精英教育論文范文

導語：如何才能寫好一篇精英教育論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

1.1教師的主導作用并沒有改變

在當前的英語課堂教學過程之中，以教師的主導作用的教學方式并沒有多大的改變。即使在英語教學中會出現部分的引導，也由于過于形式化而未能夠結合初中學生的特點進行指導，也就不能夠達到啟發和鼓勵學生的效果。這樣的教學方式從根本上不利于培養學生運用語境分析問題和解決問題的能力。因此，在英語課堂教學之中一定要改變以教師為主導的教學方式，真正實現以學生為主，這樣才有利于語提示教學方法的應用。

1.2語境提示教學追求形式化

在當前的教育形勢下，英語課堂教學更加倡導靈活的語境提示教學方法。但是，現在應用的語境提示只是追求形式而已，而忽視了語境提示的有效性和真實性。這樣就失去真實性的語境提示，不僅僅無法調動學生的初中學生的學習積極性，還會影響到初中學生追求知識真理的信心。

1.3部分英語小組合作學習流于形式

當然，現在的英語課堂教學也會有一部分的小組合作學習出現，但是大部分都是走過場流于形式。合作式的教學方式對于學生能力的提高是很有幫助的，有助于學生取長補短，促進學生互相學習和進步。因此，這就要求教師提出的問題必須具有合理性和啟發性。但是實際上，部分教師并不能掌握合作教學的實質，從而帶著學生向不利于他們的方向發展。

2英語教育中應用語境提示教學的措施

2.1師生之間的互動應該是平等的

在學生心中，教師的言行是不可冒犯的，并且這種思想在初中學生心中似乎是根深蒂固地存在著。這就導致即使有互動也只是一種不平等的互動。很顯然，這種不平等的互動對學生的幫助是極其有限的，根本不利于培養學生的創新能力。做到這點，需要教師以和藹可親的態度對待學生的提問和交流，并且要鼓勵學生大膽提問，消除學生心中的不平等壓力，從而推進語境提示教學在英語教學中的應用。

2.2還要緊密聯系現實生活，了解學生關注的熱點

為了更好地實行語境教學，就要求教師能緊密地聯系現實生活，了解學生關注的熱點。尤其是在語境提示階段，學生學習到與自己關注的東西有關的知識時，都會有很大的興趣。只有這樣，才能使語境提示教學能夠順利地進行，從而激發學生的感情和參與學習的積極性。當然，了解學生關注的熱點問題，從實際生活中尋找英語語境，進而提高學生對英語學習的興趣，同時，也有利于英語教師和學生之間進行英語交流。

2.3要充分考慮語境對學生思維活動的啟發性

在進行英語語境提示時，要充分考慮創設的語境對學生思維活動的啟發性，尤其是對學生正確價值觀的啟發。現在的英語教學實踐已經證明，語境提示教學法是一種很適合初中英語教學的方法，不僅可以培養學生的解題能力，還能促使學生多元化智能的發展。當然，我們也應該認識到，運用語境提示教學法進行英語教學方法時，對教學觀念、教師的素質和學生的能力都有更高的要求，所以在實際的英語教育過程中，我們要對目前英語中存在不足及時進行完善。因此，充分考慮語境對學生思維活動的啟發性顯得至關重要。

3總結

篇2

傳統教育期刊的發展方式和經營模式已難以完全適應中學教育教學改革與變化的情況，難以滿足中學教師的迫切需要和個性訴求。在“內憂外患”的現實環境下，期刊的生存尚且步履維艱，其發展則更是寸步難行。只有“對癥下藥”，才能突破期刊發展的瓶頸，實現持續穩定的增長效益。而優質資源則是實施企業戰略轉型創新的保障和基礎。這里筆者以所在的陜西師范大學出版總社（下簡稱“陜師大總社”）“中學教學參考”系列的8種期刊為例，探討教育期刊如何挖掘自己的優勢資源，為企業經營的轉型創新服務。1.權威的教育品牌陜師大總社的“中學教學參考”系列期刊是由教育部主管、陜西師范大學主辦的面向中等教育各科教學的專業期刊，現已形成了學科門類齊全、辦刊實力雄厚、影響力深遠的系列期刊方陣。其中5個學科刊物（語文、數學、物理、化學和政治）的辦刊歷史已超過40年，在全國各地中學和教師群體中享有盛名和美譽，造就了一大批中等教育領域各學科的名師和專家型教師，也見證了一大批青年教師的自我發展之路。可以說，“中學教學參考”期刊群的成功離不開教師的信任和支持，正是憑借彼此的攜手互助，才達到了雙贏，甚至多贏的目標。“中學教學參考”旗下的6個學科期刊有幸入編《中文核心期刊要目總覽》（2011年版）。2.豐厚的專業作者資源作者是“中學教學參考”最重要的核心資源和優勢所在，其總計擁有近10萬名作者，幾乎涵蓋了中學教育教研的核心專家團隊，尤其是基礎教育落實到學科的實踐研究專家。我社依據戰略合作的服務構想和創新舉措，經過細分和優化作者群體，已從中遴選出高水平的實力派名師作者，按研究方向和教學風格的差異，組成了多支名師隊伍，能夠對中學的教研、教學、應考和教師的專業發展提供切實有效的指導、示范和引領。3.穩定的讀者群體穩定的讀者群是支持和助推期刊穩定發展的重要因素。“中學教學參考”相對細化的潛在讀者群有教育管理人員、教師（主要是中學教師）和各級各類學生。自創刊之日起，其旗下的各學科期刊就一直堅持“內容為王”和“質量為上”的標準，向全國各地的讀者提供高性價比的內容和服務，以精彩內容和集體智慧與讀者共成長，并通過“開門辦刊”的方式進一步增強了與讀者的黏合度，能夠確保期刊的穩定性和持續性發展。進入新世紀的十多年來，教育期刊雖受互聯網的沖擊，訂數不斷下滑，生存步履維艱，但各個期刊社的內容生產能力并未嚴重鈍化，很多期刊社的編輯在逆境中還有所提升，辦刊多年積累的優質資源依然明顯，期刊的影響力也并沒有大幅萎縮。如果能找到全新的經營模式，把傳統優勢和互聯網思維有機融合，在目前中國特色的期刊管理模式下，現有期刊的生存優勢無疑還是非常明顯的。

