過程體裁教學(xué)法論文范文

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關(guān)鍵詞：體裁教學(xué)法；教學(xué)循環(huán)模式；自主學(xué)習(xí)；寫作能力；學(xué)術(shù)用途英語

中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：1009-0118（2013）02-0333-02

一、引言

隨著英語在國際交流中的重要地位及共通語（Lingua franca）地位的建立，英語在學(xué)術(shù)知識傳播中逐漸成為主要媒介語言，大多數(shù)全世界交流的學(xué)術(shù)論文都是使用英語的（Ammon，2001）[1]。一方面，英語通用語使學(xué)術(shù)交流更廣泛和高效，而另一方面，形成非英語母語（NNS）學(xué)者在發(fā)表學(xué)術(shù)見解的障礙。所以，NNS學(xué)者使用英語進行學(xué)術(shù)交流處于劣勢，他們不但要具有專業(yè)學(xué)術(shù)知識，還要具備英語語言能力，因為語言技能與成功與否是相關(guān)的，這也使得非英語國家學(xué)術(shù)用途英語—EAP（English for Academic Purposes）的研究十分必要和重要。蔡基剛[2]也提出大學(xué)英語應(yīng)從基礎(chǔ)英語逐漸轉(zhuǎn)到專業(yè)英語上來，大學(xué)英語教學(xué)定位應(yīng)是學(xué)術(shù)英語。本文將討論如何在學(xué)論文寫作中通過體裁教學(xué)法提升學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。

二、體裁教學(xué)

以Halliday[3]的功能語言學(xué)理論為基礎(chǔ)，Swales[4]和Bhatia[5]建立了自己的語篇體裁理論。Swales在其所著Genre Analysis中將genre解釋為：“體裁包括一系列交際事件，交際成員共享某種交際目的，這些目的職能為該話語社團所承認，因為構(gòu)成某一體裁存在的基本理論。這一基本理據(jù)形成體裁的圖式結(jié)構(gòu)，并影響、限制內(nèi)容以及文本的選擇。”每一個專業(yè)領(lǐng)域的語篇都共享一定的程序（generic stages）、目的（social purpose）和語篇形式（textual form），這些都是由該專業(yè)領(lǐng)域的話語社區(qū)（discourse community）約定承認并共同使用。新加坡國立大學(xué)的Bhatia曾對此作過進一步的闡釋，其要點是：（1）體裁是一種可辨認的交際事件；（2）體裁不是一般的交際事件，而是一種內(nèi)部結(jié)構(gòu)特征鮮明、高度約定俗成的交際事件；（3）在建構(gòu)語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例；（4）盡管體裁有其慣例和制約性，內(nèi)行人仍可在體裁規(guī)定的框架內(nèi)傳達個人意圖或交際目的[5]。

Swales提出“體裁教學(xué)法”（genre-based approach），根據(jù)語篇的“語步”（move）和“步驟”（step）作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結(jié)。“體裁教學(xué)法”在美國和澳大利亞等地盛行，建立在語篇的體裁分析基礎(chǔ)上，即把體裁和題材分析理論自覺地運用到課堂教學(xué)中，圍繞語篇的圖式結(jié)構(gòu)開展教學(xué)活動，其目的是：（1）引導(dǎo)學(xué)生掌握屬于不同體裁的語篇所具有的不同交際目的和篇章結(jié)構(gòu)；（2）讓學(xué)生認識到語篇不僅是一種語言構(gòu)建（linguistic constructs），而且是一種社會的意義構(gòu)建（social meaning constructs）；（3）引導(dǎo)學(xué)生既掌握語篇的圖式結(jié)構(gòu)（schematic structure），又了解語篇的建構(gòu)過程，從而幫助學(xué)生理解或撰寫屬于某一題材的語篇（Kay，H.&T.Dudley-Evans 1998）[6]。

國外對體裁教學(xué)法的研究提出各種形式，筆者在此借鑒Feez[7]提出的教學(xué)循環(huán)模式（teaching and learning cycle），包含一套系統(tǒng)完整的某個特定體裁的寫作教學(xué)的參考模式，為寫作教師和學(xué)生提供了循序漸進地認識和建構(gòu)特定語篇體裁的五個步驟，每一教學(xué)步驟都有不同的目的，所以也有不同的教學(xué)活動。這五個步驟是：Building the context- Modelling and deconstructing the text-Joint construction of the text-Independent construction of the text-Linking to related texts。

以論文的“介紹（introduction）”部分寫作為例，Swales提出，論文的介紹部分通常有三個語步：（1）確立研究領(lǐng)域（Establishing a territory）；（2）建立合適的研究地位（Establishing a niche）；（3）占據(jù)該研究地位（Occupying the niche）。通過Feez提出的五步教學(xué)循環(huán)過程，學(xué)習(xí)者能夠?qū)φ撐慕榻B部分的構(gòu)成有更深刻的了解，對每個語步極其目的探索解構(gòu)過程使得學(xué)習(xí)者能夠更好的掌握語篇布局，教學(xué)過程可以遵循下列步驟：

第一步：建構(gòu)語境（Building the context），即引導(dǎo)學(xué)生了解目標(biāo)體裁語篇所在的社會環(huán)境和交際目的，介紹或者提問學(xué)習(xí)者對論文的介紹部分的了解和認識，教師可提供輔助及背景知識。第二步：塑造并解構(gòu)語篇（Modelling and deconstructing the text），使學(xué)生分析實例語篇的結(jié)構(gòu)模式和解構(gòu)語篇了解其特征，在解構(gòu)論文介紹部分時，可以使學(xué)習(xí)者參考Swales提出的三個語步，并讓學(xué)生自行探索實力語篇是否符合這三個語步，進一步分析各個語布都如何通過語言得以實現(xiàn)的。第三步：共同建構(gòu)語篇（Joint construction of the text），學(xué)生共同參與建構(gòu)所學(xué)體裁的語篇，小組共同探索，參與學(xué)生互相學(xué)習(xí)。第四步：獨立建構(gòu)語篇（Independent construction of the text），在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)自己所選題目獨立建構(gòu)語篇。第五步：聯(lián)系相關(guān)語篇（Linking to related texts）：學(xué)生探索如何把再次教學(xué)循環(huán)模式中所學(xué)的知識與其他相同或相似語境的其他語篇相聯(lián)系。

第一和第二教學(xué)組成部分，如文獻綜述、研究方法、結(jié)論、討論等部分都可以參考教學(xué)循環(huán)過程完成教學(xué)步驟注重提高學(xué)習(xí)者的語言意識（language awareness），使學(xué)生通過實例了解論文介紹部分的語篇布局，即在理論上認識論文的寫法。第三步和第四步則在有了語言輸入后讓學(xué)生能夠合作甚至獨立建構(gòu)類似語篇，使學(xué)生在認識目標(biāo)論文后，能夠合作或獨立完成類似語篇，即主動探索論文的寫作過程。第五步則是提高學(xué)習(xí)者分析推理能力，能夠?qū)⑺鶎W(xué)語篇應(yīng)用實際并得到發(fā)揮，即達到舉一反三的目的。在完成介紹部分寫作教學(xué)后，論文的其他。

三、體裁教學(xué)法培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的意義

傳統(tǒng)的大學(xué)英語學(xué)習(xí)寫作教學(xué)及四六級考核形式，側(cè)重寫作的最終成品，應(yīng)試的學(xué)生完成寫作上交試卷，學(xué)習(xí)者在寫作中沒有更多的反思。然而，論文寫作與四六級作文的寫作過程和目的都不一樣，研究生階段學(xué)生更重視其在學(xué)術(shù)研究的發(fā)展，其論文撰寫過程也是要少則幾個月多則幾年。而EAP教師在培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的時候，單純采用過程教學(xué)法（process-based approach），其典型方法就是讓學(xué)生進行一稿、二稿至終稿的撰寫和同輩互改等形式，難以滿足研究生論文寫作教學(xué)。所以，筆者認為，要借助過程教學(xué)法的同時，更要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中了解文本，知其然而知其所以然，采納體裁教學(xué)法（genre-based approach）讓學(xué)生在閱讀文本-分析文本-解讀文本-構(gòu)建文本的過程中學(xué)習(xí)論文寫作的過程。

在信息大爆炸的當(dāng)下，新知識呈幾何級數(shù)增長，如果學(xué)習(xí)者僅掌握教材的知識點，很可能在步入社會時發(fā)現(xiàn)所學(xué)知識已經(jīng)陳舊，難以跟上社會發(fā)展的步伐。因此，如何使學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略、提高自主學(xué)習(xí)能力，跟上社會發(fā)展的快節(jié)奏，就顯得尤其重要。自主學(xué)習(xí)并非孤立的自我學(xué)習(xí)，而是要有教師輔導(dǎo)、同輩互助和自我探索的學(xué)習(xí)過程，而大學(xué)生在即將步入社會時，更應(yīng)學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，使得學(xué)習(xí)能夠事半功倍。

將體裁分析法結(jié)合到學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)中，能夠有助于提高學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力。體裁分析與傳統(tǒng)分析方法相比，在于它的解析性，它不僅是對語篇語言特征的簡單描述，而是深入揭示語篇建構(gòu)的理據(jù)，探討語篇結(jié)構(gòu)的社會文化因素和心理認知因素，并揭示實現(xiàn)交際目的特殊方式和語篇建構(gòu)的規(guī)范性，回答了語篇是如何遣詞造句和謀篇布局這樣的一個關(guān)鍵問題。

四、體裁教學(xué)法過程的問題

（一）教師要能夠有充足的時間去收集和在課堂利用合適的語料，以完成整個教學(xué)循環(huán)過程，因為在前三個環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)者都要圍繞教師所提供的語料進行結(jié)構(gòu)分析，這三個環(huán)節(jié)在學(xué)習(xí)過程中起到提升語言意識（language awareness）的作用，對學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著極其重大的意義。同時，這也體現(xiàn)了學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過程中教師的輔導(dǎo)作用至關(guān)重要。

（二）教師在輔助學(xué)習(xí)者進行文本解讀時，也要提醒學(xué)習(xí)者，體裁也并非一成不變，它是在一定時期被某一人群所共同接受和遵守的，但體裁可能由于文化因素或語篇變量（text parameter）的不同，而存在某種差異，人們可以在不破壞體裁基本結(jié)構(gòu)的原則下發(fā)揮自己的創(chuàng)造性。正因為如此，大學(xué)生在寫作課堂學(xué)到的是寫作方法，他們才能夠舉一反三，真正實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。

（三）教師在遵循上述教學(xué)循環(huán)過程中，要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況調(diào)整教與學(xué)的次序，并在必要時對某個環(huán)節(jié)進行再循環(huán)或多次循環(huán)，直至達到教學(xué)效果和要求。

參考文獻：

[1]Ammon，U.The dominance of English as a language of science：effects on other languages and language communities[M].Walter de Gruyter，2001.

[2]蔡基剛.關(guān)于我國大學(xué)英語教學(xué)重新定位的思考[J].外語教學(xué)與研究，2010，42（4）：306-308.

[3]Halliday，M.A.K.Language as social semiotic：The social interpretation of language and meaning[M].Edward Arnold Ltd.，1978.

[4]Swales，J.M.Genre analysis：English in academic and research settings[M].Cambridge University Press，Cambridge，1990.

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【論文關(guān)鍵詞】商務(wù)英語　體裁教學(xué)法　英語寫作

【論文摘要】本文通過分析目前商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題，結(jié)合其寫作教學(xué)的特點，提出了一種非常適合于商務(wù)英語寫作教學(xué)的方法——體裁教學(xué)法，并結(jié)合對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解和自身的教學(xué)經(jīng)驗，歸納了體裁教學(xué)法寫作教學(xué)的四個階段。

寫作是英語學(xué)習(xí)非常重要而又最復(fù)雜最困難的一個部分，在商務(wù)英語教學(xué)中，寫作課是一門教師不愿意教、學(xué)生不愿意學(xué)的課程，而它又是一門非常重要的課程，它事關(guān)學(xué)生的基本寫作技能，直接影響和決定著學(xué)生的就業(yè)能力。尤其是經(jīng)濟全球化的時代，社會對國際商務(wù)英語人才的需求迅速增加。社會急需具備較高的外語水平、豐富的商務(wù)知識及較強跨文化交際

能力的復(fù)合型商務(wù)英語人才。因此我們急需完善商務(wù)英語教學(xué)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟國際化發(fā)展 的需求。

1商務(wù)英語寫作課的特點及現(xiàn)狀

商務(wù)英語，從語言載體的角度來講，是商務(wù)環(huán)境中應(yīng)用的英語，它屬于專門用途英語的一種。商務(wù)英語通常是某個特別工作或行業(yè)相關(guān)的特定內(nèi)容與一般有效溝通能力相關(guān)的一般內(nèi)容的混合。和普通英語的不同之處在于教學(xué)目的和教學(xué)內(nèi)容。商務(wù)英語學(xué)習(xí)雖然重視如結(jié)構(gòu)和功能等語言基本方面的訓(xùn)練，但其學(xué)習(xí)重點卻在商務(wù)環(huán)境。商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)商務(wù)方向?qū)W生的一門核心課程。商務(wù)英語寫作的目的不僅要使讀者明白，更重要的是讓讀者對你的產(chǎn)品感興趣，愿意與你建立業(yè)務(wù)聯(lián)系。傳統(tǒng)的商務(wù)英語寫作教學(xué)模式單一、陳舊、缺乏創(chuàng)造性，教師只注重講解格式、專業(yè)詞匯、分析語法，學(xué)生在這種教學(xué)過程中雖然了解了一定的商務(wù)寫作知識，積累了大量的專業(yè)詞匯和表達，但在實際的商務(wù)寫作過程中，卻不能夠運用所學(xué)到的知識去進行有效的溝通。最終產(chǎn)生的教學(xué)效果是學(xué)生的實際商務(wù)英語寫作能力不僅沒有得到加強，而且會引導(dǎo)學(xué)生認為范文就是至高無上的，從而加以模仿，限制了自己的思維，影響其創(chuàng)造力的培養(yǎng)。為此，應(yīng)該改變商務(wù)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，形成具有可操作性的新教法，而改變這種狀況最好的辦法是將體裁教學(xué)法運用于商務(wù)英語寫作的教學(xué)中去。

