財經類專業論文范文

導語：如何才能寫好一篇財經類專業論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

 

一、畢業論文環節存在的問題 

根據進程，財經類本科畢業論文環節可以劃分為確定選題、初稿寫作、論文指導和答辯等階段。從目前來看，上述每個環節都存在著問題，主要表現在： 

（一）論文時間安排過于倉促和短暫 

據了解，大多院校的畢業論文寫作均安排在大四第一學期期末，這樣學生從論文選題到完成論文最多也不過五個月，其中還包括考慮實習、就業、出國等問題所花去的大量時間。而且，寒假結束后學生直接進入畢業實習階段，分散在各地，指導老師很難找到學生，加上一些懶惰的學生往往消極怠工，直到實習結束后返校，此時已沒有多少時間可以用來撰寫或修改論文。此外，較大的就業壓力、找工作的辛苦和四處奔波耗去的精力，也導致大部分學生根本沒心思去創作論文，到時只能“一抄”了之。 

（二）論文選題范圍較狹窄，缺乏理論深度 

財經類專業學生在大學四年的學習中，由于沒有自己側重的研究方向，理論基礎薄弱，加上平時對一些問題缺乏思考、鉆研，所以在畢業論文選題時顯得十分被動和盲目，或者追逐熱點，或者根據手頭有限的資料匆匆確定課題，在學術上缺乏突破和創新。比如某財經類高校，2007屆財政學專業畢業生，150篇畢業論文中有50篇論文以縣鄉財政或農村財政作為選題，雖然這一主題確實是研究熱點，具有重要的現實意義，但如此大面積的撞題，也反映出學生在選題過程中視野不夠開闊，把注意力過多地集中在財政管理方面的問題，而真正關注經濟學或財政學理論問題的選題幾乎沒有。 

（三）論文寫作過程中，學生寫作能力較弱，態度不夠端正 

部分學生專業知識及其相關的基礎知識較貧乏，語言運用能力、表達能力較弱，論據不充分，說服力不強。例如，有些論文僅是定性分析，定量分析較少，缺乏數據、模型及案例分析，而且總會出現包括引文注釋、圖表、字體等格式不規范的情況，打印錯誤也較多。學生之間普遍“共識”認為，論文只要隨便寫寫也能過關，這樣導致一些畢業論文往往只在幾天時間里就炮制出來，其質量可想可知，甚至存在一定量的抄襲、拼湊現象。造成這一現象的原因很多，但更為重要的是學生缺乏嚴謹求實的學風，對抄襲論文的性質沒有正確的認識，同時學校對抄襲行為的監督成本較高，許多學校對論文抄襲行為缺乏有效的懲罰措施。 

（四）導師指導論文不夠充分 

隨著財經類專業學生人數不斷增加，造成高校師資隊伍建設速度相對滯后，使得一些指導教師由于種種原因很少抽出充分時間來指導學生論文，結果出現許多本該可以避免的問題。具體來講：一是某些專業教師尤其是一些教學水平較高的中老年教師指導學生論文的數量相對較多，導致在畢業論文環節上投入的精力相對不足，從而在指導上難免顧此失彼。二是部分青年教師也擔任了學生畢業論文的指導工作，但由于進校不久，對本科畢業論文的整個過程與功能缺乏系統的認識，因此沒有充分認識本科畢業論文的重要性，思想上不重視，對學生要求不嚴，缺乏相應的經驗，在指導過程中不能發揮學生的主體性，必然影響畢業論文的質量。三是個別指導教師本身科研能力較弱，有的甚至根本不熟悉自己所指導論文的研究領域，對學生的畢業論文無法實行有效的指導。 

此外，畢業論文寫作實行的是指導教師負責制，但在答辯過程中，比如對于學生論文中存在的問題，答辯小組和指導教師的職責沒有界定清楚。因此有必要對答辯小組的職責和答辯后的論文修改程序進行規范化管理。 

 

二、問題產生的原因 

（一）巨大的就業壓力使學生無過多時間專注于論文寫作 

隨著近年來大規模擴招，財經類專業學生就業壓力越來越大，加上就業與畢業論文寫作時間上的較大沖突，使得許多學生不得不把主要精力放在尋找工作上。而且有些學生在畢業論文尚未完成之時就已與用人單位簽好了合同，甚至有些用人單位要求已確定工作單位的學生提前上崗，致使這些學生無暇顧及畢業論文。還有許多學生認為畢業論文的成績與就業沒有直接關系，畢業論文質量的好壞不會影響其就業，故他們僅是匆忙應付，畢業論文質量自然也難以得到保證。此外，就業率指標是教育行政主管部門和社會對高校評價的一個重要指標，學校在現實工作中處于兩難境地。 

（二）現有的教學中缺少對學生寫作能力和學術規范的培養 

財經類專業論文的寫作有其自身的特點和要求，然而在平時四年的常規教學中，幾乎沒有專業論文的寫作訓練，因而學生對文章構思、材料組織、結構安排、學術規范等要領感到陌生，更談不上有創見性的觀點，這使得學生在寫作方面得不到充分的指導和訓練，寫作能力也相應地難以提高，甚至不知從何入手。此外，雖然在大學四年的學習中，通常每年都有學年實習和論文的安排，這原本可以為學生做畢業論文打好基礎，但由于對學年實習及論文的重視不足，導致缺少足夠的積累和準備。 

（三）學校對指導老師的培訓、監督制度不健全 

高校擴招和學生畢業找工作等因素，給畢業論文工作的組織管理帶來許多困難。具體表現為：指導教師的遴選機制還未有效建立，對畢業論文的指導工作缺乏強有力的保障機制，使得一些指導教師在指導工作中投入的時間、精力不足，缺乏檢查督促。雖然學校制定了一些畢業論文過程管理制度，但由于缺少第三方監督，使得制度執行上得不到切實保證，對一些不自覺的教師和學生而言，這些制度僅流于形式。 

 

三、解決問題的建議 

畢業論文是對四年教學成果的檢驗，也是對整體教學質量的綜合檢測，所以要提高學生畢業論文質量，就必須將學年論文、專業實習、畢業論文進行一體化指導，將學術能力的培養貫穿于學生學習的全過程。具體體現在： 

（一）提前啟動畢業論文，緩解論文與就業的沖突 

為了解決學生寫論文與找工作時間上的沖突，學校可以考慮將論文的選題等前期工作提前至第六學期開學不久，讓學生有一學期的在校時間接受教師面對面的指導，這樣便于學生選題及師生溝通，可大大地提高畢業論文的寫作效果。但是，提前畢業論文寫作啟動時間可能面臨一個主要問題：就是一些專業課程的學習沒有完成，學生是否有精力來完成？會不會影響課程的學習？筆者認為學生每周抽出一定時間收集資料、與教師見面是完全可行的，因為通常情況下，論文選題與專業課程內容密切相關，這不但不會對課程的學習產生什么消極影響，反而有助于課程的拓展學習。 

（二）循序漸進地加強學生寫作能力和研究興趣的培養 

首先，在大學一二年級應對財經類專業學生開設經濟應用文寫作基礎課，訓練學生如何選題、擬定提綱、搜集資料和構思寫作，為將來畢業論文的選題、搜集資料等提供基本技能準備。其次，在大學二三年級就應開始引導學生明確學習和研究的方向，鼓勵學生可根據自己的興趣積極參加學術活動和專業討論，多聽取學術報告，為畢業論文的寫作積累素材。再次，在大二三年級的寒暑假要求學生根據所學的基礎知識開展社會實踐調查，通過撰寫調查報告，使他們熟悉調查方法，為畢業論文的調查研究做好準備。最后，在前期準備的基礎上，畢業論文的選題時間可以安排在第六學期，讓學生結合自己的專業偏好及前期積累情況申報畢業論文的研究選題，寫出開題報告。 

此外，鼓勵學生積極參與導師所從事的各個級別的研究課題，在課題的研究中，學生可以接觸到本專業研究的最前沿，熟悉研究過程和方法，并可以與導師探討新的見解，在潛移默化中開拓學生的研究視野，培養科學嚴謹的研究意識。 

（三）建立完善的導師培訓、監督管理機制 

首先，優化指導教師隊伍，明確指導教師應具備的資格和指導學生人數。關鍵是加大青年教師培養力度，積極組織、引導青年教師加強實踐鍛煉，提高科研能力、實踐經驗和學術水平，對首次參加畢業論文指導工作的教師，應安排具有高級職稱的、有指導經驗的教師對其工作進行指導。同時，還要加強教師職業道德和人格修養。其次，建立論文指導工作的監督管理體系。在調研的基礎上，針對畢業論文的每個環節，建立指導教師工作質量的評價體系和相應的獎懲措施，組織專家進行第三方評估，激勵論文指導教師提高學生論文質量。再次，注重畢業論文的后期管理。后期管理是指對整個論文教學環節的成績和不足進行總結，并為下一個論文教學做好準備，形成良性循環發展態勢，促進財經專業畢業論文管理工作能夠持續健康地發展。 

（四）明確答辯小組責任 

論文答辯中由于沒有特設的裁判員來評判，而是由指導老師組成的答辯小組對答辯者的論文和答辯情況做出評價，因此答辯小組既是辯論者的教練員，又是裁判員，這就要求答辯小組應當對如何提問和評判保持謹慎態度。筆者建議提問應當結合具體專業，緊密圍繞論文，比如可以針對論文中涉及的基本概念、基本原理提出問題，以考察學生對引用的基本概念基本原理的理解是否準確；也可以針對論文中所涉及的某一論點或結論來進行提問，或要求學生結合專業對某一論點或結論進行論述，以考察學生的專業理論知識聯系實踐的能力。 

 

篇2

關鍵詞：高職；財經類專業；師資；指標；實證

基金項目：教育部人文社會科學研究青年基金（項目編號：15YJC880013）；江蘇省教育科學“十二五”規劃青年專項重點資助（項目編號：C-a/2015/006）；蘇州市“高技能人才培養研發”課題（項目編號：GJNP201421）

中圖分類號：F24 文獻標識碼：A

收錄日期：2015年10月11日

高效師資隊伍的建立必須適當搭配師資隊伍中的各要素，并且科學地處理教師個體之間、教師與教師群體之間以及教師群體與外部因素之間的各種關系。高職財經類專業師資隊伍的構建和評價有其特殊性，不僅要考慮大學的功能，而且要考慮高職人才培養的定位和財經類專業的特點，因此需要教師自身的努力和合作，需要管理者的政策引導與執行，以確保公平和科學的維護教師個體和群體的利益。因此，這是一個龐大的系統工程。通過調研和文獻參考，本文界定了高職財經類專業師資隊伍的評價要素，構建評價指標體系，運用模糊綜合評判法確定權重并進行實證研究。

一、高職財經類專業師資隊伍評價元素

（一）師資結構。師資結構主要從三個指標量化，其依據來源于教育部2004年版的《高職高專院校人才培養工作水平評估方案（試行）》（以下簡稱《教發2004》）：

第一，學生與教師比例。根據《教發2004》界定學生∶教師≤16∶1（藝術、體育院校除外）；同時50%的專任教師周學時≤12課時為優秀。

第二，專任教師構成。《教發2004》中規定青年教師中研究生學歷或者碩士及以上學位達到35%；高級職稱（不含高級講師）比例達到30%以上，且在各專業中的結構分布合理，大多數專業有高級職稱的專業帶頭人；專業基礎課和專業課中雙師素質教師比例達70%以上。同時符合這三個條件界定為優秀。

