學法用法范文

導語：如何才能寫好一篇學法用法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

在法制的藍天下，我們從一群羽毛未豐滿的小鳥，漸漸長成了可以翱翔于藍天的雄鷹。

我們面對的世界，有鮮花也有野草有陽光燦爛，也有黑暗陰霾;有攜手同歌，也有拼搏競爭;在我們渴求知識，崇尚善良的同時，也容易受到不良社會風氣影響，從而出現違紀、違法甚至犯罪的可怕行為。

走在大街上，隨時都可以看見有不法車輛亂闖紅燈。有些人明明知道“寧停三分，勿搶一秒”，可是他們心存僥幸，認為不會有事的，從而忽略了安全和法規的重要性。然而，正是這樣的疏忽和大意時刻威脅著大家的生命安全;也正是這樣的疏忽和大意，使他們一錯再錯，最終鑄成大錯，使多少家庭因此而支離破碎、承受痛苦!

青少年時代是意識最脆弱的時候，在我們上思品課的時候，老師多次說過：在眾多犯罪的青少年中，大多數是因為抵抗不了誘惑，以及自己沒有培養出一種堅韌的心理才走上了不歸路，所以我提醒大家在社交方面一定要注意??”這是發自于老師內心的呼吁，也是對我們最有益的忠告。

在我們的身邊，有人會隨手拿走同學的筆，給同學亂起污辱性綽號，為一點點小事動手動腳、不尊重老師;更有甚者，說臟話，無故曠課，玩游戲，還故意破壞公物，這些行為都是違紀甚至是違法的。做為一名小學生，在遵紀守法方面，我們能做什么呢?就讓我們從身邊的小事做起，遵守《小學生守則》和《小學生日常行為規范》吧!

沒有規矩，不成方圓;沒有紀律，不成體統。法律是神圣不可侵犯的，祝愿我們同學都能學法、知法、懂法、守法、用法，做一個守法的小公民，從而健康、茁壯地成長。

篇2

一、深化思想認識，在增強公務員學法用法的內動力上下功夫。

思想是行動的先導。只有認識上的到位，才有行動上的自覺。從公務員學法用法的現狀來分析,既有值得肯定的積極的一面,也有不盡人意的地方,思想認識有偏差,“我要學”的自覺性不高，依法辦事能力不強等問題仍然比較突出。為此,要從深化認識入手，解決內動力問題。首先要引導公務員認識到學法用法是落實執政為民的本質要求。從本質上講,依法行政是新時期如何按照黨的根本宗旨,處理好政府與人民群眾、政府管理與市場經濟機制、行政公權與人民大眾私權的關系問題。作為政府機關的工作人員，是人民的公務員，要真正把執政為民的要求落實到依法行政的具體工作中，就必須學法、懂法、守法，強化為國執法、為民執法的責任感和自覺性,在處理各種矛盾中堅持依法公正、公開、公平，做到情為民所系，權為民所用，利為民所謀，最大限度地實現好、維護好廣大群眾的合法權益。其次要引導公務員認識到學法用法是構建社會主義和諧社會的客觀需要。胡總書記指出，我們所要建設的社會主義和諧社會，應該是民主法治、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會。市委楊書記強調，無錫要實現“十一五”發展目標，率先基本實現現代化，離不開一個良好的法治環境。可見，學法用法、依法行政是和諧社會的應有之義。作為公務員，只有具備良好的法律素質，才能履行職責，干好工作。從當前社會矛盾的性質來看，雖然大多是屬于人民內部矛盾，但行政機關、執法人員如果不能及時依法處理和妥善解決，就可能使自發的、零散的、輕微的利益矛盾轉化成為有組織的、嚴重的、群體性的對抗性事件，直接影響到社會的穩定和人民生活的安寧。所以，我們要站在維護社會平安、促進社會和諧的層面上來思考，努力創造自覺學法用法、嚴格依法行政的良好局面。第三要引導公務員認識到學法用法是促進和維護經濟發展的有效手段。大量實踐表明，改革開放要不斷深入,社會主義市場經濟要有序運行、健康發展，需要法律的調控、規范和保障，需要廣大公務員更多地學習和掌握市場經濟方面的法律法規，轉變哪些與市場經濟不相適應的行政方式和管理模式，學會運

用法律手段管理社會、處理經濟事務，協調各種矛盾,自覺依法行政。同時，公務員在履行維護市場經濟秩序的職責中，可以更好地運用

法律武器與破壞市場經濟秩序的違法行為作斗爭，依法維護社會公共利益和人民的合法權益，促進市場經濟的健康順利發展。第四要

引導公務員認識到學法用法是提升行政機關形象的重要舉措。行政機關直接面對社會和公眾，服務對象是廣大的普通百姓，作為公務

員，你的一言一行不僅僅體現個人的綜合素質，更是代表一級政府、反映一個部門的整體形象，依法辦事的水平關系到行政機關的聲譽，

依法辦事的結果關系到人民大眾的利益。所以，公務員一定要強化學法用法的緊迫感和責任感，進一步提高工作標準，牢固樹立權力

就是責任、執法就是服務的理念，防止和克服由于不懂法、不守法帶來的“越位、錯位、缺位”等行政不作為、亂作為現象的發生，以

自己的實際行動維護機關的威信，樹立良好的形象。

二、嚴格落實制度，在增強公務員學法用法的約束力上下功夫。

制度帶有根本性、長期性和強制性。經過20 年的普法宣傳教育，從中央到地方都創建了一系列管用的制度，對推動全民普法起到了促進作用。如人大加強對擬用干部任前的法律知識考試工作，實行一票否決制，真正做到不懂法者不為官；組織人事部門建立起領導干部和公務員學法檔案，把學法作為干部和公務員培訓的必修課；有的單位把公務員學法列入年度工作規劃，作為重要內容全程跟蹤考核；還有的定期組織檢查考評，及時通報情況等等。對于被實踐證明是行之有效的制度，一定要一以貫之地堅持抓下去，同時也要不斷創新制度，以制度創新推動公務員學法用法落實。針對以往的經驗教訓，這里著重強調兩項制度。

（一）嚴格考核制度。現在有的單位、部門雖說建立了公務員學法用法考核制度，但執行過程中不夠認真嚴格的問題仍然存在；有的還沒有真正建立起來，上級提出要求了考一考，領導想起來了考一考，比較隨意，缺乏規范性。為此，一定要針對本單位公務員的實際情況，進一步建立完善考核機制，除上級或主管法制宣傳教育部門統一組織外，各單位每年至少要組織一次有關法律法規知識

考試，做到全員參加、全程監控、嚴肅認真，并建立檔案做好登記。 （二）要嚴格獎懲制度。實踐證明，把獎懲機制貫穿公務員學法用法全過程，做到學法用法的優劣與公務員的獎懲結合起來，與公務員評功評獎、晉職晉級相掛鉤，是一種很必要也很管用的辦法和手段，關鍵在于落實起來是否“頂真”，不搞“下不為例”。如果堅持做到真獎真罰，就一定能收到好的效果；否則，只能是當口號喊、當標簽貼的形式主義東西。因此，獎懲嚴明是促進公務員學法用法工作不斷深入的有力措施之一。

