高職英語教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇高職英語教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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現(xiàn)在高職院校生源多元化，學生的基礎下移，質量下滑。很多學生上專業(yè)課都在睡覺，英語課之類的公共課更是如此，針對這樣的學習狀況，高職英語的改革是必要的，以前所用的高職英語的教材對于現(xiàn)在的高職學生來說，難度稍高，教材內容沒有吸引力，并且舊的教學方法和模式已經(jīng)不能適應于現(xiàn)在的學生需求了，職場英語因此而被提出。

2應對的方法

在職場英語改革的總體要求下，我主要是從以下的這幾個方面進行了嘗試：“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動、做學合一”。經(jīng)過了一個學期的試行，取得了比較好的效果。

（1）興趣引領。我們常說“興趣是最好的老師”，但是我們高職的學生對學英語的興趣不多，主要原因他們的英語成績從開始學英語到現(xiàn)在都沒有好過，現(xiàn)在我們老師對他們說要好好學習英語諸如此類的話，對他們來說觸動不大。那我們老師就要從教學方法，教學內容的組織，課堂的管理，小組的劃分，課堂表現(xiàn)的評價等各方面想辦法來調動學生的積極性，讓學生對這種新的英語課堂教學模式產(chǎn)生興趣，并且積極地參與進來。

（2）教師主導、學生主體。在教學過程中，這個方法更多的應用在高職的專業(yè)動手實踐課里。他們有實踐的項目，用項目做引導，讓學生自主來完成，發(fā)揮學生的主體作用，老師只是把握整個課堂進度的導演，學生是演員，學生在老師的要求下，完成相關的實踐項目，是專業(yè)課的一種做法。那么我們在職業(yè)英語教學中進行這種嘗試是很有必要的。以前我們的大學英語教學，是讀單詞，背句型、學語法和講課文等等。這種方法對于本身英語基礎差和對英語興趣本來就不大的學生來說，收效不大，沒有好的效果的。而現(xiàn)在，我們的職場英語則側重英語的聽和說，要求學生在課堂上發(fā)揮主體的作用，讓他們動起來，讀起來，老師把教學內容難度降低了，讓學生圍繞所講的知識點多做聽說練習，運用多種形式反復的練習，螺旋前進，比如說英語小游戲，英文電影模仿秀，角色扮演等。讓英語基礎差的學生能多少有些收獲，基礎好的學生起來很輕松。一改往日老師講枯燥的課文，句型和語法，學生被動的聽和接受的教學方法。

（3）任務驅動、做學合一。就是我們在課堂當中給學生一些任務，項目，案例，讓他們在課堂中自主完成，而不是由老師跟學生講這個任務應該怎么完成。那么我們在英語課堂中可以設計一些活動和一些游戲，讓學生來參加，在參加活動的過程中，既能讓學生產(chǎn)生興趣，在活動過程又能讓學生對這堂課里知識點有一定的認識，更重要的是，有了任務之后學生不再覺得是上英語課是被動的聽老師講課和被動跟讀單詞和句子，他會覺得他完成了任務，有了成就感，或者以前英語不好，現(xiàn)在自己也能說幾句英語，興趣也有了“。做學合一”就是在“在做中學，在學中做”也叫“教學做合一”，在我們英語教學中，實踐動手不可能做到像專業(yè)課那么多，那么我們根據(jù)前面的一些“興趣引領、教師主導、學生主體、任務驅動”在英語課堂教學中，學生的參與度變大，就變成了“教學做合一”的一體化的場景，我們的課堂就變成了“邊做邊講邊學”，通過這種方式，對學生就有很大的促進。課堂氣氛和學生的個人收獲較以前會有很大的提升。

3教學實例

在進行課堂教學之前，我們需要劃分小組便于管理和教學。

（1）小組合作學習。我們把全班學生按“組內異質”的原則，根據(jù)、學習水準、溝通能力合理搭配，分成學習小組，每組6-8人，以便啟發(fā)引導之后，學生可以面對面地進行小組討論。善于組織和溝通的學生為組長；善于表達的學生為中心發(fā)言人。小組合作學習中教師是全班小組合作學習的組織者和掌控者，是小組研討的引導者。

（2）以新學期的第一個單元“Intentions”為例。新年問候導入單元的主題intentions。結合學生的生活實際，提出寒假計劃的問題，讓學生表述自己的觀點；接下來看相關的視頻，讓學生自己從中找出正確的表達方法“Whatareyougoingtodoinwintervacation?”等，當然了，這些句型都是比較簡單的，教師通過點評，糾正學生的錯誤表達后，學生對此類用法就會有較深刻的記憶；接下來教師再用多媒體呈現(xiàn)出剛才學生自己提出的寒假將要去做的相關事宜的一些圖片，要求學生運用新學的知識點兩人一組進行口頭練習，熟悉句型，為下一個環(huán)節(jié)奠定基礎；接下來的是三個任務組成的教學內容：第一個任務是記憶挑戰(zhàn)游戲，通過游戲讓英語課堂動起來，小組之間關于假期活動的詞匯競賽，學生互評出最佳小組，老師給與獎勵。

4過程性考核評價

期末總成績是過程性考核評價占70%（單元口語測試40%、課堂表現(xiàn)10%、作業(yè)10%、出勤10%）+筆試占30%的“以評代考”的考評體系。從這個考評體系，我們可以看出，口語測試和課堂表現(xiàn)兩項占了期末總成績50%的比例，也就意味著在課堂上表現(xiàn)積極，及格是一件很簡單的事情，那么我們反過來思考一下，課堂上的表現(xiàn)積極，認真的完成每一次的單元測試，那么學生的英語表達能力自然就在一次次的口語練習中逐步得到了提高,這樣就達到了我們的教學目標了。

5改革過程中的幾點思考

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（一）有利于激發(fā)學生學習興趣和積極性，提高教學效率、質量和效果傳統(tǒng)的教學模式是以教師為中心、單純利用語言進行知識的講授，在整個教學過程當中，學生的認知主體作用被忽視，感性認識也很缺乏，教學效果不盡如人意。反觀多媒體英語教學，它能根據(jù)教學內容、特點和性質，通過動靜結合的畫面，豐富的色彩和多種表現(xiàn)形式，使教學環(huán)境更加逼真形象，教學內容得到多層次、全方位地展現(xiàn)，易于吸引學生的注意力，喚起學生的求知欲。

（二）有利于增強學生自主學習能力，提高學習主動性，最大程度地實現(xiàn)個性化學習如何引導學生發(fā)掘對自己行之有效的學習方式、促進學生學習主觀能動性的充分發(fā)揮、個性化學習的實現(xiàn)是素質教育中分外強調的。傳統(tǒng)的教學模式是以教師、教材、課堂為中心的，而多媒體英語教學改變了這個舊有模式，建立了圍繞學生和任務的現(xiàn)代教學模式。在教師組織和幫助之下，加以軟硬件的輔助，學生可以自己學習、探索知識、培養(yǎng)技能。

（三）多媒體應用于英語教學使課堂教學容量加大，教學內容多樣化，有利于學生接受和理解更多的知識語言不是一成不變的，因此學習者不能只依賴于教材，獲取相關知識的途徑眾多，多媒體是其中最主要的一種：教學課件可以提供文字、聲音和圖像，內容涉獵范圍非常廣泛，題材多種多樣，這樣可以多層次、多維度地展現(xiàn)教學內容，突破了時空界限，教學時間相對縮短，具有較強的教學優(yōu)勢。

二、目前高職多媒體環(huán)境下的英語教學現(xiàn)存在的問題

（一）對多媒體教學模式了解不深以及有限的教育技術能力困擾著部分教師多媒體英語教學急需一專多能的多媒體英語教師。一些教師本身對網(wǎng)絡軟件不熟悉，不能充分了解軟件帶來的優(yōu)勢，一些教師的現(xiàn)代教育技術能力還不夠完善，結合自身教學需要自制課件的能力缺乏，相當一部分教師只能使用現(xiàn)成課件。即便有自己制作的課件，由于專業(yè)教師計算機功底差，制作出來的課件只是教案的翻版，將信息呆板地羅列，缺少系統(tǒng)性和交互性，缺乏吸引力。

（二）教師角色弱化，削弱了師生間的情感交流，也喪失了親密感在傳統(tǒng)授課模式中，教師與學生接觸很方便，交流也很順暢，而在多媒體教學中，投影儀屏幕似乎代替了教師，與學生進行人機交流，師生之間缺乏交流和溝通，使師生之間的親密關系一下子消失了，這就影響到師生之間的情感交流，也會使教師心里產(chǎn)生失落和孤獨感。

