慕課教學(xué)論文范文

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篇1

目前高職院校項(xiàng)目課程教學(xué)定位是把公司的項(xiàng)目流程套入學(xué)校的教學(xué)模式，即就教學(xué)論教學(xué)，把公司項(xiàng)目案例作為學(xué)校教學(xué)的資料，按照學(xué)校的教學(xué)大綱和計劃，模仿企業(yè)的項(xiàng)目流程進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)。這種“依葫蘆畫瓢”的項(xiàng)目教學(xué)未達(dá)到企業(yè)對畢業(yè)生零距離的需求。目前項(xiàng)目課程教學(xué)定位應(yīng)該讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用，把學(xué)校的課程教學(xué)納入到企業(yè)項(xiàng)目操作流程中。其課程定位應(yīng)該體現(xiàn)以下幾個方面特點(diǎn)：第一，以培養(yǎng)職業(yè)能力為主要目標(biāo)。職業(yè)能力不是單純的知識，也不是單純工作任務(wù)，只有當(dāng)知識與工作任務(wù)相結(jié)合，單位個人才能夠在繁瑣的工作環(huán)境下進(jìn)行綜合剖析、辨別并采取應(yīng)對措施時，才能夠說他具備了所需的職業(yè)能力。傳統(tǒng)課程基本上還是學(xué)科體系和以知識點(diǎn)為中心，過分強(qiáng)調(diào)了知識理論要點(diǎn)。以職業(yè)能力為目標(biāo)來設(shè)計課程，要體現(xiàn)在每個環(huán)節(jié)的鏈接和相互關(guān)聯(lián)上，而不是“紙上談兵”而已。第二，以學(xué)科綜合為基本出發(fā)點(diǎn)。項(xiàng)目課程是以要完成的項(xiàng)目作為課程計劃的主要內(nèi)容，它把整個項(xiàng)目的工作任務(wù)按項(xiàng)目工作流程分為幾個不同階段的具體任務(wù)，再根據(jù)實(shí)際分析在仿真的學(xué)習(xí)環(huán)境中確定出完成任務(wù)所必須掌握的所有知識要點(diǎn)和專業(yè)技術(shù)能力來獲得課程的構(gòu)成要素、進(jìn)行課程定位。第三，以項(xiàng)目任務(wù)具體化來開展實(shí)施。通過對項(xiàng)目任務(wù)的理解和深入分析，進(jìn)一步將整個大的項(xiàng)目任務(wù)化解為各個小而具體的項(xiàng)目工作任務(wù)。在此過程中，鍛煉學(xué)生對事物的思考、判斷的能力。最后，按照具體化的工作任務(wù)有計劃有步驟地開展實(shí)施工作。

二、項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計階段的改革

從公司的項(xiàng)目流程中，可以知道公司把項(xiàng)目分為兩個大的方面：設(shè)計階段和施工階段。在項(xiàng)目教學(xué)課程中我們需要考慮如何把教學(xué)模式和教學(xué)方法融入到公司的項(xiàng)目操作模式中，以達(dá)到在項(xiàng)目教學(xué)中讓公司的項(xiàng)目流程起主導(dǎo)作用的教學(xué)方式：簡單來說就是開展公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種穿插的教學(xué)方式。讓公司項(xiàng)目處理模式和學(xué)校教學(xué)模式達(dá)到最大程度融合，進(jìn)一步縮小學(xué)生能力與企業(yè)要求之間的差距。在同公司的接觸和與畢業(yè)學(xué)生的多次交流后，我了解到公司進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計操作流程為：制定項(xiàng)目時間表、方案論證、方案繪制、方案修改與定稿和方案匯報這幾個階段。通過對公司項(xiàng)目操作流程的研究和我這幾年的項(xiàng)目教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我把這兩個流程做了一下總結(jié)和調(diào)整，使我們的項(xiàng)目教學(xué)充分融入公司的項(xiàng)目操作流程中，形成新的項(xiàng)目教學(xué)方法。

三、項(xiàng)目教學(xué)現(xiàn)場施工階段改革

教學(xué)現(xiàn)場施工階段同樣采用公司——學(xué)校——公司——學(xué)校這種校企穿插模式。它與現(xiàn)有高職建筑裝飾專業(yè)現(xiàn)場施工階段的教學(xué)對比看來，新流程在現(xiàn)場施工階段的教學(xué)中，把構(gòu)造教學(xué)部分的知識點(diǎn)由理論的書本的課堂教學(xué)部分轉(zhuǎn)換到已建設(shè)好的實(shí)訓(xùn)中心，將原本枯燥無味的理論知識點(diǎn)轉(zhuǎn)換為實(shí)地實(shí)物的現(xiàn)場教學(xué)。使學(xué)生在學(xué)習(xí)建材施工的構(gòu)造知識階段，從原有無概念的被動接受的理性認(rèn)識中解脫出來。學(xué)生通過在實(shí)訓(xùn)中心現(xiàn)場對實(shí)訓(xùn)建材和材料構(gòu)造的學(xué)習(xí)，將該結(jié)構(gòu)知識點(diǎn)由直觀的感性認(rèn)識上升到理性認(rèn)識階段，變被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)。

四、項(xiàng)目教學(xué)中教師角色的定位與要求

篇2

關(guān)鍵詞：高職；化學(xué)檢驗(yàn)課程；項(xiàng)目化教學(xué)；探討

引言

為貫徹落實(shí)教育部職業(yè)教育司大力推進(jìn)職業(yè)教育改革、構(gòu)建符合素質(zhì)教育要求的新的職業(yè)教育課程體系的決定，我國啟動了新一輪的職業(yè)教育化學(xué)課程改革。

項(xiàng)目教學(xué)法是通過實(shí)施一個完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動，其目的是在課堂教學(xué)中把理論與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力。

高等職業(yè)教育肩負(fù)著向特定的行業(yè)和崗位培養(yǎng)合格的生產(chǎn)或服務(wù)第一線的應(yīng)用型專門人才和高素質(zhì)的勞動者的使命，如何提高學(xué)生的技能水平和綜合素質(zhì)，是高等職業(yè)院校一直在探索的一個具有現(xiàn)實(shí)意義的課題。我國高等職業(yè)教育起步較晚，缺乏自己的教學(xué)模式，培養(yǎng)的學(xué)生理論和動手能力都有，但是缺乏實(shí)際崗位的工作經(jīng)驗(yàn)和能力。為此，我們以環(huán)境監(jiān)測與治理2006級學(xué)生為研究對象之一，不斷探索和研究適合高等職業(yè)教學(xué)的模式，積極將“項(xiàng)目化教學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)用到高職教學(xué)中來。

1教學(xué)實(shí)施過程

1.1教學(xué)目標(biāo)

化學(xué)檢驗(yàn)課程主要任務(wù)是培養(yǎng)生產(chǎn)一線的化學(xué)分析工，其工作任務(wù)包括：樣品的采集；樣品的制備、保存與分解；樣品分析；分析結(jié)果處理。課程內(nèi)容是化學(xué)檢驗(yàn)崗位要完成的工作任務(wù)。課程通過項(xiàng)目化教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會分析方法的基本理論、分析儀器的基本構(gòu)造和操作技能，能運(yùn)用其知識、技能解決樣品分析中的實(shí)際問題，以及積極進(jìn)取，團(tuán)結(jié)協(xié)作、實(shí)事求是、用心做事的工作態(tài)度。

根據(jù)職業(yè)崗位的需求，通過連續(xù)三年對專業(yè)指導(dǎo)委員會委員、行業(yè)及企業(yè)專家的訪談，以及人才市場的跟蹤調(diào)研，明確了《化學(xué)檢驗(yàn)》的技能目標(biāo)、知識目標(biāo)以及態(tài)度目標(biāo)。

1.1.1技能目標(biāo)

能遵守實(shí)驗(yàn)室衛(wèi)生、安全要求，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室行為達(dá)到5S（整理、整頓、清理、清潔、修養(yǎng)）管理要求；分析儀器操作能夠達(dá)到化學(xué)分析工中級工以上的水平；能獨(dú)立進(jìn)行樣品的采集、制備等；能夠?qū)σ话惴治鰞x器進(jìn)行維護(hù)，對滴定分析儀器進(jìn)行校正。

1.1.2知識目標(biāo)

能講出定量分析過程中誤差的來源及減免方法；能正確講述樣品的采集與保存、樣品預(yù)處理基本知識；能正確講述滴定分析法、重量分析法的基本原理和分析方法。

1.1.3素質(zhì)目標(biāo)

團(tuán)結(jié)協(xié)作能力；查閱資料能力；語言表達(dá)能力；職業(yè)行為能力。

1.2教學(xué)組織及教學(xué)內(nèi)容

在明確教學(xué)目標(biāo)的前提下，我們根據(jù)工作崗位對專業(yè)知識需求及工作態(tài)度，重構(gòu)以項(xiàng)目為載體、以行動為導(dǎo)向、以職業(yè)能力為目標(biāo)的課程體系，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了有機(jī)的整合。

以工作過程為導(dǎo)向，以產(chǎn)品檢測任務(wù)為依托，選擇典型分析項(xiàng)目，設(shè)計了實(shí)驗(yàn)報告的編制、樣品的采集與制備、用滴定分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用重量分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、用儀器分析法對物質(zhì)進(jìn)行測定、按工作過程進(jìn)行樣品分析實(shí)訓(xùn)等8個教學(xué)項(xiàng)目，在項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施中，進(jìn)一步分解成21個學(xué)習(xí)型工作任務(wù)。

以實(shí)踐教學(xué)為先導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)室作為教學(xué)實(shí)施場所，展開教學(xué)，將理論知識講解滲透在實(shí)踐訓(xùn)練過程中，采用“邊講邊練，邊做邊學(xué)，邊做邊講”，待學(xué)生掌握所需的技能后，再進(jìn)行理論延展。整個教學(xué)活動均在實(shí)訓(xùn)室完成，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、練、做一體化教學(xué)。

1.3教學(xué)方法與手段

《化學(xué)檢驗(yàn)》內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，教學(xué)實(shí)施過程中強(qiáng)調(diào)理論密切結(jié)合實(shí)踐，《化學(xué)檢驗(yàn)》主要解決的是樣品的采集、制備、分析方法及操作技能、分析數(shù)據(jù)處理等問題，而分析檢驗(yàn)崗位工作是為了完成分析項(xiàng)目工作任務(wù)，是重復(fù)勞動。因此，在教學(xué)過程中采用任務(wù)驅(qū)動或項(xiàng)目導(dǎo)向模式組織教學(xué)，通過具體、真實(shí)的分析工作任務(wù)講解，提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。

教師在課程教學(xué)活動中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采取“先講后練”，“邊講邊練”，“先練后講”等方法，增加師生互動性，調(diào)動學(xué)生的主觀能動性。所開設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的訓(xùn)練，可將學(xué)生組成項(xiàng)目學(xué)習(xí)與訓(xùn)練小組，分工協(xié)作，相互幫助，相互監(jiān)督，按照每個學(xué)生都能熟練掌握分析操作技能要求進(jìn)行項(xiàng)目活動，提交任務(wù)成果。

1.4考核與評價

《化學(xué)檢驗(yàn)》課程的考核評價按項(xiàng)目進(jìn)行考核，每個項(xiàng)目分為知識、技能與態(tài)度三部分，分別考核，綜合評價。課程考核是項(xiàng)目考核的累積。并將“化學(xué)分析工”職業(yè)技能認(rèn)證考核成績與課程考核成績綜合評定為課程總體成績。

