技能教程論文范文

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篇1

（一）動力機(jī)制

現(xiàn)代高職教師管理倡導(dǎo)從傳統(tǒng)的人事管理向現(xiàn)代人力資源管理和開發(fā)管理轉(zhuǎn)變，其目的是體現(xiàn)以人為本，尊重教師自我發(fā)展與自我實現(xiàn)的意愿，促進(jìn)教師內(nèi)在積極性、創(chuàng)造性和潛能的開發(fā)與發(fā)揮。從本質(zhì)上講，就是激發(fā)教師發(fā)展的動力之源。教師職業(yè)是一個良心職業(yè)，教師行為的自覺、自制源于內(nèi)心的情意與激情，任何外在的約束與激勵機(jī)制如果沒有內(nèi)因配合就難以發(fā)揮作用。基于此，重視高職教師教學(xué)能力形成的動力機(jī)制就顯得尤為重要。動力機(jī)制是教學(xué)能力形成的“動力”系統(tǒng)，這種動力是一個既有方向又有大小的矢量，不僅提供了教學(xué)能力健康成長的導(dǎo)向指針，還能最大限度地“引動”教學(xué)能力成長的各種內(nèi)部力量。探索教學(xué)能力形成的動力機(jī)制首先要追根溯源，尋找動力之源，找出動力之根本，然后才能將其轉(zhuǎn)化為最直接、最現(xiàn)實的內(nèi)部推動力量。什么是教師教學(xué)能力形成的動力之源呢？考察教師教學(xué)能力形成的影響因素、條件與成長過程，本研究認(rèn)為，教師的教育理念和對職業(yè)教育的認(rèn)知決定了教師職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神又決定了教師的責(zé)任和情感，教師的責(zé)任和情感又能決定教師對教育工作投入的深度或強(qiáng)度。因而教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神決定著教學(xué)能力的發(fā)展進(jìn)程與演進(jìn)方向，理所當(dāng)然成為了推動教學(xué)能力提升的動力之源。要培養(yǎng)教師的職業(yè)態(tài)度和專業(yè)精神，關(guān)鍵是要強(qiáng)化以教師為本，加強(qiáng)人文關(guān)懷，形成尊師重教的教育環(huán)境和人人爭當(dāng)一線教師的氛圍；就是要改變目前以“官本位”為軸心的管理體制與分配機(jī)制，重視教師的訴求并實現(xiàn)薪酬向一線教職工傾斜的倫理，真正提高一線教師地位和待遇；就是要加強(qiáng)教師職業(yè)認(rèn)同感、歸屬感和對組織的向心力，讓教師真切體會到職業(yè)教育的前途與價值。

（二）促進(jìn)機(jī)制

促進(jìn)機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“助動”系統(tǒng)，由教師教學(xué)能力成長的外部因素構(gòu)成。從教師自主成長理論來看，教師成長需要有外部的幫助。高職教師教學(xué)能力促進(jìn)機(jī)制有以下幾個方面作用：一是激勵。行為科學(xué)認(rèn)為，一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮20%～30%，如果受到正確而充分的激勵，能力有可能發(fā)揮到80%～90%。激勵機(jī)制能激發(fā)教師潛在的素質(zhì)與潛力，激發(fā)教師主觀能動性和教學(xué)積極性。二是劣汰。劣汰能使教師形成競爭的外部壓力。一般說來，教師內(nèi)心較為敏感和脆弱，劣汰的壓力一定會激發(fā)教師特有的自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，從而自覺調(diào)整自己，使壓力迅速轉(zhuǎn)變?yōu)閯恿ΑＨ侵L。助長實質(zhì)是通過某種干預(yù)形成直接推動，如教研活動，或通過搭建平臺、在多方互動中形成間接推動，這兩種推動力量往往是交叉與融合，是相互依存的一個整體。促進(jìn)機(jī)制形成了教師教學(xué)能力成長最直接、最有效的外部推動力量。促進(jìn)機(jī)制是一個可變量，可根據(jù)時間、條件、對象實施不同的機(jī)制。如擇優(yōu)劣汰機(jī)制（崗位擇優(yōu)騁任機(jī)制、教學(xué)考核劣汰機(jī)制、學(xué)生自主評課與選課機(jī)制等），激勵機(jī)制（成果表彰機(jī)制、分配機(jī)制、職稱評聘機(jī)制以及提升一線教師政治待遇機(jī)制等），助長機(jī)制（教師傳幫帶機(jī)制、名師導(dǎo)師的幫扶機(jī)制、真正意義上的助教機(jī)制以及開展教學(xué)第二課堂機(jī)制等），創(chuàng)新發(fā)展機(jī)制（教學(xué)改革創(chuàng)新機(jī)制、專業(yè)應(yīng)用與發(fā)展機(jī)制、開展社會實踐與服務(wù)機(jī)制等），繼續(xù)教育機(jī)制（學(xué)歷進(jìn)修機(jī)制、技能培訓(xùn)機(jī)制等）。

（三）運行機(jī)制

運行機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“驅(qū)動”系統(tǒng)。系統(tǒng)以系列管理制度為指導(dǎo)，通過搭建管理服務(wù)平臺，實施一般性和常態(tài)性的教學(xué)能力成長方式，在具體實踐行為和過程中提升教師的教學(xué)能力。運行機(jī)制的作用表現(xiàn)在以下幾個方面：其一是監(jiān)督與引導(dǎo)。監(jiān)督與引導(dǎo)能控制和調(diào)節(jié)人的行為趨向，修正并改進(jìn)教師教學(xué)不良行為，促進(jìn)教學(xué)行為與過程的規(guī)范，幫助和促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)水平。其二是評教評學(xué)。評教評學(xué)能促進(jìn)教師教學(xué)認(rèn)知和自我修正。一個好的評價本身必然是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的外驅(qū)力，這種外驅(qū)力在與教師的不斷互動中會逐步被自我接納，形成滲透于教師身心的內(nèi)驅(qū)力。其三是管理與檢查。管理與檢查能規(guī)范教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)，減少教學(xué)及管理中的不規(guī)范現(xiàn)象，增強(qiáng)教師和教學(xué)管理人員的責(zé)任感和質(zhì)量意識。運行機(jī)制是能力系統(tǒng)的主導(dǎo)和核心內(nèi)容。實踐中運行機(jī)制的實現(xiàn)首先要強(qiáng)調(diào)行為的自主與自覺，即需要對教師自覺態(tài)度予以“啟動”，開啟教師自我實踐意識以提升教學(xué)能力的態(tài)度與精神。因為只有基于自主提升需求的發(fā)展才可能是持續(xù)、高效的，才有可能根據(jù)個體的差異性自適應(yīng)地調(diào)節(jié)實踐的行為方式與時空，才有可能進(jìn)行自覺反思和自我覺醒，發(fā)揮教學(xué)主觀能動性。然后要建立相應(yīng)制度。制度是對教師教學(xué)行為過程進(jìn)行管理的綱領(lǐng)性指導(dǎo)文件，由一系列旨在提高教師教學(xué)能力的制度體系組成。如教學(xué)督導(dǎo)機(jī)制、教學(xué)考核機(jī)制、教學(xué)日常管理機(jī)制等。

（四）控制機(jī)制

控制機(jī)制是教學(xué)能力形成機(jī)制的“操控”系統(tǒng)，是教學(xué)能力形成的組織保障，履行著組織、管理、整合與調(diào)控功能。控制機(jī)制有以下幾個方面的作用。一是整合與優(yōu)化，即整合相關(guān)資源，發(fā)揮資源潛能，優(yōu)化機(jī)制環(huán)境，提供成長條件。二是管控和調(diào)控。在整個系統(tǒng)及過程中，控制機(jī)制實施條件、方法、手段和技術(shù)的總調(diào)控，并對系統(tǒng)決策、運行、監(jiān)控和反饋環(huán)節(jié)進(jìn)行總管控，以提高機(jī)制運行的效率。三是解構(gòu)與重構(gòu)。傳統(tǒng)能力培養(yǎng)機(jī)制有許多思維定勢，極易成為新形勢下教師教學(xué)能力發(fā)展的障礙與干擾。要克服這些定勢干擾首先要解構(gòu)傳統(tǒng)，革除機(jī)制中不合時宜的成份，破除機(jī)制實施過程中的行為慣性與隋性，積極化“負(fù)面干擾”為“正面影響”。重構(gòu)，也就是要重組程式，突破傳統(tǒng)時空框架，對機(jī)制進(jìn)行研究創(chuàng)新，以釋放活力，激活動力，促進(jìn)機(jī)制向規(guī)范化、科學(xué)化和現(xiàn)代化發(fā)展。控制機(jī)制首先要健全組織，并通過建立如下的組織發(fā)揮作用。一是教師教學(xué)能力發(fā)展研究中心。該中心可通過研究教師教學(xué)能力現(xiàn)狀及成長的研究，提供教師教學(xué)能力形成的理論成果與實踐指導(dǎo)，推動教學(xué)技術(shù)成果實踐應(yīng)用。二是教學(xué)能力發(fā)展與資源中心。該中心可組織開展教學(xué)能力培養(yǎng)培訓(xùn)活動，有效跟蹤、指導(dǎo)和控制教師教學(xué)行為與過程，接受教師教學(xué)的咨詢與指導(dǎo)，促進(jìn)教師教學(xué)交流和教學(xué)資源成果的共享。三是學(xué)院(系)一級教學(xué)團(tuán)隊。院(系)可根據(jù)教學(xué)發(fā)展、改革與社會服務(wù)的需要，有計劃地建立以教師為主導(dǎo)的各種類型的學(xué)習(xí)、教學(xué)、科研和社會服務(wù)團(tuán)隊，積極開展第二課堂活動，促進(jìn)師生在活動中相互合作與學(xué)習(xí)。其次是行使管理職能。教師教學(xué)能力成長是一個長期和復(fù)雜的過程，成長的行為、過程，以及所需資源、環(huán)境、體制、機(jī)制等需要不斷進(jìn)行解構(gòu)與重構(gòu)，需要不斷進(jìn)行整合、調(diào)控與優(yōu)化，需要實行強(qiáng)有力的有效管理，以保障教師教學(xué)能力形成機(jī)制的順利實施和高效運行。

（五）保障機(jī)制

任何機(jī)制的實施及其成效，都要建立在條件保障的基礎(chǔ)上。高職教學(xué)技術(shù)性與實踐應(yīng)用性特征，以及對當(dāng)今飛速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、現(xiàn)代教育技術(shù)的強(qiáng)烈依賴，推動了高職學(xué)校不斷改進(jìn)辦學(xué)條件，以提高教學(xué)質(zhì)量，提升師資水平。保障機(jī)制是教學(xué)能力形成最直接與最現(xiàn)實的推動力量。保障機(jī)制的作用：一是常規(guī)教學(xué)條件的改善，如專業(yè)教學(xué)軟硬件條件建設(shè)等。二是教學(xué)能力助長環(huán)境的改善，如第二課堂活動環(huán)境建設(shè)等。三是職業(yè)教學(xué)環(huán)境的改善，如校內(nèi)教、學(xué)、做于一體軟硬件場境，校外工學(xué)交替、校企結(jié)合、產(chǎn)教融合的生產(chǎn)實習(xí)基地等。四是社會專業(yè)服務(wù)環(huán)境的改善，如開展社會技術(shù)應(yīng)用與服務(wù)的途徑與渠道等。五是現(xiàn)代教學(xué)資源共享條件改善，如現(xiàn)代教育技術(shù)平臺、校內(nèi)外資源整合與共享的學(xué)習(xí)平臺等。六是校園文化環(huán)境的改善，如良好的教師工作、學(xué)習(xí)和生活氛圍，以及具有高職特色的校園文化與精神環(huán)境等。

二、高職教師教學(xué)能力形成機(jī)制的實現(xiàn)

（一）高職教師教學(xué)能力形成的個體條件

教師的教學(xué)活動不僅受心理素質(zhì)的影響，也受心理活動的支配。高職教師教學(xué)能力形成與發(fā)展的個體條件主要是指教師內(nèi)在心理條件。

1．高職教師個體心智條件。

教師內(nèi)心的成熟、成長是教師成長最基礎(chǔ)的問題，也是教師教學(xué)能力形成的前提條件。教師個體心智的成熟表現(xiàn)在以下幾個方面。一是學(xué)會敞開胸懷。教師具有獨立的人格與個性，大多背負(fù)著抱負(fù)與夢想，但現(xiàn)實種種懷才不遇的寂寞與感傷，極易關(guān)閉他們敏感和脆弱的心靈之窗。其實，學(xué)會敞開胸懷，吸納別人的關(guān)懷之情，無異于心理維生素的補(bǔ)充。二是學(xué)會放低自己。放低自己不是放低理想、抱負(fù)，放低自己是一種謙虛的思考方式，是一種從小事做起的心態(tài)。只要有了這種心態(tài)，才能避免因過高估計自己而使心靈遭受現(xiàn)實之傷，才能使自己在從零、從小、從低的行為姿態(tài)中容納更多、變得更強(qiáng)、升得更高。三是學(xué)會認(rèn)識自我。教師要有自我意識，學(xué)會認(rèn)識自己。在日常行為中，要自尊、自愛、自信，但切忌心高氣傲，目空一切甚至目中無人；要謙虛謹(jǐn)慎，小心翼翼，但也要避免自卑、羞怯、畏縮和低人一等的心理意識。對自己估計過高或過低，是兩種極端自我的表現(xiàn)，已成為目前教師成長的最大障礙。四是學(xué)會正視矛盾。事事皆有矛盾，困難無處不在。不能因矛盾而憂傷、憤怒，怨天尤人；不能因工作的困難和生活的不順心如意就心灰意冷，冷眼旁觀周圍的一切。要學(xué)會正視現(xiàn)實矛盾，學(xué)會控制自己情緒，讓自己永遠(yuǎn)有一顆快樂的成長之心。五是學(xué)會舍棄舍得。工作中，要學(xué)會“舍得”，不能企盼“全得”。要知道某些方面的東西逐漸舍棄后，另一方面的東西也會悄悄臨近。面對面對功利化的社會變遷，高職教師要學(xué)會超越，固守寧靜，善于放棄，讓大學(xué)精神與理念統(tǒng)領(lǐng)自己的精神世界。

2．高職教師行為心理條件。

教師教學(xué)能力的成長離不開其行為的個性心理特征，即一慣性的個品質(zhì)的養(yǎng)成，這些個品質(zhì)包括：一是要勇于實踐。“實踐出真知”，實踐能幫助教師認(rèn)識理論，檢驗知識，體會過程。新時期的高職教育強(qiáng)烈需要教師大膽實踐、大膽嘗試與大膽創(chuàng)新。二是要勤于反思。“學(xué)而不思則罔”，對于教師教學(xué)工作和專業(yè)成長，不應(yīng)忽視思考的作用和力量。在高職教育實踐中，要多角度、多形式地反思自己的教學(xué)工作，并在反思中總結(jié)經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)問題，提高能力。三是要善于合作。“團(tuán)結(jié)就是力量”，一個人的力量是有限的，而一個團(tuán)隊的力量卻不可估量。團(tuán)結(jié)能形成合作的力量、集體的力量。高職教育教學(xué)工作，是一個群體，需要教師有合作的意識，需要在集體的智慧中實現(xiàn)人才的培養(yǎng)。四是要樂于學(xué)習(xí)。“學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)，再學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重要性。高職教師是學(xué)習(xí)力量最強(qiáng)的一個群體，應(yīng)該成為學(xué)習(xí)對象的楷模，終身學(xué)習(xí)的榜樣。愿意學(xué)習(xí)，樂于學(xué)習(xí)，有助于豐富學(xué)識，積累經(jīng)驗，提高能力。

