職教改革論文范文

時間:2023-03-20 20:41:40

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職教改革論文

篇1

1.建立以就業率為核心的評價指標體系。實施以就業為導向的職業教育,科學評價職業教育的效果和質量,關鍵是要以科學的人才觀為指導,建立以就業率為核心指標的職業教育評價指標體系,綜合職業教育的多種因素,從學校發展的不同角度和側面來評估就業的質量和學校的辦學水平。該指標體系對職業教育的辦學起著極其重要的導向性作用,引領職業教育改革和持續發展的方向,是職業教育和培訓的指揮棒。同時,該指標體系還應體現職業教育的產業屬性和人才培養模式,通過指標體系的質量保障作用,引導教育產業為社會培養更多的應用型技術技能人才。

2.實現由“升學導向”到“就業導向”觀念上的轉變。隨著高等教育逐步由精英教育向大眾教育的轉變,人們的思想觀念正在實現由“升學導向”到“就業導向”的轉變尤其是職業教育,其主要職責是培養學生從事某種職業所需知識和技能,直接服務于學生的生涯規劃和職業選擇。因此,以就業為導向是職業教育的最基本的特征。各級政府的行政部門、學生及家長、用人單位,乃至全社會都要轉變觀念,逐步認識到就業是大眾教育的根本出發點和歸宿點,是職業教育的根本目的與方向,通過市場選擇,使以崗位準人制度為標志的職業資格證書成為就業的香悖悖,通過“雙證書”、定單培養等增強就業競爭能力。

3.健全促進就業的法律、法規保障體系。促進就業需要用法律的形式加以保證。其原因一是因為我國的就業壓力將在一個較長的時期內存在;二是現行的有關法律未能有效地解決就業和保障就業問題;三是制定促進就業的專門法律、法規有利于社會轉變觀念,加快勞動就業目標的實現。因此,有必要將勞動就業的有關政策__匕升到法律、法規的高度來加以規范。

4.建立以就業為導向的政策機制。以就業為導向的職業教育是全社會共同關注的問題,各級政府當在政策_L予以支持和保障。一要千方百計為職業教育創造條件,增加就業崗位,擴大就業門路;二要落實職業資格的確認和就業資格準人制度,促進高素質技能人才的高質量就業;三要積極調整教育結構,重視職業教育在國民素質教育和穩定社會秩序方面的重要作用,鼓勵初中后高中后生源向職業教育的分流,構建人才立交橋,讓更多的人通過職業教育獲得謀生的手段和技能;四要建立靈活的用人制度,支持員工的在崗、離崗、轉崗及再就業培訓,鼓勵員工創新技能的獲得,提高就業能力和崗位適應能力;五要建立以就業為導向的技術扶貧與救濟制度,以技術激活就業,以就業帶動脫貧致富,完善社會保障體系。

5.探索以就業為導向的教育體制。以就業為導向的職業教育是以市場為前提的教育,建立緊跟市場、貼近行業、依托企業的職業教育體制,將有利于提高人才培養的針對性和教育有效性。為此,要積極探索多種多樣的聯合辦學模式,如中外合作、定單培養、校企合作、校際合作以及與政府合作的辦學模式。同時,引進和借鑒國外成熟的辦學經驗,積極探索股份合作制、連鎖經營等辦學模式,實現辦學主體產權的多元化,培育生源市場,實現資源共享、聯動共贏。

6.創新以就業為導向的教學模式。以就業為導向實施教學,引人新加坡的“教學工廠”和德國“項目教學法”以及“行業導向教學法”,調整課程設置與教學大綱,強化能力培養;運用現代化教學手段,不斷提高教學質量。同時加大雙師型教師的培養力度,安排專業教師到企業掛職鍛煉,使教師對社會崗位性質和需求有直接的認識,提高教師的實踐能力私}實踐教學水平。

二、以就業為導向的評價指標體系

1.以就業為導向的評價指標體系的設計依據

去年召開的全國人才工作會議,對人才的內涵做出了全新的闡述。認為只要具有一定的知識或技能,能夠進行創造性的勞動,為推進社會主義物質文明、政治文明、精神文明建設,在建設中國特色社會主義偉大事業中做出積極貢獻,都是黨和國家需要的人才。要堅持德才兼備原則,把品德、知識、能力、業績作為衡量人才的主要標準,不唯學歷、不唯職稱、不唯資力、不唯身份不拘一格選人才。同時指出要建立以業績為依據,由品德、知識、能力等要素構成的各類人才的評價指標體系:黨政人才的評價重在群眾認可,企業經營管理人才的評價重在市場和出資人認可,專業技術人才的評價重在社會和業內認可。以就業為導向的評價指標體系正是基于這一科學的人才觀和人才評價機制而設計的。

2.以就業為導向的評價指標體系的功能與內涵

以就業為導向的評價指標體系具有三大功能,一是用于上級主管部門進行評估,是一個綜合評價指標體系,該指標體系借鑒了高職高專院校人才‘培養工作水平評價指標體系,不同的是培養能力概括了它的4個一級指標,反映學校條件與教學過程的指標成為了以就業為導向的評價指標體系的三級指標,重要程度下降了,而把就業率提升到了一級指標;二是用于學校進行排行的,是一個結果評價指標體系,該指標體系是綜合評價指標體系的一部分即培養結果部分;三是用于進行質量控制的,是一個過程評價指標體系。

用于上級主管部門進行評估的綜合評價指標體系,采用兩套指標體系,即顯示性指標和解釋性指標。顯示性指標從技能人才培養效果上表達學校的辦學水平,包括客觀可計量的畢業生就業率和主觀的社會滿意度兩部分,解釋性指標從技能人才培養能力上表達學校的辦學水平,這正符合以業績和能力為主要評價依據的新的人才觀。

在這里重點介紹用于學校排行的結果評價指標體系。排行指標體系是一個以就業率為核心的評價指標體系,其他指標也是緊緊圍繞就業率這個核心指標,從不同的角度、不同的側面來進一步說明就業的質量,也就是說高質量的就業到底應該由哪些指標來衡量,初步沒計以就業為導向的用于學校排行的評價指標體系共有3個一級指標、9個二級指標(附表中培養效果部分)。

下面對指標體系做如下解釋:

一是學生就業率。學生就業率的高低是衡量一所學校的辦學水平的高低,一所學校所培養的學生容易就業,學校就容易招生,即只有出口暢,進口才能旺,學校才能走上良性循環之路,越辦越好。初次就業率是指畢業時的就業率,畢業后幾個月再業就不算在里邊;專業對口率、專業穩定率、專業晉升率這幾個指標,主要是從就業后的質量上做進一步考慮的,專業對目、工作穩定、晉升較快反映就業的質量高。

二是就業收人。這是指學校所培養的學生與同類學校的學生相比工資收人所處的狀況,以及與自己的過去相比工資增長情況。這一指標可分解為初始工資、工資率、工資增長率。

三是學生教育投資效益。學生教育投資效益主要是從投人產出比的角度來進一步說明學生教育總投資的效益如何。教育是一種投資,而巨是一種投資收益最大的投資,通過比較不同學校的學生的投資收益率,更進一步說明教育的質量。教育投資效益以教育總投資、投資回報期兩個指標來衡量。

3.以就業為導向的評價指標體系的前提與特點

以就業為導向的評價指標體系內含兩個基本前提:一是全社會衡量人才的標準是業績,以一個人為社會所做的貢獻來衡量個人價值;二是假設勞動力市場是完全竟爭的市場,沒有任何壟斷成分,當勞動力供求達到平衡時的工資正好反映了勞動力的價值。

該指標體系的設計借鑒了國內外學校評價的研究成果,我們可以概括該指標體系的有以下特征:

第一,指標體系的先進性。該指標體系超越了傳統的評估指標體系,整個指標體系體現了新的人才觀和最新的職業教育理論和研究成果。

第二,指標體系的經濟性。無論是學生的就業率,還是學生的就業收人,以及學生的教育投資回收期等都是經濟指標,這也是市場經濟條件下勞動力市場規律的必然反映。

第三,指標體系的結果性,即“以成敗論英雄”。而以往的評價往往是以過程評價指標為主。指標體系側重于從結果來衡量技能人才培養的水平,這是與以往的評價根本不同的特點之一。

第四,指標體系的動態性。該指標體系既有靜態指標也有動態指標,而以動態指標為主,如工資增長率,而以往的評價指標體系往往是以靜態評價為主,而靜態評價只要查閱學校準備好的各種文件資料就可以了。

