小班化課堂教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇小班化課堂教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

莊德勇 江蘇省淮安市外國語實驗小學校長，中學高級教師，淮陰師范學院兼職教授；先后有數十篇論文在各類報刊上發表并有多篇論文獲獎，著有學術專著《享受學習》；曾先后被評為淮安市勞動模范、江蘇省基礎教育課程改革先進個人、江蘇省科技教育先進個人等。

蔡偉峰 廣東省廣州市南沙萬頃沙中學校長；近年來，潛心于教育科研，主持國家、省、市級多項課題的研究工作，所撰寫的論文多次獲得省、市級獎項，并有多篇作品發表在國家級核心期刊和省級刊物上；曾榮獲廣州市優秀教師等稱號。

朱莉 湖北省武漢市汪漢區天一街小學教學校長，湖北省新課程培訓教師，省教育優秀工作者，市“十一五”課題研究先進個人，區學科帶頭人，區管理育人先進個人。其撰寫的多篇論文、教案、案例獲國家、省、市一二等獎，并多次在《小學德育》《小學教師繼續教育叢書》等刊物上發表教學論文。

本刊編輯：所謂小班化教學，是通過控制班級學生人數來創造良好的教學環境，并根據這一環境選擇適當的教學方式，從而促進學生的發展、全面提高教學質量的班級授課制。那么，這種教學模式有哪些優點呢？

莊德勇：小班化教學的優勢主要表現為學生受教育程度的提升，有利于學生自主、多元、開放、健康的發展。小班化教學環境的創設，使教師有更多的機會了解每一位學生的學習情況，有更多的時間投入到教研活動中去，有更多的時間和空間對學生加強個別指導。同時，在小班化教學情境中，師生交往由冷漠機械變為熱情主動。由于小班化教學設計和教學活動更具針對性，所以更有利于因材施教、激發學生學習興趣與尊重學生個性。在小班化課堂教學實踐中，學生呈現出了“五多”現象：課堂發言的人數多，實踐操作的時間多，互動合作的交流多，信息反饋的機會多，得到的認可和欣賞多；在教師方面也有“五多”：教學目標的達成多，與學生進行面對面、心貼心的對話機會多，和學生的教學互動行為多，對學生實施個別輔導的時間多，與家長的聯系和交流多。

蔡偉峰：小班化教學是一種適合知識經濟需要的扎實精致、以人為本、和諧共存的教學組織形式。小班化教學由于學生人數較少，教師對學生的了解更深入，使教師在備課、教學設計、教材處理、教法選擇、作業布置、評價方式等方面可以開展更多變革，可以用精巧的設計、靈活的教法、扎實的訓練使課堂更趨于常態，使每一個學生都得到相對優質的教育和最好的發展，真正體現以人為本的教育思想。同時，學生也可以盡情地讀，自由地寫，真正實現一對一的訓練。在教室里，教師可以充分關注到每一個學生，可以發動學生參與美化教室環境，營造和諧、寬松、民主、自由的教育教學環境，有利于促進學生個性充分自由地發展，使學生的創新潛能得到最大限度的開發。

朱莉：小班化教學在教育形式上的創新，使教育開始因人而異，變得“精致”了。與大班相比，小班化教學主要體現了“五精”：一是學生主體精少；二是教師主導精心；三是教學環境精美；四是教學觀念精煉；五是教學方式精妙。總之，小班化教學不僅對教師有很大的開拓空間，而且更利于挖掘學生的潛在素質，更利于他們的全面發展。

本刊編輯：《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年1》提出，要在基礎教育階段“深化課程與教學方法改革。推行小班化教學”。“逐步消除大班額現象”。對此。您是如何理解的？

蔡偉峰：首先，從社會發展趨勢來看，小班化教學是教育發展的必然趨勢。小班化教學是近幾年學校實施基礎教育課程改革的一項新舉措，它是一個國家經濟發展到一定水準，人口增長呈下降趨勢后，在教育領域必然出現的一種改革現象，是當代學校教育改革的世界性發展趨勢。同時，隨著我國經濟實力的增強，充足的辦學經費為小班化教學提供了堅實的物質基礎，也讓小班化教學最終成為現實。

