聯想法論文范文

導語：如何才能寫好一篇聯想法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關鍵詞：英語詞匯教學；有效教學；聯想法

英語新教材對高中英語詞匯教學提出了更高的要求。比如，新課程標準對詞匯的要求分了幾個等級。五級要求：理解和掌握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。七級要求：學會使用2400～2500個單詞和300～400個習慣用語或固定搭配。八級要求：學會使用3300個左右的單詞和400～500個習慣用語或固定的搭配。九級要求：學會使用4500個左右的單詞和一定數量的習慣用語或固定搭配。

二十世紀末我國舊大綱的要求是1800～2300，現行的教學大綱要求學生在高中畢業時達到七、八級的詞匯量。而2009年高考詞匯要求由2008年的2000左右提高到2500個左右；對于合成，轉換，派生等常用詞匯更加重視；考查了在語境中綜合運用詞匯的能力，語篇中的生詞按考試大綱嚴格控制在3%以內。單項填空語言真實地道，語境完整可信，采用了一些以口語交際形式出現的語境化句子時代特征明顯，既有很強的典型性，有靈活多樣，所有這些題目中，詞匯起的作用功不可沒，出現了如recommend,reliable,access,adapt等。

單項中有八題考查詞義辨析，占40%。閱讀中還出現了新生代的詞匯如e-nose（電子鼻)，也就是說，詞匯在英語教學中的地位凸顯重要性。作為一名長期奮戰在教學一線的農村高中英語教師，筆者在教學中遇到了很多困難，尤其是詞匯教學，同時也在積極探索前進。DavidWilkins在1972年就提出：Withoutgrammarverylittlecanbeconveyed.Withoutvocabularynothingcanbeconveyed.

一、初高中銜接教學和激勵教學

在教學中，筆者發現了學生中的一些共同現象。因為我們學校的學生總體素質比較差，特別是英語。我們縣的招生政策是這樣的：第一批的學生是進寧海中學，第二批學生進知恩中學，第三批學生進柔石中學，最后這一批在普高線上的學生才輪到我們學校招生。總體上學生成績都不理想尤其是英語。

對于許多學生來說，英語正是那塊絆腳石，妨礙他們進入知恩及柔石中學。所以很多學生覺得學英語是一件不愉快的事，尤其是詞匯。記好單詞是一件非常困難的事。所以在聽寫英語單詞的時候，有時會出現老師在報一單詞，學生寫出的是風馬牛不相及的另一個單詞。

這到底是為什么？最大的原因是學生沒有掌握讀音規則。這其實反映出學生在初中音標學習中，沒有真正理解掌握。所以在進行高中教學時，我們首先要進行初高中銜接教學：先進行音標教學，如48個音標如何發音，比如開音節，閉音節的規律，五個元音字母在開音節及閉音節的發音，以期待學生能悟到一些規則，結合自己的基礎能在記憶單詞上得到些幫助。筆者認為根據音標來記憶單詞是一種最牢固準確的方法。

二、有效擴大學生詞匯量

在英語學習中需要不斷擴大學生的詞匯量，這時需要教師不斷地在原有的基礎上給學生拓展詞匯量，但又不能太多。這時筆者往往以某一單元的單詞為基礎，利用英語常見構詞法：合成法、派生法及轉換法在原有的基礎上進行適當的擴充。

三、充分利用課文

筆者在教學中充分利用課文中的詞匯，在每一單元中會出現了大量常用的詞匯，因為現行高考中往往考查詞匯在特定語境中的運用。而我們的教材又是教育專家從大量的文章中精心選擇改編的，在這些文章中都體現了英語基本詞匯的運用。筆者往往要求學生在課文中劃下這些常用詞匯，并要求學生熟記這些詞組，熟讀課文。每一單元的閱讀筆者都要求學生背誦兩段，以培養學生的語感。

四、充分利用合適的教學輔助資料

我們學習給學生訂了比較適合學生特點的資料，如《黃金講義》，《學英語》及讓學生自行購買英語字典如《高考必備》、《牛津字典》等等。如在《黃金講義》第四單元中，對turn進行了拓展了：turnon/off,turnup/down,turnto,turnagainst,turnout,turnover,turnaway,turnback。這本資料對于許多常用詞的同根詞進行拓展，如課文中用到了動詞succeed,《黃金講義》中就提到了success幾個常用的同根詞，名詞success,形容詞successful，副詞successfully，而這幾個詞的拼寫及詞性的誤用又是學生常犯的錯誤，需要教師時時提醒。

五、詞匯表達上中英文化差異和驚人巧合

教師平時在教學中應提醒學生注意中英表達詞匯的文化差異。如中文表達“吃了沒有？”英語為“Howareyou?”這兩者均為常見的打招呼時常見用語。“您干得真好！”“Youdidagoodjob.”“慢點走”“Takecare.”“我渾身上下摔得青一塊紫一塊”“I''''mblackandblueallover.”這里的blue不能解釋為常見的藍色，而為紫色。

六、科學記憶

我們也要教會學生要科學記憶，循序漸進，提高詞匯的學習效率，注意遺忘曲線，加強復習方法的指導。遺忘是正常的生理現象。德國心理學家艾賓浩斯發明的遺忘曲線表明，在記憶后短期遺忘率相當高，而以后逐漸緩慢。所以教師應注意這種遺忘規律，采取有效的方法，使學生最大限地把新學的相關知識在腦海里建立牢固的聯系，盡可能減少所有知識“回生”。

因此復習是最有效的防止遺忘的辦法。可分為間時復習和過度學習。前者指講學的知識每隔一定時間復習一次，而過度學習是指學習者學完了所有規定的材料后繼續學習的情況。就單詞學習而言，必須過度學習，為了達到長期的記憶保持。所以對于單詞學習，教師應時時提醒學生經常性讀寫背，達到熟能生巧。

七、適當編制適合學生的詞匯練習

由于學生總體英語基礎比較薄弱，所以應編制適應我們學生的練習。如筆者在教學高一必修二第二單元時，就根據課文內容編制了一段課文內容縮寫。同時在進行閱讀課教學時，筆者利用《學英語》上的課文填空練習，讓學生在進行閱讀的同時，從課文中找出相關詞匯短語填寫，借此，可以讓學生初步學習詞匯短語在課文中的運用，并在學習完單詞短語后，布置相關練習，即根據括號里的單詞、單詞首字母或漢語提示，用單詞的正確形式完成句子。