第三，兼職教師構成。《教發2004》中規定兼職教師一般具有中級以上職稱，其中高級職稱占30%以上，專業結構與學校專業設置相適應；兼職教師數占專業課與實踐指導教師合計數之比達20%以上；兼職教師的教學效果好。同時符合這三個條件界定為優秀。

（二）教學工作。教學工作主要從三個視角評估，其依據來源是參考相關文獻和調研的基礎上研究總結：

第一，教學工作量。主要包括理論課工作量、實踐課工作量、實訓指導課工作量、畢業論文工作量以及網絡課程建設工作量。教學工作量是教師完成本職工作的基本要求。

第二，教學能力。主要衡量教學質量、教學方式、教學手段、教學設計、教學改革、課程考核、開發新課程、專業建設、教材開發、教改課題研究、職業技能鑒定以及指導學生參加技能大賽等情況。教學能力是教師成長與發展的必由之路。

第三，教學效果。主要采用學生評教、同行評教、考核督導組評教、教育教學成果、社會榮譽、用人單位反饋、學生工作能力和態度。教學效果是教師得到學校認可，提高學校美譽度的有效檢驗。

（三）科研工作。科研工作主要對科研課題、論文、專著、科研成果獎勵和獲取專利情況等五個角度予以評估。

第一，課題。主要評估國家級課題（國家自然科學基金、國家社科基金、國家教育規劃基金和國家軟科學）和部省級課題（教育部人文社科基金、省自然科學基金、省社科基金、省教育規劃基金和省軟科學）。本文認為，目前某些省份教育廳課題的申報并不合理。以江蘇為例，每年每個職業院校推薦15項，中8項，因此一旦在學校出線便有50%以上的命中率，所以容易滋生校內腐敗；而市級課題一方面關系居多；另一方面是對策類課題。沒有太多的學術價值。因此，部分省市的市廳級課題已經失去了原有的意義，也不能反映教師的學術水平，故不在評估范圍內。

第二，論文。主要評估在SCI、SSCI、CSSCI、EI和北大核心期刊發表的論文數以及人大復印資料收錄。省級刊物不予評估。

第三，專著。專著即是對某一學科或某一專門課題進行全面系統論述的著作。一般是對特定問題進行詳細、系統考察或研究的結果。主要評估本單位工作人員為第一作者，有統一書號且公開出版發行，本人撰寫10萬字以上的著作。教材不予評估。

第四，科研成果獎。主要評估國家哲學社會科學優秀成果獎、“孫冶方獎”、“蔣一葦獎”、教育部人文社會科學研究成果評獎、省哲學社會科學優秀成果獎、省“社科應用研究精品工程”獎、省人文社會科學研究成果獎和市哲學社會科學優秀成果獎等市級以上科研成果獎。市級社科聯評獎不予評估。

第五，專利。“專利”即是指專有的利益和權利。本文主要評估與財經專業相關的發明專利、實用新型專利和外觀設計專利。有些純屬個人愛好，沒有實際價值的專利不予評估。

（四）社會服務。社會服務是指以提供勞務（有形和無形）的形式來滿足社會需求的社會活動。本文所指的社會服務是指廣義的生產。生產指直接為物質生產提供的服務，如原材料運輸、能源供應、信息傳遞、科技咨詢、勞動力培訓等。因此，主要評估教師為企業提供培訓、校企合作、企業管理咨詢和獲得企業的橫向課題等無形的形式。

（五）教師利益。《中華人民共和國教師法》是用法律來維護教師的合法權益，保障教師待遇和社會地位的不斷提高；加強教師隊伍的規范化管理，確保教師隊伍整體素質不斷優化和提高。本文主要評估教師的工資待遇是否合理、培養與培訓是否充分、職稱評定是否公平、公正和科學以及在教育教學、人才培養、科學研究、教學改革、學校建設、社會服務等方面成績優異的，是否由所在學校予以表彰和獎勵。

二、高職財經類專業師資隊伍評價指標體系

本文以師資結構、教學工作、科研工作、社會服務和教師利益這五個要素作為高職財經類專業師資隊伍評估的一級指標，并將師資結構細分為學生與教師比例、專任教師構成和兼職教師構成等三個二級指標；教學工作細分為教學工作量、教學能力和教學效果等三個二級指標；科研工作細分為課題、論文、專著、科研成果獎和專利等五個二級指標；社會服務細分為企業提供培訓、校企合作、企業管理咨詢和企業的橫向課題等四個二級指標；教師利益細分為工資待遇、培養與培訓、職稱評定和表彰和獎勵。

表1為高職財經類專業師資隊伍評價要素的重要性調查統計表；表2為高職財經類專業師資隊伍的評價指標體系。（表1、表2）

表1調查統計表作簡要說明：①發放調查問卷200份，收回198份，剔除不合格問卷13份，有效問卷185份；②調查時間：2014年11月8日、12月10日、12月30日；③調查對象：蘇州工業職業技術學院、蘇州經貿職業技術學院、蘇州市職業大學的70名老師和70名學生；蘇州市進出口商會和蘇州偉中報關公司等單位的60名工作人員。

統計結果表明：教學工作所占的5分值最高，為58.38%；其次是科研工作、社會服務、教師利益和師資結構，分別為57.30%、56.22%、55.13%和50.81%。為計算各評價要素（一級指標F）的權重，采用模糊綜合評判法。假設總權重為100，把A2視為基數1，那么各要素一級指標的評價值（Z）分別為：Z1=A1/A2=0.87；Z2=A2/A2=1；Z3=A3/A2=0.98；Z4=A4/A2=0.96；Z5=A5/A2=0.94.將各評價值求和，即Z=∑Z1+Z2+Z3+Z4+Z5=4.3。計算教學工作的權重為：F2=100/4.3=23.3，按照四舍五入法取整數為23；那么師資結構權重F1=23.3×A1/A2=20，依此類推并取整。因此，上述一級指標（師資結構、教學工作、科研工作、社會服務和教師利益）的權重分別確定為20、23、23、22、22。

績效評判的指標分為兩類：定性指標和定量指標。兩類指標的評判均需要量化，才能進行綜合考量。對于定量指標，首先應找出各項指標最低值和最高值，將最低值設為0，最高值設為1，然后用線性插值法將各項指標的實際數據映射到對應的[0，1]區間，得到各指標的隸屬度。設X代表實際數值，Y代表映射值，最低值的坐標為（X1，Y1），最高值的坐標為（X2，Y2），則依照下列公式：

（X-X1）/（X2-X1）=（Y-Y1）/（Y2-Y1）

對于定性指標，可以先按照五級評判集，即指標性能和效果“優、良、中、合格、不合格”，進行分級評判，則可以先將實際指標粗糙地映射到區間[0，0.2]、[0.2，0.4]、[0.4，0.6]、[0.6，0.8]和[0.8，1]中的某個區間內。然后，再根據具體情況，將指標值進一步具體化。為了簡化評價計算，可以將分值分區后針對具體項目指標體系的區間，直接以區間整數作為結果。

現以SJY校某財經類二級學院進行實證分析，截至2014年12月，該院有教職工69人，副高以上職稱教師30人，其中教授4人，具有研究生學歷或碩士以上學位教師47人，兼職教師15人。該院有30多個班級，1，500多名學生，來自全國14個省、市、自治區。多年來，畢業生就業率均在99%以上。主持有省級特色專業1項，校級教改專業1項，國家精品課程1門、國家級規劃教材2部、省級精品課程5門、省級精品教材8本，省級重點專業群1個，省級實訓基地1個。主持省級課題1項，在北大核心期刊發表學術論文近50篇，獲得市級科研成果二等獎1項，與專業相關的專利1項。校企合作基礎良好，獲得多項企業橫向課題。

如表2，構建五個一級指標和19個二級指標的高職財經類專業師資隊伍的評價指標體系，并給出相應的一級和二級評價權重、二級評價結論和得分，其綜合評價結果84.1，結論為“良”。

因此，模糊綜合評價方法確定高職院校財經類專業師資隊伍評估的一級評價指標的權重并采用績效評判的指標評價高職財經類專業師資隊伍的培養是有效的、可行的。需要說明的是本次研究的調查對象僅涉及學生、老師、行業和企業，未包括政府等其他相關當事人，此外二級指標的范圍過大，還需要進一步分解為三級指標，因此有一定的局限性。期待將研究的調查對象進一步擴大，并細分到三級指標，再次實證，相信會取得更好的效果。

主要參考文獻：

篇3

作者：馬蜂 胡穎森 單位：武漢軟件工程職業學院

彈性學制下教學計劃的制定原則

面對現階段高職發展過程中的諸多問題和矛盾,彈性學制的實施仍然是教育發展的大勢所趨,它符合現代職業教育規律,符合高職人才培養的目標,是我們探索的重點。彈性學制下的教學計劃在制定上有其特殊要求。1.柔性化原則彈性學制的突出特點是“以人為本”的教育理念和“因材施教、以學生為中心”的教學原則,變剛性的教學計劃為柔性的教學計劃,充分發揮選課制的作用,允許學生在一定范圍內選課程、選教師、選專業或專業方向,為學生知識的增長和技能的提高營造盡可能大的發展空間。具體地說,柔性化原則要求教學計劃要適應學分制的運行模式,開設足夠多的選修課(包括公共選修課和專業選修課),使得學生能夠在導師的指導下,根據自身的學習情況、需求和興趣,選擇相關的專業方向,或根據社會的職業崗位需求調整相關課程。整個課程設置可采用模塊化的形式。2.工學結合原則高等職業院校突出實踐性和操作性是該層次辦學的核心和特色,我們所培養的恰恰就是社會所需要的“基礎理論夠用,技能實用”的應用型經濟類人才。而彈性學制型高等職業教育人才模式的基本學制結構應是X+Y模式。這里的X是掌握某項基本技能基本知識所必須的時間,而Y則是將基本的技能知識轉化為實際操作能力的時間。不論是1+1模式,兩年中,一年在學校完成理論學習,一年到崗位實習,還是2+0.5+0.5的“漢堡包”模式,前兩年在校完成理論課程,中間半年到生產崗位上實習實踐,最后半年時間完成畢業論文和考試,半年以上的頂崗實習必須體現在教學計劃中。并且,在校學習期間的實踐教學比例要加強加重,文科一般要達到40%以上,部分專業達到50%以上。3.雙證原則教學計劃要體現雙證原則,即學歷證書+職業資格證書。學歷證書是知識標識、是學業標識,而職業資格是一個人實際技能和標識,是勝任職業崗位工作資格的標識。兩者之有效結合可以突出高職院校的辦學特色,推動培養模式改革,提升學生的職業能力,促進其就業,使人力資本結構趨于合理。為此,高職經濟類各專業可建立職業資格證書或專項技能證書獎勵學分體系,其目的在于全面提升學生的綜合職業能力和全面素質。另外,課程體系設置也應與國家職業資格證書相接軌。隨著國家職業資格證書的逐步推進,高職財經類專業的課程體系也做了相應調整。目前,國家經濟類職業資格證書名目繁多,主要有財會專業的會計從業資格證、注冊會計證書等,金融專業的金融從業資格證書、證券從業資格證書、保險從業資格證書;國際貿易專業的報關員、報檢員、單證員、跟單員、外銷員等資格證書。課程設置過程中,可將職業資格考試科目編排進入專業必修課模塊,同時按照職業資格考試的要求制定課程標準和考核方案。