第五,指標體系的定量性。3個一級指標,9個二級指標,都有量化的標準,因此可以排除主觀的因素,使評價的結果更具有效性和可信度。

第六,指標體系的陽光性。任何一個數據都是可以查實的,評價結果可以公開核實。

篇2

(一)目的性

任職教育的培養目標是“應用型人才”。任職教育要求學員必須滿足軍事崗位職業需要,強調教學內容的實用性和實踐性,使教育緊密結合崗位工作的實際需要。確保培養的人才能夠快速適應部隊任職崗位需要,適應作戰訓練需要和部隊武器裝備的發展變化。因此,這也要求任職教育院校必須堅持“能打仗、打勝仗”需求和崗位需要為導向,構建教學課程體系,全面提高學員崗位任職的能力。

(二)針對性

任職教育的培養內容具有明顯的針對性,它貼近部隊、貼近作戰和崗位實踐的需求,突出新技術、新裝備、新戰法、新訓法和新理論。這要求任職教育院校必須把好任職教育的“脈點”,針對學員崗位需求和部隊發展需要,提供“定單式”課程和“量體裁衣”的教學內容,使教育教學內容具有針對性。

(三)實用性

任職教育要適應部隊崗位需求,以崗位任職需要為目標,課堂教學與部隊需要相結合,人才培養與“能打仗、打勝仗”需要相結合。任職教育要強調實踐應用,突出培養解決任職崗位所需具備的能力素質。因此,這也要求任職教育院校要優化教員的知識、能力、素質結結構,積極開展教學改革研究,不斷創新課堂教學內容和方法,以適應任職教育需求。

二、任職教育改革的建議

任職教育是以崗位任職需求為牽引、以能力、素質為本位的教育。針對任職教育特點,結合任職院校的實際,可以從以下幾個方面進行任職教育改革。

(一)制(修)定適應任職教育的人才培養方案

隨著我軍新型院校體系的逐步完善和軍隊院校教育正由以學歷教育為主向任職教育為主的轉型,這是世界軍事教育發展的潮流。因而,為適應新的承訓任務,在總結學歷教育教學經驗的基礎上,深入研究任職教育的規律特點,構建合理的核心課程體系,更新教學內容,改進教學方法手段,進一步優化課程總體設計。任職教育課程的設置,必須緊緊圍繞崗位任職需要和崗位任職能力的提高,任職教育的課程內容設置以崗位所需要的能力或能力要素為核心,以“必需、夠用”為原則,立足崗位、貼近需求、著眼現實。同時將軍事領域的新知識、新技術、新工藝、以及最新的科研成果及時納入到課程教學內容中去。

(二)加強教材體系建設

依據新的人才培養方案和課程標準,教材編寫要進一步優化教學內容,增強教學內容的針對性。教材結構更利于課題式教學與學員崗位業務能力的形成。任職教材要從過去的一本書、一個教學內容提升為一個教學包以及與之相匹配的教學資源的整體解決方案。其一是要系列化,建立和開發符合培養目標、體現任職教育特點、緊密結合任職崗位需求,面向教員與學員的各級各類系列教材,實現各門課程教材間的銜接與溝通。其二是要立體化,實施主教材、網絡課件、學習光盤、習題案例教程、試題庫、教學支持網絡平臺等一體化配套建設,對多種教學媒體教材的創作應統一納入到整個教學系統的一體化設計和開發中去,多種教學媒體教材分別采用不同的編寫方法,把教材的精華從各個角度呈現給學員,既有重復、強調,又有交叉和補充,相互配合,實現以優勢互補,形成一個教學資源的有機整體。

(三)積極開展教學改革研究

立足課堂教學,以教研室、教學組、課題組為組織形式,以日常教學活動與專項課題研究為載體,圍繞教學難點重點開展教學研究。針對教育轉型和任職教育的特點,統一思想,大力推行課程改革,貫徹以學為主、突出實踐,面向崗位的“課題式”教學理念,把課程改革與部隊維修改革相結合,因才施教,大力改進教學方式和方法。以教學方式與學習方式的轉變為重點,更新教育觀念,革新人才培養模式,提高教學的針對性、實用性,充分發揮學員自主選題和自主學習的能力,整體提高學員的綜合素質,促進教學質量的總體提高。

(四)加強教員隊伍建設,培養教員綜合素質

篇3

(一)中職英語教學要與普通中學英語教學相區分

中職的英語教學與普通中學的英語教學存在著明顯的區別,但是長期以來中職中的英語教學受到普通中學英語教學的影響,沒有從學生的實際出發對學生進行教育。這種傳統的思想應該在教學改革中的消除,以避免在教學改革的過程中受到這種傳統思想的影響。中職英語教學與普通中學中的英語教學方式沒有存在任何的分別,首先從教材上來說,中職英語缺少其自己獨立的英語教材。然后是課堂教學內容上,由于教材的限制,使得中職英語教學內容與普通中學的英語教學內容沒有分別。最后是教學方式上,與普通中學中的英語教學方式相同,許多中職學校中都采用的是“填鴨式”。正式因為這樣中職英語無法滿足“職業學校教育都是以市場需求為導向的要求”,所以應該與普通中學英語教學進行區分。

(二)中職英語教學目的要明確

語言學家海姆斯(Hymes)和韓禮德(Halliday)是世界著名的交際學派,他們認為:“語言教學的目的是培養學生使用目的語進行交際的能力,要重視培養學生的語言能力,采用真實、地道的語言材料,主張句型加情景來學習語言,鼓勵學生學好英語。”所以各種語言的教學的根本目的是培養學生對于該種語言進行運用的能力及通過該種語言進行人際交流的能力。因此對于中職英語教學來說最終目的就是培養出學生能夠在未來的職場中使用英語與人進行交流語言教學的目的不僅僅是需要學生能夠使用該種語言進行交流,同時還應該對學生的文化素養進行培養。特別是中職學校中的學生本專業的專業課占了很大的比重,他們很少有時間去提升自己的文化素養,英語課在教學的時候就應該將提高學生的文化素養作為其教學目的之一。

二、編纂具有時候中職學生具有中職特色的英語教材

對于中職英語教學的改革不應該只從學校本身開始改革。脫離了教材很難對學生進行教育。同時中職中培養的人才并不是研究型人才,而是具有很強的操作能力的實用型人才,所以可以在中職中的英語教材中嘗試加入與學生專業相關的一些內容,例如學生所學相應專業的發展現狀和發展趨勢等。這樣可以讓學生在學習英語知識的同時也能了解到相關職業的現狀。同時還可以促進學生對專業課的學習,大大的增強了教材的實用性,同時也方便調動學生的學習積極性。教材的內容可以大致分為兩個部分進行考慮,一個部分是學生注重學生進入社會的日常生活和交際,另一部分與學生的專業相關。這樣不僅能夠教會學生做人的道理,還能夠讓學生對專業知識有一定的了解。但是由于中職中學生的專業很多,再加上英語教師對學生的專業知識并不一定十分的了解,所以關于教材的專業英語部分會存在著很大的困難。但由于許多的中職都采用的是“訂單式”培養的模式,所以可以組織老師到相關的企業進行調研、探討,最后結合實際情況編纂教材并進行推廣。

三、課堂教學方式改革措施

在傳統的課堂教學方式中,大多數中職英語教師都會采用傳統的英語教學方式,即先讓學生預習,預習的目的是為了熟悉單詞和課文,然后是教師帶領學生分析課文內容并講解課文中所包含的語法知識,最后是讓學生背住單詞和課文中語法知識較為集中的課文。這種“填鴨式”教學方式很難發揮學生的學習積極性,學生參與的少。這樣對于中職學生提高交際能力和英語的應用能力都有著很大的限制。對于培養出適應未來工作崗位的學生沒有多少作用。因此可以采用其他的教學方式進行改進。瑞士教育學家亞美路說過:“教育最偉大的技巧是:知所啟發。”印度尼西亞詩人阿米爾說過:“懂得如何啟發,使教人的一大藝術。”這些都說明了在進行教育時的啟發十分重要。所以可以對情景創設的教學方式進行改革以增強啟發性,在一般的中學中所采用的情景創設模式都是根據所學的課堂內容來確定如何創設情景。而中職學校中的英語教學時可以在此基礎上在加入一些其他的東西。例如對于某一個專業的學生,在課堂留下一定的時間,讓學生們自己組隊,根據自己所學的專業進行角色扮演的設計,然后將他們所設計的內容交給老師,由老師修改其中的語法錯誤,然后在讓學生們表演出來。這樣不僅可以讓學生對自己所學專業知識更加熟悉如何用英語表達,還能鞏固英語知識,并且還可以對學生進行一定的啟發。通過分組組合還可以讓學生們體會到團隊的作用,這在十分強調團隊合作的今天是十分有用的。

