cdio理念論文范文

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篇1

高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，不僅僅要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，還需要把掌握的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐之中。這是完全符合cdio的工程教育模式的理念。若能將CDIO的理念作為高等學(xué)校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的指導(dǎo)思想，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力，激發(fā)學(xué)生的求知欲，為計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)和改革提供新的思路。CDIO是以完整的項(xiàng)目發(fā)展周期為依托進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生參與到項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)與運(yùn)行的整個(gè)過(guò)程。CDIO的核心思想是在學(xué)生要完成某個(gè)特定的項(xiàng)目，而為了完成該項(xiàng)目，需要從整體把握整個(gè)項(xiàng)目的解決方案，若實(shí)施的過(guò)程中需要的理論基礎(chǔ)知識(shí)的，則自行進(jìn)行相應(yīng)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。整個(gè)過(guò)程正在實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的教、學(xué)、做于一體，在完成任務(wù)的同時(shí)，也獲取了相應(yīng)的知識(shí)和技能。

2課程教學(xué)的特點(diǎn)

2007年廣東省教育廳高教處對(duì)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革確立了“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，融入專業(yè)”的改革主導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)及修訂必須立足于廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應(yīng)的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習(xí)逐漸過(guò)渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛(ài)學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養(yǎng)適合市場(chǎng)人才需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養(yǎng)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。CDIO的教育思想是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在CDIO思想的指導(dǎo)下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)要立足于整體，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目的實(shí)踐中去，始終強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以各個(gè)小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，最終，以“全過(guò)程考核，全方位評(píng)價(jià)”的方式最終完成該課程的考核情況。

3教學(xué)活動(dòng)模式的架構(gòu)

在CDIO的理論的指導(dǎo)下，既要為學(xué)生提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，也要兼顧知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)可以分為以下四部分。構(gòu)思：教師利用一節(jié)課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在智力和掌握計(jì)算機(jī)能力的差異，合理分組是完成項(xiàng)目的前提。針對(duì)不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)：在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可根據(jù)不同的專業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責(zé)，并做好計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)：學(xué)生帶著任務(wù)開始對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項(xiàng)目，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。每次課，教師只需要查看他們的項(xiàng)目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢意見，并不能為學(xué)生做決定。運(yùn)作：項(xiàng)目完成后，可有學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目和對(duì)他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)嵺`和問(wèn)題的任務(wù)上，能獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)工作，并注意到團(tuán)隊(duì)合作的重要。在實(shí)施過(guò)程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提出關(guān)鍵性問(wèn)題和提綱在制定或結(jié)語(yǔ)，對(duì)學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。完成小組項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡(jiǎn)單的小項(xiàng)目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并要求獨(dú)立完成。整個(gè)教學(xué)架構(gòu)的安排都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，即使是每個(gè)階段的匯報(bào)也是以學(xué)生參與完成。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò)查詢并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對(duì)自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的積極性和目的性。計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容主要分為兩部分，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。無(wú)論是哪部分的知識(shí)，筆者認(rèn)為都可以用CDIO的指導(dǎo)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)基本組成原理等等這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)都可以采用CDIO的指導(dǎo)思想來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場(chǎng)表演，如扮演計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當(dāng)然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思：有什么樣的角色？設(shè)計(jì)：主角是什么，配角是什么？是否還要旁白？實(shí)現(xiàn)：如何能將這些角色聯(lián)系起來(lái)？運(yùn)作：完成效果能否清晰體現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件關(guān)系？……這些都會(huì)促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤、鼠標(biāo)以及Internet的基本知識(shí)也就順勢(shì)能熟練運(yùn)用。

4結(jié)語(yǔ)

篇2

關(guān)鍵詞：CDIO能力 外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè) 實(shí)踐教學(xué)體系 項(xiàng)目

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-142-02

隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的逐漸深入,各類外貿(mào)企業(yè)迫切需要既有深厚的語(yǔ)言功底，又有扎實(shí)的國(guó)際貿(mào)易方面理論基礎(chǔ)，且能夠熟練操作進(jìn)出口業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生缺乏足夠認(rèn)識(shí)和利用知識(shí)的操作平臺(tái)，理論知識(shí)并沒(méi)有轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。多數(shù)畢業(yè)生工作后需要一段時(shí)間適應(yīng)工作，將書本知識(shí)實(shí)踐化。因此，探索建立符合專業(yè)實(shí)際和市場(chǎng)需要的外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系勢(shì)在必行，在“做中學(xué)”和在項(xiàng)目實(shí)踐中提高CDIO各項(xiàng)能力尤為重要。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國(guó)際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國(guó)麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)英文單詞的縮寫。針對(duì)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、判斷思考能力和解決問(wèn)題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探討了理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合的最好方式就是通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在CDIO教學(xué)模式中，項(xiàng)目是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,不單單可以傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更為重要的是，能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動(dòng)和開發(fā)。通過(guò)模擬真實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問(wèn)題進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等綜合素質(zhì)，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)需求能力也相應(yīng)得到鍛煉和提高。

二、外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近幾年，CDIO號(hào)角在中國(guó)各高校紛紛吹響。基于CDIO教育模式，黑龍江科技學(xué)院確立了“大工程，大德育，大實(shí)踐”教育理念。新形勢(shì)下，外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)以教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》為基礎(chǔ)，制定了英語(yǔ)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力。

外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有熟練的英語(yǔ)語(yǔ)言應(yīng)用能力和一定的第二外國(guó)語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用能力，并具有分析、解決問(wèn)題的能力和獨(dú)自工作等方面的工作能力，能夠勝任英語(yǔ)商務(wù)貿(mào)易、談判和企業(yè)管理等方面工作，符合現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求，為外貿(mào)企業(yè)部門所需，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

三、構(gòu)建外貿(mào)英語(yǔ)實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)CDIO能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了對(duì)學(xué)生CDIO重要能力的要求，包括外語(yǔ)溝通能力、外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力要求，以及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題等產(chǎn)業(yè)需求能力的要求。結(jié)合黑龍江科技學(xué)院定位和專業(yè)自身特點(diǎn)，外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)在CDIO能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了本土化的嘗試。該專業(yè)革新了現(xiàn)有的以理論教學(xué)為主的模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案（學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)為1年），強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐體系。通過(guò)實(shí)踐獲得知識(shí)、習(xí)得能力，明確了以學(xué)生CDIO能力培養(yǎng)為主線，以專項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)、基于項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為核心內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)他們以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.CDIO外語(yǔ)溝通能力培養(yǎng)與專項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練。CDIO能力中，人際交往技能包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流，外語(yǔ)交流是其中非常重要的能力。專業(yè)學(xué)生經(jīng)過(guò)四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)溝通交流，并能使用第二外語(yǔ)（如：日語(yǔ)、俄語(yǔ)、德語(yǔ)等）進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。專項(xiàng)語(yǔ)言技能訓(xùn)練主要設(shè)置了英語(yǔ)語(yǔ)音技能訓(xùn)練和英語(yǔ)翻譯實(shí)踐技能訓(xùn)練兩項(xiàng)內(nèi)容，通過(guò)營(yíng)造真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，使學(xué)生多說(shuō)多練，在“做中學(xué)”，切實(shí)提高外語(yǔ)溝通能力。（1）開設(shè)英語(yǔ)語(yǔ)音技能訓(xùn)練。英語(yǔ)語(yǔ)音面貌是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的門面，字正腔圓，圓潤(rùn)的發(fā)音給學(xué)生就業(yè)增加了成功的砝碼。專業(yè)語(yǔ)音訓(xùn)練開設(shè)在第二學(xué)期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的語(yǔ)音理論課后開設(shè)的，時(shí)間為一周。指導(dǎo)教師通過(guò)建立學(xué)生語(yǔ)音檔案，通過(guò)把學(xué)生英語(yǔ)發(fā)音中語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等具體問(wèn)題記錄成冊(cè)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和糾正，最終評(píng)定成績(jī)等方式，幫助學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身語(yǔ)音問(wèn)題，循序漸進(jìn)取得進(jìn)步。大量的語(yǔ)音訓(xùn)練、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和定期開放的語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室保證了語(yǔ)音實(shí)踐的效果和質(zhì)量。通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和良好的語(yǔ)音面貌。（2）開設(shè)英語(yǔ)翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。翻譯作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，涉及到諸多語(yǔ)言和文化因素，是對(duì)學(xué)生能力的較高要求。通過(guò)為期1周的英漢、漢英兩個(gè)階段的專項(xiàng)翻譯訓(xùn)練使學(xué)生貫通以往學(xué)過(guò)的翻譯理論知識(shí)。選取小說(shuō)、科技文章、外貿(mào)函電不同文體的翻譯實(shí)例操練，幫助專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用常見句式和詞語(yǔ)，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。專項(xiàng)的翻譯實(shí)踐既可以考察學(xué)生的翻譯動(dòng)機(jī)等情感因素、自我解決問(wèn)題能力，也鍛煉了學(xué)生查閱工具書以及翻譯實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到與職業(yè)翻譯工作之間的差距，通過(guò)翻譯實(shí)踐有意識(shí)的改進(jìn)溝通能力。

2.CDIO職業(yè)能力與系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)。除了針對(duì)提高外語(yǔ)溝通能力設(shè)置的語(yǔ)音和翻譯實(shí)踐訓(xùn)練外，專業(yè)實(shí)踐體系還通過(guò)系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)如工程訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職場(chǎng)模擬和實(shí)踐等實(shí)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生CDIO職業(yè)能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型理工科院校，外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化工程意識(shí)。在“大工程”的教育理念下，學(xué)生初期接受工程教育，之后參與工程訓(xùn)練，基本了解工程對(duì)環(huán)境、社會(huì)、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)體系的影響，具有全球化的視野和一定的工程思維，彌補(bǔ)了文科專業(yè)學(xué)生思考能力的缺憾。

基于一定的工程思維能力，學(xué)生在外貿(mào)英語(yǔ)領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)中職業(yè)能力得以改善和提高。實(shí)踐活動(dòng)由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。專業(yè)導(dǎo)論課明確了英語(yǔ)技能和業(yè)務(wù)水平的要求。幫助學(xué)生初步了解專業(yè)知識(shí)，為以后的專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)4周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和7周的專業(yè)實(shí)習(xí)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，將學(xué)生分組結(jié)對(duì)，將實(shí)習(xí)教室分別模擬為機(jī)場(chǎng)、酒店、工廠等工作場(chǎng)景，學(xué)生通過(guò)四周的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的模擬，能夠熟練運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行商務(wù)接待和商務(wù)談判。以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有助于整合學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，有效的提高了學(xué)生在國(guó)際貿(mào)易環(huán)境下運(yùn)用英語(yǔ)的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)我們采用的是部分集中，部分分散實(shí)習(xí)的方式。學(xué)生在熟知國(guó)際貿(mào)易的基本知識(shí)和流程后，在企業(yè)真實(shí)演練具體外貿(mào)業(yè)務(wù)（如撰寫外貿(mào)函電、價(jià)格核算，合同操作、信用證操作等）。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和考核。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃和職場(chǎng)模擬補(bǔ)充課程，有針對(duì)性的彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)的空白，使指導(dǎo)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生明確職業(yè)態(tài)度并具備一定的職業(yè)能力。