二、模式創新的大膽構想

單純依靠紙質期刊的營銷收入和廣告收入實現期刊利潤的跨越式增長，在當今期刊“內憂外患”的困境中已難以為繼。而突圍的唯一途徑就是創新，唯有創新才能為期刊的生存發展提供永續動力。當然，面對數字化環境，期刊生存發展的“創新”并不是一般意義上小打小鬧式的局部變革，而是經營模式的大膽顛覆。有專家指出，在市場化的企業經營中，互聯網思維的本質就是贏利模式的創新。筆者高度認同這一觀點。在廣泛調研、反復論證的基礎上，我們提出了建立“戰略合作基地學校”的創新經營項目方案。簡單地說，該方案就是依托期刊現有的資源優勢，將普通的教育期刊社轉型為深度介入教育、服務教育的數字化新型教育出版服務商，攜手全國中學名校共同發展，資源共享，優勢互補，在助推名校發展的基礎上，也能聚集資源，為向全國的基礎教育提供優質服務打好基礎，在企業自身發展壯大的同時，為實現國家教育的均衡發展略盡綿薄之力，并最終實現自身社會效益和經濟效益的雙豐收。1.深度介入教育做出版我社的“中學教學參考”系列期刊服務于基礎教育的8個學科，辦刊歷史已有幾十年，包括《中學語文教學參考》《中學數學教學參考》《中學政治教學參考》《中學歷史教學參考》《中學地理教學參考》《中學物理教學參考》《中學化學教學參考》和《中學生物教學》，是我國中等教育領域最大、最全的教育期刊群，各刊發行量也都穩居學科期刊前列。我們的服務對象是基礎教育，因而，戰略合作的第一步就是深度介入基礎教育一線，和全國的中學名校、教育機構建立穩定的合作關系。在項目的前期準備階段，我社深入開展了國家教育政策分析、教育理論研究和一線實踐調研：依據《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》，基礎教育課程改革對中學發展提出了更高的要求和期待；中學辦學理念和取向正在發生著顯著變化；人才培養模式亟待創新，新的評價標準和評價機制需要進一步探索，以促進學生的綜合發展；師資隊伍依然是學校的核心競爭力，教師的專業素養和教學勝任力是打造名校的源泉和動力。對此，我們從理論和實踐兩個層面提出了戰略合作的基礎和保障。所以，回到教育做教育，既是教育期刊價值重構的過程，也是教育期刊的價值所在、立刊之本和生存之道。2.做“搭橋”者目前我國的基礎教育已經走完了新課程改革的第一個十年，很多中學，尤其是經濟發達省份的城鎮學校，已經基本達到了教育現代化的外部硬條件。而真正困擾學校發展的是軟實力的提升，也就是教師的專業化發展。教育教學專家的助推，優質教育資源的引進，才能使學校的內涵式發展步入快車道，在學校的發展競爭中處于相對的優勢地位。我們把“戰略合作基地學校”項目的設計定位于學校、教師和優質資源的搭橋者。為此，我社制訂了詳盡、務實和有效的服務舉措，在骨干教師的專業培養、課堂教學實踐引領、高考備考指導、教研互動交流、出版全面助推、特色活動策劃和學校個性化訴求的滿足等方面做了積極的探索與嘗試，以期為學校和教師提供專業化的、針對性的、超越期待的真誠服務。

三、初獲成功的破冰之旅

為了確保戰略合作服務項目的成功實施，我社在前期做了充分的準備和調研。考慮到全國基礎教育的現狀以及我刊讀者和作者群的分布，我們決定先從各方面情況都比較好的江蘇省開始試驗。從2010年起，我社領導層多次走訪了以南京師范大學附屬中學、揚州中學為代表的多所名校，邊調查、邊交流、邊改進，最終逐步完善和補充了戰略合作方案。功夫不負有心人，辛勤的付出換來了初步的成功。該項目很快取得了江蘇省多所中學名校的認可，截至2011年底，就有近30所著名的重點中學簽約。2012年，我們在繼續優化服務、續簽合同的基礎上，將戰略合作項目推進到了一個新的高度。截至目前，已陸續有90多所學校和機構與我社建立了合作關系，其中不乏連續續約超過3年的名校。像連云港市教研室、南京市江寧區教育局等教育機構還和我們確立了整體合作計劃。目前，戰略合作項目已經擴展到江蘇、浙江、陜西、廣東、河北、河南、山東和安徽等省份。我社4年已累計收取教育管理服務費超過700萬元，實現了教育服務經營的新突破，也建立了一個全新的基礎教育資源平臺。在戰略合作項目的服務階段，中學教學參考雜志社社長、各學科主編和名師專家深入教學一線，廣泛傾聽一線教師在教科研過程中存在的困惑、對本學科教研的思考和認識，以及對我社辦刊的建議和意見，這一“連線”活動深受一線教師的歡迎和認可。已舉辦過的戰略合作大型活動有：“教育沙龍啟智慧，專業切磋話成長”“同課異構顯特色，互動教研彰異彩”“永懷激情謀發展，躬行為先重實踐”“專家講座送清風”和“走近大師———羅增儒教授學術報告會”等，開展的活動極具學科性、實用性、專業性和指導性。切實從一線教師的真實訴求出發，以“教研撰稿指導”“同課異構研修”“高考試題研究”和“專家進校指導”等子項目引領一線教師（尤其是青年教師）提升教科研水平，切實助推合作學校走內涵式發展道路。

四、數字發展的愿景暢想

篇3

從目前我國高中英語詞匯教學的現狀來看，可以清楚地看到高中英語詞匯教學由于受到應試教育的影響，大多數高中英語教師非常重視英語詞匯教學，但是重視英語詞匯教學并不能夠等同于對于英語詞匯教學有著一定的成效所在。從這個角度上來看，可以發現只有不斷完善和提升高中英語詞匯教學的方法和理論的提升，才能夠有效促進高中英語詞匯教學的發展。英語教師對于高中英語詞匯教學中使用的教學方法，往往還是過去那種教學方法，在教師的帶領下先認識每一個英語詞匯，對于英語詞匯進行認知的基礎上，再對于高中英語詞匯進行深入地分析和了解，讓學生知道該英語詞匯如何使用。教師在講解詞匯過程中往往使用例句的形式來進行詞匯教學，使用例句的形式來進行詞匯教學的目的就是為了在這個過程中不斷地完善和了解英語詞匯語境的內容，從而讓學生能夠通過語境的了解進一步深入探索英語詞匯的使用情況。另外還應該看到高中英語教師在日常教學過程中，對于英語詞匯的教學往往只是停留在學生知道的基礎上，學生對于英語詞匯的了解和認識還停留在表面上面，還沒有能夠讓學生在認識的基礎上不斷地了解和認識英語詞匯教學的目的。從目前高中英語詞匯教學的現狀來看，高中英語教師過度的讓學生學習和了解詞匯的內容，但是沒有能夠讓學生更加深入地去學習詞匯在語境中的運用，所以說，對于英語詞匯教學來說，高中英語詞匯教學還停留在一定的認識不足的基礎上，還有待于進一步提升和完善。