3．高職教師職業(yè)心理條件。

教師職業(yè)發(fā)展緣于自覺與自知的情意，更緣于職業(yè)的態(tài)度與精神。要實現(xiàn)職業(yè)發(fā)展，必須培育職業(yè)心理條件。一是要樹立正確態(tài)度。“精神引領(lǐng)行為，態(tài)度決定一切”。教師只有真正地認(rèn)同自己的職業(yè)，熱愛自己的崗位，才有可能把職業(yè)或崗位當(dāng)作個人生命勃發(fā)與價值實現(xiàn)的載體，才能用心極致地做好工作，激發(fā)出對教育事業(yè)的熱愛之情。二是要培育內(nèi)生需求。一個人只有內(nèi)生的需求與渴望，才能推動自己的成長進(jìn)步。教師要有自己的內(nèi)生需求，要有對教學(xué)工作的依戀與依賴之情，要培養(yǎng)自己內(nèi)在的發(fā)展特質(zhì)，逐步養(yǎng)成開拓創(chuàng)新的激情、成功與發(fā)展的欲望、成就的體驗與自我激勵的意識與品質(zhì)。這些內(nèi)生的需求與發(fā)展特質(zhì)是推動教師成長與進(jìn)步的動力之源。三是要培養(yǎng)職業(yè)素質(zhì)。教師的職業(yè)素質(zhì)，是形成職業(yè)能力的基礎(chǔ)。培養(yǎng)教師職業(yè)素質(zhì)，就是要培養(yǎng)教師職業(yè)教育的理念與觀念，培養(yǎng)教師職業(yè)理論知識和專業(yè)水平，培養(yǎng)教師職業(yè)教學(xué)與實踐的技能，以及教師教學(xué)發(fā)展的特質(zhì)，這些職業(yè)基本素質(zhì)對教學(xué)能力的成長起著非常重要的作用。

4．高職教師職業(yè)壓力條件。

人需要適時的增加壓力，有了壓力才能喚發(fā)斗志與勇氣，加速自己的成長。高職教師目前面臨的壓力主要有：一是個人壓力。表現(xiàn)之一是職稱評聘的壓力。職稱評聘對教學(xué)科研提出了一定要求，形成了科研的壓力。這種壓力促進(jìn)了教師對教學(xué)的研究，促進(jìn)了教師積極參與專業(yè)建設(shè)與課程開發(fā)，從而提升了教學(xué)及教研的能力。表現(xiàn)之二是生存壓力。高職教育越來越激烈的辦學(xué)競爭，使高職院校面臨生存與發(fā)展的危機(jī)，教師“鐵飯碗”的打破也只是時間問題，這種生存與發(fā)展的壓力將迫使學(xué)校進(jìn)行改革，對教師教學(xué)能力也會提出更高的要求。二是校本壓力。規(guī)模擴(kuò)張后的高職院校處在內(nèi)涵建設(shè)時期，對教師教學(xué)及其能力提出了更高標(biāo)準(zhǔn)，形成了一定的工作壓力。這些壓力連同學(xué)校實施的競爭與激勵機(jī)制，促進(jìn)了教師對教學(xué)的重視，推動了教師教學(xué)能力的自覺提升。三是社會壓力。教師生活在現(xiàn)實的社會環(huán)境之中，社會環(huán)境變化無時無刻不在影響教師的成長。如國家教育政策、社會對高職教育的認(rèn)可和關(guān)注會影響教師對職業(yè)價值的認(rèn)同。學(xué)生對專業(yè)報考的選擇，畢業(yè)生就業(yè)的實際狀況也會不同程度地影響教師教學(xué)的信心和力量。還有市場的誘惑，社會功利化的變遷對當(dāng)今教師教育態(tài)度與專業(yè)精神已產(chǎn)生了重大的影響。

（二）高職教師教學(xué)能力形成的環(huán)境條件

教師主要是在學(xué)校這個環(huán)境中成長的，是學(xué)校環(huán)境發(fā)展的產(chǎn)物。學(xué)校組織提供的教師健康成長氛圍，是教師教學(xué)能力成長與發(fā)展必不可少的外在環(huán)境。

1．正義與公平環(huán)境。

學(xué)校組織作為一種教育環(huán)境，不僅影響學(xué)生的成長，也直接制約著教師的發(fā)展。教師的成長需要一個積極進(jìn)取、充盈正氣的組織環(huán)境。在這個環(huán)境里，要有濃厚的文化氛圍、和諧的師生關(guān)系、正義的領(lǐng)導(dǎo)集體。如果教師在一個烏煙瘴氣，管理混亂，不務(wù)正業(yè)，不重視業(yè)務(wù)的環(huán)境中開展教學(xué)，教師就會懶散放縱，變得隨波逐流，失去進(jìn)取之心。同時，在這個環(huán)境里，還要有公正公平的機(jī)制與管理。教師在現(xiàn)實的環(huán)境中，有追求理想信念的價值取向，亦有各種實際利益的隱性期待。如果在經(jīng)濟(jì)待遇和政治地位方面缺乏對一線教師的尊重，侵害他們的利益，將會損害他們對專業(yè)價值的忠誠，使他們喪失對教育的責(zé)任與敬畏之情。2．信任與寬容環(huán)境。人非圣賢，孰能無過。作為管理者，不僅要對教師高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，更應(yīng)該有容人之短的胸懷和氣度，正確對待教師的不足和錯誤，處處體現(xiàn)人文關(guān)懷，盡最大限度地給予理解和寬容，讓他們感受到被理解的熨帖，感受到組織寬容背后的期待，進(jìn)而以積極的姿態(tài)彌補(bǔ)過失，改正錯誤，撥正航向。只有工作和生活在寬容的環(huán)境中，教師才能學(xué)會寬容，教師間才會有傾訴、溝通和交心，才會建立相互間良好的人際關(guān)系。寬容的背后是信任，信任是教師成長過程中的推進(jìn)器。教師一旦被信任，就會變得自信，激發(fā)斗志和勇氣，激發(fā)創(chuàng)造潛能，擁有進(jìn)取的力量，就會敢于向困難挑戰(zhàn)，勇于去解決問題。

3．表揚與賞識環(huán)境。

教師大多內(nèi)心敏感和脆弱，極具自尊、自信以及要求尊重和努力成功的品質(zhì)，熱衷于追求精神的褒揚，榮譽(yù)感和自尊心極強(qiáng)，對物質(zhì)獎勵看得很淡。特別是工作中被他人認(rèn)可、尊重和表揚是教師內(nèi)心強(qiáng)烈的渴望，也會使教師倍受鼓舞，長久銘記在心。表揚后還要賞識，被人賞識是人類的共性，賞識教育不僅適用于學(xué)生的教育，也適用于教師的成長。特別是青年教師，受人尊重的職業(yè)地位，幸福快樂的工作環(huán)境，工作上領(lǐng)導(dǎo)與同行的贊賞，教學(xué)上學(xué)生的肯定等都會激發(fā)其工作的積極性。所以作為管理者，既要創(chuàng)造表揚與賞識環(huán)境，也不要吝嗇賞識性的表揚和鼓勵。要有意識地去發(fā)現(xiàn)每一位教師的優(yōu)點和長處，并適時給予真誠的表揚和賞識性的鼓勵，讓其在自信、被認(rèn)可和被尊重中主動張揚個性，發(fā)揚優(yōu)點，培育長處，逐步成長。

4.自由與創(chuàng)新環(huán)境。

自由并非無視規(guī)章制度，不受任何約束，放任自流，想干什么就干什么。教師的自由是在遵守一切規(guī)章制度，接受學(xué)校全程管理、監(jiān)督和嚴(yán)格落實教學(xué)常規(guī)前提下進(jìn)行教學(xué)方法、教學(xué)模式的自由改革與創(chuàng)新。也就是在教學(xué)上，教師不一定非要循規(guī)蹈矩，按部就班，拘泥于常規(guī)，以固定程式和模式開展教育教學(xué)活動。教學(xué)有法，教學(xué)也無法，只要符合教育教學(xué)規(guī)律，有利于建構(gòu)學(xué)生新舊知識體系，有利于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，教師就應(yīng)該被允許對教學(xué)內(nèi)容和過程進(jìn)行自由地簡化、組合、創(chuàng)新和調(diào)節(jié)。更為重要的是，教師在完成教育教學(xué)及管理任務(wù)的同時還應(yīng)擁有個人自主發(fā)展的空間，學(xué)校組織要提供教師自由支配的時間，讓他們在不受外界干擾的情況下，能靜下心來，對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行歸納和梳理，對自己的知識資源進(jìn)行總結(jié)和反思。

（三）實現(xiàn)過程與機(jī)理

篇2

【關(guān)鍵詞】跨文化交際;能力;構(gòu)成;教學(xué)

Spitzberg認(rèn)為跨文化交際能力由知識、動機(jī)、技巧三個因素構(gòu)成，三者相互影響、相互依存。跨文化交際能力需要足夠的跨文化知識、積極的動機(jī)和有效的交際技巧，三個因素應(yīng)同時具備，任何一個因素都不能單獨構(gòu)成跨文化交際能力。

一、知識

知識指交際者應(yīng)該了解目的文化中交際對象、語境以及人們對得體行為的要求等信息。這些知識是交際者正確解讀交際對象傳達(dá)的言語和非言語信息的基礎(chǔ)，同時也是交際者選擇得體交際行為的依據(jù)。缺乏跨文化交際知識，交際者便會無法確定自己的交際行為在目的文化的某一語境中是否得體、有效。

跨文化知識包括廣義文化知識(涉及各國文化的知識)和狹義文化知識(涉及某一特定文化的知識)。廣義文化知識從宏觀上解釋跨文化交際現(xiàn)象，對交際者的跨文化交際行為做一般性的指導(dǎo)。例如:了解各國文化中存在不同的文化模式和交往規(guī)則可以幫助交際者意識到文化差異的重要性，提高對跨文化現(xiàn)象的敏感度。了解文化對人際交往模式的影響可以幫助交際者理解跨文化交際語境中交際對象的行為取向。跨文化交際能力還需要掌握某一特定文化的知識和常識，如:該文化不同于其他文化的特點，以及其主流文化模式和優(yōu)勢等。特定的跨文化交際目標(biāo)要求交際者掌握特定語境的知識，如:進(jìn)行跨文化商務(wù)溝通要求交際者掌握目的文化中有關(guān)商務(wù)活動的常識，出國留學(xué)要掌握與學(xué)習(xí)和生活有關(guān)的文化常識等。

二、動機(jī)

動機(jī)指交際者在預(yù)期和進(jìn)行跨文化交際活動時的情感聯(lián)想。與知識一樣，不同的情感因素影響跨文化交際的效果。人類的情感包括感覺和意圖。感覺指人們在與來自不同文化背景的人交際時體驗到的情感狀態(tài)。盡管人們總是混淆情感和思想，但是情感并不是思想，而是人們對思想和經(jīng)驗的情感和心理反映。跨文化交際中人們會有幸福、哀傷、急切、憤怒、緊張、驚訝、迷惑、輕松和快樂等情感體驗。感覺涉及到交際者對其他文化的敏感性，以及對交際對象和某一特定文化的態(tài)度。有的人不習(xí)慣面對不熟悉的東西，其他文化中陌生的景色、聲音、味道使他們退卻。提高體驗?zāi)吧挛锏膭訖C(jī)有利于提高跨文化交際能力。

意圖或目的是指導(dǎo)行為的目標(biāo)和計劃，指導(dǎo)交際者在具體交際活動中的行為取向。人們對來自不同文化背景的人往往持有某種定勢性的看法，這種看法可以幫助交際者縮小采取應(yīng)對措施的選擇范圍，意圖會受這種定勢的影響。如果在交際行為發(fā)生之前，交際者對交際對象或其文化持有負(fù)面的看法，那么在交際中，這種負(fù)面看法會影響到對交際對象行為的客觀判斷。如果交際意圖或目的是積極的，交際雙方彼此的判斷和評價準(zhǔn)確，表明交際者跨文化交際能力較強(qiáng)。

三、技巧

技巧是在跨文化交際中表現(xiàn)出來的得體、有效的交際行為。交際者只掌握必需的跨文化交際知識、持有積極的交際動機(jī)還不足以完成跨文化交際任務(wù)，他必須能夠運用一定的行為技巧。這好比一個人想游泳，他看了很多關(guān)于如何游泳的書，掌握了游泳技巧的知識，他有強(qiáng)烈的游泳的動機(jī)，但是他還是不會游泳，因為他沒有掌握游泳的技能。

很多跨文化交際學(xué)者對Spitzberg的理論作以修改，提出相似的模式。例如:研究跨文化交際能力培養(yǎng)的學(xué)者提出“意識”是與“知識”、“動機(jī)”和“技巧”同樣重要的第四因素。Paulo Freire認(rèn)為，意識主要指對自我以及與自我相關(guān)聯(lián)的人或事務(wù)的認(rèn)識，包括探索、實驗和體驗，是自我反省的，可以自我展現(xiàn)也可以向他人展現(xiàn)。意識具有不可逆的特點，一旦有“意識”便不能回到原來無意識的狀態(tài)。意識可以提高認(rèn)知、情感和行為技巧，因此在跨文化交際能力培養(yǎng)中應(yīng)該有培養(yǎng)跨文化交際意識的內(nèi)容。

四、非言語表達(dá)

非言語表達(dá)也是重要的心智活動之一。交際者要注意對方文化中肢體語言、時間語言、顏色語言、空間語言、輔助語言等非言語符號的細(xì)微差別。與言語交際的情況類似，一個具備目的文化非言語交際知識的人不一定能夠準(zhǔn)確使用該非言語符號系統(tǒng)。因此，在出國之前應(yīng)該刻意做一些專門的練習(xí)，提高運用非言語符號系統(tǒng)的能力。例如:如果準(zhǔn)備去日本，你應(yīng)該在家人和朋友面前練習(xí)鞠躬。此外，味道也是很重要的非言語符號，在出國之前應(yīng)該了解目的文化對味道的喜好和日常的習(xí)慣，有的國家，如:美國，喜歡用香水或其他化妝品掩蓋人體的自然味道，而很多國家的人們卻不習(xí)慣使用香水。在教學(xué)中不妨使用角色扮演可起到積極作用。

角色扮演與語境有關(guān)，指交際者在目的文化中如何根據(jù)自己的角色身份得體地使用言語和非言語符號。人們在社會生活中扮演不同的社會角色，文化記載了社會對不同社會角色的期望和要求，是個體扮演角色的腳本;換而言之，人們根據(jù)自己文化內(nèi)部的角色期待扮演自己的社會角色，個體的言行符合其扮演的角色身份。文化是社會角色的行為規(guī)范，不同文化對同一社會角色言行的期待不同，跨文化交際者應(yīng)了解目的文化對自己所扮演角色的期待，并調(diào)整自己的行為模式，使自己的言行符合目的文化的要求。

在國外，教師與學(xué)生盡量保持平等的關(guān)系，對學(xué)生的約束較少，學(xué)生可以自由提問，教師和學(xué)生一般使用非正式的、生活化的語言對話，所以一個美國教師在課堂上身著牛仔褲，坐在桌子上講課可以理解為制造輕松活潑的課堂氣氛;而在韓國，學(xué)生期待教師為人師表，儀表言行都應(yīng)該正式、莊重，美國教師的行為在韓國文化中不符合其扮演的角色身份要求。

不同文化對職業(yè)以及性別的言語和非言語表達(dá)方式以及行為模式的期望不同，跨文化交際者要能夠調(diào)整不同語境中角色身份的行為差異，以對方文化可接受的得體方式進(jìn)行交際。

一個人的跨文化交際知識增加了，交際動機(jī)隨之增加;交際動機(jī)增加在行為上表現(xiàn)為積極參與交際活動。積極的參與使交際者增加經(jīng)驗知識，學(xué)到更多的跨文化交際知識，推動積極情感能力的發(fā)展，形成良性循環(huán)。上述理論對于學(xué)生來說，有利于提高他們的學(xué)習(xí)積極性;鼓勵實踐和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容;提高他們在學(xué)習(xí)過程中的參與程度和加強(qiáng)同學(xué)間的合作。對于教師來說，可以使他們更全面、更細(xì)致、多角度地了解學(xué)生跨文化交際能力的提高情況，給教師提供機(jī)會來觀察學(xué)生在不同語境中完成各類真實交際任務(wù)的能力。

參考文獻(xiàn)

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[3]高一虹.語言文化差異的認(rèn)識與超越[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，2000.