篇4

1中職衛校教學改革中存在的問題

1.1生源素質下降

隨著國家對于職業教育的重視力度不斷加大,相對的資金投入也越來越多,加上高職院校的數量越來越多,以及普通高中不斷擴大招生,這就使得中職教育面臨著嚴重的生源危機,生源的質量和數量都出現了明顯的下降。由于中職衛校招生門檻較低,使得學生的素質也是良莠不齊。大多數學生的自控能力較差,并且非常容易受到社會不良風氣的影響,形成不好的生活和行為習慣,例如,打架、抽煙、喝酒等。并且學生的文化水平不高,對于學習往往缺乏濃厚的興趣,部分學生只是來學校混日子,并不是為了學習衛生醫療知識,這對于教學改革造成了一定的困擾。

1.2資金投入不足

現階段,中職教育基本上都是由地方政府來投資興辦的,由各地區的主管部門進行行政監督,這對于地區來說就造成了一定的財政壓力。對于經濟發達的地區或城市來說,能夠為中職教育提供充足的資金保障,但是對于一些經濟欠發達的地區或城市,則造成了巨大的財政壓力,加重了財政危機,教育經費也就難以保障。由于經費不足的影響,中職衛校的辦學條件和教學環境建設都存在著嚴重問題,辦學條件差,基礎設施建設滯后,很難保證教學質量,師資力量也存在著問題,教師的綜合素質和教學水平相對不高,這些都制約著教學改革的進行。

1.3教材內容問題

大多數中職衛校所采用的教材都是本科相關教材的縮略版,教材內容較多,繁而不精,與教學大綱的精簡課時的基本要求也不相符合。由于學生的文化水平相對不高,年齡小,起點低,接受能力有限,這對于正常教學都產生了一定的負面影響。部分教師會發現一個學期結束,很多內容還都沒有進行教學,這主要就是因為教材內容不突出造成的。

1.4淡化師資隊伍建設

在中職衛校的教學改革中,教師起著至關重要的作用,在教學中起著主導作用,是培養人才的關鍵所在。師資隊伍建設是中職衛校教學改革中的重要問題,教師的綜合素質和教學水平普遍不高,對于學生也沒有有效的管理,特別是由于生源問題,教師的教學積極性就更不高,從而影響教學改革。

2中職衛校教學改革的加強策略

2.1提高生源素質

學生的入學門檻低,這是造成生源素質低的一個主要原因。生源質量和數量的下降也是一種客觀存在的實際情況,為了改善這種局面,中職衛校應該在正常的教學計劃中安排一些適當的文化課,對于學生進行文化教育,這樣就能在一定程度上彌補學生入學前的文化缺陷問題。同時,學校應該強化管理,不能放棄對這些學生的管理教育,教師應該對這些學生進行適當的教育,要搞好師生關系,對于學生的任何一點進步都要給予鼓勵,這樣能夠使得學生自覺認識到自身存在的問題,并且積極主動地去改變自己,從而最終提升學生的綜合素質。

2.2加大資金投入力度

在中職衛校的教學改革中,資金是最基礎的保障,如果資金不足,那么一切教學改革將無從談起。因此,國家應該加大對中職教育的重視力度和資金投入力度,對于一些經濟欠發達地區的中職衛校,國家應該進行專項的教育撥款,另外,還要進行嚴格的監督,確保教育經費能夠真正用在教育上。要發揮出不同地區、不同等級的教學機構統籌發展的作用,例如,將中職衛校與高職學校進行聯合發展,從而發揮出二者自身的優勢,做到共同發展。這也是加快中職衛校教學改革的有效措施之一。

2.3精簡教材內容

教材是學生學習的主要載體,也是學生進行自主學習的主要工具。因此,中職衛校應該結合教學大綱的要求和社會發展情況,及時地更新教材的內容,并對其進行適當的精簡,保證其內容精而不用面面俱到。此外,隨著醫療技術的進步,醫療知識也處于發展變化中,因此,教材應該結合醫療衛生事業的發展,進行及時的更新。

2.4強化師資隊伍建設

在學生的學習生活中,教師起著不可替代的作用。因此,中職衛校應該強化師資隊伍建設,對于教師要進行定期的專業培訓,不斷提高其自身的教學水平和綜合素質,保證教師在教學中能夠具備認真負責的態度,從而提高教學效率。強大的師資隊伍是教學改革能否成功的重要影響因素。所以,中職衛校必須強化師資隊伍建設,從而提高教學質量,加快教學改革。

3結語

篇5

【關鍵詞】師范教育/體制改革/國際趨勢

【正文】

人類社會即將進入到二十一世紀,世界各國將先后進入到信息社會和知識經濟時代,科技已成為經濟的核心要素和經濟發展的根本動力。也就是說,經濟的發展有賴于科技的發展和相應的文化發展,而科技和相應的文化發展又有賴于高素養人才的培養,即教育的發展。教育正面臨著前所未有的挑戰和機遇,作為教育“工作母機”的中樞部位——師范教育體制成為攸關人才培養和教育質量提高的關鍵。由于不同的時代對教育和教師有不同的要求,教師的養成也就有了不同的方式,在這樣一個科技、經濟和社會變革時期,教師的培養方式即師范教育體制或機構也將做出相應的變革。實際上,國際師范教育體制已經出現了變革的端倪,形成了一些共同的國際師范教育體制改革的趨勢。本文從教師培養機構和方式的發展階段認識出發,總結了國際師范教育體制改革的幾種趨勢。

一、教師培養機構和方式的發展階段

(一)教師培養機構的三個歷史發展階段:

師范教育培養機構是現代國民教育制度的產物,它的整個發展軌跡經歷了如下三個階段:師范學校時期,師范(教育)學院時期和綜合大學中的教育學院、研究生院時期。最初的師范教育機構發端于教師短訓班,只是一種有目的的短期培養,即培養小學教師,它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及,中等教育也提出了普及的需求,于是建立師范(教育)學院就成為中等教育師資機構的需要。師范學院招收高中畢業生,學制為4年,擔負培養中學和小學教師的雙重任務。教師培養機構發展到第三階段是綜合大學中的教育學院、研究生院時期。本世紀中期,第三次技術革命的出現,使工業社會開始信息化和智能化,各國對師資的培養提出了更高的要求,要求各級教師不僅要有嫻熟的教育教學的知識和技能,還應有高深的學科專業知識和廣博的科學文化知識。而師范學院課程建設、師資條件、經費設備等都不能與文理學院和綜合大學相比,也滿足不了這種需求,于是作為教師培養機構的師范學院自身也就面臨如何適應新形勢的生存需要的問題,即如何提高自己的學術水平和學歷水平的問題。這樣就出現了大規模的教師培養機構的升級運動,即高等師范學院升格為或歸并于綜合大學,成為綜合大學或綜合大學的一個組成部分。普遍要求未來教師先在文理學院接受4年的文化基礎教育或科學教育,而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業訓練,使之達到碩士水平,有志深造者經過一段時間的教育實踐后還可繼續攻讀博士學位。60年代以后,絕大多數的師范學院已經演變為綜合大學的師范學院或教育學院,許多綜合大學又相繼建立了教育研究生院,培養高級教育專門人才,教育管理人才和教育學科教學和研究人才,并承擔在職教師進修和培訓的任務。

(二)教師養成方式的三個階段(注:本觀點參考了成有信教授的未刊稿《教師養成方式的演變和21世紀我國師范教育發展的宏觀走向》,在此表示感謝。)

第一階段是模仿階段,即有一定文化知識的人在教育實踐中模仿前輩(師傅)而習得的階段。這時還沒有培養教師的專門機構。第二個階段是教師職業專門培訓階段,即教師干部訓練——師范教育階段,這個階段的教師主要是對有一定文化基礎的人通過師范教育的專門職業訓練培養出來的。現代學校的教師主要是通過這種方式培養出來的。培養教師的師范教育方式是市場經濟的大發展和工業革命推動下的普及教育對大量合乎教師職業規范人才的社會需求的產物。市場經濟和現代工業的發展以及現代國家的形成是普及教育的社會動力,而普及教育則是師范教育發展的直接社會動力:普及初等教育推動了中等師范教育的產生和發展,普及中等教育推動了高等師范教育的產生和發展。第三個階段是教師職業證書階段,這個階段培養的教師大多具有大學本科或本科以上的學歷,在大學本科階段,大多是在大學文理學院學習相應的科學文化知識,而后再修習相應的教育課程,習得相應理論的和實踐的教育知識和教育技能,通過教師職業證書考試,而后成為教師。當達國家的教師培訓工作已進入或正在進入這個階段。發達國家師范教育發展的這個階段具有以下特點:一是提高和加深未來教師的自然科學和人文社會科學的學術水平;二是加強和加深教育理論的學習和教育實踐能力的訓練,并把這些培訓提高到大學后的水平。其基本培養模式是,文理學科的科學文化素養的教育改為主要由大學負責,教育理論和教育實踐能力的培養仍主要由師范學院或大學教育系負責。看來,高師教育機構讓出了文理學科的培養職能,退守小學教師和幼兒教師的培養職能以及其他各級教育教師的教育理論和教育實踐能力的培養職能。學習者在完成這兩部分課程的學習之后,通過考試取得教師職業證書。