2商務(wù)英語寫作教學(xué)中存在的問題

2.1教師方面存在的問題

2.1.1教學(xué)方法單一盡管教學(xué)改革已經(jīng)如火如荼地開展起來，但不可否認，仍有相當(dāng)一部分教師固守著傳統(tǒng)的教學(xué)理念，延續(xù)使用單一的、以教師為中心的教學(xué)方法，他們雖然不辭勞苦，但教學(xué)效果卻無法令人滿意。

2.1.2不夠重視寫作課通過調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，很多教師認為寫作課沒有口語課重要，認為學(xué)生都有基本的寫作能力和技巧，因此不怎么重視寫作課。而事實上，學(xué)生商務(wù)英語寫作能力不強已經(jīng)成為阻礙畢業(yè)生順利就業(yè)的一大難題。

2.1.3對批改學(xué)生作文有畏難情緒根據(jù)調(diào)查，相當(dāng)一部分教師不愿意教授寫作課是因為對學(xué)生作業(yè)的批改有畏難情緒。如果全批全改的話，教師要花相當(dāng)?shù)臅r間和精力，而且還要進行必要的點評和拓展，這讓有些教師談寫作課而色變。

2.1.4教師對寫作課的定位有偏差寫作課是一門實踐性和操作性非常強的課程，一定要以學(xué)生為中心、以訓(xùn)練學(xué)生的寫作實踐能力為主。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有些教師對商務(wù)英語寫作課的定位存在著偏差，依然沿用教授其他理論課的教學(xué)方法，以講授為主，讓學(xué)生作筆記，這自然不會收到良好的教學(xué)效果。

2.1.5教師商務(wù)背景不足筆者在學(xué)習(xí)過程中還發(fā)現(xiàn)，有相當(dāng)一部分教授商務(wù)英語寫作的是純粹學(xué)語言專業(yè)的，商務(wù)知識不足，缺乏足夠的英語寫作教學(xué)背景知識。

2.2學(xué)生方面存在的問題

2.2.1厭學(xué)情緒學(xué)生對商務(wù)英語寫作課感覺無用、枯燥并因此產(chǎn)生嚴重的厭學(xué)情緒。更嚴重的是，學(xué)生不僅對商務(wù)英語寫作課提不起興趣，甚至還會感覺前途渺茫，沒有明確的職業(yè)規(guī)劃，不知道將來干什么。

2.2.2商務(wù)知識匱乏，專業(yè)基礎(chǔ)知識特別是語法知識不夠在商務(wù)寫作課程方面，學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識不夠扎實，特別是語法方面問題較多。很多同學(xué)寫的商務(wù)信函和一般信函沒有兩樣，這是商務(wù)知識缺乏所致。 轉(zhuǎn)貼于 　3體裁教學(xué)法在商務(wù)英語寫作中的應(yīng)用

商務(wù)英語寫作區(qū)別于常規(guī)寫作的最突出特點，就是其鮮明的體裁特征，而過程教學(xué)法的最大不足就在于忽略了不同體裁文章的差異。因此，要更好地進行商務(wù)英語寫作教學(xué)，我們就必須重視文章的體裁，體裁教學(xué)法應(yīng)運而生。雖然體裁教學(xué)法出現(xiàn)的時間較晚，但已經(jīng)在ELT、EST、EFL、EAP和ESP等領(lǐng)域的寫作教學(xué)中得以廣泛應(yīng)用并獲得了承認。

體裁教學(xué)法把寫作視為一種在特定社會文化背景下的交際活動，突出不同文體的寫作目的與功能，注重在一定語境下語言形式和功能的統(tǒng)一。體裁理論認為交際目的是體裁的決定性因素，不同的語篇體裁（如求職信、科研論文、法律文書等）被用來實現(xiàn)不同的目的，其認為寫作的成功取決于語言知識與社會目的密切結(jié)合，而寫作過程主要由教師提供范文，然后進行分析和模仿。

本人根據(jù)對商務(wù)英語寫作教學(xué)法的理解并結(jié)合自身的學(xué)習(xí)體會，認為體裁教學(xué)法寫作教學(xué)應(yīng)包括以下四個階段：

3.1范文分析寫作是作者應(yīng)對特定社會情景的手段/工具，但這個手段/工具不是任意的個人行為，而是由社會情景制約的，是高度約定俗成的。一個成熟的體裁有其自身特有的體裁結(jié)構(gòu)和語言特點，并為所有使用者共同承認、遵守。因此，教師應(yīng)選擇特定體裁的典型范文，向?qū)W生講解與這種體裁相關(guān)的社會語境、交際目的，使學(xué)生充分了解這一體裁的情景語境（context of situation），包括話語范圍、話語基調(diào)和話語方式，并在此基礎(chǔ)上分析、總結(jié)這一體裁的體裁結(jié)構(gòu)、語言特點，使學(xué)生對這一體裁的形式和內(nèi)容都有全面的了解，為下面的寫作階段打下堅實可靠的基礎(chǔ)。這一階段類似于成果教學(xué)法中的“熟悉范文”和過程教學(xué)法中的“寫前階段”，但又有所不同。同成果教學(xué)法相比，它不僅分析和描述語篇語言層面的特點，而且更進一步，探究語篇的深層結(jié)構(gòu)——體裁結(jié)構(gòu)，及其結(jié)構(gòu)特點、語言特點的心理學(xué)依據(jù)。同過程教學(xué)法相比，它不是寫作各類文章時都采用同一套過程，而是針對具體體裁采取相應(yīng)的方法，同時它還給學(xué)生提供了一些具體的、可供模仿的范文，使其不至于像在過程教學(xué)法中那樣，常常感到無從下筆，一片茫然。

3.2模仿寫作/集體仿寫這里的模仿不是簡單地模仿范文，而是有意識地運用上一個步驟中所獲得的有關(guān)某一特定體裁的知識，包括體裁結(jié)構(gòu)、語言特點等。通過模仿，學(xué)生將對這一體裁有一個更好的理解，同時還能把這些結(jié)構(gòu)特點、語言特點“內(nèi)化”（internalize）到其知識結(jié)構(gòu)中，確保其在以后寫作同一體裁文章時能做到得心應(yīng)手，發(fā)揮自如。

3.3獨立寫作學(xué)生根據(jù)給定的題目/情景和有關(guān)這一體裁的知識進行實際的創(chuàng)作，包括編寫提綱、打草稿、成文等寫作過程。

3.4編輯修訂這一步驟包括寫作者自己修改、小組互改和教師批改。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)具體情況靈活地運用和實施上述教學(xué)步驟，以達到最好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過對目前商務(wù)英語教學(xué)中存在的問題，和寫作教學(xué)方法的研究表明體裁教學(xué)法十分適合商務(wù)英語寫作教學(xué)。在實踐中，教師可以在該理論的指引下，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生語言水平等具體情況采用靈活多變的教學(xué)措施。與此同時，我們還應(yīng)該清醒地認識到，改進商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生商務(wù)英語寫作能力是一個十分復(fù)雜而漫長的過程，需要廣大商務(wù)英語寫作教師長期不懈的努力。

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關(guān)鍵詞：微時代；英語寫作；信息媒介；自主學(xué)習(xí)

一直以來，高校的英語寫作不僅是英語專業(yè)教學(xué)的難點，更是非英語專業(yè)學(xué)生害怕提及的一門課程。從對在校學(xué)生的英語聽說讀寫幾個方面的考核來看，學(xué)生最薄弱的就是英語寫作部分，因此，提高大學(xué)生的英語寫作能力非常重要。

一、大學(xué)英語教學(xué)中常見的寫作教學(xué)方法

當(dāng)前，在各大高校的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，比較流行的有以下幾種英語寫作教學(xué)法：

（1）結(jié)果教學(xué)法。注重模M、背誦以及英語寫作基礎(chǔ)知識的傳授，但忽略了學(xué)生的主動性和積極性的發(fā)揮。（2）過程教學(xué)法。比較注重寫作信息的收集、結(jié)構(gòu)的組織等過程。（3）體裁教學(xué)法。通過對范文的閱讀和理解，掌握一定的圖示結(jié)構(gòu)，進行模擬寫作。（4）過程體裁教學(xué)法。這種是2000年才提出的新的教學(xué)法，它融合了前面三種寫作教學(xué)法的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生認識語篇，掌握圖示結(jié)構(gòu)，寫出高質(zhì)量的英語作文。廣大教師經(jīng)過辛苦實踐發(fā)現(xiàn)，對學(xué)生寫作幫助最大的就是過程體裁教學(xué)法。在這個信息爆炸的微時代，如何讓過程體裁教學(xué)法的作用得到最好的發(fā)揮已經(jīng)成廣大教師討論的焦點。

二、微時代與大學(xué)英語寫作教學(xué)

微時代，指的是由MOOC、微課、微博、微信、QQ等新型的信息傳播媒介所組成的文化信息大發(fā)展的時代，充分發(fā)揮這些信息傳播媒介的作用，實現(xiàn)英語學(xué)習(xí)環(huán)境情景化、教學(xué)內(nèi)容多元化將大大提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對于大學(xué)英語寫作課程也不例外。

1.微時代增加了閱讀信息的輸入，為大學(xué)英語寫作提供了素材。微時代下，基于二語習(xí)得輸入與輸出理論，過程體裁教學(xué)法指導(dǎo)下的英語寫作遵循著“寫讀結(jié)合，以讀促寫”的教學(xué)模式，英語寫作在輸出之前，必須達到一定信息量的積累和輸入，才有內(nèi)容輸出。

2.微時代增加了相互之間的信息交流。有了足夠的素材進行英語作文仿寫以及獨立的英語寫作，學(xué)生又可以充分利用這些信息平臺互相評閱、分析與交流，整體英語寫作技能在這個過程中又得到了提升。

三、微時代環(huán)境下大學(xué)英語寫作的基本要求

隨著電子科技設(shè)備的快速發(fā)展以及人們生活水平的提高，將新型的信息傳播媒介引入大學(xué)英語寫作課程的教學(xué)中，也算是順應(yīng)了時展的要求。但是，這也對教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境和設(shè)備提出了更高的要求。

1.對教師的要求。首先，教師面臨的就是角色的轉(zhuǎn)變，從“主體”變?yōu)椤爸鲗?dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生掌握一些英語寫作的方法，從傳授英語寫作方法轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語寫作。比如，寫作課課前預(yù)習(xí)的時候，可以提前利用MOOC資源和微課資源，帶領(lǐng)學(xué)生思考某個主題英語寫作的方式，課堂中也可以有充分的時間帶領(lǐng)學(xué)生分析作文范例，而不是像以前那樣只利用寫作課上的時間滿堂灌寫作要求與寫作規(guī)則，避免出現(xiàn)學(xué)生練習(xí)寫作機會少而教師講解多的情況。其次，擔(dān)任英語寫作課的教師需要具備更加深厚的專業(yè)知識，比如吃透寫作教材的內(nèi)容，然后能夠?qū)懽髡n程內(nèi)容分解為若干知識點，但是又保持各知識點之間的系統(tǒng)性和關(guān)聯(lián)性，保證學(xué)生認知發(fā)展中的連貫性。再次，作為微時代環(huán)境下的寫作課教師，要懂得充分利用新型的信息傳播媒介，引導(dǎo)學(xué)生找到最新的資源，服務(wù)于教學(xué)主線。最后，教師還必須具備一定的技術(shù)操作能力，熟悉移動設(shè)備、電子設(shè)備的使用。

2.對學(xué)生的要求。基于微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)模式，強調(diào)的是學(xué)生的主體地位。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)能力，變被動吸收為積極學(xué)習(xí)，能夠有足夠的空間獨自進行范文分析、論文仿寫和論文修改的工作。其次，要求學(xué)生具備一定的分析判斷能力，在教師的引導(dǎo)下，能夠在浩瀚的資源里找到適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

3.對教學(xué)環(huán)境及設(shè)備的要求。微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)所依賴的是網(wǎng)絡(luò)這個平臺，需要學(xué)校加強對多媒體和網(wǎng)絡(luò)這些硬件設(shè)施的建設(shè)，滿足最基本的需求；另外，微時代的大學(xué)英語寫作教學(xué)，要求我們能逐步開發(fā)出更加簡單易于操作、更適合這門課程的系統(tǒng)和平臺。

四、結(jié)論

盡管微時代下的大學(xué)英語教學(xué)有了很多的便利條件，也更加的人性化，但是，我們也需要注意很多的問題。首先，不能過于追求效果和創(chuàng)意而忽略內(nèi)容，防止過度注重資源的制作形式；其次，要注意資源的系統(tǒng)性和整體性，比如，把每個寫作的點關(guān)聯(lián)起來，整合出連貫的寫作課程資源。

參考文獻：

篇4

論文摘要：英語寫作課對于提高學(xué)生的綜合英語水平有著十分重要的作用。但是由于種種原因，大學(xué)生英語寫作能力相對落后于其它四項基本技能。本文擬從教師方面入手探討提高英語寫作水平的方法，指出教師要融合不同的教學(xué)法、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略和改進作文評議模式。

一、前言

作為高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段的必修課，寫作通過書面表達體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合運用語言的能力，是英語學(xué)習(xí)中“聽、說、讀、寫、譯”五種基本技能之一，也是實現(xiàn)語言習(xí)得的最有效的手段。但是，寫作卻是英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)，盡管教師們做了很多嘗試和努力，但收效甚微。如何改進英語寫作教學(xué)，提高學(xué)生的寫作水平，一直是大學(xué)英語教師關(guān)注的焦點。本文擬從教師層面來論述如何提高大學(xué)生英語寫作教學(xué)水平。

二、融合不同的教學(xué)法

目前，寫作教學(xué)中常用的教學(xué)模式有成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法。一直以來，成果教學(xué)法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中占主導(dǎo)地位，其教學(xué)模式是：教師講解寫作理論教師分析范文教師命題學(xué)生模仿范文寫作教師批改作文，成果教學(xué)法強調(diào)寫作中語言知識的掌握，注重詞匯、語法使用的正確性。在教學(xué)中，教師為主導(dǎo)，學(xué)生的整個寫作過程完全處在教師的支配下，缺少自由發(fā)揮的空間，寫作成了機械輸入——機械輸出的過程，顯得枯燥乏味。

