五步教學(xué)法論文范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇五步教學(xué)法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

第一步：激發(fā)興趣

大家知道：“興趣是最好的老師。”很難設(shè)想，一堂讓學(xué)生聽(tīng)而生厭、懨懨欲睡、照本宣科、索然寡味的語(yǔ)文課能產(chǎn)生多大教學(xué)效果。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)活動(dòng)是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，只有調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，才能以巨大的情緒力量感染學(xué)生，激發(fā)創(chuàng)造的潛能；教師如只顧和尚念經(jīng)似的傳授，不根據(jù)課堂信息反饋靈活調(diào)整自己的教法，那就是盲目的教學(xué)，是教育智慧處于最原始狀態(tài)的表現(xiàn)。教師要以淵博的學(xué)識(shí)、民主的理念、豐富的情感、形象的語(yǔ)言、思辨的哲理、靈動(dòng)的教法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣有了，就有了學(xué)習(xí)進(jìn)步的可能性。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所謂課上得有趣，這就是說(shuō)：學(xué)生帶著一種高漲的、激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇甚至震驚；學(xué)生在學(xué)習(xí)中意識(shí)和感覺(jué)到自己的智慧力量，體驗(yàn)到創(chuàng)造的歡樂(lè)，為人類的智慧和意志的偉大而感到驕傲。”課堂上，一些學(xué)生思維渙散，目光呆滯，無(wú)所事事，制造混亂，主要根源就是教師的課缺乏吸引力、感染力。蘇霍姆林斯基講：“用驚奇、贊嘆可以治療大腦兩半球神經(jīng)細(xì)胞的萎縮、惰性和虛弱，正像用體育鍛煉可以治療肌肉的萎縮一樣。”有時(shí)候，一則笑話、一句廣告詞、一聯(lián)詩(shī)句、一段歌曲、幾句聲情并茂、形象可感的話語(yǔ)、數(shù)幀促成思維飛躍的多媒體演示，都能產(chǎn)生驚奇、贊嘆的效果。當(dāng)然這些都是正在進(jìn)行的教學(xué)內(nèi)容的自然延伸，而不是牽強(qiáng)作秀，擺花架子。教師要在大腦迅速處理視聽(tīng)反饋信息，把學(xué)生“從那童年的美妙的獨(dú)木舟上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)。”有的學(xué)生膽小，老師多年的“棍棒使他積成了一種“思維的惰性”，這時(shí)教師要激勵(lì)學(xué)生大膽的說(shuō)，不要怕講錯(cuò)了，要敢于破膽兒，鍛煉自己的思維能力和語(yǔ)言表達(dá)能力，提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)。蘇霍姆林斯基講：”教育和教學(xué)和技巧和藝術(shù)就在于，要使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái)，使他享受到腦力勞動(dòng)的成功的樂(lè)趣。“學(xué)生怕寫作文，老師可引導(dǎo)他們?nèi)ジ惺墁F(xiàn)實(shí)生活，看人家怎么寫的，只要他一次作文寫出來(lái)了，他就會(huì)有寫不完的事，抒不盡的情，講不完的理，他也最終會(huì)因?qū)φZ(yǔ)文學(xué)習(xí)有興趣而走向成功。列寧說(shuō)：”沒(méi)有人的感情，就不可能有人對(duì)真理的追求，“在教學(xué)活動(dòng)中，要善于抓住語(yǔ)文學(xué)科人文性的特點(diǎn)，通過(guò)”文以載道“的形式，促成學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值感的質(zhì)變，從而改變整個(gè)學(xué)習(xí)的面貌。

第二步：學(xué)習(xí)知識(shí)

學(xué)習(xí)知識(shí)就是在教師指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)理論知識(shí)。現(xiàn)行高中語(yǔ)文教材都是按文體劃分單元來(lái)編排的，每一單元都由教學(xué)要點(diǎn)、課文和單元知識(shí)與訓(xùn)練組成。單元知識(shí)與課文是相互滲透、相輔相成的。單元知識(shí)有統(tǒng)馭課文、幫助學(xué)生正確閱讀理解課文的作用。所以在教學(xué)課文之前，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)單元知識(shí)短文，歸納知識(shí)要點(diǎn)，再運(yùn)用單元理論知識(shí)去分析理解單元課文。如，教學(xué)高中語(yǔ)文古典小說(shuō)時(shí)，因?qū)W生對(duì)古代小說(shuō)的特點(diǎn)還較生疏，除了幫學(xué)生溫習(xí)小說(shuō)的三要素外，還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)知識(shí)短文《中國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)》，進(jìn)而歸納出有關(guān)我國(guó)古代小說(shuō)的知識(shí)要點(diǎn)：1、小說(shuō)起源于勞動(dòng)，古代神話傳說(shuō)可以說(shuō)就是小說(shuō)的淵源。2、古代小說(shuō)的發(fā)展階段：先秦兩漢的萌芽狀態(tài)--魏晉南北朝的筆記小說(shuō)--唐傳奇--宋“話本”--明“擬話--明清章回體小說(shuō)。3、我國(guó)古代小說(shuō)的特點(diǎn)：A、注意人物言行和細(xì)節(jié)描寫，在矛盾沖突中展現(xiàn)人物形象。B、情節(jié)曲折，故事完整。C、語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)練，生動(dòng)流暢，富于個(gè)性化。D、敘述方式明顯帶有說(shuō)書人的印記。這樣，通過(guò)學(xué)習(xí)知識(shí)短文，梳理知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生對(duì)我國(guó)古代小說(shuō)的有關(guān)知識(shí)就有了明白、清晰的印象，這就為下一步古典小說(shuō)的教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。

第三步：教讀示范+教讀示范

教讀示范+教讀示范就是在教師帶領(lǐng)下，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生分析、理解講讀課文，把所學(xué)到的理論知識(shí)付諸閱讀的具體實(shí)踐活動(dòng)。教讀示范，實(shí)際上就是通過(guò)教師的示范教學(xué)，教給學(xué)生一把分析、鉆研同類課文的鑰匙，起到典型引路的作用。教讀示范必須做到三點(diǎn)：(1)要突出重點(diǎn)，體現(xiàn)單元教學(xué)目標(biāo)。(2)要落實(shí)知識(shí)，用課文印證單元理論知識(shí)，揭示知識(shí)的規(guī)律性。(3)要側(cè)重指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，“授之以漁”，引導(dǎo)學(xué)生掌握分析問(wèn)題的途徑和解決問(wèn)題的方法，使之具備觸類旁通、舉一反三的能力。例如教讀高中語(yǔ)文的兩篇講讀課文《景泰藍(lán)的制作》和《南州六月荔枝丹》時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生著重分析、研究以下問(wèn)題：①兩文抓住了景泰藍(lán)和荔枝果實(shí)哪些特征來(lái)說(shuō)明的。②理清兩文的說(shuō)明順序。③分析兩文綜合運(yùn)用下定義、打比方、作比較、列數(shù)字、舉例子等說(shuō)明方法。④分析兩文準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的語(yǔ)言特色以及科學(xué)小品兼用文藝筆調(diào)的寫作方法。

第四步：自讀深化

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關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語(yǔ)在國(guó)際交流中的重要地位及共通語(yǔ)（Lingua franca）地位的建立，英語(yǔ)在學(xué)術(shù)知識(shí)傳播中逐漸成為主要媒介語(yǔ)言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語(yǔ)的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語(yǔ)通用語(yǔ)使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語(yǔ)母語(yǔ)（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見(jiàn)解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流處于劣勢(shì)，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)，還要具備英語(yǔ)語(yǔ)言能力，因?yàn)檎Z(yǔ)言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語(yǔ)國(guó)家學(xué)術(shù)用途英語(yǔ)—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)從基礎(chǔ)英語(yǔ)逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語(yǔ)上來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語(yǔ)。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過(guò)體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語(yǔ)言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語(yǔ)篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語(yǔ)社團(tuán)所承認(rèn)，因?yàn)闃?gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理?yè)?jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的語(yǔ)篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語(yǔ)篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語(yǔ)社區(qū)（discourse community）約定承認(rèn)并共同使用。新加坡國(guó)立大學(xué)的Bhatia曾對(duì)此作過(guò)進(jìn)一步的闡釋，其要點(diǎn)是：（1）體裁是一種可辨認(rèn)的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語(yǔ)篇時(shí)，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達(dá)個(gè)人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語(yǔ)篇的“語(yǔ)步”（move）和“步驟”（step）作為語(yǔ)篇分析的基本單位，對(duì)語(yǔ)篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國(guó)和澳大利亞等地盛行，建立在語(yǔ)篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺(jué)地運(yùn)用到課堂教學(xué)中，圍繞語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語(yǔ)篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到語(yǔ)篇不僅是一種語(yǔ)言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會(huì)的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語(yǔ)篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語(yǔ)篇的建構(gòu)過(guò)程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語(yǔ)篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國(guó)外對(duì)體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個(gè)特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進(jìn)地認(rèn)識(shí)和建構(gòu)特定語(yǔ)篇體裁的五個(gè)步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動(dòng)。這五個(gè)步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個(gè)語(yǔ)步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過(guò)Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過(guò)程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對(duì)每個(gè)語(yǔ)步極其目的探索解構(gòu)過(guò)程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語(yǔ)篇布局，教學(xué)過(guò)程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語(yǔ)境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語(yǔ)篇所在的社會(huì)環(huán)境和交際目的，介紹或者提問(wèn)學(xué)習(xí)者對(duì)論文的介紹部分的了解和認(rèn)識(shí)，教師可提供輔助及背景知識(shí)。第二步：塑造并解構(gòu)語(yǔ)篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實(shí)例語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語(yǔ)篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時(shí)，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個(gè)語(yǔ)步，并讓學(xué)生自行探索實(shí)力語(yǔ)篇是否符合這三個(gè)語(yǔ)步，進(jìn)一步分析各個(gè)語(yǔ)布都如何通過(guò)語(yǔ)言得以實(shí)現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語(yǔ)篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語(yǔ)篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨(dú)立建構(gòu)語(yǔ)篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語(yǔ)篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識(shí)與其他相同或相似語(yǔ)境的其他語(yǔ)篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻(xiàn)綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過(guò)程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言意識(shí)（language awareness），使學(xué)生通過(guò)實(shí)例了解論文介紹部分的語(yǔ)篇布局，即在理論上認(rèn)識(shí)論文的寫法。第三步和第四步則在有了語(yǔ)言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨(dú)立建構(gòu)類似語(yǔ)篇，使學(xué)生在認(rèn)識(shí)目標(biāo)論文后，能夠合作或獨(dú)立完成類似語(yǔ)篇，即主動(dòng)探索論文的寫作過(guò)程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語(yǔ)篇應(yīng)用實(shí)際并得到發(fā)揮，即達(dá)到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級(jí)考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒(méi)有更多的反思。然而，論文寫作與四六級(jí)作文的寫作過(guò)程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過(guò)程也是要少則幾個(gè)月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時(shí)候，單純采用過(guò)程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進(jìn)行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認(rèn)為，要借助過(guò)程教學(xué)法的同時(shí)，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)論文寫作的過(guò)程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識(shí)呈幾何級(jí)數(shù)增長(zhǎng)，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識(shí)點(diǎn)，很可能在步入社會(huì)時(shí)發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識(shí)已經(jīng)陳舊，難以跟上社會(huì)發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會(huì)發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過(guò)程，而大學(xué)生在即將步入社會(huì)時(shí)，更應(yīng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對(duì)語(yǔ)篇語(yǔ)言特征的簡(jiǎn)單描述，而是深入揭示語(yǔ)篇建構(gòu)的理?yè)?jù)，探討語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)的社會(huì)文化因素和心理認(rèn)知因素，并揭示實(shí)現(xiàn)交際目的特殊方式和語(yǔ)篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語(yǔ)篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。

