交易模式論文范文

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篇1

目前，股指期貨交易已成為西方金融市場最熱門的交易，股票分析家稱其為“股票交易中的一場革命”。其中，世界上最具權(quán)威性及代表性的股指期貨合約主要有：標(biāo)準(zhǔn)普爾500種指數(shù)期貨合約、倫敦《金融時報》100種指數(shù)期貨合約、紐約證券交易所股票指數(shù)期貨合約、日經(jīng)225指數(shù)期貨合約、香港恒生指數(shù)期貨合約及美國主要市場指數(shù)期貨合約等。下面將根據(jù)上述各種股指期貨合約交易運作不同模式進行比較分析。

（一）股指期貨交易模式

由于各國證券期貨市場發(fā)展水平及國情不同，目前國際上進股指期貨交易主要有一種模式：(1)以美國、英國及香港地區(qū)為代表的分離模式，即股指期貨專門在期貨交易所（或在專設(shè)的股票指數(shù)期貨交易所）進行交易，比如開設(shè)在芝加哥商品交易所的標(biāo)準(zhǔn)普爾500種指數(shù)期貨合約、開設(shè)在倫敦國際金融期貨交易所的倫敦《金融時報》100種指數(shù)期貨合約及在香港期貨交易所的香港恒生指數(shù)貨合約等。(2)以日本為代表的整合模式，即由證券交易所開設(shè)股指期交易，比如日經(jīng)225指數(shù)期貨合約的交易地點就在大阪證券交易所。類似的有韓國、以色列、挪威等一些新興國家。(3)以巴西、波蘭、俄羅斯為代表的混合模式，即證券交易所及金融期貨交易所分別設(shè)立股票指數(shù)期貨交易，如IBOVESPA指數(shù)期貨由巴西金融期貨交易所開設(shè)，而ISENN指數(shù)期貨則由圣保羅證券交易所開設(shè)。隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展、投資全球化以及證券業(yè)國際競爭的加劇，證券業(yè)和期貨業(yè)高度分割化的市場結(jié)構(gòu)模式逐漸變得缺乏效率，因此，證券交易所和期貨交易所合并已成為國際化趨勢，可以預(yù)計股指期貨交易的整合模式將被世界各國所廣泛采用。

（二）股票樣本指數(shù)的選擇

綜觀世界上具有代表性的股指期貨合約所選擇的股票樣本指數(shù)（即合約標(biāo)的），它們雖然它括綜合指數(shù)、績優(yōu)股指數(shù)、普通股指數(shù)、成分股指數(shù)等眾多品種，且各有特色，但一個共同的原則就是能較全面、客觀、公正地反映對應(yīng)股票市場的整體情況。如標(biāo)準(zhǔn)普爾500種股指的樣本股市值約占紐約股票交易所上市公司總市值的80%；作為第一股指期貨合約的價值線綜合指數(shù)則為全美1700余種股票價格指數(shù)，這些股票約占美國有價證券價值的96%；倫敦《金融時報》100種股票價格指數(shù)是由100家最大的上市公司的股票所構(gòu)成的加權(quán)平均指數(shù)，這100家成分股的市值約占英國股票市場總市值的70%；恒生指數(shù)雖然是33種各具特色的績優(yōu)股的指數(shù)，但它們的價值能達到香港聯(lián)交所上市股份總市值的79%左右。上述這些典型股票價格指數(shù)的優(yōu)點在于具有抽樣面廣、代表性強、且能比較準(zhǔn)確地反映各種股票的價格對整個股市行情的影響，有利于投資者進行套期保值等避險交易，因此它們被普遍認(rèn)為是一種理想的股票價格指數(shù)期貨合約的標(biāo)的指數(shù)。

（三）股指期貨合約價值及合約單位

在股指期貨的交易中，合約價值是以合約單位與標(biāo)的指數(shù)的乘積來表示，而合約單位是個固定值。世界上各國不同的股指期貨品種，其合約單位也可能有所不同；各交易所一般是根據(jù)本國的國情、各種股票價格指數(shù)的特點、流動性及交易成本合理情況來確定股指期貨合約價值及合約單位。證券期貨市場較成熟的國家（比如美國、英國等），由于機構(gòu)投資者和擁有較多資金的專業(yè)投資者為市場的主流，為了滿足機構(gòu)投資者進行套期保值的需求，這些國家各交易所確定的股指期貨合約價值及合約單位都相對較高。而新興市場國家由于證券期貨市場上的主要參與者為中小散戶，為保證股指期貨合約的流動性，這些國家各交易所確定的合約價值及合約單位就都相對較低。

（四）股指期貨合約報價及合約最小報價單位限制

股指期貨合約報價限制是指每日價格的最大波動范圍的限制，報價限制幅度的確定是一個十分敏感的問題，其大小直接影響到股指期貨交易自身風(fēng)險的大小及其避險功能發(fā)揮的程度。在國外股指期貨市場中，對有無報價限制有不同的規(guī)定，如紐約股票交易所股票指數(shù)、日經(jīng)指數(shù)期貨合約等就沒有設(shè)立報價限制，而標(biāo)準(zhǔn)普爾500種股指、恒生指數(shù)、倫敦《金融時報》股票指數(shù)等大多數(shù)股指期貨的合約都設(shè)立了不同的報價限制。因此股指期貨合約是否確定報價限制主要是根據(jù)各種股指期貨的特點、市場發(fā)育程度及投資者構(gòu)成來決定。

所謂最小報價單位，是指股指期貨的買入價與賣出價的最小差額。確定合適的最小報價單位要處理好市場的活躍程度與投資成本的關(guān)系。盡管目前還沒有找到確定其大小的必然理由或公式，但從國外股指期貨合約中可以在報價限制和最小單位之間找出一些規(guī)律（見表1）。

表1報價限制和最小報價單位的聯(lián)系

合約名稱單位報價限制最小報價單位比值

標(biāo)準(zhǔn)普爾500指數(shù)500美元+5點0.05點100:1

主要市場指數(shù)250美元+80點0.05點1600:1

-50點1000:1

恒生指數(shù)50港元+100點1點100:1

倫敦《金融時報》指數(shù)250英鎊+5點0.05點100:1

澳大利亞股指數(shù)100澳元+5點0.1點50:1

在表1中，除去最高比例值和最低比例值，大多數(shù)比例值為100:1。這為我們確定最小報價單提供了某種參考依據(jù)。

（五）關(guān)于股指期貨保證金水平

國外早期金融期貨保證金一般定為合約價值的10%左右，但通過對目前國外較著名的股指期貨合約的考證，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)股指期貨合約所引用的保證金水平與10%相去甚遠(yuǎn)。實際上現(xiàn)在股指期貨保證金水平大多為固定值。如標(biāo)準(zhǔn)普爾500種指數(shù)期貨合約的保證金為5000美元；英國《金融時報》股指期貨合約保證金為2500英鎊；恒生指數(shù)期貨合約保證金為15000港元。因此僅僅簡單地以合約價值的一定比例確定保證金水平并不是很科學(xué)。那么期貨合約保證金水平如何合理確定？通過對國外多種股指期貨合約的比較分析發(fā)現(xiàn)，保證金的水平與日交易價格波動限制之間有一定的關(guān)聯(lián)性（見表2）。

表2保證金水平與日交易價格波動限制的關(guān)聯(lián)

合約名稱保證金水平日價格波動限制比例

標(biāo)準(zhǔn)普爾500種指數(shù)5000美元500美元×5＝2500美元2:1

恒生股指15000港元50港元×100＝5000港元3:1

倫敦《金融時報》股指2500英鎊250英鎊×5＝1250英鎊2:1

澳大利亞股指1000澳元100澳元×5＝500澳元2:1

從表2中可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)股指期貨合約的保證金水平與日價格波動幅度限制的比例在2:1左右。考慮到這些股指期貨幾十年的運作都很成功，我們可以認(rèn)為實踐證明了這些合約指標(biāo)的合理性和必然性。因此，確定保證金水平基礎(chǔ)應(yīng)該是日價格波動幅度限制。

（六）股指期貨合約期限及合約的最后交易日

香港恒生指數(shù)期貨的合約月份為現(xiàn)貨月份、現(xiàn)貨月份隨后的一個月份以及近期的兩個季末月份。美國的價值線綜合指數(shù)期貨、標(biāo)準(zhǔn)普爾500種股指期貨、紐約交易所股指期貨等大多數(shù)的股指期貨合約是按季交投，即合同月份為3、6、9、12月。因此，按一年的每季作為暖指期貨合約期限是國際上通行的做法，已在世界上大多數(shù)股指期貨合約中采用。

有關(guān)股指期貨的最后交易日，標(biāo)準(zhǔn)普爾500種股指期貨合約、紐約證券交易所股票指數(shù)期貨合約、香港恒生指數(shù)期貨合約等規(guī)定合約月份的最后一個交易日（或之前一日）為最后交易日，而像日經(jīng)225指數(shù)期貨合約的最后交易日則定在合約月份的第3個星期三等。總之，國際上通行的方法是將最后交易日定在合約月份的下半月。

二、我國股指期貨交易的模式設(shè)計

我國股指期貨交易模式的設(shè)計，對于確保股指期貨合約的成功上市和規(guī)范運作十分重要。在設(shè)計中應(yīng)從下列幾個方面考慮：其一是遵照國際慣例，其二是符合我國資本市場的現(xiàn)狀與發(fā)展需要，其三是盡可能滿足投資者的避險要求，其四是確保市場的流動性，有利于交易的活躍。鑒于此，借鑒國外股指期貨交易的成功經(jīng)驗并結(jié)合我國的國情，筆者就合約設(shè)計中的幾個主要問題提出如下設(shè)想。

（一）我國股指期貨合約上市地點的選擇

有關(guān)選擇哪個城市作為我國股指期貨合約上市地點，國內(nèi)期貨界說法不一，候選城市主要是上海、武漢等。筆者認(rèn)為最佳的上市地點當(dāng)首選上海。因為作為國際大都市的上海，歷史上就曾經(jīng)是遠(yuǎn)東的金融、貿(mào)易中心。改革開放以來，上海不但是全國的經(jīng)濟、金融、貿(mào)易中心，而且已成為亞太地區(qū)的金融中心。另外，從證券市場的規(guī)模、市價總值、上市公司的數(shù)量、輻射能力、吸引力和地理位置等方面來看，上海也具有其他城市不可取代的地位和作用。有關(guān)交易所的選擇，鑒于上海證券交易所與亡海期貨交易所相比，無論在交易、規(guī)模、資金管理、監(jiān)管等方面都具有較大優(yōu)勢，參照國際上通用的股指期貨交易整合模式，可以考慮在上海證券交易所推出股指期貨合約。

（二）合約標(biāo)的指數(shù)的選擇及合約價值、合約單位的確定

鑒于滬深兩個證券市場現(xiàn)有的綜合指數(shù)與成分股指數(shù)不宜作為股指期貨交易標(biāo)的，考慮到套期保值效率及反操作要求，以及10年內(nèi)具有一定的相對穩(wěn)定性，參照國際市場的通用方法，可以綜觀選取兩個市場具有一定代表性的300家公司（300家公司股票市值最好占滬深股票市場總市值的70%以上），編制統(tǒng)一的綜合指數(shù)作為股指期貨的標(biāo)的物，以此反映我國證券市場的整體運行趨勢。