與傳統(tǒng)的成果教學(xué)法不同，過程教學(xué)法視寫作為過程，而非僅注重最終的寫作成品。它是一種“非線形的、探索性的、生成性的過程；在此過程中，習(xí)作者不斷地去發(fā)現(xiàn)、整理自己的思想觀點”（zamel，1983：17）。claudia l. keh （1990）把過程教學(xué)法分為七個步驟：輸入階段寫初稿階段同學(xué)互評階段寫二稿階段教師批閱階段師生交流階段定稿。自始至終，過程法以學(xué)生為中心，同時包含學(xué)生之間的互動，一方面提高了學(xué)生參與的積極性，另一方面鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性思維，廣開思路，發(fā)揮想象力，提高寫作興趣。實踐證明，過程教學(xué)法調(diào)動了學(xué)生的積極性，增強了其寫作的自信心，是一種比較受歡迎的有效的寫作教學(xué)方法。然而，過程導(dǎo)教學(xué)法比較耽誤時間，不適用于有特殊目的的短期培訓(xùn)課程。（祁壽華，2001：65）。體裁教學(xué)法注重引導(dǎo)學(xué)生掌握不同體裁的語篇，交際目的和篇章結(jié)構(gòu)。

每一種教學(xué)法都有其長處和不足，隨著外語教學(xué)的發(fā)展，單一的教學(xué)法已不能適應(yīng)大學(xué)英語寫作課教學(xué)。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)將成果法、過程法、體裁法融為一體，揚長避短，靈活運用。

三、培養(yǎng)學(xué)生寫作策略

寫作策略是學(xué)習(xí)者在寫作過程中構(gòu)思、搜集材料、撰寫草稿、修改、評價作品所采取的有目的的思維和行動，涉及寫前策略、寫中策略和寫后策略。在教學(xué)中，教師要有意識地培養(yǎng)學(xué)生的寫作策略，讓學(xué)生融入寫作活動，在實踐中學(xué)習(xí)、應(yīng)用和掌握寫作策略。

寫前階段用于搜集材料、閱讀、計劃構(gòu)思，涉及的策略有審題和列提綱。教師要指導(dǎo)學(xué)生仔細審題、理解題意和根據(jù)要求列提綱，搭起文章的寫作框架。寫作階段是一個一方面寫下已有的想法，另一方面不斷思考新觀點的過程。教師對學(xué)生寫中策略的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在詞匯、句子、段落和篇章層面。詞匯層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確用詞，避免中式英語，詞匯要富于變化，避免單一重復(fù)，如喜歡可以用like，love，be fond of，be keen of，enjoy等表示，要根據(jù)具體的語境選擇適合的詞匯。句子層面，句子按使用目的可分為陳述句、疑問句、祈使句和感嘆句，按結(jié)構(gòu)可分為簡單句、并列句、復(fù)合句和并列復(fù)合句，按修辭角度可分為松散句、圓周句和對偶句（丁往道，2005：35—37）。寫作教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生使用不同種類、結(jié)構(gòu)、形式的句子，使文章鮮明、生動、有活力。段落層面，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生做到主題明確、前后照應(yīng)、銜接一致。篇章層面，要指導(dǎo)學(xué)生做到行文流暢、內(nèi)容充實、段落連貫、過渡自然。寫后階段主要是準(zhǔn)備公開作品，使其以某種形式呈現(xiàn)出來，采取的策略有準(zhǔn)備最后的成稿、決定作品和大家分享或發(fā)表（陳艷龍，2006：93）。

正確的寫作策略有助于提高學(xué)生的寫作水平，因而在教學(xué)中，教師要從整體上系統(tǒng)地分析學(xué)生的語言水平、學(xué)習(xí)需要、課程要求、寫作任務(wù)的特點和目的，在具體的寫作活動中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用寫作策略（侯香勤，2007：72）。

四、改進評議模式

傳統(tǒng)的作文評閱主要有兩個弊端：（一）教師在批改作業(yè)時只側(cè)重語法、句法、詞匯等語言形式的使用，而忽視內(nèi)容、篇章結(jié)構(gòu)、邏輯思維等因素，這種只改錯誤或簡單給分的方式會使學(xué)生逐漸喪失英語寫作的興趣；（二）目前的寫作教學(xué)中，修改和評價作文均由教師一人完成，學(xué)生只是被動的接受教師反饋的分數(shù)，而對反饋中的評語和修改處視而不見。因為在學(xué)生的傳統(tǒng)意識中，批改作業(yè)只是老師的事，與己無關(guān)，因而反饋效果極差。

針對上述現(xiàn)象，可以從以下方面入手進行改革。首先，修改作文時，可采取學(xué)生互評互改和教師抽樣點評相結(jié)合的方式。學(xué)生完成初稿后，除交給老師評閱外，還可同時交給3位同學(xué)，每位同學(xué)要對自己收到的作文進行修改和評價。這樣可以強化和拓展學(xué)生寫作的“讀者意識”，為同學(xué)變相建立長期的筆友，極大地刺激學(xué)生寫作的動機（王靜，2008：114）。其次，學(xué)生接到同學(xué)的反饋意見對初稿加工改正后，把修改稿交給老師，老師要在課堂上比較分析初稿和修改稿，讓學(xué)生了解自己寫作中的問題從而進行改進。然后，教師再提供參考作文讓學(xué)生比照和對比，有助于他們了解自己寫作的不足之處，從而加以改正。最后，教師批改作文時，不要停留在糾正學(xué)生的語言錯誤層面，要從文章的篇章結(jié)構(gòu)出發(fā)，對學(xué)生的作文從整體上做出中肯的評語。還有，教師不要更正學(xué)生作文中的所有錯誤，而是要把錯誤標(biāo)示出來，讓學(xué)生課下自己訂正，或與同學(xué)相互交換訂正，以提高其學(xué)習(xí)自主性。

五、結(jié)語

總之，在聽、說、讀、寫、譯五種技能中，寫作最能反映一個人的語言功底。作為產(chǎn)出性技能的寫作在增強大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)英語綜合能力，提高整體文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會發(fā)展和國際交流的需要中占據(jù)重要地位。

參考文獻：

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[4]侯香勤.大學(xué)英語寫作課教學(xué)芻議[j].廣東外語外貿(mào)大學(xué)學(xué)報，2007，（9）：72.

篇5

1.學(xué)術(shù)英語論文寫作的過程、挑戰(zhàn)與應(yīng)對策略

2.英語專業(yè)碩士畢業(yè)論文的語言錯誤分析研究

3.體裁分析與農(nóng)業(yè)英語論文摘要

4.英語論文摘要的語篇模式與作者介入——英語本科畢業(yè)論文摘要的實證研究

5.工科博士生英語科技論文寫作的主要問題及解決建議

6.中國市場營銷研究英語論文綜述——基于內(nèi)容及來源的描述分析

7.我國商務(wù)英語研究十年現(xiàn)狀分析(2002-2011)

8.英語專業(yè)學(xué)生撰寫英語論文常見錯誤評析

9.提高英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作能力的思考

10.我國英語專業(yè)碩士學(xué)位論文標(biāo)題的詞匯句法特征研究

11.中國商務(wù)英語研究：現(xiàn)狀與趨勢

12.中外應(yīng)用語言學(xué)類期刊論文英語題目對比分析

13.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示

14.中國大陸及香港地區(qū)學(xué)者國際期刊英語之對比研究

15.中外學(xué)者國際期刊英語學(xué)術(shù)論文摘要寫作的對比研究

16.基于可視化技術(shù)的國外商務(wù)英語研究進展考察(2002—2012)

17.基于語料庫的中國大陸與本族語學(xué)者英語科研論文模糊限制語比較研究——以國際期刊《納米技術(shù)》論文為例

18.基于語料庫的科技英語論文四詞詞簇特點研究

19.英語論文APA格式評介

20.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文存在問題的分析和對策

21.英語專業(yè)學(xué)士論文寫作現(xiàn)狀分析

22.生物醫(yī)學(xué)英語論文的語言特征及寫作技巧

23.英語論文寫作與大學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)

24.大學(xué)生英語論文寫作的言據(jù)性研究

25.淺談英語論文如何選題

26.論項目驅(qū)動下研究生英語論文寫作能力的培養(yǎng)

27.中國作者與英語母語作者英語論文中的介入資源

28.二語能力背景與隱喻思維關(guān)系的研究——在學(xué)術(shù)英語論文答辯語境下對二語隱喻的實證研究

29.英語論文自動評分系統(tǒng)探索

30.英語論文寫作與語言學(xué)習(xí)效果的關(guān)系——一項基于研究生論文寫作過程的實證研究

31.英語論文MLA格式要求評介

32.非英語專業(yè)多學(xué)科大班博士生英語論文寫作教學(xué)模式初探

33.課程論視角下大學(xué)英語教學(xué)研究現(xiàn)狀調(diào)查與展望——基于國內(nèi)外語類核心期刊的論文分析(2004-2012)

34.語篇模式與大學(xué)生英語論文寫作

35.研究生英語論文中連接副詞使用情況調(diào)查

36.英語專業(yè)畢業(yè)論文規(guī)范操作思考——一次對全國112所高校英語專業(yè)本科畢業(yè)論文操作的調(diào)查

37.英語專業(yè)翻譯選題畢業(yè)論文的改革嘗試

38.英語學(xué)術(shù)論文寫作及構(gòu)建寫作過程模型

39.淺析英語論文摘要結(jié)構(gòu)要素之應(yīng)用

40.模糊限制語使用的歷時對比——以1990—1994年與2005—2009年英語醫(yī)學(xué)論文中模糊限制語使用為例

41.關(guān)于英語專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的若干思考

42.基于語類的英語學(xué)術(shù)論文寫作教學(xué)路徑研究——以“文獻綜述”寫作教學(xué)為例

43.等離子體物理學(xué)英語論文的用詞與寫作特點

44.20世紀80年代以來的ERPP寫作研究：回顧與展望

45.英語論文MLA與APA格式中參考書目格式的異同比較

46.英語學(xué)術(shù)論文中轉(zhuǎn)述動詞的時態(tài)形式及其意義

47.中外學(xué)術(shù)語篇中的重述標(biāo)記比較研究

48.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文寫作存在的問題及其對策

49.從講座到工作坊——英語輔修專業(yè)論文寫作課的任務(wù)性和互動性

50.改進英語寫作教學(xué)提高畢業(yè)論文質(zhì)量

51.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

52.語類意識與英語研究論文寫作

53.非英語專業(yè)研究生科技英語論文寫作過程中常見問題分析

54.英語論文寫作與發(fā)表之失誤例談(一)：語體

55.英語論文寫作教學(xué)實踐研究

56.“以寫促學(xué)”提高理工科博士生英語科技論文寫作能力

57.中國英語學(xué)者學(xué)術(shù)論文英文摘要寫作中的問題與出路

58.理工科英語科研論文“引言部分”研究空間構(gòu)建對比研究

59.模因論與英語論文寫作教學(xué)

60.英語科技論文摘要的寫作范式研究

61.大學(xué)英語聽力教學(xué)研究現(xiàn)狀與問題分析——基于國內(nèi)CSSCI期刊論文的分析(1994-2013)

62.英語專業(yè)本科生畢業(yè)論文的調(diào)查與思考

63.基于網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)的英語專業(yè)學(xué)位論文質(zhì)量監(jiān)控體系

64.英語專業(yè)語言學(xué)類碩士論文英語標(biāo)題的對比研究

65.科技英語論文編輯文字加工中的語態(tài)處理

66.中醫(yī)藥主題英語論文語言模式特點初探

67.經(jīng)驗意義的構(gòu)建與語篇體裁：農(nóng)業(yè)英語論文摘要分析

68.近30年國內(nèi)英語專業(yè)畢業(yè)論文寫作研究

69.醫(yī)學(xué)英語論文的撰寫中英、漢表達差異的探討

70.思維模式差異對英語學(xué)術(shù)論文寫作的影響及對策

71.中國學(xué)生英語專業(yè)碩士論文“前言”部分的語類結(jié)構(gòu)模式分析

72.科技英語論文中語態(tài)使用的對比分析

73.研究生英語科技論文寫作探究式學(xué)習(xí)體系的思考與構(gòu)建

74.研究生學(xué)術(shù)英語需求分析

75.加拿大英語專業(yè)博士課程設(shè)置、學(xué)位論文評估對我國外語專業(yè)博士生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的啟示

76.英語醫(yī)學(xué)論文寫作模式分析

77.英語學(xué)術(shù)論文寫作能力的構(gòu)成與培養(yǎng)

78.SCI醫(yī)學(xué)英語論文寫作格式和技巧

79.過程寫作法在IMRAD醫(yī)學(xué)英語論文寫作教學(xué)中的應(yīng)用

80.本科英語專業(yè)文學(xué)論文的選題

81.研究生英語科技論文寫作能力培養(yǎng)的探索與實踐

82.科技英語論文寫作原則

83.再談英語論文寫作規(guī)范

84.“過程”與“體裁”的良性互動——過程體裁教學(xué)法在《英語論文寫作》教學(xué)中的可行性論證

85.模因論視角下的英語論文寫作研究

86.英語專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題及對策

87.模糊限制語的分類及其語用交際功能——基于科技英語論文視角

88.學(xué)術(shù)論文體裁教學(xué)不可或缺——英語專業(yè)碩士學(xué)位論文引言寫作情況調(diào)查

89.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作創(chuàng)新教育策略探究

90.中國學(xué)習(xí)者英語學(xué)術(shù)論文手稿中立場標(biāo)記詞塊使用研究

91.基于VBA的英語論文文獻自動生成工具

92.英語元話語在學(xué)術(shù)論文摘要寫作中的應(yīng)用

93.英語論文寫作研究——以“易得”論文寫作軟件專家系統(tǒng)為案例

94.語料庫驅(qū)動的科技英語論文詞束研究

95.淺談化學(xué)專業(yè)英語論文寫作

96.人際意義的創(chuàng)建與維系——研究生英語科技論文的互動問題研究

97.修辭結(jié)構(gòu)理論視角下英漢學(xué)術(shù)論文摘要的修辭關(guān)系對比研究

98.英語科技論文中的模糊限制語

篇6

【關(guān)鍵詞】過程體裁法；成果法；英語寫作教學(xué)