（三）學生自律性弱，自我管理能力滯后，容易出現(xiàn)雖課堂熱鬧，但教學質量不高的情況多媒體教學中，部分學生缺乏自我管理能力和自律性，面對多媒體課件提供的海量信息不能正確地把握重點。而有些教師對多媒體教學理解的偏差也加重了這個現(xiàn)象。一些教師為了追求時尚，利用一切能運用的媒體，錄音、錄像、投影輪番上陣，課堂上熱熱鬧鬧，學生興趣盎然，但一堂課下來教學效果實屬一般，吸引學生注意力的往往是熱鬧的場面，知識的遷移、運用等目的無法達到，學生的個性需求和發(fā)展得不到滿足。

三、針對上述問題所實施的對策

（一）為教師參與軟件設計制作提供條件，同時維護硬件設備順暢運轉學校要支持鼓勵教師研發(fā)制作課件，給予這些教師計算教學工作量，獎勵優(yōu)秀課件，并提供財力、物力的保證。因為教師自己開發(fā)的課件是決定多媒體教學成績的關鍵。同時校方還要做好硬件維修改進工作，包括管理維護多媒體教室，保證硬件系統(tǒng)質量和提供完善服務等。

（二）多媒體教學素材需要適當選擇，多媒體課堂的人文關懷亟待加強多媒體只是一種教學輔助工具，本身無任何感彩而言，教師才是真正發(fā)揮作用的主體。在海量的信息面前，為了提高學習效率，教師應該指導學生掌握利用多媒體針對性地快速選擇適用素材。同時，教師還要重視教師與學生的情感交流，這對學生學習興趣的激發(fā)和學習動機的培養(yǎng)相當重要。教師在教學過程中，要營造愉快和諧的學習氛圍，真心愛護每個學生，把自身的人格魅力發(fā)揮出來，學生就能從情感上真正接受新知識，事半功倍。

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一、國內研究現(xiàn)狀綜述

國內長期以來習慣于將高職公共英語歸入“大學英語”這個大類，即使細分，也會直接并入“高專”，合稱“高職高專英語”，課程要求的制定和教材的編寫都合二為一。事實上，高職學生的情況要復雜得多。源于這一背景，針對高職公共英語教學的專著寥寥無幾，只有數(shù)目不多的教學論文，而且大多是一線教師的“被迫之作”。為了更好地研究高職公共英語教學的問題與對策，筆者以“高職公共英語教學”為主題詞在“中國知網(wǎng)”上共檢索到了從1991年至2007年6月在國內期刊上公開發(fā)表的相關主題論文共計110篇，其中直接以“問題（現(xiàn)狀或困境）與對策（改革）”為標題主題詞的文章共計19篇。這些文章從不同的角度提到了制約高職公共英語教學的許多問題并提供了相應的對策。筆者將問題整理如下：（1）生源問題――基礎差、參差不齊、缺乏學習動機等；（2）教師問題――觀念落后、經(jīng)驗不足、師生關系知情脫離等；（3）領導問題――辦學目標不明、定位不清等；（4）教學問題――課程不規(guī)范、教材不對口、大綱不妥當、教學模式單一、方法陳舊、手段落后、設施不足、測評單一、語言環(huán)境缺乏、“應試教育”的負面影響等；（5）家長和社會的偏見等；（6）體制和管理問題。問題多而雜，對策自然大又全，不列即明。但這些問題的性質和維度一樣嗎？對英語教師有何意義和啟示？大又全的對策在現(xiàn)實中有效可行嗎？

二、問題的歸因分析：維度、結論及意義

（一）歸因論原理概述

歸因論（attribution theory）由美國心理學家維納（B.Weiner）提出，它是認知觀的動機論中最具代表性的理論。在社會心理學中，歸因原意指分析人的社會行為的原因，在動機理論中指人們對自己的成功與失敗的原因的理解和所做的因果判斷。這種理解和判斷反過來又會影響人的行為選擇，成為人的行為動機，所以歸因論是通過研究人對自己的行為后果的認知（理解、判斷）來探究人的行為動機的理論。維納認為：能力、努力、任務難度和運氣是人們在理解成功和失敗時知覺到的四種主要原因，每一種原因又可從控制點、穩(wěn)定性、可控性三個維度進行分析。根據(jù)控制點維度，可將原因分成內部和外部的，能力和努力兩項屬于內控，任務難度和運氣則屬于外控。根據(jù)穩(wěn)定性維度，可將原因分成穩(wěn)定和不穩(wěn)定的，能力和任務難度兩項比較穩(wěn)定，其它各項則不穩(wěn)定。根據(jù)可控性維度，又可將原因分成可控和不可控的，只有努力一項是可以憑個人意愿控制的，其它各項都是個人無能為力的。

（二）歸因分析及結論

依據(jù)上述原理，對教師而言，在研究現(xiàn)狀牽涉的六類問題中：（1）惟有“教師問題”一項是內在維度的可控因素，其它各項均是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素；（2）“教師問題”可分為兩部分――教師的素質和教師的努力，前者較穩(wěn)定，后者不穩(wěn)定，前者可通過后者的作用而改變；（3）其它各項雖然是外在維度的不穩(wěn)定或不可控因素，但都會因教師的努力和素質的提高而受到積極的影響。由此可見，“教師問題”是最關鍵的問題，教師的素質和教師的努力是最積極的成分。也就是說，教師的素質是制約高職公共英語教學的關鍵因素。因此，教師發(fā)展是最具積極意義的可行的有效對策。

（三）歸因分析的意義

首先，歸因方式可以改變教師的人格特征和教育觀念，進而影響其行為動機。歸因研究發(fā)現(xiàn)，人們對決定自己的活動與命運力量的穩(wěn)定看法將成為他們的人格特征。心理學已區(qū)分出內部控制與外部控制兩種不同的人格特征。具有內控特征的人認為，自己從事的活動及其結果是由自身具有的因素（如能力或努力）決定。具有外控特征的人則認為自己從事的活動及其結果是受命運、機遇和他人的擺布。內控者把成功歸因于能力和勤奮，把失敗歸因于努力不夠。因此，成功將會給他們帶來更多的鼓勵，使信心進一步提高，失敗則是需要付出更大努力的標志。無論成敗，他們都會促使自己投入更多的精力，顯示出更高的積極性。相反，外控者把成敗歸因于外界因素，無論成敗，他們的反應都是消極的。第二，行為動機又決定著教師的成長速度。動機（motivation）是指引起、維持并指引個體活動朝向某一目標的心理傾向。心理學家一致認為，動機屬于影響個體活動的情感因素，決定著個體活動速度的快慢。

三、對策探討：教師素質與教師發(fā)展

（一）教師素質的內容與成分

“教師是履行教育教學職責的專門人員，承擔教書育人，培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設者和接班人，提高民族素質的使命。”（1993年頒布的《中華人民共和國教師法》第三條）教師的素質從結構上分析，至少應包括以下成分：（1）教師的職業(yè)理想，主要包括教師的事業(yè)心、責任感和積極性，即師德，它是教師獻身教育工作的根本動力；（2）教師的知識水平，可分為三個方面：本體性知識（教師所具有的特定學科知識），實踐性知識（課堂情景等經(jīng)驗性知識），條件性知識（教育學與心理學等相關學科知識）；（3）教師的教育觀念，包括教學效能感（一般教育效能感和個人教學效能感）、教師控制點（內歸因與外歸因）、對學生的控制（對師生關系的理解和處理）以及與工作壓力有關的信念（角色概念及對教師學習群體的看法），研究發(fā)現(xiàn)，教師的教育觀念與教師的職業(yè)理想成正相關；（4）教師的教學監(jiān)控能力，指教師對教學活動本身進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力，它是教師從事教學活動的核心能力之一；（5）教師的教學行為（行為是否明確、方法是否靈活、手段是否有效、氛圍是否融洽、調整是否及時有效）。這五種素質結構并非簡單的并列，而是相互作用和影響，共同構成教師素質系統(tǒng)的復雜結構，而且是動態(tài)的。