(三)師范教育的發展歷史是師范性和學術性從分離走向整合的發展軌跡(注:參閱袁銳鍔,《世界師范教育的過去和未來》,《高等師范教育研究》,1997年第1期,第10—13頁。)

師范教育和學術教育從分離走向整合的起點是高等師范教育的產生。這種整合含有兩種形式,一種是形式上的,主要體現在師范教育由中等教育升格為高等教育,其原因首先是第二次工業技術革命對勞動力及其教師的素質提出了更高的要求,普及教育延長到高中;其次是實行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會發展以及勞動人民的斗爭開始由單軌制所取代,并軌的趨勢使教師的培養有了統一的和更高的要求;再次是由于教育科學和心理科學獲得了長足的發展,教育學的學術地位得到了提高,要求教育必須掌握教育理論和教學方法,教育科學進入了學術殿堂,學術性大學紛紛建立教育專業機構,培養合格的教師。實質上的整合始于本世紀中期,原因在于第三次技術革命,工業社會開始信息化和智能化,社會、經濟、文化、科技發展迅速,對人及其教育提出了前所未有的新要求,各國不但延長義務教育的年限,不斷擴充中學后教育,大力發展高等教育和職業教育,大學改變了過去狹隘的專業訓練,要求理工科的學生也要了解人文和社會科學知識,對文科學生則要求他們加強自然科學知識的學習,即對文理科學生實行綜合性的教學,授以廣博的知識,提高他們的社會適應性,于是各國對師資培養提出了更高的要求,要求各級教師不僅要有嫻熟的教育學識與技能,還應有高深的學科專業知識和廣博的科學文化知識。

二、國際師范教育體制改革的趨勢

從上面的發展階段的認識,我們可以看到以下幾個國際師范教育體制改革的趨勢:

(一)學術性和師范性整合的國際師范教育改革趨勢(注:學術性和師范性的爭論有待澄清的一個事實是,是在何種空間下討論的。因為在綜合大學培養師資和在純粹的高等師范院校培養師資是在不同的培養空間中進行的。在綜合大學,本來就是文理學院和教育學院或教師學院共存的多維空間,它們可以是先后為繼的,學術性和師范性之間容易找到整合的契合點。而在高等師范院校則是一維的培養空間,且文理學院和教育系或教育研究所不是一種前后連接的空間系統,它們之間是相互獨立的,因此高等師范院校所要解決的問題是如何使一維的空間變成多維的空間,或者說使多維空間成為前后相連的統一體。學術性和師范性的整合才會有可能。所以,在這里討論的是在綜合大學或大學與師范院校聯合培養的空間下學術性和師范性整合問題。)

目前認識這種趨勢的模式有三種,一是學術性和師范性認識;二是定向型和非定向型的認識;三是封閉型和開放型的認識。它們是認識師范教育的基本的兩維認識模式。其基本含義是一致的,它有兩種整合培養模式,一是像美國要求未來教師先在文理學院進行四年的文化基礎教育和科學教育,而后在教育學院進行一年或一年以上的研究生班專業訓練,使之達到碩士水平,有志深造者經過一段時間的教育實踐后還可繼續攻讀博士學位;聯邦德國要求未來教師首先要在大學接受三到四年甚至四年以上的學科教育,第二階段再到見習院進行一年半到二年半的教育理論和實踐的培訓。這種模式的師資培訓主要依托綜合院校和文理學院來實施。

二是采用大學和高師使用的培養方式,大學主要是進行學術科目的培訓,高師主要進行教育專業的培訓,像法國,未來教育培養的第一階段是在大學接受兩年的基本專業基礎知識和教育基礎知識的教學以及學習方法的訓練,第二階段由大學和師范學校共同對他們進行為期兩年的科學和教育的加深培訓,未來的高級教師則由大學和師范學校對他們實施更深入的科學和教育訓練,最終達到博士水平。

(二)師范教育制度的多層次化趨勢

俄羅斯為適應市場經濟發展的需要,打破原有的單一、僵化的高師教育體制,建立靈活、多層的教育結構,建立多層次高師教育制度:第一層次是招收中學畢業生,修業3年,培養九年制普通學校教師,授予基礎教育教師證書;第二層次是在完成第一層次學業基礎上繼續修業2年,培養高中教師,授予學士學位;第三層次在第二層次基礎上繼續學習,修業年限為1—2年,培養高中、中專、古典中學、專業學校教師和大學助教,授予教師——研究者專門技能證書,第三層次的學生還可確定職業及研究方向,進行碩士學位的論文答辯。這幾個層次有機連續又相對獨立,這種多層次新的教師培養模式旨在構建合理的學術培養過程,依據各類型教師的具體培養任務,使基礎的和專業的知識有機地結合在一起。奧地利目前各種學校的教師在不同機構接受不同的培訓,學習年限各不相同,也表現出多層次性趨勢,它存在八種類型的職前師范教育;培養機構彼此分離(師范學院、職業師范學院、綜合性大學、教育學院);師資培養層次不同(高中層次、中學后層次、高等教育層次);以不同的理論為指導(定向培養、非定向培養)。奧地利的職前師范教育主要在師范學院和綜合性大學進行。師范學院主要培養義務教育師資。在綜合大學進行文法學校師資和商業技術學校普通學科師資培養采取兩階段的培養模式,第一階段是學位教育,它有兩個部分,前四學期學習兩門學術課程,結束時可參加初級學位考試,愿意從事教育工作的學生必須參加專門舉辦的職業定向研討班;后五個學期的學術課程的學習主要是為了滿足師資培訓和學科教學的需要,另外還學習學科教學論、教育科學和進行教學實習。在綜合性大學學習成績合格者可獲得碩士學位。目前奧地利采取了進一步的改革措施:把師范學院納入高等教育系統之中并保存其獨立地位;增強各培養計劃之間及與綜合性大學的互通性;課程設置上注重核心素質內容;承擔一定的研究和發展項目,承辦一定的在職師資培訓和教師進修。

(三)師資培養制度的多元化趨勢——師資培養渠道的非師范化國際趨勢

師資培養渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養模式,使非師范類院校也能培養師資。即是說,師資培養出現了多元化的局面,而且綜合性大學可以設立教育學院、系等師資培養機構,同時還可開設教育講習班、學位課程等特殊形式的師資培養方式。實際上,師范教育機構和形式發展的第三階段在某種意義上就是師資培養的非師范化傾向。(注:這種傾向對我國目前單一的師資培養模式是一種挑戰,實際上,國家將允許非師范類院校承擔師資培養的任務,因此不久的將來,師資培養市場的競爭不僅僅是師范院校之間的競爭,而且是師范院校與非師范院校之間的競爭,如何發揮師范院校的優勢和進行像非師范類院校在承擔師資培養方面的優勢的改革是我們應當考慮的問題。)例如,中國的臺灣地區師資培養走向多元化,1994年頒行新的“師范教育法”,即“師資培育法”規定,除原有的師范院校外,其他一般大學均可申請設立教育院、系、所或開設教育學課程,共同參與師資培養工作,從而打破了師資培養由師范院校壟斷的情形。目前,臺灣共有師資培養機構47所,其中師范院校12所,設有教育院、系、所的大學5所,設有教育學程的大學30所。

(四)師范教育課程的通識化國際趨勢

由于受到學術性和師范性整合的制約,師范教育課程呈現出通識化趨勢。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學內容均包括三個環節,即一般文化的課程、心理學、教育學課程和專業課的課程。第一環節是要加深學生對人、社會和自然的認識,發展學生一般文化的世界觀,其中重要的是物質的和精神的文化歷史和哲學學說的歷史,這是未來教師完成自己的任務所不可缺少的知識結構;第二環節中有心理學、教育學的強化課程,加強培養學生研究教育的歷史和社會教育學的問題的能力以及實踐的能力,還有各專業的普通教學法;第三環節根據課程內容確定方向,進一步掌握專門學科的科學體系及教學與研究的工藝特點。臺灣的師范院校的課程結構由三部分組成,即通識課程、專門課程和專業課程。通識課程是指作為一個大學生應該具備的共同的基本素養;專門課程是指師范生未來任教科目的相關課程;專業課程是指擔任教師所應具備的教育教學技能的相關課程。