彈性學制下高職財經類專業教學計劃的重構

高職財經類專業經過近幾年的發展,其專業改革已取得了一定的成績,工學結合的開展、實訓基地的建設、學分制的實施都有了一定的基礎。但是,如何將經濟學、管理學這些不太具有操作性的知識轉化為實際操作的能力,仍有許多需要研究的部分,即使是操作性的知識或技能,由于專業所限,學生難以在真實的環境里進行實踐,這是當下財經類專業提高學生的核心能力及就業水平而亟待解決的問題。因此,財經類專業的改革與發展必須要有新的思路,即采用彈性學制,打破科目課程按照學科知識體系組織教學,根據市場的崗位能力需求,采用模塊化的方法重構專業教學計劃。1.專業培養目標與人才培養規格分析高職財經類專業主要培養適應社會主義現代化建設需要的德、智、體、美全面發展,掌握財經類專業所必需的基本理論和專門知識,具備勝任財經類崗位的基本技能和能力,綜合素質較高的、具有良好職業道德、富有責任心和較強管理能力的財經應用型高技能人才。從高職財經類專業職業崗位看,畢業生多從事服務行業,比如會計專業主要的職業面向為會計,包括出納、會計核算、財務分析和財務管理等崗位,以及注冊會計師、注冊稅務師事務所業務助理,包括審計助理等崗位;金融專業職業面向有金融機構臨柜業務綜合柜員、商業銀行、保險公司、證券公司等金融企業客戶經理或投資理財咨詢崗位;國際貿易主要面向單證員、報檢員、貨代員、報關員等崗位。為勝任各種財經類工作,畢業生不僅要具備相應的專業知識和技能,還需要有良好的綜合素質。以專業知識技能為核心的較為寬泛而合理的復合知識結構,良好的思想品德和職業道德,較強的合作、溝通和應變能力都是當代社會作為一個合格財經行業從業者必備的素質。因此,財經類高職教育要達到這一培養目標,就必須著手教學計劃的改革與優化,在彈性學制下根據職業崗位能力,劃分教學模塊,重新編制教學計劃。2.修業年限彈性學制下,學生的修業年限具有伸縮性,一般為2~4年,正常學習年限為三年。學生在校學習的第1~2學期按專業大類培養,第3~5學期進行寬口徑專業教育,第6學期進行畢業實習。學生根據能力可以輔修其它專業課程,達到要求可獲得輔修專業證。規定取得畢業證、輔修專業證和崗位實習的最低學分。為鼓勵學生的全面發展和個性發展,還設立獎勵學分模塊,學生參加各類各級技能競賽、創業大賽、取得各類資格證書、英語考級等均可根據級別分別計分。3.課程模塊的設置彈性學分制下,要對課程設置進行模塊化改革,首先要將通識教育課程、專業基礎課程、專業技能課程、選修課程、實訓課程、畢業論文等按修讀要求合理地分為必修課、限選課和任意選修課等三類,必修課又分為公共必修課、專業必修課兩大類。限選課是根據市場對專業方向或崗位群的需求,以模塊的形式對學生的專業知識和技能進行深化、擴展的課程,學生必須在導師的指導下,根據選定的專業方向進行選擇;在任意選修課中,學生可以根據自身條件、能力、興趣愛好和拓展職業能力的需求選擇相關技術類專業任選課。經過模塊化改革后的教學計劃,以課程模塊代替割裂的科目課程,即:根據崗位能力的要求,以工作過程為基礎,將各門理論和實踐課程組合成課程模塊。每個課程模塊以培養某種或幾種崗位能力為目標,包含一門或幾門課程。學生選課一般并不是選擇單一的課程,而是選修課程模塊,根據拓展職業能力的需求,選修本專業或其它專業的課程模塊。第一,基本知識及必修模塊的設置。學生入校第一、二學期不分專業方向,共同修讀公共必修課和專業必修課,打下必需的專業基礎知識,以金融專業為例,專業必修課模塊包括基礎會計、金融基礎、證券市場基礎知識等課程,突出通識教育,強調學科融合。第二,專業知識及技能模塊的設置。第二學期末,學生根據自己的興趣愛好和特長選擇專業方向,第三、四學期修讀各專業方向的必修課程模塊,既包括理論課程也包括實踐課程,學生必須修滿該模塊中的所有課程,拿到規定學分。第三,專業限選課程模塊、任意選修課程模塊的設置。同時,從第四學期開始學生可修讀專業限選課程模塊。該模塊根據本專業的崗位群分析,按職業面向確定課程,學生根據自己的興趣和就業意向選擇相應的模塊修讀,以更好地滿足企業對人才知識和技能的需求。再次以金融專業為例,它可以分別針對金融機構臨柜業務綜合柜員、金融企業客戶經理,企事業單位會計、出納崗位等職業面向設計課程模塊,為拓寬知識面和就業面,學生必須修讀其中至少兩個模塊。任意選修課是為拓展學生的人文素質,因此應在全校范圍內每年都開設一定量的不同課程,允許學生在任意一學期修讀,修滿一定學分才能畢業。4.實踐課程的優化實踐課程始終是高職教育的特色和關鍵,是能力培養的核心。近年來,各個高職院校在財經類專業實訓方面都進行了不同方式的探索和改革,比如,模擬實訓室、仿真實訓室、ERP沙盤實訓室、計算機軟件模擬等等使得實訓效果大大提高,但是由于專業的特殊性,如何把財經類專業的市場環境、企業環境引入教學是一個需要長期探索的問題。這需要根據不同專業的特點編制各自富有特色的實踐教學計劃。如由于校外企業接受實習人數有限,企業與學校合作較松散,財政金融、財務會計、市場營銷及經濟貿易類專業可以以建立校內模擬或仿真實訓室為主,校外實訓基地為輔,并不斷開辟校外實訓基地,擴大校企合作深度和廣度;而工商管理類專業應著重研究如何更好地開展工學結合,企業雙向互動的實訓教學。在高職院校實施彈性學制并改革教學計劃尚處于探索階段,還有一些問題尚待解決。一方面,彈性學制的核心是選課制,課程模塊化設置以后,要開設大量的課程供學生選擇,不論對教學管理還是師資隊伍都是很大的挑戰;另一方面,高職學生基礎參差不齊,如果不能對自己做正確的估計或對就業意向認識不明,則自由選課就存在一定風險,這就需要學校加強專業教育和崗位教育,通過實踐或實習加深學生對職業崗位的認識與了解。

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關鍵詞：財經類專業；應用創新型；人才培養模式

一、財經類專業應用創新型人才的培養要求

目前，我國大部分財經類本科專業培養的是應用型人才。［1］相對于理論型、學術型人才而言，應用型人才是把抽象的財經理論符號轉化為具體的財經操作構思并付諸實施的人才，其職能在于“轉化”，其價值在于“創新”。［2］進入21世紀以來，全球科技革命呈現出新的發展態勢與特征，新一輪的科技革命和產業變革對高校提出新的挑戰。高校的教學環境、教學對象、教學內容、教學形態、教學方式和教學手段都發生了深刻的變化。這些變化和挑戰對財經類人才的需求已經從單一技能型向綜合化發展，更多的崗位需求從之前的技能崗位向營銷管理綜合崗位、運籌決策管理崗位傾斜。同時，當前的虛擬經濟、互聯網經濟等也對財經類應用創新型人才培養提出了更新、更高的要求。財經類應用創新型人才培養要求認知能力與非認知能力并重，學生既要有大腦加工、儲存和提取信息的能力，又要有較高的情商、良好的人際交往與溝通能力，較強的社會適應能力以及創新思維和創新精神。綜上所述，財經類應用創新型人才應具備一定的專業素養、較高的情商、良好的發展潛質，具有清晰的邏輯思維和形象思維能力以及較強的學習和自我適應能力，具有運用科學方法較好地處理經濟、管理、社會等各方面問題的能力。

二、財經類專業應用創新型人才培養模式構建

作為一所地方本科院校，河北金融學院一直堅持培養具有創新精神和實踐能力的應用創新型人才。近年來，學校本著“理論教學與實踐教學并舉，知識傳授與能力培養并重，教師主導性與學生主體性相結合”的現代教育教學理念，在明確財經類專業人才培養目標的前提下，學校強化人才培養的頂層設計，按照應用創新型人才培養規律，融合人才培養新理念、新思路、新技術、新手段，以修訂完善人才培養方案為抓手，探索并形成財經類應用型人才培養新模式。

（一）以教研教改為抓手，構建應用型人才培養方案

學校以教研教改項目“專業核心能力構建”為依托，結合學校的辦學定位，組織各專業制定應用創新型人才培養方案。各專業在制定人才培養方案的過程中深入開展“三個調研”，即人才市場需求調研、標桿高校同類專業錯位發展調研、企業行業調研。通過深入調研論證，各專業在廣泛聽取校內外專家意見的基礎上，制訂了以“培養學生專業核心能力”為核心，以知識、能力、素質矩陣圖、專業核心能力培養路線圖、分層分級實踐教學體系路線圖為框架體系的人才培養方案，并構建出突出創新精神和應用能力培養的應用型課程體系，實施應用創新型人才培養“三大工程”。［3］一是基本能力和素養培養工程。該工程以思想政治理論課、大學語文、大學英語和大學體育等公共基礎課程群為基礎，加大課程教學理念、方法和手段的改革，突出課程的思想性和方法性，幫助學生樹立科學的世界觀和方法論，結合中國社會經濟實踐，創造性解決問題的能力。二是專業能力實現工程。該工程以提升專業核心能力為重點，對專業核心課程進行“改造與開發”，加大案例課程和實驗實訓課程的建設力度，并緊密結合通用標準與行業標準，校企合作聯合開發校本特色課程。三是實踐能力提升工程。該工程依托實驗實訓平臺、實習實踐平臺和創新創業平臺，實施“九大項目”，即社會調查、學科競賽、獨立實驗課、專業綜合實訓、跨專業綜合實訓、頂崗實習、畢業實習、畢業論文（設計）和自主創業，培養和提升了學生的實踐應用能力及創新創業能力。

（二）以校企合作為突破口，推進課程綜合改革

河北金融學院以校企深度合作為突破口，根據通用標準和行業企業對財經類專業人才規格的要求，進行了一系列課程綜合改革，旨在培養學生的職業素養和創新創業能力。1．構建應用創新型人才培養課程體系。人才方案修訂的核心是重構課程體系。各專業團隊在人才培養方案修訂過程中，大量走訪用人單位，進行一線調研，邀請用人單位參與課程體系設計，并且深入剖析人才培養規格要求，將工作崗位對人才的知識、能力及素質要求充分反映到財經類專業應用型人才培養課程體系中，構建了各具專業特色的應用創新型人才培養課程體系。2．構建分層分級的實踐教學體系。強化實踐教學是全面推進應用型本科人才培養模式改革工作的重要途徑。學校根據財經類學科專業特點，以校內仿真實驗室、校外實習基地建設為依托，針對學生的基本技能、專業素養、綜合創新能力的培養，構建了分層分級立體化實踐教學體系，即從專業認知實習到分課程單項實驗、課程綜合性實驗，再到專業綜合實驗、跨專業綜合實驗，直至校內仿真實習項目“企業運營仿真綜合實訓”、“大金融跨專業綜合實訓”的開發應用，都極大地促進了學生實踐能力的培養。3．加強公共基礎課改革。學校通過對大學生思想政治理論課、大學英語、數學、語文、體育等公共基礎課的授課方式、考核方式等進行全面改革，培養學生良好的身心素質及頑強的意志力，增強學生的國家意識和社會責任感，提高學生的語言能力及寫作技能，全面提高教學實效性。4．創新教與學的方法。改進教學方法是全面推進財經類專業應用創新型人才培養模式改革的重要舉措。根據財經類專業應用創新型人才培養的特點，教師改變原有學科型教學方式方法，突出案例教學法，重點是任務驅動、項目導向、模塊教學等多種形式的教學改革；通過掌握現代教育技術手段，不斷改革教學方法；教師摒棄“一言堂”式教學方式，采取團隊協作式教學，通過翻轉課堂、共振課堂等新型教學模式，引導學生改變學習方法，提高自主學習能力；構建以教師為主導、學生為主體的新型教學關系，提高教與學的效果。5．加強教學資源建設。教學資源建設是教學改革的載體。學校通過搭建“共享資源服務平臺”，為廣大師生提供了豐富的網絡課程學習資源；通過搭建大學生網絡自主學習平臺，為學生建立了網上學習社區，拓寬了學生的學習空間，為應用創新型人才培養提供了堅實的物質基礎。6．創新課程多元化考評機制。學校打破“一考定終身”的學習評價模式，各專業科學設計課程考核方式，加強課程的過程考核，構建多元化考評方式。財經類專業的核心課程除采用傳統的閉卷考試方式外，還積極采用學生提交創業方案、商業計劃書、撰寫創業案例等考核方式，以提高學生理論應用能力和創新創業意識。