1.引言

隨著經(jīng)濟全球化和國際交流的進一步深入，英語作為一門世界語言，得到了更為廣泛的普及。在當(dāng)前形勢下，中國作為一個正在崛起的世界大國，必然會更加重視英語教學(xué)，以便更加積極地參與國際事務(wù)。然而，雖然中國在英語教學(xué)方面投入了大量的資源，但是其效果卻遠不能讓人滿意。很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語十余年卻無法開口用英語較為準(zhǔn)確流暢地表達自己的思想，這也常常是媒體對中國英語教學(xué)詬病最多的地方。其實，總體而言，相對于其糟糕的口語能力，中國學(xué)生的英語寫作水平也同樣不容樂觀。在由教育部頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中，明確規(guī)定了包括英語寫作能力在內(nèi)的各種英語語言應(yīng)用能力在三個層次上的要求，即一般要求，較高要求和更高要求。但是事實上，大多數(shù)學(xué)生的寫作能力在大學(xué)畢業(yè)后甚至還達不到寫作能力的基本要求。在這種情況下，大學(xué)英語寫作教學(xué)改革勢在必行。

長期以來，成果法在中國英語寫作教學(xué)中占據(jù)了主導(dǎo)地位，在過去的二十年中，國外學(xué)者提出了許多新的寫作教學(xué)的方法，如過程法、體裁法和過程體裁法。在這些教學(xué)法引入中國之后，為了給當(dāng)前不能令人滿意的英語寫作教學(xué)探索一條出路，英語教學(xué)工作者們開展了很多教學(xué)實驗以檢驗各種方法的有效性。近些年來，過程體裁法越來越受到大家的歡迎，也激起了很多研究者的研究熱情。一些研究者嘗試著將這種教學(xué)法應(yīng)用于本科非英語專業(yè)學(xué)生的寫作教學(xué)，結(jié)果也令人鼓舞。但是，這些實證研究往往是在一些學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)中展開，未必能代表所有本科院校的情況。在最近二十年里，隨著我國高等教育事業(yè)的快速發(fā)展，本科院校的層次和類型也呈現(xiàn)出日益多元化的趨勢。除了培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新學(xué)術(shù)型人才的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)外，應(yīng)用型本科院校也得到迅速的發(fā)展，[1]目前其數(shù)量在全國本科院校總數(shù)中占到近30%。這類院校突出“應(yīng)用”二字，有著其獨特的辦學(xué)定位和教育理念；除此以外，該類院校還面臨一個共同的問題：無法與學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)競爭優(yōu)質(zhì)的生源。因而，從總體上講，在此類院校中，學(xué)生的英語水平和英語學(xué)習(xí)積極性必定不如其它本科院校的學(xué)生。那么，過程體裁法又是否能夠適用于此類院校的非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)呢？到目前為止，還沒有人做過這樣的嘗試。與此同時，也有學(xué)者認為過程體裁法并不完美，它也存在不少缺陷。例如，任榮指出：實施過程體裁法需要教師投入大量時間，因而在大班英語教學(xué)中可操作性大大降低；此外，實施過程體裁法后，寫作教學(xué)過程變得分散繁瑣，“缺乏在規(guī)定時間內(nèi)一氣呵成的寫作能力的培養(yǎng)，這與目前許多學(xué)生存在的應(yīng)付大學(xué)英語四、六級考試的短期目標(biāo)相背，久而久之，學(xué)生寫作的熱情也會受損。”[2]實際情況真的如此嗎？因此，本文將通過實證研究的方法進一步檢驗過程體裁法在大學(xué)英語寫作教學(xué)中的有效性，以便回答上述幾個方面的問題。

2.兩種寫作教學(xué)法回顧

2.1 成果法

成果法是一種相對傳統(tǒng)的寫作教學(xué)方法。這種教學(xué)方法認為，學(xué)習(xí)寫作主要與語言知識、詞匯選擇、句式結(jié)構(gòu)和銜接手段相關(guān)，寫作就是對給定范文進行機械的模仿，是對學(xué)生業(yè)已掌握的語言知識進行操練。[3]成果法的理論基礎(chǔ)為行為主義心理學(xué)，[4]其教學(xué)過程主要包含熟悉范文（familiarization）、控制性寫作（controlled writing）、指導(dǎo)性寫作（guided writing）和自由寫作（free writing）四個階段。

成果法一度被認為是一種比較完善的寫作教學(xué)法，現(xiàn)在卻飽受批評，主要是因為這種教學(xué)法過度強調(diào)語言知識和范文仿寫的重要性而忽視了對寫作過程和培養(yǎng)創(chuàng)造性寫作能力的關(guān)注。[5]此外，也有學(xué)者認為，使用結(jié)果法進行寫作教學(xué)時，教師居于中心地位，學(xué)生沒有自由發(fā)揮的空間，久而久之就會失去對寫作課程的興趣和熱情。[6]

然而，在成果教學(xué)法廣受批評的當(dāng)下，它是否已經(jīng)完全退出歷史舞臺了呢？答案當(dāng)然是否定的。事實上，成果法依然是我國大學(xué)英語寫作教學(xué)中普遍采用的一種教學(xué)方法。究其原因，我們可以發(fā)現(xiàn)如下幾點。首先，成果法確實有其存在的價值，它所強調(diào)的語言知識和范文仿寫對于學(xué)生（尤其是寫作能力尚處于初級水平的學(xué)生）提高寫作技能有著十分重要的意義；其次，中國大學(xué)英語教學(xué)常常采用大班授課（常常每班學(xué)生人數(shù)超過45人）的形式進行，作為一種最為簡單的英語寫作教學(xué)方法，成果法有助于減輕教師的工作負擔(dān)。最后，幾乎所有的大學(xué)英語教師都面臨著等級考試（CET-4或CET-6）輔導(dǎo)教學(xué)的壓力，成果法作為一種“費時較少，收效較高”[7]的寫作教學(xué)法，自然會受到廣大教師的青睞。

2.2 過程體裁法

上世紀70年代末，越來越多的學(xué)者認識到成果法的局限性，并以交際理論和體裁分析理論為基礎(chǔ)分別提出了過程法和體裁法兩種新的寫作教學(xué)方法。過程法把寫作看成是一個動態(tài)的過程而不是只是強調(diào)最終的結(jié)果，它注重學(xué)生寫作技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，而不是將教學(xué)重點放在諸如詞匯、語法等語言知識的操練上。這種教學(xué)法把學(xué)生放在教學(xué)的中心地位，認為學(xué)生可以在教師的協(xié)助下通過潛移默化的方式獲取寫作技巧，而不是被動地從教師處學(xué)習(xí)寫作技能。[8][9]體裁法與成果法有些類似，也重視語言知識對于寫作的重要性，但是它認為寫作會隨著社會語境的變化而變化，并由此而產(chǎn)生了適應(yīng)不同語境、服務(wù)特定目的的體裁。體裁法強調(diào)在寫作教學(xué)中語言知識和社會目的的有機結(jié)合。

相對于成果法，過程法和體裁法有一定的進步意義，但是兩種方法都談不上完美，有其各自的缺陷。為了克服上述三種寫作教學(xué)方法的缺點，英國Stirling大學(xué)的Badger和White提出了一種新的寫作教學(xué)方法：過程體裁法。過程體裁法綜合了上述三種教學(xué)法的優(yōu)點，認為寫作牽涉到語言知識、語境知識、寫作目的、寫作技能和作者原有的知識儲備和潛能。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫埃瑤椭鷮W(xué)生認識到此類文章的寫作目的及相關(guān)的社會因素。Badger和White并沒有明確給出過程體裁法的教學(xué)步驟，但是他們暗示具有不同寫作水平的學(xué)生需要不同的輸入，因而具體教學(xué)步驟可以根據(jù)學(xué)生的實際情況而進行調(diào)整。韓金龍于2001年將過程體裁法引入中國，引起了不少研究者的重視。

3.研究設(shè)計

3.1 研究對象

表1 高考成績統(tǒng)計表

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 95.9750 8.82156 1.39481

Control Group 40 95.1250 8.51601 1.34650

本研究的受試對象為80名寧波大紅鷹學(xué)院非英語專業(yè)本科學(xué)生。他們均為浙江籍學(xué)生，于2012年9月入校，來自兩個文科班級，每班40人（兩個教學(xué)班人數(shù)分別為51和53，為了便于研究和統(tǒng)計，只從每班抽取40名浙江籍學(xué)生作為受試對象）。在2012—2013學(xué)年第一學(xué)期的大學(xué)英語寫作教學(xué)中，其中一個班級（控制組）采用傳統(tǒng)的成果法，另外一個班級（實驗組）采用較為新穎的過程體裁法。從高考英語成績來看（見表1），兩個班級的英語平均分非常接近（分別為95.9750和95.1250），使用SPSS進行獨立樣本t檢驗（見表2），兩組成績之間無顯著差異。

3.2 實驗設(shè)計與步驟

本研究持續(xù)時間為三個月，即從2012年9月至2012年12月。在此三個月中，受試對象每周參加一個課時的英語寫作課程（由同一名教師授課）。在寫作教學(xué)中，兩組學(xué)生使用相同的教材，完成相同的寫作任務(wù)，但采用不同的寫作教學(xué)方法。

3.2.1 控制組

對控制組實施的英語寫作教學(xué)采用傳統(tǒng)的成果法，具體教學(xué)步驟如下：（1）熟悉范文。教師先向?qū)W生介紹某一文體的圖式結(jié)構(gòu)，然后呈現(xiàn)此種文體的范文并對此進行詳盡的分析，分析的重點主要集中在文中的詞匯、語法和句子結(jié)構(gòu)等語言知識上。（2）控制性寫作。為了幫助學(xué)生更好地掌握此種文體的結(jié)構(gòu)，教師向?qū)W生提供相應(yīng)的文章模板，并讓學(xué)生按照該模板進行仿寫（學(xué)生可以對模板進行微調(diào)）。對學(xué)生而言，有了此模板之后，寫作任務(wù)變成了一種填空練習(xí)，難度大幅降低，出錯的概率也大副減小。（3）指導(dǎo)性寫作。學(xué)生按照模板的思路就所給題目進行寫作。寫作完成后，其作文將上交并由寫作教師依據(jù)作文中的語言（語法、句式等）進行評分。在評閱過程中，教師將更正文中所出現(xiàn)的語言錯誤。（4）自由寫作。學(xué)生獨立地進行更多的此種寫作訓(xùn)練，直至其較好掌握目標(biāo)文體的寫作技能。

3.2.2 實驗組

對實驗組實施的英語寫作教學(xué)采用過程體裁法。考慮到實驗組學(xué)生的英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師在主要采用韓金龍（2001）所提出的教學(xué)步驟的基礎(chǔ)上對此進行了一些調(diào)整，具體教學(xué)過程為：（1）范文分析。像成果法一樣，教師也需要向?qū)W生呈現(xiàn)目標(biāo)體裁的范文并對此進行細致的分析，但是區(qū)別在于該分析不會局限于范文的語言特征，而是引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)范文探究目標(biāo)體裁的相關(guān)知識，如交際目的、讀者及相對應(yīng)的話語基調(diào)、話語方式和話語范圍。在此階段，教師也會向?qū)W生提供文章模板，但是會強調(diào)該模板僅供參考，而不是要求學(xué)生嚴格按照模板進行寫作。（2）范文仿寫。為了幫助學(xué)生掌握并吸收有關(guān)目標(biāo)體裁的圖式結(jié)構(gòu)和語言知識，教師要求學(xué)生運用其所掌握的所有知識（包括相關(guān)的語言知識、體裁知識和常識）仿寫給定的范文。通常情況下，仿寫任務(wù)主要在小組中進行。（3）獨立寫作。教師要求學(xué)生綜合運用其業(yè)已掌握的所有相關(guān)知識和技能就任一給定的題目進行寫作。此步驟可以進一步分為兩個階段：頭腦風(fēng)暴和獨立撰寫。在頭腦風(fēng)暴階段，學(xué)生可以組成小組討論支持或反對某種觀點的理由和依據(jù)、某種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因和可能導(dǎo)致的后果、某事物的利與弊。如果學(xué)生思維不夠開闊，教師可以在教學(xué)初期提供必要的指導(dǎo)和訓(xùn)練。在此階段，學(xué)生可以動筆記下討論的要點并進行分析整理，并在此基礎(chǔ)上草擬作文的提綱。完成提綱草擬之后，學(xué)生將運用相關(guān)知識和技能獨立地撰寫文章（常常在課后進行）。（4）文章修改。與成果法相反，過程體裁法將文章修改視為提升學(xué)生寫作能力的一個十分重要的環(huán)節(jié)。實驗組學(xué)生須在同伴反饋和教師反饋的基礎(chǔ)上對其作文進行多次修改后，教師才給予成績評定。（5）作品展示。優(yōu)秀的學(xué)生作文將在教室內(nèi)或者網(wǎng)絡(luò)平臺上進行展示。對文章作者而言，這是一種榮耀，也能提升其寫作的動力和信心；對其他學(xué)生而言，這既是一種正面的導(dǎo)向，也是一種有關(guān)目標(biāo)體裁知識輸入的重要來源。當(dāng)然，這一教學(xué)過程并不是一成不變的，教師可以根據(jù)學(xué)生的具體情況進行靈活的調(diào)整。

3.3 研究工具及數(shù)據(jù)收集

本研究主要采用兩種研究研究工具：問卷調(diào)查和測試。在本研究實施前和結(jié)束后，教師向所有參與實驗的學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查問卷，學(xué)生根據(jù)自己的情況如實作答。該問卷是根據(jù)徐莉2008年撰寫碩士論文所設(shè)計的問卷修改而成。問卷包含兩個部分，A部分由9個問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生對于寫作的態(tài)度；B部分由10個問題組成，主要是關(guān)于學(xué)生的寫作習(xí)慣。為了便于統(tǒng)計，問卷中所有問題均采用五級萊克特量表（Likert Scale）的形式。為了檢測學(xué)生的英語寫作能力，兩組學(xué)生均需接受前測和后測，此外，他們還按要求參加2012年12月舉行的CET-4。我們將學(xué)生前測、后測的結(jié)果及其CET-4寫作成績輸入電腦，并用社會科學(xué)統(tǒng)計軟件SPSS（17.0）進行統(tǒng)計和分析。