1.4.1課程考核

課程考核按照項(xiàng)目分別考核，課程考核成績則是項(xiàng)目考核成績的累計。

課程成績中每一個項(xiàng)目成績從知識、技能、素質(zhì)三方面考核，考核依據(jù)提交的成果、回答問題、作業(yè)、平常表現(xiàn)及小組互評的結(jié)果進(jìn)行，考核方式可采用卷面、計算機(jī)模擬和實(shí)操。

1.4.2項(xiàng)目考核

以班組為單位對成員進(jìn)行考核，采用操作與答題的方式進(jìn)行考核。每個班組由組長負(fù)責(zé)小組考核，集體答卷，一人操作其他成員評價，然后按答卷貢獻(xiàn)大小、操作評價和態(tài)度對小組成員進(jìn)行成績評定（排序）。

教師根據(jù)各組答卷成績、操作成績和完成項(xiàng)目過程中的態(tài)度對學(xué)生進(jìn)行整體評價。工作評價成績按A（90分）、B（80分）、C（70分）、D（60分）、E（50分）劃分為5個等級。

考核注重應(yīng)用，緊扣大綱，項(xiàng)目里重點(diǎn)介紹或講解的知識，就是重點(diǎn)考核的知識；不出偏題、怪題。

2實(shí)施效果

項(xiàng)目教學(xué)法目的明確，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和主動性，已經(jīng)取得了明顯的教學(xué)效果。通過對校外專家、行業(yè)企業(yè)專家、校內(nèi)督導(dǎo)及學(xué)生評價，說明實(shí)行了項(xiàng)目化教學(xué)之后，盡管平時的作業(yè)上繳、單元實(shí)驗(yàn)以及技能訓(xùn)練對有些學(xué)生來說是被動的，但是從實(shí)施的效果來看，大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性明顯提高。

3經(jīng)驗(yàn)總結(jié)與問題探討

實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)是一個改革探索的過程，在此過程中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從目前實(shí)施的效果來看，《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)取得了一定的成功。

《化學(xué)檢驗(yàn)》項(xiàng)目化教學(xué)突破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過解決一些現(xiàn)實(shí)問題來實(shí)現(xiàn)學(xué)生對知識的掌握，大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也使他們的動手能力、解決實(shí)際問題能力有很大的提高，這種教學(xué)模式是可取的、有實(shí)際價值的。

項(xiàng)目化教學(xué)在實(shí)際操作中也遇到了一些需要解決的問題，主要表現(xiàn)為用項(xiàng)目教學(xué)法完全代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)法，或者在項(xiàng)目教學(xué)中不采用傳統(tǒng)教學(xué)手段等機(jī)械化操作現(xiàn)象。有時還存在教學(xué)過程中缺乏落實(shí)綜合素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的具體環(huán)節(jié)和詳細(xì)設(shè)置等現(xiàn)象。這些問題都需要通過我們在今后的項(xiàng)目化教學(xué)中不斷深化改革加以解決，使項(xiàng)目化教學(xué)不斷地得到完善提高。

參考文獻(xiàn)

篇3

（一）精心設(shè)計教學(xué)項(xiàng)目

為了讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握PHP應(yīng)用技術(shù)，我院結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和職業(yè)崗位能力的要求，以真實(shí)項(xiàng)目為載體、采用綜合能力遷移訓(xùn)練模式組織教學(xué)，共設(shè)置3級教學(xué)項(xiàng)目。

1.課堂訓(xùn)練項(xiàng)目——新聞管理系統(tǒng)它是基于真實(shí)網(wǎng)站開發(fā)過程而設(shè)計的課堂教學(xué)貫穿項(xiàng)目，由前臺新聞顯示模塊和后臺新聞管理模塊兩部分構(gòu)成。通過該系統(tǒng)的設(shè)計開發(fā)，要求學(xué)生全面了解動態(tài)網(wǎng)站開發(fā)的設(shè)計思路和實(shí)現(xiàn)方法，包括系統(tǒng)設(shè)計、功能設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、代碼實(shí)現(xiàn)等，系統(tǒng)掌握類和函數(shù)庫的定義與使用、文件的包含引用以及使用文本文件進(jìn)行數(shù)據(jù)存儲與讀取等基本知識點(diǎn)和技能點(diǎn)。

2.課后深化項(xiàng)目——成績管理系統(tǒng)它是與新聞管理系統(tǒng)開發(fā)同步實(shí)施的課后訓(xùn)練項(xiàng)目，用來幫助學(xué)生進(jìn)一步鞏固課堂所學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，從而提高自行設(shè)計和開發(fā)網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用系統(tǒng)的能力。

3.綜合測試項(xiàng)目——大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇它是在課程結(jié)束階段實(shí)施的集中考核項(xiàng)目，用于全面檢測學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的網(wǎng)站綜合開發(fā)能力。

（二）合理打造項(xiàng)目團(tuán)隊

以班級為單位將學(xué)生分成若干項(xiàng)目小組，每組5～6人，設(shè)“項(xiàng)目經(jīng)理”1人，全面負(fù)責(zé)本小組的項(xiàng)目工作安排。小組成員在項(xiàng)目團(tuán)隊的支撐下集學(xué)習(xí)、討論、設(shè)計制作、創(chuàng)新于一體，充分發(fā)掘自身潛能，提高解決實(shí)際問題的能力。當(dāng)然，學(xué)期初劃分項(xiàng)目小組時，教師要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、組織能力、性格特點(diǎn)等因素，保證小組成員搭配的合理性，以免造成小組間發(fā)展不均衡，阻礙后期項(xiàng)目實(shí)施的進(jìn)程。

（三）著力編寫項(xiàng)目化教材

由于現(xiàn)行的教材基本根據(jù)學(xué)科知識體系進(jìn)行編寫，不能為項(xiàng)目化教學(xué)提供配套的支持，因此筆者所在的PHP項(xiàng)目化教學(xué)團(tuán)隊在行業(yè)企業(yè)專家的指導(dǎo)下編寫了《PHP應(yīng)用》項(xiàng)目化教學(xué)校本教材。該教材以新聞管理系統(tǒng)為核心貫穿始終，按照項(xiàng)目實(shí)施流程將項(xiàng)目分解成各個能力訓(xùn)練子項(xiàng)目，各個子項(xiàng)目又由一個或多個教學(xué)單元構(gòu)成，同時各個教學(xué)單元都以任務(wù)作為問題來牽引學(xué)生的好奇心，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生帶著問題學(xué)、帶著目的學(xué)、帶著興趣學(xué)。

（四）認(rèn)真組織課堂教學(xué)

課堂教學(xué)的主要步驟包括以下內(nèi)容。

1.上次項(xiàng)目展評

各小組選派代表在班級集中展示本小組課后深化項(xiàng)目中的任務(wù)成果，并陳述其設(shè)計思路，其他小組各抒己見，指出優(yōu)點(diǎn)或者提出改進(jìn)的意見。做到讓學(xué)生真正參與到評價中，體驗(yàn)到成功和收獲的喜悅，最后教師予以有針對性的點(diǎn)評，重點(diǎn)指出項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，闡明優(yōu)秀項(xiàng)目成果的技術(shù)要領(lǐng)。

2.明確本次項(xiàng)目任務(wù)

教師展示本次項(xiàng)目任務(wù)的最終成果，讓學(xué)生看到真實(shí)的東西，從而產(chǎn)生躍躍欲試的感覺，再將經(jīng)過精心設(shè)計、合理描述的項(xiàng)目任務(wù)下達(dá)給學(xué)生，同時對項(xiàng)目要培養(yǎng)的主要能力以及要達(dá)到的最終目標(biāo)等進(jìn)行扼要說明。

3.預(yù)備知識講解

為了便于學(xué)生更好地實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)，教師應(yīng)對完成該項(xiàng)目工作任務(wù)所必備的理論知識進(jìn)行講解。但是值得注意的是，項(xiàng)目化教學(xué)中理論知識的傳授絕不能是“填鴨式”的灌輸，而應(yīng)該采用邊講邊演示或者邊講邊操作的方式，便于學(xué)生理解和記憶。

4.項(xiàng)目實(shí)施

學(xué)生在逼真的工作場景中，在教師的引導(dǎo)和幫助下實(shí)施項(xiàng)目計劃，完成項(xiàng)目知識和意義構(gòu)建，最終獲得既定的工作成果，達(dá)到項(xiàng)目工作任務(wù)的最終目標(biāo)——知識與技能的掌握和運(yùn)用。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以相互討論、協(xié)作、提問，而教師的主要作用則體現(xiàn)在對學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施過程中的組織、監(jiān)控、引導(dǎo)、矯正上，要通過巡回檢查發(fā)現(xiàn)各小組在項(xiàng)目實(shí)施過程中存在的問題，與學(xué)生一起分析研究問題的原因，尋求解決問題的方法，指導(dǎo)學(xué)生如何應(yīng)對關(guān)鍵性的技術(shù)環(huán)節(jié)、如何尋找最佳的工作路徑、如何得到符合質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的工作成果。

5.項(xiàng)目總結(jié)與項(xiàng)目拓展

項(xiàng)目任務(wù)完成后，教師應(yīng)對該項(xiàng)目的完成情況進(jìn)行總結(jié)，主要包括思路總結(jié)和技巧總結(jié)兩個方面。思路總結(jié)可以幫助學(xué)生找出項(xiàng)目完成的最佳思考方法，認(rèn)清自己理論知識上的不足。技巧總結(jié)時要重視各個項(xiàng)目環(huán)節(jié)關(guān)鍵問題的解決方法。這樣，學(xué)生才能全面掌握整個項(xiàng)目活動的精髓。另外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸，思考今后工作中可能遇到的類似問題，通過反復(fù)嘗試尋求最佳的解決辦法。

6.布置作業(yè)

在課堂訓(xùn)練項(xiàng)目完成后，要求學(xué)生利用業(yè)余時間完成課后深化項(xiàng)目中的相關(guān)內(nèi)容。它能有效地鞏固課堂所學(xué)知識、開闊學(xué)生的思路、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。

（五）合理進(jìn)行課程評價

本課程操作性強(qiáng)，鑒于平時學(xué)習(xí)過程的重要性，以平時課堂表現(xiàn)、課堂訓(xùn)練項(xiàng)目、課后深化項(xiàng)目的考核為主，綜合測試項(xiàng)目考核為輔的方式進(jìn)行。平時考核成績占70%，綜合測試項(xiàng)目考核成績占30%。

二、項(xiàng)目化教學(xué)的幾點(diǎn)思考

（一）項(xiàng)目選擇應(yīng)符合一定規(guī)范

教學(xué)項(xiàng)目應(yīng)選擇學(xué)生比較熟悉、具有實(shí)用價值的項(xiàng)目，同時該項(xiàng)目還需符合項(xiàng)目教學(xué)法的要求并能涵蓋大綱知識點(diǎn)和技能點(diǎn)，如新聞管理系統(tǒng)、成績管理系統(tǒng)、大學(xué)生社團(tuán)BBS論壇等。教師在進(jìn)行項(xiàng)目設(shè)計時應(yīng)以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度，力求從實(shí)際應(yīng)用的需要出發(fā)，盡量減少枯燥、實(shí)用性不強(qiáng)的理論概念，加強(qiáng)應(yīng)用性和實(shí)際操作性強(qiáng)的內(nèi)容。

