全日制專業論文范文

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關鍵詞：全日制專碩；學位論文；管理體系

中圖分類號：G643.0 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）024-000-01

近年，全日制專業學位碩士研究生培養規模逐漸擴大，各高校全日制專業學位的招生數量不斷增加。從2012年開始，全日制專碩陸續畢業走向社會。除了對學生就業情況的關注，各界對專碩的學位論文質量也越來越重視。

一、學位論文寫作存在問題及原因

國家大力推動全日制專業學位建設的目標是培養高層次應用型人才，適應社會各層面的人員需求。在近幾年的發展過程中，各高校為了區別于學術型碩士的培養，主要工作放在了拓展合作基地、優化職業課程教育等方面，對專業學位論文的管理有所忽視。這種管理層面的疏忽造成了全日制專碩學位論文整體質量堪憂。

1.論文寫作時間有限

專業碩士畢業后要求能夠承擔生產、研發、技術服務等一線工作，與傳統的學術型碩士相比，各高校一般要求專業碩士畢業前必須有一年左右的基地頂崗實踐，一定程度上減少了學生論文創作的時間。此外，專業碩士的校內導師指導學生寫作論文的經驗是建立在學術型碩士論文寫作的基礎上的，如何在當前的培養模式下有效地指導專碩論文寫作還有待摸索。

2.學生自我認知有偏差

專業碩士生在攻讀碩士學位過程中，存在片面理解該學位建立初衷的現象，認為專業碩士學位的重點在于獲得相應的技能，而忽略了研究生教育區別于職業教育的根本差異，未能充分理解“高層次”這一內涵賦予全日制專碩的必要屬性，“但專業學位的實踐性不等于技術性，專業學位依然具有其特定的學術品格”[1]。同時，也不排除部分學生僅僅為了獲得一只文憑，將能夠畢業作為其追求的目標。無論哪一種認知上的錯誤，外在表現為學生主動性不強，學位論文整體質量不高。

3.論文選題受局限

工程專業碩士研究生的學位論文選題一般依托于基地實踐過程中介入的項目，基地導師在確定學生論文選題方面具有更大的話語權。這一選題確定過程是由專業碩士培養過程的特殊性所決定，同時也暗合“學位論文形式可以多種多樣，可采用調研報告、應用基礎研究、規劃設計、產品開發、案例分析、項目管理、文學藝術作品等形式”的初衷。[2]但是在執行過程中卻出現了問題，一定時間內每個基地導師僅負責一個項目，或者是基地內幾個導師共同負責一個項目，這就造成同一基地或同一導師指導的學生論文選題相似度很大，難以有所創新。

二、準確定位培養目標，改革管理體系

全日制專業碩士學位論文質量存在的問題，已經引起了研究者和管理層的重視，并積極探索全日制專業碩士論文的形式與標準，創建論文質量評價和保障體系。針對當前存在的問題，管理體系層面也要做出改進，適應形勢的發展。

1.提升重視程度，糾正不當認知

對于全日制專碩研究生自我認知的問題，既有學生自身的原因，也有管理方面的疏忽。一方面，各高校招生的面試環節在考核專業知識之外，還應重視對學生思想上面的考核。同時，在學生入校之初積極開展入學教育，闡明專業學位的培養理念，端正學生認識。另一方面，各高校也要提升重視，深入規劃全日制專業學位教育的發展路徑。基于既有的經驗和基礎，為切實提高研究生培養質量，實現高層次人才培養目標，各高校可以按照專業領域成立專業學位培養指導小組，專門負責全日制專業學位的質量控制。

2.注重全過程培養，建立長效監督機制

研究生的培養是一項系統性的工程，每一個環節都至關主要，全日制專業碩士的培養也應當加強過程管理，對各個環節進行有效的監督，要把論文的開題、中期考核、預答辯和答辯作為時間節點，每一個節點都要加以關注。具體而言，各高校應當建立研究生全過程培養主要環節的監督機制，每一個環節提前公示或報送培養指導小組，邀請相應學科的專家旁聽。

3.改進培養模式，優化各環節組成

目前，各高校的全日制專業學位碩士基本上采取的是兩年制，即第一年在校學習理論課程，第二年在基地單位進行實踐。因此，在當前的培養模式下，學生論文寫作的主要環節是在基地進行。而基地單位出于追求效率的本性，往往更重視對學生實踐能力的培養，這一內在矛盾的解決不能只靠對基地導師的嚴格要求，更應當從培養模式入手。如將以往的“1+1模式”改為“0.5+1+0.5模式”，學生第一學期在校學習必要的理論課程，第二和第三學期在基地實習，第四學期回到學校完成非核心課程的學習并集中時間完成論文創作。

4.加強基地建設，拓寬論文選題方向

在前一階段的發展過程中，專碩的實踐基地的增設更多地是出于提升學生職業技能的考慮。在今后的改進過程中，不能一味地看重基地實踐崗位的數量，還應加強對基地質量的把關，全面考察實踐基地資質，認真審核基地導師資格。在學生進入基地后，校內管理者和導師要和學生定期溝通，及時獲得學生實習情況。尤其是在論文開題環節，校內導師更應當積極介入，對學生選題嚴格把關。

5.提供有利條件，激發學生創作熱情

為提高全日制專業學位論文質量，加強指導教師和學生的重視程度，各高校或省級主管部門應建立專碩學位論文評優機制，使專碩也能夠同學術型碩士一樣參加優秀論文評選。如江蘇省教育廳出臺了全日制專碩研究生創新工程政策，省內各高校的全日制專碩可以申報項目，申報成功者則可獲得省級或校級的經費支持，這無疑能極大提高學生對論文寫作的重視程度，也為產生高質量的學位論文創造了有利條件。

三、結語

我國全日制專業學位教育已經有五年之久，對于第一個五年，各高校基本上實現了國家在2011年提出的招生數量上的規劃。對于下一個五年，要實現“到2020年實現我國研究生教育從以培養學術型人才為主，轉變為學術型人才和應用型人才培養并重”的目標，還應在質量方面做出更多的努力。[3]

參考文獻：

[1]牛國衛，張紅.專業學位的特性與專業學位研究生質量的提升[J].研究生教育研究，2011（4）：81.

[2]教育部.關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見[R].教研〔2009〕1號，2009-03-19.

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1.1全日制農業推廣碩士的培養目標

根據國務院學位委員會通過的《農業推廣碩士專業學位設置方案》的精神，農業推廣碩士專業學位具有特定的職業背景，與農業技術推廣和農村發展領域任職資格相聯系，與相應學科的農學碩士學位處于同一層次，側重于應用，培養面向農業技術推廣和農村發展工作需要的高層次人才。農業推廣碩士專業學位研究生教育應培養既能從事農業技術推廣和農村發展的理論研究，又能運用農業與管理科學理論解決實際問題的應用型、復合型人才。全日制農業推廣碩士與非全日制農業推廣碩士的培養目標是一致的，因此其課程體系要突出整體性、綜合性、寬廣性和實用性，課程內容要反映相應領域的國內外最新成果[2]。

1.2全日制農業推廣碩士的生源特點

全日制農業推廣碩士主要來源于高等農林院校的應屆本科畢業生，2009年，全日制專業學位研究生招生均從參加2009年全國碩士生招生統一入學考試的考生中調劑錄取。2010年全日制農業推廣碩士專業學位研究生的招生初試科目按照與學術型研究生招生“科目對應、分值相等、內容區別”的原則設置，單獨進行招生，但也有部分從參加學術型研究生考試的考生中調劑錄取。全日制農業推廣碩士研究生與以在職人員為主、通過參加全國GCT聯考入學的非全日制農業推廣碩士有很大的區別。總體來說，他們在知識結構、外語能力等方面優于在職的農業推廣碩士，但在實踐經驗上則較為欠缺。全日制農業推廣碩士在畢業后既可從事與農業推廣相關的職業，也可進一步報考博士深造，因此，在課程體系中既要考慮實踐性，也要兼顧一定的理論基礎。

1.3全日制農業推廣碩士的學制

學術型碩士研究生現行培養模式是三年制，非全日制農業推廣碩士學制也是3年，但因為以在職人員為主，集中學習的時間較短且較為靈活。全日制農業推廣碩士的學制為2年，因此，其培養不能照搬學術型碩士和非全日制農業推廣碩士的模式。由于課程學習時間縮短，而且需要加強實踐環節，因此在課程設置上，要根據實際情況適當壓減課程數目和學時。然而，就目前縮短碩士研究生學制的實踐而言，二年制碩士生在課程學習的過程中仍有“趕課”的現象，同時學制縮短后，每個研究生能夠完成的科研工作量必然受到不同程度的影響，學位論文的完成質量也會受到一定的影響[3]。

2全日制農業推廣碩士研究生培養模式的構建

根據《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》及全國農業推廣碩士專業指導委員會《全日制農業推廣碩士專業學位研究生指導性培養方案》的精神，結合以上對全日制農業推廣碩士的特點分析及學校的實際情況，全日制農業推廣碩士可采用課程學習、實踐教學和學位論文相結合的培養模式。

2.1全日制農業推廣碩士的課程設置

課程設置要以實際應用為導向、以職業需求為目標、以綜合素質和應用能力的提高為核心，要做到理論性與應用性課程有機結合，突出案例分析和實踐研究。課程分為以下幾個部分：（1）公共課，包括政治理論課、外國語、農業推廣理論與實踐、農業傳播技術與應用、農業科技與“三農”政策，該部分設10個學分；（2）領域主干課，根據農業推廣碩士的不同領域如農村與區域發展、農業機械化、作物、植物保護等，每個領域設置4～6門專業課程，其中包括1門案例研究課程，該部分設8～10個學分；（3）選修課，根據各領域的培養目標及學校的條件開設，選修課包括經濟管理、計算機應用、知識產權、信息檢索等方面的課程，可選2門課程，該部分設4個學分；（4）實踐教學，要求原則上不少于1年的實踐教學，并結合實踐進行論文研究工作，該部分設6個學分。此外，每個全日制農業推廣碩士研究生必須完成制定培養計劃、開題報告、中期考核、學位論文等必修環節。