篇3

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)教育課堂改革教師教學(xué)能力

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的全面實施和深人開展，基礎(chǔ)教育課程改革對教師的挑戰(zhàn)越來越明顯，據(jù)調(diào)查分析，自身能力和素質(zhì)的不足成為了課程改革實施和落實的最大障礙，課程教材表面上難度降低了，實際上對教師的要求更高了。課程改革后的課程自由度較大的空間與教師創(chuàng)新實施能力不足的矛盾，已成為制約基礎(chǔ)教育課程改革實施的“瓶頸”。因此，教師實施新課程能力是落實好新課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)教學(xué)對教師教學(xué)能力的要求

教師的教學(xué)能力，是教師從事教學(xué)活動，完成教學(xué)任務(wù)的能力，是教師專業(yè)能力的重要方面。教師教學(xué)能力的內(nèi)容非常廣泛，教師教學(xué)能力包括：教學(xué)認(rèn)知能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)操作能力和教學(xué)監(jiān)控能力。傳統(tǒng)教學(xué)把傳授知識作為教育的首要任務(wù)，注重的是知識的傳授和復(fù)制，過多地強(qiáng)調(diào)學(xué)生書本知識學(xué)習(xí)和書面應(yīng)試能力。教師對知識的掌握和技能的學(xué)習(xí)更加關(guān)注。在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時要體現(xiàn)教學(xué)大綱要求學(xué)生掌握的知識與技能。在教學(xué)設(shè)計能力方面，傳統(tǒng)教學(xué)以傳授知識定論為宗旨，以掌握知識為目的，教師要對教材全面掌握，深層次的挖掘。教學(xué)內(nèi)容上重視按照學(xué)科邏輯順序組織教材，實行分科教學(xué)，教學(xué)方法上要求教師在課堂上以講授、傳授的方式進(jìn)行教學(xué)，教師主要對教材中的現(xiàn)有知識進(jìn)行直接闡釋。在教學(xué)監(jiān)控方面，注重終結(jié)性評價，要求教師認(rèn)真做好試卷以及考試后的試卷分析工作。

二、基礎(chǔ)教育課程改革對教師能力的要求

基礎(chǔ)教育課程改革是全面實施素質(zhì)教育的重大舉措。為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展是改革的核心理念。強(qiáng)調(diào)形成積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形成正確價值觀的過程是改革的核心目標(biāo)。然而課堂是實施基礎(chǔ)教育課程改革的陣地，那么教師作為課堂改革的踐行者是這一系統(tǒng)工作中最活躍最關(guān)鍵的因素，教師的課堂教學(xué)能力是基礎(chǔ)教育課程改革不可忽視的力量。

1．教學(xué)認(rèn)知能力的要求

(1)分析和領(lǐng)會教學(xué)大綱、課程標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念是關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，要求在日常課堂教學(xué)中每節(jié)課都按照多元化的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計并實施，讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，還要讓學(xué)生知道知識與技能得來的方式方法。與此同時，教學(xué)目標(biāo)設(shè)計時還應(yīng)注意學(xué)生能否對所學(xué)知識產(chǎn)生積極的情感體驗，是否有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。也就是三維目標(biāo)，即知識與技能、過程與方法和情感態(tài)度價值觀。

(2)關(guān)注每一位學(xué)生的發(fā)展。關(guān)注人是新課程的核心理念——“一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。這一理念要求教師首先在其課堂教學(xué)的理念中包括每一位學(xué)生在內(nèi)的全班所有的學(xué)生都是自己應(yīng)該關(guān)注的對象，關(guān)注的實質(zhì)是尊重、關(guān)心、牽掛，關(guān)注本身就是最好的教育。其次，關(guān)注學(xué)生的情緒生活和情感體驗。教學(xué)過程應(yīng)該成為學(xué)生一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。最后，教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的道德生活和人格養(yǎng)成。課堂不僅是學(xué)科知識傳遞的殿堂，更是人．陛養(yǎng)育的圣殿。課堂教學(xué)潛藏著豐富的道德因素，教師不僅要充分展示教學(xué)中的各種道德因素，還要積極關(guān)注和引導(dǎo)學(xué)生在教學(xué)活動中的各種道德表現(xiàn)和道德發(fā)展，從而使教學(xué)過程成為一種高尚的道德生活和豐富的人生體驗。

2．教學(xué)設(shè)計能力的要求

教學(xué)設(shè)計能力具體表現(xiàn)在根據(jù)學(xué)生特點整合教學(xué)內(nèi)容的能力；教學(xué)目標(biāo)制定的能力；把握教材重點、難點的能力；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)模式和教學(xué)策略的能力。本文所指的基礎(chǔ)課程改革對教師的教學(xué)設(shè)計能力主要指課程分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力和教學(xué)方法設(shè)計能力。

(1)分析掌握教材標(biāo)準(zhǔn)的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師要對教材和課程標(biāo)準(zhǔn)深層次的掌握。做到眉目清楚，思路清晰，結(jié)構(gòu)完整，把握好教材中的重點、難點和關(guān)鍵。教材實際是為教師提供的教學(xué)素材，教師要準(zhǔn)確無誤地挖掘教材，把握標(biāo)準(zhǔn)。教師首先要分析這些素材中自身的知識因素、能力因素、智力因素、非智力因素、品格因素等；其次考慮如何將這些因素拓寬、擴(kuò)展，最后確定本節(jié)課對學(xué)生終身打基礎(chǔ)的素質(zhì)進(jìn)行重點開發(fā)和培養(yǎng)。這樣才能在教學(xué)中將學(xué)科知識與學(xué)生的生活實際結(jié)合起來。

(2)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計能力。傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識，缺乏各個學(xué)科的內(nèi)容整合。基礎(chǔ)教育課程改革要求教學(xué)設(shè)計內(nèi)容突出重難點，注重學(xué)生已學(xué)的知識和相關(guān)學(xué)科知識、學(xué)生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系。使教學(xué)內(nèi)容形成較大規(guī)模的知識體系，在各學(xué)科之間建立科學(xué)的聯(lián)系并保持科學(xué)的銜接，各學(xué)科內(nèi)容不僅突出知識教學(xué)，而且更突出智能教學(xué)、學(xué)會學(xué)習(xí)教學(xué)、非智力心理品質(zhì)教學(xué)和品格教學(xué)。

(3)教學(xué)方法設(shè)計能力。基礎(chǔ)教育課程改革強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，以學(xué)生為主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)。在教學(xué)的過程中學(xué)生主動地探究，通過他們已有知識與新知識的整合，通過理論與實踐的結(jié)合實現(xiàn)自己的發(fā)展。現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，人的心理發(fā)展是一個不斷的自我建構(gòu)的結(jié)果，而不是外塑的結(jié)果。未來的教育方式正向更加開放化、生活化、終身化的方向發(fā)展，信息技術(shù)、特別是互聯(lián)網(wǎng)正在催生出適應(yīng)信息文明、為信息社會服務(wù)的新的學(xué)習(xí)方式。基礎(chǔ)教育課程改革，基于現(xiàn)代信息技術(shù)的學(xué)習(xí)革命，積極倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、探索學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式。作為教師要促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行“有效學(xué)習(xí)”，利用一切可以利用的資源，應(yīng)采用靈活多樣的教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

5．教學(xué)操作能力

教學(xué)操作能力從教學(xué)操作的手段看主要表現(xiàn)為教師的言語表達(dá)能力，非言語表達(dá)能力，選擇和運用教學(xué)媒體的能力。基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的教學(xué)語言應(yīng)體現(xiàn)規(guī)范純潔、鮮明生動和表達(dá)方式的多樣化。應(yīng)注意語言使用的科學(xué)性和可接受性。對非語言表達(dá)要求是，例如課堂教學(xué)中，目光是教師給學(xué)生傳遞信息時的重要手段，教師在使用非言語行為時要恰當(dāng)、適度，應(yīng)是教師情感的自然流露。對于教師選擇運用教學(xué)媒體的能力，教師必須形成掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的新能力，更好地為教育教學(xué)服務(wù)，更好地為新課程改革服務(wù)。

4．教學(xué)監(jiān)控能力

基礎(chǔ)教育課程改革要求教師的課堂評價要貫穿于課堂教學(xué)活動的始終，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展過程，教師要具備過程性和動態(tài)性評價的意識和能力，將形成性評價和終結(jié)性評價結(jié)合起來，實現(xiàn)評價重心的轉(zhuǎn)移。評價的目標(biāo)要綜合，方式要多樣，要根據(jù)不同的評價內(nèi)容和對象，選擇不同的評價方式，將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，提高評價的有效性和可操作性。

三、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力存在的問題面對基礎(chǔ)教育改革對教師教學(xué)能力提出的更高要求，教師應(yīng)充分認(rèn)識到自己新的歷史重任。但是，教師在具體的教學(xué)實踐中，仍然遇到了一些需要解決的問題

1．對基礎(chǔ)教育課程改革目標(biāo)理解存在偏差

基礎(chǔ)教育課程改革提出知識與技能、過程與方法及情感、態(tài)度、價值觀三維的課程標(biāo)準(zhǔn)。由于過程和方法或情感、態(tài)度、價值觀相對知識與技能更不可測量，加上現(xiàn)行的大部分考試很難關(guān)注前兩者，結(jié)果，課堂教學(xué)仍然主要圍繞著知識和技能進(jìn)行，教師在寫教學(xué)目標(biāo)晡總會將其三者寫上，但是在真正的教學(xué)中，教師真正實現(xiàn)三維目標(biāo)了嗎?尤其在中學(xué)教學(xué)中，面對中考、高考的壓力課堂教學(xué)實現(xiàn)三維目標(biāo)顯然是不可能的；可能正因為不可量化，所以在實現(xiàn)方式上也顯得難以把握，有些教師為了實現(xiàn)三維目標(biāo)，在某個教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)加進(jìn)思想教育的內(nèi)容，或者專門留出一個環(huán)節(jié)進(jìn)行價值觀的教育，以上都說明教師對于課程標(biāo)準(zhǔn)還沒有掌握理解清楚。

2．教學(xué)方式技術(shù)化

基礎(chǔ)教育課程改革中規(guī)定大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合。在中小學(xué)公開課的課堂，都會用多媒體。多媒體的恰當(dāng)運用有時確實能起到很好的作用，可吏教學(xué)更加直觀、形象。但有時反而幫了倒忙例如，小學(xué)課文《春天來了》無數(shù)朵鮮花爭芳斗艷，河岸上一排排垂柳，長出嫩芽。如果教師用畫面展示其景物，可能就會限制學(xué)生的想象力。所以，在語文教學(xué)中，有時運用課件不當(dāng)，反而限制了學(xué)生的想象力和審美感受。如果教師能夠親自在黑板上畫出這幅美麗的春天畫面，我們可以想象出課堂教學(xué)效果。由此可以看出在信息技術(shù)面前，教師獨特的教學(xué)風(fēng)格喪失了，取而代之的是機(jī)器操縱教學(xué)的現(xiàn)象，久而久之會導(dǎo)致教學(xué)方式技術(shù)化。

5．注重課堂教學(xué)表面，忽視教學(xué)的本質(zhì)

面對基礎(chǔ)教育課程改革，教師們紛紛投入到學(xué)習(xí)中，并在自己的教學(xué)實踐中將課程理念轉(zhuǎn)化為教學(xué)行為，然而一些教師只注重課堂教學(xué)的表面，卻忽視教學(xué)的本質(zhì)，也就是忽視了學(xué)生的發(fā)展。例如作為基礎(chǔ)教育課程改革所倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一的小組合作學(xué)習(xí)，幾乎在小學(xué)的課堂上都會看見小組討論式的合作學(xué)習(xí)。然而，仔細(xì)觀察發(fā)現(xiàn)多數(shù)的討論僅僅停留在形式上，表面上給專家或聽課教師的感覺場面很熱鬧，但是實質(zhì)上當(dāng)師讓學(xué)生回答討論問題時學(xué)生的回答幾乎都是自己的想法，并沒有代表小組。這反映合作學(xué)習(xí)沒有落實在教學(xué)的本質(zhì)上。以上隋況表明教師對教學(xué)只注重表面而對學(xué)生的發(fā)展卻忽視了。

四、基礎(chǔ)教育課程改革中教師教學(xué)能力培養(yǎng)對策

1．獨立思考和學(xué)習(xí)

面對基礎(chǔ)教育課程改革的新理念，教師要學(xué)會獨自思考，即認(rèn)真地反思及總結(jié)，獨立思考是教師教學(xué)能力提高的根本途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力提出了挑戰(zhàn)，要求教師全面掌握基礎(chǔ)教育課程改革的理念與思想。如何將理念轉(zhuǎn)成教學(xué)行為，更好地促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，是教師要深思的事情。教師只有獨立思考，才能對基礎(chǔ)教育課程改革理念有更深刻的理解，才能夠深人鉆研、不斷創(chuàng)新，才能夠依靠自己的力量分析問題、解決問題，并且在這樣的過程中得到進(jìn)步。例如教師要備一節(jié)課，首先應(yīng)該是自己先獨立理解教材，領(lǐng)會課標(biāo)、教參的精神，然后根據(jù)自己的教學(xué)能力、班級學(xué)生的基礎(chǔ)，獨立設(shè)計出符合自己教學(xué)水平、符合學(xué)生實際的教案來。這樣的過程，憑的全都是教師自我的積累，發(fā)揮的全都是教師自己的才智，那么得到提高的才可能是教師自己。

