cai課件設(shè)計(jì)論文范文

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篇1

多媒體課件色彩設(shè)計(jì)常見誤區(qū)

1缺乏統(tǒng)一的色調(diào)

課件的色彩設(shè)計(jì)包括文字色,背景色以及整體的版面色調(diào)的設(shè)計(jì)。有的老師在課件的色彩運(yùn)用上隨意性很強(qiáng)，色彩處理得極其花哨，以為色彩種類越多效果越好，殊不知“過猶不及”，在實(shí)際教學(xué)中運(yùn)用過多種類的色彩容易分散學(xué)生的注意力，也使得教學(xué)內(nèi)容變得雜亂無章，教學(xué)重點(diǎn)不能重點(diǎn)呈現(xiàn)，還會(huì)引起觀者的視覺疲勞。

2不能呼應(yīng)主題

不同的色彩有著不同的象征意義，有的課件設(shè)計(jì)者在制作多媒體課件時(shí)是以自己個(gè)人的色彩好惡為前提，不考慮大多數(shù)人對(duì)色彩的印象和聯(lián)想。導(dǎo)致設(shè)計(jì)出的課件不能呼應(yīng)教學(xué)主題，例如有的政治課程的老師所設(shè)計(jì)的課程明明是較為嚴(yán)肅的話題，卻選用艷麗的色彩來進(jìn)行搭配，就無法取得好的教學(xué)效果。

3缺少對(duì)比

如果課件的背景顏色和字體顏色缺少明度上的對(duì)比，在放映多媒體課件時(shí)，由于二者明度接近，導(dǎo)致學(xué)生無法看清文字的內(nèi)容。

多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的原則和策略

1多媒體課件中色彩設(shè)計(jì)的原則

1.1和諧統(tǒng)一原則

多媒體課件含有動(dòng)畫、圖片、文字等各種要素，每種要素都具有各自的色彩，然而“個(gè)別的美是不存在的，惟有整體才是美的。”因此設(shè)計(jì)多媒體課件就必須從整體上進(jìn)行藝術(shù)地把握，處理好主色調(diào)與輔助色調(diào)的色彩關(guān)系，使之達(dá)到和諧統(tǒng)一。運(yùn)用于教學(xué)情境中的統(tǒng)一的色調(diào),能積極影響到學(xué)生的心理情感,從而使學(xué)習(xí)的過程變得更加積極主動(dòng)。

1.2呼應(yīng)主題原則

每種色彩都有其象征，不同的色彩搭配也會(huì)帶來不同的效果，在設(shè)計(jì)多媒體課件的過程中，要牢記色彩是為教學(xué)服務(wù)的，如果所選用的色彩不能用來闡明和表達(dá)主題，不能夠呼應(yīng)教學(xué)主題，那么不如沒有。

1.3以生為本原則

色彩運(yùn)用要符合學(xué)生的心理需要,同時(shí)注意不同文化、年齡層次的學(xué)生在色彩的選擇上也要有所區(qū)別，設(shè)計(jì)多媒體課件時(shí)要考慮不同的教學(xué)對(duì)象選用不同的色彩搭配。

2多媒體課件設(shè)計(jì)中色彩運(yùn)用的策略

2.1強(qiáng)調(diào)色彩設(shè)計(jì)的整體性

視覺元素的主次分明和色彩的良好布局可以有效引導(dǎo)學(xué)生的視線,所以在課件設(shè)計(jì)中應(yīng)注重色彩的整體性設(shè)計(jì)，具體就是通過對(duì)傳統(tǒng)的視覺設(shè)計(jì)中的色彩美學(xué)原則的應(yīng)用,例如色彩的比例與面積、對(duì)比與調(diào)和等形式美法則的應(yīng)用,處理好課件版面中色彩的各組成要素局部與整體之間的關(guān)系：首先，要根據(jù)課件內(nèi)容確定課件的主色調(diào)，并使課件的文字色彩與整體風(fēng)格相統(tǒng)一。

其次，所有作為標(biāo)題的文字色彩和正文的文字色彩選用要有所區(qū)別，這樣能使人根據(jù)色彩對(duì)該文字的內(nèi)容有一定的感性了解。從而達(dá)到良好的教學(xué)信息傳播效果。

2.2淡化背景，突出主體

課件中的背景色主要起襯托作用，一般情況下盡量避免使用引人注目的色彩，可以選用明度較低的冷色調(diào)或者低純度的灰色系。當(dāng)文字色彩與背景色反差較大時(shí),主體越突出,越容易被觀者感知。所以利用色彩的明度對(duì)比、冷暖色相對(duì)比來拉開背景色與文字之間的距離，可以有效突出主體,將學(xué)生的注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上，但是也應(yīng)注意到淡化背景并非是將背景簡(jiǎn)單處理，還要考慮視覺上的審美需要，否則會(huì)顯得過于單調(diào)，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