八、利用brainstorm及聯想法學習鞏固新舊單詞

如筆者在將高一必修二第五單元及“Usinglanguage”中，就以文中的主角Freddy為例，問了學生一個問題：WhatwillcometoFreddywhenhehasbecomeafamoussinger?Justbrainstormwithyourclassmates.學生就能夠馬上聯想到以下單詞和短語：

fame,money,expensivecar,alotoffans,alargehouse,beautifulgirls,performancesonTVoratthetheatre,travelallovertheworld,fame，busy。而在這些單詞短語中，像fame,performances為新單詞，其它均為已學過的單詞短語。所以這種brainstorm方式對于學習使用詞匯很有幫助，同時也可以鼓勵學生開口說英語。:

英語的詞匯教學是一個非常重要的環節，文章就像房子，詞匯就像造房子的紅磚，沒有紅磚，房子是無法成形的。所以教師要進行積極有效的詞匯教學，把“房子”的基礎打好。

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內容摘要：隨著物流業和連鎖超市的發展，逆向物流在連鎖超市的物流體系中的地位越來越重要。本文針對連鎖超市逆向物流的管理現狀，指出連鎖超市要在未來競爭中取勝，必須從戰略高度上重視逆向物流，并提出了加強逆向物流管理的思路與對策。

關鍵詞：物流逆向物流連鎖超市

隨著物流業的深入發展、環保、產品召回的制定法規以及退貨、報廢產品回收和再利用的加強，逆向物流這一概念正在被更多的人所認識和重視。國外許多知名企業把逆向物流戰略作為強化其競爭優勢，增加顧客價值，提高其供應鏈整體績效的重要手段。逆向物流這個潛在市場是巨大的，國外超市已經開始對其進行研究，但國內大部分超市都未涉足這一領域，這方面的研究幾乎為零。隨著時間的發展，逆向物流在超市日常經營活動中的作用將會越來越突出，逆向物流必將像正向物流一樣，在超市的經營中發揮重要作用。

1超市逆向物流的特征

逆向物流指物資從產品消費點（包括最終消費者和供應鏈上客戶）到產品來源點的流動。在物理性流動的同時伴隨著信息流、資金流、商流和價值流的流動，它與正向物流無縫對接而成為整個物流系統的有機組成部分。在超市日常運營中，逆向流物一般可分為退貨逆向物流和回收逆向物流兩部分。退貨逆向物流是指顧客將不符合要求（目前部分超市已制訂出只要是顧客不滿意的產品，在一定的條件下都可退貨）的產品退回給超市，再進一步退回給供應商的物流過程，其流程與常規產品流向正好相反；而回收物流則側重是指商品過期而將商品主動從超市貨架撤柜并返廠的物流過程。

逆向性。逆向物流中退回的商品或過期報廢的物品的流動與正常的商品流的方向剛好相反，即從消費者超市供應商制造商。

不確定性。與正向物流按量、準時和指定發貨點是其基本要求不同，逆向物流產生的時間和數量是不確定的。它受消費者的退貨要求與商品銷售速度及其它因素的影響。

復雜性。超市逆向物流發生一般表現無序、少量，難以統一集中向超市物流中心轉移；另外，退貨商品或報廢的商品處理過程復雜，從而導致逆向物流的管理也很復雜。

成本高。逆向物流中的商品通常缺少規范的包裝，又具有不確定性，難以充分利用運輸和倉儲的規模效益；另一方面許多商品需要人工的檢測、判斷和處理，效率低下，極大地增加了人工的費用。因此，超市的逆向物流成本較高。

2逆向物流管理對超市的意義

降低成本，提高收益率。隨著超市競爭的加劇，超市已成為低利潤的行業，使得對成本的控制、降低超市運營成本成為超市競爭的主要手段。據有關資料顯示，在美國，1999年的逆向物流成本約占物流成本的5%，到2001年，逆向物流成本所占比例翻了一番，大約為10％。而在零售業，2000年美國零售業的返品貨價值約占商品零售總額的6.3%左右，從比例上看，返品占總體的比率雖不是太大，但其所擁有的價值量決不是小數目。美國2000年商業零售總額約為10060億美元，按此推算，零售商業返品的價值每年至少高達數百億美元之巨。所以通過較好的控制逆向物流，降低成本，提高收益率，對于超市具有重要的意義。

提高顧客價值，增加競爭優勢。在當今顧客驅動的經濟環境下，顧客價值已成為決定超市生存和發展的關鍵因素之一。眾多超市通過加強對逆向物流的管理提高顧客對產品或服務的滿意度，贏得顧客的信任，從而增加其競爭優勢。為吸引顧客，目前很多超市在顧客退貨方面都制定了比較寬松的政策。對于最終顧客來說，逆向物流能夠確保不符合顧客要求的產品及時退貨，有利于消除顧客的后顧之憂，增加其對超市的信任感及回頭率，擴大企業的市場份額，正如DaveHommrich所言的那樣，如果一個公司要贏得顧客，它必須保證顧客在整個交易過程中心情舒暢，而逆向物流戰略是達到這一目標的有效手段。

改善環境行為，塑造企業形象。隨著人們生活水平和文化素質的提高，環境意識日益增強，消費觀念發生了巨大變化，顧客對環境的期望越來越高。企業的環境業績已成為評價企業運營績效的重要指標。為了改善企業的環境行為，提高企業在公眾中的形象，許多企業紛紛采取逆向物流戰略，以減少產品對環境的污染及資源的消耗。目前超市在競爭中，也開始注重超市的品牌建設，希望通過品牌競爭來避免單純的價格競爭。因此，加強逆向物流，樹立超市在消費者心中的良好形象是超市品牌建設的重要組成部分。

3超市逆向物流管理現狀

缺乏對逆向物流的認識。逆向物流戰略已成為國外許多連鎖超市管理戰略的重要組成部分。近年來，我國一些超市已經開始設立了專門的回收部門或者逆向物流系統，但從戰略角度是將逆向物流活動排除在企業經營戰略之外，沒有現代逆向物流理念，基本處于“配襯、附屬”的地位，相當多的超市視逆向物流為負擔，將其支出作為企業的額外成本，開展逆向物流都是迫于法律法規或消費者的責難，沒有充分認識到逆向物流的作用，進而沒有給予充分的重視。逆向物流管理不健全。逆向物流活動是一個復雜的活動，它需要專業的人員進行管理和協調，因此它不能附屬于其它部門，必須成立獨立的部門進行管理。由于管理層沒有深刻認識逆向物流系統的重要意義，以至于沒有引起足夠的重視，從而導致公司缺乏相關政策和運作系統，對超市逆向物流疏忽管理，沒有專門對逆向物流管理人才進行培訓等。