二、語境理論對高中英語詞匯教學的作用

語境作為語言行為當中會話雙方運用語言表達思想、交流情感和推導、分析理解語言含義所依賴的因素，在語言的使用過程中處于極其重要的地位，是語言行為的一個重要條件，同時對于語言的使用往往起到一定的制約作用。對于語境而言，語境是一個動態的、發展的概念，由于語言的交際本身是一個相對動態的過程，這個過程中語境的內容往往發生著深刻的變化，這種變化不僅僅體現在語言的使用上，更多地體現在語言本身的運用上。

1.應該看到的作用就是語境能夠有助于確定詞義。由于詞匯的意義在不同的語境中有著不同的作用，這種作用使得語言能夠構成一個統一的整體。從目前的高中英語教材中就可以清楚地看到，詞匯往往是列出的多個詞性、多個中文意思的英語詞匯。對于高中生而言，最讓他們感到頭疼的事情，就是在什么地方該使用什么樣的詞匯的難題，解決這個難題最有效的方式就是不斷地提升和完善學生英語語境的能力，這種英語語境的能力就構成了英語詞匯分析和認識的來源。

2.對于高中學生而言面對豐富的詞匯內容，他們往往在記憶過程中還存在著一定的難度，這種難度就是如何來進行識別英語詞匯的涵義。從這個角度上來看，可以看到只有不斷完善英語詞匯涵義的學習和了解，才能真正促進對于英語詞匯的記憶。詞匯意義是由語境及上下文決定的，而一詞多義是英語的一個突出特點。現行英語教材上的詞匯表給出了同一詞匯的多個詞性和多個中文意思，在一定程度上，超出了學生對于該詞的多詞性、多詞義用法的理解范圍。因而在詞匯教學中，要向學生呈現語境，使學生確切了解詞匯的用法。針對詞匯的運用和記憶，由篇章構成的語境包含的內容把篇章中的詞語聯系起來，使學生更容易從他們的心理詞匯中提取詞匯，也有利于詞匯的記憶。

3.對于高中生學習英語來說，他們在日常的學習過程中往往需要較多的進行背誦英語文章和詞匯的作業，背誦作為學習語言過程中一個非常重要的方式，由于現行的教材中對于詞匯的內容往往在某一個文章當中，只出現一種意思。這樣的話就可以看到學生在背誦的過程中往往難以找出其引申的意思。從這個角度來看要想提升高中學生背誦英語詞匯的能力，就需要讓高中學生能夠進行短文語境的認識和了解，從而更好地促進高中學生背誦英語詞匯和英語句子的能力。學生往往記憶詞語的某個含義，在接觸呈現其他意義的語境時會錯誤地理解語義。因此，在詞匯教學中應該向學生介紹語境與語義的關系，通過呈現生動的語境來培養學生的語境感。引導學生分析語境，通過上下文理解來猜測語義、選擇語義、消除歧義。

4.語境理論還能夠幫助學生來進行鞏固所學習的詞匯，針對測試和練習而言，教材提供的鞏固詞匯的練習將有利于學生鞏固和回憶詞語在高中英語課本中的意義，同時還能夠有效地分析和理解語境后選擇和運用詞匯。鞏固詞匯環節需要教師選取課外資料和設置一定的語言產出任務才能夠完成。在課堂教學任務中教師應該結合語境的內容，讓學生在進行任務設置的過程中去更加深入的了解和鞏固詞匯教學，這樣才能夠有效促進高中生英語詞匯的掌握和學習。

三、運用語境理論提升高中詞匯教學的途徑

1.運用語境理論提升高中英語詞匯教學需要做到的第一步就是要掌握英語詞匯的來源，由于英語詞匯的構詞法相對較多，不同的英語詞匯的構詞方法也是不一樣的，在日常的教學過程中高中教師應該積極地引導學生認識高中英語詞匯，只有充分地認識和了解高中英語詞匯的來源，才能夠讓學生在記憶高中英語詞匯的過程中，顯得游刃有余。由于信息的不斷發展和變化以及科學技術的迅猛發展，政治經濟的日新月異，英語詞匯也跟著不斷地發生著變化，這種變化就是英語詞匯的構詞也在逐漸進行更新和完善。在這個過程中當代英語詞匯發展的主要途徑便是運用各種詞匯，構成大量新詞，讓學生能夠更加深刻的領悟到新詞的記憶手段和方法。

2.對于高中英語詞匯教學來說，高中英語教師應該改變以往那種對著英語詞匯進行講解的教學模式，而應該是在高中英語課文當中或者是在高中英語句子當中進行日常的詞匯教學。這種對照英語課文或者句子進行英語詞匯教學的好處就在于，在進行詞匯講解的過程中給學生提供了相對標準的典型例句。這種例句不僅僅能夠將英語詞匯的內容展示出來，而且還能夠有效地提升和完善對于英語詞匯意思的記憶。這種英語詞匯教學方法還可以提供部分的英語語法和英語搭配以及功能方面的信息。高中英語教師在對照課文或者句子進行講解英語詞匯的方法，也降低了講課的難度，讓英語教師在詞匯的基礎上，鞏固和完善了英語詞匯教學，從而減少了教學工作的任務量，提升了高中學生對于學習英語詞匯的積極性和主動性。

3.對于高中英語教師而言，教師在進行詞匯教學的過程中還應該做到的事情就是要創造句子來進行英語詞匯教學，只有在這個基礎上才能夠有效加強詞匯教學的效果，從而更加積極和有效地推進英語詞匯教學效果的完善。教師利用這種情境化的詞匯教學，能夠讓學生對于所學的英語詞匯，通過話題的形式展開交談，盡可能地把英語詞匯教學與學生的英語聽、說、讀、寫的整個英語學習環節結合起來，這樣學生通過情境化的改變和學習，提升和促進了高中生學習英語詞匯的效果。情境化的詞匯教學能激活學生的思維、想象、記憶．能激起學生交談的興致，活躍課堂氣氛，吸引學生的注意力，讓學生初次接觸詞匯時，詞匯就在他們頭腦里留下鮮明而深刻的印象。

四、結束語

篇4

一、充分挖掘和利用現行教材，通過日常教學滲透文化背景知識

目前我國的中學英語教育還沒有開設文化背景知識方面的專門課程，因而通過專門的語言文化課程教授語言文化知識是不現實的。在當前的教學實踐中，教師重點要講解那些文化差異給學生帶來的干擾比較明顯，并且“具有背景意義的詞匯和交際用語”，這些詞匯和用語主要是：

1. 打招呼。英語國家人打招呼通常以天氣、健康、興趣愛好等作為話題。中國人日常打招呼習慣于問：“你吃飯了嗎？”（Have you had your dinner？）如果跟英語國家的人這樣說，則被認為是想請他們吃飯。