2.2全日制農業推廣碩士的教學方式

目前，在研究生教學上，傳統的灌輸教學方式仍然存在。由于全日制農業推廣碩士強調應用性，重點在提高學生應用知識的能力，在教學上相應要求教學的方式、方法靈活多樣，課堂教學要把講授與討論結合起來，鼓勵學生積極參與教學活動，加強案例研究、模擬訓練或現場教學，培養學生運用理論知識解決實際問題的能力。根據學校的實驗條件，給全日制農業推廣碩士開設相關的實驗課程，提高學生的操作動手能力。課程學習結束后必須進行考核，課程考核可采用閉卷、開卷、研究報告、文獻綜述等方式進行。加強第二課堂教學，如組織研究生參加學術講座、“三下鄉”等，拓寬研究生的知識面，開闊視野，培養團隊精神。

2.3全日制農業推廣碩士的實踐教學

實踐教學在全日制農業推廣碩士研究生教育中占有極其重要的地位，對研究生創新能力的培養起著不可替代的作用，能夠系統地培養學生的創新精神、應用能力和綜合素質，為學生將來從事職業工作奠定堅實的基礎。由于全日制農業推廣碩士專業學位研究生大部分來源于應屆本科畢業生，實踐經驗較少，因此研究生在學期間，實踐教學時間原則上不少于1年，可采用集中實踐與分段實踐相結合的方式進行[4]。入學后第1年，以學校實驗室和導師工作室為平臺，熟悉儀器設備及相關的實驗技能。可通過舉辦多種形式的學術活動或開設第二課堂的方式，讓研究生有較多的途徑了解、接觸科研，培養研究生的創新意識和創新思維。入學后第2年，在研究生基本完成課程學習及具備了一定的創新意識、創新思維和實驗能力的基礎上，安排研究生學生進入各生產企業、聯合培養基地、產學研基地、研究所、實驗中心等結合學位論文開展實踐教學。辦學單位要提供和保障全日制農業推廣碩士研究生開展實踐的條件，建立多種形式的實踐基地。可吸納和利用社會資源，合作建立研究生聯合培養基地，聯合培養專業學位研究生，以此推進專業學位研究生培養與用人單位實際需求的緊密聯系，積極探索人才培養的供需互動機制。全日制農業推廣碩士研究生要提交實踐學習計劃，撰寫實踐學結報告。要對全日制農業推廣碩士研究生實踐指定負責人，實行全過程的管理、指導和質量評價，確保實踐教學質量。

2.4全日制農業推廣碩士的學位論文及評審答辯

全日制農業推廣碩士的學位論文應在導師指導下由研究生本人獨立完成，選題應來源于應用課題或現實問題，必須有明確的職業背景和應用價值，服務于農業、農村、農民和生態環境建設。強調專業學位研究生教育的職業性，決不是要放棄對它的學術要求，學術是學位的本質體現，專業學位研究生教育的培養目標是定位在“培養經濟建設和社會發展所需要的高層次應用型專業人才”上的，作為“高層次人才”，自然應當有一定的學術要求[5]。論文要有一定的規格和標準，體現一定的技術難度、先進性和工作量，要能反映農業推廣碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決農業技術推廣、農業和農村等實際問題的能力，應具有一定的理論分析和應用價值。論文的形式可以是研究論文、項目（產品）設計、調研報告等。全日制農業推廣碩士的學位論文至少應有2名具有副高級以上專業技術職稱的專家評閱，其中最好有一位是來自實際工作部門的專家，評閱通過后才能參加答辯。答辯委員會應由3～5位專家組成，其中應有來自實際工作部門的專家，導師可以參加答辯會議，但不得擔任答辯委員會委員。全日制農業推廣碩士研究生通過答辯，經學位授予單位學位評定委員會審核，可授予農業推廣碩士專業學位，同時獲得碩士研究生畢業證書。

3全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍及教材建設

3.1全日制農業推廣碩士專業學位教師隊伍建設

全日制農業推廣碩士研究生實行的是“校內導師+校外導師”的雙導師制。校內導師主要是從學校內部相關領域中理論水平高、實踐經驗豐富、指導能力強、研究成果豐富的具有高級技術職稱的教師中選任，負責研究生的課程學習，指導學位論文，對研究生進行管理等工作。校外導師則主要是從基層或企業從事與農業推廣相關的具有高級技術職稱的人員中選聘。校外導師指導研究生的實踐教學、項目研究、參與課程與論文等多個環節的指導工作。由于我國農業推廣碩士專業學位教育起步較晚，專業學位研究生指導教師的知識結構和實際工作經驗離專業學位教育的要求還有較大的差距，加強專業學位教師隊伍建設是當前專業學位教育中一項迫切的任務。各培養單位要制定專業學位研究生指導教師的遴選辦法，建立教師評價激勵機制。要提高專業學位教師隊伍的學歷層次，加強在職培訓，支持教師到國內外參加有關課程的培訓和研討，鼓勵專業學位教師申報橫向課題，到相關的產學研基地掛職，以提高實踐經驗。聘請政府、生產部門有豐富實踐經驗和較高理論水平的人員參與教學，加強國際交流合作。

3.2全日制農業推廣碩士的教材建設

多年來，農業推廣碩士專業學位研究生教材建設沒有得到足夠的重視和投入，導致農業推廣碩士專業學位研究生的教材十分缺乏，部分專業學位研究生課程用的是學術型研究生的教材，有的甚至沒有教材，上課內容靠教師臨時拼湊，缺乏系統性和先進性。教材的欠缺嚴重制約了全日制農業推廣碩士的培養水平。全國農業推廣碩士專業指導委員會應發揮積極的作用，組織相關領域的專家根據課程設置的要求編寫教材，以規范全日制農業推廣碩士的培養過程、提升培養質量。學校要激勵教師編寫高水平的案例和使用現代教學手段，全日制農業推廣碩士的教師編寫的高水平案例分析及課件制作應可作為教學研究成果。

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關鍵詞：全日制專業學位；研究生；培養方法

中圖分類號：G643.2？搖 文獻標志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2013）45-0078-02

經過30年的改革與發展，我國學位與研究生教育事業發展迅速，已建立起了學科較為齊全、結構基本合理、具有中國特色的學位與研究生教育制度[1]。在過去的很長時間內，我國碩士研究生培養目標都定位在學術型人才上，從而保證高校及科研單位人才的連續性。隨著我國研究生培養規模的不斷擴大，研究生在數量上不斷增多，導致研究生就業壓力不斷增大，越來越多的碩士、研究生的就業放棄科研單位和高校，逐步轉向社會生產的其他部門[2]。今后，更多的碩士畢業生將進入國民經濟建設的一線崗位，應用型高級人才需求加大，因此必須對碩士研究生的培養目標進行重新定位。

從2009年開始，教育部確定招收全日制專業學位碩士研究生，并逐年擴大全日制專業學位研究生的招生比例，預計到2015年，專業學位研究生將占整個碩士生招生比例的50%以上[3]。然而，目前的全日制專業學位研究生培養方法上還存在一些問題，合理解決這些問題，才能使全日制專業學位研究生教育健康發展。

一、全日制專業學位研究生的特點

1.生源的特點。全日制專業學位研究生的生源大多來自應屆本科畢業生，有部分學生的第一志愿并非全日制專業學位，而是由于考研成績不理想調劑到專業學位。這類生源不同于在職專業學位研究生的培養和學術型研究生的培養。

2.培養目標的特點。全日制專業學位研究生的學習年限一般為兩年，其中必須要有一定時間的企業實訓經歷，主要是培養在某一領域具有堅實的理論基礎和寬廣的專業知識，具有較強解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作，具有良好職業素養的高層次應用型專門人才[4]。

二、存在的問題

1.認可度不高。認可度不高主要體現在兩個方面，一是學生自身的認可度不高。由于全日制專業學位研究生教育尚處于初級階段，學校對全日制專業學位研究生的招生宣傳不夠，學生對其了解不足，報考人數寥寥無幾，最后的招生主要靠調劑，無形中造成學生自我貶低的心理；二是社會認可度不高，社會對全日制專業學位還不了解，加之目前培養模式還不成熟，導致全日制專業學位研究生工作后在應用、實踐方面相對于學術型研究生并沒有表現出明顯的優勢，從而使得全日制專業學位的社會認可度不高。

2.課程設置應用性不強。對于全日制專業學位研究生培養的課程設置方面，教育部早在2009年教研1號文件中就提出了課程體系要“以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心”[5]。而實際上，在全日制專業學位研究生的培養方面，目前大多高校的培養方案，以及指導老師的觀念仍然停留在學術型研究生教育培養模式上，課程設置還是沿用學術型研究生的，并沒有突出應用型、復合型、高層次的人才培養特色。

3.教學方式單一、內容過時。當前，在全日制專業學位研究生的實際教學過程中，存在著教學方式單一，太過注重理論學習的缺點，課堂上仍然是教師的“灌輸式”教學，互動較少[5]。而模擬訓練、案例分析等實踐性較強的教學方式應用更少，學生對理論的實際應用能力沒有得到提高。

在教學內容方面，一些高校仍沿用長期以來的學術型研究生的教材，不僅過于側重理論研究，而且有些內容嚴重過時，不能及時體現由于科技進步所產生的新理論、新技術、新方法、新設備，與實際脫節。

4.專業實踐環節缺失。目前，各高校全日制專業學位研究生的專業實踐基地建設尚不到位，學校的重視程度還不夠，建設的力度不足，有些高校學生的專業實踐環節甚至無處可去。實踐基地數量的多少、質量的高低直接影響著專業實踐的效果，從而影響學生實踐能力的培養。

