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導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇詞匯學(xué)習(xí)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

詞匯學(xué)習(xí)論文

篇1

關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)英語(yǔ)；學(xué)習(xí)方法

目前，計(jì)算機(jī)的應(yīng)用范圍已經(jīng)涉及社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域，成為我們重要的工具，是我們學(xué)習(xí)、工作的好幫手。但是，作為計(jì)算機(jī)的使用者來(lái)說(shuō)，要想正確地、高效地應(yīng)用計(jì)算機(jī)，沒(méi)有一點(diǎn)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)知識(shí)是比較困難的。因?yàn)樵谑褂糜?jì)算機(jī)時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些屏幕信息提示，而這些屏幕信息大都是英文形式的。所以，要想了解這些信息的內(nèi)涵，就必須懂得英語(yǔ)。對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的中職生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)英語(yǔ)尤為重要。

在與計(jì)算機(jī)交流的過(guò)程中，主要是理解信息，而不是出聲讀。所以，計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)口語(yǔ)表達(dá)能力要求低一些，主要注重的是對(duì)專業(yè)詞匯、專業(yè)用語(yǔ)的學(xué)習(xí)和對(duì)文章的理解。

在從事計(jì)算機(jī)英語(yǔ)教學(xué)的這幾年里，筆者曾接觸過(guò)兩種教材：一種是由中國(guó)勞動(dòng)出版社出版的全國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用與辦公自動(dòng)化專業(yè)通用教材《計(jì)算機(jī)英語(yǔ)》。這本教材涉及的內(nèi)容比較廣，有練習(xí)口語(yǔ)的對(duì)話，有培養(yǎng)閱讀理解能力的科普文章，課后還有閱讀材料。有些課文后面還有計(jì)算機(jī)屏幕信息。課文中每課幾乎都有語(yǔ)法點(diǎn)，課后有語(yǔ)法知識(shí)，內(nèi)容全面，是一本非常好的教材。但是，對(duì)于中職生來(lái)說(shuō)，它的難度稍微大了些，課后的計(jì)算機(jī)屏幕信息也少了些。還有一種教材是由中國(guó)勞動(dòng)保障出版社出版的全國(guó)中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)系列教材《計(jì)算機(jī)專業(yè)英語(yǔ)》。這本教材只是用一些簡(jiǎn)短的小文章對(duì)有關(guān)計(jì)算機(jī)專業(yè)方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本詞匯進(jìn)行介紹，文章淺顯易懂，每課課后都有相關(guān)的計(jì)算機(jī)屏幕信息，對(duì)學(xué)生掌握大量的計(jì)算機(jī)屏幕信息非常有幫助。雖然兩種教材內(nèi)容不同，難易程度不同，但教學(xué)宗旨都是一樣的，那就是讓學(xué)生掌握有關(guān)的專業(yè)詞匯用語(yǔ)，以便高效使用計(jì)算機(jī)。所以，在教學(xué)中，教師應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)詞匯和短語(yǔ)的學(xué)習(xí)與記憶。

詞匯的學(xué)習(xí)與記憶

在記憶詞匯方面，要求學(xué)生靈活巧記，切忌死記硬背。因?yàn)椋烙浻脖车臇|西隨著時(shí)間的推移容易忘卻，而靠技巧和相關(guān)的事物聯(lián)系記憶的東西不易忘記。記憶詞匯的方法有很多，筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)主要介紹以下幾種方法：

根據(jù)發(fā)音規(guī)則記憶這是最常用的方法，這種方法最適宜于記憶單詞的字母組合——拼寫(xiě)單詞。要用這種方法記憶單詞，必須掌握英語(yǔ)的語(yǔ)音知識(shí)。第一種教材第一課和第二課課后都有語(yǔ)音知識(shí)介紹，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)，可以了解各個(gè)字母的發(fā)音規(guī)則，然后根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)記憶。在學(xué)習(xí)單詞時(shí)，可先讓學(xué)生按音標(biāo)試讀，然后教師糾正發(fā)音，領(lǐng)讀單詞，幫助學(xué)生熟記單詞。這樣記憶的單詞，只要能說(shuō)出，就能根據(jù)發(fā)音將其寫(xiě)出。單詞的讀音和拼寫(xiě)比較容易掌握，最后只剩下記憶單詞的詞義。很多較長(zhǎng)的單詞如：application（應(yīng)用程序），automatically（自動(dòng)地），configuration（配置），documentation（文檔），directory（目錄），maintenance（維護(hù)）等等，靠這種方法記憶，既容易學(xué)又不容易忘，即便是忘了，只要會(huì)說(shuō)，就能拼寫(xiě)出來(lái)。

環(huán)境記憶法這種方法對(duì)一詞多義的單詞的記憶特別有效，有的單詞一般詞義和專業(yè)詞義相差甚遠(yuǎn)，那么環(huán)境記憶對(duì)幫助學(xué)生正確理解詞義非常有效。比如：Pleasegivemethekeyonthetable．這句話里的key的詞義是“鑰匙”，table的詞義是“桌子”。而Pressanykeywhenready.這句話里的key的詞義是“鍵”；Therearelinesinatwo-dimensiontable．這句話里的table的詞義是“表”。還有很多詞：像mouse，一般詞義為“老鼠”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義為“鼠標(biāo)”；field，一般詞義是“領(lǐng)域”，計(jì)算機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)專業(yè)詞義是“字段”；program，一般詞義是“節(jié)目”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“程序”；drive，一般詞義是“駕駛”，計(jì)算機(jī)專業(yè)詞義是“驅(qū)動(dòng)器”等等。這類詞一定要看是在什么樣的環(huán)境中使用，根據(jù)環(huán)境來(lái)理解、記憶。

根據(jù)構(gòu)詞方法歸納記憶英語(yǔ)的構(gòu)詞方法有三種：合成法、轉(zhuǎn)換法、派生法。合成法是將兩個(gè)或兩個(gè)以上的詞合在一起構(gòu)成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。例如：key-board（鍵盤(pán)），handwritten（手寫(xiě)的），build-in（內(nèi)部的），hardware（硬件），software（軟件），key-stroke（擊鍵），machine-language（機(jī)器語(yǔ)言），pop-up（彈出），supersystem（超級(jí)系統(tǒng)），desktop（桌面、臺(tái)式電腦），drag-and-drop（拖放），mainframe（主機(jī)）等等。這些單詞都是利用這種方法來(lái)構(gòu)成的。記憶這些單詞一般只需將兩個(gè)單詞的詞義合并即可。轉(zhuǎn)換法是一個(gè)詞轉(zhuǎn)換成另一個(gè)詞，詞形不發(fā)生改變，而詞性發(fā)生了變化的構(gòu)詞方法。例如：torecordthedata里的record是動(dòng)詞“記錄”；Therecordsofafile里的record是名詞“記錄”。Todisplaythedata里的display是動(dòng)詞“顯示”；Thedisplayofacomputer’sinformation里的display是名詞“顯示”。Toenterthepassword里的enter是動(dòng)詞“輸入”；PresstheEnter里的Enter是名詞“Enter鍵”。判斷這類詞的詞性就要看詞在句子中的位置或者說(shuō)所擔(dān)當(dāng)?shù)木渥映煞帧Ｅ缮ㄊ侵冈谝粋€(gè)單詞上加上前綴或后綴，變成一個(gè)新詞的構(gòu)詞方法。派生法構(gòu)詞在英語(yǔ)中應(yīng)用非常廣泛。通常加前綴改變?cè)~義，加后綴改變?cè)~類。例如：computer（計(jì)算機(jī)），加前綴構(gòu)成microcomputer（微型計(jì)算機(jī)）；advantage（優(yōu)點(diǎn)），加前綴構(gòu)成disadvantage（缺點(diǎn)）；manage動(dòng)詞“管理”，加后綴構(gòu)成名詞“管理”management；命名name加前綴構(gòu)成rename（重新命名）；media媒體，加前綴構(gòu)成multimedia（多媒體）；print動(dòng)詞“打印”，加后綴構(gòu)成printer名詞“打印機(jī)”；store動(dòng)詞“存儲(chǔ)”，加后綴構(gòu)成storage名詞“存儲(chǔ)”；automate動(dòng)詞“使自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automation名詞“自動(dòng)化”，加后綴構(gòu)成automatically副詞“自動(dòng)化地”等等。在記憶這類詞時(shí)，只要知道原形詞義，并掌握了加不同的前綴、后綴詞義及詞類的變化規(guī)則，就容易記憶了。

計(jì)算機(jī)英語(yǔ)中還有一種詞叫縮略詞。例如：PC（personalcomputer）（個(gè)人電腦），RAM（randomaccessmemory）（隨機(jī)存儲(chǔ)器），ROM（read-onlymemory）（只讀存儲(chǔ)器），CPU（centralprocessingunit）（中央處理器），ALU（arithmetic/logicunit）（運(yùn)算器），DOS（diskoperatingsystem）（磁盤(pán)操作系統(tǒng)），BIOS（basicinput/outputsystem）（基本輸入輸出系統(tǒng)），GUI（graphicaluserinterface）（圖形用戶界面），DBMS（databasemanagementsystem）（數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)），ISO（internationalstandardorganization）（國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織），LAN（local-areanetwork）（局域網(wǎng)絡(luò)），WAN（wide-areanetwork）（廣域網(wǎng)絡(luò)）等等。在記憶這類詞的時(shí)候，必須要知道每個(gè)字母所代表的詞的詞義，這是理解和記憶這類詞的關(guān)鍵。

短語(yǔ)學(xué)習(xí)

這里所說(shuō)的短語(yǔ)主要是指計(jì)算機(jī)屏幕信息，因?yàn)橛?jì)算機(jī)屏幕信息大都以短語(yǔ)的形式出現(xiàn)——有名詞短語(yǔ)、分詞短語(yǔ)、還有動(dòng)名詞短語(yǔ)等等。還有些短語(yǔ)看似句子但又與我們平常講的句法結(jié)構(gòu)不同。比如：Missingoperatingsystem（操作系統(tǒng)丟失）；Accessdenied（拒絕訪問(wèn)）；Drivenotready（驅(qū)動(dòng)器未準(zhǔn)備好）；Diskfull（磁盤(pán)滿）；Datarecordtoolarge（數(shù)據(jù)庫(kù)記錄過(guò)大）等等。因?yàn)檎n后所有的計(jì)算機(jī)屏幕信息都有譯文，對(duì)正確理解短語(yǔ)非常有幫助。

篇2

關(guān)鍵詞:英語(yǔ)英語(yǔ)詞教學(xué)

1詞匯教學(xué)的內(nèi)容及重要性

1.1詞匯教學(xué)的內(nèi)容

詞匯學(xué)習(xí)的基本要素是他的音、形、義。不僅要了解它在詞典中的定義知識(shí)，而且要了解“它與其他單詞在搭配上，語(yǔ)義學(xué)上或連接上所形成的關(guān)系網(wǎng);它的聯(lián)想關(guān)系和語(yǔ)用特征;他是否只有一個(gè)或多個(gè)詞義(包括其慣用法詞義)。”

1.2詞匯教學(xué)的重要性

詞匯能力在基礎(chǔ)教育階段最為重要。詞匯量的大小直接影響聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)各項(xiàng)能力的發(fā)展，是培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。正如語(yǔ)言學(xué)家McCarthy(1991)指出的那樣，不管一個(gè)人的語(yǔ)法學(xué)得多好，不管他的語(yǔ)音有多漂亮，但是如果他沒(méi)有足夠的詞匯來(lái)表達(dá)他的感情或理解對(duì)方的觀點(diǎn)和想法，他就無(wú)法用這門語(yǔ)言和別人進(jìn)行交流。