（二）教師發(fā)展的含義與途徑

教師發(fā)展（teacher development），也稱教師職業(yè)專業(yè)化發(fā)展，是指教師在接受了師范院校的學歷教育之后進入在職教育實踐和服務并逐步走向成熟和優(yōu)秀的專業(yè)化進程，即一種逐步領悟教育觀念、積累教育經(jīng)驗、增長教育智慧、學會教育行動的進程。RICH課題組的研究結果②表明：真正的教師不是教出來的，而是在不斷的自我發(fā)現(xiàn)中成長的，這是通往真正的教師之路。具體包括四個階段：（1）入職嘗試階段：有觀察、有批判、有焦慮，最關心自己的教學和管理能力、對教材的熟練程度以及上級的評價等，多數(shù)時候，對怎樣才算是“教師”只有非常模糊的概念；（2）“教書匠”（teachian）階段：隨著教學經(jīng)驗的積累，水平隨之提高。經(jīng)過無數(shù)次的重復和記憶，對所教科目更加熟悉。如同技師操縱機器，很清楚教什么、怎么教，但沒有奇跡，沒有創(chuàng)造。學生只是接受知識的容器，教師做的只是跟隨潮流，而不是靈魂；（3）“教書家”（teachist）階段：隨著不斷的反思（reflection），他們意識到教學是不斷創(chuàng)造和個性化的動態(tài)過程。傳統(tǒng)概念的知識對現(xiàn)實生活來說是極其有限的，他們開始探索知識的本質，開始發(fā)現(xiàn)另一種不可言傳（tacit）但可通過反思獲得的知識，教學觀也隨之改變。這時可稱為“教書家”是因為他們把每次課都當作獨特的創(chuàng)造過程，當然他們也需要掌握專門的技能，但無論技能有多高，都難以達到教育的本質；（4）“教師”（teacher）階段：少數(shù)“教書家”開始理解最好的教學并不是教師的表現(xiàn)。真正的知識存在與每個人心中，教師要做的并不是去創(chuàng)造新知識，而是去幫助學生發(fā)現(xiàn)無言的知識。這時可稱為“教師”是因為他們更像哲學家，不但了解自己，而且能夠接受本不愿接受的世界和自我。課堂上一切都會順其自然而發(fā)生，他們是真正能夠激發(fā)學生生活智慧的教師。在成為真正教師的過程中，群體（community）將是非常重要的學習背景，群體反思和探究是尋找真我的途徑。

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鼓勵式的教育理念是我一直堅持的，建立一個適用于高職學生的評價準則。要時常鼓勵他們，肯定他們的進步，讓學生們覺得學習英語是一件開心的事情，而不是一件沒有面子的事情;下點功夫，去發(fā)覺高職學生們喜歡什么，什么可以激發(fā)他們的學習熱情。讓學生們自愿的投入到教學活動中來，這一點在學生的學習過程中是非常重要的。剛參加工作的時候給高職的學生們上課，發(fā)現(xiàn)他們絕大多數(shù)底子都非常薄，有的甚至連一個完整的句子都讀不出來，詞匯量少，發(fā)音不準確，聽說的能力更是成問題。傳統(tǒng)的教學方法經(jīng)常是干起不發(fā)，提出的問題沒有學生響應，讀一段課文讓你糾正起來都覺得無從下手。課堂也比較沉悶，不活躍。為了讓他們對學習英語有信心，真的需要下一番工夫的。起初我鼓勵大家張開嘴大聲的讀課文，不怕錯，只要有勇氣讀出來就是好樣的。然后根據(jù)教材中的情景對話，用自己可以理解何接受的方式表演出來。讓所有的學生都有開口說英文的機會。以小組競賽的方式開展教學。讓小組間的同學糾正彼此的發(fā)音，對有勇氣張口說英文的同學要給予一定的肯定和贊揚。讓同學們明白，只要夠努力，每個人都會進步飛速。

二、加強實用交際能力的培訓

在傳統(tǒng)的英語教學法中，我們通常把翻譯課文講解詞匯當作重點，從而忽略了學生的聽說練習。幾乎所有的高職院校都沒有對非英語專業(yè)的學生設置英語口語課程，因為沒有了這方面的訓練，大多數(shù)的高職學生在用英語和人交談時，就有苦說不出了，有的甚至根本不明白別人說的是什么。稍微好一點的學生可能能聽懂覺不知道如何表達自己想要說的話。“以應用為目的”的目標根本沒有得以實現(xiàn)。為了實現(xiàn)孩子的實際應用能力，我們必須得改變現(xiàn)有的教學模式。我的方法是圍繞教學目標，結合教材，每次課結束以后都給學生們留一個話題，讓學生們回去反復的琢磨，通過交談的方式提高學生的口語和聽說能力。自己悟出來的東西永遠比別人教出來的記得扎實。

三、閱讀、翻譯一個也不能放松

高職高專的學生有好多看見長篇的英文課文，還沒開始學呢，就從內心開始排斥了，就已經(jīng)覺得自己肯定學不會了。我們的目的是培養(yǎng)學生的實際應用能力，應對今后在工作中實際應用的需要。因此在選擇教材上就應該區(qū)別于其他院校的教材，多選用實用性較強的教材，以聽說為主。閱讀、翻譯讓學生們根據(jù)自己的理解，說出自己的想法，不要求一字不漏的翻譯，只要符合文章的主旨，段落大意翻譯正確，這就是一次成功的學習。要讓學生們在學中擴大詞匯量，而不是單純的記單詞而不應用。

四、培養(yǎng)學生的表達能力

人在社會上生活，需要交流，我們每天都要與人打交道，表達自己的想法無論在何時何地都是一件非常重要的事情。如何能讓學生們在以后的工作中，用英語流利地說出自己的想法，是我們高職院校英語教師面對的另一難題。我鼓勵學生們每天利用早自習何晚自習做一個簡單的freetalk。人人有份，用這種方法培養(yǎng)學生的語言表達能力。因為人人有機會，這樣激發(fā)了學生的學習興趣。

五、結語

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伴隨著我國教育事業(yè)的逐步發(fā)展，不僅有國家級高等學府在為祖國培養(yǎng)著高端技術人才，近些年來，高職高專院校的人才培養(yǎng)、儲備量也急劇上升，為社會各行各業(yè)的發(fā)展提供了一批生力軍。再加上國家的大力發(fā)展、政策支持，高職高專院校的地位有了根本性的改變，尤其是以培養(yǎng)學生實踐能力著名的各種高職高專院校，深受眾多應用型企業(yè)歡迎。然而，數(shù)量不斷擴大的實踐人才卻占據(jù)著與自身職業(yè)素質極為不協(xié)調的崗位，綜合素質水平較低的狀況，嚴重制約了其未來的發(fā)展，漸漸已經(jīng)演變成一個嚴重的不利社會現(xiàn)象。而英語科目作為大學課程中不可或缺的基礎教育學科，具有重要的作用。高職高專院校在對英語專業(yè)科目的職業(yè)素養(yǎng)培訓仍有待完善，將職業(yè)素養(yǎng)融入教學課堂當中，成為一種趨勢。其實，英語作為一門國際語言類人文學科，本身的學習就不單純以掌握多少詞匯、能否進行閱讀、寫作為最終目的，其更希望學生具備專業(yè)知識的同時，擁有一定的職業(yè)素養(yǎng)，未來可以成為高素質、綜合性人才。從這一點來說，英語教學大綱也有所要求和規(guī)定，當然還有一些必要的因素，也為將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專院校的英語課堂提供了機會。例如：在高職高專院校中，大多數(shù)學生都住校，那么在學校的時間最長，每天遇到的最多的人就是老師，因而，無疑十分有利于英語教學課堂的職業(yè)素養(yǎng)融入。教師零距離地接觸、了解學生，而后根據(jù)具體情況，著手計劃培養(yǎng)學生英語職業(yè)素養(yǎng)的實施步驟，以便更有針對性和實用性，從思想品德和專業(yè)素養(yǎng)方面提升學生的整體能力。

2高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的融合形成條件

面對我國近年來教育制度的持續(xù)改革，高等教育已經(jīng)在向素質教育轉變，社會的用人機制變化、嚴峻的就業(yè)壓力，都在昭示出職業(yè)素質教育和培養(yǎng)的緊迫性。畢業(yè)學生知識水平、實踐能力都符合條件，但是較低的職業(yè)素養(yǎng)成為他們被攔在優(yōu)秀企業(yè)門外的重要因素。而究其職業(yè)素養(yǎng)的本質，不難發(fā)現(xiàn)，其所產(chǎn)生的作用價值遠遠超過想象，例如：在企業(yè)招聘的時候，面對應試新人，不僅要求其具有良好的專業(yè)知識技能，還應該具備大方的談吐、禮貌的為人、深邃的思想、開闊的視野等等眾多內在的品質，這些都不是單純可以從課本上學會的，而是需要從良好的職業(yè)意識和行為習慣中慢慢積累養(yǎng)成的。由此可見，一個人的職業(yè)素養(yǎng)具有很大的影響力，并且不是一朝一夕就可以具備的。而高職高專院校的英語教學，不存在升學上的壓力，使得教師可以有更多的時間和精力來設計課堂教學內容，充分融入職業(yè)素養(yǎng)培訓計劃。與此同時，社會中的企業(yè)越來越看重學生的實際英語應用能力，這無疑為高職院校提供了有效的教學動力，讓其更加專心地完善英語教學的策略。另外，高職高專院校的教育宗旨就是為社會提供滿足企業(yè)要求的各方面人才，因此，加強對學生綜合職業(yè)素養(yǎng)的培訓更加理所當然，也是學校追求更高一級教育水平的奮斗目標。所以，在英語課堂中增添職業(yè)素養(yǎng)的教育與訓練是非常關鍵的，兩者的有效融合具有一定的形成條件。