4.結(jié)果與討論

4.1 問卷結(jié)果與分析

4.1.1 對于寫作的態(tài)度

表3 問卷A部分平均分

組別 實驗前平均分 實驗后平均分

實驗組 26.55 29.225

控制組 27.8 28.65

如表3所示，實驗組和控制組學(xué)生在接受初次問卷調(diào)查時平均分都很低，分別為26.55和27.8，表明學(xué)生對于英語寫作普遍持有一種較為負面的態(tài)度。在教學(xué)實驗結(jié)束后，實驗組的平均分數(shù)上升至29.225，而控制組的平均分略有上升，為28.65。由于控制組的平均分數(shù)變化不大，我們將詳細的分析實驗組在本實驗前后所發(fā)生的對英語寫作態(tài)度上的變化。

如表4所示，題目1和題目3與學(xué)生對寫作的總體態(tài)度相關(guān)。在實驗前的問卷調(diào)查中，多數(shù)學(xué)生做出的回答較為負面。對于題目1，40名學(xué)生中，20人選擇了“不同意”，2名學(xué)生選擇了“完全不同意”。而在實驗后的問卷調(diào)查中，選擇“不同意”和“完全不同意”的學(xué)生人數(shù)下降到10人，這是一個較為積極的變化。但是需要注意到的是，只有共8人選擇了“同意”和“完全同意”，這說明絕大多數(shù)學(xué)生依然將英語寫作當(dāng)作一項艱難的任務(wù)，而非一種他們真正感興趣的事物。學(xué)生對于題目3的回答與題目1類似。從學(xué)生的回答中我們很容易得出這樣一個結(jié)論：無論教師采取什么樣的教學(xué)方法，要在極其有限的一段時間內(nèi)改變學(xué)生對于英語寫作的態(tài)度是根本不可能的，這是廣大大學(xué)英語寫作教師所必須面對的現(xiàn)實。與此同時，我們也能從問卷中發(fā)現(xiàn)一些令人鼓舞的變化。例如，在實驗前的問卷調(diào)查中，只有1人選擇了“完全同意”，8人選擇了“同意”，而在實驗后的問卷調(diào)查中，相對應(yīng)的人數(shù)分別為13人和14人。這表明很多學(xué)生感覺到新的教學(xué)方法確實能幫助其提高英語寫作技能。

4.1.2 寫作習(xí)慣

表5 問卷B部分平均分

組別 實驗前平均分 實驗后平均分

實驗組 31.25 35.575

控制組 31.65 31.75

在實驗前的問卷調(diào)查中（見表5），兩組的平均分非常接近，但是在實驗后的問卷調(diào)查中，實驗組的平均分明顯高于控制組的平均分。在這種情況下，比較兩組在實驗后問卷調(diào)查中的具體數(shù)據(jù)更有意義。

如表6所示，對于每一個題目，在實驗組中都有更多的學(xué)生給出較為肯定的回答。而對于題目3、題目6、題目7和題目10，兩組學(xué)生給出的回答差異最為明顯。例如，對于題目10，控制組中無人選擇“完全同意”，僅有4人選擇“同意”，而實驗組中相與之對應(yīng)的人數(shù)分別為9人和11人。這些數(shù)據(jù)表明，相對于成果法，過程體裁法更能夠有效的幫助學(xué)生改進其寫作習(xí)慣和寫作策略。

4.2 測試結(jié)果與分析

4.2.1 前測

從表7中我們可以看到，實驗組學(xué)生前測平均成績?yōu)?9.9750分（前、后測滿分均為71分），與控制組學(xué)生的平均分非常接近（39.9000）。對兩組數(shù)據(jù)進行獨立樣本t檢驗（如表8所示），我們可以發(fā)現(xiàn)，Sig.（2-tailed）=.957，遠遠大于0.05。也就是說，兩組學(xué)生英語寫作成績之間沒有顯著性差異（見表8）。

表7 前測成績統(tǒng)計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 39.9750 7.00728 1.10795

Control Group 40 39.9000 5.41508 .85620

4.2.2 后測

表9 后測成績統(tǒng)計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 46.6750 6.54917 1.03552

Control Group 40 41.9250 6.77245 1.07082

首先，從表9中我們可以發(fā)現(xiàn)，實驗組學(xué)生的英語寫作后測平均成績?yōu)?6.6750分，明顯高于控制組的41.9250分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看出，Sig.（2-tailed）=.002，明顯小于0.05。該數(shù)值表明，兩組成績之間存在顯著性差異，即從總體上說，采用過程體裁法實施英語寫作教學(xué)的實驗組學(xué)生的英語寫作能力高于采用成果法的控制組學(xué)生的英語寫作能力。

4.2.3 CET-4

如表11所示，實驗組學(xué)生2012年12月全國大學(xué)英語四級考試（CET-4）寫作平均成績?yōu)?6.3000分，明顯高于控制組的87.6750分。對兩組成績進行獨立樣本t檢驗，我們可以看到，Sig.（2-tailed）=.000，明顯低于0.05，兩組數(shù)據(jù)之間存在顯著性差異。此次考試的結(jié)果很好的驗證了實驗后測的有效性。

表11 CET-4成績統(tǒng)計

Groups N Mean Std.Deviation Std.Error Mean

Experimental Group 40 96.3000 11.15899 1.76439

Control Group 40 87.6750 9.54178 1.50869

通過對兩組學(xué)生前測、后測及CET-4寫作成績進行比較分析，我們可以得出這樣以下結(jié)論：（1）相對于傳統(tǒng)的成果法，過程體裁法能更為有效地提升應(yīng)用型本科院校非英語專業(yè)學(xué)生對待英語寫作的態(tài)度及其英語寫作技能，因而它完全適用于此類院校的大學(xué)英語寫作教學(xué)。結(jié)合其他學(xué)者（如任榮、徐莉等）先前所做的研究，我們可以推論：過程體裁法適用于所有層次和類型的本科院校非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)。（2）在實施過程體裁法的過程中，教師需要改變的是教學(xué)方法和理念，在時間投入上與實施成果法開展教學(xué)并無太大區(qū)別，因而大班教學(xué)不影響過程體裁法的可操作性和有效性。（3）過程體裁法可以很好地服務(wù)于英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)。首先，過程體裁法的教學(xué)步驟不是一成不變的，它完全可以根據(jù)學(xué)生的情況進行靈活的調(diào)整。隨著學(xué)生寫作能力的不斷提升和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，其具體的教學(xué)步驟可以不斷簡化，因而并不會因為其繁瑣的過程而傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，提升學(xué)生的英語寫作技能與英語等級考試輔導(dǎo)教學(xué)并不矛盾，相反，前者可以促進后者的效果。

5.結(jié)語

本文主要通過實證研究的方法對將過程體裁法應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生英語寫作教學(xué)中的有效性進行了驗證。研究結(jié)果表明，相對于傳統(tǒng)的成果教學(xué)法，過程體裁法不僅能更為有效地幫助學(xué)生提高英語寫作能力，也能對學(xué)生的寫作態(tài)度和寫作習(xí)慣產(chǎn)生積極的影響。在當(dāng)前，進一步研究和推廣過程體裁法對于提升我國大學(xué)生的英語寫作能力具有十分重要的意義。

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篇7

一、突出應(yīng)用寫作教學(xué)的直觀性

從教育心理學(xué)的角度看，十七八歲學(xué)生的思維能力雖然已日益向抽象思維發(fā)展，但具體形象思維仍起重要作用。他們的抽象思維還經(jīng)常需要具體的直觀的感性經(jīng)驗的支持。學(xué)生最容易掌握直觀形象作支柱的概念，對沒有直觀形象作支柱的概念與知識，掌握起來就比較困難。而應(yīng)用寫作實踐性較強，學(xué)生由于生活閱歷少，沒有工作經(jīng)驗，對應(yīng)用寫作知識缺少感性認識，所以，采用直觀的教學(xué)方法是高職學(xué)生應(yīng)用寫作教學(xué)的基本原則。

因此，我們在教學(xué)中要盡可能采用直觀教具、圖示或形象化的語言，充分運用學(xué)生已有的寫作知識，幫助他們認識掌握應(yīng)用寫作知識。

1.采用列表方法

應(yīng)用文的“第一章”，一般都是“應(yīng)用文概論”，重點介紹應(yīng)用文的概念、特點。為了使學(xué)生準(zhǔn)確把握應(yīng)用文文體，最好是聯(lián)系他們已經(jīng)掌握的記敘文、說明文、議論文的文體知識，畫出這樣一個表格：

在這個表格中，前邊三個文體知識是復(fù)習(xí)，一邊復(fù)習(xí)，一邊填表。如“概念”一欄，記敘文――寫人記事的文章；說明文――介紹事物，解釋事理的文章；議論文――議論說理的文章。那么，應(yīng)用文是什么樣的文體？在復(fù)習(xí)舊知識基礎(chǔ)上提出四個問題：什么是應(yīng)用文、應(yīng)用文寫作特點、應(yīng)用文寫作目的和應(yīng)用文的語體特點等。結(jié)合學(xué)生在生活中熟悉的書信、請假條、申請書等，具體介紹應(yīng)用文寫作知識，最后，小結(jié)時由學(xué)生自己把應(yīng)用文的文體知識填入表格。

由于有了這個表格，不僅突出了教學(xué)重點，也使寫作知識系統(tǒng)化，通過對比，學(xué)生清楚地理解、認識應(yīng)用文，順利通過第一關(guān)――入門。

2.采用圖示方法

圖示是最直觀的方法，通過圖示，可以把抽象的知識，變成具體可感的形象。如介紹消息的結(jié)構(gòu)。消息的結(jié)構(gòu)特點是“倒金字塔式”，這個特點，即要求學(xué)生理解，又必須掌握。為了實現(xiàn)這個目的，教學(xué)中可以采用以下直觀的圖示：

消息的結(jié)構(gòu)：

首先，這個“倒金字塔式”的圖形，會給學(xué)生留下深刻的印象，其次，這個圖示還可以說明以下幾個問題：其一，消息的結(jié)構(gòu)組成：標(biāo)題、導(dǎo)語、主體、背景（多穿插在主體中）、結(jié)尾。其二，消息的寫作思路：標(biāo)題――揭示事實，導(dǎo)語――概述事實，主體――展開事實，背景――補充事實，其三，圖示中的虛線說明，根據(jù)寫作需要背景、結(jié)尾可有可無。其四，金字塔倒過來，不是文字由多到少，而是指報道事實的重輕，消息總是把最重要的事實放在前邊，然后再逐步交待事情的經(jīng)過，以及與事實有關(guān)的情況。只要講到消息的結(jié)構(gòu)，學(xué)生就會想到這個倒金字塔的圖形，想到消息結(jié)構(gòu)的特點。在教學(xué)中我們感到，高職學(xué)生的抽象思維能力確實較差，但只要注意把抽象的知識具體化、形象化，學(xué)生還是能夠掌握的。

二、突出精講多練

對于高職學(xué)生，寫作理論要少而精，重要的是通過訓(xùn)練培養(yǎng)寫作能力。

1.精講

如何做到理論上的精講，方法很多，同仁也有許多見地，在此，筆者只講一種問題教學(xué)法。

在教學(xué)中我們發(fā)現(xiàn)，帶著問題學(xué)習(xí)與被動地聽講，情況大不相同。“問題教學(xué)法”就是把某文體的核心理論知識，變成問題提出來，由師生共同分析，完成問題的答案。“問題教學(xué)法”因為集中而簡練，又能突出重點。例如消息一章，把消息的概念、文體屬性、標(biāo)志、作用、特點、種類等變成問題（填空題）：

一是消息屬于（新聞）體裁。新聞有廣義、狹義之分，狹義的新聞指的是（消息）。

二是經(jīng)濟消息是消息的一種，它以（敘述）為主要表達方式，是對（新近）發(fā)生的、有（社會）價值的事實的（簡要）的報道。

三是消息在報紙上有個顯著的標(biāo)志：都帶有（電頭），即電訊稿的來源。

問題提出后，教師與學(xué)生一起利用新舊知識分析作答。消息為什么是新聞體裁，由此復(fù)習(xí)過去的文體知識：狹義的新聞指的是消息，那么廣義新聞包括哪些文體？經(jīng)濟消息是消息的一種，其他種類還有什么？什么樣的事能成為消息？消息與其他新聞體裁的區(qū)別等等。

2.多練

本文僅就訓(xùn)練學(xué)生收集材料的能力及歸納分析問題的能力談幾點看法。

第一，訓(xùn)練學(xué)生搜集材料的能力。課堂教學(xué)中，學(xué)生寫作所用的材料是教師提供的，而在實際工作中則需要作者自己搜集材料，因此，從實際需要出發(fā)，筆者認為訓(xùn)練學(xué)生搜集材料能力是應(yīng)用寫作訓(xùn)練的基礎(chǔ)。

在實際工作中，收集計劃、總結(jié)等所需的材料是比較容易的，搜集消息、調(diào)查報告等文體寫作所需的材料比較難。因此，課堂教學(xué)就要讓學(xué)生掌握搜集消息、調(diào)查報告所需材料的途徑和方法。這個訓(xùn)練可以在課堂上做，也可以在實際學(xué)習(xí)或工作中進行。

例如：讓學(xué)生詳細報道這則消息：2005年11月22日，為了預(yù)防中石油吉林總廠爆炸可能引起的水污染，哈爾濱全市停水。

訓(xùn)練時，只向?qū)W生揭示這個事實，讓學(xué)生思考，根據(jù)消息的寫作要求，如要詳細具體報告這個事件，還需哪些材料，用什么方式搜集材料。當(dāng)然，最好的方式是采訪，于是，課堂變成“新聞會”，教師答記者問，學(xué)生擬采訪提綱。學(xué)生們就與事件有關(guān)的準(zhǔn)確時間、地點、事件經(jīng)過、原因、結(jié)果、社會反響、政府態(tài)度等問題擬出十多個題目，教師作為“新聞發(fā)言人”把課前準(zhǔn)備好的材料一個一個拿出來。

又如讓學(xué)生搜集調(diào)查報告所需的材料，給學(xué)生一個問題，讓他們?nèi)フ{(diào)查了解具體情況。教師先幫助學(xué)生有針對性設(shè)計調(diào)查提綱，然后或用問卷，或到實際生活中進行采訪搜集材料。

這種訓(xùn)練，不但培養(yǎng)了學(xué)生搜集材料的能力，而且使學(xué)生明確了寫作與實際工作的關(guān)系，同時，還能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，給以往安靜、甚至沉悶的課堂帶來了熱烈、愉悅的氣氛，收到良好的教學(xué)效果。

