財(cái)經(jīng)素養(yǎng)論文范文

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篇1

筆者認(rèn)為，財(cái)經(jīng)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不能走綜合類大學(xué)和師范院校的路子，不以培養(yǎng)研究型人才與從事中文教育人才為目標(biāo)，而應(yīng)以培養(yǎng)符合市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求、服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)的各類應(yīng)用型人才為己任，結(jié)合院校自身的優(yōu)勢，調(diào)整培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建新的人才培養(yǎng)體系。因此，需要重新思考漢語言文學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，對其培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、課堂教學(xué)、實(shí)踐環(huán)節(jié)等方面都要進(jìn)行深入探討，力求培養(yǎng)出高質(zhì)量的、符合社會需要的復(fù)合應(yīng)用型人才。筆者所在的西安財(cái)經(jīng)學(xué)院中文系對此進(jìn)行了有益的嘗試，創(chuàng)建了“一體兩翼”人才培養(yǎng)模式，即在夯實(shí)學(xué)生扎實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)功底與人文素養(yǎng)(“一體”)的基礎(chǔ)上，增強(qiáng)學(xué)生相關(guān)專業(yè)的知識儲備，重點(diǎn)培育學(xué)生的應(yīng)用能力(“兩翼”)，培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用人才。下文試就這一人才培養(yǎng)模式作一粗淺的探討。

一　夯實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)強(qiáng)化人文素質(zhì)

強(qiáng)化人文素質(zhì)和文學(xué)素養(yǎng)的培育，是中文本科專業(yè)的要求，是社會發(fā)展的要求，也是高等教育基礎(chǔ)化的要求。漢語言文學(xué)專業(yè)作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，承擔(dān)著傳承與提升全民文化素質(zhì)的重任，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，影響他們的社會觀念與價(jià)值觀念。學(xué)生將文化知識內(nèi)化之后所養(yǎng)成的精神境界、意志品格與人文情懷，雖然在實(shí)際工作中不一定用得上，但卻能使他們受益終生，有著實(shí)用性專業(yè)不可替代的作用。學(xué)習(xí)語言學(xué)、中外文學(xué)史及基礎(chǔ)寫作等中文專業(yè)傳統(tǒng)課程，對于學(xué)生掌握較為系統(tǒng)的漢語言文學(xué)理論和知識，具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)，培養(yǎng)文化素養(yǎng)和藝術(shù)鑒賞能力等具有重要意義。財(cái)經(jīng)院校的漢語言文學(xué)專業(yè)不能機(jī)械地以實(shí)用性專業(yè)的應(yīng)用性作為衡量標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)該在充分考慮本專業(yè)人文性的前提下來理解應(yīng)用性的內(nèi)涵，這樣培養(yǎng)的學(xué)生才有深厚的根基，才有發(fā)展的后勁。

西安財(cái)經(jīng)學(xué)院的漢語言文學(xué)專業(yè)是2001年6月經(jīng)陜西省教育廳批準(zhǔn)成立的四年制本科專業(yè)，該專業(yè)方向定為高級秘書及宣傳出版，主要為培養(yǎng)高級文秘方向的實(shí)用性人才，故在課程設(shè)置方面更多側(cè)重于公文寫作等實(shí)用技能的培訓(xùn)，從而相應(yīng)地壓縮了漢語言文學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課的課時(shí)。這樣導(dǎo)致培養(yǎng)出來的學(xué)生基本素養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)不扎實(shí)，沒有底蘊(yùn)，沒有后勁。雖然一時(shí)上手易，但跟進(jìn)時(shí)代難，缺乏持續(xù)競爭力。而應(yīng)用型人才必須具備較寬廣的基礎(chǔ)知識和厚實(shí)的專業(yè)理論，不能因?yàn)橥怀鰬?yīng)用而縮窄專業(yè)知識面，削弱基礎(chǔ)理論教學(xué)。因此，我系在培養(yǎng)規(guī)格上，按照寬口徑、厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐的模式塑造人才，逐步加大基礎(chǔ)理論課的份量。我們不斷修訂培養(yǎng)計(jì)劃，遵從規(guī)范性、科學(xué)性、系統(tǒng)性與前瞻性等原則，在課程設(shè)置方面作出相應(yīng)的調(diào)整：嚴(yán)格按照教育部規(guī)定的漢語言文學(xué)專業(yè)課程設(shè)置要求，在借鑒其他同類院校培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合本校實(shí)際情況，取消了一些與中文專業(yè)相容性不大的課程，遵循由淺入深的教學(xué)規(guī)律，有機(jī)地銜接相關(guān)課程，并選用能夠反映本學(xué)科最前沿理論的課程教材或部、省獲獎(jiǎng)等重點(diǎn)推薦教材。通過不斷地調(diào)整培養(yǎng)計(jì)劃，我系的培養(yǎng)特色愈加鮮明，培養(yǎng)質(zhì)量愈加提高，收效也很明顯。由于增加了漢語言專業(yè)基礎(chǔ)理論課的課程與課時(shí)，使得我校學(xué)生在考研時(shí)與外校學(xué)生能同臺競爭，大大提高了考研升學(xué)率，如2009年漢語言文學(xué)20人參加碩士生入學(xué)考試，上線16人，在學(xué)校及社會上引起強(qiáng)烈反響。

二　增強(qiáng)知識儲備適應(yīng)社會需求

漢語言文學(xué)專業(yè)人才既要有理論的修養(yǎng)作功底，又要在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)知識的遷移、職業(yè)技能的培養(yǎng)，這才是漢語言文學(xué)專業(yè)教育應(yīng)用性的基本定位。由于財(cái)經(jīng)院校所培養(yǎng)的學(xué)生不是研究型的而是應(yīng)用型的，學(xué)生的價(jià)值取向和發(fā)展期望不同，畢業(yè)生主要是走向市場融入社會，從人才定位上，還是從辦學(xué)實(shí)力上，其建設(shè)發(fā)展方向應(yīng)是應(yīng)用型的，培養(yǎng)的人才應(yīng)是適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會需求的應(yīng)用型人才。學(xué)生在學(xué)習(xí)好本專業(yè)基礎(chǔ)知識的前提下，還需廣泛涉及其他學(xué)科的知識。因此，我們應(yīng)該大膽突破學(xué)科體制的限制，在知識傳授的基礎(chǔ)上，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的文化素質(zhì)與應(yīng)用能力，探索漢語言文學(xué)專業(yè)與社會的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)型。轉(zhuǎn)貼于

我系根據(jù)不同行業(yè)與領(lǐng)域?qū)θ瞬乓?guī)格的需求，在夯實(shí)漢語言文學(xué)基礎(chǔ)的前提下，對專業(yè)進(jìn)行方向分流，形成基礎(chǔ)加特色的培養(yǎng)模式，開設(shè)一些實(shí)用性強(qiáng)的課程，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣與需要，選擇不同的課程學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)更具有針對性和目標(biāo)感。我們利用學(xué)院在經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、新聞學(xué)、外語與廣告學(xué)等方面的資源優(yōu)勢，給廣大學(xué)生開設(shè)了會計(jì)基礎(chǔ)、財(cái)經(jīng)寫作、法律實(shí)務(wù)、新聞采訪與寫作、影視創(chuàng)作與欣賞、實(shí)用英語口語和廣告設(shè)計(jì)等跨學(xué)科的選修課程，從而大大拓寬了學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，增強(qiáng)了學(xué)生的社會適應(yīng)能力，如文秘知識和辦文、辦事、辦會的能力，新聞知識和文字宣傳能力，法律知識和起草合同、協(xié)議等法律文書的能力，廣告策劃知識和廣告文案創(chuàng)作能力等，為學(xué)生的終身發(fā)展提供了廣闊的知識平臺。這樣的課程設(shè)置使學(xué)生既有比較厚實(shí)的漢語言文學(xué)專業(yè)的功底，又有適應(yīng)未來就業(yè)方向所需要的知識和能力，從而能夠在激烈的競爭中脫穎而出。如我系培養(yǎng)的學(xué)生除了考取公務(wù)員及中文專業(yè)的研究生之外，還有的考上了法學(xué)、新聞學(xué)與經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)的研究生，有的甚至還考取了會計(jì)資格證，從事金融行業(yè)方面的工作。

三　強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技能

實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)一直是文科人才培養(yǎng)中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。財(cái)經(jīng)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)應(yīng)體現(xiàn)以培養(yǎng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用能力、具有創(chuàng)新能力、有特色的高級應(yīng)用型人才為主。我們要想使自己培養(yǎng)的人才有市場競爭力、專業(yè)針對性和快速適應(yīng)性，就必須在實(shí)踐教學(xué)方面下工夫。

第一，突出課堂實(shí)踐教學(xué)。漢語言文學(xué)專業(yè)要培養(yǎng)出素質(zhì)高、能力強(qiáng)、上崗快、用得上的應(yīng)用型人才，除了課程設(shè)置科學(xué)合理，還必須在教學(xué)中加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練。要增加實(shí)踐性強(qiáng)的課程，主要是加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課，開設(shè)技能課，并提高教學(xué)過程的實(shí)踐性。我們按照“一體兩翼”培養(yǎng)模式的要求，建設(shè)了投資180多萬元的文化資源與文化創(chuàng)意實(shí)驗(yàn)室及語言實(shí)驗(yàn)室兩個(gè)實(shí)訓(xùn)中心，從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中得到充分鍛煉，增強(qiáng)了實(shí)際操作能力，使他們能夠迅速進(jìn)入角色，勝任未來的工作。

第二，強(qiáng)化論文寫作訓(xùn)練。具備較強(qiáng)的寫作功底是漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生安身立命之本，為了增強(qiáng)學(xué)生的文字表達(dá)能力，我系對學(xué)生進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，在第一、二學(xué)期開沒基礎(chǔ)寫作，第三、四學(xué)期開設(shè)公文寫作，使學(xué)生熟悉各種文體的特點(diǎn)和語言風(fēng)格，能夠熟練撰擬各種公文和常用文書。此外，我們還對學(xué)生進(jìn)行了課程論文、學(xué)年論文及畢業(yè)論文的系統(tǒng)指導(dǎo)。我系每年專門組織教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師為學(xué)生舉辦學(xué)年論文知識講座，從而大大提高了學(xué)生的論文寫作水平，很多學(xué)生還將學(xué)年論文進(jìn)一步加工為畢業(yè)論文。我們每年從中精選一些優(yōu)秀論文結(jié)集出版，激發(fā)了低年級學(xué)生的寫作興趣。許多學(xué)生在老師指導(dǎo)下，發(fā)表了相關(guān)的學(xué)術(shù)論文。近年來，我系已有8名學(xué)生在正式期刊上發(fā)表了10余篇學(xué)術(shù)論文，有3人還出版了自己的作品集。

篇2

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 財(cái)經(jīng)專業(yè) 教學(xué)機(jī)制 市場需求

在過去的幾十年間，我國中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)為國家及各個(gè)地區(qū)培養(yǎng)了一大批專業(yè)型人才，這些人才為社會所急需并作出了突出貢獻(xiàn)。但是隨著以知識為背景特征的新時(shí)代的到來，社會對中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)人才的需求標(biāo)準(zhǔn)有了進(jìn)一步的變化。因此，與之相呼應(yīng)的傳統(tǒng)教學(xué)機(jī)制與標(biāo)準(zhǔn)也隨之落伍。那么如何改變中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)機(jī)制以順應(yīng)時(shí)展呢？筆者作如下總結(jié)：

一、中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)目標(biāo)