3高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的教育不利局面

3.1職業(yè)素養(yǎng)觀念薄弱

在高職高專的英語課堂教學中，很多教師和學生都缺乏對職業(yè)素養(yǎng)的深刻理解與認識，忽視職業(yè)素養(yǎng)的訓練與規(guī)劃，教師觀念陳舊死板，無法很快地接受新鮮事物，做到創(chuàng)新與探究，仍然以教材內容為核心來展開教學活動，而忽視了對學生其他方面素質的啟發(fā)與培養(yǎng)，逐漸讓學生開始欠缺這種良好的職業(yè)行為與素質。例如：某高職高專教師在講“Happiness”這節(jié)課時，僅僅圍繞課本來向學生們傳授知識，即使提問也僅以“whatdoyouthinkofhappiness?”等簡單問題來考核學生，并沒有對提升學生其他方面的素養(yǎng)能力起到幫助。由此不難看出，高職高專院校教師與學生的觀念意識較低，是職業(yè)素養(yǎng)無法有效實行和培養(yǎng)的原因之一。

3.2課本選材不當，職業(yè)實踐不足

對于高職高專院校的英語教學來說，造成對學生職業(yè)素養(yǎng)教育缺失的原因還包括教師的不合理選材，對教學內容的編制缺少細致的考慮，沒有做到精心設計、針對性與實用性并存，往往使得教學課程內容的講解過于理論化，缺乏與實際應用的聯(lián)系。還有一些教師甚至單純?yōu)槲龑W生注意力，將很多與課本教材無關的內容資料，展示給學生，這不僅僅是在浪費時間，而且會使正常的課堂學習效率受到嚴重影響。因此，教師需要不斷反思自身的教學過程，總結教學內容的編制漏洞，重新設計出具有實際作用效果的課堂教學內容。與此同時，學生的職業(yè)實踐能力仍需加強。在講究工作效率的時代，社會中的企業(yè)更需要的是實際的應用型英語人才，學校必須注重在此方面對學生的鍛煉與培養(yǎng)，這也是職業(yè)素養(yǎng)中最為重要的一部分。否則脫離實際的理論教學課堂，永遠不是英語學科學習的真正目的。

4高職高專英語教學職業(yè)素養(yǎng)的合理融合途徑

4.1采取多樣化、合理化的教學模式

英語作為一門外語，很多學生學習起來都感到困難，久而久之，反感情緒逐漸顯現(xiàn)，更別說對英語職業(yè)素養(yǎng)的形成與塑造了。所以，高職高專院校的教師還應該把目光與精力返回課堂，從此處入手，針對學生的實際學習情況，不斷調整自身的教學方法和手段，擺脫固定、枯燥的英語教學模式，將英語教學打造成更加合理化、多樣化的模式。不僅要吸引學生的注意力，激發(fā)其學習興趣，調動主觀能動性，而且在教學引導的過程當中，便實現(xiàn)了對學生職業(yè)素質的培養(yǎng)與塑造，促使其盡早形成屬于自己的職業(yè)素養(yǎng)意識和學習習慣。例如：某高職高專院校英語教師在講“TheAmericanWay”這節(jié)課時，就利用網(wǎng)絡資源，為學生搜集了有關“TheAmericanWay”的很多圖片和視頻資料，在課堂上以多媒體的形式播放給學生們欣賞與學習。這樣不僅使枯燥難懂的理論知識變得生動、形象起來，而且豐富了學生們的知識，拓展了英語教材內容，讓學生們在愉快的學習氛圍中獲得知識，同時培養(yǎng)了學生們的思維、想象能力，讓職業(yè)素養(yǎng)在無形中慢慢積累養(yǎng)成。由此可見，靈活多變的英語教學方式對提升學生英語職業(yè)素養(yǎng)是極為有利的。

4.2在英語教學內容中引入職業(yè)素養(yǎng)的計劃安排

傳統(tǒng)的英語教學活動偏重于對課本教材的講解，而極大地忽視了對學生職業(yè)素質的指導與養(yǎng)成計劃，最終使得很多高職高專院校的學生畢業(yè)后，因為職業(yè)素養(yǎng)能力差而慘遭競爭淘汰。那么，高職高專院校應該開始把學生的職業(yè)素養(yǎng)培訓計劃提到正常的教學日程上來，從英語教學內容入手，在不脫離教材內容的基礎上，不斷滲透德育素質思想教育，讓學生從知識的學習內容中，慢慢領悟職業(yè)素養(yǎng)的實質，借助對教材內容的整合與補充、拓展，來有效進行思維的啟發(fā)與思想的傳達，達到將職業(yè)素養(yǎng)的形成計劃引入英語課堂教學的目的。例如：某高職教師可以在英語課堂《Love》的這節(jié)內容講述中，以創(chuàng)設英語情境的形式來激發(fā)學生主動學習，構建職場英語情景，組織其形成小組討論，制定常見的職場情景對話，使學生在思考與實踐表演的過程中，掌握相關知識技能，體會職場所需的素養(yǎng)與道德。

4.3加強對學生職業(yè)道德觀的引導與糾正

在高職高專的院校中，由于學校只注重教給學生知識和實踐操作技能，而忽視了人最基本的價值觀、道德觀的引導與教育，使很多學生的視野較為狹窄，心胸比較狹隘，人生觀與世界觀皆未形成，進而使得學生在面臨到實際的生活挫折時，無法用正常的心態(tài)和正確的做法去面對和解決，對自身和社會都造成了一定的不良影響。例如：很多高職高專英語系的學生都要在畢業(yè)之前去某個單位實習，因為大多數(shù)學生在學校缺少職業(yè)素養(yǎng)教育，遇到實際的工作便產(chǎn)生了適應能力較差、吃苦耐勞精神缺乏、好高騖遠、急功近利等很多不良思想和舉動。這無不顯示出目前高職高專院校的職業(yè)素養(yǎng)教育建設的失敗。因而，要想徹底將職業(yè)素養(yǎng)融入高職高專的英語課堂教學，首先還應該加強對學生道德觀的引導和教育，及時糾正錯誤的思想觀念，使其養(yǎng)成自我反省的好習慣，敢于正視自己的缺點并改正，才會使自身的道德素養(yǎng)不斷提升。

5總結

篇6

1.高職院校對生命教育關注程度不高。就目前調查結果顯示，生命教育主要針對的是中小學生。中小學生年齡小，社會經(jīng)歷不夠，正是人生觀價值觀形成的重要時期，因此生命教育受到重視。而人們普遍認為大學生已經(jīng)具備明辨是非的能力，因此生命教育沒有必要。殊不知，大學生因為初步了解社會，容易遇到挫折，而且大學生正處于青春時期，容易受到感情傷害，生命教育也是十分有必要進行的。當前針對大學生心理健康狀況的研究不夠深，很多潛在的問題都沒有暴漏出來，因此，對加強大學生的生命教育勢在必行。

2.高職院校部分學生荒廢生命。由于我國當前社會的普遍認知，大學對學生的學業(yè)要求普遍不高，并且由于監(jiān)督管理不嚴，大學生的自由時間較多。很多學生將時間荒廢在游戲玩樂之中，荒廢了學業(yè)，浪費了青春，是對生命的肆意揮霍，讓人很是痛心。而伴隨著社會發(fā)展水平的提高，教學形式有了很大的改變，尤其是高職院校英語教學，語音室、多媒體、網(wǎng)絡教室等新型課堂形式較為普遍，而大多數(shù)老師僅僅將這些教學手段運用到知識的傳授，忽略了對學生的生命教育，是對資源的嚴重浪費。

二、在高職英語教學中滲透生命教育的方法

1.利用課堂，廣泛發(fā)現(xiàn)素材加強生命教育。課堂是高職英語教學的重要形式，將生命教育滲透到課堂是加強學生生命教育的重要途徑。因此，教師在選取教學素材的同時，要廣泛的搜集素材。教材中有很多課題都可以進行擴展，進行生命教育。如學生生活習慣，鍛煉身體；成功人士的成功方法，不斷努力，輕不言棄；殘疾人不喪失希望，實現(xiàn)自我價值；自然災害給人類帶來的損失，人類在災害面前團結起來，不屈不撓的奮斗。這些都是生命的閃光點，都是加強生命教育的優(yōu)秀題材。教師要有發(fā)現(xiàn)他們的眼睛并好好加以運用。在英語教學中，多媒體是一種廣泛使用的教學形式。教師要利用好這一工具，通過圖片視頻的播放加深學生對生命的感悟。高職院校很多學生在學駕照，交通安全對于他們來說直接關系到他們的生命安全。因此，教師在高職英語教學中，可以通過各種交通事故發(fā)生的片段警醒學生注意交通安全，加強對自身的保護，讓學生珍惜自己和他人的生命，遵守交通規(guī)則。