四、體裁教學(xué)法過(guò)程的問(wèn)題

（一）教師要能夠有充足的時(shí)間去收集和在課堂利用合適的語(yǔ)料，以完成整個(gè)教學(xué)循環(huán)過(guò)程，因?yàn)樵谇叭齻€(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語(yǔ)料進(jìn)行結(jié)構(gòu)分析，這三個(gè)環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過(guò)程中起到提升語(yǔ)言意識(shí)（language awareness）的作用，對(duì)學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時(shí)，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進(jìn)行文本解讀時(shí)，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時(shí)期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語(yǔ)篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因?yàn)槿绱耍髮W(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過(guò)程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時(shí)對(duì)某個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達(dá)到教學(xué)效果和要求。

參考文獻(xiàn)：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)重新定位的思考[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

篇3

傳統(tǒng)的教學(xué)模式有哪些弊端、堅(jiān)守傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的學(xué)與教師之教會(huì)帶來(lái)何種不利影響？而回歸研討式教學(xué)法對(duì)物權(quán)法的教學(xué)會(huì)帶來(lái)何種新的改變？這些問(wèn)題是拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式、堅(jiān)守研討式教學(xué)法的前置性問(wèn)題，只有解決好上述疑問(wèn)，才能在物權(quán)法教學(xué)中更好的推行研討式教學(xué)，才能求在教學(xué)中取得令人滿意的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)論在師生關(guān)系、教學(xué)模式還是能力培養(yǎng)等諸多方面都存在著很大問(wèn)題。其一，傳統(tǒng)教學(xué)模式堅(jiān)守主客模式的師生關(guān)系，傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以教師為主體，學(xué)生為客體，這樣，課堂教學(xué)勢(shì)必限于單調(diào)與死板的“滿堂灌”與“填鴨式”，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)主動(dòng)性將消失殆盡；其二，傳統(tǒng)教學(xué)模式遵循講授式的教學(xué)模式，重視教師傳授知識(shí)，輕視學(xué)生的動(dòng)手操作能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)目的極其單一，那就是傳授學(xué)生知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生的動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)被無(wú)視了，這種教學(xué)模式下的學(xué)生勢(shì)必在動(dòng)手操作能力方面有重大的欠缺；其三，傳統(tǒng)教學(xué)模式重視知識(shí)的傳授，輕視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，大學(xué)生需要培養(yǎng)科研能力，特別是獨(dú)立解決課題問(wèn)題的能力，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視學(xué)生科研能力的培養(yǎng)，這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)，也缺少解決實(shí)際問(wèn)題的能力；其四，傳統(tǒng)教學(xué)模式追求學(xué)生學(xué)習(xí)效果上之“我學(xué)會(huì)”，忽視培養(yǎng)學(xué)生能力基礎(chǔ)上之“我會(huì)學(xué)”，傳統(tǒng)教學(xué)模式認(rèn)為，傳授知識(shí)是教學(xué)的主要目的，只要學(xué)會(huì)了知識(shí)，教學(xué)的目的就達(dá)到了，也就是說(shuō)傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)只求達(dá)到“授人以魚(yú)”，它不求學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，“授人以漁”并非傳統(tǒng)教學(xué)模式所追求的目標(biāo)，這樣一來(lái)，學(xué)生只能“學(xué)會(huì)”知識(shí)而不能“會(huì)學(xué)”知識(shí)。以上傳統(tǒng)模式所有的弊端綜合為一句話來(lái)說(shuō)就是，傳統(tǒng)教學(xué)模式過(guò)于重視知識(shí)傳授而忽視能力培養(yǎng)，在這種模式下培養(yǎng)出的學(xué)生必然成為低能的知識(shí)人。鑒于傳統(tǒng)教學(xué)模式的上述弊端，在物權(quán)法的教學(xué)中拋棄傳統(tǒng)教學(xué)模式而尋求新的出路就成為了合理的選擇，拋棄一個(gè)舊的事物對(duì)于選擇者而言是十分容易的，然而要找到一條新的出路卻是充滿艱辛的，筆者在物權(quán)法教學(xué)中之所以采用研討式教學(xué)法，乃是理性與經(jīng)驗(yàn)之下必然選擇，關(guān)于這一點(diǎn)，筆者將在下文予以詳盡論述。

二、藩籬突破：理性下的必然選擇

一種教學(xué)模式的拋棄與選擇，必然是理性與經(jīng)驗(yàn)之下的謹(jǐn)慎選擇。研討式教學(xué)法在物權(quán)法教學(xué)中的應(yīng)用，是教學(xué)藩籬突破的結(jié)果，是研討式教學(xué)法自身所具有的特有優(yōu)勢(shì)發(fā)揮的功效所致。在探討研討式教學(xué)法的特色之前，有必要對(duì)研討式教學(xué)法的內(nèi)涵進(jìn)行相應(yīng)的前提性闡述，以求研討式教學(xué)法的探討能在全方位的視野下得以進(jìn)行。

（一）研討式教學(xué)的內(nèi)涵

研討式教學(xué)法起源于德國(guó)，后經(jīng)湖南師范大學(xué)郭漢民教授改進(jìn)為五步法研討式教學(xué)法，國(guó)內(nèi)不少學(xué)者對(duì)于五步法研討式教學(xué)法從不同角度闡述自己的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)，這為五步法研討式教學(xué)法的改進(jìn)提供了學(xué)術(shù)土壤前提和條件。郭漢民所倡導(dǎo)的五步法研討式教學(xué)模式將教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)步驟：第一個(gè)步驟為指導(dǎo)選題，在此步驟中，老師要講解導(dǎo)論以使得學(xué)生對(duì)課程有大致的了解，在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成若干討論小組，讓學(xué)生就某一選題進(jìn)行研討，并且布置學(xué)生查找相關(guān)資料；第二個(gè)步驟為學(xué)生自主查閱資料，在此步驟中，學(xué)生要獨(dú)立探索相關(guān)問(wèn)題，查閱相關(guān)資料，準(zhǔn)備小組交流；第三個(gè)步驟為交流環(huán)節(jié)，在此環(huán)節(jié)中，學(xué)生要將各自在第二環(huán)節(jié)中所形成的心得進(jìn)行交流，就老師所提出的問(wèn)題展開(kāi)討論；第四個(gè)步驟為登臺(tái)講述，在此步驟中，各小組要推薦學(xué)生上臺(tái)講述，然后教師和學(xué)生一起就該講述進(jìn)行評(píng)述；第五個(gè)步驟教師綜述與評(píng)論，針對(duì)每一個(gè)專題，教師要針對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)作出專題評(píng)述與總結(jié)，要指出學(xué)生在各個(gè)階段所存在的不足與值得改進(jìn)的地方，也要充分肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，要充分肯定學(xué)生獨(dú)立或合作解決問(wèn)題中所培養(yǎng)的能力。[2]40研討式教學(xué)法不同于“以傳授知識(shí)為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，它倡導(dǎo)以解決問(wèn)題為教學(xué)的中心任務(wù)，它要求在教學(xué)過(guò)程中，老師要能很好的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，在此基礎(chǔ)上師生要查找資料，要共同探討問(wèn)題，要提出解決問(wèn)題的路徑。研討式教學(xué)法拋棄了傳統(tǒng)教學(xué)所秉持的“滿堂灌”模式，它堅(jiān)持在“引導(dǎo)”學(xué)生的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行全面的開(kāi)發(fā)和塑造。研討式教學(xué)法要求老師對(duì)學(xué)生有足夠的了解，要求老師能在學(xué)生解決問(wèn)題的過(guò)程中全面提升學(xué)生的能力，研討式教學(xué)法是追求老師和教師互動(dòng)的教學(xué)法，在這種教學(xué)模式下，教和學(xué)處于同樣重要的位置。研討式教學(xué)法堅(jiān)守學(xué)生主體性原則，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生能動(dòng)性在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用，要求老師將學(xué)生當(dāng)成學(xué)習(xí)的主體而因材施教；研討式教學(xué)法倡導(dǎo)啟發(fā)性原則，反對(duì)填鴨式教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；研討式教學(xué)法秉持循序漸進(jìn)原則，它要求老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候考慮到學(xué)生能力培養(yǎng)的地階，它要求老師在引導(dǎo)學(xué)生時(shí)要避免一蹴而就的作法；研討式教學(xué)法還提倡互動(dòng)性原則，它要求教學(xué)相長(zhǎng)，它倡導(dǎo)老師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相互促進(jìn)，二者相得益彰。