2. 稱呼語。首先是親屬稱謂用語。在英語中，親屬稱謂的使用比較嚴格，只有關系十分密切的情況下才使用親屬稱謂。而漢語中的親屬稱謂則有泛化使用的傾向，常用于非親屬之間。年輕人對長輩稱“叔叔”、“阿姨”，對平輩稱“大哥”、“大姐”是比較普遍的現象。其次是對從事某種職業的一般人的稱謂用語。英語中對這些人的稱呼一般用Mr.、Miss、Mrs.等，但在中國，習慣以職業作為對這些人的稱呼。由于這種文化上的差異，許多學生把“張老師”稱為Teacher Zhang，把“張護士”稱為Nurse Zhang，英語國家的人聽起來都會感覺不可思議。此外，還有對不知名的人的稱謂。在英語國家稱呼不知其名的陌生人常用Sir和Madam。而中國人則稱同志（comrade）或師傅（master worker），如果我們和英語國家的人以comrade相稱，他們將會感到莫明其妙。

3．感謝和答謝。在英語國家，習慣上表示接受別人幫助、服務、禮物或贊美的方式比較直接，如果愿意接受，通常是說聲“Thank you．”就行了。但在中國則往往比較含蓄，習慣于客氣或推辭一番，回答：“不用了”、“別麻煩了”或“哪里，哪里”等。另一方面，英語國家表示感謝的用語“Thank you．”的使用范圍較廣，即使父母與子女，兄弟姐妹之間也不例外。但中國人在家庭成員之間則很少用“謝謝”。

4．隱私。中國人初次見面問及年齡、婚姻、收入表示關心，而英語國家的人認為這些都涉及個人隱私，因此對這樣的問候比較反感。如中國人表示關心的“你去哪兒？”（Where are you going？）在英語國家中就成為刺探別人隱私的審問或監視別人的話語而不受歡迎。

5．有象征性文化內涵的詞匯。英語詞匯在長期使用中都積累了豐富的文化內涵，所以在教學中要注意對英語詞匯中蘊涵的特殊文化意義進行介紹或對英漢語詞匯的不同文化內涵進行比較，以防學生簡單地用對漢語詞匯的文化理解對英語詞匯進行主觀評價。例如中國人對“龍”懷有至高無上的尊重，認為它是中華民族的象征，而西方人對“dragon”卻沒有好感，認為它是一種噴煙吐火，兇殘可怕的怪物，是災難的象征。在英語國家中，用“dragon”來比喻一個人，意思是她很兇狠，令人討厭。

二、通過詞匯和語法教學，進行文化背景知識的教育

詞匯教學是英語教學的基本內容，在看似平淡的詞匯教學中，也有跨文化教育的空間。如英語國家的人認為眼鏡是由兩個鏡片組成的，因此眼鏡在英語中是復數形式。再如“knife and fork”，在西方文化中，刀和叉是不可分的用餐工具，是一個整體。因而，當“knife and fork”作為主語是，謂語動詞要用單數形式。但在漢語中盡管沒有單復數的詞形和謂語變化，但“眼鏡”的概念則被認為是單數。

在中學英語教學中，這樣的詞匯和語法隨處可見，教師應充分利用這些現成的有效資源，進行有意識的文化教育幫助學生突破單一詞匯語法層面的局限，將英語學習拓展到全面了解語言和文化知識的層面，達到語、用合一的更高境界。

三、通過經常性的閱讀訓練，使學生更加直觀和全面地了解不同語言的文化背景知識

對于不同語言文化國家的讀者來說，要真正理解所讀材料的內容，不僅要掌握足夠的語言知識，還要了解一些英語國家的風俗、文化、宗教、歷史等知識。因此，通過進行英語資料的廣泛閱讀逐步了解英語的背景文化是開展文化背景教育的另一條有效途徑。

四、通過與情景相結合的口語訓練，使學生掌握不同文化背景下運用語言的潛在規則

日常的口語交際，盡管語言形式比較簡單，但其中也存在很多的跨文化因素。對在實際教學中，教師要注意有意識地模擬一些情景，把語言放到具體的語用背景下進行教學，有所針對地介紹其中所包涵的文化因素，使學生獲得真正的交際能力，避免出現交際過程中的語用錯誤。

五、通過階段性專題介紹和交流，使學生較為系統地了解不同語言的文化差異

篇5

掌握知識最快的方法就是能夠從身邊的生活中體現，交流不僅是傳遞信息的一種方式，也是學習和表達自己思想的一個過程。用英語能夠完整流利的對話就需要從詞匯，語法和句型這三個方面出發。比如Whatdoyouthinkofhim/her?這一句中“whatdoyouthinkof?”的句型。學生可通過老師的提問對班里其他的同學進行描述，接著被提問的同學像老師一樣再提問由另一名同學回答。這樣學生會在情景中自己回憶掌握的詞匯和語法，最后整理表達出自己想法。不僅學習了新句型的同時對自己學過的單詞和語法都有一定程度的鞏固。老師也可將句型擴展用于生活中，讓學生有了自己思考的能力。

二、建立游戲提高學習興趣

初中生正當處于青春時期，因此游戲對于初中生來講是必不可少的一項活動。教師可以結合教材創立一個難度適中的英語競技游戲讓學生們都能有興趣的主動參與進來。學校教師可選擇一種種類名字，像水果、蔬菜等等，學生就可以按照教師的要求說出包含在這一類名詞里的具體物品，全班可以分出四個組，每個組輪流說一種。這也是可以提高學生反應能力的一種方式。這是練習學生們掌握詞匯的能力。教師還可以通過游戲來練習英漢互譯，全班可以按人數平均分組，每個組收到老師給的一句英語，翻譯成漢語給自己組的下一個成員，同理下一個可以再翻譯成英語給另個一成員直到最后一個同學翻譯完成告訴老師，游戲結束。適當的游戲可以增加課堂的表演性、趣味性與戲劇性，使學生在愉快的環境中更加輕松地完成英語學習任務，所以通過游戲建立課堂可有效提高教師的教學效率。

三、合理增加語言情景設計

設計語言情境有兩種方法，第一種是使用多媒體教學法，另一種是將生活元素帶入課堂教學。

1.多媒體教學

多媒體教學是一種新式教學方法，集視頻、聲音、圖片、文字為一體，其含有強烈的形象性與直觀性，可以給學生的聽覺與視覺造成強烈的刺激，有效的在學生腦海中留下深深的印象。因此，在初中課堂進行英語教學時，教師應當合理使用多媒體設備來設計語言情境，有便于學生在教師設計的多媒體語言背景下學習英語知識。例如，教師在教學《Whichsportwillyoutakepartin?》課程時，首先使用多媒體設備放映出奧運會舉辦時的宏大場景。同學們看到奧運會的恢弘場面，立刻將興趣提升到極致，有利于對新課文的學習。多媒體教學最大的優點就是可有效激活學生的興趣點，還可以抓住學生的學習思路，針對性地提高學生的學習效率，提升學習動力。