在確定我國股指期貨的合約價值及合約單位時，首先應(yīng)考慮流動性因素和交易成本因素，同時要結(jié)合我國資本市場實際狀況。通常，合約價值越高，流動性就越差。因為合約價值過高，就會把眾多的中小投資者排除在市場之外，根據(jù)我國股票投資者的分布情況，股票市場中擁有5萬～20萬元左右的中小投資者最多，他們必將成為股指期貨市場的主體，如果合約的價值過高，勢必使很多投資者望而卻步，影響股指期貨市場的發(fā)展。但是如果合約的價值過低，雖然其流動性增強，保值成本卻會加大。考慮到近幾年我國將超常規(guī)發(fā)展機構(gòu)投資者，投資基金、保險基金和“三類企業(yè)”將構(gòu)成我國股票市場的主要戰(zhàn)略投資者和股指期貨市場的套期保值的重要力量，由于它們的資金量巨大，從保值成本的角度考慮，所確定的合約價值不宜過低。這樣，根據(jù)市場的活躍程度和交易成本這兩個因素，筆者認(rèn)為合約價值確定在10萬元左右比較適當(dāng)。若將合約價值定在10萬元，選擇以上證綜合指數(shù)作為合約標(biāo)的指數(shù)，考慮到我國股票市場屬于新興市場，上證綜合指數(shù)一般在1800～2200點的區(qū)間之內(nèi)波動，那么上證綜指期貨的合約單位確定在50元（10萬元／2000＝50元）左右較合適。

（三）合約報價限制及合約最小報價單位的確定

如何確定合約報價限制是一個敏感的問題，若限價幅度太寬，價格限制的作用不明顯；若限價幅度太小，既會出現(xiàn)頻繁的市場休克現(xiàn)象，又給投資者的避險操作帶來難度。另外值得注意的是，如果限價幅度不能大致包容股票現(xiàn)貨市場指數(shù)的漲跌幅度的話，回避風(fēng)險和套期保值就將不同程度地打折扣。鑒于以上原因，再結(jié)合我國股市近幾年的走勢情況，對每日價格波動限制擬確定為100個指數(shù)點。

考慮方便運作和活躍交易，同時根據(jù)上述談到部分國外股指期貨合約中有關(guān)合約的報價限制與合約最小報價單位之間的關(guān)系，即大多數(shù)比例值為100:1，報價限制若取100點，則合約的最小報價單位為1點。以上證綜合指數(shù)為基準(zhǔn)，化作金額的話，即最小跳動點為50元人民幣。

（四）關(guān)于合約保證金水平的設(shè)定

保證金的設(shè)定，一般以涵蓋一日內(nèi)價格波動風(fēng)險來計算。如前所述，大多數(shù)國外股指期貨合約的保證金水平與日價格波動幅度限制的比例在2:1左右。假定以上證綜合指數(shù)作為合約標(biāo)的，日價格波動限制為5000元，則保證金水平可確定為1萬元，該水平為合約價值10萬元的10%。

（五）合約期限及最后交易日的確定

當(dāng)前國際上比較通行的做法是對合約期限按季節(jié)劃分，有較長的期限。目前我國證券市場尚處于發(fā)展初期，指數(shù)波動頻繁，因此，不宜實行中長期期限的股指期貨交易，可先從較短期開始，故合約月份定為3、6、9、12四個月份為宜。

關(guān)于股指期貨最后交易日，不妨采用西方國家目前較為普遍的做法，即以合約月份的第三個星期五為最后交易日，如這一天不是交易所的工作日，則最后交易日為該日之前的一個工作日。

【參考文獻】

[1]屈年增主編.中國證券市場專題研究[M].北京：經(jīng)濟管理出版社，2001-10.

[2]張書幫.中國期貨市場規(guī)范化發(fā)展研究[M].成都：西南財經(jīng)大學(xué)出版社，2000-9.

篇2

關(guān)鍵詞：大學(xué)語文 專題式 教學(xué)模式

所謂專題式教學(xué)法，就是根據(jù)教學(xué)大綱的基本要求，將教學(xué)內(nèi)容按一定的原則或線索組合為一個個專題進行教學(xué)。這種模式不象傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣按照教材章節(jié)體系依序授課，而是針對學(xué)生和教學(xué)實際，對教學(xué)內(nèi)容進行整合和組織，形成既有聯(lián)系又相對獨立的系列專題，教師根據(jù)這些專題進行教學(xué)設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對專題進行學(xué)習(xí)的一種課堂教學(xué)方法。在長期的大學(xué)語文教學(xué)實踐中，筆者深感對于這門課來說專題式教學(xué)模式的運用具有很強的現(xiàn)實性和針對性，值得嘗試。

一.大學(xué)語文專題式教學(xué)的必要性

1.教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)時間的矛盾。大學(xué)語文課程是一門通識性公共課程，一般在非中文專業(yè)開設(shè)，教學(xué)時間只有幾十課時（據(jù)筆者所知有的院校28課時、有的36課時、有的48課時不等）。然而課程內(nèi)容涉及面廣，從時空上貫穿古今中外，從文體上各體兼有，選文內(nèi)涵、思想、情感深厚豐富，富有張力、活力。如果依照教材內(nèi)容在非常有限的課時內(nèi)逐章分篇講述，要么面面俱到，蜻蜓點水;要么一鱗半爪，支離破碎。這對于基礎(chǔ)薄弱的非中文專業(yè)的學(xué)生來說，會理不出頭緒，抓不住重點，甚至讓學(xué)生產(chǎn)生“學(xué)無所獲”的感覺，另外由于課時緊張及大班授課，課堂上比較占用時間的實踐性教學(xué)不得不被壓縮，結(jié)果只能是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果欠佳。

2.教學(xué)理想與教學(xué)效果的差異。文學(xué)是文化的載體，而文化是每個人的根。大學(xué)語文課程通過優(yōu)秀的文學(xué)作品培養(yǎng)大學(xué)生的人文精神，提升其人格品質(zhì)，使他們在學(xué)習(xí)專業(yè)知識的同時，能關(guān)注社會，關(guān)心他人，確定自己的人生追求和價值標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)會與人合作，與現(xiàn)實和諧相處，奠定從業(yè)基礎(chǔ)，并為職業(yè)發(fā)展提供必要的條件。在了解基本的文學(xué)文化及文明常識，閱讀和欣賞經(jīng)典文學(xué)作品的基礎(chǔ)上，使學(xué)生能規(guī)范熟練地運用漢語言文字，具備良好的口頭和書面表達能力。在潛移默化中陶冶情操、健全人格、升華思想境界，從而全面提高自身的文化修養(yǎng)和人文素質(zhì)，成為社會所需的高素質(zhì)復(fù)合型人才。但是由于社會世俗的影響，就業(yè)前景的壓力，市場經(jīng)濟的需要，使得學(xué)生更加注重“實用性”“功利性”的技能型知識的學(xué)習(xí)，對似乎“沒用”的大學(xué)語文的學(xué)習(xí)熱情不高，再加之教學(xué)時間的緊張和大班授課的限制，盡管老師費盡心思的講，可教學(xué)效果并不理想。

3.師資力量與學(xué)生需求的失衡。其實很多有識之士都強烈地認(rèn)識到這樣一個現(xiàn)實：現(xiàn)在的大學(xué)生人文素質(zhì)普遍偏低。他們中很多自私、偏激、冷漠，沒有是非觀念，缺乏道德自律，不善與人合作等等，這些現(xiàn)象警示我們：對大學(xué)生加強人文素質(zhì)教育和優(yōu)秀文化傳統(tǒng)教育不應(yīng)該是可有可無的，而是必須。通過優(yōu)秀的文學(xué)作品的熏陶，培養(yǎng)大學(xué)生高尚的人文修養(yǎng)是學(xué)生的需要，也是現(xiàn)實的需要。可是目前，大學(xué)語文課程沒有專業(yè)的師資隊伍，課程一般是由其他專業(yè)的教師兼帶，專門從事大學(xué)語文教學(xué)的教師數(shù)量有限，上課形式一般是大班，學(xué)生人數(shù)多，要想很好地滿足每個學(xué)生的需求或者說滿足學(xué)生的不同需求是不可能的。

4.學(xué)生興趣和現(xiàn)實要求的需要。毋庸置疑，任何一門教學(xué)都必須考慮學(xué)生的興趣問題，興趣是最好的老師。學(xué)生喜歡什么對什么感興趣應(yīng)該是一個優(yōu)秀的教師必須重視的問題，現(xiàn)實需要什么，社會重視什么也必須是我們今天要重視的問題。這樣才會使我們的教學(xué)始終有現(xiàn)實性、有針對性，有活力和生命力。因此改變學(xué)生不愿接受、效果不理想的教學(xué)模式應(yīng)屬必然。

二.大學(xué)語文專題式教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.在教學(xué)內(nèi)容上主題鮮明、重點突出。專題式教學(xué)的各專題或以主題或內(nèi)容為線索，或以作家作品為線索，或以文體為線索，或以文史為線索設(shè)計，便于比較、拓展、引導(dǎo)、延伸，強化突出教學(xué)導(dǎo)向或傾向，同時，也利于教師靈活自由運用教材，借助專題多角度、多層次、多側(cè)面地對某一專題領(lǐng)域所涉及的知識進行探究。這樣的教學(xué)模式主題鮮明，難點、重點更加突出。

2.在教學(xué)方法上更為靈活和生動。教師在教學(xué)過程中可以采用專題講解式、專題討論式以及觀看視頻等方式，讓學(xué)生掙脫教材，改變與中學(xué)雷同的按部就班式的作家簡介、背景說明、作品思想內(nèi)容以及藝術(shù)特征分析等程式化模式，激發(fā)學(xué)生興趣，激勵學(xué)生參與，提高能力。

3.在師生關(guān)系處理上更好地實現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用。教師授課時，適時適量，扮演著引導(dǎo)者的角色;學(xué)生討論交流時，以學(xué)生為主，教師指導(dǎo)、點撥、與學(xué)生互動，雙向交流。

三.大學(xué)語文專題式教學(xué)的可行性

1.教學(xué)內(nèi)容的組織。大學(xué)語文課程是一門以人文素質(zhì)教育為核心、培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)的通識課。該課程融合語文教育的工具性、基礎(chǔ)性、人文性、開放性于一體，一方面注重對學(xué)生職業(yè)養(yǎng)成教育的強化，一方面注重對學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容的組織應(yīng)以人文教育為核心，突出重點，要讓學(xué)生通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，由文學(xué)知識、語言修養(yǎng)、美感品質(zhì)的提升，進一步升華為個人人生的高雅志趣;通過大學(xué)語文的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德、合作意識和敬業(yè)精神等人文素質(zhì)。因此教學(xué)中選取可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)良好性格、涵養(yǎng)真摯感情、鍛煉堅強意志等方面的內(nèi)容。針對實際，舍棄枝蔓，對于中小學(xué)已經(jīng)進行過長期訓(xùn)練的內(nèi)容，如語言文字等方面的基礎(chǔ)知識和訓(xùn)練要敢于放棄。大學(xué)語文是人文類課程中綜合性最強的科目，教學(xué)時間有限，如果要各方兼顧，面面俱到，是不現(xiàn)實的。

