實用文寫作論文范文

導語：如何才能寫好一篇實用文寫作論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學術論文是一種具創新性的科學研究成果的記錄，是進行成果推廣和交流的手段也是考核科技人員業務能力和學術水平的重要指標。它是人類知識寶庫的基本單元，或為人 類精神財富的一部份，并能為科學界有效地利用，對經濟建設和社會進步起推動作用。

一、 學術論文的分類

學術論文包括學位論文。學位論文是學位申請者為申請學位而提出的論文。這種論文 是考核申請者能否授予學位的重要依據，可分為學士論文、碩士論文及博士論文等三種， 其水平由淺而深。學士要求達到具有從事科學研究或擔負專業技術工作的初步能力；碩士 要求達到具有獨立從事科學研究工作的初步能力；博士則要求達到具有獨立從事科學研究 工作的能力和在科學或專門技術上做出創造性的成果。由字數來看，學士論文約一萬字， 碩士論文約五萬字，博士論文則在五萬字以上，有時多達十至廿萬字。茲分述如下： (一)學士論文大學本科畢業生運用在校期間學得的基礎理論和專業知識，進行分析、解決某一不太 復雜的科研課題所寫的畢業論文，順利通過簽辨者，均可授予學士學位。其條件如下：

1.能夠較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能。

2.具有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力。

(二)碩士論文

碩士所提之碩士論文應為指導教授指導下，由研究生本人獨立完成者，其論文須有自 己的新見解，并在過程中有一定的工作量。一般用于論文工作的時間約一年左右。其基本要求如下：

1.在本門學科上掌握堅實的基礎理論和系統的專門知識。

2.具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作能力。

(三)博士論文

博士論文對本學科的發展有重要的推動作用，對本學科水平提高有重要的突破。其基 本要求如下：

1.在本門學科上掌握堅實寬廣的基礎理論和系統深入的專門知識，

2.具有獨立從事科學研究工作的能力，

3.在學科或專門技術上做出創造性的成果。

(四)一般學術論文

學術論文是論述創新性研究工作成果的書面文件，是某些實驗性、或理論性、或觀測性的新知識的科學記錄，或是某種已知原理應用于實際中取得新進展的科學總結。

學術論文的內容應該有所發現、有所發明、有所創造、有所進步，而不是簡單重復、 純屬模仿或全盤抄襲前人的成果。學術論文應具有新的信息。

學術論文通常在學術會議上宣讀、交流、或在學術報刊上發表等。它反映學科最新的 前瞻科學技術水準及其發展動向，體現了科技工作者擁有的成果。

為進一步探討學術論文寫作特點和規律，應從內容性質和結構形式的差別方面將學術 論文分為理論型、實驗型、描述型和設計型等四大類。 理論型論文的重點在于理論證明和分析。依研究對象可分兩種：一種以抽象的理論問 題為研究對象，其研究方法重于理論推導和運算；另一種則以客觀事物和現象的觀測數據 以及有關的文獻數據為對象，其研究方法是對有關數據進行分析、綜合、概括及抽象化， 并通過歸納、演繹、模擬等過程，提出某種新的理論和見解。一般說來，理論型論文正文 結構型式靈活，沒有固定格式，可將研究的對象或結果劃分為若干有聯系的層面，按一定 邏輯逐層進行論述。

實驗型論文的重點在于設計實驗以及對實驗結果的觀察和分析。它也可分兩種：一種 是介紹實驗本身為目的，重在說明實驗裝置、方法和內容；另一種是通過對實驗結果的分 析和討論，從而認識客觀規律。實驗型論文的正文結構與理論型論者不同，主要是由實驗 報告的結構演化而來，并已形成一定約定俗成的格式，一般有『材料和方法、『結果 和『討論等三部份。此三部份仍可做適當調整，其重點內容則必須對實驗作說明和分析 。

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1.寫作格式 

（1）題目：應能概括整個論文最重要的內容，恰當、簡明、引人注目。題目應力求簡短，一般不宜超過 30 字。 

（2）摘要： 論文第一頁為內容摘要，約 400 字左右。應說明目的、研究方法、成果和結論。要突出本論文新的見解，語言力求精練。為了便于文獻檢索，應在本頁下方另起一行注明本文的關鍵詞 (3—5 個 ) 每個關鍵詞不多于 6 個字。 

（3）正文是論文的主體，著重反映論文研究工作范疇，研究方法，并將調查、研究中所得的材料和數據進行加工整理和分析研究，提出論點，要突出創新。正文一般可包括以下幾個方面： ① 緒論（前言、緒言、引論）簡明扼要，推理嚴謹。 ② 本論：層次清楚，邏輯嚴密，條理分明。 ③ 結論：論點正確，數據可靠，文字精練。 

根據國家《科學技術報告、學位論文和學術論文的編寫規格》的有關規定，論文正文中標題層次一律采用阿拉伯數字分級連續編號，例如：一級標題 1 ，二級標題 1 ． 1 ，三級標題 1 ． 1 ． 1 ，一般不宜超過 3 級。編號應左起頂格書寫，有標題時在編號后空一個字的位置再寫標題，另起一行寫具體內容。 

（4） 注釋：按引用先后順序排列，注明頁碼。 

（5）參考書目：只列主要的及公開發表過的，按中文引用的順序附于文末。 

文獻是圖書時，其格式為：編號，作者，書名，年份，版次 ( 初版不寫 ) ，出版單位，地點，頁碼。文獻是期刊時，其格式為：編號，作者 ( 外文姓列名前 ) ，文章題目名，期刊名 ( 外文可縮寫 ) ，年份，卷號，期數，頁碼。 ( 若期刊無卷號，則為：年份，期數，頁碼 ) 。 

（6） 致謝：對給予各類資助、指導和協助完成研究工作以及提供各種對論文工作有利條件的單位及個人表示感謝。致謝應實事求是。 

 (7) 學位論文完成后，在最后加上一頁指導教師評語 ( 導師簽字 ) ，答辯委員會意見 ( 答辯委員會主席簽字 ) 。 

2.書寫步驟 

 （1）課題選擇：選題的方法：有學習心德法，閱文獻法，實踐調查法，題庫選題法。具體來講，選題一般有這兩個大的方面： 

選擇有科學價值和現實意義的課題。首先，從現實存在的問題中選題。學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中亟待解決的問題。其次，從尋找教育科學研究的空白處和邊緣領域中選題。教育科學研究還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。學員應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題。如在前人已提出來的教學改革研究課題中，許多雖已有初步的研究成果但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。 

所以一般來講有三個方面：一是結合自己的專長業務；二是要有充足的資料；三是要有選擇的興趣。選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。 

畢業論文寫作中常見的問題是選題過大、過空。內容陳舊。內容雜亂，選題太窄。 

 （2）對資料進行研究：我們要圍繞論文的題目進行資料的收集。 

 （3）查相關文獻，通過網絡搜索相關資料，對資料進行分析、歸類、確定取舍； 

 （4）寫作提綱。寫作提綱是寫作論文很必要的，但很多學生不注重這個成績。提綱是對學生寫作很重要的，一是可以清晰的把你的觀點反映出來，然后圍繞這樣的總的觀點提出分論點，之后對論據進行搜索，有層次的對問題論證。第二，通過提綱對信息進行提取、整合，便于保留一些有效的資料為我們所有；第三，通過提綱可以全面的了解我們寫作的內容。對于內容結構的完善起到一個很重要的幫助作用。對于論文的提綱一般分為兩種：一種是簡單性的提綱；一種是詳細的提綱。詳細提綱需要主要論點、分論點、對論點進行論證的論據，這樣使提綱一目了然，然后進行完善。第四，論文撰寫（ 5000 字左右，最少不能少于 3000 字） 