（二）研討式教學(xué)的特色

研討式教學(xué)不同于傳統(tǒng)教學(xué)，有著自身顯著的特色。其一，科研與教學(xué)緊密結(jié)合，在研討式教學(xué)中，教師和學(xué)生均處于教學(xué)主體地位，教學(xué)的過(guò)程也是科研的過(guò)程，在研討式教學(xué)中，學(xué)生在老師的引導(dǎo)下要學(xué)會(huì)文獻(xiàn)檢索、搜集和整理資料，并在消化資料的基礎(chǔ)上撰寫文稿并進(jìn)行宣講，可以說(shuō)研討式教學(xué)就是科研式教學(xué)，它著重學(xué)生科研能力的培養(yǎng)和開(kāi)發(fā)，它旨在培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)問(wèn)的能力；其二，增進(jìn)師生互動(dòng)，拉近師生距離；研討式教學(xué)拋棄了滿堂灌的教學(xué)模式，它將學(xué)生從消極被動(dòng)的學(xué)習(xí)中拉了出來(lái)，它促使學(xué)生與教師進(jìn)行全方面的交流，在研討式教學(xué)中，學(xué)生是主角，而教師是引導(dǎo)者，在引導(dǎo)者的引導(dǎo)下，作為學(xué)生的主角充分發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能，在這種學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師與學(xué)生進(jìn)行著全方位的互動(dòng)，這種良性互動(dòng)無(wú)疑拉近了師生之間的距離，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式下所形成的師生陌生感一掃而光；其三，鍛煉學(xué)生能力，提高學(xué)生綜合素質(zhì)；研討式教學(xué)法充分重視學(xué)生的能力培養(yǎng)，在研討式教學(xué)看來(lái)，學(xué)生的能力的提高才是教學(xué)的終極目標(biāo)。因此，全面提高學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力、寫作能力、表達(dá)能力、教學(xué)能力以及科研能力對(duì)于研討式教學(xué)而言至關(guān)重要，研討式教學(xué)著重通過(guò)上述能力的培養(yǎng)以達(dá)到全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的；其四，在教學(xué)形式上不再堅(jiān)持“講授式”而采用“研討式”；研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)問(wèn)題意識(shí)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程以問(wèn)題為中心而展開(kāi)，老師不再以傳授知識(shí)為教授目的，他應(yīng)當(dāng)選擇適當(dāng)?shù)膯?wèn)題為學(xué)生的討論主題，研討式教學(xué)以問(wèn)題為起點(diǎn)，也以問(wèn)題為終點(diǎn)，問(wèn)題貫穿了整個(gè)教學(xué)的始終；其五，研討式教學(xué)法可以對(duì)老師形成一種倒逼機(jī)制，迫使老師提高自身的教學(xué)水平和理論水平；在研討式教學(xué)過(guò)程中，老師不再是一個(gè)單純的知識(shí)的傳授者，他更是一個(gè)引導(dǎo)者和問(wèn)題分析專家，這就要求老師不光要掌握相關(guān)知識(shí)，而且要大力提高自身分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力。在研討式教學(xué)中，老師要全面提升自己的課堂組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、創(chuàng)造想象能力、邏輯思維能力和課堂教學(xué)駕馭能力，只有這樣，才能取得良好的教學(xué)效果。筆者在物權(quán)法的教學(xué)過(guò)程中，大膽采用研討式教學(xué)法，實(shí)踐表明，研討式教學(xué)確實(shí)具有上述特色，這使得研討式教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法比較而言，具有無(wú)以倫比的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處。

三、完美切入：物權(quán)法教學(xué)中的研討式教學(xué)法之實(shí)效應(yīng)用

鑒于研討式教學(xué)法所具有的優(yōu)點(diǎn)與長(zhǎng)處，筆者在物權(quán)法教學(xué)中采用了研討式教學(xué)法。筆者所教授的班級(jí)為2010級(jí)法學(xué)一二班，在教學(xué)中，筆者遵循研討式教學(xué)法的要求，以問(wèn)題意識(shí)為誘導(dǎo)，以專題講解為中心，將物權(quán)法知識(shí)分解，在研討式五步教學(xué)法的框架下逐漸傳授物權(quán)法知識(shí)體系。具體來(lái)說(shuō)，筆者將《物權(quán)法》這一課程分為七個(gè)專題，這主要包括：物權(quán)法總論三個(gè)專題、物權(quán)法分論四個(gè)專題，總論的三個(gè)專題包括物權(quán)法概論、物權(quán)概論以及物權(quán)的變動(dòng)，分論四個(gè)專題為所有權(quán)、用益物權(quán)、擔(dān)保物權(quán)以及占有權(quán)，在專題的基礎(chǔ)上筆者將學(xué)生按照專題分為七個(gè)小組，每個(gè)小組分配一個(gè)專題，七個(gè)小組所研討的內(nèi)容如下：第一小組研討物權(quán)法基本原則的基本內(nèi)涵與外延；第二小組探討物權(quán)的客體、種類、效力與保護(hù)；第三小組探討物權(quán)變動(dòng)的情形；第四小組探討所有權(quán)的取得和消滅以及共有的法律性質(zhì)；第五小組探討用益物權(quán)的種類及我國(guó)用益物權(quán)的體系；第六小組探討擔(dān)保物權(quán)的變動(dòng)模式與抵押權(quán)、質(zhì)權(quán)以及留置權(quán)法律關(guān)系形成路徑；第七小組探討占有法律關(guān)系之形成路徑。在提出上述研討問(wèn)題的基礎(chǔ)上，筆者要求學(xué)生就相關(guān)研討問(wèn)題尋找資料以便撰寫論文和制作課件，學(xué)生應(yīng)當(dāng)獨(dú)立自主的查找相關(guān)文獻(xiàn)，就相關(guān)問(wèn)題撰寫3000字以上的講稿，講稿應(yīng)當(dāng)對(duì)研討問(wèn)題有宏觀與微觀層面的了解，對(duì)該問(wèn)題的學(xué)術(shù)前沿觀點(diǎn)大致通曉。在學(xué)生對(duì)于研討問(wèn)題獨(dú)立探索之后，筆者要求學(xué)生就獨(dú)立探索所形成的心得在小組內(nèi)進(jìn)行充分交流，并要求學(xué)生就相關(guān)專題上臺(tái)演講，上臺(tái)演講的人數(shù)和時(shí)間得依照上課進(jìn)度而定。在完成小組交流環(huán)節(jié)和登臺(tái)演講環(huán)節(jié)后，筆者與學(xué)生就上臺(tái)演講學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)議，并且要就該上臺(tái)學(xué)生的相關(guān)情況進(jìn)行評(píng)分，評(píng)分的內(nèi)容不僅僅限于講述水平，還包括課件制作的質(zhì)量以及演講的總體效果。在專題結(jié)束時(shí)，筆者都將就學(xué)生演講發(fā)表意見(jiàn)，并就專題研討中所呈現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)點(diǎn)與不足進(jìn)行評(píng)述，在學(xué)生沒(méi)有講述的專題部分，筆者將就該遺漏部分進(jìn)行補(bǔ)充，如果該遺漏部分確屬重要，筆者將就該遺漏之處予以專門教授。在采用研討式教學(xué)法后，學(xué)生普遍反映良好。他們普遍認(rèn)為，研討式教學(xué)法使他們受益匪淺，具體來(lái)說(shuō)，研討式教學(xué)給他們至少帶來(lái)以下好處：其一，學(xué)生學(xué)習(xí)法律的興趣增強(qiáng)了；學(xué)生們反映，相對(duì)于其他傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程而言，物權(quán)法更能引起他們興趣，不少學(xué)生不僅能在問(wèn)題的引導(dǎo)下完成教材的閱讀與理解，他們還能就該問(wèn)題進(jìn)行研究，而在此過(guò)程中，學(xué)生并沒(méi)有顯示出任何疲態(tài)與厭倦；其二，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的自信心，通過(guò)研討法教學(xué)，學(xué)生形成了獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，他們針對(duì)問(wèn)題有的放矢地進(jìn)行研討式的學(xué)習(xí)，在討論問(wèn)題和解決問(wèn)題的途徑中，學(xué)生們充分地了解到自己學(xué)習(xí)的效果，這有力地增強(qiáng)了他們學(xué)習(xí)的自信心；其三，學(xué)生們形成了問(wèn)題意識(shí)，問(wèn)題意識(shí)的形成是研討式教學(xué)法的終極目的之一，通過(guò)研討式教學(xué)，學(xué)生們普遍形成了問(wèn)題意識(shí)，他們往往是帶著問(wèn)題去尋求問(wèn)題的答案，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，他們會(huì)形成新的問(wèn)題，問(wèn)題意識(shí)貫穿著他們學(xué)習(xí)的始終；其三，學(xué)生能力增強(qiáng)了，學(xué)生們普遍反映，通過(guò)研討式教學(xué)，他們各方面的能力得到迅猛的提高，這主要表現(xiàn)在他們科研能力、動(dòng)手能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、溝通能力與科研綜合能力的提升上。值得說(shuō)明的是，在筆者的教學(xué)過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)，雖然物權(quán)法教學(xué)實(shí)踐中采用研討式教學(xué)法使得筆者和學(xué)生受益良多，但是也有一些值得解決的問(wèn)題。

篇4

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué)法 大學(xué)生科研能力 教學(xué)設(shè)計(jì)

科研能力的培養(yǎng)具有創(chuàng)造性、探究性的過(guò)程，在此過(guò)程中提高了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的綜合能力，形成了基本的創(chuàng)新素質(zhì)，從而提高創(chuàng)新能力。以往該課程的教學(xué)形式主要采用的是授受式教學(xué)，授受式教學(xué)法可以在較短時(shí)間內(nèi)集中把系統(tǒng)的理論知識(shí)傳授給學(xué)生，但具有一定的局限和弊端。探究教學(xué)法是一種需要學(xué)生設(shè)計(jì)研究、搜集信息、分析資料、構(gòu)建證據(jù)，圍繞從證據(jù)中得出結(jié)論的一種教學(xué)的方法，是一種以問(wèn)題為依托的學(xué)習(xí)過(guò)程，是學(xué)生通過(guò)主動(dòng)探究解決問(wèn)題的過(guò)程。本研究試圖運(yùn)用探究式教學(xué)法結(jié)合《體育科學(xué)研究理論與方法》課程教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力，獲取信息能力，實(shí)踐動(dòng)手能力，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題等方面的能力。

研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

本文以探究式教學(xué)法的運(yùn)用為研究對(duì)象。

2.研究方法

（1）文獻(xiàn)資料法

根據(jù)研究需要，查閱了中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)、中國(guó)優(yōu)秀碩士、博士論文數(shù)據(jù)庫(kù)等有關(guān)本課題的論文及會(huì)議文獻(xiàn)，課程教學(xué)和探究式教學(xué)有關(guān)的專著，為研究提供理論上的依據(jù)。

（2）教學(xué)實(shí)驗(yàn)法

①教學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?/p>

通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)在《體育科研理論與方法》課程教學(xué)中運(yùn)用探究教學(xué)法可以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