2.建立良好的師生關系。良好的師生關系是保證教育效果的重要前提。教師要改變自身認識，從學生的指導者定位到學生的朋友，學生的引導者。在教學活動中，要加強與學生的溝通交流，采用學生喜歡的教學形式進行，提高學生的學習興趣。提高自己的知識和能力水平，真心的與學生交流，拉近與學生的距離。靈活采用多種教學形式，讓英語的教學變得輕松愉快。在高職英語教學中，教師要培養(yǎng)學生對生命的尊重，通過對生命美麗的展示讓學生熱愛生命，發(fā)現(xiàn)生命的價值，加強生命教育。提高學生對志愿者的認識，讓學生愿意幫助他人，并在幫助他人中發(fā)現(xiàn)快樂，發(fā)現(xiàn)生命的美好。

篇7

(一)理實教學方法的理論依據(jù)

理實教學方法是建立在中外多位教育家的相關理論的基礎上的。美國近代著名的教育家約翰·杜威創(chuàng)建出了實用主義教育體系，這個教育體系堅持的基本原則是“做中學”，也就是在做事情中學知識。這種教育體系在教學內容方面對教學大綱與教材都進行了取消，并且在教學形式方面也不再采用班級授課的教學形式，同時在教學方法上也對系統(tǒng)講授進行了取消，而是采用的活動作業(yè)與答疑為主的方法。我國的著名教育家陶行知先生也曾經(jīng)提出了“教學做合一”的教育理論。在該理論中，做是核心，并且主張在做上教，做上學。并且強調了“從先生對學生的關系上說，做便是教，從學生對先生的關系上說，做便是學。”這是對實踐的肯定。在德國推行的是一種“行為引導型”的教學方法，這種教學方法是一種新型的職業(yè)培訓教學方法，主要強調的是學生的關鍵能力，并且要求學生在學習的過程中必須要做到腦、心、手都需要參與到學習中去，注重對實踐能力的提高。

(二)理實教學方法所具備的特點

在訂單式培養(yǎng)中所強調的理實教學方法，不僅僅是要求理論教學與實踐教學內容做到有效結合，同時對于教師也同樣有著要求，要求教師能夠做到知識、技能、教學能力上的一體化。理實教學方法對教學場所也有著較高的要求。因此，理實教學方法并不是理論教學與實踐教學在教學形式上的簡單的結合，而是從學生的實際能力的形成與認知規(guī)律出發(fā)，將理論與實踐進行有機的結合。

理實教學方法中所使用的各種教學方法都在理論和實踐上對傳統(tǒng)的職業(yè)教育中的教學模式進行了突破，不再遵傳統(tǒng)的“學科化”、“系統(tǒng)化”的教學模式框架。在對理論知識進行講授時主要遵循的是“必需、夠用”原則，并且強調實用和適度。在進行技能訓練時則主要是強調科學、規(guī)范，并注重學生的創(chuàng)新能力。在教學方法上，主要是以學生的技能訓練為中心，同時再配以技能訓練所相關的理論知識來組成教學模塊。并讓同一位教師來擔任理論教學和實習指導，通過這樣的方式阿里保證二者的同步進行。通過理論來對實踐進行指導，并通過實踐操作來對理論知識進行更進一步的理解。讓學生能夠對實際技能與理論知識都能夠更好的掌握。

二、理實教學方法在高職商務英語專業(yè)中的具體運用

（一）案例教學法在高職商務英語專業(yè)教學中的運用

高職商務英語專業(yè)所采用的案例教學法中所使用的案例基本都是企業(yè)的真實案例，并且主要運用在國際貿易實務課程、外貿函電課程以及商務單證等課程中。這里主要就案例教學法在國際貿易實務課程中的運用進行探討。

案例教學法中主要是采用的對一些企業(yè)中真實、典型的案例進行講解、分析討論，將書中的抽象、一般性的知識融入到具體的案例中去，讓學生能夠生動的、有代表性的對書本只是進行理解，掌握其中必備的流程規(guī)則。主要分為四個步驟：（1）引導學生從生活中學習國際貿易，通過一些生活中的實例能讓學生們認識到國際貿易離他們的生活并不是很遙遠，相反還息息相關，例如全球經(jīng)濟危機；（2）廣泛地了解商科知識，國際商務所涉及的領域十分廣泛，要求學生的商科知識要廣；（3）進行簡單的實例分析，這一階段采用“傳統(tǒng)+案例”，即主要以理論講授，輔以案例進行教學的方式，如在講到貿易術語 FOB、CFR 和 CIF時，看書往往只能夠理解書面意思，卻難以真正的了解真正的實際意義，為此就需要通過案例的學習讓學生產(chǎn)生直觀的印響；（4）小組合作完成案例分析，這個階段主要是放手讓學生自己通過小組的形式獨立的完成案例分析。

（二）企業(yè)現(xiàn)場教學法在商務英語教學中的應用

現(xiàn)場教學是課堂教學的一種十分重要的補充，并且還是課堂教學的繼續(xù)與發(fā)展，與課堂教學有著十分密切的聯(lián)系。有助于開闊眼界，擴大知識，進而激發(fā)出學生的學習熱情，培養(yǎng)獨立的工作能力，陶冶他們的品德。

在使用企業(yè)現(xiàn)場教學法時，需要建立好和企業(yè)之間的協(xié)作機制，并制定出良好的流程。為此需要教學需要確定教學方案，并選擇好企業(yè)，做好教學引導預熱，并有企業(yè)相關工作人員提出一些實際問題來工學生思考，在進行現(xiàn)場實踐時，與學生進行好互動，讓學生能夠提出心中疑問，并幫助他們進行解決，結合具體情況，展開討論與研究，引導問題答疑，使學員進一步加深對現(xiàn)場教學內容的感性認識。最后是進行課堂歸納與總結，引發(fā)學生的進一步分析和思考。

（三）模擬教學法在商務英語專業(yè)中的具體運用

模擬教學法指的是在一種模擬現(xiàn)實的教學環(huán)境中，根據(jù)具體的教學目標，將學生分為若干個小組參加模擬的業(yè)務活動，對學生的自主學習和綜合職業(yè)能力的行為進行培養(yǎng)的的教學方法。模擬教學包括三要素：人員、環(huán)境和活動。其具體的教學步驟包括以下四個方面：（1）模擬方案的設計，必須要對教學目標進行明確，將理論與實踐進行有機的結合；（2）模擬活動的實施，在開展模擬活動時要體現(xiàn)出學生的主體性，教師不僅僅需要控制活動的進度還必須要提供有力的支持；（3）進行總結，學生在經(jīng)過充分的準備和展示之后，以小組或個人的名義，以書面或口頭的形式對參加模擬活動以及所取得的成果進行總結；（4）評估與反饋，這個過程相當重要，需要通過多種評價手段來對學生進行綜合評估。

三、理實教學法所取得的效果

（一）激發(fā)出學生的學習主動行，能夠更加主動的學習

傳統(tǒng)的教學中，學生是一種被動學習，教師在上面講，學生在下面聽，這樣的教學模式?jīng)]有能夠體現(xiàn)出學生的主體作用，長時間的使用這種方法會讓學生產(chǎn)生出厭學情緒。但是在具體的實習單位中，學生在能夠將被動的想學習轉化為主動的學習。當學生在實習的過程中如果遇到不會問題，就必須要主動的去尋找解決的方法，例如請教教師或者是上級主管等等。這樣主動的去解決問題，能夠讓學生們對所學的知識更加牢固的掌握。

（二）有效的解決教學和實際脫節(jié)的情況

教科書的編制因為其特殊的原因難以做到每年都進行更新，并且在進行更新時更新度也較為有限。但是時代在不斷的變化，特別是國際商務管理以及貿易實務方面都會因為，經(jīng)濟全球化的影響而產(chǎn)生一定的變化。因此，教課書中的部分內容將會難以與現(xiàn)實相符合。而通過理實教學方法能夠與實際情況進行很好的結合。

（三）提高學生的應變能力

在崗位實習的過程中，學生所接觸的主要對象并不是教師和同學。這就對學生的應變能力有更高的要求，特別是口語應變能力的提升將更加顯著。因為，學生在實習的過程中可能面對許多情況，面對各種情況，需要學生自己去解決，并且在解決問題的過程中，學生的口語能力能夠得到顯著的提升。