（二）項(xiàng)目實(shí)施應(yīng)有環(huán)境支撐

項(xiàng)目化教學(xué)是一種基于項(xiàng)目實(shí)施過程的教學(xué)模式，教學(xué)過程要求在類似于真實(shí)的工作環(huán)境下發(fā)生。因此項(xiàng)目化課堂教學(xué)應(yīng)該在有職業(yè)氛圍的、配備有多媒體教學(xué)設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，有條件的也可直接到企業(yè)或校辦工廠內(nèi)實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)，這樣更能給學(xué)生以直觀的感受，有利于學(xué)生良好職業(yè)行為習(xí)慣和職業(yè)素養(yǎng)的形成。

（三）學(xué)生應(yīng)具有主體地位

從項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施過程不難看出，學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是知識的主動建構(gòu)者。項(xiàng)目化教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)通過工作實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)；而教師則要利用教學(xué)環(huán)境和教學(xué)項(xiàng)目，組織、引導(dǎo)和管理教學(xué)進(jìn)程，并從中發(fā)掘?qū)W生自身的潛能和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力，而不是將知識直接灌輸給學(xué)生。

（四）教師應(yīng)具有實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)

項(xiàng)目化教學(xué)對教師提出了更高的要求，開展項(xiàng)目化教學(xué)的教師需要對本課程有一個系統(tǒng)的思路，有較深厚的理論功底和嫻熟的行業(yè)技能，只有具備實(shí)際項(xiàng)目開發(fā)經(jīng)驗(yàn)的一線教師才能制定出更加合理的教學(xué)內(nèi)容，才能熟練地控制教學(xué)全過程．才能給出學(xué)生成果的合理評價。但是目前各個高職院校具備實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的教師在整個教師隊伍中所占的比例非常小，高職院校教師實(shí)踐教學(xué)能力的欠缺不僅影響學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，還影響了人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。為了解決教師實(shí)踐能力較弱的問題，可以從以下兩方面著手：一是校企合作，學(xué)院定期派教師到企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉，直接參加企業(yè)一線工作，鍛煉自己的專業(yè)技能，掌握行業(yè)的最新技術(shù)，把行業(yè)的最新成果引入教學(xué)中。二是補(bǔ)充一定數(shù)量的外聘教師，學(xué)院從企業(yè)聘請具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)且符合兼職教師資格的專家作為校外兼職教師，這些兼職教師會帶來行業(yè)最新的技術(shù)和信息，使實(shí)踐教學(xué)更加貼近工作實(shí)踐，緊跟行業(yè)發(fā)展的步伐。

三、結(jié)語

篇4

以項(xiàng)目組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、討論與實(shí)踐。項(xiàng)目組成員以自愿、能力互補(bǔ)原則進(jìn)行組合，首先確定責(zé)任者，即項(xiàng)目組組長，要求具有較好的協(xié)調(diào)溝通能力，主要負(fù)責(zé)本組的項(xiàng)目計劃、任務(wù)分配、進(jìn)度監(jiān)督等工作，然后確定項(xiàng)目組成員，每組3～5人，項(xiàng)目任務(wù)落實(shí)到每位成員，杜絕應(yīng)付了事的態(tài)度。項(xiàng)目由任課教師提出，在項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施過程中，教師要同時擔(dān)任“甲方”角色，以任務(wù)書形式提出項(xiàng)目要求。根據(jù)設(shè)計任務(wù)書、項(xiàng)目組組長負(fù)責(zé)確定設(shè)計進(jìn)度，在教師帶領(lǐng)下展開實(shí)地踏查，根據(jù)場地實(shí)際情況，對原圖紙中不準(zhǔn)確或不詳細(xì)的內(nèi)容進(jìn)行標(biāo)注，開始查閱相關(guān)資料。

2繪圖階段

此階段需要完成園林種植方案圖、園林種植設(shè)計圖兩套圖紙。首先項(xiàng)目組成員根據(jù)設(shè)計要求及場地性質(zhì)，進(jìn)行方案構(gòu)思。在確定功能分區(qū)、景觀分區(qū)、視線分析、空間序列、植物素材等環(huán)節(jié)要充分結(jié)合場地特征，經(jīng)過幾輪探討之后確定最適合的設(shè)計方案，完成園林種植方案圖。在方案構(gòu)思階段，教師要避免提出任何帶有引導(dǎo)性的建議，保證方案的獨(dú)特性。在不同方案的比選過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場地特征與任務(wù)書中的要求進(jìn)行取舍與調(diào)整。根據(jù)方案圖的各項(xiàng)要求，結(jié)合具體的小環(huán)境，確定植物配置形式及植物種類，設(shè)計各類植物景觀，繪制內(nèi)容合理、圖面整潔的園林種植設(shè)計圖。每個階段教師應(yīng)在現(xiàn)場指導(dǎo)和講解，并在每個小階段結(jié)束后及時進(jìn)行全班總結(jié)和評價，并給學(xué)生留下充裕的修改時間。

3評價與驗(yàn)收

自實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法以來，《植物配置與造景》成績評定打破了一圖定評價的方式，期末總成績由出勤及課堂表現(xiàn)（20分）、作品評定（50分）與過程評定（30分）三部分構(gòu)成。在作品評定時，分別從方案的設(shè)計構(gòu)思、圖面的表現(xiàn)效果、繪圖技巧、植物素材的選擇以及植物配置形式的合理性5個方面進(jìn)行評定。在過程評定中，主要是根據(jù)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的具體表現(xiàn)做出評定，主要體現(xiàn)在職業(yè)素養(yǎng)、溝通能力、協(xié)作能力3個方面。在兩部分的考評過程中，要綜合學(xué)生自評、組員互評和教師評價三部分。

4總結(jié)

任課教師在評價和驗(yàn)收階段之后要及時進(jìn)行總結(jié)。對項(xiàng)目的設(shè)計思路進(jìn)行概括，并對實(shí)施過程、技巧等進(jìn)行分析、總結(jié)，優(yōu)秀作品可以做成展板長期展示。項(xiàng)目實(shí)施是動態(tài)過程，教師必須對各個環(huán)節(jié)嚴(yán)格控制，認(rèn)真檢查每個環(huán)節(jié)的執(zhí)行情況，確保項(xiàng)目實(shí)施的真實(shí)性和嚴(yán)肅性。

5實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法過程中存在的問題及解決方法

5.1項(xiàng)目的來源

項(xiàng)目的來源是項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施的首要條件，項(xiàng)目通常有虛擬項(xiàng)目與實(shí)際項(xiàng)目兩種。針對園林專業(yè)的特點(diǎn)，實(shí)際項(xiàng)目對考量學(xué)生的實(shí)踐應(yīng)用能力更為行之有效。結(jié)合課程特點(diǎn)，能夠應(yīng)用于《植物配置與造景》課程中的項(xiàng)目來源多數(shù)為企業(yè)的實(shí)際項(xiàng)目，如居住區(qū)植物景觀設(shè)計、公園植物景觀設(shè)計、街道植物景觀設(shè)計等，這樣的項(xiàng)目才具有針對性、實(shí)用性和可操作性。

5.2教師因素

項(xiàng)目教學(xué)法要求任課教師具備很高的素質(zhì)，對講授的課程有較全面的了解，有實(shí)踐經(jīng)歷，能根據(jù)園林景觀市場的發(fā)展調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。但目前很多專業(yè)課教師是從學(xué)校到學(xué)校，缺乏企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)歷，缺乏實(shí)際項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)。針對這種情況，可以制定教師個性化的培養(yǎng)計劃，鼓勵教師在職進(jìn)修，到企業(yè)鍛煉，通過校企合作使教師具備較豐富的社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)項(xiàng)目經(jīng)理意識[5]。這樣教師再回到課堂，便能夠較好的應(yīng)對學(xué)生遇到的各種問題，使項(xiàng)目得以順利實(shí)施。

5.3學(xué)生因素

篇5

（一）現(xiàn)代田徑運(yùn)動是一項(xiàng)相當(dāng)復(fù)雜的體育運(yùn)動項(xiàng)目，它能使人類的機(jī)體產(chǎn)生一系列的生理上的變化。

如果不斷增強(qiáng)人體的各項(xiàng)功能，并且全面的提升田徑運(yùn)動效果，因此就必須在遵循人體機(jī)能發(fā)展規(guī)律的情況下，有目的、有計劃地進(jìn)行科學(xué)化的系統(tǒng)田徑訓(xùn)練，這樣才能讓人體的各項(xiàng)生理機(jī)能夠適應(yīng)激烈的田徑訓(xùn)練，以此來提升田徑訓(xùn)練的成績。

（二）任何事物的發(fā)展都需要一個過程，體育運(yùn)動也是一樣的需要由低級運(yùn)動向高級運(yùn)動過渡，從一個基點(diǎn)開始通過一系列質(zhì)的變化來達(dá)到新的水平。

田徑運(yùn)動的訓(xùn)練也是如此的，首先還是需要在一種平衡的狀態(tài)下，讓身體的各項(xiàng)器官的機(jī)能保持一種較為平衡的狀態(tài)，當(dāng)人體進(jìn)入到運(yùn)動狀態(tài)時，原來的平衡就會被打破，這個時候人體的各個機(jī)能就需要立刻做出調(diào)整，以此來適應(yīng)新的身體機(jī)能的平衡，田徑訓(xùn)練過程中正是依照這一規(guī)律。如果能夠長期堅持進(jìn)行科學(xué)的系統(tǒng)訓(xùn)練，勢必會提升其訓(xùn)練水平。

（三）田徑運(yùn)動從運(yùn)動技能形式的規(guī)律上來看，其并不是一項(xiàng)簡單的體能運(yùn)動項(xiàng)目。

在整個的運(yùn)動過程中需要人體內(nèi)的高級神經(jīng)和肌肉進(jìn)行有機(jī)的配合。其實(shí)運(yùn)動技術(shù)復(fù)雜并且要求很精確，要想精準(zhǔn)、合理的應(yīng)用這些運(yùn)動技術(shù)是需要一個長期的過程，并且還需要長期的堅持實(shí)踐運(yùn)用，多次的重復(fù)訓(xùn)練最終才能達(dá)到效果。由此可以看出，一個優(yōu)秀的田徑運(yùn)動員成長是需要經(jīng)過長期的、系統(tǒng)的、專業(yè)的訓(xùn)練過程。

二、少兒田徑項(xiàng)目實(shí)施科學(xué)化訓(xùn)練措施

（一）強(qiáng)化專業(yè)教練員的技能培訓(xùn)

體育運(yùn)動教練員做為一種專門的職業(yè)，其社會價值已經(jīng)得到社會的認(rèn)可。體育運(yùn)動的教練員是是整個運(yùn)動訓(xùn)練的直接組織者，其擔(dān)負(fù)著訓(xùn)練運(yùn)動員的重要職責(zé)，尤其在提高運(yùn)動員的運(yùn)動技能，實(shí)現(xiàn)運(yùn)動訓(xùn)練的目標(biāo)，促進(jìn)運(yùn)動員各項(xiàng)技能全面發(fā)展發(fā)揮著極其重要的主導(dǎo)作用。除此之外，運(yùn)動教練員也是整個訓(xùn)練過程的監(jiān)督者，一個優(yōu)秀的教練員會直接影響到整個訓(xùn)練的效果，只有具備高素質(zhì)、高水平的專業(yè)教練員才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的、極具潛力的田徑運(yùn)動員。隨著我國的競技體育的快速發(fā)展，對于教練員的綜合知識水平來說提出了更高的要求。要想成為高素質(zhì)的田徑教練員，不僅需要具備較強(qiáng)的專業(yè)工作能力以及扎實(shí)的基礎(chǔ)理論知識，還應(yīng)該有良好的團(tuán)隊意識、文化修養(yǎng)和敬業(yè)精神。經(jīng)過長期的實(shí)踐證明，全面落實(shí)田徑教練員的崗位培訓(xùn)是提升其專業(yè)素質(zhì)的主要舉措之一，也是鞏固田徑教練員隊伍的重要途徑。尤其是國內(nèi)外青少年運(yùn)動員訓(xùn)練的成功經(jīng)歷，其更能證明對教練員進(jìn)行必要培訓(xùn)的重要性。