2.將生活元素帶入課堂教學

將生活元素帶入課堂教學十分重要，對于英語的學習同其他語言一樣，離不開交流語境的支持。合理設計對學生學習有益的交流語境，可幫助學生更好地學習英語，這對教師的能力水平要求也很高，能否創建好的交流語境是英語教學的關鍵，例如，在進行課程《Unit4Iwanttobeanactor（Period1）》學習中，教師要竭盡全力設計符合學生現狀的英語語言交流環境。在適當的語言環境中，可有效減少學生學習英語課程的難度，使學生覺得理解容易，并且興趣濃厚。在進行初中英語課程教學時，最好采用完全英語教學法，由淺入深地引導學生學習。

3.合理設計

激勵情景年輕氣盛是當前社會初中生具有的普遍特點，這時初中生的好勝心比較強烈，教師可從這一方面入手，并合理設置激勵教學情景。接下來介紹三種教學方法，第一種是合理開展競賽活動，讓課堂充滿競爭，可調動學生學習主動積極性，可最大性激發學生的學習興趣，比如英語答題賽、演講比賽等競賽活動均可。學生為了得到榮譽會全身心地投入到英語學習中去，大大提高效率。第二種是教師可將學生按照學習投入性分為三種層次，分別為后進、中等、優等，對于處在不同層次的學生進行不同鼓勵，使學生在學習過程中增加自信，有助于增加學生對于英語課程的學習動力。第三種是組建學習小組，讓學生在合作中體會英語學習的樂趣，著重引導學生在學習中加強交流，同時增強學生的團隊合作意識。

四、結束語

篇6

一、跨文化語境下大學英語教學面臨的現狀以及問題

當下國內大學英語的教學大多數呈現一種難以打破的規則，即很多英語教師不會區分英語語言教學和英語文化教學，大多數學生對英語很有語感，答題思路明晰，但是真正置身于國外語境時完全無所適從。英語教學分為具體的語言?則教學、系統的語言使用，其中就包括我們常見的語法、詞匯、發音等基礎性客觀問題，這是學習英語操作技能的范疇；另一方面則是不常規的跨國文化知識，體現在跨文化交際的意識和實際能力上[1]。現在大學英語教學就沒有對這兩方面內容進行明顯區分，受到長期的固性思維，一成不變的教學模式以及應試教學的影響，我國大學英語教學將更多的精力投放到英語技能培訓上，忽視了文化的重要性，最明顯的例子就是，每一年的傳統四六級考試。我國英語教學長期存在著重視語言教學輕視文化因素的問題，因而許多大學英語專業的學生在學校考試成績優異，出去卻難以找到合適的工作。單純的學會一門語言容易，困難的是融合這門語言的發源史和它在所處文化中產生的巨大變遷，將這門語言當做母語一樣爛熟于心，唯一的辦法就是了解這門語言的文化背景，切身的將自己當做本國人，盡量縮小跨文化帶來的交流問題。事實上，并非完全的掌握了英語語法和發音就意味著完全掌握了這門語言，不能夠在現實生活中運用所學到的知識進行順利的溝通和交際，就是不夠了解英語。跨文化交際意識的缺乏會對英語學習產生巨大影響，甚至決定著跨文化交流的成敗。因此，在大學英語教學中，老師應該盡可能多的強調跨文化語境對英語學習的重要性，著重培養學生自主生成跨文化交際的意識。

二、語言和文化的相互作用關系

在浩瀚的歷史長河中無論是文字的創造還是語言的發展都不能脫離文化的作用獨自支撐，脫離了文化的文字只是一個符號，甚至起不到傳播作用；脫離了文化的語言同樣沒有說服力。語言是文化的一種常見形式，是文化存在的基礎，更是文化存在的標志性內容，同樣的，人們所擁有的語言形式，也受到了當代文化下所產生的價值觀、人生觀、世界觀的影響，所擁有的思維方式也是所處文化背景下的產物，語言和文化成為了不可分割的一體，兩者相互聯系，相互影響[2]。由此可見，語言的傳遞不僅僅是一種聲調、一種規則的傳遞，更是一種文化象征的傳達，除卻字面上的意思，還有更深層次的意向表達。因而，在跨文化語境下的大學英語教學一定要沖出陳舊的教學習慣，摒棄劣質的中國式英語教學，應當在教學中適當的加入國外的常識性文化知識，使學生不至于籠統的看待英語，能夠精準的判斷每一句話在什么語境、什么狀態下應該處于什么樣的情緒，將語言教育與文化教育有效結合，擺脫“聾子英語”、“啞巴英語”的現狀。

三、跨文化語境下的大學英語教學具體改進措施

1.通過課堂上教學主動導入文化

教學一詞，顧名思義教在前學在后。因而教師在課堂上的作用就尤為重要，學生從老師那里學到什么完全取決于老師教授什么內容，要想在大學英語課堂上培養學生的跨文化交際意識和跨文化交際能力，教師一定要提升自己的文化素質，對國外文化有一定的了解，在課堂上有意識的導入一些與課文內容相關的國外文化，培養學生的跨文化交際意識。同時在選擇教材和教學資料時盡量選擇一些帶有顯著本邦文化特色的教材，文章都是本族語者的作品，教材上對文章進行詳細的介紹，包括創作背景，創作風格以及其中的價值觀進行一定的注解。這樣的課堂導入能夠有效的拓展學生對跨文化語境的理解，在學習上發揮出主觀能動性，提高自己對跨文化交際的能力，養成自己跨文化交際的意識。

2.結合課外活動進行文化教學

除了課堂上的正常英語教學以外，老師還可以利用課外時間組織學生足夠多的活動，為學生創造更多的平臺去了解英語，提供培養學生跨文化交際的機會。例如，學校在課外的時間里可以發起一些英語知識競賽，國外文化知識辯論賽，開展英語講座，邀請留學教師或者外籍教師定期的宣講國外文化習俗的相關知識[3]。在圣誕節或者情人節這樣的泊來節日里，開展主題晚會，按照國外的習俗布置會場，結合西方元素安排晚會內容，組織學生來參與其中，通過此類大眾喜聞樂見的方式來拓展學生眼界，讓學生更為直觀的了解西方文化，了解英語國家人們的生活常態，更為真切的感受文化差異，欣賞不同國家的民俗風情，將英語學習貫穿整個文化活動。此外學生可以自主的尋找一些優秀的帶有明顯本族語特色的影視劇或者音樂劇來觀看，揣摩其中語法的用處和語境的創設，這樣不僅能豐富課外活動還能達到課堂上達不到的輕松效果。