新培養(yǎng)方案還確立了實(shí)踐環(huán)節(jié)與技能證書的考核掛鉤機(jī)制。明確規(guī)定外貿(mào)方向?qū)W生在校學(xué)習(xí)期間須獲得外銷員證書、報(bào)關(guān)員證書、報(bào)檢員證書、單證員證書、跟單員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、貨運(yùn)、物流員、商務(wù)英語(yǔ)等證書之一，方準(zhǔn)予畢業(yè)。這些證書是學(xué)生職業(yè)能力的表現(xiàn)，獲得證書有利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，增加核心競(jìng)爭(zhēng)力。

3.CDIO產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)浮于表面，論文脫離實(shí)際、缺乏實(shí)踐支撐的現(xiàn)象，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實(shí)踐方式。在頂崗實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行CDIO分析問(wèn)題、解決問(wèn)題能力與創(chuàng)新能力等產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)實(shí)踐。根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的實(shí)際情況，選取其中20人參與CDIO項(xiàng)目，以便今后進(jìn)一步推廣。具體做法如下：（1）構(gòu)思，即頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文啟動(dòng)前的系統(tǒng)規(guī)劃。在畢業(yè)論文選題前進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。部分教師經(jīng)過(guò)前期的掛職鍛煉已具備一定專業(yè)知識(shí)技能，比較熟悉企業(yè)情況，可以制定符合實(shí)際需要的外貿(mào)專業(yè)實(shí)踐題目。同時(shí)，邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的專家加入，根據(jù)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選題進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，避免論文選題脫離實(shí)際。

在頂崗實(shí)習(xí)前，公布畢業(yè)論文和頂崗實(shí)習(xí)選題計(jì)劃，要求學(xué)生畢業(yè)論文選題與所從事頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)要求學(xué)生自主安排畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)計(jì)劃。按照課題內(nèi)容的相關(guān)性和興趣分組，將參與者分為4組，每組5人。選出每個(gè)項(xiàng)目組的組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)小組成員開展頂崗實(shí)習(xí)，相互監(jiān)督。經(jīng)過(guò)前期富有成效的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在相關(guān)課題老師和實(shí)習(xí)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的視野開闊，具備一定的系統(tǒng)思維能力，逐步形成寫作思路，為之后的畢業(yè)論文開題和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）設(shè)計(jì)，即研究方案的優(yōu)化。學(xué)生帶著選題去頂崗實(shí)習(xí)，目的更明確。在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與選題密切相關(guān)，學(xué)生更有興趣。通過(guò)實(shí)習(xí)單位開具證明的方式，確認(rèn)學(xué)生的畢業(yè)論文題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。同時(shí)，采取校內(nèi)與實(shí)習(xí)單位雙指導(dǎo)老師合作培養(yǎng)的模式，學(xué)生可以從多角度、系統(tǒng)地思考問(wèn)題。通過(guò)頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的理解與實(shí)際情況的差距，對(duì)論文題目認(rèn)識(shí)逐步清晰，不斷地調(diào)整論文的研究方案，保證了論文修改質(zhì)量的提高。（3）實(shí)施，即任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過(guò)研究方案即畢業(yè)論文的充分分析、論證、優(yōu)化后，論文預(yù)期的研究任務(wù)已接近完成。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，給予他們一定自由度。學(xué)生遇到問(wèn)題可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參與小組討論，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，集思廣益。也可以回到實(shí)習(xí)單位請(qǐng)教實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或與論文指導(dǎo)老師溝通得到啟發(fā)。論文指導(dǎo)老師通過(guò)定期的研討、引導(dǎo)與不定期的網(wǎng)上、電話交流等方式，保證了對(duì)學(xué)生有效監(jiān)督和指導(dǎo)。選題貼近實(shí)際，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，這樣，學(xué)生論文中引用的內(nèi)容少了，空洞的內(nèi)容少了，取而代之是更多自己的語(yǔ)言，實(shí)際、實(shí)用的東西，創(chuàng)新性也充分體現(xiàn)出來(lái)。（4）運(yùn)作，即成果的展示。階段成果除了通過(guò)上交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、論文開題報(bào)告、論文一、二、三稿外，學(xué)生可以通過(guò)職場(chǎng)答辯、實(shí)習(xí)答辯、開題答辯和畢業(yè)論文項(xiàng)目小組答辯充分展示自身的能力水平。借助幻燈片演示文稿，學(xué)生可以將自己和團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案簡(jiǎn)明扼要、重點(diǎn)突出的展示出來(lái)，英語(yǔ)表達(dá)清楚、規(guī)范，論文內(nèi)容闡述的透徹和論證充分，也具備在外貿(mào)實(shí)際操作現(xiàn)場(chǎng)做簡(jiǎn)明準(zhǔn)確的技術(shù)講解和指導(dǎo)的能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

在外貿(mào)英語(yǔ)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，導(dǎo)入CDIO能力培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)模式的重大變革。通過(guò)語(yǔ)言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的CDIO外語(yǔ)溝通能力、職業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)需求的能力通過(guò)以項(xiàng)目為主線的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分鍛煉了學(xué)生的專業(yè)觀察能力、分析問(wèn)題的能力、口頭與書面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建以培養(yǎng)CDIO能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育特色，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐技能與外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的整合,提升畢業(yè)生的競(jìng)爭(zhēng)力。

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篇3

[關(guān)鍵詞]信息論與編碼；CDIO；教學(xué)探討；教學(xué)理念

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0001-04

信息論與編碼課程是我校信息與通信工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)工具來(lái)研究各類通信系統(tǒng)的一般規(guī)律以及通信系統(tǒng)各組成部分統(tǒng)計(jì)特性的綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科廣泛的課程。其教學(xué)過(guò)程既需要學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過(guò)程等基礎(chǔ)課程，還需要學(xué)生掌握信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理以及通信原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程組成和其他課程的關(guān)系如圖1所示。

信息論是現(xiàn)代信息科學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代通信、信息技術(shù)飛速發(fā)展的理論支撐。人們運(yùn)用信息論這一工具來(lái)認(rèn)知世界，不斷探索系統(tǒng)的存在方式和運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律，促進(jìn)了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的飛速發(fā)展。

信息論與編碼課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。課程涉及積分運(yùn)算，矩陣運(yùn)算，群、域、環(huán)的概念和理論，數(shù)值分析的理論，計(jì)算機(jī)迭代算法，香農(nóng)三大定理的證明等，幾乎涵蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)課程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，為教學(xué)帶來(lái)了很大困難。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生普遍反映公式定理繁雜枯燥難懂，內(nèi)容概念抽象難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。本教學(xué)小組嘗試將CDIO理念[2]引入信息論與編碼課程教學(xué)實(shí)踐中，積極探索并設(shè)計(jì)出新的有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的全新教學(xué)模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、CDIO工程教育模式的引入

CDIO是際工程教育改革的最新成果[2]，至2016年，已有幾十所世界著名大學(xué)加入CDIO組織，采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好的教學(xué)效果。2016年1月8日至9日， “全國(guó)CDIO工程教育聯(lián)盟”成立，由此拉開了以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式改革的序幕。

CDIO工程教育理念的引入就是為了打破傳統(tǒng)的教育方式中重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等弊端，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的全面發(fā)展人才。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

CDIO包括三個(gè)核心文件：一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)，CDIO教學(xué)大綱包括四個(gè)層級(jí)，如圖2。

作為成熟的工程教學(xué)模式，CDIO制定了十二條標(biāo)準(zhǔn)，為CDIO的改革提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施指南。

CDIO工程教育模式的本質(zhì)是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“基于工程的教育”的集中體現(xiàn)，可有效解決工程教育中理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐失衡的問(wèn)題；注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。CDIO工程教育模式并沒(méi)有針對(duì)各個(gè)專業(yè)給出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它為我們提供的是一種方法論，為教學(xué)模式改革指明了方向。

本文試圖將CDIO理念運(yùn)用于信息論與編碼課程的教學(xué)中，探究基于CDIO理念的信息論與編碼課程教學(xué)方法。解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、CDIO理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)特點(diǎn)

通過(guò)對(duì)CDIO三個(gè)核心文件――一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本文認(rèn)為在CDIO工程教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐具有以下特點(diǎn)：

（一）突出工程實(shí)踐

CDIO教學(xué)模式的核心思想是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。即從完成工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，做到知與行的結(jié)合，將直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）的獲得與間接經(jīng)驗(yàn)（理論教學(xué)）的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

因此，在信息論與編碼課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要注重工程實(shí)踐的設(shè)計(jì)。比如要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)特定的通信系統(tǒng)，并且給出其信道容量；鼓勵(lì)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程問(wèn)題的方法，并將實(shí)踐所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效運(yùn)用于理解書本知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的背景環(huán)境強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，這是CDIO非常重要的方法論。學(xué)生通過(guò)完成項(xiàng)目，總結(jié)歸納解決問(wèn)題的理論支撐，在加深對(duì)書本知識(shí)理解的同時(shí)也提高了解決問(wèn)題的能力。這種能力不是知識(shí)的堆砌，而是知識(shí)在實(shí)踐中的升華，體現(xiàn)了“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程在教學(xué)過(guò)程中工程實(shí)踐（研討、文獻(xiàn)閱讀、仿真實(shí)驗(yàn)等）和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)通過(guò)項(xiàng)目實(shí)踐串聯(lián)起來(lái)，完成項(xiàng)目的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）體現(xiàn)主觀能動(dòng)性

CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為中心，以此來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這和建構(gòu)主義理論不謀而合。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程教與學(xué)的過(guò)程要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)將取代傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)講授。

（四）強(qiáng)調(diào)宏觀整體化

CDIO標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)手段方面都體現(xiàn)了整體觀念，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是系統(tǒng)論的核心思想。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼的教學(xué)課程設(shè)計(jì)要立足于整體，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，體現(xiàn)一體化，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（五）評(píng)價(jià)方式多元化

依據(jù)CDIO的十二條標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用與之相適應(yīng)的考核方法來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

因此，基于CDIO理念組織的課程教學(xué)在評(píng)價(jià)考核方面應(yīng)具有多元化特點(diǎn)。其中，包括考核手段多元化和評(píng)價(jià)主體多元化。

三、CDIO理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)模式構(gòu)建

CDIO理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織是在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，基于項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過(guò)程中能更加深入地理解理論知識(shí)，同時(shí)提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

因此，CDIO理念在信息論與編碼課程教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為主導(dǎo)、以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中加深對(duì)知識(shí)的理解，再將積累的知識(shí)用于解決工程實(shí)踐問(wèn)題。

基于此，教學(xué)組進(jìn)行了課程教學(xué)活動(dòng)組織模式的架構(gòu)和課時(shí)分配。

（一）課程教學(xué)活動(dòng)組織模式的架構(gòu)

結(jié)合信息論與編碼課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)組構(gòu)建了課程教學(xué)實(shí)施過(guò)程中各知識(shí)模塊通用的教學(xué)流程模式，如圖3。

課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料查詢、收集整理完成課前預(yù)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)，比如上海交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、國(guó)防科技大學(xué)的信息論國(guó)家精品課程、MIT 開放課程，stanford 的信息論課程等。教師在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)給出本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生查詢相關(guān)資料提供指導(dǎo)。