（四）讓學生的心靈能夠快速成長，更好的適應社會

當學生完成高職的學業(yè)時，大部分都會選擇走向社會、就業(yè)。這不僅僅要求學生擁有扎實的理論知識、實踐經(jīng)驗，同時對于學生的心智成熟與否也有著較高的要求。無論是哪一種理實教學方法，其目的都不僅僅是要讓學生掌握理論知識和各種技能技巧，同時還要幫助學生掌握為人處事的一些經(jīng)驗，讓他們能更好的學會交往，使得他們能夠在技能和心靈這兩方面快速的成長，更好的適應社會的需求。例如有很多學生在上學時都會獲得家長所給的生活費，但是有的學生卻會嫌棄家中父母所提供的生活費太少、不夠用，并因此會與家中的負面鬧矛盾。最主要的原因是他們沒有能夠體會到錢財?shù)膩碇灰住６斔麄兘?jīng)過實習之后，親自的體驗到了通過勞動來獲取報酬的艱辛，即使是他們花錢仍然如以前那樣，但是也能夠體會到父母的艱辛之處，進而改善與父母之間的關系。

（五）讓學生更好的進行職業(yè)規(guī)劃，找到自己的人生理想

篇8

在英語專業(yè)的基礎學習階段，關鍵是要培養(yǎng)學生憑借聽覺獲取語言信息的意識和能力。如今，課堂教學正在如火如荼地進行改革，我校的聽力教師也一直在進行積極的探索和研究。結合近年來高職高專英語聽力課堂教學的研究與實踐成果，筆者認為新時期我們應徹底改變傳統(tǒng)的應試教育理念和教育模式，轉向大力提倡以學生為中心、課堂為陣地、交際為目的的全新的英語聽力自主學習模式。

1．重視培養(yǎng)學生標準規(guī)范的語音面貌

加強對英美文化的深度了解。我們常說萬丈高樓平地起，而英語語言基礎知識恰恰就是英語聽力這座高樓建起之前的那片平地。教學實踐中，語音基礎知識薄弱的學生對于近音詞的辨別非常困難，而且是時常混淆，對于語句中的語音變化也不能夠正確辨別，想要聽懂整篇文章也就無從談起。有句話說得好，基礎不牢，地動山搖。因此，在日常的課堂教學過程中，尤其是在學生入學的初始階段，我校嚴格要求全體英語教師，首先了解學生的基礎知識水平和學習能力，然后再根據(jù)教學目標、教學要求和教學內容，有計劃、有步驟地提高學生的語音、語調、詞匯、句型、句法等英語語言知識，特別是注重引導學生認真學習掌握音標，有針對性地指導學生形成規(guī)范的語音面貌。要想真正提高學生的英語聽力水平，除了需要引導學生掌握足夠的、專業(yè)的語言基礎知識，還需要幫助學生提高英美文化知識儲備數(shù)量和能力。在日常的聽力教學過程中，我校教師通過文化短片、英文小故事等方式，逐步向學生滲透一些英美國家的文化教育思想和背景知識，主要包括國家的經(jīng)濟政治文化、民族的風俗習慣等等，一方面豐富了學生的英美文化基礎知識，另一方面激發(fā)了學生學習英語聽力的興趣，隨著學生文化知識積累的增加和學習興趣的增強，聽力課堂的學習氛圍會越來越好，學生的學習效率和學習能力會越來越高，教師的教學熱情和教學動力也會越來越強，最終形成教師和學生聽力理解能力雙提高的良好局面。

2．努力轉變聽力課堂教學理念

切實加強聽力策略與技巧培養(yǎng)。現(xiàn)階段，要努力轉變聽力課堂教學理念，必須做到四個堅持:一是堅持認真學習與聽力課程改革、聽力課堂教學改革等相關的課改理論知識，并加以理解運用;二是堅持準確把握所教學生的學習需求、學習狀態(tài)、學習水平及學習能力，以便有針對性地進行備課和上課;三是堅持注重聽力課堂教學與課外實踐的銜接，在運用聽力理論知識指導語言實踐活動的同時，通過語言實踐活動認真檢驗聽力理論知識的正確性，實現(xiàn)二者之間的相互促進;四是堅持以學生為中心、以任務為載體的聽力課堂教學，讓學生以參與者、體驗者、交流者、合作者的身份去學習，要求學生完成一定的目標任務，積極地與師生進行交流，提高英語聽力理解能力，從而營造輕松、愉快的良好課堂教學氛圍。在加強學生聽力技巧培養(yǎng)方面，著重于四種能力:一是培養(yǎng)學生的快速定位能力，引導學生根據(jù)材料中的一些重要線索，快速找準聽力材料所要表達的主旨大意。二是培養(yǎng)學生的捕捉信息能力，在聽力過程中引導學生盡力排除各種多余信息的干擾，找出材料中的關鍵詞與信息點，提高聽力理解效率。三是培養(yǎng)學生的聯(lián)想預測能力，引導學生根據(jù)已獲取材料的主要內容和重要信息點進行聯(lián)想，逐步預測出聽力材料內容的下文。四是培養(yǎng)學生的邏輯推理能力，鑒于英語聽力課堂教學的特殊性，可以引導學生模仿材料中講話者的語氣語調進行講話，從中感受和體會材料中講話者的態(tài)度，結合已捕捉的關鍵詞和重要信息點，把握材料整體的主旨大意，并在此基礎上推斷出聽力材料描述的主要事情、發(fā)生原因、發(fā)展過程、最終過程及講話者的身份等等，這樣，學生就可以在短時間內準確地、快速地把握整篇聽力材料的全部內容。

3．合理選用聽力題材與教學手段，增強聽力教學的豐富性、真實性與實用性。

(1)選用豐富、真實且具有普遍性的聽力題材，既要貼近學生生活，又能緊跟時代步伐。如選用與政治制度、經(jīng)濟發(fā)展、文化建設、影視時尚和社會熱點等相關的聽力材料，可以讓學生及時了解現(xiàn)實社會發(fā)展的最新動態(tài)，豐富課外知識，積累聽力素材，消除聽力過程中對聽力題材和聽力內容的陌生感，便于學生快速進入良好的聽力狀態(tài)。

(2)堅持課上與課下、教師講授與學生自主學習、理論學習與語言實踐相結合的教學理念。在課堂上，教師利用少部分時間對聽力策略與技巧等相關專業(yè)理論知識進行講解，其余時間交予學生，由學生對已講授的理論知識進行消化、吸收，或者自主學習，或者小組學習，在這個過程中學生如若遇到難點與問題，教師可以當堂解答，并通過創(chuàng)設一定的語言環(huán)境，幫助學生對該難點所涉及的相關知識點進行加強學習、深入理解。在課堂外，要鼓勵和引導學生積極參加類似于英文講座、英文演講比賽、英文辯論賽等各種活動，不斷培養(yǎng)學生在當前社會環(huán)境下的競爭合作意識，激發(fā)學生對于聽力課程及其他與英語相關課程的濃厚興趣。

(3)采用生動活潑、聲像并茂的多媒體開展教學，要做到“兩個注重”:一是注重語言點與學生興趣、所學專業(yè)、就業(yè)方向相結合，有助于調動學生學習應用聽力知識的主動性和積極性;二是注重音樂、詩歌等藝術的調節(jié)作用，營造輕松愉快的學習氣氛，讓學生能夠適應風格各異的語言表達形式，也能夠得到全方位、多層面的英語聽力技能訓練。在多媒體教學過程中，教師可以指導學生運用現(xiàn)代化手段進行自我技能測試，也可以為學生提供豐富多彩的聽力學習資源，拓寬學生聽力學習的渠道。

4．幫助學生突破聽力學習障礙

樹立自信，提高聽力水平。無論做什么事情，我們都需要具備良好的精神狀態(tài)和心理素質，英語聽力的學習也不例外。據(jù)了解，有很多學生在剛開始面對聽力材料的時候，就給予自身一些消極不利的心理暗示，總是認為自己對眼前的聽力材料沒有把握，只能讓自己處于缺乏信心、過度緊張的狀態(tài)，想聽懂的欲望很強烈，但是聽不懂的挫敗感更為強烈，結果就是處于得過且過、永遠落后的狀態(tài)。面對此種情況，我們的教師首先要幫助學生穩(wěn)定心態(tài)，告訴學生材料的細節(jié)部分固然重要，但并不是每個細節(jié)都重要，因此沒有必要過分注意每一個語言和細節(jié)，而是應該將注意力集中在材料所要表達的主旨大意和主要內容兩個方面。在聽力過程中，有些過于執(zhí)著的學生總是將注意力集中于已聽過的那部分材料，卻忽視了正在播放的這部分材料，教師應該及時提醒學生注意正在播放的材料內容。另外，要注意選擇一些與學生的日常學習生活、身邊環(huán)境、未來就業(yè)等密切相關且難易適當?shù)穆犃︻}材，能夠讓學生意識到聽力課程簡單易學，有效激發(fā)學生對于聽力課程的學習欲望，逐步幫助學生克服聽力學習過程中的各種心理障礙。