2．同行交流與合作

交流與合作是人類社會行為的主要組成部分。未來社會不僅需要人們具有競爭意識，而且更需要人際之間的合作。不同的時代需要不同的人人才標(biāo)準(zhǔn)和人才觀念總是隨著時代的變化而相應(yīng)地變化。2l世紀(jì)是知識經(jīng)濟(jì)的世紀(jì)，是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時代，對人才素質(zhì)將提出新的要求。其中能有效地與他人進(jìn)行溝通交流，團(tuán)結(jié)協(xié)作，主動參與社會活動，勇于承擔(dān)責(zé)任的人才是新時期對人才的基本要求。教師的合作是教師提高自身教學(xué)能力的有效途徑。教師通過交流與合作能獲得心理支持，共同分享成功，分擔(dān)問題；通過交流與合作可以從同事那里獲取教學(xué)信息和靈感，產(chǎn)生新的想法；教師在合作過程中，潛移默化地影響著學(xué)生，展示給學(xué)生，用無聲的語言告訴學(xué)生合作很有益，教師也在身體力行他們所倡導(dǎo)的信念；作為一個集體，教師通過合作可以獲得比個人努力更多的成績；通過分析材料、計劃及共同努力，可以減輕自己的負(fù)擔(dān)，所以，與同行交流合作，是教師能力培養(yǎng)的又一重要途徑。

3．學(xué)習(xí)書本與理論

教師學(xué)習(xí)，是自我更新的一個過程，是保持自身素質(zhì)能夠與時俱進(jìn)的重要途徑。基礎(chǔ)教育課程改革對教師教學(xué)能力從教室的認(rèn)知能力到教師監(jiān)控能力等提出了明確而具體的要求，我們可以看出對教師能力要求越來越高，然而知識就是力量，沒有扎實的專業(yè)知識教師的能力也是難以提高的。那么知識來源于書本上的理論，書本理論是教師最直接、最簡便地吸收新的理論的來源。當(dāng)遇到一些自己無法解決的問題時，打開理論書籍，可能使你茅塞頓開。教學(xué)的知識是不變的，但是教學(xué)的方法是可以多變的，要使學(xué)生學(xué)得輕松，教師教得自如，所有這些，都需要教師加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。教師只有通過教育理論的學(xué)習(xí)，只有通過科學(xué)觀念的輸入，才能覺醒，才能去比較、反思，才能不斷修正改進(jìn)自己的教學(xué)觀念，從而提高自己的教學(xué)能力。

4．回到課堂再實踐

篇4

關(guān)鍵詞：中職寫作教程；缺失；校本教材；配套設(shè)施

一、職業(yè)院校忽視寫作能力的原因

從隋唐科舉時代開始，中國社會對人才的選拔，就強(qiáng)調(diào)“文經(jīng)武緯”。幾千年來，這種傳統(tǒng)一直延續(xù)著。所謂的“文經(jīng)”，就是書面表達(dá)的能力；所謂的“武緯”，即生產(chǎn)、服務(wù)、管理的技能。但目前我們的教育中出現(xiàn)了與現(xiàn)實（市場）對人才需要的脫節(jié)和誤讀，表現(xiàn)為僅僅只培養(yǎng)了具有“武緯”的學(xué)生，而忽視對“文經(jīng)”――寫作能力的培養(yǎng)。尤其是在職業(yè)技術(shù)院校中，這種現(xiàn)象的存在具有一定的客觀原因。

（一）寫作課程教學(xué)的缺失

中等職業(yè)技術(shù)院校是伴隨著經(jīng)濟(jì)增長方式對人才的多樣化需要而出現(xiàn)的，屬于新興學(xué)校。缺少像本、專科院校那樣厚重的文化積淀，人文學(xué)科教學(xué)缺少開創(chuàng)型的師資，寫作課程也不例外，由此出現(xiàn)了只注重生產(chǎn)實踐能力培養(yǎng)的偏向。

（二）教材的缺失

目前中職院校缺少具有針對性的寫作教材，各學(xué)校大多以現(xiàn)成的教材，諸如《應(yīng)用文寫作教程》、《公文寫作精要》、《實用秘書學(xué)》、《基礎(chǔ)寫作教程》等進(jìn)行教學(xué)，而忽視了和專業(yè)的緊密結(jié)合。如數(shù)控專業(yè)和模具專業(yè)，都只教授說明文的寫法，議論文的幾大構(gòu)成部分，記敘文的六要素等等，教學(xué)內(nèi)容籠統(tǒng)，學(xué)生也缺少學(xué)的興趣。

（三）觀念的缺失

社會上對于寫作人才的認(rèn)識不足。各類中職學(xué)校應(yīng)該是培養(yǎng)面向基層，面向生產(chǎn)、服務(wù)和管理一線職業(yè)崗位的應(yīng)用型、技能型人才。但在實際的教育教學(xué)中，“應(yīng)用型”、“技能型”被狹隘地理解為操作車床、設(shè)計模具、機(jī)械制圖等生產(chǎn)實踐操作。沒有意識到寫作是人類交流思想感情、認(rèn)識并改造世界以及人類自身的通用工具和專項事業(yè)，也沒有意識到寫作是一個最能集中表達(dá)專業(yè)學(xué)習(xí)實績，對學(xué)習(xí)成效進(jìn)行集中考核的鑒定方法；沒有意識到寫作是對于生產(chǎn)實踐經(jīng)驗成果進(jìn)行書面?zhèn)鞑サ淖钣行緩健?/p>

正是由于以上原因，目前中職院校的寫作教學(xué)是比較薄弱的，亟待加強(qiáng)。我們要認(rèn)識到寫作課程教學(xué)影響和制約新型人才的培養(yǎng)。通過革新中職人才理念，我們可以轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)觀念；通過加強(qiáng)師資力量和文學(xué)社團(tuán)建設(shè)，可以扭轉(zhuǎn)寫作教學(xué)的不利因素；通過校本寫作教程及配套設(shè)施開發(fā)，我們可以為寫作人才的培養(yǎng)提供物質(zhì)基礎(chǔ)。

二、開發(fā)校本教材的現(xiàn)實性和可行性

開發(fā)校本教材是一項系統(tǒng)工程。通過對現(xiàn)有寫作教材的比較研究，對中職寫作教材建設(shè)的調(diào)研，以及對我校實際情況的分析，中職學(xué)校存在著校本寫作教程開發(fā)的現(xiàn)實性和可行性：

（一）現(xiàn)有教師科研隊伍擔(dān)綱

以湖南有色金屬工業(yè)技工學(xué)校為例。基礎(chǔ)教研組已經(jīng)成立了專門的寫作教研室，現(xiàn)有教研室主任1名，專職教師4名，校內(nèi)兼職教師3名，教師年齡和學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理。其中教研室主任趙元清高級講師，長期從事師范寫作教學(xué)，有著豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗和教學(xué)經(jīng)驗，已有《鄉(xiāng)村常用應(yīng)用文教程》、《教育應(yīng)用文寫作》、《小小作文例話》等教材在省內(nèi)外試用、推廣。如果現(xiàn)有師資能更新理念，則完全具有開發(fā)和編寫此教程的能力。

（二）引入學(xué)生推動教材的開發(fā)

利用學(xué)校已有的文學(xué)創(chuàng)作團(tuán)隊，挖掘?qū)W生中的寫作人才，使之投入到教材編寫的工作中來。由此可以在實際教學(xué)中拉近教程與學(xué)生的距離，增強(qiáng)教程的實用價值。

（三）期盼務(wù)實創(chuàng)新

目前各類寫作教程良莠不齊，體例單調(diào)，模式刻板；缺少針對中職教學(xué)的教程。開發(fā)的教程貴在吸收已有的寫作教程成功做法，但關(guān)鍵在于銳意創(chuàng)新。由于職業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)特點，我們不設(shè)置專門的實踐課，而是將理論教學(xué)和實踐教學(xué)穿行，互為補(bǔ)充。通過理論與實踐的緊密結(jié)合，使學(xué)生積極參與課堂教學(xué)互動活動，及時反饋教學(xué)效果信息，鞏固理論知識。

（四）立足專業(yè)和實訓(xùn)的編寫原則，對路適銷

將課程理論和生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，尋找各專業(yè)的不同點，凸現(xiàn)行業(yè)性和專業(yè)性。及時吸收新專業(yè)對寫作的新需求。

綜上所述，近幾年來，職業(yè)教育迎來了前所未有的機(jī)遇，在“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向”的方針指導(dǎo)下，中職寫作教程與配套設(shè)施開發(fā)工作迫在眉睫，功在當(dāng)代，意義長遠(yuǎn)。

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篇5

本文梳理了國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的現(xiàn)狀，在分析其他專業(yè)實踐教材設(shè)計中可資借鑒的特色經(jīng)驗基礎(chǔ)上，提出了未來國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的思路。

關(guān)鍵詞：

教材；實踐；國際貿(mào)易

黨的十提出，未來幾十年要把我國建設(shè)為貿(mào)易強(qiáng)國，特別是提出“一帶一路”戰(zhàn)略設(shè)想，對國際經(jīng)貿(mào)人才專業(yè)知識和職業(yè)技能、素質(zhì)等有了更高要求。實踐運用能力國際貿(mào)易人才對自身所具備的專業(yè)知識和職業(yè)技能、學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的綜合實踐運用，是國際貿(mào)易人才所需具備的最重要的能力，其強(qiáng)弱直接影響職業(yè)生涯的發(fā)展前景。諸如新客戶的開發(fā)能力、國際市場營銷能力、對外談判能力、處理貿(mào)易糾紛的能力、渠道的管控能力等，均需要國際經(jīng)貿(mào)人才在實踐中運用專業(yè)知識和技能加以鍛煉。

一、國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)現(xiàn)狀

教材反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,是一種制度，其作用在于,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想,是課程思想的物化表現(xiàn)；下接教法設(shè)計,對教法的策略、技能、技術(shù)和手段具有限定作用。實踐教學(xué)教材的編撰，基本形成了所謂得術(shù)、得法和得道三種模式。得術(shù)模式下，實踐教學(xué)教材體系的應(yīng)用性體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式，一般兼具教材與工具書功能，國際貿(mào)易實踐教材主要集中在這一類；教材內(nèi)容上，通常具備詳盡的進(jìn)出口業(yè)務(wù)背景知識介紹、流程描述、模式及案例分析,有的依托諸如SimTrade等外貿(mào)實習(xí)平臺軟件。這類教材的作者往往與產(chǎn)業(yè)聯(lián)系緊密,有豐富的閱歷與經(jīng)驗,其教材編的寫從商品選擇、市場行情、開發(fā)客戶、建立營銷渠道、價格的核算、貿(mào)易融資、商務(wù)禮儀、接機(jī)飯店服務(wù)、商務(wù)談判到國際貿(mào)易合同的起草與執(zhí)行、船運安排、海關(guān)報關(guān)、辦理保險和國際結(jié)算、外匯結(jié)匯和核銷業(yè)務(wù)、出口退稅、外貿(mào)單證、外貿(mào)管理信息系統(tǒng)的操作等,覆蓋外貿(mào)行業(yè)的各個業(yè)務(wù)領(lǐng)域。我國現(xiàn)有國際貿(mào)易實踐教學(xué)的優(yōu)秀教材或原創(chuàng)性教材。例如，中國商務(wù)出版社的《國際貿(mào)易操作與核算》、清華大學(xué)出版社的《國際貿(mào)易合同實踐教程》（雙語教材）、《國際貿(mào)易實戰(zhàn)操作教程》、《國際貿(mào)易實訓(xùn)教程》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)學(xué)習(xí)指導(dǎo)書》、《國際貿(mào)易單證實務(wù)習(xí)題集》、《國際貿(mào)易談判實驗教程》、經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社的《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)實訓(xùn)教程》、《進(jìn)出口貿(mào)易仿真綜合實習(xí)教程》、青島海洋大學(xué)出版社的《國際貿(mào)易業(yè)務(wù)模擬實踐教程》、首都經(jīng)貿(mào)大學(xué)的《新編國際貿(mào)易單證實務(wù)》、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社的《國際貿(mào)易實務(wù)實訓(xùn)教程》、機(jī)械工業(yè)出版社的《國際貿(mào)易實習(xí)教程》等。這類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗化和外延的碎片化。

得法模式認(rèn)為，具體業(yè)務(wù)領(lǐng)域的操作之術(shù)是無法窮盡的,是教學(xué)雙方在時間和精力上都無法負(fù)擔(dān)的；好的實踐教學(xué)教材，應(yīng)探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對國際貿(mào)易的實際問題時,為其提供系統(tǒng)的思考和方法,學(xué)生的學(xué)習(xí)重在得法而不在得道。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實踐教學(xué)才可能有效展開。這類教材的作者往往有著良好的一級學(xué)科教育背景,在實踐教材編撰過程中,意圖突顯方法論的杠桿作用。例如，對外經(jīng)濟(jì)貿(mào)易出版社的《國際貿(mào)易實務(wù)研究：實踐與決策》、中國人民大學(xué)出版社的《國際商務(wù)談判•理論案例分析與實踐》、中國實務(wù)出版社的《聯(lián)合國國際貿(mào)易單一窗口教程》、《外貿(mào)跟單：理論與實務(wù)》、《國際貿(mào)易電子商務(wù)》、清華大學(xué)出版社的《國際貿(mào)易理論與實務(wù)：習(xí)題與實訓(xùn)指導(dǎo)》、《國際貿(mào)易會計實務(wù)》、《進(jìn)出口稅費核算實務(wù)》、《外貿(mào)企業(yè)會計實帳演練》、《國際貿(mào)易實務(wù)（葡萄酒方向）》等。該類實踐教材以論文集或與理論教學(xué)教材結(jié)合的形式出現(xiàn)較多，較易陷入管理學(xué)、市場學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識加一些國貿(mào)專業(yè)知識的兩張皮現(xiàn)象。得道派超越過程描述和定理總結(jié),講求對專屬學(xué)科特定的領(lǐng)域和特有矛盾的探索。其理想中的實踐教學(xué)教材,絕非工具性技術(shù)和工具性學(xué)科在專業(yè)領(lǐng)域的殖民，而是通過發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng)。編撰過程中,這類教材超越從業(yè)人員和相關(guān)企業(yè)應(yīng)用的層面,從社會性存在的高度,突破部分性和限制性視野,把國際貿(mào)易當(dāng)作一個整體或一個系統(tǒng)去理解其自身結(jié)構(gòu)和功能,通過對因果關(guān)系和數(shù)量關(guān)系越來越科學(xué)的認(rèn)識，建構(gòu)以知識為基礎(chǔ)的平臺，從手足操作型的應(yīng)用升級到形式邏輯平臺和數(shù)理邏輯平臺上的應(yīng)用。例如，科學(xué)出版社的《國際貿(mào)易新發(fā)展：理論、政策、實踐》。但這類教材在使用中，更偏向于理論教學(xué)而不是實習(xí)實訓(xùn)。