（二）注重田徑的專項(xiàng)競技能力因素的訓(xùn)練

專項(xiàng)競技能力因素的訓(xùn)練主要包含身體素質(zhì)訓(xùn)練、技術(shù)訓(xùn)練、戰(zhàn)術(shù)訓(xùn)練、心理智能訓(xùn)練等幾個方面，田徑少兒運(yùn)動員主要是注重以下幾個方面的訓(xùn)練：

1、身體素質(zhì)訓(xùn)練

身體素質(zhì)是運(yùn)動員在進(jìn)行運(yùn)動中表現(xiàn)出來的進(jìn)行某種運(yùn)動的能力，在運(yùn)動訓(xùn)練中應(yīng)根據(jù)少年兒童的發(fā)展特點(diǎn)，采用科學(xué)的方法，有利于兒童少年的生長發(fā)育，促進(jìn)身體素質(zhì)的發(fā)展和運(yùn)動技術(shù)的提高。青少年時期是身體發(fā)育的旺盛時期，身體的各個系統(tǒng)和器官都發(fā)育的比較快，不同階段由于發(fā)育階段不同，身體素質(zhì)發(fā)展的敏感期也不同。所以在整個的訓(xùn)練中就需要針對其身心發(fā)展的規(guī)律，注意循序漸進(jìn)的原則來制定訓(xùn)練計劃和實(shí)施訓(xùn)練，。這樣才能使各器官系統(tǒng)機(jī)能獲得明顯的發(fā)展和提高，適合田徑運(yùn)動的需要。就力量素質(zhì)而言，少兒的肌肉中水分成分較成年人高，肌纖維較細(xì)，不可盲目進(jìn)行絕對力量，不宜過早進(jìn)行專門性的力量訓(xùn)練，而靈敏和柔軟性、協(xié)調(diào)性活動可優(yōu)先發(fā)展。速度素質(zhì)的發(fā)展是較力量素質(zhì)為早的，主要是因?yàn)樯賰荷窠?jīng)系統(tǒng)生長發(fā)育較早，因此，盡管兒少的下肢爆發(fā)力尚差，但速度素質(zhì)仍然應(yīng)該較早進(jìn)行發(fā)展。少兒的耐力素質(zhì)中無氧耐力發(fā)展較遲，有氧耐力雖然發(fā)展也較遲，但是心血管系統(tǒng)和呼吸系統(tǒng)機(jī)能尚未發(fā)育成熟的兒童、少年對有氧耐力訓(xùn)練已經(jīng)有一定的承受力，因此，國內(nèi)外一致認(rèn)為，健康兒童完全可以早期恰當(dāng)?shù)膮⒓佑醒跄土Φ挠?xùn)練，只要合理安排運(yùn)動強(qiáng)度和運(yùn)動量，經(jīng)過訓(xùn)練就會出現(xiàn)肌肉、心臟、血管、血液、呼吸以及免疫系統(tǒng)的適應(yīng)現(xiàn)象。

2、心理訓(xùn)練

在競技運(yùn)動訓(xùn)練與競賽中，運(yùn)動員的體能、技能、戰(zhàn)術(shù)能力以及智能，都會只有在其心理能力的參與配合下，才能得到充分體現(xiàn)。在實(shí)戰(zhàn)比賽中，時常在運(yùn)動水平在相差無幾的情況下，其具備頑強(qiáng)的意志以及心理的穩(wěn)定，就成為運(yùn)動員取勝的關(guān)鍵所在。因此，心理能力訓(xùn)練在現(xiàn)代訓(xùn)練中顯得尤為重要，是運(yùn)動員超長發(fā)揮運(yùn)動水平的基本保障。心理訓(xùn)練主要目的是以培養(yǎng)運(yùn)動員的心理能力，提升其專業(yè)運(yùn)動心理素質(zhì)，為比賽做好心理準(zhǔn)備。在運(yùn)動訓(xùn)練的全過程將心理訓(xùn)練手段貫穿于其中是非常重要的，當(dāng)前采用較為有效的幾種心理訓(xùn)練的基本手段有：1、模擬訓(xùn)練法：是在與比賽條件相似的情況下進(jìn)行的心理訓(xùn)練法；2、生物反饋法：是借助現(xiàn)代化儀器把生理信息傳遞給運(yùn)動員，使其經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，學(xué)會調(diào)節(jié)自己的生理機(jī)能；3、呼吸調(diào)節(jié)法：是利用放慢呼吸頻率，加大呼吸量來調(diào)節(jié)有關(guān)的生理機(jī)能，從而影響心理狀態(tài)，達(dá)到身心穩(wěn)定的目的；4、肌肉漸進(jìn)放松訓(xùn)練法：是以一定的套語進(jìn)行自我暗示，漸進(jìn)主動放松，達(dá)到全身肌肉的放松。

3、技術(shù)訓(xùn)練

田徑運(yùn)動中許多項(xiàng)目對于技術(shù)動作的要求很高，因此在少兒田徑運(yùn)動訓(xùn)練中打好技術(shù)基礎(chǔ)對于運(yùn)動員今后的專項(xiàng)水平的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，在技術(shù)的訓(xùn)練中要求注重技術(shù)的經(jīng)濟(jì)性和實(shí)效性，形成正確的動作技能和建立鞏固動力定型。運(yùn)動技能的形成經(jīng)歷了泛化階段、分化階段和鞏固階段等聯(lián)系的過程，各階段尤其特殊的生理過程，也應(yīng)相應(yīng)采用不同的教學(xué)方法，例如：分解、完整訓(xùn)練法，重復(fù)訓(xùn)練法等。可通過技術(shù)動作的分解訓(xùn)練和不同的技術(shù)輔助練習(xí)來提高技術(shù)水平；同時讓少兒運(yùn)動員多學(xué)習(xí)各種練習(xí)技能，利用技能良性轉(zhuǎn)移的特性規(guī)律幫助技術(shù)水平的提高；并注意身體素質(zhì)和技能水平共同提升來達(dá)到技術(shù)水平的穩(wěn)固提高。

（三）采用多元化的訓(xùn)練方式

少兒時期的田徑訓(xùn)練是一個基礎(chǔ)訓(xùn)練階段的時期，是為以后進(jìn)一步的提升奠定基礎(chǔ)，少兒運(yùn)動員正處在生長發(fā)育階段，身體的各器官系統(tǒng)尚未成熟，過早進(jìn)行專業(yè)化訓(xùn)練使得基礎(chǔ)訓(xùn)練不全面，技術(shù)素質(zhì)發(fā)展不均衡，對其以后的專項(xiàng)發(fā)展是極為不利的。田徑項(xiàng)目大多數(shù)是個人項(xiàng)目，如訓(xùn)練內(nèi)容和方法陳舊，手段單一，易于造成運(yùn)動員的生理與心理的疲勞，容易造成機(jī)體的勞損以及訓(xùn)練興趣的減弱。在訓(xùn)練中內(nèi)容中注意訓(xùn)練方法多樣化，注意新穎、創(chuàng)新、趣味性，運(yùn)用多元化的訓(xùn)練方式，以此來全面提升運(yùn)動員的整體素質(zhì)，激發(fā)人體生理機(jī)能的潛力，為提升未來運(yùn)動成績創(chuàng)造必然條件。這樣既符合少兒運(yùn)動員的生理和心理特點(diǎn)，也為該年齡段訓(xùn)練特征打好的訓(xùn)練基礎(chǔ)。

三、結(jié)束語

篇6

1．1缺失的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容

在實(shí)際教學(xué)中，教師經(jīng)常因?yàn)閷?shí)際實(shí)訓(xùn)條件的限制，對“機(jī)床電氣控制”課程中配套的教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)要求的實(shí)踐內(nèi)容感覺心有余而力不足，這樣，最終導(dǎo)致了實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在“機(jī)床電氣控制”教學(xué)中的缺失，同時也導(dǎo)致了不好的“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)效果。比如:作為一所高職院校，阜陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院在實(shí)驗(yàn)室建設(shè)中投入的資金和人力雖然是很多的，但是目前能夠用于“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)的設(shè)備卻很少，只有一個有兩類機(jī)床共40套仿真設(shè)備的實(shí)驗(yàn)室，這兩類機(jī)床雖然是機(jī)床電氣控制課程中很重要的部分，但是其他機(jī)床實(shí)驗(yàn)設(shè)備的缺失，使學(xué)生在這門課程的學(xué)習(xí)過程中總是存在遺憾。

1．2脫鉤的理論和實(shí)踐教學(xué)過程

目前，大多數(shù)高職學(xué)院的課程教學(xué)的特點(diǎn)就是理論教學(xué)加實(shí)踐教學(xué)的模式，理論與實(shí)踐分時段進(jìn)行。一般教師在安排教學(xué)時總是會先進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉。理論和實(shí)踐內(nèi)容的分時段教學(xué)容易導(dǎo)致學(xué)生的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容上的脫鉤。首先，“機(jī)床電氣控制”課程中有很多的機(jī)床電氣控制原理圖，如果學(xué)生在沒有真正觀察接觸實(shí)際或模擬機(jī)床的的外觀、動作方式的情況下直接進(jìn)行理論知識的學(xué)習(xí)，那他們接受理論知識就會很被動，也當(dāng)然不會有自己的主觀理解，幾乎是教師講什么，他們就接受什么，處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài);其次實(shí)踐課程與理論課程分時段進(jìn)行，在實(shí)踐課需要與理論結(jié)合時，學(xué)生的理論知識也基本上忘完了，實(shí)踐課程無法及時享用理論課程的成果，得到理論課程的支持，實(shí)踐課教師在安排實(shí)踐內(nèi)容時自然也就無法獲得最佳的教學(xué)效果。另外，實(shí)驗(yàn)室機(jī)床設(shè)備的仿真模型化，也使“機(jī)床電氣控制”課程的實(shí)踐教學(xué)和工廠的實(shí)際機(jī)床脫鉤。為了改變以上種種“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，嘗試將項(xiàng)目教學(xué)法引入到“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中來，通過實(shí)踐證明，項(xiàng)目教學(xué)也取得了較好的教學(xué)效果。

2項(xiàng)目教學(xué)法在“機(jī)床電氣控制”課程教學(xué)中的實(shí)施

為了提高“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)效果，達(dá)到高技能高職高專相關(guān)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，依托校內(nèi)具有的40臺仿真機(jī)床的實(shí)驗(yàn)室硬件條件，在“機(jī)床電氣控制”課程的教學(xué)過程中，引入項(xiàng)目教學(xué)法。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，從教師和學(xué)生反饋的信息來看，成效比較顯著。一方面，學(xué)生參與課堂的積極性提高，與教師的互動性增強(qiáng)，課堂氣氛明顯好轉(zhuǎn)，以前的那種教師自顧講解，學(xué)習(xí)任意作為的情況已經(jīng)不在出現(xiàn)。另一方面，學(xué)生的動手能力、分析解決問題的能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力以及團(tuán)隊之間的互助合作能力都有了大幅度地提升。