 （5）修改：按指導教師的意見，認真修改。主要是：一是看主題是否突出，標題是否得當；二是看論據所要的材料是否圍繞論點進行論證。是否與闡述的問題相適應；三是論證的方法是否正確，所選用的數據是否準確。四是論文的結構是否安排的緊湊，邏輯性是否強，詳略是否得當。五是文字方面進行修改。 

 （6）定稿：修改結束，準備答辯。 

3.畢業論文的書寫、裝訂要求（東北師范大學日校本科生畢業論文的要求） 

 （1）學位論文 用紙規格為 B5 。 正文版面為 36 行 X36 列字， 行距 1 ． 25 ， 加頁眉、頁碼，一級標題用 4 號宋體黑 ( 或黑體 ) 、二級標題用小 4 號宋體黑 ( 或黑體 ) ，二級標題以下的標題均用 5 號宋體黑 ( 或黑體 ) ，其余內容均用 5 號宋體字。 

裝訂線位置： 左側， 1 ． 5cm 。學士學位論文封面由教務處統一格式發放 ，論文題目 ( 扉頁、中外文兩種 ) 采用全校統一格式如下 ( 由學生自己完成 ) ： 

 （2）要求標點符號正確，無錯別字，語句通順，層次分明，結構嚴謹，可讀性強。 

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近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出，高等院校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關于轉發的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。

盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養”、“大學人文”等。由于授課時數、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內容、教學方法等有何改變，教學質量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規律的行之有效的整合策略。

從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質教育及應用寫作能力培養課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續提升語文素養及人文、文化素質，培養扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結構的全面發展及深化專業學習創造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。

合并后的大學語文課程性質可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續的專業課程學習及學生綜合素質提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業學生開設。第三，它是一門培養高等語文素養及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。

高等語文素養部分的教學，要努力引發學生閱讀優秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優秀文化傳統，培養高尚的思想品質和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養成經常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。

應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質、特點、作用，應用文的主旨、材料、結構、語言和表達方式等方面的內容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養、道德修養、文化修養、專業知識與寫作知識修養等基本素質修養的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠寫出適應未來本職工作需要的、符合規范要求的應用文文本。

與目前中小學語文課程強調培養基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養學生更強的語文能力、更高的語文素養和更健全的人格精神。在大學階段，培養學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯系的方面。聽說能力由于側重一般應用，加之課時量、學生數等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養。相對而言，讀寫能力更多表現為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養目標。要實現這一目標，首先要不斷加強課程內容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。

作為大學語文課程內容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經典的優秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質量上乘。同時，有關大學語文學科建設的學術探討日趨深入，一些關于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術與教育、歷史與現實、文化與生活等多元營養，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構美好精神家園的穩中有變、與時俱進的動態發展過程。

從整體來看，現今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質和精神品格出發，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現出多種樣態。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內容的教學適用性、篇目選定的比例協調性、與中學教材選篇的區分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經驗和相關研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發，編撰出既重審美、素質，又重實用、能力，既有傳統大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。

在努力解決課程定位、教學目標、教學內容等基本問題的同時，還需要調整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養方案中，或者將原來的必修課調整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質量，改革課程教學方法，加大師資引進培養力度，穩定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。

基金項目：天津財經大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。

參考文獻：

[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.

[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.

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論文摘 要： 我國大專院校應用文寫作的教學現狀不容樂觀，加強應用文寫作教學已成為當前亟待解決的重要問題。作者就這一問題展開分析，首先論述了大專院校加強學生應用文寫作教學的重要性，繼而提出了提高大專院校學生應用文寫作能力的幾點措施，以期對我國當前大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。

一、引言

應用文寫作具有極強的實用性，應用文是人們在日常工作中處理相關事務所經常使用的一種文體。應用文的運用范圍非常廣泛，幾乎涵蓋整個社會生活的方方面面。基于這一現實，可以看出，提高應用文寫作能力不僅對政府部門的文秘人員十分重要，對于普通民眾來說也具有極為重要的意義。對于大專院校的學生來說，應用文寫作能力更是一項不可或缺的重要能力。但是就我國大專院校關于應用文寫作的教學現狀來看，卻不容樂觀。雖然應用文寫作能力已經被作為大專院校學生的一項基本能力寫進了教學大綱，但是應用文寫作教學長期以來都處于被弱化、邊緣化的狀態。基于這一現狀，我認為大專院校加強應用文寫作教學是非常重要的。

二、優化大專院校應用文寫作教學的措施

我結合自身多年來關于大專院校應用文寫作教學的經歷，立足我國大專院校應用文寫作教學的現狀，提出以下幾個方面的優化措施，以期能夠對當前我國大專院校應用文寫作教學的科學發展提供可借鑒之處。

（一）提高教師的專業素養

教師是否具備較高的專業素養直接關系到教學質量的高低，也會對學生的學習質量產生深遠的影響。所以說，要想改變長期以來大專院校應用文寫作教學被弱化、邊緣化的狀態，首先應當提高教師的專業素養。我認為可以采取以下幾點措施：第一，教師應當認真學習應用文寫作的相關理論知識，并在此基礎上不斷進行應用文寫作實踐，注重總結自身在應用文寫作過程中的經驗與教訓。只有自身真正體會到了其中的苦樂，才能夠真正站在學生的角度進行恰當的教育。第二，積極參加各種關于應用文寫作教學的學習與培訓，積極進行同行之間教學經驗的交流與溝通。第三，在進行應用文寫作鍛煉時，應當與學生一起進行寫作，同學生習作進行比較，激發學生進行應用文習作的興趣與熱情。

（二）培養學生的學習興趣

我通過自身多年的教學實踐得出以下經驗：要想讓學生積極主動地學好一門功課，首先應當培養起學生的學習興趣，這樣會取得事半功倍的教學效果。對于應用文寫作教學來說，培養學生的學習興趣同樣重要。

1.精心設計課前導入語

我在進行“計劃”這一應用文體的教學開始之前，采用啟發式問答的方式進行課前導入：“同學們，新學期開始了，大家在這個學期里都有什么打算呢？”學生開始紛紛回答，有說要繼續學習準備接本的，有說要通過職業等級考試為自己今后找工作打基礎的，等等。我繼續進行課堂內容的導入：“大家的想法都很好，但是我們怎樣才能把自己的計劃有條不紊地表達出來呢，就要先說自己想要實現的目標是什么，然后再有層次、分步驟地說明自己今后應該怎么做。”然后請幾位學生闡述自身計劃的實現途徑，我則繼續啟發式的詢問：“你要通過什么樣的對策措施才能夠實現這一計劃呢？”學生就又詳細列舉出了幾條對策。于是，我順勢在黑板上寫下“為什么—做什么—怎么做”，下面依次對應寫下“依據—目標—措施”，從而有效地將“計劃”這一應用文體的教學引入正軌。通過這樣的啟發與引導，學生們很容易就對“計劃”這一文體形成了初步的了解，為后面應用文的寫作奠定了良好的基礎。

2.充分結合學生專業特點

培養學生的學習興趣，還應當注重同學生所學專業相聯系，引導學生認識到公共課同專業課之間相輔相成、相互促進的關系，在實際教學過程中將二者有機結合在一起，逐漸培養起學生進行應用文寫作等的熱情與興趣。例如，我在給一些理工專業學生進行“廣告”這一應用文體的教學時，首先將廣告的相關理論進行了簡單概述，然后布置學生在課下收集與所學專業相關的自認為最好和最差的廣告各一條，再依照教師所講的廣告的特征進行對應的分析與評價，在下次課堂上進行自我講解。這樣一來，學生在運用所學知識進行專業化的講解過程中，不僅能夠將“廣告”這一應用文體的特征熟練掌握，而且在應用文寫作的課堂上感受到了所學專業的應用價值，自然也就實現了應用文學習興趣的極大提升。