篇7

在英語教學中，口語是英語學習的關鍵，然而在傳統教學方式下，學生很少有機會進行口語的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現問題，完全找不到學習英語的感覺。即使部分學生非常刻苦，死記硬背的記住了老師講述的內容，最后也只能是在考場上一展拳腳，無法將所學的知識更好的應用于日常的英語口語交流中。因此有必要對傳統中職英語口語教學方式進行改進，從而探討出情景教學模式來提高英語口語的教學效率。

二、對傳統教學方式的改進，淺析情景教學模式

1.情景教學法用于口語教學中的具體實施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學生教授有關于口語的理論知識，教師可以根據學生自身特點或者文章特點讓學生自導自演，在課堂上進行分角色、分步驟完成課程，使學生更好地認知事物，然后根據自己的理解用對應的口語進行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學生們更好地掌握實際內容。例如：英語口語課堂教學中，當學習“Mynewfriend”這一章節時，可以在課堂上讓學生們分組自由發揮，利用所學的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學過程中采用分組教學的方式，同學之間團結互助。不必拘泥于傳統的一個老師一群學生，可以分英語小組，并設定英語課堂小老師，根據學生的意愿將班級學生合理分成若干小組，建立小組責任制。小組成員由學生根據男女比例、成績好壞、學生關系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學為小組長。在實際英語口語教學中老師充分發揮各小組的優勢讓同學們分工完成任務，每個小組成員的每一次表演或者發言既代表著自己，也代表著小組，使同學們在中職英語口語情景教學法中各自發揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內、小組間可以相互交流相互學習，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎比較薄弱的同學可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實施中職英語口語教學。

寬容并區別對待學生口語語法、語氣以及發音等方面的錯誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學過程中還是實際生活中，每個人都有可能犯一點錯誤。在中職英語口語情景教學中，老師應該摒棄傳統教學完善的思維，要承認自己會犯錯，也要允許學生犯錯。當學生在實際口語對話時出現口誤，老師要持有寬容的態度。不要像傳統教學模式一樣當學生出現錯誤就隨意打斷，使學生的積極性受挫，從而影響了情景教學法對學生培養的根本理念。教師可以在學生演練過后進行適當點撥，既使學生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進行。另一方面學生的基礎各有不同，對基礎較好的學生可以適當提高要求，對基礎稍差的學生進行引導，對他們在學習過程中出現的錯誤進行區別對待。

2.中職英語口語情景教學法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發揮教育資源，使老師與學生進行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學生的思維不過于局限，進一步提高了學生英語口語的能力以及英語口語教學課堂效率。提高英語口語教學課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統中職英語口語教學模式中，學生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機會也不愿意主動與老師互動，使學生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學模式中老師與學生很好的進行了互動，使學生們在老師的帶動和引導下更好的融入學習和英語口語實踐演練。如此一來，學生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學生的口語水平以及英語學習效率大大提升。

三、總結

篇8

一國的語言是該國文化的重要反映，同時文化也能對語言的形成和發展產生重要的影響。因此，學生在學習外語的同時，必須了解該國的文化常識，才能幫助他們建立起一定的背景知識，更有助于他們對相關詞匯的理解。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中為學生有效地輸入一些必備的人文背景知識，可以有效地提高學生的文化意識，讓他們領略到國外文化的豐富多彩。比如，在講授職業英語中有關這一話題的相關詞匯時，教師可以在講解之前，先給同學們放一段關于介紹西方國家建筑特點的視頻，或者給同學們展示一組關于西方國家建筑風貌的圖片，這樣不僅可以激發學生學習本單元詞匯的興趣，又為學生增加了一定的背景知識，又能提高學生的文化意識，拓寬學生的文化視野。

2幫助學生降低英語詞匯識記中的困難

在新課程的要求下，如果教師能夠在職業英語詞匯教學中為學生提供一定的人文背景知識，可以最大程度上激發學生的學習興趣，并為他們降低英語詞匯識記中的困難，從而可以降低他們對詞匯學習的畏懼心理，還可以最大程度上提高他們的識記英語詞匯的技能。比如，由于學生對于建筑專業方面的詞匯并不熟悉，對于記憶這些英語詞匯也存在一定的困難，因此，教師在講這方面的專業詞匯時，可以有意識地進行人文背景知識的輸入，為學生通過圖片或者視頻的方式講解什么是假凝聚力（apparentcohesion),什么是引道，什么是阿拉伯式花飾（arabesque)，凱旋門（archoftriumph)的結構是什么，如何有效利用太陽能（solarenergy),目前世界上對于太陽能的運用領域（useofsolarenergy)有哪些等等。通過這種學習方式，不僅可以最大程度上調動學生的英語學習的積極性，讓他們在輕松活潑的課堂氛圍中進行詞匯學習，學生還可以從這些圖片和視頻中學習與專業相關的一些詞匯，獲得一定的人文背景知識，可謂一舉多得。

3幫助學生在恰當的語境中有效地運用詞匯

對于很多職業學校的學生而言，他們的詞匯學習只停留在了對相關詞匯的死記硬背上，然而，這些學生卻缺乏在恰當的語境中運用這些詞匯的能力。這主要是因為很多學生只記住了這些詞匯的表面意義，卻并不清楚相關詞匯的內涵意義，引申意義以及文化意義和情感意義。如果教師能夠在職業英語的詞匯教學中能為學生提供一定的有關這些詞匯的人文背景知識，將會極大地促進學生從多個層面了解一個詞匯，從而能夠提高學生在實際的語境中運用這些詞匯的能力。比如，在講解appearance這一詞匯時，教師不僅需要關注這一詞匯的表面意義，還要告訴學生在建筑行業中，這個詞語還可以特指建筑物所表現出的外在特點。這樣，學生才能真正明白appearance在中英文化中不同的文化意義，從而能夠確保自己能夠在正確的語境中運用該詞匯。

4結語

篇9

作為教育體系中最高層次的高等教育，與社會經濟發展的關系更加密切，成為社會經濟科技發展的發動機。教育在經濟發展中做出的貢獻(即所謂的教育的“外溢”作用)不可估量，它已經成為推動整個經濟增長的一個極其重要的因素。

鑒于教育對經濟的促進功能是通過對勞動者的知識技能、新的科學知識和信息傳輸等載體和形式將潛在的生產力轉化為直接現實的生產力，本文在對我國人口的受教育情況及其與經濟的關系進行分析的基礎上，借助教育和經濟增長的回歸數理模型實證分析了我國教育對經濟增長所做出的貢獻，并針對當前的教育現狀提出建議。