②實(shí)驗(yàn)對(duì)象和樣本量

實(shí)驗(yàn)對(duì)象為西安體育學(xué)院2009級(jí)體育教育專業(yè)參加選修《體育科研理論與方法》課程的學(xué)生96人。按教學(xué)分班進(jìn)行隨機(jī)確定實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，其中實(shí)驗(yàn)班為6-10班52人，對(duì)照班為1-5班44人。

③施加因素

對(duì)照組采用傳統(tǒng)授受式教學(xué)法，對(duì)實(shí)驗(yàn)組施加的因素是探究教學(xué)法。根據(jù)確定的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生現(xiàn)有的相關(guān)知識(shí)的起點(diǎn)，分析為達(dá)到目標(biāo)，運(yùn)用探究式教學(xué)法步驟如下：

a.呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，引起學(xué)生的注意和興趣。

b.教師講授新課中的認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)中的相關(guān)理論知識(shí)和方法。

c.提出問(wèn)題或給出實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立或合作解決技能領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題。

d.讓學(xué)生進(jìn)行分析、討論。

e.教師讓學(xué)生展示探究的結(jié)果，然后點(diǎn)評(píng)。

f.教師給出解題策略指導(dǎo)。然后，學(xué)生再次討論前面探究結(jié)果，得出結(jié)論。

g.要求學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和相關(guān)技能運(yùn)用于實(shí)際，布置探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的課后作業(yè)，要以書面形式呈現(xiàn)探究結(jié)果，在下節(jié)課要進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)。

④實(shí)驗(yàn)條件的控制

a.分組前先調(diào)查學(xué)生科研能力的基本情況，盡量保證試驗(yàn)組和對(duì)照組學(xué)生起點(diǎn)相同。

b.使實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組的教師是同一人，教學(xué)條件相同。

c.教師進(jìn)行統(tǒng)一評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和專人進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

⑤效應(yīng)指標(biāo)

a.認(rèn)知領(lǐng)域的指標(biāo)：以《體育科研理論與方法》課考試為手段，檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。

b.技能領(lǐng)域的指標(biāo)：以學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告為手段，檢驗(yàn)學(xué)生結(jié)合實(shí)際運(yùn)用體育科研理論和方法的能力，以驗(yàn)證學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的變化情況。

（3）數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

運(yùn)用 Microsoft Excel 和 Spss13.0 軟件對(duì)所搜集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理。

研究結(jié)果與分析

1.運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)

探究式教學(xué)設(shè)計(jì)至少要考慮教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面的設(shè)計(jì)。結(jié)合體育科研能力的基本結(jié)構(gòu)的內(nèi)在學(xué)習(xí)順序，探究式教學(xué)法的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成功表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。

（1）教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

①確定領(lǐng)域目標(biāo)的理論依據(jù)

布魯姆等人認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)可分為認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動(dòng)作技能三大領(lǐng)域，而且根據(jù)學(xué)生的心理認(rèn)知活動(dòng)不同，每一領(lǐng)域又分為不同水平層次的亞目標(biāo)。

②確定重點(diǎn)領(lǐng)域目標(biāo)的依據(jù)

探究式教學(xué)法是通過(guò)學(xué)生親身實(shí)踐獲取知識(shí)和直接經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力的方法。結(jié)合《體育科研理論與方法》課的教學(xué)任務(wù)，在設(shè)計(jì)運(yùn)用探究式教學(xué)法的教學(xué)目標(biāo)時(shí)重點(diǎn)在于認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)和技能領(lǐng)域目標(biāo)的達(dá)成，而且在技能性領(lǐng)域目標(biāo)達(dá)成過(guò)程中已經(jīng)融入了一定的情感態(tài)度。

③根據(jù)教學(xué)單元特點(diǎn)調(diào)整各領(lǐng)域教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)《體育科研理論與方法》各章節(jié)中每個(gè)教學(xué)單元的特點(diǎn)，選擇性地實(shí)施探究式教學(xué)。在選擇時(shí)要遵循3個(gè)基本原則：一是執(zhí)行相同的教學(xué)時(shí)數(shù)，以一次課為一個(gè)教學(xué)單元。二是本教學(xué)單元的內(nèi)容及特點(diǎn)，難度適中，存在采取探究式教學(xué)的必要性和可能性。三是對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的表述應(yīng)遵循規(guī)范性、操作性和具體性要求。

（2）教學(xué)策略的設(shè)計(jì)

教學(xué)策略的選擇與開(kāi)發(fā)決定于對(duì)教學(xué)任務(wù)的分析，分析教學(xué)目標(biāo)中包含的學(xué)習(xí)結(jié)果類型、學(xué)生的起點(diǎn)能力和從起點(diǎn)能力達(dá)到終點(diǎn)目標(biāo)所需要的使能目標(biāo)和其他支持性條件。第一步要通過(guò)復(fù)習(xí)或在課堂上講解學(xué)生應(yīng)具備的起點(diǎn)能力；第二步要呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)提出學(xué)生要進(jìn)行的探究問(wèn)題或解決實(shí)例問(wèn)題；第三步學(xué)生采用獨(dú)自或合作完成探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師讓學(xué)生展示探究結(jié)果；第四步教師提供解題策略，學(xué)生對(duì)剛才探究的結(jié)果進(jìn)行再次分析討論，得出結(jié)論；第五步探究獲得的知識(shí)和技能運(yùn)用于實(shí)際，布置作業(yè)；第六步對(duì)所有學(xué)生的任務(wù)完成情況作簡(jiǎn)單評(píng)估，根據(jù)評(píng)估結(jié)果，調(diào)整教學(xué)策略，進(jìn)入下一目標(biāo)的教學(xué)。探究式教學(xué)環(huán)節(jié)見(jiàn)圖1。

（3）教學(xué)效果評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)

認(rèn)知領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：該領(lǐng)域目標(biāo)中的問(wèn)題有標(biāo)準(zhǔn)答案，評(píng)價(jià)學(xué)生是否獲得了正確結(jié)果，采用閉卷考試的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，把相關(guān)知識(shí)融入試卷中的問(wèn)題進(jìn)行考核。

能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)：能力領(lǐng)域目標(biāo)的評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生在探究活動(dòng)中習(xí)得策略性知識(shí)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。目標(biāo)的評(píng)價(jià)是讓學(xué)生根據(jù)自己的特長(zhǎng)和興趣，結(jié)合給定的相關(guān)關(guān)鍵詞“××參加××體育活動(dòng)××調(diào)查”，完成一個(gè)調(diào)查報(bào)告。

2.運(yùn)用探究教學(xué)法取得的教學(xué)效果分析

（1）學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告質(zhì)量情況的比較分析

實(shí)驗(yàn)班學(xué)生完成的調(diào)查報(bào)告整體質(zhì)量要好于對(duì)照班學(xué)生的情況（P

通過(guò)學(xué)生確定的調(diào)查報(bào)告題目來(lái)看，由于時(shí)間和無(wú)經(jīng)費(fèi)的限制，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生確定的選題范圍處于適中和偏小的多些，選題難度不是很大；選題依據(jù)的表述基本清楚，兩班沒(méi)有明顯的區(qū)別。只是從選題新穎性方面，實(shí)驗(yàn)班的情況要好于對(duì)照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生認(rèn)為確定論文題目較容易的學(xué)生占35.50%，較難的占到16.15%，對(duì)照班分別為15.38% 和27.76%，從數(shù)據(jù)看來(lái)，學(xué)生確定論文題目過(guò)程中感覺(jué)難易程度存在一定差異。

學(xué)生的調(diào)查報(bào)告中，搜集相關(guān)的數(shù)據(jù)和資料，學(xué)生以采用問(wèn)卷調(diào)查法、訪問(wèn)調(diào)查法或觀察法為主，實(shí)驗(yàn)班71.24%的學(xué)生采用了問(wèn)卷調(diào)查法，20.75%學(xué)生采用了訪問(wèn)調(diào)查法；對(duì)照班為50.36%和45.82%。對(duì)照班學(xué)生采用問(wèn)卷調(diào)查法少于實(shí)驗(yàn)班，而采用訪問(wèn)調(diào)查的較多。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生運(yùn)用搜集資料和經(jīng)驗(yàn)事實(shí)材料方法達(dá)到較熟練程度以上的占60%，而對(duì)照班達(dá)到較熟練程度以上的占46.66%；實(shí)驗(yàn)班學(xué)生不太熟練和不熟練運(yùn)用方法的共占到20%，對(duì)照班占到30% 。

從研究成果表達(dá)能力的各評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)分析，較差方面主要集中在摘要的表述，圖表的規(guī)范性和得出的研究結(jié)論三方面。72.16%的學(xué)生對(duì)摘要內(nèi)容的表述不夠全面，有的缺少目的。圖表的規(guī)范性主要因?yàn)閷W(xué)生平時(shí)缺乏實(shí)際操作，對(duì)統(tǒng)計(jì)圖表的使用條件和格式不清楚，實(shí)驗(yàn)班操作的效果要好于對(duì)照班學(xué)生。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在研究結(jié)論的表述方面存在較大差別。

從實(shí)驗(yàn)結(jié)果看，采用探究式教學(xué)法無(wú)論是對(duì)于提升學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，還是對(duì)于提高學(xué)生綜合科研能力的效果，或是其中的選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力等方面具有良好的效果。

（2）《體育科研理論與方法》課程結(jié)業(yè)考試成績(jī)的比較分析

學(xué)生考試分?jǐn)?shù)整體情況，實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生成績(jī)成正態(tài)分布，各班學(xué)生成績(jī)集中在70-79分，不及格率很低，學(xué)生對(duì)體育科研理論與方法的基礎(chǔ)知識(shí)掌握良好。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生70-79分和80-89分的學(xué)生人數(shù)要高于對(duì)照班的情況。

從學(xué)生回答卷面問(wèn)題情況分析，試驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生在對(duì)體育科研理論與方法知識(shí)的記憶和理解層面上看，即反映在填空題和簡(jiǎn)答題方面，從學(xué)生得失分情況分析，學(xué)生總體失分情況無(wú)大的差異。

學(xué)生在知識(shí)的運(yùn)用、分析和評(píng)價(jià)層次方面的得分存在較為明顯的差異，即在辨析題和應(yīng)用題回答方面，學(xué)生的失分情況相差較大，試驗(yàn)班學(xué)生得分率要好于對(duì)照班，采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。