二、其他專業(yè)實踐教材建設(shè)的啟示

實踐教學(xué)是提高學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的重要手段，為適應(yīng)多樣化的實踐情境，其教材的設(shè)計也是多樣化的。下面是對其他專業(yè)實踐教材設(shè)計色化、多元化的歸納總結(jié)，對國際貿(mào)易實踐教材的建設(shè)有著可資借鑒的啟示。1.以項目貫通的任務(wù)型實踐教程無論是哪個專業(yè)哪類人才的培養(yǎng)，都需要培養(yǎng)他們具備某些專業(yè)技能、技術(shù)的應(yīng)用能力。事實上，不少專業(yè)核心技能、技術(shù)課程的實踐教學(xué)是按照講授課程的知識點或知識體系進(jìn)行內(nèi)容組織的。但有些專業(yè)的綜合應(yīng)用能力最能反映在一些綜合性很強(qiáng)的工作上，例如，計算機(jī)綜合應(yīng)用能力最能反映在軟件項目開發(fā)上，需要綜合運用很多技術(shù)，又要鍛煉應(yīng)用軟件總體設(shè)計的大思路和大局觀，還要同時培養(yǎng)良好的管理決策、團(tuán)隊合作、交流和文字與口頭表達(dá)能力等工程素質(zhì)。為此，其實踐教材的設(shè)計基于項目任務(wù)，在充分考慮學(xué)習(xí)者認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，進(jìn)行知識和技術(shù)的整理與挖掘，形成實踐教學(xué)案例，提出多個學(xué)習(xí)型任務(wù)，出版有《軟件綜合開發(fā)案例教程》、《C#程序設(shè)計實踐教程》，其中包含股票軟件實現(xiàn)案例分析與實踐等項目。再如，某校實施卓越工程師計劃的自動化專業(yè)，與企業(yè)高管和工程技術(shù)人員合作，把實際工程中的概念、案例、項目、企業(yè)定崗實習(xí)等整合到實踐教材中，編寫了《虛擬儀器項目實戰(zhàn)》、《物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與開發(fā)》等實習(xí)實踐教材，指導(dǎo)學(xué)生參與實際工程項目的研究、聯(lián)合攻關(guān)等。2.以信息化融合各實踐模塊的立體化教材隨著信息化步伐的加快，有些專業(yè)開始探索立體化教材的開發(fā)，以實現(xiàn)各實踐課程模塊的融合、資源共享和師生互動。立體化教材建設(shè)一般包括主教材、多媒體課件、實驗實習(xí)錄像片、網(wǎng)絡(luò)實踐教學(xué)資源平臺等。主教材是符合實踐基本要求和大綱全部知識點的教學(xué)信息的載體，例如，環(huán)境工程專業(yè)的實習(xí)主教材，就選定其專業(yè)特色的實習(xí)基地某電廠，概述電廠基本結(jié)構(gòu)、電廠煙氣處理及污水處理原理及實際運行時的重要參數(shù)、主要設(shè)備的實物圖片及設(shè)計圖紙等；多媒體課件則利用形象、直觀的多媒體技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更為生動有趣的教學(xué)情境，同時，信息量大、人機(jī)交互性強(qiáng)，能迅速展現(xiàn)課程資源；實習(xí)網(wǎng)站則涵蓋廠區(qū)概況、平面布置、工藝流程等可實時更新的實習(xí)內(nèi)容，并有在線答疑等師生交流環(huán)節(jié)。3.學(xué)生可自主選題或設(shè)計選題的分級、分層次實踐教程這種實踐教材的設(shè)計，形式上是任務(wù)書式的，內(nèi)容上體現(xiàn)多層次、分級別，實踐選題包括基礎(chǔ)型、設(shè)計型、綜合型等不同類型，可由學(xué)生自主選題甚至自主設(shè)計選題，教材的運用上強(qiáng)調(diào)指導(dǎo)和引導(dǎo)，其分級設(shè)計尤為有特色。例如《電工技術(shù)實驗導(dǎo)航》，其基礎(chǔ)性等效電源定理的實驗分級，包括第1級仿真實驗（用仿真軟件設(shè)計電路，1學(xué)時）、第2級設(shè)計驗證（對等效電源定理進(jìn)行驗證，1.5學(xué)時）、第3級創(chuàng)新應(yīng)用（利用實際電路實測電路的等效電源模型，2學(xué)時）。這類教材變灌輸為啟發(fā)引導(dǎo)、研究討論，突出學(xué)生的主體作用，可充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和主動性，多方面培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識。

三、國際貿(mào)易實踐教材建設(shè)的思路

1.教材的建設(shè)應(yīng)建立在國際貿(mào)易實踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)之上針對目前實踐類教材內(nèi)容離散，容易導(dǎo)致學(xué)科內(nèi)涵的經(jīng)驗化和外延的碎片化的問題，實踐教材的編寫應(yīng)從國際貿(mào)易實踐體系構(gòu)建的理論基礎(chǔ)著手，發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),探索一種不受時間限制和更為全球化的方法，使學(xué)生在面對解決專業(yè)實際問題時,能有系統(tǒng)的思考和方法。只有習(xí)得了方法論體系這一撬動應(yīng)用的杠桿,學(xué)生才能專業(yè)化地應(yīng)對未曾經(jīng)歷的產(chǎn)業(yè)事實、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)新動向,也只有圍繞這一方法論,學(xué)科才是理性的和凝練的,實踐教學(xué)才可能有效展開。實踐教材的編寫應(yīng)力圖集合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，通過發(fā)掘?qū)I(yè)學(xué)科現(xiàn)象的本質(zhì)屬性，構(gòu)建學(xué)科的本體論系統(tǒng),反映和傳承學(xué)科的規(guī)則和習(xí)慣,為學(xué)習(xí)者建構(gòu)相似的知識背景、話語體系和思考路徑，上承課程思想；下接教法設(shè)計。

2.教材的建設(shè)應(yīng)以履行實踐教學(xué)目標(biāo)為首要任務(wù)實踐教材旨在幫助學(xué)生充分把握專業(yè)實踐要求，順利而有成效地完成國際貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)實習(xí)實訓(xùn)，因此，實踐教材的編寫在意圖突顯上述方法論的杠桿作用時,為免陷入經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、市場學(xué)等工具性學(xué)科,虛化專業(yè)本位,使教材呈現(xiàn)工具性知識加一些國貿(mào)專業(yè)知識的兩張皮現(xiàn)象，其編寫應(yīng)從市場對工科背景國際貿(mào)易專業(yè)人才應(yīng)具備的實踐技能出發(fā),以我國人力資源和社會保障部2015年7月頒布的《中華人民共和國職業(yè)分類大典》中外銷員、國際商務(wù)師等外貿(mào)工作人員職業(yè)技能鑒定相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)為主要依據(jù)，聯(lián)系各高校國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)教學(xué)改革的實際，使實踐體系的理論指導(dǎo)在其應(yīng)用性上體現(xiàn)為可為學(xué)習(xí)者提供一個簡明扼要并具有可操作性的技術(shù)框架或基本模式。教材內(nèi)容上，應(yīng)具備詳盡的流程描述、模式及案例分析,其框架、流程、模式和案例,可通過模仿創(chuàng)新方便地應(yīng)用到對應(yīng)的專業(yè)領(lǐng)域；在教材的表現(xiàn)形式上，要盡量符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。

3.教材的建設(shè)應(yīng)力求國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道的融合為集合國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)應(yīng)用之術(shù)、應(yīng)用之法和應(yīng)用之道，實踐教材的編寫應(yīng)積極探索實踐課程的模塊化或項目貫通型的教學(xué)，采用立體化教材，將工科類背景應(yīng)用性國際貿(mào)易人才的實踐技能體系劃分為基本技能、專業(yè)核心技能和綜合拓展技能三大層面融匯貫通，各三個層面的技能突出各自核心能力培養(yǎng)同時，也反映技能之間的相互滲透、逐層推進(jìn)，構(gòu)成一個完整的實踐技能體系。基本技能包括計算機(jī)、商務(wù)英語等應(yīng)用能力、人際溝通能力、商務(wù)談判能力、市場調(diào)研和預(yù)測能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用案例教學(xué)法、社會實踐、生產(chǎn)型實踐、專業(yè)模擬大賽等。專業(yè)核心技能包括進(jìn)出口合同執(zhí)行能力、國際電子商務(wù)能力、國際金融、應(yīng)用財務(wù)知識的能力、運用國內(nèi)外經(jīng)貿(mào)政策的能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用模擬型實驗實訓(xùn)教學(xué)、認(rèn)知實習(xí)、專業(yè)定崗實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)、職業(yè)資格證書培訓(xùn)等。綜合拓展技能包括跨文化溝通、拓展新業(yè)務(wù)、建立及維護(hù)客戶關(guān)系、日常商務(wù)管理能力等，該模塊的實踐環(huán)節(jié)適合采用學(xué)年論文、畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文、課題研究、商務(wù)談判模擬大賽、社會實踐、國際貿(mào)易模擬綜合實驗等。尤其要重視專業(yè)核心能力的培養(yǎng)，始終堅持“學(xué)以致用”的原則，力求目標(biāo)明確、重點突出、特色鮮明。

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[7]寧濤,李國國.淺談電工電子實踐教程編寫設(shè)想[J].教育理論與實踐,2007,27(專刊):206-207

篇6

一、教學(xué)計劃的改革

在培養(yǎng)高級應(yīng)用型人才的目標(biāo)指引下，根據(jù)高職教育的特點，針對崗位設(shè)置課程，剔除一些與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不一致的課程，增加一些急需的課程；根據(jù)不同課程的重要性與難易程度，重新調(diào)整學(xué)分分布；適當(dāng)降低理論的難度與深度，壓縮理論課時，同時加強(qiáng)理論的應(yīng)用，整合實訓(xùn)課程，提高實踐環(huán)節(jié)的課時比例，用于實踐環(huán)節(jié)的課時不低于總學(xué)時的50%。實踐課程體系體現(xiàn)“三個結(jié)合”：專業(yè)教學(xué)與社會需求相結(jié)合、理論教學(xué)與專業(yè)實踐相結(jié)合、專業(yè)基本技能與職業(yè)技能認(rèn)證相結(jié)合。

此外，改進(jìn)現(xiàn)行學(xué)歷教育，以學(xué)歷教育為主線，引入Adobe認(rèn)證課程體系，將認(rèn)證課程納入專業(yè)教學(xué)計劃，實行學(xué)歷教育與職業(yè)技能認(rèn)證教育相結(jié)合。充分考慮考證時間，統(tǒng)籌安排，與課程教學(xué)相銜接。四門職業(yè)認(rèn)證課程均已相繼開展認(rèn)證――Photoshop、Illustrator、Indesign、Acrobat――如果在一年之內(nèi)通過這四門認(rèn)證，將獲得“Adobe中國創(chuàng)意設(shè)計師”(ACCD)證書；如果是單獨通過其中的某幾門，每門都將獲得一個產(chǎn)品專家（ACPE）證書。

二、教學(xué)方法的改革

為提高教學(xué)質(zhì)量，積極改革教學(xué)方法，五成以上課程采用多媒體機(jī)房授課。動手示范直觀教學(xué)，將理論與實例相結(jié)合，讓學(xué)生在實例中掌握理論，取得了不錯的教學(xué)效果。比如Photoshop、Illustrator、Flash、3Dmax等設(shè)計軟件的教學(xué)，改革以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)新采用“冰糖葫蘆法”。首先利用70%左右的時間，講解一系列小實例，這些小實例將涵蓋85%左右的知識點，小實例步驟少，效果明顯，輕松幾步就能將創(chuàng)意夢想變成現(xiàn)實，大大增強(qiáng)了他們的學(xué)習(xí)興趣，提高了他們學(xué)習(xí)知識的成就感；然后，再講解一些綜合實例，在復(fù)習(xí)知識點、補(bǔ)充新的知識點的同時，培養(yǎng)他們應(yīng)用知識、駕馭知識的能力。課外，通過QQ、E-mail等與學(xué)生保持密切聯(lián)系，及時了解他們的學(xué)習(xí)情況，答疑解難，更好地調(diào)整日后的教學(xué)。

同時，在教學(xué)過程中，突出培養(yǎng)學(xué)生開拓創(chuàng)新精神，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、創(chuàng)新意識的形成、終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在某門課程即將結(jié)束時，組織學(xué)生進(jìn)行課程設(shè)計，利用學(xué)到的知識，使用設(shè)計軟件，進(jìn)行有主題的創(chuàng)意設(shè)計，如壁紙設(shè)計、電影海報設(shè)計等，由任課教師進(jìn)行全程指導(dǎo)，并挑選部分優(yōu)秀作業(yè)進(jìn)行寫真，在校內(nèi)展覽。這樣，在幫助學(xué)生樹立自信、全面提高專業(yè)實踐能力的同時，又增強(qiáng)了學(xué)生的組織管理、團(tuán)隊協(xié)作能力。

此外，加強(qiáng)原創(chuàng)教材的出版工作，將教學(xué)改革的成果具體物化，我教研室的老師總結(jié)這幾年軟件教學(xué)的經(jīng)驗，與兄弟院校合作，先后出版《中文Adobe Illustrator基礎(chǔ)與實例教程（Adobe Illustrator CS2版）》、《中文Photoshop基礎(chǔ)與實例教程（Photoshop CS3版）》、《中文Flash基礎(chǔ)與實例教程（Flash CS3版）》、《中文3ds max三維動畫基礎(chǔ)與實例教程（3ds max 9版）》等教材。

三、考核方式改革：

課程的考核方式充分貫徹素質(zhì)教育的理念，改革原有課程考試方法，增大實踐環(huán)節(jié)考核比例，注重將理論應(yīng)用于實踐能力的培養(yǎng)。比如素描、攝影、設(shè)計構(gòu)成、色彩、商標(biāo)設(shè)計、圖形創(chuàng)意、Photoshop平面設(shè)計、Illustrator圖形制作、Flas制作、Dreamweaver網(wǎng)頁制作、3dsmax等課程，主要通過平時成績、實踐成績、課程設(shè)計三方面進(jìn)行考核評分，平時成績占總分的20%，除考慮出勤及平時作業(yè)的水平外，創(chuàng)新加入了對學(xué)生課堂中發(fā)言、討論的綜合評價；實踐成績占總分的30%，是實踐或?qū)嵱?xùn)過程的綜合評定；課程設(shè)計占50%，根據(jù)設(shè)計的效果進(jìn)行評分。這對于督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、以考促學(xué)、提高教學(xué)效果有著積極的作用，并取得了很好的成效。

其中素描、攝影、設(shè)計構(gòu)成、色彩、商標(biāo)設(shè)計、圖形創(chuàng)意等課程，還挑選部分優(yōu)秀作業(yè)在學(xué)期末進(jìn)行展覽，這有利于學(xué)生相互學(xué)習(xí)、見賢思齊、勇攀新高。