應(yīng)用型與實(shí)踐型人才一直是傳統(tǒng)中職財(cái)經(jīng)專業(yè)培養(yǎng)的目標(biāo)，該專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容則比較注重法律法規(guī)、政策程序及相關(guān)憑證的傳授，因此，有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)性。然而，經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的今天，財(cái)經(jīng)類的相關(guān)知識更新頻率不斷加快，造成財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)與學(xué)生實(shí)踐、社會需求相脫節(jié)的現(xiàn)象突出。針對此，筆者認(rèn)為，應(yīng)改革中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，即把學(xué)生培養(yǎng)為應(yīng)用型、實(shí)踐型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)綜合素質(zhì)型人才為目標(biāo)。

二、現(xiàn)階段中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)中的問題

1、課程設(shè)置

隨著國家相關(guān)政策、制度的不斷更新，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的相關(guān)教材及課程設(shè)置卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有跟上來。例如財(cái)務(wù)會計(jì)等課程，隨著會計(jì)制度和準(zhǔn)則的更新，教師在沒有新的系統(tǒng)教學(xué)材料的情況下，普遍的做法是對現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行隨意的添加或刪減，結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生所掌握財(cái)務(wù)會計(jì)知識的“完整性缺失”。

2、教學(xué)手段與效果

現(xiàn)階段，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)手段普遍陳舊，依然是以教師的說教為主，現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段仍然沒有普及，致使學(xué)生的學(xué)習(xí)激情下降，教學(xué)效果達(dá)不到理想目標(biāo)。

3、教材

隨著校本教材的日益升溫，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)教師也加入了自編教材的大軍，然而，參編教師的資格與財(cái)經(jīng)類專業(yè)課程政策性的特征，使得教材質(zhì)量無法保障。

4、考試方式

中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)的考試方式有待改革一直是師生們所期待的。因?yàn)閱我坏恼撐幕蛘唛_卷式考試會受到命題限制，不能檢測出學(xué)生的真實(shí)水平。

5、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)

出于信息安全的角度考慮，用人單位很少讓實(shí)習(xí)生直接接觸本單位的賬務(wù)情況，造成學(xué)生實(shí)習(xí)的“名不符實(shí)”。

（二）畢業(yè)生自信心缺失

從我們搜集的相關(guān)材料及調(diào)查中發(fā)現(xiàn)：由于用人單位對財(cái)經(jīng)類人才的需求標(biāo)準(zhǔn)不斷提高，例如要求學(xué)歷專科以上，有兩年以上實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等等。使得中職財(cái)經(jīng)專業(yè)畢業(yè)生的自信心嚴(yán)重不足。

（三）專業(yè)教師素養(yǎng)及經(jīng)驗(yàn)有待提高

隨著中職學(xué)校教師學(xué)歷的提高，現(xiàn)階段，中職學(xué)校所進(jìn)教師的學(xué)歷普遍達(dá)到了本科、研究生及以上，但其實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于老教師。因此，中青年教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高還有很大提升空間。

三、提高中等職業(yè)學(xué)校財(cái)經(jīng)類專業(yè)教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）教學(xué)改革

1、課程設(shè)置調(diào)整

為適應(yīng)市場需求，中職學(xué)校財(cái)經(jīng)專業(yè)對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)進(jìn)一步改革和細(xì)化。在注重培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際實(shí)踐能力的同時(shí)，還要加強(qiáng)對其綜合職業(yè)素養(yǎng)的訓(xùn)練。這就要求學(xué)生對相關(guān)基礎(chǔ)學(xué)科及理論知識的掌握。為此，各中職學(xué)校應(yīng)就現(xiàn)行課程設(shè)置中不符合這種要求的地方進(jìn)行改革或調(diào)整，譬如合理設(shè)定必修課與選修課的內(nèi)容，提高實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)所占教學(xué)總學(xué)時(shí)的比重，突出專業(yè)外語、信息化技術(shù)、管理制度等教學(xué)，從而更好地實(shí)現(xiàn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

2、更新教學(xué)手段

針對中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教學(xué)知識的程序化與法規(guī)化，教師在課堂教學(xué)中要充分利用好現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段，增強(qiáng)教學(xué)趣味，調(diào)動(dòng)好學(xué)生的積極性，拉近學(xué)生與課堂的距離。

3、精編精選教材

無論是自編還是選購中職財(cái)經(jīng)專業(yè)教材，內(nèi)容的充實(shí)、新穎與注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練應(yīng)為首要考慮點(diǎn)。這與市場對中職人才的培養(yǎng)需求是相一致的。

4、考試方式改革

變傳統(tǒng)筆試及論文式測試方式為實(shí)際動(dòng)手能力測試，將有利于中職財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)，評價(jià)方式也要“與時(shí)俱進(jìn)”。

5、突出學(xué)生在教學(xué)中的主體性

首先在教學(xué)中，教師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生來做教學(xué)中的主角，變學(xué)會為會學(xué)，增強(qiáng)他們的實(shí)踐動(dòng)手能力及專業(yè)自信心。例如，在案例教學(xué)部分，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試分析，尊重學(xué)生的分析結(jié)果等，充分調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，并增強(qiáng)自信心。

（二）解決實(shí)習(xí)難問題

建立實(shí)習(xí)基地，實(shí)施學(xué)校與企業(yè)的產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的人才共建工程；多樣化實(shí)習(xí)形式，如做模擬實(shí)驗(yàn)題，案例分析；將實(shí)踐中的專家、能手請進(jìn)校園“獻(xiàn)身”說法和指導(dǎo)在校學(xué)生，等等。另外，在課堂教學(xué)以及作業(yè)的批改等方面亦可積極創(chuàng)造條件和機(jī)會，起到提高學(xué)生素質(zhì)的功效。

（三）注重氛圍營造，提高專業(yè)教師素養(yǎng)

篇3

圖書館作為大學(xué)生教育的補(bǔ)充，對大學(xué)生信息素養(yǎng)有如下幾個(gè)方面的作用其一，豐富的文獻(xiàn)資源可為大學(xué)生信息素養(yǎng)教育提供“第二課堂”。在當(dāng)前國家重視高等教育的形勢下，各高校的圖書館都在努力推進(jìn)自身建設(shè)，尤其是加大了對數(shù)字圖書館的建設(shè)，擴(kuò)充了數(shù)據(jù)庫資源，增強(qiáng)了圖書館的數(shù)字服務(wù)能力。從圖書、期刊的數(shù)量、種類及文獻(xiàn)的連續(xù)性上都有了量與質(zhì)的改觀，使得圖書信息的查詢方式更加簡化、數(shù)字化，更加便捷，效率更高。圖書館在日益改進(jìn)與完善中，逐漸成為學(xué)生信息補(bǔ)給的“第二課堂”，為大學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)適宜閱讀與學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。

其二，高科技的廣泛運(yùn)用為圖書館普及大學(xué)生的信息素養(yǎng)教育成為必要補(bǔ)充。隨著現(xiàn)代技術(shù)在圖書館的應(yīng)用，視聽、縮微、復(fù)制、終端檢索等現(xiàn)代化設(shè)備在圖書館被廣泛采用。高校圖書館通過這些設(shè)備和場所輔導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)檢索文獻(xiàn)、信息的方法和途徑。還可以通過獲取網(wǎng)上數(shù)據(jù)庫的使用權(quán)限，建立網(wǎng)上信息服務(wù)系統(tǒng)，形成本館與外界信息溝通的橋梁，發(fā)展和延伸館藏信息量。使學(xué)生能夠利用各種功能強(qiáng)大、靈活方便的檢索工具，進(jìn)行光盤檢索、聯(lián)機(jī)檢索，在網(wǎng)上瀏覽、查詢信息，從而提升他們的信息能力。

其三，高素質(zhì)的信息服務(wù)人員是大學(xué)生提供信息搜索方法和教育的必備條件。當(dāng)前，高校圖書館不斷提升工作人員的業(yè)務(wù)能力和專業(yè)技能，在知識結(jié)構(gòu)、專業(yè)機(jī)構(gòu)、綜合能力等各方面不斷提高對信息服務(wù)人員的要求。因此，多數(shù)圖書管理人員都具備知曉圖書館藏的信息查閱能力、服務(wù)導(dǎo)航能力、文獻(xiàn)搜索能力和信息識別能力，既有扎實(shí)的專業(yè)知識和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)知識，又熟練掌握計(jì)算機(jī)基本操作技能，熟悉各種網(wǎng)絡(luò)檢索工具，懂得專題聯(lián)機(jī)和光盤數(shù)據(jù)庫的檢索語言和結(jié)構(gòu)，從而能指導(dǎo)學(xué)生正確使用檢索語言，掌握檢索方法和技巧，能為學(xué)生提供廣、快、精、準(zhǔn)的信息。

提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的途徑

圍繞提升大學(xué)生信息素養(yǎng)的需求，圖書館可在以下幾個(gè)方面做建設(shè)。

其一，設(shè)計(jì)與開發(fā)適合我國高校大學(xué)生信息素養(yǎng)的測評工具。測評工具在國外著名大學(xué)早已普及，如美國匹玆堡大學(xué)、華盛頓州立大學(xué)等多所高校圖書館共同參與的SAILS（StandardAssessmentofInformationLiteracySkills）項(xiàng)目，就是這樣一個(gè)測評工具。它共有142個(gè)問題，涵蓋不同年級不同專業(yè)學(xué)生的具體情況。因此，每個(gè)學(xué)生只需選擇回答其中的40個(gè)問題，即可對該學(xué)生的信息意識及信息獲取與評估能力有一個(gè)全面的了解。該工具因操作簡易且實(shí)用性強(qiáng)，可作為我國大學(xué)生信息素養(yǎng)的一個(gè)測評依據(jù)，或根據(jù)我國大學(xué)生的具體情況開發(fā)一個(gè)新的測評系統(tǒng)。測評的問題應(yīng)全面覆蓋信息素養(yǎng)的各個(gè)方面，并且應(yīng)體現(xiàn)信息素養(yǎng)在年級、性別及學(xué)科方面的群體差異性。具體測評可分階段進(jìn)行：最初，測評可利用新生入館教育的機(jī)會進(jìn)行。一方面，能使圖書館充分了解新生的信息素養(yǎng)現(xiàn)狀；另一方面，在接受測評時(shí)，各種有關(guān)信息素養(yǎng)的提問能啟迪學(xué)生的信息意識，引發(fā)學(xué)生對自己信息需求及信息能力的思考。其后，對大二、大三的學(xué)生利用圖書館時(shí)隨機(jī)進(jìn)行測評。測評數(shù)據(jù)可反映出學(xué)校信息素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題。最后，在學(xué)生撰寫畢業(yè)論文、需要大量利用圖書館時(shí)進(jìn)行測評。這既是對過去學(xué)生接受信息素養(yǎng)教育結(jié)果的一次檢驗(yàn)，也是了解畢業(yè)生信息素養(yǎng)的有效方式。

其二，可對學(xué)生分年級進(jìn)行信息素養(yǎng)的教育。采取分年級分專業(yè)的方式進(jìn)行信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于大一新生，可采取以培養(yǎng)信息意識為教育重點(diǎn)的方式，輔之以信息資源基本知識及信息利用基本技能的教育。以新生入館教育為主，信息檢索基本知識專題講座為輔，使大一學(xué)生充分認(rèn)識到圖書館在其大學(xué)中的重要性，從而激發(fā)學(xué)生對圖書館的認(rèn)同感，啟迪他們的信息意識。對于大學(xué)二三年級學(xué)生可重點(diǎn)進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，輔之以信息道德基本知識的學(xué)習(xí)。可采取分專業(yè)開設(shè)信息檢索課和專題講座的方式進(jìn)行。由專業(yè)課老師、圖書館員共同承擔(dān)。教學(xué)內(nèi)容包括與專業(yè)相關(guān)的信息資源特點(diǎn)、功能、評估標(biāo)準(zhǔn)及方法的介紹、各種檢索技能、檢索方法的學(xué)習(xí)和實(shí)踐等。對于大學(xué)四年級學(xué)生而言，主要是進(jìn)一步加強(qiáng)對其信息能力、信息道德和信息法律修養(yǎng)的培養(yǎng)。培養(yǎng)方式主要融合學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫進(jìn)行。在論文指導(dǎo)老師及圖書館員的聯(lián)合指導(dǎo)下，學(xué)生獨(dú)立完成畢業(yè)論文課題資料的收集、加工、分析與整理工作，可使學(xué)生的信息敏感度、信息能力得到全面的鍛煉與提高。