知識(shí)講解環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，而是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲點(diǎn)或理解不正確的地方進(jìn)行詳細(xì)重點(diǎn)的講解，自主和互動(dòng)式學(xué)習(xí)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動(dòng)性。

以“教”為中心的教學(xué)，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生無(wú)法感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣以及解決問(wèn)題的成就感。因此，一級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以個(gè)人獨(dú)立完成的形式進(jìn)行，主要完成文獻(xiàn)閱讀、撰寫讀書報(bào)告、總結(jié)歸納自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的y點(diǎn)疑點(diǎn)等任務(wù)。

二級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以小組的形式進(jìn)行，項(xiàng)目?jī)?nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的專業(yè)方向，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書本上的知識(shí)解決工程實(shí)踐中的問(wèn)題。在此過(guò)程中，教師需要向?qū)W生提供與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的資料等，引導(dǎo)幫助學(xué)生尋找解決問(wèn)題的途徑和方法。

小組在協(xié)作探究后完成相應(yīng)的任務(wù)，每組選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行展示與匯報(bào)，和其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、小組之間互評(píng)。教師要對(duì)整節(jié)課的綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。課后，學(xué)生要撰寫學(xué)習(xí)交流心得。

在一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目中，教師要將高級(jí)編程語(yǔ)言（C/C++、Java 等）、仿真軟件（Matlab）和信息論與編碼課程結(jié)合起來(lái)開展適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在第8章和第9章中利用C 語(yǔ)言來(lái)實(shí)現(xiàn)Huffman編碼、Fano編碼、卷積碼、循環(huán)碼的程序設(shè)計(jì)及調(diào)試工作；在第6章中，可設(shè)計(jì)通過(guò)Matlab 仿真軟件來(lái)驗(yàn)證采用不同的譯碼準(zhǔn)則得到的平均錯(cuò)誤概率等實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，還鍛煉了學(xué)生的編程能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

最后，教師將每組總結(jié)的疑難問(wèn)題和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)整節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理總結(jié)。

（二）課時(shí)分配

CDIO工程教育模式的本質(zhì)是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“基于工程的教育”的集中體現(xiàn)。從信息論與編碼課程的內(nèi)容來(lái)看，其強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實(shí)用性，包括信息論基礎(chǔ)知識(shí)（理論）和香農(nóng)三大定理（實(shí)踐）兩大部分內(nèi)容。該策略不適于信息論基礎(chǔ)知識(shí)（理論）部分的學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)采用教師講授的方式進(jìn)行，而香農(nóng)三大定理（實(shí)踐）部分采用CDIO模式進(jìn)行。

結(jié)合信息論與編碼課程課時(shí)的安排，以兩個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)周期來(lái)分配課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)組織模式和課時(shí)分配依據(jù)以學(xué)生為中心的理念設(shè)計(jì)，真正“以學(xué)生為中心” 更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”。縮短教師講授的時(shí)間，整個(gè)過(guò)程更多地關(guān)注學(xué)生的參與。教師由原來(lái)講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“教練”，而學(xué)生由原來(lái)臺(tái)下被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，既具有反饋功能，又具有導(dǎo)向功能。CDIO理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，該觀念貫穿課程設(shè)置和教學(xué)過(guò)程的始終。因此，評(píng)價(jià)方法要能客觀全面地衡量學(xué)生的綜合能力。

基于此，信息論與編碼課程的考核用 “多樣化、多角度全過(guò)程考核，多元化全方位評(píng)價(jià)”的方式，教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師評(píng)價(jià)可以客觀、全面地把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。小組間互評(píng)可以激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)以及各組內(nèi)成員間的交流互動(dòng)。個(gè)人自評(píng)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不再拘泥于單一的筆試，而是將閱讀筆記、小組討論、專題研討、論文撰寫均作為評(píng)價(jià)方面。

學(xué)生成績(jī)=期末筆試（60%）+課堂互動(dòng)交流（15%）+實(shí)驗(yàn)報(bào)告（論文、閱讀筆記）撰寫（15%）+小組研討（15%）+創(chuàng)新性（5%）。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的積極性，對(duì)于有創(chuàng)新觀點(diǎn)的學(xué)生可以額外加分。期末筆試可以考查學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的掌握；實(shí)驗(yàn)報(bào)告（論文、讀書筆記）的撰寫則可體現(xiàn)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力及知識(shí)的運(yùn)用能力，很好地反映學(xué)生熟練應(yīng)用軟件的程度。

篇4

[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院；物流管理；人才培養(yǎng)；創(chuàng)新

1獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

當(dāng)前，我國(guó)高校的物流管理專業(yè)教學(xué)所面臨的問(wèn)題很多，如只重視物流基礎(chǔ)理論教育，物流專業(yè)設(shè)置與市場(chǎng)需求脫節(jié)，課程設(shè)置與物流業(yè)的實(shí)際運(yùn)作差距較大，理論不能聯(lián)系實(shí)際等。之所以會(huì)出現(xiàn)以上種種問(wèn)題，歸根結(jié)底都是忽略了物流行業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)操性。這些既反映了目前獨(dú)立學(xué)院在課程教學(xué)體系方面的不足，也在一定程度上反映目前獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)方面的欠缺。如何通過(guò)改革獨(dú)立學(xué)院物流管理人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新意識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，是目前獨(dú)立學(xué)院所面臨的主要挑戰(zhàn)。

獨(dú)立學(xué)院在物流人才培養(yǎng)方面已走過(guò)了十多年歷程，但在專業(yè)培養(yǎng)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程管理人才的要求不相適應(yīng)，主要有：

(1)面向?qū)嶋H的物流實(shí)踐訓(xùn)練不足。物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)必須面向物流企業(yè)實(shí)際，而不能過(guò)分側(cè)重物流專業(yè)理論的傳授；不僅要使學(xué)生“知”，還要使學(xué)生“會(huì)”。這不僅是地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也是目前發(fā)達(dá)國(guó)家同類院校成功教育的經(jīng)驗(yàn)。目前一些獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)等原因，且慣性認(rèn)為文科只需一本書和一只粉筆就能教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程的設(shè)置，實(shí)踐課程比重較小。就算是安排有實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間也較短，和母體高校基本相同，也是兩個(gè)月時(shí)間的實(shí)習(xí)。大部分獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)本科尚未建立穩(wěn)定、長(zhǎng)期、可靠的實(shí)踐基地。

(2)目前獨(dú)立院校物流管理專業(yè)設(shè)置口徑窄。長(zhǎng)期以來(lái)，由于獨(dú)立學(xué)院原有母體培養(yǎng)體制影響及學(xué)生重授課輕自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，專業(yè)設(shè)置過(guò)細(xì)、過(guò)于狹窄的問(wèn)題較為明顯，學(xué)科交叉的專業(yè)偏少，而學(xué)科交叉對(duì)現(xiàn)代物流工程管理人才的重要性日益顯露，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性和創(chuàng)造性難以得到充分地發(fā)揮，培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生缺乏很強(qiáng)的適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力，難以滿足當(dāng)前物流管理人才國(guó)際化的要求。

(3)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教師的“非工程化”傾向嚴(yán)重。目前我國(guó)獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課教師有相當(dāng)一部分缺乏物流工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有在企業(yè)和工程部門的工作經(jīng)歷。他們?cè)S多人一直呆在學(xué)校，這些教師不僅缺乏物流工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對(duì)工程、生產(chǎn)、操作流程、物流企業(yè)人文環(huán)境的了解和感情，他們?cè)诮虒W(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容充實(shí)，深入淺出、生動(dòng)活潑、出神人化更無(wú)從談及，這就難以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)課程的熱情。

(4)目前獨(dú)立院校的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)錯(cuò)位。目前我國(guó)在評(píng)估學(xué)校和評(píng)定教師職稱時(shí)，通常是過(guò)于看重論文的數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)，而忽視了論文和科學(xué)研究的背景和社會(huì)價(jià)值。有的論文沒(méi)有任何科技和工程背景，內(nèi)容空洞。而在學(xué)術(shù)論文和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用成果兩者之間，重前薄后。很多學(xué)校出現(xiàn)論文多多，而具有可以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益的論文卻少之又少的情況。這會(huì)使教師生產(chǎn)對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的忽視，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型物流管理類工程技術(shù)人才。

(5)目前獨(dú)立學(xué)院物流管理工程專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。“物流管理工程”是一個(gè)范圍廣闊的主修領(lǐng)域，除了提供物流管理為主的工程教育計(jì)劃，還提供交通運(yùn)輸學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、人文學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的教育計(jì)劃。現(xiàn)行的物流工程教育不僅要加強(qiáng)管理、系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作與交流、職業(yè)道德和法律、創(chuàng)造性工作和工程設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng)方面的規(guī)劃統(tǒng)籌，還要把物流工程教育置身于全球經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能培養(yǎng)出符合國(guó)際工程要求的現(xiàn)代化人才。

2獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系的改革

鑒于獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問(wèn)題，我們借鑒目前國(guó)際上先進(jìn)的以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的CDIO工程人才培養(yǎng)理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

CDIO工程教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以接近工程實(shí)際涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。為此CDIO工程教育特別設(shè)計(jì)了CDIO教學(xué)大綱，CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)／社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。對(duì)于工程教育的根本要求，就是大學(xué)畢業(yè)的工程師必須發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個(gè)體，掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)與推理的基礎(chǔ)；并在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的交際技能；必須了解如何在企業(yè)和社會(huì)背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的系統(tǒng)以達(dá)到最后創(chuàng)建和運(yùn)作該系統(tǒng)的技能。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問(wèn)題，我們完全可以按照CDIO工程教育模式來(lái)對(duì)獨(dú)立院校物流管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，按CDIO能力培養(yǎng)大綱要求，制定工程培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施。旨在探索符合獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的物流管理人才為目標(biāo)。

我們?cè)谝酝?dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)大綱制定過(guò)程中，往往是以學(xué)科來(lái)編排教學(xué)大綱的，將物流管理工程實(shí)踐置于次要地位，物流實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的物流操作實(shí)踐能力難以得到提高。針對(duì)這些問(wèn)題，我們確定了以物流管理工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的基于CDIO理念的教學(xué)大綱改革，嚴(yán)格按照CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求，對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，制定獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)CDIO能力培養(yǎng)大綱，大綱以(物流管理)工程實(shí)踐項(xiàng)目為培養(yǎng)主線，堅(jiān)持物流理論與物流實(shí)踐相結(jié)合、以培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的物流管理人才為目標(biāo)。

4獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)是培養(yǎng)面向物流企業(yè)的應(yīng)用型物流管理人才，它主要是以物流管理工程實(shí)踐為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生過(guò)硬的物流工程管理實(shí)踐技能。借鑒國(guó)際先進(jìn)工程人才培養(yǎng)理念，對(duì)傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，摒棄以往本科教育教學(xué)中重理論知識(shí)而輕實(shí)踐的觀念，以物流工程管理實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)為目的，采用模塊化課程教育方法，以工程實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)核心課程的教學(xué)，讓學(xué)生更主動(dòng)地帶著問(wèn)題來(lái)學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性及有效性。