2.教學(xué)方法運用。首先更新觀念，改變教師一講到底，全面權(quán)威的觀念，以點帶面。教師以典型作家、典型作品、典型解讀示范、引導(dǎo)、調(diào)動、啟發(fā)學(xué)生質(zhì)疑、參與、討論、寫作。其次是設(shè)計教學(xué)專題，以大學(xué)語文教材為依托，按照一定的原則或線索，堅持源于教材又不拘于教材的觀念，結(jié)合當(dāng)代大學(xué)生的人文素養(yǎng)需求，充分發(fā)揮教師的學(xué)術(shù)興趣與研究專長，以專題系統(tǒng)課文，對學(xué)生進行較全面的人文素質(zhì)熏陶。第三是課堂教學(xué)與討論交流。一方面教師的專題講授，要做到新穎合理，系統(tǒng)全面而又重點突出，條理清晰，對學(xué)生起到引導(dǎo)、啟發(fā)的作用。另一方面討論交流教學(xué)中，要注意方式方法，激發(fā)學(xué)生熱情，教師可采取提問對答式、課堂討論式、課堂辯論式等方式，同時注意精心設(shè)計討論主題，引導(dǎo)、點撥學(xué)生討論過程和結(jié)果。

3.教學(xué)實施步驟。（1）確立專題。專題的確立是這種教學(xué)模式實施的基礎(chǔ)和前提。專題的確立要求教師要比較深入地對教材進行研究、創(chuàng)造，按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分專題，各個專題要獨立成篇，專題內(nèi)部要有邏輯性和系統(tǒng)性。（2）準(zhǔn)備教案。教師要對每個專題深入鉆研，圍繞相關(guān)專題搜集資料，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行整合、提煉、組織、編排，備好教學(xué)內(nèi)容。此外，還要考慮到學(xué)生的思想和認(rèn)知水平，使教學(xué)有的放矢。（3）專題講授和研討。可由教師引導(dǎo)講授專題，然后學(xué)生討論交流;也可以先讓學(xué)生在課前針對專題進行資料搜集，在課堂上進行分組交流、討論，再由教師小結(jié)評點。（4）專題小結(jié)。教師在學(xué)生討論結(jié)束后，對學(xué)生的討論結(jié)果進行評價總結(jié)，對課堂的教學(xué)內(nèi)容進行補充或延伸。

四.大學(xué)語文專題式教學(xué)應(yīng)注意的問題

1.科學(xué)合理地專題化設(shè)計。專題式教學(xué)模式打破了以往為教師所熟悉的的教學(xué)模式，對教師的教學(xué)創(chuàng)新思維是一個促進，同時也是對教師的一個考驗。此外，專題式教學(xué)要求對大量信息、資料等進行搜集、整理、組織、編排，加大了教師課前的工作量。因此，教師必須對此有清醒的認(rèn)識，精心準(zhǔn)備，科學(xué)合理地設(shè)計專題。

2.充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的問題。運用專題式教學(xué)方式，要求學(xué)生在課堂上參與互動，“習(xí)慣了‘老師在上面說，學(xué)生在下面聽’課堂教學(xué)模式的部分學(xué)生，會因此產(chǎn)生‘知難而退’的想法。”[1]148對此，筆者深有同感。如果不改變這種固有的上課習(xí)慣和觀念，這種教學(xué)互動也許只能是一句空話而已。另外還有一些以“獲取學(xué)分”為目的的學(xué)生，學(xué)習(xí)的主動性積極性更差，更容易對課程產(chǎn)生消極怠學(xué)情緒。

3.“有所為”和“有所不為”的問題。由于專題式教學(xué)改變過去以單篇課文講授為主，孤立地對作品進行解讀、分析等老一套教學(xué)程序和方法，“而代之以學(xué)生的精神和文化需求為導(dǎo)向的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，用人文性、研究性和學(xué)術(shù)性來提升課程的文化品位。”[2]26它有選擇地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，將教學(xué)內(nèi)容和形式精心設(shè)計成各種專題，把所要講授的內(nèi)容通過恰當(dāng)?shù)姆绞剑到y(tǒng)有序、有的放矢的表達出來和學(xué)生進行交流、互動，突出教學(xué)內(nèi)容的針對性和實效性，與傳統(tǒng)的照本宣科、面面俱到地按照教材章、節(jié)進行講授的教學(xué)模式不同，所以必須“有所為”“有所不為”。

參考文獻

[1]陸菊.高職院校專題式教學(xué)模式探析―――以《新聞采訪與寫作》選修課為例[J].廣西民族師范學(xué)院學(xué)報，2012，（6）

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人的生命價值是自我價值與社會價值的辯證統(tǒng)一，個人只有對社會和他人作出了貢獻才能獲得社會和他人對自己的尊重和滿足，即創(chuàng)造出生命自身的價值。醫(yī)學(xué)院校要在生命教育中使醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到:每一個生命都是有價值的，個體生命的存在是一種社會責(zé)任，人生價值在于奉獻，只有多做有益于人民健康和社會進步的事，才會獲得社會和他人的尊重，從而創(chuàng)造生命自身的價值。

2死亡觀教育

死亡觀是人們對死亡的內(nèi)容、本質(zhì)、價值和意義的根本性的觀點，［1］是人的世界觀、人生觀和價值觀的有機組成部分。醫(yī)學(xué)院校除了要對醫(yī)學(xué)生進行生命意識、生命價值的教育外，還要實施死亡觀教育，讓醫(yī)學(xué)生正確理解死亡的本質(zhì)及死亡是一個客觀的必然過程，以消除對死亡的恐懼心理，坦然地面對死亡，［2］從而清醒地認(rèn)識自我生命的存在，珍視生命，尊重生命，熱愛生命，使個體生命積極健康的存在和發(fā)展，提升人生境界，自覺以救死扶傷為己任，實現(xiàn)自身的價值，從而在有限生命中創(chuàng)造無限的價值。

3醫(yī)學(xué)生生命教育的目標(biāo)

醫(yī)學(xué)院校的培養(yǎng)對象是未來的醫(yī)護人員，救死扶傷、維護患者生命健康權(quán)是他們的光榮使命。對醫(yī)學(xué)生進行生命教育，其目標(biāo)主要有三個:認(rèn)清生命本質(zhì)、尊重生命存在、創(chuàng)造生命價值。

3．1認(rèn)清生命本質(zhì)

生命是一種復(fù)雜的事物，它的本質(zhì)有廣義和狹義的理解。廣義的生命本質(zhì)是生命與非生命區(qū)別開來的根本性質(zhì)，包括人的生命的本質(zhì)和動植物生命的本質(zhì)。而人作為高級生命形式，其本質(zhì)又具有特殊性，故需要對它的特殊性進行剖析，于是就有了對生命本質(zhì)的狹義理解:生命本質(zhì)即人作為高級生命形式與植物和動物等低級生命形式相區(qū)別的根本屬性，這一屬性表現(xiàn)為人的社會屬性，是一切社會關(guān)系的總和，其中主要是生產(chǎn)關(guān)系。醫(yī)學(xué)生在學(xué)校接受系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教育，對生命這一復(fù)雜系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能有著全面的認(rèn)識和了解，但仍需對生命的本質(zhì)有深刻的認(rèn)識和了解，以便在今后的工作中為治病救人打好基礎(chǔ)。

3．2尊重生命存在

人是自然存在物和社會存在物的統(tǒng)一體。人作為社會存在物具有高于動物自然本能的社會屬性，這種社會屬性是人在實踐活動中逐步形成和發(fā)展起來的，是人基于實踐的社會結(jié)合中的依賴性，以及人與人、社會集團與社會集團之間生存和發(fā)展的相互制約的社會特性。人作為社會存在物所表現(xiàn)出來的社會屬性高于并制約著人作為自然存在物所表現(xiàn)出來的自然屬性。作為醫(yī)學(xué)生，既要珍愛自己的生命，又要珍視他人及動物、植物的生命。要懂得人的生命是可貴的，要尊重人的自然屬性和社會屬性，自覺樹立救死扶傷的神圣使命。

3．3創(chuàng)造生命價值

哲學(xué)上講的價值是標(biāo)志著客體對于主體需要的滿足關(guān)系。［3］生命價值即生命具有的對自身、他人和社會具有效用的屬性，［4］人作為高級生命形式是價值的主體和客體的統(tǒng)一。當(dāng)個人作為價值的客體時，其價值在于滿足社會和他人的需要，即個人對社會和他人所作的貢獻，構(gòu)成了人的社會價值;當(dāng)個人作為價值的主體時，社會和他人應(yīng)當(dāng)尊重和滿足個人的合理需要，即個人對社會和他人所作的索取，構(gòu)成了人的自我價值。在人的生命價值問題上，貢獻和索取是辯證統(tǒng)一的，不可或缺，但貢獻是主要的。作為醫(yī)學(xué)生，其生命價值亦包含不可或缺的兩方面的內(nèi)容:社會價值和自我價值。即他們不能僅僅為自己而活著，不能僅僅追求自己的物質(zhì)享受和快樂，而是為了病人，為了社會，要把救死扶傷作為己任，為祖國醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和人類的健康貢獻自己的力量。

4開展醫(yī)學(xué)生生命教育，促進醫(yī)學(xué)生健康成長

醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變呼喚醫(yī)學(xué)教育的整合。我國的高等醫(yī)學(xué)教育要適應(yīng)醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及醫(yī)學(xué)教育的整合，把生命教育作為醫(yī)學(xué)教育的重要維度，使其成為提升醫(yī)學(xué)生人生境界的重要途徑，使醫(yī)學(xué)生走上工作崗位后不僅能消除病人身體上的疾苦，維護病人的健康權(quán)，而且還能對病人進行心靈深處的人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo)。

4．1完善課程體系設(shè)置，將生命教育納入課程體系中

在醫(yī)學(xué)教育中對醫(yī)學(xué)生實施系統(tǒng)的生命教育，讓醫(yī)學(xué)生正確認(rèn)識生命、尊重生命、救護生命。為此，要將生命教育作為一門獨立的課程納入學(xué)校課堂教學(xué)中。首先，要加強生命教育的理論研究，將生命教育作為醫(yī)學(xué)院校通識課程加以開設(shè)，加強通識教育，從各方面培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對生命的認(rèn)識。其次，將生命教育融入各門課程教學(xué)中。例如，生命教育的基本理念、內(nèi)涵和價值等內(nèi)容，可以滲透到《基本原理概論》《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》《心理學(xué)》《醫(yī)學(xué)倫理學(xué)》等課程教學(xué)之中。再次，各科任教老師在給醫(yī)學(xué)生傳授專業(yè)知識時，將生命教育與人生觀、價值觀教育相結(jié)合、與醫(yī)德教育相結(jié)合、與職業(yè)生涯設(shè)計相結(jié)合，將生命教育貫穿于各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

4．2將生命教育融入醫(yī)學(xué)生思想政治教育之中

大學(xué)階段是醫(yī)學(xué)生的世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵階段。盡管醫(yī)學(xué)院校也非常重視醫(yī)學(xué)生的思想政治教育工作，以思想政治理論課作為醫(yī)學(xué)生思想政治教育的主渠道，以社會實踐、校園網(wǎng)絡(luò)等作為思想政治教育的載體，以黨團組織作為思想政治教育的戰(zhàn)斗堡壘，對醫(yī)學(xué)生進行系統(tǒng)的理想信念、世界觀、人生觀、價值觀、民族精神、愛國主義、集體主義、公民道德等方面的教育。雖在培養(yǎng)德智體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才方面取得了一定成效，但在具體的思想政治教育過程中，沒有觸及或較少觸及到個人生命本身，思想政治教育的目標(biāo)亦過于高遠(yuǎn)，與醫(yī)學(xué)生的生命難以建立起直接聯(lián)系，其針對性和實效性難免會大打折扣，故思想政治教育工作者需要將生命教育融入醫(yī)學(xué)生思想政治教育中，使思想政治教育的目標(biāo)更貼近醫(yī)學(xué)生的生活實際。