結(jié)論及建議

結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)的理論和探究式教學(xué)法運(yùn)用的基本程序，探究式教學(xué)法在《體育科研理論與方法》課的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生科研選題能力、搜集和分析資料能力、成果表達(dá)能力三個(gè)層次，就教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略和教學(xué)效果評(píng)價(jià)三方面展開(kāi)具體的教學(xué)設(shè)計(jì)。采用探究式教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生自主體驗(yàn)解決問(wèn)題的方式更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)和方法的靈活掌握，更有利于提高學(xué)生解決具體的實(shí)際問(wèn)題。運(yùn)用探究教學(xué)法對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題等方面的能力有著積極的意義。

學(xué)校適當(dāng)增加《體育科研理論與方法》課程的開(kāi)課時(shí)數(shù)，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間去實(shí)踐體育科研理論和方法。授課時(shí)間和撰寫畢業(yè)論文時(shí)間有一定的銜接性，以保證理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合。

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篇5

劉景喜，女，1979年8月15日出生，2001年畢業(yè)于哈爾濱師范大學(xué)中文系，現(xiàn)為遜克縣第一中學(xué)語(yǔ)文教研組長(zhǎng)。在從教的13年里，劉景喜始終恪守著忠誠(chéng)教育、奉獻(xiàn)教育、創(chuàng)新教育的原則，把強(qiáng)化科研能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)作為首要任務(wù)，堅(jiān)持參與省市級(jí)各項(xiàng)教育課題的研究工作，在平凡的三尺講臺(tái)上揮灑青春與汗水，在點(diǎn)滴的歲月里給予學(xué)生無(wú)限的鼓勵(lì)與關(guān)愛(ài)，獲得了廣泛的贊譽(yù)。

劉景喜真誠(chéng)執(zhí)教、勤懇奉獻(xiàn)，所帶的5屆高考畢業(yè)班不僅課堂秩序優(yōu)良，教學(xué)成果也連創(chuàng)輝煌：2004年高考語(yǔ)文學(xué)科平均分首次超過(guò)百分；2005年高考重本率全市第一，語(yǔ)文平均分全市第一；2007年高考她所教的班級(jí)郝成龍同學(xué)語(yǔ)文成績(jī)考取了129分，居于全市榜首；2009年高考理科本科上線人數(shù)比上年多出二十幾人；2012年高考學(xué)校第一次實(shí)現(xiàn)了本科上線人數(shù)157人的歷史性突破。

實(shí)踐出真知，課題帶發(fā)展。從教以來(lái)，劉景喜一直致力于課題研究，在教育教學(xué)實(shí)踐中探索科研的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。“十五”期間，她從事了關(guān)于高中作文教學(xué)的國(guó)家級(jí)、市級(jí)課題的研究。2006年，她成為“十一五”省教育廳規(guī)劃課題《高中生心理健康輔導(dǎo)內(nèi)容和方法的研究》的主要研究者，是子課題《高一新生心理調(diào)適》的負(fù)責(zé)人，該課題已于2010年7月通過(guò)驗(yàn)收；2011年她又成為“十二五”省學(xué)會(huì)重點(diǎn)課題《經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)普通高中五步分層教學(xué)方法的實(shí)踐與研究》的主要研究者，多次代表學(xué)校向省市專家匯報(bào)課題研究的進(jìn)展和收獲，學(xué)校已經(jīng)申請(qǐng)更換她為此課題的主持人；2011年她主持的《高中作文層次教學(xué)方法的實(shí)踐研究》被市科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組批準(zhǔn)為一般課題。2011年劉景喜被評(píng)為市級(jí)教育科研先進(jìn)個(gè)人和縣級(jí)教育科研骨干。課題研究給了她不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，也給了她創(chuàng)作的源泉。2006年她的論文《讓文章“亮”起來(lái)》在中語(yǔ)會(huì)“創(chuàng)新寫作教學(xué)研究與試驗(yàn)”課題中獲國(guó)家級(jí)二等獎(jiǎng)；2008年心理健康教學(xué)設(shè)計(jì)《讓感恩的心重新飛翔》在黑龍江中小學(xué)心理健康教育第五屆優(yōu)秀科研論文評(píng)審會(huì)上獲省級(jí)二等獎(jiǎng)，《用正確的人生觀驅(qū)走自私的陰云》和《作文奪魁秘訣》獲市級(jí)二等獎(jiǎng)；2011年論文《從管理的角度探究有效課堂改革深入推進(jìn)的方法》獲得市教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)，2011年在第五屆東北三省中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研討會(huì)上，她的下水文《永遠(yuǎn)的感謝》被評(píng)為一等獎(jiǎng)；2012年《深入思考分層次教學(xué)模式的利于弊》獲得市優(yōu)秀科研成果一等獎(jiǎng)。此外，她的論文《提高現(xiàn)代文閱讀能力的方法與實(shí)踐》和《初步探索高中作文層次教學(xué)法》在國(guó)家級(jí)刊物上發(fā)表。劉景喜多次承擔(dān)的公開(kāi)課《林黛玉進(jìn)賈府》《裝在套子里的人》等分獲省市級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)。因教學(xué)和科研成績(jī)突出，劉景喜先后被評(píng)為市級(jí)教壇新秀、黑河市優(yōu)秀教師和中小學(xué)教育教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀教師、市級(jí)優(yōu)秀備課組長(zhǎng)。

從教的十幾年僅僅是滄海一粟，今后劉景喜將繼續(xù)把提升業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研能力作為首要任務(wù)，為遜克教育事業(yè)的發(fā)展竭盡她的綿薄之力。

篇6

論文摘要:隨著我國(guó)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，社會(huì)對(duì)男幼師生需求量不斷高漲，男幼兒教師越來(lái)越被社會(huì)所關(guān)注。幼兒師范憂校的音樂(lè)教師，要適時(shí)改變觀念，順應(yīng)學(xué)校發(fā)展，從師資、教材、教學(xué)方法、實(shí)踐模式上入手制訂出一套適合男性特征的音樂(lè)素質(zhì)培養(yǎng)模式。

2002年5月，牡丹江幼兒師范學(xué)校并人牡丹江師范學(xué)校，2007年，月，牡丹江師范學(xué)校升格為黑龍江幼兒師范高等專科學(xué)校，2009年9月為適應(yīng)市場(chǎng)需求我校招收了第一個(gè)男生幼師班(往屆招收的男生與女生同班上課)，由此拉開(kāi)了我省幼兒師范院校職業(yè)化背景下招收男生幼師班的序幕。隨著近幾年來(lái)社會(huì)對(duì)男幼師生需求量的不斷高漲，男幼兒教師也成為幼教隊(duì)伍中的“香悖悖”，越來(lái)越多的人意識(shí)到，由于觀念上對(duì)男女所從事職業(yè)的局限性，在幼兒園男女教師不成比例，更使得男幼兒缺乏男子漢氣概，說(shuō)話細(xì)聲細(xì)氣、動(dòng)作扭扭捏捏、性格文靜柔弱、心理承受能力脆弱，一點(diǎn)男孩子的感覺(jué)都沒(méi)有。這些都讓幼教工作者看在眼里，疼在心中。

面對(duì)如此嚴(yán)峻的形式，我校走出了關(guān)鍵性的一步—招收男幼師班。學(xué)前職業(yè)化教育中音樂(lè)是藝術(shù)教育的一種，但它又有別于藝術(shù)院校的培養(yǎng)目標(biāo)，轉(zhuǎn)型后的學(xué)前教育專業(yè)既具有師范性，又具有職業(yè)性。學(xué)前教育專業(yè)的音樂(lè)課程要體現(xiàn)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和幼兒園工作的實(shí)際需要:通過(guò)音樂(lè)課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握基本音樂(lè)素養(yǎng)，以及幼兒園工作中不可缺少的彈唱、伴奏、藝術(shù)鑒賞能力等。因此，探討男幼師班的音樂(lè)教學(xué)培養(yǎng)模式就尤為重要。

1.男生班教學(xué)師資占首位

現(xiàn)階段我校音樂(lè)專任教師都是音樂(lè)學(xué)校畢業(yè)，也有一些兼職教師是來(lái)自其它音樂(lè)團(tuán)體的。學(xué)校升專后，無(wú)論是教師的數(shù)量還是業(yè)務(wù)素質(zhì)，都有待進(jìn)一步調(diào)整和提高。這就需要教師按崗位、年齡、需要和本人意愿有針對(duì)性地參加各種培訓(xùn)，有條件的要到其他藝術(shù)院校或師范院校的音樂(lè)專業(yè)進(jìn)修，以達(dá)到專業(yè)適應(yīng)市場(chǎng)，教師適應(yīng)專業(yè)，教學(xué)適應(yīng)學(xué)生，學(xué)生適應(yīng)社會(huì)。針對(duì)男生班這個(gè)特殊群體，一些藝術(shù)課就要安排相應(yīng)人員來(lái)上課，比如舞蹈課、聲樂(lè)課，可以安排男舞蹈教師、男聲樂(lè)教師專門上課，根據(jù)男性的特點(diǎn)安排相應(yīng)的課程，以便于在今后的工作中，最大限度地發(fā)揮男性在幼兒教師隊(duì)伍中的優(yōu)勢(shì)。

2.針對(duì)男生好動(dòng)、求知欲強(qiáng)的特點(diǎn)合理安排敬材

(1)文字型教材

一些理論課如樂(lè)理、和聲，包括一些技能類教材文字表述部分都是不可忽視的。男生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，對(duì)文字性的知識(shí)重視不夠，這時(shí)教師就要使學(xué)生理解:理論是一切音樂(lè)活動(dòng)的源泉，幼兒教師音樂(lè)理論素質(zhì)直接關(guān)系到其他音樂(lè)學(xué)科的發(fā)展，進(jìn)而直接影響在未來(lái)幼兒園工作中的音樂(lè)教學(xué)水平，因而一定要提高對(duì)理論的重視程度。

(2)目標(biāo)式教材

在一門課的教學(xué)中，教師安排多個(gè)目標(biāo)項(xiàng)目通過(guò)一段時(shí)間或一學(xué)期的學(xué)習(xí)來(lái)完成目標(biāo)項(xiàng)目，最終達(dá)到讓學(xué)生在項(xiàng)目完成過(guò)程中掌握知識(shí)的目的。

(3)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)

通過(guò)見(jiàn)習(xí)實(shí)習(xí)活動(dòng)，男生能擺脫從事幼教事業(yè)的心理壓力，并把學(xué)到的音樂(lè)知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去。

3.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)方法指導(dǎo)男生班音樂(lè)課教學(xué)