對(duì)此，我們構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式：

(1)積極倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教育依照CDIO理念培養(yǎng)學(xué)生。將“構(gòu)想一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行(CDIO)”作為獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長(zhǎng)的知識(shí)、能力和素質(zhì)；嘗試以物流管理工程專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目作為工程實(shí)踐教育的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控意識(shí)和能力；將教師與學(xué)生的關(guān)系從教師單向的知識(shí)傳授擴(kuò)展至師生基于問(wèn)題解決的互動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生以繼承知識(shí)為主的學(xué)習(xí)引導(dǎo)至對(duì)未知事物主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。

(2)建立基于問(wèn)題的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中，可以借鑒國(guó)外經(jīng)驗(yàn)，建立基于問(wèn)題的工程教育人才培養(yǎng)模式。該模式就是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來(lái)，并將這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容編成物流工程項(xiàng)目，讓學(xué)生組成工程師團(tuán)隊(duì)，在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)共同完成項(xiàng)目來(lái)學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)及管理所需的溝通交流技巧，培養(yǎng)工程創(chuàng)新思維。

(3)改革獨(dú)立院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的工程實(shí)踐能力。CDIO課程大綱強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程和理論教學(xué)進(jìn)程，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力，又具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)較好的技能型人才。

(4)積極構(gòu)建面向企業(yè)的校企合作的物流管理人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)的教育要面向物流企業(yè)，物流企業(yè)要依靠物流工程教育，只有這兩方面通力合作，才能培養(yǎng)出對(duì)路適用的物流管理人才。以前的校企合作存在理論與實(shí)踐分離的缺陷，主要表現(xiàn)在，學(xué)校與相關(guān)的物流企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)不是安排在課程進(jìn)行中或?qū)W期結(jié)束之后進(jìn)行，而是一般安排在最后一學(xué)年，以畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。這樣雖然學(xué)生能得到一定程度的工程實(shí)踐，但是這種實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相隔的時(shí)間較長(zhǎng)，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生工程技能的鍛煉。因此，在今后的人才培養(yǎng)過(guò)程中，要堅(jiān)持按CDIO標(biāo)準(zhǔn)，有層次、分步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行校企合作，不光是在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行物流項(xiàng)目的操作訓(xùn)練，更要在物流管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，這樣才能培養(yǎng)出具有過(guò)硬素質(zhì)的物流管理專業(yè)技術(shù)人員。

(5)積極采用以物流管理工程實(shí)踐為中心的并行式物流管理教學(xué)模式。傳統(tǒng)的物流管理教學(xué)方法將教學(xué)過(guò)程劃分為一系列串聯(lián)步驟，忽視了學(xué)科之間，尤其是理論和實(shí)踐之間的交流和協(xié)作，這也是當(dāng)前大多獨(dú)立院校現(xiàn)行的教學(xué)模式，而在并行教學(xué)過(guò)程中，物流管理專業(yè)課之間同時(shí)在線，理論和實(shí)踐之間交叉平行，同時(shí)進(jìn)行。并行教學(xué)主要包括兩個(gè)方面：一方面是教學(xué)組織上的并行；另一方面是教學(xué)內(nèi)容上的并行。在汽車服務(wù)工程教學(xué)過(guò)程中，完全可以采用并行式教學(xué)模式。

篇5

關(guān)鍵詞： 服務(wù)外包; CDIO; 人才培養(yǎng); 工程實(shí)踐能力

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-8228（2015）01-55-02

Study on service outsourcing talent training mode based on CDIO

Yuan Song， Tan Tian

（College of Computer Science and Technology， Wuhan University of Science and Technology， Wuhan， Hubei 430065， China）

Abstract： The teaching mode based on theories in universities lacks in cultivation of comprehensive quality and practical ability. The students in the traditional education mode can't meet the demands of service outsourcing enterprises. Therefore， the CDIO engineering education concept is introduced into the service outsourcing talent cultivation. The teaching idea and teaching methods that can cultivate the engineering practice ability of students are explored in order to cultivate high-quality practical talents and perfect the university service outsourcing talent training system. Combining higher education and engineering education can strengthen the students' engineering foundation knowledge， personal ability， interpersonal ability and engineering system ability effectively.

Key words： service outsourcing; CDIO; talent training; engineering practice ability

0 引言

服務(wù)外包[1]產(chǎn)業(yè)的迅猛發(fā)展無(wú)疑對(duì)相關(guān)專業(yè)人才需求急劇增加，而現(xiàn)在的大學(xué)畢業(yè)生所具有的能力卻不能很好地滿足企業(yè)的需求，主要反映在傳統(tǒng)教育模式缺乏對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。CDIO[2-6]工程教育模式是近幾年來(lái)國(guó)際工程教育改革的最新成果，它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、積極實(shí)踐的態(tài)度、把課程之間有機(jī)聯(lián)系起來(lái)學(xué)習(xí)工程，教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。本文將CDIO模式引入到服務(wù)外包人才培養(yǎng)中，運(yùn)用滿足培養(yǎng)工程實(shí)踐能力需要的創(chuàng)新教學(xué)方法，以期培養(yǎng)服務(wù)外包所需的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

1 服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)和畢業(yè)生就業(yè)現(xiàn)狀

近年來(lái)，在各級(jí)政府的支持推動(dòng)和企業(yè)的積極努力下，我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)持續(xù)高速增長(zhǎng)。伴隨著企業(yè)承接服務(wù)外包合同執(zhí)行金額和國(guó)際市場(chǎng)份額的進(jìn)一步擴(kuò)大，企業(yè)對(duì)服務(wù)外包專業(yè)人才的需求量急劇增加。可是據(jù)調(diào)查了解，2013年699萬(wàn)大學(xué)畢業(yè)生，真正實(shí)現(xiàn)就業(yè)的只有33%左右。幾乎每年都會(huì)出現(xiàn)一些大學(xué)生“被就業(yè)”、“被要求就業(yè)”的情況[7]。一方面是服務(wù)外包企業(yè)“無(wú)人可用”，另一方面卻是大量畢業(yè)生“求業(yè)無(wú)門”，產(chǎn)生這種“亂象”的原因就是現(xiàn)有的教育模式培養(yǎng)出的學(xué)生并不能很好地適應(yīng)企業(yè)需求，這也成為了限制我國(guó)服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

2 服務(wù)外包人才的能力定位

服務(wù)外包人才除了需要具有基本的專業(yè)技能之外，還需具備實(shí)踐能力、自學(xué)能力、綜合能力、交流溝通與表達(dá)能力、創(chuàng)新精神以及團(tuán)隊(duì)合作精神。高校對(duì)于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)體制相對(duì)成熟，而對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)體制還有待進(jìn)一步完善。

CDIO是以構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）為載體，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)水平，將學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生能主動(dòng)地將課程與實(shí)踐相結(jié)合，并且能夠提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題的一種教學(xué)方式，旨在培養(yǎng)符合企業(yè)需求的創(chuàng)新型、全面型人才[8]，其培養(yǎng)方向符合目前中國(guó)對(duì)于服務(wù)外包人才的能力定位。

3 基于CDIO的人才培養(yǎng)模式

在《教育部 商務(wù)部關(guān)于加強(qiáng)服務(wù)外包人才培養(yǎng)，促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)工作的若干意見》中指出：地方所屬高校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要以造就應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，大力培養(yǎng)服務(wù)外包人才。根據(jù)CDIO工程教育理念，針對(duì)企業(yè)對(duì)服務(wù)外包人才的需求，以造就應(yīng)用型人才為主要目標(biāo)，建立服務(wù)外包人才培養(yǎng)體系，將知識(shí)教育目標(biāo)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)應(yīng)，將技能教育目標(biāo)與CDIO的個(gè)人能力相對(duì)應(yīng)，將素質(zhì)教育目標(biāo)與CDIO的人際團(tuán)隊(duì)能力相對(duì)應(yīng)，將職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)與CDIO的工程系統(tǒng)能力相對(duì)應(yīng)[9]。

3.1 推進(jìn)“工程實(shí)踐能力與基礎(chǔ)理論教學(xué)、專業(yè)能力并重”的教學(xué)理念

要培養(yǎng)出適合企業(yè)需要的應(yīng)用型人才，就必須對(duì)原來(lái)重理論輕實(shí)踐的教學(xué)培養(yǎng)體系進(jìn)行改革，加大實(shí)踐課程在整個(gè)培養(yǎng)計(jì)劃中的比重，讓學(xué)生在實(shí)踐中對(duì)所學(xué)理論知識(shí)進(jìn)行檢驗(yàn)和應(yīng)用，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，避免理論和實(shí)踐脫節(jié)，糾正學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識(shí)無(wú)用的錯(cuò)誤思想。

以CDIO模式為引導(dǎo)，建立以培養(yǎng)工程實(shí)踐能力為核心的培養(yǎng)體系，在教學(xué)過(guò)程中全面體現(xiàn)工程實(shí)踐能力和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，進(jìn)而形成一個(gè)融基礎(chǔ)理論、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、工程實(shí)踐為一體的培養(yǎng)機(jī)制，使學(xué)生各方面的能力都能得到全面均衡的發(fā)展，適應(yīng)現(xiàn)代服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的需求。

3.2 從基礎(chǔ)理論到工程實(shí)踐教學(xué)，再到企業(yè)實(shí)習(xí)的分階段培養(yǎng)模式

分別設(shè)置基礎(chǔ)理論、工程實(shí)踐教學(xué)階段和企業(yè)實(shí)習(xí)階段，把工程實(shí)踐素質(zhì)培養(yǎng)作為學(xué)生培養(yǎng)過(guò)程中貫穿始終的主線。

在基礎(chǔ)理論和工程實(shí)踐教學(xué)階段，一方面獨(dú)立設(shè)置多門以培養(yǎng)學(xué)生工程能力和職業(yè)素質(zhì)為主的課程;另一方面對(duì)傳統(tǒng)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行工程實(shí)踐改造，充實(shí)工程實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，引入各課程群的綜合課程設(shè)計(jì)。

在企業(yè)實(shí)習(xí)階段，建立跨度為一年的全日制企業(yè)實(shí)習(xí)制度，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)氛圍和工作環(huán)境，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的組織管理素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

3.3 以學(xué)生為中心的教育模式

傳統(tǒng)的教育模式是以“接受式學(xué)習(xí)”為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，其主要特點(diǎn)表現(xiàn)在以課堂為中心、以教師為中心、以教材為中心，限制了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。CDIO理念倡導(dǎo)以學(xué)生為中心的教育模式，強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，提倡“自主式學(xué)習(xí)”。在課堂上，教師鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、勤學(xué)多問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主分析、歸納、創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。在實(shí)踐中，教師根據(jù)不同的課程內(nèi)容選取與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目，帶領(lǐng)學(xué)生完成項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)過(guò)程，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，通過(guò)實(shí)踐讓學(xué)生體味知識(shí)的靈動(dòng)，燃起求知的渴望。當(dāng)學(xué)生完成一定的知識(shí)積累和能力培養(yǎng)后，安排他們進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，由真實(shí)的項(xiàng)目進(jìn)一步豐富學(xué)生的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的工程系統(tǒng)能力和職業(yè)素質(zhì)。