2提高英語(yǔ)詞匯教學(xué)質(zhì)量的有效方法

2.1情感教育

2.1.1激發(fā)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，重視學(xué)困生

教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣所在，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，幫助他們培養(yǎng)積極的情感，克服消極的情感。教師能通過(guò)發(fā)揮情感的動(dòng)力功能來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)困生常常把失敗歸因于能力不足，容易產(chǎn)生習(xí)得性無(wú)力感，造成學(xué)習(xí)積極性降低。教師更有必要使他們從失望的狀態(tài)中解脫出來(lái)。成功的時(shí)候，告訴學(xué)生這是努力的結(jié)果;沒(méi)成功的時(shí)候，告訴學(xué)生是努力得還不夠，而不是能力問(wèn)題。使學(xué)生形成努力歸因，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，最終提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

2.1.2培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成長(zhǎng)期穩(wěn)定的興趣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可能由興趣開(kāi)端，又反過(guò)來(lái)引起興趣。興趣也只有變成習(xí)慣之后才能長(zhǎng)期穩(wěn)定地激發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)困生來(lái)說(shuō)，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成顯得尤為重要，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可以起到事半功倍的作用。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，上課、作業(yè)和考試貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的始終，學(xué)生們對(duì)這三項(xiàng)任務(wù)所持的態(tài)度和養(yǎng)成的習(xí)慣決定著英語(yǔ)成績(jī)的優(yōu)劣。簡(jiǎn)單說(shuō)來(lái)，應(yīng)做到:上課專心聽(tīng)，作業(yè)認(rèn)真做，考前考后有對(duì)策。習(xí)慣養(yǎng)成，成績(jī)提高，可以在學(xué)習(xí)中獲得成就感，又反過(guò)來(lái)會(huì)激發(fā)學(xué)生興趣。

2.2詞匯教學(xué)的方法

2.2.1豐富教學(xué)形式

詞匯的學(xué)習(xí)需要檢查，但每天的聽(tīng)寫(xiě)又過(guò)于枯燥。這時(shí)可以換一種方式，比如用傳統(tǒng)游戲Bingo來(lái)取代。學(xué)生可在紙上畫(huà)上下列表格，將當(dāng)天需要掌握的任意默寫(xiě)在其中。接下來(lái)老師報(bào)單詞，報(bào)一個(gè)，學(xué)生的表格中若剛好有相應(yīng)單詞，便劃上叉，如果在報(bào)完三個(gè)單詞后，學(xué)生的“x”剛好呈一條直線，便大叫“Bingo"，他便是游戲中的winner。豐富的教學(xué)形式調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為進(jìn)一步激發(fā)和維持其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)奠定了基礎(chǔ)。

2.2.2歸類教學(xué)

2.2.2.1按構(gòu)造歸類

按詞根、前綴、后綴、合成詞歸類，找出詞與詞之間最本質(zhì)的聯(lián)系。這種聯(lián)系對(duì)新詞的學(xué)習(xí)和舊詞的復(fù)習(xí)都很有益。如學(xué)習(xí)dislike時(shí)，教師就可講解dis一這一前綴的用法意義，趁機(jī)把教材后要出現(xiàn)的單詞disagree,disable,disappear展示出來(lái)。

2.2.2.2按同義詞或反義詞歸類

在詞匯學(xué)習(xí)中，同義詞和反義詞可進(jìn)行相應(yīng)歸類。如學(xué)習(xí)了borrow，可告訴學(xué)生其同義詞lend的用法;say-tell.speak-talk,read.see.l}k-watch也可放到一起學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)了buy，可同時(shí)講解其反義詞sell，以及進(jìn)行big-small,old-young這種歸類。讓學(xué)生學(xué)習(xí)的新舊內(nèi)容相互影響。

2.2.2.3按讀音或拼讀規(guī)則或詞性歸類

如book-look-cook-took,pen-open-spend-end-lend-expensive這些詞就可以放在一起去記。再比如，學(xué)生對(duì)于介詞后面的動(dòng)詞應(yīng)該要加ing這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，覺(jué)得并不難理解，但是真正做題時(shí)又很容易出錯(cuò)。這時(shí)，就可以把所有的介詞歸類，一起記憶。

這種歸類教學(xué)，就是很好地利用了教學(xué)法中的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移(transferoflearning)理論的正向遷移，即指學(xué)習(xí)者將學(xué)會(huì)了的行為從一種情景轉(zhuǎn)移到另一種情景。對(duì)學(xué)習(xí)有利的語(yǔ)言習(xí)慣的轉(zhuǎn)移。在進(jìn)行這種歸類時(shí)，以舊帶新，教材后面的生詞可提前教學(xué)，這樣再次碰到時(shí)，已不是生詞了。但是教師要以教材為綱，不可隨意發(fā)揮，增加教材中沒(méi)有的詞匯。

3中專英語(yǔ)詞匯教學(xué)建議

3.1解決好語(yǔ)言的輸人問(wèn)題

教師為了讓學(xué)生接觸到多種可聽(tīng)懂的語(yǔ)言輸人方式，必須盡可能多地創(chuàng)造出為了真正交際而使用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)。首先，教師使用適合于學(xué)生的英語(yǔ)水平的語(yǔ)言講授語(yǔ)言規(guī)則，解釋學(xué)習(xí)材料，說(shuō)明和組織課堂活動(dòng)等。其次，教師與學(xué)生之間要經(jīng)常用英語(yǔ)進(jìn)行交流。最后，教師要鼓勵(lì)學(xué)生之間用英語(yǔ)進(jìn)行交流。

3.2搞好單詞的復(fù)習(xí)

單詞的復(fù)習(xí)不能局限于每模塊結(jié)束時(shí)進(jìn)行一次聽(tīng)寫(xiě)，對(duì)單詞要采取滾動(dòng)式的復(fù)習(xí)，即學(xué)完一個(gè)模塊，不僅復(fù)習(xí)本模塊的單詞，還要復(fù)習(xí)上一個(gè)模塊的單詞，那么，學(xué)完一本書(shū)，就可以復(fù)習(xí)整本書(shū)的單詞。這樣，單詞循環(huán)復(fù)現(xiàn)，在頭腦中就會(huì)留下深刻的印象。

篇3

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文；研究；學(xué)術(shù)詞匯；語(yǔ)料庫(kù)

中圖分類號(hào)：G623.31文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2013）06—0109—02

一、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯研究

學(xué)術(shù)詞匯是一種獨(dú)特的詞匯，這種詞匯主要出現(xiàn)在各種不同形式不同內(nèi)容的學(xué)術(shù)研究類文體中，在其他文體中出現(xiàn)的頻率較低，這類詞匯是學(xué)習(xí)研究必不可少的內(nèi)容。對(duì)于英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，只有有效掌握與之相關(guān)的學(xué)術(shù)詞匯才能更好地閱讀英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文，研究英語(yǔ)學(xué)習(xí)論文，我們要分析哪些是經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，哪些是較少出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯，在學(xué)習(xí)研究中做到心中有數(shù)，才能有效進(jìn)行學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)與研究。

比如，在英語(yǔ)的學(xué)術(shù)類文章中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)術(shù)詞匯有attribute， capacity， differentiate， explicit等不同詞匯，這些詞匯在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的頻率較高，學(xué)習(xí)者只有對(duì)諸如此類的學(xué)術(shù)詞匯準(zhǔn)確把握，才能有效克服英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀障礙。這種具有特殊作用的學(xué)術(shù)詞匯并不是現(xiàn)在才在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)，它們?cè)缭谄呤嗄暌郧熬鸵呀?jīng)出現(xiàn)了，有研究者發(fā)現(xiàn)，在七十多年以前，在各個(gè)領(lǐng)域的學(xué)術(shù)論文和學(xué)術(shù)研究中就有一些學(xué)術(shù)詞匯在文本中頻繁出現(xiàn)，這些詞匯對(duì)于不了解它們的學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)理解起來(lái)有一定的難度，成為閱讀學(xué)術(shù)類文本的最大障礙，但它們?cè)趯W(xué)術(shù)文本中普遍存在著。它們不能被稱為高頻詞，研究中為了區(qū)分兩者的不同性，把這些在學(xué)術(shù)文本中普遍存在的詞匯稱之為半技術(shù)性詞匯（sub- technical vocabu-lary）、框架性詞匯（framewords）、專業(yè)非技術(shù)性詞匯（specializednon- technical vocabulary）或者學(xué)術(shù)性詞匯（academic vocabulary），這是學(xué)術(shù)詞匯在不同時(shí)期，不同情況下的不同稱謂。Nation根據(jù)詞頻（ frequen-cy）研究的不同內(nèi)容，根據(jù)詞匯出現(xiàn)的頻率與出現(xiàn)的不同場(chǎng)合，把英語(yǔ)詞匯分成不同的類型，這些詞匯有高頻詞匯（high- frequencywords）、學(xué)術(shù)詞匯（academicwords）、專業(yè)詞匯（techn-icalwords）和低頻詞匯（low- frequencywords）。

二、有關(guān)學(xué)術(shù)詞匯表的研究

Coxhead對(duì)語(yǔ)料庫(kù)進(jìn)行了較為系統(tǒng)完整的研究，在對(duì)語(yǔ)言庫(kù)研究的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)分析整合編制成了學(xué)術(shù)詞匯表（AcademicWordList），又簡(jiǎn)稱AWL，在語(yǔ)料庫(kù)中，有3513330個(gè)詞標(biāo)，這些詞標(biāo)是從四個(gè)學(xué)科產(chǎn)生的，這些學(xué)科包括人文、商業(yè)、法律、理科，共分28個(gè)專業(yè)，共有414個(gè)文本。詞匯表是由詞族組成，這些詞族是按照字母的先后順序排列的，這些單詞后都有字表，表明單詞的所處的位置，在這些詞族中，每個(gè)詞族又有基礎(chǔ)詞以及它的曲折形式和派生詞組成，就像concep-tion， concepts， conceptua，l conceptualisation， conceptua-lise都收錄在concept這個(gè)族里。RANGE軟件詳細(xì)記錄了詞族的情況，Coxhead的AWL一共有570個(gè)詞族，這些詞族的數(shù)目相當(dāng)龐大，按照詞語(yǔ)在英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文中出現(xiàn)的大小，這些詞族又包括有十個(gè)字表，而子表1是指這些詞匯是在Coxhead語(yǔ)料庫(kù)中出現(xiàn)頻率最高的詞族，其他的字表就是在此基礎(chǔ)上演化出來(lái)的，在一至九這九個(gè)子表中，每個(gè)字表都有六十個(gè)詞族，而子表十則有三十個(gè)詞組，這些詞匯的數(shù)量是相當(dāng)可觀的，在學(xué)術(shù)語(yǔ)料庫(kù)中有百分之十的詞標(biāo)是在這十個(gè)子表中的。因此，可以說(shuō)， Coexhead的AWL對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)意義重大，同時(shí)也能促進(jìn)AWL的快速發(fā)展。在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)匯總我們要有效了解這些內(nèi)容，使學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)更為便捷，有效閱讀研究英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文。