缺少與供應商、制造商協調逆向物流管理。在正向物流方面,連鎖超市與制造商、供應商開展的合作是較多的。而在逆向物流方面，由于意識問題、管理復雜性等原因，很少有連鎖超市在逆向物流方面與其它供應商、制造商進行合作管理逆向物流的。

4超市逆向物流管理對策

1重視超市逆向物流

對于超市而言，物流戰略已是其整個戰略體系的重要組成部分。但這個物流體系顯然并沒有包含逆向物流的概念。超市要在未來的競爭中取勝，希望通過對逆向物流的管理來增強企業競爭力，首先就要求從戰略高度重視超市的逆向物流。對逆向物流的重視是保證超市逆向物流與其它業務協調的基礎。管理者必須充分認識到逆向物流的重要性和價值，在實際操作中給予逆向物流充分的資源和支持，這是逆向物流發揮作用的關鍵；同時，由于超市平時正向物流流量很大，逆向物流很容易與其沖突，因此就需要各部門進行充分的協調、安排，使流程通暢，從而提高逆向物流效率。

2設立專門的逆向物流管理中心

逆向物流管理中心是逆向物流高品質運作的基礎和前提。目前，外國跨國企業的配送中心都設有專門的退貨集中地，逆向物流流程上所有的產品都會被先送到這里，經過分類、處理后，再送到其最終的歸屬地。未來的連鎖必將以規模制勝。對于大型連鎖超市而言，可以設立專門的逆向物流管理中心，日常逆向物流渠道上的所有產品被送到逆向物流中心進行分類處理。這種逆向物流的地點可以設在超市的物流中心內。但由于逆向物流中的商品與正向物流的商品業務在加工、庫存、配送等環節都可能會相互沖突，超市為了確保正向物流的商品的正常運作而可能會影響逆向物流的運作。因此，最好采取兩種產品業務流程分離的辦法，以提高回收品業務的運作效率。

篇3

作文題為第11頁“本期作文”。

自我檢測

你如何審題？

你如何立意？

你如何構思？

你如何選材？

你會選擇哪種文體？

寫作指導

一、　“平凡之美”審題

平凡之美，審題時要緊緊扣住關鍵詞“平凡”和“美”。首先“平凡”不是簡單、簡約，更不是平庸，那是一種比偉大更值得尊敬的品格，寫作時不能混淆概念。而“美”則是中心詞，寫作時一定要突出什么是“平凡之美”，“美”在何處。如此便能理解題目的含義，即一個平凡的人做了一件不平凡的事，從而顯得美了。平凡的人生實現了不平凡的價值。平凡并不簡單，平凡不是平庸，平凡孕育偉大。

這樣的題目能引導同學們關注身邊的平凡之美，對平凡之美作出深沉的思考，發表自己獨到的見解。也能讓同學們關注身邊人、身邊事、身邊景，通過細節化的描寫，通過對普通人的酸甜苦辣的人生況味的體悟，去表現市井人生的真善美，去謳歌和彰顯人情、人性、人心之美。總之，“平凡之美”這個題目能夠讓大家靜靜地注視身邊的生活，關注平凡人、平凡事中蘊含的美好人性，展現平凡中蘊含的人生價值。

寫記敘文可以緊扣“平凡之美”這個中心精心選材，通過事件描述、人物描寫來展現平凡中蘊含的美好人性。

寫議論文“平凡之美”可以依據以下幾種方式打開思路：

1. 依托材料中對命題的解讀來打開思路。材料中說“平凡的人和事，自有其獨特的美”。這已經說得很清楚：許多平凡的人和事也存在著美。如此聯想下去：是否只要是平凡都能產生美呢？學會從材料中捕捉信息，是非常關鍵的，它可以化難為易。別擔心與別人撞車，你盡可以在“材料”和“語言”上做足文章！

2. 采用添詞法，即通過添加詞語，組成句子，化難為易，化抽象為具體。分析這個命題，平凡之美，中心詞就是一個“美”，作為一個名詞，它在句子中一般做主語或賓語。如果做主語，可以變為這樣的句子：平凡之美存在于何處。這樣就可以繼續構思，可以談平凡之美存在于人的追求當中，平凡之美存在于人的心靈當中，平凡之美存在于人的言行當中……如果做賓語，可以變為這樣的句子：誰需要平凡之美。這樣構思的話，就會想到：學生需要平凡之美、工人需要平凡之美、官員需要平凡之美……添加詞語，組成句子的方法，是打開作文思路的最常用的方法。

3. 運用聯想法，審題構思中聯系它相似或相反的話題，然后加以論述。比如“平凡之美”，自然可以聯想到“秀麗的風景”、“俊美的面容”、“富裕的生活”等相關的內容。這樣構思行文時，可以談這些不是真正的美，平凡才是真正的美，更有價值的美。要特別注意的是，這種聯想，重心一定要突出“平凡之美”，在所用筆墨上，要明顯能夠區別開來。

4. 使用設問法，通過固定的設問模式來開啟自己的行文思路。基本的設問模式就是“是什么”、“為什么”和“怎么樣”這三種。“平凡之美”這個命題，我們可以側重一個方面或幾個方面，選擇較容易的展開。如此說來，本題就可以談：平凡之美是一種怎樣的美。平凡之美是一種不事雕琢的美，平凡之美是一種并不耀眼的美，平凡之美是一種真正有價值的美等等。

二、　“平凡之美”寫作反饋的問題

1. 審題問題

（1）　對“平凡之美”審題有偏差，偷換話題現象嚴重，有的同學整篇文章在談“平凡”，只在結尾處點下“平凡就是美”；也有同學在文中大談特談各種美，簡單就是美，真誠就是美，最后結論點下“平凡也是美”。這些都是對題目的解讀有了偏差。

（2）　題目中的“平凡”在文中體現不出來，實際寫的是大量的轟轟烈烈的不平凡，審題時沒有弄懂關鍵字詞；對“平凡之美”有一些模糊的想法，但不知道如何找準角度找準素材正確表達自己的觀點。

（3）　“美”的內涵是什么，許多作文中沒有明確的認識和體現，許多作文僅僅在結尾處寫段有關“人性美”的文字就算是點題，不知道“平凡之美”這個中心應該通過敘事、寫人來體現“美”的意義。