(1)指導(dǎo)發(fā)現(xiàn)教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，教師根據(jù)男生好鉆研的特征通過(guò)指導(dǎo)的方式對(duì)所授音樂(lè)教材進(jìn)行組合，由教師向?qū)W生提供觀察和分析的書面或影像資料，學(xué)生在課前結(jié)合自己對(duì)音樂(lè)知識(shí)的個(gè)人理解進(jìn)行預(yù)習(xí)，將遇到的問(wèn)題拿到課堂上尋解。同時(shí)，教師給予必要的指導(dǎo)。這樣，既能縮短技能形成所需的時(shí)間，又易于學(xué)生深人系統(tǒng)地掌握理論知識(shí)，提高學(xué)生觀察、分析、判斷的能力，也有利于學(xué)生教學(xué)能力的發(fā)展。

(2)項(xiàng)目教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，將音樂(lè)課程教學(xué)內(nèi)容依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和音樂(lè)技能形成的規(guī)律，分解為若干相互聯(lián)系的小項(xiàng)目，使之成為便于學(xué)習(xí)的大的項(xiàng)目載體，并建立相應(yīng)的評(píng)估反饋系統(tǒng)。如果達(dá)到預(yù)定的項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，即進(jìn)行下一步學(xué)習(xí);如果沒(méi)有達(dá)到項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)，則考慮建立新的項(xiàng)目目標(biāo)，并配以相應(yīng)的矯正措施。 (3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把音樂(lè)課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。

(4)“問(wèn)題”教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問(wèn)的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問(wèn)題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的五步程序，即“提出問(wèn)題一確定問(wèn)題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對(duì)問(wèn)題的解決，獲得知識(shí)和技能。

(5)案例實(shí)踐教學(xué)

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過(guò)選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。

(6)合作探究式教學(xué)法

通過(guò)“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來(lái)合理運(yùn)用。

4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂(lè)課教學(xué)的地位

通過(guò)實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。

(1)課堂實(shí)踐

將音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實(shí)踐

專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來(lái)工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會(huì)實(shí)踐

適時(shí)安排學(xué)生下鄉(xiāng)支教，安排去幼兒園實(shí)習(xí)，體驗(yàn)教學(xué)的樂(lè)趣。并帶著問(wèn)題和思考回到課堂，尋求教師的解答和指導(dǎo)。

總之，幼兒師范男生班音樂(lè)教學(xué)改革不僅要從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和性別年齡特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行，而且要適應(yīng)迅猛發(fā)展的形勢(shì)和千變?nèi)f化的世界，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為目標(biāo)，培養(yǎng)開(kāi)拓型的全面發(fā)展的新時(shí)代人才。

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(3)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生不服輸?shù)奶卣?結(jié)合教學(xué)目的和任務(wù)以及學(xué)生初始技能水平測(cè)試的結(jié)果，把音樂(lè)課程教材內(nèi)容分解為具有不同層次的目標(biāo)體系并指定相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，分別對(duì)教學(xué)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)價(jià)，其結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生在追趕中達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的程度。

(4)“問(wèn)題”教學(xué)

在音樂(lè)課程教學(xué)中，根據(jù)男生好學(xué)好問(wèn)的特征設(shè)計(jì)教學(xué)方法。所謂“問(wèn)題”教學(xué)就是提出解決學(xué)習(xí)問(wèn)題的五步程序，即“提出問(wèn)題一確定問(wèn)題一提出可能答案一分析各種答案一選擇合理答案”。通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中設(shè)置一系列的問(wèn)題情境，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用分析、比較、綜合等邏輯思維方法和歸納演繹等邏輯推理形式，求得對(duì)問(wèn)題的解決，獲得知識(shí)和技能。

(5)案例實(shí)踐教學(xué)

在兒童劇創(chuàng)新編排的教學(xué)中，通過(guò)選擇具有典型特征的劇目作為教學(xué)內(nèi)容來(lái)分析、排演，既鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，又形象生動(dòng)地進(jìn)行教學(xué)。

(6)合作探究式教學(xué)法

通過(guò)“學(xué)生分組一小組討論一學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)”等活動(dòng)，加深學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解，主張教學(xué)從學(xué)生心理需要出發(fā)，提倡“合作”學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，每一種現(xiàn)代教學(xué)理論均有一定的適應(yīng)范圍，也必然有其各自的局限性。所以，教師可根據(jù)學(xué)生的所學(xué)情況來(lái)合理運(yùn)用。

4.提高實(shí)踐在男幼師班音樂(lè)課教學(xué)的地位

通過(guò)實(shí)踐，教師可隨時(shí)檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還可在他們運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)習(xí)、檢驗(yàn)、提高、再學(xué)習(xí)、再檢驗(yàn)、再提高的方式促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方式、方法的不斷改進(jìn)。

(1)課堂實(shí)踐

將音樂(lè)教學(xué)法的教學(xué)內(nèi)容分散到各課程、各教學(xué)環(huán)節(jié)之中，組織、輔導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同科目編寫教案，進(jìn)行模擬課堂教學(xué)實(shí)踐，使學(xué)生將其所學(xué)靈活運(yùn)用，也可提前進(jìn)人教師角色體驗(yàn)，。并對(duì)其教學(xué)能力進(jìn)行培養(yǎng)。

(2)藝術(shù)實(shí)踐

專門為男生設(shè)計(jì)一些具有男生特征的工作項(xiàng)目，并創(chuàng)造他們與女生班級(jí)的項(xiàng)目競(jìng)賽，提高他們自身的滿足感與自豪感。同時(shí)可按期舉辦各種形式的兒童劇或文藝演出，讓學(xué)生參與策劃、組織，從中培養(yǎng)學(xué)生的組織能力、駕馭能力，以及在未來(lái)工作中與其他教師協(xié)調(diào)配合的能力。培養(yǎng)他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力、示范能力。

(3)社會(huì)實(shí)踐

篇7

【摘 要】在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將游戲和數(shù)學(xué)知識(shí)以及娛樂(lè)融為一體，能有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與積極性，而且還易將學(xué)生探究知識(shí)的欲望激發(fā)出來(lái)。因此，把游戲教學(xué)法引入到數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)當(dāng)中，能夠有效地幫助教師更好的開(kāi)展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞 初中數(shù)學(xué)；游戲教學(xué)；技術(shù)；趣味性

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，結(jié)合游戲教學(xué)法進(jìn)行授課，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是很有幫助的。開(kāi)展游戲教學(xué)法能有效的培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力以及探究問(wèn)題的能力和語(yǔ)言表達(dá)的能力。隨著新課程改革的不斷深入與發(fā)展，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)方法也隨之做出了調(diào)整和變化。課堂教學(xué)中，教師如果能夠有效的利用游戲教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，在很大程度上能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性與參與性。本文主要結(jié)合有效教學(xué)法淺析以下幾點(diǎn)教學(xué)見(jiàn)解； 為實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的目標(biāo)，提高數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量出一份力。

一、數(shù)學(xué)游戲教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

初中階段的學(xué)生還處于青少年階段，而且正處在活潑愛(ài)動(dòng)的時(shí)期，他們對(duì)一些新鮮事物的接受能力都比較的強(qiáng)。因此，教師可以充分地利用學(xué)生們喜歡游戲，不喜歡陳舊沒(méi)有新意的事物這一特點(diǎn)，多采用一些有效的教學(xué)手段，改變傳統(tǒng)的那種死板、枯燥的教學(xué)模式，將學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的積極性激發(fā)出來(lái)，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地投身于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生去享受數(shù)學(xué)知識(shí)所獨(dú)有的魅力。這樣，數(shù)學(xué)課堂的效率也就自然地有所提升了。總而言之，初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行游戲教學(xué)是比較重要且有效的。

二、用游戲?qū)胄抡n

精彩的導(dǎo)入能夠?yàn)榻酉聛?lái)的教學(xué)奠定良好的基調(diào)。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)端，導(dǎo)入效果的精彩與否都會(huì)直接影響到學(xué)生接下來(lái)的學(xué)習(xí)積極性。因此，為了有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)時(shí)，教師可以將游戲教學(xué)引入到課堂教學(xué)當(dāng)中。

例如，在教學(xué)“有理數(shù)加法”這節(jié)內(nèi)容時(shí)，在課堂導(dǎo)入階段，教師可以布置這樣一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生去完成；

（1）游戲規(guī)定；向前走是“正”，向后走則為“負(fù)”，選擇某一個(gè)點(diǎn)作為起始點(diǎn)；

（2）請(qǐng)一名學(xué)生到講臺(tái)上來(lái)做這個(gè)游戲，例如，讓這個(gè)學(xué)生向前走四步，然后再向后走九步，最后，這名學(xué)生站在離起始點(diǎn)后五步的地方，這個(gè)時(shí)候，教師再在黑板上列出數(shù)學(xué)算式。等做完游戲示范之后，教師還可以再多請(qǐng)一些學(xué)生上來(lái)做同樣的游戲，然后再列出相應(yīng)的數(shù)學(xué)算式；

（3）做完這一游戲之后，教師可以要求學(xué)生把游戲中所列出的算式進(jìn)行分類，最終再有效地總結(jié)出有理數(shù)加法法則。

上述的這個(gè)游戲是一個(gè)非常簡(jiǎn)單又容易操作的游戲，雖然簡(jiǎn)單，但是很多學(xué)生都樂(lè)于參與進(jìn)來(lái)且積極性都很高。很多學(xué)生在游戲的過(guò)程中都變換著各種方式來(lái)進(jìn)行游戲，課堂中充滿著陣陣的歡笑。更重要的一點(diǎn)是；學(xué)生們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中能有效的掌握有理數(shù)加法的法則，而且記憶深刻，正式講授新知識(shí)的時(shí)候，同學(xué)們由于受到之前游戲的刺激，大家表現(xiàn)得也都非常的積極。

三、在定理教學(xué)時(shí)應(yīng)用數(shù)學(xué)游戲

在講授數(shù)學(xué)定理時(shí)巧妙地引入數(shù)學(xué)游戲，既能活躍教學(xué)氛圍，又能促使學(xué)生更好的掌握一些數(shù)學(xué)知識(shí)和定理。在教學(xué)中，結(jié)合游戲進(jìn)行教學(xué)，就是要讓學(xué)生在掌握基本的數(shù)學(xué)公式、定理、性質(zhì)的基礎(chǔ)上，靈活地使用這些數(shù)學(xué)知識(shí)，逐漸的培養(yǎng)同學(xué)們利用數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的能力。但是，在數(shù)學(xué)定理教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有些定理具有很強(qiáng)的抽象性比，而初中階段的學(xué)生理性思維能力還比較的弱，數(shù)學(xué)邏輯能力以及分析問(wèn)題的能力還有待進(jìn)一步提高，教學(xué)時(shí)，教師為了加深學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解以及對(duì)相關(guān)數(shù)學(xué)定理的記憶力，可以巧妙地設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲。