（三）教會學生寫

許多教師僅僅把教材上的理論與寫作套路照搬照抄到課堂上來，學生對這種抽象化的內容必然會喪失學習積極性。因此，教師應當積極采取措施將抽象的寫作理論轉變為形象生動的寫作實踐。具體來說，我認為可以采取以下兩個方面的措施予以改善。

1.找準學生應用文寫作方面的薄弱點

在各種應用文體的教學中，“怎么寫”固然是非常重要的，而且在各式各樣的教材中都會有詳細的說明，其理論很容易就能夠掌握。但是，在應用文實際寫作時“寫什么”卻是讓眾多大專學生撓頭的一件事。基于這一現狀，我認為教師必須找準學生的這一薄弱環節，將教學的重心轉移到學生“寫什么”上來。比如，我在講授“消息”時，就在“怎樣發現生活中有價值的消息”上花了更多功夫。當時，正是期中考試馬上來臨的時期，我問學生：“這幾天校園里有什么變化嗎?”他們想了一會兒，有同學說：“校園里背書的同學比平時多了。”于是，我問:“為什么會有這種變化?”他們說：“臨近考試了，大家都不想被掛，所以臨陣磨槍，希望能闖過考試關”。我問:“那大家覺得這種情況正常嗎?符合我們當代大學生的身份嗎?”有的同學說：“這很正常，我們己經習慣了，見怪不怪。”針對同學們的這種認識，我總結說：“是啊，學校中這種到了考試時才臨時抱佛腳的現象大家己經司空見慣了，覺得很正常，而這種正常中卻反映出了一種不正常現象，即我們大家不重視學習，浪費大好青春和美好光陰，辜負自己，也辜負了養育我們的親人。所以說，生活中看似正常的情況處處有，但我們應該從這些‘正常’中發現‘不正常’來。”于是我在黑板上寫下：“從看似正常的現象中發現不正常”。在我的啟發和引導下，同學們也寫出了一些比較有價值的校園新聞。

2.采用最為簡單實用的寫作方法

在應用文教學中，盡量做到化繁為簡，把最簡單、最實用的寫作方法教給學生，空出更多的時間用來讓學生練習和實踐，然后在實踐的基礎上，對學生的作業進行講評，講評時指出不足，歸納出應該注意的問題。這種從“理論掌握—寫作實踐—發現問題—再次寫作實踐”的知識學習過程，完全符合人類的認知規律，因為直接傳授的理論，學生缺乏感性認識，很難真正領會，而從實踐中得出的經驗或者教訓他們的印象則較深。

例如，我在講授“民事書”和“答辯書”時，先通過一些典型事例使學生了解了這兩種文種的用途后，然后拿出一則材料，將學生分為原、被告，讓他們分頭準備“書”和“答辯書”。但作業交上來后才發現許多同學的“書”存在“訴訟請求”得不到“事實理由”部分的支持，或者“訴訟請求”僅憑主觀愿望，而不符合客觀事實等問題。于是我告訴學生，寫書只要把“訴訟請求”寫清楚，符合客觀事實和法律規定，“事實理由”部分要陳述清晰，并且能夠支持“訴訟請求”，就能符合寫作要求。同學們針對這些問題，再次修改，很快就掌握了這種文種的寫作方法，取得了良好的教學效果。

三、結語

提高學生的應用文寫作能力是當前大專教育亟待加強和完善的重要課題，教師應當積極承擔這一職責，深入分析大專院校學生在進行應用文寫作過程中遇到的問題與困難，并積極采取各項措施予以解決，勇于探索新的教學方式，激發學生的學習熱情，從而積極推動大專院校學生的應用文寫作水平不斷提高。

參考文獻：

［1］付雪蓮.應用文寫作教學方法探討［J］.重慶文理學院學報（社會科學版），2008，（06）.

［2］李富國.高職應用文寫作教學的幾點體會［J］.甘肅林業職業技術學院學報，2007，（02）.

［3］徐克非，胡昆蓮.高職應用文寫作教學的問題及質量分析［J］.化工職業技術教育，2008，（03）.

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正文結論注釋參考文獻論文排版前置部分。封面：封面格式按電大畢業設計（論文）封面統一格式要求。封面內容各項必須如實填寫完整。其中論文題目是以最恰當、最簡明的詞語反映畢業設計（論文）中最重要的特定內容的邏輯組合；論文題目所用每一詞必須考慮到有助于選定關鍵詞和編制題錄、索引等二次文獻可以提供檢索的特定實用信息；論文題目一般不宜超過30字。論文題目應該避免使用不常見的縮寫詞、首字縮寫字、字符、代號和公式等；論文題目語意未盡，可用副標題補充說明論文中的特定內容。

具體內容依次列示如下內容：××××專業畢業設計（論文）（小二號黑體，居中）

論文題名：（二號黑體，居中）

學生姓名：（××××××××三號黑體）

學 號：（××××××××三號黑體）

指導教師：（××××××××三號黑體）

專 業：（××××××××三號黑體）

年 級：（××××××××三號黑體）

學 校：（××××××××三號黑體）

摘要：摘要是論文內容不加注釋和評論的簡短陳述，應以第三人稱陳述。它應具有獨立性和自含性，即不閱讀論文的全文，就能獲得必要的信息。摘要的內容應包含與論文同等量的主要信息，供讀者確定有無必要閱讀全文，也供文摘等二次文獻采用。>>>>>博士畢業論文國家新要求要求和工具分析

摘要一般應說明研究工作目的、實驗研究方法、結果和最終結論等，而重點是結果和結論。摘要中一般不用圖、表、公式等，不用非公知公用的符號、術語和非法定的計量單位。

摘要頁置于封面頁后。

摘要一般為 150-200 漢字左右，用5號宋體，摘要應包括關鍵詞。

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關鍵詞：應用文寫作；反思性教學；教學效果

一　反思性教學法的內涵

反思性教學法是教師在教學實踐中，批判地審視自己的教學行為及其所依據的觀念、教學結果、教學倫理、教學背景，或給予肯定、支持與強化，或給予否定、思索與修正，從而不斷提高自身主體性的過程，也是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身與教學目的、教學工具等方面的問題，將“學會教學”與“學會學習”結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。

首先，反思性教學以探究和解決教學問題為基本點。在反思性教學中，教師不是一般地回想教學情況，而是探究處于教學的決策和技術以及倫理等層面的教學主體、教學目的、教學工具等方面存在的問題。并在解決問題的過程中使教學過程更優化，取得更好的教學效益。

其次，反思性教學以追求教學實踐合理性為動力。通過教學反思可以發現新問題，進一步激發教師的責任心，使教師在不斷改進教學的過程中把自己的教學實踐提升到新的高度。

第三，反思性教學是促進教師發展的過程。反思性教學不僅促進學生發展，而且促進教師發展。當教師全面地反思自己的教學行為時，他會從教學主體、教學目的和教學工具等方面，從教學前、教學中、教學后等環節獲得體驗，使自己變得更成熟。

二　反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

(一)高校應用文寫作教學的現狀

目前在應用文寫作的教學中，教師講授大多按文體知識逐項講解的模式和“滿堂灌”的教學方法，內容枯燥、模式呆板、方法單一，往往是教師教得辛苦，學生聽得無趣，教學效果不好。主要表現為：(1)學習狀況堪憂。就學生在課堂中的表現來看，其上課積極性并不是很高漲，注意力不集中。(2)學習目標不明。大部分學生沒有將應用文寫作落實在“寫”上，只滿足于對教材和課堂講授內容的理解和記憶，很少動筆進行寫作實踐。(3)學習效果不佳。大部分學生寫不好重點應用文，如公共事業管理專業學生寫不好公文，經濟與貿易專業學生寫不好企業策劃文書和涉外經濟文書，醫學類專業學生寫不好醫療衛生文書等；其他諸如寫作選體錯誤、格式不合規范、結構層次不清、語體不合、語法錯誤、修辭和邏輯等錯誤更是比皆是。

