平臺設(shè)計論文范文

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篇1

關(guān)鍵詞計量；數(shù)據(jù)采集；網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)

1引言

安鋼計量信息平臺系統(tǒng)設(shè)計包括系統(tǒng)總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，包括硬件及軟件兩部分，主要描述的是該系統(tǒng)的組成與運行過程。按照計量信息需求及的實際情況，系統(tǒng)采用瀏覽器/Web/數(shù)據(jù)庫服務(wù)器三層分布式結(jié)構(gòu)。計量信息共享平臺是一個人機(jī)對話系統(tǒng)，從物理機(jī)構(gòu)上看，它主要是由計算機(jī)、硬件設(shè)備、軟件、數(shù)據(jù)和用戶組成。

為達(dá)到本系統(tǒng)設(shè)計目標(biāo)，在設(shè)計中遵循以下幾個原則：實用性，可用性，先進(jìn)性，易用性，人機(jī)分工合理性幾個方面。根據(jù)信息平臺的實際情況，對各個具體功能和細(xì)節(jié)進(jìn)行分析和系統(tǒng)開發(fā)，根據(jù)用戶需求，在Windows環(huán)境下，采用當(dāng)前最為流行的開發(fā)工具進(jìn)行開發(fā)，建立人機(jī)友好，可視化的用戶界面，輸入方便快捷，輸出信息易讀易懂。

2體系結(jié)構(gòu)設(shè)計

本信息共享平臺采用三層B/S結(jié)構(gòu)，B/S結(jié)構(gòu)中只安裝一個服務(wù)器，而客戶端采用瀏覽器運行軟件。在數(shù)據(jù)管理層和用戶界面增加了一層結(jié)構(gòu)，稱為中間件，使整個體系結(jié)構(gòu)分為三層。中間件主要提供以下功能：負(fù)責(zé)客戶機(jī)與服務(wù)器、服務(wù)器與服務(wù)器間的連接與通訊，實現(xiàn)應(yīng)用與數(shù)據(jù)庫的高效連接。這種三層結(jié)構(gòu)在層與層之間相互獨立，任何一層的改變不會影響其它層的功能。

3系統(tǒng)總體設(shè)計

圖1系統(tǒng)功能結(jié)構(gòu)圖

根據(jù)系統(tǒng)的要求，在建立計量信息共享平臺之前，首先做好數(shù)據(jù)的采集工作。統(tǒng)一數(shù)據(jù)是建立信息共享平臺的基礎(chǔ)。在計量信息共享平臺上，數(shù)據(jù)層是基礎(chǔ)，通過數(shù)據(jù)的共享和交換處理形成信息，然后利用技術(shù)手段把信息總結(jié)、分類和歸納形成知識層，在此之上提供管理與決策支撐。根據(jù)系統(tǒng)的需求分析，確定系統(tǒng)的功能如下：基礎(chǔ)數(shù)據(jù)、電能計量、動力量數(shù)據(jù)處理、軌道衡數(shù)據(jù)處理、工作計劃、供應(yīng)處數(shù)據(jù)、管理查詢、權(quán)限管理、設(shè)備維護(hù)、設(shè)備信息、生產(chǎn)數(shù)據(jù)、實時監(jiān)控、數(shù)據(jù)查詢、數(shù)據(jù)維護(hù)、采集數(shù)據(jù)上傳、原始數(shù)據(jù)查詢、組織機(jī)構(gòu)等功能。整個系統(tǒng)的功能結(jié)構(gòu)圖如圖1所示。

4整體網(wǎng)絡(luò)方案設(shè)計

安鋼計量信息共享平臺的建設(shè)，首先是網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的建設(shè)，整體網(wǎng)絡(luò)采用千兆義太網(wǎng)技術(shù)，在硬件網(wǎng)絡(luò)布線設(shè)計上采用了分層的結(jié)構(gòu)，分為：核心層、匯聚層、接入層。

網(wǎng)絡(luò)核心層采用2臺高性能萬兆路由交換機(jī)ExtremeAspen8810交換機(jī)組成，放置在數(shù)據(jù)中心機(jī)房作為核心設(shè)備，提供與四個匯聚交換機(jī)的互連和服務(wù)器的連接。網(wǎng)絡(luò)匯聚層設(shè)置四個節(jié)點(網(wǎng)絡(luò)交換中心)，分別放置在回皮軌道衡、計控部、熱送稱、黑河路，每個匯聚層節(jié)點配置一臺高性能的Extreme的SummitX450匯聚交換機(jī)。對于接入層，有的地方使用已有的DlinkDES系列交換機(jī)，有的地方節(jié)點數(shù)較少，甚至只有一個節(jié)點，就直接連到匯聚層交換機(jī)上。接交換機(jī)的地方有：回皮軌道衡交換中心在計控倉庫、焦粉稱、西站配置三臺接入層交換機(jī)；計控部交換中心在250t/300t稱配置一臺接入層交換機(jī)；熱送稱交換中心在進(jìn)廠稱配置一臺接入層交換機(jī)；黑河路交換中心在三煉軌道衡配置一臺接入層交換機(jī)。四個交換中心共配置6臺接入層交換機(jī)。其網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)如圖2所示。

圖2安鋼計量數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)

5軟件詳細(xì)設(shè)計

5.1軟件平臺設(shè)計

操作系統(tǒng)：選用MSWindows2000高級服務(wù)器；數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)：選用MSSQL2000；系統(tǒng)采用三層B/S的邏輯體系結(jié)構(gòu)，前端用戶界面為瀏覽器。在數(shù)據(jù)庫和前端業(yè)務(wù)界面之間為業(yè)務(wù)邏輯層。采用微軟.NET框架開發(fā)。對外的服務(wù)功能以Web服務(wù)的形式提供。

5.2信息共享平臺整體結(jié)構(gòu)設(shè)計

從邏輯功能角度分析，把該系統(tǒng)分為應(yīng)用系統(tǒng)和支撐系統(tǒng)兩大部分。支撐系統(tǒng)是整個系統(tǒng)繼承的物質(zhì)基礎(chǔ)，包括計算機(jī)系統(tǒng)、通訊網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)和工具層。應(yīng)用系統(tǒng)是建立在支撐系統(tǒng)之上，根據(jù)在子系統(tǒng)中的作用領(lǐng)域又分為計量數(shù)據(jù)管理系統(tǒng)和現(xiàn)場數(shù)據(jù)采集兩個應(yīng)用子系統(tǒng)，兩者之間通過支撐系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)通訊系統(tǒng)實現(xiàn)物理集成，通過數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)實現(xiàn)信息集成。系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖如圖3所示。

.3數(shù)據(jù)采集層系統(tǒng)設(shè)計

數(shù)據(jù)采集層完成現(xiàn)場數(shù)據(jù)的采集，包括能源量采集系統(tǒng)的升級，物資量采集軟件的編制與更新，它是信息共享平臺的數(shù)據(jù)來源。

能源量采集網(wǎng)絡(luò)采用”893”單總線結(jié)構(gòu)。硬件上把所有能源量計量網(wǎng)絡(luò)劃分為四個小的子網(wǎng)絡(luò)，每個網(wǎng)絡(luò)設(shè)一個數(shù)據(jù)采集子站，由子站完成各子網(wǎng)內(nèi)的數(shù)據(jù)采集，子站就近通過光纖在義太網(wǎng)上進(jìn)行數(shù)據(jù)交換和網(wǎng)絡(luò)控制，同時設(shè)立一個中心站完成數(shù)據(jù)的匯總、分析和網(wǎng)絡(luò)傳輸。軟件使用北京亞控公司的組態(tài)王軟件對能源量采集系統(tǒng)進(jìn)行開發(fā)。對電量采集數(shù)據(jù)，使用自編的數(shù)據(jù)采集軟件把全部電站的結(jié)算電表數(shù)據(jù)實時采入計算機(jī)數(shù)據(jù)庫，并進(jìn)入數(shù)據(jù)中心數(shù)據(jù)平臺，由數(shù)據(jù)中心按不同用戶的需要對授權(quán)用戶提供數(shù)據(jù)查詢與監(jiān)控。物資量采集程序開發(fā)工具使用Delphi6.0+MSDE數(shù)據(jù)庫進(jìn)行開發(fā)，完成數(shù)據(jù)采集任務(wù)，并存入本地采集站的數(shù)據(jù)庫中，由遠(yuǎn)程數(shù)據(jù)庫服務(wù)器通過“存儲過程”完成將本地的數(shù)據(jù)上傳到數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，經(jīng)過加工、處理后提供和授權(quán)用戶查詢。

系統(tǒng)采用上傳模型：(采集上傳的數(shù)據(jù)主要包括：能源量數(shù)據(jù)、軌道衡計量數(shù)據(jù)、汽車衡計量數(shù)據(jù)、皮帶稱計量數(shù)據(jù)、在線稱計量數(shù)據(jù)、電量計量數(shù)據(jù)。)

圖3系統(tǒng)基本結(jié)構(gòu)圖

5.4管理層系統(tǒng)設(shè)計

管理層完成對現(xiàn)場計量數(shù)據(jù)的采集和管理、分析與應(yīng)用等功能，整個系統(tǒng)采用三層B/S模式結(jié)構(gòu)，數(shù)據(jù)存儲部分由SQLServer2000完成，業(yè)務(wù)邏輯層使用開發(fā)完成，表示層使用完成開發(fā)。系統(tǒng)主要完成系統(tǒng)中提供的能源量及物資量數(shù)據(jù)的歸類、處理、及相關(guān)功能的實現(xiàn)，是信息共享平臺的主要部分。

5.5支撐系統(tǒng)設(shè)計

被分為四個層次：計算機(jī)層、通訊網(wǎng)絡(luò)層、數(shù)據(jù)庫層、工具層。

工具層介于應(yīng)用系統(tǒng)和計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)/數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)之間的軟件工具的集合。包括開發(fā)工具和集成工具。數(shù)據(jù)庫層是計量數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中所使用的數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，處于通訊網(wǎng)絡(luò)層之上，在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的支持下，為應(yīng)用系統(tǒng)提供信息存儲、管理、共享和集成的手段。本系統(tǒng)涉及數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的本地數(shù)據(jù)庫及管理信息系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫。計量信息共享平臺均采用關(guān)系模型。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計關(guān)鍵是表的設(shè)計，信息共享平臺應(yīng)用的數(shù)據(jù)庫表有兩種：本地數(shù)據(jù)庫表；管理層數(shù)據(jù)庫表。通訊網(wǎng)絡(luò)層是計量數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中數(shù)據(jù)通訊的載體和樞紐，計量信息共享平臺通過完落系統(tǒng)，是計算機(jī)之間、計算機(jī)與計量設(shè)備之間連接，實現(xiàn)了整個系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)集成，支持和保障了計量數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的信息集成。采用混合型網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)，TCP/IP協(xié)議。計算機(jī)層是支撐系統(tǒng)的底層。本系統(tǒng)要求客戶端計算機(jī)為PⅢ以上，安裝Windows2000Professionnal；服務(wù)器設(shè)計為雙冗余、群集方式，運行MicrosoftWindows2000AdvanceServer。

5.6人機(jī)監(jiān)控界面設(shè)計

監(jiān)控畫面是人機(jī)交互的界面，一個軟件系統(tǒng)是否成功，最終的檢查標(biāo)準(zhǔn)是它能否使用戶感到滿意。本系統(tǒng)人機(jī)交互包括兩個方面：一方面是人對系統(tǒng)的輸入，包括向系統(tǒng)下達(dá)的命令，提供的命令參數(shù)和系統(tǒng)所需要的其它輸入信息；另一方面是系統(tǒng)向人提供信息，即輸出。輸出信息一般有三種：提示信息；系統(tǒng)向人報告的計算或處理結(jié)果；系統(tǒng)對輸入操作的反饋信息。本著使用簡便、界面一致、及時反饋與美觀的原則，結(jié)合計量信息共享平臺的功能需求，應(yīng)用面向?qū)ο蟮姆椒ㄟM(jìn)行系統(tǒng)的人機(jī)界面設(shè)計。

6結(jié)束語

以上詳細(xì)論述了安鋼計量信息平臺的總體設(shè)計和詳細(xì)設(shè)計，將整個系統(tǒng)按照橫向和縱向分層介紹，采用具體的方案設(shè)計了安鋼信息計量平臺。該系統(tǒng)在實際中得以很好的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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篇2

1.1以學(xué)習(xí)活動為中心的設(shè)計理論。

學(xué)習(xí)活動就是為了達(dá)到特定的目標(biāo)而師生共同努力的過程，顧名思義，學(xué)習(xí)活動是以學(xué)生為中心的一種活動。而學(xué)習(xí)活動又構(gòu)成了教學(xué)活動，所以學(xué)習(xí)活動是教學(xué)活動設(shè)計的基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)活動的關(guān)鍵就是學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，且學(xué)習(xí)的目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)之間存在某些方面的因果聯(lián)系，活動的方法、過程、組織形式等都是由于活動目標(biāo)決定的，而學(xué)習(xí)的資源、學(xué)習(xí)的工具等都支持著學(xué)習(xí)活動的開展。