篇4

在財(cái)經(jīng)類院校中微積分、線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計(jì)成為21世紀(jì)高等財(cái)經(jīng)人才所必備的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。隨著電子計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，數(shù)學(xué)建模搭建了一座學(xué)好上述學(xué)科和解決實(shí)際生活問題的橋梁，圍繞著“以課堂為立足點(diǎn)，面向?qū)嶋H生活”的理念服務(wù)教師和學(xué)生。本文分別從財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀、財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革思路兩方面進(jìn)行探討。

2財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)現(xiàn)狀

2.1缺乏專業(yè)教材，師資力量不足

數(shù)學(xué)建模活動(dòng)主要包括數(shù)學(xué)建模理論課程、數(shù)學(xué)建模試驗(yàn)課程及全國建模競賽。各個(gè)部分內(nèi)容對專業(yè)教材的需求量，但縱觀財(cái)經(jīng)類院校教材編寫與教材預(yù)定，卻極少擁有系統(tǒng)而完整的教程。相對而言難以實(shí)現(xiàn)的一點(diǎn)是，數(shù)學(xué)建模課程對教師自身的數(shù)學(xué)知識面、數(shù)學(xué)軟件應(yīng)用、自身素養(yǎng)的要求很高，如果教師所傳授的數(shù)學(xué)建模知識是學(xué)生沒掌握或完全沒有接觸過的內(nèi)容，那么就很難實(shí)現(xiàn)在短時(shí)間內(nèi)全面地講解相關(guān)課程，再者，數(shù)學(xué)建模課程的備課工作量較大，需要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，這也是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

2.2受重視程度不高，難以深入

“填鴨式”或“注入式”教學(xué)模式一直是應(yīng)試教育的弊端，這一模式導(dǎo)致數(shù)學(xué)建模教學(xué)不能靈活的在財(cái)經(jīng)類日常課程中順利開展，主要體現(xiàn)在兩方面：第一，教師的不重視，從下表可以看出，課程考核方式仍以考試為主，教學(xué)重點(diǎn)仍是以應(yīng)試為主，忽視了數(shù)學(xué)建模教學(xué)所帶來的靈活性；第二，學(xué)生的不重視，學(xué)生在日常教學(xué)中心不在焉，半懵半懂也自覺懂，而在期末考試前夕挑燈夜讀，只重視老師所界定的重點(diǎn)。

2.3第二課堂打造力度不強(qiáng)，數(shù)學(xué)建模大賽參與度不高

在目前財(cái)經(jīng)院校中，雖然早已建立數(shù)學(xué)建模協(xié)會，但是由于協(xié)會缺乏專業(yè)指導(dǎo)老師且會員的管理機(jī)制不完善，協(xié)會的發(fā)展受到約束，對第二課堂的打造力度并不如人意。除此以外，全國大學(xué)生建模競賽是我國教育部主辦的全國高規(guī)模課外科技活動(dòng)之一，近年來財(cái)經(jīng)院校參賽人數(shù)較少，不利于發(fā)展數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革活動(dòng)。

3財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革思路

3.1編排教程，加強(qiáng)數(shù)學(xué)建模師資隊(duì)伍建設(shè)

教材是教師授課和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要工具，一方面，可編排一本應(yīng)用型和實(shí)用性較強(qiáng)的財(cái)經(jīng)類院校數(shù)學(xué)建模教材，另一方面，也可引用專家或外校編排的優(yōu)質(zhì)教材，方便開展數(shù)學(xué)建模課程。提升數(shù)學(xué)建模隊(duì)伍建設(shè)也是促進(jìn)數(shù)學(xué)建模教學(xué)改革的重要因素，可以利用交流學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)訪問、集體培訓(xùn)等方式加強(qiáng)教師綜合素養(yǎng)。

3.2將數(shù)學(xué)建模思想融入到高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程教學(xué)，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

數(shù)學(xué)建模強(qiáng)調(diào)以實(shí)際問題為導(dǎo)向，分析問題抓住其本質(zhì)從而解決問題的方法。在日常教學(xué)中，結(jié)合財(cái)經(jīng)類院校專業(yè)特色，將數(shù)學(xué)建模思想融入到高等數(shù)學(xué)等數(shù)學(xué)課程教學(xué)中（以高等數(shù)學(xué)為例，如下圖所示），不僅能加強(qiáng)課堂的趣味性，也能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，鍛煉其應(yīng)用能力。對于學(xué)生學(xué)習(xí)的考核，除期末考試成績以及平時(shí)成績外，可通過學(xué)生在平時(shí)對于數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)活研究的貢獻(xiàn)進(jìn)行酌情加分，不斷提升學(xué)生對數(shù)學(xué)建模的重視程度。

3.3加強(qiáng)第二課堂建設(shè)力度，以參賽助發(fā)展

在校內(nèi)方面，校領(lǐng)導(dǎo)加大力度促進(jìn)數(shù)學(xué)建模協(xié)會的發(fā)展，第一步要組建一支專業(yè)的師資力量隊(duì)伍指導(dǎo)協(xié)會的進(jìn)步；第二步要不斷提升會員素質(zhì)，定期召開建模培訓(xùn)會、專業(yè)知識講座；第三步加強(qiáng)第二課堂建設(shè)力度，征集數(shù)學(xué)建模小論文或舉辦校內(nèi)建模大賽，以活動(dòng)加強(qiáng)協(xié)會的知名度，同時(shí)也形成數(shù)學(xué)建模發(fā)展風(fēng)潮。在校外方面，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽。

4結(jié)束語

篇5

〔關(guān)鍵詞〕大學(xué)語文；立體化課程體系；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1008-4096（2013）03-0094-04

近十余年來，我國高校大學(xué)語文課程建設(shè)取得了很大成績，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問題沒有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程建設(shè)充分利用全國高校大學(xué)語文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿解決的問題，立足本校，充分考慮財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭創(chuàng)建大學(xué)語文教學(xué)新模式，對全國大學(xué)語文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。本文立足于東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文教改經(jīng)驗(yàn)，探討大學(xué)語文教學(xué)新模式。

一、大學(xué)語文教學(xué)存在的問題

綜觀大學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀，我們認(rèn)為有如下問題亟待解決：

1目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個(gè)層面[1]。而在以提升應(yīng)用寫作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫作能力確定為大學(xué)語文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫作能力為主的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)性與實(shí)用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語文界將“語”和“文”分開，即是考慮到這一實(shí)際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2目標(biāo)宏大與課時(shí)有限的矛盾

大學(xué)語文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫作能力，在有限的五六十個(gè)學(xué)時(shí)里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問題，過去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語文功能沒有很好地實(shí)現(xiàn)。現(xiàn)在要探索的是：如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語文功能最大化，實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺性和自主性

語文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫的能力要在大量的寫作實(shí)踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實(shí)踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個(gè)長期濡染的過程。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語文是自己學(xué)出來的，不是老師教出來的。在語文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒有充分體驗(yàn)到語文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺性和自主性沒有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語文必須著力呈現(xiàn)語文“語”加“文”（即語言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造）的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語文教學(xué)的主要研究與實(shí)踐內(nèi)容

1構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會和問卷調(diào)查；在教師層面，每一位任課教師都撰寫了相關(guān)論文。專門舉辦了研討會，當(dāng)時(shí)主管教學(xué)工作的副校長參加了研討會，教務(wù)處處長、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長、教授也應(yīng)邀參加了研討會。綜合各個(gè)層面的意見，明確了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程的目標(biāo)定位：在目前大學(xué)語文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語文課一方面要跟上全國課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢，增強(qiáng)審美性和文化，同時(shí)不跟風(fēng)，不躁動(dòng)，而是立足現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際，堅(jiān)守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實(shí)踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語”和“文”的立體化課程體系；為了切實(shí)提升學(xué)生的語文能力和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法；為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)施了實(shí)踐性互動(dòng)模式。

將大學(xué)語文分成“語”和“文”兩部分，分科設(shè)課。“語”的部分包括應(yīng)用寫作、演講與口才和語法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課；“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩詞賞析、紅樓夢導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、《論語》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課。“語”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語言文字運(yùn)用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)[2]。這樣，通過以應(yīng)用寫作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也滿足了學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。

2設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

能力和素養(yǎng)的形成都離不開實(shí)踐。我們的做法是：

把大學(xué)語文5學(xué)分（90學(xué)時(shí)）分為3+2，3學(xué)分（54學(xué)時(shí)）用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分（36學(xué)時(shí)）用于應(yīng)用寫作；3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐；應(yīng)用寫作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁上單獨(dú)開辟了網(wǎng)絡(luò)平臺：文學(xué)欣賞課程實(shí)踐園地和應(yīng)用寫作實(shí)踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評價(jià)板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動(dòng)性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語文改革的重中之重，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個(gè)方面：第一，相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實(shí)踐的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實(shí)踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，成立了以院長、主管教學(xué)副院長和大學(xué)語文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門，加強(qiáng)對全校大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)請學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時(shí)在大學(xué)語文教師隊(duì)伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到技術(shù)問題可以隨時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對教師提出了新的要求。教師由過去單純的知識傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實(shí)踐教學(xué)對教師寫作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。為此，我們經(jīng)常針對實(shí)踐教學(xué)問題開展教研活動(dòng)，對實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)開展得好的教師提出表揚(yáng)。

3創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨(dú)特之處在于對持續(xù)性教學(xué)的重視和實(shí)施，以大學(xué)語文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行：

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強(qiáng)調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來，應(yīng)該成為一個(gè)簡明文學(xué)史體系、簡明文藝學(xué)體系和簡明文化史體系。應(yīng)用寫作強(qiáng)調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評，同時(shí)有針對性地講授寫作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來應(yīng)該體現(xiàn)出寫作理論體系。在時(shí)間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語文的銜接性，應(yīng)用寫作與專業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實(shí)踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時(shí)間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4建設(shè)以實(shí)踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語文在線”等三個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫測試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補(bǔ)。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像；“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等；“學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)和模擬考試題等。

在“大學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評論專區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、“年級作品集”、“抄襲作品”和“教師私塾”等多個(gè)欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語文寫作的主要場所。教師在教學(xué)平臺定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實(shí)踐，對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點(diǎn)評，推薦精華文章，典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺就學(xué)習(xí)中的問題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡介”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫實(shí)踐為中心、以師生、生生互動(dòng)交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

依托這個(gè)環(huán)境，進(jìn)行課堂教學(xué)任務(wù)的分化，確立了以課堂講授為主，同時(shí)以網(wǎng)絡(luò)課堂為重要輔導(dǎo)手段的教學(xué)模式。其中教學(xué)論壇的使用，成為主要的學(xué)習(xí)體會交流和寫作訓(xùn)練的場域。論壇主要設(shè)立教學(xué)寫作板塊——鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表原創(chuàng)作品；教學(xué)討論板塊——鼓勵(lì)學(xué)生參與教學(xué)評點(diǎn)和資源共建；教師私塾板塊——教師發(fā)表自己的論文和創(chuàng)作；舊帖回顧板塊——匯集以往各學(xué)期學(xué)生發(fā)表的精品帖子。