(二)反思性教學法在高校應用文寫作教學中的重要性

在傳統的應用文寫作教學中，教師關注的僅僅是知識的傳授而很少關心學生在學習過程中的情感投入、思維能力的發展、個性的發揮和自主能力的培養。學生完全被動地接受知識，死記硬背成了學生學習的主要方式。他們對教師傳授的應用文的知識缺乏基本的應用能力，這種教學方式很顯然已不能適應變化形勢的需要。傳統的應用文寫作教學中教師的角色必須要改變，教師在教學過程中的主體作用直接體現在其教學理念、方法和策略上，教師應著重于對學生的引導、鼓勵和啟發，培養學生對應用文知識的應用能力。要實現這一角色的轉變，教師不僅要關注對教學方法的反思與練習，更要具備自我發展的動力和能力。通過不斷反思，教師最終達到提高專業化素質的目的。

三　在應用文寫作教學中實施反思性教學的措施

(一)養成自覺反思的習慣

自覺反思習慣的養成，就是要使反思成為教師的生活和存在方式。在認識論層面上，需要教師充分意識到反思對自己專業成長、自身主體性和創造性的提升等具有重要價值；在實踐論層面上，需要教師針對反思內容，運用反思策略持續地進行反思實踐。久而久之，就會養成自覺反思的習慣，形成對教學實踐的反思意識。

(二)知曉反思內容

一般說來，有關教學的任何事項都可成為教師反思的對象。概括起來，反思的內容包括：(1)教學技術。即反思課堂情境中各種教學策略、技能與技術的有效性，如選擇了哪些方法進行教學，教學過程是否合理，是否有效地達到了預期的目標，教學中存在哪些問題，有哪些成功的經驗和失敗的教訓等。(2)教學理念。即反思教學得以推進所依賴的各種顯性的和隱性的假定。如教學的人性假定、目的預設、價值觀及教學的哲學、心理學、社會學基礎等。(3)教學倫理。即反思直接或間接與教學有關的道德、倫理規范。如教學中師生關系的處理是否得當，教師主體性的發揮是否有害于學生及其他主體的主體性的彰顯等。(4)教學背景。教師要對教學賴以存在和進行的社會、組織、文化背景等十分敏感并不斷進行反思。

(三)掌握反思策略

1　書寫教學札記。一周教學結束后，寫下自己教學中發生的重要事件，記錄這些事件的細節，尤其是那些記憶別生動的細節。以更加了解自己是如何組織教學的，更加了解自己選取或反對的教學任務的種類，更加了解自己所找到的最適合的教學方式，也將更確切地理解自己在教學中所遇到的困境。例如，在應用文的寫作基礎這一節，教師分別要從應用文主題的確立、材料的收集和選取、結構的安排、語言的運用、表達方式的運用等方面進行講解，因為這一節內容較多，教學活動結束后，教師常常感到時間不夠，這時就要反思：為什么時間不夠?是備課環節有問題還是自己沒有注意提問策略?然后將反思結果寫入日記里。教師之間還可以合作，互相交流反思日記，學習別人解決問題的方法，并從中受到啟發。

2　教學攝像。把自己的課堂教學過程用攝像機錄制下來，課后觀看、分析、推敲錄像。例如，錄像帶可以讓我們對課堂教學時間分配作出確切的估計：在課堂上，有多少時間用于教師講授，又有多少時間用于學生發言，有多少時間用于引導學生，又有多少時間讓學生自己去分析、反思和實踐；可以讓我們清晰地了解自己的教學語言是否精煉、生動，體態語言是否自然、協調；可以讓我們知曉自己是如何對待學生的不同觀點和意見的……。把教學過程拍攝下來，不但可以了解教師的教學情況，也可以觀察到學生的學習情況和師生的互動情況，以便改進教學。

3　同伴觀察。邀請同事來到課堂觀察自己的教學思路與教學過程，讓他們指出自己教學中存在的問題，這樣可以發現反思(自評)與他評之間存在的差距，以進一步改進自己的反思與教學。采用這種反思策略時，要精心挑選來觀察同事。一般而言，應選擇對你的教學領域非常熟悉且具有幫助你改進教學實踐經歷的同事。確定了觀察者后，你應該簡單告訴觀察者你在教學中感到困惑的問題、哪類信息對你最有幫助，并考慮給他一張觀察指南。為使同伴觀察更為有效，觀察者需掌握一些基本的提供有益評論的原則。這些原則有：在教學評價中努力做到公允。在指出進一步要做的工作之前，首先指出同事表現好的方面和他們的實力。盡可能地根據自己的經歷對同事的行動給出批判意見，通過講述自己應付某種情形的經歷，可為被觀察者指出在同樣情形下采取改進措施的可能性，而不是直接給出指導性的建議。

4　行動研究。所謂行動研究，是指教師自身采取措施改進教學行為，貫穿的是自我質疑，自我解惑的行動過程。行動研究不同于一般意義的教學改革實驗研究，也不同于一般的教學經驗總結，不是某種臨時性、孤立性的任務，而是與教師自身長遠發展緊密相連的自我教學研究。教師在教學過程中，要敏銳地提取教學中存在的問題，并對之展開調查研究。可充分運用觀察、談話、調查問卷等方法，對學生學習心理特點和認知方式等多方面進行了解和研究，最后進行歸納總結并寫出行動報告。在教育研究中，教師不斷設計、創造、實施新的實踐方案，不斷反思、概括自己實踐的成敗得失，不斷改進、優化自己的職業行為，充分體現和發展反思意識、反思能力，進而實現專業自主和自身解放。

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Abstract： Currently there are hundred kinds of writing materials and works. The definition of "practical writing" is many, in which there are many problems, especially in textbook. Aiming at the current situation of practical writing, this paper put forward the concern problems in practical writing materials of vocational colleges.

關鍵詞： 高職院校；應用文寫作教學；關注問題

Key words： higher vocational college; teaching of writing; concern about problems

中圖分類號：G71 文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）16-0235-01

作者簡介：鄭娜（1980-），女，陜西西安人，西北大學本科畢業，陜西工業職業技術學院助教，從事教學秘書工作。

1 “應用文”的定義在大中專教材中存在的問題

目前應用寫作教材與論著有幾百種，關于“應用文”的定義各持所見，其中不乏偏頗處和值得商榷處，表現在大中專教材上面的問題尤為嚴重。例如：

1．1 應用文是黨的機關和行政機關以及企事業單位、社會團體、人民群眾，行使管理職能、辦理具體事務的重要工具。它對國家的政治、經濟和社會生活的各個領域都有著指導作用，是維護和發展社會主義制度、建設物質文明和精神文明的保障。各級黨的機關和行政機關制發的應用文，都必須用來貫徹和執行黨和國家的有關政策，執行國家的法律和法令，絲毫不能偏離黨和國家的政治目標和政策軌道。因此，應用文是觀點鮮明的文體，是嚴肅鄭重的文體，是有著充分權威的文體，要求作者必須有嚴肅認真的態度。

這段文字關于應用文的定義至少存在三個問題：一是沒有揭示出應用文的本質特征；二是對應用文的作用不僅描述錯誤，而且夸大其詞；三是關于應用文性質的定性是不正確的。

1．2 實用文體，也稱應用文體、常用文體，是人們處理各種事物（注：此處應為“務”，原書有誤。）和進行交際活動時形成和使用的具有一定格式的實用性文章。實用文在日常工作、生產、科研、學習、辦理公務、處理個人事務時經常使用，具有直接使用價值和某種慣用體勢（注：此處應為“式”，原書有誤。）。它是人們交流思想、互通情況、解決問題、處理事務的工具。