1.2構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論。

建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論核心是學(xué)習(xí)者，該理論主要強(qiáng)調(diào)：學(xué)習(xí)者由傳統(tǒng)的知識被灌輸者和被動接受者，轉(zhuǎn)變?yōu)樽约耗軌驅(qū)π畔⑦M(jìn)行獲取、深度加工的主動者。相比較而言，構(gòu)建主義的教學(xué)活動是：老師由傳統(tǒng)的知識灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就對教師提出了比較高的要求，需要教師掌握新的教學(xué)模式、新的教學(xué)方法和新的教學(xué)設(shè)計。由人的外在活動與人的心理發(fā)展是辯證統(tǒng)一可知，活動是人類活得身心發(fā)展的源動力，而教育本身也是一種活動。

二、學(xué)習(xí)活動設(shè)計

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)一般需要設(shè)計以下幾個環(huán)節(jié)：首先根據(jù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定活動的主題；然后確定活動的形式，主要分為個體活動和集體活動；最后實施學(xué)習(xí)活動的方案并且對成果進(jìn)行匯報。

2.1教學(xué)分析。

教學(xué)分析主要有學(xué)習(xí)者的分析、學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析以及行為表現(xiàn)目標(biāo)三個部分組成。一是學(xué)習(xí)者的分析，如果想要學(xué)習(xí)者能夠達(dá)到預(yù)定的教學(xué)效果，就需要對學(xué)習(xí)者的特征進(jìn)行分析，比如：學(xué)習(xí)活動中那些因素會影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率，這樣在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時就可以將這些因素考慮進(jìn)去。二是學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析，學(xué)習(xí)內(nèi)容分析的目標(biāo)就是揭示教學(xué)活動規(guī)定的以及學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)，最后根據(jù)這些目標(biāo)確定有效的教學(xué)條件。教學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)是分析學(xué)習(xí)內(nèi)容的前提和基礎(chǔ)。三是行為表現(xiàn)目標(biāo)的確定，宏觀的教學(xué)目標(biāo)不是指學(xué)生的學(xué)習(xí)境界，而是學(xué)習(xí)者完成教學(xué)教材任務(wù)后能夠做些什么，即學(xué)習(xí)者對技能運用的現(xiàn)實世界境界。這樣，教學(xué)目標(biāo)便轉(zhuǎn)變?yōu)樾袨楸憩F(xiàn)目標(biāo)，這是一種終極的目標(biāo)，主要描述是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)后能做什么方面的內(nèi)容。

2.2學(xué)習(xí)活動任務(wù)的設(shè)計。

首先，活動任務(wù)的制定需要和教學(xué)的內(nèi)容有關(guān)，活動內(nèi)容是為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)而需要完成的內(nèi)容。如果想要活動任務(wù)被更高質(zhì)量的完成，就需要將新的知識、新的技能和學(xué)習(xí)者原來擁有的知識、技能聯(lián)系起來，同時還要將新的知識、技能和學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗等建立聯(lián)系，這樣有利于促進(jìn)學(xué)習(xí)者更加積極的參與學(xué)習(xí)活動中。其次是學(xué)習(xí)活動基本流程的設(shè)計，基本的流程主要有設(shè)置情景、組織協(xié)調(diào)、合作學(xué)習(xí)、回報學(xué)習(xí)成果以及成果評價等設(shè)計。在學(xué)習(xí)活動任務(wù)設(shè)計的最后，還需要對學(xué)習(xí)活動進(jìn)行監(jiān)督設(shè)計，懶惰是人的天性，因此，想到達(dá)到預(yù)定的學(xué)習(xí)效果，教師需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)督。

2.3“平面設(shè)計”課程學(xué)習(xí)活動的設(shè)計。

基于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的學(xué)習(xí)活動的設(shè)計，本文選擇了以“平面設(shè)計”為例。首先可以選擇以一個教材為藍(lán)本，如《PhotoshopCS4》,同時還要對其他優(yōu)秀的教材進(jìn)行演繹、重新組合、淡化繁瑣等操作。二企業(yè)標(biāo)志的設(shè)計，主要有創(chuàng)建規(guī)則選區(qū)和修改選區(qū)。三照片修飾，需要對色彩的平衡、曲線、亮度與對比度等知識的掌握。四海報的設(shè)計，海報的設(shè)計需要學(xué)會對海報圖層的編輯。“平面設(shè)計”的學(xué)習(xí)活動需要教師首先明確自己的職責(zé)，但是最關(guān)鍵的是要組織好學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)活動，在上課之前需要設(shè)計好課堂的主要內(nèi)容，在課堂中要認(rèn)真組織好學(xué)生的學(xué)習(xí)活動，不斷與學(xué)生之間進(jìn)行互動，同時還要為學(xué)生之間互動創(chuàng)造條件，使得每個學(xué)生都能夠有所思考并且有所收獲。

三、學(xué)習(xí)活動效果分析

3.1學(xué)習(xí)者掌握了知識和技能。

學(xué)生在完成一個學(xué)習(xí)活動之后，最為顯著的變化就是熟練地掌握了教材中的知識和技能，還學(xué)會了將已有的知識和新的知識建立聯(lián)系，最關(guān)鍵的是學(xué)生學(xué)會了將所學(xué)的知識運用到實踐活動中。以平面設(shè)計活動為例，學(xué)生在完成作品的過程中熟練掌握了畫筆、邊框、文字、套索等工具的使用，還能對描畫、羽化、收縮、填充等操作的綜合應(yīng)用。

3.2學(xué)習(xí)者的信息素養(yǎng)得到了提高。

王吉慶教授認(rèn)為，一個人的信息素養(yǎng)是可以通過教育培養(yǎng)的，主要包括對信息的獲取、信息的利用、信息的開發(fā)等方面的能力，信息素養(yǎng)是一種社會共同的評價。當(dāng)一個人具備了一定的信息素養(yǎng)之后，會十分渴望知道某個問題的答案，且能夠在多樣化的方法中找到問題的答案。具備信息素養(yǎng)的人還會利用自己掌握的知識提出問題，且能利用適當(dāng)?shù)姆椒▽π畔⑦M(jìn)行評價。

四、結(jié)束語

篇3

1．1客戶端技術(shù)路線

支持個人電腦設(shè)備：在目前的個人電腦用戶當(dāng)中，微軟的Windows操作系統(tǒng)依然保持著絕對的市場占有率，系統(tǒng)建設(shè)過程中應(yīng)采用瘦客戶端與富客戶端相結(jié)合的方式，基于目前成熟的展現(xiàn)技術(shù)，支持個人電腦設(shè)備的接入與使用。兼容個人移動終端設(shè)備：在移動互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展潮流中，谷歌公司的Android操作系統(tǒng)、蘋果公司的IOS操作系統(tǒng)和微軟公司的WindowsPhone操作系統(tǒng)占據(jù)了個人移動終端操作系統(tǒng)的絕大部分市場。系統(tǒng)的展現(xiàn)層建設(shè)需要考慮對這三大主流移動終端操作系統(tǒng)的兼容與支持。

1．2服務(wù)端技術(shù)路線

鑒于教育信息化建設(shè)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，建議采取統(tǒng)一的技術(shù)路線：系統(tǒng)建設(shè)基于以XMLWebService為核心的當(dāng)前最先進(jìn)的企業(yè)級應(yīng)用開發(fā)平臺Microsoft．NET，同時采用國際上先進(jìn)、成熟、實用的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)。系統(tǒng)采用多層服務(wù)結(jié)構(gòu)體系，表示層、業(yè)務(wù)層、服務(wù)層、組件層、數(shù)據(jù)層分開，以滿足系統(tǒng)松耦合性、位置透明性以及協(xié)議無關(guān)性要求。

1．3基礎(chǔ)設(shè)施技術(shù)路線

基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)與運行維護(hù)采取云計算技術(shù)，實現(xiàn)對服務(wù)器、存儲等資源的統(tǒng)一管控，形成資源池，做到基礎(chǔ)設(shè)施的最大化利用及智能調(diào)度，形成按需交付的IT能力。

2功能設(shè)計

根據(jù)職業(yè)教育資源產(chǎn)生的基本流程，設(shè)置了個人資源中心、學(xué)校資源展示中心、市級資源管理中心、智能搜索引擎四個功能模塊。

2．1資源建設(shè)流程

資源公共服務(wù)平臺的資源內(nèi)容，需要不斷地更新和補(bǔ)充，實現(xiàn)資源建設(shè)的可持續(xù)發(fā)展。我們構(gòu)想了資源構(gòu)建的流程，分為四個步驟，第一步：錄播教室錄課：教師登陸資源公共平臺錄制課程；第二步：教師上傳課程資源到私有資源庫；第三步：各學(xué)校將資源匯總到武漢市資源公共服務(wù)總平臺，形成資源云；第四步：資源云在人人通、班班通平臺中的多種實際應(yīng)用。

2．2個人資源中心

普通教師個人設(shè)有私有資源庫，用于普通教師管理自己的資源。教師可上傳資源，上傳后可以暫時不（保存），也可以資源，后由學(xué)校管理員審核，審核通過的資源可以供共享范圍內(nèi)的人員下載、預(yù)覽、評分、評價。還有我的工作室功能，用以個人動態(tài)、公告、接收消息。

2．3學(xué)校資源展示中心

以校為單位建立的資源集中管理和展示的平臺，可以管理教師提交的資源信息，建議校級管理員按照市級資源目錄來對資源進(jìn)行分類管理，以便資源繼續(xù)上傳到市級展示平臺使用。

2．4市級資源管理中心

各個學(xué)校上傳的資源如果設(shè)置為完全公開的，教育局管理員可以通過后臺的資源列表界面，批量選擇資源，采集到教育局資源分類下。教育局管理員統(tǒng)一管理全市資源目錄，將所有資源匯總展示。

（1）資源目錄管理系統(tǒng)支持按照不同的分類依據(jù)對資源進(jìn)行多種分類管理，一個資源可以屬于多個分類，用戶按照每種分類依據(jù)均可以查找到資源。系統(tǒng)不但支持資源分類的增、刪、改操作，而且支持資源分類的合并、分拆、層級移動、排序等操作。

（2）課程管理系統(tǒng)資源建設(shè)以課程為中心，管理員可以增、刪、改、檢索課程，設(shè)置課程考核標(biāo)準(zhǔn)。同時還可以將課程同文檔、案例等參考資料的進(jìn)行關(guān)聯(lián)，設(shè)置課程的相關(guān)試題、試卷，設(shè)置課程包含的知識點，查看、填寫課程評估結(jié)果，查看課程評分等級。系統(tǒng)對課程進(jìn)行統(tǒng)一管理，同一門課程學(xué)習(xí)信息可以被不同的培訓(xùn)項目共享，又可以根據(jù)各培訓(xùn)項目自己的考核標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。即支持一門課程包含在不同的培訓(xùn)項目中，在一個培訓(xùn)項目中學(xué)習(xí)完畢，則其他培訓(xùn)項目中的學(xué)習(xí)狀態(tài)也同時變更。系統(tǒng)創(chuàng)建課件上傳工具，使課件管理員可以直接在網(wǎng)頁上操作，將課件內(nèi)容上傳到服務(wù)器上，即使是包含視音頻的大容量課件也可以直接上傳，并自動將流媒體文件分揀到流媒體的目錄。整個課件內(nèi)容上傳過程就像給郵件添加附件一樣簡單。

（3）參考資料管理增、刪、改、參考資料基本信息，上傳各種格式文件的參考資料文件，同可以統(tǒng)計參考資料的被查看、下載的次數(shù)和學(xué)生對參考資料的評價。系統(tǒng)支持大文件參考資料文件的直接上傳。

2．5智能搜索引擎

篇4

關(guān)鍵詞：Web信息系統(tǒng);電子商務(wù)系統(tǒng);開發(fā)方法

1.主流電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)方法的歷史演變

電子商務(wù)系統(tǒng)是多媒體、基于Web的信息系統(tǒng)與其他類型的信息系統(tǒng)一樣,電子商務(wù)系統(tǒng)需要有符合自己特點的分析設(shè)計方法。正確地分析和設(shè)計電子商務(wù)系統(tǒng)是電子商務(wù)系統(tǒng)得以正確實施的條件之一。從20世紀(jì)90年代初,研究人員已開始對Web信息系統(tǒng)的分析設(shè)計方法進(jìn)行研究;雖然研究成果層出不窮,但是大都還處在理論研究階段,只有極其少數(shù)得到了一定的應(yīng)用;并且,目前的電子商務(wù)系統(tǒng)還沒有出現(xiàn)類似于當(dāng)年的結(jié)構(gòu)化分析設(shè)計方法那樣占據(jù)統(tǒng)治地位的分析設(shè)計方法[1],這也說明還沒有出現(xiàn)一個令業(yè)界公認(rèn)的、完善的方法。因此,急需對主流的分析設(shè)計方法進(jìn)行比較,分析各自的優(yōu)劣勢,取長補(bǔ)短,不斷完善。