5考試方式改革

實(shí)踐考核也改變了單一機(jī)械的考核方式，建立了以能力測試評價(jià)為主的考核體系。《文學(xué)欣賞》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨(dú)設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實(shí)踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測試，與死記硬背并無太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時(shí)實(shí)踐考核成績作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評價(jià)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評價(jià)體系。由考知識變?yōu)榭寄芰Γ源藖碚{(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識的積極性和主動(dòng)性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實(shí)踐效果

1激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語文實(shí)踐園地”為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫作，學(xué)生只面對想象性的教師這個(gè)人進(jìn)行寫作，語言文體總是在滿足教師這個(gè)單一主體的需要；而在網(wǎng)絡(luò)寫作中，學(xué)生不僅面對教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過寫作進(jìn)行交流的樂趣。同時(shí)，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語文寫作，而是通過閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過書評和論文等形式，使得學(xué)生的漢語寫作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫作解放了課堂。學(xué)生的寫作和評價(jià)，構(gòu)成了大學(xué)語文寫作的核心活動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)語文教學(xué)中的作文寫作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個(gè)學(xué)期作文的寫作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫作活動(dòng)中，學(xué)生的寫作可以得到及時(shí)互動(dòng)的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時(shí)也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過程中，給學(xué)生一個(gè)開闊的進(jìn)行穩(wěn)性動(dòng)態(tài)思維的立體時(shí)空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個(gè)腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

到目前為止，我們已收到2008級、2009級、2010級、2011級學(xué)生原創(chuàng)作品（每年級三批），計(jì)有詩詞原創(chuàng)（包括現(xiàn)代自由體詩歌、古典詩詞）、傳統(tǒng)文化經(jīng)典報(bào)告、中外文學(xué)名著讀書報(bào)告和應(yīng)用寫作實(shí)用文種習(xí)作（每年級8個(gè)文種）。從這些作業(yè)當(dāng)中，我們看到了應(yīng)試教育中難以看到的富有真情實(shí)感的作品，看到了傳統(tǒng)課堂教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)的實(shí)訓(xùn)效果；從學(xué)生積極踴躍提交作業(yè)以及互相點(diǎn)評中，我們看到了語文學(xué)習(xí)的興趣被極大地激發(fā)出來。

2促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫作，寫作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫出好文章（出色地完成作業(yè)），學(xué)生會自覺地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會對學(xué)生的寫作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語文學(xué)習(xí)就會形成良性循環(huán)，閱讀和寫作能力會逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日常化”學(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日常化”的狀態(tài)當(dāng)中，在較長一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在一種“強(qiáng)制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強(qiáng)制”、被動(dòng)就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日常化”學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時(shí)學(xué)習(xí)本身卻并不會因?yàn)榫唧w教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的、名副其實(shí)的持續(xù)性和自主性。

3恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來源主要有兩個(gè)方面，一方面，是知識的反復(fù)運(yùn)用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對學(xué)生自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門課程的教學(xué)，而是希望通過教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4促進(jìn)由知識向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是通過本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語文閱讀、理解、評價(jià)和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富和健康。二是通過對文章寫作要領(lǐng)及語言表達(dá)技巧的認(rèn)識，提高母語修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強(qiáng)的語文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀書、修身、成才”的統(tǒng)一。簡言之，《文學(xué)欣賞》的教學(xué)目標(biāo)不僅僅在于知識的積累，更重要的是“修身”與“成才”，在于能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，而要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，并非是一蹴而就的事情，它是一場“持久戰(zhàn)”，甚至可以說是伴隨一生的，因此單靠一種外力是難以生效的，我們創(chuàng)立持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過反復(fù)的、長期的熏陶，讓學(xué)生形成“日常化”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動(dòng)性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而最終實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)[3]。

5提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實(shí)施的第一年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語文課程網(wǎng)上綜合評議分?jǐn)?shù)由原來的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語文總學(xué)時(shí)為90，學(xué)時(shí)之多在全國高校中獨(dú)一無二。但是由于實(shí)行實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)并沒有增加，仍然與過去的54學(xué)時(shí)相同，與全國其他高校學(xué)時(shí)數(shù)相同，沒有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時(shí)間地點(diǎn)，在自己方便的時(shí)候登錄網(wǎng)上課堂，評改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評點(diǎn)和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語文實(shí)踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時(shí)間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳洪在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語文”課程教學(xué)[J]中國大學(xué)教學(xué)，2007，（3）： 16-18

篇6

關(guān)鍵詞：《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程　教學(xué)環(huán)節(jié)　綜合素質(zhì)　課程考核體系

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-136-02

一、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程性質(zhì)與考核特點(diǎn)

1.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是經(jīng)濟(jì)類專業(yè)的基礎(chǔ)課程，屬于社會科學(xué)課程。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》是一門研究經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域各要素及其基本關(guān)系與運(yùn)行規(guī)律的基礎(chǔ)理論課程，是教育部確定的21世紀(jì)高等學(xué)校經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)各專業(yè)的核心課程，是最重要的統(tǒng)帥性專業(yè)基礎(chǔ)理論課。目前，我院的所有財(cái)經(jīng)類專業(yè)都開設(shè)了這門課程。作為財(cái)經(jīng)類的學(xué)生都需要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)和掌握《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基本知識、基本理論，進(jìn)而能夠認(rèn)識、探討和研究經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題，把握經(jīng)濟(jì)運(yùn)作的內(nèi)在機(jī)制和規(guī)律，為財(cái)經(jīng)各專業(yè)基本理論課程和業(yè)務(wù)技能課程的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。　從課程性質(zhì)來看，《經(jīng)濟(jì)學(xué)》屬于社會科學(xué)課程。社會科學(xué)課程的考核很難像自然科學(xué)課程那樣通過精確的計(jì)算、嚴(yán)密的推導(dǎo)或?qū)嶋H操作技能的高低等來判斷學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度。社會科學(xué)的“軟科學(xué)”屬性，既不能通過客觀的計(jì)算答案或直觀的技能標(biāo)準(zhǔn)評判教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績，也很難通過一次筆試來評定學(xué)生理論基礎(chǔ)的扎實(shí)程度和對經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的分析判斷能力，因而大大增加了衡量教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)效果的難度。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》的基礎(chǔ)性質(zhì)決定了教師必須充分重視課程考核。

2.《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程考核的特點(diǎn)分析。《經(jīng)濟(jì)學(xué)》作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)理論課程，對經(jīng)濟(jì)問題進(jìn)行的是整體性、框架性的原理闡述，很多現(xiàn)實(shí)中的問題都可以通過學(xué)習(xí)《經(jīng)濟(jì)學(xué)》尋找研究問題的入門鑰匙。因此，對這門課程的考核，既需要考核學(xué)生對基本理論、基本知識的掌握程度，又需要評判學(xué)生靈活運(yùn)用基本原理提出問題、分析問題和解決實(shí)際問題的能力。筆者認(rèn)為，這門課程的教學(xué)過程始終需要采用啟發(fā)式的教學(xué)方式，在教學(xué)過程中應(yīng)該增加學(xué)生的參與度，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，才能有利于培養(yǎng)學(xué)生獲取知識、提出問題、分析思辨、解決問題的能力。與之相適應(yīng)，考核點(diǎn)的確定不僅在于對原理的掌握和運(yùn)用方面，還需要注重三個(gè)要點(diǎn)：以人為本，強(qiáng)化對學(xué)生在素質(zhì)培養(yǎng)和理論修養(yǎng)方面的力度。能促使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)化為主動(dòng)獲取，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，大力倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)與創(chuàng)新精神。充分調(diào)動(dòng)兩個(gè)積極性，即教師教學(xué)的積極性和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，給教師一定的教學(xué)自，以突出所教對象的專業(yè)特性并增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的現(xiàn)實(shí)性、前沿性和研討性；給學(xué)生從頭開始就有充分展示并交流學(xué)習(xí)心得體會和思考探討的機(jī)會，以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣。

基于上述考慮，我們認(rèn)為，對《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核需要運(yùn)用考試與考評相結(jié)合的復(fù)合考核模式，注重學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)狀況與掌握程度，采用多元化的考核方法，才能相對準(zhǔn)確評判學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)教與學(xué)的創(chuàng)新。

二、《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程現(xiàn)行考核模式的局限性與改革必要性

1.現(xiàn)行考核模式的局限性和改革的必要性。課程考核既是對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種檢驗(yàn)，也是對教師教學(xué)效果的一種衡量。過去在《經(jīng)濟(jì)學(xué)》課程的考核上，普遍存在著考核方式單一，缺乏規(guī)范性的考核制度等問題。主要表現(xiàn)為以期末筆試考卷作為唯一的考核手段和評價(jià)尺度，不注意對學(xué)生學(xué)習(xí)過程投入狀態(tài)和平時(shí)學(xué)習(xí)成績的考評，最多是將平時(shí)上課的考勤記錄納入考核成績當(dāng)中，具體做法主要有：曠課、遲到、旱退扣若干分：學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性很低，教師考前任意給學(xué)生劃定考試范圍的現(xiàn)象比較普遍，學(xué)生互相復(fù)印筆記和所圈重點(diǎn)題的答案，突擊背上一兩周就可以過關(guān)，有的學(xué)生存在投機(jī)心理，借助于考場“賭一把”――舞弊，甚至取得好成績。而那些平時(shí)用功學(xué)習(xí)，基本理論、基本知識掌握比較扎實(shí)的同學(xué)，在考試成績上與平時(shí)不努力的學(xué)生的成績拉不開距離，甚至在考試時(shí)由于突發(fā)因素(如生病等)而導(dǎo)致成績不理想，在評獎(jiǎng)、評優(yōu)、就業(yè)時(shí)的優(yōu)勢并不明顯；不同教師出的期末考卷在題型、題量、考核知識點(diǎn)及其分布、考題的難易程度等方面差異較大，容易出現(xiàn)“人情分”，考試結(jié)果難以客觀真實(shí)地檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況和教師的教學(xué)效果，不利于培養(yǎng)良好的學(xué)風(fēng)和教風(fēng)。

2.新的高等教育教學(xué)環(huán)境要求有新的教學(xué)考核方法。進(jìn)入21世紀(jì)以來，高等教育與教學(xué)環(huán)境發(fā)生了巨大變化，突出表現(xiàn)為知識更新的周期大大縮短，學(xué)生獲取知識與信息的途徑不斷拓寬，大學(xué)課堂和教師傳遞知識和信息的主渠道優(yōu)勢明顯削弱，學(xué)生對教師素質(zhì)和教學(xué)內(nèi)容的要求不斷提高。作為財(cái)經(jīng)類專業(yè)統(tǒng)帥課程的《經(jīng)濟(jì)學(xué)》，依靠傳統(tǒng)的“一本書、老師講、學(xué)生記、期末考”的教學(xué)與考核模式，既不能激發(fā)學(xué)生的興趣與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，又不能使每個(gè)學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)原理及其發(fā)展動(dòng)態(tài)，更難以培養(yǎng)和提高學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維能力、分析思辨能力、口頭和文字表達(dá)能力等綜合性的人文素養(yǎng)。因此，需要通過多元化和復(fù)合式的考核方式。對課程學(xué)習(xí)的全過程進(jìn)行考核。

三、建立“復(fù)合式一全程性一多元化”考核體系的設(shè)計(jì)

復(fù)合式：是指平時(shí)考評與期末考試相結(jié)合、量化指標(biāo)與非量化指標(biāo)相結(jié)合、口頭表達(dá)與書面表達(dá)相結(jié)合、專業(yè)考核與素質(zhì)考核相結(jié)合，使用多種考核方法綜合評定課程學(xué)習(xí)成績的考核模式，區(qū)別于以往通過一次期末筆試定成績的單一考核模式。