就目前關于“實用文體”、“應用文體”和“常用文體”這三個概念約定俗成的定義來看，這段文字存在著以偏概全的邏輯問題。裴顯生教授在《現作學?緒論》中說：“應用文，作為人們處理公私事務常用的文體，包括機關應用文和私人應用文兩類。而實用文除包括上述文種外，還包括其他一些習慣上不稱之為應用文的新聞文體、學術文體、史傳方志文體等等，其范圍要比應用文寬泛的（注：此處應為“得”，原書有誤。）多。我們講的實用文，是與藝術文相對應的所有文種。”實用文和應用文是兩個不同的概念，應用文是包含在實用文概念之內的，應用文體是實用文體中的一種，范圍小于實用文體。而常用文體不僅包含實用文，而且包括文學體裁在內。

2 關于應用文的正確的定義

應用文的正確定義有兩個要點：一是應用文與文學作品的不同點；二是應用文存在的社會價值，即應用文的實際使用價值。只有把握住了這兩點，才能揭示出應用文這一概念的本質內涵。就目前各種論著、論文關于應用文的定義來看，下面這些定義值得我們參考。

2．1 應用文書，又稱文書，是機關、團體、企事業單位和個人，在日常工作、學習和生活中，為辦理公私事務而形成并使用的，具有實用價值和一定慣用文章體式的文字信息載體。

2.2 應用文是機關團體、企事業單位、人民群眾處理事務，傳遞信息時使用的，具有慣用格式的實用性文體。

2.3 臺灣學者張仁青教授在《應用文》一書中說：“凡個人與個人之間，或機關團體與機關團體之間，或個人與機關團體之間，互相往來所使用之特定形式的文字，而為社會大眾遵循，共同使用者，謂之應用文。”

2.4 香港學者陳耀南教授在《應用文概說》一書中說：“應用文，就是‘應’付生活，‘用’于實務的‘文’章，凡個人、團體、機關相互之間，公私往來，用約定俗成的體裁和術語寫作，以資交際和信守的文字，都叫應用文。”

2.5 應用文是指國家機關、企事業單位、社會團體和人民群眾在日常生活、學習、工作中處理公務、辦理事務時所使用的具有某種慣用格式和直接應用價值的文章。

2.6 應用文是指國家機關、社會團體、企事業單位以及廣大人民群眾,在社會生活、學習、工作、生產等活動中,交流信息、解決實際問題、處理具體事務,經常使用的具有某些慣用格式的一種文體。

2.7 應用文是指有一定慣用格式,一定語言風格,直接處理學習、工作和日常生活中許多實際問題的一種文體。這種文體在現實生活中應用十分廣泛,無論是黨政機關,企事業單位,還是組成社會的細胞――家庭,甚至個人,都離不開應用文。

2.8 所謂應用文是指以實用為目的,以生活真實為經緯,用以解決實際問題的一類文章。具體地說,就是國家機關、企事業單位或個人在日常辦理公務、處理私事時經常使用的,有慣常格式的文章。

以上關于應用文的定義，有這么幾點值得我們注意：一是以實用為寫作目的；二是用于處理公私事務、解決具體問題；三是在機關、團體、企事業單位和公民個人相互聯系、往來的過程中使用，具有維系各方面關系的作用；四是具有慣用體式；五是廣泛應用于社會生活的各個方面。

根據以上幾點，我們可以給應用文下這么一個定義：應用文是各級黨政機關、社會團體、企事業單位和公民個人在處理公私事務、解決具體問題使用的、具有慣用格式的一類實用文體。這是一個比較嚴格的應用文定義，即狹義上的應用文定義。

3 結束語

事實上，近幾年來應用文的外延不斷在擴大，有人提出重新界定應用文的問題。各種版本的應用寫作教科書在文種的選擇上也都不同程度地有所突破。關于這些問題，筆者的看法是：盡管一切學術上的爭鳴與探討都不能簡單地用“對”、“錯”二字去評判，但應用寫作教學畢竟不是單純的學術問題，一切尚無定論的東西在引入教材時還是要慎重。

參考文獻：

[1]劉金同，范曉梅主編.應用文寫作教程.清華大學出版社，2006年2月第1版.

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【關鍵詞】中職語文 學以致用 特點

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）03-0050-01

由于中職生普遍文化成績較差，他們對文化課學習都不是很盡心。很多中職學生都抱著錯誤的觀念以為中職語文不必學，技校讀書無非多學專業課程，學語文就是浪費學習專業課程的時間。中職語文是中職教育中不得不學習的基礎課程。筆者根據多年的教學經驗，從實用文閱讀鑒賞、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面談談中職語文“學以致用”的教學實際運用特點。

一、語文教學在中職學校中的地位

對于很多還沒有踏入中職學校的學生來說，在中職學校不需要學習語文，不需要寫作文，不需要寫背那些難懂的詩文……可是一旦來到學校發現這個觀念錯了！相對于中職專業課程來說，語文同數學、英語一樣經屬于中職教育中基礎課程。中職語文雖然沒有專業課那樣嚴格要求，因此很多學生以為隨便讀就可以。其實不然，中職語文在專業課程面前處于基礎必備的學科，很多專業課程內容理解需要語文基礎知識，不然影響專業課程學習。語文課程是中等職業學校各類專業學生必修的主要文化基礎課。中職語文在中職教育中屬于次要學科但是不得不學的課程。

二、“學以致用”是中職語文教育的顯著特點

由于工具性與人文性是語文的兩個特性，但在中職教育中，語文的這兩個特性就要失衡了。中職語文教學不要像普通中小學那樣兼顧兩個特性。在《中等職業學校語文教學大綱（試行）》中指出：“中等職業學校語文的教學目標是：通過課內外的教學活動……進一步提高現代文閱讀能力、寫作能力和口語交際能力……發現問題、解決問題的能力……為提高全面素質、綜合職業能力和適應職業變化的能力奠定基礎。”由于中職語文在中職教育的特殊地位，在現行的職業學校語文教材中，很多文章涉及到其他專業知識，以中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文為例，《雨巷》和《再別康橋》包含了旅游的知識；余秋雨的《信客》和中國石油化工集團有限公司的《員工手則（節選）》融入了職業道德的內容；王則柯的《錢》與巴爾扎克《守財奴》有財經的思想；司馬遷的《廉頗藺相如列傳（節選）》蘊含著公關的知識。可見，中職語文學習是為專業課程教學服務的，即“學以致用”為職業教育服務，更為中職畢業后入崗服務。

三、中職語文“學以致用”的教學實際運用特點

由于中職語文在中職教育的地位特殊性，教學都是為其他專業課程所服務的，這一節具體分析中職語文應該從哪些方面才能體現“學以致用”的教學實際特點。

（一）注重中職生的實用文閱讀鑒賞

對于中職教材常見的實用文，在三種實用文記敘文、議論文、說明文重點是記敘文與說明文講解。由于中職教育學習時間短、課程任務重且多、實踐活動多的實際，中職語文主要以實用文閱讀鑒賞為主，較長的文學作品和較深奧的文言著可以適當減少。中職教師需指導學生掌握一些閱讀文章的技巧與方法。

在授課時以學生為主，教師在適當時機給以點撥。例如中國勞動保障出版社版本中等職業學校語文課文，周國平的《人大高貴在于靈魂》、摩爾的《牛頓上大學的第一天》、莫泊桑《項鏈》、李樂薇《我的空中樓閣》等一些優美的課文要求注重學生自我閱讀理解，教師在部分點撥讓學生理解。

（二）注重中職生的應用文寫作教學

由于中職學生在中職學習期間與畢業后從事工作期間可能都要接觸到一些應用文，一些人會從事人事行政崗位。這些應用文諸如通知、通告、公示、書信、請假條、各類廣告、招聘信息、演講稿、調查報告、工作日志等常見的應用文。這些知識雖然在以前中小學學習階段已經學習，但由于中職生大多是高中上不了的初中畢業生源，文化成績比較差。大部分學生如請假條、通知、書信、求職信等應用文寫作格式搞混甚至不清楚。