2. 文體問題

（1）　議論文沒有議論文的味道。首先議論文沒有鮮明的觀點，閱卷老師在作文的字里行間里搜不到作者對“平凡之美”的看法；其次沒有議論的框架，多是素材的堆砌，沒有分析的文字；最后缺乏議論文的語言，無論是開頭各種花樣的引子，還是中間作為例證的事件，呈現的都是些敘述性的描述性的文字，冗長繁瑣，不概括不簡練。

（2）　文體意識有待提高。主要表現在舉例論證方面，不知道用議論性的文字簡要概括，不能抓住事件中跟觀點相關的內容分析，以致出現了這些情況：“從前有這樣的故事”等等，大量的人物對話等；其次還體現在作文的開頭，本意想用故事做引子，結果因為敘事過多導致頭重腳輕，結構失衡，同時也沖淡了議論文的特征。最要注意的是，議論文中可以抒情，但不要寫抒情味很濃內容很空洞的所謂的散文。

（3）　寫的記敘文，但是記敘文中有太多的抒情和議論，部分同學的作文依舊文體特征不明顯，兩三個記敘文的故事加兩三段貌似議論文的段落湊合在一起的現象依然大面積存在。

寫作借鑒

筆者推薦的是兩篇文章，在這做了簡單的刪選。閱讀強調兩點：一是文章要有真情，二是文章要通過細節的描寫表現真情。

一、　老舍《我的母親》

1. 當我在小學畢了業的時候，親友一致的愿意我去學手藝，幫助母親，減輕母親的勤勞困苦。可是，我也愿意升學。我偷偷地考入了師范學校，制服、飯食、書籍、宿處，都由學校供給。入學，要交十元錢的保證金。這是一筆巨款！母親作了半個月的難，把這巨款籌到，而后含淚把我送出門去。

2. 與母親共同撐持這個家的三姐在我上學之后也結婚了。三姐是母親的右手。但是母親知道這右手必須割去，她不能為自己的便利而耽誤了女兒的青春。當花轎來到我們的破門外的時候，母親的手就和冰一樣的涼，臉上沒有血色——那是陰歷四月，天氣很暖。大家都怕她暈過去。可是，她掙扎著，咬著嘴唇，手扶著門框，看花轎徐徐地走去。

3. 三姐已出嫁，哥哥不在家，我又住學校，家中只剩母親自己。她已經年邁還須自曉至晚地操作，可是終日沒人和她說一句話。新年到了，除夕，我請了兩小時的假，由擁擠不堪的街市回到清爐冷灶的家中。母親笑了。及至聽說我還須回校，她愣住了。半天，她才嘆出一口氣來。到我該走的時候，她遞給我一些花生，“去吧，小子！”街上是那么熱鬧，我卻什么也沒看見，淚遮迷了我的眼。今天，淚又遮住了我的眼，又想起當日孤獨的過那凄慘的除夕的慈母。可是慈母不會再候盼著我了，她已入了土！

二、　朱自清《背影》

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一、指導選題

因數學科比較枯燥，如果指導不得法，便無法激發學生的學習興趣，甚至會畏難而退。因此，指導學生撰寫數學小論文時，指導選題是重要的環節。筆者指導學生選擇在學習和生活的現實中碰到的實際問題入手，逐步養成學習興趣。

如，三角形的兩邊之和大于第三邊。我班楊同學便以此為內容撰寫小論文。她與兩位同學在操場跑道走運動時，回憶起課本知識（如圖1）a+b>c的道理。

筆者提出《捷徑》、《短程》兩個命題讓其選擇。啟發學生：解決問題的方法不是唯一的。有正反兩方面，既有相對的一面，也有絕對的一面。就這樣學生寫了《如此捷徑》的小論文。其論點是證明了三角形的兩邊之和大于第三邊。這樣，學生寫用結合，既激發了學習興趣，又提高了對數學原理的理解。

數學在物理學中的應用是眾所周知的，也是學科之間知識相互聯系的問題。在一次課外活動中（第二課堂），筆者以物理學的力學、阿基米德定律以及牛頓的力的方向、作用力的大小、水的流量落差等基本知識的綜合，出了兩道小論文題：《力學與數學的互用》，《排水渠的底》，要求學生運用幾何學科的基本知識撰寫小論文。張同學所寫的《如此的底》在黑板報上發表。其論點為：水渠的底是可上可下的。（如下圖2）

張同學在論證中擺事實、比數量，并運用數學理論知識去論證。因上底、下底與下底、上底都屬水渠的底。計算公式為相似，S=1/2（a+b）h，也可以是S=1/2（b+a）h，他在班會上演示：“第二公式是第一公式加法交換律的應用……”語言生動，數理確鑿。

二、導思

一些優秀的學生，特別是對數學科有濃厚興趣的學生，往往可以從他們的作業或發問中發現其新穎巧妙的想法。

例如，從初三班陳同學的題為《三角形中線段的比例》小論文，可以看出他思維判斷、推理的能力。（如圖4）

已知：AD是Rt三角形ABC斜邊的BC的h，AC的中點為E，ED的延長線與AB的延長線交于F。

求證：AB·AF=AC·DF

如果：AB·AF=AC·DF可化為一比例式，這時，四條線段所在的兩個三角形ABC和ADF無論如何也不可能相似，但是它們可以成為比例，是否有除相似以外的其它條件，能使得四條線段成比例呢？這是在小論文中各抒己見的焦點，學生們都議論紛紛、說法不一。于是筆者肯定地說：除了上述問題外，還有三角形內角平分線性質定理，也是這四條線段成比例。但它們所在的兩個三角形并不相似。至于這兩個比例中的每兩個三角形有什么性質，要求同學們再仔細研究，經過劇烈的爭論，最后終于形成共識。

三、琢玉

當今是科技上的世界競爭，未來的接班人是高科技的人才。在學校中培養尖子，也是我們國家教育培養高新人才的突破口。

篇5

一、審題立意保方向

如果偏離了題意，就會發生思維混亂的現象。因此，我們在審題立意時，要抓住命題者的意圖。具體來說，我們可以從以下幾個方面入手。

1.提煉中心法。寫材料作文時，如果能準確地提煉出材料的中心，并以其為文章的主旨，就會使所寫文章既切題又有深度。如2014年高考語文全國大綱卷作文題的材料是關于農民工老王住院、受助、回報的故事，那么提煉這則材料的中心，抓住其中的共性，可以得出“只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間”這個共創和諧社會的主題。