全程性：是指將考核貫穿于教學(xué)的全過程。結(jié)合啟發(fā)式教學(xué)方式，在教學(xué)進(jìn)程中進(jìn)行連續(xù)性的考核。除期末考試外，經(jīng)過每一章或每一單元教學(xué)過程中布置的作業(yè)、測驗(yàn)、討論、調(diào)研和貫穿全過程的學(xué)風(fēng)考評，既督促每個(gè)學(xué)生通過完整的學(xué)習(xí)過程全面深入地掌握經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)涵與外延，又能夠給學(xué)生從頭開始就有充分展示學(xué)習(xí)狀況、心得體會和思考探討的機(jī)會，避免一次考試定成績的弊端，增強(qiáng)考核的合理性、公平性和真實(shí)性。

多元化：是指課程分值結(jié)構(gòu)多元化、考核方法多元化和考核內(nèi)容的多元化。

1.課程分值結(jié)構(gòu)多元化。課程分值由基礎(chǔ)分值和加減分值構(gòu)成，基礎(chǔ)分值包括平時(shí)成績40--50分，期末考試成績60---50分；加分分值包括(學(xué)院學(xué)報(bào)開辟學(xué)生專欄，作為學(xué)生交流的窗口，論文的形式多樣化，可以是學(xué)習(xí)心得、調(diào)研報(bào)告等)，根據(jù)情況的不同可以加5～10分；減分分值主要是學(xué)風(fēng)(如曠課、遲到早退、抄襲、剽竊等)，除按學(xué)校有關(guān)學(xué)生違紀(jì)違規(guī)條例規(guī)定的處罰外，扣減5～10分。

2.考核方法多元化。包括平時(shí)考評方法多樣化和期末考試題型多樣化。(1)平時(shí)考評方式主要有課后作業(yè)、討論發(fā)言、測驗(yàn)與考試等。課后作業(yè)包括寫小論文、思考問答題、調(diào)查報(bào)告等形式；討論發(fā)言包括課堂討論時(shí)學(xué)生之間問答、有組織自由討論、分組或分班討論、課堂主題討論發(fā)言與提問等形式；測驗(yàn)與考試包括書面答題、單元測驗(yàn)和期中考試等形式。對平時(shí)作業(yè)、課程論文、討論和學(xué)習(xí)態(tài)度的評分標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)盡量通過分解小項(xiàng)進(jìn)行量化處理，努力提高考評結(jié)果的真實(shí)性、公平性和合理性。(2)期末考試題型和組卷的多樣化。期末考試題型的多元化是指每套試卷至少要設(shè)計(jì)填空、單選、多選、判斷、簡答、材料分析、計(jì)算7種標(biāo)準(zhǔn)化題型，合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認(rèn)知層次和難易程度的協(xié)調(diào)搭配。組卷的多樣化是指期末筆試命題分為統(tǒng)一命題和機(jī)動(dòng)命題兩部分：統(tǒng)一命題是指本學(xué)期所有開課的班級考試的共同部分，從教研室建立的題庫中隨機(jī)抽取，主要用以考核各專業(yè)和班級統(tǒng)一界定的基礎(chǔ)性必要教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)狀況，分值占卷面分值60％～50％；機(jī)動(dòng)命題由任課教師根據(jù)各專業(yè)特點(diǎn)選擇的自主性教學(xué)內(nèi)容相機(jī)命題，考題應(yīng)能考察不同的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容與所教班級專業(yè)領(lǐng)域的特點(diǎn)及其學(xué)生在理論、知識和實(shí)際問題相結(jié)合方面的情況，分值一般占卷面的40％～50％。

篇7

    關(guān)鍵詞:理財(cái)專業(yè)人員;三層雙軌制;證券投資;綜合素質(zhì)

    前言

    中國改革開放30年的光輝路程,既有風(fēng)雨也有成果,最為世人所矚目的就是中國取得的巨大的經(jīng)濟(jì)成功。在這30年中,中國GDP年均增長達(dá)到9.5%,成為GDP增幅的世界第一,這個(gè)速度是同期世界經(jīng)濟(jì)年均增速的3倍。中產(chǎn)階級和豪富階層在中國迅速形成,并有相當(dāng)一部分人的理財(cái)觀念從激進(jìn)投資和財(cái)富快速積累階段逐步向穩(wěn)健保守投資、財(cái)務(wù)安全和綜合理財(cái)方向發(fā)展,中國已經(jīng)成為全球個(gè)人金融業(yè)務(wù)增長最快的國家之一。各種理財(cái)產(chǎn)品、理財(cái)服務(wù)層出不窮,人們的理財(cái)觀念有所轉(zhuǎn)變,理財(cái)需求日益旺盛,理財(cái)市場作為一個(gè)新興的市場開始發(fā)展起來[1]。然而與全民理財(cái)大趨勢所不協(xié)調(diào)的是,我國專業(yè)理財(cái)人員的大量缺失和專業(yè)素質(zhì)的不完善。作為為客戶提供全面理財(cái)規(guī)劃的專業(yè)人士,理財(cái)人員應(yīng)該是一位知識豐富、工作高效、耐心和藹、待人誠懇、可以向客戶提供全面與建設(shè)性意見的咨詢專家。從這一角度而言,高職院校培養(yǎng)的理財(cái)專業(yè)人員,應(yīng)該是順應(yīng)中國經(jīng)濟(jì)發(fā)展趨勢,了解中國國情與中國金融市場特點(diǎn),具備實(shí)踐與理論雙軌、道德素養(yǎng)與職業(yè)操守兼?zhèn)涞木C合素質(zhì)型人才。

    這里所說的“綜合素質(zhì)型”主要包含四點(diǎn)要求:一是道德素質(zhì),包括對理財(cái)事業(yè)的責(zé)任感和使命感、良好的職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)合作的觀念和艱苦奮斗的創(chuàng)業(yè)精神;二是身心素質(zhì),包括健康的體魄、較強(qiáng)的心理承受力、成功的信心、良好的競爭意識與應(yīng)變能力等;三是業(yè)務(wù)素質(zhì),包括廣博的知識面、較強(qiáng)的溝通能力和客戶服務(wù)能力等;四是技能素質(zhì),包括資金管理技能、財(cái)務(wù)分析技能、風(fēng)險(xiǎn)防范技能、產(chǎn)品組合技能、理財(cái)建議與規(guī)劃技能等[2]。

    從以上素質(zhì)能力培養(yǎng)出發(fā),高職理財(cái)專業(yè)人員的培養(yǎng)應(yīng)是一個(gè)全面立體的教學(xué)過程。

    一、課程體系重在突出四大職業(yè)模塊。

    首先,高職院校的理財(cái)專業(yè)學(xué)生的主要學(xué)習(xí)地點(diǎn)仍然是校園,主要學(xué)習(xí)技能的手段也是課堂教學(xué)。因此,理論教學(xué)要符合綜合素質(zhì)型人才培養(yǎng)模式的要求,就必須設(shè)計(jì)合理、計(jì)劃全面、有的放矢。

    所以,培養(yǎng)綜合素質(zhì)型人才的目標(biāo)出發(fā),必須構(gòu)建新的理論課程體系。根據(jù)職業(yè)崗位能力的分析,要突出以人為本,德育為先,把立德樹人作為根本任務(wù)來抓;強(qiáng)化基本知識、基本方法、基本技能教育;突出專業(yè)認(rèn)知能力、思考能力、職業(yè)判斷能力、決策能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng);明確綜合職業(yè)能力、專業(yè)拓展能力、社會適應(yīng)能力,以及由情感、態(tài)度和價(jià)值觀等多種素質(zhì)相融合的可持續(xù)發(fā)展能力的創(chuàng)新培養(yǎng)思路;將就業(yè)教育貫穿于整個(gè)專業(yè)教育的全過程,特別體現(xiàn)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)準(zhǔn)備、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)引導(dǎo)的新理念。

    據(jù)此理念,新構(gòu)建的理論課程體系,由四大職業(yè)模塊所構(gòu)成:職業(yè)素質(zhì)能力模塊(即職業(yè)思想道德)、職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊、職業(yè)知識與能力模塊、職業(yè)拓展知識與能力模塊。

    (一)職業(yè)思想道德模塊。

    主要是加強(qiáng)學(xué)生的思想政治理論教育、市場經(jīng)濟(jì)理論教育、理財(cái)規(guī)劃職業(yè)道德教育、社會實(shí)踐教育、就業(yè)擇業(yè)創(chuàng)業(yè)教育、可持續(xù)發(fā)展教育、創(chuàng)新教育,以及世界觀、人生觀和價(jià)值觀教育等。

    (二)職業(yè)基礎(chǔ)知識與能力模塊。

    主要是學(xué)習(xí)與本專業(yè)密切相關(guān)的、使在校學(xué)生獲得在投資

    理財(cái)領(lǐng)域內(nèi)從事第一個(gè)工作、從事幾種工作所需要的必要知識、必要技能,為在校學(xué)生今后工作提供充分專業(yè)準(zhǔn)備的、形成現(xiàn)實(shí)動(dòng)手能力的知識和技能,如基礎(chǔ)會計(jì)知識和技能、經(jīng)濟(jì)學(xué)知識和技能、運(yùn)籌學(xué)知識和技能、財(cái)政學(xué)知識和技能、經(jīng)濟(jì)法知識和技能、商務(wù)談判知識和技能、現(xiàn)代金融學(xué)知識和技能、國際金融知識和技能、公共關(guān)系學(xué)知識和技能,以及為本專業(yè)提供基本支撐的大學(xué)英語、專業(yè)英語、高等數(shù)學(xué)、財(cái)經(jīng)應(yīng)用文、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫、計(jì)算機(jī)安裝維護(hù)等應(yīng)用性知識和技能。

    (三)職業(yè)知識與能力模塊。

    主要學(xué)習(xí)本專業(yè)的職業(yè)知識和技能,如公司理財(cái)知識和技能、個(gè)人理財(cái)知識和技能、投資學(xué)知識和技能、證券投資知識和技能、期貨投資知識和技能、理財(cái)實(shí)務(wù)知識和技能、財(cái)務(wù)會計(jì)知識和技能、以及統(tǒng)計(jì)與調(diào)查預(yù)測等應(yīng)用性知識和技能。

    (四)職業(yè)拓展知識與能力模塊。

    主要學(xué)習(xí)能使在校學(xué)生具備在其未來職業(yè)生涯各階段都可以繼續(xù)學(xué)習(xí)所需要的能力、知識和態(tài)度等方面的知識和技能,如理財(cái)咨詢實(shí)務(wù)、實(shí)用合同范例、市場營銷實(shí)務(wù)、公共關(guān)系實(shí)務(wù)、管理心理學(xué)、普通話、口語藝術(shù)、社交禮儀等[2]。公務(wù)員之家

    通過理論課程的四大模塊設(shè)計(jì)、可以使學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)以理論教學(xué)為中心,建立起一個(gè)合理完善的人才培養(yǎng)構(gòu)架。這就如同建造房屋時(shí),要先搭好腳手架才能平地起高樓,此處的模塊理論課程設(shè)計(jì)就如同腳手架,理財(cái)專業(yè)學(xué)生由此接受培養(yǎng),猶如高樓一般逐步建立和完善自身的綜合素養(yǎng)。

    二、技能訓(xùn)練重在構(gòu)建“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式

    高職院校最大的特點(diǎn)是動(dòng)手能力強(qiáng)、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)多,為了使學(xué)生在求學(xué)期間盡可能與社會同步、與專業(yè)掛鉤,校內(nèi)的技能訓(xùn)練可以采取“三層雙軌制”專業(yè)技能培養(yǎng)模式。

    “三層雙軌制”,是一種貫穿人才培養(yǎng)全過程的、以綜合素質(zhì)為基礎(chǔ)、突出職業(yè)能力培養(yǎng)的專業(yè)技能培養(yǎng)新模式。“三層”是指按課程間內(nèi)容的依存關(guān)系分為專業(yè)基礎(chǔ)技能、專業(yè)技能、職業(yè)綜合技能三個(gè)階段;“雙軌”是指理財(cái)能力訓(xùn)練和投資能力訓(xùn)練同步進(jìn)行。