三、狠抓領導干部，在增強公務員學法用法的帶動力上下功夫。

俗話說得好：“火車跑得快，全靠車頭帶”。總結這幾年學法用法的經驗做法得出，哪個單位領導重視、模范作用發揮好，哪個單位的普法工作就有聲有色、扎實有效，反之就流于形式走過場。所以，領導干部一定要自覺帶頭學法用法，以實際行動帶動大家營造學法用法的濃厚氛圍。一是要帶頭學。有的領導干部對學法不感興趣，缺乏自覺性、積極性，往往以工作忙、事情多作借口，要么經常不參加法制教育，要么僅僅報個到、登個記，該干什么還是干什么，被動應付；還有的喊起來響當當，做起來靜悄悄，表里不一，極大地挫傷了大家的積極性。因此，領導干部一定要身體力行帶好頭、作好表率。二是要帶頭講。建立落實領導干部講課制度，除上級安排法制講座外，各黨委、黨組成員每年至少要上一次課、講一次法。這樣做既能促使領導干部本身認真學習、鉆心備課，又能調動大家學法的熱情。三是要帶頭考。領導干部不能只當考官不當學員，要放下架子、一視同仁參加法律知識考試；要克服讓人替考、叫人的弄虛作假行為，經得起群眾的監督，做自覺學法用法的模范。

篇3

一、指導思想

以“六五”普法規劃和決議為實際指導。為弘揚社會主義法治精神，深入宣傳憲法和與農民密切相關的法律法規，宣傳黨的農村路線方針政策，提高農民的法律意識和法治觀念，依法處理各種利益關系，為維護農村改革發展穩定的大局，構建和諧社會營造良好的法治環境。

二、工作目標

圍繞全縣大局，教育、引導廣大農民學法用法。進一步增強農民、農民工的法律意識，依法處事觀念；進一步增強村級“兩委”干部的法律素質，提高依法辦事能力；進一步增強農村法治化管理水平，為保障和促進農村經濟快速發展、社會穩定、和諧奠定良好的法治基礎。

三、工作原則

（一）堅持圍繞我縣“六五”普法規劃、服務大局。引導農民群眾依法處理矛盾糾紛。

（二）堅持以人為本，服務農民。著力培養農民自身法律素質、文化素質、農業技術，成為社會主義新農民。

（三）堅持廣泛參與，形成合力。廣泛動員社會力量共同參與農民學法用法，以政府為主導、社會參與的工作機制。

（四）堅持與時俱進求實創新。完善工作機制，創新工作形式，努力提高農民學法用法的實效性。

（五）堅持從實際出發，分類指導。結合我局實際，對不同對象，不同需求，采取不同的宣傳、教育方式、方法施教，努力提高農民學法的積極性。

四、主要任務

（一）深入學習宣傳憲法和村民委員會組織法。

（二）深入學習宣傳整頓和規范市場經濟秩序的法律法規。

（三）深入學習宣傳維護農村和諧穩定相關的法律法規。

（四）深入學習宣傳與農民生產生活相關的法律法規。

（五）堅持法制教育與法治實踐相結合，大力推進農村民主法治建設。

五、工作措施

開展農民學法用法工作，應注重貼近基層、貼近實際、貼近農民群眾，善于采取各種行之有效的手段和措施來推進、深化。

（一）開展一系列“法律是進鄉村”活動。以“學法律、講權利、講義務、講責任”為主題。以宣傳書刊、宣傳畫、宣傳車等方式為農民學法用法提供服務。

（二）新創一批“民主法治村”。通過創建活動，完善村民學法用法的觀念和水平；完善村民自治章程、村規民約、村民自治機制；結合社會綜合治理、平安建設等工作及時化解農村各種矛盾和糾紛，保障農民的合法權益。

（三）組織輪訓一次村級“兩委”干部。由鎮組織村級“兩委”干部，在2013年內組織一到兩次，重點學習與農村相關、密切的法律法規，課時不少于2天，增強其自身的法治能力，為農民學法用法的帶頭人。“六五”普法期間要實現每個村委“兩委”干部中培養一名熟悉法律知識的法律宣傳骨干。

（四）打造一支農村法制宣傳隊伍。進一步加強農村基層法制宣傳隊伍建設，提高其思想政治素質、法律業務水平和宣傳演講水平。

（五）拓展一批農村法制宣傳教育陳地。加強各村法制宣傳教育陳地建設的投入。力爭在“六五”普法期間做到每個村委有一套完善的普法制度、一名法律顧問、一個法制宣傳欄、每戶一本法制宣傳，一“法律明白人”。

（六）推出一批農村法制宣傳節目（欄）。結合農村制作一批農村法制宣傳節目（欄），開展豐富多彩、生動活潑的法制宣傳教育。

（七）完善一套農村普法依法治理工作制度。鎮各單位、各村委在健全農村普法依法治理工作領導機構和辦事機構的基礎上，建立和完善農村普法依法治理考核評估指標體系，開展年度和階段性考核工作。

（八）培養和推廣一批農民學法用法典型。鎮各單位、各村委要加強調查研究工作，深入農村，注意發現、培養和樹立農民學法用法典型，及時推廣經驗，調動廣大群眾學法用法的積極性，主動性，去推動農民學法用法工作。

（九）推薦和表彰一批農民學法用法先進。各單位、各村委要大力表彰開展農民學法用法工作中的先進集體和先進個人，并向上級推薦。

七、工作要求

（一）加強領導，提供保障。各單位、各村要高度重視農民學法用法工作，作為新農村的重要基礎工作來抓，擺上生要議事日程，切實加強組織領導，切實保障農民學法用法經費足額到位，專款專用。

（二）各負其責，層層落實，齊抓共管。以鎮組織辦為主，司法所、民政辦、農業辦各部門各司其職、齊抓共管、密切配合、合力推進，做好農民學法用法工作。

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一、抓領導機制，構建齊抓共管格局。

習水縣委、縣政府將普法依法治縣工作納入經濟社會發展規劃，執行責任、考核和監督、“三個體系”建設。對“五五”普法依法治縣工作實行責任追究，簽訂“五五”普法依法治縣工作目標責任狀，明確了部門分工，強化了責任，把“軟任務”變成了“硬指標”；把普法依法治縣工作納入縣委、縣政府工作要點，作為綜合考核的主要內容并占一定分值；由縣委副書記專抓普法依法治縣工作，從而增強了辦事機構組織協調工作的權威和效率，促進了縣委、縣政府總攬作用的發揮。

二、抓關健抓實效，創新學法用法機制。

1、抓領導干部學法，為實現全社會法治化管理奠定基礎。深化領導干部學法用法和依法辦事能力考試考核制度、法律素質考查制度、法律知識任職資格考試。目前，縣人大任命領導干部都實行了法律知識任職資格考試。對一般公職人員，繼續推進普法合格證制度，并將此與年度考核、晉職晉級和提拔使用掛鉤。三年來，每年統一組織近1XX余名公職人員進行年度學法考試。同時，組織和推動司（執）法人員崗位學法的經常化、制度化，XX年至2010年，全縣每年都對行政執法人員開展了崗位學法培訓和考試，對考試不合格的進行脫產培訓。三年來，我縣共征訂或免費發放《“五五”普法干部讀本》、《干部學法用法登記證》XX0多冊（本），領導干部學法用法考試參考率100%，合格率98%，學法用法受教育面100%。