第二，訓(xùn)練學(xué)生分析問題的能力。與本科大學(xué)生相比，高職學(xué)生的歸納概括能力較差，因此教學(xué)中應(yīng)加強這方面能力的訓(xùn)練。

應(yīng)該說，分析歸納問題的能力也是寫作的基本功，教學(xué)中有意無意都要遇到這個問題。比如分析課文，概括段意等等。進行有意識的訓(xùn)練，可以從以下兩個方面入手：

一是“照葫蘆畫瓢”。就是模仿。模仿的前提，是把握事物的特點，而分析歸納事物特點的過程，就是我們訓(xùn)練的目的。例如：公文批復(fù)的寫法比較特殊，標(biāo)題與正文第一層次與一般公文寫法不同。學(xué)習(xí)批復(fù)寫作時，教師先不講寫法，而是給學(xué)生一個材料，讓他們自己根據(jù)例文“照葫蘆畫瓢”。然后教師再從理論上對批復(fù)的寫作方法做精練的總結(jié)。

這種訓(xùn)練的初期，可以模仿像“批復(fù)”這種層次清楚、特點突出的文種，進一步訓(xùn)練時，應(yīng)增加難度。

二是分析作結(jié)論。在分析訓(xùn)練中，教師側(cè)重分析過程，而讓學(xué)生自己作結(jié)論，例如：讓學(xué)生歸納請示和報告的關(guān)系、總結(jié)與調(diào)查報告的區(qū)別等。

篇8

關(guān)鍵詞：專門用途英語；大學(xué)英語；ESP教學(xué)理念

近年來，隨著我國基礎(chǔ)階段教育水平的發(fā)展，高中畢業(yè)生的英語水平比以往有了顯著提高，大學(xué)英語教學(xué)必須對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行改革的呼聲越來越高，對在大學(xué)英語教學(xué)體系內(nèi)推行注重專業(yè)內(nèi)容和語言學(xué)習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語交流能力的ESP（EnglishforSpecificPurposes），尤其是EAP（EnglishforAcademicPurposes），教學(xué)的探討也越來越多。一些院校結(jié)合本校實際，開設(shè)學(xué)術(shù)英語[1]、海事英語[2]、中醫(yī)外語等ESP課程[3]，上海市部分高校依據(jù)《上海市大學(xué)英語教學(xué)參考框架（試行）》要求[4]，從2013年秋季起率先啟動以學(xué)術(shù)英語為導(dǎo)向的大學(xué)英語教學(xué)改革[5]，北京外國語大學(xué)創(chuàng)辦刊物《中國ESP研究》，推動國內(nèi)ESP教學(xué)和研究的發(fā)展。本文借鑒國外ESP理念和實踐經(jīng)驗，結(jié)合教學(xué)實際，探討ESP理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用。

一、ESP的教學(xué)理念

ESP作為一個“范圍寬廣、形式多樣的英語教學(xué)領(lǐng)域”[6]，是與某種特定職業(yè)或?qū)W科相關(guān)的英語，是根據(jù)學(xué)習(xí)者特定培養(yǎng)目標(biāo)或特殊需要而開設(shè)，并根據(jù)學(xué)習(xí)者具體需求決定教學(xué)內(nèi)容和方法的英語課程。Hutchinson&Waters把ESP的性質(zhì)描述為：“ESPmustbeseenasanapproachnotasaproduct：under-stoodproperly，itisanapproachtolanguagelearningwhichisbasedonthelearner’sneeds.”[7]也就是說，ESP不是一種教學(xué)方法，而是英語教學(xué)的一種Approach[8]，是和EGP（通用英語）相對存在的一種教學(xué)“理念與原則”[9]。“研究語言的本質(zhì)、探討人們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)語言，這屬于AP-PROACH的范疇；APPROACH不同，教學(xué)方法（METHOD）則不同，所采用的授課技藝（technique）也不相同。”[10]ESP包括學(xué)術(shù)英語（EAP）和職業(yè)英語（EOP），學(xué)術(shù)英語又分為通用學(xué)術(shù)英語和專門學(xué)術(shù)英語，職業(yè)英語是指應(yīng)付某些特定工作場景和交際需要，完成專業(yè)和技術(shù)任務(wù)所需的英語，例如外貿(mào)英語、醫(yī)護英語。ESP理念認為，隨著學(xué)習(xí)者語言水平的發(fā)展和需求的變化，完整的英語語言教學(xué)（ELT）是一個從初學(xué)者英語逐步延展到某一特定專門用途英語的不斷細化、持續(xù)發(fā)展的連續(xù)體[11]，如圖1所示。與EGP不同，ESP課程不再將英語當(dāng)作一個科目，為學(xué)語言而學(xué)語言，而是學(xué)習(xí)在某種特定語境下有效交流，完成特定交際任務(wù)的學(xué)術(shù)英語或?qū)I(yè)英語。Basturkman研究表明，對有一定英語基礎(chǔ)的學(xué)生來說，ESP課程關(guān)注學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域的英語語言需求，比EGP課程更能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情和動力，更能提高專業(yè)英語水平和語言綜合應(yīng)用能力[12]。圖1ELT課程類型連續(xù)體示意圖注：摘自Dudley-Evans&St.John，1998：9。ESP是一種以特定目標(biāo)為導(dǎo)向的英語教學(xué)，需求分析是ESP課程設(shè)計的核心，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)目的和需求確定教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容，采用相應(yīng)教學(xué)方法[13]，培養(yǎng)學(xué)生在一定學(xué)習(xí)或工作環(huán)境中運用英語進行交際的能力是ESP的根本原則。

二、ESP教學(xué)理念在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，不是將現(xiàn)有的大學(xué)英語教學(xué)完全置換為ESP，特別是EAP教學(xué)，而是遵循ESP理念，將學(xué)生需求放在首位，根據(jù)學(xué)生的英語語言能力，結(jié)合社會需求現(xiàn)狀，改革并完善大學(xué)英語教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交際能力。

（一）以需求分析為基礎(chǔ)的教學(xué)內(nèi)容確定

在教學(xué)內(nèi)容的選取上，按照需求分析原則，充分考慮學(xué)生需要和社會需求，通過測試評估、問卷調(diào)查、跟蹤走訪和實地考察等手段進行目標(biāo)情景需求分析、當(dāng)前情景需求分析和學(xué)習(xí)者情景需求分析，了解未來工作場景對學(xué)生語言能力的具體要求、學(xué)生已有知識結(jié)構(gòu)及其掌握程度、學(xué)生需求和渴望掌握的知識、學(xué)生易于接受的教學(xué)方法和主要學(xué)習(xí)障礙等信息。在分析這些信息的基礎(chǔ)上確定教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)更具針對性。按照圖1的ELT課程連續(xù)體模型，基于學(xué)生不斷提高的英語能力現(xiàn)狀，根據(jù)需求分析的結(jié)果，設(shè)置多種細化的課程類型，包括通用型學(xué)術(shù)英語課程、按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程，以及與專業(yè)銜接的ESP課程。通用型學(xué)術(shù)英語課程以培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，內(nèi)容側(cè)重于專業(yè)或?qū)W術(shù)交流使用的英語，發(fā)展學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)所需的學(xué)術(shù)英語聽說讀寫技能和學(xué)習(xí)策略，教學(xué)不涉及專業(yè)知識和專業(yè)概念的傳授，只涉及與專業(yè)相關(guān)的基本語言能力訓(xùn)練，如聽英文學(xué)術(shù)講座、批判性閱讀專業(yè)文獻、就專業(yè)內(nèi)容進行主題演講、參加討論、用英語撰寫學(xué)術(shù)文章或報告等能力。按照學(xué)科大類劃分的學(xué)術(shù)英語課程側(cè)重于為大類學(xué)科學(xué)生開設(shè)的學(xué)術(shù)英語，如理工類學(xué)術(shù)英語、文史類學(xué)術(shù)英語、社會類學(xué)術(shù)英語、醫(yī)學(xué)類學(xué)術(shù)英語等，旨在提高學(xué)生基本的人文或科學(xué)素養(yǎng)，內(nèi)容以準(zhǔn)學(xué)科的科普刊物文章為主，即使沒有專業(yè)背景知識的學(xué)生也能理解，如云計算、轉(zhuǎn)基因食品、納米技術(shù)等主題。與專業(yè)銜接的ESP課程側(cè)重于專業(yè)學(xué)科大類基礎(chǔ)知識和原理的英語基本表達，與用英語如何表述學(xué)科內(nèi)的各分支學(xué)科的關(guān)系等以及與專業(yè)相關(guān)的最基本的語言能力訓(xùn)練，如機電英語、高爾夫英語、金融英語等。教材體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，按照ESP理念組織的教材應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)術(shù)英語交流能力為目標(biāo)，體現(xiàn)學(xué)術(shù)英語的功能，采用模塊化組織，每個模塊設(shè)定明確的教學(xué)目標(biāo)，即學(xué)生需要掌握的各類學(xué)術(shù)“微技能”，如聽英文學(xué)術(shù)講座、閱讀專業(yè)文獻、用英語進行專業(yè)內(nèi)容主題報告、參加學(xué)術(shù)討論活動、撰寫學(xué)術(shù)報告等技能；教材應(yīng)重視規(guī)范的英語語言學(xué)習(xí)，包含大學(xué)學(xué)術(shù)英語階段必須掌握的語音、語調(diào)、語法、句法和語用規(guī)律；教材還應(yīng)包括符合學(xué)生語言水平，具有交際價值的教學(xué)活動和相關(guān)的學(xué)習(xí)材料。教師在教學(xué)中依據(jù)以上原則選擇國內(nèi)出版的教材，或是采用國外原版教材，或者結(jié)合本校培養(yǎng)目標(biāo)在借鑒已有教材的基礎(chǔ)上，按實際教學(xué)需求，自行組織編寫教材。

（二）以學(xué)生為中心的教學(xué)活動設(shè)計

ESP理念強調(diào)將語言教學(xué)和專業(yè)內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合，培養(yǎng)學(xué)生綜合英語技能和專業(yè)英語水平，以學(xué)生為中心，根據(jù)具體課程和學(xué)生情況，圍繞授課內(nèi)容，基于問題或體裁組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、批判思維、合作學(xué)習(xí)、探究并處理問題等能力。1.內(nèi)容與語言融合的教學(xué)活動設(shè)計內(nèi)容與語言融合式教學(xué)（CLIL）是在交際語言教學(xué)基礎(chǔ)上發(fā)展起來的交際教學(xué)法。它基于學(xué)科內(nèi)容進行外語教學(xué)，主張在教學(xué)中把語言技能訓(xùn)練和學(xué)科內(nèi)容學(xué)習(xí)有機融合，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)和體驗學(xué)習(xí)。在CLIL教學(xué)活動設(shè)計中，教師要熟悉學(xué)科知識，分析學(xué)生需求，構(gòu)建以學(xué)生為中心的課堂。在歐洲，CLIL已成功應(yīng)用于國際貿(mào)易英語、商務(wù)英語、海事英語和環(huán)境工程等ESP教學(xué)中，成為一種最為有效、應(yīng)用廣泛的ESP教學(xué)模式，被歐洲委員會認為是能夠在外語學(xué)習(xí)方面獲得進步的最佳方法[14]。基于ESP教學(xué)理念，采用CLIL教學(xué)活動設(shè)計，在實踐中有效解決“教什么”和“怎么教”的問題，將使現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)逐步從側(cè)重語言技能型，轉(zhuǎn)變?yōu)檎Z言技能與知識內(nèi)容并重型，甚至是側(cè)重知識內(nèi)容型教學(xué)，結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟實際，開設(shè)實用型EAP和EOP課程，培養(yǎng)學(xué)生語言技能，擴展專業(yè)知識，提高思維能力。2.問題導(dǎo)向型的教學(xué)活動設(shè)計問題導(dǎo)向型教學(xué)法（PBL）體現(xiàn)了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，其精髓在于發(fā)揮問題對學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，創(chuàng)設(shè)真實、復(fù)雜而有意義的問題情景，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過小組討論或合作，在動手解決問題的過程中，發(fā)展學(xué)生自主協(xié)作，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，獲取知識、方法和技能的能力。借鑒ESP理念，在大學(xué)英語教學(xué)中采用問題導(dǎo)向型教學(xué)活動設(shè)計，要求學(xué)生完成一項具有教學(xué)針對性和真實交際價值的任務(wù)，發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，圍繞任務(wù)的完成學(xué)習(xí)新材料。在“解決問題”的活動中，任務(wù)要求明確，學(xué)習(xí)新材料的目的性清楚，學(xué)生主動思考，選擇合適的新材料，通過同伴協(xié)作，完成規(guī)定的交際任務(wù)，比如在針對文科學(xué)生的商務(wù)英語教學(xué)中，問題可能是陳述某國產(chǎn)品牌運動服裝在國內(nèi)外市場上品牌營銷策略的得與失；針對理工科學(xué)生的問題導(dǎo)向型活動可能是一次模擬聽證會，學(xué)生分組扮演政府方、開發(fā)方、市民代表等角色，論證在市中心某地塊開發(fā)一棟高檔寫字樓的可行性。在完成任務(wù)的過程中，學(xué)生將發(fā)展文獻檢索、查閱資料、歸納總結(jié)、邏輯推理、口頭表達等用英語做事的能力，以及自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)等能力，提高綜合素質(zhì)。3.過程體裁式的教學(xué)活動設(shè)計過程體裁教學(xué)法（ProcessGenreApproach）綜合成果教學(xué)法、過程教學(xué)法和體裁教學(xué)法的優(yōu)點，不僅強調(diào)結(jié)果，更注重過程。歐洲ESP教學(xué)經(jīng)驗證明，過程體裁法符合學(xué)生的認知規(guī)律，特別適合學(xué)術(shù)寫作教學(xué)[15]。過程體裁寫作教學(xué)主要包括范文分析、模仿寫作、獨立寫作和編輯修訂四個階段[16]。DaciaDressen-Hammouda曾使用過程體裁法，成功地進行了為期三年的EAP寫作課程教學(xué)[17]，認為過程體裁法具有明晰性的特點，整個教學(xué)活動設(shè)計有明確的目標(biāo)，清晰的教學(xué)策略和一個明確的可以稱為“好作文”的模板。她在教學(xué)中先給學(xué)生一個目標(biāo)體裁的寫作模板，學(xué)生在小組討論中掌握，再以此為基礎(chǔ)完成寫作任務(wù)。學(xué)生經(jīng)過分析、領(lǐng)會范文、討論、有意識地模仿、體驗寫作、教師修正反饋等過程，掌握學(xué)術(shù)應(yīng)用文的寫作。過程體裁法對改進英語寫作教學(xué)有寶貴的借鑒價值。目前，寫作教學(xué)基本上忽視了語篇和體裁分析能力的培養(yǎng)，實用性和體裁針對性不強，甚至有的學(xué)校由于課時有限等原因根本就不進行寫作教學(xué)。學(xué)生普遍對寫作缺乏興趣或感到困難，大多都是為了應(yīng)付四級考試，往往按照給出的三段式結(jié)構(gòu)框架和范文機械模仿，詞匯量小，內(nèi)容貧乏。結(jié)合歐洲經(jīng)驗，在教學(xué)中對常用體裁，如便條、信件、求職信、簡歷、讀書報告、學(xué)期論文、試驗/項目報告、畢業(yè)論文、演說稿、會議紀要、備忘錄等應(yīng)用文體進行分體裁教學(xué)，提高學(xué)生實用寫作能力。以上三種針對不同課程類型的教學(xué)活動設(shè)計，都秉承做中學(xué)、學(xué)中做的理念。在實際教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)本校人才培養(yǎng)目標(biāo)，考慮學(xué)生興趣和未來規(guī)劃，以有效提高學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力和專業(yè)英語交際能力為宗旨，采用多元化的教學(xué)活動設(shè)計，滿足學(xué)生個性化需求。