三、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的研究問(wèn)題

語(yǔ)言證明是大多數(shù)語(yǔ)言學(xué)研究的重要手段，只有通過(guò)語(yǔ)言證明才能保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)與準(zhǔn)確。在語(yǔ)言證明中語(yǔ)料庫(kù)則為之提供重要的保證。在語(yǔ)言學(xué)研究領(lǐng)域，語(yǔ)料庫(kù)起著重要作用，它是語(yǔ)言學(xué)研究的實(shí)例證明，為語(yǔ)言學(xué)研究提供研究素材和研究依據(jù)，同時(shí)也為語(yǔ)言學(xué)研究提供科學(xué)有效的量化標(biāo)準(zhǔn)。即使語(yǔ)料庫(kù)語(yǔ)言學(xué)只是一門新興學(xué)科，但是，它的地位和重要價(jià)值，在語(yǔ)言學(xué)研究方面已經(jīng)凸顯出來(lái)。在語(yǔ)料庫(kù)的幫助下，關(guān)于語(yǔ)言的本質(zhì)，語(yǔ)言的構(gòu)成以及語(yǔ)言的功能等問(wèn)題的研究就能較為科學(xué)，語(yǔ)料庫(kù)為這些研究提供真實(shí)的例子和量化的數(shù)據(jù)，這樣關(guān)于這些內(nèi)容的描述和研究就有了依據(jù)，在一定程度上可以避免單憑語(yǔ)言學(xué)家對(duì)于語(yǔ)言的直覺(jué)進(jìn)行描述研究，最大限度地保證語(yǔ)言學(xué)研究的科學(xué)準(zhǔn)確性。在這個(gè)過(guò)程中，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為語(yǔ)言學(xué)研究提供了重要的現(xiàn)代化工具，在計(jì)算機(jī)的幫助下語(yǔ)言學(xué)家可以借助各種語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建軟件快速構(gòu)建他們?cè)谘芯窟^(guò)程中所需要的語(yǔ)料庫(kù)，也可以通過(guò)計(jì)算機(jī)中的語(yǔ)料庫(kù)軟件分析在研究過(guò)程中所需要的各種數(shù)據(jù)，并進(jìn)行檢索信息，提取信息服務(wù)，為語(yǔ)言學(xué)研究鋪平道路。因此，建立語(yǔ)料庫(kù)對(duì)語(yǔ)言學(xué)研究作用重大。

四、關(guān)于語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)與學(xué)術(shù)詞匯研究

1.語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)的豐富多樣對(duì)學(xué)術(shù)研究的價(jià)值

在語(yǔ)料庫(kù)設(shè)計(jì)過(guò)程中，最重要的是保證語(yǔ)料庫(kù)的豐富多樣性，只有豐富的語(yǔ)料庫(kù)才能在學(xué)術(shù)研究的各個(gè)領(lǐng)域充分發(fā)揮作用，語(yǔ)料庫(kù)的研究主要是為了分析不同學(xué)術(shù)領(lǐng)域?qū)W術(shù)詞匯的使用情況，分析學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，以保證學(xué)術(shù)詞匯能夠更快更好地被人們掌握。同樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)語(yǔ)料庫(kù)中豐富的學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的掌握能夠?qū)W(xué)術(shù)文章有效解讀，對(duì)學(xué)術(shù)問(wèn)題有效分析。學(xué)術(shù)詞匯都有自己的使用規(guī)律，并不是無(wú)序混亂的，我們重點(diǎn)要掌握這些使用規(guī)律才能有效掌握學(xué)術(shù)詞匯。語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)要豐富多樣，在語(yǔ)料庫(kù)中要涉及不同的文本，多樣性對(duì)文本解讀是很重要的，語(yǔ)料庫(kù)的設(shè)計(jì)原則就應(yīng)保證其多樣化，保證學(xué)術(shù)詞匯的豐富性。

2.語(yǔ)料庫(kù)的研究工具

語(yǔ)料庫(kù)的研究要借助Range軟件，這種軟件可以對(duì)詞匯的使用頻率進(jìn)行有效分析分類，在研究過(guò)程中，研究者需要通過(guò)對(duì)詞匯使用頻率的分析來(lái)研究學(xué)術(shù)詞匯的使用規(guī)律，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效研究。學(xué)術(shù)詞匯的出現(xiàn)頻率是指學(xué)術(shù)詞匯在學(xué)術(shù)文本中出現(xiàn)的次數(shù)以及出現(xiàn)的規(guī)律，就英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞語(yǔ)而言，這種研究可以為英語(yǔ)教學(xué)提供方便，為英語(yǔ)單詞表的制定提供數(shù)字基礎(chǔ)，語(yǔ)料庫(kù)以及其中的學(xué)術(shù)詞匯研究對(duì)英語(yǔ)教學(xué)和英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究作用重大。

3.學(xué)術(shù)詞匯的詞頻研究

在實(shí)際工作中，研究者無(wú)論是在選擇字典的詞條還是在建立單詞表時(shí)都要研究詞匯出現(xiàn)的頻率問(wèn)題，也就是詞頻，學(xué)術(shù)詞匯研究也要講究詞頻。在學(xué)術(shù)詞匯研究中，詞頻是一種有價(jià)值的客觀存在，能夠有效說(shuō)明學(xué)術(shù)詞語(yǔ)的使用情況，對(duì)學(xué)術(shù)詞匯研究具有重要的價(jià)值，在學(xué)術(shù)詞匯中一些高頻詞會(huì)引起學(xué)習(xí)者對(duì)它們的有效關(guān)注，而一些低頻詞學(xué)習(xí)者則不會(huì)對(duì)它們過(guò)度關(guān)注，這些低頻詞匯的使用情況直接決定著文本聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的難易。因此，無(wú)論是研究者還是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)掌握學(xué)術(shù)詞匯進(jìn)行有效的英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的閱讀，都需要對(duì)這些低頻詞匯有所掌握，在閱讀文本中，低頻詞的出現(xiàn)也會(huì)影響閱讀者的閱讀速度，從而影響信息的傳達(dá)速度。我們?cè)谘芯恐幸⒁膺@個(gè)問(wèn)題，對(duì)低頻詞匯加以總結(jié)。

總之，學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)是很重要的，它在課程設(shè)置，英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文閱讀，英語(yǔ)學(xué)術(shù)研究，幫助學(xué)生有效地掌握詞匯等方面有著極其重要的作用，在語(yǔ)料庫(kù)中通過(guò)分析研究我們要知道哪些詞匯是應(yīng)該掌握的，哪些詞匯對(duì)英語(yǔ)學(xué)術(shù)論文的研究和學(xué)習(xí)是有利的。我們知道不同學(xué)術(shù)背景的學(xué)習(xí)者在學(xué)術(shù)詞匯學(xué)習(xí)運(yùn)用方面也是不同的，我們要用不同的方法學(xué)習(xí)不同的學(xué)術(shù)詞匯。

[參考文獻(xiàn)]

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篇4

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；英語(yǔ)專業(yè)；詞匯學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)觀念

目前，詞匯教學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。教師缺乏有效的詞匯學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)；學(xué)生缺乏對(duì)詞匯結(jié)構(gòu)的深層理解，主要是靠死記硬背，很少運(yùn)用或不會(huì)運(yùn)用詞匯學(xué)習(xí)的策略，詞匯遺忘現(xiàn)象嚴(yán)重，花費(fèi)了大量時(shí)間背單詞，效果卻不理想。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的困難與詞匯學(xué)習(xí)技巧的簡(jiǎn)單化有直接的關(guān)系。本文重點(diǎn)討論英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中關(guān)于學(xué)習(xí)理念部分的相關(guān)問(wèn)題，從而發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出相關(guān)建議，以幫助學(xué)生合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，擴(kuò)大詞匯量，進(jìn)而提高英語(yǔ)水平。

一、詞匯學(xué)習(xí)策略的相關(guān)研究

20世70年代以來(lái)，隨著交際語(yǔ)教學(xué)法的誕生，西方學(xué)者逐漸將研究重心轉(zhuǎn)移到詞匯學(xué)習(xí)法上。此外，詞匯的學(xué)習(xí)在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占有舉足輕重的地位，因此在這方面的研究成果也日益豐碩。例如：Skehan（1989）通過(guò)研究證明，學(xué)生通過(guò)廣泛閱讀能擴(kuò)大詞匯量，并且廣泛閱讀有益于詞匯量的擴(kuò)大與質(zhì)的飛躍。Nation（1990）等人通過(guò)研究，詳細(xì)論述了與詞匯學(xué)習(xí)相關(guān)的各種策略，并分門別類地為這些策略做了細(xì)致的說(shuō)明，如他們重點(diǎn)研究了關(guān)鍵詞法在不同層次學(xué)習(xí)者使用過(guò)程中的有效程度。

我國(guó)外語(yǔ)界對(duì)詞匯策略的研究起步較晚，始于20世紀(jì)90年代中期。國(guó)內(nèi)的很多專家、學(xué)者在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略方面也同樣做過(guò)相對(duì)有深度的研究探討。例如：汪榕培等出版了十多部英語(yǔ)詞匯專著和教材，發(fā)表了數(shù)十篇相關(guān)論文，包括《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》《高級(jí)英語(yǔ)詞匯學(xué)文獻(xiàn)選讀》《英語(yǔ)詞匯學(xué)實(shí)踐》等。文秋芳（1995）在分析探討個(gè)案的基礎(chǔ)上運(yùn)用定性分析的方法，證明了不同的詞匯學(xué)習(xí)方法能夠?qū)е掠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在學(xué)習(xí)成績(jī)上的明顯差異。吳霞和王薔（1998）通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和詞匯測(cè)試練習(xí)，研究了非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)二年級(jí)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的策略及其對(duì)詞匯知識(shí)的影響，結(jié)果表明，中國(guó)學(xué)生運(yùn)用包括元認(rèn)知策略和認(rèn)知策略在內(nèi)的多種策略來(lái)學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，好學(xué)生和差學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)策略存在較大差別。高越（2004）對(duì)在校非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生詞匯策略進(jìn)行了研究并發(fā)現(xiàn)，他們的詞匯學(xué)習(xí)策略和詞匯記憶結(jié)果之間具有相關(guān)性。此外，他們還通過(guò)計(jì)算各個(gè)策略與測(cè)試成績(jī)之間的相關(guān)系數(shù)，結(jié)果發(fā)現(xiàn)活用策略、管理策略、詞形分析策略和單詞表策略具有顯著相關(guān)性。雖然這些研究取得了一些喜人的成果，但這些研究成果都有其局限性，即研究范圍大多局限于認(rèn)知和元認(rèn)知策略，而忽視了對(duì)學(xué)習(xí)觀念及社會(huì)情感策略的研究。國(guó)內(nèi)的研究取得了很大的成果，但存在一些問(wèn)題，如重復(fù)研究現(xiàn)象比較嚴(yán)重，研究對(duì)象不均衡、研究方法單一等。

二、研究設(shè)計(jì)

本研究重點(diǎn)開(kāi)展對(duì)獨(dú)立院校英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念的研究。研究對(duì)象是江蘇省15所獨(dú)立院校中的900名英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生。研究工具主要借鑒了顧永琦教授的問(wèn)卷調(diào)查表，并根據(jù)獨(dú)立院校的實(shí)際情況選擇了英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念部分進(jìn)行研究，并做出了部分調(diào)整，考慮到填寫(xiě)問(wèn)卷需耗費(fèi)的時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，我們減少了部分問(wèn)卷內(nèi)容。其次，我們修改了部分問(wèn)題的說(shuō)法，使之具有更為明確的指向性。再次，我們?cè)诹炕瘯r(shí)將7個(gè)程度縮減為5個(gè)。本課題的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)自SPSS統(tǒng)計(jì)軟件。

三、對(duì)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略中學(xué)習(xí)觀念的分析與討論

研究數(shù)據(jù)顯示，在討論關(guān)于記憶和詞匯之間的關(guān)系時(shí)，有37.3%的被調(diào)查者不同意“記住了所有中文詞在英語(yǔ)中的對(duì)應(yīng)詞，也就學(xué)會(huì)了英語(yǔ)”，21.2%傾向于不同意該觀點(diǎn)；對(duì)于“記性好的就能學(xué)好外語(yǔ)”，25.6%的人表示不同意，22.5%的人傾向于不同意；對(duì)于“學(xué)單詞的目的就是把單詞記住”，30.4%的人不同意，20%的人傾向于不同意。由此說(shuō)明，大部分學(xué)生都明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)不僅僅是中英詞匯的對(duì)應(yīng)，記憶是學(xué)好外語(yǔ)的重要因素但并非唯一要素，單詞的學(xué)習(xí)也不限于記憶。而在討論記憶策略時(shí)，對(duì)于“記憶單詞的最好辦法就是一遍遍重復(fù)”，26.5%的人傾向于同意，20.6%的人同意，說(shuō)明死記硬背策略可以加深對(duì)單詞的記憶但并非最佳記憶方式，不過(guò)大部分學(xué)生在記憶詞匯過(guò)程中或多或少都采用過(guò)該策略。對(duì)于“詞匯量可以通過(guò)閱讀來(lái)擴(kuò)大”，66.3%的人同意，還有22.3%的人傾向同意，說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生在閱讀過(guò)程中間接擴(kuò)大了自己的詞匯量。