5.“雙導師”制度落實不完善。針對全日制專業學位研究生高層次、應用型的特定培養目標，教育部要求“建立健全校內外雙導師制”，即校內和相關企業各一位導師。導師是研究生培養的第一責任人，在研究生培養方面起著不可替代的關鍵作用，但是從目前高校的培養情況來看，“雙導師”制度在高校落實的并不理想。一方面，校內指導老師實踐經驗相對不足。高校教師的工作主要是科研工作，很多教師不具備特定專業領域的實踐經驗，不能很好地在實踐環節對學生進行指導。另一方面，企業導師長期處于行業一線，忙于自身崗位的工作，閑暇時間較少，對學生的專業實踐指導不足。

6.學位論文應用性不強。全日制專業學位研究生的學位論文，根據其培養目標和要求，選題應具有明顯的應用性，針對具體實踐工作中的實際問題進行研究。但就目前專業學位研究生學位論文的選題與質量的情況來看，不少學位論文缺少實踐基礎，理論性太強，沒有很好地把理論與實踐相結合，偏離了全日制專業學位研究生的培養目標和要求。

三、改進的方法

1.宣傳力度。學校應加大對全日制專業學位研究生的招生宣傳。讓考生在報考前充分了解什么是全日制專業學位，全日制專業學位研究學什么、怎么學，從而使學生在學習態度、學習方法等方面有充分的準備，從而提高畢業生的質量，增強社會的認可度。

2.課程設置。圍繞全日制專業學位研究生的培養目標，根據專業學位研究生知識、能力、素質的要求對課程體系進行一體化設計，將理論與實踐有機結合、將課內與課外有機結合。注重課程內容的基礎性、實踐性，科學開設理論性課程與應用性課程，合理安排基礎課、專業課與選修課，以及為取得行業執業資格開設的專業培訓課程。

3.教學方式及教學內容。教學方式的靈活多樣是全日制專業學位研究生的課程教學的特點，應注重理論與實踐的充分結合，案例分析和實踐研究的充分結合。將校企聯合授課與校內單獨授課相結合，將知識傳授與能力培養相結合，將學習習慣與創新思維培養有機結合，實現知識、能力、素質的一體化培養。

4.專業實踐環節。專業實踐是全日制專業學位研究生培養重要的環節，高質量的專業實踐是專業學位研究生培養質量的重要保證。專業實踐要注意與課程學習的銜接，根據課程特點，分階段進行校企聯合學習。學校要提供和保障開展專業實踐條件，注重吸納和使用社會資源，建立多種形式的實踐基地、聯合培養基地，對專業學位研究生進行聯合培養，改革創新實踐性教學模式。

5.“雙導師”制。推行雙導師制，即校內導師和企業導師，校外導師與校內導師同等重要。校內導師應具有工程實踐經驗，企業導師應具有較高業務水平、較強責任心、高級技術職稱。校內導師指導研究生選好研究課題，落實研究內容和技術實施方案，指導論文撰寫及學位申請等，嚴把論文質量關；企業導師提供企業技術與管理改革中可供選擇的論文課題，落實研究經費，確保論文工作順利進行。鼓勵吸收不同學科領域的專家、學者和實踐領域有豐富經驗的專業人員承擔聯合培養工作。

6.學位論文。專業學位研究生的學位論文選題應來源于生產實際、具有明確的生產背景和應用價值，應有一定的技術難度、先進性和工作量，比如一個完整的工程項目策劃、技術攻關研究專題、工程設計項目或技術改造項目、新工藝、新設備、新材料、新產品的研發；研究生在論文撰寫過程中，必須在導師指導下由研究生獨立完成，要體現作者綜合運用科學理論方法和技術手段解決實際工程問題的能力[6]。

四、結論

當前，我國的專業學位教育正處于快速發展的階段，我們應當抓住機遇，在培養方法上加以改進，推動碩士研究生培養模式從學術型人才為主向應用型人才為主的轉變，為國家經濟社會發展培養高層次應用型專門人才，更好地為創新型國家和人才資源強國建設做出貢獻。

參考文獻：

[1]仲曉天，王世偉.基于社會需求下碩士研究生分類培養的思考[J].東北財經大學學報，2010，（5）：88-92.

[2]牛換霞.新形勢下碩士研究生分類培養模式探析[J].理工高教研究，2010，29（6）：64-66.

[3]俞繼仙，蘇玉亮，肖立山.論全日制專業學位研究生教育存在問題及對策探討——以中國石油大學（華東）為例[J].石油教育，2011，（6）：62-64.

[4]胡娟，金紅，方玉東.全日制專業學位研究生培養的特點、存在的問題及對策[J].教育與職業，2011，（12）：165-166.

[5]夏守信，詹一虹.全日制專業學位研究生培養工作的現狀分析與改進路徑[J].湖北民族學院學報（哲學社會科學版），2011，29（6）：146-148.

[6]鄭冬梅.產學研相結合探索全日制專業學位研究生培養模式[J].中國高校科技與產業化，2009，（6）：46-47.

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為更好地適應國家經濟建設和社會發展對高層次應用型人才的迫切需要，積極發展具有中國特色的專業學位教育，教育部決定從2009年起，開始招收以應屆本科畢業生為主的全日制專業學位碩士研究生，并逐年增加招收人數，目前已形成了較大的規模。創新能力和實踐能力的培養是全日制專業學位碩士研究生的教育核心。如何保證全日制專業學位碩士研究生培養質量、探索培養模式是近幾年來大家關注的重要課題。哈爾濱工程大學化學工程專業從2009年開始招收全日制專業學位碩士研究生，到目前為止，已招收4屆。由于全日制專業學位碩士研究生的培養目標與定位不同于傳統的學術型研究生，對全日制專業學位碩士研究生的培養模式以及管理體制一直在進行著探索與嘗試，努力為社會培養出富有創新能力的高級工程技術人才。

一、化學工程專業全日制專業學位碩士研究生培養的課程設置

根據全國工程碩士專業學位教育指導委員會“關于制訂全日制工程碩士研究生培養方案的指導意見”的精神，要求所培養的學生掌握化學工程領域的基礎理論、先進技術方法和手段，在領域的某一方向具有獨立從事工程設計、工程實施、工程研究、工程開發、工程管理等能力。結合學院實際學科研究方向，確定了化學工程專業的培養方案。按照學校的統一要求，學制為2年，最長學習年限不超過4年，應修總學分不低于32學分，其中，必修課不低于17學分（公共必修課5學分，校級基礎課2學分，專業基礎課不少于8學分，專業技術課本文由收集整理不少于2學分）；綜合環節12學分；專業選修課不少于3學分。專業基礎課主要包括高等化學工藝學、高等化學反應工程、新型分離技術、化工傳遞過程原理、化工過程建模仿真與優化、現代電化學、化學工程前沿講座、經典學術專著選讀、化工系統工程等課程。專業選修課包括合成化學、材料化學、高分子材料、高等有機化學、有機化合物的波譜解析、近代有機合成技術與方法、化學電源、精細化學品化學、液相色譜手性分離、應用腐蝕電化學、綠色化學與化工、化工網絡資源與化工軟件、現代實用電鍍技術、高性能樹脂合成方法的應用等課程。綜合實踐環節包括綜合實驗、科研實踐、文獻綜述報告、學術活動、知識產權基礎與實務、工程信息資源獲取與專題利用等內容。

二、培養模式的探索

實踐環節是全日制專業學位碩士研究生培養的重點和難點，是全日制專業學位碩士研究生教育質量的重要保證。實踐基地的建設，是進行實踐教學環節的根本保障，為了積極落實國家對全日制專業學位碩士研究生的培養要求，保證學生不少于半年的實踐教學要求，學校、學院把建設各種形式的實踐基地作為全日制專業學位碩士研究生培養的重點工作，積極利用各種社會資源，多層次、多角度建立符合全日制專業學位碩士研究生培養的實踐基地。如學校層面上建立的大型實踐基地，學院層面建立的中型實踐基地，以及指導教師通過科研合作等方式建立的小型實踐基地，都可以納入到學生的實踐教學培養環節，在學院調查、核實的基礎上就可以投入使用。指導教師對于全日制專業學位碩士研究生創新能力和綜合素質的培養有直接影響，實行“雙導師制”是全日制專業學位碩士研究生與學術型研究生培養的又一區別。“雙導師制”對于培養具有實踐創新能力的全日制專業學位碩士研究生更具有優越性。目前，企業導師的選聘成為全日制專業學位碩士研究生培養的制約因素。具有堅實理論基礎、豐富實踐經驗并且愿意指導全日制專業學位碩士研究生的企業導師不多。目前，學院主要通過兩種方式確定企業導師，一是校外實習基地所在企業推薦；二是在科研項目合作過程中積極爭取。進一步明確學校導師和企業導師的職責，學校導師由于具有深厚的理論知識和豐富的教學經驗，主要負責基礎課和專業課的教學，把握學位論文的理論深度，規范學位論文的寫作。企業導師具有豐富的實踐經驗，主要負責將學生的研究與企業的工程、生產實際結合起來，使研究更有目的性，提高學生的實踐能力。從現在運行的情況看，效果良好。

三、加強學位論文的過程管理。

從選題開始，學校導師和企業導師就需要密切合作，加強對選題的評估與論證，明確選題技術背景和研究目標，使選題與生產實際相結合，解決企業的實際問題，論文完成后能夠為企業帶來一定的經濟效益。在論文研究進入到中期階段，學院將聯合企業一起對研究工作進行中期檢查，一方面督促學生保證論文進度，對進展緩慢的學生提出警告，對另一方面，幫助學生把握研究方向，并給出合理的意見與建議，使研究工作能夠順利進行。在此期間，加強對于學校導師和企業導師定期交流的管理，鼓勵學生進行學術交流。在后期階段，學院主要結合學位論文對學生加強管理，在雙方導師修改同意后，對學位論文實行雙盲評審。學院將在校內外選擇相同或相近領域的專家進行評閱，對學位論文給出評價，并做出是否同意提交答辯的結論，學院根據評審意見決定是否同意學生參加論文答辯。這使得學位論文的質量得到了保證。