    第一層:專業(yè)基礎(chǔ)技能培養(yǎng)。

    理財(cái)能力訓(xùn)練:基于《理財(cái)學(xué)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容主要是理財(cái)?shù)幕驹怼⒐纠碡?cái)和個(gè)人理財(cái)基礎(chǔ)知識。

    投資能力訓(xùn)練:基于《投資學(xué)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容:投資學(xué)概述。

    第二層:專業(yè)技能培養(yǎng)。

    理財(cái)能力訓(xùn)練:基于《理財(cái)實(shí)務(wù)》課程;訓(xùn)練內(nèi)容為課程單元訓(xùn)練等。

    投資能力訓(xùn)練:基于《證券投資》、《期貨投資》等課程;訓(xùn)練內(nèi)容主要為證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀,期貨交易的基本知識、基本原理等。

    第三層:職業(yè)綜合技能培養(yǎng)。

    理財(cái)能力訓(xùn)練:基于“理財(cái)規(guī)劃師資格證書”的培訓(xùn)課;訓(xùn)練內(nèi)容主要是根據(jù)風(fēng)險(xiǎn)計(jì)量判斷風(fēng)險(xiǎn)大小、掌握個(gè)人所得稅的計(jì)算方法和個(gè)人所得稅籌劃策略、個(gè)人養(yǎng)老規(guī)劃、個(gè)人財(cái)產(chǎn)分配與傳承、財(cái)務(wù)計(jì)算器的應(yīng)用等。

    投資能力訓(xùn)練訓(xùn)練:基于校內(nèi)《投資理財(cái)綜合模擬實(shí)訓(xùn)》和校外生產(chǎn)實(shí)習(xí);實(shí)訓(xùn)內(nèi)容為中國宏觀經(jīng)濟(jì)分析、證券投資工具、證券交易流程、證券行情解讀證券交易的各種技巧、證券市場運(yùn)行、期貨交易的操作程序及各種管理?xiàng)l例等。

    通過三層雙軌制的教學(xué),使學(xué)生的專業(yè)知識、動(dòng)手能力、分析能力、綜合能力明顯得到系統(tǒng)地提高。

    三、教學(xué)方法創(chuàng)新,將課堂教學(xué)變?yōu)閳龅亟虒W(xué)。

    課堂教學(xué)是最為傳統(tǒng)的教育模式,最大的優(yōu)勢就是老師和學(xué)生可以面對面,學(xué)生不僅能夠聽到老師在講什么,還能夠感受到老師肢體、語氣、表情等等帶來的信息,而且有了問題可以當(dāng)場提出得到即時(shí)的回答,做到了零距離的溝通。然而課堂教學(xué)也有它不容忽視的弱點(diǎn):首先,也是最大的弱點(diǎn)就是不能因人施教,要老師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)有針對性的教學(xué)既是不可能的,也是不經(jīng)濟(jì)的。其次,學(xué)習(xí)內(nèi)容收到了限制。一些訓(xùn)練特點(diǎn)非常強(qiáng)的課程受到的限制尤其大。公務(wù)員之家

    作為實(shí)踐操作性極強(qiáng)的投資理財(cái)學(xué)課程,如果一味地在課程教學(xué)上下功夫,一來限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境,二來影響了教學(xué)效果。所以,根據(jù)教學(xué)課程的要求,有些科目可以采取場地教學(xué)的方式,比如設(shè)置證券大廳,定制電子顯示屏,將股票市場的大盤波動(dòng)即時(shí)顯示出來,讓學(xué)生身臨其境地去感受理財(cái)工具的變化和魅力,更有助于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情。場地教學(xué)既克服了課堂教學(xué)的缺點(diǎn),又增強(qiáng)了課堂教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)。也對學(xué)生在就業(yè)過程中的角色進(jìn)入,起到了很好的作用。

    四、畢業(yè)論文強(qiáng)調(diào)專業(yè)論文學(xué)分制。

    作為具備專業(yè)技能素質(zhì)的理財(cái)人員,對于專業(yè)的財(cái)經(jīng)用語表述應(yīng)該是相當(dāng)熟練的。然而兩年專業(yè)課程的學(xué)習(xí),對于大多數(shù)學(xué)生來說,要全面了解和掌握理財(cái)訊息和理財(cái)用語還是有些難度的。為了盡快讓學(xué)生掌握這項(xiàng)技能,以及增強(qiáng)理財(cái)專業(yè)觀念。鼓勵(lì)學(xué)生撰寫各類財(cái)經(jīng)論文,通過論文的撰寫,一是增強(qiáng)

    了學(xué)生關(guān)于社會經(jīng)濟(jì)的關(guān)注度,二是加強(qiáng)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力,三是為學(xué)生的就業(yè)申請?jiān)鎏砘I碼。對于在公開刊物上發(fā)表的論文,學(xué)校予以承認(rèn)相應(yīng)學(xué)分,并作為理財(cái)專業(yè)的重要教學(xué)成果。

篇8

[關(guān)鍵詞]工科高校；會計(jì)專業(yè)；培養(yǎng)模式

[中圖分類號]F275 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1005-6432（2014）30-0148-02

如今，很多工科高校都開設(shè)有會計(jì)學(xué)專業(yè)，但是如何使學(xué)生提高未來發(fā)展的競爭力，突出工科特色，仍需進(jìn)一步探討。東南大學(xué)財(cái)務(wù)與會計(jì)系于1994年開設(shè)了會計(jì)學(xué)專業(yè)，取得了很大的成績。每一年本科生都有相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，但是本科生的培養(yǎng)模式中存在一些問題。我們通過對比不同高校的培養(yǎng)模式，對以東南大學(xué)為例的工科學(xué)校會計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式改革提出了建議。

1 與優(yōu)秀工科類、綜合類、財(cái)經(jīng)類高校會計(jì)培養(yǎng)模式的比較

東南大學(xué)財(cái)務(wù)與會計(jì)系采用“卓越化、國際化、研究型”的人才培養(yǎng)理念，采用“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的培養(yǎng)模式，要求學(xué)生掌握會計(jì)學(xué)專業(yè)理論和專業(yè)基礎(chǔ)知識。同清華、上交等工科高校相比，東大專業(yè)任選有所欠缺，無法真正滿足志向不同的學(xué)生需要。此外，東大會計(jì)專業(yè)學(xué)生論文寫作發(fā)表的比例較低，遠(yuǎn)不及上交和清華。上交和清華學(xué)生的國際化視野比較強(qiáng)，學(xué)生對于前沿的研究了解比較多。另外，東大利用自己的理工科優(yōu)勢的特點(diǎn)不太明顯。

復(fù)旦、南大等綜合性大學(xué)重視通識教育。會計(jì)系課程設(shè)置中，大多含有面向高層次發(fā)展的相關(guān)課題，培養(yǎng)學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)能力與社會意識，全校課程普遍開發(fā)，有利于校園內(nèi)不同院系學(xué)生學(xué)科交流。培養(yǎng)人才目標(biāo)采取多元化方式，有針對性地進(jìn)行高年級課程設(shè)置與培養(yǎng)方案的變革，以滿足不同需求。

財(cái)經(jīng)類大學(xué)由于培養(yǎng)人才目標(biāo)的不同，專業(yè)方向明確，專業(yè)劃分細(xì)。學(xué)生接觸專業(yè)課的時(shí)間較早，專業(yè)課程所占比例較大，注重學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)。此外，財(cái)經(jīng)類院校對學(xué)生實(shí)習(xí)的要求比較高，理論與實(shí)踐并重。

2 工科高校培養(yǎng)模式調(diào)查結(jié)果

我們搜集了江蘇省數(shù)十所工科高校的畢業(yè)生對于學(xué)校課程設(shè)置的意見，對所得數(shù)據(jù)進(jìn)行匯總后，得出以下結(jié)論：76%的學(xué)生表示本科期間對于課程設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)不夠清晰，55%的學(xué)生認(rèn)為本科學(xué)習(xí)給自己帶來的主要收獲是知識框架和學(xué)習(xí)方法，61. 54%的學(xué)生認(rèn)為自己的經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)較為欠缺， 61%的學(xué)生認(rèn)為本科期間自學(xué)能力的培養(yǎng)比較欠缺，94%的學(xué)生認(rèn)為自己本科期間學(xué)術(shù)論文寫作和科研能力沒有被很好培養(yǎng)。

從調(diào)查結(jié)果可以看出學(xué)生對于本科期間課程設(shè)置認(rèn)識不夠清晰，所以在初期學(xué)習(xí)專業(yè)知識時(shí)會有茫然感；職業(yè)規(guī)劃和未來目標(biāo)的缺失導(dǎo)致學(xué)生對于知識體系和思維方式的構(gòu)建較為困難；而經(jīng)濟(jì)學(xué)素養(yǎng)對于管理類學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展來說非常重要，但是這些基礎(chǔ)目前不夠牢固；而本科期間學(xué)生學(xué)術(shù)能力的培養(yǎng)也有待提升，當(dāng)然這與學(xué)校師資力量和學(xué)校層面的重視程度也有很大關(guān)系。

3 對工科高校會計(jì)培養(yǎng)模式改革的建議

3. 1 會計(jì)人才培養(yǎng)缺乏工科個(gè)性與特色

大多數(shù)工科院校的“工科為主，多學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展”的整體發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科專業(yè)定位導(dǎo)致包括會計(jì)專業(yè)在內(nèi)的社會科學(xué)類學(xué)科的培養(yǎng)模式缺乏個(gè)性與特色，呈現(xiàn)明顯的雷同化趨勢。大部分工科院校基本定位于培養(yǎng)高水平的創(chuàng)新人才、高級會計(jì)人才，也沒有結(jié)合自身工科優(yōu)勢，培養(yǎng)相對應(yīng)的行業(yè)領(lǐng)域的會計(jì)專業(yè)特色化人才。筆者認(rèn)為差異化的培養(yǎng)模式才是會計(jì)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新之根本。

3. 2 工科院校會計(jì)教學(xué)內(nèi)容與方式上存在問題

會計(jì)在實(shí)務(wù)中是一門重視經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科。但調(diào)查顯示，工科院校會計(jì)專業(yè)課程設(shè)置中，對實(shí)踐教學(xué)重視度不夠，課程的課時(shí)安排和教學(xué)方式存在問題。同時(shí)，開設(shè)的稅法、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、經(jīng)濟(jì)法以及電算化等專業(yè)課程，所占學(xué)分比重和課時(shí)比重遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，工科院校很難在通識課程和專業(yè)課程之間找到合理的平衡點(diǎn)。通識課程所占比例過高，專業(yè)課程學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，學(xué)生對本專業(yè)認(rèn)識不夠深入，從而在職業(yè)發(fā)展規(guī)劃上目標(biāo)不明確。

3. 3 工科院校會計(jì)人才培養(yǎng)沒有體現(xiàn)市場需求的多樣化

社會主要以畢業(yè)生的質(zhì)量作為高等院校人才質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，即主要評價(jià)高校畢業(yè)生是否能夠很好地適應(yīng)國家、社會和市場的需求。近年來，隨著越來越多的中國企業(yè)境外上市和境外并購，商業(yè)銀行改革、供應(yīng)鏈金融、互聯(lián)網(wǎng)金融、電子商務(wù)等新興領(lǐng)域越來越重要，會計(jì)也發(fā)生相應(yīng)重大變革。因此，高校在培養(yǎng)會計(jì)專業(yè)人才時(shí)，必須適當(dāng)?shù)貙⒔?jīng)濟(jì)環(huán)境變化納入考慮范圍。但實(shí)際上，工科院校的會計(jì)培養(yǎng)方案課程設(shè)置基本大同化，沒有體現(xiàn)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的變化對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生的影響。