四、指導(dǎo)學(xué)生參加設(shè)計競賽

在完成教學(xué)計劃的同時，積極鼓勵指導(dǎo)學(xué)生參加各級各類設(shè)計競賽，這對于提升與檢驗學(xué)生的設(shè)計能力大有好處。例如，本專業(yè)2-041班有2位同學(xué)在長沙市第二屆大學(xué)生Flash科普動漫設(shè)計大賽中獲獎；現(xiàn)在，06級的學(xué)生正在老師的帶領(lǐng)下，積極參與由團(tuán)省委、省文化廳共同主辦的“全省大學(xué)生原創(chuàng)手機(jī)動漫挑戰(zhàn)賽”。

五、重視畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)

學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）是三年學(xué)習(xí)的最后一個實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)，是高職教育的重要過程，是學(xué)生知識深化、理論知識與具體實踐相結(jié)合、基礎(chǔ)知識與專業(yè)知識相結(jié)合的重要學(xué)習(xí)階段，也是學(xué)生走向社會的一個過渡的總體實踐的過程。

本專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計（論文）指導(dǎo)工作，主要從以下幾方面進(jìn)行探索：A. 挑選湖南大學(xué)出版社的《藝術(shù)設(shè)計專業(yè)畢業(yè)論文與設(shè)計指導(dǎo)》一書，作為畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)參考資料。B.畢業(yè)設(shè)計前開設(shè)綜合實踐性強(qiáng)的過渡課程。因為前2年的學(xué)習(xí)基本是針對某一知識塊的學(xué)習(xí)，而畢業(yè)設(shè)計，綜合性很強(qiáng)，為了培養(yǎng)學(xué)生駕馭知識、綜合實踐、求實創(chuàng)新的能力，第五學(xué)期開設(shè)《平面設(shè)計綜合實踐》課程。C.畢業(yè)設(shè)計選題列多個方向供選擇。為幫助學(xué)生確定畢業(yè)設(shè)計課題，使選題符合本專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)綜合訓(xùn)練基本要求，題目難易程度適中，題目工作量大小合適，我們精選了CI設(shè)計類、包裝類、書裝類、招貼類、網(wǎng)站設(shè)計類、動畫設(shè)計類、視頻設(shè)計類等九個方向供學(xué)生選擇；同時，每個選題方向都有具體的要求。D.提供畢業(yè)設(shè)計和畢業(yè)論文題目供學(xué)生參考。例如，在學(xué)生確定選題方向為“包裝設(shè)計類”后，可參考選擇“**牌龍井茶包裝設(shè)計”作為自己的畢業(yè)設(shè)計，接下來，參考選擇《淺論包裝設(shè)計的價值觀》作為畢業(yè)論文題目。E.在時間安排上，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)采取集中安排與分散進(jìn)行的辦法：將畢業(yè)設(shè)計工作提前到第五學(xué)期開始，安排4周的時間在校內(nèi)集中進(jìn)行，基本完成畢業(yè)設(shè)計初稿，余下的第六學(xué)期分散進(jìn)行。這樣既可保證畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量，又在時間上兼顧了學(xué)生就業(yè)與頂崗實習(xí)等畢業(yè)實踐的進(jìn)行。F.加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控。為了盡量使畢業(yè)設(shè)計與就業(yè)不產(chǎn)生沖突，針對第六學(xué)期學(xué)生比較分散的特點，我們靈活應(yīng)用現(xiàn)代先進(jìn)的聯(lián)系方式，傳統(tǒng)面談與間接交流相結(jié)合，利用QQ、E-mail、電話、短信等與學(xué)生保持聯(lián)系。G.科學(xué)評定成績、全體答辯。對于畢業(yè)設(shè)計的評分，秉著公平、公正的原則，綜合考慮學(xué)生的表現(xiàn)，采用五級分制（優(yōu)秀、良好、中等、及格、不及格），答辯采取傳統(tǒng)答辯（面對面答辯）和遠(yuǎn)程答辯相結(jié)合的方式，按評分細(xì)則，根據(jù)設(shè)計（論文）質(zhì)量情況、答辯陳述情況綜合考量，嚴(yán)格評分，同時，優(yōu)秀控制在10%以內(nèi)。對于通過答辯，評定為優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計，推薦到系里，與其他相關(guān)專業(yè)（方向）如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)（網(wǎng)站設(shè)計與網(wǎng)頁制作方向）、計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)（計算機(jī)輔助裝飾設(shè)計方向）、動漫設(shè)計與制作專業(yè)、影視動畫專業(yè)等數(shù)字媒體技術(shù)類專業(yè)推薦過來的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計一起參加優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計答辯，最后，根據(jù)教研室評定的成績和系答辯小組的評分進(jìn)行加權(quán)平均，最終的優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計，將獲得證書。

篇7

關(guān)于語言交際能力，Clark，Seadno和Brownell(1994)的解釋是：不斷提高使用語言與別人交際的能力，獲取和應(yīng)用知識的能力；思考和解決問題的能力；更重要的是不斷認(rèn)識和理解英語是怎樣被組織，使用和學(xué)習(xí)的能力。Littlewood(2000)在其著作《交際語言教學(xué)論》一書中指出交際能力包括四個方面的能力：即具有自然而靈活地傳遞信息的語言能力；能識別語言的社會交往涵義。從這些方面來看，語言交際能力不僅包括語言口頭表達(dá)能力，而且包括語言學(xué)習(xí)能力，對語言本質(zhì)的理解，用語言解決問題和做事情的能力等。

而Bachman則賦予了交際語言能力以新的內(nèi)容，即：把語言知識和語言使用的場景特征結(jié)合起來，創(chuàng)造并解釋意義的能力(韓寶成，1995)。它由語言知識策略能力和心理生理機(jī)制三部分組成。Bachman模式的先進(jìn)性已為越來越多的語言研究者所認(rèn)同，人們紛紛意識到，語言教學(xué)的目的決不僅限于教會學(xué)生語言知識，還應(yīng)包括如何利用教學(xué)過程培養(yǎng)學(xué)生如何運用語言知識的能力。許多研究者對英語教學(xué)及英語學(xué)習(xí)做了大量研究，提出了新的英語教育模式。如Numan1996年提出的“學(xué)習(xí)中心”學(xué)說，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。這一系列的探索無疑對人們正確認(rèn)識新時期語言教學(xué)的目的起了指導(dǎo)性作用。

二、21世紀(jì)大學(xué)英語教材對實現(xiàn)語言教學(xué)的作用

就我國公共英語教學(xué)而言，根據(jù)1999年教育部頒布的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的規(guī)定：“大學(xué)英語的教學(xué)目的是，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，一定的聽說讀寫譯能力，使他們能以英語為工具交流信息。”根據(jù)這一理念，語言教學(xué)的設(shè)計就應(yīng)該有一套切實可行的模式，該模式所設(shè)計的內(nèi)容不僅包括語言知識的系統(tǒng)傳授與效果測試，語言運用技能的培養(yǎng)，還包括諸如設(shè)置適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)語言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)動機(jī)等等。要求有合適的教學(xué)大綱，適宜的教材，恰當(dāng)教學(xué)方法以及與語言學(xué)習(xí)相配套的環(huán)境設(shè)施。而教材是決定教學(xué)效果的重要保證，是教學(xué)中的知識載體。教材的選擇是否得體，關(guān)系著教學(xué)的成敗。正如英國語言學(xué)家哈默(Harmer)所說的，評估教材的一種方法就是要看它是否能夠滿足學(xué)習(xí)者的需要。而根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》的要求，筆者認(rèn)為《21世紀(jì)大學(xué)英語》的編寫全面貫徹了新大綱的要求，使學(xué)生在聽說讀寫譯等方面得到了全面的鍛煉，為我國非英語專業(yè)提供了一套新穎，實用的優(yōu)秀教材。該教材的編寫有以下幾大特點。

1.精讀課文與聽說材料有機(jī)結(jié)合。斯特恩(stern，1983)認(rèn)為：各項語言技能是同時發(fā)展，并在學(xué)習(xí)過程中相互補(bǔ)充的。而以往的大學(xué)英語精讀課文與聽力材料分得很清楚。精讀是一個內(nèi)容，聽力材料是另一個內(nèi)容，二者之間沒有任何聯(lián)系。《21世紀(jì)大學(xué)英語》教材克服了以往教材聽讀分家的現(xiàn)象，做到聽中有讀，讀中有聽，讀聽互相銜接，形成一個有機(jī)整體。每個單元的編排都圍繞同一個主題展開。以《讀寫教程》為基礎(chǔ)，對TextA和 TextB中出現(xiàn)的重點詞語和語法現(xiàn)象以各種形式加以訓(xùn)練，對提高學(xué)生的閱讀理解能力大有幫助；同時《聽說教程》有與精讀課文內(nèi)容類似的材料，同時還有說的練習(xí)，而說的內(nèi)容與精讀內(nèi)容有關(guān)，是對精讀中所學(xué)內(nèi)容的復(fù)述與總結(jié)，這樣可檢驗學(xué)生對所輸入語言內(nèi)化狀況的了解，所以，聽說，讀寫巧妙結(jié)合，反復(fù)給學(xué)生相似的信號刺激，有助于他們把握主要信息，牢固掌握所學(xué)內(nèi)容，對提高學(xué)生的交際能力大有好處。

2.注重全面技能的培養(yǎng)。語言能力最終體現(xiàn)在語言的聽說讀寫譯五大技能上。盡管各層次的語言教學(xué)側(cè)重點各不相同，但教材的編排總的都圍繞五大技能加以展開。《聽說教程》的編排可謂獨巨匠心，該書將聽說合二為一，以聽促說，達(dá)到提高學(xué)生交際能力的目的。《讀寫教程》重在閱讀能力的培養(yǎng)，兼顧寫譯能力，從而突出英語學(xué)習(xí)的復(fù)合性與連貫性，使學(xué)生在教與學(xué)的過程中主動地“習(xí)得”語言和潛意識地“習(xí)得”語言。

3.文章題材多樣，內(nèi)容新穎，符合學(xué)生口味，易于吸引學(xué)生的興趣。課文絕大多數(shù)選自20世紀(jì)80-90年代出版的英美報刊書籍，題材涉及一個個社會熱點問題，反映英美文化的主流；題材多樣，有說明文，記敘文，議論文等，語言風(fēng)格各不相同。《聽說教程》與《讀寫教程》配套，其材料新穎，貼近生活。在聽的過程中，學(xué)生可通過模擬情景進(jìn)行對話，并運用《讀寫教程》中出現(xiàn)的詞語，句型表達(dá)思想，富有趣味性，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、如何培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力

1.擴(kuò)大詞匯量。詞匯之于語言，猶如磚石之于大廈，是最基本的構(gòu)成材料，因此，要想具有較高的語言交際能力，就必須具有足夠的詞匯量。《21世紀(jì)大學(xué)英語》詞匯量大，詞匯的復(fù)現(xiàn)率高，為學(xué)生掌握足夠的詞匯量提供了保證。那么，怎么幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量呢?瑞士語言學(xué)家Ferdinand de Saussure認(rèn)為：“語言是相互依賴的詞項系統(tǒng)，某一詞項的義值只有從詞項的同時出現(xiàn)中才能得出，如bachelor的義值只有在spinster，woman，husband，boy等參照系統(tǒng)中才能生成。”因此相關(guān)的詞項就構(gòu)成了一個語義的聯(lián)想系統(tǒng)―聯(lián)想語義場(semantic field)(陸國強(qiáng) 1999：50)。因而，為了提高學(xué)生詞匯的運用能力，適當(dāng)運用詞匯聯(lián)想法是非常必要的。

2.加強(qiáng)文化導(dǎo)入，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。文化和語言有密切的聯(lián)系，每一種語言都與某一特定的文化相對應(yīng)，該語言的語言結(jié)構(gòu)，語言交際模式等都在很大程度上受到作為語言上層文化觀念的影響甚至制約。因此，文化在外語教學(xué)中已成為不可忽視的因素，文化教學(xué)應(yīng)與語言教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的過程中自然地吸收異國文化的養(yǎng)分，并在這一過程中不斷提高語言交際能力。

3.注重篇章結(jié)構(gòu)分析，提高學(xué)生閱讀理解能力。語篇是有結(jié)構(gòu)的，語篇不是隨意的組合。語篇是有條理的上下連貫，前后一致的有機(jī)的語言整體。在課文教學(xué)中，應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力。學(xué)習(xí)課文首先要初步理解整篇的內(nèi)容和作者要傳達(dá)的信息。在課堂教學(xué)中，筆者經(jīng)常在講完課文后，給學(xué)生幾分鐘時間，讓學(xué)生找出文章每一段的主題句，文章可分為幾個部分，這幾個部分如何相互聯(lián)系等。通過這種方式，學(xué)生們能清楚地了解文章的篇章結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)他們對文章的理解。

篇8

關(guān)鍵詞　會計學(xué)專業(yè)；實踐教學(xué)；校企共建

《中華人民共和國高等教育法》中明確規(guī)定。“高等教育的任務(wù)是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高級專門人才”，培養(yǎng)適應(yīng)社會需要的應(yīng)用型人才是高校會計學(xué)專業(yè)教育工作者義不容辭的責(zé)任。這種定位已經(jīng)滲透到教育者的思想意識之中，改變著以往人們認(rèn)識中的高校只有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論的責(zé)任，而沒有培養(yǎng)學(xué)生實踐應(yīng)用能力的義務(wù)的傳統(tǒng)觀念。在會計學(xué)專業(yè)建設(shè)發(fā)展中，應(yīng)本著立足地方經(jīng)濟(jì)、服務(wù)基層一線、培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)思想，確立培養(yǎng)“品德好、專業(yè)精、上手快、技能強(qiáng)、用得上、留得住”的應(yīng)用型品牌學(xué)生的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，探討實踐教學(xué)校企共建模式。

一、會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀

會計學(xué)專業(yè)是具有多年辦學(xué)歷史的傳統(tǒng)專業(yè)，從辦學(xué)層次上看。目前有大學(xué)本科、專科層次，職業(yè)教育高、中級層次，研究生碩士、博士層次等多種辦學(xué)層次；從專業(yè)覆蓋面和招生人數(shù)上看，有資料顯示，在全國綜合類大學(xué)中。幾乎十分之一的高等院校都辦有會計學(xué)專業(yè)。僅黑龍江省屬25所本科院校中，就有13所院校開辦會計學(xué)本科專業(yè)。且招生總?cè)藬?shù)仍呈上升趨勢，因此，如何把會計學(xué)本科專業(yè)辦出特色。提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是提高實踐教學(xué)質(zhì)量是擺在我們面前的重要任務(wù)。那么，會計學(xué)本科專業(yè)的實踐教學(xué)現(xiàn)狀如何呢?