2.抓關鍵詞句法。關鍵句常常是命題者或材料中人物的評議性語句，起暗示材料中心的作用。所以，有些材料作文的關鍵性語句可以作為選擇立意角度的突破口。如2014年高考語文上海卷作文題：“你可以選擇穿越沙漠的道路和方式，所以你是自由的;你必須穿越這片沙漠，所以你又是不自由的。”文題材料有很強的思辨性，關鍵詞是“自由與不自由”，那么寫作時，就要闡明自由與不自由的相互對立又相互依存的關系。

3.由果溯因法。審題時如果能由材料中列舉的現象或結果推究出造成所列現象或結果的本質原因，往往能找到最佳的立意。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，所給的材料是關于“山羊過獨木橋”這一學校傳統的團體比賽項目在預賽中出現的新情況，引發的巨大爭論。那么，從“引發爭論”這個結果的角度談，為什么會引發激烈的爭論？他們沒有按習慣上的山羊抵角進行比賽。對此推究緣由：規則的制定不妨人性化一點，不僅可以體現公平公正，也可以體現友愛互助，我們要敢于打破常規，學會變通。

4.由物及人法。寫有寓意的材料作文或敘述“物”的材料作文時，我們需要采用“由物及人”的橫向聯想法進行立意，即由材料中的物聯想到人，進而聯想到與材料內容相類似的人生哲理、社會現象等，從而提煉出寫作觀點。如2014年高考語文課標卷Ⅱ作文題的材料是關于給野生動物喂食的，材料中的“動物”“野生動物”，我們可以將其引申到人，如由“人喜歡動物”引申到父母對子女的喜歡，引申到長者對下輩的愛護，由此我們就可以寫“愛與害”“動機與效果”“教育方式”等方面的話題。

二、明確文體不走樣

如果確定寫記敘文，就要篩選出能表現主題的事件，并加以拓展，對其中的人物進行多角度描寫，充實其中的細節元素，以少量的議論和抒情深化主題。如果確定寫議論文，就要提煉出準確鮮明的觀點，列舉具有說服力的論據，搭建基本的論證框架，最好能用兩種以上的論證方法，并能聯系實際進行思考。

三、理清結構顯清爽

無論決定寫什么文體，我們都需要認真構思，先寫什么后寫什么，詳寫什么略寫什么，需要什么樣的素材，需要什么表達方式。這樣才不至于寫作時腳踩西瓜皮，滑到哪里是哪里。文章安排段落結構的方式是多種多樣的，但最基本的是“縱式”和“橫式”兩種。安排段落結構，還應當注意不同文體在結構上的不同特點以及同一文體在結構上的變化。如：安排記敘文的結構層次有以下方法：按時間先后劃分;按地點的轉換劃分;按事情發展的過程或思想感情的變化劃分;按描述內容的不同角度劃分。議論文有以下常見的結構形式：并列式;遞進式（按邏輯順序）;對比式;總分式（包括總分式、分總式、總分總式）。

要想理清結構，寫作前最好能列寫出提綱。列了提綱，就知道寫什么，并且知道先寫什么后寫什么，如此寫出來的文章，才會層次清晰。以2014年高考語文全國課標卷Ⅰ作文題為例，首先根據立意，確定好文體。如果要寫記敘文，就要明白需要寫一個什么樣的事件才能反映“打破常規”獲得雙贏的主題;如果要寫議論文，就要寫清楚“如何”打破“什么樣”的常規，正面的例子舉什么，反面的例子舉什么，引用什么名句。最后提綱如下：

觀點：打破常規，獲得雙贏。

文體：記敘文。（用倒敘的方式開頭）

事件：班級里的一個差生被新班主任用非常規的手段轉化的事件。

結果：差生不再搞破壞，能和同學和睦相處，并用心學習。

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一、玩中說，培養表述興趣

數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。長期以來，教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數學信息，用數與形來描述數學事實，匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發展表述技能

通過學生學習數學的過程，引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發展，培養創新意識。

1.說概念本質

在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的小論文。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。

2.說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24=（ ）學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2；再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：①相同數位對齊；②從個位加起；③個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。

3.說解題思路

應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。

4.說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐；等高不等底的圓柱和圓錐；不等底不等高的圓柱和圓錐；等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5.說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯系，可以培養學生的空間觀念，發展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

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關鍵詞：培養興趣 發展技能 提高能力

一、玩中說，培養表述興趣

數學知識在教材上的表述總是比較抽象、中規中矩、嚴密精確。教師又偏差地對待和處理教材，使數學語言變的枯燥、乏味、單調。其實數學知識也有很多趣味可以挖掘。如“快樂數學”，“趣味數學”，新理念提倡“玩中學，學中玩”，變“苦學為樂學”，“學會為會學”。我們可以通過“玩”來調節學生的身心活動，讓學生體驗，感悟數學的趣味，激發學生的學習興趣。例如，我在設計“求平均數應用題”教學時，讓學生進行“投骰子、抽紙牌、跳繩、拍皮球、猜拳”等自選活動，利用這一游戲活動促進學生積極參與合作、交流、探究學習，注意搜集數學信息，用數與形來描述數學事實，匯報活動情況。使學生的數學語言表述能力在充滿歡樂的游戲中得到鍛煉，成為學習的主人。

二、學中說，發展表述技能

通過學生學習數學的過程，引導學生運用數學語言表述數學的本質、算理、思路、操作過程、特征等知識，開拓思維的發展，培養創新意識。

1.說概念本質

在概念學習中進行數學語言表達技能的訓練能增強思維的邏輯性，是數學知識由直觀認識轉化為理性認識的橋梁。各種定義、定理、公式、法則和性質等都是通過數學語言表述的。離開了數學語言，數學知識就成了“水中月，鏡中花”。如果學生對概念本質說不清楚小學數學論文，詞不達意，在以后的學習中就不能很好的合作交流表達意見。因此，概念教學必須重視學生說出概念的本質，讓學生不但能說出概念的具體內容，更要說出關鍵詞句，還會用不同的方法敘述，并說出它們的內在聯系和混淆之處。如教學“分數的基本性質”時，要求學生運用“性質”語言邊算邊說[……同時……相同的數（零除外）……]運用性質的過程，這樣，不但豐富了數學語言的表述，而且對性質的理解、歸納、總結、記憶，就成了水到渠成印象深刻。