色彩運(yùn)用要以少勝多

篇2

【論文摘要】闡述了計(jì)算機(jī)多媒體在高校教育課堂教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀，并分析了當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問題，從而提出了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改革新思路。

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Assisted Instruction，CIA）是利用計(jì)算機(jī)來模擬教師的行為，通過學(xué)生與計(jì)算機(jī)間的交互活動(dòng)來達(dá)到教學(xué)目的的新的教學(xué)方法[1]。它是利用計(jì)算機(jī)作為主要的教學(xué)媒體來進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，即利用計(jì)算機(jī)來輔助教師執(zhí)行教學(xué)[2]。作為一種現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)越來越受到人們的重視。計(jì)算機(jī)不但能呈現(xiàn)單純的圖表、數(shù)字、文字等字符教學(xué)信息，而且還能輸出照片、動(dòng)畫、錄像和聲音等音像教學(xué)信息，使字符教學(xué)信息和音像教學(xué)信息相互配合，相互解釋。這樣就達(dá)到的圖、文、聲、像并茂地傳遞教學(xué)信息，增強(qiáng)了教學(xué)信息的感染力和表現(xiàn)力。從而使教學(xué)信息由抽象、深?yuàn)W變得直觀、形象，使學(xué)生容易理解、掌握和應(yīng)用。而且，計(jì)算機(jī)作為教學(xué)媒體，學(xué)生可利用一定的輸入、輸出設(shè)備，通過人機(jī)“對(duì)話”的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種人機(jī)交互作用是計(jì)算機(jī)媒體所特有的[3],這些是錄像、幻燈、電視等單向電教媒體無法比擬的。雖然計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已發(fā)揮出越來越大的作用，但就當(dāng)前其在高校教育的實(shí)際使用和效果上，反映卻不盡人意。為此，作者就當(dāng)前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在高校教育的實(shí)際應(yīng)用中存在的一些問題作初步分析和探索。

一、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀

1.課件開發(fā)不注重實(shí)效。限制計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)深入開展的重要原因之一是缺乏充足的、合適的教學(xué)軟件。在實(shí)際的教學(xué)課件開發(fā)中，存在著不注重教學(xué)實(shí)效的現(xiàn)象。多數(shù)高校多媒體課件開發(fā)者是課程教師，而不是專業(yè)的多媒體課件開發(fā)設(shè)計(jì)師，這樣在設(shè)計(jì)只顧個(gè)人短期的暫時(shí)實(shí)際需要，自給自足，自產(chǎn)自銷，沒有長(zhǎng)期考慮，沒有考慮到設(shè)計(jì)一個(gè)教學(xué)課件平臺(tái)，與同行交流、學(xué)習(xí)、共享，為同行提供參考，提供方便。有的個(gè)人和單位教學(xué)課件開發(fā)僅僅是為評(píng)精品課程或教學(xué)比賽，而不是為了提高教學(xué)效果，功利思想濃厚。這樣花了很大人、財(cái)、物力制作出來的課件，實(shí)際教學(xué)真正用上的卻不多。

2.計(jì)算機(jī)多媒體課件在高校教育課堂上濫用。在高校教育課堂上，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師有傳授教學(xué)信息的責(zé)任。課堂不僅是教學(xué)信息輸出和接受的場(chǎng)合，也是師生間的情感交流的場(chǎng)合。教師不僅傳授專業(yè)知識(shí)，而且也傳授人文、職業(yè)素養(yǎng)等全方位知識(shí)。計(jì)算機(jī)多媒體課件僅僅是教學(xué)信息傳授途徑的一個(gè)重要組成部分，其余還包括板書、教具、師生互動(dòng)等。但是計(jì)算機(jī)多媒體課件由于圖、文、聲、像并茂地直觀形象地傳遞教學(xué)信息優(yōu)勢(shì)，迅速成為課堂教學(xué)的寵兒，在教學(xué)中居于“壟斷”地位，形成了“唯計(jì)算機(jī)論”的錯(cuò)誤教學(xué)模式。

二、有效運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的要點(diǎn)

高校教育的目標(biāo)是顯著提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)，教學(xué)質(zhì)量是高校教育的生命線。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的運(yùn)用是服從和服務(wù)于這個(gè)目標(biāo)。要想取得較理想的教學(xué)效果，關(guān)鍵是充分認(rèn)識(shí)處理好計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的以下幾個(gè)要點(diǎn)：

1.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的適用場(chǎng)合。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)一般適用于以下三個(gè)環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境、突破重點(diǎn)難點(diǎn)、促進(jìn)自主學(xué)習(xí)[4]。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)有助于抽象概念的闡述，有助于深?yuàn)W內(nèi)容的直觀形象表達(dá)，有助于重點(diǎn)難點(diǎn)的理解和幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