三、財經類專業應用創新型人才培養的保障措施

近年來，河北金融學院在應用創新型人才培養方面主要采取了以下保障措施。

（一）建立校企深度合作機制

財經類專業人才培養需要學生具備較強的實踐應用能力，具有一定的創新性。因此，在人才培養中需要行業企業的深度參與，利用校企融合來培養綜合素質高、職業能力強的應用型創新人才，實現財經類專業人才培養與社會需求的良好對接。［4］1．建立校企合作共贏機制。建立校企合作共贏機制是應用創新型人才培養的根本保障。學校打破了以往校企合作中學校單方面受益的局面，積極與行業企業簽訂戰略合作協議，在科技攻關、技術服務等方面為企業輸送智力支持。同時，教師通過參與企業生產和經營管理項目的實踐，在幫助企業解決實際問題的同時，也提高了自身的教學科研水平和實踐應用能力。2．加強專職教師在職培訓。應用創新型人才的培養需要有一支優秀的“雙師型”教學團隊。學校通過與行業、企業的深度合作，建立專職教師在職培養機制。一是鼓勵專業教師到行業、企業去熟悉相關業務技術流程，提高實踐操作技能；二是有計劃地選派教師到合作單位進行掛職或兼職鍛煉，以提高專業教師的實際業務水平，豐富理論教學內容。近年來，學校已經培養了一批既有淵博的理論知識，又有豐富業務經驗的“雙師型”教師。3．聘請行業、企業專家擔任兼職教師。學校與企業建立長期、穩定的合作關系，聘請行業、企業專家做學校的“兼職教授”，一方面承擔實踐教學任務，通過講座形式將最新的財經政策帶進課堂；另一方面擔任本科生的校外導師參與指導學生的畢業設計等任務。4．共同開發校本特色課程。學校加強與企業的合作，建立科學的課程研發機制，挖掘專業核心能力和技能，并根據核心能力構建應用型課程體系，與行業、企業合作開發專業核心課程作為校本特色課程，同時與行業、企業合作編寫特色教材或講義，并合作開發課程案例庫。

（二）加強實習實訓平臺建設

財經類人才培養和理工科人才培養模式不同。由于經濟活動涉及人們的心理和情感，無法在實驗室完全復制。因此，財經類專業在應用創新型人才培養過程中就需要以實習實訓平臺為依托，讓學生更多地參與實踐、走進社會，在社會實踐中完成對知識的汲取、感悟、轉化和提升。河北金融學院為了提高學生實踐應用能力，在實習實訓平臺建設方面主要采取以下措施。1．加強校內模擬仿真實驗室建設。學校根據財經類專業人才培養的需要，建立了一批資源共享的校內模擬仿真實驗室，按照企業標準設置崗位，營造職業環境，按照工作項目和業務流程進行任務式教學。學生在模擬環境中完成工作任務，并完成課程模塊的考核。校內模擬仿真實踐教學在時間安排上可以與理論教學同步，能真實再現實際工作場景，有效地將學生的理論學習與未來的實際工作進行有機結合，為學生真正步入職場打下堅實基礎。2．強化校外實習實訓基地建設。學校采取分期分批的形式，在學生完成理論學習后安排學生到校外實習實訓基地進行頂崗實習，了解優秀的企業文化，培養職業精神和職業道德。通過企業實習實訓，培養了學生實操能力和創新能力。學校通過校內仿真實驗室、校外實習基地等實踐教學基地建設，為學生搭建了實習實訓平臺，有效提高了學生的實踐應用能力，為財經類專業應用創新型人才培養提供了有力保障。

參考文獻：

［1］宋素娟，王宏．基于“卓越計劃”的經管類人才培養模式創新與實踐［J］．中國成人教育，2012（6）：131－133．

［2］李俊．經管類本科應用型人才培養探究［J］．中國大學教學，2011（8）：40－42．

［3］楊兆廷，楊蕾等．地方財經院校應用型人才培養探索與實踐［J］．中國大學教學，2016（6）：15－17．

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在教育部提出了《關于推進高等職教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》的基礎上，職業教育的改革如雨后春筍般蓬勃發展起來，特別是東部地區發展迅猛，取得了可喜的成績與豐富的經驗。但隨著改革的不斷深入，如何提高教學質量、辦出專業特色，成了高職學院發展的長遠之道和生存之道，而教學質量的提高、專業特色的創建，關鍵在教師，教師是學院的主體，教師隊伍是學院的核心競爭力，如何吸取國內外的先進經驗，打造有專業特色的“雙師型”教學團隊，是值得研究的問題，下面就從高職院校財經類專業的現狀入手，通過調查、分析與研究，提出創建財經類專業“雙師型”教學團隊的思路與模型，以求提高教師素質，進而提高教學質量，力求實現學生與用人單位的需求零距離，零磨合，提高高職院校的辦學效益，為社會經濟建設服務。

1 財經類專業教師隊伍現狀與高職院校專業教師要求分析

就目前高職財經類專職教師而言，大部分均來自于高等學院，而自從1867年，我國建成第一所職業學校福州馬尾船政學堂。伴隨著職業學校的誕生，職業學校教師的標準也不斷被提出。陶行知認為“大概養成職業師資之法有三：收錄普通學子教以經驗學術與教法；收錄職業界之杰出人物，教以學術與教法；延聘專門學問家與職業中之有經驗者同室試教，使其互相砥礪補益，蔚為職業教師。”“健全之職業教師，自必以經驗、學術、教法三者皆具有為標準。”自陶先生開始，職教教師就被賦予集理論知識和操作技能于一身的一類教師群體。而從現代職業教育發達的德國“雙元制”來看，也是實踐、理論及教師素質與技能的多面結合，所以，從事職業教育的教師被要求具備理論教學與實踐指導的雙重能力是必然與必需的，然而，幾乎所有財經類專業教師都從高等學院到職業學校，沒有實踐的機會和過程，也沒有教師素質與技能培訓，所以與職業院校的教師要求宗旨甚遠。

2 “雙師型”教師提出與財會類專業教師師資隊伍的結構分析

專業課教師要成為“雙師型”教師，這已成為我國職業教育領域的一項政策規定。教育部高教司高職高專教育教學工作評價體系中，還做出了“‘雙師’素質教師的明確規定，即滿足下列條件之一：①有兩年以上基層生產、建設、服務、管理第一線本專業實際工作經歷，能指導本專業實踐教學，具有中級（或以上）教師職稱；②既有講師或其以上的教師職稱，又有本專業實際工作的中級或其以上的專業職稱；③主持（或主要參與）兩項（及以上）應用性項目研究，研究成果已被社會企事業單位實際應用，具有良好的經濟或社會效益。”可見，對“雙師型”教師的認識已從“雙證”教師上升到“雙師”素質教師轉變，就財會類專業教師來說，“雙證”教師基本可通過職稱考試而獲得，但問題的關鍵是“雙證”不完全等同于“雙師”，隨著職業教育的不斷發展，對今后高職教師的要求應是教師在一定有效機制下能夠達到職業教育教學所需要的“雙師”素質教師。最終還是要求既有理論水平又有實踐經驗的高素質教師。

3 打造“雙師”結構型教學團隊

對于“雙師型”教師，大多是專注于教師個體的發展，認為“雙師型”教師就是理論課教學和實踐技能課教學一肩挑。但事實上，財經類專業教師基本上從學校到學校，根本沒有實踐的機會，很難在短期內轉化成這種個體化的“雙師”。因此，高職院校從長遠發展考慮，就要為教師提供良好的發展平臺，而創建具有專業理論知識、又有實踐能力的教師團隊，則是實現“個體雙師”的平臺和基石。通過搭建“雙師型”團隊的群平臺，可以細化“雙師型”教師的素質和能力要求，明確要達到的素質和能力，使教師對自己的發展有目標、有方向，激發教師積極性，特別是對中青年教師，可以起到導向性的作用。

4 “雙師型”教學團隊建設的途徑

4.1 基于理-實課程一體化體系的研究

理-實一體化教學法即理論實踐一體化教學法。它打破了傳統教育的“學科化”、“系統化”的教學模式的框架，不再是理論和實踐的分離，而是強調講授的理論知識“實用、適度”的原則，強調教學中以學生的技能訓練為核心，理論與實踐同時進行，學生在“做中學”，教師在“做中教”，完成理論教學與實習指導。建議從小班試點開始，以教研組為專業團隊，針對小班進行專門的專業教學計劃和課程教學計劃，并鼓勵教師研發校本教材，將學院大的規劃落到教學實處，有步驟、有計劃地加以實施，為中老年教師提供教學科研的平臺，更為青年教師提供學習和鍛煉的機會，既起到了傳、幫、帶的作用，又為教師寫論文、編教材，提供機會和素材，實現學院和教職工的雙贏，為學院的長遠發展開辟出路，創造美好的前景。

4.2 資格證考證培訓團隊

《會計從業資格證書》是具有一定會計專業知識和技能的人員從事會計工作的資格證書，在國家機關、社會團體、公司、企業、事業單位和其他組織等從事會計工作的人員，必須持有會計從業資格證書。對于高職財經類專業的學生，取得從業資格證是他們今后入職的門檻，是最基本也是必須的。可舉辦分班校內培訓的原則，創建考證教學團隊，既有利于培養優秀的骨干教師，也有益于培養教學名師，讓學生、讓社會評出的名師，才是真正意義上的名師，才具有名師效應，是教師的榜樣，是高職院校的希望。

4.3 實訓基地研發、實訓團隊的建設--創新產學研用結合機制

實訓基地的研發一直是高職院校尋求發展的出路，從最初的簡陋的實驗室到現今的產學研用結合機制，對于財會專業的學生來說，不像工、農、醫專業的學生，有大量的企業、廣闊的天地可供學生進行實習，而由于會計專業的行業性、特殊性和重要性，學生很難找到真正意義上的對口崗位，長期以來學生大多只能靠校內實驗室進行的實訓，這樣對實訓教師的要求就很高，一是要求教師不僅要有理論知識，更要有實踐知識；二是要求教師有時實更新的第一手資料，才能培養出符合社會要求的實用型人才。而對目前財經類專業教師最缺乏的正是專業實訓這一塊，雖說高職院校對專業教師已有下企業頂崗鍛煉的要求，但教師自己聯系鍛煉單位的辦法，終究存在許多問題，一是不好檢查，二是聯系不到單位的教師如何解決的問題。因此能為教師建立一個頂崗鍛煉的實訓平臺，則是長遠發展的需要。基于財會專業崗位的特點，必須創新產學研用的結合機制，例如由專業教師組建記賬公司，或者與現有的記賬公司進行產學研用的有效結合。記賬公司是依法經批準設立的專業從事會計記賬業務的中介機構。《會計法》第36條明確規定：“不具備設置條件的應當委托經批準設立從事會計記賬業務的中介機構記賬。”記賬機構主要包括記賬公司、會計師事務所、具有記賬資格的其他社會咨詢服務機構等三類。從專業的角度出發，記賬公司的業務是教師實訓、科研的最好平臺，既有理論，更重實踐，不再是以往意義的模擬，而是進入了真確的實戰，教師既可獲得第一手的教學科研資料，開闊了教師的眼界，從校門走向了社會，同時也可作為學生的實訓基地，滿足高職院校的辦學需要。