(五)教師資格認可機制的三級制國際趨勢

教師資格認可機制涉及到教育聘任制度。它包括兩個方面,一是對師范生的教師資格認可;二是對志愿當教師的非師范院校的畢業生的認可。日本教師的聘任標準包括三個方面的條件:一是必須持有相應的教師資格證書;二是必須參加國家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會組織的“教師聘任選拔考試”,然后接受能力、學業、身體等各方面的審查,才能走上講臺,經過一年的實習試用期被有關行政部門認可之后才能被聘為正式教師。國際上流行的做法是,必須四年畢業并修習規定的課程,經教師資格初檢合格后先擔任實習教師。實習一年期滿,經復檢合格者,才能取得合格教師證書。對非師范類院校畢業生的認可,日本實行教師檢定制度,每年經文部省委托幾所大學進行考試,報考小學教師的必須具備短期大學程度或同等學歷,報考中學教師則要求具有大學程度,經考試合格,發給教師資格證書。目前,日本提高了教師聘任的學歷水平,增設以“碩士”學位為基本資格的資格證,這樣把教師的學歷水平提高到碩士程度。

(六)教師專業化的國際趨勢

教師專業化是當前世界師范教育所面臨的一個問題。它是師范教育改革的核心問題。從觀念上應把教師從一種職業轉變為一種專業。1996年世界教育大會上通過了九項建議,其中有一條是關于教師專業化的,它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國的《國家為培養21世紀的教師做準備》和《明天的教師》等報告中主張盡快形成“教學專業”(teachingprofession),要求高等教育像培養醫生、律師、經濟學家那樣為未來教師提供同樣優秀的專業教育。奧地利的師范教育以“求同”戰略為指導,以“專業化”思想為主導,以提高質量為目的,進行了一系列的改革,在綜合性大學進行的中學師資培訓發展中注入了專業化成分。

教師專業化具有以下特點:系統知識在教學中占有重要地位;有效的教學取決于教師本身的技能、價值觀以及教師對教學的設計和安排。在課堂教學中,為教師提供條件,使教師能最大限度地影響到教學實踐的全過程;要改變傳統的自上而下的官僚制度學校管理體系,為教師提供寬松的職業環境,使教師獲得更多的自治權,以充分發揮教師本身的專業潛能和創新能力。為此要給教師提供專業發展機會:建立教師集體責任制、提供以教師的業務知識和業務技能為基礎的專業晉升機制,為教師創造能夠進行知識結構更新的有效途徑,為教師建立能與教育專家及同行經常溝通的聯系網,為教師提供及時的信息資源等。

師范院校面對這種教師專業化的趨勢顯然要進行改革。

(七)大學參與實習試用期培訓趨勢——實施研究生教育證書和教育碩士證書制度

教育實習是綜合大學教育系或師范院校重要的教學組織形式和活動方式,是教學計劃的有機組成部分。實習試用期指學生在獲得學士學位及教育證書之后,在普通中小學進行為期一年左右的再培訓,學生完成培訓之后可以獲得研究生教育證書或教育碩士證書。這是國際師范教育發展的一個特點。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊,重視實習試用期符合終生教育的發展趨勢。

(1)美國的芝加哥教師計劃和馬里蘭州實習期師范教育計劃:芝加哥教師計劃的目的是為城市學校挑選、培訓、挽留具有一定才能和奉獻精神的教師,保證未來的教師獲得相應的知識、技能、經驗及證書。它是一個大學畢業生水平的教師預備計劃,提出申請者至少必須持有學士文憑,并通過嚴格的面試。其具體過程是:由調查委員會所選擇的這些申請者必須在幾所相關的合作性的學院或大學中的一所登記注冊,在施行教育計劃的第一個夏季,選修部分時間制的課程,在完成該課程的論文之后,在公立學校開始為期兩年的實習期,他們在有經驗的輔導教師指導下工作。在最初兩年的實習期及三個連續的暑假里,實習教師要完成教育證書所要求的論文,同時獲得教育碩士文憑。

馬里蘭州實習期師范教育計劃是由馬里蘭學院公園大學和蒙哥馬利郡公立學校攜手發起的,其目的是為了解決少數民族教師缺乏,吸引某些特殊學生和培養教師文化意識,保證教學效果的問題。參加者必須已獲得學士學位,通過該計劃的兩年師范教育學習,就可獲得碩士學位和教學證書。

(2)英國的牛津實習期計劃和萊斯特大學以中小學為基地的師資培訓模式:牛津實習期計劃是由牛津大學和牛津郡地方教育局和該郡的中學校長聯合實施的計劃。該計劃有兩個組成部分,一是課程計劃(涉及班級教學的所有方面);其二是普通計劃(涉及教學的其它方面,包括個性和社會教育、整個學校的問題和跨課程的問題)。課程計劃的開展完全是以學科為基礎。在每一個學科領域主要由有經驗的教師——導師來負責以學校為基地的工作,每個導師指導兩位實習生,以大學為基地的課程研究,是由課程指導教師來負責,他同時協調整個學科課程計劃。它是一個大學和學校合作培養的實習計劃。

萊斯特大學的師資培訓模式是萊斯特大學和萊斯特郡的中小學合作實施的以中小學為基地的研究生教育證書的伙伴計劃。其課程包括教學實習、學科課程和專業課程;學科課程包括不同的課程領域,如數學、物理等。專業課程包括教育理論科目,如教育原理、教育史等。師資培訓計劃有四種職能的指導教師:實習學校方面有學科指導教師和專業指導教師;大學教育學院方面有聯絡教師和主課指導教師。

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關鍵詞:就業導向;職業院校;英語教學;改革;策略

在高校擴招政策下,大學生數量急劇增強,大學生就業面臨的競爭越來越激烈。職業院校學生在就業過程中與高等院校學生相比,在學歷上處于劣勢地位,就業競爭力相對較弱,就業壓力巨大。職業教育的最終目的是為社會提供高素質應用型人才,職業教育要想促進學生就業必須以就業為導向進行教學改革,加強培養學生的就業能力。因此,職業院校在英語教學的過程中積極堅持就業導向,以促進就業為目的培養人才。受傳統英語教學的影響,職校英語教學在學生、教師、課程設置等方面與就業導向存在著一定的差距,需要職校英語教學加快教學改革的步伐。研究就業導向下的職校英語教學改革不僅能夠提高教學質量,而且對職校學生的就業有著深刻的現實意義。

一、就業導向下的職校英語教學改革的必要性

1.實現職校英語教學目標的要求。職校英語人才培養目標是英語教學的原則,是職校開展英語教育的基本依據。職校是現代工業的產物,直接服務于經濟發展,側重學生應用能力的培養。因此,職校英語教學主要培養具備外語能力、能夠適應經濟發展的人才。以就業為導向開展英語教學改革能夠為我國經濟發展提供高水平英語人才,實現職校英語教學目標。因此,就業導向下的職校英語教學是實現職校英語教學目標的要求。2.學生就業要求。隨著大學生人數的增多,職校學生的就業壓力較大,為實現學生就業,職校必須根據市場的人才需求制定人才培養方案。職校教育的應用性特點決定了職校英語教學重點強調學生從業能力、競爭能力、創新能力、適應能力等綜合能力的培養。在這種情況下,職校以就業為導向開展英語教學改革,能夠實現學生綜合能力的培養,促進學生就業。3.滿足社會人才需求。在國際化發展的背景下,英語人才在經濟發展中發揮著越來越重要的作用,外貿企業的發展離不開英語人才。就業導向下的職業英語教學改革能夠在英語教學的過程中培養學生的英語專業技能、職業素養以及學生的就業競爭力,滿足社會對高素質復合型英語人才的需求。