4．3探尋生命教育與心理健康教育的結(jié)合

醫(yī)學(xué)院校非常重視醫(yī)學(xué)生的心理健康教育，各個醫(yī)學(xué)院校均遵照國家有關(guān)文件精神，設(shè)置了專門的心理咨詢與心理健康教育機構(gòu)，負(fù)責(zé)實施醫(yī)學(xué)生的心理咨詢和心理健康教育工作，并取得了一定成效。但醫(yī)學(xué)院校所實施的心理健康教育有時也過于強調(diào)價值中立原則，把非心理問題也“心理化”，故不能完全幫助醫(yī)學(xué)生解決一些心理困惑。故須在心理健康教育中融入生命教育，將生命教育的基本思想納入心理咨詢和心理治療的考慮范疇，以生命教育的理論來具體落實心理健康教育，同時將心理健康教育的一些方法、技術(shù)及案例運用到生命教育中，促進醫(yī)學(xué)生健康成長。

4．4充分發(fā)揮校園文化和社會實踐活動的育人功能，在校園文化建設(shè)和社會實踐活動中滲透生命教育

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1．實踐培訓(xùn)重視不夠。

新課標(biāo)要求藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的學(xué)生具有一定的專業(yè)設(shè)計能力，但在高職院校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)規(guī)劃中往往使專業(yè)理論教學(xué)偏頗，實踐培訓(xùn)教學(xué)又深入不夠不到位，使得藝術(shù)類實踐教學(xué)形式往往拘泥于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，讓各課程間較為分散、銜接不夠;同時在實踐訓(xùn)練設(shè)計上內(nèi)容較單一，實踐訓(xùn)練室建設(shè)不足，讓實踐教學(xué)流于形式，導(dǎo)致藝術(shù)設(shè)計類教學(xué)內(nèi)容與社會單位需求難以貼合。

2．師資條件限制大。

在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教師隊伍建設(shè)上，受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響高職院校藝術(shù)類教學(xué)多以校內(nèi)教師為主導(dǎo)，而且受到各種條件的限制，教師一般具有豐富的理論知識卻缺乏社會實踐經(jīng)驗，而且高職院校招聘的藝術(shù)設(shè)計類教師良莠不齊，導(dǎo)致校內(nèi)師資隊伍水平不高，根本無法保證實踐教學(xué)質(zhì)量。

二、學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室教學(xué)模式應(yīng)用情況

工作室化教學(xué)模式，是指教師通過工作室將課程安排、教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實踐融為一體，它以專業(yè)知識為基礎(chǔ)，以專業(yè)技術(shù)應(yīng)用為核心內(nèi)容，通過工作任務(wù)將生產(chǎn)與教學(xué)緊密結(jié)合。我院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室教學(xué)模式近年的開展情況如下:

1．工作室時間安排。

工作室主要由高職院校藝術(shù)設(shè)計導(dǎo)師負(fù)責(zé)，學(xué)生可以通過雙向選擇進入工作室學(xué)習(xí)，而工作室實踐內(nèi)容主要從第二或三個學(xué)生開始、第五個學(xué)期結(jié)束，主要是通過項目實踐去鞏固課堂上的教學(xué)知識，幫助學(xué)生提高專業(yè)知識的運用能力。

2．工作室設(shè)置情況。

我院工作室主要根據(jù)藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的方向進行設(shè)置，目前主要設(shè)置工作室有:廣告設(shè)計工作室、室內(nèi)設(shè)計工作室、多媒體設(shè)計工作室，工業(yè)設(shè)計工作室及動畫設(shè)計工作室等，工作室數(shù)量基本滿足學(xué)生需求。

3．師資結(jié)構(gòu)情況。

我院負(fù)責(zé)工作室的導(dǎo)師具有較高專業(yè)水平、扎實綜合知識和較強實踐能力，全面負(fù)責(zé)指導(dǎo)設(shè)計課題與實踐課題，因此，我院工作室導(dǎo)師結(jié)構(gòu)主要由本校專業(yè)水平及實踐經(jīng)驗突出的教師和聘請的校外實踐豐富的設(shè)計專家、設(shè)計總監(jiān)來組成。

4．工作室基本管理模式。

工作室基本管理模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，它幾乎能完全打破課程教學(xué)和實踐培訓(xùn)的界限，而我院主要通過導(dǎo)師負(fù)責(zé)教學(xué)組織安排和常規(guī)的管理，作好教學(xué)工作實踐項目作品的收集和管理工作。

三、學(xué)院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室化教學(xué)模式的具體改善措施

在高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用工作室化教學(xué)模式，是為了培養(yǎng)一批又一批具有良好創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技術(shù)能力的全面復(fù)合型應(yīng)用人才。一方面，可提高學(xué)生的綜合能力;另一方面，也可以提高學(xué)生就業(yè)率，滿足市場的需求。一般來說，改善藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室化教學(xué)模式的具體措施有:

1．構(gòu)建完善的工作室化教學(xué)模式課程體系。

事實上，構(gòu)建完善的學(xué)分制課程體系，不僅是有效運用工作室化教學(xué)模式的重要前提，更是實行工作室化教學(xué)模式的主要內(nèi)容。為此，我院積極組織校內(nèi)藝術(shù)設(shè)計類教師和企業(yè)技術(shù)骨干人民，在深入分析目前藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)相對應(yīng)的社會崗位需要的技能要求后，以社會實際崗位的職業(yè)技能素質(zhì)為出發(fā)點，并以學(xué)分制為基礎(chǔ)，不斷開發(fā)相關(guān)的課程教學(xué)模塊，供學(xué)生根據(jù)個人愛好在各類課程模塊中自行選擇，幫助學(xué)生完成相關(guān)藝術(shù)設(shè)計類的課程教學(xué)，逐步構(gòu)建完善的工作室化教學(xué)模式。

2．建設(shè)高水平的師資教學(xué)團隊。

高水平的師資教學(xué)團隊是確保工作室化教學(xué)模式有效實施的關(guān)鍵，為建設(shè)高水準(zhǔn)的教師隊伍，我院積極招聘藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的專家到校擔(dān)任學(xué)生的指導(dǎo)老師，強化對校外指導(dǎo)教師的管理與聘任，處理好校外指導(dǎo)教師和校內(nèi)教師的關(guān)系，實現(xiàn)教學(xué)與社會實際需求的互補，提高教學(xué)質(zhì)量。同時，我校還積極引進和培養(yǎng)專業(yè)帶頭人、專業(yè)骨干教師、專業(yè)骨干教師，大力建設(shè)具有較高教學(xué)水平和較強實踐能力、結(jié)構(gòu)合理的師資教學(xué)團隊。

3．建立與工作室相一致的技能實訓(xùn)室。

建立與工作室相一致的技能實訓(xùn)室，既可以為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)平臺，更成為工作室化教學(xué)模式的重要物質(zhì)基礎(chǔ)。建立技能實訓(xùn)室需要從專業(yè)建設(shè)實際出發(fā)，如建立計算機輔助設(shè)計實訓(xùn)室、攝影實訓(xùn)室、模型工藝操作實訓(xùn)室等，強化工作室的實際意義，積極為學(xué)生提供更好的實踐訓(xùn)練環(huán)境。

4．通過職業(yè)技能鑒定提高學(xué)生專業(yè)實踐技能。

由于職業(yè)技能鑒定和設(shè)計具有較強權(quán)威性和實際意義，因此，教師可以通過職業(yè)技能鑒定提高學(xué)生專業(yè)實踐技能。就我校藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)而言，常設(shè)有如室內(nèi)裝飾設(shè)計員、廣告設(shè)計師、動畫制作員、Adobe設(shè)計師、包裝設(shè)計師、陳列展覽設(shè)計師和景觀設(shè)計師等職業(yè)技能鑒定，教師大力鼓勵學(xué)生參加專業(yè)的職業(yè)技能鑒定。一方面，以提高學(xué)生的實踐技能;另一方面，也可以充分接軌學(xué)校教學(xué)與社會企業(yè)。

5．強化組織建設(shè)，制定有效的管理制度。

強化教學(xué)組織結(jié)構(gòu)建設(shè)，是保證工作室化教學(xué)模式順利開展的關(guān)鍵，因此，我院統(tǒng)一協(xié)調(diào)實踐教學(xué)管理部門，讓校內(nèi)各專業(yè)教研室和辦公室各司其職、各盡其責(zé)，構(gòu)建完善的教學(xué)管理制度、完全學(xué)分制度和績效考核制度，全面調(diào)動校內(nèi)各部門的積極性，為藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)工作室化教學(xué)模式的開展質(zhì)量提供有力保障。

四、結(jié)束語

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(一)藝術(shù)教師教學(xué)、科研能力存在缺陷

教學(xué)目標(biāo)的制定、教學(xué)計劃的開展是課堂教學(xué)內(nèi)容的重要組成部分，也是實現(xiàn)教學(xué)效果的重要指標(biāo)，體現(xiàn)了教師的教學(xué)能力。由于缺乏必要的文化素養(yǎng)和廣博的專業(yè)知識儲備，只重視某一領(lǐng)域的專業(yè)能力，片面追求藝術(shù)技能，忽視相關(guān)理論知識的基礎(chǔ)作用。進而導(dǎo)致教師科研能力不強，在教學(xué)過程中積累的教學(xué)經(jīng)驗無法轉(zhuǎn)化成科研成果，影響了藝術(shù)類學(xué)科發(fā)展建設(shè)。

(二)教師教育機制相對落后

藝術(shù)教師的培養(yǎng)大多集中在高校。隨著我國經(jīng)濟社會的發(fā)展，對復(fù)合型人才的需求日益擴大，培養(yǎng)適合社會要求的人才是高等教育的新任務(wù)。但藝術(shù)教師培養(yǎng)過于專業(yè)化，知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)不適應(yīng)復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，這也在一定程度上阻礙了教育方式的調(diào)整和教育政策的執(zhí)行。

二、藝術(shù)類學(xué)生需要具備的能力結(jié)構(gòu)

(一)注重動作技能的學(xué)習(xí)經(jīng)驗

動作技能是一系列復(fù)雜的運動協(xié)調(diào)系統(tǒng)，它具有四個方面的特征:(1)運動技能是經(jīng)過訓(xùn)練習(xí)得的。簡單的條件反射，例如眨眼，不屬于運動技能的范疇。只有經(jīng)過后天訓(xùn)練并穩(wěn)定的保持下來的協(xié)調(diào)的動作才屬于運動技能。它是感知系統(tǒng)和骨骼肌肉系統(tǒng)協(xié)調(diào)統(tǒng)一的連續(xù)作用。(2)運動系統(tǒng)具有相對的穩(wěn)定性。經(jīng)過后天訓(xùn)練習(xí)得的運動技能在時間和空間順序上具有穩(wěn)定性，感知系統(tǒng)會按照順序反射到肢體。(3)大腦對運動系統(tǒng)起決定作用。只有當(dāng)任務(wù)需要時，動作技能才會做出反應(yīng)。(4)長期的訓(xùn)練會促進運動技能的形成。通過練習(xí)，將低水平的感知與運動協(xié)調(diào)水平提高到高層次的協(xié)調(diào)性，形成完善的運動技能。音樂、舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)技能屬于運動技能的范疇，所以在訓(xùn)練過程中應(yīng)尊重動作技能的科學(xué)性。例如，在鋼琴的學(xué)習(xí)過程中，為了保持指法、手型的正確，掌握協(xié)調(diào)的雙手彈奏，往往需要經(jīng)過多年的練習(xí)，通過大量的鋼琴作品的彈奏，才能逐步建立、鞏固、提高演奏技能。