2.說計算算理

加強計算算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能發展學生思維的靈活性。計算教學中必須重視數學語言的培養，讓學生說計算算理，介紹多種算法。同時對計算中的錯誤，還要說出錯誤的原因及看法。計算教學的重點是讓學生在理解算理的基礎上掌握計算法則。學生對計算算理聽聽似乎明白，真正理解與否，還要看他能否清楚地表達出來。如教學：38+24= 學生通過操作學具，討論分析后口述算理：先算個位上8加4得12，個位滿十向十位進1，個位寫2;再算十位上3加2再加1得6，所以38加24得62。通過口述算理小學數學論文，學生能準確進行計算，掌握兩位數計算法則：1、相同數位對齊，2、從個位加起，3、個位滿十向十位進1。通過口述算理，還能幫助學生檢查計算過程中的錯誤，提高計算能力。經過訓練，學生清晰而又準確地表達自己的思維過程，數學語言的表述技巧得到了深化和提煉。

3.說解題思路

應用題教學是小學數學教學的重點。語言可以幫助學生了解應用題的結構，便于分析數量關系，促進思維能力的發展。在學習應用題時，有些學生會解題，卻不能用語言有序地表達自己的思維過程。這就要從語言表述訓練入手，培養分析問題，解決問題的能力。如：學生第一次接觸的“圖畫應用題”。讓學生觀察小雞圖，再說出圖意：原來有4只小雞，又來了3只小雞，求一共有幾只小雞。通過反復的口頭數學語言表達練習，學生在頭腦中有了一個大體的數量關系：要把原來有4只小雞，又添上3只。用什么方法？為什么用加法？（因為要求一共有幾只雞，要把原來的4只小雞和又來的3只小雞合并起來。）通過表述想法，在頭腦中逐步建立了數量關系：要求一共有多少只小雞，要把已知的兩部分合并起來，最后讓學生列出算式，并說出“4、3、7”各表示什么意思。這樣幫助學生理清數量關系小學數學論文，分析解答方法。學生通過這樣有條理的分析數量關系和數學語言表述的訓練，把分析過程用一段連貫而完整的話表達出來。形成表達流利、準確、科學的習慣，提高了分析解決問題的能力。

4.說操作過程

通過操作等活動來引導學生運用數學語言表述，不僅可以訓練語言的條理性和準確性，同時進一步把形象思維轉化為抽象思維。例如在教學“圓錐的體積”這節課時，首先布置操作活動，課前自制學具：等底不等高的圓柱和圓錐;等高不等底的圓柱和圓錐;不等底不等高的圓柱和圓錐;等底等高的圓柱和圓錐。課中放手讓學生自主去實驗，去發現圓錐體積公式的推導過程。然后把操作過程中的看與說、想與說、做與說有機的結合起來進行小組匯報小論文。強化數學語言表述的嚴密、簡潔、準確的特征。

5.說幾何特征

幾何形體的學習重在說其特征及聯系，可以培養學生的空間觀念，發展學生的語言表達能力。例如，學習《圓柱的認識》時，我出示圓柱模型及圓柱形實物，讓學生看一看、摸一摸、想一想，同桌相互說一說初步感受，再讓學生閉上眼睛，在腦子里想像出一個圓柱體的形狀，采用小組合作，動手操作，討論說出圓柱體的特征。上下底同是兩個完全相同的圓，有一個面是側面，側面展開是個長方形。學生通過自己說、同桌說、小組說、能得到“說”的機會，讓學生主動參與到“說”的教學過程中。

三、用中說，提高表述能力

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(一)聯想法

有些事物，孤立去談，易平淡、枯燥，如果展開聯想，由這個事物想到與之相關的另一個事物，在它們的相互聯系中，去突出事物的特征，發掘事物的本質，這樣不僅可以使議論更深入，而且可以使思路變得活潑而開闊。

除了古今聯想以外，還可進行類似聯想(有相似的特點或本質)、對比聯想(有相反的性質)、因果聯想、連鎖聯想等等。

(二)分類法

看到比較抽象的論題，籠統地談，議論就很難展開。這時候我們可以考慮將所要討論的事物分一分類。

比如對“友誼”一詞，我們并不陌生，但難以深層論述。這時，我們可將不同類型的友誼分一分類，這樣就可打開思路。

友誼，按不同時代，可以分成“伯牙摔琴”、“桃園結義”式的反映封建倫理道德的友誼；“基督——博愛”式的資本主義社會中的友誼；以馬克思和恩格斯為典范的無產階級的革命友誼。

按不同的目的，可以分成為了一個人或幾個人的利益而建立的友誼，為了階級、國家、民族的利益而產生的友誼。

按不同的性質，可以分成在共同的奮斗中，互相深刻了解建立起來的友誼；在一起吃喝玩樂中，互相吹吹拍拍建立起來的“友誼”。

按不同的內容，又可以分成，在你工作遭受挫折時給你幫助，生活遇到煩惱時給你安撫的友誼；在你一帆風順時給你捧場，在你自鳴得意時為你叫好的“友誼”；“患難相共、生死相托”的友誼；“利則相攘(偷竊)、患則相傾(坑害)”的“友誼”；君子之間“淡淡如水”的友誼；小人之間“甘言如飴”的“友誼”……

有了分類，可供議論的內容一下子變得豐富多了。分類，不僅打開了你的思路，而且使你看到了問題的深入。由此看出，分類法是從各個不同角度來認識事物的性質，把那些抽象的論題具體化的一種方法。

(三)層遞法

是一種把論題加上其他成分，進行變形思考的方法。有些概念比較抽象，如果只就這個概念來談就很容易使議論空泛、不深入。這時候，可以考慮采用“層遞”的方法，縮小議論，使文章層層深入。

層遞法可分兩種方式：一種是增加定語，隨著論題不斷增加定語，文章的思路便不斷向前發展，議論的范圍就不斷集中到更小的范圍之內。比如《談奮斗》這樣一個題目，第一層可以泛談“奮斗”，第二層增加成分，談“青年的奮斗”，第三層繼續增加成分，談“二十世紀中國青年的奮斗”；另外一種方式是擴展論題內容，把一個抽象的論題具體化，從而使文章思路更開闊、論述更全面。比如《論學習》這個題目，就可以先談“學習的目的”，其次談“學習的興趣”；再次談“學習的規律”；最后談“學習的方法”等等。

注意使用層遞法時，第一種情況不要出現論點轉移，第二種情況增加成分以后的概念只能作為分論點，不要造成論點不集中的情況。

（四）闡述法

即在論證過程中對論據進行闡明、解釋，把論據中蘊涵的借以證明論點的內容揭示得更鮮明、更充分。可借助于這一方法打開思路。

例如，的《不要秘訣的秘訣》中，曾引用南宋人陳善在《捫虱新話》中的一段話來論證讀書不能求助于“秘訣”，而須自己下功夫：

“讀書須知出入法。始當求所以入，終當求所以出。見得親切，此是入書法；用得透脫，此是出書法。蓋不能入得書，則不知古人用心處；不能出得書，則又死在言下。惟知出知入，得盡讀書之法也。”