其次，從辦學目標來說，小班化教學能更好地實現培養目標。現階段，我國教育的基本任務是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人。為了更好地貫徹落實國家的教育方針，必須堅持以人為本，全面實施素質教育，面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家和人民的責任感、勇于探索的創新精神以及善于解決問題的實踐能力。小班化教學正是一種有利于學生全面而富有個性的發展，符合高標準、高質量全面實施素質教育要求的教學形式。小班化教學使每個學生都能得到教師的關愛，能增強師生互動、生生互動，能激發學生的聰明才智，有利于學生創造能力和發展能力的培養。

最后，從辦學水平來說，小班化教學更能提高基礎教育質量。小班化教學適應了時代的發展，尤其是知識經濟發展要求的新型教學組織形式。大量研究表明，小班化教學對提高學生的學業成績和學生的個性發展等產生了明顯的效果，對改變教育觀念、改進教學方法、優化教育資源等也有重大突破，極大地提高了教育教學質量。

莊德勇：小班化教學不僅僅在于班級人數的多少，最關鍵的是教師教學思想的“小班化”。人數的多少只是表象的形式，如果教學還是老模式，方法還是老套路，就只能是“小班化”的“大班化”教育。從這種意義上說，小班化的實質應是以學生為本的個性化、差別化的教育，它與班額的大小并無實質性的關聯。

朱莉：隨著現代社會的發展和教育觀念的轉變，傳統的學校教育和班級授課制在內容和形式上都在發生深刻的變化。讓每一個學生都能充分地接受教育，讓每個學生都享受高質量的教育，推行小班化教育，實施小班化課堂教學，打造學校課堂文化，辦精品優質的小班化學校，是當代中國中小學教學改革的趨向。從一定意義上講，這種趨向正逐步成為部分學校發展的品牌優勢，正日漸成為一些區域辦“一流優質教育”發展的新生趨勢。隨著時代的不斷進步與發展和百姓對優質教育的需求，系統深入開展推行小班化教學研究，對提高課堂教學質量，改進學校的教學工作，提升學校教學效益產生了積極而深遠的影響。

本刊編輯：小班化與普通化班級編制在教學管理、課堂教學等方面的主要差異是什么？

莊德勇：我認為，小班化教學與普通化班級教學主要存在以下差異。

一是教育觀的差異。在小班教學中，強調讓每一位學生都得到自主、充分的發展，形成健全的人格和自主學習的能力。二是課程觀的差異。強調為學生構建起多元化、生活化、體驗化的課程體系，構建有利于學生創新能力培養和個性和諧發展的課程體系。三是教學觀的差異。教師要給學生留有更多的自我探究、合作學習、自主發展的時間和空間，減輕他們過重的課業負擔；要把在“大班化”教學中所花的大量無效勞動的時間和精力轉移到對學生更多了解、交流、互動和相互幫助上來。

蔡偉峰：小班化與普通化班級編制的主要差異表現在教師行為和教育效果上。

小班化教學使教師對每一個學生的關注成為可能，使教師有可能對每個學生的心理進行深入研究，因而可以最大限度地產生期望正效應。過去在大班教學時，不是教師不想走下講臺，而是有時走下講臺確實很局促；現在的小班化教學，教師完全可以走進學生中間，和學生進行心與心的交流。這使師生的關系融洽了，有利于在班級中形成一種民主、平等、和諧的師生、生生關系。

傳統班級由于學生多，教學時間又是定量的；所以，在多數情況下，教師為了順利地完成既定的教學任務，往往把發言機會給予那些能與老師上下呼應的優等生。有時，為了提高優秀率、及格率，教師常常“抓兩頭”（優等生和落后生），大多數中等生則淪為“老聽眾”，沒有發言的機會，思維處于消極或停滯狀態，在班級中不起什么作用。但在小班，這種現象就可以避免。在課堂教學中，每位學生都可以暢所欲言地與教師直接進行交流；教師也可以照顧到每一位學生，就連那些膽小、性格內向、平時少言寡語的學生也有了開口的機會。這使“人人發展”目標的實施得到了更有利的保證。