2.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要結(jié)合學(xué)科特性。對(duì)于醫(yī)學(xué)的各種手術(shù)過程、病例分析、護(hù)理操作、病理圖像等來說，真實(shí)的視頻錄像和形態(tài)學(xué)資料，往往能取得最佳的教學(xué)效果。人文學(xué)科的許多理論觀點(diǎn)有賴于大量資料和案例來說明，這需要引用豐富的文獻(xiàn)資料、圖表、照片和相關(guān)的視頻材料。對(duì)于藝術(shù)學(xué)科多媒體的音響與色彩能發(fā)揮重要作用。

3.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)不僅是供教師演示的教學(xué)工具，而且也是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、自主探究的認(rèn)知工具和協(xié)助交流工具。

4.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容要直觀。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的內(nèi)容涉及圖表、錄像、動(dòng)畫、照片、和聲音。首先，所有這些內(nèi)容必須正確；其次，還應(yīng)滿足形象、生動(dòng)、直觀、簡(jiǎn)潔。

5.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)要與其他教學(xué)手段相互配合。既要充分利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也要使用其他教學(xué)方法，如板書、師生互動(dòng)等，以學(xué)生為教學(xué)主體，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的趣味性和積極性，從而提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新性人才。

三、計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改革新思路——積件思路

積件是一種思想，它是一種關(guān)于CAI發(fā)展的系統(tǒng)思路，是針對(duì)課件的局限性而發(fā)展起來的一種新的教學(xué)軟件開發(fā)和應(yīng)用模式。積件提出者認(rèn)為，積件由積件庫(kù)和積件平臺(tái)組成。積件庫(kù)是教學(xué)資料和表達(dá)方式的集合[5]。

CAI技術(shù)要求高，限制了許多有經(jīng)驗(yàn)的教師親自編制課件，CAI課件的制作遠(yuǎn)沒有傳統(tǒng)教學(xué)過程中備課這么自由方便。這也是目前計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)開展中碰到困難的最主要的一個(gè)原因。但是如果老師把大量的時(shí)間和精力都投入到軟件開發(fā)上，就不能將主要精力用于教學(xué)研究。所以，作者認(rèn)為教師最主要任務(wù)是教學(xué)研究而不是制作課件，只要應(yīng)用現(xiàn)有的軟件把計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)在教學(xué)中發(fā)揮出來就可以了。

積件思想是對(duì)我國(guó)CAI領(lǐng)域存在的問題進(jìn)行探討和反思后提出的發(fā)展我國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的改革新思路，其目的是讓教師根據(jù)不同的教學(xué)要求運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，簡(jiǎn)化學(xué)科課件的編制，把教師從資料收集管理和復(fù)雜的教學(xué)課件制作的技術(shù)問題中解脫出來，專心于教學(xué)研究。教師可以在制作教學(xué)課件的過程中充分利用互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)提供的各種有用的資源信息和市場(chǎng)上的素材庫(kù)或教學(xué)軟件，結(jié)合自己的教學(xué)需要、教學(xué)目的來制作個(gè)性化、適用性強(qiáng)的課件，從而徹底改變教學(xué)軟件在設(shè)計(jì)、開發(fā)和使用上的相互割裂的局面，使CAI在高校教育課堂上的運(yùn)用有效、適度、合理。從而提高高校教育的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)高素質(zhì)、創(chuàng)新型的人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］ 王治文.計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)及其軟件設(shè)計(jì)［M］.杭州： 浙江科學(xué)技術(shù)出版社，2000.

［3］ 朱萬森，梁楚材.計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)多媒體CAI課件設(shè)計(jì)與制 作［M］（計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用叢書），北京，地質(zhì)出版社，2000年

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【關(guān)鍵詞】計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)；高效課堂

1. CAI的誤區(qū)

1.1 為計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)而采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。 在新興的教學(xué)模式推廣的形式下，很多老師在實(shí)踐中已經(jīng)意識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的強(qiáng)大功能和優(yōu)勢(shì)，也意識(shí)到它必將取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。但在眾多的計(jì)算機(jī)多媒體公開課中，很多聽課老師都反映：所謂計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)難道不過就是用計(jì)算機(jī)代替教師的傳統(tǒng)板書？用一個(gè)課件貫穿整堂課的教學(xué)，使教學(xué)失去其應(yīng)有的靈活性。一旦原先的教學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)意外，就亂了陣腳，變得束手無策。有些學(xué)科的某些具體章節(jié)并不適合采用課件，使用了課件但教學(xué)質(zhì)量并沒有提高，這就得不償失，計(jì)算機(jī)就沒有能起到它的輔助教學(xué)的作用。

1.2 CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)?！癈AI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)”這已成了大多數(shù)人的思維定勢(shì)。按照這一理論推斷，CAI課件是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的唯一要素，CAI課件數(shù)量的多少、質(zhì)量的好壞，決定著計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。很多一線的教師在開展計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)時(shí)也經(jīng)常抱怨CAI課件的缺乏阻礙了計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)活動(dòng)的開展。這一認(rèn)識(shí)是有失偏頗和錯(cuò)誤的。這種狹隘的計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)觀已不能適應(yīng)計(jì)算機(jī)技術(shù)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的飛速發(fā)展。而大多數(shù)教師也沒有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的工具作用和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵，使得計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用空間縮小了。