（三）以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系構(gòu)建

ESP教學(xué)注重過程性教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生基本學(xué)術(shù)語言技能和在各種目標(biāo)語境中解決實際問題的能力。因此，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的新型學(xué)習(xí)評價體系，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果考核采取過程性和終結(jié)性評價相結(jié)合的辦法，擴大過程性評價比重，優(yōu)化終結(jié)性評價，能及時了解各階段教學(xué)的結(jié)果和學(xué)生學(xué)習(xí)的進展情況，發(fā)現(xiàn)存在的問題，及時調(diào)整改進教學(xué)。構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，體現(xiàn)在評估主體（包括教師和學(xué)生）和評估內(nèi)容的多元化、評估手段的多樣化、評估功能的多重化等方面，充分發(fā)揮評估對教學(xué)的反撥作用。評估主體除教師以外，還采用學(xué)生自評和互評的方式，發(fā)揮學(xué)生在評估中的應(yīng)有作用。以過程為導(dǎo)向的評價體系重點評估學(xué)生的語言應(yīng)用能力而不是語言知識，評價結(jié)果改變以往分數(shù)化處理的做法，改用描述性報道，讓學(xué)生了解自己沒有掌握好的知識和技能，需要提高之處，及如何提高等，為學(xué)生提供有針對性的指導(dǎo)，有效實現(xiàn)評價功能的多重性。目前，大學(xué)英語評價體系中期末考試通常占總成績的60%，形成性評價占40%。以過程為導(dǎo)向的新型評價體系將淡化期末考試，重點考查學(xué)生用語言做事，應(yīng)用多種語言技能解決問題、完成交際任務(wù)的綜合學(xué)術(shù)語言能力。在具體設(shè)計上，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容的要求，制定可操作的學(xué)術(shù)英語應(yīng)用能力細化評價標(biāo)準(zhǔn)，按照要培養(yǎng)的各種語言應(yīng)用能力的重要性和難度，重新設(shè)定學(xué)術(shù)英語課程各個模塊占總成績的分值比例。針對學(xué)生完成任務(wù)的情況，教師根據(jù)教學(xué)要求和相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以及學(xué)生互評和自評結(jié)果，綜合評估學(xué)生聽、讀、說、寫多種語言技能的學(xué)術(shù)應(yīng)用能力。以學(xué)術(shù)英語課程為例，在教學(xué)中采用模塊化教學(xué)模式，按照學(xué)術(shù)聽說讀寫能力劃分模塊，各教學(xué)模塊的過程性評價分值和評價方式可作如下安排：（1）大學(xué)生活調(diào)試———如何成為一個獨立的學(xué)習(xí)者，考查學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，占總成績的10%；（2）課堂（小組/班級）英語討論及傾聽技巧，讓學(xué)生聽與自己專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座后寫總結(jié)或摘要，占總成績的15%；（3）批判性閱讀及問題回答技巧和策略，讓學(xué)生閱讀英語文獻后寫簡短摘要，并就某個主題搜集資料，自主閱讀后寫250個詞左右的文獻綜述，占總成績的15%；（4）與專業(yè)課程有關(guān)的英語說明文寫作技巧和策略，讓學(xué)生將主題相同的幾條英語新聞編譯成一條中文簡短新聞，以及就一個與專業(yè)相關(guān)的主題寫1200字以上的小論文，占總成績的20%；（5）英語口頭演講及當(dāng)眾陳述的技巧和策略，學(xué)生就某一選題分小組完成報告，當(dāng)眾進行5分鐘的口頭匯報，并與聽眾互動交流，回答問題，學(xué)生表現(xiàn)占總成績的20%；（6）期末考試占總成績的20%。

（四）以語言能力為依據(jù)的學(xué)生分級教學(xué)

隨著高等教育的快速發(fā)展，高校生源更加廣泛，學(xué)生英語水平參差不齊。在這種情況下，考慮學(xué)生的個體差異，因材施教，采用分級教學(xué)模式，設(shè)定不同的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容，采用不同的課堂教學(xué)模式，提高教學(xué)效率。1.分級教學(xué)的依據(jù)實施大學(xué)英語分級教學(xué)是教學(xué)改革深化的必然結(jié)果，有利于教師根據(jù)學(xué)生的實際英語水平進行教學(xué)。通過分級教學(xué)，對程度較好的學(xué)生，進行以培養(yǎng)綜合應(yīng)用能力為主的教學(xué)；對基礎(chǔ)較差的學(xué)生加強基礎(chǔ)教學(xué)。以往教學(xué)中所有學(xué)生使用同一種教材，導(dǎo)致好學(xué)生吃不飽，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生跟不上，致使教學(xué)效率低下。分級教學(xué)后，針對不同學(xué)生，選用不同層次的教材，以上問題得以順利解決。分級教學(xué)還有利于教學(xué)模式的優(yōu)化，如在水平較高的班級加強聽說和寫作技能訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生語言綜合應(yīng)用能力，而在基礎(chǔ)較差的班級重視基礎(chǔ)語言能力的提升，有效解決了基礎(chǔ)教學(xué)和能力教學(xué)的矛盾。2.分級教學(xué)的實施方式結(jié)合深圳大學(xué)的英語教學(xué)改革，大學(xué)英語教學(xué)從兩個學(xué)年壓縮為一學(xué)年，實行分級教學(xué)。入學(xué)時通過分級考試，將學(xué)生分為三個級別，采用課堂授課和學(xué)生自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式，讓不同層次的學(xué)生，通過一年的密集學(xué)習(xí)，達到相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。程度較好的學(xué)生，除了大學(xué)英語課程以外，還將修讀以學(xué)術(shù)英語、商務(wù)英語、技能提高類課程、文化通識類課程為主要模塊的選修課程，其他學(xué)生將主要學(xué)學(xué)英語課程，夯實語言基礎(chǔ)，具體的學(xué)生分級教學(xué)實施方式說明見表1。

（五）以能力提升為目標(biāo)的師資隊伍建設(shè)

教師的能力和素質(zhì)對教學(xué)目標(biāo)確定、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容選定、教材編寫、教學(xué)活動設(shè)計、教學(xué)評估等方面都至關(guān)重要，因此，將ESP理念應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，師資隊伍建設(shè)是一個不容忽視的重要環(huán)節(jié)。1.ESP教學(xué)對教師能力的新要求（1）專業(yè)學(xué)科知識。ESP課程的目的是培養(yǎng)學(xué)生使用英語進行專業(yè)學(xué)習(xí)和交流的能力，是幫助學(xué)生解決專業(yè)領(lǐng)域中的英語綜合運用問題而不是專業(yè)問題，ESP教師不需要像專業(yè)課教師一樣精通專業(yè)。目前，從事大學(xué)英語教學(xué)的教師，學(xué)歷背景大都是英美文學(xué)和語言學(xué)，他們具有豐富的英語語言學(xué)知識和扎實的語言功底，但在專業(yè)學(xué)科知識方面有所欠缺。因此，語言教師需要轉(zhuǎn)變觀念，學(xué)習(xí)某個學(xué)科基本的專業(yè)知識和原理，了解學(xué)科內(nèi)各分支學(xué)科之間的關(guān)系，構(gòu)建專業(yè)理論框架，提升能力，促進教學(xué)。（2）ESP理論和教學(xué)方法。ESP教學(xué)有自身固有的特點和規(guī)律，希望在教學(xué)中借鑒并應(yīng)用ESP理念的教師，應(yīng)學(xué)習(xí)ESP理論，探討ESP教學(xué)方法，熟練掌握并能運用ESP教學(xué)的需求分析理論，在教學(xué)中對學(xué)生以及社會的語言應(yīng)用情況和需求進行準(zhǔn)確、細致的分析，明確教學(xué)目標(biāo)和方向，增強教學(xué)針對性。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)能設(shè)計出符合學(xué)生語言水平且具有交際價值的任務(wù)，并能為任務(wù)的完成提供相關(guān)的學(xué)習(xí)材料；在學(xué)生完成交際任務(wù)的過程中，提供適時、適度的幫助；在完成任務(wù)后，能對學(xué)生完成的任務(wù)給予準(zhǔn)確的評價和反饋。2.教師能力的提升途徑借鑒并應(yīng)用ESP理念，進行師資隊伍建設(shè)，可通過以下方式提升教師能力。（1）與專業(yè)教師合作教學(xué)。通過合作教學(xué)，專業(yè)教師提供專業(yè)知識，協(xié)助語言教師確定教學(xué)內(nèi)容，或?qū)虒W(xué)內(nèi)容提供建議，幫助語言教師理解專業(yè)知識，充當(dāng)專業(yè)顧問。語言教師幫助專業(yè)教師解決有關(guān)語言的問題，規(guī)范語言的使用，促進專業(yè)教師的教學(xué)與合作教學(xué)，具有雙贏效果。在此基礎(chǔ)上，經(jīng)過數(shù)年的教學(xué)實踐積累，融合語言教師和專業(yè)教師的優(yōu)勢，培養(yǎng)具有獨立ESP知識結(jié)構(gòu)和教學(xué)能力的教師。（2）建立ESP教師培養(yǎng)體系。專業(yè)理念、知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)被認為是教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的三大組成部分[18]。在語言教師應(yīng)用ESP理念改進教學(xué)，甚至轉(zhuǎn)型為ESP教師的過程中，需要在專業(yè)知識、實踐知識和學(xué)科教學(xué)法方面都有所提升，因此需要積極進行在職在崗培訓(xùn)。可以通過選派骨干教師到國內(nèi)外進修，或采用定期開設(shè)ESP師資培訓(xùn)班，邀請國內(nèi)外ESP專家，以及專業(yè)領(lǐng)域人士來校對教師進行培訓(xùn)等方式，為教師提供相關(guān)的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)、實踐機會，拓寬知識結(jié)構(gòu)、增加專業(yè)理念，從而促進教師能力結(jié)構(gòu)的更新。另外，也可通過在高校設(shè)置相關(guān)的ESP教育碩士專業(yè)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語學(xué)科知識、語言學(xué)、教育學(xué)、ESP理論、專業(yè)學(xué)科知識等多學(xué)科內(nèi)容，培養(yǎng)從事ESP教學(xué)的教師，如具有碩士或博士學(xué)位的醫(yī)學(xué)英語教師、法律英語教師等。按照ESP核心理念需求分析原則，結(jié)合我國大學(xué)英語教學(xué)的歷史和現(xiàn)狀，針對不同地區(qū)、不同院校實際需求，在現(xiàn)有大學(xué)英語教學(xué)的基礎(chǔ)上，將培養(yǎng)學(xué)術(shù)英語交流能力作為大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)，逐步形成具有地方或院校特色的大學(xué)英語教學(xué)模式，培養(yǎng)具有跨文化交際能力和國際競爭力的專業(yè)人才。以語言能力為依據(jù)，開展分級教學(xué)，在教學(xué)中選擇適宜的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合相關(guān)課程，設(shè)計以學(xué)生為中心的教學(xué)活動，構(gòu)建以過程為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評價體系，是提升大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的有力舉措。ESP應(yīng)用于大學(xué)英語教學(xué)，對教師能力提出更高的要求，應(yīng)秉持以能力提升為本的原則，加強師資隊伍建設(shè)，拓展教師視野，提升教師教學(xué)能力和專業(yè)素養(yǎng)。

作者:張莉 單位:深圳大學(xué)

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【關(guān)鍵詞】高中英語寫作教學(xué) 爭議點理論

一、“爭議點”的起源與定義

“爭議點”（Stasis）源于古希臘法庭辯論，是修辭發(fā)明范疇的要素之一。Caplan將“爭議點”定義為“兩種相沖突觀點的相遇，因此形成了論辯的中心并決定了論辯的特點。”Fahnestock&Secor則認為爭議點是“對爭議中可能存在的各種問題所作的系統(tǒng)分類”。袁影分析了這兩個具有代表性的定義，得出：“前一界定側(cè)重于性質(zhì)描述，適于對個體爭議點的微觀理解，而后一界定是對爭議點體系的宏觀描述，兩者相結(jié)合有助于較全面地認識修辭學(xué)中的這一核心概念。”

二、國內(nèi)外對“爭議點”理論的研究

亞里士多德是最早討論爭議點理論的學(xué)者，他在《修辭學(xué)》一書中將爭議點劃分為四種：“存在否，傷害否，嚴重否，合理否”。古希臘的賀馬高拉斯將爭議點劃分為：“事實、定義、性質(zhì)、程序”，奠定了爭議點的理論基礎(chǔ)。古羅馬的西塞羅將爭議點分為“事實、定義、性質(zhì)、行動”并細化了下屬爭議點，認為“行動”爭議點的下屬爭議點缺乏操作性，結(jié)合美國當(dāng)代修辭學(xué)家博克的“戲劇五元”，修改“行動”爭議點后形成：事實（存在確認；源頭；起因；變化趨勢）；定義（概念釋義；核心特征；組成部分；形成標(biāo)志）；性質(zhì)（直接判斷；比較判斷）；行動（任務(wù)；場景；施事者；手段；目的）。