從軟件工程領(lǐng)域來看,電子商務(wù)系統(tǒng)又被認(rèn)為是一種多媒體系統(tǒng)、Web信息系統(tǒng)。因此,目前電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)方法與Web信息系統(tǒng)開發(fā)方法幾乎是等同的詞匯和內(nèi)涵[1]。本文也將這兩個概念混用。目前,國際上許多學(xué)者正在從事這方面的研究工作,同時也取得了一些研究成果,并創(chuàng)建了一批適合于電子商務(wù)應(yīng)用系統(tǒng)開發(fā)的開發(fā)方法。

1990年,Halasz和Schwartz提出了Dexter(DexterHypertextReferenceModel)[2]。1993年Garzotto[3]提出HDM(HypermediaDesignMethod),它建立在E2R模型基礎(chǔ)上;1998年Fraternali&Paolini發(fā)展了HDM,提出了HDM-Lite[4],它特別應(yīng)用于Web信息系統(tǒng)。1995年Isakowitz提出RMM(RelationshipManagementMethodology)[5],它是建立在E2R和HDM的基礎(chǔ)上;1999年Lee等人在RMM基礎(chǔ)上又提出了VHDM(View2basedHypermediaDesignMethodology)[6]。1991年Rumbaugh提出了OMT(TheObjectModelingTechnique)方法[7];1994年Lange針對OMT的不足,提出了EORM(EnhancedObject2RelationshipModel)[8]。1995年Schwabe和Rossi提出了OOHDM(Object2OrientedHypermediaDesignModel)[9],它建立在OO的基礎(chǔ)上,發(fā)展了HDM的思想;1998年Schwabe將原型化方法融入OOHDM方法,提出了OOHDM2Web方法[10]。20世紀(jì)90年代末,面向用戶需求的開發(fā)方法引起廣泛的重視。1998年,DeTroyer和Leune提出了WSDM(WebSiteDesignMethod)[11];1999年,Bajaj和K.Siau提出了CMU2WEB(ConceptualModelforUsableWebApplications)[12];1999年,Lee等人提出了SOHDM(Scenario-basedObject2OrientedHypermediaDesignMethodology)[13]。

在研究各種開發(fā)方法的同時,許多研究者也重視開發(fā)方法的實用性,研究了支持開發(fā)方法的輔助開發(fā)工具,比較著名的是Fraternali和Paolini等人提出了Autoweb[14]。

2.電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)方法的比較框架

2.1框架建立的依據(jù)

Lee[13]曾經(jīng)對主要的電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)方法進(jìn)行過簡單的比較研究,其中的一個比較角度是開發(fā)方法的階段劃分,但他只列出了各種方法的階段,并沒有比較。本研究試圖對開發(fā)過程進(jìn)行詳細(xì)的比較,從以下兩個方面考慮,提出比較框架。首先,按照軟件工程的方法,系統(tǒng)的開發(fā)一般是結(jié)構(gòu)化的過程,特別是像電子商務(wù)系統(tǒng)這樣大型的系統(tǒng)開發(fā)。其次,電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)有其自身的獨特性。Baskerville[15]經(jīng)過對若干電子商務(wù)系統(tǒng)的開發(fā)過程比較,總結(jié)了開發(fā)過程的特點,包括:開發(fā)周期短、需求的不確定性、原型化方法、不斷升級版本、開發(fā)的并行性、固定設(shè)計架構(gòu)、以各自的風(fēng)格編寫程序、系統(tǒng)質(zhì)量的可協(xié)商性、依靠優(yōu)秀的技術(shù)人員、需要新的結(jié)構(gòu)來整合資源。

根據(jù)以上的考慮,將電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)方法的比較框架設(shè)計為四個層次:全局層、概念設(shè)計層、導(dǎo)航設(shè)計層和系統(tǒng)實施層。

2.2全局層

全局層是從整體的角度,分析和比較各開發(fā)方法的設(shè)計和開發(fā)特點。在這個層次上比較的方面包括:開發(fā)階段、每個階段的輸出結(jié)果以及整個過程中CASE的支持程度。開發(fā)階段比較各開發(fā)方法是否涵蓋所有的系統(tǒng)開發(fā)階段,一個電子商務(wù)系統(tǒng)典型的開發(fā)階段應(yīng)該包括:需求分析階段、概念設(shè)計階段、導(dǎo)航設(shè)計階段、系統(tǒng)實施階段和系統(tǒng)維護(hù)階段。

當(dāng)然,并不能單單依靠一種開發(fā)方法所能涵蓋的開發(fā)階段的多少來簡單評價開發(fā)方法的優(yōu)劣,還需要考察開發(fā)方法對各個階段支持的深度。因此,各級段輸出結(jié)果比較的目的是比較各開發(fā)方法是否能夠清晰地輸出系統(tǒng)開發(fā)各個階段的結(jié)果以及這些結(jié)果是否有足夠的可讀性。開發(fā)環(huán)境支持的比較是比較各開發(fā)方法是否在電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的各個階段都能夠提供CASE工具進(jìn)行支持。

2.3概念設(shè)計層

概念設(shè)計層是電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的第一層次,是整個開發(fā)過程的基礎(chǔ),涵蓋從系統(tǒng)需求分析到系統(tǒng)概念模型建立的所有階段。在這個層次上比較的方面包括:設(shè)計驅(qū)動方式和對網(wǎng)絡(luò)資源和媒體的支持。

電子商務(wù)系統(tǒng)設(shè)計的驅(qū)動方式主要分為兩種:數(shù)據(jù)驅(qū)動和模型驅(qū)動。數(shù)據(jù)驅(qū)動是結(jié)構(gòu)化設(shè)計思想下的設(shè)計驅(qū)動方式;模型驅(qū)動則是采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計思想。

電子商務(wù)系統(tǒng)與傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)最重要的一個區(qū)別在于電子商務(wù)系統(tǒng)能夠充分利用網(wǎng)絡(luò)的資源,以多種媒體方式表現(xiàn)信息。對網(wǎng)絡(luò)資源和媒體的支持考察的主要內(nèi)容就是電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)方法對網(wǎng)絡(luò)資源和媒體的支持方式,即這些開發(fā)方法是如何表示和組織諸如圖像、聲音、視頻、文本等信息的。

2.4導(dǎo)航設(shè)計層

導(dǎo)航設(shè)計是電子商務(wù)系統(tǒng)開發(fā)的特性,也可稱為動態(tài)設(shè)計。在這個層次上,開發(fā)人員需要為概念設(shè)計層次中的實體、對象、關(guān)系以及信息建立符合系統(tǒng)需求的導(dǎo)航路徑和鏈接。在這個層次上主要比較系統(tǒng)鏈接的方式和系統(tǒng)訪問的結(jié)構(gòu)。系統(tǒng)鏈接的方式主要比較開發(fā)方法對系統(tǒng)各節(jié)點之間、各種信息之間以及節(jié)點和信息之間關(guān)系傳遞的支持程度。比較中還將引入一些情況來測試這些開發(fā)方法是否能夠完全或者部分地表現(xiàn)系統(tǒng)同步、頁面生成、外部鏈接等特殊情況。系統(tǒng)訪問的結(jié)構(gòu)是分析和比較各開發(fā)方法對于電子商務(wù)系統(tǒng)訪問結(jié)構(gòu)的定義方式和設(shè)置環(huán)境。在這一項的比較中,主要從訪問單元和訪問方法兩個方面進(jìn)行比較。

2.5系統(tǒng)實施層

系統(tǒng)實施層將從一個電子商務(wù)系統(tǒng)物理實施的層面上進(jìn)行分析和比較,在這個層次上,開發(fā)人員將利用開發(fā)方法提供的各種工具將前面層面上形成的邏輯模型轉(zhuǎn)換成實際的物理系統(tǒng),從而完成一個電子商務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)工作。在這個層次上比較的方面主要包括:

1)系統(tǒng)的物理表現(xiàn)形式

主要研究各開發(fā)方法是否涵蓋從邏輯模型生成物理系統(tǒng)的過程,如果涵蓋的話,那么它們分別是如何來進(jìn)行這個過程的,主要通過研究物理系統(tǒng)客戶端和服務(wù)器端的交互情況、系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的交互情況和系統(tǒng)事件的處理方式來進(jìn)行評估。

2)系統(tǒng)生成的自動化程度

主要研究各開發(fā)方法在將邏輯模型轉(zhuǎn)換成物理系統(tǒng)的過程中,對自動生成頁面的支持程度。主要對從數(shù)據(jù)庫生成動態(tài)頁面的支持度和從模板生成靜態(tài)頁面的支持度進(jìn)行測試。

篇5

關(guān)鍵詞： 畢業(yè)論文（設(shè)計） 網(wǎng)絡(luò)平臺 不同流向人才 持續(xù)發(fā)展能力

教育部辦公廳在關(guān)于加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的通知（教高廳［2004］14號）中明確要求，必須加強(qiáng)普通高等學(xué)校畢業(yè)論文（設(shè)計）工作，充分認(rèn)識畢業(yè)論文（設(shè)計）環(huán)節(jié)的重要意義。隨著社會經(jīng)濟(jì)多元化發(fā)展，人才市場的不同需求和大學(xué)生就業(yè)的嚴(yán)重局勢，許多高等學(xué)校適時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和培養(yǎng)模式，使得大學(xué)生擇業(yè)觀念現(xiàn)實化，人才流向多樣化。例如一些高師院校的畢業(yè)生擇業(yè)思路初步形成了四個流向：考研深造型、應(yīng)用技術(shù)型、中學(xué)任教型和改行跳槽型。不同的趨向和追求，使得畢業(yè)生對自己的素質(zhì)、功底和廣泛的適應(yīng)性有了更為清醒的認(rèn)識與感悟，進(jìn)而渴望在校期間能夠通過某一特定方式例如撰寫畢業(yè)論文來凝練競爭優(yōu)勢，提升創(chuàng)業(yè)才干，把自己打造得更為“牛氣”一些，業(yè)已成為眾多畢業(yè)生的共鳴心聲。這意味著畢業(yè)論文（設(shè)計）工作面臨著挑戰(zhàn)與壓力，既被寄予了厚望又被賦予了重任，所以畢業(yè)論文（設(shè)計）必須彰顯鮮明特色和蘊蓄深厚內(nèi)涵。顯而易見，畢業(yè)論文（設(shè)計）的撰寫過程和論文質(zhì)量，對他們未來的就業(yè)與發(fā)展將會產(chǎn)生非常深遠(yuǎn)（有時候甚至是決定性）的影響。如何才能把畢業(yè)論文（設(shè)計）的完成過程變成培養(yǎng)學(xué)生成熟與成才的過程呢？為此，我們提出了“構(gòu)建以現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)為載體的畢業(yè)論文（設(shè)計）平臺，用以培養(yǎng)不同流向人才的自適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力”的研究課題，并就此進(jìn)行了有益的研究與探索。

一、目前畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的主要問題及原因分析

1.目前畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的主要問題

（1）選題不當(dāng)。選題不當(dāng)甚至是不會選題。相當(dāng)一部分畢業(yè)論文選題缺乏前沿性、價值性和可行性。有些論文的選題過大，沒有實現(xiàn)的可能性；有些論文選題過窄，沒有理論價值和應(yīng)用前景。

（2）內(nèi)容平淡。論文內(nèi)容平淡一般，多是羅列別家之說，缺乏自己的創(chuàng)新點。

（3）論證不嚴(yán)密。有些畢業(yè)論文觀點模糊，而且在提出問題、分析問題和解決問題這一研究過程中沒有邏輯分析、歸納與綜合，沒有給出合理的解釋。

（4）不會使用參考文獻(xiàn)。有的學(xué)生熱衷于寫綜述，但卻不會使用參考文獻(xiàn)，即使引用也多是較為陳舊的專著和材料，未能反映出本領(lǐng)域國內(nèi)外最新研究成果和最新發(fā)展趨勢。

（5）格式不規(guī)范。許多學(xué)生不遵守論文用紙格式、字體、摘要、關(guān)鍵詞、各級標(biāo)題編號等要求，不重視前言、附錄及結(jié)尾部分等整體結(jié)構(gòu)，嚴(yán)重影響論文質(zhì)量。

2.畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量不高的原因分析

（1）目的不明確。為什么要寫畢業(yè)論文，畢業(yè)論文與學(xué)業(yè)水平和學(xué)位證書之間有何關(guān)系，畢業(yè)論文與自己的未來發(fā)展之間有何聯(lián)系，在部分學(xué)生心目中并不清楚，因而重視程度不夠。

（2）論文選題較晚。畢業(yè)論文（設(shè)計）工作部署較晚，很多部門都是在第8學(xué)期開學(xué)才進(jìn)行安排，頻繁的任務(wù)加上沉重的就業(yè)壓力與考研復(fù)試，使學(xué)生沒有良好的心態(tài)、充分的時間和充沛的精力撰寫畢業(yè)論文。

（3）導(dǎo)師指導(dǎo)不力。導(dǎo)師教學(xué)、科研任務(wù)繁重，難得與學(xué)生見幾次面，師生之間無法進(jìn)行有效的學(xué)術(shù)交流。無論是對學(xué)生論文選題方向的把握、選題價值的審查，還是科學(xué)實驗研究和畢業(yè)論文寫作過程，導(dǎo)師只能疲于應(yīng)付。