朱莉：小班化與普通化班級編制在教學管理、課堂教學等方面的主要差異體現在以下幾個方面。

一是師生和諧愉悅的氛圍，有利于學生集中注意力，提高聽課效率。這為教師真正參與指導小組學習提供了便利的條件。二是學生有效互動、深度參與，有利于教師因材施教。教師根據學生差異分層擬訂教學目標，針對每個個體進行教育，避免了教學盲點，這在一個四五十人的普通班里是很難做到的。三是尊重差異，發展個性，著力提高學生各方面的能力。讓學生針對自己的學習現狀，自主設計作業，或自己選擇教師提供的分層作業菜單，進行練習，以促進自己的發展。四是開放空間，挖掘資源，有利于課堂時空的拓展。課堂角色的豐富，課程內容的整合，特色課程的開發，使小班化課堂教學精彩紛呈。

本刊編輯：在小班化課堂教學中，如何開展合作學習、探究學習與研究性學習？

莊德勇：一是創設民主的教學環境，建立和諧的師生關系。課堂上，教師要大膽“放手”，讓學生去說、去做、去演、去寫，真正把課堂還給學生。只有這樣，學生才能在教師的引領下，逐步形成不“唯師”、不“唯書”，敢于質疑、敢于爭論，勤于探究、善于思辨的學習習慣。

二是實施合作學習，實現師生互動、生生互動。課堂教學時，除了師生交流，更多的是學生之間的“自動”和“互動”等多向交流。在課堂上，每一個學生都能暢所欲言、各抒己見，小組內的學生通過相互感染、相互帶動、相互啟發、相互糾正，使學生的群體智慧得到充分的發揮。

三是實施個別化教學方法。教室環境的布置以學生為本位，課桌椅的排列也力求變化有別于傳統式的直排橫排方式，以便于師生、生生互動溝通；讓學生在學習過程中有自我認識、自我調整、自我完善的機會，這既能發掘他們的興趣與潛能，獲得成功的滿足，也有助于人格的健全發展。

蔡偉峰：其一，保證小組成員都有表現機會。小組合作學習一般是混合分組，優中有差均衡、合理配置，水平能力相當。其活動程序是“教師布置任務學生獨立思考小組討論分組匯報師生評價”等。小班化課堂教學在小組合作學習方面充分發揮了小班化優勢，保證了每個學生在參與小組討論、匯報、評價等環節中的發言機會，讓每個學生都能參與到課堂中來，成為學習的主人，真正地體現了小班化教學的公平性、均等性原則。

其二，保證師生互動貫穿學習全過程。探究性學習重在教會學生學習。課堂教學是學生獲取知識、發展能力、實現自我完善的重要途徑，也是實現探究性學習的重要渠道。在課堂教學中，師生互動、生生互動，是學生能力發展的重要條件。小班化教學開展探究性學習，教師要精心設計問題，捕捉最佳時機啟發、點撥學生，力求讓每一個學生在探究問題的過程中都能得到教師的指導。

其三，充分關注每個學生個性化發展。小班化課堂教學，在開展研究性學習過程中，教師要熟悉每個學生的知識結構、能力、個性、特長等，根據教材和學生需要設計研究課題，關注每個學生在課題研究過程中的表現，根據掌握的情況給予適當的引導，讓每個學生在研究過程中都能自主、充分地發揮個性，展現個人風采。

朱莉：在小班化課堂教學中，開展合作學習、探究學習與研究性學習，應從以下幾個方面進行。

首先，教師要真正領會小組合作學習的內涵和實質，掌握具體操作方法，創設學習情境。在適時評價與激勵的過程中，教師要有意識地培養學生的團隊精神，讓他們逐漸形成一種合作學習精神和意識，從而獲得有效的合作學習。

其次，教師要根據教材和學習實際安排學習內容，做好準備工作，明確哪個環節要進行小組合作學習，為什么？什么時候進行小組合作，大概花多少時間？可能出現什么情況，該如何點撥、引導？