由于很多學生在以后工作中都不可避免會接觸到以上部分應用文寫作，因此趁在中職教育語文學習期間，教師有必要對他們講授應用文寫作的注意事項并熟練掌握一些寫作的專業術語，以提高未來從事工作的工作效率。

（三）注重中職生的口語交際學習

對于中職生而言，要想在未來的工作崗位比他人更加優秀，除了專業技能熟練掌握外，那么口語交際能力能為中職生彌補工作能力的不足。因此，中職語文教師要對中職生進行口語交際的鍛煉。還有部分導游或者酒店服務專業的學生更加注重口語交際能力。

中職語文教學結合教學實際，方式多樣化諸如學生即席發言或有準備的發言、模擬召開演講會、招聘面試會與新聞會、講故事、模擬兩個陌生人見面對話情景等等。例如，在講授《廉頗藺相如列傳（節選）》課文時，教師可以讓學生講述如果你對你的同事在管理方面出現問題該怎樣同他（她）溝通呢？這除了能考查學生的口語表達能力外，還考查學生的公關方面的知識，也考查了學生的隨機應變的處理事情能力。對于口語交際一些禮儀方面在專業課程會介紹，但是語文課上要注重口語表達的準確性與談吐清晰性。

（四）注重中職生的綜合實踐學習

中職生語文教學還要考慮到學生的綜合實踐能力培養，語文老師只要做好語文教學應該培養的寫作、口語表達的綜合能力，這個能力需要同其他專業結合起來培養。例如，導游專業的學生在一次旅游調查后，需要撰寫調查報告，學生可以根據應用文寫作課中的教學注意事項撰寫，這樣的調查報告更具有語文性。再如，中職學校交給學生群體組織一場“喜迎國慶”文藝表演活動，中職學生在一個團隊合作下圍繞國慶主題需要撰寫文藝表演工作方案，與相關部門溝通能力、口語表達能力、復雜事情處理能力以及危機事件預案處理能力。

四、總結

中職語文由于其特殊的學科地位，因此中職教育中主要以“學以致用”為主，一切語文教學都是為了更好的學習其他專業課程。從實用文閱讀、應用文寫作、口語交際、綜合實踐這四個方面來敘述彰顯了中職語文的實際運用特點。

參考文獻：

[1]虞未章.以學生為中心的職業技術教育――英國BTEC教學的實踐[J].中國職業技術教育，2001（09）.

[2]宋興元，趙珊珊.明確教學方法，提高教學質量[J].淮海職業教育，2007（02）.

篇9

但是這個問題很現實，又讓人笑不出來――你去問語文教師，就會發現他們多數人都對此感到困惑，有些甚至直言不諱：根本搞不清楚到底該教什么，別人怎么做我也跟著怎么做。

中小學寫作教學的基本現狀是隨大流：中考作文題看著高考作文題，初、高中的作文教學看著升學考的作文題，教師和學生都看著高分作文卷，講著，寫著，模仿著。“應該教什么？”誰知道！

不只是教師們說不清，就是課程標準也語焉不詳。無論是義務教育階段的語文課程標準，還是高中的語文課程標準，對寫作教學的目標說得都很含糊，讓人不得要領。

搞不清楚的主要有這樣一些基本問題：寫作是什么？該學寫實用文還是該學寫文學作品？該教學生什么樣的知識、培養什么樣的能力？該怎樣教學生寫作文？――差不多都是寫作教學最基本的東西。

可笑又讓人笑不出來，這就是中國中小學寫作教學的現狀――也是放在語文教育者面前極為嚴峻的問題。每一個語文教育工作者，都有責任來思考和討論這些問題。

在這里，我想就自己的教學實踐，談一些認識。

一、寫作是什么？教學寫作，該學寫實用文還是該學寫文學作品？

寫作是為著特定的目的運用材料去實現預期效果的書面表達，任何寫作概莫能外；現實中的寫作有兩種基本類型，一種是用來處理實際問題的實用性寫作，一種是用來承載審美認識成果的文學作品寫作。教學寫作，既不應該學寫實用文，也不應該學寫文學作品，而應該學習實用性和審美性的書面表達。理由如下：

生活中人們寫作，無非是滿足兩種需要：處理現實問題，滿足物質生活需要；表達審美感受，滿足精神生活需要。基礎教育中的寫作教學是學習寫作的基礎知識、培養寫作的基本能力，為進一步的發展打基礎的，它既離不開生活中的寫作，又不是生活中的寫作，而有自己的特殊性。

將實用文寫作引入基礎教育的教學寫作是不適宜的。實用寫作的面非常廣，每個專業都有自己的寫作，用途萬殊，形式各別，以非常有限的教學時間，去學習五花八門的實用寫作，不僅時間不允許，就是從語文科的教學目標來看，也不能將實用寫作引入中小學的寫作教學。

將文學作品寫作引入基礎教育的教學寫作同樣是不適宜的。文學創作也是專業寫作，四種基本體裁各自又可以分為許多小類，每個小類又有若干更細的分支，在基礎教育階段，以極為有限的教學時間，讓中小學生去學習這么專業的寫作，給他們定下這么狹窄的發展方向，顯然是不妥當的。

但是，任何寫作都是具體的，都有特定的用途，特定的表達環境，特定的表達目的，特定的讀者對象，特定的效果預期和評價標準，它不可能是抽象的寫作，不是文學的就是實用的，而不可能超越兩者之外。學生寫作學習也如此。這就發生了問題，寫作教學既不能把學習文學寫作和實用寫作作為自己的基本任務，而實際上，只要寫文章，不是寫的文學作品就是寫的實用文章，這不是自相矛盾嗎？

這就需要我們換個角度來看問題。無論哪類文章，我們都可以把它看成是書面表達。無論哪類文學作品，表達的都是作者的審美認識、審美感受，我們可以把它稱之為審美表達；不是表達審美感受、審美認識的文章，是實際應用中的文字，我們都可以將它們歸入實用表達。這兩類表達，總稱為書面表達――基礎教育的寫作教學，學的應該是書面表達，實用的書面表達和審美的書面表達，兩者不可偏廢。

實用表達對學習、工作、生活的意義顯而易見。人際交往很大一部分是由書面表達實現的。每一個行當、每一項工作都有用文字表達進行交往的需要，在現代社會，沒有這種交往，沒有這種交往的能力，是很難想象的。在人們使用文字進行的交際中，審美表達占的只是小部分，更多的是實用表達。培養學生具備實用表達的基本能力，是現代語文教育必須的工作，寫作教學應當下大力氣培養這種書面表達能力，將它作為自己的主要工作之一，這是沒有什么疑問的。但是，學習實用表達是一回事，學習實用文體的寫作又是一回事。前者是語文學習，后者是專業寫作學習；基礎教育的寫作教學應當指導學生學習實用性質的書面表達以滿足學習和生活的需要，但不是去教學生怎樣寫科技論文、怎樣寫公文及其他應用文章。

審美是人類認識世界的方式之一，是人對理想、對進步的追求，對真、善、美的崇尚和向往在認識活動中的表現，是人的精神支柱和向上的動力。學習對生活的審美，培養審美能力，是語文教育的重要內容之一。審美表達，是審美活動的繼續和總結，是審美交流的主要方式。但是，學習審美表達是一回事，學習文學創作又是一回事。前者是生活內容，后者是專業學習；基礎教育的寫作教學，應當引導學生學習審美活動，學習將自己的審美認識、審美感受用語言文字表達出來，但不是去教學生怎樣寫詩歌、小說和劇本。