2、抓青少年學生學法用法，深入開展以“青少年法制巡回宣講”為載體的青少年法制宣傳教育活動。從XX年11月開始至2010年5月，由教育局、縣法院、公安局、檢察院、團縣委、依法治縣辦聯合開展的“青少年法制巡回宣講”活動每年都要進行一次，全縣每年都有40000多名師生參與聽講和討論，效果明顯。2010年在加強“送法進校園”方面取得顯著成效，為全縣各中小學師生征訂《青少年法制教育教學參考》3500多冊，榮獲遵義市教育局、司法局、綜治辦、市依法治市辦表彰為“青少年法制宣傳教育先進縣”。三年來，共為青少年發放宣傳資料4萬余份，懸掛橫幅、宣傳標語328條，送法進校園289次，觀看法制電影15場次，受教育12萬多人次。

3、抓農民和農民工學法用法，加強農村制宣傳教育。XX年年6月，縣依法治縣領導小組牽頭組織編寫了《習水縣“五五”普法農村干部讀本》5000多冊發放到農村干部手中；XX年年8月，由依法治縣辦牽頭，縣宣傳部、縣文化局、縣人民法院、縣公安局、縣衛生局、縣教育局、縣民政局、縣計生局等39家依法治縣領導小組成員單位分別在縣城五星街至新華橋設立咨詢臺，通過開展法律咨詢、發放法律知識讀物、宣傳資料等形式，加強農民和農民工學法用法工作，學會用法律武器維護自身合法權益。 2010年2月，縣司法局、縣委宣傳部、縣工會、縣婦聯、縣勞動和社會保障局和二郎鄉等六家單位在二郎鄉政府開展一場題為“促進社會和諧發展，保障農民工合法權益”的大型法制文藝演出宣傳活動；2010年1月結合返鄉農民工的培訓抓好法制培訓，增強了農民工的法律意識，為農民工依法維權奠定了基礎。2010年5月結合開展法制巡回宣講活動，組建宣講組深入鄉鎮、村開展法制宣講142次，受教育35000多人次。幾年來，縣依法治縣領導小組辦公室征訂或編印《習水縣“五五”普法農村干部讀本》、《農民工維權手冊》4萬多冊，發放宣傳資料8萬余份，出動宣傳車輛600臺次，受教育群眾達49萬余人次。

三、抓服務抓載體，提升學法用法水平。

1、抓社會環境綜合整治，服務縣委政府中心工作，促進社會穩定和經濟發展。2010年4月份開展社會環境綜合整治以來，習水縣依法治縣領導小組辦公室負責統籌抓好宣傳發動、督促檢查等工作。一是組建宣傳車，在縣城和鄉鎮開展宣傳工作。由縣依法治縣辦公室制作宣傳光碟，組建“習水縣社會環境綜合整治宣傳車”在縣城和鄉鎮圍繞工作動態和工作安排布置進行宣傳發動，共出動宣傳車386臺次。二是組織開展專題宣傳咨詢活動。4月18日，縣依法治縣辦公室組織依法治縣成員單位及相關部門58家235名工作人員在縣城開展以法制宣傳咨詢為主要內容的社會環境綜合整治集中宣傳活動。發放宣傳資料XX0余份，宣傳手冊XX多本，展出展板60多塊、掛圖與圖片達400多張，受教育人數達8000多人次。三是精心安排、指導抓好社會環境綜合整治宣傳發動工作。各單位書寫、制作懸掛永久性標語70多條，制作宣傳專欄15塊。四是由縣依法治縣辦公室牽頭在縣城人口相對集中的地方修建法制宣傳欄。五是在縣城公共汽車和出租車上張貼車身法制宣傳標語200多條，增強宣傳效果。六是在縣城主要位置制作大型法制宣傳標語牌5塊400多平方米，在鄉鎮公路沿線制作大型宣傳標語牌11塊100多平方米。

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酒店英語作為酒店專業的一門專業基礎課，是培養學生從事酒店工作所需的實用英語技能的課程。酒店英語如何應對新形勢的需求，培養符合市場經濟需要的畢業生，成了高職高專英語教師的一項重要任務。

一、高職高專酒店英語教學現狀分析目前我國高職高專學生英語基礎普遍較差，主要體現在詞匯量不足，學習效率低，英語學習存在畏難心理。這要求我們要采用一種更適合學生英語應用能力發展的教學方法來改變這種現狀。給學生創造一定的情境，合理、自然、恰當地引導學生進入情境，克服學生的畏難心理，激發學生的學習興趣，進行實際情境的模擬演練，使學生從中學習，更快更牢固地接受學習內容。

二、情境教學法在高職高專酒店英語教學中的實踐以“ReceivingaReservation”一課為例來說明情景教學法的應用。

I．教師給出情境：“MaryisthereservationclerkforEvergreenHotelinChina.Sheisreceivingareservationfromacustomeronthephone.”使學生在腦海中迅速建立了一個涉外酒店前臺服務員為客人預定客房的畫面。

II．教師給出學生三個提示性問題讓學生準備。⑴whatisthetypeofroomrequired?⑵whatisthenumberofroomrequired?⑶whatistheguest’sflightnumber?III．讓學生分組進行情境對話。教師鼓勵學生大膽運用英語言知識，對學生的表現給予及時的肯定。

IV．教師在學生對話完成后對學生表現進行分析總結，歸納出前臺定房時常用的諸如問候、詢問具體入住時間、要求何種房間類型等常用句型。并讓學生反復操練，能熟練地應對英文前臺接待的情境。

本課教學成果顯著，學生對所設置的教學情境充滿興趣，在學習過程中由于是親歷親為，所以對應相關的詞匯、句型、習慣用法等英語知識印象深刻，并把英語知識和專業技能結合在一起，提高了專業服務技能。

三、情境教學法與傳統教學方法的比較筆者對開展情境教學的09級酒店專業(1)班學生和采用傳統講讀教學方法的(2)班學生在英語學習效果和學習興趣方面做了調查分析。

兩組學生入學時英語平均成績基本相同，在學習酒店英語課程一年后進行考核，結果(1)班學生的平均成績為81.50，比入學時成績提高了25.60%，而(2)班學生的平均成績為69.20，比入學時僅提高了0.06%。

在學習興趣的調查方面我采用的是問卷調查，主要調查內容為英語學習興趣的程度：“高”、“較高”、“一般”、“較低”、“低”。結果(1)班學生的選項在“高”和“較高”上占到了全班總人數的88%，而(2)班的學生有73%的選擇了“較低”。

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關鍵詞：教問式;教學法;法學;教學;運用

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0157-02

隨著科技飛速的發展，高校傳統法學教學的手段和方法越來越受到挑戰。網絡的迅速普及與信息技術的日新月異，不僅便利了人們的資訊獲取，而且也迫使高校教師對傳統教學方法進行改革，以適應新形勢的要求。當代互聯網及各類網貼為人們分享知識提供了便捷的平臺。近年來，名師網絡課堂、精品課程隨著互聯網寬帶的拓展和移動終端功能提升而使人們獲得更多更好的學習資源。面對學習資料、教案、課件、精品課程、名師講堂網上有的局面，使得包括法學在內的文科教學產生困惑。法學教育如何在傳統教學模式下有所突破，值得法學教育者認真思考。筆者認為，“教問式”法學教學法不失為一種好的法學教學方法。