4 對工科高校會計(jì)培養(yǎng)模式改革的建議

東南大學(xué)在會計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式的改進(jìn)上不斷努力，每年都會優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)內(nèi)容，但是相對于其他高校來說仍有很大的改進(jìn)空間，通過分析其他高校的課程設(shè)置情況，我們對以東南大學(xué)為例的工科院校會計(jì)專業(yè)本科培養(yǎng)模式提出了改進(jìn)建議。

（1）繼續(xù)遵循“寬口徑，厚基礎(chǔ)”的原則。學(xué)校給學(xué)生提供寬泛的學(xué)科選擇，不同志向的學(xué)生選擇自己的課程；低年級學(xué)生學(xué)習(xí)通識課程，擁有相對完善的知識體系，視野較財(cái)經(jīng)類院校的學(xué)生更開闊，有利于學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)入不同行業(yè)。同時(shí)，為高年級學(xué)生提供多元化培養(yǎng)方案，滿足不同學(xué)生的需求，針對學(xué)術(shù)型，創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新型，跨專業(yè)型的學(xué)生設(shè)置相關(guān)進(jìn)階課程，進(jìn)行多元化培養(yǎng)。

（2）會計(jì)學(xué)專業(yè)要能夠體現(xiàn)工科特色。我國了2011計(jì)劃，鼓勵(lì)協(xié)同創(chuàng)新。我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨專業(yè)選課，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行交叉學(xué)科的研究，這樣有助于提高我們學(xué)校會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生今后的就業(yè)競爭力；學(xué)校繼續(xù)鼓勵(lì)學(xué)生參加“挑戰(zhàn)杯”等一系列創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新類競賽，利用學(xué)校強(qiáng)大的技術(shù)成果提升學(xué)生對于工科的了解和認(rèn)識，并能提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識。

（3）加強(qiáng)對于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。東南大學(xué)會計(jì)系學(xué)生普遍踏實(shí)勤奮，但是領(lǐng)導(dǎo)力和創(chuàng)新精神有待提升，會計(jì)系等應(yīng)該率先設(shè)置相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)課程，幫助學(xué)生增強(qiáng)社會意識，關(guān)注時(shí)事政策，輔助學(xué)生職業(yè)生涯的進(jìn)一步發(fā)展。

（4）對于大多數(shù)學(xué)生應(yīng)該受到更多的實(shí)踐的訓(xùn)練，更好地開放和使用會計(jì)實(shí)驗(yàn)室，接觸企業(yè)實(shí)踐，鼓勵(lì)或者推薦學(xué)生進(jìn)入企業(yè)或者會計(jì)師事務(wù)所進(jìn)行實(shí)習(xí)，并且要盡量接觸真實(shí)的會計(jì)日常工作，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

（5）充分利用學(xué)校師資力量，將導(dǎo)師制進(jìn)一步加強(qiáng)。導(dǎo)師定期與學(xué)生溝通，交流思想，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向與就業(yè)選擇。東大目前要求學(xué)生都要參加SRTP項(xiàng)目，對學(xué)生培養(yǎng)科研能力有很大幫助，但是對于想要進(jìn)一步從事研究或深造的學(xué)生，導(dǎo)師還應(yīng)該加大對他們論文寫作方面的指導(dǎo)，幫助他們了解學(xué)習(xí)研究的方法，從而能夠很好地適應(yīng)研究的工作。

（6）培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。雖然東大教師在培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力上有過很多努力，但是目前學(xué)生主要的學(xué)習(xí)方式仍然是被動(dòng)式的，一旦走上工作崗位，缺乏積極學(xué)習(xí)的熱情，將會使得畢業(yè)生面臨很大挑戰(zhàn)。我們建議結(jié)合西方會計(jì)教育方式，老師在課堂上只講授框架、重點(diǎn)和難點(diǎn)，列出參考書目和章節(jié)，讓學(xué)生在課后進(jìn)行大量的閱讀，安排課后輔導(dǎo)。

（7）加強(qiáng)案例教學(xué)比例，同時(shí)提升理論認(rèn)識。我們建議加強(qiáng)模擬實(shí)習(xí)和案例教學(xué)。通過對實(shí)際問題改編的案例進(jìn)行分析，提高學(xué)生的科學(xué)分析能力。這樣既有助于培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)知識的能力，也可以鍛煉學(xué)生分析問題、解決問題、語言表達(dá)能力，可以看作是對就業(yè)后面臨的實(shí)際情況的模擬，對學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展大有裨益。

篇9

關(guān)鍵詞：工作過程導(dǎo)向；連鎖經(jīng)營；實(shí)訓(xùn)課程

中圖分類號：G642文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1005-913X（2014）07-0070-01

在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，國際上產(chǎn)生很多經(jīng)濟(jì)組織，比如亞太、歐盟等一系列國際經(jīng)營組織，其目的是在一定區(qū)域內(nèi)進(jìn)行產(chǎn)業(yè)聯(lián)合，使其行業(yè)更具有一定規(guī)模，在國際上有一定競爭力。在企業(yè)中連鎖經(jīng)營是一種發(fā)展模式，如在哈爾濱有一些大的連鎖超市，比如家樂福、大潤發(fā)等。連鎖經(jīng)營產(chǎn)業(yè)的形成與快速發(fā)展，其行業(yè)正面臨人才供不應(yīng)求的局面，尤其缺少一些優(yōu)秀高級連鎖經(jīng)營管理方面人才，這為應(yīng)用型本科院校發(fā)展提供了機(jī)遇，因此如何培養(yǎng)連鎖企業(yè)需求的合格人才，構(gòu)建和諧的市場需要的專業(yè)，這是應(yīng)用型本科院校面臨的一個(gè)新課題。本論文以基于工作過程導(dǎo)向的經(jīng)營實(shí)訓(xùn)課程體系研究，闡述應(yīng)用型連鎖經(jīng)營方面人才的培養(yǎng)，開始適應(yīng)市場需要的課程，培養(yǎng)企業(yè)需求的人才，構(gòu)建一種基于工作過程的連鎖經(jīng)營專業(yè)課程體系，培養(yǎng)社會認(rèn)可的連鎖經(jīng)營管理的高級人才。

一、基于工作過程的課程體系建設(shè)思路

基于工作過程導(dǎo)向在德國20 世紀(jì) 90 年代形成,其理論成為當(dāng)時(shí)德國職業(yè)教育改革的理論指南。基于工作過程導(dǎo)向主要是從崗位的實(shí)際出發(fā)，把工作任務(wù)進(jìn)行分解，找到其核心工作任務(wù)，把其轉(zhuǎn)換到應(yīng)用領(lǐng)域，最后轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師根據(jù)其崗位的需求技能去培訓(xùn)學(xué)生，形成一個(gè)良性的產(chǎn)業(yè)鏈。其主要應(yīng)用于連鎖企業(yè)物流配送中心，連鎖企業(yè)門店經(jīng)營等領(lǐng)域。根據(jù)崗位的需求，最后確定適用崗位需求的專業(yè)核心課程建設(shè)體系。

（一）崗位工作任務(wù)與內(nèi)容分析

課題組成員通過市場調(diào)研，走訪、問卷調(diào)查以及網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等多種方式，從以下幾方面分析基于工作過程的崗位分析，提出其工作任務(wù)及對應(yīng)的知識點(diǎn)，如表1所示，為今后以工作過程為導(dǎo)向課程體系建設(shè)提供了理論依據(jù)。

（二）歸納出典型工作任務(wù)、工作過程及能力要求

在具體的工作任務(wù)中，找出典型的工作任務(wù)，典型工作任務(wù)的完成也是工作過程及工作能力的需求，本論文歸納出典型的工作任務(wù)、工作過程及工作能力需求如表2所示：

二、基于工作過程的連鎖經(jīng)營管理專業(yè)課程體系構(gòu)建

課程體系建設(shè)是一個(gè)漫長的過程，必須經(jīng)過一定的實(shí)踐檢驗(yàn)才能驗(yàn)證課程體系建設(shè)是否可以適應(yīng)市場的需求，能否培養(yǎng)出高級的連鎖經(jīng)營管理方面的人才。課程體系建設(shè)之前要成立一個(gè)專業(yè)建設(shè)委員會，專業(yè)建設(shè)委員會成員有校內(nèi)的專家，還有企業(yè)或行業(yè)的高級連鎖管理人才，經(jīng)過市場調(diào)研，開設(shè)那些課程，課程必須滿足崗業(yè)群的需求，每個(gè)知識點(diǎn)必須為完成某個(gè)崗位而設(shè)置，其培養(yǎng)學(xué)生的某種能力。

三、基于工作過程的實(shí)訓(xùn)課程體系思考

（一）專業(yè)市場調(diào)研是基礎(chǔ)

黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院專業(yè)的開設(shè)始終以市場調(diào)研為基礎(chǔ)、課程的設(shè)置以企業(yè)需求為目標(biāo)，在實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置及實(shí)訓(xùn)的過程中，以企業(yè)的需求為目的，有些實(shí)訓(xùn)課程的應(yīng)用聘請企業(yè)的高級連鎖人才進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生在校期間就與企業(yè)零距離接觸，畢業(yè)就能就業(yè)，提高學(xué)生的就業(yè)率，提高其實(shí)踐能力。

（二）雙師素質(zhì)是關(guān)鍵

雙師素質(zhì)是基于工作過程課程體系開發(fā)的關(guān)鍵。所有課程內(nèi)容都是針對工作任務(wù)和工作過程中所需要的知識和技能展開, 工作過程知識成為教學(xué)的核心內(nèi)容。因此教師既要熟悉連鎖企業(yè)工作過程，又要具有企業(yè)工作的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力，教師才能夠較好地?cái)[脫學(xué)科體系的束縛,緊緊圍繞職業(yè)活動(dòng)的工作過程,對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，從而將知識、能力、職業(yè)素養(yǎng)三個(gè)方面的有機(jī)融合，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法是保障

課程體系的改革改變了傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)模式，取而代之的是“以學(xué)生為教學(xué)主體，以學(xué)習(xí)情境為教學(xué)載體，以行動(dòng)導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)”的模式。

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、案例分析、仿真教學(xué)、真題實(shí)作、學(xué)做一體、工學(xué)交替、頂崗實(shí)習(xí)等融通靈活的教學(xué)方法，不僅提高課堂講授的效果，而且從各方面培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)核心能力；通過通識教育、校園文化、企業(yè)氛圍等載體培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，促進(jìn)了本專業(yè)學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成，從而增強(qiáng)高職連鎖經(jīng)營管理專業(yè)學(xué)生的就業(yè)競爭力。

（四）建立評價(jià)和反饋機(jī)制是調(diào)整培養(yǎng)方案的依據(jù)

工作過程為導(dǎo)向的課程體系建立是否合理，要建立教師評學(xué)、學(xué)生評教、企業(yè)評價(jià)、社會評鑒等多元的評價(jià)機(jī)制，實(shí)行年度畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查，形成人才培養(yǎng)質(zhì)量反饋機(jī)制，了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量及用人單位的需求變化，作為各專業(yè)調(diào)整人才培養(yǎng)方案的重要依據(jù)。

總之，基于工作過程為導(dǎo)向的課程體系建設(shè)，其產(chǎn)生于德國，成為當(dāng)時(shí)德國職業(yè)技術(shù)的理論依據(jù)，德國是比較重視學(xué)生實(shí)踐能力的國家之一，培養(yǎng)出的大學(xué)生的實(shí)踐能力被社會認(rèn)可。在經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展的今天，我國尤其缺乏一些高級人才，特別是實(shí)踐能力強(qiáng)的高級人才，黑龍江財(cái)經(jīng)學(xué)院比較重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)，以社會需求為目標(biāo)，以市場的導(dǎo)向開設(shè)新專業(yè)，注重校企合作，特別是深層次的合作，以提高學(xué)生能力與素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)出社會需要的各類高級人才，為黑龍江經(jīng)濟(jì)建設(shè)作出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