在討論猜測(cè)策略和上下文策略時(shí)，有32.3%的被調(diào)查者傾向于同意“許多單詞的意義都可以通過(guò)閱讀來(lái)獲得”，還有42.4%的人表示完全同意；對(duì)于“學(xué)詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測(cè)詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意；對(duì)于“學(xué)詞匯最好的辦法之一就是從上下文猜測(cè)詞義”，27.3%的人傾向于同意，18.7%的人同意。由此說(shuō)明，詞義可以通過(guò)上下文的語(yǔ)境猜測(cè)獲得，且大部分學(xué)生懂得通過(guò)上下文進(jìn)行詞義的猜測(cè)，但也有一部分人猜測(cè)詞義的能力較弱。在猜測(cè)詞義的過(guò)程中，大部分學(xué)生的詞匯量間接得到了擴(kuò)充。

在討論詞匯需要在用中學(xué)的觀點(diǎn)時(shí)候，有23.3%的人傾向同意“學(xué)單詞時(shí)應(yīng)留意一個(gè)詞的固定搭配和短語(yǔ)”，還有66.3%的人則完全同意；對(duì)于“學(xué)會(huì)一個(gè)單詞最起碼也應(yīng)該掌握它的形式、意義與基本用法”，有59.8%的人表示同意，30.2%的人傾向同意。說(shuō)明絕大多數(shù)學(xué)生都很注重單詞的實(shí)際應(yīng)用，而不僅限于詞義本身。

同時(shí)，對(duì)于“具有明確的詞匯學(xué)習(xí)方法”，有34.8%的人表示同意，28.5%的人傾向同意，24%的人也同意也不同意，說(shuō)明大部分學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，但并不明確，有待提高，只有少數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯的學(xué)習(xí)表示完全沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)方法。

四、建議

本調(diào)查結(jié)果顯示了英語(yǔ)專業(yè)新生詞匯學(xué)習(xí)策略使用的特點(diǎn)，針對(duì)上述調(diào)查結(jié)果，英語(yǔ)教師應(yīng)該采取相應(yīng)的措施，以促進(jìn)新生的詞匯學(xué)習(xí)。首先，教師要關(guān)注新生的詞匯學(xué)習(xí)策略使用現(xiàn)狀，以便在教學(xué)中有的放矢地介紹他們不熟悉的詞匯學(xué)習(xí)策略，引導(dǎo)他們綜合運(yùn)用多種詞匯學(xué)習(xí)策略，以加強(qiáng)詞匯學(xué)習(xí)的效果。第二，由于不同語(yǔ)言水平、不同詞匯量的新生在詞匯學(xué)習(xí)策略使用上存在顯著性的差異，教師應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，采用多種形式的詞匯學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，如邀請(qǐng)學(xué)習(xí)成功者介紹學(xué)習(xí)策略，教師示范如何有效地綜合運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)習(xí)不成功者擴(kuò)大詞匯學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，并且有效地?cái)U(kuò)大英語(yǔ)詞匯量。第三，鑒于詞匯學(xué)習(xí)策略，尤其是預(yù)先計(jì)劃和復(fù)習(xí)檢測(cè)策略與學(xué)習(xí)成績(jī)和詞匯成績(jī)都存在較強(qiáng)的相關(guān)性，教師應(yīng)重視引導(dǎo)新生制訂明確的詞匯學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃，增強(qiáng)詞匯復(fù)習(xí)檢測(cè)的意識(shí)。

如今，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)可“未來(lái)的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人”。因此，教師應(yīng)該在詞匯教學(xué)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，使學(xué)生掌握有效的詞匯學(xué)習(xí)策略，從而高效地學(xué)習(xí)詞匯，實(shí)現(xiàn)其學(xué)習(xí)目標(biāo)。在大學(xué)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生應(yīng)遵循英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律，采用不同的詞匯學(xué)習(xí)技巧進(jìn)行學(xué)習(xí)。在積累了一定的詞匯量之后，學(xué)生應(yīng)進(jìn)行系統(tǒng)的詞匯訓(xùn)練，如構(gòu)詞法、同義詞辨析、通過(guò)上下文猜測(cè)詞義并掌握詞的用法等，通過(guò)閱讀、寫(xiě)作等語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)盡可能擴(kuò)大詞匯量，鞏固已學(xué)的詞匯知識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)詞匯的靈活運(yùn)用，從而最終達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。

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篇5

【關(guān)鍵詞】學(xué)生現(xiàn)狀教學(xué)方法實(shí)踐探索課程考核

英語(yǔ)詞匯學(xué)是專為英語(yǔ)專業(yè)本科高年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)的一門核心課程，它作為高等院校英語(yǔ)專業(yè)課程之一，其開(kāi)設(shè)時(shí)間有50年之久，最早可以追溯到1956年2月我國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家許國(guó)璋教授開(kāi)設(shè)的詞匯學(xué)。那時(shí)，詞匯的系統(tǒng)知識(shí)由前蘇聯(lián)引進(jìn)，從八十年代初，詞匯學(xué)的研究與教學(xué)才在我國(guó)逐步開(kāi)展。根據(jù)2000年頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》，英語(yǔ)詞匯學(xué)屬于英語(yǔ)專業(yè)選修課程之一，但在實(shí)際操作中，有的院校作為選修課開(kāi)設(shè)，有的作為必修課程開(kāi)設(shè)，不同高校對(duì)其重視程度不一。具體到四川師范大學(xué)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院，該課程開(kāi)設(shè)為選修課。作為專業(yè)理論課程之一的英語(yǔ)詞匯學(xué)，其普遍面臨的問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不濃，理論與實(shí)際脫節(jié)，教學(xué)方法傳統(tǒng)而且單一，又加之該門課程術(shù)語(yǔ)生僻難懂，理論抽象。這些突出問(wèn)題亟待我們?nèi)ソ鉀Q。為此，筆者將從授課對(duì)象的現(xiàn)狀，教材的選擇，教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索，課程考核幾個(gè)方面對(duì)該門課的教學(xué)改革進(jìn)行探索，與同行共勉。

一、授課對(duì)象的現(xiàn)狀

在探索這門課程之前，我們有必要對(duì)應(yīng)用技術(shù)學(xué)院學(xué)生現(xiàn)狀作一些簡(jiǎn)單介紹，因?yàn)樵撜n程的改革是針對(duì)我院專升本英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行的，因而針對(duì)性很強(qiáng)。應(yīng)用技術(shù)學(xué)院專升本英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生是來(lái)自省內(nèi)十幾所高職院校，他們?cè)诟咧须A段的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)就相對(duì)薄弱，其高考成績(jī)普遍在200-380這個(gè)分?jǐn)?shù)段，即使后來(lái)被高職院校錄取，經(jīng)過(guò)三年的專科階段的學(xué)習(xí)，但因高職院校的師資、課程開(kāi)設(shè)，教學(xué)質(zhì)量，教學(xué)管理等方面的原因，被錄取到我院的學(xué)生其質(zhì)量方面仍然參差不齊。同時(shí)，我院的學(xué)生相對(duì)我校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生，他們的自學(xué)能力和獨(dú)立思考能力相對(duì)較差。因此，以上這些因素讓我們更有理由在詞匯學(xué)的教學(xué)方面進(jìn)行改革。

二、教材的選擇

國(guó)內(nèi)已出版的可供選擇使用的英語(yǔ)詞匯學(xué)材料很豐富，早在1983年，陸國(guó)強(qiáng)就出版了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，在同一年汪榕培出版了《實(shí)用英語(yǔ)詞匯學(xué)》，繼之后有林福美的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞學(xué)》，張韻斐與周錫卿合著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》，林承璋與劉世平合著的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，林良生與秦大維著的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)導(dǎo)論》，曹務(wù)堂的《簡(jiǎn)明現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，以及汪榕培的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。以上這些教材因出版時(shí)間較早，內(nèi)容、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段已經(jīng)不能適應(yīng)新的發(fā)展要求，而且這些教材設(shè)計(jì)多數(shù)基于學(xué)科內(nèi)在邏輯和系統(tǒng)性，較少考慮學(xué)習(xí)者的全面發(fā)展和社會(huì)對(duì)人才需求的多元化。后來(lái)，中山大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系教授、博士生導(dǎo)師丁建新對(duì)詞匯學(xué)的一些傳統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行了合理整合，同時(shí)又吸收了近年來(lái)詞匯研究的諸多新成果，編寫(xiě)了《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》。該教材涵蓋了詞匯與語(yǔ)法的關(guān)系、英語(yǔ)詞匯的詞源學(xué)研究、詞的意義及意義關(guān)系、詞的語(yǔ)用研究、多詞表達(dá)（含搭配，詞組和習(xí)語(yǔ)）及利用語(yǔ)料庫(kù)考察詞匯型式等主要論題，還附有對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)詞匯十分有用的一些工具性內(nèi)容，如常用詞根表，詞綴表等。結(jié)合我院專升本英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的狀況，綜合多種因素的考量，我們選擇了丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（A Course in Modern English Lexicology）。

三、教學(xué)過(guò)程及方法

就具體到《英語(yǔ)詞匯學(xué)》這門學(xué)科而言，教師在教學(xué)中必須做到多教材結(jié)合，跨學(xué)科，跨章節(jié)授課，這樣才能使學(xué)生的知識(shí)體系體會(huì)更加完善，知識(shí)面更加寬泛，更容易理解和掌握該門課的重難點(diǎn)知識(shí)。

1、所謂的多教材結(jié)合，前面已經(jīng)提過(guò)，詞匯學(xué)專業(yè)教材種類多，其教材體系的編排不盡相同，側(cè)重點(diǎn)也有很大差異，但主要內(nèi)容不會(huì)有很大變化，所以教師在授課時(shí)要參照更多教材，不能只局限于一本教材就完成教學(xué)任務(wù)，這樣對(duì)自己的知識(shí)拓展沒(méi)有任何好處，而且對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)傳授時(shí)未必能講到位。其實(shí)，作為英語(yǔ)專業(yè)的詞匯學(xué)教師，可以將陸國(guó)強(qiáng)的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)》，張維友的《英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》，林承璋與劉世平合編的《英語(yǔ)詞匯學(xué)引論》，張韻斐的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)概論》和丁建新的《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》結(jié)合起來(lái)，這幾本教材都講述了英語(yǔ)詞匯的起源（the source of the English vocabulary），構(gòu)詞（word-formation），詞義和語(yǔ)義關(guān)系（word meaning and semantic relations），英漢習(xí)語(yǔ)（English idioms），英漢詞搭配（English collocations），他們唯一不同的是章節(jié)編排和表達(dá)相同意義的不同英語(yǔ)表述方式。老師在授課前把這幾本教材通讀一遍，這樣既會(huì)豐富老師的專業(yè)知識(shí)，又會(huì)使老師在授課過(guò)程中如魚(yú)得水，從而避免了教師照本宣科的現(xiàn)象發(fā)生。所以在授課過(guò)程中，我們應(yīng)提倡將常用的教材結(jié)合起來(lái)，根據(jù)不同教材的不同側(cè)重點(diǎn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，使老師在授課階段更能得心應(yīng)手。