一、我國人口受教育狀況人口受教育狀況，是人口的重要社會特征

一個國家或地區人口文化素質的高低，與社會經濟發展有著密切聯系，既受社會經濟發展的制約，又影響社會經濟發展的進程。尤其是在以科學發展觀建設和諧社會的今天，以人為本，全面實現小康社會發展目標，對人口文化素質的發展水平也必將提出更高的要求，使人口拖累型(負擔型)社會轉變成人力資本型社會。

到2005年底，我國6歲以上人口有l19837萬人，占總人口(130756萬人)的91．65％，其中達到小學以上教育水平人口共有10741l萬人，占全國總人口的82．15％，占6歲以上人口的89．63％。而在6歲以上接受各種教育的人口中，具有含大專以上教育水平的人口占5．56％，高中教育水平的人口占12．44％，初中教育水平人口占38．35％，小學教育水平人口占33．28％。(一)受教育水平的人口數量、構成變化2000年第五次人口普查以來，由于經濟的迅速發展，使我國人口的受教育水平有明顯提高。從每10萬人口中擁有受各種教育的人數看，達到大學教育水平的由2000年的3611人提高到2005年的5098人，年均增長7．14％；達到高中教育水平的由2000年的11146人提高到2005年的11400人，年均增長0．45％；達到初中教育水平的由2000年的33961人提高到2005年的35143人，年均增長0．69％；而隨著小學適齡兒童的有所減少，達到小學教育水平的由2000年的35701人減少到2005年的30505人。

年均減少3．1％(見表1)。這讓我們認識到，我國人口教育水平的變化有如下幾個特點：

1、具有大專以上受教育水平人口的增長速度較快，高等教育事業快速發展。這是因為自上個世紀90年代以來，辦學體制改革，我國興起了不同形式、不同層次、不同規模的正規高等教育，培養了許多具有大學水平的實用人才。尤其是1999年提出的高校擴招政策，使我國受高等教育的人數迅速提升。盡管如此，全國每10萬人擁有的大學教育水平人數與一些發達國家相比，差距仍然很大。

2、具有中等教育水平人口繼續增加。自1986年國家《義務教育法》實施至今，我國政府一直把實現基本普及九年義務教育的目標作為教育工作的重中之重。2005年全國普及九年義務教育的地區人口覆蓋率繼續擴大，超過95％，比2000年高將近10個百分點。

3、小學教育水平人口比重明顯下降。據調查結果推算，全國具有小學教育水平人口為40706萬人，比第五次全國人口普查時下降9．9％。這一方面是由于我國教育事業發展達到了一定水平，反映了我國普及九年義務教育所取得的成績，各種職業教育、多種形式接受再教育在就業人口中發揮作用，原有小學文化程度的人經過再教育文化程度逐步提高，人口受教育程度在向更高一級層次加快轉化；另一方面是由于控制人口增長的計劃生育工作廣泛開展和不斷加強，人口出生率和總生育率急劇下降，人口年齡結構類型的轉變加快，小學學齡兒童比重縮小。

從總體上講，全國人口的受教育構成在向高層次方面發展，突出表現在每lo萬人中大學生人數持續增長，受教育人口的比重不斷提高。這種變化表現了人口的文化素質與社會經濟相互作用、相互適應的關系。改革開放以來，不僅科學技術、文化知識對提高生產力的效應已充分被人們所認識，各行各業對專業人才的需求不斷增大，而且在改革勞動用工和人事錄用制度的新機制下，以及社會經濟各領域的發展，都對人口的受教育結構和知識水平提出了新的要求。人們努力求學求知，提高教育水平的積極性大大增強，同時，國家和社會也千方百計為經濟的發展和社會的需要發展各類教育事業。全國人口受教育構成的發展變化，明顯地反映了這一點。

二、我國人口受教育水平的各類差異情況

1．省際間差異全國各地區自然條件、經濟文化基礎和發展水平相差懸殊，因此，人口文化教育水平在各地區之間存在著相當大的差距，這不僅表現在各個地區各級教育水平人口的數量上，還表現在人口的受教育構成上。在每10萬人口中擁有的各級受教育水平這一人口指標(見表2)中，不僅全國31個省、自治區、直轄市之間存在著巨大的差異，而且客觀上存在著經濟發展水平差異的東、中、西三大區域之間也存在著較為明顯的差異，即經濟發達的東部地區和經濟發展中等水平的中部地區人口的受教育水平遠遠高于經濟發展落后的西部地區人口的受教育水平，并且和經濟的發展趨勢相對應的我國高等教育還呈現出按三個梯度逐步推進的非均衡發展模式。這說明，盡管隨著近年來教育事業和區域經濟的發展，在教育水平上各地區之間的差異在縮小，但省際間的差異仍然很大，影響了我國整體受教育水平的提高，與經濟社會發展的需要不相適應。另外，在農業勞動力向非農業勞動轉移的過程中，文化素質較高的人比較愿意向非農業轉移，而且由于其擁有較高的文化素質，在就業轉移過程中也相對容易些。據調查，在假設農民收入高于工人的前提下，農民的職業選擇意向如下：文盲中愿意當工人的占28．6％，小學教育水平的占68．6％，初中教育水平的占72．1％，高中教育水平的占78．9％，這組數據表明文化素質越高的人越希望從第一產業轉移出來，而且客觀上教育水平高的人在轉移過程中也相對容易些。所以，在目前城鄉經濟發展的現狀下，我國第一產業人口向第二、第三產業轉移過程中，面臨著來自農業勞動力自身文化素質偏低的巨大障礙。因此，提高在業人口的文化素質，特別是農、林、牧、漁業人口的文化素質，是中國經濟發展和農村剩余勞動力轉移的迫切需要。

三、教育影響人口和勞動力資源教育對勞動力資源的影響主要體現在人口數量的變化上，即婦女生育水平的高低

長期以來，“早婚早育”、“多子多福”、“重男輕女”等舊的婚育觀嚴重影響著人們的生育行為，它反映了在經濟、文化水平落后的情況下的人們的婚育觀。隨著人們物質生活的改善，人口文化素質的提高，舊的思想和傳統觀念受到沖擊，新的婚姻生育觀逐漸建立了起來，從而使婦女的婚育時間、生育數量及對子女的性別偏好程度發生轉變，使婦女生育水平隨著受教育年限的提高和計劃生育政策的實施而降低。

大量研究結果表明，婦女教育水平的提高之所以能促使婦女生育水平下降，其原因主要是：

1．婦女生育旺盛期，也正是工作學習的旺盛期，接受較高教育水平的婦女，她們的人力資本、事業心和就業機會較高。由于學習和就業的愿望及需要，她們更傾向于將育齡初期這段時間投入工作和學習，而自覺地實行晚婚晚育，明顯呈現出婚齡與教育水平高低成正比的關系。