(二)重視通才教育，培養(yǎng)“一專多能”的復(fù)合型人才

在藝術(shù)教育實踐中，教師面對的學(xué)生在知識儲備、認(rèn)知能力等方面存在著顯著的差異。以音樂教育為例，教師應(yīng)在因材施教的原則基礎(chǔ)上，一方面針對天賦高、音樂感知能力強的同學(xué)，偏重專業(yè)知識的深入研究;另一方面，對于音樂技能較薄弱，音樂天賦普通的同學(xué)，在專業(yè)知識的學(xué)習(xí)以外，更應(yīng)重視學(xué)科內(nèi)其他技能的普遍掌握，以及多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，重視音樂對人的審美能力和認(rèn)知能力的提高作用。

三、復(fù)合型藝術(shù)類教師課程設(shè)置

(一)社會對藝術(shù)類高等教育提出新挑戰(zhàn)

目前對音樂專業(yè)課程改革的呼聲非常高，其焦點集中在課程實用性、綜合性、以就業(yè)為導(dǎo)向的課程設(shè)置上，原因是我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，導(dǎo)致傳統(tǒng)的音樂專業(yè)畢業(yè)生不再單一的從事教學(xué)和演藝的工作，經(jīng)濟、文化和科技的進步，社會出現(xiàn)很多新興的行業(yè)，比如數(shù)字音樂編輯、藝術(shù)管理經(jīng)紀(jì)人等等。整理各大藝術(shù)院校、師范學(xué)院和綜合性大學(xué)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，“復(fù)合型人才”已經(jīng)成為一個明確的目標(biāo)而被設(shè)立在接近半數(shù)的音樂專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)內(nèi)，足見其重要性。復(fù)合型音樂人才培養(yǎng)，學(xué)校首先要提供復(fù)合型的音樂課程;其次要加強教師教育，培養(yǎng)一批具有復(fù)合型課程教學(xué)能力的骨干教師;最后應(yīng)在招生錄取標(biāo)準(zhǔn)上進行調(diào)整，為培養(yǎng)復(fù)合型音樂人才打下基礎(chǔ)。

(二)打破學(xué)科專業(yè)限制，推進學(xué)生主輔修培養(yǎng)模式

主輔修制度是貫徹差別化教育，體現(xiàn)因材施教方針的有效手段。通過鼓勵有能力的同學(xué)輔修第二學(xué)位，幫助他們利用課余時間在相關(guān)領(lǐng)域或其他領(lǐng)域掌握先進知識，做到深入研究，促進學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，拓展知識面。一方面在就讀期間，將不同學(xué)科領(lǐng)域的知識形成交叉，從中發(fā)現(xiàn)新的研究方向和問題;同時又有助于學(xué)生在畢業(yè)后更好地適應(yīng)社會需求，拓寬就業(yè)面，成為既有理論知識，同時具備實踐能力的復(fù)合型人才。

(三)整合教育資源，努力發(fā)展跨院系選課

資源共享，培育高素質(zhì)復(fù)合型人才是新世紀(jì)教育發(fā)展的目標(biāo)。然而，僅憑一所學(xué)校內(nèi)部的新增學(xué)科點的建設(shè)，勢必會帶來大量時間與資金投入。新世紀(jì)以來，高校在整合教育資源、全面提高大學(xué)生文化素質(zhì)的精神指導(dǎo)下，進行了一些有益的探索。例如:地處北京市海淀區(qū)學(xué)院路附近的16所高校于1999年6月成立了旨在共享教育資源的“學(xué)院路共同體”。在“共同體”內(nèi)部，學(xué)分各予承認(rèn)，學(xué)生可以在雙休日跨院校選修課程。通過教育資源的整合，實現(xiàn)各院校的學(xué)科優(yōu)勢互補，加強了學(xué)科建設(shè)與交流，學(xué)生拓寬了知識面，享受到了優(yōu)質(zhì)的教育資源。藝術(shù)的學(xué)習(xí)需要文化素養(yǎng)的支撐，文化素養(yǎng)決定了藝術(shù)學(xué)習(xí)的效果。“個人的生活經(jīng)驗總是限定在一個有限的范圍內(nèi)，所以有意識地去學(xué)習(xí)一些其他方面的知識、培養(yǎng)多層次的愛好是非常必要的。”

(四)教學(xué)心理學(xué)理論的補充

教育學(xué)和教育心理學(xué)是高校教師必須具備的素質(zhì)，掌握并合理運用教育學(xué)和教育心理學(xué)也是教師完成教學(xué)任務(wù)、實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的重要保證。“全面掌握學(xué)生的心理、注重師生的互動等教學(xué)心理技巧，掌握心理學(xué)的基本知識、并將其運用于教學(xué)實踐中是時代賦予了教師更艱巨的歷史任務(wù)和使命。”藝術(shù)類高校教師只有在教學(xué)過程中合理運用相關(guān)知識，了解學(xué)生的認(rèn)知能力特點，尊重個體差異，才能做到教育有的放矢，因材施教。

四、總結(jié)和建議

篇6

（一）強調(diào)教師主體地位，激發(fā)教師主體意識

教師作為創(chuàng)業(yè)教育的實施者，作為"雙主體育人"思路的實踐者和探索者，教材的研究者、教育活動的設(shè)計者、組織者、必須清楚的認(rèn)清自己的位置，必須積極主動的投入課程教學(xué)中，必須努力提高充實自己的知識水平，以適應(yīng)幫助學(xué)生成長的需要。為此，我系從以下"四個維度"入手。

（1）結(jié)合專業(yè)教育，設(shè)置創(chuàng)業(yè)課程系部特改革

創(chuàng)業(yè)營銷類、技能類、管理類等與創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)的課程。一方面教師作為課程改革的開發(fā)者和實施者，在教授此類創(chuàng)業(yè)課程中，對課程內(nèi)容進行加工、整合、調(diào)整，不斷探索創(chuàng)業(yè)知識的更新，同時對教學(xué)方法進行變革，促進創(chuàng)新思維能力的提升；另一方面通過教師系統(tǒng)傳授創(chuàng)業(yè)理論知識，讓學(xué)生分步了解創(chuàng)業(yè)實踐所必備的相關(guān)企業(yè)管理知識，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)意識，萌發(fā)創(chuàng)業(yè)激情。

（2）緊抓師資培訓(xùn)，提升教學(xué)水平

創(chuàng)業(yè)教育不是簡單的知識教育,也不是純粹的技能教育,而是兩者的有機結(jié)合。因此，創(chuàng)業(yè)教育的開展，離不開一批專業(yè)素質(zhì)高、教學(xué)手段新、實踐能力強的師資隊伍，師資隊伍建設(shè)是創(chuàng)業(yè)教育運行機制中的一項基礎(chǔ)性工作。通過積極組織各類教師培訓(xùn)、實訓(xùn)和交流，提高教師教學(xué)研究與指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的水平。高素質(zhì)的創(chuàng)業(yè)教育導(dǎo)師團，更好地調(diào)動大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)創(chuàng)業(yè)動機，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，減少創(chuàng)業(yè)盲目性。

（3）強化科研意識，創(chuàng)新教育方法創(chuàng)業(yè)不同于

一般的企業(yè)管理，創(chuàng)業(yè)過程中涉及的不僅有管理學(xué)方面的諸多問題，而且涉及到其他許多學(xué)科方面的內(nèi)容。國家總督學(xué)柳斌指出："優(yōu)秀教師不是靠大獎賽獎出來的，而是在教改實踐中不斷探索和磨練，在教學(xué)研究中不斷學(xué)習(xí)和積累的過程中成長起來的。"因此，創(chuàng)業(yè)教育教師要注重科研能力的培養(yǎng)與提升，通過深入研究，積淀深厚的創(chuàng)業(yè)教育理論修養(yǎng)、廣闊的教育前沿視野、敏感的教育意識問題。實踐證明，科研可以通過提升教與學(xué)兩個方面的效果來提升教師的專業(yè)素質(zhì)；教師對創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知會在教與學(xué)的過程中潛移默化的影響學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識；教師的應(yīng)用性強、易轉(zhuǎn)化的科研項目對學(xué)生的創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和創(chuàng)業(yè)方向均有影響。

（4）整合內(nèi)外資源，打造專家團隊

一方面組建一支專業(yè)知識面寬、授課能力強的創(chuàng)業(yè)教育專職教師，由系部市場營銷、財金、經(jīng)貿(mào)、電商教研室等教師擔(dān)任；另一方面建設(shè)一支有商業(yè)管理經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷、能真正指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)的實踐型兼職教師，可以是校企合作單位成功的企業(yè)家、創(chuàng)業(yè)者、優(yōu)秀校友等。通過"專家團"給予學(xué)生理論與實踐的雙向指導(dǎo)，具體開展教育培訓(xùn)工作、實踐指導(dǎo)工作、結(jié)對幫扶工作，充分發(fā)揮教師的觀念引導(dǎo)、智力支持、技術(shù)指導(dǎo)作用。

（二）突出學(xué)生主體作用，提升學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力

學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的形成是一個持續(xù)不斷內(nèi)化的過程，內(nèi)化是不可替代的；學(xué)生創(chuàng)業(yè)技能的形成離不開實際的體驗，體驗也是不可替代的。這兩個不可替代決定了創(chuàng)業(yè)教育除了在發(fā)揮教師主體地位的基礎(chǔ)上，同時必須充分發(fā)揮學(xué)生主體參與作用。"雙主體"教育思路正是強調(diào)在教育教學(xué)、實踐中的學(xué)生內(nèi)化過程以及在參與中得到發(fā)展。為此，特形成以下"六個結(jié)合"的方式。

（1）與創(chuàng)業(yè)課程相結(jié)合課程學(xué)習(xí)不應(yīng)是教師單向輸入知識的過程

學(xué)生在課堂活動中處于主體地位，充分參與到課堂中。例如：通過《創(chuàng)業(yè)實務(wù)》課的學(xué)習(xí)，學(xué)生分組進行創(chuàng)業(yè)計劃書撰寫，這使創(chuàng)業(yè)不僅停留在構(gòu)想，進一步落實到具體計劃中去；通過創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)類課程，學(xué)生成立一定數(shù)量的"模擬公司"，依托中國創(chuàng)業(yè)實習(xí)網(wǎng)這一第三方實習(xí)平臺，形成互動化商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生體驗從公司創(chuàng)建到運營的全過程，實現(xiàn)公司間博弈。

（2）與創(chuàng)業(yè)大賽相結(jié)合積極組織學(xué)生參加各級各類創(chuàng)業(yè)計劃大賽

在組織參賽過程中，專門配備專業(yè)老師進行一對一培訓(xùn)和指導(dǎo)，提升選送項目競爭力。通過競賽使學(xué)生展現(xiàn)創(chuàng)業(yè)才華和能力，策劃制定有一定實際價值的創(chuàng)業(yè)方案，在創(chuàng)業(yè)設(shè)計過程中，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，主動精神，商業(yè)精神以及市場經(jīng)濟思維；使教師在指導(dǎo)過程中，吸收其他創(chuàng)業(yè)團隊的精華，借鑒其他指導(dǎo)老師的意見，為今后更好地指導(dǎo)團隊參賽收獲經(jīng)驗。