二、職校英語教學與就業導向的差距

1.教學目標模糊。職校英語教學應以實用為原則,強調學生英語語言應用能力的培養。但是,在實際教學的過程中,很多職業院校的英語教學主要培養學生的英語理論知識,忽視了學生的英語應用能力的培養,學生的英語知識無法運用到實際工作中。一些職業院校十分重視學生的英語等級,要求學生進行英語等級考試。但是,英語等級考試多位卷面考試,很多學生在卷面成績合格之后便不再參加英語口試。一些學生在英語等級考試之后認為英語學習已經沒有意義而放棄了英語學習。2.學生能力不足。首先,學生缺乏英語學習興趣,很多學生將英語學習視為負擔,對英語語言沒有興趣。學生在學習的過程中缺乏對英語知識的實際運用,英語語言只出現在英語課堂上,一旦英語課堂結束,學生便不再接觸英語語言,在這種情況下,學生缺乏對英語語言的學習興趣。其次,學生的英語應用能力不強,很多學生雖然掌握了一定的英語基礎,但是卻缺乏對英語知識的應用,沒有將其應用于現實生活中的語言交流,學生的英語學習沒有做到學以致用。3.教材選擇不合理。首先,教材內容與職業需求不相符,一些職校英語教學選用的教材是高等院校英語教材的改版,強調學生對英語語言理論知識的掌握,忽視了職業崗位對英語能力的要求,導致英語教學內容缺乏職業能力需求。其次,教材內容沒有與專業相融合。一些職業學校的英語課程都是作為通識課程出現的,教材上所涉及英語知識是大學生平時所接觸的最基本知識,缺乏對本專業英語知識的了解,學生在畢業之后無法從事英語相關的工作。4.教學方法滯后。首先,一些職校英語教學以灌輸式教育為主,教師通過課堂的理論講解向學生灌輸英語知識,要求學生記錄教師的講解,忽視了學生對英語知識的思考和應用,學生處于被動接受英語知識的狀態,學習效率不高。其次,職校英語教學沒有創設相應的教學情境,學生無法進入英語語言學習和應用的狀態,學生的英語學習沒有真實的情感體驗,無法通過課堂知識學習學會英語交際。最后,缺乏對多媒體設備的利用。部分職校英語教師在教學過程中認為使用多媒體設備需要花費大量的時間和精力去制作課件,沒有采用多媒體教學方法,學生接觸到的都是抽象的英語知識,課堂教學的吸引力不強。

三、就業導向下的職校英語教學改革策略

1.以就業為導向改革課程體系。首先,職校英語教學改革應堅持以就業為導向,注重英語基礎知識的訓練,強調學生英語應用能力的培養。并且,職校英語教學應積極整合教學內容,選擇職業崗位需求的知識與技能作為教學內容。另外,職校英語教學應突出學生的主體地位,以學生的知識需求為依據構建英語課程。除此之外,職校英語教學應關注學生情感培養,將人文知識和情感教育納入課程體系之中。其次,職校英語教學應積極優化課程結構,構建基礎英語模塊、選修課模塊和專業英語模塊為主的模塊化課程結構。再次,職校英語教學改革應積極明確課程目標,加強重視英語課程對學生人文素養和學生英語應用能力的培養。最后,職校英語教學應合理選擇教材,加快教材建設,將教材內容與專業知識和職業崗位需求相結合。2.以就業為導向改革教學模式。首先,職校英語教學應積極創新教學模式,采用合作學習的方法,加強學生的討論和知識探索,提高學生的自主學習能力。職校英語教學應加強學生的自主學習,引導學生養成課前預習的習慣,讓學生在預習的過程中找出自己的學習難點,增強課堂學習的針對性。其次,職校英語教學應積極開展實踐教學,鼓勵學生參加各種各樣的英語課外活動,加強學生對英語知識的應用,提高學生的英語應用能力。職校英語教學應積極組織學生參加企業實習,加強學生對崗位工作的了解,強化學生的崗位英語能力。最后,職校英語教學應積極運用現代化的教育手段,開展多媒體教學,提高課堂教學的吸引力,激發學生的英語學習興趣。3.以就業為導向培養學生綜合能力。首先,職校英語教學應積極引導學生制定學習規劃,讓學生明確英語學習的方向和英語學習的目的,加強學生的自我認知,使學生正確評價自己的英語水平,找出自己的英語學習重點和學習潛力,進而探索適合自己的英語學習方法。其次,職校英語教學應加強重視學生就業競爭力的提升,將學生的英語學習與綜合能力培養相結合,在英語教學中滲透職業能力、學習能力、創新能力等綜合能力的培養。4.加強師資力量建設。首先,職校應積極招聘專業的英語教師,要求英語教師持證上崗,保證教師的教學能力和英語專業能力。其次,職校應加強對英語教師的教育培訓,鼓勵英語教師參加繼續教育,不斷提高英語教師的學歷水平。職校應組織教師參加教學培訓,引導教師學習新型教育方法和教育理念,提高英語教師的教學能力。最后,職校應加強培養雙師型英語教師,組織英語教師參加企業培訓,加強英語教師對崗位英語能力的了解,不斷提高英語教師的英語語言應用能力,提高英語教師的實踐教學能力。職校應制定教師激勵機制,加強對雙師型教師的獎勵,鼓勵教師參加實踐鍛煉,提高英語教師的教學水平和英語專業技能,促進職校英語教師的專業化發展。

作者:唐建軍 單位:北滘職業技術學校

參考文獻:

[1]姚春燕.以就業為導向的高職英語教學創新策略[J].長春教育學院學報,2013

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關鍵詞:職業素質;中職學校;語文教學;教學改革

1職業素質與中職語文教學

1.1職業素質的內涵

職業素質是指勞動者在一定的生理和心理條件的基礎上,通過教育、勞動實踐和自我修養等途徑而形成和發展起來的,在職業活動中發揮作用的一種基本品質,是勞動者對社會職業了解與適應能力的一種綜合體現。一般說來,職業素質具有職業性、穩定性、內在性、整體性、發展性等主要特征,它包括思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體素質、心理素質等。其形成和制約的因素很多,主要包括受教育程度、實踐經驗、社會環境、工作經歷以及自身的一些基本情況等。

1.2中職畢業生應具備的職業素質

職業素質中的各種因素,如思想政治素質、職業道德素質、科學文化素質、專業技能素質、身體素質、心理素質等,相互制約、相輔相成。專業技能素質是職業素質中最基本的素質,不僅反映出職業素質的高低,而且也直接影響到職業素質的內涵和質量。中職業學校畢業生應具備的職業素質主要體現在以下幾種職業能力上:一是專業能力;二是方法能力;三是社會能力。

1.3中職語文教學在職業素質形成與發展中的作用

中職語文教學對于職業素質形成有以下幾個方面的作用:一是語文課的道德內容教學,培養學生良好的道德素質;二是語文課的文化知識教學,培養學生良好的文化素質;三是語文課的正反典型形象教育,培養學生良好的心理素質;四是語文課的閱讀、寫作、口語等教學,培養學生良好的業務素質。

2職業素質取向的中職語文教學改革的前提條件

2.1教學對象的正確認識

對教學對象(學生)充分而正確的認識是實現教學過程中“學為主體”的基礎。教師既要重視學生共同的發展水平和變化趨向,又要考慮學生的個別差異,考慮到他們的特長、興趣和愛好,尊重學生,愛護學生,讓他們增強自信心,學會學習。可從以下幾個方面去認識教學對象:對中職生總體水平的認識;對中職生層次差異的把握;對中職生學習特點的分析;對中職生心理特點的分析。

2.2教學目標的準確定位

新課標把語文課程的教學目標規定為知識和技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個方面,在著力提高學生語文能力的同時,特別注重豐富學生的人文素養。故中職語文教學的改革目標,既要遵循語文教學的“共性”,又要尊重職教語文教學的“個性”。這個“個性”即中職語文的特色。中職教育的顯著特色之一是無需受累于升學率,這就為從根本上扭轉重應試而輕應用提供了必要和可能,也為語文教師深入改革教法,提高效率提供了廣闊的天地。中職語文課改教學目標設計(原則)如下:全面關注人的發展;將主體性作為培養的核心目標;從學生的需要出發;具有創造性和靈活性。

2.3教學內容的重新組編

教學文本是學生學習知識、掌握技能、提高能力、提升素養的主要載體。但是,目前的中職語文教材數量少,可選擇性小,不能滿足需要;缺乏特色,與培養目標不盡吻合。此外,中職語文課時明顯不足。因此,要使語文教學內容內化為學生良好的職業素養服務,必須根據教學實際和學生需要對教學內容進行重新組編,其中的決定性因素有兩個:一是對課程內容的選擇;二是對課程內容的序化。

3職業素質取向的中職語文教學改革的實踐探索

3.1加強識字教學,夯實發展基礎

新課標指出:“識字寫字是閱讀和寫作的基礎。”學生只有積累了一定數量的字詞才可聽懂話,能看書,準確表達思想。大連市就要求中職生要熟練認讀3500個常用漢字,書寫正確、規范。但現實中,大部分的中職生沒有這個水平。識字寫字的教學質量直接關系到語文教學的質量,甚至其他學科的教學質量,對學生終身學習和可持續發展有著重要的意義。因此,寫字教學在中職語文教學中應加強:一是掌握漢字規律,激發識字興趣;二是走進社會生活,營造識字氛圍;三是利用閱讀教學,落實識字目標;四是指導課外閱讀,提高識字能力。

3.2改進閱讀教學,在閱讀中延伸

傳統的中職語文閱讀教學,只是講講讀讀,簡單地落實“雙基”,無法滿足學生長遠發展的需要。新課標指出:“閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。”閱讀教學在語文教學體系中有著舉足輕重的作用,應改進教學方法,使語文的工具性和人文性的雙重功效得到充分發揮。中職語文的閱讀教學,不僅要讓學生掌握大量的語文基礎知識,提高聽說讀寫的能力,而且要讓他們通過對文字的涵詠、品味、感悟、評價和思考去提高審美情趣,陶冶情操,鍛造品格,提升人文素養。