一、“教問式”教學法的內涵

在目前的法學教學中，傳統的教學法如說教式、灌輸式教學方法依然占據主導地位，教師是課堂的主體，教師是課堂的組織者、主導者，而學生只是知識的被動接受者，缺乏學習的自主性，老師教什么學生就學什么，學生對法律知識的理解僅局限于教師的講述和解釋，這樣的教學方法導致的結果是學生的思維空間受到限制，從而忽視了學生作為課堂主體學習積極性的調動及智力和非智力的開發，不利于學生創新能力的培養和綜合素質的提高。雖然在目前的法學教學中，教師們也將一些新技術新方法運用在教學中，如多媒體教學等，但據筆者考察，這些新技術新方法的運用往往流于形式，表現在多媒體課件等同于電子板書，缺乏鮮明性、立體性、動感性等特點，達不到應有的教學效果。因此，這種投影式課件，無法體現多媒體教學應有的互動性、交互性和現實模擬性等優勢特征[1]。此外，盡管這種所謂的多媒體教學已被廣泛運用于法學教學中，但多數教師在教學過程中依然采用傳統的灌輸式教學方法。這種教學方法使得大學教育簡單化、低效化，根本無法滿足當代大學生的成長要求，更是一種不負責任的教學作風[2]。

互聯網時代使得人們獲取知識的方式發生質的轉變，人們在更多的時候是主動獲取知識，絕大多數問題的答案均能從互聯網上找到。因此，法學教學的目的主要不在于培養學生回答問題的能力，而是提出問題的能力。“教問式”教學法正是基于這一認識而提出。“教問式”教學法變以往課堂教學中教師唯一主體為教師學生兩個主體。“教問式”教學法立足于課堂教學，在不否定原有教學模式遵循認知的基本規律，重視專業系統性的前提下，對傳統教學的重心加以調整。在課程設計和教授上，首先注重使學生對所學法學課程的框架體系明確掌握，然后將重點和難點以問題導向方式進行教學設計，最后有針對性地設定問題，使問題與重點、難點對接。在課堂教學過程中，充分發揮教師和學生兩個主體的互動作用，教師在“教”的過程中，有針對性地將事先設定的問題向學生提問，由學生加以解答，教師最后評述。反過來也可以由學生針對所學內容向教師提問，教師加以解答。通過這種“教”“問”的方式，剖析教學中的重點、難點問題。這樣既可以使學生的注意力集中、提高學習的積極性和主動性，也可以培養學生綜合分析問題和解決問題的能力。采用這種“教問式”教學法有兩點要注意把握：一是課前必須指導學生對課堂教學內容進行預習，查閱有關資料，凝練問題，只有這樣，才能保證在課堂教學中學生提出的問題有的放矢，提高教學效果。二是在教學過程中，要充分利用多媒體、視頻等現代科技教學手段，立體化、形象化、情景化、模擬化教學內容和問題，使學生有一個從感性認知到理性認知的過程，從而使知識鞏固并升華。

二、“教問式”教學法能有效回應互聯網時代的挑戰

互聯網時代是海量信息傳播的時代，學生獲取知識和信息量不僅來源于課堂教學的知識傳播，而且來源于網絡媒體。特別是學生對專業知識的獲取，在當今互聯網時代，更多的是依賴數據庫，學生可以通過網絡直接檢索自己所需要的全部資料。通過數據庫查找資料比到圖書館查閱紙質圖書資料要便利得多。

在互聯網時代，法律數據庫已成為學生獲取法律知識的重要來源。由于法律數據庫具有信息量大的特點，學生只要通過搜索引擎，就可以查找到數據庫中內存的所有相關文章為我所用。由于法律數據庫采用互聯網技術，所以學生訪問法律數據庫便利、快捷。此外，法律數據庫通常包含上千種數字資源，其資源具有全球性特點，便于學生進行比較學習。但是，法律數據庫同其他數據庫一樣，也存在自身的缺點，具體表現為：一是知識的滯后性。法律數據庫所承載的都是過往的知識數據，各專業出版社或期刊社為保證自身紙質圖書或期刊的發行量，均不會將當期圖書或期刊上到數據庫中，通常要滯后一年左右的時間才上數據庫，這樣，數據庫就無法使用戶有效獲得當前最新的信息和知識。二是存儲困難。數據庫不僅庫量大，而且使用在線服務，數據庫所有者通常只提供使用者使用權，不會在用戶端提供存儲服務，用戶一旦停止使用數據庫，就無法使用該數據庫的所有信息和資料，不利于使用者存儲。三是數據庫服務的穩定性易受環境的影響，在一些特定環境下，使用者可能無法連接數據庫。

法律數據庫的優缺點為我們進行“教問式”教學，回應互聯網時代的挑戰提供了機遇。一方面，利用法律數據庫的優點，教師課前可以指導學生通過互聯網查找相關知識和信息，掌握相關知識的關聯性，對疑難問題和知識點預先設問，在教師課堂教學時，學生能有的放矢，有針對性地提出問題，最終解決問題，從而掌握所學知識。作為教師，可以從互聯網上獲得非常多的信息，不致使自己的研究簡單重復他人已經研究過的東西，從而避免自己在研究過程中的失誤。在教學中，能保證將最新前沿動態和研究成果傳授給學生，使學生獲得最新知識。另一方面，“教問式”教學法能有效克服互聯網知識滯后性的缺點。高校教師通常是從事專業教學方面的高級專業人才，站在其所教專業的前沿，因而其所教的知識必定是該專業最新、最前沿的知識，通常不會將滯后的知識傳授給學生。因此，在采用“教問式”教學的課堂，學生所獲取的知識通常是其所學專業最新、最前沿的知識。此外，互聯網時代，知識呈現出碎片化的特征，互聯網的出現，導致人的思維變得淺薄[3]。而在“教問式”教學法中，教師可以針對學生的提問引領學生，使其知識產生從碎片化轉向整體性，思維從淺薄到深刻飛躍的過程。

三、“教問式”教學的目標及模式預設

互聯網時代對教學目標提出了新的需求和挑戰：教學目標價值取向、內容、形式、功能、結構需要相應變化;現代教學目標理論需要把現代信息技術作為一個獨立的重要因素來考慮[4]。信息時代，教學質量的提升離不開信息技術手段，而“教問式”教學的目的就在于動用多種信息媒介和網絡應用，整合各類輔助手段、知識渠道，使之成為高質量的教學資源，為學生尋求知識答案和發現問題提供有效資源幫助。具體來講，“教問式”教學的目標主要體現在兩個方面：其一，培養學生有效獲取知識和信息的能力。教師在教授知識之前，通過設定知識點和相關問題，引導學生從海量網站或專業數據庫中收集相關知識和信息，然后學生通過篩選、凝練從而獲取正確的相關知識和信息。其二，“教問式”教學不僅在于完成計劃課時內的教學任務，更重要的是要考查學生對自己所教專業課程知識是否已經了解和掌握，并具有分析問題和解決問題的能力。學生從互聯網、專業數據庫獲取相關信息后，在課堂上，教師必須將教學中的重點、難點問題通過“教問式”教學模式幫助學生消化理解，融會貫通，真正能夠解決司法實務問題，使學生的專業知識得到升華。