2．受過較高文化教育的婦女思想開放，她們對精神生活的追求往往勝于對多子多福的向往，這一偏好有利于抑制傳統的生育意愿。2005年l％的人口調查已表明，大學教育水平的婦女中多育多胎所占比重遠遠低于小學教育水平和文盲婦女的人多育多胎之比重。

3．受過較高文化教育的婦女對子女素質的追求勝過數量，她們希望自己的子女將來能像自己一樣甚至超過自己，能在社會上站穩腳跟。而為了培養子女，就必須集中財力和精力撫養一個孩子。

4．受過較高文化教育的婦女比較容易沖破“傳宗接代”的封建思想，不易為“多子多福”的陳舊文化所束縛，而易于從宏觀上認識控制人口的重要性和必要性。

5．受過較高文化教育的婦女其嬰兒死亡率較低，子女的發育情況和健康狀況較好，從而使生育上的“保險”和“補償”心理減弱。

可見，生育率通過勞動力市場與經濟增長聯系起來，它影響了勞動力供給的數量、結構和質量，并由此影響了經濟增長。在經濟發展的過程中，人口的快速增長引起的人口壓力往往使經濟環境趨于惡化，特別在人口壓力大的部分發展中國家更是顯而易見。正因為如此，為減輕人口壓力對經濟發展的負效應，我國曾及時制定了經濟發展和人口控制等為主要內容的綜合計劃，使控制人口數量、提高人口質量、實行計劃生育成為我國的基本國策。也正因為人口文化科學素質是人口質量的一個重要組成部分，所以，控制人口數量可以為提高人口文化科學素質提供前提條件，而提高人口文化科學素質又會促進人口數量的控制。

四、結論和建議

(一)經濟增長對教育發展的反作用我們不僅要了解教育對經濟的促進作用，還要認識到教育經濟效益的產生是以一定的經濟投入為前提的。教育一定程度上是指通過人力投資的基本形式——教育投資所形成的、按照有計劃發展規律去培養和訓練勞動能力的活動。所以，教育協調發展根本的是要保證長期和持續的教育投入，這必須以經濟的持續穩定增長為前提。經濟增長對教育發展具有制約和導向作用。經濟的發展是教育發展的先決條件，決定著教育的規模、內容、組織形式、教學方式和教育手段，經濟發展水平還決定著勞動力的素質和教育培養人才的素質。教育作為培養人的活動，是社會發展的重要組成部分，它的發展最終受經濟發展水平的制約。總之，經濟發展最終決定著教育的需求與供給，進而影響教育的協調發展。

因此，我們要協調好經濟發展與教育水平進步的關系，使兩者間互相促進的功效達到最大。

(二)提高教育對經濟增長貢獻的幾點對策建議教育與社會經濟發展之間歷來存在著密切的關系，以上我們以2005年的人口教育狀況分析了當前我國教育與經濟發展的關聯性，并指明了教育在經濟發展中的作用及影響途徑，這里根據我國當前的教育現實，筆者建議如下：

篇10

關鍵詞:英語英語匯詞匯教學

一、詞匯教學的內容及重要性

1.1詞匯教學的內容

詞匯學習的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語義學上或連接上所形成的關系網;它的聯想關系和語用特征;他是否只有一個或多個詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學的重要性

詞匯能力在基礎教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽、說、讀、寫各項能力的發展，是培養學生綜合語言運用能力的基礎。正如語言學家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個人的語法學得多好，不管他的語音有多漂亮，但是如果他沒有足夠的詞匯來表達他的感情或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言和別人進行交流。

二、提高英語詞匯教學質量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發學習英語的興趣，重視學困生

教師要善于發現學生的興趣所在，激發他們的學習熱情，幫助他們培養積極的情感，克服消極的情感。教師能通過發揮情感的動力功能來提高學生學習的積極性。學困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產生習得性無力感，造成學習積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態中解脫出來。成功的時候，告訴學生這是努力的結果;沒成功的時候，告訴學生是努力得還不夠，而不是能力問題。使學生形成努力歸因，增強學習信心，最終提高學習成績。

2.1.2培養良好的學習習慣，形成長期穩定的興趣

良好的學習習慣可能由興趣開端，又反過來引起興趣。興趣也只有變成習慣之后才能長期穩定地激發學習的內部動機。對于英語學困生來說，良好的學習習慣的養成顯得尤為重要，在英語教學過程中可以起到事半功倍的作用。在整個學習過程中，上課、作業和考試貫穿于學生學習過程的始終，學生們對這三項任務所持的態度和養成的習慣決定著英語成績的優劣。簡單說來，應做到:上課專心聽，作業認真做，考前考后有對策。習慣養成，成績提高，可以在學習中獲得成就感，又反過來會激發學生興趣。

2.2詞匯教學的方法

2.2.1豐富教學形式

詞匯的學習需要檢查，但每天的聽寫又過于枯燥。這時可以換一種方式，比如用傳統游戲Bingo來取代。學生可在紙上畫上下列表格，將當天需要掌握的任意默寫在其中。接下來老師報單詞，報一個，學生的表格中若剛好有相應單詞，便劃上叉，如果在報完三個單詞后，學生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學形式調動了學生的學習興趣，為進一步激發和維持其學習動機奠定了基礎。

2.2.2歸類教學

2.2.2.1按構造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質的聯系。這種聯系對新詞的學習和舊詞的復習都很有益。如學習dislike時，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機把教材后要出現的單詞disagree,disable,disappear展示出來。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學習中，同義詞和反義詞可進行相應歸類。如學習了borrow，可告訴學生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學習。學習了buy，可同時講解其反義詞sell，以及進行big-small,old-young這種歸類。讓學生學習的新舊內容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學生對于介詞后面的動詞應該要加ing這個知識點，覺得并不難理解，但是真正做題時又很容易出錯。這時，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學，就是很好地利用了教學法中的學習轉移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學習者將學會了的行為從一種情景轉移到另一種情景。對學習有利的語言習慣的轉移。在進行這種歸類時，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學，這樣再次碰到時，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發揮，增加教材中沒有的詞匯。

三、中專英語詞匯教學建議

3.1解決好語言的輸人問題

教師為了讓學生接觸到多種可聽懂的語言輸人方式，必須盡可能多地創造出為了真正交際而使用英語的機會。首先，教師使用適合于學生的英語水平的語言講授語言規則，解釋學習材料，說明和組織課堂活動等。其次，教師與學生之間要經常用英語進行交流。最后，教師要鼓勵學生之間用英語進行交流。:

3.2搞好單詞的復習

單詞的復習不能局限于每模塊結束時進行一次聽寫，對單詞要采取滾動式的復習，即學完一個模塊，不僅復習本模塊的單詞，還要復習上一個模塊的單詞，那么，學完一本書，就可以復習整本書的單詞。這樣，單詞循環復現，在頭腦中就會留下深刻的印象。