3.4 合理的監(jiān)控機(jī)制

在從“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤白灾魇綄W(xué)習(xí)”的過(guò)程中，學(xué)生由被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，這對(duì)學(xué)生的自覺(jué)性提出了更高的要求。在充分相信學(xué)生主觀能動(dòng)性的前提下，合理的監(jiān)控機(jī)制必不可少。為了確保學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，教師可以采取隨機(jī)抽查的方式，定期監(jiān)督學(xué)生的實(shí)踐進(jìn)度，對(duì)于敢于提出、處理問(wèn)題的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)于較為內(nèi)向、不愿或不敢提出問(wèn)題的學(xué)生加以引導(dǎo)與鼓勵(lì)。同時(shí)教師也可以參與到學(xué)生的探究中去，不僅可以起到一定的引導(dǎo)、督促作用，還能夠增進(jìn)師生間的感情。

3.4.1 由高帶低的輔助模式

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中難免會(huì)遇到一些困難和疑惑，而教師的精力有限，不可能兼顧到每一位學(xué)生。采取“由高帶低”的輔助教育模式，讓知識(shí)較為豐富，思維較為成熟的高年級(jí)學(xué)生作為組長(zhǎng)帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，再由教師統(tǒng)一督促管理，既能保證每位同學(xué)都能得到指導(dǎo)，還能培養(yǎng)和鍛煉組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)組織能力，這對(duì)其今后加入項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)是很有幫助的。

3.4.2 多樣化的考核模式

為了保證教學(xué)質(zhì)量，教師需要了解每一位學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀況和知識(shí)水平，所以定期的考核也是必要的。我們采取多樣化的考核模式考察學(xué)生的綜合能力，主要形式包括：報(bào)告、論文、項(xiàng)目成果展示、答辯等。學(xué)生僅具備項(xiàng)目開發(fā)能力是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，通過(guò)撰寫規(guī)范的開發(fā)文檔、項(xiàng)目報(bào)告、設(shè)計(jì)論文，進(jìn)行豐富多彩的項(xiàng)目成果展示，制作精美的PPT，錄制有創(chuàng)意的視頻，進(jìn)行項(xiàng)目匯報(bào)和答辯，考察學(xué)生的思路是否清晰、表達(dá)是否流利。這些都是基于CDIO的服務(wù)外包人才培養(yǎng)必備的能力。

3.5 推行小組式學(xué)習(xí)

CDIO模式注重在實(shí)踐中教學(xué)，鼓勵(lì)實(shí)踐和創(chuàng)新，倡導(dǎo)教師與學(xué)生站在同一個(gè)層面上進(jìn)行探討式學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，或者根據(jù)任務(wù)、項(xiàng)目的需要，將學(xué)生分為多個(gè)項(xiàng)目小組，每個(gè)學(xué)生在項(xiàng)目小組中擔(dān)任一定的角色，通過(guò)分工合作進(jìn)行項(xiàng)目實(shí)踐。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法解決問(wèn)題，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力，加強(qiáng)組員間的交流與溝通，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。小組間可以引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感，保證小組學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

3.6 加強(qiáng)面向工程實(shí)踐的任務(wù)驅(qū)動(dòng)和項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)

以“因材施教、個(gè)性化培養(yǎng)”為改革理念，形成基礎(chǔ)理論型、綜合設(shè)計(jì)型、創(chuàng)新研究型的層次化教學(xué)方法。通過(guò)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的案例導(dǎo)向教學(xué)方法，使學(xué)生主動(dòng)積極地完成不同層次的教學(xué)和實(shí)踐內(nèi)容，夯實(shí)良好的專業(yè)實(shí)踐基礎(chǔ)。

項(xiàng)目導(dǎo)入式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)為目的，有組織地分專業(yè)、分年級(jí)、分層次開展大學(xué)生科研活動(dòng)。依托校企合作實(shí)習(xí)基地，支持學(xué)生自由構(gòu)成團(tuán)隊(duì)，自主設(shè)計(jì)，開展科技創(chuàng)新項(xiàng)目;引導(dǎo)學(xué)生參與以國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃為代表的各級(jí)各類學(xué)生創(chuàng)新計(jì)劃;以教師承擔(dān)的項(xiàng)目為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)微項(xiàng)目吸收學(xué)生參與實(shí)際項(xiàng)目。通過(guò)項(xiàng)目導(dǎo)入，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)合作能力和科學(xué)研究能力。

將實(shí)踐與學(xué)術(shù)研究結(jié)合起來(lái)，以承擔(dān)的國(guó)家和省部級(jí)項(xiàng)目為支撐，以學(xué)生的實(shí)際能力為依據(jù)，抽取合適的研究點(diǎn)設(shè)計(jì)微課題，并指導(dǎo)學(xué)生參與。組織博士生、碩士生與本科生構(gòu)成科研組，開展論文閱讀、學(xué)術(shù)研究與科研分享。培養(yǎng)學(xué)生形成良好的科研素質(zhì)，支持學(xué)生提出創(chuàng)新項(xiàng)目，并對(duì)創(chuàng)新項(xiàng)目提供經(jīng)費(fèi)支持。從而培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，以學(xué)帶研，以研促學(xué)，學(xué)研相長(zhǎng)。

組織和引導(dǎo)學(xué)生積極參與國(guó)內(nèi)外競(jìng)賽，通過(guò)參與競(jìng)賽來(lái)提升與完善其實(shí)踐能力。在競(jìng)賽過(guò)程中，學(xué)生自主進(jìn)行創(chuàng)意、實(shí)現(xiàn)、驗(yàn)證與展示。以大學(xué)生創(chuàng)新活動(dòng)基地為依托，為學(xué)生參加競(jìng)賽提供指導(dǎo)，構(gòu)建出面向競(jìng)賽整體及其各環(huán)節(jié)的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力綜合培養(yǎng)模式。“以賽代練，以練代學(xué)”，在實(shí)戰(zhàn)中提升學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

服務(wù)外包行業(yè)的發(fā)展需要大量創(chuàng)新型、全面型的人才，結(jié)合CDIO模式，把工程實(shí)踐能力引入服務(wù)外包人才素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，遵循高等教育基本規(guī)律，堅(jiān)持以人為本、因材施教的培養(yǎng)原則，探索滿足培養(yǎng)工程實(shí)踐能力需要的創(chuàng)新教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。到目前為止，全國(guó)很多高校的計(jì)算機(jī)類專業(yè)已全面實(shí)施CDIO工程教育模式，取得了良好的效果。但高等教育和工程教育的融合還只是處于起步階段，除了引入CDIO工程教育理念外，還需要進(jìn)一步采取具體措施，例如開展全方位的校企合作就是我們下一步的工作重點(diǎn)。

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篇6

關(guān)鍵詞：CDIO教育模式；DCMA，培養(yǎng)模式；一體化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0204-02

CDIO的教學(xué)理念是由麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所著名大學(xué)，從2000年起，組成的跨國(guó)研究組合，經(jīng)過(guò)四年的探索研究后，提出的一套國(guó)際工程教育模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它是“做中學(xué)”與“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO的教學(xué)理論是以項(xiàng)目為載體。該模式既注重專業(yè)理論的學(xué)習(xí)，同時(shí)也注重專業(yè)知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)，是近幾年來(lái)國(guó)際國(guó)內(nèi)工程教育改革的主要方向。

一、我國(guó)CDIO的研究及應(yīng)用現(xiàn)狀

1.CDIO在本科院校中的應(yīng)用情況。我國(guó)引入CDIO工程教育模式最早的學(xué)校是汕頭大學(xué)，2008年教育部選擇了以汕頭大學(xué)為主的18所學(xué)校進(jìn)行CDIO工程教育人才培養(yǎng)模式改革試點(diǎn)，2010年教育部又批準(zhǔn)了21所不同的高校進(jìn)行試點(diǎn)。目前，中國(guó)式的CDIO模式已取得了相關(guān)成果，其中，汕頭大學(xué)工學(xué)院在CDIO的理論基礎(chǔ)上提出了一套新的培養(yǎng)模式（即EIP-CDIO），EIP（Ethics，Integrity，Professionalism）是指講道德、講誠(chéng)信和職業(yè)化。其實(shí)質(zhì)是在專業(yè)知識(shí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，同時(shí)也注重學(xué)生職業(yè)道德與誠(chéng)信等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)做人與做事相結(jié)合，從而使培養(yǎng)出的工程人員具備優(yōu)秀的職業(yè)道德與民族責(zé)任感。大連東軟信息學(xué)院在繼承CDIO培養(yǎng)理念的基礎(chǔ)上，將學(xué)生、教師、產(chǎn)業(yè)和社會(huì)等各方面利益進(jìn)行充分考慮，并以IT專業(yè)為例，通過(guò)調(diào)研工作崗位需求構(gòu)建了“能力”為指標(biāo)體系的“TOPCARES-CDIO”培養(yǎng)模式，極具創(chuàng)造性的將CDIO進(jìn)行本國(guó)化和本校化。“TOPCARES-CDIO”是通過(guò)“面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)流程”，即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。

2.CDIO在高職院校中的應(yīng)用情況。長(zhǎng)期來(lái)，高職院校的培養(yǎng)模式倡導(dǎo)以工學(xué)結(jié)合為主，同時(shí)也注重學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的培養(yǎng)，其研究與實(shí)踐取得了較好的成果與培養(yǎng)效果。為探索職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，CDIO培養(yǎng)模式在高職院校領(lǐng)域也正在悄然引入，其中較為典型的是蘇州工業(yè)園區(qū)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，在CDIO模式的基礎(chǔ)上提出了“1C+5P”的培養(yǎng)模式。在四川，宜賓職業(yè)技術(shù)學(xué)院、建筑工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)施了CDIO人才培養(yǎng)模式改革，在結(jié)合工學(xué)結(jié)合培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步深化專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)模式、目標(biāo)體系、課程與項(xiàng)目體系、結(jié)果考評(píng)等改革，取得了較好的效果。

二、基于CDIO教育模式的DCMA工程型人才培養(yǎng)在我院的實(shí)踐

1.“DCMA”工程型人才培養(yǎng)的基本思想。我院作為高職院校，其培養(yǎng)目標(biāo)主要面向生產(chǎn)、服務(wù)、管理一線技術(shù)人員。而樓宇智能化工程技術(shù)、建筑電氣工程技術(shù)等專業(yè)的畢業(yè)生，其就業(yè)崗位大多在工程建設(shè)方面。CDIO模式下的“DCMA”工程型人才培養(yǎng)，即為企業(yè)培養(yǎng)能設(shè)計(jì)（Design）、能施工（Construction）、能管理（Management）、能評(píng)估（Assess）的能用、實(shí)用、好用的高端技能型人才。