4總結

總之,教師要以中職生的專業為載體,明確地為專業教育服務,以語文知識、能力的綜合運用為手段,引導學生學好文化基礎知識和專業知識,為培養職業素質打下良好基礎。當然,職業素質的提高是一個日積月累、循序漸進的過程,且非一門課程所能解決。

參考文獻:

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一、專業設置多元、靈活

1994年,13所五年制高職共開設45個專業,絕大多數是工業類專業,并且都是各校的特長專業,如北京工業職業技術學院的采礦技術、礦山機電、礦山測量專業,鄭州鐵路職業技術學院的電力機車、鐵道供電專業,廣州民航職業技術學院的飛機電子設備、航管雷達、發動機維修專業,浙江交通職業技術學院的海洋船舶駕駛、輪機管理、公路和橋梁專業等。1997年新增的8所五年制高職所開設的專業依然承襲了這一特征,如湖北省輕工業學校的啤酒釀造專業,山東省輕工業經濟管理學校的皮革制品設計和制造專業,成都水利發電學校的水電站機電運行專業等。

經過幾年的發展,五年制高職的專業有了很大變化。據2000年不完全統計,各地五年制高職專業在類別上更趨多元化,除工業類外,還增加了藝術類、植物生產類、環境生態類、醫藥護理類和復合型專業,如蘇州工藝美術職業技術學院的蘇繡設計和制作、雕塑設計和制作專業,鹽城衛生學校開設的藥劑專業,重慶萬洲農業學校開設的植物保護、特種作物栽培專業,蘇州農校開設的現代園藝、現代農藝專業等;復合型專業如鹽城衛校開設的社區醫學、影像診斷學專業,淮陰電子工業學校開設的電子元器件工藝及設備專業,常州化工學校開設的環境保護和檢測專業,重慶民政學校開設的社區服務和管理專業,南京工業職業技術學院開設的高層建筑電氣工程專業等。

有的學校還開發了一批面向社會的專業,如北京工業職業技術學院的汽車運用、機電技術專業,株洲職業技術學院的工業和民用建筑、電氣自動化專業,吉林交通職業技術學院的信息管理工程專業,鄭州鐵路職業技術學院的機電一體化、電子工程專業等。

二、課程改革取得階段性成果

在公共課改革方面,根據《課程基本要求》、《課程教學大綱》及《有關編寫五年制高等職業教育規劃教材的指導意見》,六門公共課教材的第一冊已全部如期出版,2000級新生已開始使用新教材,這一套教材從形式編排到課程內容體系均有較大突破,突出了應用性和實踐性。學生反映這套教材給了學生充裕的選擇空間,內容也比較新,提高了學習喜好。

專門課的課程改革,已落實了10個大類高職專業課教學開發的任務,制定了《機械制圖》、《機械基礎》、《現代工業企業管理》、《建筑結構》、《土建力學》、《微機原理和接口技術》、《電工電子技術》、《數控機床和編程》、《塑料模設計及制造》、《冷沖模設計及制造》等10門課程的基本要求。各校還通過教學錄像、CAI課件等先進教學手段,展示了互動式教學、生產現場教學、模擬實踐教學等教學方法,將教學改革從教材建設向教學方法推進了一步。

德育課方面,《五年制高等職業教育職業道德教育》一書,已經出版。

三、實踐基地建設趨向多功能,并逐漸向企業拓展

五年制高等職業學校都將實踐基地建設作為辦好高職的基本條件,1997年,共投資1.5億元添置實踐教學及練習用設備,建成一批高質量的實踐基地。近兩年,繼續穩定地投入資金,加強實踐基地建設,如南通航運學校購置了萬噸遠洋教學實習船;廣東水利電力職業技術學院教學設備價值1900萬元,學校自建江灣實習電站和飛來峽大型實訓基地;鹽城衛生學校投資200萬元引進日本東芝B超、電子顯微鏡、500毫安X光機等先進教學儀器設備;徐州師范大學技術教育學院平均每年投入300萬元用于高職實訓設施建設,建成自動控制、單片機和PLC、數控加工等實驗室;蘇州農業學校積極爭取資金,擴建校園藝中心和農藝中心實習基地,建成60個蔬菜花卉生產大棚、12個無土栽培蔬菜大棚、3個鮮花生產連棟雙膜大棚和1個電腦全自動控制鋁合金玻璃溫室。為加強實踐能力,他們采用分班承包、分組掛牌、責任到人的方法,讓園藝專業的學生承包校園藝中心的大棚。學生依據所學理論知識和技能,直接參和制定生產計劃、播種育苗、栽培等整個生產周期的管理及產品銷售、售后養護等活動,使他們在實踐中消化理論,豐富知識,增長才干。

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一、當前高職教育中心理學教學存在的問題

1.教學理念不清晰。就高職公共課心理學的教學而言,目前就普遍存在著這樣一種現象:不少高職畢業生在大學期間所學的心理學知識,在日后的工作崗位上以及生活中所發揮的作用很少。而在自己的工作和生活中能應用心理學知識解決實際問題的那些畢業生,其心理學知識卻大多是畢業后結合實際工作的需要自學而來的,或在職期間參加各種培訓或進修時學到的。教學理念的不清晰造成了教育資源的嚴重浪費,同時也是這門課的課程體系不夠合理、教學方法和手段單一的直接原因。2.課程體系和教學內容不合理。其主要包括以下幾個方面,第一,課程內容大多重認知而輕人格。在整個課程體系中,感覺、知覺、記憶等認知過程的講授占了一半以上的課時,而人格部分所占的課時比重相對較少第二,課程的實踐性或體驗性不夠。現行高職公共心理學課程內容,對心理學概念、原理等基礎知識闡述過多,而對這些概念、原理在教育教學中如何應用的操作性知識介紹較少;對一般心理現象進行描述性的知識多,對教育活動中常見的心理現象的描述和解釋以及調控的操作性知識較少;教師講授的內容多,要求學生對一些個案進行體驗和展開討論以及運用心理學原理解決教育實踐問題的技能訓練較少。3.教學方法與手段單一。首先,高職公共課多采用老師講、學生聽的灌輸式教學方法,理論的講授內容過多,結合教育教學中的實際案例不夠,使學生感到枯燥乏味,缺乏與學生的互動,課堂氣氛不夠活躍,不能很好地調動學生的學習興趣和學習的積極性、主動性,也不利于培養學生的能力。其次,我國高校中多媒體在教學中的使用已相當普遍,但有些教師的課件制作粗糙,僅僅是電子化的教科書,內容乏味,沒有充分發揮多媒體教學的優越性,達到同時調動學生的視覺和聽覺積極參與投入教學,最大限度地吸引學生注意力的教學效果。第三是在教學評價上,多采用“標準化”方法,以考試成績作為評價學生學習效果的主要指標。由于全校參加該課程考試的學生數量較多,為“公平”起見,考試方式多采用閉卷的形式,考試內容出大多有標準答案,學生只需死記硬背一些概念、原理就可以取得好成績,而忽視了學生對自身人格狀態的了解和對自己心理狀態的調適,同時忽視了考查學生將這些原理在實踐中應用的能力,違背了心理學特殊的育心規律與教育價值。

二、高職教育中心理學教學改革研究

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1.公共選修課在教學體系中的地位。在美國高校中,課程體系一般由主修課、選修課和普通教育三部分組成,這三大課程分別占總學分的29%、42%、9%。我校課程體系由必修課程、專業選修課程、公共選修課程、集中性實踐環節四部分組成,例如臨床醫學專業,四大課程分別占總學分的66%、5%、5%、24%;蒙醫學專業,四大課程分別占總學分的65%、5%、5%、25%;醫學影像學專業,四大課程分別占總學分的68%、5%、5%、22%。相比較而言,公共選修課所占課程學分比例基本都在5%,遠遠低于美國高校選修課所占比例。各專業學生完成的學分數主要集中在必修課與實踐環節。