1.3 用課件代替學(xué)生的思維與操作。目前的許多CAI課件（包括下載課件），常常側(cè)重于教會(huì)學(xué)生知識(shí)，把教材內(nèi)容中抽象的化為形象的，理性的化為感性的，僅呈現(xiàn)那些原本需要教師講解、學(xué)生思考的東西，甚至包括要求學(xué)生動(dòng)手操作的實(shí)驗(yàn)。這樣課件充當(dāng)?shù)闹皇请娮訄D書的角色，主要目的也只是通過“圖文并茂”幫助理解知識(shí)。這跟素質(zhì)教育思想是大相徑庭的。課件應(yīng)帶有啟發(fā)性，在努力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的前提下，充分培養(yǎng)學(xué)生的能力，發(fā)展學(xué)生的智力，促使學(xué)生積極參與，動(dòng)腦動(dòng)手，努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，而不能越俎代庖，成為“應(yīng)試教育”的現(xiàn)代化手段。

1.4 片面追求 “花俏”。片面的、大量的堆砌素材。忽視了課件的技術(shù)含量。授課的首要技巧是抓住學(xué)生的注意力，花哨的課件是做到了這一點(diǎn)，可是與此同好時(shí)也分散了學(xué)生注意課內(nèi)知識(shí)的注意力。

2. 對(duì)策探討

（1）計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段是用來支持教學(xué)工作，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)的，它主要用來解決一些傳統(tǒng)教學(xué)中不易解決的實(shí)際問題。既然傳統(tǒng)教學(xué)存在一定的局限性，那我們就應(yīng)首先從這方面入手，利用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)解決這些局限，這樣現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)才能體現(xiàn)出來。值得強(qiáng)調(diào)的是，計(jì)算機(jī)在教育教學(xué)中的作用與地位是工具，它和教科書、投影、幻燈、掛圖一樣，具有提高教學(xué)效果、擴(kuò)大教學(xué)范圍和延伸教師功能的作用。但它與其它工具相比，又具有無可比擬的優(yōu)越性。教師不應(yīng)只滿足于將它作為一種“新鮮事物”，而應(yīng)該明白：計(jì)算機(jī)在課堂教學(xué)中應(yīng)該像黑板粉筆一樣，是自己的一種教學(xué)工具。所以，應(yīng)從本學(xué)科的角度出發(fā)，研究如何應(yīng)用計(jì)算機(jī)來輔助自己的教學(xué)。

（2）實(shí)踐證明，由于教學(xué)課件固有的某些缺陷，使很多課件不能滿足計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的需要。而造成CAI應(yīng)用處于困境的重要原因，在于課件這種形式背后所反映出來的人們對(duì)CAI的不正確的理解。教師事先把自己的思想以軟件的形式固化，形成課件。教師通過課件來表達(dá)其教學(xué)意圖，教學(xué)過程表達(dá)為：“教師課件學(xué)生”。很明顯，這種過程割裂了教師與學(xué)生之間的直接聯(lián)系，降低了師生間的互動(dòng)。

（3）課件設(shè)計(jì)應(yīng)解決課件中教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程的設(shè)計(jì)的問題。包括課件中每一幅框面上所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)過程及其控制。課件在使用前，還應(yīng)對(duì)它進(jìn)行全面的測(cè)試。如對(duì)教學(xué)信息的呈現(xiàn)功能、對(duì)教學(xué)過程的控制功能、總體教學(xué)效果和教學(xué)目標(biāo)完成的情況等。課件的開發(fā)過程是反復(fù)循環(huán)的過程，只有不斷改進(jìn)，才能使課件逐步達(dá)到令人滿意的效果。

3. CAI提高課堂效率 多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，具有綜合處理語言、文字、圖形、圖像、動(dòng)畫、視頻和聲音的能力，擁有極強(qiáng)的表現(xiàn)力和較好的受控性、交互性，集各類媒體優(yōu)勢(shì)于一身。其在教學(xué)上的特點(diǎn)是顯而易見的：信息顯示方便、快捷，表現(xiàn)方式形象、自然，豐富多樣；交互方式更加自然、方便；容易實(shí)現(xiàn)寓教于樂；有助于探索式學(xué)習(xí)模式的發(fā)展；使課堂效率提高。

（1）直覺感受，激趣引入。一個(gè)好的CAI課件，應(yīng)該在課程的開始就能配合引課，讓學(xué)生知道將要學(xué)什么，應(yīng)該做什么。使學(xué)生全方位地、立體地接受信息。并第一時(shí)間抓住學(xué)生注意力。

（2）自我探索，拓展創(chuàng)新。能開發(fā)學(xué)生探索思維的教學(xué)方式始終是把教學(xué)的最終目的放在培養(yǎng)學(xué)生的思維方式上。而多媒體技術(shù)所擁有的獨(dú)特動(dòng)畫效果，可以立體的將內(nèi)容再現(xiàn)，也可以將任務(wù)分層公布，協(xié)助教師一步步的引導(dǎo)學(xué)生，開發(fā)學(xué)生的探索性思維，拓展創(chuàng)新。