2、所謂的跨學(xué)科教學(xué)指教學(xué)內(nèi)容不能僅僅局限于詞匯學(xué)中某一個(gè)單元，而是把該單元的知識(shí)點(diǎn)與相關(guān)學(xué)科聯(lián)系起來(lái)，如英語(yǔ)詞匯學(xué)的第一章講詞的定義與分類時(shí)，我們可以把該章節(jié)與《語(yǔ)言學(xué)教程》中的第五章形態(tài)學(xué)或詞法（morphology）聯(lián)系起來(lái)，該章節(jié)對(duì)三個(gè)關(guān)鍵概念morpheme，morph和allormorph進(jìn)行詳細(xì)解釋，并舉了很多例子說(shuō)明三個(gè)術(shù)語(yǔ)的區(qū)別，然而英語(yǔ)詞匯學(xué)并沒(méi)有作詳細(xì)的區(qū)別；又如，在英語(yǔ)詞匯學(xué)中，Bloomfield 放棄了從語(yǔ)音和書(shū)寫(xiě)這兩種傳統(tǒng)形式給詞下定義，而是純粹依靠形式標(biāo)準(zhǔn)（formal criteria）給詞下定義，雖然該定義具有一定的科學(xué)性，但不足以讓學(xué)生充分理解其定義，而由胡壯麟所編的語(yǔ)言學(xué)教程中就明確講到，由于人們對(duì)詞的識(shí)別和定義有不同標(biāo)準(zhǔn)，所以很難給出科學(xué)的定義，盡管如此，大家同意在說(shuō)明詞時(shí)要涉及三種含義，即，詞是自然的有界限的單位；詞是支配一組形式的共同因素；詞是一個(gè)語(yǔ)法單位，這些知識(shí)在詞匯學(xué)上沒(méi)有提及，另外，語(yǔ)言學(xué)教程上除了給出詞的三個(gè)含義，還給出了可以幫我們識(shí)別詞的一些因素，即詞具有穩(wěn)定性，相對(duì)性，最小的自由形式，而詞匯學(xué)籠統(tǒng)地把他們概括為詞的特征。不管以哪種方式講解，老師在授課時(shí)把跨學(xué)科相關(guān)章節(jié)聯(lián)系起來(lái)，這無(wú)疑會(huì)拓展學(xué)生的認(rèn)識(shí)視野。

3、除了上述多種教材結(jié)合，跨學(xué)科教學(xué)外，在授課階段，教師也應(yīng)該重視跨章節(jié)教學(xué)，跨章節(jié)教學(xué)打破傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，這樣既可以把相關(guān)章節(jié)揉合在一起，同時(shí)又可以讓學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)成系統(tǒng)性，另外這種教學(xué)方式要求學(xué)生在課前要做好充分的預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，否則，學(xué)生將不能跟上老師上課的思路。如在授課時(shí)可以把《現(xiàn)代英語(yǔ)詞匯學(xué)教程》（由丁建新編著）中第一章第二節(jié)中詞匯場(chǎng)（lexical field）與第六章中上下位關(guān)系（hyponymy）和語(yǔ)義場(chǎng)（semantic field）放在一起講解，這樣做是因?yàn)檫@幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)是相互聯(lián)系同時(shí)又相互區(qū)別。又如，在講解第三章時(shí)，可以把三、四、五章結(jié)合起來(lái)，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)詞匯的擴(kuò)充不外乎有兩個(gè)途徑，其一是從其他語(yǔ)言中借詞（Borrowing as a source of English word-stock），其二是主要構(gòu)詞方式和次要構(gòu)詞方式，主要構(gòu)詞方式有兩種，派生（derivation）和合成（compounding）；次要構(gòu)詞方式有拼接法（blending）、逆成法（back-formation）、首字母縮略法（initialism）、首字母拼音法（acronym）、縮短法（clipping）、詞首非重元音構(gòu)詞法（aphesis），類比法（analogy）。把這三章放在一起，就很容易使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯的擴(kuò)充的途徑有深刻的理解，更重要的是學(xué)生的知識(shí)體系越發(fā)完善。

四、學(xué)生參與課堂教學(xué)的實(shí)踐探索

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一，是師生互動(dòng)、師生交往、師生合作的過(guò)程。課堂上教師應(yīng)成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的助手，學(xué)生應(yīng)成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)課堂教學(xué)，原蘇聯(lián)教育家巴班斯基用相互聯(lián)系的觀點(diǎn)進(jìn)行過(guò)分析，指出：“只有在師生積極的相互作用下，才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)教程。割裂教與學(xué)的聯(lián)系就會(huì)破壞這一過(guò)程的完整性，使其喪失存在的基本特征和條件。”因此，教學(xué)過(guò)程中，只有把教與學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，真正發(fā)揮“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的作用，才能打造高效課堂。具體到詞匯學(xué)這一門課，老師應(yīng)該怎么調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性呢？我個(gè)人認(rèn)為教師可以選取理論性不是特別強(qiáng)的章節(jié)，有針對(duì)性的挑選少數(shù)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)比較好的學(xué)生到講臺(tái)前講解，起示范帶頭作用。其具體操作是這樣的：筆者從班上挑選了四位學(xué)生并指定了理論性不是很強(qiáng)的Chapter3 Morphology，給她們兩周的時(shí)間準(zhǔn)備該單元的教案和ppt，她們?cè)谕瓿山贪负蚿pt后，我要對(duì)她們的ppt和教案進(jìn)行審閱并指出教案和ppt所存在的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)她們幾次修改，這樣才讓她們走上講臺(tái)。此次學(xué)生課堂教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)是參與授課的學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有所提高，尤其是對(duì)該章的理解遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于其他幾章，從學(xué)生層面來(lái)說(shuō)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于沒(méi)有參加此次活動(dòng)的學(xué)生；其不足之處在于這種活動(dòng)的范圍小，即參與活動(dòng)的學(xué)生人數(shù)少，活動(dòng)缺乏連貫性。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮學(xué)生參與課堂教學(xué)的能力，這樣的活動(dòng)應(yīng)該成為教學(xué)中的常態(tài)。

五、課程考核方式

考試不僅是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)的一次檢查，更是對(duì)所學(xué)內(nèi)容的一次回顧和反思。考核方式得當(dāng)，有可能會(huì)提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。針對(duì)詞匯學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)，考試方式可以靈活多變，英語(yǔ)詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)不是死記硬背，而是基本概念，基本理論的理解，因此考試形式可以呈現(xiàn)多樣性。比如說(shuō)學(xué)生學(xué)完一個(gè)單元，可以進(jìn)行一次考試，這種考試可能是開(kāi)卷或閉卷，也可能是小論文的形式，這需要具體而論，如果該章理論性比較強(qiáng)，可以以論文形式；如果該章實(shí)用性比較強(qiáng)，采取考試的形式。這樣既可以考查學(xué)生對(duì)概念的掌握情況又可以加深學(xué)生對(duì)詞匯學(xué)的理解。

六、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，英語(yǔ)詞匯學(xué)是英語(yǔ)專業(yè)核心課程之一，其地位不可小覷。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該切實(shí)引導(dǎo)學(xué)生重視詞匯學(xué)的學(xué)習(xí)，同時(shí)還應(yīng)該從教師的教學(xué)過(guò)程及方法，學(xué)生參與課堂教學(xué)，課程考核方式等多方面對(duì)這門課程進(jìn)行一些力所能及的改革探索，使該門課程的教學(xué)朝著更加優(yōu)化的方向發(fā)展。

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2004

篇6

關(guān)鍵詞：感知學(xué)習(xí)風(fēng)格；英語(yǔ)詞匯；學(xué)習(xí)策略；小學(xué)生

近年來(lái)，隨著第二語(yǔ)言習(xí)得研究的逐步深入，研究重點(diǎn)由研究教師如何教轉(zhuǎn)移到了探討學(xué)生如何學(xué)。而同時(shí)，詞匯學(xué)習(xí)策略在國(guó)內(nèi)開(kāi)始受到重視。本論文試圖通過(guò)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格以及英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的調(diào)查，根據(jù)感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分組，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和訓(xùn)練，來(lái)研究教師有針對(duì)性地采用不同的教學(xué)方法進(jìn)行授課能否帶來(lái)較好的教學(xué)效果。

一、學(xué)習(xí)風(fēng)格研究綜述

1.學(xué)習(xí)風(fēng)格

根據(jù)不同要素的不同組合，可以把學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格分為若干不同的類型。Reid（1984）將以下幾種學(xué)習(xí)風(fēng)格統(tǒng)一歸為感知學(xué)習(xí)風(fēng)格（perceptual　Learning　style）：

（1）視覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（2）聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（3）觸覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（4）動(dòng)覺(jué)型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（5）合作型學(xué)習(xí)風(fēng)格

（6）獨(dú)立型學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向

2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略是學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言而采取的行動(dòng)和步驟。英語(yǔ)學(xué)習(xí)中應(yīng)鼓勵(lì)、啟發(fā)學(xué)生使用母語(yǔ)學(xué)習(xí)中的相關(guān)策略。

在國(guó)內(nèi)外眾多文獻(xiàn)中通過(guò)仔細(xì)篩選，可以發(fā)現(xiàn)使用較廣的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略主要有以下12種：

（1）據(jù)音記詞策略

（2）舉例學(xué)詞策略

（3）多感官結(jié)合策略

（4）多義詞記憶策略

（5）組塊記憶策略

（6）聯(lián)想記憶策略

（7）構(gòu)詞法記詞策略

（8）猜詞法策略

（9）詞典助學(xué)策略

（10）階段集中復(fù)習(xí)策略

（11）背誦課文集中學(xué)詞策略

（12）記筆記策略

二、研究方法

本研究隨機(jī)抽取了鹽城市建軍路小學(xué)的五年級(jí)4班33個(gè)、5班32個(gè)學(xué)生為研究對(duì)象，采用了對(duì)Reid的感知風(fēng)格傾向問(wèn)卷（Perceptual　Learning　Style　Preferenee　Questionnaire）（Reid，1984）進(jìn)行翻譯處理之后的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格調(diào)查表對(duì)隨機(jī)抽取的65名學(xué)生進(jìn)行了感知學(xué)習(xí)風(fēng)格測(cè)試。在了解了他們的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格后，先后組織了兩次詞匯測(cè)試。第一次詞匯測(cè)試是在采用習(xí)慣性的教學(xué)方法講解單詞之后進(jìn)行的。第二次詞匯測(cè)試之前，筆者主要選取構(gòu)詞法記詞策略、猜詞法策略、多感官結(jié)合策略與聯(lián)想記憶策略、制訂計(jì)劃策略、自我監(jiān)控策略、選擇性注意策略等英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略進(jìn)行介紹，嘗試著運(yùn)用多種教學(xué)方法講解單詞以適應(yīng)不同感知學(xué)習(xí)風(fēng)格的同學(xué)的需要。針對(duì)他們不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行一段時(shí)間的有關(guān)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，使更多的學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)策略和方法。一個(gè)月后，進(jìn)行第二次詞匯測(cè)試。筆者對(duì)兩次測(cè)試結(jié)果運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件進(jìn)行了比較分析。通過(guò)研究，試圖回答以下問(wèn)題：

小學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)風(fēng)格有哪些？小學(xué)生用的主要英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略有哪些？根據(jù)學(xué)習(xí)風(fēng)格培養(yǎng)英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)前后是否有差異。

三、研究結(jié)果

本研究在感知學(xué)習(xí)風(fēng)格領(lǐng)域的理論探討及實(shí)證研究的成果基礎(chǔ)上，以Reid的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向調(diào)查表為工具。調(diào)查表設(shè)計(jì)了涵蓋觸覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型等偏好的30道小題，具有較好的信度與效度。發(fā)放問(wèn)卷65份，回收65份，經(jīng)仔細(xì)查閱，有效卷為100%。

數(shù)據(jù)分析采用定性和定量?jī)煞N方式。所有數(shù)據(jù)輸入電腦采用SPSS12.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析。回收問(wèn)卷后，以班級(jí)為單位進(jìn)行匯總分析，對(duì)學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)班的學(xué)生最主要的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格主要為觸覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型和動(dòng)覺(jué)型。各班學(xué)生的感知學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向總體呈現(xiàn)為：觸覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型。通過(guò)比較，不同班級(jí)在各種不同學(xué)習(xí)風(fēng)格傾向均分和人數(shù)所占比例存在較明顯的差異，但總體趨勢(shì)保持一致，即：觸覺(jué)型、聽(tīng)覺(jué)型、動(dòng)覺(jué)型、視覺(jué)型。