二、總結

篇9

關鍵詞：高職英語教學；社會文化能力

美國教育家溫斯頓·布倫姆伯格曾說過：“采取只知語言而不懂文化的教法，是培養(yǎng)語言流利的大傻瓜的最好辦法。”語言與文化自古以來就是不可分割相互滲透著的。人類用語言創(chuàng)造了文化，文化反過來又促進人類社會的發(fā)展。廣義上說，文化是指一個社會所具有的獨特的政治經(jīng)濟制度、、風俗人情的總和。而教學中，我們常把文化分為兩個層面：即知識文化和交際文化。通常交際文化要比知識文化更直接地影響言語中所蘊含的文化信息和跨文化交際。對文化所包含的這兩個層面的熟悉、掌握、運用程度，就是我們要探討的社會文化能力。

一、社會文化能力培養(yǎng)的必要性和重要性

中國加入WTO以后，社會對涉外人才的培養(yǎng)數(shù)量和層次提出了更高要求，各行各業(yè)對外向型、復合型人才（既具有專業(yè)知識，又懂外語）的要求也愈益迫切。另外，高職教育也取得了較大發(fā)展。高職英語教學作為高職教育與社會需求接軌的一個重要環(huán)節(jié)，日益受到重視。但從目前高職英語教學的現(xiàn)狀來看，還存在眾多不足。例如：

1．高職學生入學成績參差不齊，英語基礎相對薄弱。據(jù)調查，英語高考成績在60分以下的學生只認識600個左右的基本詞匯，閱讀、聽說能力也比較差。大約有1/4到1/3的學生只能進行最簡單的日常生活會話。

2．高職英語教學的師資力量不是原來中專學校或中學里過來的，就是剛畢業(yè)的應屆生。教學方法不能適應高職教育的特點，事倍功半。

3．在現(xiàn)今的英語教學中，人們普遍忽視社會文化能力的培養(yǎng)，認為英語教學的主要目的是語言知識的傳授，沒有把文化滲透和學生的語用能力相結合。

2000年10月，教育部高教司組織修訂的《高職教育英語課程教學基本要求》（試行）明確提出了“以實用為主，應用為目的”的教學目標。新的基本要求體現(xiàn)了以下特點：

1．高職教育英語課程教學基本要求以高職人才培養(yǎng)目標為依據(jù)，突出實際語言應用能力的培養(yǎng)。

2．以培養(yǎng)學生實際應用語言的能力為目標，突出教學內容的實用性和針對性，將語言基礎能力與實際涉外交際能力的培養(yǎng)有機地結合起來，以滿足21世紀經(jīng)濟發(fā)展對高職人才的要求。

3．為適應改革開放對涉外業(yè)務交際能力的需求，加強聽說能力的訓練以及加強學生語用能力的培養(yǎng)，已成為高職外語教學的當務之急。

高職學生學習英語是為了用它來進行涉外交際，高職英語教學應加強學生語言應用能力的培養(yǎng)。但是應用能力既可泛指應用語言的一般能力，更是指把語言運用到實際涉外交際環(huán)境中的能力。后者也可稱為“社會文化能力”。“應用能力”是“社會文化能力”的基礎，“社會文化能力”則是“應用能力”的最終表現(xiàn)。因此，高職英語教學應以社會文化能力的培養(yǎng)為最終目的。

二、如何培養(yǎng)學生的社會文化能力

實際上，社會文化能力的培養(yǎng)在英語教學的各個階段、各個層次上都可以進行的，它存在于語言教學的各個環(huán)節(jié)。

首先，作為高職英語教學引領者的教師，要轉變教學觀念。海姆斯（Hymes）曾說過外語教學旨在引導學生“在什么時候該說話，什么時候不該說話，對誰在何時何地以何種方式談什么。”從這意義上看，語言教學與文化教學、語言能力與文化能力是不可分離、相輔相成的。

對英語學習者來說，學習英語既是為了掌握一種新的交際工具，也是為了學習和了解其文化；從教師教學角度來看，教授一門語言同時也應是在傳授一種文化。教師不能只顧教授語言知識，也不能說教語音的只管教語音，教語法的只管教語法。英語教學“只有考慮到文化因素，我們才能全面地理解語言行為，”（Crane,1981:194）才能更有效地交際。由此可見，我們必須從根本上更新教育觀念，把教學指導思想從“語言為本”向“以語言運用為本”轉變，以培養(yǎng)學生的語言應用能力為宗旨。

其次是教學模式上的改革。

1．以大綱為依據(jù)。

轉變了觀念之后，要充分理解大綱。外語教師不能憑個人好惡予以取舍，而必須按大綱要求去做。要在仔細研究大綱，研究學習主體（入學水平、學習興趣、學習方法、個性差異等）的基礎上準確施教。立足本校實際，加強集體備課，商定每一單元文化導入的內容、要求、重點、難點等。日常教學中適時融入介紹、告別、聚會、訪問等文化因素的講解，在不知不覺中讓學生領會“不僅要注意語言的準確性，還要重視語言運用的恰當性”，使其文化能力與語言能力同步提高。

2．程設置及教材選擇。

課程設置應服從和服務于教學目標。高職院校大學英語教學之外可以請外籍教師開設口語課、語言文化系列知識講座，也可根據(jù)自身的人才培養(yǎng)模式和目標，嘗試開設一些輔修課，

如“文化與交際”、“涉外禮儀”、“外企文化”等。這樣既培養(yǎng)學生學習興趣，又提高學生對不同文化的領悟力和接受程度。

另外，教材是否合適也會影響教學效果，阻礙學生社會文化能力的培養(yǎng)。應選擇多含英美本族人實際交際中的“真實語料”，方便教師教語言的同時結合文化內涵展開教學活動。

當然，教材內容應有一定的趣味性，使學生有持續(xù)的學習興趣和參與其中的樂趣。同時也要使學生覺得“易學”和“好用”。另外，高職外語教學中讀、寫、譯的重點應是涉外應用文獻，所以教學素材的選擇在著眼于典型性的同時，也應注重實用性。在教學過程中運用典型性、實用性、趣味性強的語言材料對學生進行職業(yè)文化的滲透。

3．課堂教學。

對于英語課的教學要注重對學生英語應用能力的訓練，運用多種方式增加課堂語言實踐活動，如：role-play,groupdiscussion,pair-work,熱點話題辯論，實用文寫作等。要克服班級規(guī)模偏大，人數(shù)偏多的困難，實施老師為場外指導，學生為場上隊員的教學模式，使學生的語用能力得到最大程度的發(fā)揮。

另外針對不同課型的課堂教學，教師應有意識地加強學生的文化意識。比如口語訓練中，要讓學生學會句式表達的同時，了解該語言適合的語境，包涵的文化因素等，避免出現(xiàn)交際中的語用錯誤。因為缺乏文化背景知識的語用方面的錯誤，一般是不可原諒的，聽者會認為是粗魯和惡意傷害的自然流露，從而導致交際的失敗。在閱讀課時應加強風俗、文化、宗教等的介紹。因為現(xiàn)今教材中的閱讀材料多取自英美國家。只有放在一定的社會環(huán)境、文化背景下，才能讓學生更好地領會其中的內容，增強語言功底。而詞匯中同樣也包含著極其豐富的各種文化信息。有些詞匯因人們的生活環(huán)境、風俗習慣、歷史背景、心理特征等綜合起來的文化意識使其在不同的語言中有著不同的內涵。如blue一詞，在英美人的眼里，除了顏色，還可代表心情憂郁；在中國稱贊人家小孩的時候往往用“胖乎乎的很可愛”，但英美人受社會文化影響認為fat是個貶義詞，而常用“Whatacutebaby!”。這樣的詞匯很多，教師可利用這些詞匯進行有意識的跨文化教育，培養(yǎng)和提高學生的社會文化能力。

4．考試項目的調整。

高職學生學習英語的最終目的是運用該語言進行成功的涉外交際。如果對學生語言學習的測試僅停留在知識點的考查上，那么最終還是回到與紙筆交流用規(guī)則硬套的啞巴英語。我們應提供多種測試途徑（聽、說、讀、寫），設置不同的語言環(huán)境，考查學生實際語言運用的恰當性和應對變化的靈活性，使語言學習真正為語言的最終交際服務。

5．英語教師培訓。

正如前面提到的，高職英語的師資力量相對薄弱。墨守成規(guī)和年輕化是兩個最大的問題。許多英語教師自身就缺乏對語言所包含的文化信息的廣泛了解。所以一方面教師本人應及時地補充給養(yǎng)，進行專業(yè)、學歷等方面的進修提高。另一方面高職院校應為英語教師創(chuàng)造更多培訓機會，讓教師走出國門，感受英美國家的語言及文化環(huán)境。有一個實地的了解才能更好的比較、輸出，才能在培養(yǎng)學生的社會文化能力時起到指導作用。