2．1項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施條件

在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程不再是教師的一言堂，而成為了教師指導(dǎo)、監(jiān)督、引導(dǎo)，學(xué)生積極主動參與的實(shí)踐活動。但在具體項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)施過程中，需具備幾個條件:

(1)教師必須是“雙師型”教師。人是決定事件成敗的關(guān)鍵，項(xiàng)目教學(xué)中的“人”就是指教師，引入項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵就是教師。項(xiàng)目教學(xué)法雖然也講求理論，但主要是要做實(shí)踐項(xiàng)目，因此，要求教師必須是既具有從事理論教學(xué)的能力又具備從事實(shí)踐教學(xué)的能力“雙師型”教師。與傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方式相比，項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)過程既要求教師花費(fèi)較多的精力和時間，同時也要求教師有更高的教學(xué)和實(shí)踐業(yè)務(wù)能力，因此，教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)時必須首先精通教材內(nèi)容，同時熟悉實(shí)際的操作過程，還要具有較強(qiáng)的動手能力。所以，實(shí)施項(xiàng)目法教學(xué)的首要條件就是提高教師的業(yè)務(wù)水平特別是實(shí)踐能力，既能從事理論教學(xué)又能從事實(shí)踐教學(xué)的“雙師型”教師才是實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的關(guān)鍵所在。

(2)必須具有開展項(xiàng)目的實(shí)踐條件。俗話說“工欲善其事，必先利其器”，再好的教師也不能紙上談兵。“機(jī)床電氣控制”是一門理論和實(shí)踐兼容的課程，而且對實(shí)踐內(nèi)容的要求還要更高一點(diǎn)，各類機(jī)床的結(jié)構(gòu)、外形、工作原理十分的復(fù)雜，如果沒有實(shí)際的機(jī)床供操作，學(xué)生的動手實(shí)踐能力是不可能得到提高的。項(xiàng)目教學(xué)法也注重實(shí)踐條件，實(shí)踐條件的狀態(tài)決定了教師項(xiàng)目的選擇，決定了最終實(shí)施的項(xiàng)目好壞，實(shí)施項(xiàng)目與實(shí)際工廠中的設(shè)備的區(qū)別，也必然直接影響著最終教學(xué)效果的發(fā)揮。所以，實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)的次要條件就是加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備的投入力度。

(3)項(xiàng)目教學(xué)不能脫離教學(xué)大綱。不管是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是項(xiàng)目教學(xué)法，大家的目的都是培養(yǎng)更加適應(yīng)社會需求的高技能的高職高專人才，都有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和與之相適應(yīng)的課程教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)。項(xiàng)目教學(xué)非但不能脫離教學(xué)大綱，反而應(yīng)該確保最終所選擇實(shí)現(xiàn)的項(xiàng)目能夠?qū)⒔虒W(xué)大綱要求的理論知識和實(shí)踐內(nèi)容有力地結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，同時又能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，也能夠在具有一定難度的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的動手實(shí)踐能力和團(tuán)隊合作能力。

(4)考核方式要合理公正。項(xiàng)目教學(xué)中，考核必須要合理公正，必須考慮多方評價的評價方式，另外，評價時必須兼顧理論和實(shí)踐兩方面，同時評分標(biāo)準(zhǔn)必須明確，對完成項(xiàng)目的評價也必須合理公正。項(xiàng)目教學(xué)具有重過程輕結(jié)果的特點(diǎn)，教師在進(jìn)行項(xiàng)目評價考核的過程中更應(yīng)該要合理公正。具體的評價方式可以采用教師的指導(dǎo)性評價和學(xué)生的自主評價相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2．2項(xiàng)目教學(xué)法在課程教學(xué)中的應(yīng)用舉例

機(jī)床電氣控制所涉及的機(jī)床較多，每一種機(jī)床都有其自身的特點(diǎn)、優(yōu)勢和適用場合，為了使學(xué)生更好地理解、接受并掌握知識，必須以每一個機(jī)床作為一個項(xiàng)目進(jìn)行實(shí)踐操作。比如，對于普通車床，設(shè)立了識讀并檢修普通車床CA6140電氣控制電路項(xiàng)目，共6個學(xué)時。根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，這個項(xiàng)目確立的知能目標(biāo)是:掌握常用普通車床電氣控制原理圖的識讀方法，會識讀普通車床的電氣原理圖，會處理普通車床的常見電氣故障。根據(jù)知能目標(biāo)，將整個項(xiàng)目分為若干個階段任務(wù)，然后在每一次上課前以項(xiàng)目任務(wù)單的方式發(fā)到每一位同學(xué)手中，讓學(xué)生在進(jìn)行分析設(shè)計實(shí)施項(xiàng)目前有充分的時間預(yù)習(xí)和查找資料。

第一階段:總體認(rèn)知階段，學(xué)生的任務(wù)是:觀察實(shí)驗(yàn)室內(nèi)車床CA6140的外形、動作方式、工作過程;找出車床上面(包括車床內(nèi)部)的所有的低壓電器元件及控制柜并明確每一個低壓電器元件的作用;根據(jù)實(shí)際操作，領(lǐng)會低壓電器元件在電路圖中的位置和作用。在這個階段，學(xué)生需要總體觀察普通車床的工作方式、運(yùn)行過程并對其上面的低壓電器元件利用已經(jīng)有的知識進(jìn)行分析。

第二階段是分析普通車床CA6140原理圖，學(xué)生的任務(wù)是:根據(jù)前一階段得出的結(jié)論對普通車床的電路進(jìn)行設(shè)計并和實(shí)際電路圖進(jìn)行對比;分析理論中的電路圖與自己所設(shè)計電路圖的區(qū)別，找出其優(yōu)點(diǎn)所在;看懂并分析電氣原理圖，掌握普通車床CA6140的工作原理。在這一階段學(xué)生需要對自身所設(shè)計的電路和理論上的電路進(jìn)行比對、分析，得出自身設(shè)計的缺陷。在這個過程中，學(xué)生就能掌握掌握普通車床CA6140的工作原理，同時，學(xué)生之間也會交流和合作，共同評定設(shè)計的好壞，該過程可以提高學(xué)生的表達(dá)能力和團(tuán)隊協(xié)作能力。

第三階段是故障檢修階段，通過實(shí)際車床的操作和原理圖的分析設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)會對普通車床CA6140進(jìn)行檢修。學(xué)生的任務(wù)是:分析普通車床CA6140的故障現(xiàn)象;根據(jù)故障現(xiàn)象，對實(shí)際所設(shè)置的故障進(jìn)行檢修。在這個階段中學(xué)生需要掌握常用電工工具和電工儀表的使用，同時針對項(xiàng)目中出現(xiàn)的突發(fā)性問題，自主尋求解決方法，該過程對提高學(xué)生的動手實(shí)踐能力，動腦能力以及理論聯(lián)系實(shí)際能力等有較大的作用。最后，教師依據(jù)每一組項(xiàng)目完成的情況，進(jìn)行集中地講解和評價。當(dāng)然這不是說在前幾個階段，教師就可以不聞不問，而是也要參與其中，并實(shí)時地進(jìn)行指導(dǎo)，但注意自己的作用，要突出學(xué)生在項(xiàng)目完成中的主體地位。

3項(xiàng)目教學(xué)法在實(shí)際實(shí)施中應(yīng)該注意的問題

項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生為中心而設(shè)計的，它以學(xué)生通過完成工作任務(wù)形成直接經(jīng)驗(yàn)的形式使學(xué)生掌握各項(xiàng)實(shí)踐行動中的知識、技能和技巧。在項(xiàng)目教學(xué)中，教學(xué)過程成為學(xué)生主動參與的實(shí)踐性活動，注重的不再是最終完成的結(jié)果，而是完成項(xiàng)目的每一個過程。所以，在項(xiàng)目實(shí)際實(shí)施中，應(yīng)注意以下問題:

(1)選擇項(xiàng)目要合適。項(xiàng)目教學(xué)要依據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件，不能脫離實(shí)際;要配合課程教學(xué)大綱和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的要求，盡可能地包含有所有的教學(xué)知識點(diǎn)，完成人才培養(yǎng)的目標(biāo)，所以教師在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時選擇項(xiàng)目一定要合適，要滿足培養(yǎng)人才的要求，并符合學(xué)校實(shí)驗(yàn)室條件。另外，項(xiàng)目選擇的時候也要考慮項(xiàng)目的難易度要符合學(xué)生的實(shí)際水平，在項(xiàng)目的選擇過程中可以適當(dāng)?shù)囊肫髽I(yè)人員參與，這樣選擇的項(xiàng)目才更符合社會生產(chǎn)的實(shí)際。

(2)教師指導(dǎo)要注意分寸。項(xiàng)目教學(xué)法是一種“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法，教師在項(xiàng)目教學(xué)中所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧琼?xiàng)目教學(xué)的引導(dǎo)者、指導(dǎo)者、組織者和監(jiān)督者，教師應(yīng)該要及時的糾正、指導(dǎo)和幫助學(xué)生，以幫助學(xué)生更好地完成項(xiàng)目任務(wù)。另外，由于學(xué)生群體的差異性，教師對不同層次學(xué)生的指導(dǎo)也應(yīng)因人而異。項(xiàng)目教學(xué)法的根本目的是讓學(xué)生自己動手動腦，分析和解決問題，發(fā)現(xiàn)和運(yùn)用知識，從而提高操作技能并完成自我能力的提升，所以，教師一定要注意指導(dǎo)過程中的分寸，掌握好指導(dǎo)的尺度，多提疑問，讓學(xué)生自己去動腦想問題的答案，給學(xué)生留下充分的思考空間。

篇7

一、思想品德課教學(xué)目標(biāo)體系

我們將思想品德教學(xué)目標(biāo)確定為道德認(rèn)知領(lǐng)域，道德情感領(lǐng)域和道德行為領(lǐng)域。各領(lǐng)域的分類如下：

（一）道德認(rèn)知領(lǐng)域

學(xué)生對思品知識的掌握和理解是由表及里，由淺入深，循序漸進(jìn)的，根據(jù)學(xué)生認(rèn)識事物的規(guī)律，可按由低到高的順序分為識記、領(lǐng)會、辨析三個層級。

1．識記。“識記”是學(xué)習(xí)的最低層級的目標(biāo)。它是指能回憶再現(xiàn)最基本的道德知識的能力，既能答出、背出、寫出本課基本道德觀點(diǎn)。

2.領(lǐng)會。“領(lǐng)會”是認(rèn)知領(lǐng)域中教學(xué)目標(biāo)的第二層級，它是指初步理解所學(xué)道德知識的基本含意，即能正確地解釋或舉例說明本課的觀點(diǎn)和概念的內(nèi)涵。領(lǐng)會是最低層次理解，著重于要學(xué)生對道德觀點(diǎn)或觀念了解透徹后，能利用該道德觀點(diǎn)和觀念與人交換意見。

3．辨析。“辨析”是指將所學(xué)道德知識用于某一特定的具體的情景的能力。

換一句話說，就是學(xué)生能運(yùn)用所學(xué)的道德知識來判斷、分析、評價自己從來接觸過的材料中某種道德現(xiàn)象的是與非。辨析是較高層次的理解，著重于把抽象的道德知識運(yùn)用于適當(dāng)?shù)那榫爸校_地作出結(jié)論，解決問題。

道德認(rèn)知領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)編制，我們認(rèn)為每個知識點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)當(dāng)列出其需要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，并用學(xué)生的具體行為加以說明。如小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的教學(xué)目標(biāo)，我們是這樣表述的：識記：能說出常用的禮貌用語。