“教問式”教學可以從兩個方面進行模式預設。第一，強調運用性與知識系統性的統一，突出運用性。在“教問式”教學過程中，雖然有教師和學生兩個主體，但在課堂教學過程中，教師依然居于主導地位，因為課堂的組織和設計離不開教師，在課堂教學過程中，教師組織和設計的好壞直接影響課堂教學的效果。因此，作為教師，在課堂教學過程中，應注重知識系統性的把握，突破重點和難點，在此基礎上，再突出法律知識的應用，幫助學生實現法律實務問題與專業知識點的有效對接。因為法學是實用性學科，法學理論知識如果不用于解決司法實務問題，學以致用，則法學就失去了其存在的價值。第二，強調實踐性與理論性的統一，突出實踐性。法學不僅是一門實用性學科，而且更是一門實踐性很強的學科。在“教問式”教學中，必須突出實踐教學。可通過案例教學法、模擬審判為學生搭建培養實踐能力的平臺。在案例教學方面可選取典型性、新穎性的真實案例，采用課堂案例分析、案例討論等教學方式，引導學生研究分析案例，引出法學理論與法律規則，以提高學生的理論水平和分析問題、解決問題的能力。通過模仿與再現法律程序的模擬審判，來檢驗學生對法律知識的系統掌握和綜合運用法律知識的能力。在案例討論、模擬審判結束后，教師做最后點評，總結學生的優缺點，發現教學中存在的問題，確定今后努力的方向。

總之，“教問式”教學法在課堂教學中，可以充分調動教師和學生兩個主體的積極性，在“教”、“問”過程中有效實現師生互動，使教師能準確掌握學生的學習動態和知識結構，在教學中做到有的放矢。學生能更好地擴大知識面，掌握法學最新前沿動態，提升自身綜合素質和能力。

參考文獻：

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[2]蔣楠，珊丹，金穎.我們的課堂出了什么問題――大學課堂調查啟示錄[J].現代大學教育，2011（1）.

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【摘 要】長期以來，在傳統的教學法的影響下，很多老師都是為了語法而教語法，學生往往學了語法不知道怎么運用。因此，如何有效地實施語法教學成為了許多專家學者的研究課題，從而相繼出現了許多語法教學。本文亦從應用的角度出發，結合對情景創設的學習和實踐，探討情境創設對高中英語語法教學的啟示和應用。

關鍵詞 語法教學；情境教學法；情景創設；應用

一、中學英語語法的傳統教學法存在問題

傳統的高中英語語法教學，即便利用了歸納和演繹語法教學方法，也都以教師傳授為主，往往是教師從課文里選出例句，告訴學生意義是什么，屬于什么語法現象，結構是怎樣的，然后就是反復的機械練習，不然就是在我國語法教學中長期占統治地位的“翻譯語法教學法”，諸如此類的方法遠遠達不到新課改的標準。

語法教學不能局限在語法本身的范疇內，必須與邏輯思維、意識與篇章語境、題材、詞匯的用法聯系起來，以探究的方式學習語法，在完成任務的過程中加以應用和鞏固。因此，語法教學不是單純地教授語法知識，語法知識是掌握英語這門語言規律的工具，進而在應用中提高聽、說、讀、寫的能力。

二、情境教學法

情境教學法（Situation Method),從20世紀60年代開始已經為英國的外語學界所采用。這種方法認為“語言結構”和使用語言的“時空情景”有密切的關聯性，注重語言習得與說話時的社會環境的密切關系。把所教語言與特定環境中的人聯系起來，不強調預設的固定教學目標，不對學生提出統一的教學要求，而是強調學生接受教師的引導，在各種因素的互動中主動地探索和掌握知識。同傳統教學法相比，情景教學法除了強調學生掌握語言結構外，更加注重能力的掌握和在情境中習得語言。

三、情境教學法中情境的創設

1.創設直觀情境

在教學活動中教師運用實物模型及語言等直觀的手段進行教學。教學中的直觀性原則反映了學生認識規律。它給學生以感性的，形象的，具體的知識，有助于提高學生的學習興趣，減少對學習的枯燥感，激發學習這個抽象概念的動機。直觀的教學情境能使抽象的知識變為形象的知識，靜態的知識變為動態的知識，有助于展示事物的內部結構、相互關系和發展過程。例如在語法教學中可以使用對比用法區別。比較法是語法教學中不可缺少的方法。教師可將易混的語法項目進行編組，之后創設情境，讓學生使用所學的語法概念和知識進行觀察、對比。通過一定量的對比聯系，可以幫助學生找出區別。這種對比可以是橫向比較，如區別can,could, be able to 的用法，教師可以提供多個句子，讓學生進行判斷選擇；也可以是縱向比較，如一般過去時與現在完成時的區別，可以通過一張時間圖，讓學生根據圖示來判斷和掌握兩種時態的用法區別。

2.創設美感情境

教師要善于運用豐富生動的語言為課堂教學創設情境，讓學生不由自主地融入到語言課堂中。同時要善于利用美的事物和氣氛來感染學生的情緒、陶冶學生的情操，從而共同獲得輕松愉快的學習體驗。例如在學習比較級的時候可以使用圖片，順口溜等形式，比較級順口溜如下：good better best, never let it rest, till good is better, and better become best.

3.創設問題情境

學生能夠被創設的問題所吸引，并設法通過思考解決問題的一種有效學習的過程。其中最重要的環節就是思考，通過思考知識才能內化，思維才能得到訓練。因此，創設問題情境就是向學生提出具體目標，激發思維火花，使學生處于積極活躍的思維狀態，從而改變知識接受為知識吸取，優化教學過程，增強教學效果。

例如在學習主動和被動的教學過程中，對學生說我要喝水。你們打掃教室衛生了嗎？你們把作業寫完了嗎？另外一種表達方法是，水喝完了。教室衛生打掃了嗎？作業寫完了嗎?請學生觀察兩者的區別，并嘗試翻譯兩種類型的句子，當學生發現第二種方式不會表達時，引出問題，到底應該怎么來表達第二種句子呢，我們需要一種方式來表達，就是被動語態（passive voice),這樣就會很自然的引入新的語法內容。讓學生自己打開課本，閱讀被動語態一節內容，獨立思考和發現翻譯前面句子的途徑。然后再次讓學生寫到黑板上，翻譯后，教師當場更正，并讓學生從這些例子中自己總結被動語態的使用規律。因此通過發揮能動性的問題情境的創設，使學生在一節課內輕松地掌握了被動語態這一語法難點。

4.利用多媒體創設立體的語法情境

多媒體是隨著科學技術的發展和人們對傳播媒體的廣泛應用而產生的。多媒體可以利用二維、三維動畫及圖形、圖像變換的功能，使教材中的靜態圖形動態化，以揭示圖形、圖像的豐富內涵，幫助學生全面深入的了解失誤本質；還可以根據教學的需要，創設教學情境，引導學生進入意境，將教學導向深入。

情境教學法不是一種機械化、模式化的套路，而是一種教學思維的運用和轉變。作為教師要針對不同的教學目標、教學內容，采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，增加學生學習的積極性和主動性，以解決語法概念抽象難懂、語法規則枯燥難記、學生運用語法能力薄弱等問題，為他們今后進一步運用語法知識來進行英語交際打下堅實的基礎。

參考文獻

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[2]黃愛玲,齊捷鋒.課堂教學情境創設[J].中小學英語教學與研究，2003，（7）：27-30.