2.公共選修課課程現狀分析。根據公共選修課課程性質,目前我校選修課分為人文社科類、信息與科研技術類、專業拓展類三大模塊。隨著學分制改革工作的全面鋪開,截至2014年3月,面向本科生開設的選修課課程門數為157門,其中人文社科類43門,信息與科研技術類21門,專業拓展類93門。筆者就我校從2012年開設選修課至今,課程的開設及選修情況進行了相關數據的統計,隨著學分制改革涉及的專業、年級的增多,選修課實際開課門數及選課人數不斷增加。其中,2012學年學生實際選課門數為54門,2013學年學生實際選課門數為89門,2014年上學期學生實際選課門數為51門。自實行學分制以來,不計重復被選次數,各模塊選修課被選次數如表一所示。在三個類別的選修課中,人文社科類選修課的選修比例達到了95%,在所有列選的課程中,只有“網絡文學”與“執業醫師指南(中醫)”兩門課程未被學生選修;信息與科研類選修比例為81%,其中有四門課程未被選修。專業拓展類選修課選修比例為57%,其中有40門課程未被選修。在所有開設的選修課中,有31門課程單次選修人數達到了270人及以上。總體選修人數排在前五位的分別是臨床心理學、史記鑒賞、演講與口才、當代世界政治與經濟、影視欣賞,其中人文社科類占了四門課程。在人文社科類選修課中,被學生重復選修次數較高的有9門課;信息與科研類重復選修次數較高的有8門課程;專業拓展類選修課重復選修次數較高的有28門課,但大多集中在中醫類課程。在所有被統計的三類課程中,相比較而言,專業拓展類課程的未選率是最高的。為什么專業類的選修課程未選比率會如此高?筆者根據對選課系統數據及學生選課情況的分析,發現在選課過程中提供的課程介紹相對簡單,學生不能全面了解課程具體的授課方向及內容;第二,由于涉及到專業知識,學生普遍會認為課程可能較難,因此導致課程初選比例較低,無法進入正選,最終使得很多的專業課程無法順利開課。

3.學生選課情況分析。隨機抽取2011級臨床醫學專業學生,他們是第一屆實行學分制教學的試點專業,現大學三年級,絕大多數學生已完成公共選修課學習,獲得了規定的學分。在隨機抽取的臨床醫學專業學生樣本中,專業拓展類課程要求最低修滿4.5學分,只有不足20%的同學修習學分在4.5學分以上。而在這4.5學分中,超過80%的同學通過選修中醫類課程獲得學分,反而與臨床專業有關的選修課選修比例卻相對偏低。

二、選修課教學過程中存在的問題分析

1.選修課程開設年級偏低。選修課雖為選修,但并非學生隨便選選、隨便學學,湊足學分即可。目前,我校參與課程選修的均為一、二年級本科生,由于年級較低,學生對專業認識比較模糊,學習過程中幾乎從未接觸過專業課或甚少接觸,并且對于選修的部分課程而言缺乏先導課程的知識鋪墊,導致學生在學習過程中,存在聽不懂、難于理解等問題。例如,本學期筆者之一開設的“醫學圖像處理”選修課,選課人數180人,各年級人數分布如表二所示,“醫學圖像處理”課程選修學生專業分布如表三所示。從分布圖中可以看出,選修《醫學圖像處理》課程的學生大多為二年級學生,二年級中有很大一部分學生本學期正在同時學習計算機應用基礎的相關內容,選修課所需要的程序設計的先導知識沒有提前修習完畢,影響選修課學習;其中13級的學生甚至還沒有開設計算機的相關課程。就選修該門課程的專業而言,大部分集中在臨床醫學專業,但學生在當前的學習階段,選修課涉及到的相關專業課程知識還沒有接觸,導致選修課中涉及的部分知識點無法理解。又例如醫患關系課程,它作為哈佛醫學院重要的醫學人文課程,跨度三年,從基礎醫學階段教育一直延續到臨床實習。但我校目前開設的人文選修課醫患溝通學修習對象為一、二年級學生,修習時間僅為一學期。

2.課程選修缺乏必要的指導。學生在選修公共選修課程時,首先應當注重選修課對專業的拓展,然后再考慮興趣、學分等。但從目前學生選課過程來看,幾乎沒有任何有關如何選修課程的相關指導,出現了學生更傾向于關心是否滿足學分要求,其次是課程內容是否簡單易懂,在這個過程中,甚少考慮到課程與專業的發展關系。如我校設有四年制信息管理與信息系統(醫學方向)(以下簡稱信管專業)專業,其中課程“計算機硬件與維修”是該專業的一門專業必修課,同時該門課程授課教師承擔著全校公共選修課“計算機硬件概論”的授課任務,這兩門課程針對的對象雖不同,但授課內容有重復部分。由于缺乏課程選修的必要指導,致使這門課程對部分信管專業學生來說是既選修又必修。

3.課程內容設置重復。在我校目前開設的157門選修課中,存在選修課課程設置與部分專業課重復的現象,如選修課“實用office技術”,授課內容與本科生必修的“醫學計算機應用”課程部分內容重復;另外,開設的選修課中,選修課本身也存在內容重復的現象,如“Photoshop圖像處理及平面設計”與“Photoshop案例應用”兩門選修課。

4.教學管理松散。教學管理是以教學目標為導向,遵循教學規律和特點,對教學過程的全面管理的過程。教學管理包括教學計劃管理、教學大綱管理、教學過程管理、考試管理、學籍管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面內容。由于每門選修課的學生來自不同的專業、年級、班級,管理相對松散。在教學過程管理、教師與學生管理、教學質量管理等方面對于教師提出了新的挑戰。

5.選修目的不明確。作為選修主體對象的學生,對于“為什么要實行學分制”、“學分制的意義”、“如何科學、合理地架構個人知識結構”、“為什么要進行必要的課程選修”等問題缺乏深入、理性的思考,導致學生選修課程目的不明確,在究竟是湊足學分重要,還是拓展知識與提升個人興趣重要的問題上更傾向于前者。

6.考核制度不完善。考核既包括對教師教學質量的考核,也包括對學生學習效果的考核。學年學分制下的選修課只是對必修課的一種補充,醫學生主要以修滿必修課學分為主。教師、學生對選修課重視程度不足,教學方法、教材單一,教師教學質量缺乏明確考核標準。我校目前選修課成績錄入只提供兩個選項,“合格”與“不合格”。由于選修課沒有明確的考核制度,對于任課教師而言,如何確定某位同學選修成績不合格成了一個難題,不合格人數多也會直接影響該門課程今后的選修上座率。因此,現有的選修課也就變成了只要選,即合格的現狀,也就出現了學生選而不修、修而不學、學而不精的現實。

三、選修課課程教育教學深化改革探究

1.調整各專業學生課程選修的年級。學生在結束高中生活后,進入醫學各專業學習,學生面對的學習內容與高中接觸的知識存在巨大差異。為了真正體現選修課的價值,各專業學生應在完成第一學年基本教學任務后,方可進行課程選修。同時,對于所有開設的選修課,應當根據選修課課程內容、需具備的先導知識、與專業知識的相關性等因素明確選課學生的年級。通過調整選修年級,使得課程選修貫穿整個學習過程,并隨著年級升高、專業知識增加,可以更好地去選擇有助于拓展專業視野的課程輔助學習。

2.加強課程選修輔導。經歷過高考的學生在選擇大學專業時,受各種因素影響,有很大一部分對自己攻讀的專業并沒有一個清晰的認識。再加上一入大學就進行課程選修,對學生而言,根本不可能制定一個合理的課程選修計劃。所以在調整學生初次選修課程年級的同時,必須加強課程選修輔導工作,從學生專業、興趣、學分要求等多方面入手。

3.依據專業特點確定較為明確的選修課范圍。我校目前共有22個本科專業,根據選修課目錄及課程簡介,各專業在制定教學計劃的同時,也應當合理制定本專業學生課程選修推薦目錄,幫助學生在首選目錄選修的基礎上再結合個人興趣、學分要求等因素完成選修課程的組合選擇。我校在學生管理中實行班主任+輔導員的學生管理制度,學生數量遠大于班主任與輔導員數量,無法實行有效的一對一管理,因此,筆者所在計算機信息學院從2013級新生開始實行本科導師制,每位本科導師負責2名學生,導師的任務之一就包括指導學生科學選課。由于管理的學生數量少了,可以保證每位導師有足夠的精力協助學生完成選修課程的規劃任務。

4.控制課程選修人數以改善課堂教學。在有限的45分鐘的課堂教學過程中,小班教學與大班教學會存在教學效果的差異。如筆者之一承擔的《醫學圖像處理》選修課,課程開設初設計的選課上限人數為60人,在單學期開課三次以來,選課人數分別為33人、120人、180人,選課人數成倍增長,專業、班級數不斷增多,存在著難以掌握全體學生學科知識水平、學生課堂參與度不好控制、上機實踐人數過多等突出問題。選修課雖然是選修,但課堂教學效果仍是教學追求的重點之一。不加合理限制的選課人數不僅不利于教師對于這種松散班級的管理,同樣也不利于教學活動的開展。因此,可以通過在單、雙學期同時開課、增加同一門選修課的開設班級數等方式合理控制單個班級的學生選課數量。