（3）發(fā)揮主體，高效建構(gòu)。在課件制作過程中全面考慮到教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體地位之間的關(guān)系，設(shè)計(jì)了學(xué)生參與的講述、演示、閱讀、回答、問題探討，做到每個(gè)學(xué)生不僅能參與而且積極參與。這種參與型結(jié)構(gòu)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力，使學(xué)生成為課堂的主人。

參考文獻(xiàn)

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[2] 鄭夫揚(yáng).恰當(dāng)應(yīng)用多媒體提高課堂教學(xué)效率..北京：教育現(xiàn)代化雜志社

[3] 張劍石.當(dāng)前CAI存在的問題.北京：教育現(xiàn)代化雜志社

篇4

我是方正縣第一小學(xué)的教師，名叫xx，大專學(xué)歷，小學(xué)一級(jí)教師，現(xiàn)任五、六年級(jí)信息技術(shù)學(xué)科教師。是學(xué)科帶頭人，骨干教師，教學(xué)能手，優(yōu)秀教師，科研小組成員。

我在掌握電腦操作基本知識(shí)的前提下，不斷學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研教材，研究?jī)?yōu)秀課件及cai教學(xué)光盤，其中《小壁虎借尾巴》的課件被評(píng)為省科研課題研究成果優(yōu)秀獎(jiǎng)，《鼠標(biāo)的操作》被評(píng)為縣級(jí)軟件制作優(yōu)秀獎(jiǎng)，cai課件制作《美化桌面》被評(píng)為縣級(jí)一等獎(jiǎng)。發(fā)揮集體智慧和教師個(gè)體的主觀能動(dòng)性，取長(zhǎng)補(bǔ)短，挖掘潛力，精心設(shè)計(jì)，撰寫具有創(chuàng)造性的腳本，制作有自己特色的教學(xué)軟件。為學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)做出比較突出的貢獻(xiàn)。

新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況，分析新問題，解決新矛盾的本領(lǐng)，因此XX年9月我作為課題組成員積極投入教學(xué)科研中，加入了哈爾濱市教育科學(xué)研究“十五”規(guī)劃重大課題《創(chuàng)新教育的理論與實(shí)踐》的子課題《在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力》的研究，在課題實(shí)施中我發(fā)現(xiàn)成效很好，這激發(fā)了我對(duì)此項(xiàng)課題的研究興趣。我主要研究在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)模式的探索，首先對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)狀況的調(diào)查分析，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究創(chuàng)造條件，充分利用素材庫(kù)的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生自己去檢索、去分析、去概括、去推理，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，利用資料進(jìn)行個(gè)別化和協(xié)作式相結(jié)合的自主學(xué)習(xí)，并利用信息技術(shù)完成任務(wù)。例如在《郵票設(shè)計(jì)》這一課的開始，教師利用多媒體課件向?qū)W生展示各種不同的郵票，那鮮艷的色彩、漂亮的圖案深深地吸引了學(xué)生，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)作欲望，使學(xué)生們情不自禁想動(dòng)手設(shè)計(jì)郵票，這就促使了學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)的形成。我把其撰寫成論文《讓學(xué)生主動(dòng)參與到信息技術(shù)課堂活動(dòng)中來》被縣進(jìn)修校評(píng)為一等獎(jiǎng)，撰寫的《學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)法》被哈爾濱市教育學(xué)會(huì)評(píng)為三等獎(jiǎng)，撰寫的《淺談?dòng)?jì)算機(jī)課堂教學(xué)方法》被縣科研領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)為一等獎(jiǎng)。在研究過程中我所做的計(jì)算機(jī)課《圖片的變化》和《繪制幾何圖形》均被評(píng)為縣優(yōu)質(zhì)課。

辛勤的勞動(dòng)換來了豐碩的果實(shí)，XX年9月我們研究的課題以順利的結(jié)題，我通過學(xué)習(xí)研究，明白了教學(xué)活動(dòng)要真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)和探索的基礎(chǔ)上。創(chuàng)立有利于學(xué)生主體精神、創(chuàng)新能力健康發(fā)展的寬松和諧的自主創(chuàng)新教學(xué)環(huán)境正是我們每位教師不斷探索的問題。教育需要技術(shù)支持，將信息技術(shù)與學(xué)科課程的教與學(xué)融為一體，將信息技術(shù)作為一種工具，提高教與學(xué)的效率，改善教與學(xué)的效果，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式。探索出利用信息技術(shù)創(chuàng)造出一個(gè)圖文并茂、有聲有色、生動(dòng)逼真的建構(gòu)性教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，真正地改變傳統(tǒng)教育單調(diào)模式，使樂學(xué)落到實(shí)處，全面提高學(xué)生素質(zhì)。