再次，教師要認識到合作的方式和習慣需要長期培養，在小組合作學習中應培養學生與人合作的意識和方法，即要交會學生學會傾聽、學會思考、學會合作交流、學會參與。

最后，課后教師要及時反思、總結，讓小組合作學習、探究學習、研究性學習不流于形式，起到培養學生自主探究、合作學習的效果。

本刊編輯：小班化教學存在優點的同時，是否也存在不足之處？那么，我們應如何改進以彌補其不足之處呢？

莊德勇：雖然小班化教學較之傳統的大班教學，確實顯現出獨特的優勢，但它也存在一定的不足之處。如因為班額小，學習群體略顯單薄，課堂教學中集體討論、分組學習的氣氛不夠熱烈；在學習過程中，學生所能共享的資源和分享的信息源相對大班要顯得短缺；在小班化教學中，因為教師對每一個學生的關注度過高，學生對教師的依賴性增強，易導致部分學生學習的主動性不夠，從而影響學習效率。

針對這些問題，我們首先要堅信小班化教學的方向是正確的，其利遠大于弊。同時，還要不斷地深化小班化教學研究，力求教學管理更加科學化，課堂教學更加高效化，充分調動廣大師生的主觀能動性，積極構建教育學的和諧雙邊關系；不斷拓展教學與研討的渠道，豐富課堂教學的內涵，盡最大可能解決小班化教學中不斷出現的新問題。

蔡偉峰：在開展小班化教學時，主要有這些不足之處：一是學生之間競爭不足，削弱了學生思維能力的發展；二是花大力氣營造課堂氣氛，在一定程度上影響知識能力的提高；三是課堂紀律管理嚴格，在一定程度上限制了學生的個性發展。

要改進以上不足之處，可以從以下兩個方面開展工作。

一是提供多個問題答案樣本，激發學生思考。克服小班化教學學生思想、觀點碰撞不足的方法，可以由教師提供多個答案樣本，讓學生思考爭論，以提高學生思維的廣闊性和深刻性。

二是合理安排教學環節，關注學生個性發展。根據教學內容合理安排教學環節，讓學生在各個環節都有表現的機會，把學生的注意力吸引到教學內容上。同時，教師要理解、寬容學生，允許學生有表現個性的機會，不要錙銖必較，以免扼殺學生的個性和創新精神。

朱莉：雖然小班課堂比大班課堂更“精致”，但掌控課堂的難度很大，要達到的教學要求也更高，在小班化教學模式中大部分教師對“開放式”的課堂調控能力不夠。

那么，我們應該如何改進以彌補其不足之處呢？一是小班化教育需要教師更用心管理這個集體，認真研究每一個學生；二是在小班化教學課堂模式中，教師需精心設計教學環節，精心設計問題，講求實效；三是教師要認真設計小組合作學習的目標、時機及過程，在安排上必須充分考慮教學內容、學生年齡和學生水平等，要創設一定的情境，用豐富多彩的親歷活動充實教學過程。

本刊編輯：在實施小班化教學中，貴校探索、積累了哪些寶貴的獨到經驗？請與本刊讀者分享一下。

莊德勇：一是小班化教學研究促進了教師的專業發展。我校把開展教育科研，作為縮短學校的發展期，縮短教師成長期的重要手段。十余年來，我校的教育科研從無到有，課題研究從校級到國家級、省級到市級數十項，研究形式從參與到自主，完全形成了自己的課題研究網絡，取得了豐富的科研成果。

二是形成了扎實有效的課堂教學指導策略。十余年的小班化教學實驗，形成了我校“享受學習”的文化核心。這個核心就是要求教師不僅要有效的教，更要通過教師有效的教學管理促進學生有效的學。我們引導教師研究課堂、研究學生、研究新課程，實施并總結了互動策略、合作策略、反饋策略、分層策略、啟發策略、精講策略、輔導策略、多媒體教學策略、即時評價策略。

三是豐富多彩的活動呵護著學生健康成長。近年來，我們先后開展了“你我手拉手，圓你上學夢”為主題的捐貧扶弱活動；以“關愛牽手·親情”為主題的關愛農村留守兒童活動，“做一個有道德的人”等系列活動。每一次活動都是由學生精心策劃、組織，讓學生參與活動的全過程。活動既強調了社會意義，又結合實際；既從學生的年齡、認知水平出發，又吸引學生積極參與，從而真正起到了教育學’生的作用。