5 建立健全評價制度和激勵制度

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[關鍵詞] 財經類 大學生 就業質量 評價體系

大學生就業,隨著高等教育改革以及教育產業化的不斷深化,近年來已成為社會以及高校關注的焦點。單純用就業率來衡量高校的教育質量,辦學水平以及畢業生的就業情況已經難以解釋愈顯復雜的就業問題。由此大學生就業質量應運而生,在以就業率為基礎下,其質量的好壞不僅直接反映高校培養符合社會需求人才的能力,而且對于整個社會的安定也有著直接的影響。本文將選取財經類大學生為研究對象,以就業質量理論為基礎,嘗試性地構建出其就業質量的評價體系。

一、大學生就業質量的涵義

欲搞清大學生就業質量的定義,就必須先對就業質量有一個規范性的了解。目前,對于就業質量比較統一的定義為:反映整個就業過程中勞動者與生產資料結合并取得報酬或收入的具體狀況之優劣程度的綜合性范疇(劉素華,2005)。而早先的工作滿意度也在理論上與之區別開來了,李斌認為,二者存在包含的邏輯關系,即就業質量是基于工作滿意度上的更廣闊的概念。同時,Lucie Davoine在其博士論文(La Qualité de l’emploi:Une Perspective Européenne,2007)中,也將工作滿意度與工資歸于就業質量之下。由此可見,就業質量所包含的內容之廣,是主觀與客觀范疇相結合的產物。

在此基礎上,本文選取財經類大學生為對象研究其就業質量,通過文獻的查閱發現,曾向昌將畢業生就業質量定義為:畢業生即將從事的工作與其接受的教育程度、專業和所就讀院校的培養目標相適應,且符合其就業意愿。其僅僅從高校的角度出發,僅僅強調了學生就業質量與高校之間的相互關系;秦建國將大學生就業質量定義為:大學生所能獲得的工作優劣及工作固有的特征滿足大學生要求的程度。這種說法筆者認為是比較科學的,既強調了工作的滿意度,又反映了大學生在就業過程中的主體感受,從主觀以及客觀的角度符合就業質量所涉及的范圍。

二、評價體系的構建

在如何構建大學生就業質量評價體系主體思想方面,許多學者專家也發表了自己的見解。史淑桃主張“體系的設計要體現大學生就業的心理傾向和價值追求,并認識、處理好資源配置和就業質量的相互關系,把人的幸福與發展作為就業質量研究的出發點與歸宿。同時,也要注意指標的簡化與客觀性,確保評價的操作性和信度。”李斌則將構建方針分為6大原則,分別為:導向性原則、客觀性原則、整體性原則、可測性原則、可比性原則和可行性原則。綜上所述,我們可以總結為:在構建大學生就業質量評價體系的過程中,必須做到在主觀與客觀情況相結合的基礎上真正反映畢業生就業過程中的實質狀況,確保體系的可操作性以及對于信息使用者來說具有借鑒意義。

除以上理論研究之外,也有從實踐出發探討有關就業質量評價體系的實證類研究,李穎、劉善仕與溫賽珠通過問卷調查的方式,采用SPSS11.0社科統計軟件,了解大學生對就業質量最重視的因素,總結了大學生的就業狀況;韋勇則運用了層次分析法進行定量分析,通過將復雜問題分解為若干層次和若干因素,在聽取專家意見和實踐調研的基礎上,對各因素之間進行比較,計算出各項指標的權重關系,進而得出各項因素對新建本科院校畢業生就業質量影響程度的大小;涂曉明為考察就業質量的影響因素,測試三個假設,建立了畢業生就業滿意度普通線性回歸和邏輯斯蒂回歸模型,并對樣本做了描述統計以及多元統計分析,最終確定了評價指標的權重比。

通過理論與實踐的探索,站在大學生就業質量評價研究成果的跨越性角度上來說,其創新價值體現在:(1)測評指標的多元化,不再以單一的就業率為衡量就業狀況的唯一指標,這使得對于就業狀況的評價更加全面更加符合實際;(2)測評方法的科學化,運用SPSS等統計軟件進行定量分析,以數據結果作為研究的依據,這使得研究更具信度。與此同時,筆者認為,在已有的研究基礎上,我們仍然有可以向前跨一步的空間,即以畢業生的專業領域作為分類標準,研究不同專業之間學生就業狀況的評價體系的調整問題,針對不同領域的學生能夠采取不同的而更精準的衡量手段,從而達到因人施測的目標。

三、指標設計

在大學生就業質量評價體系中,指標的設計至關重要,其不僅關系到是否全面地反映了大學生在就業過程中的真實狀況,還關系到是否對于高校、政府等機構正確制訂改革體制與方針思想具有參考性價值。由此,一套科學的指標體系將有助于就業質量評價體系的建設。目前,在關于就業質量指標研究方面,主要可以分為兩類:

1.數據指標。曾向昌構建了一套適用于高校就業指導建設的評價體系,提出就業質量率概念,即符合就業質量定義、滿足就業質量條件的畢業生就業人數占畢業生總數(應就業人數)的百分比。并同時設置了7個環節:人才需求目標與專業設置及培養目標環節、教育、教學管理及實施環節、教學質量環節、就業率與就業質量率環節、在系統中就業質量率環節的輸入是教學質量環節、就業指導環節以及教學質量監測反饋環節;其次,李金林、應偉清與吳巨慧分別從就業單位及崗位層次與畢業生的自身發展途徑上看,考慮“國際國內著名企業就業率、重要崗位就業率、上研率與出國深造率”;從畢業生就業心態上看,考慮畢業生“崗位與興趣相適率,崗位自我滿意率,崗位與能力相適率以及平均薪金水平與待遇”。以數據指標為核心的優勢在于能夠直觀的通過數字準確地了解當前的總體概況,而其不足之處在于過于籠統。此外在不能排除相互數據指標間相互影響的情況下,僅僅以數字說明問題很難確保指標的獨立性,因而無法滿足某一特定人群具有特殊性質的測量。

2.定性指標。所謂定性指標是指被評估對象其行為結果是否達到了某種程度,屬于何種性質。應用于就業質量評價體系中,定性指標與數據指標一樣也被廣泛使用。Lucie Davoine & CHRISTINE ERHEL在其論文《Monitoring employment quality in Europe》中將指標分為:體面工資與工資不平等、技能與培訓、工作條件以及性別和家庭因素。F.Thomas Juster& Greg Duncan將就業指標除去工資以外分為三類:邊際收益(包括健康醫療保障、養老金、帶薪休假、病假與殘疾保障等)、工作環境和消費收益(包括可支配空余時間和社會關系等)。而針對大學生就業質量評價,目前國內領域內比較主流的指標設計為:工作的性質,指是否為自由、自愿的選擇就業、聘用條件(工作時間、勞動報酬、工作穩定性、職工培訓)、工作環境、社會保障與勞動關系以及李斌提出的分別以大學生就業崗位質量指標和大學生就業滿意度指標為大類設計指標:工作條件,包括工作時間、工作地點、工作環境與工作報酬;專業的對口性、工作的穩定性、勞動關系的和諧性、職業發展前景以及福利和社會保障。定性指標的好處在于,彌補了數據指標的不足,使各個指標之間能夠相互獨立,因此能夠較全面細致地評價大學生就業過程中的質量問題。

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四、財經類大學生就業質量體系構建

財經類專業是指經濟類和經濟管理類專業,常見的專業包括市場營銷、會計、人力資源管理、金融、國際貿易、企業管理、統計、財稅等,是近幾年來人才市場上的熱門專業。因此,欲研究財經類專業的畢業生就業狀況,就必須先從其專業特點著手,筆者在參考了大量文獻后得出如下結論:

1.財經類大學畢業生的實踐應用以及專業技術能力相對于其他專業來說較弱,需要職業培訓來彌補。而往往培訓的作用不僅僅在崗位職責所要求的規范性提升,更重要的是培養積累經驗的科學性方法,其對于提高工作能力有指導性的作用。此外,由于財經類大學生大多數從事的工作性質對于操作性有一定的要求,工作經驗也因此對于財經類大學生來說是一個得到職業發展的必要條件。

2.財經類大學生就業競爭激烈。近幾年來,財經類專業已成為熱門專業,直接導致招生規模的不斷擴大,畢業人數龐大。雖然就業市場對于此專業的需求也較大,但是仍然出現了供過于求的現象。也因此,財經類畢業生專業學不以致用,在工作中學習的現象較普遍。

3.財經類大學生由于其所從事的工作性質相對于其他專業的畢業生來說物理環境會好一些,危險系數等較低。故一般指的工作環境主要指的是軟環境。

鑒于以上的特點,筆者將針對財經類大學生就業質量的評價指標分為三大類,并且按重要性優先級順序排列(見圖1):

第一類:薪酬福利以及個人發展

1.薪酬福利。薪酬的概念可分為內在薪酬和外在薪酬。內在薪酬是為完成的工作而形成的思維形式。工作者從工作中得到的技術多樣性、工作特性、自和反饋的程度高低,決定了內在薪酬的高低。外在薪酬由貨幣薪酬和非貨幣薪酬構成,貨幣薪酬即是獲得的貨幣收入, 而非貨幣薪酬指的是福利(王軼麗,2006)。顯然,薪酬福利是人們生活必須的一部分,是衡量高校畢業生就業質量最主要的指標。

2.個人發展。它包括晉升的機會、企業的性質(類型、規模、所在地區等)、職工培訓、工作性質以及能力和興趣與崗位的相適性等。相對于其他勞動者,財經類大學生作為技術和管理工作的知識勞動群體,有著較強的事業使命感和實現個人價值的欲望,當其基本生活需要得以滿足之后,很可能會去更多地謀求個人發展和社會尊重。因此,在工作中積累經驗、在探索中謀求發展是當代財經類大學生得到職業發展的必要手段。

第二類:工作穩定性以及專業對口

3.工作穩定性。工作的穩定與否在很大程度上決定了生活質量的好壞,因此對于初出茅廬的大學生而言,工作的穩定性是在畢業生擇業過程中一項很重要的考慮因素。進而對于財經類大學生而言,工作的穩定程度也關系到是否能夠進一步完善職業發展,以達到晉升的目標。

4.專業對口。從財經類專業的學生接受的教育角度來說,培養學生具有經濟理性的思維模式歷來都是高校教學的宗旨。而財經類大學生在接受高等專業教育的同時,也在養成從面到點,在從點到面的理性思考方法。如何在成本與收益中尋找平衡點,在既定的條件下又如何謀求更多的邊際利益,這些經濟學的概念同樣可以運用于就業過程中。故作為財經類大學生站在就業理性的角度來說,找一份專業對口的工作能夠在專業上不斷更新理論認識,從而更能發揮自身的專業優勢。