經(jīng)過三年的研究我的理論水平，專業(yè)水平都有較大提高并取得了一定成績(jī)，有兩篇論文在分別在《哈爾濱教育》與湖北的《教師繼續(xù)教育》刊物上發(fā)表，有多份教案設(shè)計(jì)，案例在市縣評(píng)比中獲獎(jiǎng)，同時(shí)我也清醒的看到工作和學(xué)習(xí)中還存在很多不足，我一定在以后的時(shí)間里克服各種困難，充分發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，以取得更大的成績(jī)。

篇5

關(guān)鍵詞：CAI；小學(xué)數(shù)學(xué)；現(xiàn)狀；反思

21世紀(jì)初，知識(shí)經(jīng)濟(jì)初見端倪，信息技術(shù)突飛猛進(jìn)。隨著計(jì)算機(jī)的不斷普及和計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域得到廣泛的運(yùn)用，如今已經(jīng)滲透到各個(gè)年級(jí)、各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中，并迅速成為當(dāng)今最有發(fā)展前景的教育媒體和教育管理工具。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，即CAI）應(yīng)用于課堂教學(xué)無疑成為新時(shí)期教學(xué)改革的重點(diǎn)。如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用CAI課件，從而有效地提高教學(xué)質(zhì)量，是本論文探討的主要內(nèi)容。

一、CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.CAI課件輔助在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

素質(zhì)教育要求培養(yǎng)高素質(zhì)的學(xué)生；要求使全體學(xué)生都得到全面的、積極主動(dòng)的發(fā)展。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的熱情，吸引學(xué)生全員、全程參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，使學(xué)生得到生動(dòng)活潑的發(fā)展，合理使用CAI輔助教學(xué)便是一可行的途徑。

例如，教學(xué)《除數(shù)是整十?dāng)?shù)的除法》時(shí)，教師可用flash制作一個(gè)故事短片，故事內(nèi)容如下：狐貍在賣蘋果，狐貍說：“我的蘋果又甜、又大、又便宜呢！2個(gè)蘋果只要12元喲！”小熊看見了想買，但它說蘋果價(jià)錢太貴了，狐貍就說：“那好，我再便宜一些吧，20個(gè)蘋果只要120元錢。”小熊高興地說很便宜了，小猴聽見了卻說小熊上當(dāng)受騙了。最后提出的問題是：“小猴為什么說小熊受騙了呢？”這樣生動(dòng)的故事情節(jié)，配上動(dòng)畫、聲音，相信學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一定會(huì)被激發(fā)起來，然后再通過分析故事中的數(shù)量關(guān)系，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知上的沖突，從而很自然地引出新授內(nèi)容。這樣的教學(xué)，學(xué)生必然會(huì)帶著濃厚的興趣和探求新知的渴望投入到新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)起來也就覺得輕松了。正所謂“課伊始，趣亦生”。

2.CAI課件的實(shí)用性和可利用率不高

我們必須看到，現(xiàn)在CAI課程在具體的教學(xué)過程中使用的還不是很廣泛。有些學(xué)校只有在一些公開課、研究課上才使用多媒體，純粹是走個(gè)過場(chǎng)，做給別人看的。這樣，花了許多錢購(gòu)置的多媒體便成了擺設(shè)，造成了資源浪費(fèi)。我覺得原因不外乎以下幾點(diǎn)：

（1）怕麻煩，不想用。在某些方面，與其他教學(xué)媒體相比，能達(dá)到同樣的教學(xué)效果，但相對(duì)來說，CAI課件所付出的教學(xué)成本要高些（包括教師在課前所付出的精力、所用的時(shí)間以及學(xué)校所支出的財(cái)力），所以，在教學(xué)效果相同的前提下，我們既要考慮教學(xué)回報(bào)，也要考慮教學(xué)成本。當(dāng)然，有些學(xué)校配置多媒體也只是為了應(yīng)付檢查，怕過多的使用導(dǎo)致儀器損壞，這也是一種“怕麻煩”。

（2）少人才，不會(huì)用。學(xué)校缺少這方面的專業(yè)人才，大部分教師對(duì)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)知之甚少，尤其是一些年齡較大的教師。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)在的新教材都配備了相應(yīng)的現(xiàn)成的輔助教學(xué)光盤，這些現(xiàn)成的教學(xué)軟件很大程度上減少了教師的勞動(dòng)強(qiáng)度。但是這些現(xiàn)有的教學(xué)軟件由專業(yè)人員制作，教師缺乏相應(yīng)的信息技術(shù)知識(shí)，不會(huì)操作。

（3）缺設(shè)備，不能用。CAI課件需要相應(yīng)的多媒體才能演示教學(xué)，只有經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平先進(jìn)的城市學(xué)校里才有配備齊全的多媒體，而相對(duì)落后的農(nóng)村學(xué)校不可能具備這樣的條件，導(dǎo)致“送課下鄉(xiāng)”“優(yōu)質(zhì)課觀摩”等教學(xué)活動(dòng)，一些白板課件、Authorware課件等CAI課件循環(huán)利用率不高。