[3]梁躍天.角色扮演教學模式初探[J].中小學英語教學與研究,1999.增刊：14-16.

篇8

關鍵詞：法律；案例教學法；實踐

在法律教學過程中，滲入案例元素，并非我國首創，而是淵源于歐美國家尤其是美國、英國、法國等的判例教學法。在歐美國家尤其是美國、英國、法國等，法律教學中的案例教學法即是著名的“蘇格拉底教學法”。19世紀70年代初，美國哈佛大學法學院新任院長郎道爾首次在法律教學時滲入案例法。從此，該教學法成為歐美尤其是美國、法國、英國等法律系的主要教學法。

一、案例教學的意義

1、有助于學生掌握具體的法律知識

純理論的法學教學內容，既抽象又枯燥，很難激發學生的學習興趣。但是，在法學教學中，教師如果能夠緊扣教學內容滲入由簡單到復雜的案例或者滲入正反兩方面的案例，不僅可以激發學生探討法學知識和法學案例的濃厚興趣，還可以強化學生對法學抽象教育理論的理解以與記憶。通常情況下，法學意義上的案例因為具備下列幾個方面的特點而給人以身臨其境的感覺：（1）典型性；（2）具體性；（3）直觀性；（4）形象性；（5）易于理解；（6）印象深刻；（7）興趣濃厚等。如此，則非常容易激發學生學習法學理論的主觀能動性，以及提高學生深刻理解和準確運用法學知識解決實際問題的能力。

2、有助于培養學生運用法律知識的實踐能力

在法學課堂教學中，教師如果能夠引導學生分析滲入課堂教學中的真實的法律故事，就能引導學生從中明白違法行為給社會、給他人和給自己帶來的嚴重危害，就能在學生的心靈深處敲響增強法律意識、用法律指導自己的日常行為和社會交往的警鐘！此外，通過引導學生分析探討滲入法律課堂教學中的真實案例，學生就會從中明白下列道理：（1）學生知法懂法，是為了保障學生身心的健康發展；（2）我們的法律機構懲治違法犯罪，其目的是為了保護社會的安定團結和人民群眾生命財產的安全；（3）學生必須加強個人修養，切記“勿以惡小而為之，勿以善小而不為”；（4）學生必須學會運用法律的武器保護自身的合法權益；（5）學生必須學會維護法律的權威與尊嚴，敢于與違法犯罪作斗爭等。

3、有助于提高學生的綜合分析能力

教學時，教師必須引導學生學會辨識和排除嚴重干擾學生正常思維、合理判斷、準確推論的個案枝節部分，學會辨識和重點探究個案的核心部分。這就需要教師授予學生綜合運用已有的法律知識儲備來仔細閱讀、分析個案材料的方法，授予學生周密論證、嚴密推導、準確判斷個案的技巧。

二、法律課堂教學中應用案例教學的策略

1、精選案例

在法律教學過程中滲入案例，其目的是為了授予學生下列幾個方面的技能：（1）將特定的法學規則和法學原理與特定的社會實踐緊密結合起來；（2）運用特定的法學規則和法學原理去處理、解決社會現實中的各類案件；（3）在法學知識層面、法學實際操作層面等得到有效的、實際的鍛煉，成為我國法學系統的技能人才。故此，教師必須在備課時根據下列情況精選合適的案例：（1）精選一個或者幾個或者一串與教學內容相關的案例；（2）精選具有價值性、疑難性、系統性、典型性的案例；（3）精選的案例必須與教學目標一致；（4）精選案例時必須充分考慮到教師的教學能力和學生的法律知識儲備等因素，比如，對于初學法律的新生，教師精選的案例不宜太復雜，以免學生望而生畏；而對于高年級和具有一定的法律實踐經驗的學生，則宜精選某些具有一定難度的案例供學生思考和判斷，以此增長他們的才干。

2、分析案例

案例選擇好后，緊接著第二步就是教師要分析案例。在將案例交給學生之前，教師必須先將案例吃透，作深刻剖析，把握好案例的關鍵點，既要指出司法案例的優點，也要指出其不妥之處。以利于在進行課堂教學時有效地啟發、引導學生思路。對篇幅和難度較大案例，也可以要求學生提前準備，做到有的放矢。

3、組織教學

教師精選案例、分析案例之后，便可以將之滲入課堂教學之中。具體操作過程如下：（1）教師運用多媒體電教設施出示本節課的教學目標與滲入的案例，并向學生提供基本的資料查閱范圍；（2）學生閱讀案例，針對教師在案例中提出的問題進行有針對性的資料查詢和研究探討。與此同時，教師不停地巡視課堂，盡量了解學生在分析、探討案例時遇到的困難并給予必要的、及時的啟發和指導；（3）學生以自然小組為單位進行案例分析和案例探討，各小組長負責記錄各組成員的發言；（4）對案例涉及的諸多問題，師生展開熱烈的、暢所欲言的討論；（5）師生討論時，教師既要鼓勵學生暢所欲言，又要密切關注學生表達的觀點。一旦發現學生的觀點過于偏頗或者游離于討論中心時，教師必須及時加以引導糾正，并引導學生將問題討論引向更深層次。

4、總結、評價案例教學

因為法學課堂教學中的案例教學是師生互動型的教學相長過程，所以，其教學效果至少來自下列兩個方面因素的制約：（1）學生積極主動參與的程度，及在此過程中所起到的巨大作用；（2）教師對學生的循循善誘和對教學全過程的客觀實際的點評、歸納與總結等。通常情況下，一般由教師完成總結評價案例教學的全過程：指出同學們在案例討論中的優點與不足，補充說明分析探討此等案例的準確思路與多維策略等；啟發學生思考從此案例的分析和判斷中得到了哪些有價值的啟示，明白了哪些法律規范和法學理論等。

誠然，在法學教學過程中，我們首先要考慮到法律課程知識體系的完整性和系統性，千萬不能為了追求案例教學方法的趣味性和有效性，而無視法學教學知識的系統性與完整性。否則，學生學到的法學知識將會雜亂無章，將來走入工作崗位后也將無法理解各司法機關之間的內在聯系而無法開展正常的司法工作。故此，我們必須將講授系統的、完整的法律知識理論與滲入相應的案例教學法有機結合起來，既重視法學教學內容的完整性和系統性，又突出案例教學的實用性，引導學生應用案例為學習法學理論知識服務。

參考文獻

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一、什么是啟發式教學法

所謂啟發式教學，就是根據教學目的、內容、學生的基礎水平和知識結構，運用各種教學手段，采用啟發誘導的辦法傳授知識、培養能力，使學生積極主動地在思考中學習，達到真正的愛學、會學、樂學、想學的目的，以促進學生的全面發展。這里要著重說明，啟發式教學不僅是一種教學方法，更是一種教學思想，是教學原則，也是教學觀。教無定法，但最關鍵的問題是要形成正確的教學指導思想，只有教學指導思想正確了，才能靈活運用好教學法，才能做到教法有創新。新課標明確要求教學做到“以學生為主體，教師為主導”，這是現代教學的指導思想。要在實際工作中很好地體現這一點，關鍵是調動學生學習積極性，讓學生變被動為主動，而學生積極性的調動很大程度上與教師的主導方式有直接關系。因此，要在課堂中進行誘導啟發式教學，增強學生學習積極性，就成為我們教師長期努力的方向和基本任務。