（3）與創(chuàng)業(yè)社團相結(jié)合社團活動是學(xué)生實現(xiàn)實踐活動的主要方式

創(chuàng)業(yè)社團如同孵化器一樣，提供專業(yè)咨詢、行業(yè)信息、合作互助。我系兩個蓬勃發(fā)展的創(chuàng)業(yè)類社團--"綠色營銷人"和"就業(yè)起航站"社團，在社團指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，通過組織社團成員展開向成功者學(xué)習(xí)活動、"領(lǐng)航人才"培訓(xùn)班、專家講座等豐富多彩的活動，提升了學(xué)生營銷、管理能力、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)以及創(chuàng)業(yè)能力。

（4）與仿真集市相結(jié)合學(xué)校創(chuàng)設(shè)"百草根"商貿(mào)集市

下設(shè)校園稅務(wù)局、工商局、城管，通過仿真市場運營管理手段，幫助創(chuàng)業(yè)學(xué)子了解市場運作規(guī)則、培養(yǎng)開拓創(chuàng)新精神。系部緊緊抓住百草根商貿(mào)集市這一創(chuàng)業(yè)實踐平臺，大力宣傳，鼓勵有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)子積極申報百草根攤位，將主動創(chuàng)業(yè)作為職業(yè)生涯的一種選擇，同時將百草根商貿(mào)集市這項創(chuàng)業(yè)實踐活動納入年級的班團建設(shè)中，實現(xiàn)了班班有創(chuàng)業(yè)團隊，班班有指導(dǎo)老師，人人有創(chuàng)業(yè)意愿，積極鼓勵學(xué)生參與此項活動，讓更多的學(xué)生得到創(chuàng)業(yè)體驗。

（5）與愛心公益相結(jié)合公益創(chuàng)業(yè)指個人或社會組織在社會使命的激發(fā)下

追求創(chuàng)新、效率和社會效果，是一種面向社會需要、建立新的組織向公眾提品和服務(wù)的社會活動。高校作為培養(yǎng)道德高尚、擁有知識底蘊的高層次人才場所，應(yīng)提倡公益創(chuàng)業(yè)，引導(dǎo)大學(xué)生奉獻社會。鑒于此，我系學(xué)生創(chuàng)新校內(nèi)報刊亭運營形式，學(xué)生自發(fā)組織公益創(chuàng)業(yè)團隊，以"公益運營、致力公益"為原則，開展"益米陽光"公益創(chuàng)業(yè)活動。"益米陽光"公益商店采取無人售貨模式，經(jīng)營各種飲料、文具、雜志以及師生們無償捐助的物品等。顧客可按標(biāo)價、也可高于標(biāo)價購買物品，自己投幣、找零、取貨。經(jīng)營中獲得的所有利潤都將回報學(xué)校、回饋社會，這既讓同學(xué)們享受了創(chuàng)業(yè)過程，培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)業(yè)自助能力和誠信經(jīng)營的高品質(zhì)素養(yǎng)，又踐行了感恩社會、服務(wù)社會的理念，將愛心傳遞給更多有需要的人。

（6）與社會實踐相結(jié)合把社會實踐作為促進學(xué)生創(chuàng)業(yè)的重要載體

通過在企業(yè)、社區(qū)、街道等開展專業(yè)實踐、市場調(diào)研、創(chuàng)業(yè)活動等社會實踐活動，增長學(xué)生見識，增進社會認(rèn)同，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合社會需求和創(chuàng)業(yè)需要開展有目的性的實踐活動，進而形成創(chuàng)業(yè)構(gòu)思，培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）充分利用校友資源

實現(xiàn)主體轉(zhuǎn)化校友資源是校友自身作為人才資源的價值，以及校友所擁有的財力、物力、信息、文化和社會影響力等資源的總和。校友資源對大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育有著十分重要的作用，因為校友從"學(xué)生主體"轉(zhuǎn)變成"教師主體"，角色轉(zhuǎn)變帶來功能的轉(zhuǎn)變，我系充分利用校友資源，加強創(chuàng)業(yè)人才的培養(yǎng)。

（1）依托校友資源，推進創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)改革校友

曾在母校受過系統(tǒng)的專業(yè)教育，部分校友畢業(yè)后從事與專業(yè)相關(guān)的創(chuàng)業(yè)，他們既有理論知識，更有豐富創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)驗，對創(chuàng)業(yè)中將會遇到的問題和所需要具備的素質(zhì)和能力有了解，其創(chuàng)業(yè)歷程和人生體驗，是在校大學(xué)生極好的活教材。因此，創(chuàng)業(yè)校友參與我系的創(chuàng)業(yè)教育活動，將推動創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)改革，使創(chuàng)業(yè)課程的理論性和實踐性更好結(jié)合，提高教學(xué)效果，同時可從教學(xué)人力資源、教學(xué)物質(zhì)與經(jīng)濟資源上為高校的理論和實踐教學(xué)提供大力支持，便于促進高校教育教學(xué)和科研工作的開展。

（2）依托校友資源，起到創(chuàng)業(yè)示范教育作用

北京航天航空大學(xué)周自強教授認(rèn)為："校友的高尚品德和先進事跡是母校的德育資源，校友的評價和贊譽是母校弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)和辦學(xué)理念的精神資源。"創(chuàng)業(yè)校友在創(chuàng)業(yè)實踐上的成長之路和肺腑之言，對在校學(xué)生來說有典型的示范教育作用。我系在深入了解校友成就的基礎(chǔ)上，采用多種形式，比如邀請企業(yè)家回校舉辦創(chuàng)業(yè)之路講座、收集企業(yè)家校友創(chuàng)業(yè)故事作為教學(xué)案例、到企業(yè)家校友的企業(yè)進行走訪參觀等，切實加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐活動的理解。

（3）依托校友資源，建立創(chuàng)業(yè)校友導(dǎo)師庫"校友導(dǎo)師庫"的建立

為在校學(xué)生募集多位校友精英，幫助有創(chuàng)業(yè)志向的青年順利起航商海。經(jīng)貿(mào)系每年定期舉辦就業(yè)創(chuàng)業(yè)教育年會暨校友聯(lián)誼會，搭建企業(yè)家、優(yōu)秀校友與在校學(xué)生溝通的平臺。通過學(xué)生座談會、專業(yè)技能講座、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力講座、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗分享等活動，指導(dǎo)有創(chuàng)業(yè)意愿的學(xué)子進行創(chuàng)業(yè)活動。

二結(jié)語

篇7

“以練習(xí)為主的教學(xué)基本模式”是建立在語文學(xué)科的工具性特征之上的。語文既然是一種工具,那么,語文教學(xué)的實質(zhì)就應(yīng)該是使用這種工具的技能練習(xí),正如呂叔湘先生所說摘要:“學(xué)習(xí)語文不是學(xué)習(xí)一套知識,而是學(xué)習(xí)一種技能。”而技能的培養(yǎng),單靠教師講是難以形成的,必須開展行之有效的練習(xí)活動,讓學(xué)生在練習(xí)的 過程中逐步形成,這就和教練員培養(yǎng)運動員一樣。為了突出語文教學(xué)應(yīng)“以練習(xí)為主”的指導(dǎo)思想,《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》(以下簡稱《大綱》)將語文練習(xí)放在十分突出的位置,并提出了48項 能力練習(xí)要求,人教版義務(wù)教育初中語文教材也將課文的“學(xué)習(xí)重點”改稱為“練習(xí)重點”,這都為我們實施 “以練習(xí)為主”的教學(xué)基本模式的教改實驗提供了依據(jù)。

二、實驗的幾項基本要求

1.制定系統(tǒng)化的練習(xí)目標(biāo)。練習(xí)目標(biāo)的制定,要以《大綱》為依據(jù),聯(lián)系教材和學(xué)生實際,借鑒目標(biāo)教學(xué)的有關(guān)理論,通盤考慮,做到整體化,系統(tǒng)化,具體化,可操作。它的關(guān)鍵是系統(tǒng)化。

系統(tǒng)論的整體優(yōu)化原理,非凡強調(diào)對學(xué)習(xí)對象的整體感知,整體把握。整體性是系統(tǒng)最基本的屬性。因此 ,運用系統(tǒng)科學(xué)的方法來制定練習(xí)目標(biāo),就要把整個初中階段學(xué)生所應(yīng)把握的知識和應(yīng)達到的能力練習(xí)要求,看作一個整體系統(tǒng),并根據(jù)系統(tǒng)化的原則,將全部初中教材納入這個整體系統(tǒng)當(dāng)中,從而確定每冊教材、每個 單元、每篇課文在這個整體中所處的位置和所應(yīng)起的功能,據(jù)以確定練習(xí)目標(biāo),從而實現(xiàn)練習(xí)目標(biāo)的整體化,系統(tǒng)化,序列化。

2.構(gòu)建教學(xué)的基本模式。這里所說的“教學(xué)模式”主要指以閱讀教學(xué)為主、以一節(jié)課為單位的教學(xué)程序和教學(xué)結(jié)構(gòu)的相對定型化。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和時間的布置,一堂課大致可以分為三個步驟摘要:

第一步摘要:定標(biāo)提示。即確定練習(xí)目標(biāo),教師作提示性講解。講解的內(nèi)容由課文和練習(xí)目標(biāo)來決定,如解題 ,有關(guān)作者、時代背景、寫作背景的介紹,和練習(xí)內(nèi)容有關(guān)的語文知識講析,也可根據(jù)練習(xí)要求,進行診斷性測試和補償。一般用10分鐘左右的時間。

第二步摘要:指導(dǎo)練習(xí)。即在教師指導(dǎo)下,根據(jù)目標(biāo)要求,學(xué)生開展各種練習(xí)活動。一般占有25分鐘左右的時間,最少不應(yīng)低于20分鐘。

第三步摘要:答疑小結(jié)。即在學(xué)生練習(xí)的基礎(chǔ)上,教師對練習(xí)過程中學(xué)生提出的有共性的疑難新問題作出解答, 也可由師生相互質(zhì)疑,師生討論解答,或者由教師總結(jié)講析,以鞏固所學(xué)知識,強化練習(xí)效果。一般占用時間 10～15分鐘。

“模式”不是絕對的,而應(yīng)根據(jù)練習(xí)目標(biāo)、練習(xí)內(nèi)容、課文特征等靈活變通。三段式的基本模式,應(yīng)以第 二段為主,學(xué)生的練習(xí)時間,應(yīng)不少于一堂課的二分之一。

3.把握模式的基本特征。該模式最顯著的特征就是“以練習(xí)為主”,因此,在實施過程中,應(yīng)牢牢把握如下幾點摘要:

第一,緊緊圍繞目標(biāo),開展扎實有效的練習(xí)活動,牢記“練習(xí)”為主,要有時間保證。

第二,練習(xí)過程,一定要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,課堂活動的主人必須是學(xué)生。教師的一切教學(xué)活動, 都要著眼于學(xué)生的練習(xí)活動,服務(wù)于學(xué)生的練習(xí)活動。

第三,必須最大限度地調(diào)動每一個學(xué)生參和練習(xí)的積極性。“練習(xí)”為主,指的是全體學(xué)生,沒有全體學(xué) 生的積極參和,練習(xí)就不全面,練習(xí)目標(biāo)將難以實現(xiàn),這是該實驗的一個最顯著的特征。傳統(tǒng)教學(xué)也有一些練習(xí)活動,但往往只局限于個別優(yōu)生,大部分學(xué)生沒有參和的機會,因此,受益的僅是個別。一定要注重改變這種情況。