經(jīng)過(guò)一個(gè)月的詞匯學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)之后，1班和2班學(xué)生的詞匯測(cè)試成績(jī)前后有明顯差異。班級(jí)的平均分分別提高了14.818分和18.657分。兩個(gè)班共65名學(xué)生，詞匯測(cè)試的成績(jī)平均分提高了16.708分。四組的成績(jī)都有所提高，其中聽(tīng)覺(jué)組和觸覺(jué)組的成績(jī)有比較明顯的提高。

篇7

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)詞匯策略學(xué)業(yè)成績(jī)

一、引言

Gardner和Lambert（1972）將語(yǔ)言學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為“工具型”（即用語(yǔ)言做工具達(dá)到某個(gè)實(shí)際目的）和“融合型”（即了解和融入目的語(yǔ)文化）。Biggs（1979）指出表面型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)通常與個(gè)人的前途相關(guān)；深層型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來(lái)自對(duì)語(yǔ)言或文化本身的興趣。高一虹等人（2003：61-64）歸納七類外語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，即內(nèi)在興趣、成績(jī)、情景、出國(guó)、外部要求、個(gè)人發(fā)展和交流媒介。文秋芳（2000：174-178）把英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分成表層動(dòng)機(jī)（文憑、好工作、高工資等表層物質(zhì)刺激）和深層動(dòng)機(jī)（興趣、增加知識(shí)等深層物質(zhì)刺激）。

O'malley和Chamot（1990）把學(xué)習(xí)策略分成元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、社交/情感策略。Gu和Johnson（文秋芳，王立非 2004：33-44）運(yùn)用問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)詞匯學(xué)習(xí)觀念、策略能夠解釋學(xué)生詞匯測(cè)試或英語(yǔ)測(cè)試成績(jī)的20%。

二、研究對(duì)象與方法

根據(jù)文秋芳（2004）“英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況調(diào)查問(wèn)卷”和Oxford（1990）詞匯學(xué)習(xí)策略量表，作者編撰了“大學(xué)生英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)調(diào)查問(wèn)卷”，含個(gè)人信息、英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)（3個(gè)深層動(dòng)機(jī)和 3個(gè)表層動(dòng)機(jī)）、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略（28個(gè)題目）。問(wèn)卷采用Likert五級(jí)量表。學(xué)業(yè)成績(jī)采用被試2012年4月期中考試分?jǐn)?shù)。

在我院大一年級(jí)兩個(gè)平行班發(fā)放問(wèn)卷60份，填好后統(tǒng)一收回、密封，回收有效試卷52份。運(yùn)用社會(huì)科學(xué)統(tǒng)計(jì)軟件（ SPSS 17.0）問(wèn)卷內(nèi)部一致性檢驗(yàn)Cronbach系數(shù)（即α值）為.0874，達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)上的要求。本文考察大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)認(rèn)同度、詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)之間的關(guān)系。

三、結(jié)果與分析

1.學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

表1可知，深層動(dòng)機(jī)平均值3.3725，標(biāo)準(zhǔn)差.79902，說(shuō)明學(xué)生在深層動(dòng)機(jī)上認(rèn)同度分歧不大。表層動(dòng)機(jī)平均值3.3922，略高于深層動(dòng)機(jī)平均值，標(biāo)準(zhǔn)差.96542，說(shuō)明學(xué)生在表層動(dòng)機(jī)上認(rèn)同度分歧較小。深層動(dòng)機(jī)強(qiáng)度低于表層動(dòng)機(jī)，兩類動(dòng)機(jī)類型并未有顯著性差異（p>.05）。由此，學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)較低，更多受表層動(dòng)機(jī)驅(qū)使。深層動(dòng)機(jī)“對(duì)英語(yǔ)的喜愛(ài)”強(qiáng)度最大（Q1，M=3.4038），表層動(dòng)機(jī)中“找好工作”強(qiáng)度最大（Q4，M=4.0385），其次是“考上理想大學(xué)（Q5，M=3.4231）”，這與Gardner和Lambert提出的以工作和教育發(fā)展需要的工具型動(dòng)機(jī)一致，即外語(yǔ)學(xué)習(xí)者為謀職、提高個(gè)人修養(yǎng)或改善自己的社會(huì)地位而產(chǎn)生的熟練掌握外語(yǔ)的愿望。

2.英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略使用情況

詞匯學(xué)習(xí)策略含三個(gè)維度：元認(rèn)知策略類（制定計(jì)劃，選擇注意，自我管理）、認(rèn)知策略類（重復(fù)、聯(lián)想、肢體語(yǔ)言、構(gòu)詞法、分類、上下文、猜測(cè)、字典使用、記筆記、詞匯卡片）和社會(huì)情感策略類（詢問(wèn)、合作、情感、鼓勵(lì)）。

元認(rèn)知策略中“選擇注意”（Q8，M=3.1538）使用最頻繁，認(rèn)可度偏高，“自我管理”運(yùn)用相對(duì)較少（Q9，M=2.5192），說(shuō)明學(xué)生自我能動(dòng)性較弱。認(rèn)知策略中，學(xué)生使用較多的子策略為“字典使用”（Q29，M=3.3462）、“猜測(cè)”（Q21，M=3.2885）、“重復(fù)”（Q21，M=3.2885）、“記筆記”（Q24，M=3.0192），使用較少的為“肢體動(dòng)作”（Q15，M=2.3846）和“詞匯卡片”（Q23，M=2.0385）。社會(huì)情感策略中突出的為“鼓勵(lì)”策略（Q33，M=3.4400）和“情感”策略（Q34，M=3.3077），“合作”策略最不常用（Q32，M=2.2500），學(xué)生主動(dòng)管理、主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)較為薄弱。社會(huì)情感策略使用較多，學(xué)生能夠調(diào)整、鼓勵(lì)自己。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、詞匯學(xué)習(xí)策略與學(xué)業(yè)成績(jī)關(guān)系

可控因素中10個(gè)變量與被試英語(yǔ)學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)。深層動(dòng)機(jī)（Q1）“喜愛(ài)英語(yǔ)”與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)系數(shù)為.294，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)感興趣，學(xué)業(yè)成績(jī)普遍較好。表層動(dòng)機(jī)中“謀職”（Q4，p=.034）和“教育發(fā)展需要”（Q5，p=.019）與學(xué)業(yè)成績(jī)也顯著相關(guān)，說(shuō)明學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)更多持工具性學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。“制定計(jì)劃”策略對(duì)成績(jī)提高具有重要作用。“制定良好學(xué)習(xí)計(jì)劃習(xí)慣”（Q7，p=.000）的學(xué)生學(xué)習(xí)成效較突出，與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)系數(shù)高達(dá).460。認(rèn)知策略中“詞匯卡片”（Q23，p=.002；Q31，p=.034）使用頻率較低，但兩個(gè)變量與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性達(dá)到.404和.263，對(duì)學(xué)業(yè)成績(jī)影響較明顯。“記筆記”（Q30，p=.008）與學(xué)業(yè)成績(jī)相關(guān)性為.345，具有較高相關(guān)程度。Q20和Q27（Q20，p=.012；Q27，p=.003）都是“上下文記憶”策略。與學(xué)業(yè)成績(jī)顯著相關(guān)的社會(huì)情感策略是“合作”策略（Q32，p=.006），但使用不頻繁，與學(xué)生英語(yǔ)交際焦慮、客觀環(huán)境等因素有關(guān)。

四、結(jié)論和意義

本文表明部分大一學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)深層動(dòng)機(jī)較低，更多受表層動(dòng)機(jī)因素影響，如找好工作、繼續(xù)教育。英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)從興趣出發(fā)，利用語(yǔ)境，保持積極性，使用合理策略。英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、策略等各個(gè)因素相互交織，需今后進(jìn)一步探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]Biggs，J.B.Individual differences in study processes and the quality of learning outcomes. Higher Education，1979，（8）：381.

[2]Gardner R &Lambert W E. Attitudes and Motivation in Second Language Learning [M]. Rowley， MA： Newbery House，1972.

[3]Oxford，R. L.Language Learning Strategies：What Every Teacher Should Know [M]. New York： New York House Publishers，1990.

[4]J.Michael O'Malley and Anna Uhl Chamot. Learning strategies in second language acquisition.Cambridge：Cambridge University Press，1990.

[5]高一虹，程英，趙媛，周燕.英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)類型與動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的關(guān)系――對(duì)大學(xué)本科生的定量考察.外語(yǔ)研究，2003，（1）：61-64.

[6]文秋芳.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略論.上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[7]文秋芳.應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究方法與論文寫(xiě)作.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2004.384-385.

篇8

關(guān)鍵詞：體驗(yàn)哲學(xué) 范疇化理論哲學(xué)

英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)策略受到許多語(yǔ)言流派的影響。美國(guó)學(xué)派依據(jù)行為主義心理學(xué)理論，從刺激一反應(yīng)的角度來(lái)論述語(yǔ)義。在該流派的影響下，人們死記硬背單詞，英語(yǔ)詞匯的學(xué)習(xí)成了一個(gè)機(jī)械而繁瑣的記憶過(guò)程。系統(tǒng)功能語(yǔ)法將語(yǔ)言學(xué)的重點(diǎn)由強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)分析轉(zhuǎn)到了強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的社會(huì)環(huán)境和交際功能。在此影響下，人們更注重在情境中學(xué)習(xí)詞匯，但忽略了語(yǔ)言的符號(hào)性。我們以此為指導(dǎo)，在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)時(shí)所付出的努力與學(xué)習(xí)效果不成正比。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)則以社會(huì)現(xiàn)實(shí)中的人為參照系。從認(rèn)知主體的體驗(yàn)和認(rèn)知出發(fā)，認(rèn)為語(yǔ)言不是一個(gè)獨(dú)立的系統(tǒng)，二是客觀事實(shí)、生理基礎(chǔ)、心智作用、社會(huì)文化等多種因素綜合作用的結(jié)果，對(duì)語(yǔ)言的解釋必須參照人的感知體驗(yàn)和一般認(rèn)識(shí)規(guī)律，強(qiáng)調(diào)深入地解釋詞匯間的理?yè)?jù)性聯(lián)系。在該流派的指導(dǎo)下，我們能夠從自身的體驗(yàn)出發(fā)來(lái)學(xué)習(xí)詞匯，使詞匯的學(xué)習(xí)變得有趣味。

一、基于體驗(yàn)哲學(xué)的范疇化理論

認(rèn)知中的事物類別稱之為事物的范疇。在世界上，不同的事物有不同的特性（顏色，形狀，味道等），如桌子、植物、人等，我們很容易將其歸類。但有些現(xiàn)象沒(méi)有明確的特性，如溫度、時(shí)間等，因此，我們不能將其明確劃分。對(duì)其劃分只能是一種心理活動(dòng)。這種心理活動(dòng)中的類別劃分被稱為范疇化。對(duì)客觀事物范疇化的結(jié)果往往形成一個(gè)層級(jí)系統(tǒng)，Roseh和Mervis（1975）將范疇分為三個(gè)主要層次：上位層次，如家具；基本層次，如椅子；下位層次，如扶手椅。他們認(rèn)為范疇結(jié)構(gòu)中各層級(jí)所具有的信息量和實(shí)用性是不同的，他們?cè)诘匚簧喜⒉幌嗤诮⒎懂犨^(guò)程中，基本層次在認(rèn)知上比其他層次更加顯著。