二、啟發式教學理念的運用

（一）合理設計教學目標，激發學生學習興趣。

教學目標不僅是教學結果的預見，而且是學生學習的目的。大量事實證明，如果事先就沒有對眼前事物產生好奇心和旺盛的求知欲，那么即使他們掌握了一定的創新方法和技術，也很難有實際意義的創新行為。因此，教學目標的定位，要體現以學生為主體的教學原則，著眼于激發學生主動參與學習，使學生在學習知識、技能的過程中，不斷提高善思能動的能力，尤其是創新能力。就如當前的高職教育教學目標定位在“實用為主、夠用為度、以應用為目的”，要培養實踐能力強，具有良好的職業道德的高技能人才。在英語學習中，要把傳統與現代教學理念相結合，要做到中西方文化相結合，既強調語言基礎知識的掌握，又突出語言運用能力的培養。我們目前使用教材的教學主題很貼近學生生活，內容的真實性、趣味性強，具有廣泛的應用性和實用價值。所以我們教師要多向學生傳導以用助學、學以致用的理念，激發學生學習興趣。

（二）科學采用授課模式，培養學生的創新能力。

教師在指導學生學習的過程中，應做到“授人以漁”，每一位有遠見的教師都應做到這樣，在授課過程中應逐步引導學生掌握解決問題的方法，讓他們直接參與探索教學過程，充分發揮其主體地位的作用，開發創新思維，使學生在學習中有成就感，這樣有利于培養學生科學的態度和掌握科學的方法。在課堂上還要抓好問題的創設，提供思考的機會，讓學生在實踐活動中發現問題、解決問題，使學生真正成為學習的主角，在課堂上多鼓勵學生舉手發言，教師扮演好教學的組織者和引領者的角色，少自問自答。當前太多的中學生對英語學習不感興趣，這不是教育體制的原因，而是教學方式的問題。為了應付考試，教師們滿堂灌、題海苦戰的教學方式卻成了課堂教學的常態，這一問題的解決就需要我們老師細心研究和終身探索。何不嘗試采用一種先講后練，然后師生一起總結的教學方式呢。

（三）設計多種模式，展現學生的個性特點。

在課堂上，根據不同學生的學情和已學知識的掌握情況，設計不同的學習目標、作業內容。對一些學習能力比較弱的學生，以基礎為主，引導其完成稍高于自身水平的內容，保持他們學習的興趣，并通過一些啟發和幫助，培養他們的學習積極性，慢慢增加學習難度，漸漸培養他們的學習成就感和自信心。縮小成績差這個“尾巴”就是一大提高。

三、常用的啟發引導方式

（一）裝糊涂的啟發式。裝糊涂，實際上就是欲言又止。在關鍵問題上，教師假裝糊涂或反應遲緩的暗示，目的在于引起學生的補充、搶答，吸引注意力、啟迪思維，使學生能自覺地思考、解決問題，不自主地說出問題的答案。有時我對學生的回答，還會追問“是真的嗎？”“肯定嗎？”這樣可讓多數學生立刻反思自己的答案，從而更深刻地理解知識。

（二）連續啟發式。這里說的連續啟發式，不僅僅是指整篇文章啟發一環扣一環，還是對一個問題的連續提問，俗稱步步逼近法，它是使學生思維拓寬和加深的一個途徑。實踐證明，學生確實是很感興趣并愿意進行師生互動的。

（三）選擇啟發式。選擇啟發式比較簡潔、明快，容易切中學生要害，把握要領，它適用于分析結束時，用“是這樣還是那樣”的選擇方式來啟發。

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關鍵詞:模擬法庭;教學法;法學教育

建設社會主義法治國家是我國重要的治國方略之一,這為法律人才的培養提供了廣闊的發展前景,也對高等院校法學教育提出了更高的要求。要想使學生真正懂得法律的精神實質和內涵,不僅需要對他們進行法學理論知識教育,還要給他們提供司法實踐的機會。因此,模擬法庭教學法的推廣在高等院校法學教育中是必然選擇。

一、模擬法庭教學法的概念和意義

所謂模擬法庭教學法,是指在法學教育過程中,為了提高學生法學理論與司法實踐相結合的能力,在教師的指導下,通過精選典型案例,由學生來扮演審判人員、書記員、當事人、公訴人、訴訟人、辯護人、證人、鑒定人和法警等訴訟參與人員,來模擬人民法院審理案件的整個活動過程,從而提高學生的法律綜合素質和教學質量的一種實踐性教學方法。通過多次指導模擬法庭教學,筆者認為,在高等院校法學教育中運用模擬法庭教學法的意義主要體現在以下五個方面。

1.模擬法庭教學法有利于培養學生的法律邏輯思維能力

在教學中如果只采用傳統的教學方法,以教師講授為主,學生被動地聽教師講課,就很難培養學生的邏輯思維能力。因為在整個教學過程中,學生沒有參與教學性實踐活動,只是聽取一些理論知識,沒有接觸到現實生活中的實際問題。筆者認為,要想培養出學生的邏輯思維能力,就必須讓學生參與教學性實踐活動。采用模擬法庭教學法,學生在教師的指導下直接模擬參與現實生活中發生的一些案件的審理,可以通過調查取證、法庭辯論、分析案情及當事人之間的法律關系等培養和提高其法律邏輯思維能力。

2.模擬法庭教學法有利于培養學生收集、審查、判斷和認定證據的能力

證據的收集、審查、判斷和認定是認定證據的真實性、證明力以及確定案件事實的決定性階段,是整個訴訟活動中最重要的環節,也是審判組織分析能力和業務素質水平的集中體現。只有正確地收集、審查、判斷和認定證據,才能確保證據的真實性和可靠性,正確認定案件事實。學生通過參與模擬法庭的實踐,可以掌握怎樣收集、審查、判斷和認定證據的方法,從而為他們將來從事司法實務工作奠定堅實的基礎。

3.模擬法庭教學法有利于培養學生制作法律文書和進行法庭辯論的能力

在模擬法庭教學中,學生要學會制作狀、答辯狀、反訴狀、辯護詞、裁定書、判決書、上訴狀等法律文書。特別是模擬法庭辯論,它是模擬法庭審理過程中很重要的一個程序,也是模擬法庭教學過程中最能檢驗學生法學理論掌握和運用水平的一個環節。學生通過制作法律文書、進行法庭辯論,使自己學到的法律知識在司法實踐中得到充分展示,極大地提高了學習法律知識的積極性。

4.模擬法庭教學法有利于培養學生分析案情及解決案件實際問題的能力

在高等院校法學教育中,教師僅在課堂上傳授法學理論知識是遠遠不夠的,因為法學是一門理論性、實踐性、應用性很強的社會科學,法學教育應當緊密聯系立法和司法實踐。模擬法庭教學法給學生提供了一個司法實踐的環境,使學生在課堂上學到的法學理論知識能夠與司法實踐有機結合起來。學生在審理案件的活動中體驗法官、檢察官、原告、被告、律師、證人等角色的真正含義,通過經歷一個案件的完整審判過程,學生不僅能夠學會查明案件事實、審查判斷證據和正確適用法律等知識與技能,縮短所學法律理論知識與司法實務的距離,而且還可以培養和提高運用法學理論知識分析案情與解決案件實際問題的能力。