（4）圖書館、資料室的文獻(xiàn)信息資源沒有充分利用。文獻(xiàn)檢索與應(yīng)用能力是學(xué)生寫好畢業(yè)論文的前提和基礎(chǔ)。一些學(xué)生信息素質(zhì)不高，沒有掌握基本的文獻(xiàn)檢索方法。有些學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)檢索方法比較單一、低級，在茫茫的信息海洋中無從下手，瀏覽時間不少但獲取的信息有限。

二、畢業(yè)論文（設(shè)計）網(wǎng)絡(luò)平臺的模塊化構(gòu)成及其功能

1.網(wǎng)絡(luò)平臺的概念

網(wǎng)絡(luò)平臺，又稱網(wǎng)絡(luò)支持平臺，既包括承載網(wǎng)絡(luò)的硬件設(shè)施、設(shè)備，又包括建立在Internet基礎(chǔ)之上為網(wǎng)絡(luò)運行提供全面支持服務(wù)的軟件系統(tǒng)。高校中的實驗室、計算機(jī)機(jī)房、圖書館、教職工住宅、學(xué)生宿舍等場合，網(wǎng)絡(luò)平臺非常普及。

2.網(wǎng)絡(luò)平臺的模塊化構(gòu)成

當(dāng)前高等教育發(fā)展理念發(fā)生了戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，全面提高質(zhì)量成為高等教育的核心任務(wù)，必須把質(zhì)量意識體現(xiàn)到具體工作中。為了有效提高畢業(yè)論文質(zhì)量，我們貫徹以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念，以畢業(yè)論文（設(shè)計）工作為主線，以培養(yǎng)不同流向?qū)W生的自適應(yīng)能力、創(chuàng)新能力和持續(xù)發(fā)展能力為核心，以現(xiàn)有的實驗室網(wǎng)絡(luò)為基礎(chǔ)，構(gòu)建了由學(xué)術(shù)研究型、應(yīng)用技術(shù)型、中學(xué)執(zhí)教型、其他擇業(yè)型等四大模塊組成的網(wǎng)絡(luò)平臺。

（1）學(xué)術(shù)研究型。為準(zhǔn)備考研深造的學(xué)生提供的一種環(huán)境，或者說是幾個網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫。其中包含一些大學(xué)生科技創(chuàng)新的資料，與考研方向密切相關(guān)的本科畢業(yè)論文資料，以及一些課題資料和與此相關(guān)的使用方法和要求。

（2）應(yīng)用技術(shù)型。為畢業(yè)后準(zhǔn)備到廠礦、企事業(yè)單位，公司、研究所等上崗就業(yè)的學(xué)生準(zhǔn)備的數(shù)據(jù)資料庫。理工科類側(cè)重于實驗技能、技術(shù)設(shè)計、工藝流程等實用技術(shù)資料，文史科類則側(cè)重于計算機(jī)使用、管理科學(xué)及與其專業(yè)相關(guān)的文檔資料。

（3）中學(xué)執(zhí)教型。為準(zhǔn)備到中學(xué)任教的學(xué)生提供的網(wǎng)絡(luò)資源。其中有教育理念、新課改標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)技能、中學(xué)教師素質(zhì)、教育科學(xué)研究等相關(guān)資料。

（4）其他擇業(yè)型。為畢業(yè)后打算從事其他工作（例如有的想?yún)④姡械南胫н?，有的想?dāng)村官，有的想考公務(wù)員）的學(xué)生提供的一些參考資源。

3.網(wǎng)絡(luò)平臺的功能

（1）信息提供功能。根據(jù)模塊的不同特點，提供有關(guān)信息，學(xué)生可以在此領(lǐng)域內(nèi)比較方便地搜尋到自己所需要的資料，既避免盲目性，又節(jié)省時間。

（2）師生互動功能。在畢業(yè)論文整個撰寫過程中，學(xué)生之間、師生之間可以通過平臺相互協(xié)商、相互討論、相互溝通。甚至學(xué)生可以在宿舍，教師在實驗室、辦公室或者在家里，都可以相互交換信息。

（3）論文評閱功能。在論文上交之后，導(dǎo)師和評閱小組可以對論文進(jìn)行評審。

（4）管理功能。對畢業(yè)論文（設(shè)計）的電子文檔進(jìn)行科學(xué)管理，方便論文的借閱、抽查和驗收等工作。

（5）遠(yuǎn)程服務(wù)功能。為畢業(yè)離校的學(xué)生保留的一片網(wǎng)絡(luò)空間。畢業(yè)生在走上新的工作崗位后，仍然可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺從事相關(guān)的研究工作，母校永遠(yuǎn)是他們的大本營。

三、畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的分段實施與學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)

1.畢業(yè)論文（設(shè)計）題目初選階段

從大三第一學(xué)期開始，學(xué)生除了公共必修課之外，選修課已經(jīng)呈現(xiàn)出分流趨勢。從這學(xué)期開始，召開畢業(yè)論文（設(shè)計）工作動員大會，部署畢業(yè)論文（設(shè)計）工作并安排網(wǎng)絡(luò)平臺知識講座，同時在網(wǎng)絡(luò)上公示導(dǎo)師的基本情況及研究方向，讓學(xué)生進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計）題目的初選階段。此舉旨在喚醒學(xué)生的自適應(yīng)意識，當(dāng)學(xué)生的流向確定后，初步培養(yǎng)學(xué)生的文獻(xiàn)調(diào)研能力和在“海選”中擇定課題類型與范圍的能力。

2.題目正選階段

經(jīng)過一個學(xué)期的醞釀、調(diào)研，到大三第二學(xué)期開始，畢業(yè)論文（設(shè)計）題目進(jìn)入正選階段。此時學(xué)生、導(dǎo)師利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行雙向選擇予以確定并適時舉行開題報告。若經(jīng)過一段時間的接觸師生感到彼此不適，還可妥善予以調(diào)整。此舉旨在實現(xiàn)個性發(fā)展、優(yōu)生優(yōu)培，培養(yǎng)學(xué)生清醒認(rèn)識自己進(jìn)而優(yōu)選課題的能力。此后學(xué)生根據(jù)題目的不同要求，分別進(jìn)入到實驗室、研究所或相關(guān)單位獲取信息，鍛煉實戰(zhàn)能力。

3.畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫階段

大學(xué)四年級第一學(xué)期，進(jìn)入畢業(yè)論文（設(shè)計）撰寫階段。在這一學(xué)期開初，要求學(xué)生填寫“畢業(yè)論文（設(shè)計）任務(wù)書”，并由導(dǎo)師簽字認(rèn)可。任務(wù)書的基本內(nèi)容為：論文題目；論文（設(shè)計）的主要任務(wù)及目標(biāo)；論文（設(shè)計）的主要內(nèi)容；論文（設(shè)計）的基本要求；論文將要使用的主要參考文獻(xiàn)；撰寫論文的進(jìn)度安排等項要求。然后學(xué)生根據(jù)自己積累的資料，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，完成論文寫作。此舉意在培養(yǎng)學(xué)生的研究能力、創(chuàng)新能力和寫作能力。

4.畢業(yè)論文（設(shè)計）評審階段

學(xué)生的畢業(yè)論文（電子稿）上交后，由導(dǎo)師組成的評審組利用網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行評閱，以確定論文能否進(jìn)行答辯。若未達(dá)到要求，將及時反饋給學(xué)生進(jìn)行修改并限時返回修改稿，這又為學(xué)生提供了極為寶貴的時空條件。

5.答辯階段

對合格的畢業(yè)論文（設(shè)計）（紙質(zhì)文本）組織答辯，進(jìn)而評定論文成績。更進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的演講能力、答辯能力、思維能力與應(yīng)變能力。

6.后期督查與評優(yōu)階段

利用網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)院組織督查組對各專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)論文（設(shè)計）按比例隨機(jī)抽查、驗收，并對優(yōu)秀畢業(yè)論文進(jìn)行盲審盲評（隱去導(dǎo)師姓名和學(xué)生姓名進(jìn)行審閱和評選）。這樣既可以發(fā)現(xiàn)畢業(yè)論文中存在的問題，又可以體現(xiàn)評優(yōu)工作的公開、公正和公平。猶如電腦系統(tǒng)中的“防火墻”，牢牢地把住了畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量關(guān)口。

四、畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的后續(xù)化――延伸、拓展、再發(fā)展階段

許多畢業(yè)生在到達(dá)新的工作單位后，由于環(huán)境、條件、任務(wù)和工作性質(zhì)的改變，進(jìn)行科研倍感困難。有的迫于無奈只好放棄，也有的跑回母校進(jìn)行求助。鑒于這種情況，我們的網(wǎng)絡(luò)平臺繼續(xù)為畢業(yè)生保留了綠色通道，特別是他們的課題（自然科學(xué)研究或者教育科學(xué)研究）若與畢業(yè)論文相近或相關(guān)，那他們的科研工作就會如魚得水，如虎添翼，這實質(zhì)上就是畢業(yè)論文（設(shè)計）工作的后續(xù)化――延伸、拓展、再發(fā)展階段。由此可見，畢業(yè)論文（設(shè)計）在人才培養(yǎng)工作中確實具有不可替代的作用，網(wǎng)絡(luò)平臺為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與持續(xù)發(fā)展能力提供了有力的支撐與保障。

五、總結(jié)與展望

幾年來的實踐證明，由于充分發(fā)揮了高校得天獨厚的網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢，使得畢業(yè)論文（設(shè)計）工作取得了非常好的成效，論文水平得到了卓有成效的提升，學(xué)生的“實戰(zhàn)”能力得到了鍛煉，夯實了持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，凸顯了如下主要特征。

一是學(xué)生掌握了撰寫畢業(yè)論文基本功。無論是從定題、立意到論文的整體結(jié)構(gòu)，還是參考文獻(xiàn)的引用乃至文本格式，都體現(xiàn)了規(guī)范化、程序化和創(chuàng)新化，為他們以后進(jìn)行文字寫作工作奠定了非常扎實的基礎(chǔ)。

二是學(xué)生增強(qiáng)了特色創(chuàng)新意識。他們清醒地知道，唯有注重特色，加大就業(yè)競爭力，才能在激烈的市場競爭中取得立足之地。學(xué)生撰寫論文的過程，既是跟著導(dǎo)師做學(xué)問搞研究的過程，更是礪煉自己成長成才的過程。所以他們非常注重學(xué)科前沿動態(tài)，敢于向高峰沖刺。如有些學(xué)生論文選題是導(dǎo)師的子課題，他們發(fā)揮自己的理論特長，敢于創(chuàng)新思維，05級就有4名學(xué)生在SCI二區(qū)以上刊物發(fā)表學(xué)術(shù)論文6篇。再如有些學(xué)生論文選題是教育科學(xué)方面的內(nèi)容，他們利用到中學(xué)支教的機(jī)會，一邊教學(xué)一邊進(jìn)行調(diào)研。利用網(wǎng)絡(luò)資源信息，結(jié)合中學(xué)實際情況進(jìn)行研究，已有數(shù)篇在《物理教學(xué)》等雜志上。所有這些支撐材料，既是能力的表征，又意味著綠燈亮光，發(fā)展道路與就業(yè)渠道暢通。

三是學(xué)生強(qiáng)化了信息資源意識，他們主動提高自己獲取信息、利用信息和開發(fā)信息的能力，為今后的持續(xù)發(fā)展進(jìn)行了鋪墊。

但在此項工作中，也有一些問題值得注意，主要是論文的重復(fù)率問題。由于引用資源相對集中，從論文題目到章節(jié)段落，重復(fù)是不可避免的，但重復(fù)率不能超過一定比例。這一點從一開始就必須給導(dǎo)師與學(xué)生講清楚，并且通過文獻(xiàn)檢測系統(tǒng)軟件給予警示，以杜絕抄襲、剽竊和假冒等不良行為，確保論文的真實性、科學(xué)性和誠信度。

總而言之，積極加大網(wǎng)絡(luò)平臺的利用和開發(fā)力度，強(qiáng)化信息資源的共享和合理利用，對于保證本科畢業(yè)論文的質(zhì)量乃至教學(xué)和科研等項工作，都具有積極的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的歷史意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］白薇，常曉明，楊勝強(qiáng)等.著眼于創(chuàng)新能力培養(yǎng) 提高畢業(yè)設(shè)計（論文）質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2007，（10）.

［2］陳友華，丁遠(yuǎn)坤，高華等.提高認(rèn)識，強(qiáng)化管理，確保本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，（1）.

［3］李俊龍，胡鋒，吉東風(fēng)等.提高本科畢業(yè)論文（設(shè)計）質(zhì)量的探索與實踐［J］.中國大學(xué)教學(xué)，2006，（8）.