三、“爭議點”系統(tǒng)的簡化

根據(jù)《2015年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試（江蘇卷）考試說明》，要求考生用約30個字寫出材料概要，再按題目規(guī)定內(nèi)容寫120詞左右。我們可根據(jù)考試說明要求和高中生的認知水平對“爭議點”各要素進行取舍簡化。即：事實（存在確認；起因），性質(zhì)（直接判斷；比較判斷）；行動（施事者；場景；任務(wù)；目的）。“事實”中的“存在確認”是指是否真的存在這種現(xiàn)象；“起因”是指導(dǎo)致這種現(xiàn)象的觸發(fā)性原因或者是“導(dǎo)火線”。“性質(zhì)”中的“直接判斷”一般是指這種現(xiàn)象“正確否，榮譽否，提倡否”，有助于學(xué)生明確全文的主旨，相當(dāng)于議論文的論點。“比較判斷”將此現(xiàn)象與類似現(xiàn)象從異同和優(yōu)劣方面作比較，說明這種現(xiàn)象的性質(zhì)。“行動”中的“施事者”指實施任務(wù)的人；“場景”體現(xiàn)時間或地點；“任務(wù)”是指“思想或行為中所發(fā)生的事”；“目的”是指這么做的理由。

四、修辭寫作教學(xué)流程

高中英語寫作的體裁以議論文為主。議論文是發(fā)表并挑戰(zhàn)一些主張，通過說理與批評反駁來闡述論點的一系列的活動。任士海認為：“議論文是一種分析，說理，表達的正式形式，其主要目的就是陳述作者的觀點并使讀者能夠接受其觀點。有說服力的議論文必須說理嚴謹，邏輯縝密，分析透徹，論辯充分。”在篇章結(jié)構(gòu)方面Kaplan認為：英語的篇章結(jié)構(gòu)是直線型的，作者在文章開頭開門見山地提出自己的觀點，然后在主體部分進行論證。Paltridge認為，典型的英語議論文在篇章結(jié)構(gòu)上應(yīng)為：（1）論點句（2）分論點A（3）分論點B（4）...（5）重申立場/總結(jié)觀點/提議。本人將爭議點簡化后的要素結(jié)合英語議論文的體裁特點，展開了修辭學(xué)寫作教學(xué)課堂實踐。首先，學(xué)生在寫作時需要對材料進行概括，清楚地描述出材料要反映的現(xiàn)象，體現(xiàn)了對“事實”的存在確認。在寫這部分內(nèi)容時，要求學(xué)生不能偏題跑題。寫正文部分時，需要認真審題，視寫作要求具體展開，切不可隨心所欲。常見要求學(xué)生寫出對某個現(xiàn)象的觀點，即應(yīng)用一句話來概括整篇文章的中心思想。“爭議點”之“性質(zhì)”就是說明這種現(xiàn)象正確否，提倡否，有助于明確全文的主旨。英語文章多采用直接的論證方式，重視讓證據(jù)說話，要求作者用具體、翔實、權(quán)威且具有時效性的實例來證明觀點的合理性。為此，學(xué)生需列出提綱擺出有說服力的若干論據(jù)或理由來支撐觀點，有時要求學(xué)生由親身經(jīng)歷舉例。有時要求學(xué)生闡述現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，即“爭議點”之起因，可根據(jù)學(xué)生已有知識，圖表提供的內(nèi)容等開展論述。最后的部分是結(jié)語，可以是重新強調(diào)主要論點，也可以是采取“行動”解決問題。現(xiàn)以2014年江蘇高考英語書面表達題為例：

（1）布置概括任務(wù)：概括事實時，可先畫出復(fù)現(xiàn)的關(guān)鍵詞或主題句，囊括主要信息。圍繞“事實”爭議點，確認存在這種現(xiàn)象：a heated discussion.“起因”為：239 English words have been included in the latest Dictionary of Contemporary Chinese.應(yīng)提醒學(xué)生用詞用句避免雷同。

學(xué)生：Today， a large number of English words are becoming part of the Chinese language， thus causing the English words included in the Dictionary of Contemporary Chinese. Different people have different opinions on it.老點撥：該段從“起因”到“存在確認”，較好地概括了材料所包含的信息。寫作此段也可以從現(xiàn)象的“存在確認”到追溯“起因”，如：At present， a heated debate on borrowed vocabulary has been triggered by the inclusion of 239 frequently used English words into the lately published Dictionary of Contemporary Chinese.

（2）如何寫正文：老師點撥：①正文首句，需要學(xué)生表達支持或反對的觀點（“性質(zhì)爭議點”）。在這段材料里支持或反對的觀點都可以，只要學(xué)生言之有理，列出充分的論據(jù)來說明論點即可。

②布置小組討論任務(wù)，大多數(shù)學(xué)生支持收錄的觀點，理由為：1.隨著社會的進步，這些縮略詞已經(jīng)能為大家理解；2.使用起來方便；3.歷史上其他國家的語言借用現(xiàn)象也十分普遍（“性質(zhì)爭議點”中的“比較判斷”）。

③在結(jié)構(gòu)方面，教師應(yīng)提醒學(xué)生注意使用過渡詞和總結(jié)句，使文章結(jié)構(gòu)更加清晰分明。學(xué)生原文：As far as I am concerned， I support the inclusion. First ， more and more people are learning English ， and most of the us are familiar with the meaning of the English words. Second， it is convenient for us to use the words in that most of the words are short. Third， many countries in history borrowed words from foreign countries， making their own language richer and more colorful. In a word， I think it is reasonable to borrow as many words as possible if necessary. 老師點撥：運用“性質(zhì)”爭議點中的直接判斷表達了自己的觀點，運用”比較判斷”等作為論據(jù)較好地支撐了自己的觀點，最后提出結(jié)論或重申觀點，符合議論文“總-分-總”的篇章結(jié)構(gòu)。但該文也存在不足之處，如論據(jù)不夠充分，要求學(xué)生作進一步修改。（標(biāo)注部分為老師點評。）學(xué)生習(xí)作：As far as I am concerned，I am in favor of the inclusion.（論點/爭議點“性質(zhì)”）An increasing number of people are learning English in China. So popular are some of the words that most of the Chinese people can understand them very well.（論據(jù)①）. Moreover， people think it more convenient to use these words，（論據(jù)②） for example， people use “IT” rather than “xinxijishu”. Last but not least， in the international world， we have witnessed that it’s a common practice for one language to borrow words from other languages.（據(jù)③）（比較判斷）Take the English language for example， many words are borrowed from Latin， French and Chinese， such as ，“technology” from Latin and “china” from Chinese..

In short， it is quite reasonable for us to borrow English words， which may help daily communication.（結(jié)論）Only in this way can we enrich our culture and make our life more convenient.（目的）

五、結(jié)論

本次研究基于修辭學(xué)爭議點理論討論了高中英語寫作教學(xué)。教學(xué)后有效改善了學(xué)生英語寫作的策略：該系統(tǒng)中的事實爭議點尤其適于高考作文的材料概括部分，性質(zhì)爭議點有助于明確全文的主旨句，行動爭議點既可用于深化結(jié)尾也可用作一些體裁的論據(jù)。修辭寫作教學(xué)實踐后學(xué)生能夠明確寫作方向，落實寫作內(nèi)容，厘清文章組織結(jié)構(gòu)，寫作困難有所緩解。修辭學(xué)寫作理論可為探索英語寫作教學(xué)開辟一條創(chuàng)新之路。但如何將爭議點系統(tǒng)與其它內(nèi)容生成方法相結(jié)合，使論證過程更嚴密、論據(jù)更充實還有待今后深入思考與研究。

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【關(guān)鍵詞】英語閱讀的模式；完型填空的考察趨勢；完型填空的解題技巧；完型填空的設(shè)題

引言

美國克里斯?比弗爾在《全腦教學(xué)》中闡述了七種常見的教學(xué)誤區(qū)，他把它稱作“自找麻煩”，即“你在課下做的準(zhǔn)備工作越少，課上的負擔(dān)就越重。”所以老師課后大量的準(zhǔn)備、演練、調(diào)查、思考和潤色會讓教學(xué)鮮活有效。同時，胡春洞的《英語教學(xué)法》中也強調(diào)集中強化單項教學(xué)的重要意義。兩者有異曲同工之妙。這些就是寫作完型填空解題技巧的初衷。

縱觀高考對學(xué)生完型填空的要求：詞匯量3500，達到7、8級水平；短語400-500；了解文化背景、語境、體裁；了解邏輯結(jié)構(gòu)。的確，近年來完型填空的考察趨勢文體由純記敘文到夾敘夾議的轉(zhuǎn)換，甚至出現(xiàn)議論文。長難句增多，加重語篇邏輯結(jié)構(gòu)的分值。從宏觀上入手探討完型填空的解題技巧。

一、語篇分析，理清文脈

英語閱讀的模式為：top-down和bottom-up模式。以記敘類完型填空為例。首先每個人充當(dāng)導(dǎo)演的角色，由文章第一句確定文章主旨：真情還是勵志，在此驅(qū)動下一步步預(yù)設(shè)完成。13年江蘇高考完型美國夢，就是人間真情為主基調(diào)；15年江蘇高考完型卡耐基童年求學(xué)經(jīng)歷，屬于勵志文體。圍繞這兩大板塊，研讀第一句，依次推導(dǎo)“劇情”的發(fā)展。I used to believe in the American Dream， which meant a job， a mortgage， credit cards， success. 第一句開門見山，閱讀應(yīng)圍繞job，出現(xiàn)波折a mortgage， credit cards就在暗示會出現(xiàn)經(jīng)濟困難。如何克服困難走向成功就是文章的核心。所以把握好文脈，做題就不會偏離主航道。

二、考察邏輯結(jié)構(gòu)，把握文章的語境

邏輯結(jié)構(gòu)的設(shè)置在完型填空中是通過上下文的情景來做出合理的推斷：因果、轉(zhuǎn)折、遞進、并列、比較、順序、讓步、偏正等關(guān)系。完型填空涉及到邏輯的考察在2012江蘇高考中尤為突出。

A boy was walking home from school when he saw a large， tempting apple on one of the branches of an apple tree hanging out over a tall fence. The boy wasn’t much of a fruit-eater， preferring a bar of chocolate if given the choice，37，as they say， the forbidden fruit can be tempting. Seeing the apple， the boy wanted it.

37.A. so B. then C. but D or （2012江K）

此處由preferring做提示得出轉(zhuǎn)折的概念，選C。

52，the boy of our story was a pretty smart guy， even if he couldn’t always get what get he wanted. He started to say to himself， “This isn’t helpful. I don’t have the apple and I’m feeling miserable as well. There’s nothing more I can do to get the apple―that is unchangeable――but we are supposed to be able to 55 our feelings. If that’s the case， what can I do to feel better？

52.A. Therefore B. However C. Moreover D. Otherwise

同理52的操作也是通過對語篇邏輯結(jié)構(gòu)的分析，得出B的正確答案。

三、從細節(jié)處透析完型填空的解題技巧

1.完型填空的設(shè)題一：上下文的照應(yīng)得出答案。

完型填空涉及對詞匯的考察，尤其是名詞。要求學(xué)生重視上下文的結(jié)合，不能孤立的思考一句話，最好采用先放置，等信息確定后再回頭補全。

Ercolini is a young ______ in a small town in Italy.

A. teacher B. farmer C. trainer D. gardener

由于前一句未有任何提示，要寫出答案是花了時間未必有正解。所以耐心的帶著問題繼續(xù)閱讀。緊接著的一句：After_____ the news of reading waste on the radio ， he decided to teach his students to ______ paper…關(guān)鍵信息詞teach和students出現(xiàn)，順理成章得出A。

2.完型填空的設(shè)題二：語法概念。

完型填空側(cè)重從語篇上考察學(xué)生的基礎(chǔ)技能，要求學(xué)生對長難句或者特殊句型的分析。

… Coming my way from across the parking lot was ______ society would consider a bum.

A.that B. what C. which D. how

解答的關(guān)鍵時把握consider的用法：consider連接雙賓語，很顯然consider a bum中缺少一個賓語，加之對從句的考察，答案B就迎刃而解了。

3.完型填空的設(shè)題三：充足詞匯量是游刃有余解決陷阱的必要條件。

… One afternoon， he__________a conversation in a caf é with a group of charming young people.

A.struck up B.put up C.follow up D.drew up（2016鹽城模擬） 由 conversation 得出“開始談話”或者“進行談話”。讓學(xué)生無從下手的是不熟悉短語strike up sth. with sb.

熟詞生義的考查也是江蘇高考大綱所要求的。… The bravery of each bull is then evaluated with care…h(huán)e shows his willingness to charge in spite of the sharpness of the sword.（2016徐州模M） 如果不理解charge的“猛沖，攻擊”的熟詞生義，對選對bravery 和willingness就會設(shè)置閱讀障礙。

四、綜上所述，在平時的教學(xué)過程中，指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練完型填空應(yīng)做到以下幾點

1.總結(jié)歸納，掌握詞匯基本用法，通過派生、聯(lián)想有序的擴大詞匯教學(xué)。注意同義詞辨析，關(guān)注熟詞生義，加強短語理解和記憶。

2.根據(jù)高中階段語法知識體系，從詞法、句法、詞性及句子成分入手，分析句子結(jié)構(gòu)，掌握語法框架，強調(diào)定語從句、非謂語動詞和特殊句型等；宏觀上把握篇章結(jié)構(gòu)。

3.豐富話題知識，通過日常的大量閱讀，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)，注重技能訓(xùn)練。

完型填空沒有捷徑可循，我們老師艱辛的付出，卻用錯了方法，結(jié)果就是一事無成。我們要不斷成長、汲取知識、改變教學(xué)方式，否則就會思想僵化，注定失敗。所以找到一種合理的，最貼近高效的解答完型填空的方法是我們一直努力的方向。

【參考文獻】