接著作者作了如下闡釋：

用現在的眼光讀這一段文字，也許覺得他的見解很平常。然而，我們要知道，陳善是南宋淳熙年間，即公元十二世紀后半期的人。在那個時候他就能夠提出這樣鮮明的主張，也算是難能可貴的人。他主張要讀活書而不要讀死書，就是說要知入知出；要體會古人著作的精神和實質而不要死背一些字句，就是說要體會古人用心處而不可死在言下。不但這樣，他還反對為讀書而讀書的傾向。他主張讀書要求實際運用，并且要用得靈活，即所謂“透脫”。你看他的這些主張，難道不是一種反教條主義的主張嗎?他的這個主張，過去很少有人注意，因為他的聲名遠不如朱熹等人，但是他根據自己讀書的經驗而提出了這種主張，我想還是值得推薦的。

作者通過對一段文言文的闡釋，借以闡明了自己的觀點。我們也可以對一些難以理解的觀點進行條分縷析的闡述，以使觀點鮮明、突出。

（五)反彈琵琶法

對于有些似成定論的問題，如果仔細分析一下，你就發現未必恰當。這就需要我們拿出破舊立新的氣魄，傳統的看法，提出新的見解。這種逆向思維出新意的方法，我們稱之為“反彈琵琶法”，它可以打破陳舊觀念，使新的觀念出臺。

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    論文摘要：創新方法的基本出發點是打破傳統思維的習慣，克服思維定勢和阻礙創造性設想產生的各種消極的心理狀態，應用創新設計方法以幫助人們在設計和開發產品時得到創造性的解。創新設計方法有很多種,而如何運用好創新技法，則關系到每個設計師的創新能力。 

一、創新技法的分類 

國內外創造學家通過對大量成功創造創新案例的深入，分析、歸納、總結了具有規律性的方法和程序。日本出版的《創造技法大全》總結了300多創造技法，其中常用的有100多種，最常用的約30種。這些方法和程序對于從事創造創新活動的人來說具有一定的指導意義，對于初學者更是如此。各種方法都有各自的特點、局限性和適應范圍。為了便于學習使用，人們對其進行了分類。分類的方法多種多樣，下面介紹幾種常用的分類方法。 

1.三分法 

日本創造學會會長高橋誠先生，把創造技法分成三類： 

（一）擴散發現技法：主要是尋求問題所在，再提出設想。 

（1）自由聯想技法； 2）強制聯想技法；（3）類比發想技法；（4）特殊發想技法；（5）問題發現技法；（6）面洽技法；（7）收集情報工具技法； 

（二）綜合集中技法：主要是收集情報，或者用于按照順序來解決問題 

（1）一般綜合技法；（2）卡片式綜合技法；（3）技術開發技法；（4）銷售技法；（5）預測技法； （6）計劃技法； 

（三）創造意識培養技法：為解決各種問題而培養創造意識的方法。 

（1）集中精神技法；（2）協商技法；（3）心理劇技法；（4）思維變革技法 

2.二分法 

 按參與人數和思維方向將創造技法分兩類; 

 2.1 個人技法與集體技法 

（1）個人創造技法。是指單獨的創造者即可實施的創造技法。如缺點列舉法、自由聯想法、卡片法等。 

（2）集體創造技法。是指通常由若于創造者共同實施的創造技法。如頭腦風暴法、綜攝法等。 

2.2 擴散技法與集中技法 

（1）擴散發現技法。擴散發現技法是指能使創造者充分展開想象，進行思維擴散，在產生大量設想的基礎上誘發創造性設想的一類創造技法。 

（2）綜合集中技法。綜合集中技法是指在搜集情報信息的基礎上整理、篩選，或在大量創造性設想的前提下分析比較，從中作出有效選擇的一類創造技法。 

3.按創造發明過程分類 

創造發明過程一般包括三個階段：選題、尋找解決方法、完成三個階段。不同階段有不同的創造技法。 

3.1 選擇發明課題 2.主要創造技法有 3.尋找解決課題的設想。 

（1）試誤法。即通過不斷選擇各種解決方案來解決課題。 

（2）聯想、想象、發想法。這類技法的最主要特點是：讓思維無拘無束的處于高度自由狀態，以產生大量新穎的解決問題的設想。 

（3）分析邏輯推理法。這類技法也是目前最盛行的創造方法之一。 

（4）程控法。所謂程控法就是控制創造發明者的思維方向，讓思維按著嚴格的程序或步驟去解決課題。 

二、創新技法的作用 

如果把創造創新活動比喻成過河的話,那么方法和技法就是過河的橋或船.方法和技巧可以說比內容和事實更重要.法國著名的生理學家貝爾納曾說過:"良好方法能使我們更好地發揮天賦的才能,而笨拙的方法則可能阻礙才能的發揮".黑格爾說:"方法是任何事物所不能抗拒的,最高的,無限的力量".笛卡兒認為:最有用的知識是關于方法的知識。 

創新技法是從創造技法中套用過來的.是創造學家根據創造性思維發展規律和大量成功的創造與創新的實例總結出來的一些原理,技巧和方法.它的應用既可直接產生創造,創新成果,同時也可啟發人的創新思維.可以提高人們的創造力,創新能力和創造,創新成果的實現率。 

三、創新技法的選用 

科技創新通常需要進行科學試驗，試驗就存在成功與失敗的兩種可能性，但如果不去進行試驗研究，就沒有成功的可能性，就等于失敗。所以要敢于創新，爭取成功。一般說來，事物總是可以被認識的，相信試驗研究一定能成功、一定能創新，‘自信是成功的第一秘訣’，‘錯誤往往是正確的先導’，‘失敗為成功之母’。不成功，有時試驗研究工作還不夠深入細致、尚未找到最佳的閃光點，有時需要換一個思路，改變一下創新方法，上述各種方法可供選擇、參考、靈活應用、組合使用，有時雖己見效、但不完善，需要改進，有時需要管理機制保證，否則成功就會成為曇花一現。 

例如：頭腦風暴法的選用，頭腦風暴法是美國創造學之父奧斯本在20世紀30年代創立的。在韋氏國際大字典中被定義為：一組人員通過開會方式對某一特定問題出謀獻策，群策群力解決問題。按其英文字頭（brainstorming）又稱為bs法。 