3.CAI課件的目的性不明確，無的放矢

CAI輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在其直觀性、趣味性、形象性、深刻性與藝術(shù)性上。我們使用CAI輔助教學(xué)，就要充分發(fā)揮它的優(yōu)勢(shì)，如同“力氣要用在刀刃上”。但在實(shí)際制作中往往會(huì)出現(xiàn)這樣的情況：有的是整節(jié)課從頭到尾都在用課件，給人以“濫”用的感覺；有的是該讓學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性的時(shí)候卻讓課件來替代學(xué)生的思維，給人以“喧賓奪主”之感覺；有的是該讓課件在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)等重要環(huán)節(jié)處發(fā)揮作用時(shí)，卻不用課件，而只是在出示題目時(shí)，頻頻使用課件，給人以課件“大材小用”之感覺，等等，這些問題都嚴(yán)重偏離了教學(xué)目標(biāo)，影響了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)整體功能的發(fā)揮。

4.CAI課件的運(yùn)用在課堂教學(xué)中喧賓奪主

CAI輔助教學(xué)，關(guān)鍵在于“輔助”二字。顧名思義：在課堂上真正唱主角的還應(yīng)該是教師和學(xué)生，CAI只是起到一種輔助課堂教學(xué)的功能。但是，我們有時(shí)也可以看到CAI介入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)后，教師只是CAI課件的操作者，學(xué)生則是CAI課件的觀看者或是CAI課件的服從者，而CAI課件反而成了課堂教學(xué)的主角。顯然，這有悖于素質(zhì)教育的基本原則：教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體。

二、CAI課件在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的幾點(diǎn)反思

1.遵循必要性原則

隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各學(xué)校對(duì)其重視程度的不斷加大，使得學(xué)校要求教師廣泛采用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)。要選擇適當(dāng)?shù)拿襟w，就必須認(rèn)識(shí)到：并非所有的課程都是用多媒體技術(shù)效果就好。小學(xué)數(shù)學(xué)課中很多計(jì)算機(jī)教學(xué)采用多媒體課件教學(xué)就不見得會(huì)比教師一邊講解一邊板書效果好；而小學(xué)數(shù)學(xué)中涉及空間與圖形領(lǐng)域的問題采用多媒體課件則會(huì)有較明顯的優(yōu)勢(shì)。

2.遵循目的性原則

CAI課件的設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”的新理念。在設(shè)計(jì)CAI課件中要利用信息技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，從小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中尋找切入點(diǎn)，創(chuàng)造具有挑戰(zhàn)性和開放性的教學(xué)環(huán)境。要明白教師所做的一切都是為學(xué)生提供更寬廣且有創(chuàng)新的學(xué)習(xí)空間，使得以學(xué)生為中心，師生互動(dòng)的全新教學(xué)方法得以實(shí)施。

3.遵循實(shí)用性原則

課件的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，注重實(shí)用性。這就要求教師要充分吃透小學(xué)數(shù)學(xué)教材，要充分考慮到課堂教學(xué)的實(shí)際情況。要達(dá)到什么目的、什么效果、怎樣制作才能更方便地開展課堂教學(xué)，這些問題都是教師需要深思熟慮的。因此，課堂設(shè)計(jì)應(yīng)該美觀而不花哨，全面而不繁瑣，既有“質(zhì)”又有“量”，不能讓“量”多得蓋過“質(zhì)”，也不能讓“質(zhì)”精得看不到“量”。

4.遵循教師專業(yè)性原則

在CAI課件的推廣和使用過程中，培訓(xùn)教師、提高教師素質(zhì)也是非常重要的一環(huán)。教師是教育工作的直接承擔(dān)者，是實(shí)施素質(zhì)教育的主力軍。培訓(xùn)能操作、懂設(shè)計(jì)、會(huì)維修的教師已是刻不容緩的重要工作。（1）CAI在教育領(lǐng)域的運(yùn)用日趨廣泛，革除傳統(tǒng)教育的弊端、探索適合素質(zhì)教育的新的教學(xué)模式已成為教育改革勢(shì)不可擋的發(fā)展趨勢(shì)。（2）跨世紀(jì)的中國(guó)需要的是能迎接21世紀(jì)挑戰(zhàn)、全面發(fā)展、潛能大、素質(zhì)高的建設(shè)人才。（3）近年來多數(shù)農(nóng)村小學(xué)配置了多媒體電腦，如果不培訓(xùn)出相應(yīng)的教師，勢(shì)必會(huì)造成資源的極大浪費(fèi)。

綜上所述，利用多媒體CAI課件輔助小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能提高教學(xué)效率，有效地解決傳統(tǒng)教學(xué)方式難以克服的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新有著深刻的意義。只有這樣，我們的整體教學(xué)水平和教學(xué)效果才能有突破性的提高，我們的教育事業(yè)才能持續(xù)、穩(wěn)定地不斷向前邁進(jìn)。

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［5］周廣強(qiáng).新課程教師課程資源開發(fā)和整合能力培養(yǎng)與訓(xùn)練.人民教育出版社.