四、培養過程中的問題與建議

1.實習基地的建立。企業與學校密切結合是培養全日制專業學位碩士研究生的一個主要特點。實習基地的好壞直接影響到學生培養的質量。目前，能夠主動與高校建立實習基地的企業不多，學校更多的時候是利用自身的各種資源來尋求企業的幫助。企業從技術保密、安全生產等方面考慮，積極性不高。如何提高企業積極性，是制約全日制專業學位碩士研究生培養的一個重要問題。目前，高校主要通過給企業提供技術支持、解決生產難題、提供優秀畢業生等方式，要求企業給學生提供實習、實訓的機會，這顯然不能從根本上解決問題。國家應該在更高的層面上，引導企業服務于教學，如在稅收、政策上對服務教學的企業給予適當的優惠，鼓勵企業為人才培養做出貢獻。

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［關鍵詞］全日制　專業學位　研究生　雙導師制

根據教育部教發［2009］6號文件《教育部關于做好2009年全日制專業學位碩士研究生招生計劃安排工作的通知》，“為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，增強研究生教育服務經濟社會發展的能力，當前和今后一個時期要加快研究生教育結構調整優化的步伐，努力提高研究生選拔培養質量，積極為國家經濟社會發展培養應用型、緊缺型人才。經研究決定，2009年在已下達的研究生招生計劃基礎上，增加全日制專業學位碩士研究生招生5萬名。”2009年，全國增招全日制碩士專業學位研究生，至此如何培養全日制碩士專業學位研究生就成為教育界關注的話題。

1、國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求。教育部在教研［2009］1號《教育部關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中對全日制碩士專業學位研究生的培養提出了總體要求，其培養目標就是為社會培養掌握某一專業(或職業)領域堅實的基礎理論和寬廣的專業知識、具有較強的解決實際問題的能力，能夠承擔專業技術或管理工作、具有良好的職業素養的高層次應用型專門人才。

專業學位研究生教育在培養目標、課程設置、教學理念、培養模式、質量標準和師資隊伍建設等方面，與學術型研究生不同，突出專業學位研究生教育的特色。課程設置以實際應用為導向，以職業需求為目標，以綜合素養和應用知識與能力的提高為核心：教學內容強調理論性與應用性課程的有機結合，突出案例分析和實踐研究；教學過程重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，注重培養學生研究實踐問題的意識和能力。并要求建立健全校內外雙導師制，以校內導師指導為主，校外導師參與實踐過程、項目研究、課程與論文等多個環節的指導工作，

在國家對全日制碩士專業學位研究生培養的總體要求中提到了“建立健全校內外雙導師制”，落實“雙導師制”對培養全日制碩士專業學位研究生的綜合能力有著舉足輕重的作用，本文意在和各位同仁探討落實“雙導師制”的相關問題。

2、在實施過程中存在的主要困難。

2.1“雙導師制”在在職攻讀碩士專業學位研究生培養中的落實情況不容樂觀。早在1999年全國工程碩士專業學位教育指導委員會的《關于制訂在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養方案的指導意見》中提到“學位論文由校內具有工程實踐經驗的導師與工礦企業或工程部門內經單位推薦的業務水平高、責任心強的具有高級技術職稱的人員聯合指導。來自企業的導師由學校按程序辦理聘任手續。”從此。“雙導師制”成為在職攻讀工程碩士專業學位研究生培養的原則之一。

通過近十年的實踐證明，“雙導師制”是一種適合在職碩士專業學位研究生聯合培養的導師聘用模式，已經得到了學生和社會的基本認可。“雙導師制”可以使研究生將高校的理論成果有效地應用于企業的產品開發，實現了“產、學、研”的有機結合，更好地適應了國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要。但“雙導師制”這一培養模式尚未發揮出其應有的優勢，“雙導師制”并未真正得到有效落實。

以我校申請工程碩士專業學位論文答辯的學員為主要對象，以部分工程碩士校內導師、企業導師和部分長期為工程碩士任課的教師為輔助對象，以“雙導師制在工程碩士研究生培養中落實情況調查”為題，做了近四年時間的問卷調查、座談、走訪。這次調查從2003年我校第一位申請工程碩士專業學位論文答辯的學員開始，至2007年12月份結束。從調查情況來看，國家設立“雙導師制”這一培養模式的初衷還是得到校、企雙方導師(100％)和絕大多數學員(占調查對象的96.96％)的認可。接受走訪和調查的校企導師和研究生認同該模式是一條解決校企“產、學、研”結合、學校為企業培養急需人才較為理想的途徑。但調查結果顯示，“雙導師制”在工程碩士培養的各環節中并未發揮出應有的積極作用。如：在學位論文(設計)撰寫過程中，校、企導師間沒能體現出合作的優勢。調查統計表明，在接受抽查的263名學員中，沒有一人的校企導師能為學員的論文撰寫而會晤，即便是通過電話、電郵、信函等形式為學員論文進行交流的導師，也僅僅占了接受調查人數的7.6％。所以認為“雙導師制”在自己學位論文撰寫過程中“很好起到作用”的僅占總數的18.6％。

2.2　“雙導師制”在全日制碩士專業學位研究生培養落實過程中可能存在較大困難。全日制碩士專業學位研究生培養模式是一種全新的模式，具體怎樣進行培養還沒有經驗可以借鑒，要在培養中落實“雙導師制”可以推斷至少存在下列困難。

2.2.1　“雙導師制”中的企業導師從何而來。在職攻讀碩士專業學位研究生都在某個企業從事具體的工作，與企業有著直接的聯系，對企業中具有高級職稱的企業專家有一定的了解，對自己打算研究的方向有清晰的認識，研究生本人可以主動聯系企業導師。但全日制專業學位研究生主要是應屆本科畢業生，沒有參加過工作，對企業和企業的工作缺乏一般的了解，他們主動尋求企業導師的可能性很少，必需依靠學校聯系。學校如何為這些研究生配備合適的企業導師將是學校必須解決的難題之一。

2.2.2　“雙導師制”中的企業導師如何發揮自身的作用。企業導師的人事關系屬于企業，學校只是聘任其作為兼職企業導師，本身對企業導師無法行使管理權限。企業導師一直在企業從事研究工作，全日制碩士專業學位研究生在實習環節也是到企業工作，雖然企業導師和研究生在同一企業工作為企業導師發揮導師職責提供了條件，但是學校沒有太多的權限制定具體的措施來要求企業導師的所為。如何發揮企業導師的積極性，如何監督企業導師的指導行為也是落實中的困難之一。

2.2.3　“雙導師制”中的校內導師和企業導師如何進行分工與配合。校內導師由學校在研究生報到注冊時就已經安排好，可以在各個方面要求校內導師起到導師的作用，實行導師負責制。但“雙導師制”要求校內導師和企業導師有很好的溝通，不僅要共同關心研究生的學習、工作和生活情況，更要一起對研究生的學位論文質量負責，這需要校內導師和企業導師有很好的溝通。但現實情況可能是校內導師和企業導師關注的課題不一致，研究的方向不相同，校內導師和企業導師之間互不熟悉。這些因素都可能影響到“雙導師制”的落實質量。

3、落實全日制碩士專業學位研究生“雙導師制”的具體舉措。要真正培養國家需要的全日制碩士專業學位研究生，實現國家設置全日制碩士專業學位研究生的初衷，落實全日制碩士專業學位研究生培養中的“雙導師制”，本人認

為可以從以下幾個方面入手：

3.1　培養單位需高度重視。各專業學位研究生培養單位要高度重視。將此項工作納入學位與研究生教育改革與發展的重要內容。要充分認識到專業學位人才培養與學術型學位人才培養是高層次人才培養的兩個重要方面，在高等學校人才培養工作中，具有同等重要的地位和作用。要根據時代要求，著力調整人才培養結構，理解、重視、促進專業學位教育的健康、快速發展。要明確“雙導師制”的重要意義，利用高校與企業的長期合作關系為全日制專業學位研究生的“雙導師制”打下基礎。

3.2　培養單位需及時制定具體可行的培養方案和管理文件。各專業學位研究生培養單位要在各專業學位教育指導委員會的指導下，制訂全日制碩士專業學位研究生培養方案和實施細則。建立和完善各項規章制度。要充分借鑒、吸收國際上專業學位研究生教育的先進做法，積極探索、創新全日制碩士專業學位研究生培養模式。要重視構建和形成一支適應專業學位研究生教育的師資隊伍，建立健全合理的教學科研評價體系。要強化過程管理，建立和完善包括招生、培養、學位授予等各個環節的專業學位質量保障體系。在培養方案和實施細則中對“雙導師制”提出要求，對“雙導師制”中校內導師和企業導師職責進行細化，具體聘任方法程序化。

3.3　培養單位切實加大投入，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地。各專業學位研究生培養單位切實加大投入，加強教學基礎設施、案例庫以及教學實踐基地的建設。充分調動社會、行業和有關用人單位的積極性，發揮學校、院系和導師的作用，建立研究生工作站、全日制專業學位研究生實習基地、專業學位研究生培養基地等工作環境，為學生學習、實踐、創業等提供良好條件。

3.4　強化校企聯合意識，由企業對企業導師行使管理權。企業和學校應充分認識到這是一場互利雙惠的合作。學校可以根據自己培養專業學位研究生的目標確定與之合作的企業，企業在與學校合作之前可以告知學校自己的需求。從而強化校企聯合培養意識，真正服務好企業發展，實現校企“產、學、研”的結合。當“雙導師制”這一培養模式得到校企雙方的支持，許多困難將迎刃而解：企業將對企業導師進行有效的管理，學校對校內導師進行有效的管理，并為校企雙方導師構建了一個較好的溝通平臺。這是“雙導師制”得到落實的基礎。

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關鍵詞：研究生；全日制專業學位；培養體系

一、歷史概況

2009年，教育部《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》（教研[2009]1號），開啟了全日制專業學位研究生的新紀元。該類型研究生以招收以應屆本科畢業生為主，將傳統、半脫產的專業學位全日制，頒發雙證（學歷證、學位證），并確定逐年增加招生計劃，同時減少學術學位研究生的招生計劃，爭取到2015年，使全日制專業學位和學術學位的在校生比例達到1：1，與學術型碩士招生并駕齊驅。2010年9月，國務院學位委員會在《關于下達2010年新增碩士專業學位授權點的通知》（學位〔2010〕32號）中公布了新增的碩士專業學位授權點名單，新增專業學位授權點1431個（新增工程碩士專業學位授權點按照工程領域統計），分布在全國350所學位授予單位。從2011年開始，專業學位的招生類別由過去的19個擴大到39個。