5.模擬法庭教學法有利于提高教師的教學水平和科研能力

搞好模擬法庭教學,指導教師起著關鍵性的作用。指導教師不僅要有深厚的法學理論知識,而且還要有豐富的司法實踐經驗。通過進行模擬法庭教學,教師能夠了解學生學習掌握法律知識的程度和分析解決案件實際問題的能力,從而發現自己在教學中存在的不足,有利于教師及時調整教學內容和改進教學方法。教師若能一些案件,經常接觸司法實務,就更有利于搞好模擬法庭教學。在法學理論與司法實踐相結合的過程中,教師容易開拓出新的科研領域,從而使教學水平和科研能力都得到大的提升。

二、模擬法庭教學法包含的主要工作內容及應注意的問題

模擬法庭教學法看似簡單,但要搞好卻很不容易。筆者認為,要想搞好模擬法庭教學,指導教師需要做好以下六個方面的工作,并應注意一些相關問題。

1.精選案例

精選案例是模擬法庭教學法的基礎環節,案例選擇是否恰當決定著模擬法庭教學的成功與否。教師要根據自己所教的課程精選民事、刑事或行政方面的案例,最好挑選在社會上較有影響,對學生有教育意義,內容不太復雜,有可辯性,有書面證據、物證、證人等,能夠公開審判的案例。比如,筆者教的是民事訴訟法課程,在進行模擬法庭教學時,就精選了社會普遍關注的“社會捐助”方面的典型民事案例。通過進行民事案例模擬法庭教學,學生既學到了有關社會捐助這方面的法律知識,熟悉了民事訴訟法律程序,又受到了深刻的思想道德教育。

教師可以從自己承辦的案件中挑選案例,也可以到法院、律師事務所去挑選案例,還可以挑選律師辯論大賽中的案例,甚至由學生通過網絡來挑選案例。需要注意的問題是,教師在挑選案例時,切忌挑選涉及國家秘密或個人隱私等不能夠公開審理、爭議性比較大、不屬于教學內容、與學生所學法律知識相脫節的案例。否則,就達不到模擬法庭教學效果。

2.挑選角色

進行模擬法庭教學,需要挑選多名學生來扮演法庭中的各種角色。筆者每次開展模擬法庭教學時,全班學生都非常踴躍地報名參加,這就面臨著模擬法庭組成人員的挑選問題。筆者的經驗是,先確定好案例和模擬法庭中需要扮演的角色,譬如審判長、審判員、書記員、法警、原告、被告、訴訟人、證人和鑒定人等,然后讓學生申請扮演角色,最后從報名的學生中通過面試擇優選用。

挑選角色需要注意的問題是,在挑選學生時一定要結合實際,根據學生的特長來安排角色。審判長是模擬法庭中的主角,在模擬法庭中起著主持和控制的作用,因此一定要挑選在班里組織、協調、管理能力強,在學生中有威信的班干部來擔任。教師一定要鼓勵學生報名參與,切忌僅靠指定就確定由誰來扮演模擬法庭中的角色,這樣會有損學生參加活動的積極性。在做好角色選擇的同時,也要安撫和調整好沒有被選上的學生的思想情緒。

3.準備材料

學生要根據案情和自己在模擬法庭中擔任的角色來準備好法律文書和有關證據材料。譬如,審判長要準備法庭審判提綱、裁判書等訴訟材料,民事案件的原告要準備狀、證據等訴訟材料,被告要準備答辯狀、證據等訴訟材料,訴訟人要準備詞,證人要準備證人證言等訴訟材料。同時,還要有人負責準備開庭審理時用到的法袍、法槌、律師袍、國徽等物品。

準備材料時需要注意的問題是,教師不要讓學生對著準備好的庭審材料“照本宣科”,一定要充分發揮學生的主觀能動性,讓學生自己去準備開庭時的有關訴訟材料,這樣才能加深學生的印象,達到動腦與動手、知識與實踐相結合的教學效果。

4.組織排練

模擬法庭教學中,教師一定要組織好學生按照人民法院審理案件的程序進行排練,對于在排練過程中出現的錯誤,教師要及時糾正。學生要熟悉法庭審理的全部程序,教師最好組織參加模擬法庭的學生觀看庭審錄像或者帶領學生去法院讓他們親身感受庭審實況。同時,教師要幫助學生分析案情,指出需要注意的法律問題。

組織排練時需要注意的問題是,模擬法庭教學進行得如何與學生排練的認真程度密切相關。教師要安排學生利用課余時間認真進行排練,指定專人負責這項工作,以保證效果。切忌態度不端正,使得模擬法庭排練流于形式。

5.開庭審理

開庭審理是進行模擬法庭教學最重要的階段,這一階段需要學生像演員一樣進入角色,各項活動都要嚴格按照法定程序進行。

(1)在開庭三日前,應當公告當事人姓名、案由和開庭的時間、地點。

(2)應將模擬法庭布置得與人民法院的審判庭一樣,場內懸掛國徽,審判長、審判員、書記員、原告、被告、訴訟人、證人等標牌要擺放整齊,法官組學生要穿法官袍,律師組學生要穿律師袍,以營造一種神圣、莊嚴的法庭氛圍,讓參加模擬法庭的學生進入“實戰”狀態。

(3)開庭審理前,指導教師要組織學生提前進入模擬法庭參加旁聽,點評教師也要提前入座,法警要進入模擬法庭維持法庭秩序,書記員應當查明當事人和其他訴訟參與人是否到庭,宣布法庭紀律,然后請審判長、審判員入庭。

(4)開庭審判各個階段的全部工作,都要讓學生自己去完成。

開庭審理需要注意的問題是,在這一階段,即便是學生出現一些錯誤,指導教師也千萬不要打斷學生的發言中止開庭審理程序,以免影響學生的思路、情緒和狀態。

6.教師點評

教師點評是指教師對學生在模擬法庭中的各方面的具體表現所作的總結性發言。筆者認為,教師點評需要注意以下四個方面的問題。

(1)點評教師要由模擬法庭中審理的案件相關專業的教師來擔任。譬如,民事案件要邀請民商法學系的教師,刑事案件要邀請刑事法學系的教師,行政案件要邀請行政法學系的教師等。如果能夠邀請到人民法院民事庭、刑事庭、行政庭的法官來進行點評則更好。

(2)點評教師既要指出模擬法庭審理的案件在實體方面存在的法律問題,如案件爭議的焦點以及案件的主要事實、證據、定性、法律適用等,又要指出在程序方面存在的法律問題,如審判長對法庭的控制,當事人舉證、質證,法庭的辯論等。

(3)點評教師既要肯定學生的優點,對在模擬法庭中表現突出的學生給予表揚和鼓勵,又要指出學生在模擬法庭中表現出的不足之處并給予糾正和指導。

(4)點評教師一定要對學生在模擬法庭中的錯誤和不足提出完善、合理、全面的意見,以便學生能夠及時改正和彌補,起到總結和提高的作用,達到理想的教學效果。

參考文獻:

[1]姚建濤,杜慶貴.關于模擬法庭教學的若干問題[J].湖南行政學院學報,2006,(3).