2.構(gòu)建“DCMA”-CDIO一體化專業(yè)人才培養(yǎng)方案。根據(jù)國(guó)內(nèi)外CDIO工程教育模式的研究成果，并根據(jù)專業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求，按照CDIO理念，改革課程群、課程建設(shè)的思路，改革課內(nèi)和課外的教學(xué)體系，改革理論課與實(shí)踐課的構(gòu)架方式，建立協(xié)同作戰(zhàn)、獲取技能的思想，形成適應(yīng)高職工程類專業(yè)的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養(yǎng)體系。①深化校企合作，建立明確的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)院與企業(yè)大量進(jìn)行深入合作，對(duì)工程技術(shù)應(yīng)用的各方面進(jìn)行調(diào)研，根據(jù)人才需求的知識(shí)、能力和素質(zhì)要求，進(jìn)行分析與歸納，提煉專業(yè)的職業(yè)崗位，制定明確的培養(yǎng)目標(biāo)。②整合資源，構(gòu)建以項(xiàng)目為主導(dǎo)一體化的人才培養(yǎng)方案。根據(jù)企業(yè)工作與工程實(shí)際，把工程實(shí)際中從測(cè)量、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、管理、驗(yàn)收、資料歸檔的各階段案例，分解制定人才培養(yǎng)方案的實(shí)施項(xiàng)目，其中項(xiàng)目可以按規(guī)模及其范圍劃分成三級(jí)。一級(jí)項(xiàng)目主要包括本專業(yè)主要核心課程以及能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，要求能完整地、有銜接地貫穿于整個(gè)教學(xué)階段，使學(xué)生系統(tǒng)地得到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的整體訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目主要包括與主要核心課程相關(guān)聯(lián)的核心課程、能力訓(xùn)練的項(xiàng)目，它是作為對(duì)第一級(jí)項(xiàng)目的支撐。二級(jí)項(xiàng)目在人才培養(yǎng)方案中是相關(guān)課程群的集合，主要是加強(qiáng)本專業(yè)核心課程的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與實(shí)際應(yīng)用。三級(jí)項(xiàng)目主要是為單門課程的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)提升而設(shè)計(jì)的課程應(yīng)用型項(xiàng)目。該項(xiàng)目的實(shí)施有利用學(xué)生對(duì)整門課程知識(shí)的綜合應(yīng)用，為后續(xù)專業(yè)綜合設(shè)計(jì)打下基礎(chǔ)。

3.構(gòu)建“學(xué)中做、做中學(xué)”核心課程教學(xué)組織方案。人才培養(yǎng)方案以三級(jí)項(xiàng)目（課程）為基礎(chǔ)項(xiàng)目，將核心課程的所有教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)為教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目的完成開發(fā)若干任務(wù)單元，每個(gè)任務(wù)單元的實(shí)施都包含CDIO模式的4個(gè)環(huán)節(jié)。項(xiàng)目的教學(xué)組織形式為：教師在做中教，學(xué)生在學(xué)中做、做中學(xué)。通過(guò)分小組實(shí)施項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力，能夠?qū)⒅R(shí)運(yùn)用到工程實(shí)際中去，從而達(dá)到理論與實(shí)踐的全面結(jié)合。同時(shí)在團(tuán)隊(duì)合作壞境下，成員之間相互合作與交流，有利用于小組成員個(gè)人潛能的發(fā)揮，提高他們?nèi)穗H交往、溝通等社會(huì)能力。

4.構(gòu)建一體化的實(shí)訓(xùn)基地。我院從2004年開始，著手開始一體化教學(xué)改革，建設(shè)了一批用于理實(shí)一體化的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，大多數(shù)實(shí)訓(xùn)室均由老師根據(jù)工程實(shí)際，自主設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)企業(yè)建設(shè)實(shí)現(xiàn)。近年來(lái)，我們與企業(yè)合作建設(shè)了一批校外實(shí)訓(xùn)基地。通過(guò)與企業(yè)的合作，我們把工程案例引進(jìn)了課堂，把各種技術(shù)規(guī)范列入了考核內(nèi)容，把課堂搬到了工程現(xiàn)場(chǎng)。構(gòu)建了從測(cè)量、設(shè)計(jì)、采購(gòu)、施工、管理、驗(yàn)收、資料歸檔全系列內(nèi)容的一體化實(shí)訓(xùn)體系。學(xué)生與老師、工程技術(shù)人員共同參與工程項(xiàng)目，共同完成工作任務(wù)，共同成長(zhǎng)。

我院工程技術(shù)類專業(yè)經(jīng)過(guò)幾年的建設(shè)，已基本保證所培養(yǎng)的學(xué)生在校期間至少參與過(guò)一個(gè)工程項(xiàng)目的建設(shè)，基本達(dá)到能設(shè)計(jì)、能施工、能管理、能評(píng)估的“DCMA”人才培養(yǎng)目標(biāo)，形成了高職工程類專業(yè)的“DCMA”-CDI0一體化的人才培養(yǎng)體系。

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篇7

[關(guān)鍵詞] CDIO；電子商務(wù)；創(chuàng)新；創(chuàng)業(yè)；人才培養(yǎng)模式；實(shí)踐教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G420 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X(2012)04?0003?03

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。CDIO工程教育理念倡導(dǎo)以項(xiàng)目為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式開展學(xué)習(xí)。迄今已有幾十所世界著名大學(xué)加入了CDIO國(guó)際組織，國(guó)內(nèi)許多高校也開始嘗試這一改革，但主要在工科專業(yè)中進(jìn)行[1]。

電子商務(wù)專業(yè)具有管理與工程相結(jié)合的復(fù)合性特性。因此，借助CDIO教育理念，推進(jìn)電子商務(wù)專業(yè)與行業(yè)的關(guān)聯(lián)，以提高管理類應(yīng)用型人才創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，是當(dāng)前就業(yè)形勢(shì)和高等教育發(fā)展趨勢(shì)下提升專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的有益嘗試。用工科教育基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的CDIO理念指導(dǎo)管理類專業(yè)調(diào)整辦學(xué)理念和教學(xué)思路，首先面臨的是科學(xué)評(píng)價(jià)管理類專業(yè)的CDIO適用性。在正確的適用性評(píng)價(jià)基礎(chǔ)上，建立分類CDIO推進(jìn)策略，并以科學(xué)、適度的目標(biāo)引導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。在以“實(shí)踐導(dǎo)向”為基層主導(dǎo)的CDIO改革中，建立CDIO項(xiàng)目的過(guò)程管控體系，是基層教學(xué)實(shí)體有效落實(shí)CDIO應(yīng)用目標(biāo)的保障。以上環(huán)節(jié)密切相關(guān)，互相影響，并以適用性評(píng)價(jià)和系統(tǒng)的過(guò)程管控為基礎(chǔ)，保證系統(tǒng)、均衡、持續(xù)地推進(jìn)專業(yè)CDIO教學(xué)改革。

一、電子商務(wù)專業(yè)CDIO教育改革實(shí)施的可行性分析

（一）CDIO介紹

CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate），即學(xué)生自主“構(gòu)思”一個(gè)項(xiàng)目、通過(guò)建議書來(lái)“設(shè)計(jì)”項(xiàng)目、“實(shí)施”項(xiàng)目、制作產(chǎn)品并且在不同的應(yīng)用背景下“運(yùn)作”產(chǎn)品。它以產(chǎn)品從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。CDIO工程教育理念就是要以此全過(guò)程為載體培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，此能力不僅包括個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)，而且包括學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和大系統(tǒng)掌控能力。CDIO是現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運(yùn)行改良乃至終結(jié)廢棄的生命全過(guò)程，它是一種先進(jìn)的教育理念和人才培養(yǎng)模式。

CDIO的基本內(nèi)容包括：1個(gè)愿景、1個(gè)大綱、12條標(biāo)準(zhǔn)、5條指引。1個(gè)愿意是指：學(xué)校任務(wù)是培養(yǎng)有專業(yè)技能、有社會(huì)意識(shí)和有企業(yè)家敏銳性的工程師。這是在越來(lái)越依賴于復(fù)雜技術(shù)系統(tǒng)的環(huán)境中保持高效、創(chuàng)新和卓越所必需的。1個(gè)大綱是對(duì)學(xué)生個(gè)人的學(xué)術(shù)知識(shí)、終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力、大系統(tǒng)掌控能力4個(gè)層面的能力要求。12條標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)是否實(shí)踐CDIO教學(xué)理念的判定標(biāo)準(zhǔn)。5條指引是對(duì)培養(yǎng)計(jì)劃、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)估和學(xué)習(xí)構(gòu)架的指引[2]。

（二）電子商務(wù)專業(yè)CDIO的適用性分析

電子商務(wù)專業(yè)在構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作方面，均能夠有效地融入CDIO理念中；而且，電子商務(wù)專業(yè)也需要以CDIO為指引，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”，才能夠培養(yǎng)出具有實(shí)踐能力的復(fù)合型、應(yīng)用型高素質(zhì)人才。如圖1所示。

（1）在項(xiàng)目“構(gòu)思”方面，電子商務(wù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)以概念的創(chuàng)新為先導(dǎo)。電子商務(wù)的發(fā)展本身就是不斷創(chuàng)新的過(guò)程，這點(diǎn)與CDIO理念非常吻合。

（2）在項(xiàng)目“設(shè)計(jì)”方面，電子商務(wù)專業(yè)重在以方案的設(shè)計(jì)為核心。電子商務(wù)過(guò)程同樣需要網(wǎng)站的策劃、電子商務(wù)系統(tǒng)的分析與設(shè)計(jì)、商務(wù)工具的設(shè)計(jì)等，具有工程屬性。

（3）在項(xiàng)目“實(shí)現(xiàn)”方面，電子商務(wù)專業(yè)重在以可視化的功能實(shí)現(xiàn)為根本。越來(lái)越瘦身的企業(yè)，需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)加強(qiáng)與合作伙伴之間的聯(lián)系，電子商務(wù)發(fā)展勢(shì)頭良好，對(duì)中小企業(yè)的電子商務(wù)應(yīng)用也成為電子商務(wù)發(fā)展重點(diǎn)需要關(guān)注的內(nèi)容。

（4）在項(xiàng)目“運(yùn)作”方面，電子商務(wù)專業(yè)重在以企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)化運(yùn)營(yíng)為突破。電子商務(wù)強(qiáng)調(diào)網(wǎng)站的運(yùn)營(yíng)及網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷的應(yīng)用，電子商務(wù)服務(wù)業(yè)已經(jīng)成為現(xiàn)代服務(wù)業(yè)重要的組成部分，并對(duì)電子商務(wù)的發(fā)展起到巨大的促進(jìn)與推動(dòng)作用。

二、基于CDIO的電子商務(wù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式

基于CDIO的人才培養(yǎng)模式強(qiáng)調(diào)知識(shí)、能力與素質(zhì)的綜合，這與電子商務(wù)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出的人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)相一致。因此，成都信息工程學(xué)院在電子商務(wù)專業(yè)建設(shè)中，從人才培養(yǎng)方案、教學(xué)手段與教學(xué)方式等方面有計(jì)劃有步驟地進(jìn)行了嘗試。

（一）人才培養(yǎng)方案

1．電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)突出“創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新”

成都信息工程學(xué)院人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定4個(gè)一級(jí)指標(biāo)（技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人技能和專業(yè)能力、素質(zhì)、在社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)的能力），15個(gè)二級(jí)指標(biāo)，對(duì)專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行描述，其中“個(gè)人技能和專業(yè)能力”指標(biāo)下，明確提出培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，即具有創(chuàng)新思維、創(chuàng)新實(shí)踐及科研開發(fā)能力；在“在社會(huì)環(huán)境下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)行系統(tǒng)的能力”指標(biāo)下，培養(yǎng)在企業(yè)和商業(yè)環(huán)境中，熟悉和掌握企業(yè)文化、企業(yè)戰(zhàn)略、目標(biāo)和規(guī)劃并成功地在一個(gè)組織中工作，具備創(chuàng)業(yè)意識(shí)的電子商務(wù)專業(yè)人才。