篇6

[關(guān)鍵詞]經(jīng)濟(jì)管理實驗教學(xué)建設(shè)

實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的重要手段,是人才培養(yǎng)的重要組成部分。石河子大學(xué)經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心是以學(xué)院農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、工商管理、會計學(xué)、財務(wù)管理學(xué)、市場營銷學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、國際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易7個專業(yè)為主要依托,面向全校開展綜合實踐教學(xué)活動的平臺。目前下設(shè)計算機(jī)綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室,實驗中心面積1000余平方米,擁有服務(wù)器、計算機(jī)等實驗教學(xué)設(shè)備420余套,實驗軟件23套,面向大學(xué)開出的專業(yè)實驗課程21門,實驗項目142個,其中綜合性、設(shè)計型、創(chuàng)新型實驗占總實驗課程的86%。

一、綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)需求

高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)傳統(tǒng)的教學(xué)理念是更多的強(qiáng)調(diào)理論教學(xué),對如何將所學(xué)理論知識轉(zhuǎn)化為實踐運用的能力重視不足,學(xué)生畢業(yè)實習(xí)的方式也比較單一,很多企業(yè)對來實習(xí)的學(xué)生并不歡迎,即使接受學(xué)生,也出于保守企業(yè)技術(shù)秘密、保障生產(chǎn)安全的需要,不讓實習(xí)學(xué)生真正動手操作,特別是財務(wù)會計方面的業(yè)務(wù),更是不讓其參與。因此學(xué)生下企業(yè)實習(xí)住住只看不動手,不能真正實踐所學(xué)的知識,使經(jīng)管類專業(yè)在學(xué)以致用,技能訓(xùn)練,和實際相結(jié)合等方面存在很大的不足。因此,我們希望通過各種形式的模擬實習(xí),去營造一個能真實反應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)生活的模擬環(huán)境,為學(xué)生創(chuàng)造一個可以動手實踐的綜合平臺,以此來加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力。隨著計算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的不斷發(fā)展,可以在計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中模擬經(jīng)濟(jì)、管理活動中的各項內(nèi)容,讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的技能訓(xùn)練,做各種實驗,進(jìn)行反復(fù)的實習(xí)。

二、綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)思路

實驗中心根據(jù)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型,技能型、復(fù)合型人才的目標(biāo)定位和重素質(zhì)、強(qiáng)能力的培養(yǎng)要求,確立了以能力培養(yǎng)為核心的實驗教學(xué)理念。手工模擬與計算機(jī)模擬相結(jié)合,以提高教學(xué)質(zhì)量為目的,以課程建設(shè)為核心,以師資隊伍建設(shè)為重點,以實驗教學(xué)平臺建設(shè)為基礎(chǔ),提升教師的實驗教學(xué)能力和中心的實驗教學(xué)服務(wù)能力。

對此,我們提出的思路是:總體規(guī)劃、分類實施,建立一個與本校經(jīng)管類專業(yè)設(shè)置相匹配的綜合性的實驗實習(xí)平臺。這個思路包括以下兩個方面的內(nèi)容:

1.建立統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)、可實現(xiàn)資源共享的應(yīng)用平臺。這其中包含兩個方面的內(nèi)容:一是按互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)與校園網(wǎng)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺:再一個是采用統(tǒng)一的應(yīng)用平臺,包括操作系統(tǒng)、數(shù)據(jù)庫、通訊協(xié)議等。按協(xié)同集成的要求,實現(xiàn)各專業(yè)的教學(xué)軟件的應(yīng)用集成?？梢园迅鱾€教學(xué)軟件集成在一個平臺上,用三層架構(gòu)的技術(shù),通過瀏覽器/服務(wù)器的方式來實現(xiàn)應(yīng)用,在實現(xiàn)應(yīng)用集成的前提下,使各個系統(tǒng)之間實現(xiàn)互連互通、功能互動、信息共享、資源共享。

2.根據(jù)院校經(jīng)管類專業(yè)結(jié)構(gòu)設(shè)置的要求,可在這個統(tǒng)一的平臺上分設(shè)若干個滿足多專業(yè)綜合實訓(xùn)要求的集成系統(tǒng)。如電子商務(wù)系統(tǒng)、ERP沙盤模擬系統(tǒng)、企業(yè)經(jīng)營模擬系統(tǒng)、證券投資模擬系統(tǒng)等。為學(xué)生進(jìn)行多專業(yè)、多種技能的互動化訓(xùn)練,提高綜合分析,學(xué)以致用的能力。

三、綜合實驗教學(xué)平臺建設(shè)方案

1.實驗中心資源整合

實驗中心整合全院實驗教學(xué)資源,成立了經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心,實行校院兩級管理,制定實驗教學(xué)計劃,并配備相應(yīng)的實驗教師,制定實驗教學(xué)大綱和編寫實驗教材與指導(dǎo)書,完善實驗項目卡片。然后根據(jù)實驗要求,進(jìn)行綜合實驗平臺的軟硬件建設(shè),最終建立了計算機(jī)綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室、會計模擬實驗室、商務(wù)實驗室和ERP沙盤模擬實驗室5個綜合實驗平臺。計算機(jī)綜合實驗室主要承擔(dān)經(jīng)濟(jì)管理類公選課與學(xué)院各專業(yè)的基礎(chǔ)實驗課程,如計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)及其應(yīng)用、電子商務(wù)、統(tǒng)計模擬、會計學(xué)基礎(chǔ)綜合模擬、計量經(jīng)濟(jì)學(xué)等實驗課程。專業(yè)綜合實驗室主要承擔(dān)學(xué)院各專業(yè)的專業(yè)課程實驗,如會計電算化、審計電算化、工商管理模擬、網(wǎng)絡(luò)營銷模擬、人力資源模擬、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、商業(yè)銀行模擬、國際結(jié)算、證券投資模擬等實驗課程。會計模擬實驗室主要承擔(dān)會計模擬與審計模擬的手工仿真操作部分。商務(wù)實驗室承擔(dān)市場營銷、商務(wù)談判、國際貿(mào)易實務(wù)、單證模擬等課程實驗。ERP沙盤模擬實驗室主要承擔(dān)ERP沙盤模擬和企業(yè)經(jīng)營模擬的實驗任務(wù)。

經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心根據(jù)自身的特點,對相關(guān)制度進(jìn)行了細(xì)化,形成了較為完善的實驗室管理、實踐教學(xué)相關(guān)規(guī)定,規(guī)范了實驗室管理和實驗、實踐教學(xué)。

2.實驗中心信息化建設(shè)

實驗中心在資源整合的同時,利用良好的校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,加強(qiáng)了信息化建設(shè)的力度。中心網(wǎng)絡(luò)通過1000Mbps光纖鏈路與校園網(wǎng)互連,所有實驗室的所有計算機(jī)設(shè)備通過實驗室網(wǎng)絡(luò)以100Mbps的速度連接到校園網(wǎng),并可訪問國內(nèi)所有網(wǎng)絡(luò)資源。目前已經(jīng)建立了較為完善的信息化平臺。有著非常豐富的網(wǎng)絡(luò)實驗教學(xué)資源,包括實驗中心網(wǎng)站、精品實驗教學(xué)課程網(wǎng)、FTP服務(wù)器、郵件服務(wù)器、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺、網(wǎng)絡(luò)考試平臺、在線實驗平臺等作為載體,提供教學(xué)課件庫、實習(xí)參考資料庫、多媒體視頻資源庫等素材。所有實驗課程的實驗大綱、實習(xí)指導(dǎo)書、實驗項目卡等也到學(xué)習(xí)平臺之上,配合在線實驗平臺,學(xué)生可以自己選擇時間和地點,桉需開展實驗。

3.實驗教學(xué)方法

(1)手工仿真模擬

學(xué)院會計模擬實驗室、商務(wù)模擬實驗室、ERP沙盤模擬實驗室都是基于手工仿真模擬實驗的理念建設(shè)的,全面采用實際工作中使用的單證、流程進(jìn)行各項專業(yè)業(yè)務(wù)的模擬,通過手工仿真模擬,可以在校內(nèi)構(gòu)建各類專業(yè)實驗平臺,使學(xué)生了解和掌握將來步入工作崗位所需要的基本技能與專業(yè)知識,為培養(yǎng)應(yīng)用型人才奠定了基礎(chǔ)。

(2)計算機(jī)仿真模擬

學(xué)院計算機(jī)綜合實驗室、專業(yè)綜合實驗室致力于搭建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的經(jīng)濟(jì)與管理模擬平臺,其中電子商務(wù)模擬、證券投資模擬、會計電算化、市場營銷模擬、國際貿(mào)易模擬、企業(yè)決策模擬等實驗課程都是通過在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下搭建仿真的實驗系統(tǒng)來模擬現(xiàn)實情況。

通過這些仿真與模擬實驗平臺,學(xué)生在校內(nèi)就可以學(xué)習(xí)與掌握與現(xiàn)實生產(chǎn)實踐相符的專業(yè)技能,很好的解決了經(jīng)濟(jì)與管理專業(yè)技能與現(xiàn)實生產(chǎn)脫節(jié)的情況,為實現(xiàn)培養(yǎng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)創(chuàng)造了條件,培養(yǎng)了學(xué)生運用專業(yè)知識解決生產(chǎn)實踐問題的能力。

(3)學(xué)生自主訓(xùn)練與分組協(xié)作

在鞏固傳統(tǒng)教學(xué)方式的同時,實驗示范中心充分利用現(xiàn)代教學(xué)手段實現(xiàn)立體化教學(xué),將教學(xué)資源到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共享平臺,學(xué)生可以不受時間,空間的限制,在校園網(wǎng)內(nèi)隨時隨地都可以訪問這些資源。在平時的教學(xué)過程中,實驗中心除了自主學(xué)習(xí)的實驗之外,在實驗方法上大量采用分組協(xié)作或分組對抗的模式進(jìn)行實驗教學(xué),如電子商務(wù)模擬、證券投資、會計電算化、國際貿(mào)易模擬、市場營銷模擬等課程進(jìn)行分組實驗,不同的學(xué)生擔(dān)任不同的角色并進(jìn)行崗位輪換,進(jìn)行專業(yè)性訓(xùn)練。企業(yè)經(jīng)營模擬、ERP沙盤模擬等課程實行分組對抗,每個小組內(nèi)部有明確的分工,有的同學(xué)負(fù)責(zé)銷售,有的同學(xué)負(fù)責(zé)財務(wù),每一組不同的決策都會影響到其他組的決策,這種方式大大增加了學(xué)習(xí)的趣味性和實踐性,也使學(xué)生感受到團(tuán)隊協(xié)作的重要性,培養(yǎng)學(xué)生勇于開拓的創(chuàng)新意識,提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

(4)建立以考核學(xué)生綜合能力為主體的實驗考評制度

考核的目的主要是檢驗教與學(xué)的效果,促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容的完善、教學(xué)方法的改進(jìn)。實驗考核的方法多種多樣,有教師指導(dǎo)下完成實驗項目的考核,提交實驗報告、筆試,實驗軟件自帶的考核系統(tǒng)、分組對抗結(jié)果評分等。實驗中心根據(jù)專業(yè)實驗課程的特點,建立了一套科學(xué)的、公正的、多元化的實驗考核機(jī)制,從操作技能的掌握程度和理論知識的應(yīng)用能力兩方面評價學(xué)生的實驗成績。評價體系包括設(shè)計方案、實際操作、結(jié)果分析以及理論測試等,重點突出考查創(chuàng)新能力,多方位、多角度全面地考查和評價學(xué)生的實驗?zāi)芰Α?/p>

實驗中心還開發(fā)了基于B/S結(jié)構(gòu)的網(wǎng)絡(luò)考試系統(tǒng),建立了學(xué)生信息庫,教案庫,課件庫,資料庫,試題庫等,進(jìn)行無紙化考試的探索和研究。

4.師資配備

實驗中心的實驗教學(xué)隊伍按照專職、兼職相結(jié)合的模式進(jìn)行組建,其中,專職教師承擔(dān)實驗室建設(shè)與管理、實驗教學(xué)工作,兼職教師以承擔(dān)實驗教學(xué)為主,兼職教師本身也是承擔(dān)實驗課程理論部分講授的教師,保證實驗和理論不脫節(jié),通過實踐鞏固理論知識。在綜合性的分組對抗實驗中,每組指導(dǎo)教師從各系中選出,至少兩名以上,這樣有利于解決對抗過程中遇到的各專業(yè)結(jié)合方面的問題,也有利于不同專業(yè)之間教師的交流溝通。

四、結(jié)束語

經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)綜合實驗教學(xué)平臺的建設(shè)是一項長期復(fù)雜的任務(wù),從資源整合到平臺構(gòu)建,每個環(huán)節(jié)都十分重要,也是不斷探索的歷程。經(jīng)濟(jì)貿(mào)易學(xué)院經(jīng)濟(jì)與管理實驗中心通過多年的探索與建設(shè),2008年被評為國家級實驗教學(xué)示范中心,取得了一定的成果,但在實驗中心管理體制改革和向更深層次發(fā)展的道路上需進(jìn)一步努力。

參考文獻(xiàn):

[1]張明高.加強(qiáng)實驗室改革與建設(shè)創(chuàng)造實驗新體系[J].實驗技術(shù)與管理,2003,(6).