二、現狀與存在問題

（一）招生存在的問題

國家招收全日制專業學位碩士研究生，目的是為更好地適應國家經濟社會發展對高層次、多類型人才的需要，加快研究生教育結構調整優化。①近年來，專業學位研究生規模正快速發展，但專業學位碩士相對傳統的學術型碩士仍然是一個新生事物，考生對其的認識不足，導致目前一志愿報考人數偏少，優秀生源缺乏。2010年以前，我國已有工商管理碩士、工程碩士、教育碩士等19種學位類別。②但招生人群多以在職人員為主，實行半脫產學習，畢業只頒發學位證而不頒發學歷證，致使這種半脫產的專業學位教育長期游離于主流的研究生教育之外。加之用人單位在選聘人才時，往往更加注重學歷，認為全日制專業學位相對于學術型學位而言入口寬松、培養流程不嚴謹、課程體系設置不科學、學位證書含金量不高，就連很多考生自己都認為專業型肯定不如學術型。因此，很多人將全日制專業學位和傳統意義上的半脫產的專業學位混為一談。另外，地方高校的教育質量、辦學水平不如“985”、“211”等重點院校，因此應屆本科生在報考研究生時，絕大多數考生都會優先報考重點院校，選擇學術型研究生，而報考全日制專業學位研究生的人數很少。2009年全國首次招收全日制專業學位研究生，其招生任務就全部通過調劑工作來完成。③

第一志愿報考全日制專業學位研究生的考生少，調劑就成了地方高校招收全日制專業學位研究生的主要方式。目前調劑主要通過“中國研究生招生信息網”進行。該網作為全國性的功能強大的網絡平臺，在網上填報調劑志愿環節，考生在規定的時間內可以同時申請2個招生單位，48小時后還可以更換，最終考生最多能接收2個招生單位的復試通知。部分一志愿上線考生因為擔心復試被淘汰，在沒有參加一志愿單位復試前就選擇調劑。這些情況都帶給調劑單位一些虛假信息，認為生源充足，但真正來參加復試的考生卻不多。調劑中的“一女二嫁”甚至“多嫁”現象時有發生。

（二）培養環節出現的問題

1、對實踐的要求落不到實處

目前，全日制專業學位的考生多為全日制應屆本科生，許多院校在本科階段多傾向學術授課，對實踐訓練重視不夠。而當前而真正具備較強動手能力和相對豐富實踐經驗的高職、高專學生，則必須畢業滿一年后，才能以同等學力的身份報考研究生。特別是隨著我國勞動密集型產業向技術經濟產業過渡，很多高職高專學生畢業后十分搶手，有的已成為高級技工，他們工作繁忙，往往缺乏讀研深造的動力和精力。

2、缺乏規范的專業學位學科目錄指導④

我國專業學位教育起步較晚和發展遲緩。從2010年新設置的19種研究生專業學位可以看出，我國的專業學位學科開始關注人才需求結構，以市場需求、人才供應、企業發展為導向。后來又擴展到39個領域，但專業學位并沒有按照我國現行的學科專業目錄進行劃分，缺少必要的指導和規范，無法有效地進行評價和參考。

3、課程體系設置和授予學位條件不協調，就業前景不樂觀

目前，招生院校多是參考原有的專業學位研究生培養體系，較為急促地制定了全日制專業學位研究生的培養方案，還未有成熟的培養模式可參考。其實，若按照現行的“學術化”培養模式，完全可以培養出合格的畢業生，但全日制專業學位又有對實踐的要求，又區別于傳統的研究生培養，因此很多高校在制定培養方案和學位管理規定時，形而上地縮小了學術知識學習范圍，卻未能有效地提高學生的實踐能力，等于變相地降低了學生的就業競爭力。如此循環，勢必為專業型碩士研究生就業工作增加了難度，也不利于實現規模擴大的目標。

三、構建開放式全日制專業學位研究生培養體系

專業學位和學術學位都是建立在共同的學科基礎之上的，攻讀兩類學位者都需要接受共同的學科基礎教育，都需要掌握學科基本理論和技能。在不同的教育階段，兩類學位獲得者進一步深造可以交叉發展，如圖1。⑤

高等教育越成熟，兩個體系的劃分越明晰。學術學位主要面向學科專業需求、培養在高校和科研機構從事教學和研究的專業人才，其目的重在學術創新。專業學位主要面向經濟社會產業部門專業需求，培養各行各業特定職業的專業人才，其目的重在知識、技術的應用能力，如工程師、醫師、教師、律師等。

（一）加大招生宣傳力度，出臺有利的招生政策

國家應加大全日制專業學位這一招生類別的宣傳力度，要配套出臺相關政策。當前最主要的政策是落實全日制專業學位的研究生雙證制度。證書含金量要體現在學籍注冊系統中，社會用人單位要對專業學位的畢業證在職稱評定、職務晉升、福利待遇方面，視同學術學位證書。

1、完善網上錄取調劑平臺

根據目前招生中出現的問題，“中國研究生招生信息網”應改進一些功能。在填報調劑志愿環節，考生可以同時填寫兩所調劑單位，招生單位可查閱考生信息，并及時向合格考生發送復試通知，平臺目前設置的回復有效期是48小時。考生在有效期內決定是否愿意參加復試，一旦確認，考生的信息將進入該調劑單位的復試備選庫中，此后其他招生單位將無法看到該生的調劑信息。考生只有放棄復試邀請，才可以再次恢復到自由挑選調劑單位的狀態。這樣就避免了同時參加多個單位復試的可能。對于達到復試資格的考生，招生單位有兩種情況，一種是考生多于招生計劃，可按大于計劃的比例（如1.2：1）進行復試，淘汰多余考生；一種情況是計劃多于上線考生，需要調劑。對于前者，要早對考生安排復試，以便讓不能錄取的考生早日進入系統，參加其他院校的調劑。對于第二種情況，只需對上線考生進行“是否淘汰”的復試，一般不淘汰的，就趕緊根據缺額對二志愿考生進行補充調劑，早發“擬錄取確認”以穩定住上線考生，然后招生單位要上傳一志愿錄取信息鎖定，這樣就可減少“一女多嫁”的情況。考生一旦接受了“擬錄取”通知，就可認為錄取工作已初步完成，調劑單位也無需再調取考生的初試試卷，考生網上的確認結果就是考生最終的錄取去向，這樣就可避免考生的去向由初試試卷決定的情況。

2、貫通高等職業教育，吸引優秀生源⑥

在1996年7月，國務院學位委員會第十四次會議通過的《專業學位設置審批管理暫行辦法》中明確規定：專業學位作為具有職業背景的一種學位，為培養特定職業高層次專門人才而設置，應逐步把專業學位作為相應職業崗位、職位、任職資格優先考慮的條件之一。也就是說，文件確定了專業學位研究生教育是一種職業教育的屬性。因此我們完全可以探索高職高專起點4-6年制的招生項目。⑦高職高專學生因動手能力強、深受企業歡迎，考生錄取后，先進行1-2年的理論學習，然后按照要求，進企業或單位實踐1-2年，最后一年在校進行論文寫作或畢業設計，常規為4年，最晚6年可畢業。這樣一是有利于推進專業學位研究生實踐基地建設，二是學生經過企業實踐，可提高理論學習的針對性和實效性，激發學生的創新沖動，便于在實踐中發現選題，三是有助于學生就業。

（二）明確培養目標，強化實用價值取向⑧

相對于學術型學位碩士培養偏重于進一步深入的理論研究，專業學位碩士培養則更強調“實用、創新、復合”，突出人才培養與社會需求相一致。在具體培養過程中，專業學位碩士主要通過理論研讀、自主實踐、專業參與等多種教育舉措，努力使學生達到專業操守與專業素養的二維平衡。使學生不僅知道科研是咋回事，而且要掌握特定行業的先進技術手段與方法，并能結合社會實踐，具備獨立解決某一領域的設計、實施、研發與管理的能力。

（三）突出培養特色，創新組織形式

學校在實施專業學位碩士培養的過程中，應積極搭建產、學、研深度互動的平臺，充分發揮企事業單位與學校的組織優勢，以特定的合作為切入點，引導學生結合專業理論知識。在完成學習成果社會化的轉化過程中，實現理論知識與實踐知識的統一，彰顯專業學位碩士培養的特色。而在指導教師的安排上，大力提倡“雙師”培養，發揮行業工作人員作為輔助導師的作用，提升培養的針對性和實踐性。

（四）完善培養載體，優化課程設置

專業學位碩士培養的課程設置，應充分考量社會對于某領域人才的特殊需要，注重提升課程的實踐性與操作性，引導學生通過課程的學習，在對專業知識有所了解之外，重點培養其解決現實問題的能力。一般來說，專業類課程應滿足培養學生的職業素養要求，是體現課程特色的部分。行業基礎類課程，主要指學生在數學、物理等基礎方面的課程支撐。人文社科類課程，主要滿足學生在道德修養、法律素養乃至基本哲學觀方面的要求。工具類課程是實用型的，重點滿足學生在行業應用領域，掌握后能馬上用到的技能課程，是專業課程的補充。以上四類課程，以工具類課程為主，學以致用。