2．靈活運(yùn)用創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

培養(yǎng)方案規(guī)定，學(xué)生在本科學(xué)習(xí)期間必須完成4個(gè)創(chuàng)新實(shí)踐學(xué)分，創(chuàng)新實(shí)踐活動(dòng)包括社會(huì)實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽、參與教師科研、、自主創(chuàng)業(yè)、申報(bào)科技成果、學(xué)術(shù)講座、職業(yè)資格認(rèn)證等環(huán)節(jié)。

篇8

【關(guān)鍵詞】CDIO 土木工程專業(yè)英語(yǔ) 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）10-0121-01

1.引言

目前，我國(guó)國(guó)際交流與合作日益增加，工程勞務(wù)輸出不斷擴(kuò)大、越來(lái)越多重大土木工程項(xiàng)目涉及國(guó)際公開招投標(biāo)或咨詢以及國(guó)際援建項(xiàng)目等國(guó)際工程技術(shù)交流不斷增加等。土木工程專業(yè)英語(yǔ)已成為工程技術(shù)從業(yè)人員的必備工具。培養(yǎng)既能綜合應(yīng)用現(xiàn)代科學(xué)理論和技術(shù)手段，又具備現(xiàn)代工程意識(shí)的工程技術(shù)人才，是高等工科院校急需研究解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。國(guó)際最新的工程教育理念CDIO，對(duì)現(xiàn)代工程教育所要達(dá)到的目標(biāo)提出了系統(tǒng)和全面的大綱要求，并對(duì)理念的實(shí)施提出了的指引。本文根據(jù)工程教育的特點(diǎn)，借鑒CDIO工程教育理念，就土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)方法進(jìn)行探討。

2.CDIO工程教育理念

為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)下的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對(duì)創(chuàng)新工程人才的大量需求，20世紀(jì)90年代末美國(guó)創(chuàng)立了CDIO工程教育理念。CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)，社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過(guò)程。CDIO理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富條件，以盡可能接近工程實(shí)際涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過(guò)程中不斷地在理論知識(shí)、個(gè)人素質(zhì)和發(fā)展能力協(xié)作能力和集社會(huì)、歷史、科技為一體的大系統(tǒng)適應(yīng)與調(diào)控能力四個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。

3.土木工程專業(yè)外語(yǔ)課程CDIO模式實(shí)施措施

3.1探索靈活多樣的教學(xué)方法，增加學(xué)生在課堂中的參與度

改變過(guò)往以教師為主導(dǎo)的課文翻譯教學(xué)模式，啟用課文教學(xué)、課堂小組討論、英文對(duì)話、實(shí)景模擬等互動(dòng)學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的模式，增強(qiáng)學(xué)生在課堂上的參與度。

（1）課堂互動(dòng)、學(xué)生練習(xí)法

為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的興趣，活躍課堂氣氛，課堂上可安排學(xué)生的翻譯、寫作和聽說(shuō)實(shí)踐訓(xùn)練，從未講的課文中選取段落或從補(bǔ)充教材外挑選與所講的課文內(nèi)容相近的句子、段落，隨堂布置測(cè)試多種多樣的練習(xí)。組織“專業(yè)英語(yǔ)詞匯比賽”、“科技論文寫作競(jìng)賽”、“專業(yè)文獻(xiàn)翻譯競(jìng)賽”、“涉外工程談判模擬”等活動(dòng)，增加學(xué)生的參與度。授課時(shí)，老師一邊講解的同時(shí)應(yīng)密切關(guān)注學(xué)生的反應(yīng)，根據(jù)學(xué)生課堂反應(yīng)，時(shí)調(diào)整適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段和方法；學(xué)生做練習(xí)、做作業(yè)后，老師應(yīng)及時(shí)講解正確答案，并及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的翻譯。

（2）注重專業(yè)英語(yǔ)和專業(yè)知識(shí)的結(jié)合，根據(jù)學(xué)生反饋?zhàn)儞Q課程教學(xué)設(shè)計(jì)

為更好仿真實(shí)際工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考和練習(xí)，突出CDIO中“最佳實(shí)踐工作方法”核心，培養(yǎng)學(xué)生勤于實(shí)踐的習(xí)慣，教學(xué)中應(yīng)注意強(qiáng)調(diào)把學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)和學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)緊密結(jié)合起來(lái)。分組合作，各學(xué)習(xí)單元都采用理論講練和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)結(jié)合的形式，逐漸增大互動(dòng)時(shí)間教學(xué)比例；教師為學(xué)生提供思路和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生積極尋找教材內(nèi)容與實(shí)際工作的結(jié)合點(diǎn)，并開展討論。同時(shí)，結(jié)合補(bǔ)充材料與所學(xué)的相關(guān)專業(yè)知識(shí)或者專業(yè)英語(yǔ)教材中涉及到的知識(shí)，對(duì)比分析，逐漸擴(kuò)大知識(shí)面。

3.2組建科學(xué)的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

高校的土木專業(yè)英語(yǔ)課程的授課教師有本專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語(yǔ)教師兩類。基礎(chǔ)英語(yǔ)老師的英語(yǔ)基本功扎實(shí)，英語(yǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，相對(duì)缺乏土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)，在詞語(yǔ)的專業(yè)性上表現(xiàn)出不足。而專業(yè)教師作為土木工程專業(yè)英語(yǔ)老師，其英語(yǔ)水平參差不齊，相對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教師普遍存在口語(yǔ)差、聽力弱、發(fā)音不規(guī)范，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的規(guī)律和特點(diǎn)都不熟悉，很難將專業(yè)英語(yǔ)課本發(fā)揮完全。

實(shí)踐證明，專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)由專業(yè)院系組織、由專業(yè)教師授課是有一定的合理性的。專業(yè)教師在基礎(chǔ)英語(yǔ)水平及語(yǔ)言學(xué)教學(xué)方法等方面都有所欠缺，但在專業(yè)知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)明顯，專業(yè)課教師熟悉所教授專業(yè)課程的基本概念、基本原理、基本的專業(yè)詞匯和表達(dá)方法，有利于他們?cè)趯I(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中突出重點(diǎn)，保證教學(xué)效果。

3.3重視實(shí)踐過(guò)程，采取多樣化的考核方式

專業(yè)英語(yǔ)的考核方式也是參差不齊，多由于種種原因流于形式。以試卷形式的居多，其中內(nèi)容也多與基礎(chǔ)英語(yǔ)考試內(nèi)容相仿，并未突出專業(yè)英語(yǔ)的特色。

（1）考核方式注重語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力

在考核形式上，專業(yè)英語(yǔ)考核多以偏重于翻譯能力考核的試卷考核的方式進(jìn)行，以翻譯課文中的詞匯、句為主，學(xué)生將學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在課文翻譯上而不是全面掌握專業(yè)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫、譯技能上。因此，應(yīng)該采用較靈活的考試方式。增加考核的指標(biāo)，采用卷面考核與課堂表現(xiàn)相結(jié)合；逐步增加課堂表現(xiàn)環(huán)節(jié)的權(quán)重，采用課堂回答、演講、比賽、對(duì)話、課程作業(yè)等綜合因素評(píng)價(jià)的考核方式，增加學(xué)生學(xué)習(xí)趣味性的同時(shí)，提高了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性。

（2）延伸專業(yè)英語(yǔ)的考核

把專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與運(yùn)用延伸到畢業(yè)設(shè)計(jì)階段。畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教師要求讓學(xué)生結(jié)合畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，查閱英語(yǔ)參考資料和文獻(xiàn)，加強(qiáng)英文摘要的練習(xí)，強(qiáng)化英語(yǔ)知識(shí)綜合應(yīng)用教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫、譯等各方面能力的考核。

4.結(jié)語(yǔ)

基于CDIO模式的土木工程專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)一定程度上解決了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生目標(biāo)明確，注重過(guò)程考核，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)習(xí)效率，而且也構(gòu)建了較好的學(xué)習(xí)環(huán)境，還可鍛煉學(xué)生多方面的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周麗.專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)改革構(gòu)想[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2000.（11）83-85.

[2]白梅，魏麗麗，陳曉衛(wèi).基于CDIO理念的建筑學(xué)教學(xué)改革的探索[J].長(zhǎng)春理工大學(xué)學(xué)報(bào)，2009，（4）：152-154.

篇9

關(guān)鍵詞：教學(xué)改革；民辦高校；教師

中圖分類號(hào)：H191

"TOPCARES"作為大連東軟信息學(xué)院人才能力培養(yǎng)的最高關(guān)注，其每一個(gè)字母代表學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種能力，具體是指，T（Technical Knowledge and Reasoning）技術(shù)知識(shí)與推理能力，O（Open Minded and Innovation）開放式思維與創(chuàng)新，P（Personal and Professional Skills）個(gè)人職業(yè)能力，C（Communication and Teamwork）溝通表達(dá)與團(tuán)隊(duì)工作，A（Attitude and Manner）態(tài)度與習(xí)慣，R（Responsibility）責(zé)任感，E（Ethical Values）價(jià)值觀，S（Social Value Created by Application Practice）應(yīng)用創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。實(shí)施"面向職業(yè)崗位的課程體系設(shè)計(jì)的反向推導(dǎo)流程"即根據(jù)市場(chǎng)對(duì)IT人才的能力結(jié)構(gòu)需求確立培養(yǎng)計(jì)劃及目標(biāo)，制定模塊化的課程體系。

TOPCARES-CDIO的核心是一體化教育，是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破。比如在課程設(shè)置方面，傳統(tǒng)的培養(yǎng)思路是，要培養(yǎng)什么能力，就增加哪門課程。而CDIO強(qiáng)調(diào)的是一體化，是把學(xué)生要培養(yǎng)的這些能力和要提升的素質(zhì)貫穿于四年學(xué)習(xí)的各個(gè)方面。大學(xué)人才培養(yǎng)的瓶頸往往在與社會(huì)脫節(jié)，缺乏對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在大連東軟信息學(xué)院的教學(xué)改革中，學(xué)校要求所有課程都要以具體的實(shí)踐項(xiàng)目貫穿教學(xué)，讓學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)踐中循序漸進(jìn)系統(tǒng)掌握核心能力。

在當(dāng)今的高等教育中，我們可以借鑒CDIO的培養(yǎng)模式開展工作，以提高素質(zhì)教師工作的科學(xué)性與合理性，從而使大學(xué)生的教育與管理工作更加與時(shí)俱進(jìn)，切合實(shí)際。CDIO模式中，構(gòu)思（conceive）一設(shè)計(jì)（design），一實(shí)施（implement）一運(yùn)行（operate）是一個(gè)完整的系統(tǒng)生命周期模型。

首先，構(gòu)思（conceive）。在CDIO模式中，構(gòu)思屬于第一階段，在大學(xué)生的教育與管理中，作為素質(zhì)教師的我們首先需要確立可持續(xù)發(fā)展的一體化思想，明確高等教育在大學(xué)生一生中扮演著何種角色。