領(lǐng)會：1.知道“你好、再見、謝謝、請、對不起、沒關(guān)系”等日常用語的用法。

2．知道對人說話有禮貌是尊重別人的表現(xiàn)。

3.知道使用禮貌用語對個人、社會有什么好處。

辨析：能辨別禮貌用語的使用是否正確。

（二）道德情感領(lǐng)域

學(xué)生在學(xué)習(xí)思想品德課的過程中，伴隨著道德認(rèn)識而產(chǎn)生一種內(nèi)心體驗(yàn)，并逐步實(shí)現(xiàn)道德情感的內(nèi)化或個性化。道德情感領(lǐng)域包括接受、反應(yīng)、態(tài)度三個層級的目標(biāo)。

1．接受。“接受”是內(nèi)化過程的第一層級，是指學(xué)生對新課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，有學(xué)習(xí)新課的強(qiáng)烈愿望。從教育的角度看，要達(dá)到這一層級的目標(biāo)，就是要吸引學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的注意；從評價角度看，需要判斷學(xué)生是否愿意注意這課學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2．反應(yīng)。“反應(yīng)”是內(nèi)化過程的第二層級，是指學(xué)生對課文中的道德形象或道德現(xiàn)象產(chǎn)生的滿意、愉快、喜悅或憤怒、厭惡、悲痛的情緒，這種情緒表現(xiàn)了一種道德感。

3．態(tài)度。“態(tài)度”是內(nèi)化過程的第三層級，是指學(xué)生將道德感轉(zhuǎn)化為內(nèi)心的道德需要形成的某種價值觀或責(zé)任感。

道德情感領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化過程的表象情緒反映，編制道德情感領(lǐng)域的目標(biāo)時，盡可能地用貼近表象情緒的外顯語言來表述，目標(biāo)才具有可測性。小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德情感目標(biāo)我們是這樣表述的：接受：喜歡使用禮貌用語。

反應(yīng)：體驗(yàn)到使用禮貌用語的好處及喜悅感。

態(tài)度：愿意效仿課文中使用禮貌用語的同學(xué)的言行，自覺使用禮貌用語。

（三）道德行為領(lǐng)域

1．領(lǐng)悟。指學(xué)生能以課文中的道德知識為依據(jù)，說出正確的行為方式。

2．模仿。指學(xué)生能依據(jù)一定的道德行為規(guī)范，進(jìn)行模仿或操作，并達(dá)到正確。

3.習(xí)慣。指學(xué)生經(jīng)過反復(fù)練習(xí)，能按正確的道德行為規(guī)則在相應(yīng)的情景中，自覺、獨(dú)立地行動，并達(dá)到正確。

道德行為領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，是學(xué)生情感內(nèi)化程度的集中反映，是思想品德課教學(xué)目的的具體體現(xiàn)，可測性強(qiáng)。因此在編制造德行為領(lǐng)域的目標(biāo)時，語言表達(dá)要準(zhǔn)確、具體。小學(xué)思想品德課第二冊第一課《學(xué)習(xí)禮貌用語》的道德行為領(lǐng)域的目標(biāo)，我們是這樣表達(dá)的：領(lǐng)悟：知道什么情況下使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌用語。

模仿：在日常生活中使用“你好、再見、請、謝謝、對不起、沒關(guān)系”等禮貌語言。

習(xí)慣：做到在日常生活中經(jīng)常使用禮貌用語。

二、編制思想品德課教學(xué)目標(biāo)的基本要求

編制教學(xué)目標(biāo)必須遵循一定的原則，這些原則體現(xiàn)著目標(biāo)教學(xué)的教學(xué)思想。

（一）目的性。所謂目的性，就是編制教學(xué)目標(biāo)要以教學(xué)大綱及課程的基本要求為標(biāo)準(zhǔn)，以課時教學(xué)目的和要求為依據(jù)來制定教學(xué)目標(biāo)，體現(xiàn)目標(biāo)的編制為教學(xué)目的的達(dá)到服務(wù)。在編制教學(xué)目標(biāo)時，必須處理好目標(biāo)與大綱、教材的關(guān)系，要體現(xiàn)課時教學(xué)知識要求和能力培養(yǎng)的需要。

（二）整體性。所謂整體性，就是在編制教學(xué)目標(biāo)時要遵循由整體到部分，再回到整體的邏輯思路來進(jìn)行，使教學(xué)目標(biāo)體系由學(xué)科的總目標(biāo)到具體實(shí)施的課時教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)成一個有序的、聯(lián)系緊密的目標(biāo)系統(tǒng)整體。

以縱向上看，要使教學(xué)目標(biāo)結(jié)構(gòu)化。編制的教學(xué)目標(biāo)相互之間的結(jié)構(gòu)聯(lián)系要反映教材知識結(jié)構(gòu)的內(nèi)在聯(lián)系，使各個單元，各冊教材及整個學(xué)段的學(xué)科教材的教學(xué)目標(biāo)形成一個有機(jī)的結(jié)構(gòu)體系。

從橫向上看，要使三個領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)一體化。編制的教學(xué)目標(biāo)必須把認(rèn)知、情感、動作技能三個領(lǐng)域統(tǒng)一在一個目標(biāo)大系統(tǒng)中，發(fā)揮目標(biāo)的整體功能。

（三）適應(yīng)性。所謂適應(yīng)性，就是編制教學(xué)目標(biāo)必須著眼全體學(xué)生的發(fā)展，能最大限度地適應(yīng)不同程度的學(xué)生的需要。設(shè)計教學(xué)目標(biāo)要考慮到學(xué)生年齡特點(diǎn)和特殊需要，既不要超過一般發(fā)展水平又要促進(jìn)其發(fā)展，防止過高與不及的兩種傾向。

（四）可操作性。所謂可操作性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)要用簡明的語言和文字表達(dá)，能緊密結(jié)合教材，能綜合考慮目標(biāo)的達(dá)成措施和方法，便于教師在教學(xué)過程中把握落實(shí)。

（五）可測性。所謂可測性，就是編制的教學(xué)目標(biāo)可以分解成幾個或幾組檢測試題，在階段教學(xué)過程中可通過測驗(yàn)或其他檢測手段加以檢查，清晰地表示出學(xué)生階段學(xué)習(xí)效果及達(dá)標(biāo)程度。

三、思想品德課目標(biāo)教學(xué)程度

思想品德課目標(biāo)教學(xué)必須尊重學(xué)生年齡特點(diǎn)，以品德培養(yǎng)過程的特殊矛盾和品德形成規(guī)律為依據(jù)。

根據(jù)這一規(guī)律和教改實(shí)驗(yàn)的基本經(jīng)驗(yàn)，我們設(shè)計了思想品德課目標(biāo)教學(xué)五步教學(xué)程序，為規(guī)范課堂教學(xué)提供借鑒。

第一步：激趣引入，揭示課題。

這一步是實(shí)施目標(biāo)的開端，它決定著學(xué)生對老師發(fā)出信息的情緒，影響著學(xué)生對信息接收的直接效果。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”因此，揭示課題之前，必須依據(jù)小學(xué)生的心理特點(diǎn)，恰到好處地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使課題的揭示在自然和諧的樂趣中引出，從而引起學(xué)生的注意。

第二步：明確目標(biāo)，閱讀感知。

這一步是指把學(xué)習(xí)任務(wù)明確地告訴學(xué)生，使教師教有目標(biāo)，學(xué)生學(xué)有方向。

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生整體感知教材，對教學(xué)內(nèi)容心中有數(shù)，形成初步的品德觀點(diǎn)、觀念，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)作好鋪墊。

第三步：實(shí)施目標(biāo)，激情明理。

實(shí)施目標(biāo)是目標(biāo)教學(xué)的重要一環(huán)，激情明理是實(shí)施目標(biāo)的重要手段。創(chuàng)設(shè)有利于原有的品德向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化的問題情境，激發(fā)學(xué)生的道德情感，使學(xué)生置身于情境活動之中，通過自身內(nèi)部的矛盾斗爭，弄清事理，使原有的品質(zhì)存矛盾斗爭的推動下向目標(biāo)規(guī)定的品德轉(zhuǎn)化。這是促使情感內(nèi)化的主要方法。

第四步：檢測目標(biāo)，明辨是非。

目標(biāo)檢測，是品德形成過程中的階段反饋，為調(diào)節(jié)教學(xué)，彌補(bǔ)教學(xué)遺漏和錯誤進(jìn)行的一次信息診斷。明辨是非是情感內(nèi)化，由原有品德向規(guī)定目標(biāo)品德轉(zhuǎn)化的較高的層次。通過目標(biāo)測試，反饋矯正，可使學(xué)生更進(jìn)一步形成正確完善的品德認(rèn)識及情感體驗(yàn)。此環(huán)節(jié)主要采取口述回答和書面測試來掌握目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的程度。

第三步：評價目標(biāo)，指導(dǎo)行為。

評價是以一定的價值觀為基礎(chǔ)，對事物進(jìn)行的價值判斷。在教育實(shí)踐活動中，從實(shí)現(xiàn)各個具體的教學(xué)目標(biāo)到最終實(shí)現(xiàn)總體目標(biāo)，都要不斷地進(jìn)行評價、反愧矯正，才能保證教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。從品德教學(xué)的角度講，評價是對道德觀點(diǎn)、道德觀念正確與否的有效判斷，及時正確的教學(xué)評價，從某種意義上講，直接指導(dǎo)著人的道德行為。因此，思想品德課的目標(biāo)評價，對學(xué)生道德行為的行成起著重要的導(dǎo)向作用。

四、思想品德課目標(biāo)教學(xué)中應(yīng)注意的幾個問題：

1.要注意教學(xué)目標(biāo)編制的準(zhǔn)確性。

2.描述教學(xué)目標(biāo)的語言一定要具體化。

篇8

論文關(guān)鍵詞：自考機(jī)械過程控制基礎(chǔ)，教學(xué)

 

《機(jī)械工程控制基礎(chǔ)》課程，是全國高等教育自學(xué)考試機(jī)電一體化工程專業(yè)（獨(dú)立本科）必考的一門專業(yè)基礎(chǔ)課。并且是一門重要專業(yè)基礎(chǔ)課。工程控制論實(shí)質(zhì)上是研究工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學(xué)問題[1]。機(jī)械工程控制基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容就是根據(jù)控制論的理論基礎(chǔ)，研究機(jī)械工程技術(shù)中廣義系統(tǒng)的動力學(xué)問題。

本課程的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生以動態(tài)、整體、聯(lián)系的觀點(diǎn)研究分析一個機(jī)械工程系統(tǒng)，運(yùn)用控制論中的基本概念和方法，解決機(jī)械工程領(lǐng)域中有關(guān)自動控制及系統(tǒng)動力學(xué)方面的問題。其特點(diǎn)是從信息的傳遞、轉(zhuǎn)換和反饋角度來分析系統(tǒng)的動態(tài)行為；為采用控制的觀點(diǎn)和思想方法解決生產(chǎn)過程中存在的問題以及為了使系統(tǒng)按預(yù)定的規(guī)律運(yùn)動，達(dá)到預(yù)定的技術(shù)指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)最佳控制打下基礎(chǔ)；并且也可以為后續(xù)的機(jī)械類相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下一定的理論基礎(chǔ)[2]。