（五）創新實踐性環節設計，提升綜合水平

實踐性環節設計應遵循社會、地區發展的現狀，遵循高校的基本校情，遵循學生的生情，遵循實踐教學規律。構建起教育成本最低、教學效果最好的比例結構。實踐環節有兩點，一是一般課程的課程設計與實踐，要求教師把課程結合實際來上好；另一方面就是要有必須的、充分的實踐時間來保證，要設定獨立的實踐性環節。鼓勵師生在實踐中擬定某項開放性、發散性、多維性的研究課題，指導學生通過親身調研的方式，積累素材、收集數據、形成感受，開展以學生為主體的探究式學習，將實踐的組織權、參與權、話語權真正還給學生。同時，在實踐過程中還應注重發揮對實踐環節的反思。學生要根據學校、導師的要求，提交實踐報告。高校應十分注重實踐基地建設，基地不僅要掛牌，而且對來自企業的導師要發證，要真正派學生到基地呆住，要基地的導師長時間指導學生。

（六）加強學位論文管理，提升總體質量

論文創作應在校內導師和企業導師共同指導下進行。避免選那些只闡述理論的題目，重點在解決現實問題中選題，使課題具有明確的行業背景、職業背景和使用價值。學校在學位論文的管理與考核上，也須遵循開題報告、中期考核、論文答辯和評審環節的要求。但對論文的要求，要指定包容的標準。對于那些解決了實際問題的論文，就不要太側重理論的創新程度，而是著眼專業性、實踐性、應用性的特點，進行綜合評判。

（七）建立、完善全日制專業學位碩士（下轉第14頁）（上接第11頁）研究生資助辦法⑨

專業學位研究生教育經歷多年的發展，目前已從非全日制發展為全日制，從只發學位證的單證教育到發雙證。2010年3月，教育部辦公廳下發《關于切實做好普通高校全日制碩士專業學位研究生資助工作的通知》（教財廳[2010]2號），將家庭經濟困難的全日制專業學位碩士研究生的資助納入全校資助工作范圍。另外，生源地信用助學貸款、國家獎學金等資助政策，在各部門的共同推進下，也都陸續普及到全日制專業學位研究生，保證了全日制專業學位學生在政策措施、經費投入、條件保障等方面與普通研究生一視同仁。

（八）構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系

2010年3月，教育部辦公廳下發《關于構建全日制專業學位碩士研究生就業服務體系有關工作的通知》（教學廳[2010]3號），要求把全日制專業學位碩士研究生就業工作作為高校畢業生就業工作的重要內容，執行普通高校畢業生的有關管理和就業政策。各培養單位要努力構建就業服務體系，按照國家有關規定和政策，為他們辦理派遣、報到等相關就業手續。要求積極探索建立針對全日制專業學位碩士研究生的就業指導和職業發展課程體系，加強分類指導，有針對性地開展就業指導和服務。積極開拓就業市場，為專業學位碩士研究生盡可能多地提供就業崗位信息。另外改變社會單位用人上的偏見，在就業待遇上，要真正做到與學術型研究生一視同仁。

四、結語

國家在專業學位碩士研究生招生、培養、管理等方面出臺了一系列文件，制定了相關的配套政策，充分反映了發展專業學位研究生教育的決心，也充分體現了對發展專業學位研究生教育的高度共識、重視和支持。專業學位研究生教育已經列入國家中長期人才發展規劃綱要和教育發展規劃綱要，必將極大地促進其又好又快地發展。

注 釋：

①黃寶印：我國專業學位研究生教育發展的新時代.《學位與研究生教育》2010年第10期.

②姜金生：全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.

③魏瑋等 地方高校全日制專業學位研究生招生現狀及對策.《中國校外教育》下旬刊.

④張振剛 許穎：我國專業學位研究生教育的結構問題.《現代教育管理》2011年第6期.

⑤專業學位與學術學位的關系，中國研究生招生信息網：2010-10-13，http：///xwyyjsjyxx/gjjl/szfa/267336.shtml.

⑥常寶英：對全日制碩士專業學位研究生教育的幾點思考.《中國現代教育裝備》2011年第1期.

⑦姜金生：全日制專業學位碩士研究生教育的思考與對策研究.《中國輕工教育》2011年第2期.

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關鍵詞：專業碩士；崗位能力；培養模式實踐

中圖分類號：G643文獻標志碼：A文章編號：1674-9324（2018）05-0137-03

面對專業學位教育的快速發展，如何更好地做好專業學位碩士研究生培養工作，保證和提高全日制專業學位碩士研究生教育質量，是我國學位與研究生教育發展面臨的巨大挑戰，開展全日制專業學位碩士研究生崗位能力培養模式的探索與實踐具有理論研究意義[1]。全日制專業碩士培養模式的質量直接影響到人才的素質及其在服務社會中的崗位定位[2]，因此專業碩士的培養模式應隨時代變化而發展，注重對專業碩士崗位能力的培養[3]。本文以江南大學環境工程專業的全日制專業碩士研究生崗位能力培養實踐為例，深化驗證提升全日制專業碩士學位研究生崗位能力的培養模式探索與實踐效果。

一、全日制專業碩士研究生培養現狀調研

為了更好地做好專業學位碩士研究生崗位能力培養工作，保證和提高全日制專業學位碩士研究生教育質量，通過調查問卷的形式，開展了歷時8個月，面向江南大學環境工程全日制專業碩士研究生崗位能力培養模式探索與實踐效果的分析。本次參與調查學生總數110人，其中男生63人，女生47人，90%以上的學生在讀研之前并沒有工作經驗。

關于專業碩士學位研究生教育狀況調研情況如下：關于培養方案中是否有較多實踐性質課程，76%的學生認為僅占總課程的30%。78%的學生沒有上過校外合作導師開設的課程。超過90%的學生認為現在所學的課程與實際工作需求存在脫節現象，并不能滿足以后工作所需要的技能。調查中學生認為學校自定專業碩士課程設置應該根據學生就業需求來設定，需要和學術型碩士有所區分。同時，關于專業碩士學習所用教材也應該內容新穎，反映最新發展狀況。

關于學校組織專業學位碩士進行實踐學習中，50%的學生認為學校應當自建穩定的實踐基地，30%的學生認為即使學校沒有穩定的實踐基地也應有義務負責聯系，認為自己聯系可以的只占到8%。關于在學校讀研期間實踐時間80%的學生認為應該超過半年以上，20%認為3個月的實踐時間就已經足夠。在調查學生中接近97%的學生并沒有參加過任何與專業相關的實踐活動。關于專業研究生學制的觀點，65%的學生認為應該比學術研究生短。42%的學生認為在研究生階段具有專業實踐經歷是以后找工作比較有利的優勢。78%的人認為專業研究生就是應該為用人單位訂單式培養，畢業之后可以很好地參與到用人單位的各項事務中。

關于現階段對本校專業研究生教育基本狀況調查中，關于學生培養問題，40%以上群體對現階段研究生培養方案中強調技能化教育滿意度一般，30%的學生尚能滿意研究生培養方案中強調技能化教育較為符合發展趨勢。關于研究生在校期間經常有機會參與實習、調研的機會，75%的學生認為不具有這樣的機會。調查學生中87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育。目前對于研究生培養情況45%的學生認為很好，40%的學生對目前教育培養狀況不是很滿意。80%的學生認為學校不是很注重技能化教育，需要對學生的技能化教育進一步加強。關于導師的水平調研中，90%以上的學生認為自己導師專業知識水平很高并且務實操作水平很高。調查學生中接近100%的導師具備國外教育背景或訪學背景，具備實踐經驗。60%的導師具備專業課程強系統性知識體系的整合能力。絕大多數導師會注重基礎理論學習。70%的學生認為通過相關課程學習，能夠較合理地梳理知識系統，課程設置與職業資格認證相銜接。

35%的學生認為引用全英文教材并且配合教材的輔助材料非常齊全。79%的學生認為現代化教學手段應該在教學中廣泛應用。80%的學生認為教材與學術型碩士教材沒有區別，缺少專門的定制部門。65%的學生認為教材能夠體現本學科最近的進展，主講教師上課內容和教材結合緊密。在學習過程中，絕大多數學生認為授課老師教學態度認真，教學內容安排合理。但關于注重培養學生分析問題和解決能力方面，80%的學生認為還有不足。90%的學生認為課堂上師生交流互動活躍。在教學過程中授課老師能把專業知識結合實際情況進行分析。調查學生中72%的學生通過學習使自身學習能力、方法與水平有明顯提高。90%的學生認為早日具備職業生涯規劃有利于提高就業能力。

二、新型全日制專業碩士研究生培養模式實踐

針對76%的學生認為實踐性質課程偏少，超過90%的學生認為現在所學的課程與實際工作需求存在脫節現象，并不能滿足以后工作所需要的技能，接近97%的學生并沒有參加過任何與專業相關的實踐活動以及87%的研究生表示非常愿意接受技能化教育的現實問題，對環境工程專業碩士研究生培養模式提出改革實踐。

1.加強師資隊伍建設。為加快全日制專業碩士培養模式快速轉型，全日制專業碩士學位點（簡稱“學位點”）加強導師隊伍建設，積極推動和落實“雙導師制”。環境工程專業碩士學位授權點打造了以教育部新世紀人才、省333工程人才、省六大人才高峰、青藍工程人才為中堅力量的教學研究團隊，學術功底深厚、人員數量充足、年齡和職稱分布合理、綜合素質高的導師隊伍。70%的導師具有環境領域工程的設計、施工、調試、運行的經驗、經歷。學位點已有14位來自企業、監測站、設計院、研究院的并通過資格認定的校外導師。認定的校外導師都具有豐富的實踐經驗，且具有高級職稱。

同時，鼓勵在校教師進企業一線或境外研修，加強師資隊伍建設，優化教師隊伍結構，促進教師系統地掌握專業技術流程、專業前沿知識、行業動態及崗位素質和技能要求，不斷提高教師生產實踐和創新教學的能力。要求專業教師每5年必須累計不少于1年到企業或生產服務一線實踐。通過思想道德、學術水平、關心學生、學習與科研計劃的制定、論文指導過程等方面的調研數據可知，本碩士點的導師隊伍能夠認真負責地履行指導職責，真正做到為人師表、立德樹人，研究生對導師指導工作的滿意度高。

2.工程研究及崗位實踐教學平臺建設。在原有培養模式中工程研究及實踐教學平臺比較缺乏，環境工程專業碩士學位點建設致力于面向應用，為全國性和地方面臨的重大環境問題的解決提供技術支撐。針對太湖水體污染和生態惡化，開展了水體生態修復、水質安全評估和預警等研究，近年來承擔了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。