1.實施步驟 

1）準備階段：1.提出問題；2.組建小組；3.通知會議內容、時間、地點 

2）熱身活動：為使會議活躍，會前可作一些智力游戲、講幽默小故事、作簡單的發散思維練習等活動 

3）正式開會，明確問題，簡單明了 

4）自由暢談，主持人堅持上述原則 

5）會后收集整理設想、提案 

6）未達目的，重復上述過程 

7）評價選出最佳設想、方案 

四、結束語 

創新的主體是全民。自主創新與建設學習型社會、創新型國家緊密相聯。自主創新既有質的飛躍，也有量的變化；既有內容的更新，也有形式的改變。重大科學發現和技術發明是自主創新，各種小發明小創造也是自主創新’。‘自主創新要有自立的勇氣，創新的精神。無論是認識創新還是實踐創新，無論是大的突破還是小的改進，都需要我們在全社會大力弘揚以改革創新為核心的時代精神。 

參考文獻： 

[1]《產品改良設計1》，張展 王虹；上海印刷二廠有限公司 

[2]《創新思維與表現技法 》 王振宇 中國工人出版社 

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關鍵詞：基本預習法 拓展預習法 層層深入法 合理設計預習作業

語文課前預習有哪些有效性的方法呢？下面筆者就自己的教學實踐談談自己的認識。

一、踏實掌握基本預習法

1.讀

讀的方式很多，有速讀、默讀、朗讀等，可以根據自己的喜好選擇一種方式進行，或根據老師要求來選擇。讀哪些內容呢？“預習提示”或“閱讀提示”“自讀提示”，然后帶著“提示”中的問題讀課文。

2.標記

人們常說：“不動筆墨，不讀書。”預習時，邊讀邊用筆在文中用符號做圈點批注，把自己對課文內容的感悟記下來，讓學生學會“站在書上看書”。教師事先可以和學生商量幾種常用的記號，如直線（－）表示比較重要的內容；曲線（～）表示特別重要的內容；重點號（¨）表示關鍵的詞語；問號（？）表示對句子或觀點的質疑等等。

3.查

查工具書，解決生字、生詞，達到積累詞匯的目的；查與課文相關的內容，如作者、作品、寫作背景等。

4.質疑

古人云：“學者先要會疑。”預習課文時一定要善于思考：作者在文中寫了什么、怎樣寫的、為什么這樣寫。思考中，確定自己理解上的疑難點，這恰恰是你討論的重點。

二、積極運用拓展預習法

1.閱讀法

首先應把書本上有關內容從頭到尾，仔細閱讀一遍，容易理解的可以“走馬觀花”。對于陌生的新知識，絕不能僅看一遍，而要多看幾遍，反復研讀，可在重點和難點部位做記號，以引起自己足夠的注意。

2.聯想法

聯想是預習不可缺少的貫穿于全過程的重要方式。由于語文知識之間有著緊密的聯系。因此，在預習時總會引起一些聯想。聯想的過程，實際也是將知識融會貫通、初步掌握的過程。

3.設問法

在預習時，除了將自己不懂的地方提出來外，還應逐步鍛煉自己變換思維的角度，要一題多問，故設難關，培養以求甚解的自學能力。可見預習時應特別避免的是表面無所不知，其實一無所知，頭腦中一片混沌。勤于思考，多多設問，無疑是解決問題的有效方式。

4.整理法

整理在預習全過程中是不可忽視的。通過預習，對新知識的掌握會做到心中有數，對已學會的知識自己會感到喜悅，同時，也會留下一些尚未得到答案的疑問，這是正常的。這些問題可等待老師講解。這就需要做好預習的后期工作，將學習中產生的問題總結出來，整理清楚。

三、層層深入運用步驟法

1.總覽單元

現行中學語文課本都是以單元作為基本單位的，同一單元的幾篇課文除各具有特色外，尚有其共同的知識和規律。因此，對整個單元瀏覽一遍，預先形成一個知識系統，明確單元要點，高屋建瓴，可少走彎路，便于對比和總結。

2.分析題目

題目是文章的眼睛，是“透視”美景的“窗口”，充分利用這個窗口，也就占據了“攻擊”課文的有利地勢。

3.辨別體裁

不同體裁的文章，有其不同的特征和基本要素。例如，議論文的論點、論據和論證方法；記敘文的事件及事件本身的發生、發展和結局；說明文的說明對象、說明順序和說明方法；應用文的基本格式和基本寫法等。預習時緊緊圍繞這些基本特征來思考，就能選準角度。

4.熟悉作者

作者的生活經歷、文化素養和思想觀念往往影響他作品的風格。

5.了解背景

文章都是為時而作，有針對而寫，有感而發的。對背景的了解有利于把握文章的寫作目的和中心內容，課文中選入的偉大作家魯迅的文章，有些內容與背景有直接的聯系。

6.分析提示

在現行的語文教材中，每篇課文都有“預習提示”或“自讀提示”，這些“提示”就是幫助預習課文的“鑰匙”。“提示”一般提供以下信息：寫作背景，中心思想，結構安排，藝術特點及語言風格等。預習時若帶著這些信息去了解課文，分析問題，就會有的放矢，從而提高學習效率。

7.研讀課文

在研讀時，切不可淺嘗輒止，應仔細閱讀，深入體味。閱讀中遇到的難字生詞應查工具書。生動而典型的句段要反復閱讀，進而闡明和作注。發現疑點，若思之不解，可在聽課時解決；若課堂上未涉及，下課要問老師或與同學討論，切不可就此放過。

8.思考練習

對課后的思考和練習，若能事先思考，就會做到心中有數，在老師講授時，就會找到這些問題的思考角度或答案。這樣既提高了作業的質量，同時又節省了時間。

四、預習作業設計的合理法

那怎樣才能讓學生學會預習，樂于預習呢？經過思考，我覺得，每篇新課之前，除了正常的字詞預習之外，我通常都要給學生一點提示，尤其是概括主要內容，更是把它列為重點。有時是一個填空，根據課文內容填寫；有時是一兩個小問題，串起來就是主要內容；有時給予幾個關鍵詞語概括主要內容；有時給出每段段意合并為主要內容。學生只要認真通讀課文即可比較具體地概括課文的主要內容，設計這個臺階，會讓學生感到概括課文內容并不是一件難事，只要仔細閱讀，抓住主要句段就能概括。這樣的訓練需要持續一段時間，等到學生熟練之后，可稍稍刪減一些提示。