機(jī)械工程控制基礎(chǔ)研究的問題帶有普遍性，對工程實(shí)踐具有重要的指導(dǎo)意義，該課程的開設(shè)對培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用控制原理的基本方法教育教學(xué)論文，提高分析和解決各種工程問題的能力奠定扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。為后續(xù)專業(yè)課學(xué)習(xí)和今后從事控制工程實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

本課程要求考生掌握經(jīng)典控制理論的基本概念，基本原理和基本方法。在牢固掌握控制理論基本概念和典型自動控制系統(tǒng)的特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，具備對簡單機(jī)電系統(tǒng)進(jìn)行分析的能力，深刻理解并熟練掌握典型系統(tǒng)（特別是一階系統(tǒng)）的時域和頻域特性；能判別系統(tǒng)的穩(wěn)定性；了解系統(tǒng)辨識的基本原理及相應(yīng)的方法怎么寫論文。

但是，由于該課程比較抽象，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)效果也不理想，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。本文針對自考生的這種現(xiàn)象，提出了與普通本科教學(xué)不同的教學(xué)方法和教學(xué)手段。針對非自學(xué)型自考學(xué)生，從教師的講解思路和方法出發(fā)，結(jié)合本課程的特點(diǎn)，淺談筆者的教學(xué)體會，以供同行商榷。

1、了解學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

自考學(xué)生普遍是，在高中時期學(xué)習(xí)相對較差，但是，又具有想學(xué)會心態(tài)。因此，這是最大的一個矛盾，本身的基礎(chǔ)薄弱，又想學(xué)會教育教學(xué)論文，通過考試。這就需要教師的辛勤付出去幫助學(xué)生解決這一矛盾。

本門課程要求以物理，電工學(xué)，高等數(shù)學(xué)為基礎(chǔ)，這些前期課程，學(xué)生本身可能就沒有學(xué)精通，所以，學(xué)習(xí)氣機(jī)械工程控制基礎(chǔ)就會更難。作為授課教師，一定要充分了解學(xué)生學(xué)不會，是什么原因造成的。當(dāng)了解的現(xiàn)狀后，就應(yīng)該吧學(xué)生不會的內(nèi)容再給補(bǔ)充上。當(dāng)然這里也存在一個課時的問題，不可能把前期的課程全部都再教一遍，能做到的只是，當(dāng)本門課程用到哪部分內(nèi)容后，就把那一部分內(nèi)容補(bǔ)充上，絕不可能通篇全講。

例如：在第二章講授拉普拉斯變換時，就必須把高等數(shù)學(xué)中積分和求導(dǎo)的基本公式補(bǔ)充上，不然學(xué)生就會因?yàn)榉e分求導(dǎo)不會，而導(dǎo)致拉普拉斯變換學(xué)不會。

例如：在講第三章系統(tǒng)的數(shù)學(xué)模型時，就必須把物理的受力分析教育教學(xué)論文，牛頓定律等補(bǔ)充上。這樣學(xué)生才可以分析一個機(jī)械系統(tǒng)的受力，才可以建立微分方程。在這一章的內(nèi)容中還要補(bǔ)充上基爾霍夫電壓定律，電流定律，不然學(xué)生就很難建立電網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的微分方程。

在補(bǔ)充上述的內(nèi)容時，主要是要注重對這些基礎(chǔ)理論如何應(yīng)用。可以通過多講例題，講簡單的例題，來使得學(xué)生能會用這些基礎(chǔ)理論。

2、樹立學(xué)生學(xué)習(xí)信心

改變學(xué)生對機(jī)械工程控制基礎(chǔ)的厭學(xué)心理，解除對這門課產(chǎn)生恐懼的精神壓力，營造出一種比較輕松愉快的心理環(huán)境；還應(yīng)該排除心理障礙，盡快的熟悉本門課程中處理問題的方法，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念。

學(xué)生在學(xué)習(xí)時，剛剛開始學(xué)，就會覺得不會，因?yàn)椋_始部分就是拉普拉斯變換。但是，這一章必須要讓學(xué)生學(xué)會！這是磨刀不費(fèi)砍材功。這里當(dāng)然要用到較多的高數(shù)知識，用什么就補(bǔ)什么，這里即使用的課時較多，也必須學(xué)會怎么寫論文。一方面這是整個課程的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)論文，另一方面如果開始學(xué)生就沒學(xué)會，那么就會導(dǎo)致學(xué)生放棄這門課。可以通過一些簡單的練習(xí)，讓學(xué)生感覺自己會做題，在心理上，學(xué)生就會慢慢的建立起信心來。在這樣的一個基礎(chǔ)上，學(xué)生才可以不恐懼，也就不放棄了。教師講課的過程中常常通過一些暗示給學(xué)生，這門課簡單，易學(xué)會，易通過。這對于學(xué)生樹立學(xué)會的信心和通過的信心，是很有幫助的。

每年都會有一部分考生在聽課過程中或聽完全課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段時感到心中沒底，加之時間緊，就放棄了，很可惜。所以，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，教師更應(yīng)多給學(xué)生鼓鼓勁，讓學(xué)生樹立“我能行” 的信心。樹立考試成功的信心，不打 “退堂鼓”。

3、提高學(xué)生應(yīng)試能力

一般這個階段要放在全課程學(xué)完之后教育教學(xué)論文，提高學(xué)生應(yīng)試能力是至關(guān)重要的，也是提分最快的方法。

首先，要掌握考試重點(diǎn)，不能通篇用勁。在全面閱讀教材的基礎(chǔ)上，掌握重點(diǎn)章節(jié)內(nèi)容，著重掌握系統(tǒng)傳遞函數(shù)、方塊圖、誤差分析、時域分析、頻域分析、穩(wěn)定性判別。從知識點(diǎn)分布來看，本課程試題覆蓋了教材七章的全部內(nèi)容。單選題覆蓋面最廣，基本上每章都能涉及。填空題覆蓋面廣，覆蓋了教材的七章內(nèi)容，主要是考查學(xué)生掌握基本概念的能力，也有少部分是計算的。簡答題考查學(xué)生掌握基本概念，最近幾年的簡答題多數(shù)都是概述、識記基本概念。計算題分布很廣，主要是考查學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。從整體來看，教材七章內(nèi)容知識點(diǎn)分布不均勻，重點(diǎn)章節(jié)主要是第3章，第4章，第5章，第6章。而第1章、第2章和第7章是知識點(diǎn)考查較少的章節(jié)。

其次，全面分析歷年考題教育教學(xué)論文，了解考試中的題型規(guī)范，試題難度，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中要熟練掌握各種典型的例題。熟練掌握出現(xiàn)在歷年考題中典型題型的解題思路，并多次練習(xí)，歷年考題可以反復(fù)練習(xí)多次怎么寫論文。

例如：勞斯穩(wěn)定判據(jù)的題目，一部分題目為直接運(yùn)用勞斯判據(jù)來判斷穩(wěn)定性，還有一部分題目為，求取系統(tǒng)中某參數(shù)的穩(wěn)定范圍。但是這類題目，只要多做練習(xí)，學(xué)生基本都可以掌握。

最后，學(xué)生在應(yīng)試中總是存在一些問題。因此，要求學(xué)生要做到：1.排除一切思想雜念，一心一意答題。2.拿到試卷后，迅速瀏覽試卷。同時要快速瀏覽考題和相應(yīng)的分值，按難易程度確定做題的順序，首先做最熟悉的題目和內(nèi)容；主觀題中如有得心應(yīng)手題，應(yīng)先做，然后再按順序答題，遇到一時難答的題果斷跳過教育教學(xué)論文，答后面的題，以防在某道題上耽擱時間，影響后面的答題。3.答完卷后別忘記重新考慮最初沒確定答案的那些題，另外要至少全部檢查一遍看有沒有因疏忽而出錯的地方。4.不要盲目提前交卷，在確保沒有漏題的情況下經(jīng)過兩遍檢查方可交卷。

4、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

學(xué)完本課程后，進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，一般說來至少要留出一個月的總復(fù)習(xí)時間。在總復(fù)習(xí)期間，教師給學(xué)生鼓勁，教給學(xué)生復(fù)習(xí)方法，把學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能最大限度的挖掘出來。要提醒學(xué)生注意：1.制定詳細(xì)的復(fù)習(xí)計劃，按部就班地復(fù)習(xí)，提高效率。在復(fù)習(xí)時更應(yīng)注意經(jīng)常翻閱和回憶教材摘要認(rèn)真領(lǐng)會，揣摩并加以熟練掌握。

參考文獻(xiàn)

[1]楊叔子，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（第五版），武漢：華中科技大學(xué)出版社，2005.2。

[2]陳康寧，機(jī)械工程控制基礎(chǔ)（1999年版），西安，西安交通大學(xué)出版社，2008.218。

篇9

關(guān)鍵詞： 中職文化基礎(chǔ)課 職業(yè)核心能力培養(yǎng) 教學(xué)改革

中等職業(yè)教育是以社會需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會緊缺的技能型、應(yīng)用型人才的教育，它擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)數(shù)以千萬計的高素質(zhì)的勞動者的任務(wù)。目前，中職文化基礎(chǔ)課在生源素質(zhì)、教學(xué)觀念、師資力量、教材編寫、教學(xué)模式等方面都存在著一些急待解決的問題。當(dāng)前職業(yè)教育課程改革的指導(dǎo)思想是以能力為本位，以職業(yè)活動為主線，以項(xiàng)目課程為主體，構(gòu)建模塊化的專業(yè)活動體系。因此中職基礎(chǔ)課教學(xué)必須滿足新型的人才培養(yǎng)模式,以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)核心能力為目標(biāo)。我們針對中職文化基礎(chǔ)課的教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，對進(jìn)行以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)的中職文化基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革提出幾點(diǎn)建議，希望能拋磚引玉，得到廣大同行的指導(dǎo)和建議。

一、中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)現(xiàn)狀

中職開設(shè)的文化基礎(chǔ)課課程主要是指德育、語文、數(shù)學(xué)、外語、計算機(jī)應(yīng)用、體育六門必修課和其他不同專業(yè)相關(guān)的自然科學(xué)和人文科學(xué)類課程。

（一）生源素質(zhì)現(xiàn)狀

中職生的文化基礎(chǔ)水平普遍偏低。大多數(shù)的學(xué)生都是因?yàn)樯龑W(xué)無望才選擇中職學(xué)校。由于初中的基礎(chǔ)沒有打好，對文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)也存在著不同程度的困難。此外一些學(xué)生對語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)認(rèn)識錯誤，覺得沒必要學(xué)，反正以后用不上，因此學(xué)習(xí)沒有熱情甚至有逆反心理。

（二）教學(xué)觀念現(xiàn)狀

很多中職學(xué)校對文化基礎(chǔ)課的地位和重要性的認(rèn)識存在誤區(qū)，認(rèn)為中職學(xué)校的工作重點(diǎn)在培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能上，語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課可有可無，甚至一些學(xué)校在教學(xué)改革中，直接將語數(shù)外等基礎(chǔ)課的課時減少乃至刪除。

（三）教師現(xiàn)狀

長期以來，不少中職學(xué)校，包括文化基礎(chǔ)課教師自身都存在著忽視基礎(chǔ)課建設(shè)的傾向，很多基礎(chǔ)課教師都覺得自己所教的課程不被學(xué)校和學(xué)生重視，因此毫無工作積極性，抱著“教好教不好都無所謂”的態(tài)度敷衍了事。