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【論文摘要】財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估存在的問題體現(xiàn)在認(rèn)識不到位、評估結(jié)果反饋不及時(shí)、不重視評估結(jié)果、評估指標(biāo)不盡合理等方面。解決青年教師教學(xué)能力評估問題的途徑主要是強(qiáng)調(diào)青年教師教學(xué)能力評估的重要性、及時(shí)反饋與運(yùn)用評估結(jié)果、評估主體多元化、完善評估指標(biāo)體系等。

近年來，伴隨著高等教育的跨越式發(fā)展，財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍面貌發(fā)生了歷史性變化，大批青年教師走上講臺，他們已成為本科教學(xué)的主體。他們大多充滿活力且具有較高的學(xué)歷，但課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)稍顯不足，教學(xué)效果參差不齊。加強(qiáng)青年教師教學(xué)能力評估工作，是提高青年教師教學(xué)能力與水平的有力措施，是提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率的保障。本文以某財(cái)經(jīng)院校為例，對財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估體系存在的問題及方略進(jìn)行分析。

一、財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估存在的問題

(一)對青年教師教學(xué)能力評估的認(rèn)識不到位

對青年教師教學(xué)能力進(jìn)行評估的主要目的是通過此項(xiàng)工作的開展，使青年教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)工作中存在的問題，對其進(jìn)行反思、總結(jié)、改進(jìn);進(jìn)而不斷提高其教學(xué)質(zhì)量及教學(xué)水平。但由于學(xué)生對此項(xiàng)工作的認(rèn)識不到位，導(dǎo)致該項(xiàng)工作失去原有的意義。第一，學(xué)生評教意識不強(qiáng)。該財(cái)經(jīng)院校采取學(xué)生網(wǎng)上評教的方式。雖然學(xué)校采取先評教后選課的措施確保了參評率，但部分學(xué)生卻持有應(yīng)付、不負(fù)責(zé)任的態(tài)度來進(jìn)行評教。第二，參評中的部分學(xué)生帶有某種偏見進(jìn)行評教，并非客觀公正地進(jìn)行評教。由于上述原因，使得學(xué)生評教結(jié)果不具有可靠性，使得教師難以根據(jù)評估結(jié)果準(zhǔn)確地判斷自己的教學(xué)能力。

(二)對青年教師教學(xué)能力評估結(jié)果的反饋不及時(shí)

該財(cái)經(jīng)院校不僅實(shí)行了學(xué)生網(wǎng)上評教，而且還實(shí)施了教學(xué)督導(dǎo)制。但在實(shí)際的教學(xué)能力評估過程中，該院校并沒有及時(shí)的將教學(xué)能力評估結(jié)果反饋給教師。教師只能在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)知道學(xué)生給自己的評教分?jǐn)?shù)，但并不知道自己在教研室、系部、甚至全院的排名，不利于教)fi開展反思與總結(jié)工作。而且督導(dǎo)組的評教大多流于形式，多數(shù)督導(dǎo)組成員未能就聽課過程中發(fā)現(xiàn)的問題及時(shí)與授課教師進(jìn)行充分的交流與溝通。因此，這樣的教學(xué)能力評估未能達(dá)到評估目的，其評價(jià)結(jié)果未能對青年教師教學(xué)能力的提高發(fā)揮應(yīng)有的作用。

(三)對青年教師教學(xué)能力評估結(jié)果利用的無效性

該財(cái)經(jīng)院校除規(guī)定在教學(xué)大獎(jiǎng)賽中獲獎(jiǎng)的教師在職稱評定時(shí)有一定的優(yōu)先權(quán)外，并沒有規(guī)定對教師教學(xué)能力評估結(jié)果不好的教師有何懲罰措施。這樣，青年教師就會產(chǎn)生一種錯(cuò)覺，認(rèn)為教學(xué)工作無所謂，只要不出教學(xué)事故即可，科研工作才是最重要的，因?yàn)槁毞Q的評定等工作僅拿科研成果來衡量。長此以往，青年教師開始重科研輕教學(xué)，不再潛心于教學(xué)工作。青年教師不認(rèn)真?zhèn)湔n，缺乏創(chuàng)新意識，等靠要的思想越來越嚴(yán)重。如此惡性循環(huán)，哪里還談得上教學(xué)能力的提高。

(四)教師教學(xué)能力評估指標(biāo)的設(shè)計(jì)不盡合理

該財(cái)經(jīng)院校督導(dǎo)對教師教學(xué)能力評價(jià)的項(xiàng)目主要有:講課有熱情，精神飽滿;講課有感染力，吸引學(xué)生的注意力;對問題的闡述深人淺出，有啟發(fā)性;對問題的闡述簡練準(zhǔn)確，重點(diǎn)突出，思路清晰;對課程內(nèi)容嫻熟，運(yùn)用自如;講述內(nèi)容充實(shí)，信息量大;教學(xué)內(nèi)容反映或聯(lián)系學(xué)科發(fā)展的新思想，新概念，新成果;給予學(xué)生思考、創(chuàng)新的啟迪;活躍課堂氣氛;有效利用多媒體教學(xué)等。學(xué)生采取網(wǎng)上評教，其內(nèi)容主要有:師德高尚、教學(xué)態(tài)度認(rèn)真，責(zé)任心強(qiáng);教學(xué)內(nèi)容熟練、條理清晰，重點(diǎn)、難點(diǎn)突出;教學(xué)方法得當(dāng)、提高教學(xué)效果的措施得力;能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，注重素質(zhì)能力培養(yǎng)。由此可以看出，這些指標(biāo)本身過于抽象，其賦分層次不清，缺乏檔次，容易使評估結(jié)果產(chǎn)生偏差。

二、完善財(cái)經(jīng)院校青年教師教學(xué)能力評估的方略

(一)提高師生對青年教師教學(xué)能力評估目的的認(rèn)識性

青年教師是財(cái)經(jīng)院校教師隊(duì)伍中的生力軍，他們的教學(xué)能力提高與否直接關(guān)系到財(cái)經(jīng)院校未來發(fā)展的大計(jì)。通過教學(xué)能力評估，可以使他們清楚自身的教學(xué)能力水平，認(rèn)識到差距與不足，以便更好地反思與改進(jìn)教學(xué)工作。同時(shí)也要使學(xué)生認(rèn)識到，參與評教是他們的義務(wù)與責(zé)任。高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，是教學(xué)質(zhì)量得以保障的先決條件。學(xué)生參與評教，有利于學(xué)生與教師間的溝通與交流，有利于盡快地提高青年教師教學(xué)能力。

(二)及時(shí)反饋與運(yùn)用青年教師教學(xué)評佑結(jié)果

一方面，學(xué)生評教結(jié)果應(yīng)及時(shí)反饋給教師本人及學(xué)生。教師作為被評價(jià)者不僅應(yīng)有知情權(quán)，同時(shí)還應(yīng)有申訴權(quán)。如果教師認(rèn)為學(xué)生評教結(jié)果與自己的實(shí)際教學(xué)效果差距過大，可以就某些特殊情況進(jìn)行解釋說明，分析產(chǎn)生此結(jié)果的原因。另外，教師也應(yīng)了解同行的分?jǐn)?shù)及排名，有利于教師進(jìn)行同行間的比較，認(rèn)識到差距，進(jìn)一步改進(jìn)教學(xué)工作，提高教學(xué)能力。學(xué)生作為評價(jià)者，也有權(quán)知曉評價(jià)結(jié)果，以利于提高他們的評判能力，同時(shí)也會調(diào)動(dòng)學(xué)生參與評教的積極性。另一方面，應(yīng)科學(xué)的處理評估結(jié)果。應(yīng)將評估結(jié)果按分?jǐn)?shù)的高低分為不同等級，不同等級在相應(yīng)的崗位津貼、外派進(jìn)修、職稱評定等方面應(yīng)有不同的待遇。這樣才會使青年教師認(rèn)真對待教學(xué)能力評估工作，教學(xué)評估的目的。

(三)青年教師教學(xué)能力評估主體應(yīng)多元化

青年教師教學(xué)能力評估工作，在實(shí)際操作過程中，大多為主觀判斷，其定性分析所占比重較大。因此，評估主體的選擇尤為重要。筆者認(rèn)為，青年教師教學(xué)能力評估主體應(yīng)由以下人員構(gòu)成:學(xué)生、督導(dǎo)組成員、教研室成員、院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室負(fù)責(zé)人等。其中應(yīng)將學(xué)生作為教師教學(xué)能力評估的主體。學(xué)生對教師的職業(yè)素質(zhì)及教學(xué)能力有著清楚的認(rèn)識與判斷，大多數(shù)學(xué)生能給予客觀公正地評價(jià)。督導(dǎo)組成員大都是各學(xué)科領(lǐng)域的專家，他們會不定期走人青年教師課堂，對不同學(xué)科、不同專業(yè)的青年教師教學(xué)能力都有所了解，經(jīng)驗(yàn)較豐富，相比較而言，能更正確地評估青年教師的教學(xué)能力及水平。教研組成員之間都很熟悉，且相互了解各自的工作態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)。因此，互相評教也是青年教師教學(xué)能力評估準(zhǔn)確性的有力保障。另外，主管院領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)處室的負(fù)責(zé)人也應(yīng)參與到青年教師教學(xué)能力評估的工作當(dāng)中。

(四)完善青年教師教學(xué)能力評估指標(biāo)體系

一個(gè)完整的青年教師教學(xué)能力評估體系至少應(yīng)包含以下幾個(gè)方面:

1.教學(xué)設(shè)計(jì)能力。(1)能恰當(dāng)?shù)卮_定教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)要明確、要全面、要適度、要具體。(2)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)內(nèi)容。能突出授課內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn);能恰當(dāng)處理課內(nèi)外教學(xué)內(nèi)容的關(guān)系;能正確選用教學(xué)參考資料。(3)能恰當(dāng)?shù)匕才沤虒W(xué)活動(dòng)。能有效地達(dá)成教學(xué)目標(biāo);能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(4)能規(guī)范地編寫教案。教案符合教學(xué)實(shí)際，切實(shí)可行;能正確表述教學(xué)目的和教學(xué)過程。

2.教學(xué)組織能力。(1)能在教學(xué)過程中吸引學(xué)生注意力。講課符合學(xué)生心理特點(diǎn)和實(shí)際情況;能創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境。(2)能保持緊張有序的課堂教學(xué)節(jié)奏。能始終如一地貫徹課堂行為規(guī)范;具有一定的教學(xué)應(yīng)變能力。

3.語言表達(dá)能力。(1)能運(yùn)用規(guī)范的教學(xué)語言。用標(biāo)準(zhǔn)的普通話進(jìn)行教學(xué);音量、聲調(diào)、語速應(yīng)與環(huán)境、內(nèi)容協(xié)調(diào);語言準(zhǔn)確簡明，合理運(yùn)用態(tài)勢語。(2)能規(guī)范、恰當(dāng)?shù)匕鍟０鍟浜辖虒W(xué)內(nèi)容，做到精練恰當(dāng);板書要有計(jì)劃性，要配合教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行。

4.恰當(dāng)運(yùn)用教法能力。(1)能恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)方法。教法要有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo);教法要有利于學(xué)科知識傳授和能力培養(yǎng)。(2)能優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)和教學(xué)過程。(3)能適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育媒體。

5.激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。n)能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。能以飽滿的熱情、豐富的感情感染學(xué)生;能激發(fā)學(xué)生的好奇心。(2)能給學(xué)生以必要的鼓勵(lì)。