二、該教學生什么樣的知識？培養什么樣的能力？該怎么教？

教構思、行文和自我修改的基礎知識，培養構思、行文和自我修改的基本能力，教的主要方法是從思維的角度進行引導。理由如下：

無論是哪類書面表達，都可以從構思、行文、修改三個環節去考察其寫作過程，都可以從構思能力、行文能力、修改能力角度去考察其寫作的基本能力。如果從這三個環節去考察，無論是審美表達還是實用表達，其基本方法是一致的，其基本能力也是相同的。抓住書面表達的基本環節和基本能力，就為今后的專業寫作學習奠定了基礎，同時避開了專業寫作的特殊性，體現了基礎教育寫作教學的宗旨。問題是怎樣處理審美表達和實用表達的兼顧。

文學創作和各行各業的應用寫作屬于不同領域的寫作，由于有各自的適應背景，它們在書面形式上有很大不同。但是，它們最根本的區別，不在文章形式，而在思維類型。從本質上說，文學創作所運用的，是審美思維，其主要特征是用主觀的眼光去觀照所寫的事物，將它理想化，賦予感彩，甚至將它變形，使之符合主觀愿望或理想化，在多數情況下允許虛構、合理想象，以符合人的“自由意志”。與這種思維特點相應，其語言是情感化的，高度個性化的，詩化的，有明顯的模糊性、不確定性、主觀性、形式多樣性，講求形式美，是“藝術語言”。總而言之，是務虛。實用寫作所運用的，是實用思維，其主要特征是用客觀的物理的眼光去觀照所表達的對象，不能將其任意變形，而應盡量貼近實際，不能隨便想象，不允許虛構，應當合乎邏輯。與這種思維特點相應，其語言講求準確、明確，一般以平實為主，更多用的所謂“科技語言”。總而言之，是責實。

這兩種寫作各自的特點很明顯，以致我們從文面很容易看出一種文字到底屬于何種表達。盡管如此，但它們都屬于書面表達，從本質上看有相同的東西――

首先，無論是文學創作還是實用文寫作，都存在著構思問題，而且構思的基本思想方法是一致的。文學作品是形象思維，用以展開思考的都是形象材料，材料也千差萬別，但是，構思的基本問題，都是“想表現什么”“用什么表現”“怎樣表現”，概莫能外，整個構思階段所有的思考，都圍繞著這三個問題轉。這三個問題想清楚了，覺得妥當了，構思工作便基本上完成了。立意的確定，材料的選擇、剪裁，謀篇布局，全都在這三個基本問題的主導下展開，在這三個基本問題的聯系中形成有機的結構體――作品的框架。看起來形式上差別很大的詩歌和劇本，構思所用的材料有這樣那樣的差別，浮上腦際的意象看起來截然不同，但是思考的基本問題卻無二致。不管構思多么有創造性，也不管想象有多么奇特，怎樣思緒萬千、跌宕騰挪、費盡周章，在思考材料是充足的這個前提下，最終決定構思成敗的，還是要歸結到在紛繁的材料中理出頭緒，形成最有價值的審美認識，然后充分利用最合適的材料，刪汰無用材料和不合意的構想，勾畫出作品內容和形式的輪廓。在這個過程中，發揮決定性作用的，是解決這三個基本問題的思考能力和運用材料形成有機結構的能力――構思能力。

實用寫作其應用面廣大，簡直是個海洋，而且各種用途的文字形態各異，小到一紙數十字的便條，大到百萬字的皇皇巨著。就這些寫作的用途來說，幾乎每個生活領域，都有自己獨特的需要，有與之相應的各式文字；就寫作的訴求目的而言，有告知的，有解釋的，有申訴的，有論證的，有勸告的，不一而足；所用的材料，有事實的，有看法的，有數據的，各各不同；所用的表達方式，有敘述的，有描寫的，有解說的，有論說的，交叉運用。不管有多少差異，將構思時所考慮的基本問題加以歸納，也還是這三個：“你想達到什么目的”“該寫些什么”“怎樣寫”。所有材料的有用性，都得用這三條逐一去衡量，在這三個基本問題的框架內，梳理出材料間的關系，根據表達需要，整合出一個合乎需要的結構系統，作為行文的藍本，指導整個行文和修改。在這個過程中，發揮決定性作用的，依然是解決這三個基本問題的思考力和運用材料形成有機結構的能力――構思能力。

這兩個寫作領域的構思活動，不僅存在于行文之前，也存在于行文、修改之中，凡在寫作過程中有新的考慮，哪怕是對局部有所調整，牽一發而動全身，很可能需要對整個構想進行修整，否則就會造成整體的不協調、不統一。而這些調整的最核心的問題，還是那三個老問題：在“為什么寫”主導下的“寫什么”和“怎么寫”的思考。

既然我們可以把文學創作和實用寫作所牽扯到的林林總總的構思現象全部歸結到這三個基本問題上來，將它作為核心，那么，同樣，我們也可以從這三個基本問題出發，將對書面表達的思考觸角伸向任何文章的寫作，不管是審美表達還是實用表達，凡是構思涉及的所有問題，我們都可以放到這個框架內來思考，用基本相同的思想方法去解決，將之輻射向審美表達和實用表達。這樣，我們就能把這三個問題作為一切寫作構思的基本問題，放到基礎教育的寫作教學中去，作為教學的基本內容，而把培養學生解決這些基本問題的能力作為教學的基本任務，以面對和滿足生活、工作、學習中書面表達的基本需要。

其次，任何文章的寫作都需要把構思變為具體的表達文字――行文。審美表達和實用表達在行文上各有特點，但是，其基本能力、基本原則和基本的思想方法卻是一致的。

先是行文焦點和行文思路的設定，圍繞著焦點和思路展開行文的能力。構思不可能具體到每一個局部的表達細節，表達細節的斟酌是行文的事。只有保證每個表達環節都能沿著總體構思的方向發展，才能實現構思的表達目的，有時候，一個細小的環節，甚至一兩個關聯詞語，都能誘使作者改變行文的方向，鬼使神差，將表達引向歧途而不自覺。無論是文學創作還是實用寫作，無論是形象性表達還是抽象性表達，能夠認清表達焦點，設定合理的行文思路，都是行文的基本功夫，是有效表達的重要前提。具有這種行文意識和處理具體行文事宜的實際能力，是一個人的寫作素養和書面表達能力的集中表現。具備這種意識和能力，是一切專業寫作的重要基礎，是從事文學寫作和實用寫作不可或缺的基本素質。

與此相關，還有行文的控和放的意識和能力，也就是蘇軾所說的“常行于所當行，常止于不可不止”的本事。行文之能保證構思的落實，主要表現在它表達構思所設想的必須說的東西，不說或少說與構思無關或關系不大的東西。必須說的，就得放開來說，說具體，說透徹，有時還得說痛快；關系不大的，就得控制住自己的筆絕不能多說，沒有關系的就絕不涉及。都是得說的，各種內容該說到哪個份上才夠、就夠，都有一個需要掌握的分寸，不能少，也不能多。這是行文時量的把握和控制。還有用語輕重的控制、情感色彩的控制、態度顯隱的控制、身份與用語口氣相應的控制、表述詳略的控制、具體與概括程度的控制，等等，都需要認真把握，以使行文得體。處理這些問題的原則――圍繞著表達目的，適當處理說什么、怎么說，文學創作的行文必須遵循，實用文的寫作也應該恪守，這是一切文章寫作的共性。具備了這些行文能力，就既能勝任審美表達，也能勝任實用表達；缺少這些能力，文學作品寫不好，實用文也不會像樣。

最后，是對自己的文章的修改。不管是文學創作還是實用寫作，修改自己文章的能力，始終是寫作能力的集中體現。人不是在任何情況下都能對自己所寫文字進行修改的。能夠判斷自己的書面表達是否恰當并作出適當的調整使之合用，這需要條件。首要條件是，寫作必須處于自覺狀態，即明確地了解自己的表達目的、用途特點、讀者情況、想收到什么樣的閱讀效果――知道自己“想做什么”，以及怎樣做才能實現這個目標。還有一個條件是，有能力對自己表達的現實情況作出判斷，即自己所寫的是什么狀況、能反映什么、不能反映什么、讀者會有什么反應――知道自己“做的是什么”。只有具備這兩個條件，才有可能對自己表達的優劣作出判斷，才有可能在此基礎上自己進行修改――懂得“怎么做”。