蔡偉峰：實施小班化教學，師資隊伍是關鍵因素。在目前我國教育體制的大框架下，要實現小班化教學效益的最大化，教師的水平至關重要。實施小班化教學，教師要重新組織教材，選擇科學高效的教學方法，設計合理的教學程序，配合多樣化的評價手段，帶領學生在充滿生命活力的課堂上實現自我成長。沒有高素質、高水平的教師，小班化教學最終只會是穿新鞋，走老路。我校經常通過各種途徑提升教師對小班化教育內涵的認識，加深對小班化教學前沿理論與實踐的理解。

實施小班化教學，教學資源投放一定要充足。小班化教學需要的資源很多，需要雄厚的物質條件來支撐。小班化教學在場室方面要充裕，各場室的設施設備要配足、配齊。教師編制要寬裕，要有足夠的人手開展各學科的教學；名優教師、骨干教師數量要有保證。小班化教學需要開展各種各樣的活動以全面培養學生的綜合素質，需要大量的辦公經費予以保障。小班化教學作為一種新型的教學組織形式，各種資源的保障一定要到位。

實施小班化教學，教學評價制度一定要改革。小班化教學同新課改一樣，要求教師必須更新傳統教學觀念，以學生為本，促進學生自主、和諧、全面地發展。實施小班化教學，在教學評價方面，對教師與學生都要采取新的評價方式，如過程性評價與終結性評價相結合、自我評價與他人評價相結合、定量評價與定性評價相結合等，以全面、客觀、科學地評價教師的工作與學生的學習。

朱莉：近幾年來，圍繞“以美育人”辦學理念，我校確立“發揮小班優勢，尋找適合每一個孩子的教育”，切實從“教師職業幸福指數的提升，學生學習幸福指數的提高”出發，努力嘗試與探索新時期小班化課堂教學文化。

一是整編精良的教師隊伍，煥發教師的工作魅力，鍛造優良的師德，業務過硬的教師團隊。我們以骨干教師為龍頭，以人文管理和制度管理的交叉互替，激發教師的工作熱情。

二是創新優化教學模式，激發學生的學習潛能，面向全體，因材施教，尊重差異，分層指導。我們初步構建了“自主性學習單”為核心的學習載體小班化課堂教學模式，完善了“課前、課中、課后”學習鏈條。通過課堂教學五個學習階段，即獨立自學，個性解讀（課前準備階段）一課堂交流，互助落實（共學同研階段）—課堂討論，質疑解疑（聚焦提升階段）一回扣目標，選擇練習（同教異納階段）一拓展延伸，分層吸收（課后探究階段），培養了學生自主學習、合作學習的能力。

篇2

【關鍵詞】管理;強化;教學質量

一、 加強管理

一年來,我校始終堅持“管理出質量,管理出效益”的重要理念,努力提高教育教學質量。

1、加強常規教學管理。學校嚴格執行州、縣教育局下發的課程計劃,開足課時、開齊學科、注重教學常規檢查、監督和過程管理。特別是加大管理力度,不定期地進行教學行為的檢查,通過推門聽課和隨機檢查,了解教師的教學情況,用新的課堂評價標準進行考核評價。

2、加強教學制度管理。首先,改革教案檢查制度。其次,改革備課方式,推選協作備課制度,突出最基本的備教材、備學生、備學法……重點研究知識的生成過程和學習方式,讓學生在自主學習、合作學習、探究學習的過程中學習知識技能,充分利用新教材給教師和學生留下的“自主課程開發空間”,開展多種形式的學習活動。

3、加強教研活動管理。教育科研是提高教育質量,推動教育教學改革的關鍵,是培養高素質教師隊伍的重要途徑。一年來我校始終把教科研工作放在提高教學質量的重要位置。學校通過說課、上課、聽課、反思活動,積極營造研究氛圍,人人有課題,人人參與研究,人人有論文或經驗,我們以課題為抓手,研究課堂教學模式,教學方法的改革,把提高學生基本素質作為出發點和歸宿,重點研究、解決課堂教學師生關系的調整,學習方式的轉變,方法與手段的更新等問題,努力提高課堂教學質量和效益,發揮學生的重要作用,培養學生的主體作用,培養學生主動學習,積極思考的創新能力。