學位點研究、實踐資源充足，同時利用區域優勢，聯系污水處理廠、環保企業，建設了9個校外穩定實習基地，5個企業研究生工作站。研究生工作站為協作式高層次應用型人才培養的模式，在其運行實踐中很好地解決了研究生崗位培養中實踐能力培養的核心問題，在產學研合作的重要平臺上促進了研究生實踐能力和創新水平的有效提升，在實踐過程中注重培養研究生解決實際問題的意識和能力。通過這些平臺建設，形成了教學與科研一體化的實踐平臺格局。

3.強化崗位能力培養的課程體系建設及專業實踐。環境工程專業碩士學位研究生的培養采用產學結合的培養模式，建立了培養單位和行業企業相結合的專業化教師團隊和聯合培養基地。在課程建設方面增加實踐性課程的比重，改變過去“重理論輕實踐”、“重知識傳授，輕能力培養”的現象，加強課程教學改革與研究、案例庫建設，改革和優化教學內容，突出課程實用性和綜合性，增強理論與實際的聯系。

立足環境工程學科特點和基本要求，結合國內外知名高校的課程體系和教學手段，修訂完成既符合主流又具有特色的研究生課程體系和教學計劃。設置專業英語和學術報告等考核環節，要求學生對學科前沿進行了解并用英語撰寫綜述。積極聘請中短期外籍教師開展研究生合作課程，共同探討科學培養模式，并要求學生積極參與并撰寫心得、提交學術報告，促使學生的知識結構具有前沿化、系統化、國際化的特點。在選修課程方面，以拓展視野和促進交叉融合為目標，兼顧不同研究方向的學生的需求，提供豐富的選擇。

專業實踐是全日制碩士專業碩士學位研究生崗位培養過程中重要的教學和科研訓練環節，充分的、高質量的崗位實踐是專業碩士學位教育質量的重要保證，也是提升專業碩士崗位能力的重要舉措。專業實踐的組織工作應貫徹和體現“集中實踐與分段實踐”相結合、“校內實踐和企業實踐”相結合、“專業實踐與論文工作”相結合的原則。專業實踐可采取以下幾種方式靈活進行：

（1）由校內導師結合自身所承擔的工程類應用型課題，安排學生的專業實踐環節。

（2）充分發揮校外導師的指導作用，利用企業的資源，由校外導師負責安排相應的專業實踐環節。

（3）研究生結合本人的就業去向，自行聯系實踐單位。

專業實踐環節是全日制碩士專業學位研究生培養的一個特色和重要環節，專業實踐活動結束后，研究生應撰寫不少于5000字的專業實踐報告，研究生不參加專業實踐或專業實踐考核未通過，不得申請畢業和學位論文答辯。研究生的論文要求側重職業性、應用性，強調鮮明的實踐性，同時，也需在技術研究上有所創新。強化學位論文應用導向，研究課題來源于應用課題或現實問題，可以提升研究生綜合運用知識技能解決實際崗位問題的能力和水平[4]。

4.嚴格把控全日制專業碩士學位論文。全日制專業碩士的學位論文的要求是對于科研理論知識的掌握、應用及創新的結合，應能體現出學生對于工程領域知識的理論熟練掌握和運用以及在工程實踐與崗位實踐環節中遇到的實際困難的解決能力的考核。專業碩士學位論文可以在校內或相關企業完成，具體由導師和學生自主確定[5]。專業碩士的學位論文在每年學校評審的基礎上，還會在專業碩士論文中按一定比例抽取學位論文進行盲審。學位論文的盲審和評審著重審核學生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決實際問題的能力，審核其解決實際問題的思路、方法和進展，審核其工藝、技術和設計的先進性和可行性，審核學位論文工作的技術難度和工作量。專業碩士在答辯過程中，聘請本領域或相近領域的數名具有應用研究經驗的專家進行評閱。答辯委員會中應至少有一名來自企業或應用研究部門的同行專家，以保證專業碩士論文中占有確切的實踐成分。

三、培養模式實踐特色及優勢

1.依托優勢學科，建設工程研究與實踐教學一體化平臺。依托江南大學發酵工程學科在國內外的優勢，形成了以環境生物技術，尤其是厭氧環境生物技術為優勢發展方向的鮮明特色，先后獲批了江蘇省生物質能與減碳技術工程實驗室、江蘇省厭氧生物技術重點實驗室和環境科學與工程博士后流動站，為培養專業碩士學位研究生崗位能力提供了良好的實踐平臺。

2.面向應用，以解決全國和地方重大環境問題為己任。專業碩士學位點建設致力于面向應用，為全國性和地方面臨的重大環境問題的解決提供技術支撐。針對太湖水體污染和生態惡化，開展了藍藻爆發機理、水體生態修復、水質安全評估和預警等研究，近年來承擔了多項國家重大科技專項，并與地方政府共建相關的研究平臺，為太湖污染治理做出了貢獻。

3.產學結合、推進實踐教學。專業學位點研究、實踐資源充足，通過建成大量的工程研究與實踐平臺，促進產學研結合，形成了教學與科研一體化的學科平臺格局。

采用“產學研合作”、“專業實踐”相結合的崗位能力培養模式，經過兩年的建設和實踐，在環境工程專業碩士學位研究生的培養過程中取得了較好的效果，畢業生深受用人單位歡迎，95%以上的畢業生在論文答辯之前找到了理想的工作。在后續的實踐過程中，我們將不斷總結經驗，完善培養方案，進一步提高全日制專業碩士學位研究生的崗位能力，為環保領域和地方政府培養更多優秀的應用型人才。

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>> 全日制工程碩士專業學位研究生實踐基地建設研究 全日制專業學位碩士研究生實踐基地建設模式及對策研究 全日制碩士專業學位研究生實踐基地建設的研究與思考 以創新實踐基地為載體的全日制專業學位研究生培養研究 全日制專業學位碩士研究生實踐培養模式研究 全日制專業學位研究生實踐能力培養模式研究 全日制專業學位研究生不同實踐方式效果的比較研究 全日制專業學位碩士研究生培養的實踐探索 論全日制教育碩士專業學位研究生實踐教學 全日制專業學位研究生教學環節中實踐能力培養探索 養殖領域全日制專業學位研究生培養的實踐與探索 全日制專業學位研究生培養改革實踐分析 工科全日制專業學位研究生實踐能力培養模式探索 園藝領域全日制專業學位研究生實踐能力培養模式探討 高校全日制農科專業學位研究生實踐能力提升策略 全日制會計碩士專業學位研究生實踐能力培養的探索 全日制專業學位研究生實踐性教學體系的構建 全日制專業學位碩士研究生校企聯合培養基地構建研究 加強全日制專業學位研究生學位論文質量的思考 全日制食品工程專業學位研究生――“學校―基地+工廠”培養模式探索 常見問題解答 當前所在位置：l.

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關鍵詞：全日制專業學位研究生；職業能力培養；雙導師制度；實踐基地建設

教育部對全日制專業學位研究生的培養目標進行了科學定位：“培養在某一專業領域專業知識廣博、精深，實踐應用能力較強，能夠承擔專業領域的技術和管理工作，能適應職業發展需要的高層次高素質復合型專門人才。”該培養目標明確了專業學位碩士研究生必須掌握相關的知識結構體系和實踐能力結構。學習相關專業知識的目的是形成解決自身專業領域實際問題的能力，并非深層次的學術研究。但是，在實際專業學位碩士研究生的培養過程中，培養目標不明確，課程設置與學術型學位研究生培養幾乎沒有差別，職業指向性不明確，專業實踐與行業需求不能接軌，“雙導師”教師隊伍失衡，實踐基地建設嚴重匱乏等問題日益突出。目前關于專業學位研究生教育實踐的研究較多，全日制專業學位研究培養模式的研究相對較少，尤其缺乏以職業能力為導向的全日制專業學位研究生培養模式的構建。本文以我校材料工程全日制專業學位碩士培養為例，對以職業能力為導向的培養模式進行研究。

如右圖所示，目前，我國全日制專業學位碩士研究生培養模式單一，大多以校內導師為主導，其選題也依據校內導師課題，以學術課題研究為主，實際應用性較弱，導致社會認可度較低，直接影響學生未來就業。同時，在課程設置上，理論課的比重多于實踐課，社會實踐課程缺乏等，上述這些影響因素最終都會在學生就業方面有所體現。因此，本文從全日制專業學位碩士職業能力培養的視角出發，圍繞影響全日制專業學位碩士研究生培養模式的主要因素，從課程設置、雙導師隊伍建設與實踐基地建設三個方面，進行全日制專業學位碩士研究生培養模式改革，推進全日制專業學位碩士研究生培養模式建設，以期取得良好的效果。

1.建立以發展學生應用能力和職業能力為重點的培養模式

根據全日制專業學位發展的特點，以“職業能力”培養為本位，以應用人才培養作為課程體系設計的核心，我校材料工程專業設計“相關和集中”架構的全日制專業學位研究生教育課程體系。“相關”課程主要有材料合成與制備、材料加工新技術、材料近代研究方法理論與實驗及材料結構與性能等；課程內容具有寬廣性和綜合性，強調本領域的新技術、新方法和新工藝的學習與實踐，反映當代材料科學與工程領域發展的前沿動態，適應工程技術和生產的發展。“集中”課程則是指所有課程圍繞學生職業發展目標的實現而設置的課程內容，如材料工程前沿專題講座、材料工程實踐與材料工程專業英語等課程，教學內容重視運用團隊學習、案例分析、現場研究、模擬訓練等方法，以提高專業素養及就業創業能力。同時聘請本領域一批學術造詣深、實際工程技術經驗豐富的專家走進課堂，承擔部分工程碩士培養的課程，開展材料工程專題講座和指導材料工程實踐。專業學位研究生則根據職業發展的需要，學習各類“相關”課程，在“集中”的作用下使各類課程相互聯結，實現培養學生職業能力的功能最優化。為確保預定目標的順利實現，課程運行關系是設定目標―課程相關―課程集中―實現目標。