三、實驗過程中應(yīng)該注重的幾個新問題

1.提高思想熟悉,更新教學(xué)觀念,是搞好該實驗的前提條件。教師必須把語文課看作技能練習(xí)課,把以傳授知識為主變?yōu)橐耘囵B(yǎng)能力為主;把以教師講析為主變?yōu)橐詫W(xué)生練習(xí)為主,變教師支配下的學(xué)生被動學(xué)習(xí)為教 師指導(dǎo)下的學(xué)生自主學(xué)習(xí),變隨意性教學(xué)為整體性系統(tǒng)化的目標(biāo)教學(xué),變優(yōu)生優(yōu)培式的應(yīng)試教育,為面向全體的素質(zhì)教育。觀念不轉(zhuǎn)變,熟悉不到位,舊人穿新衣,實驗將難以取得實際效果。

2.切實把握該模式的基本特征,強化練習(xí)意識,突出學(xué)生的主體地位。只有學(xué)生真正地“忙”起來,才能體現(xiàn)出“練習(xí)為主”的特征。要徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)“教師累得要命,學(xué)生閑媚咽堋鋇淖純觶妹懇桓鲅?積極主動地投入到練習(xí)活動中去。

四、實驗的初步效果

1.促進了教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變。過去教師備課,主要考慮講什么,怎么講,很少考慮學(xué)生練什么,怎么練。“以練習(xí)為主的教學(xué)模式”,迫使教師改變備課的思路和方式。這種備課方式的轉(zhuǎn)變,必然帶來教學(xué)觀念的 轉(zhuǎn)變摘要:由講為主到練為主的轉(zhuǎn)變,由師為主到生為主的轉(zhuǎn)變,由傳授知識為主到培養(yǎng)能力為主的轉(zhuǎn)變。

篇8

藝術(shù)類院校的英語教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語課。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學(xué)生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學(xué)生的交際能力

外語教學(xué)重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學(xué)生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實的目標(biāo)語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。

3.1教師的多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動幫助學(xué)生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。

篇9

藝術(shù)類院校的英語教學(xué)一直處于舉步維艱的瓶頸狀態(tài)，究其原因主要有以下幾點：首先，長期以來我國高等院校藝術(shù)類專業(yè)招生是以專業(yè)課成績?yōu)橹鳎幕n錄取分?jǐn)?shù)明顯低于其他專業(yè)。這就造成了藝術(shù)類學(xué)生重視專業(yè)課，輕視文化課，尤其英語課的現(xiàn)象。從高中開始多數(shù)藝術(shù)類學(xué)生就把大部分的時間和精力投入專業(yè)課的學(xué)習(xí)。進入大學(xué)階段，由于藝術(shù)類專業(yè)的特殊性，他們的課程安排主要以專業(yè)為主，而且占極大比例，課后作業(yè)負(fù)擔(dān)重，更是無暇顧及英語課。學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣在逐漸淡化，甚至對英語課產(chǎn)生了消極情緒。其次，大多數(shù)英語教師未能針對藝術(shù)類學(xué)生英語學(xué)習(xí)的區(qū)別性特征運用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式，而習(xí)慣采用傳統(tǒng)單一的以“課本+粉筆+黑板”為主的教學(xué)模式，老師往往講得筋疲力盡，學(xué)生聽得暈頭轉(zhuǎn)向。整個課堂缺乏師生的互動與交流，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，使其英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不盡如人意。另一方面有的教師簡單地、長時間地使用PPT演示，造成學(xué)生視覺、聽覺疲勞，課堂上昏昏欲睡，灌輸式的教學(xué)實質(zhì)并沒有改變。最后，在藝術(shù)類英語課堂上各班學(xué)生總?cè)藬?shù)常常高達五六十人，從而造成師生互動時間縮短，學(xué)生的語言操練機會減少。英語基礎(chǔ)相對較好、學(xué)習(xí)積極性較高的學(xué)生會為自己爭取機會，鍛煉自己，他們能夠充分利用有限的課堂互動加深對知識的理解與記憶。而英語基礎(chǔ)較差、性格偏內(nèi)向的學(xué)生則不肯主動發(fā)言，更不愿意與教師進行互動與交流，如何提高其積極性和課堂參與性是教師面臨的一個難題。

2英語多模態(tài)教學(xué)模式的優(yōu)越性

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)教學(xué)模式只會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是孕育動力的源頭，是引發(fā)學(xué)習(xí)動機的最好老師。多模態(tài)教學(xué)能夠最大限度地調(diào)動學(xué)生的視聽感官，方便快捷地獲取豐富的信息資源，更有效地提高可理解性的信息知識輸入。Krashen認(rèn)為充分的可理解性輸入是語言習(xí)得的前提。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可利用現(xiàn)代技術(shù)提供美麗的圖片、幽默的簡筆畫、秀麗的環(huán)境介紹，同時采用背景音樂渲染氣氛，使英語學(xué)習(xí)變得生動有趣，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在輕松、自然的氛圍中，自覺、自主地學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效果。

2.2創(chuàng)設(shè)真實語境，提高學(xué)生的交際能力

外語教學(xué)重在培養(yǎng)語言實踐能力，即學(xué)生在真實語境中的交際能力。由于技術(shù)和條件的限制，傳統(tǒng)教學(xué)雖然可以通過角色扮演等方式來模擬交際語境，但缺乏環(huán)境的支持，實際語境只能停留在想象層面，學(xué)生依然體驗不到真情實景。在多模態(tài)教學(xué)中，教師可結(jié)合多媒體手段創(chuàng)設(shè)真實的語境，通過聽覺、視覺、觸覺等多種感官刺激，使學(xué)生親身感受真實的目標(biāo)語交際環(huán)境，既能有效地提高交際能力，又有利于克服“文化休克”現(xiàn)象。

2.3培養(yǎng)學(xué)生的多元識讀能力

傳統(tǒng)的識讀能力是以語言文字為中心的識讀認(rèn)知能力，學(xué)生僅能學(xué)會從文字這種單一符號里獲取知識，因此它具有一定的局限性，無法滿足學(xué)生對信息攝入的需要。而多元識讀能力不僅包含有傳統(tǒng)意義上的讀寫識讀能力，還包含有對文字、圖像、聲音、繪畫等多模態(tài)符號系統(tǒng)的分析、吸收、批判的能力。（胡雯，2011）多模態(tài)教學(xué)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和體驗多模態(tài)交際模式，更有效、更廣泛地獲取各類信息，迎接經(jīng)濟全球化、語言文化多元化和交際技術(shù)多樣化的帶來的機遇和挑戰(zhàn)。

3英語多模態(tài)教學(xué)模式設(shè)計

多模態(tài)教學(xué)模式是一種多元素、多角度的交互式教學(xué)模式，包括教師的多模態(tài)教學(xué)和學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)。

3.1教師的多模態(tài)教學(xué)

多模態(tài)教學(xué)主要是指教師在某些教學(xué)環(huán)節(jié)中充分調(diào)用多模態(tài)獲取、傳遞和接收信息。在進行教學(xué)設(shè)計時，教師應(yīng)充分利用包括由文字、圖片、音頻、視頻、PPT、網(wǎng)絡(luò)等工具整合而成的多模態(tài)教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生提供多模態(tài)認(rèn)知和感知手段。（張莉，2012）以英語精讀課的教學(xué)為例，課前導(dǎo)入是成功上好一堂課的關(guān)鍵，它能有效激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。在課前導(dǎo)入部分，教師可通過圖片、音頻、視頻等，讓學(xué)生了解課文的相關(guān)文化背景知識。在篇章講解部分，教師可有效利用手勢、動作、面部表情、語速語調(diào)的適當(dāng)改變、空間移動、黑板書面語、PPT書面語等，幫助學(xué)生加深對知識的記憶。在課堂討論部分，教師可通過師生問答、模擬演講、辯論賽等教學(xué)活動，讓學(xué)生能夠更全面地理解所學(xué)知識。此外，由于藝術(shù)類學(xué)生表現(xiàn)欲強，活波好動，比較感性，善于形象思維，記憶力好，模仿力強，具有很強的語言可塑性。教師可根據(jù)學(xué)生的這些特點，通過圖像、音頻、視頻等創(chuàng)設(shè)真實語境，開展諸如角色互換、情景表演、電影配音等教學(xué)活動幫助學(xué)生體驗視覺、聽覺、觸覺等多種模態(tài)信息表達，鍛煉學(xué)生接收和處理多模態(tài)話語信息的能力。

3.2學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)

多模態(tài)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生運用多模態(tài)觀察、分析、表述各類信息的認(rèn)知能力。學(xué)生的多模態(tài)學(xué)習(xí)主要是通過教師課堂傳授和學(xué)生自主學(xué)習(xí)兩種方式進行。（章瑋，2013）英語精讀課的學(xué)習(xí)對學(xué)生的英語基礎(chǔ)有一定的要求。在課前，學(xué)生應(yīng)按照教師的要求認(rèn)知語篇信息，通過視覺模態(tài)進行教材文字識讀，找出疑點、難點。在課堂上，學(xué)生應(yīng)積極配合教師的多模態(tài)教學(xué)以獲取語篇信息和非語篇信息，聽教師講解，回答教師問題，主動提問，觀看視頻片段，積極參加課堂討論，勇于交流和主動展現(xiàn)自己，達到課堂的高度互動。在課后，學(xué)生應(yīng)依據(jù)教學(xué)要求，根據(jù)自己的水平和學(xué)習(xí)方法，通過視覺、聽覺和觸覺與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)資源來自主學(xué)習(xí)以加強鞏固當(dāng)前所學(xué)知識。

4結(jié)語

篇10

論文摘要：從模因論角度看，跨文化語用失誤是由于跨語種語碼對等轉(zhuǎn)換的表現(xiàn)型模因引起的。根據(jù)模因的歷時和共時傳遞特征及模因類型，以新的視角解釋跨文化交際語用失誤現(xiàn)象的產(chǎn)生。通過背誦和模仿的同化、記憶手段，及重復(fù)與類推的復(fù)制傳播機制，強化程式性話語模因在生命周期循環(huán)中的輸入與輸出，能夠明顯提高學(xué)生在跨文化交際中的語言運用及應(yīng)變能力。

論文關(guān)鍵詞：模因論 模因 程式性話語模因 語用失誤

隨著經(jīng)濟社會與信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，世界各國間的聯(lián)系越來越緊密，國際交流活動呈現(xiàn)出前所未有的活躍局面。然而，語用失誤現(xiàn)象的普遍存在，嚴(yán)重影響了日益頻繁的跨文化交流活動的順利進行。因此，國內(nèi)外廣大學(xué)者們紛紛掀起了“語用失誤”的研究熱潮。其中多數(shù)研究要么以英語作為外語或二語學(xué)習(xí)（EFL）為切入點研究語用失誤，為外語教學(xué)和交際能力培養(yǎng)提供指導(dǎo)；要么從文化差異、聯(lián)想、心理認(rèn)知等角度對其進行分析；甚至有學(xué)者從和諧管理及民族信仰的角度討論語用失誤。此外，還有學(xué)者對初始的語用失誤“二分法”提出質(zhì)疑，進行了“多分法”研究。本文擬在模因論視闕下，根據(jù)模因的特征和類型對跨文化交際語用失誤現(xiàn)象進行分析，根據(jù)模因的生命周期研究程序性話語模因的語用輸入，為跨文化交流及外語教學(xué)提供參考和借鑒，為語用失誤研究途徑提供新啟示。