多數(shù)高校會計實踐教學(xué)已經(jīng)形成固有的定勢，建立了包括基礎(chǔ)會計學(xué)、中級財務(wù)會計、高級財務(wù)會計、成本會計、電算化會計、財務(wù)管理學(xué)、管理會計等核心理論課程的架構(gòu)。設(shè)置了課程實驗、專業(yè)綜合模擬實驗、電算化會計實驗、專業(yè)實習(xí)等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但在實踐教學(xué)中存在很多問題，主要是：

(一)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱

在立足于應(yīng)用型的本科教育教學(xué)過程中，高等院校會計學(xué)本科專業(yè)加大了改革力度，加強(qiáng)了實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng)力度。但由于長期以來重理論、輕實踐的錯誤認(rèn)識根植于施教者的思想之中，理論教學(xué)主宰著教育教學(xué)的陣地。實踐教學(xué)的空間有限。在被調(diào)研走訪的應(yīng)屆本科畢業(yè)生中，有90％的人認(rèn)為，在校會計專業(yè)課學(xué)了不少，但如果直接到崗位上從事會計工作，還有相當(dāng)大的距離。在高校中，要么實踐學(xué)時滿足不了要求，要么缺少專門的實踐教師指導(dǎo)，實踐教學(xué)效果不容樂觀。

(二)實驗教程內(nèi)容單一

會計實踐教學(xué)環(huán)節(jié)沒有系統(tǒng)的教材或教程，實踐指導(dǎo)教師往往根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，或自編或收集一些資料供教學(xué)和學(xué)生使用。有些未及時修改和補(bǔ)充的內(nèi)容只好刪減掉，有些新的實踐資料及時補(bǔ)充一部分，但不完整，實踐內(nèi)容單一陳舊。

(三)實踐教師缺少指導(dǎo)經(jīng)驗

高校會計學(xué)專業(yè)教師大部分是理論型的，據(jù)不完全統(tǒng)計，在實際會計工作崗位上工作過的教師不到10％，經(jīng)常到企業(yè)參加會計實踐的教師不足20％。近年來，隨著教育部本科教學(xué)水平評估工作的進(jìn)一步推進(jìn)，高校師資隊伍的結(jié)構(gòu)發(fā)生了明顯的變化。有些院校因近幾年突擊進(jìn)人，使教師出現(xiàn)了年輕化態(tài)勢。高學(xué)歷、高職稱教師增多，但他們?nèi)鄙賹I(yè)實踐和教學(xué)實踐經(jīng)驗；而老教師又忙于評職晉級，教師社會實踐缺少系統(tǒng)的參與和研究。多數(shù)會計學(xué)專業(yè)的實踐指導(dǎo)教師由理論授課教師兼任。教師實踐指導(dǎo)意識不強(qiáng)，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗的積累。

(四)實驗、實習(xí)資源開發(fā)利用不到位

在走訪高校的過程中，筆者了解到，近年來很多高校在實驗室建設(shè)、校外實習(xí)基地建設(shè)上花了很大力氣。增加了投入，使實驗實習(xí)環(huán)境有了全面改善，基本可以滿足學(xué)生的需要。但是，由于缺少人力、財力的進(jìn)一步投入，缺乏必要的監(jiān)控機(jī)制，使大量的實驗、實習(xí)資源處于初級開發(fā)利用階段，有的院校干脆把好端端的實驗室和應(yīng)用軟件閑置起來。使優(yōu)質(zhì)資源形同虛設(shè)。

會計實踐教學(xué)中存在問題有多方面的原因，比如，政策因素、社會因素、學(xué)校財力因素等。除此之外，高校對實踐教學(xué)重視程度不夠仍然是主要原因。

為了使實踐教學(xué)建立在良性發(fā)展的軌道上。真正達(dá)到畢業(yè)生“零距離”上崗，縮短校企之間供需的差距，哈爾濱學(xué)院以會計學(xué)本科專業(yè)為試點，進(jìn)行了實踐教學(xué)校企共建設(shè)計。

二、哈爾濱學(xué)院會計學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)校企共建模式設(shè)計

(一)校企共建實踐教學(xué)解析

從哲學(xué)意義上講，實踐是人們改造客觀世界的一切活動，具有把主觀與客觀有機(jī)結(jié)合的特性。方法論認(rèn)為，認(rèn)識從實踐中來，又回到實踐中去，要堅持理論與實踐相結(jié)合的思想。會計學(xué)本科專業(yè)實踐教學(xué)的目的是為了更好地理解會計學(xué)理論，驗證、運用并創(chuàng)新理論，使學(xué)生具備崗位應(yīng)用能力，并在實踐中培養(yǎng)創(chuàng)新能力，為此，實踐教學(xué)應(yīng)放在與理論教學(xué)同樣重要的地位上統(tǒng)籌設(shè)計。

實踐教學(xué)校企共建模式即以學(xué)校為主體，在學(xué)校與企業(yè)之間共同搭建一個實踐平臺，建立學(xué)校與企業(yè)兩個陣地，共用學(xué)校與企業(yè)兩部分資源；共同設(shè)計滿足企業(yè)需要的人才培養(yǎng)方案，包括專業(yè)定位、培養(yǎng)規(guī)格、課程結(jié)構(gòu)、實踐比例、實踐環(huán)節(jié)等，共同完成高校實踐教學(xué)任務(wù)。一句話，高校的實踐教學(xué)應(yīng)該由學(xué)校與企業(yè)共同完成。

(二)成立實踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)

成立本專業(yè)實踐教學(xué)組織機(jī)構(gòu)，由學(xué)校與企業(yè)雙方人員組成，簽訂協(xié)議，本著互惠互利原則，落實責(zé)任制，建立一整套實踐教學(xué)共建辦法和嚴(yán)格的教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控體系，有方案、有制度、有考核，規(guī)范實踐教學(xué)環(huán)節(jié)管理。求得行政管理部門政策導(dǎo)向的支持。取得學(xué)校資金支持。加大力度完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)校企共建模式。

(三)校企共建實踐教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計

本科會計學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計應(yīng)以校企共建思想為指導(dǎo)。落實到每一個具體環(huán)節(jié)中，體現(xiàn)在人才培養(yǎng)方案上。即主要環(huán)節(jié)。具體為：

道德操守教育――觀摩實驗――課程實驗――手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗――專業(yè)編程實驗――ERP實訓(xùn)――畢業(yè)實習(xí)――畢業(yè)論文。在這一過程中，社會實踐、學(xué)年論文貫穿于教育教學(xué)全過程，共同組成實踐教學(xué)體系。

1.道德操守教育：制作專業(yè)教育專題片，通過組織觀看財務(wù)會計從業(yè)人員遵守操行和違紀(jì)案例，從正反兩方面進(jìn)行誠信和操守教育，并結(jié)合《會計法》和企業(yè)會計從業(yè)人員崗位責(zé)任制進(jìn)行講解，使學(xué)生明確堅持準(zhǔn)則是本行業(yè)從業(yè)人員應(yīng)具備的基本素質(zhì)，并要求教師在課堂教學(xué)中滲透這一思想。

2.觀摩實驗：此實驗是專業(yè)教育的重要組成部分，通過觀看專題片和實際觀摩實習(xí)等方式完成。專題片的制作要縱觀企業(yè)財務(wù)資金活動全貌，注重會計核算細(xì)節(jié)，反映規(guī)范、現(xiàn)代、直觀的財務(wù)運行活動；觀摩實習(xí)即帶領(lǐng)學(xué)生到實習(xí)基地參觀，使學(xué)生在熟知財會業(yè)務(wù)知識之前，能夠全面、系統(tǒng)地了解企業(yè)概貌、財務(wù)操作規(guī)程、崗位工作流程和會計應(yīng)用特點等。便于安排學(xué)習(xí)進(jìn)程。

3.課程實驗：此實驗是專業(yè)基礎(chǔ)理論的操作和應(yīng)用。通過實驗，進(jìn)一步理解理論。為下一步的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，驗證學(xué)生對理論掌握的程度。該實驗要取得現(xiàn)代企業(yè)真實(應(yīng)作技術(shù)處理)、完整、現(xiàn)實的資料，在學(xué)校實訓(xùn)室內(nèi)即可完成。

4.手工綜合模擬實驗與電算化會計模擬實驗：此實驗分為會計手工綜合模擬和電算化會計綜合模擬兩個步驟。一般來講，手工與電算模擬實驗應(yīng)使用同一套資料，便于理解會計學(xué)理論，掌握實際工作的技能要求。該實驗應(yīng)以不同類型企業(yè)完整的會計活動為基礎(chǔ)。對實習(xí)基地所提供的完整的會計資料進(jìn)行再加工，在校內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)企業(yè)模擬環(huán)境，使學(xué)生掌握不同會計崗位手工記賬和電算化記賬工作，檢驗與崗位需求的差距。

5.專業(yè)編程實驗：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，即利用Excel、Access的工具進(jìn)行財務(wù)管理和財務(wù)分析，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)計算機(jī)和財務(wù)方面的知識，自行開發(fā)適合中小企業(yè)使用的財務(wù)管理系統(tǒng)，為將來走上實際工作崗位奠定實踐基礎(chǔ)。

6.ERP實訓(xùn)：此實驗是模擬應(yīng)用與創(chuàng)新性訓(xùn)練，在完成以上實踐教學(xué)環(huán)節(jié)后，站在企業(yè)全局高度，進(jìn)行生產(chǎn)、經(jīng)營、預(yù)測、決策和評價。通過手工環(huán)境下的ERP沙盤模擬實驗課程和計算機(jī)環(huán)境下的ERP軟件模擬實驗，靈活運用專業(yè)理論，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力。該實驗(訓(xùn))需要企業(yè)指導(dǎo)教師與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，在校內(nèi)實訓(xùn)室內(nèi)模擬完成。

7.畢業(yè)實習(xí)：畢業(yè)實習(xí)是實際應(yīng)用與創(chuàng)新實驗，該環(huán)節(jié)要求學(xué)生深入基地進(jìn)行實戰(zhàn)。實戰(zhàn)前，實習(xí)基地指導(dǎo)教師需對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格考核，包括思想品德、專業(yè)知識與崗位技能考核等，合格后方可進(jìn)駐企業(yè)。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)前要與院方簽訂協(xié)議，承擔(dān)違約責(zé)任。學(xué)生進(jìn)駐企業(yè)后，將參與企業(yè)財務(wù)運營活動，辦理對外業(yè)務(wù)，接受真正的考驗。畢業(yè)實習(xí)后。舉行實習(xí)經(jīng)驗交流會，同學(xué)之間交流心得體會，互相學(xué)習(xí)，共同提高。

8.畢業(yè)論文：在理論學(xué)習(xí)和各環(huán)節(jié)實踐的基礎(chǔ)上。學(xué)生通過實踐教師指導(dǎo)，選擇具有實用價值的課題，充分運用專業(yè)理論解決實際問題。論文要體現(xiàn)學(xué)術(shù)性、創(chuàng)造性、科學(xué)性和規(guī)范性特點，經(jīng)過校內(nèi)教師認(rèn)真指導(dǎo)后，請企業(yè)教師參加答辯評審，把好質(zhì)量關(guān)。

(四)實踐指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)

指導(dǎo)教師由校內(nèi)教師和企業(yè)教師兩部分組成，實行規(guī)范的教師管理機(jī)制，制定校內(nèi)教師深入企業(yè)實踐制度，在資金保障的情況下使教師完成技能指導(dǎo)水平提高和對企業(yè)會計理論指導(dǎo)雙重任務(wù)。教師每年要拿出實踐成果，遞交實踐報告。學(xué)校組織座談交流、評議和考核。考核結(jié)果要作為對教師全面考核的指標(biāo)之一，成為評職晉級的一個依據(jù)。

聘請企業(yè)專家作為長期兼職實習(xí)指導(dǎo)教師，把聘任教師納入學(xué)校統(tǒng)一管理體制中，規(guī)定固定的工資補(bǔ)助標(biāo)準(zhǔn)，簽訂互惠互利的合作協(xié)議，制訂合作計劃，落實管理制度和考核辦法，企業(yè)將考核結(jié)果作為人員考核的一項指標(biāo)。真正建立起長期校企合作關(guān)系。

(五)實踐指導(dǎo)教程的完善

學(xué)校與企業(yè)實踐指導(dǎo)教師每年必須集中修改實驗資料，對企業(yè)實際資料進(jìn)行全面的加工整理，編寫實驗教程。保證向?qū)W生提供完整、適度、全新的實驗資料，提供企業(yè)財務(wù)活動設(shè)計方案。

篇9

為了解高職公共英語教材建設(shè)的研究現(xiàn)狀，把握最新的研究熱點，筆者對與高職公共英語教材建設(shè)相關(guān)的論文進(jìn)行文獻(xiàn)調(diào)研和深入研究，并提出相關(guān)問題和建議。

一、研究范圍

本文中的高職公共英語教材是指高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)使用的的公共英語教材，包括綜合教材也包括為聽說讀寫譯單個語言技能編寫的教材。筆者以“高職”“英語”“教材”為篇名檢索詞，對中國知網(wǎng)期刊全文數(shù)據(jù)庫2011年1月至2015年6月期間發(fā)表的論文進(jìn)行檢索，然后剔除掉專業(yè)英語教材研究方面的論文，共125篇與高職公共英語教材建設(shè)研究相關(guān)的論文。

二、研究現(xiàn)狀評述

（一）研究的總體趨勢

從表1可以看出，2011年至2015年，的數(shù)量依次為37篇、26篇、24篇、30篇、8篇，共計125篇。2015年只統(tǒng)計了6個月的時間，不能和其他年份全年的發(fā)表量相比較。總體來看，每年發(fā)表的論文數(shù)量相對平穩(wěn)、變化不大，相比2000至2010年10年間的107篇論文[1]的數(shù)值有較大增長。但發(fā)表在核心期刊上的論文比例一直不高，說明論文的總體水平有待提高。作者大多數(shù)為教師，極少數(shù)為研究生或研究員，在這幾年中沒有與教材直接相關(guān)的出版、編輯人員發(fā)表與高職英語教材建設(shè)相關(guān)的論文，不能不說是一個缺憾。總體來看，對高職公共英語教材建設(shè)的研究進(jìn)入了一個數(shù)量相對穩(wěn)定、質(zhì)量有待提高的時期。

（二）研究主題

在教材的整個生命周期中，大家關(guān)注的問題可以分為理論研究和實踐研究兩類。這兩類研究都體現(xiàn)出以教學(xué)現(xiàn)狀為起點、以教學(xué)目標(biāo)為終點、以教學(xué)問題為導(dǎo)向的螺旋上升的過程，并且理論研究和實踐研究相互影響、相互促進(jìn)。理論研究中的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等是對教材設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的指導(dǎo)思想，是不分先后的。但實踐研究中對教材的設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用卻是一個由各個獨立的環(huán)節(jié)組成的從先到后的循環(huán)。

借鑒以上各種分類方法的優(yōu)點，結(jié)合搜集的論文的具體內(nèi)容，筆者將研究主題分為六類，第一類是與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)等的研究，也就是理論研究，其他五類是對教材的設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的實踐研究。這六類研究主題雖然不在一個層面上，但因為理論研究得出來的指導(dǎo)思想對實踐研究的各個環(huán)節(jié)都有借鑒意義，而且理論研究方面的論文相對較少，因此對理論研究不再細(xì)分。這六類研究主題的內(nèi)涵或特征如表2所示。

主題確定的標(biāo)準(zhǔn)有兩點：第一，以作者自己的觀點為準(zhǔn)，而不是引用的內(nèi)容。如很多文章里都引用了與教材相關(guān)的理念、原則、方法、策略、標(biāo)準(zhǔn)，那些都不是作者自己經(jīng)過研究得出的結(jié)論，而是以這些原則或理念為基礎(chǔ)設(shè)計了教材的框架或?qū)滩淖龀鲈u價，在這種情況下，這些文章都被歸類為實踐研究，而不是理論研究。第二，以作者的論點為準(zhǔn)，而不是論據(jù)。例如有些文章先分析了教材使用中出現(xiàn)的種種問題，然后提出對已有教材的修改建議或?qū)π陆滩牡脑O(shè)計思路，在這種情況下，這些文章被歸類為設(shè)計而不是使用。