2.進一步完善雙導師隊伍的建設

我校材料工程專業學位碩士研究生培養實行雙導師制，專業學位研究生在學期間，以校內導師指導為主，主要負責專業學位研究生的課程學習，提高學位論文的學術水平，包括學位論文的撰寫和學位申請等方面的指導工作；校外導師參與實踐過程、項目研究、實踐課程、學位論文或項目報告等多個環節的指導工作，幫助學生解決具體問題.因此，高水平的導師素質和指導能力是研究生培養質量的基本保障。根據全日制專業學位研究生培養特點與在發展過程中出現不適應市場發展需求的問題，我校材料工程專業不斷完善現有“雙導師”制度， 以促進導師隊伍的可持續發展。

其一，建立多樣化的導師遴選機制，將工程實踐經歷與能力納入全日制專業學位研究生導師聘用指標。現已外聘中鋼集團洛陽耐火材料研究院、鄭州機械研究所、鄭州磨料磨具磨削研究所等具有工程經驗的高級專門人才為兼職導師，這一方案的實施有利于充實導師隊伍，促進校內外人才的優化組合。其二，我校對專業學位的研究生培養工作還十分重視校內導師實踐能力培訓，通過推選校內新遴選的專業學位導師到企業的科研、生產等實踐領域進行培訓和鍛煉，獲得實際實踐經驗，提高其指導專業學位研究生的應用能力與實踐能力。同時督促具有實踐經驗的導師參加相關領域的進修，以更新和提高自身原有的實踐經驗。

3.以產學研為契機，加強實踐基地建設

根據全日制專業學位研究生培養特點，并結合在發展過程中出現不適應市場發展需求的問題，我校材料工程專業在不斷完善現有“雙導師”制度的基礎上，同時充分利用合作企業實踐設備和平臺以及市場優勢，以產研助學，為學生提供接觸學科前沿知識的職業型實踐機會。同時開展多樣式的企業合作模式，如項目合作模式：校企之間基于某一科研項目展開合作，專業學位研究生從事的項目研究，尤其是與生產相關的應用性研究，使學生直接參與到實用性科研項目中，從項目啟動、設計、操作、檢驗和評估中不斷得到鍛煉。訂單合作模式或委托培養模式，即直接按照高等學校與培養生、企業之間簽訂的協議培養用人單位所急需的特定人才，學生畢業后如滿足用人單位需要，則直接進入合作單位就業。

規劃與建設專業學位碩士研究生教育工作，不僅有利于保證高校不斷提高教育質量，而且有利于推動專業學位碩士研究生教育工作者努力搞好教學、科研和社會服務。因此，建立以職業能力培養為導向的專業學位碩士研究生培養模式是一項戰略性工作，仍需要政府、培養單位、用人單位和社會行業機構的通力協作，需要在實踐過程中不斷地對其加以完善，以期能滿足社會經濟發展的需求，更好地為國家經濟及社會發展服務。

參考文獻：

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關鍵詞：專業學位研究生 實踐創新能力 “三環一體，三段式” 培養體系

中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1672-3791（2015）09（a）-0123-02

隨著社會的發展和研究生招生規模的不斷擴大，碩士研究生的就業去向已經從教學、科研崗位轉向實際生產部門。如何有效地提高研究生的實際應用能力和社會適應能力，實現研究生教育的轉型是目前研究生教育中亟待解決的問題。2009年推行的全日制專業碩士學位研究生教育模式是為了滿足不同職業領域對人才的需求，培養具有實踐創新型人才而設置的一種學位類型。專業學位教育的典型特征是實踐性和創新性。然而，如何擺脫對學術性研究生培養模式的盲目模仿和依附，突出專業學位研究生教育的實踐創新特色，是目前高校研究生培養部門所面臨的問題。

全日制專業學位研究生的生源往往以應屆畢業生為主，學生通常不具備現場生產實踐經驗，專業知識、技能基礎薄弱，而且調劑生或跨專業報考學生占很大比例。以我院金屬材料專業學位碩士研究生為例， 所錄取的專業學位研究生本科專業涉及金屬材料、材料成型、焊接、腐蝕與防護、物理化學等學科領域， 部分學生不具備扎實的材料學科專業知識，也沒有受過材料學科的專業實習和實踐培訓。這嚴重影響著專業學位研究生培養的質量，并在一定程度上制約著實踐創新型人才的個人發展。因此，如何在研究生階段培養專業實踐創新能力是保證專業學位研究生質量的關鍵。

1 “三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系的提出

隨著研究生教育模式的調整， 如何構建符合專業學位研究生培養目標的培養體系是目前很多學校專業學位研究生培養中所面臨的主要問題。專業學位研究生教育的目的是培養具有較強的實踐性和創新性，能夠從事實際工作的高層次應用型專門人才，是為了適應社會需要而發展的創新教育機制。因此，專業學位研究生培養方案中，必須要強調研究生實踐能力和創新精神的培養。實踐能力是創新精神的基石。因此，文章旨在圍繞“實踐能力”這一專業學位研究生的核心競爭力，創建材料學科“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系。“三環”指研究生培養的三個環節“教學、科研和論文”。“三段式”則是“課程教學+實踐訓練+論文就業”三階段培養模式，“三段式”培養是一種從理論先到實踐，再從實踐回歸理論的知識和能力素質的螺旋式上升，實踐修正理論，論文基于實踐，以達到理論學習與實踐訓練的完美結合。

2 “三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系的構建

針對我院材料學科研究生的培養現狀，在專業學位研究生培養方案中提出“理論學習+實踐訓練+論文就業”三段培養模式。 第一階段學生在學校進行為期一年的課程學習，第二階段在企業進行為期一年的工程實踐訓練，第三階段返回學校結合企業實踐內容進行論文研究工作。三個階段相輔相成，重點突出工程實踐和創新能力的培養，整個專業學位研究生培養方案的核心是“實踐創新性”。

2.1 第一階段，理論教學階段（基礎階段）

在專業研究生培養方案中突出“實踐”和“創新”能力的培養。在公共基礎課、專業基礎課、專業課的講述中，重點突出工程實踐知識的講解，這就要求授課教師具有一定的實踐經驗。課程講述中設置典型工程實踐案例的分析講解，在學院層面上為學生提供初級實驗系統，如校內實驗平臺教學進一步提高專業實踐技能，到校外實習基地進行工程實踐訓練以提高學生的工程實踐能力，最后結合理論知識對實踐內容進行深度解析以實現學生創新能力的激發。一方面在理論教學環節中強化實踐創新的培養理念， 建立創新性的教學課程體系， 注重學生創新意識的培養。另一方面，在實踐教學環節加強實踐能力培養。 校內實踐教學平臺的搭建是實踐能力培養的重要基礎，提高研究生的動手能力和解決生產應用問題的能力， 著重培養研究生綜合運用知識的能力、團隊協作和溝通能力等，幫助研究生進行自我認知， 激發創新意識。校內實踐教學平臺能夠最大程度還原工程現場的實際情況，實現工程實踐訓練的校內和校外實踐基地的有效銜接，既是對理論教學的促進，也成為階梯式工程實踐訓練中具有重要意義的一個基礎階段。

2.2 第二階段， 實踐訓練階段（核心階段）

在專業學位研究生培養過程中，最重要的同時也是難度最大的環節在于學生的現場實踐。專業學位教育具有突出的實踐創新性，其培養模式超出了學校范圍，學校已經不再是人才培養的唯一主體和參與者，而是需要企業、甚至地方政府的支持和共同參與。建立研究生聯合培養基地為專業學位研究生培養實踐訓練階段提供了可能性。一方面，建立研究生聯合培養基地有利于促進產學研深度融合，為研究生提供具有實踐性的選題內容，如工程技術研發、工程設計、工程應用、工藝流程訓練等各種工程實踐類型，將為學生提供專業實習和專業實踐環境。另一方面，合理的研究生導師隊伍，即由具有副高及以上職稱的碩士生導師和企業工程技術專家組成的校內外導師團隊，能夠滿足實踐出新型人才培養對指導教師的要求，為專業學位研究生在實踐訓練階段提供全方位的理論與實踐指導。

2.3 第三階段，論文就業階段（提升階段）

首先，專業學位研究生選題要突出實踐創新性。選題落實雙導師制度，確保校內和校外導師共同指導，且研究生選擇與導師的研究方向一致， 課題既緊密聯系實踐、 又具有一定的理論深度和實際價值。其次，強化開題報告管理。研究生在開題前， 需深入企業做實際調查，然后帶著問題去查閱大量相關文獻， 明確研究重點，開題前需要進行必要的預試驗，最終與導師協商討論，制定學位論文研究方案。邀請校內外專家對開題的應用價值、方案的可行性論證、論文研究內容、實驗進度安排等進行論證， 最終確定較為合理可行的開題報告。再次，強化論文研究的中期檢查。注重論文的中期檢查和考核，了解學位論文的研究進展， 對論文研究中存在的問題進行分析討論，并提出解決方案及時予以解決。最后，完善論文評審與答辯環節。專業學位碩士生學位論文要求至少由2位業內專家進行評閱，其中必須有一位是企業專家。根據專業學位論文要求對論文是否達到碩士學位水平進行嚴格審查。選拔資深碩士生導師組成答辯委員會，對學生學位論文進行嚴格把關，對其是否達到專業學位碩士論文水平做出評判。答辯不合格者需申請延期畢業，對論文工作進行整改，可在一年內申請第二次答辯，若第二次答辯依然不合格，則終止研究生的培養工作。

3 結語

文章結合我校材料學科全日制專業學位研究生的培養現狀，提出了“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系。即研究生培養的三個環節“教學、科研和論文”實現一體化，“理論教學+實踐訓練+論文就業”三階段培養模式螺旋式上升。通過建立“三環一體，三段式”實踐創新人才培養體系，實現全日制專業學位研究生教育的培養質量的提升。

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