篇7

關(guān)鍵詞：高職；文化素質(zhì)；在線教育平臺

隨著高職教育的不斷改革和發(fā)展，文化素質(zhì)教育的重要性越來越明顯。《教育部關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新、引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》明確要求：“重視學(xué)生全面發(fā)展，推進(jìn)素質(zhì)教育，增強(qiáng)學(xué)生自信心，滿足學(xué)生成長需要，促進(jìn)學(xué)生人人成才。”高職文化素質(zhì)在線教育平臺正是利用目前較為流行的網(wǎng)絡(luò)課程模式，將文化素質(zhì)教育與在線學(xué)習(xí)平臺相結(jié)合，使學(xué)生在任何時間、任何地點只需要通過網(wǎng)絡(luò)就能進(jìn)行學(xué)習(xí)活動。

一、構(gòu)建高職文化素質(zhì)在線教育平臺的必要性

1.內(nèi)在需求。隨著高職教育在國內(nèi)如火如荼的發(fā)展，高職院校的文化素質(zhì)教育工作，一定程度上使學(xué)生的文化素質(zhì)方面的知識和技能得到提高，但從教學(xué)方式來看，基本以傳統(tǒng)的授課為主，學(xué)生以被動的方式接受教學(xué)內(nèi)容，不利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。高職文化素質(zhì)在線教育平臺正提供了一個隨時隨地都能學(xué)習(xí)文化素質(zhì)知識的環(huán)境，能充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)授課形式的缺陷。學(xué)生可以利用碎片時間登錄在線教學(xué)平臺開展文化素質(zhì)知識學(xué)習(xí)，線下參與由教師主持的文化素質(zhì)實踐活動，虛實結(jié)合，理論聯(lián)系實際，更能使所學(xué)知識鞏固并內(nèi)化為自身的文化素質(zhì)修養(yǎng)。

2.外部需要。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是圍繞學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)三個方面，培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線需要的高技能應(yīng)用型人才。高職文化素質(zhì)在線教育平臺，可以實現(xiàn)社會需求和學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)的整合，讓行業(yè)協(xié)會和企業(yè)直接參與學(xué)生文化素質(zhì)的教育，通過與學(xué)生的選擇性互動，讓學(xué)生提早融入進(jìn)來，了解行業(yè)和企業(yè)的文化、制度、規(guī)則和理念，為行業(yè)協(xié)會和企業(yè)培養(yǎng)適應(yīng)崗位需要和可持續(xù)性發(fā)展的高素質(zhì)技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

高職文化素質(zhì)在線教育平臺的設(shè)計

1.整合文化教育資源，搭建虛實結(jié)合教學(xué)平臺。在線教學(xué)平臺在實施過程中通過虛實結(jié)合、線上線下互動的方式，將線上的抽象化、概念化、離散化的文化素質(zhì)知識轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w化、形象化、集聚化的活動形式，使得高職學(xué)生能夠在參與活動中將這些知識內(nèi)化為本身的行為及能力。平臺由以下三大模塊組成：

（1）文化素質(zhì)認(rèn)知學(xué)習(xí)。將文化素質(zhì)方面的知識通過生動活潑的視頻及文字形式在規(guī)定時間內(nèi)讓學(xué)生學(xué)完并撰寫總結(jié)、體會。內(nèi)容方面主要是與學(xué)生思政素質(zhì)、國防素質(zhì)、科學(xué)素質(zhì)、文學(xué)素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)、歷史素質(zhì)、哲學(xué)素質(zhì)、法律素質(zhì)及職業(yè)素養(yǎng)相關(guān)的知識。本模塊知識分為必修和選修兩部分。在必修部分除了基本素質(zhì)外，再依據(jù)專業(yè)不同設(shè)置不同的職場要求、行業(yè)文化等知識；在選修部分，可以根據(jù)個人喜好選擇除必修部分外的其余文化素質(zhì)知識。

（2）文化素質(zhì)主題實踐。經(jīng)過一段時間的在線平臺學(xué)習(xí)后，學(xué)生一定程度上熟悉了這些知識或常識，但是知識需要內(nèi)化為學(xué)生個人的行為或能力，這樣文化素質(zhì)才能通過行為或能力體現(xiàn)出來。因此，平臺還設(shè)置了對應(yīng)單項文化素質(zhì)的知識實踐活動，分班級實施。

（3）文化素質(zhì)考核。文化素質(zhì)教學(xué)必然有課程選修、課程實施及課程考核三個階段。文化素質(zhì)考核不能按照一般的課程來考核，考核方式主要以過程考核為主、知識考核為輔。每個項目考核分線上和線下考核，線上考核分為學(xué)結(jié)報告、在線文化素質(zhì)知識考試系統(tǒng)，線下考核主要是主題實踐活動考核。

2.行業(yè)、企業(yè)、家庭與學(xué)校互動，建成立體式教學(xué)平臺。本平臺將文化素質(zhì)教育打造成立體式全員參與的學(xué)習(xí)交流平臺。

文化素質(zhì)在線教育平臺離不開校內(nèi)教師的參與。由于本系統(tǒng)是利用學(xué)生課余時間實施的，因此參與該系統(tǒng)教學(xué)的主要是輔導(dǎo)員、班主任及部分專業(yè)教師。這部分教師的主要工作是在線咨詢交流、在線作業(yè)、在線閱讀并考評學(xué)生的作業(yè)以及和開展線下的主題活動。學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)、考核最終取得相應(yīng)等級后，本平臺依據(jù)已設(shè)立的校內(nèi)高職文化素質(zhì)考評小組，就學(xué)生所取得最終成績等級，進(jìn)行對應(yīng)等級的高職文化素質(zhì)證書認(rèn)證及發(fā)放工作。高職畢業(yè)生畢業(yè)時除了有學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書外，還有一個文化素質(zhì)認(rèn)證證書，是對高職學(xué)生在校期間其文化素質(zhì)能力的一種肯定。

依托行業(yè)，校企合作?！昂献鬓k學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”是教育部、財政部《關(guān)于進(jìn)一步推進(jìn)國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計劃實施工作的通知》對高職教育的要求，亦是高職教育改革的方向。高職文化素質(zhì)教育，要重視在社會實踐中融入素質(zhì)教育，開展各種人文教育一體化活動。我們通過與行業(yè)協(xié)會合作制定相關(guān)職業(yè)文化素質(zhì)教學(xué)內(nèi)容；并積極拉攏企業(yè)參與高職文化素質(zhì)實踐活動，與企業(yè)合作組織實踐教學(xué)活動；積極與家長溝通，使家長能夠看到自己孩子在文化素質(zhì)培養(yǎng)過程中的進(jìn)步，并建議家長關(guān)注學(xué)生的成長，積極配合學(xué)校的文化素質(zhì)教育，在假期期間能夠督促和鼓勵學(xué)生不斷地學(xué)習(xí)文化素質(zhì)教育內(nèi)容及參與各類融入文化素質(zhì)的社會實踐活動。

篇8

關(guān)鍵詞 畢業(yè)設(shè)計 遠(yuǎn)程教學(xué) 開放教育

1 系統(tǒng)設(shè)計的研究背景

計算機(jī)軟件和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成功地成為教學(xué)管理的主要輔助工具。在我國教育需求不斷增加，高校教育資源有限，教育經(jīng)費相對不足的情況下，利用現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展高等教育，不僅充分利用了優(yōu)秀教育資源，而且為更多的人提供接受高等教育的機(jī)會，同時這也極大促進(jìn)了高校的信息化發(fā)展。隨著各種信息技術(shù)的發(fā)展，適用于各種教育層次的教務(wù)管理、教學(xué)管理、課件、考試等系統(tǒng)或平臺也逐漸發(fā)展成熟。但是，目前實施網(wǎng)上遠(yuǎn)程教育的高校已構(gòu)建的“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育”平臺中的教學(xué)系統(tǒng)一般都是以完成“課程教學(xué)”為目標(biāo)設(shè)計的，還不能實現(xiàn)對遠(yuǎn)程教育的全面支持。一個完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)應(yīng)能對教學(xué)計劃規(guī)定的各個教學(xué)環(huán)節(jié)提供全面的支持服務(wù)，即除課程教學(xué)之外，還應(yīng)對課程實驗、畢業(yè)設(shè)計（論文）等實踐性環(huán)節(jié)提供支持服務(wù)。

畢業(yè)設(shè)計是高校學(xué)生的一個綜合實踐環(huán)節(jié)，是學(xué)習(xí)知識，鍛煉實際動手能力的一種重要的學(xué)習(xí)過程。特別是對于計算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來說，如何將書本上的知識運用在實際的計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計過程中尤其重要。計算機(jī)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計要求一般包括兩個部分：計算機(jī)系統(tǒng)的設(shè)計作品和畢業(yè)論文。學(xué)生在完成計算機(jī)系統(tǒng)設(shè)計和畢業(yè)論文期間都存在著不同的問題。當(dāng)前各大高校都開發(fā)了畢業(yè)設(shè)計的網(wǎng)上指導(dǎo)系統(tǒng)，但這些系統(tǒng)主要是實現(xiàn)網(wǎng)上選題，開題報告的提交和畢業(yè)論文的提交。

開放教育背景下的學(xué)生不同于普通高校學(xué)生，他們具有自身特點，他們在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時會遇到很多問題和困難，主要有：（1）每個教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量較多，教師不可能做到完全的一對一輔導(dǎo)；（2）開放教育背景下的學(xué)生大多是在職學(xué)習(xí)，工學(xué)矛盾突出，不可能經(jīng)常來學(xué)校與教師進(jìn)行面對面的溝通；（3）有部分學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識不扎實，不從事計算機(jī)相關(guān)的工作，在入學(xué)前也沒有計算機(jī)課程的學(xué)習(xí)背景，沒有完整的信息系統(tǒng)的設(shè)計思想，在做畢業(yè)課題設(shè)計的過程會遇到很多的困難，他們希望有一個學(xué)習(xí)平臺，可以補(bǔ)充計算機(jī)專業(yè)知識，希望有一個交流平臺，可以與同學(xué)和老師進(jìn)行溝通。（4）有部分學(xué)生不清楚畢業(yè)論文的書寫方法，教師在指導(dǎo)的過程中感到很吃力，特別是論文格式上的修改，往往會發(fā)生學(xué)生多次修改論文也無法完全滿足格式要求的情況，對于教師來說要完全規(guī)范學(xué)生的論文格式也很困難。

根據(jù)開放教育以及計算機(jī)專業(yè)的特點，筆者開發(fā)了一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)平臺。該指導(dǎo)平臺主要是以指導(dǎo)教師和學(xué)生作為服務(wù)對象，不僅包括了畢業(yè)論文的在線指導(dǎo)，還包括課題的設(shè)計指導(dǎo)平臺和論文寫作平臺。

2 系統(tǒng)實現(xiàn)的技術(shù)方案

畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用了B/S架構(gòu)，學(xué)生、指導(dǎo)教師使用瀏覽器通過Internet向畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺提交請求、接收反饋結(jié)果，客戶端不需要安裝額外的客戶端應(yīng)用程序。畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺部署在學(xué)校內(nèi)部的一臺服務(wù)器上，服務(wù)器包括網(wǎng)站服務(wù)器和數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，其中網(wǎng)站服務(wù)器用來處理所有的用戶提交請求，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器存儲和處理相關(guān)的數(shù)據(jù)。

該系統(tǒng)是在Visual Studio2008平臺上進(jìn)行開發(fā)的，采用和C#語言為前臺開發(fā)語言，采用SQL Server 2005作為后臺數(shù)據(jù)庫。下面將介紹該系統(tǒng)的主要功能以及數(shù)據(jù)庫的設(shè)計。

3 系統(tǒng)的主要功能

本系統(tǒng)一共分為四大功能模塊（如圖1）：

圖1 系統(tǒng)功能模塊圖

3.1 用戶管理模塊

本系統(tǒng)主要有三類用戶：管理員，指導(dǎo)教師和學(xué)生。管理員的管理權(quán)限主要是進(jìn)行用戶管理，針對兩類用戶，指導(dǎo)教師和學(xué)生。系統(tǒng)提供教師和學(xué)生的注冊平臺，教師和學(xué)生注冊成功后，由管理員進(jìn)行認(rèn)證，認(rèn)證通過后，教師和學(xué)生就可以登陸該平臺，進(jìn)行相應(yīng)的操作了。

3.2 畢業(yè)課題設(shè)計輔導(dǎo)功能模塊

主要是針對學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識部分進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固，在線給出計算機(jī)信息系統(tǒng)的案例以及系統(tǒng)開發(fā)的難點解答，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。采用比較形象的視頻演示和文字描述的兩種形式，符合學(xué)生在線學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖2 畢業(yè)課題設(shè)計指導(dǎo)模塊結(jié)構(gòu)圖

如圖2所示，該功能模塊針對兩類用戶，對于教師來說，教師需將信息系統(tǒng)案例的文字和視頻信息進(jìn)行上傳和編輯，本平臺提供教師以網(wǎng)頁和word文檔的形式上傳案例的形式，以流媒體的形式上傳信息系統(tǒng)案例的演示視頻。教師可以實現(xiàn)對上傳的內(nèi)容進(jìn)行刪除和修改。對于學(xué)生來說，學(xué)生可以通過該平臺學(xué)習(xí)計算機(jī)信息系統(tǒng)的相關(guān)知識，如完整的信息系統(tǒng)概念和演示，信息系統(tǒng)開發(fā)的過程演示。既有文字信息也有視頻信息，方便學(xué)生自己在家學(xué)習(xí)。通過該功能模塊的設(shè)置，可以幫助學(xué)生補(bǔ)充在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識，幫助他們建立完整的信息系統(tǒng)開發(fā)思想。