6．第二課堂。

社會文化能力的培養(yǎng)不僅限于語言教學上進行，而且還可以利用其他方法進行。例如，課余利用英語廣播電臺播放原汁原味的英語新聞、英語歌曲或利用多媒體電教設備播放一些原版的影碟，既培養(yǎng)學生學英語的興趣，又可對異國的生活習俗、風土人情等方面有直觀的感性認識。還可以請一些外籍人士與學生定期開展直接交流，或以講座形式向學生介紹國外的社會生活風貌等。通過這些方法獲得的文化背景知識更易讓學生們領會、掌握，促進學生社會文化能力的培養(yǎng)。

再者，要明確語言教學與文化能力培養(yǎng)之間的關系。

當然，高職英語教學中不能因文化教學的重視而忽視語言的教學。我們應權衡學生水平，學校人才培養(yǎng)目標及教材內容等方面因素，處理好兩者的關系：

第一，文化教學是為了加強而不是削弱語言教學，是補充語言教學之不足，而不是取代語言教學。

第二，要明確語言教學的范疇。就一個國家文化而言，有主次之分。全盤顧之？一難于做到；二會使學生無所適從，最終不利于學生社會文化能力的培養(yǎng)，故應擇主流，有所選擇地講授。

第三，語言和文化是隨著社會的發(fā)展而發(fā)展的。比如以前說中國人的謙虛，聽到贊揚總說“你過獎了”“不怎么樣，讓你見笑了”等等。但據(jù)調研表明，現(xiàn)在的年輕人聽到贊揚有近一半說“謝謝”或其他類似肯定的話。故在文化教學中應用發(fā)展的眼光看待問題，不能嚴格遵守文化規(guī)約，也意味著教師要與時俱進。

三、結語

21世紀是高職教育發(fā)展的黃金時期。社會發(fā)展必將使跨越不同文化的人類交流愈加頻繁。因此，在高職英語教學過程中，培養(yǎng)學生實際的涉外交際能力是最終目的。而語言技能的提高轉化到語言運用能力提高的過程中，時刻都會受到兩種語言和文化的沖擊。我們應在如何打穩(wěn)、夯實語言基礎的同時多渠道地培養(yǎng)學生的社會文化能力，從而促進不同語言、文化間的和諧交流與溝通。

參考文獻：

1．《高職高專教育英語課程教學基本要求》（試行）高等教育出版社，2000年

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關鍵詞：語言教學英語語法教學方法

隨著二十世紀七十年代交際法的興起，隨著交際教學思想的傳播，一直在語言教學中占有重要地位的語法在教學的地位被嚴重削弱。在我國，甚至有人把學生口頭交際能力較差的原因歸結于語法學得太多，因而也出現(xiàn)了“淡化語法”的現(xiàn)象。語音、詞匯、語法都是一門語言的基本要素。在英語教學中，語言的三要素都是學生要掌握的基礎知識。其中語法是研究詞形變化和句子結構的規(guī)則體系，它是為培養(yǎng)技能，形成語言交際能力服務的。語法知識對高效率的交際起著制約的作用，語法是交際能力的一部分，語法教學要重視，決不能淡化和排斥。

事實上，高職英語教學中教師要在有限的教學時間內完成常規(guī)的教學任務又要努力提高學生實際運用能力和英語等級考試的通過率并非易事。這對于英語基礎薄弱也已經(jīng)習慣了漢語語言，且又具備了邏輯思維能力的高職生來說，徹底放棄語法規(guī)則的學習也并非明知之舉。問題的關鍵是我國的語法教學在相當長的一段時期內，一直處于一種方法陳舊、形式落后的狀態(tài)。因此，怎樣使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，并力求使學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法就成了英語教師在當今的教學中不斷研究和探索的課題。下面是筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐得到的體會。

教師在講解語法內容時，一般都是按照教材順序，先講清規(guī)則和注意事項，然后舉例，再就是讓學生根據(jù)例句大量地模仿和練習。表面上學生一聽就會，一做也對，但一到綜合運用時，卻經(jīng)常與復合句混淆，導致失分較多。究其原因，除了概念模糊，粗心大意外，與教師的教學方法也不無關系。一堂課雖有明確的教學目的和組織得恰當?shù)慕虒W內容，如果沒有相的教學方法，也難以收到良好的教學效果。那么什么是適當?shù)慕虒W方法呢？筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，并參考一些專家的理論實踐，總結了三種有效的方法。

1、“探究性教學法”強調的是以學生為主體，問題為中心，研究為手段，實踐為途徑，過程體驗為重點，創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)為目的的一種學習方式。實施中有三個相互交叉推進的階段——進入問題情景、實踐體驗、表達和交流與外語教學“3P模式（Presentation-Practice-Production）”在Presentation這一階段中，創(chuàng)設情境，激發(fā)學生探究欲望（即發(fā)現(xiàn)、探究問題）；在Practice這一階段中，讓學生前后聯(lián)系，探求相應的記憶策略，加上教師的適當指導，然后操練（即探究、實踐問題）；在Production這一階段中，讓學生展開聯(lián)想，實際運用。比如在學習比較級，最高級的時候，教師就可以通過實物比較（如三個球，三個高矮不一的學生，三本大小不一的書）和學生問答，引出所講內容，激發(fā)學生探究欲望。然后給他們相應的例句，讓他們從中找出不同之處，嘗試總結其中的規(guī)則，同時加時加以適時地提醒并總結。然后讓學生進行反復操練，如根據(jù)其用法，編對話或說一段話進行freetalk。這樣以來學生既掌握了語法知識，了解了英語的語言結構，又學會了靈活運用語言，達到了語言交際的目的。

2、情景教學法即教師應利用真實的環(huán)境或設置模擬情景進行語法教學。其中包括利用實物、真實的語境、狀態(tài)語言、非語言手段及多媒體手段，使語法教學更加形象化、直觀化、真實化和趣味化。可利用圖片實現(xiàn)語法情景化。比如教師講begoingtodo…when這個句型時，教師可以用flash制作兩幅有聯(lián)系的圖片。如一幅是女孩開門出去，另一幅為電話鈴響的情景。教師先做提示，讓學生理解圖意，然后說：Thegirlwasabouttogooutwhenthetelephonerang。學生理解后，教師呈現(xiàn)出句型，然后再出示幾組意義有聯(lián)系的圖畫，練習后讓學生以小組方式用所學句型造句。通過這幾種情景活動，可把抽象的語法知識具體化，降低了難度，激發(fā)了學生的興趣。同時也可以使學生在生活中學以致用。3、活動教學法即學生在活動中運用語言，調動起學生的認知結構和主體意識。這也可以說是充分地發(fā)揚了高職學生性格比較外向的優(yōu)勢。學生思維活躍，記憶就會更深刻。教師應把語法規(guī)則活化為活動，把教學活動活化為交際活動。設計巧妙、難度適宜的游戲活動往往會產(chǎn)生意想不到的效果。例如，在練習if引導的虛擬語氣時，教師可設計“接龍游戲”，即一個學生說完一個由if引導的虛擬語氣的主從復合句后，下一個學生造句時須將前一個學生所說的主句內容作為自己從句內容。比如：S1：Ifyoucamehere，youwouldknowthetruth.S2：Ifyouknewthetruth，youwouldchangeyourmind.S3：Ifyouchangedyourmind，youwouldflytherewiththem。S4：Ifyouflytherewiththem，youwouldhaveanusualexperience。這種開放式的練習，既練習了聽力和口語表達能力，又加深了學生對所學語法現(xiàn)象的理解,同時學生造句不乏幽默與樂趣，讓學生在輕松愉快中學習。

總之，現(xiàn)代教學提倡“自主、合作、探究”的學習方式，講求“教師為主導，學生為主體”的課堂形式，語法教學也應該順應教學改革的潮流，變學生的被動接受為主動探究，讓學生在探究中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，在運用中掌握語言。切記在教學語法時要把握好尺度，不能過分強調，如果把語法當作知識來教，有可能會使學生學成啞巴英語或是文盲英語，且會使學生覺得枯燥乏味，失去了學習興趣。如果不教學語法，學生僅靠單純的模仿很難學好英語，難以培養(yǎng)學生的自主學習的積極性。這些方法既避免了傳統(tǒng)的教學方法中教師是課堂的中心，在教學中滿堂灌輸語法知識，忽視了對學生的語言基本技能的訓練，特別是在一定交際情景中表達能力的培養(yǎng)，又在一定程度上使枯燥的語法規(guī)則具體化、生動化，使學生能夠學生在運用語言的實踐中比較輕松地逐步熟練和掌握語法。同時又能夠培養(yǎng)學生的學習興趣和熱情及發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，教他們學會如何學習，這些都是至關重要的。

參考文獻：

1．Yalden,Janice.1983.TheCommunicativeSyllabus:Evolution,DesignandImplementation.Oxford:Pergamum。

2．安美華，2000，大學英語語法教學問題種種，《外語界》第3期。

3．陳慧媛、吳東旭，1998，任務難度與條件對EFL寫作的影響，《現(xiàn)代外語》第2期