第三類:勞動關系以及工作環境

5.勞動關系。勞動關系是勞動者與用人單位之間在實現勞動過程中發生的社會關系。在此處主要包括;是否依法簽訂、履行勞動合同;勞資雙方是否平等;勞動者是否有表達自己意見的渠道;勞動者是否能參與和自己有關問題的決策,其民利能否得到保障;工會組織能否發揮保障勞動者權益的作用;有無各種歧視等。其涵蓋了,勞動合同、工會組織、勞動保護等。勞動關系的好壞不僅僅體現了法律以及道德的尺度,而且往往會影響到工作的穩定性,所以關于財經類大學生就業質量評價指標中勞動關系同樣占有一席之地。

6.工作環境。這里指的工作環境分為軟環境以及硬環境,軟環境包括:企業的聲望、人際關系、社會認同以及企業文化和自身原則的契合度。硬環境又包括工作的物理條件和工作的安全條件。財經類大學生作為管理技術層面為主的群體,涉及到的主要問題是軟環境,環境的適應能力對于大學生的就業來說是邁向社會的以及角色轉換的第一步,因此能否做好這一步對于整個就業狀況來說至關重要。

五、總結

在如今“人本主義”、“人性化”為主題的時代中,就業質量作為人們生命中至關重要的一部分,國內外的學者專家們在不同維度上對其進行了深入的研究,但是目標卻是一致的。從宏觀角度上來說,就業問題關系到一個國家的社會安定和經濟是否能夠穩步發展。而從微觀角度上來說,其關系到企業是否合理配置了人力資源,員工的就業質量好壞直接影響到其工作效率的高低。其次,對于以培養符合社會實際需求的人才為職責的高校來說,畢業生的就業質量也是衡量高校教學水平以及其辦學能力的標準之一。最后,對于就業者本身來說,工作過程中的狀況將從很大程度上影響個人在人生規劃和發展。而大學生作為社會發展的中心力量,因其特殊的地位更應該予以特殊的看待。

鑒于此,筆者以財經類大學生的就業質量問題作為研究范疇,從就業質量的內涵、體系構建以及指標設計三個方面作為研究的切入點,構建了關于就業質量評價系統的整體框架。此外,關于各個測評指標之間的權重比仍是一個待探索的問題,這也將會是筆者繼續研究的動力和方向。

參考文獻:

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[2]李斌.試談基于就業滿意度的大學生就業質量評價體系[J].燕山大學學報,2009.3

[3]Lucie Davoine,2007,LA QUALITE DE L’EMPLOI :UNE PERSPECTIVE EUROPEENNE,Université Paris I PanthéonSorbonne,Centre d’Etudes de l’Emploi.

[4]曾向昌.構建大學生就業質量系統的探討[J].廣東工業大學學報,2009,(6).

[5]秦建國.大學生就業質量評價體系探析[J].中國青年研究,2007.

[6]史淑桃.大學生就業質量評價指標體系及其測算[J].鄭州航空工業管理學院學報,2008,(2).

[7]李穎,劉善仕,翁賽珠.大學生就業能力對就業質量的影響[J].高教探索,2005.

[8]韋勇.新建本科院校畢業生就業質量評價指標體系及其權重測算[J].雞西大學學報,2009.

[9]涂曉明.大學畢業生就業滿意度影響因素的實證研究[J].高教探索,2007.

[10]李金林,應偉清,吳巨.構建高校就業質量科學評價體系的探索[J].現代教育科學,2005.

[11]LUCIE DAVOINE,CHRISTINE ERHEL,2006,Monitoring Employment Quality in Europe:European Employment Strategy Indicators and Beyond,Document de travail n°15,Centre d’Etudes de l’Emploi.

[12]F. Thomas Juster and Greg Duncan,1975,Going Beyond Current Income,American Behavioral Scientist.

篇7

關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL

進入21世紀，隨著我國市場化步伐的加快，社會對新知識的需求日益增加，無論是國民經濟管理，還是公司企業乃至個人的經營、投資決策，都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法，統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、《統計學》課程教學面臨的挑戰

1、內容日益豐富。長期以來，在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來，建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學，逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月，國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統計學》教學的發展趨勢分析

1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統計學》教學設想

如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

轉貼于中國論文下（一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想

1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例，深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社，1999.

[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社，2000.

篇8

一、調查設計與實施

(一)調查對象

此次調查研究以四川省三所開設財經類專業代表性院校(四川財經職業學院、四川商務職業學院、四川工商職業技術學院)的就業指導機構和全日制高職專科在校生和畢業生為調查對象。接受調查的抽樣學生四川財經職業學院200名，四川商務職業學院200名，四川工商職業技術學院200名，涵蓋大二、大三階段學生和2012屆部分已畢業學生。參與調查的600名學生分別來自會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。

(二)調查內容

本研究的調查包括兩項內容：一是關于就業指導與服務情況。包括就業指導服務機構、人員、經費、場地等;就業指導師資隊伍建設情況;就業指導的內容和形式;就業政策與就業幫扶等情況。二是學生就業狀況。包括在校生的就業意愿、就業準備和畢業生的就業狀況。具體內容包括就業率、薪酬、行業分布、區域分布、社會保障、就業心理、就業政策了解、就業方式與途徑等。

(三)調查方法

從高職大學生就業心里、就業服務、就業權利和權益保障等方面確定問卷調查的指標內容。通過搜集和查閱大量資料，確定選題。在調查過程中根據問卷回收、接受調查的機構和學生反饋等情況進行整理，選取與高職學生就業緊密相關的一些問題，力爭在各選題之間保持相對獨立性和邏輯關聯性，最終完成調查問卷。

(四)問卷發放與回收

我們分別調研走訪了四川財經職業學院招生就業處、四川商務職業學院招生就業處、四川工商職業技術學院職業與就業指導中心，發放問卷調查3份，回收3份，回收率100%。在三所學校二、三年級和2012屆畢業生中各隨機抽樣200人，涵蓋會計、財務管理、財務審計、市場營銷、會計電算化、電子商務、經濟貿易、國際貿易、連鎖經營管理、物流管理、工商企業管理等專業。共計發放問卷600份，回收有效問卷561份，回收率93.5%。其中四川財經職業學院回收有效問卷192份，回收率96%，四川商務職業學院回收有效問卷183份，回收率91.5%，四川工商職業技術學院回收有效問卷186份，回收率93%。

二、調查結果分析

(一)就業狀況分析

1、就業率從調研結果看，2012年四川財經職業學院就業率99.02%，四川商務職業學院就業率97.76%，四川工商職業技術學院就業率93.3%。三所院校的財經類專業近三年平均就業率約在96.69%，其中四川財經職業學院平均就業率約在97.7%，均高于全國和全省高職院校平均就業率。數據顯示與麥可思研究院撰寫的《2012年中國大學生就業報告》是吻合的，說明財經類專業依然受到社會的歡迎，就業前景廣闊。2、就業區域從調研結果看，財經類專業學生的就業區域集中在經濟發達的大中城市。選擇成都就業的351份，占62.6%;選擇四川省內二線城市(主要是德陽、綿陽、樂山、自貢等)就業的106份，占18.9%;選擇西南地區重慶、昆明等地就業的45份，占8.1%;選擇上海等東部一線城市就業的35份，占6%，選擇縣級城市就業的16份，占2.9%;選擇西部農村就業的8份，占1.4%。從統計數據看，財經專業學生主要在學校所在區域的大中城市就業，地域觀念強，面向西部、面向基層、面向農村就業意愿不強。3、就業單位類型調研結果看，就業選擇國家機關事業單位的113份，占20.1%;選擇國有企業的212份，占37.8%;選擇非公企業的208份，占37.1%;選擇自主創業的28份，占5%。說明公務員和事業單位公召吸引力仍然很大，希望職業更加穩定。國有企業的品牌效應、高薪酬和高福利對學生吸引力很大。實際就業中，非公有制企業、中小企業就業的比例更大。受市場激烈競爭的影響和創業條件的制約，學生的創業意識和意愿不夠。從畢業生創業情況看，創業成功至少需要5-10年的時間。4、就業報酬期望與實現分析調研結果看，就業報酬期望值在800-1200元的40份，占7.1%;在1200-2000元的104份，占18.5%;在2000-3000元的243份，占43.3%;3000元以上的174份，占31%。據麥可思公司《2011年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2010屆2142元，《2012年中國大學生就業報告》顯示高職畢業生平均工資2011屆2482元。調研數據看，大部分的學生的薪酬期望與現實吻合，能夠比較好的實現，但有部分學生期望值過高，心態不穩定，對就業產生影響。5、就業模式調研結果看，就業選擇考公務員和事業單位工作人員93份，占16.6%;面向企業就業357份，占63.6%;選擇參軍49份，占8.7%;選擇西部志愿者、三支一扶等31份，占5.5%;選擇自主創業31份，占5.5%。從數據看，學生大部分就業選擇是面向企業和政府機關、事業單位就業，選擇參軍和參加西部志愿者、三支一扶等項目就業意愿人數有所增加。6、就業途徑調研結果看，自行參加社會招聘就業72份，占12.8%;靠父母親戚幫助就業53份，占9.4%;通過社會中介服務就業81份，占14.4%;校企合作單位實習就業的93份，占16.6%;學校招聘會等提供崗位就業197份，占35.1%;通過互聯網上信息就業65份，占11.6%。從數據看，目前學生就業的主要途徑是招聘會，用人單位集中招聘，規模大，直接可靠。通過學校招聘會和校企合作單位實習就業應該成為職業院校學生就業的重要途徑。7、就業選擇主要因素調研結果看，就業選擇考慮的主要因素薪資213份，占38%;企業發展前景84份，占15%;個人發展前景157份，占28%;專業對口86份，占15.2%;其它21份，占3.7%。數據顯示，學生就業考慮主要因素為薪資和個人發展，對于初次就業學生而言，對專業對口率要求并不高。8、就業心理調研結果看，充滿自信145份，占25.8%;壓力較大213份，占38%;迷茫109份，占19.4%;自卑心理68份，占12.1%;依賴心里26份，占4.6%。面對激烈的就業競爭，多數學生就業壓力大。自信心強的一般是能力強，綜合素質好的學生干部;知識技能較弱，相貌平平，個人素質較差的學生具有自卑心理和依賴心里，希望學校和老師幫助其解決就業。相當多的崗位要求本科以上學歷也是一個重要因素;還有部分的學生就業迷茫，沒有職業方向，值得重視和加以解決。9、畢業去向調研結果看，選擇求職就業414份，占73.8%;選擇專升本58份，占10.3%;選擇出國學習19份，占3.4%;選擇應征入伍17份，占3.1%;選擇創業36份，占6.4%;暫不就業的17份，占3%。數據顯示,絕大多數畢業生選擇就業，但其中創業比例較低，應加強創業教育和引導。2013年國家調整了大學生應征入伍的時間，應加強引導和鼓勵畢業生應征入伍。10、未能順利就業學生情況分析從三所院校看，近幾年來大概5%的學生未順利就業。主觀原因分析：畢業后有旅游、治病等其他安排暫不就業;結婚生小孩;繼續提升學習;不愿工作啃老;就業期望值過高等。客觀原因：因病治療不能堅持工作;身體殘疾學生暫時找不到工作;就業能力欠缺學生，難以適應競爭等。大中城市生存成本高、生活壓力大。蟻族對貧困生在大城市的心理沖擊很大。貧困生求職成功比例大大低于非貧困生。