說修改，最重要的是對篇的表達判斷和調整。判斷整篇的基本情況是否符合表達意圖，應該就其基本內容和基本思路所形成的整體的表達力作出判斷：這種內容，這種基本結構，實際上反映了什么？和自己預想的效果有沒有距離？如果有距離，有多大的距離？到底是什么原因導致的？應該在哪些方面進行調整，怎樣調整，才能切合自己的表達意圖？只有對這些情況作出明確的判斷，才能進行有效的修改。

然后是段落的修改。先得進行各部分內容恰當性的查驗，判斷其總體內容是否為整個表達之必需，分量是否適當；接著看主要內容是否已經說清楚，重點是否突出，結構是否合理，所用材料是否充足，表現力有多大，其分支內容是否適當。在此基礎上，對不滿意的地方作出調整。這種檢查修改，既有宏觀的也有微觀的，既有基本思路的也有具體表達的，既有材料的也有語言走向的。無論是文學寫作還是實用寫作，無論是哪種體裁的文章，其基本方法是一致的。由于是對自己的表達作出判斷和修正，難度較對別人的為大。但正是這種判斷和修改，才反映出一個人書面表達的基本功底。

對表述語言的檢查和修改是表層功夫，任何文章寫作都得做這項工作，其重要性和共性自不待言，茲不多述。

上述的在解決構思、行文和修改的問題時，我們抓住的都是“想”的問題――思維的法則、思維的方法問題；從思維的角度理清這些問題的內部關系，從思維的角度引導學生去認識這些問題的要害所在，從思維的角度去理出解決這些問題的基本思路，從思維的角度去掌握解決問題的基本方法――從思維的角度去帶挈學生懂得寫作的基本知識，培養構思、行文和修改的基本能力――也就是“該怎么教”的問題。

三、結論

世界上所有的寫作分為實用寫作和文學寫作兩類，這兩類寫作各有特點，從實質上說是實用書面表達和審美書面表達，都是書面表達，其方法和能力需求上存在著一致性。

實用表達和審美表達都可以從寫作流程上分為構思、行文、修改三個階段，在每個階段的寫作活動中，其思維狀態和具體方法盡管各有特點，但在本質上是相同的，所需要的能力也都基本相同――構思能力，行文能力，修改能力。它們是一切寫作最基本的能力。

寫的問題從根本上說是想的問題，構思、行文、修改的能力從本質上說是思維能力，實用表達和審美表達的最大差異也是思維的差異，培養書面表達能力的核心在培養相應的思維能力。

篇10

關鍵詞：中職；應用文寫作；重要性；興趣；寫作訓練

應用文寫作作為一種實用文體，是處理事務、溝通關系、聯系工作、洽談業務等不可缺少的文字工具。隨著我國社會的不斷發展與進步，它越來越被人們重視，幾乎涉及人們生活的各個領域。所以，中職學生必須重視應用文的學習，這對學生將來參加就業和更好地適應社會具有十分重要的現實意義。結合個人教學實際經驗，對中職語文應用文寫作的教學策略向大家談談我的幾點想法和建議，以供同行參考和借鑒。

一、糾正認識偏差，使學生了解應用文寫作的重要性

因為學生自身成長經歷的關系，他們的主要生活場所是家庭和學校，與社會接觸較少，小學、初中階段學習的作文大部分為記敘文、議論文、說明文等，對應用文這一具有交際性特點的作文格式不太了解，在對應用文寫作的認識上也存在一定的偏差，認為應用文寫作沒有學習的必要，因此對它抱著無所謂的學習態度。針對學生的這種心理，我們必須采取合理有效的教學方式糾正學生認識上的偏差，讓學生領悟到應用文寫作的重要性，比如，我們可以對學生說：“你們將來找工作肯定得寫簡歷，如果簡歷寫不好就有可能錯失工作的機會；參加工作之后你們免不了要寫個人工作計劃和總結，如果寫不好就無法體現自己工作的亮點；以及你們開會要做的會議記錄、寫的年終總結等，都需要運用應用文呈現出來。”這樣，學生就會通過我們列舉的這些樸素而又實際的例子，認識到應用文寫作不僅僅是為了學分而學，更重要的是為自己將來更好的就業而學，它是與自己的切身利益息息相關的。如果我們不能熟練掌握應用文的寫作技巧與技能，則會給自己將來生活、學習、工作帶來很大的不便。這樣，學生就會認識到，應用文寫作是社會中人人都離不開而且都要參與的一項寫作活動，從而使學生從思想上認識到應用文寫作的重要性。

二、精心設計導入，調動學生參與意識，激發學生對應用文寫作的興趣

興趣是最好的老師，但是反觀現在的應用文寫作教學課堂，基本上都是圍繞歸納理論、練習寫作、練習講評、作業練習的固定模式進行，長時間下去，學生就對這種枯燥、呆板的教學方式喪失了興趣，甚至會出現厭倦和抵觸心理，教學效果更是不盡如人意。因此，我們必須采取有效方式，使我們應用文寫作教學課堂變得具有趣味性和實效性，以調動學生的參與意識，激發學生的學習興趣。

比如，在教學“通告”這一文體時，我進行了這樣的導入：“相信‘孟母三遷’的故事你們都聽說過吧？”學生齊聲回答：“聽說過！”“如果我們對我們居住周圍環境不滿意，可以隨時搬走，但是如果是一個工廠、一個學校呢，不能說搬就搬吧。那么有沒有解決的辦法呢？現在，就遇到了這樣一種狀況，在你們公司門口，治安秩序特別差，還經常有黑車拉客現象的出現。針對這些情況，你們公司就可以通過寫通告的方式寫出相關法規抑制種種不良現象的出現。那么，什么是通告呢？它有什么特點？我們又該如何去寫？”這樣與學生實際生活相關的教學導入馬上就引起了學生的注意力，從而促使學生滿腔熱情的投入到應用文寫作的學習活動中。

三、加強應用文寫作訓練，提高學生的應用文寫作水平

應用文寫作雖然是中職學生必須掌握的一門技巧與技能，但是由于中職學生文化基礎差較差，故在應用文寫作學習中存在著很多的問題，如，寫作能力差，對于篇幅較長、要求較高的應用文寫作更是不能得心應手等。因此，我們必須加強對中職學生的應用文寫作訓練，讓他們對應用文寫作的各種要求及格式了如指掌，進而提高他們的應用文寫作水平。比如，由于應用文的格式比較規范，學生不易記憶和掌握，這時，我們就可以針對這些知識點精心設計練習題，讓學生集中注意力，以降低學生理解的難度。而且，應用文寫得好不好，水平高不高，與學生的文字功底也有很大的關系，所以，我們必須加強學生在字、詞、句方面的訓練，讓學生注意在應用文寫作中句子使用的正確性和規范性，保證語句通暢、不出語病，使學生養成準確、無誤的敘述事實的習慣和應用文寫作的思維習慣。

著名教育家葉圣陶說：“我們不一定要寫小說、詩歌，但一定要能寫工作、生活中的實用文章，而且寫得既通順又扎實不可。”可見，撰寫格式正確、內容充實的應用文是中職學生必須掌握的一門技巧與技能。作為一名中職語文教師，我們必須不斷探索、不斷實踐，以創新研究出更多可以提高學生應用文寫作能力的教學策略，以為學生將來參加就業和適應社會需要打下基礎。

參考文獻：

[1]周慈.尋找教學規律，教活中職語文.新課程研究：職業教育，2010（04）.