例如，在教學(xué)“三角形的內(nèi)角和等于180°”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師就可以指導(dǎo)學(xué)生做一個(gè)“三角形裁剪”的相關(guān)游戲，可以先指導(dǎo)學(xué)生任意的裁剪出不同形狀的三角形，然后讓學(xué)生再用三角板去測(cè)量三個(gè)角的和；也可以讓學(xué)生先將裁剪下來(lái)的兩個(gè)角拼到第三個(gè)角的旁邊組成一個(gè)平角，這樣，學(xué)生也就很容易的理解了“三角形的內(nèi)角和等于180°”的基本原理了，而且還利于加深他們的記憶。這種寓教于樂(lè)的教學(xué)形式也是最容易被學(xué)生們所接受的。

四、數(shù)學(xué)游戲可作為一劑“調(diào)味劑”，活躍課堂氣氛

初中數(shù)學(xué)知識(shí)具有很強(qiáng)的抽象性、概括性以及邏輯性，在有限的45分鐘課堂教學(xué)中，教師如果不注意調(diào)節(jié)課堂的教學(xué)氣氛，只是單純地講解理論知識(shí)，這個(gè)時(shí)候，同學(xué)們的大腦可能會(huì)由于“超負(fù)荷”接受，降低了學(xué)習(xí)效率。如果教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)?shù)募尤胗螒颦h(huán)節(jié)進(jìn)行授課，既能將學(xué)生的思緒拉回來(lái)，又能活躍課堂的教學(xué)氣氛，而且還能促使學(xué)生在娛樂(lè)中達(dá)到鞏固數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)目的，可謂是一舉多得。

例如，數(shù)學(xué)老師可以根據(jù)要教授的內(nèi)容，事前準(zhǔn)備好相關(guān)的游戲競(jìng)賽題目，讓學(xué)生以小組為單位的形式進(jìn)行題目搶答，回答快并且正確率高的小組則為勝出方。開(kāi)展這種競(jìng)賽式的數(shù)學(xué)游戲競(jìng)賽，能夠有效地激發(fā)學(xué)生們的求勝欲望，而且還利于激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到課堂的互動(dòng)當(dāng)中，課堂的教學(xué)氛圍也變得異常的活躍起來(lái)。很多學(xué)生為了讓自己和小組能在游戲競(jìng)賽中獲取勝利，他們都會(huì)更加努力地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展以及新課程理念的不斷深入，數(shù)學(xué)教學(xué)方式也需要做出相應(yīng)的調(diào)整。作為一名數(shù)學(xué)教師，要善于構(gòu)建多種有效的教學(xué)方式，豐富課堂的教學(xué)資源。結(jié)合游戲教學(xué)法傳授知識(shí)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又能促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，為提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)以及發(fā)展等都奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張維忠.文化視野中的數(shù)學(xué)與數(shù)學(xué)教育[M].北京：人民教育出版社.2005

[2]鄭長(zhǎng)虹.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中數(shù)學(xué)游戲的作用及實(shí)施途徑[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（教學(xué)研究）.2014.（10）：32-33

篇8

關(guān)鍵詞：高二學(xué)生；策略和方法；小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制

中圖分類號(hào)：G633.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）15-0214-01

一、學(xué)生分析，明確學(xué)生需要什么

他們是重慶市北碚區(qū)田家炳中學(xué)的高二（三）班的學(xué)生，共52名。由于大部分人在小學(xué)初中時(shí)的英語(yǔ)基礎(chǔ)沒(méi)有打牢，在高二階段又是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的疲乏期，所以教想通過(guò)任務(wù)型的教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫的能力。并且通過(guò)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，調(diào)動(dòng)大家的積極性。

二、教材分析，制定合理的教學(xué)目標(biāo)

這一部分是本單元的最后一個(gè)部分，是對(duì)前面的閱讀材料的補(bǔ)充，所以教師按照教學(xué)法，設(shè)置了三大步驟：pre-reading, while-reading 和 post-reading. 為了讓學(xué)生更好地理解課文，在上課前帶著學(xué)生預(yù)習(xí)了單詞，但由于學(xué)生的主觀能動(dòng)性較差，教師在上課時(shí)還要用各種形式引導(dǎo)學(xué)生記單詞。考慮學(xué)生的接受能力，我在while-reading 部分只設(shè)置了三個(gè)任務(wù)。而且穿插同伴合作和小組合作來(lái)解決問(wèn)題，降低任務(wù)難度。

三、內(nèi)容分析，明確文章大意

四大著名網(wǎng)站：雅虎，谷歌，易趣，亞馬遜。本文主要介紹他們各自的發(fā)展歷程和它的優(yōu)點(diǎn)。而且本篇文章結(jié)構(gòu)清晰，一個(gè)網(wǎng)站介紹一段，便于學(xué)生理解。出現(xiàn)的生詞會(huì)在pre-reading部分解決。

四、備好教案，以防意外

教師在此部分對(duì)目標(biāo)，重難點(diǎn)及內(nèi)容進(jìn)行了分析，最主要的是對(duì)教學(xué)過(guò)程的準(zhǔn)備：教學(xué)流程，閱讀方法與策略的培養(yǎng)和時(shí)間的分配。而教學(xué)流程分五步，也可說(shuō)成是三步（分法不同），主要按照教學(xué)法的步驟。同時(shí)將指令語(yǔ)放在每個(gè)任務(wù)前，確保讓教師說(shuō)的課堂用語(yǔ)讓學(xué)生明白。亮點(diǎn)在于從頭到尾采用小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，同伴合作及小組合作。同時(shí)單詞部分采用多種方式，激發(fā)學(xué)生興趣。教案內(nèi)容主要包括Background information, Objects, Personal objects, Focal points, Difficult points, Contents和Procedures and Time Allotment等部分。

五、課后反思，以便更上一層樓

（一）授課中的優(yōu)點(diǎn)

1、本堂課基本完成了目標(biāo),環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過(guò)渡自然，銜接緊湊。

2、從課堂開(kāi)始便引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，每個(gè)學(xué)生答對(duì)問(wèn)題，該小組便加上一分，分?jǐn)?shù)最高的小組會(huì)得到老師發(fā)的獎(jiǎng)品。極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變了以往課堂中的不聽(tīng)課現(xiàn)象并且積極回答所提出的問(wèn)題。可見(jiàn)小組競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制的確可以發(fā)揮其積極作用在運(yùn)用得當(dāng)?shù)那闆r下。

3、在閱讀前的單詞環(huán)節(jié)采用各種方式包括猜詞，英漢互譯等，使學(xué)生有所期待并且不覺(jué)得枯燥，同時(shí)也培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，體現(xiàn)新課標(biāo)的理念。

4、教師教態(tài)自然大方，激情澎湃，有親和力并具有個(gè)人魅力在課堂中也是十分重要的，會(huì)振奮學(xué)生的精神，吸引學(xué)生注意力。

（二）授課中出現(xiàn)的不足

1、個(gè)別指令語(yǔ)不清晰，學(xué)生會(huì)不知道做什么。

2、在同學(xué)回答問(wèn)題時(shí)，有時(shí)忘記說(shuō)鼓勵(lì)性的語(yǔ)言如：good，wonderful, perfect 等。

3、出現(xiàn)在說(shuō)完整的一句英文時(shí)，會(huì)出現(xiàn)吞音想象，影響學(xué)生的聽(tīng)力并進(jìn)一步影響任務(wù)的完成。

4、課堂的節(jié)奏感需要進(jìn)一步緊湊，例如在教室拋出問(wèn)題和學(xué)生回答問(wèn)題之間。

5、在while-reading 中的選擇最佳選項(xiàng)時(shí)，采用一個(gè)小組做一道題有些不合適，因?yàn)榇祟}較難，而且學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，全班一起做會(huì)更好，以免出現(xiàn)冷場(chǎng)現(xiàn)象。

6、在討論最喜歡的網(wǎng)站時(shí)，由于時(shí)間不夠討論不充分，導(dǎo)致展示環(huán)節(jié)不積極。

7、板書不清晰，個(gè)人教師基本功需加強(qiáng)。

通過(guò)此次授課的案例分析，讓教師更明白了把理論應(yīng)用于實(shí)踐的過(guò)程中，會(huì)出現(xiàn)許多意想不到的問(wèn)題，但教師要明白任重而道遠(yuǎn)，堅(jiān)持不懈探究與發(fā)現(xiàn)，會(huì)與學(xué)生之間形成良性的互動(dòng)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1] 左昌倫．促進(jìn)學(xué)生有效地合作學(xué)習(xí)[J] ．沙洋師范高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)，2003(02).