(二)就業指導和服務情況分析

1、組織機構四川財經職業學院和四川商務職業學院均沒有獨立設置就業指導中心，招生就業合署設招生就業處，就業服務指導作為常規性、事務性工作。四川工商職業技術學院設立職業與就業指導中心。三所學校均成立了學院就業工作領導小組，在各系建立了學生就業工作小組。四川商務職業學院還在各系專門設立了就業指導工作崗位，其余兩校均沒有設立。2、師資情況三所學校均沒有建立專業化師資。職業指導師資由行政和部分輔導員兼任，雖經過培訓多數教師持有職業指導師資格，但學歷、專業、能力、水平參差不齊。還沒有建立一支有企業人士、社會專家參與的校內外結合、專兼結合的職業指導師資隊伍。調研結果看，認為就業指導教師應具備的知識背景(多選)：就業政策知識521份，占92%;就業指導知識561份，占100%;心理學、教育學知識502份，占89.5%;人力資源開發與管理知識519份，占92.5%;法律知識441份，占78.9%;信息技術網絡知識410份，占73.1%。3、就業指導服務對就業形勢：調研結果看，對當前就業形勢了解并認為非常嚴峻的448份，占79.8%;認為就業形勢較樂觀，就業容易72份，占12.8%;對就業形勢盲目，不了解的41份，占7.3%。對就業政策：調研結果看，對當前就業政策關注和了解的94份，占16.8%;對當前就業政策關注，但不十分了解的318份，占56.6%;對當前就業政策不關注，基本不了解的149份，占26.6%;對行業和企業需求：了解，比較明確的64份，占11.4%;有一定了解，但不明確的296份，占52.8%;基本不了解，也不明確的201份，占35.8%。對職業指導有效形式：選擇專題講座的204份，占36.4%;選擇職業指導課的195份，占34.8%;個體職業指導的106份，占18.9%;網絡指導的56份，占10%;對就業指導服務滿意度調查(多選)：提供招聘信息493份，占87.8%;職業適應度測試386份，占68.9%;職業生涯規劃525份，占93.7%;擇業指導417份，占74.5%;求職簡歷制作指導460份，占82%;面試技巧指導521份，占92.3%;商務禮儀培訓539份，占96.2%。4、就業平臺服務希望學院提供就業平臺(多選)，從調研結果看，選擇畢業生雙選會的541份，占96.6%;專場招聘會552份，占98.6%;就業網站314份，占56.1%;就業信息QQ群486份，占86.6%;頂崗實習451份，占80.4%。5、就業能力服務希望得到提升就業能力幫助(多選)，從調研數據看，選擇職場分享的408份，占72.8%;選擇職業素質訓練提升的515份，占92%;選擇模擬面試的496份，占88.4%;選擇創業教育的174份，占13.2%。

三、對策與思考

(一)加強學生就業觀念教育

1、先就業后擇業。教育學生以務實的態度，積極引導學生畢業后先就業，在實際工作中再選擇就業方向和更適合的就業崗位。特別是要面向基層和大量容易進去的中小企業就業，淡化考公務員，到機關事業單位和國有企業、外資企業等競爭激烈，人才擁擠的就業去向。2、立足西部，面向基層就業。西部是中國經濟發展最具潛力的地區，也是最急需人才的地方。要引導學生到西部，到基層和艱苦地方去勇于實踐鍛煉成才，實現人生的理想和抱負。但不要太集中在成都、重慶、西安等發達的省會城市，應眼光下移到區縣、鄉鎮和農村地區就業。3、自主創業。市場經濟機會多多，國家對大學生創業政策支持力度逐年加大。要加強創業教育，引導和支持學生在校期間創業實踐，設立創業基金、提供創業項目、建立創業園區、網店等幫助學生創業。鼓勵畢業學生自主創業，加強創業初期的繼續扶持和幫助。

(二)加強學生就業全程指導服務

1、建立學生就業全程指導和服務體系學校應當建立學生在讀期間和畢業后半年或1年內的就業全程指導和服務體系。將職業指導課作為重要的必修課納入課程體系，幫助做好學生職業發展規劃，培養職業素質;建立專業化的職業指導中心，創業孵化中心，配備職業化的指導教師;建立校內外學生實習實訓基地，建立常態的就業信息網絡，努力開拓就業市場，促進學生順利和充分就業。2、建立和打造就業指導專業化師資隊伍就業指導是一項政策性強、要求高、難度大，涉及面廣而復雜的專業技術工作，必須要依靠專業化的師資隊伍才能確保就業指導工作的有效開展。學校應當建立由職業指導師、政府人力資源部門人士、企業負責人、專家學者、職業顧問等組成的專兼職結合的專業化師資隊伍。3、建立政府、學校、企業、家庭四方聯動機制就業是系統的民生工程，應當建立政府主導，企業需求，家庭需要，學校參與的四方聯動機制，切實將政策落地，工作落實，學生滿意、社會滿意。學校要承擔整合資源，幫助和服務學生順利就業和充分就業的使命。

(三)加強學生就業跟蹤反饋

加強畢業生就業信息采集、整理、分析，促進學校就業指導和服務工作的針對性和有效性，提高學生就業率，促進學校人才培養。目前很多學校委托麥可思數據有限公司等專業公司開展此項工作，專業性、針對性、科比性、權威性較強。

(四)加強學生就業幫扶

學生就業群體中部分因家庭經濟困難的學生、身體殘障學生、少數民族學生、就業能力較低的學生，在就業的競爭中處于劣勢，需要采取措施，進一步加大關注和幫扶力度。

(五)加大就業工作經費投入

篇9

1.計算機本科專業教學改革趨勢及其啟示——兼談華中科技大學計算機科學與技術學院的教改經驗

2.計算機本科應用型人才專業能力培養 

3.計算機本科專業科研實踐學期的教學設計與評價 

4.中美計算機本科教育的比較與思考

5.計算機本科專業的交互設計方向課程設置問題

6.計算機本科專業學生軟件系統設計能力的培養與實踐 

7.財經類高等學校計算機本科專業人才培養模式的探索

8.地方本科院校計算機應用型人才培養模式探討

9.計算機本科教育的實踐教學模式研究 

10.從碩士研究生入學統考看高校計算機本科專業基礎課教學

11.應用型計算機本科中離散數學課程目標定位與課程改革的探討

12.對綜合性大學計算機本科專業培養目標的思考

13.貴州少數民族地區高校計算機本科專業考試評價體系的構建——以興義民族師范學院為例

14.基于CDIO模式的計算機本科專業人才培養模式

15.關于計算機本科教育的思考

16.計算機本科專業學生學習現狀調查與解決對策 

17.面向計算機本科專業的嵌入式方向教學體系的研究 

18.中國計算機本科專業發展戰略研究報告

19.應用技術型本科課程體系改革芻議——計算機科學與技術／計算機網絡應用專業

20.應用型計算機本科專業課程體系的研究 

21.工科高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

22.校企合作培養計算機本科應用型人才的實踐研究

23.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

24.計算機本科人才程序設計能力培養研究 

25.計算機本科教育引入微軟院校IT課程的思考

26.應用型計算機本科人才的數學素養培養研究 

27.計算機本科專業人才培養方案改革的研究與探索

28.高校計算機本科專業C語言課程教改探析

29.應用型計算機本科教育課程體系的研究與探索

30.南洋理工大學計算機本科教育介紹 

31.計算機本科雙語教學中情感因素的作用  

32.與學校學科特長相融合的計算機本科人才培養模式研究 

33.以技術應用能力培養為核心的計算機本科教學模式探討

34.計算機本科人才創新實踐能力的培養 

35.基于大類招生的地方普通大學計算機本科專業教學改革研究 

36.試論我國計算機專業本科教育現狀及發展 

37.以合作教育提升計算機本科學生就業能力的思考

38.計算機本科應用型人才的培養在C語言程序設計中的體現

39.地方性應用型高校計算機本科專業課程體系設置研究 

40.計算機本科專業軟件實習工廠的構建研究 

41.虛擬實驗室環境下計算機本科專業應用型人才培養研究 

42.計算機本科專業課程考核改革的現狀與對策

43.普通高校計算機本科專業實踐教學改革研究 

44.計算機本科應用型人才培養模式研究 

45.計算機專業本科教育改革的研究 

46.計算機本科專業開設網絡控制實驗的研究 

47.應用型計算機本科職業人才培養體系構建研究

48.地方高校計算機本科人才創新實踐能力培養模式的探索

49.本科計算機教育中數理邏輯課程改革淺析

50.計算機本科專業人才培養方案的研究與實踐  

51.從校企合作的角度研究應用型計算機本科人才的培養模式

52.計算機本科畢業論文寫作框架的設計 

53.中美高校本科計算機教育之比較

54.應用型計算機類本科專業的教育與學生就業特征分析與對策——以江蘇理工學院計算機類專業為例

55.與時俱進的計算機本科教育

56.計算機本科電子商務課程啟發實踐式教學方法

57.非計算機本科專業計算機程序設計課程的改革思考

58.工程應用型本科計算機教育模式與實踐 

59.地方院校計算機本科人才創新實踐能力培養的一種有效模式 

60.應用型本科高校計算機專業教材建設若干問題的研究

61.財經類高等學校計算機本科專業課程體系重構的探索

62.基于課程地圖的計算機專業本科培養方案的制訂

63.地方本科院校計算機類專業發展的思考

64.應用型本科計算機網絡教學改革的研究與實踐

65.基于CDIO培養模式在計算機本科學生實踐教學中的改革研究

66.計算機本科專業《人工智能》課程教學探討 

67.高校本科階段計算機專業“3+1”人才培養模式探析——以江蘇技術師范學院為例

68.我校計算機本科教學中的難點與對策 

69.計算機本科專業軟件實習工廠的實踐與效果分析 

70.將并行計算納入本科教育 深化計算機學科創新人才培養

71.以評促建 提高計算機本科課程建設質量——以《計算機導論》課程為例 

72.應用型本科計算機專業模塊化教學課程體系建設的實踐

73.新升本科院校計算機專業實踐教學改革研究——以就業為導向

74.應用型本科高校《計算機網絡》課程的教學改革探索

75.本科畢業論文實踐中的計算機應用現狀與指導

76.美國高校計算機工程本科課程設置特色分析

77.以競賽為驅動的應用型本科高校計算機人才培養模式探究 

78.應用型本科高校計算機網絡實驗室的建設

79.基于應用型人才培養的計算機本科專業實習實訓管理模式研究 

80.基于Web的虛擬仿真器在《計算機體系結構》本科教學中的應用

81.應用型本科計算機基礎教學改革探索

82.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略 

83.高職本科計算機專業人才培養模式構建 

84.基于教學質量國家標準的本科計算機類專業應用型人才培養思考

85.應用型本科計算機網絡教學平臺構建研究 

86.新建本科院校計算機基礎教學評價體系研究

87.關于高校計算機課程體系改革及本科教學的思考

88.認知風格對英語閱讀及寫作的影響——以計算機本科二年級學生為例

89.計算機本科教育的“華爾茲”