如圖3所示，該功能模塊提供給學(xué)生一個編輯論文的平臺，學(xué)生可以選擇要編輯論文的條目，如摘要，目錄，正文，參考文獻(xiàn)等，然后在對應(yīng)的編輯平臺上進(jìn)行文本的輸入和修改。論文會根據(jù)教師事先設(shè)置好的論文條目格式自動生成。學(xué)生可以選擇在線編輯，也可以選擇導(dǎo)出為word格式。由教師在后臺設(shè)置好論文編輯的條目和格式。這一功能方便學(xué)生統(tǒng)一論文格式，也方便教師隨時監(jiān)控學(xué)生完成論文的情況。

3.4 師生互動的在線答疑功能模塊

該功能主要是方便學(xué)生和教師之間實現(xiàn)在線互動，由教師設(shè)置好課題組，每個課題組統(tǒng)一在一個討論平臺上，學(xué)生只能在教師分配好的課題組平臺上發(fā)言。學(xué)生可以通過該平臺向教師提問，也可以通過該平臺與同一課題組的同學(xué)進(jìn)行討論。這一平臺不同于其他畢業(yè)論文指導(dǎo)系統(tǒng)只有一個統(tǒng)一的討論平臺，而是以課題組為討論單位，這樣便于教師管理和指導(dǎo)，也利于學(xué)生之間對同一類課題進(jìn)行交流。

4 系統(tǒng)的數(shù)據(jù)庫設(shè)計方案

畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)采用SQL Server 2005作為數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)。數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)共有8個表，這8個表具體如表1所示：

表1 系統(tǒng)數(shù)據(jù)表說明

每個數(shù)據(jù)表的具體設(shè)計在這里就不再詳細(xì)敘述了。

5 結(jié)論

該系統(tǒng)是針對在開放教育背景下，利用遠(yuǎn)程教學(xué)的方法開發(fā)的一個畢業(yè)設(shè)計在線指導(dǎo)系統(tǒng)。它不同于其他的畢業(yè)設(shè)計在線系統(tǒng)，它不提供教務(wù)人員的論文管理功能，本系統(tǒng)主要是針對指導(dǎo)教師和學(xué)生的，方便兩者在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中進(jìn)行遠(yuǎn)程交流和遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)。因為筆者所在的學(xué)校已經(jīng)存在了畢業(yè)論文的提交系統(tǒng)，但已存在系統(tǒng)主要是實現(xiàn)畢業(yè)論文的提交和管理使用的，學(xué)生和教師之間的互動較少，而該系統(tǒng)主要是針對理工類計算機(jī)專業(yè)學(xué)生而設(shè)計的，不僅幫助他們解決了論文的編輯問題，還提供了輔導(dǎo)他們進(jìn)行課題設(shè)計的功能。該系統(tǒng)正在開發(fā)試驗階段，根據(jù)學(xué)生和指導(dǎo)教師使用后的反饋意見，我們還可以進(jìn)行功能的適當(dāng)調(diào)整和系統(tǒng)的進(jìn)一步完善。

參考文獻(xiàn)

[1] 崔東浩.業(yè)余大學(xué)畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺的設(shè)計與實現(xiàn).上海交通大學(xué)碩士論文，2011.

[2] 張曉東.畢業(yè)論文指導(dǎo)與管理系統(tǒng)的分析與設(shè)計[J].中國教育信息化，2011.11：35-37.

篇9

 

畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計是高等學(xué)校對學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程的一個綜合性考查。大學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量的好壞是評價高校教學(xué)水平質(zhì)量高低的一個重要標(biāo)準(zhǔn)，是對學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量和綜合水平的一個總體檢驗。通過大學(xué)畢業(yè)論文寫作，可以使大學(xué)生熟悉科學(xué)技術(shù)研究論文寫作的基本方法、基本的論文格式與規(guī)范，初步了解科研創(chuàng)作的一些技巧，了解本專業(yè)方向的一些研究內(nèi)容，掌握文獻(xiàn)資料查找的基本方法。 

提高畢業(yè)生的論文質(zhì)量，一方面需要學(xué)生積極地投身于撰寫畢業(yè)論文，另一方面還需要教師的有效指導(dǎo)，即教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)過程中，應(yīng)按照科學(xué)的指導(dǎo)方法，協(xié)助學(xué)生完成畢業(yè)論文(畢業(yè)設(shè)計)的選題、收集、整理及分析資料，并做好畢業(yè)設(shè)計過程的跟蹤指導(dǎo)和解答疑難工作。 

大力發(fā)展遠(yuǎn)程教育，可滿足人民群眾日益增長的接受多樣化教育的需求，實現(xiàn)教育普及、教育公平，意義重大。而遠(yuǎn)程教育的畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，是遠(yuǎn)程教育教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對提高學(xué)生整體素質(zhì)具有特殊意義。在基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)，由于面對面的交流遠(yuǎn)不如在校生容易，存在較大的師生時空分離，在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程中，普遍借助于網(wǎng)絡(luò)的手段來彌補(bǔ)師生之間溝通的不足。 

但對傳統(tǒng)的論文指導(dǎo)方式、各種網(wǎng)絡(luò)化的論文指導(dǎo)方式的使用，不應(yīng)是彼此孤立互相獨立的，如何選擇取舍，如何利用信息化手段構(gòu)建師生之間有效的信息交流和便于管理制度的執(zhí)行，扭轉(zhuǎn)當(dāng)前基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)在畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的困窘是很值得研究的。 

 

1　基層遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)方式及其缺陷 

 

1.1　基層遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)方式 

當(dāng)前，基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的畢業(yè)論文存在多種指導(dǎo)方式，呈現(xiàn)多樣化特點。 

常見的論文指導(dǎo)方式可歸納為兩類：傳統(tǒng)面對面的采用紙質(zhì)載體的指導(dǎo)方式和利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)方式，利用網(wǎng)絡(luò)的指導(dǎo)方式具體包括普通網(wǎng)絡(luò)溝通方式和絡(luò)平臺指導(dǎo)方式。一般來說，普通網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)的論文指導(dǎo)方式包括電子郵件、BBS論壇、即時通信工具QQ等；論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺包括畢業(yè)論文指導(dǎo)網(wǎng)站和畢業(yè)論文指導(dǎo)交流平臺等。面對面指導(dǎo)在師生分離狀態(tài)下很難經(jīng)常做到，指導(dǎo)的實效較低；電子郵件、BBS討論、電話等指導(dǎo)方式缺乏指導(dǎo)的完整性和系統(tǒng)性，并且指導(dǎo)教師的指導(dǎo)過程缺少檢查督促機(jī)制和手段，指導(dǎo)的實效也較差；畢業(yè)論文指導(dǎo)平臺，如果設(shè)計合理，則可以有效彌補(bǔ)其他指導(dǎo)方式的缺陷，在與其他指導(dǎo)方式相結(jié)合的情況下，能較好地構(gòu)建論文指導(dǎo)保障機(jī)制。 

 

 

1.2　基層遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)的缺陷 

基層遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)畢業(yè)論文指導(dǎo)主要存在以下三方面的缺陷： 

(1)過程可控制性低 

具體表現(xiàn)為：①選題環(huán)節(jié)把控不到位。從選題環(huán)節(jié)就沒有把控好，經(jīng)常出現(xiàn)有的學(xué)生在沒有正確選題或沒有經(jīng)過指導(dǎo)教師確認(rèn)就進(jìn)行了論文初稿的撰寫，投人大量的精力后，首次經(jīng)指導(dǎo)教師檢查時才發(fā)現(xiàn)論文選題與所學(xué)專業(yè)存在偏差，學(xué)生要么重新選題，要么勉強(qiáng)從論文內(nèi)容上進(jìn)行調(diào)整。所以在指導(dǎo)過程中缺少必要的控制環(huán)節(jié)，難以把完成各環(huán)節(jié)目標(biāo)和任務(wù)，是畢業(yè)論文指導(dǎo)過程開展困難重重的普遍性原因：②可檢查性手段缺失。除畢業(yè)論文環(huán)節(jié)和流程的管理外，現(xiàn)實基層遠(yuǎn)教機(jī)構(gòu)在學(xué)生論文撰寫過程中，缺少對畢業(yè)論文指導(dǎo)教師的檢查手段，不能較好督促和管理教師的論文指導(dǎo)工作，使其嚴(yán)格執(zhí)行對畢業(yè)生的從選題到初稿、終稿的指導(dǎo)步驟，并客觀評價各個必要環(huán)節(jié)中指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生的畢業(yè)論文撰寫的能力和水平，促進(jìn)教師專業(yè)的發(fā)展；③上下級管理的問題。由于上下級學(xué)校間存在的地域差異，各級畢業(yè)論文管理部門的工作存在隔閡?；鶎舆h(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)自我管理能力不強(qiáng)，往往依賴上級機(jī)構(gòu)管理，而上級機(jī)構(gòu)的監(jiān)管環(huán)節(jié)多集中在論文答辯和終審環(huán)節(jié)，對基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)指導(dǎo)教師的資格審查、對學(xué)生選題環(huán)節(jié)的質(zhì)量基本上無法監(jiān)控；而基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)由于指導(dǎo)師資不足、學(xué)歷及職稱偏低等問題。加上領(lǐng)導(dǎo)重視不夠、經(jīng)費難以保證，聘請不到合適的教師，無奈之下只好自行降低論文質(zhì)量要求，致使各種管理問題不斷出現(xiàn)。 

(2)論文質(zhì)量監(jiān)控不夠，存在畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象 

由于畢業(yè)論文指導(dǎo)過程的可控性低，加上基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)普遍存在師資不足、管理不嚴(yán)等原因，造成抄襲、發(fā)表現(xiàn)象嚴(yán)重、泛濫。首先，由于管理不嚴(yán)，學(xué)生對學(xué)位論文寫作不重視，過期不交、抄襲的現(xiàn)象未得到及時的糾正及嚴(yán)肅處理，往屆論文重用、發(fā)表的現(xiàn)象也就層出不窮；其次，由于自身專業(yè)局限性，不少教師對學(xué)生所選題目不熟悉，指導(dǎo)意見和建議難以讓學(xué)生信服，不少學(xué)生轉(zhuǎn)而走捷徑，選擇了抄襲和找人發(fā)表，而這一過程卻缺乏有效監(jiān)控，有泛濫趨勢。某些基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)的論文答辯及終審成績，合格率很高，但成績普遍偏低，多數(shù)僅達(dá)及格線。這樣的成績既不能較好體現(xiàn)畢業(yè)論文學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，也不能較好發(fā)揮和體現(xiàn)指導(dǎo)教師專業(yè)能力和專業(yè)價值。 

(3)學(xué)生與指導(dǎo)教師雙方均高耗低效 

從論文的指導(dǎo)周期來看，從布置寫作任務(wù)、指導(dǎo)寫作方法到定稿、答辯，往往要五、六個月時間。由于缺乏實時監(jiān)控。無法保證寫作期間學(xué)生與指導(dǎo)教師有足夠的交流。個別學(xué)生甚至都沒有與教師溝通過，不經(jīng)選題溝通和確認(rèn)環(huán)節(jié)直接提交初稿，造成返工現(xiàn)象嚴(yán)重，指導(dǎo)效率低且容易造成師生關(guān)系失諧。指導(dǎo)過程監(jiān)控的缺失，還造成學(xué)生選題脫離實踐，雖符合專業(yè)選題要求但與個人工作無關(guān)的選題占了較大比重，而學(xué)生論文初、終稿的撰寫缺少教師及時有效的指導(dǎo)，更使得寫作與指導(dǎo)中的各種問題積重難返。因此，存在消耗學(xué)生和教師大量時間和精力，卻達(dá)不到應(yīng)有效果的現(xiàn)象。 

 

2　論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺與普通網(wǎng)絡(luò)通信實現(xiàn)方式的比較 

 