一、模因論概要

1.模因定義。模因論是基于達爾文進化論的觀點解釋文化進化規(guī)律的一種新理論。其核心概念“模因”一詞是由牛津大學(xué)著名動物學(xué)家和行為生態(tài)學(xué)家理查德·道金斯（1976）在《自私的基因》一書中首次正式提出。他認(rèn)為，模因是文化傳遞單位，通過模仿從一個人的頭腦跳入另一個人的頭腦之中。隨后，牛津英語詞典和美國韋氏詞典中相繼收錄了模因定義，即“模因是文化的基本單位， 通過非遺傳的方式，特別是模仿而得到傳播”，“模因是在文化領(lǐng)域內(nèi)人與人之間相互傳播的思想、行為、風(fēng)格或用法。”1999年蘇珊·布萊克摩爾在《模因機器》一書中，沖破了文化語域的限制，圍繞模仿概念，對模因概念進行了極大拓展，她認(rèn)為任何一個信息，只要它能夠通過廣義上稱為模仿的過程而被復(fù)制，它就可以稱為模因。具體而言，模因不僅可以是“曲調(diào)旋律、思想觀念、時髦用語、時尚服飾、建筑樣式、器具制造模式”等文化傳遞單位，也可以是電子病毒、鏈?zhǔn)叫偶⑹謾C短信、語音語調(diào)、文字圖像、面部表情、美容整形、身姿手勢、客套禮節(jié)、動作行為等等只要加以模仿就可得到復(fù)制和傳播的任何抽象或具體的事物。

2.模因特征與類型。從上述的模因概念可以看出，并不像基因那樣只能由上代生物體縱向地遺傳給下代生物體，模因既可以在生物載體間傳播，同時也可以在非生物載體間或生物與非生物載體間傳播，其傳播方向可以是縱向也可以是橫向的。例如一首好聽的歌，媽媽可以把它教給自己的孩子，同時也可教給自己的媽媽，教給兄弟姐妹和朋友們；媽媽既可現(xiàn)場教大家唱歌，也可把歌聲錄入光盤，大家再模仿光盤學(xué)唱這支歌。通過模仿，模因不斷地被復(fù)制，從一種載體傳播到另一種載體。

模因在復(fù)制、傳播過程中，其表現(xiàn)形式可能發(fā)生變化，但內(nèi)容實質(zhì)卻保持不變，布萊克摩爾將這類以傳遞信息內(nèi)容為主的模因比喻為基因型模因。例如為顧客提供住宿的場所，古時候通常叫客棧，計劃經(jīng)濟時代叫招待所，改革開放后叫旅館，經(jīng)濟盤活社會進步后叫賓館、飯店，與國際接軌后叫酒店。這些詞語雖然稱謂形式不同，但功能實質(zhì)都是一樣的。另外一種模因，在復(fù)制、傳播過程中保持形式同一或相似，但傳遞的信息內(nèi)容卻發(fā)生了變化。“三高”一詞最早出現(xiàn)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域是指高血壓、高血糖、高血酯總稱，但近年來這一詞語也頻頻出現(xiàn)在其他領(lǐng)域，如在“中國宏觀經(jīng)濟運行呈現(xiàn)三高”中指高房價、高股價、高CPI，在“三高農(nóng)業(yè)”中指高質(zhì)、高產(chǎn)、高經(jīng)濟效益的農(nóng)產(chǎn)品或項目，在“三高企業(yè)”中指高污染、高耗能、高耗水，在“三高單身女性”中指高學(xué)歷、高收入、高年齡。何自然先生將這類按需而發(fā)、形式相同、內(nèi)容迥異的模因稱為表現(xiàn)型模因。簡而言之，根據(jù)其選擇后的變異方式，模因可分為“相同信息，異型傳遞”的基因型和“不同信息，同型傳遞”的表現(xiàn)型。

3.模因復(fù)制的生命周期。根據(jù)Heylighen對模因發(fā)展階段的分析研究，模因復(fù)制的生命周期可被分為同化、記憶、表達和傳播四個階段。同化階段，是指模因以其合理性、實用性、時尚性、或權(quán)威性感染宿主，獲取宿主的注意、理解和接受，最終進入宿主記憶庫的過程。記憶階段，即模因在宿主記憶庫中停留的時間長度。模因停留的時間越長，被宿主傳播的可能性就越大。表達，即模因被宿主從記憶庫中提取出來，再外化于新宿主的過程。表達手段很多，諸如文字、圖形、話語、肢體語言、行為舉止等，要根據(jù)語用環(huán)境，按需而選。傳播，主要指模因所表達的信息得以成功傳遞的載體或介質(zhì)，如紙質(zhì)書、交卷、磁帶、光碟、物品器件、廣播、電視媒體等。網(wǎng)絡(luò)時代的到來給模因傳播帶來了巨大的便利性和選擇性，例如簡易、快捷、多產(chǎn)的各類電子文檔、音頻文件、視頻文件、程序軟件及互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)。模因遵循著“物競天擇、適者生存”的法則，在以上四個階段周而復(fù)始地復(fù)制傳播，每個循環(huán)都有優(yōu)勝劣汰。

二、基于模因理論分析語用失誤現(xiàn)象

在中國文化環(huán)境下人們見面最常用的問候語就是：①“去哪啊？”、②“吃了嗎？”、③“干什么去呀？”等諸如此類的話語，但實際上問候者并不在意真正的答案是什么，目的只是寒暄，人際關(guān)系而已。當(dāng)遇到操英語的外國人時，初級交際者一般會把上述的問候語碼對等地轉(zhuǎn)換成a“Where are you going?”、b“Have you had your dinner?”或c“What do you plan to do?”等，這往往會讓對方感到驚訝甚至反感，影響交際效果。已將中式的問候模因轉(zhuǎn)換成了它的表現(xiàn)型英式模因，為什么還會發(fā)生這樣的語用失誤現(xiàn)象呢？①、②、③在漢語語境中是強勢模因，復(fù)制、傳播能力極強，一遇到問候場合就會馬上從宿主記憶庫中跳出，但是隨著語用環(huán)境的變化，它們的實質(zhì)交際功能發(fā)生了變異。在英語文化中個人隱私權(quán)神圣不可侵犯，a、b、c實有探人隱私之嫌，所以不會同化新宿主而被接受。操英語的宿主記憶庫中關(guān)于問候的強勢模因應(yīng)該是“Hello /Good morning / Good afternoon / Good evening 加上first name或address + surname”之類的話語。雖然英式與漢式的問候模因內(nèi)容形式不同，但它們的交際功能相同，廣義上屬基因型模因，能夠確保交際的可持續(xù)性。所以，在外語學(xué)習(xí)過程中，要加強具有相同交際功能模因域的語用輸入，以便模因宿主在不同的跨文化語境中具有更大的選擇性。

三、強化程式性話語模因復(fù)制、傳播

1.程式性話語模因。程式性話語模因源起于程式性言語行為。錢冠連先生認(rèn)為一定的行為（或言語事件）與一定的話語穩(wěn)定配合，即話語形式內(nèi)容穩(wěn)定搭配，行為步驟基本固定，且這二者之間基本固定搭配，這樣的言語活動類型稱為程式性言語行為。語言既是模因的主要載體，其本身也是一種模因。據(jù)此，我們可以推導(dǎo)出程式性話語模因，即形式內(nèi)容、信息功能、復(fù)制傳播步驟基本穩(wěn)定搭配的一套話語模因。以恭維及應(yīng)答為例。當(dāng)聽見別人夸自己的衣服漂亮?xí)r，我們常常會說“都買好幾年了”、“隨便挑選的”之類的話語，或者只是笑笑默不作答，因為在我們的品德模因庫中謙虛與內(nèi)斂始終是強勢模因，所以這種恭維與回應(yīng)已基本固定，形成了程式性模因。而在英語語境下，只要回答“Thank you”之類的感謝話語就可以了，因為真實（或誠實）是英語文化的強勢模因。如果這兩類中、英程式性話語模因混搭配合，勢必造成嚴(yán)重的語用失誤。程式性話語模因是人際交流時遵循的基本范式，在很大程度上確保了交際的可行性與連續(xù)性。

2.加強目的語程式性話語模因同化與記憶。一個成功的跨文化交流者不僅需要熟練掌握目的語語言知識，更需要具備恰當(dāng)運用這種語言的能力。因此，跨語種的程式性話語模因的輸入尤為必要。語言教學(xué)的過程同時也是傳播話語模因的過程。教師要幫助學(xué)習(xí)者將必須掌握的目的語程式性話語模因進行同化和記憶。具體而言，可以將東西方文化存在典型差異并且應(yīng)用頻率較高的“送、接禮物”、“見面打招呼”、“恭維與回應(yīng)”、“請客吃飯”等目的語程式性話語模因通過flash動畫、電影片段等影音文件生動而真實地展示給學(xué)生，讓學(xué)生身臨其境地體會到兩種語言與文化的異同，感受目的語程式性言語行為的實用性、可理解性與可學(xué)性。待學(xué)生觀、聽完某一言語行為視頻之后，教師要及時、準(zhǔn)確地作出點評。教師可以把本言語行為的程式性模因醒目地打在大屏幕上，對其言語內(nèi)容、表現(xiàn)形式、肢體語言、行為步驟、適用場合、文化背景等方面進行講解，然后要求并指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語用環(huán)境背誦熟記，使學(xué)生將背誦的程式性話語模因得體地運用到交際場合。背誦常常被誤解為死記硬背，實則不然。背誦不僅可以明顯地提高模因的同化強度和記憶數(shù)量，還能推動思辨和創(chuàng)新的發(fā)展。創(chuàng)新并非意味無中生有，而是以現(xiàn)存為基礎(chǔ)，再加以良性修改。背誦可以通過重復(fù)機制更保真地復(fù)制話語模因，也可通過類推機制變異元話語模因，創(chuàng)造新模因，進而提高學(xué)生語言運用及應(yīng)變能力。

3.強化目的語程式性話語模因表達與傳播。要使模因獲得長久性、多產(chǎn)性和保真度，最終得以成功復(fù)制傳播，還要指導(dǎo)學(xué)生將儲存在記憶庫中的程式性模因通過模仿表達出來，既可原樣重復(fù)，也可創(chuàng)新類推。具體而言，將多種程式性話語模因通過電子課件、各種影音文件、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化傳播手段傳輸給學(xué)生，并將其設(shè)置成模仿任務(wù)，讓學(xué)生協(xié)力合作，自行編排場景，表演過程中著裝、言語、行為、表情、道具等要搭配適合，要突出實用性、趣味性和簡潔性，易于感染觀眾，同化觀眾，易于觀眾理解和接受。待任務(wù)組模仿完某一言語行為過后，可由教師和其他學(xué)生進行現(xiàn)場點評，指出優(yōu)點與不足，增強記憶過程。也可再要求其他組別保持整體程式性模因，替換部分可仿造復(fù)制的信息或?qū)嶓w進行模仿，舉一反三，觸類旁通。

表達，作為模因成功復(fù)制傳播的必經(jīng)階段，它既是在推動模因生命周期上一個循環(huán)的完成，又是在促使其下一個循環(huán)的重新開始。學(xué)生觀、聽某一程式性話語模因的過程，既是模因同化、進入宿主記憶的過程，同時也是其表達、傳播的過程；當(dāng)學(xué)生模仿某一話語行為時，其自身既在表達和傳播話語模因，同時也在加強該模因?qū)π滤拗鞯耐c記憶。同化、記憶、表達、傳播在模因成功復(fù)制傳播的過程中循環(huán)往復(fù)，周而復(fù)始。