其次，設(shè)計(jì)（design）。在CDIO模式中，設(shè)計(jì)是將構(gòu)思階段的使命與愿景進(jìn)一步具體細(xì)化的過(guò)程，是下一個(gè)實(shí)施階段的依據(jù)。根據(jù)CDIO一體化的核心思想，我們應(yīng)該把大學(xué)生的四年大學(xué)生活作為一個(gè)整體進(jìn)行統(tǒng)籌與規(guī)劃，以"如何規(guī)劃我的大學(xué)生活"、"我的寢室生活"、"我的職涯規(guī)劃"為主題，開展系列教育活動(dòng)，進(jìn)行長(zhǎng)期和系統(tǒng)的工作。新生入學(xué)后，要利用軍訓(xùn)的有利契機(jī)，對(duì)新生開展以組織紀(jì)律教育為主的入學(xué)教育系列活動(dòng)，可以讓高年級(jí)的學(xué)生代表現(xiàn)身說(shuō)法，介紹學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與學(xué)習(xí)方法，利用各種宣傳途徑讓新生感受作為一個(gè)優(yōu)秀學(xué)生的典型事跡，使學(xué)生盡快了解"大學(xué)生活"，掌握校規(guī)校紀(jì)，培養(yǎng)良好的精神風(fēng)貌與生活習(xí)慣，為今后四年的大學(xué)生活打下一個(gè)良好基礎(chǔ)。

再次，實(shí)施（implement）與運(yùn)行（operate）。CDIO模式中，實(shí)施和運(yùn)行階段是指完成從設(shè)計(jì)到產(chǎn)品的轉(zhuǎn)變過(guò)程以及交付使用后對(duì)客戶的預(yù)期價(jià)值評(píng)估和對(duì)系統(tǒng)的支持、維護(hù)與升級(jí)改進(jìn)，是對(duì)前期構(gòu)思的總體愿景與使命以及具體設(shè)計(jì)方案付諸實(shí)際的過(guò)程.有了CDIO一體化的核心思想，日常在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育與管理的時(shí)候，我們需要切實(shí)有效的實(shí)施細(xì)則與運(yùn)行機(jī)制為支撐，保證預(yù)期目標(biāo)能夠順利實(shí)現(xiàn).我們應(yīng)當(dāng)建立健全科學(xué)規(guī)范的學(xué)生綜合素質(zhì)文化考評(píng)體系，成立專門的考評(píng)領(lǐng)導(dǎo)委員會(huì)，以班級(jí)為單位成立工作小組，圍繞學(xué)生的思想道德、專業(yè)知識(shí)、文化修養(yǎng)、身心素質(zhì)各方面進(jìn)行360度全方位的考核與評(píng)估.每學(xué)期進(jìn)行一次，建立信息化管理平臺(tái)，責(zé)成專人根據(jù)相關(guān)記錄情況，結(jié)合工作小組提供的材料，綜合審查每名在校學(xué)生的素質(zhì)測(cè)評(píng)結(jié)果，同時(shí)要充分發(fā)揮學(xué)生的積極能動(dòng)性，讓每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，對(duì)自己的13常行為進(jìn)行自測(cè)，多方綜合出考評(píng)結(jié)果，并公示三個(gè)工作日，讓全體學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督.在每年的五四評(píng)優(yōu)及年度評(píng)優(yōu)中，學(xué)生綜合素質(zhì)量化考評(píng)結(jié)果是主要的評(píng)優(yōu)參考依據(jù)，根據(jù)科學(xué)、規(guī)范的考評(píng)體系而產(chǎn)生的評(píng)優(yōu)結(jié)果最大程度上保證了評(píng)優(yōu)結(jié)果的透明、客觀與公正.在大學(xué)生成才的諸多要素中，德育居于主導(dǎo)地位.學(xué)生思想政治教育、道德品質(zhì)教育工作的加強(qiáng)和改進(jìn)，要與 教學(xué)改革發(fā)展（專業(yè)、課程、項(xiàng)目）相適應(yīng)、相配套、相對(duì)接.為此，我們還將專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)映射到學(xué)生課外的各項(xiàng)素質(zhì)教育活動(dòng)中，把德育滲透于教育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生綜合素質(zhì)教育與專業(yè)教育、課上教學(xué)與課外活動(dòng)密切結(jié)合在一起，結(jié)合不同年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)了貫穿大學(xué)4年的綜合素質(zhì)教育項(xiàng)目，將學(xué)風(fēng)建設(shè)、思想教育、安全穩(wěn)定及職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成等內(nèi)容，融合在系統(tǒng)的學(xué)生活動(dòng)項(xiàng)目之中.

在日益發(fā)展的當(dāng)代社會(huì)中，高等教育面臨著越來(lái)越紛繁復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題，CDIO的培養(yǎng)模式可以為大學(xué)生的教育與管理開拓一種新的思路，提供一種新的可能。作為高校素質(zhì)教師，我們應(yīng)該學(xué)習(xí)CDIO的培養(yǎng)模式，牢固掌握CDIO一體化的核心思想，熟練運(yùn)用構(gòu)思（conceive）一設(shè)計(jì)（design），一實(shí)施（implement）一運(yùn)行（operate）的周期系統(tǒng)，解決我們工作中遇到的實(shí)際問(wèn)題，從而提高素質(zhì)教師工作的科學(xué)性.

參考文獻(xiàn)

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華譯.重新認(rèn)識(shí)工程教育；國(guó)培養(yǎng)模式與方法.高等教育出版社

篇10

關(guān)鍵詞：CDIO；高職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系；改革

中圖分類號(hào)：G521

一、高職學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系改革的迫切性

學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)由四個(gè)基本要素組成：即理念、功能、規(guī)范與方法。CDIO要求對(duì)學(xué)生掌握專業(yè)知識(shí)能力的評(píng)價(jià)、社會(huì)能力的評(píng)價(jià)、能力實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)采用不同的方法來(lái)有效衡量學(xué)生的能力高低。如筆試、口試、學(xué)生過(guò)程表現(xiàn)的考察及評(píng)分、學(xué)生反映、論文、學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和師評(píng)等。傳統(tǒng)理念下的學(xué)生評(píng)價(jià)有明顯不足：

（一）在理念方面忽略了"過(guò)程"的重視

在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)理念下，評(píng)價(jià)主體主要關(guān)注的是學(xué)生掌握的知識(shí)、技能等，重點(diǎn)關(guān)心學(xué)習(xí)結(jié)果，較少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，如學(xué)習(xí)過(guò)程中如何解決困難，如何改進(jìn)學(xué)習(xí)方法等。此外，對(duì)于學(xué)生的情感、態(tài)度與價(jià)值觀等方面更不會(huì)重視，也不會(huì)主動(dòng)了解。評(píng)價(jià)主體在思想觀念上不重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)，而這些內(nèi)容的忽略是不符合現(xiàn)代工程教育價(jià)值觀的。

（二）在功能方面局限于"優(yōu)劣"的甄別

許多教育管理者認(rèn)為，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能無(wú)非就是為學(xué)生成績(jī)排序提供依據(jù)，一是可以確定教師的教學(xué)質(zhì)量，二是可以證明學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，因而將學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能定位在評(píng)定學(xué)生學(xué)習(xí)的好與差、優(yōu)與劣，把學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)等同于考試、測(cè)驗(yàn)。然而，現(xiàn)在的工程教育教學(xué)，課程內(nèi)容交叉，授課形式多樣，如果評(píng)價(jià)仍然局限在判定優(yōu)劣、便于排序等方面會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)功能與教學(xué)實(shí)際的脫節(jié)。

（三）在規(guī)范方面依賴于"考試"的形式

過(guò)去學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的規(guī)范與方式一般僅采用紙筆考試的形式。紙筆考試的優(yōu)勢(shì)在于方法簡(jiǎn)單，操作成熟，只適應(yīng)傳統(tǒng)教學(xué)以講授知識(shí)點(diǎn)為核心的課程內(nèi)容。但現(xiàn)在的工程教育教學(xué)有大量的實(shí)踐型、拓展型教學(xué)內(nèi)容，課程的評(píng)價(jià)須代之以表現(xiàn)式、任務(wù)式的評(píng)價(jià)方式，借助以"考試"為單一手段的評(píng)價(jià)方式必須根據(jù)評(píng)價(jià)理念、功能的改變而改進(jìn)。

二、基于CDIO的學(xué)生考核評(píng)價(jià)體系的探索

（一）學(xué)生評(píng)價(jià)的理念應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過(guò)程，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

只關(guān)注結(jié)果的傳統(tǒng)理念下的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)具有較濃的功利色彩，學(xué)生只需對(duì)照評(píng)價(jià)指標(biāo)完成相應(yīng)的任務(wù)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中僅是接受知識(shí)而無(wú)法真正培養(yǎng)工程應(yīng)用能力，對(duì)工程意識(shí)建立、工程應(yīng)用能力培養(yǎng)等都有不利影響。因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要看到學(xué)生解決問(wèn)題的結(jié)果，更要重視得出結(jié)論的過(guò)程。CDIO的理念從目標(biāo)到內(nèi)容始終強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過(guò)程：從CDIO的目標(biāo)看，模型要求學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，將個(gè)人的學(xué)業(yè)發(fā)展、職業(yè)發(fā)展置身于產(chǎn)品構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作四個(gè)階段中，在過(guò)程中掌握必備的知識(shí)與技能，提高自己的工程應(yīng)用能力；從模型的內(nèi)容看，它是一項(xiàng)培養(yǎng)工程師的工程，要求畢業(yè)生能掌握基礎(chǔ)的工程原理，能致力于工程產(chǎn)品的改進(jìn)，能夠發(fā)展成為一個(gè)現(xiàn)代化的創(chuàng)新型工程師。所以引入CDIO的理念就必須要求學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以"過(guò)程"為基礎(chǔ)開展，關(guān)注知識(shí)、技能的學(xué)習(xí)過(guò)程，關(guān)注實(shí)踐環(huán)節(jié)及工程應(yīng)用能力，力求知識(shí)與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一。

（二）學(xué)生評(píng)價(jià)的功能應(yīng)關(guān)注工程實(shí)際，把握需求與個(gè)性特點(diǎn)的有機(jī)結(jié)合。

引入CDIO后，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)由側(cè)重甄別"優(yōu)劣"轉(zhuǎn)向側(cè)重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)包含興趣、特長(zhǎng)、能力等方面，興趣表達(dá)了想干什么，特長(zhǎng)表達(dá)了會(huì)干什么，能力表達(dá)了能干什么，所以，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)既要重視學(xué)生在評(píng)價(jià)中"優(yōu)"的方面與"劣"的方面，又要關(guān)注學(xué)生在評(píng)價(jià)中表現(xiàn)出的個(gè)性特點(diǎn)，要結(jié)合個(gè)人的興趣、特長(zhǎng)、能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的真實(shí)性、針對(duì)性與情景性。CDIO的本意是為工程教育創(chuàng)造出一個(gè)合理的、完整的、通用的和可概括的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)將個(gè)人的、社會(huì)的和系統(tǒng)的工程技術(shù)及基本原理相結(jié)合，使之適合工程學(xué)的所有領(lǐng)域。從CDIO構(gòu)建的本意出發(fā)，要求工程類學(xué)生在掌握基礎(chǔ)知識(shí)和專業(yè)技能的基礎(chǔ)上，滿足工程實(shí)際需求，因此，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的功能應(yīng)定位在關(guān)注工程實(shí)際需求的基礎(chǔ)上開展，并結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)有效實(shí)施。

（三）學(xué)生評(píng)價(jià)的規(guī)范與方法應(yīng)體現(xiàn)革新，突出主動(dòng)性與階段性的特點(diǎn)。