2.1　畢業(yè)論文指導(dǎo)的參與要素和基本流程的關(guān)鍵點 

遠(yuǎn)程開放教育畢業(yè)論文工作，涉及到學(xué)生、教師、教學(xué)點及上級業(yè)務(wù)部門的共同參與。這個教學(xué)活動，按照教學(xué)質(zhì)量的要求，必須達(dá)到一定的教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，或以畢業(yè)論文教學(xué)管理規(guī)定、畢業(yè)論文實施方案(基本原則和要求、組織與管理、成績評定與管理規(guī)定)來保證其實施，以此來確立和約定教學(xué)過程中各有關(guān)人員的職責(zé)。首先，畢業(yè)論文領(lǐng)導(dǎo)小組、專業(yè)責(zé)任教師，都應(yīng)負(fù)起不斷改進(jìn)完善教學(xué)過程質(zhì)量的責(zé)任，其次，需要緊扣畢業(yè)論文教學(xué)過程的質(zhì)量保障關(guān)鍵環(huán)節(jié)，各自承擔(dān)起畢業(yè)論文指導(dǎo)所負(fù)責(zé)的教學(xué)任務(wù)。中央廣播電視大學(xué)“人才培養(yǎng)模式改革和遠(yuǎn)程開放教育試點研究”專家認(rèn)為，教育質(zhì)量的定義教育界已從通常評價是招生人數(shù)、考試成績及畢業(yè)人數(shù)等方面的認(rèn)識轉(zhuǎn)向到改進(jìn)教學(xué)過程的教育質(zhì)量的認(rèn)識。改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的主要措施有：①鼓勵教師與學(xué)生的接觸；②鼓勵學(xué)生之間的合作：③鼓勵積極主動的學(xué)習(xí)；④迅速的信息反饋；⑤強(qiáng)調(diào)學(xué)生作業(yè)所花的時間；⑥提出較高的期望；⑦尊重學(xué)生不同的才能和學(xué)習(xí)方式。也就是說，針對畢業(yè)論文指導(dǎo)教學(xué)過程，應(yīng)鼓勵師生的接觸，發(fā)揮學(xué)生積極主動性，鼓勵方便快捷的信息溝通和反饋，根據(jù)學(xué)生的實際情況開展有效的畢業(yè)論文教學(xué)輔導(dǎo)，實現(xiàn)教師對學(xué)生自主學(xué)習(xí)的必要引領(lǐng)和指導(dǎo)。 

 

隨著電大開放教育的深入開展，很顯然傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式已不能與現(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育的需求相適應(yīng)。針對存在問題，采用基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文交流指導(dǎo)平臺。如圖1所示。 

由圖可見，學(xué)生需經(jīng)過選題、提交論文大綱、初稿、終稿的過程，這些過程中要通過指導(dǎo)教師、分校及總校專業(yè)負(fù)責(zé)人進(jìn)行選題審核，以及在設(shè)計過程中與指導(dǎo)教師作多次雙向交流。論文指導(dǎo)過程中有兩個需要重點關(guān)注的環(huán)節(jié)：一是選題環(huán)節(jié)，該電大對學(xué)生的選題審核至少要經(jīng)過指導(dǎo)教師、分校專業(yè)負(fù)責(zé)人和總校專業(yè)負(fù)責(zé)人的三重審核：二是學(xué)生提交論文的過程，必須和指導(dǎo)教師進(jìn)行雙向交流，經(jīng)指導(dǎo)教師同意。經(jīng)過大綱、初稿、終稿狀態(tài)，才能提交論文。 

 

2.2　畢業(yè)論文指導(dǎo)流程的優(yōu)化設(shè)計 

以往畢業(yè)論文的過程控制，多數(shù)局限于實際點名(學(xué)生參加面授輔導(dǎo))、填寫表格(開題報告、選題登記、指導(dǎo)過程記錄等)等方式。根據(jù)目前多種指導(dǎo)方式并存的情況，該校通過基于網(wǎng)絡(luò)的畢業(yè)論文指導(dǎo)(管理)平臺。分段規(guī)范師生的溝通過程，同時針對畢業(yè)設(shè)計過程中的選題(開題)、大綱、初稿(或一稿、二稿、三稿)、定稿(終稿)等幾個關(guān)鍵點，利用網(wǎng)絡(luò)的遠(yuǎn)程控制方式進(jìn)行檢查。匯入畢業(yè)論文管理平臺，實施對畢業(yè)論文的質(zhì)量監(jiān)控。 

指導(dǎo)教師對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)是全方位的指導(dǎo)，是一種方向、方法及進(jìn)程上的指導(dǎo)，包括選題、資料的收集、擬定寫作提綱、過程的跟蹤指導(dǎo)和解答疑難、答辯。特別是選題的確定和過程的跟蹤指導(dǎo)是重中之重。下面進(jìn)一步以學(xué)位論文指導(dǎo)流程，研究學(xué)術(shù)論文指導(dǎo)流程及其質(zhì)量控制方法。一般來說。學(xué)位論文指導(dǎo)平臺中的學(xué)位論文指導(dǎo)系統(tǒng)流程(如圖2)。師生可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上實現(xiàn)學(xué)位論文選題、學(xué)位論文開題、學(xué)位論文撰寫、學(xué)位論文答辯等四個關(guān)鍵環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制。在學(xué)生撰寫學(xué)位論文的過程中，師生之間需要及時有效的溝通，嚴(yán)格遵守質(zhì)量控制關(guān)鍵環(huán)節(jié)的各項要求。 

 

 

2.3　普通網(wǎng)絡(luò)通信指導(dǎo)方式與論文指導(dǎo)平臺的特點與適用場合 

通過以上分析，可以充分肯定網(wǎng)絡(luò)指導(dǎo)平臺對畢業(yè)論文質(zhì)量控制具有重要的意義，基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)中單一的傳統(tǒng)的畢業(yè)論文指導(dǎo)方式和管理方式已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)實教學(xué)需求，多種形式并存也給教學(xué)管理帶來困難。必須對當(dāng)前不同網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用手段加以細(xì)致的比較分析。以下對普通網(wǎng)絡(luò)通訊實現(xiàn)方式與基于網(wǎng)絡(luò)平臺的實現(xiàn)方式，在工具、主要用途、優(yōu)缺點等方面進(jìn)行了對比分析，如表1。 

通過以上兩種指導(dǎo)方式的比較，可以發(fā)現(xiàn)兩者既有共同點，也存在一些差異。兩種指導(dǎo)方式具有以下共同點：均利用互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行交流，要求學(xué)生都擁有方便上網(wǎng)的電腦，各地由于條件不一，一般要結(jié)合傳統(tǒng)的輔導(dǎo)方式，例如面授輔導(dǎo)、電話與文本輔導(dǎo)，才能順利完成指導(dǎo)工作。兩種指導(dǎo)方式的不同點主要有：普通網(wǎng)絡(luò)通信方式多樣，對于學(xué)生來說不難掌握。無需專門培訓(xùn)，然而由于通信方式多樣，指導(dǎo)教師指導(dǎo)記錄必然分散。難于合并，不利于論文管理人員進(jìn)行統(tǒng)計和匯總：而論文指導(dǎo)網(wǎng)絡(luò)平臺指導(dǎo)方式包括有指導(dǎo)網(wǎng)站和交流平臺兩種，前者適合管理人員、專業(yè)責(zé)任人進(jìn)行信息，而后者適合指導(dǎo)教師進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，同時還具有指導(dǎo)記錄查詢統(tǒng)計功能，方便論文管理人員進(jìn)行過程管 

 

 

3　結(jié)論和思考 

 

最后，結(jié)合以上兩類指導(dǎo)方式的特點，本文對基層遠(yuǎn)程教育機(jī)構(gòu)如何開展畢業(yè)論文教學(xué)過程管理，將畢業(yè)論文指導(dǎo)過程關(guān)鍵環(huán)節(jié)(關(guān)鍵點)及指導(dǎo)教師的主要職責(zé)、建議采用何種指導(dǎo)方式進(jìn)行了整理分析，提出的建議如表2。 

篇10

1.建立醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫

各高等醫(yī)學(xué)院?？梢越M織相關(guān)教師，既包括該課程的任課教師，也包括經(jīng)常在國外學(xué)術(shù)期刊上的專業(yè)教師以及經(jīng)驗豐富的學(xué)報編輯，甚至計算機(jī)教師，共同創(chuàng)建醫(yī)學(xué)英語寫作多媒體資源庫。資源庫里的文字材料并不是越多越好，而是要有代表性和針對性，內(nèi)容既要避免過于深奧，也要避免過于科普，要充分顧及到學(xué)生的專業(yè)需求和接受程度，合理取舍。目前國內(nèi)一些醫(yī)學(xué)英語論文教材在編寫過程中或是過于注重語言在論文寫作中的重要性，或是過于強(qiáng)調(diào)內(nèi)容在論文寫作中的重要性，這種片面性無法給學(xué)生以全面的指導(dǎo)。所以，課程設(shè)計者可以在充分借鑒這些教材中有關(guān)醫(yī)學(xué)英語論文寫作專業(yè)知識的同時，從Nature、Science、NewEnglandJournalofMedicine等國外優(yōu)秀學(xué)術(shù)期刊網(wǎng)站上下載一些具有代表性的醫(yī)學(xué)英語論文進(jìn)行實例分析。

資源庫里不僅要有大量醫(yī)學(xué)英語論文的文字材料，還應(yīng)該包含與授課內(nèi)容相關(guān)的圖片、聲音和影像等材料，不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容，拓寬學(xué)生知識面，而且可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化教學(xué)效果。課程設(shè)計者可以利用MicrosoftPowerpoint制作教學(xué)幻燈片，把論文的篇章結(jié)構(gòu)以最直觀的方式展現(xiàn)出來，通過插入聲音講解，使學(xué)生熟練掌握醫(yī)學(xué)論文的固有格式———引言、材料與方法、結(jié)果和討論（IMRAD格式）以及國外學(xué)術(shù)期刊上醫(yī)學(xué)論文的寫作規(guī)范和要求。課程設(shè)計者還可以利用幻燈片對醫(yī)學(xué)英語論文寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的一些典型的詞句進(jìn)行分析，使學(xué)生能在今后的醫(yī)學(xué)論文寫作中舉一反三，熟練應(yīng)用。

在實際教學(xué)中，恰當(dāng)利用電視錄像創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相吻合的情景教學(xué)，可以使學(xué)生身臨其境，受到感染和啟示，可以充分激發(fā)學(xué)生的求知欲。[1]在醫(yī)學(xué)英語寫作課上，教師在對教學(xué)重點內(nèi)容進(jìn)行講解之后，可以鏈接一些國外大學(xué)醫(yī)學(xué)部的生物醫(yī)學(xué)課堂視頻，如美國華盛頓大學(xué)臺、美國楊百翰大學(xué)BYU電視、美國普渡大學(xué)等。這些在線課堂內(nèi)容在網(wǎng)絡(luò)上極易獲取，筆者本人就經(jīng)常在線觀看，里面不乏醫(yī)學(xué)論文的相關(guān)內(nèi)容。這不僅可以補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，還能夠讓學(xué)生們深刻感受到國外大學(xué)課堂的氛圍，極大地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺

建立醫(yī)學(xué)英語寫作網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺不僅能夠有效促進(jìn)課堂教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，而且能夠延伸和拓展課堂教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力。通過網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生可以隨時隨地登錄到學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行醫(yī)學(xué)英語寫作的學(xué)習(xí)。首先，學(xué)生必須要下載并安裝“學(xué)生客戶端”軟件。然后，利用自己的學(xué)號登錄自主學(xué)習(xí)平臺，填寫個人信息以作為學(xué)生在該課程結(jié)束后的課程統(tǒng)計信息。

雖然網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺具有開放性、輔和交互性的特點，能夠優(yōu)化教學(xué)效果。但是，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的使用應(yīng)該作為常規(guī)課堂教學(xué)的輔助和延伸，而不能完全替代課堂學(xué)習(xí)。[2]所以，教師可以將與醫(yī)學(xué)英語寫作相關(guān)的資料上傳到學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生自主地選擇相關(guān)知識點進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后鞏固學(xué)習(xí)。課程設(shè)計者也可以在學(xué)習(xí)平臺上創(chuàng)建一些有助于提高醫(yī)學(xué)英語寫作水平的權(quán)威網(wǎng)站的鏈接，如AmericanMedicalWritersAssociation、TheMedi-calEditor、AmericanJournalExperts等，這些網(wǎng)站為學(xué)生提供了大量醫(yī)學(xué)英語寫作方面的信息資源，在一定程度上增加了教學(xué)素材，拓寬了學(xué)生的視野，使醫(yī)學(xué)英語寫作與國際接軌。在學(xué)習(xí)平臺上，學(xué)生既可以瀏覽教師的視頻講解，做學(xué)習(xí)筆記，進(jìn)行提問和討論；也可以進(jìn)行內(nèi)容測試和寫作練習(xí)，還可以下載相關(guān)學(xué)習(xí)資料。系統(tǒng)會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況生成學(xué)習(xí)進(jìn)展情況表，實時傳送給授課教師。授課教師對情況表進(jìn)行匯總分析，對學(xué)生在醫(yī)學(xué)英語寫作學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常遇到的問題進(jìn)行針對性的集中輔導(dǎo)。

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺也為學(xué)生們提供了一個開放互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。通過這個網(wǎng)絡(luò)平臺，學(xué)生可以主動地發(fā)現(xiàn)、思考和解決醫(yī)學(xué)英語寫作中的一些重點和難點問題。由于醫(yī)學(xué)英語寫作是一個跨課程、跨學(xué)科的教學(xué)活動，很多問題是單一課程無法解釋或解決的，所以學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺尋求相關(guān)領(lǐng)域教師的幫助。例如，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺向英語老師尋求語言方面的幫助，或是向醫(yī)學(xué)教師尋求專業(yè)方面的解釋，甚至可以向資深編輯就論文格式和寫作風(fēng)格尋求指導(dǎo)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和能力。

二、結(jié)語