從表3可以看出，數(shù)量最多的是研究教材設(shè)計、教材評價和教材使用方面的論文，但這里的設(shè)計大多是對已存在教材的修改建議，說明教師在教學(xué)中對教材改進(jìn)有較多的思考，對教材的評價和使用也是教師在教學(xué)中較為關(guān)注的方面。

1.理論研究

在理論研究中教材編寫的原則受到了較多的重視，例如黃玉君（2011）認(rèn)為在高職英語教材編寫的過程中應(yīng)突出職業(yè)場景、循序漸進(jìn)和寓教于樂的原則[2];史潔（2012）從境界論的角度提出教材編寫時應(yīng)該關(guān)注教材內(nèi)容的興趣化、語料的生活化以及編寫的科學(xué)化[3];蒙詩茜（2012）論述了“因材施教”原則下高職英語教材的編制與開發(fā)的需求分析的原則，提出應(yīng)該根據(jù)社會需求和個人需求確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式[4]。近五年的理論研究的論文中，只涉及到教材編寫這一個環(huán)節(jié)，還需加強(qiáng)對其他環(huán)節(jié)的理論研究。

2.教材設(shè)計

在本文中，教材設(shè)計被重新定義，這里的教材設(shè)計不僅是指對新教材的設(shè)計，還包括對已有教材的修改建議。在這一方面，以職業(yè)為導(dǎo)向或基于職業(yè)需求分析的教材設(shè)計受到極大的重視。魏英玲（2011）提出應(yīng)該以需求分析為前提，以工作過程為導(dǎo)向來設(shè)計教材，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[5];李奇（2011）提出應(yīng)該按照工作流程來劃分單元內(nèi)容，創(chuàng)造低焦慮的學(xué)習(xí)環(huán)境[6];李芳芳（2011）認(rèn)為教材的編寫要以實用為主，以應(yīng)用為目的，要考慮到語言基礎(chǔ)和專業(yè)知識兩個方面[7];謝盟夢（2013）提出英語項目課程教材的編寫思路是：教材設(shè)計職業(yè)化，項目內(nèi)容任務(wù)化[8];季正紅（2013）認(rèn)為應(yīng)該基于CBI理念將基礎(chǔ)英語和職業(yè)英語有機(jī)融合[9]。胥芝韻（2014）提出應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向，注重教材的職業(yè)性[10]。甘利（2014）認(rèn)為應(yīng)該構(gòu)建基于工作過程和項目導(dǎo)向的教材體系[11]。

教材設(shè)計中受到較多重視還有以下幾個問題：一是教學(xué)的重點從知識傳授轉(zhuǎn)為能力培養(yǎng)，教學(xué)的主體從教師轉(zhuǎn)為學(xué)生，逐漸重視對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)[12][13][14]。二是對教材的立體化建設(shè)的研究[15][16]。三是在英語教材編寫中增加中國文化的內(nèi)容[17][18]。

3.教材編寫

教材編寫工作的首要任務(wù)是要確定教材編寫的方向。這幾年的論文中體現(xiàn)了以培養(yǎng)實際工作中英語綜合運用能力為目標(biāo)的教材編寫趨勢。如張淑琴（2011）從對英語教學(xué)進(jìn)行專業(yè)化改革的角度總結(jié)了英語教材編寫工作的步驟與措施[19];王愛琴（2012）在工學(xué)結(jié)合的理念下提出了“課程單元化，單元主題化，主題行動化，行動情景化”的教材編寫思路[20]。趙玲潔（2013）提出通過職業(yè)分析來確定某一職業(yè)要求的各種能力[21]，等等。在這樣的方向指引下，作者們詳細(xì)介紹了所編寫的教材的特色、框架、內(nèi)容等方面，對編寫的步驟與措施也有所提及，但相對較少。

4.教材選擇

在教材選擇方面，高小芹（2012）提出在選擇教材時應(yīng)該注意教材內(nèi)容的專業(yè)性、趣味性、時效性和練習(xí)的實踐性[22];侯麗娜（2013）認(rèn)為在選擇教材時應(yīng)該關(guān)注內(nèi)容上的實用性和趣味性，還有結(jié)構(gòu)上的連貫性與引導(dǎo)性[23];張鵬（2013）提出的選擇教材的思路是注重分級分類和教材的立體化建設(shè)[24];梁春蓮認(rèn)為應(yīng)該選擇符合學(xué)生水平和專業(yè)特色的教材[25];總體來看，在教材選擇方面，大家比較關(guān)注教材內(nèi)容的職業(yè)化、教材結(jié)構(gòu)的引導(dǎo)性以及教材資源的立體化。大多數(shù)作者認(rèn)為，內(nèi)容要突出實用性和職業(yè)性，結(jié)構(gòu)要分級分類、循序漸進(jìn)，要有配套的多媒體教學(xué)資源，只有選擇這樣的教材，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力。

5.教材評價

對教材評價的論文可以分為兩類：第一類是對某套特定教材的評價，例如杜鵑（2011）對《高級職業(yè)英語》、皮艷玲（2011）對《成長英語綜合教程》、冼嘉璐（2012）對《新潮實用英語》、王曉峰（2013）對《新實業(yè)英語教程（第二版）》和《新職業(yè)英語教程》、鮑彬（2014）對《新世紀(jì)高職高專英語》、曾艷（2014）對《新編劍橋商務(wù)英語（初級）》都做出了評價。得出的結(jié)論是這些教材都在不斷追求適應(yīng)新的教學(xué)理念以及高職英語發(fā)展的現(xiàn)狀，但仍有許多需要改進(jìn)的方面。另一類是對教材的特定方面進(jìn)行評析，例如王麗（2011）對閱讀教材的易讀度、黃艷萍（2012）對課文練習(xí)的設(shè)計、劉斌（2012）對聽力練習(xí)的難度、劉麗（2013）對教材的文化內(nèi)容、鄭藝真（2014）對多模態(tài)內(nèi)容、王麗媛（2014）對教材的職業(yè)取向等問題都進(jìn)行了評價和分析，為教材的編寫和使用提供了有益的參考。

6.教材使用

教材的使用是教師工作的重要方面。黃文星（2015）從互動教材、蔣曉雯（2014）從聽說教材、令亞貞（2012）從《走遍美國》這套特定教材的角度論述了使用教材的原則和方法;周靜（2014）從概念隱喻、阮蓮菊（2013）從詞匯銜接、杜鵑（2011）從需求分析、許澤芳（2011）從融入中國文化的角度論述了要達(dá)到不同的教學(xué)目標(biāo)時應(yīng)如何使用公共英語教材。也有些作者提出了使用教材的通用原則和方法，例如黃小妹（2011）論述了教師在課前、課中和課后引導(dǎo)學(xué)生有效利用現(xiàn)行教材培養(yǎng)自身英語語言能力的方法及具體措施[26];黃映雪（2012）提出的應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的情況對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)順序和教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)整[27]，成為大多數(shù)作者的共識。

（三）研究方法

根據(jù)不同的分類標(biāo)準(zhǔn)，對研究方法可以進(jìn)行不同的劃分。例如，根據(jù)數(shù)據(jù)的來源，可以分為第一手研究和第二手研究;根據(jù)數(shù)據(jù)收集的時間可以分為橫向研究和縱向研究;根據(jù)研究的性質(zhì)和作用可以分為基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究和實用研究，等等。本文討論研究方法的主要目的是為了了解在各個研究主題中支撐作者的觀點的數(shù)據(jù)或材料是否來自有系統(tǒng)、有計劃的采集和分析，因此筆者參照束定芳的界定，將其分為實證研究和非實證研究兩大類[28]，實證研究又分為量化研究、質(zhì)性研究和混合研究三種，其內(nèi)涵或特征如表4所示。

125篇論文中采用非實證研究方法的論文有103篇，占82.4%。采用實證研究方法的22篇，占17.6%。相比前十年的論文中的非實證研究和實證研究的比例分別為90.7%和9.3%來看，已經(jīng)有更多的作者開始通過有系統(tǒng)、有計劃地收集和整理數(shù)據(jù)的方法來支持自己的結(jié)論，說明研究的方法逐漸向著科學(xué)、規(guī)范的方向發(fā)展。

實證研究方法出現(xiàn)在教材設(shè)計、教材評價和教材使用三個方面的論文中，全部采用了定量研究法，主要是使用問卷調(diào)查學(xué)生和教師對教材的滿意度，統(tǒng)計分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論，或?qū)滩牡膬?nèi)容特色進(jìn)行對比分析得出結(jié)論。數(shù)據(jù)表明，近五年與高職公共英語教材建設(shè)相關(guān)的論文，大多數(shù)是個人感想、操作描述、思辨探討，雖然通過有系統(tǒng)有計劃地采集和分析材料得出結(jié)論的論文比例有所增加，但數(shù)量仍然較少。

三、問題和建議

（一）研究主題分布不均、薄弱環(huán)節(jié)比較多，應(yīng)從更全面的領(lǐng)域開展全方位的研究

首先是理論研究領(lǐng)域薄弱環(huán)節(jié)比較多。如果按照基礎(chǔ)研究、應(yīng)用研究、實用研究來劃分，對高職英語教材的理論研究應(yīng)該屬于應(yīng)用研究，應(yīng)用研究是連接基礎(chǔ)研究和實用研究的橋梁，在高職公共英語教材建設(shè)研究領(lǐng)域，理論研究是把心理學(xué)、腦科學(xué)、認(rèn)知學(xué)等基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的成果轉(zhuǎn)化成對教材設(shè)計、編寫、評價、選擇和使用的具有可操作性和指導(dǎo)性的理念和原則。但是這次收集到的論文中只出現(xiàn)了對教材編寫這一個環(huán)節(jié)的理論研究，其他環(huán)節(jié)沒有涉及。而且實踐研究的論文作者們所借鑒的較為權(quán)威的理論，大多不是中國人創(chuàng)立的，更顯示出我們理論研究的薄弱。

其次，在實踐研究領(lǐng)域，對教材的使用和使用以后對教材做出評價、提出修改建議和設(shè)計構(gòu)想是三個研究較為密集的方面，對教材的實際編寫和選擇是研究中的薄弱環(huán)節(jié)。教材的編寫是教材的整個生命周期中最重要的一環(huán)，只有編寫出優(yōu)秀的教材，其他環(huán)節(jié)才有實施的依據(jù)。在編寫的過程中，除了關(guān)注編寫的內(nèi)容，同樣應(yīng)該關(guān)注編寫隊伍的組建、編寫的步驟和措施等方面。選擇優(yōu)秀的、符合學(xué)生水平和實際需求的教材是保證教學(xué)質(zhì)量的前提。應(yīng)該加強(qiáng)對教材選擇的研究，積極選擇出更多優(yōu)秀的教材并加以推廣使用，才能夠有效促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

（二）學(xué)術(shù)研究缺乏規(guī)范性，研究方法比較單一，應(yīng)采取更加嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)多樣的研究方法

篇10

 

關(guān)鍵詞: 英語閱讀　文學(xué)篇章　閱讀策略　過渡與銜接

 

1.引言 

 

英語閱讀(Extensive Reading)是英語專業(yè)低年級學(xué)生的專業(yè)必修課,也是專業(yè)技能之一。根據(jù)《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》(2000),英語閱讀課的目的在于培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀理解能力和提高學(xué)生的閱讀速度;培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察語言的能力及假設(shè)判斷、分析歸納、推理檢驗等邏輯思維能力;提高學(xué)生的閱讀技能,包括細(xì)讀、略讀、查閱等能力;并通過閱讀訓(xùn)練幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量、吸收語言和文化背景知識。閱讀課教學(xué)應(yīng)注重閱讀理解能力與提高閱讀速度并重。教材應(yīng)選用題材廣泛的閱讀材料,以便向?qū)W生提供廣泛的語言和文化素材,擴(kuò)大學(xué)生的知識面,增強(qiáng)學(xué)生的英語語感,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣。 

文學(xué)課程(Literature)是英語專業(yè)高年級學(xué)生專業(yè)知識課程之一,根據(jù)教學(xué)大綱,文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語文學(xué)原著的能力,掌握文學(xué)批評的基本知識和方法。通過閱讀和分析英美文學(xué)作品,促進(jìn)學(xué)生語言基本功和人文素質(zhì)的提高,增強(qiáng)學(xué)生對西方文學(xué)及文化的了解。由此可見,文學(xué)知識的獲得必須通過大量的、廣泛的閱讀。 

英語閱讀教學(xué)跨越四個學(xué)期,其目的既是培養(yǎng)一種英語技能,同時又是通過閱讀,了解英語國家的風(fēng)俗、歷史與文化等,原汁原味的文學(xué)作品無疑是體驗這些文化背景最直接、最生動的載體。現(xiàn)在各高校英語專業(yè)所使用的英語閱讀教材均選取了一定數(shù)量的文學(xué)作品。筆者以高等教育出版社出版《英語泛讀教程(第二版)》為例,探討英語專業(yè)低年級英語閱讀教學(xué)中文學(xué)篇章的教學(xué)方法,以實現(xiàn)向高年級文學(xué)課程的過渡與銜接。 

 

2.文學(xué)篇章的閱讀教學(xué) 

 

2.1閱讀篇章類型 

由高等教育出版社出版的《英語泛讀教程(第二版)》(以下簡稱《泛讀教程》)供高等學(xué)校英語專業(yè)一、二年級使用,教材旨在提高學(xué)生英語閱讀理解能力,擴(kuò)大學(xué)生詞匯量,介紹基本的閱讀技巧。該教程閱讀材料題材廣泛,涉及英語國家社會、政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等方面,課文長度從第一冊的1200詞增加到第四冊的2400詞,注意培養(yǎng)學(xué)生快速、準(zhǔn)確、有效地獲取信息、把握文章中心思想的能力,訓(xùn)練學(xué)生見“樹”又見“林”的能力。其中選取的課文不乏英美文學(xué)中一些代表作家的代表作品,比如美國作家方面,杰克·倫敦的《野性的呼喚》(The Call of the Wild),厄內(nèi)斯特·海明威的《老人與海》(The Old Man and the Sea),盲人女作家海倫·凱勒的《假如給我三天光明》(Three Days to See),約翰·斯坦貝克的《》(Chrysanthemums);英國作家方面,有D·H·勞倫斯的《木馬贏家》(The Rocking-Horse Winner),女作家弗吉尼亞·伍爾夫的《自己的房間》(A Room of One’s Own)等。這些文學(xué)作品篇幅不等,風(fēng)格各異,有的是長篇經(jīng)過改寫,保持原著的故事情節(jié)和語言特色;有的是節(jié)選,有的是短篇原著,都是經(jīng)過精心挑選、呈現(xiàn)出原汁原味的英語文學(xué)作品,使學(xué)生在閱讀中直接感受英語文學(xué)的魅力。