篇9

【關(guān)鍵詞】 五步法 初中歷史教學(xué) 應(yīng)用

初中歷史教學(xué)因內(nèi)容是“史”，因此大凡教師教學(xué)都采取滿堂灌的辦法，而忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種方法，會(huì)使學(xué)生覺(jué)得課堂無(wú)味，還壓抑了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。

教學(xué)中，我嘗試一種師生互動(dòng)，學(xué)思結(jié)合的教學(xué)法，對(duì)歷史課堂教學(xué)的模式和方法進(jìn)行了一些有益的探究，摸索出了“讀、講、問(wèn)、記、練”五步教學(xué)。學(xué)生學(xué)起來(lái)樂(lè)趣無(wú)窮，教師教學(xué)效果也事半功倍。

讀教學(xué)中我經(jīng)常采取創(chuàng)設(shè)情景設(shè)疑導(dǎo)學(xué)，從教材中發(fā)掘出有一定思考價(jià)值的知識(shí)內(nèi)容，將其轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，一方面激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的欲望和動(dòng)機(jī)，另一方面有意識(shí)地使學(xué)生養(yǎng)成勤思、善問(wèn)的習(xí)慣，學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，使學(xué)生心理和課堂氣氛同時(shí)活躍起來(lái)。

例如，在講世界史《新航路開(kāi)辟》這課時(shí)，我設(shè)問(wèn)：“西歐人為什么要到東方來(lái)？”學(xué)生回答后，再引導(dǎo)學(xué)生看《十四世紀(jì)歐亞主要商路》圖，學(xué)生發(fā)現(xiàn)西歐與亞洲的往來(lái)通商早已有三條路可走。又設(shè)問(wèn)：“為什么還要開(kāi)辟新航路呢？”教師指導(dǎo)學(xué)生看書獨(dú)立思考，并對(duì)有困難學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)，得出新航路開(kāi)辟的原因。這樣，學(xué)生讀中有思，思中有得。

講在教學(xué)過(guò)程中，教師的講不要平淡無(wú)味，要用“一石激起千層浪”的手法，打破這種平靜狀態(tài)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)心理活躍起來(lái)。例如：在講述《秦漢時(shí)期的文化》時(shí)，學(xué)生對(duì)張衡的地動(dòng)儀結(jié)構(gòu)精妙無(wú)雙不好理解，我采用組合媒體演示它測(cè)定地震方位的過(guò)程，讓學(xué)生觀察。當(dāng)?shù)貏?dòng)儀上小龍嘴里的一只銅球落入一只蛤蟆的嘴里時(shí)，“叮當(dāng)”一聲，學(xué)生不禁拍手稱奇，興趣盎然。學(xué)生在這種情景交融的狀態(tài)中，對(duì)地動(dòng)儀的精妙一目了然。

問(wèn)在歷史教學(xué)中，議論就是有目的地讓學(xué)生把尚未弄懂的問(wèn)題的疑點(diǎn)提出來(lái)，師生一同展開(kāi)討論，激活學(xué)生的思維。

可以由教師先提出疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在討論中解決問(wèn)題；或在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，教師加以點(diǎn)撥啟發(fā)，開(kāi)啟學(xué)生的思路，當(dāng)堂講清疑點(diǎn)。教師引導(dǎo)學(xué)生討論解決問(wèn)題的過(guò)程中，要及時(shí)點(diǎn)撥，注重發(fā)展學(xué)生的求異思維。讓學(xué)生從各層面尋求答案。

如講宋元三大發(fā)明時(shí)學(xué)生提出火藥、火藥武器的發(fā)明與傳播有什么意義，教師先讓學(xué)生相互討論，各抒己見(jiàn)，而后教師聯(lián)系歐洲早期資產(chǎn)階級(jí)革命作補(bǔ)充，歸納：火藥、火藥武器的使用是兵器史上劃時(shí)代的進(jìn)步，改變了以往單純靠大刀、長(zhǎng)矛、弓箭作戰(zhàn)的局面；火藥、火藥武器傳入歐洲，對(duì)幫助歐洲資產(chǎn)階級(jí)戰(zhàn)勝封建貴族起了一定的作用。學(xué)生質(zhì)疑，再通過(guò)討論解決問(wèn)題，這就活躍了他們的思維，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。記“對(duì)史實(shí)的掌握永遠(yuǎn)是最基礎(chǔ)、最重要的內(nèi)容之一。”記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí)，是歷史課堂教學(xué)的目的之一。

記憶能力是歷史能力中的基本能力。針對(duì)學(xué)生實(shí)際，教師應(yīng)該嘗試多種方法，啟發(fā)學(xué)生理解記憶。直觀教學(xué)記憶。直觀教學(xué)利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)記憶。如講秦兵馬俑被譽(yù)為“世界第奇跡”時(shí)，為增加學(xué)生對(duì)雕塑藝術(shù)的感性認(rèn)識(shí)，教師帶學(xué)生觀看了學(xué)校附近一座廟內(nèi)的一塊大型浮雕（泥塑）。栩栩如生、神態(tài)各異的塑像深深吸引了學(xué)生，同時(shí)提高了他們對(duì)雕塑藝術(shù)的欣賞能力。

前后聯(lián)系記憶。在歷史課堂教學(xué)中教師要注意新舊知識(shí)的聯(lián)系，把教材組織得先后有序，使講課既能一環(huán)扣緊一環(huán)，又可啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)，鞏固舊知識(shí)，做到溫故而知新。如將初一歷史第二課“原始農(nóng)耕文化的遺存”中河姆渡、半坡遺址原始居民和上課中的北京人、山頂洞人聯(lián)系記憶，效果較好。

練學(xué)生在經(jīng)過(guò)“讀、講、問(wèn)、記”幾個(gè)過(guò)程，獲得了新知識(shí)、新概念。為了鞏固這些知識(shí)，教師要精心設(shè)計(jì)一些練習(xí)題（包括課外練習(xí)題），要求學(xué)生及時(shí)完成的，一般以選擇題、填空題和簡(jiǎn)答題為宜。通過(guò)這些練習(xí)，一方面，訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，使學(xué)生克服求同思維定勢(shì)，突破已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和界限，創(chuàng)造出新辦法、新概念和新觀點(diǎn)。

另一方面，為了發(fā)展學(xué)生的思維過(guò)程，課堂上師生一起分析具有典型性、示范性、開(kāi)放性的例題，讓學(xué)生從多個(gè)層面尋找問(wèn)題的答案。

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中，“五步”學(xué)習(xí)法應(yīng)用于課堂教學(xué)，能消除學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞和厭煩心理，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到較好的教學(xué)效果；能隨著教學(xué)情景和方法的變化，使學(xué)生的心理由抑制狀態(tài)向興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)化。

參考文獻(xiàn)

1 孟英茹等.國(guó)民中小學(xué)學(xué)習(xí)行為特征檢核表.新竹師范特教簡(jiǎn)訊，2001（2）：32

篇10

關(guān)鍵詞：高中物理；新課程；大學(xué)基礎(chǔ)物理；教學(xué)改革

一、高中物理新課標(biāo)與大綱之間的區(qū)別

1.1高中物理課程教學(xué)目標(biāo)的確定

高中物理是普通高中科學(xué)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，與九年義務(wù)教育物理或科學(xué)課程相銜。“大綱”要求學(xué)生經(jīng)過(guò)高中物理課的學(xué)習(xí)要具有基礎(chǔ)知識(shí)及應(yīng)用的能力，學(xué)習(xí)科學(xué)的方法，科學(xué)的態(tài)度和辯證唯物主義和愛(ài)國(guó)主義。“標(biāo)準(zhǔn)”指出課程總目標(biāo)，學(xué)習(xí)終身發(fā)展必備的物理基礎(chǔ)知識(shí)和技能，了解這些知識(shí)與技能在生活、生產(chǎn)中的應(yīng)用，關(guān)注科學(xué)技術(shù)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢(shì)；學(xué)習(xí)科學(xué)探究方法，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能運(yùn)用物理知識(shí)和科學(xué)探究方法解決一些問(wèn)題。

1.2高中物理課程教學(xué)內(nèi)容的確定

根據(jù)高中課程教學(xué)大綱規(guī)定，高中物理課程的教學(xué)內(nèi)容需要提高學(xué)生的科學(xué)文化素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，科學(xué)思維能力等。因此，在課程內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)保證必要基礎(chǔ)物理知識(shí)的前提下，加強(qiáng)物理教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境之間的聯(lián)系，同時(shí)物理課本內(nèi)容應(yīng)涉及當(dāng)前社會(huì)先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，能夠使學(xué)生了解科學(xué)發(fā)展的重要成果，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

1.3高中物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)的定位

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，高中物理課程與大綱物理課程存在較多的差異。主要表現(xiàn)在高中學(xué)科的定位，物理課程教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容，物理課程教學(xué)評(píng)價(jià)方面。其培養(yǎng)下的學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等都有了很大變化。從學(xué)科體系來(lái)看，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程是中學(xué)物理課程的螺旋上升，盡管二者關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)內(nèi)容相似，大學(xué)物理是中學(xué)物理內(nèi)容的逐漸加深和擴(kuò)展，因此，高中物理新課程的實(shí)施必然對(duì)大學(xué)基礎(chǔ)物理造成極大沖擊，大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)必須實(shí)行改革以便與中學(xué)物理順利接軌。

二、大學(xué)基礎(chǔ)物理存在的問(wèn)題

2.1基礎(chǔ)物理教學(xué)目標(biāo)單一

以物理學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)為內(nèi)容的大學(xué)物理課是高等學(xué)校理科非物理專業(yè)學(xué)生的一門重要的必修基礎(chǔ)課。在大學(xué)物理課程的教授階段，教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，保證學(xué)生能夠初步掌握物理思維以及處理問(wèn)題的方法。因此，一般院校理工科專業(yè)在單一的課程目標(biāo)指導(dǎo)下，需要制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)施的教學(xué)內(nèi)容基本相同，從而忽視了不同專業(yè)所需的物理知識(shí)側(cè)重點(diǎn)不同的特征。因此，對(duì)于不同專業(yè)要突出其專業(yè)特色，在保持大學(xué)物理經(jīng)典課程體系的基礎(chǔ)上，則根據(jù)不同專業(yè)進(jìn)行不同教學(xué)計(jì)劃的制定，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。

2.2基礎(chǔ)物理教學(xué)課時(shí)較少

隨著高等教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的實(shí)施淡化了專業(yè)，多樣化的課程被引入至大學(xué)課程。這就意味著，大學(xué)傳統(tǒng)的基礎(chǔ)課程沒(méi)有了充裕的教學(xué)課時(shí)，時(shí)間在不斷被壓縮，甚至有人認(rèn)為基礎(chǔ)物理課程的實(shí)用性不強(qiáng)，對(duì)掌握專業(yè)技術(shù)幫助不大，索性刪掉基礎(chǔ)物理課程。

三、大學(xué)基礎(chǔ)物理教學(xué)改革的方向

3.1優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容

基礎(chǔ)物理課不僅僅是傳授物理知識(shí)教育，或者是為專業(yè)服務(wù)，而是能充分展示物理學(xué)的知識(shí)性、社會(huì)性、思想性和教育性，它的主要任務(wù)是提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、科學(xué)思維方法和科研能力。另外，基礎(chǔ)物理研究所形成的科學(xué)觀、價(jià)值觀、物質(zhì)觀、自然觀、時(shí)空觀、宇宙觀等對(duì)整個(gè)人類文化都產(chǎn)生了深刻的影響，是各類人才必須具備的基本觀點(diǎn)，大學(xué)基礎(chǔ)物理課程在整個(gè)教學(xué)體系中占據(jù)著重要的位置。因此，在新課標(biāo)的形勢(shì)下，大學(xué)基礎(chǔ)課程內(nèi)容應(yīng)不斷優(yōu)化，制定合適的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生能夠滿足當(dāng)前社會(huì)的發(fā)展。