二、強化師資

振興民族的希望在教育,振興教育的根本在教師。一年來,我校始終把打造一支思想過硬、業務精良的教師隊伍作為學校發展固本強根的大事來抓。

1、采取多種措施,努力提高教師的思想、業務水平,我校始終把師德教育放在首位,堅持每周三下午的政治學習,要求教師分階段寫師德體會,根據當前形勢,制定科學發展觀計劃,并進入實施階段,第一階段:學習、制定計劃。第二階段:查擺不足,整頓提高。第三階段:反饋、總結,同時,面對學生和家長進行師德承諾。此次活動的開展,使教師師德工作真正落到了實處。在業務提高方面,努力營造學習氛圍。此外,還給教師創造學習條件。學校每年投入大量培訓經費,經常組織教師培訓和外出聽課學習。在走出去的同時,還先后邀請州教育學院、縣進修教科所的領導來校作學術報告指導工作。這對教師轉變教學觀念,迎接新課程的挑戰起到了很好的推動和促進作用。

2、大力加強骨干教師培養。

實行校內新老教師掛鉤,師徒結對,促其迅速成長。注重內部挖潛,加快對青年教師和名師的培養工作,使優秀教師脫穎而出,運用激勵措施,鼓勵教師積極進行教育科研,上公開課、撰寫經驗總結、教學論文等。學校還制定定期舉行骨干教師展示課制度,使他們感到肩上的責任和壓力,不斷增強在教學一線錘練自己,提高自己的積極性和主動性。

3、大力開展校本培訓。我校以師德培訓,教育理論和專業知識培訓,新課標培訓,教學實踐和技能培訓。教育科研能力,科技知識培訓,以及骨干教師培訓等主要內容,形成了較為完整、全面的樣本培訓的基本框架。同時,學校還把建立教師成長記錄袋作為記錄教師參加以校本培訓為主要形式的各科培訓過程及其成果的重要形式,為教師搭建一個充滿活力和競爭力的成長平臺。目前,我校已建120名教師的個人成長記錄袋,對促進教師的思想和專業成長發揮了重要作用。

三、特色建設

特色建設是在實施素質教育的過程中,學校在辦學理念、教育思想等方面較高層次思考與實踐的重要體現,是促進教學質量不斷提高的助推器。

1、實施課改,完善雙語教學。我校不折不扣地落實新課程計劃,提高新課程實施、操作能力。根據民族文化教育及我校教學特點,大力實施雙語教學,小班化教學,提出以雙語型教師隊伍建設為關鍵,以形成雙語課程體系為前提,以形成雙語教學模式為成果形式,以雙語教學管理為依托的整體改革思路。首先實行雙語教學導師制,并同安圖三中結成姊妹校,定期邀請漢族優秀教師到我校上課,開展以“評優”為內容的雙語教研活動,學校的一切文件和教師的一切教學實踐做到雙語并用。其次,通過落實“鞏固朝語、強化漢語,優化雙語”系列措施,逐步形成“浸透式”雙語教學模式,讓全體學生無條件、無償、無形中接觸漢語、使用漢語。2008年4月,在全縣雙語教學改革研討會上作了專題經驗介紹。

2、以特色活動為載體、促進學生特長發展。為了提高學生的寫作能力,展示學生的特長,學校創辦學校校刊、校報、傳遞校園信息,傾吐學生心聲、展示學生的特長。建立校園“金達萊”電視臺,選拔小記者。同時,開設“才藝展示校園”,讓更多的學生通過電視將自己的才藝展示出來,組建中、小學足球隊,為喜愛體育運動的學生創造條件,為了達到“春風潛入夜,潤物細無聲”的教育效果,上學年度,學校增設圖書走廊,為學生隨時參閱課外有趣書籍,筑起了平臺。這些豐富多彩的教育場館及活動,使學生的興趣得到培養,學生特長得到發展。2008年,我校編排的文藝節目在全縣中小學藝術展演中獲獎,并多次參加各級匯報演出。2008年4月,被州政府授予延邊州學校體育工作先進集體,2008年7月,獲得全州中小學成長“書香伴我成長”讀書教育活動先進單位。