90.本科計算機公共基礎課程教學改革研究

91.高校計算機輔助審計本科教學探討

92.應用型本科院校計算機實驗教學改革探索

93.計算機應用型本科人才程序設計能力培養

94.地方本科高校計算機科學與技術專業應用型轉型發展的思考——以新鄉學院計算機與信息工程學院為例

95.計算機實踐教學在新建本科院校中的應對策略

96.基于應用型人才培養為導向的計算機本科課程體系設置的探討

97.應用型本科院校計算機課程雙語教學探討

98.應用型本科院校計算機導論課程教學方法研究

99.計算機專業本科畢業設計的探討 

100.應用型本科計算機圖形學教學改革初探  

101.一流計算機學科必須是一流本科教育

102.關于本科院校計算機教學中學生創新能力培養的幾點認識

103.應用型本科計算機組成原理實驗教學改革

104.非計算機專業本科學生計算機教學的研究

105.應用型本科院校計算機公共課程體系研究與實踐

106.敏捷開發模式在本科計算機科學與技術專業教學中的應用探索

107.高職設置四年制技術本科的研究與探索——以長職院計算機網絡技術專業為例

108.大學本科開設計算機視覺課程教學的探討

109.應用型本科院校計算機專業雙語教學中的“羊群效應”及規避策略——以《計算機科學導論》雙語教學為例

110.教育轉型視角下民辦本科院校計算機課程多元化教學模式的研究與實踐

111.計算機本科職業化教育引進與校企合作機制研究

112.應用性本科計算機專業設置與培養方案的改革

113.新建本科院校計算機實驗教學中心建設初探

114.應用型本科涉農院校計算機教師能力提升研究與實踐——以河南牧業經濟學院為例

115.財經類本科院校中高職計算機專業師資隊伍建設研究

116.新升本科院校計算機公共課面臨的問題及對策

117.應用型IT人才培養下的計算機本科課程體系設置的研究

118.二類本科院校計算機專業人才培養的質量保證

119.就業導向下的本科院校計算機專業教育創新模式探索

120.新建本科院校公共計算機課程體系構建及實踐

121.應用型本科土木專業計算機繪圖教學實驗

篇10

關鍵詞：統計學；教學模式；EXCEL

進入21世紀,隨著我國市場化步伐的加快,社會對新知識的需求日益增加,無論是國民經濟管理,還是公司企業乃至個人的經營、投資決策,都越來越依賴于數量分析，依賴于統計方法,統計方法已成為管理、經貿、金融等許多學科領域科學研究的重要方法。教育部也將《統計學》課程列為財經類專業本、專科專業的核心必修課程之一。力圖通過《統計學》的學習，使學生掌握探索各學科內在的數量規律性，并用這種規律性的解釋來研究各學科內在的規律。同時，由于統計學所倡導的尊重客觀實事，通過調查研究用實事說話，這也有利于培養學生的實事求是的學習、工作和科學研究精神。

一、《統計學》課程教學面臨的挑戰

1、內容日益豐富。長期以來,在我國存在兩門相互獨立的統計學——數理統計學和社會經濟統計學，分別隸屬于數學學科和經濟學學科。20世紀80年代以來,建立包括數理統計學和社會經濟統計學在內的大統計學,逐步成為我國統計學界的共識。1992年11月,國家技術監督局正式批準統計學上升為一級學科。國家頒布的學科分類標準已將統計學單列為一級學科。隨著大統計學思想的建立和統計學在實質學科中的應用的需要，大多數學校和老師在財經類專業的本、專科專業《統計學》教學過程中，除了保留社會經濟統計學原理中仍有現實意義的內容，如統計學的研究對象方法、統計的基本概念、統計數據的搜集整理、平均及變異指標、總量指標、相對指標、抽樣調查、時間序列、統計指數等；同時也系統的充實了統計推斷的內容，如：統計數據的分布特征、假設檢驗、方差分析、相關與回歸分析、統計決策等。這一變化使得《統計學》的內容更適合相關實質學科的發展需要。

2、學生的學習難度加大。首先、結合《統計學》的課程特點——概念多而且概念之間的關系十分復雜、公式多且計算有一定難度等。如果學生不做必要的課外閱讀、練習和實踐活動，是很難理解和掌握的。對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，本身的專業課學習負擔已不輕。其次、對于財經類專業的本、專科專業的學生來說，由于其本專業的課程體系要求，使得學生的數學或者數理統計的基礎不是特別好，對于專科學生來說更不用說，推斷統計將是他們學習的困難。再說，《統計學》作為專業基礎課，一般安排在一年級或二年級第一學期，在這個學習時段也是大多數專科生和本科生忙于計算機課程和英語課程的考證時段。如果以犧牲授課內容和降低要求來減輕學生的學習負擔，顯然有悖于《統計學》課程的教學和相關專業的發展要求。所有這一切對于學生學好這一課程面臨的困難可想而知。

3、教師的教學難度加大。授課內容越來越豐富；課程難度太大可能導致學生興趣下降；在倡導學生自主性學習的背景下，授課時數大為減少（一般安排一個學期共17～19教學周，每周2～3課時）；高等教育擴招后，由于師資力量一時沒有跟上，大多數學校，授課班級學生人數越來越多，一個教師跨越不同專業授課不再新鮮。這要求授課教師必須深刻領會授課內容的核心和相互關系，學會控制和駕馭課堂教學，學會激發學生的興趣，注重統計學在不同專業領域的具體應用等等。作為這門學科的授課教師特別需要認真考慮該怎么辦？

二、《統計學》教學的發展趨勢分析

1、統計學從數學技巧轉向數據分析的訓練。在計算機及計算機網絡非常普及的今天，統計計算技術不再是統計學教學的重點了。統計思想、統計應用才應該是重點。現代統計方法的實際應用離不開現代信息處理技術。統計軟件的使用，不僅使統計數據的計算和顯示變得簡單、準確，而且使統計教學由繁瑣抽象變得簡單輕松、由枯燥乏味變得趣味盎然。所以，在統計教學過程中，大量的內容只需要給學生講清楚統計基本思想、計算的原理和正確應用的條件、正確解讀計算的結果，而對大量復雜具體的計算可以交給計算機去完成。

比如方差分析，手工計算量非常大，沒有計算機軟件的支撐，是很難教學實際問題分析的。現在我們只要講清楚方差分析要做什么，為什么方差分析要解決的中心問題是判斷有無條件誤差，而原假設又是K種不同水平下總體的理論均值是否相等，檢驗結果表示什么等就可以了，大計算量的工作讓計算機去完成。

2、通過統計實踐學習統計。也就是以學生為中心，通過課堂現場教學、引導學生先讀后寫再議、模擬實驗、利用課余時間完成項目、利用假期時間，通過參加學校組織的某些團隊、小組或自己組織去開展一些與專業有關的活動，如社會調查、專題研究、提供咨詢、參與企業管理等方法。全方位地激發學生的學習興趣、培養學生的專業能力、方法能力和社會能力。

比如依同學們在設計調查問卷和調查方案的基礎上，讓他們組成若干調查小組（如以寢室為單位），在校園內真正進行一次統計調查活動，從具體調查對象和單位的確定，樣本的抽取（不一定要很大），問卷的發放、回收與審核，數據輸入與資料整理，估計與分析，一直到調查報告的編寫，調查總結或體會的形成，全部由同學自己來完成。這樣，同學們就親身參與了統計調查、統計整理和統計分析（含統計推斷）的整個過程，效果很好。

三、基于EXCEL的《統計學》教學設想

如何從煩瑣的數理統計技巧轉向數據處理的訓練，同時還要使學生容易掌握并有機會輔之于實踐。教師的導向是第一位的，要求必須選擇容易獲得而且普及性比較強的統計分析軟件，并在課堂教學和引導學生實踐中廣泛采用。

一）微軟公司開發的EXCEL軟件無疑是我們最好的選擇

專業的統計分析軟件SPSS、SAS、BMDP、SYSTAT其功能固然強大，統計分析的專業性、權威性不可否認，但是對于沒有開設統計學專業的院校這些軟件并不常用，如果學生要進行自主性學習也比較難以找到相應的工具，此外專業統計分析軟件的英文操作界面，也讓中國人用起來不是很順手。微軟公司開發的EXCEL軟件作為一款優秀的表格軟件，其提供的統計分析功能雖然比不上專業統計軟件，但它比專業統計軟件易學易用，便于掌握。在Windows操作系統極為流行的今天，EXCEL也是隨處可見。對于《統計學》這門課程而言，利用EXCEL提供的統計函數和分析工具，結合電子表格技術，已能滿足統計方面的要求。

（二）基于EXCEL的《統計學》教學設想

1、在教學內容上，依據EXCEL的函數功能、電子表格功能、數據分析功能，結合統計學原理的基本理論和方法，整合教學內容。比如傳統的統計學原理教學過程中，對統計數據的搜集主要強調統計報表制度，在EXCEL環境應該更注重抽樣推斷，EXCEL提供的隨機抽樣工具使得抽樣調查不再是十分復雜的技術，統計圖也可以被廣泛運用于對數據的描述；再比如現有統計學教材很多都講根據整理的數據計算平均數時，都用加權平均的方法，當用組距式變量數列計算平均數時，用組中值作為各組的代表值進行計算。我們知道，組中值作為各組的代表值是假定各組變量值在組內是均勻分布的，如果實際數據與這一假定相吻合，計算結果比較準確，否則誤差比較大。事實上實際數據往往就不是均勻分布的，因此用組中值計算的平均數都是近似的，而且相同資料編制的不同變量數列計算的平均數還不相等。其實為了編制變量數列，我們必須輸入原始數據，EXCEL的有關程序可以得到準確平均數，哪里還有必要按加權算術平均的方法計算近似的平均數呢？那么有沒有必要編制變量數列、特別是組距式變量數列呢？有沒有必要按加權的方法計算平均數呢？我們認為有必要，但是組距式變量數列的主要功能不再是提供計算資料了，而是用于表現資料的分布狀況和進行分析用；加權平均方法主要是介紹和要求學生掌握加權平均的思想，用于綜合評價分析中。

2、案例教學成為《統計學》課程的重要內容。案例教學法不僅可以將理論與實際緊密聯系起來，使學生在課堂上就能接觸到大量的實際問題，而且對提高學生綜合分析和解決實際問題的能力大有幫助。結合學生所學專業精選案例教學，比如對于金融專業的學生可以設計用幾何平均數計算投資的平均收益率、運用標志變異指標考察投資組合的風險大小等。對于經管專業的學生，精選抽樣推斷、假設檢驗、方差分析對于控制產品質量，經營決策等方面的案例,深入淺出地介紹這些方法的基本思想、并用EXCEL進行分析。既激發了學生的興趣、擴大了學生的視野，也使統計學的課堂不再是教師一塊黑板、一支粉筆、一本教材、一張嘴巴就能將一門專業課程從頭講到尾。

3、改革考試方式和內容，合理評定學生成績。考試是教學過程中的一個重要環節，是檢驗學生學習情況，評估教學質量的手段。對于《統計學原理》的考試，多年以來一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對于保證教學質量，維持正常的教學秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內容和方式應更加適應素質教育，特別是應有利于學生的創造能力的培養之目的相差較遠。在過去的《統計學》教學中，基本運算能力被認為是首要的培養目標，教科書中的各種例題主要是向學生展示如何運用公式進行計算，各類輔導書中充斥著五花八門的計算技巧。從而導致了學生在學習《統計學》課程的過程中，為應付考試搞題海戰術，把精力過多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財經類專業培養新世紀高素質的經濟管理人才是格格不入的。為此，需要對《統計學》考試進行了改革，主要包括兩個方面：一是考試內容與要求不僅體現出《統計學》的基本知識和基本運算以及推理能力，還注重了學生各種能力的考查，尤其是創新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學中用討論、答辯和小論文的方式進行考核，采取靈活多樣的考試組織形式。學生成績的測評根據學生參與教學活動的程度、學習過程中提交的讀書報告、上機操作和卷面考試成績等綜合評定。這樣，可以引導學生在學好基礎知識的基礎上，注重技能訓練與能力培養。

參考文獻：

[1]謝安邦.高等教育學[M].北京：高等教育出版社,1999.

[2]賈俊平.統計學[M].北京：中國人民大學出版社,2000.