（四）教學(xué)條件現(xiàn)狀

1.教材現(xiàn)狀。現(xiàn)在市場上的中職文化基礎(chǔ)課教材沒有體現(xiàn)針對性與實(shí)用性，選材缺乏時代性、趣味性，教學(xué)內(nèi)容編排上仍然側(cè)重于知識點(diǎn)的傳授和機(jī)械的記憶。許多現(xiàn)有教材忽略了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。另外，教材應(yīng)同步配套的多媒體教學(xué)輔助材料，如電子教案、光盤、課件等研發(fā)不足。

2.教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀。大多數(shù)中職學(xué)校教學(xué)設(shè)備陳舊、落后、老化，基礎(chǔ)課受這些因素制約，局限在一塊黑板、一支粉筆、一臺錄音機(jī)、幾把木尺、幾個球、一個老師的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中而無法與時俱進(jìn)。

（五）教學(xué)情況現(xiàn)狀

一些教師的教學(xué)觀念陳舊，教學(xué)方法有待改進(jìn)。現(xiàn)在，很多中職學(xué)校教學(xué)還是以傳統(tǒng)的老師講、學(xué)生聽的“填鴨式”方法為主，滿堂灌。教法單一，完全以教師為主體，忽視對學(xué)生能力的培養(yǎng)，制約了學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。

另外，中職學(xué)生普遍存在著厭學(xué)現(xiàn)象，有著不同程度的挫敗心理和自卑感。現(xiàn)在大多數(shù)中職學(xué)校將考試或是考查作為評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況的基本方式。這種傳統(tǒng)的重結(jié)果不重過程的單一評價方式，往往忽視了學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，永遠(yuǎn)找不到學(xué)生的閃光點(diǎn)，把基礎(chǔ)教育的失敗完全歸咎于學(xué)生。

綜上所述，在大力發(fā)展中職教育的今天，文化基礎(chǔ)課教學(xué)工作面臨著越來越嚴(yán)峻的考驗(yàn)。各種存在的問題都給中職基礎(chǔ)課教師提出了更高更難的要求，教學(xué)改革迫在眉睫。

二、以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，大力推進(jìn)中職文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革

（一）職業(yè)核心能力的定義及其與基礎(chǔ)文化課程之間的關(guān)系

職業(yè)核心能力是指人們在職業(yè)生涯中除崗位專業(yè)能力之外的基本能力，它適用于所有職業(yè)和崗位，是伴隨人終身的可持續(xù)發(fā)展能力。1998年，勞動部在《國家技能振興戰(zhàn)略》中把職業(yè)核心能力分為八項(xiàng)，包括：與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等。

在職業(yè)教育過程中，職業(yè)核心能力的培養(yǎng)十分重要，深化語數(shù)外等文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革對于提高中職生職業(yè)核心能力有促進(jìn)作用。

中職學(xué)生就業(yè)成功率低，源于僅有一技之長，綜合素質(zhì)偏低，后續(xù)發(fā)展乏力已成共識。在選擇就業(yè)時，學(xué)校都鼓勵學(xué)生先就業(yè)，再擇業(yè)。現(xiàn)實(shí)情況卻是很多中職生就業(yè)并不能保證專業(yè)對口。很多單位在招聘中職生的時候往往不在乎他們所學(xué)專業(yè)是否對口，其根本原因就是無論招什么專業(yè)的學(xué)生，到企業(yè)以后都得進(jìn)行重新培訓(xùn)。真正決定畢業(yè)生未來發(fā)展的是他們的職業(yè)核心能力。對于中職教育來說，它不僅是對學(xué)生所掌握的文化基礎(chǔ)知識進(jìn)行篩選整合鞏固的過程，而且是將其所學(xué)知識運(yùn)用于技術(shù)實(shí)踐的過程，更是對其進(jìn)行思想品德、社會交流、獨(dú)立生存和自我發(fā)展等能力方面進(jìn)行塑造的過程。由此可見，必須大力加強(qiáng)中職文化基礎(chǔ)課程改革。

（二）改革方向

建立具有可操作性的職業(yè)核心能力新型課程體系，關(guān)注學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成，為各專業(yè)教學(xué)提供服務(wù)，培養(yǎng)能勝任工作、適應(yīng)社會、自我發(fā)展的技能型人才。

職業(yè)核心能力培訓(xùn)的教學(xué)宗旨是：以職業(yè)活動為導(dǎo)向，以職業(yè)能力為本位。必須通過職業(yè)活動（或模擬職業(yè)活動）過程的教學(xué)，通過以任務(wù)驅(qū)動型的學(xué)習(xí)為主的實(shí)踐過程，在一定的知識和理論指導(dǎo)下，獲得現(xiàn)實(shí)職業(yè)工作場所需要的實(shí)踐能力。也就是說，文化基礎(chǔ)課也可以進(jìn)行一體化教學(xué)。不再進(jìn)行語數(shù)外等單科教學(xué)，基礎(chǔ)課教師也可以組成教學(xué)團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，同時改傳統(tǒng)的單一學(xué)習(xí)模式為小組學(xué)習(xí)。評價模式也可由傳統(tǒng)的教師評價改為更加客觀真實(shí)的第三方評價。

（三）改革方法探索

1.準(zhǔn)備工作。在確定改革方向后，教師團(tuán)隊必須走出校門，到企業(yè)、工廠等用人單位進(jìn)行調(diào)研，與人力資源部門溝通，跟專家進(jìn)行訪談，取得最新的資料。根據(jù)調(diào)研的結(jié)果，結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況制定培養(yǎng)目標(biāo)，確定教學(xué)任務(wù)，設(shè)計教學(xué)模式。

2.改革措施初探。文化基礎(chǔ)課改革要以職業(yè)核心能力培養(yǎng)為目標(biāo)，就必須顛覆傳統(tǒng)的知識體系，以與人交流、數(shù)字應(yīng)用、信息處理、與人合作、解決問題、自我學(xué)習(xí)、革新創(chuàng)新、外語應(yīng)用等八項(xiàng)職業(yè)核心能力為核心，重新構(gòu)建新的核心能力課程體系。中職實(shí)施職業(yè)核心能力培養(yǎng)，可以采取滲透性的教學(xué)方式，即在各專業(yè)課程的課堂教學(xué)中，重視學(xué)生職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把職業(yè)核心能力的培養(yǎng)滲透在專業(yè)的教學(xué)過程之中；同時，在第二課堂，在學(xué)生的社團(tuán)活動和社會實(shí)踐活動中，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，把它作為隱性的課程，以實(shí)現(xiàn)其養(yǎng)成教育。

在教學(xué)模式上應(yīng)擯棄傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，采用行動導(dǎo)向教學(xué)法。所謂行動導(dǎo)向教學(xué)法，是學(xué)生同時用腦、心、手進(jìn)行的一種教學(xué)方式，以活動為導(dǎo)向，以能力為本位教學(xué)，通過行動的導(dǎo)向使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力。行動導(dǎo)向教學(xué)法能使學(xué)生在活動中提高學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，形成關(guān)鍵能力，它的核心是把行動和學(xué)習(xí)統(tǒng)一起來。當(dāng)然，由于許多客觀因素的制約，行動導(dǎo)向教學(xué)法在教學(xué)中實(shí)際運(yùn)用中仍然會面對很多難題，這就更需要教師在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)不斷完善。同時，還要改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)本位思想，以求實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合。實(shí)施職業(yè)核心能力的培養(yǎng)，也可以采取專題性的培訓(xùn)，即開設(shè)職業(yè)核心能力的課程，通過必修或選修，集中培訓(xùn)，系統(tǒng)點(diǎn)撥和啟發(fā)；或者在學(xué)生就業(yè)前集中一段時間專題強(qiáng)化培訓(xùn)，幫助學(xué)生全面、系統(tǒng)地提高自己的職業(yè)核心能力，以增強(qiáng)就業(yè)的適應(yīng)性和競爭力。

3.具體實(shí)施方案。基礎(chǔ)課程改革不是一蹴而就的，需要廣大職教工作者和學(xué)生共同協(xié)作來進(jìn)行。

（1）教師方面：①應(yīng)多進(jìn)行集體備課，廣泛聽課，認(rèn)真評課，及時發(fā)現(xiàn)問題，解決教學(xué)過程中存在的普遍問題；要加大對教師的培訓(xùn)力度，拓寬培訓(xùn)渠道，讓文化基礎(chǔ)課教師了解專業(yè)，走進(jìn)企業(yè)；要采用“教練法”促進(jìn)教師業(yè)務(wù)水平的提升。同時通過課程開發(fā)、課題申報、論文撰寫等途徑提升教師的科研水平。②在教學(xué)過程中體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的多元化。

（2）學(xué)生方面。①加強(qiáng)宣傳，激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，通過參與完整的學(xué)習(xí)過程內(nèi)化學(xué)生素質(zhì)。②完善考核評價體系。現(xiàn)階段原有的試卷檢測型考核模式已不能滿足教學(xué)需要，不能反映出學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)水平。新型的評價體系，應(yīng)注重考查學(xué)生的實(shí)際能力，兼顧策略、情感和學(xué)習(xí)態(tài)度等。教師應(yīng)將考核與評價貫穿于整個教學(xué)中，著眼于學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中取得的進(jìn)步，使不同水平階段的學(xué)生都能在學(xué)習(xí)的過程中及時收到信息反饋，不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。由此，第三方評價模式應(yīng)運(yùn)而生，即學(xué)期結(jié)束考核時，可請教師以外的學(xué)校工作人員或是企業(yè)代表對學(xué)生的文化綜合素質(zhì)進(jìn)行考核，學(xué)生可以充分展示自己在學(xué)習(xí)中收獲的知識和技能，然后請第三方為其作出客觀評價。

（3）教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方面。職校應(yīng)加大對基礎(chǔ)課教學(xué)改革的資金投入，加強(qiáng)校企合作，提供相應(yīng)的政策和技術(shù)扶持，為改革創(chuàng)造一切有利條件。

此外，對中職生開展職業(yè)核心能力培訓(xùn)和認(rèn)證，是職業(yè)素質(zhì)教育的平臺和抓手，能使畢業(yè)生按照職業(yè)生涯的基本要求，明確職業(yè)能力的基本范圍和能力點(diǎn)。在就業(yè)之前，強(qiáng)化職業(yè)核心能力的培訓(xùn)，能有效提高學(xué)生的職業(yè)核心能力，并通過職業(yè)核心能力的認(rèn)證，更好地指導(dǎo)學(xué)生明確自己的職業(yè)核心能力的發(fā)展目標(biāo)，為自己的職業(yè)生涯規(guī)劃和幸福生活奠定基礎(chǔ)。加強(qiáng)職業(yè)核心能力培養(yǎng)，提高職校學(xué)生的綜合競爭力，應(yīng)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容和組成部分。

三、結(jié)語

在我國職業(yè)教育與我國經(jīng)濟(jì)社會同步高速發(fā)展的今天，市場需求對中職人才培養(yǎng)提出了更高的要求，尤其是對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和崗位適應(yīng)能力提出了更高的要求。職業(yè)教育工作者應(yīng)轉(zhuǎn)變教育理念，深化文化基礎(chǔ)課教學(xué)改革，不斷提高中職學(xué)生的職業(yè)核心能力。激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)正確的情感、態(tài)度和價值觀，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會需要的綜合素質(zhì)強(qiáng)、技術(shù)能力硬的專門人才，打好中職教學(xué)改革的攻堅戰(zhàn)。

參考文獻(xiàn)：

［1］江西財經(jīng)職業(yè)學(xué)院信息中心.高職學(xué)生職業(yè)核心能力培養(yǎng)途徑的探討.中國教育與社會科學(xué)，2009，6.