原型理論與一詞多義：詞語(yǔ)的多義現(xiàn)象在英語(yǔ)中是很普遍的。原型理論認(rèn)為，在所有相關(guān)的詞義中，有一個(gè)更為中心或核心的意義。因而成為其他詞義的原型。其他詞義都是在它的基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸出來(lái)的或輻射出來(lái)的。從而形成了詞義的輻射范疇。如“the heart of man”“the heart of the country”中heart的用法由具體到抽象。語(yǔ)言基于人類的體驗(yàn)與認(rèn)知應(yīng)運(yùn)而生。詞匯最初來(lái)自對(duì)自身和空間（包括地點(diǎn)、方向、運(yùn)動(dòng)等）的理解。因此上述例子中heart作為動(dòng)物重要身體泵血器官來(lái)講時(shí)是其原型意思。隨著人類隱喻思維即抽象思維的發(fā)展。heart有了重要組成的意思。

二、體驗(yàn)中的范疇化差異與二語(yǔ)詞匯習(xí)得

人類體驗(yàn)的共同性和差異性造就了認(rèn)知的普遍性和差異性。認(rèn)知依賴于人們生長(zhǎng)或生活的自然環(huán)境或文化環(huán)境。在漢語(yǔ)中，“龍”是神圣、權(quán)威、勇猛和祥瑞的象征。而對(duì)西方人來(lái)說(shuō)，龍是兇殘的怪物。英語(yǔ)中“His wife is a dragon”指的是“悍婦”。西方人，對(duì)我們關(guān)于“望子成龍”的成語(yǔ)感到疑惑不解。我們中國(guó)人，在過(guò)節(jié)時(shí)喜歡張燈結(jié)彩，大紅燈籠高高掛。提到“紅色”時(shí)，就會(huì)有熱烈、喜慶的感覺(jué)。而西方人，由于宗教文化的不同，總將“red”與血腥和恐怖聯(lián)系在一起。對(duì)于同一詞匯的全然不同的認(rèn)知結(jié)構(gòu)正是因?yàn)槭艿浇厝徊煌臍v史沉淀和文化結(jié)構(gòu)的影響。

三、體驗(yàn)的主觀性和局限性與詞匯學(xué)習(xí)的關(guān)系

受生產(chǎn)力與科技水平的制約。人類的體驗(yàn)總是局限在一定的范圍內(nèi)。由于體驗(yàn)的局限性，也就決定了語(yǔ)言詞匯系統(tǒng)的先天缺陷。人類對(duì)世界的認(rèn)識(shí)是一個(gè)不斷發(fā)展的過(guò)程。詞匯也隨之發(fā)展。例如，我們不能用已有的詞匯描述宇宙中的新現(xiàn)象。于是“黑洞”“光子”等新詞就應(yīng)運(yùn)而生。所以，新詞的出現(xiàn)與詞匯的持續(xù)學(xué)習(xí)成為必要。

篇9

醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)的構(gòu)詞特點(diǎn)是可拆分性，即可以拆分為詞根、前綴、后綴，而掌握這一原理可以提高單詞記憶的效率。具體而言，此研究以《西塞爾內(nèi)科》為語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)一個(gè)專門為本研究設(shè)計(jì)的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件，截取出在《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中出現(xiàn)頻率較高的大約8000個(gè)單詞，參考GWL和AWL詞表，最終建立了兩個(gè)基于內(nèi)科學(xué)的詞匯表，旨在幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者更好地掌握醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。

關(guān)鍵詞：西塞爾內(nèi)科學(xué)；醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)；詞頻；詞匯表；學(xué)習(xí)者語(yǔ)料庫(kù)；數(shù)據(jù)庫(kù)

中圖分類號(hào)： H313 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)： 1009-8631（2011）04-0197-02

一、引言

詞匯學(xué)習(xí)往往是許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)者碰到的最大問(wèn)題。而對(duì)于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言，更是如此。因此，如何快速、準(zhǔn)確、高效地掌握浩如煙海，生僻冗長(zhǎng)的醫(yī)學(xué)詞匯，對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者尤為重要。

通過(guò)大量的文獻(xiàn)檢索以及理論研究，筆者發(fā)現(xiàn)建立一個(gè)針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的詞匯表，可以更好地幫助其學(xué)習(xí)、記憶相關(guān)的醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。所以，此論文針對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者為主要設(shè)計(jì)對(duì)象，以醫(yī)學(xué)內(nèi)科界的權(quán)威書(shū)籍《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為語(yǔ)料庫(kù)，通過(guò)自己設(shè)計(jì)的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件，主要以詞頻為統(tǒng)計(jì)依據(jù)，并參考了GWL & AWL 詞匯表，生成了兩個(gè)以《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為基礎(chǔ)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)詞匯表。

二、理論基礎(chǔ)及相關(guān)術(shù)語(yǔ)

1.語(yǔ)料庫(kù)《西塞爾內(nèi)科學(xué)》

《西塞爾內(nèi)科學(xué)》因?yàn)橐韵聨讉€(gè)原因被選為語(yǔ)料庫(kù)：

第一，悠久的歷史；第二，久負(fù)盛名的出版商；第三，廣泛涵蓋內(nèi)科學(xué)；第四，權(quán)威的編纂者；第五，方便的資源。第22版的《西塞爾內(nèi)科學(xué)》隨書(shū)贈(zèng)送光盤(pán)，有電子版本可以利用，方便詞頻統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行詞頻統(tǒng)計(jì)；第六，醫(yī)學(xué)界一致的好評(píng)；第七，遍布全球的讀者。

2.詞頻

詞頻主要應(yīng)用于一下幾個(gè)方面：語(yǔ)料庫(kù)中的應(yīng)用；英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。特別要指出詞頻在語(yǔ)言以及第二外語(yǔ)教學(xué)中起到至關(guān)重要的作用，因?yàn)閺膶W(xué)習(xí)者的角度而言，根據(jù)詞頻學(xué)習(xí)單詞能節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間，給學(xué)習(xí)者一個(gè)學(xué)習(xí)框架，并指導(dǎo)其找到詞匯學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。這也是作者設(shè)計(jì)此論文的目的以及意義所在。

3.詞頻統(tǒng)計(jì)軟件

隨著計(jì)算機(jī)的迅猛發(fā)展，越來(lái)越多的詞頻統(tǒng)計(jì)軟件被開(kāi)發(fā)和應(yīng)用。在詞頻統(tǒng)計(jì)方面，最有名的就是1996年由牛津大學(xué)開(kāi)發(fā)的Wordsmith Tool Package。考慮到軟件的針對(duì)性以及可操作性，此次，作者專門根據(jù)論文的需要自行設(shè)計(jì)了一個(gè)詞頻統(tǒng)計(jì)軟件。

4.前綴后綴以及詞根

大多數(shù)的醫(yī)學(xué)詞匯都由前綴、后綴、詞根以及連接元音組成，因此，了解醫(yī)學(xué)詞匯的構(gòu)造及掌握其拆分為前綴、后綴以及詞根的規(guī)則能夠有效地幫助醫(yī)學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)。其中，詞根是單詞的基礎(chǔ)，包含詞匯的基本信息和語(yǔ)意。比如：Hepat/ico, Hepat/o 的意思是“l(fā)iver” 即肝臟的意思；Nas/o 的意思是“nose”即鼻子的意思。而前綴一般則是放在詞根前面并且起修飾作用的成份，它一般不單獨(dú)出現(xiàn)。比如：Arthr的意思是“joint”即關(guān)節(jié)的意思；Cardio/Cardia的意思是“heart”即心臟的意思。后綴一般則是放在詞根后面的成份。比如：-hal的意思是“breathing”即呼吸的意思；-therapy的意思是“heal and cure”即治療的意思。而連接的元音則是為了方便單詞朗讀。通過(guò)對(duì)語(yǔ)料庫(kù)中詞匯的分析，筆者發(fā)現(xiàn)了以下7種常見(jiàn)的組合方式：

1）前綴＋詞根

2）詞根＋后綴

3）前綴＋詞根＋后綴

4）前綴＋前綴＋詞根

5）詞根＋后綴＋后綴

6）前綴＋詞根＋詞根

7）前綴＋前綴＋詞根＋后綴＋后綴

5.GWL & AWL 詞匯表

在論文的第四步，需要根據(jù)GWL & AWL詞匯表對(duì)單詞進(jìn)行分類及排序。

GWL 是General Service List的縮寫(xiě)。包含有對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者而言最基本的2000個(gè)詞匯，此論文中應(yīng)用的詞表是1995年由John Bauman and Brent Culligan創(chuàng)立的。此詞匯表不僅包括1953最初的2000個(gè)單詞，還包括在Brown Corpus出現(xiàn)頻率較高的284個(gè)單詞。

Academic Word List(簡(jiǎn)稱AWL，即英語(yǔ)學(xué)術(shù)詞匯表)包含了學(xué)術(shù)英語(yǔ)中使用頻率最高的570個(gè)詞目。近年來(lái)，最具影響力的成果便是Coxhead（2000）的學(xué)術(shù)詞匯表。2000 年，Coxhead 依照語(yǔ)料庫(kù)構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)建立了一個(gè)學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)。該庫(kù)從學(xué)術(shù)期刊、教科書(shū)中收集了400 多位研究者的文章，約350 萬(wàn)字符，包含文、商、法、理工4 個(gè)子庫(kù)，每個(gè)子庫(kù)又分別囊括了7 個(gè)專業(yè)，共28 個(gè)專業(yè)。以此為基礎(chǔ)，Coxhead 編制了包括570 個(gè)詞族的“學(xué)術(shù)詞匯表”。由于AWL以大量真實(shí)的學(xué)術(shù)英語(yǔ)語(yǔ)料為基礎(chǔ)，采用了合理的構(gòu)建方法。不僅科學(xué)地指出ESP(English for Specific Purpose)即學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)中哪些詞匯應(yīng)該被包含在學(xué)習(xí)材料中。同時(shí)，AWL 子表的編排也為ESP 教材的編寫(xiě)和詞匯教學(xué)的順序提供了一定依據(jù)。該子表在指導(dǎo)EAP 教學(xué)方面的重要性正逐步受到教學(xué)界的重視。

三、設(shè)計(jì)步驟

本論文試驗(yàn)設(shè)計(jì)具體如下：根據(jù)《西塞爾內(nèi)科學(xué)》設(shè)計(jì)一個(gè)語(yǔ)料庫(kù)。第二，根據(jù)專門設(shè)計(jì)的軟件以《西塞爾內(nèi)科學(xué)》為語(yǔ)料庫(kù)計(jì)算出詞頻。第三，根據(jù)詞頻將單詞排序。第四，根據(jù)GWL & AWL將單詞分為醫(yī)學(xué)常用詞匯表和醫(yī)學(xué)術(shù)語(yǔ)詞匯表。第五，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的老師以及學(xué)生進(jìn)行檢查以及核對(duì)。

四、進(jìn)一步應(yīng)用

本論文為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)以語(yǔ)料庫(kù)為研究對(duì)象提供了思路和方法，也在計(jì)算機(jī)輔助語(yǔ)言教學(xué)方面做了嘗試。更重要的是，形成的醫(yī)學(xué)詞匯表，以及在此基礎(chǔ)上衍生的數(shù)據(jù)庫(kù)，不僅為醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材編寫(xiě)，詞匯大綱的確定提供了有益的參考，更對(duì)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)提供了有效的教學(xué)輔助手段。

還可以進(jìn)一步根據(jù)詞表，將其編纂成相關(guān)的數(shù)據(jù)庫(kù)軟件。數(shù)據(jù)庫(kù)內(nèi)容可以涉及到：該單詞在《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中出現(xiàn)的頻率，詞根、前綴、后綴的拆分，漢語(yǔ)意思，術(shù)語(yǔ)解釋，詞組，同義詞，反義詞，以及《西塞爾內(nèi)科學(xué)》中的原始例句等等。

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篇10

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué);詞匯學(xué)習(xí)策略;自主學(xué)習(xí)

一、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的意義與現(xiàn)狀

詞匯是語(yǔ)言的基本材料,是語(yǔ)言的三大要素之一。離開(kāi)詞匯,語(yǔ)言就失去了實(shí)際意義。如果詞匯貧乏,詞義含混,就會(huì)造成理解和表達(dá)的障礙。英國(guó)語(yǔ)言學(xué)家威爾金斯曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“沒(méi)有語(yǔ)法,人們表達(dá)的事物寥寥無(wú)幾,而沒(méi)有詞匯,人們則無(wú)法表達(dá)任何事物。”在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中,學(xué)生要掌握的一個(gè)最重要、最基本的方面就是詞匯,詞匯量的大小直接影響一個(gè)學(xué)生各項(xiàng)語(yǔ)言技能的發(fā)展。如果不儲(chǔ)備一定數(shù)量的詞匯,就不能實(shí)際運(yùn)用語(yǔ)言。因此,詞匯教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。

在目前的教學(xué)實(shí)踐中,盡管許多教師對(duì)英語(yǔ)詞匯教學(xué)非常重視,也投入了不少時(shí)間,但實(shí)際效果往往不如預(yù)期,學(xué)生對(duì)單詞掌握情況和運(yùn)用程度不盡人意。這讓很多教師感到很困惑。筆者在與學(xué)生交流時(shí)發(fā)現(xiàn),許多學(xué)生課堂教學(xué)結(jié)束后并沒(méi)有養(yǎng)成課外自主學(xué)習(xí)的自覺(jué)性,不知如何在課外去鞏固記憶和運(yùn)用所學(xué)的單詞,從而導(dǎo)致單詞難以理解和掌握,自然也就難以很好地運(yùn)用了。有鑒于此,筆者認(rèn)為教師應(yīng)通過(guò)平時(shí)的詞匯教學(xué)活動(dòng),有意識(shí)地向?qū)W生滲透詞匯學(xué)習(xí)策略,注重培養(yǎng)學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)的能力,幫助養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)方法,從而使學(xué)生真正掌握和記住英語(yǔ)詞匯,提高運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

二、英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

1.高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生詞匯的要求,從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā),倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型教學(xué)途徑,發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,使語(yǔ)言學(xué)習(xí)成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過(guò)程。

2.艾賓浩斯遺忘定律

德國(guó)著名心理學(xué)家艾賓浩斯認(rèn)為人的記憶是有一定規(guī)律的,遺忘過(guò)程的發(fā)生是不均衡的,熟記后最初遺忘的較快,而隨著時(shí)間的推移,人們的遺忘會(huì)由快到慢,到最后就基本不會(huì)遺忘了。根據(jù)遺忘規(guī)律,引導(dǎo)學(xué)生有計(jì)劃地經(jīng)常復(fù)現(xiàn)英語(yǔ)詞匯,克服遺忘現(xiàn)象。課堂上教單詞時(shí),讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯進(jìn)行重復(fù)識(shí)記,加深印象;講解課文時(shí),結(jié)合教材的內(nèi)容有機(jī)自然地再現(xiàn);課后練習(xí)中,使學(xué)生在多角度、多層次多次的復(fù)現(xiàn)中鞏固所學(xué)詞匯。

3.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論闡述了認(rèn)知的意義建構(gòu)原理,強(qiáng)調(diào)了認(rèn)知主體的主觀能動(dòng)性,認(rèn)為“意義建構(gòu)”是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。在英語(yǔ)詞匯教學(xué)過(guò)程中,教師的教是為了幫助學(xué)生更好地學(xué);更好地學(xué)就是學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯更好的意義建構(gòu);更好的意義建構(gòu)就是學(xué)生利用已有詞匯知識(shí)和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)及借助他人幫助達(dá)到對(duì)詞匯知識(shí)的重組和建構(gòu),通過(guò)意義建構(gòu)來(lái)獲取知識(shí),掌握解決問(wèn)題的程序和方法,優(yōu)化完善認(rèn)知結(jié)構(gòu),獲得自身發(fā)展。

三、課外英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)與實(shí)踐

1.抓好語(yǔ)音,強(qiáng)調(diào)誦讀

詞匯學(xué)習(xí)第一關(guān)是會(huì)讀,而正確的讀音也有助于學(xué)生正確記憶單詞,因?yàn)樽x音的正確與否往往與詞的掌握程度成正比。高中課本詞匯表里對(duì)每個(gè)生詞都有音標(biāo)注釋,但好多詞學(xué)生還是不會(huì)讀。究其原因,一是學(xué)生對(duì)有些音標(biāo)掌握的不好;二是學(xué)生平時(shí)讀單詞的時(shí)間很少。針對(duì)這兩個(gè)原因,筆者認(rèn)為教師有必要在語(yǔ)音方面對(duì)學(xué)生加強(qiáng)訓(xùn)練,如每節(jié)課前花2~3分鐘時(shí)間幫助學(xué)生復(fù)習(xí)音標(biāo),在英語(yǔ)早自修時(shí)播放磁帶讓學(xué)生跟讀單詞或課文等。另外,教師還可從課文或課外挑選一些優(yōu)美的段落和篇章讓學(xué)生自己進(jìn)行誦讀,并在班內(nèi)舉行朗讀比賽,增加學(xué)生朗讀的積極性,也為學(xué)生練習(xí)語(yǔ)音創(chuàng)造良好的條件。

2.科學(xué)記憶,突出主次,循序漸進(jìn)

單詞會(huì)讀還不夠,還需知道其意思和拼寫(xiě),而這就離不開(kāi)記憶。但如今的高中英語(yǔ)課本每個(gè)單元的單詞都接近或甚至超過(guò)50個(gè),若想在短短的一到兩天時(shí)間內(nèi)記住所有單詞并知道一些詞的用法是非常困難的,就算記住也會(huì)忘得很快。針對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)特點(diǎn),筆者建議教師采取科學(xué)的、行之有效的方法幫助學(xué)生記憶單詞。教師可以把課后的單詞根據(jù)重點(diǎn)程度進(jìn)行標(biāo)注劃分:標(biāo)注黑體的是課標(biāo)詞匯,即重點(diǎn)單詞,學(xué)生不僅要會(huì)讀、會(huì)寫(xiě),還需知道其意思并學(xué)會(huì)運(yùn)用;打“”的是行文需要的詞匯,大都為地名或人名,學(xué)生不需記憶;剩下的為話題拓展詞匯,學(xué)生需要知道其音、形和義,但不要求運(yùn)用。明確了主次之后,再把課后單詞拆分為幾個(gè)小版塊,要求學(xué)生每天大約記10個(gè)左右的單詞,先記課標(biāo)詞匯,再記話題拓展詞匯。另外,根據(jù)艾賓浩斯遺忘定律,輸入大腦的信息如果要在大腦中保持長(zhǎng)久的記憶,必須不斷地加以重復(fù)、再現(xiàn)。因此,為了幫助學(xué)生長(zhǎng)效地鞏固所學(xué)的單詞,必須加強(qiáng)對(duì)所學(xué)單詞的溫習(xí)、復(fù)習(xí),以鞏固記憶的效果。

3.傳授方法,訓(xùn)練策略

好的學(xué)習(xí)方法會(huì)使事半功倍,詞匯學(xué)習(xí)也不例外。一旦掌握好的記憶方法,養(yǎng)成記憶的習(xí)慣,單詞的積累將會(huì)是成倍增長(zhǎng)的。在高中階段,學(xué)生已有一定的基礎(chǔ),在詞匯學(xué)習(xí)上也有了一定的方法。但大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)還是被動(dòng)的,需要教師掌控和監(jiān)督。因此,為了培養(yǎng)學(xué)生在課外能自覺(jué)運(yùn)用一些好的學(xué)習(xí)方法來(lái)記憶詞匯,教師在課堂上應(yīng)事先對(duì)各種方法進(jìn)行指導(dǎo)和訓(xùn)練,使之成為學(xué)生的習(xí)慣落實(shí)到課外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中去。在詞匯教學(xué)過(guò)程中,筆者認(rèn)為有以下幾種方法可供借鑒。

(1)翻譯法

翻譯法就是把英語(yǔ)單詞用中文或簡(jiǎn)單的英文翻譯出來(lái),最好鼓勵(lì)學(xué)生用簡(jiǎn)單的英文翻譯單詞,這種方法比較直接,也能訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已學(xué)的詞匯。

(2)構(gòu)詞法

英語(yǔ)中許多詞匯是由詞根加詞綴構(gòu)成的,教師應(yīng)傳授學(xué)生基本的構(gòu)詞法知識(shí),以利于學(xué)生更好地記憶單詞。常用的構(gòu)詞法有:(1)復(fù)合詞,如earthquake,bathroom,housework等。(2)派生詞,分為詞根加后綴和詞根加前綴。后綴一般是改變?cè)~性,詞義基本保持不變,如:careful―carefulness, hope―hopeful, educate―education等;前綴一般是改變?cè)~義,不改變?cè)~性,如:advantage―disadvantage, possible―impossible, marry―remarry等。(3)詞性轉(zhuǎn)換。有部分單詞不需要添加任何的前后綴本身就具有不同的詞性,如seat(座位)―seat(使就座), smoke(煙)―smoke(抽煙)。

論文出處(作者):

(3)猜詞法

在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,學(xué)生或多或少會(huì)遇到一些課文后沒(méi)有而自己又不會(huì)的單詞。這時(shí),可讓學(xué)生根據(jù)構(gòu)詞法以及上下文語(yǔ)境進(jìn)行猜測(cè),即猜詞法。猜詞法在做閱讀理解時(shí)特別需要,是一項(xiàng)必須掌握的閱讀技能,也是拓展詞匯的較好的方法之一。

(4)詞典法

查字典是高中生必須會(huì)的一項(xiàng)技能。學(xué)生在遇到生詞時(shí),如果猜測(cè)不出,這時(shí)可考慮查字典。另外,對(duì)于一些重點(diǎn)詞匯,在平時(shí)的學(xué)習(xí)中,也可通過(guò)查閱字典的方式了解其具體用法。

(5)游戲法

單詞學(xué)習(xí)本身是一件比較枯燥的事,如何讓學(xué)生對(duì)單詞學(xué)習(xí)感興趣呢?筆者認(rèn)為可以在教學(xué)中加入適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng),這些活動(dòng)應(yīng)便于學(xué)生課后自己操作,這樣可以寓教于樂(lè),也可以增加學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣。

學(xué)無(wú)定法,上述方法教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),在教學(xué)實(shí)踐中不斷加以訓(xùn)練和利用,幫助學(xué)生養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣,掌握英語(yǔ)詞匯,從而提高其英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)。

4.多樣檢測(cè),鞏固效果

習(xí)慣的養(yǎng)成除了自覺(jué)外,還需要一定的外部監(jiān)督。因此,在培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好詞匯學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí),教師應(yīng)承擔(dān)監(jiān)督職責(zé),發(fā)揮監(jiān)督作用。檢測(cè)是監(jiān)督的一種有效方式,有利于教師了解學(xué)生單詞掌握的情況,也能讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解,從而采取有針對(duì)性的措施,幫助學(xué)生加強(qiáng)記憶,進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效果。當(dāng)然,檢測(cè)方式應(yīng)多種多樣,力求調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如定期在班級(jí)上舉行單詞競(jìng)賽,逐層淘汰,最后評(píng)出一、二、三等獎(jiǎng)若干名,第一名的學(xué)生還可獲得“單詞記憶王”的稱號(hào)。另外,教師在具體教學(xué)中還可設(shè)計(jì)“詞匯銀行”(如下表),進(jìn)一步幫助學(xué)生檢測(cè)和提高單詞記憶的效果。“詞匯銀行”可以很好地檢測(cè)學(xué)生對(duì)所學(xué)單詞的音、形、義以及具體用法。這個(gè)表格可以由教師自己制定,也可以在學(xué)生中征集。