篇6

【關(guān)鍵詞】高中物理；課堂教學(xué)；多媒體；有效性

當(dāng)今是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展的信息社會(huì)，多媒體輔教CAI不但拓展了計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域，還是先進(jìn)教育技術(shù)的代表，在教育領(lǐng)域得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。多媒體輔助教學(xué)的本質(zhì)在于以豐富的教學(xué)資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生自主地參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，受到了行為主義發(fā)展觀、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀等理論支持，在實(shí)際教學(xué)中取得了良好反映。

物理學(xué)是一門強(qiáng)調(diào)動(dòng)手和操作的實(shí)驗(yàn)科學(xué)，而新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求，尤為注重對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)觀察能力、科學(xué)推理能力以及邏輯思維能力等層面的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，傳統(tǒng)“粉筆+黑板”的教學(xué)模式受時(shí)間和空間的限制，難以有效地解決上述問題。CAI輔教系統(tǒng)集文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多維信息為一體，能夠突破傳統(tǒng)投影、錄像等教學(xué)媒體的不足，以直觀的形象和生動(dòng)的畫面給學(xué)生展現(xiàn)一個(gè)多彩真實(shí)的物理情境，如語言難以描述的物理演變過程以Flash等技術(shù)模擬為有序可控的演化過程等，幫助學(xué)生自主地完成將抽象的物理知識(shí)進(jìn)行內(nèi)在信息加工的活動(dòng)過程，使課堂效率最優(yōu)化。此外，多媒體輔教系統(tǒng)可以增加課堂容量，“1對(duì)N”的學(xué)習(xí)方式具有強(qiáng)大的交互學(xué)習(xí)功能，使講解更加直觀和清晰，省時(shí)高效的教學(xué)效果有效地彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。

在欣喜之余，我們也清醒地認(rèn)識(shí)到：受教學(xué)條件、師資水平等因素影響，多媒體輔教還存在著諸如：使用不當(dāng)、設(shè)施不足、信息資源缺乏、教師素養(yǎng)不高等問題，極大地阻礙了教學(xué)活動(dòng)的順利開展。針對(duì)上述問題，本文擬從技能培訓(xùn)、信息資源、課程整合、適度原則以及硬件投入等方面，就多媒體輔教在提升高中物理課堂教學(xué)有效性方面提出如下實(shí)踐策略。

角度1：加強(qiáng)CAI技能培訓(xùn)，提升教師的實(shí)踐操作能力

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)技能培訓(xùn)已經(jīng)在教育領(lǐng)域廣泛開展，很多學(xué)校將計(jì)算機(jī)能力作為衡量教師素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)之一，但經(jīng)過專業(yè)多媒體輔教培訓(xùn)的教師數(shù)量有限，在實(shí)際操作上存在諸多問題。物理學(xué)科涉及到較多的動(dòng)態(tài)過程，課件的制作比較繁瑣，部分教師一般利用同事或者網(wǎng)絡(luò)資源中的成品課件，不但缺乏個(gè)人特色，在操作中還存在著操作不靈活、內(nèi)容不連貫等情況。因此，作為新課程改革的一線教師，我們必須積極地參加CAI技能培訓(xùn)，熟練地掌握Office、Flash、3Ds Max、Premiere等軟件，提高多媒體操作和課件制作能力，將CAI融入日常教學(xué)，發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用。

角度2：豐富多媒體信息資源，注重素材庫(kù)的設(shè)計(jì)與開發(fā)

對(duì)教師來說，最難的不是制作課件，而是收集課件所需的各類素材。如何設(shè)計(jì)和開發(fā)多媒體信息素材庫(kù)成為共享優(yōu)秀教學(xué)資源的關(guān)鍵。素材庫(kù)的規(guī)模多樣，如以年級(jí)、學(xué)校、地方教育主管部門等為單位建立。以校級(jí)素材庫(kù)為例，教師們以物理教學(xué)的特點(diǎn)為依據(jù)，選擇并統(tǒng)一資源的保存格式，建立電子教材、電子教案、優(yōu)秀課件、試題匯編、實(shí)驗(yàn)中心以及課外生活等模塊，形成基本的素材庫(kù)框架，不斷充實(shí)和完善各模塊的內(nèi)容，是多媒體輔教的有力支持。

角度3：促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容與多媒體技術(shù)的有效整合

在實(shí)際教學(xué)中，CAI的應(yīng)用范圍主要涉及知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入、動(dòng)態(tài)的演示和專題性學(xué)習(xí)：

其一，知識(shí)點(diǎn)的導(dǎo)入。場(chǎng)強(qiáng)和電勢(shì)等概念對(duì)于抽象邏輯思維相對(duì)缺乏的中學(xué)生來說，一直是教學(xué)的難點(diǎn)。如果教師利用CAI將學(xué)生的既有認(rèn)知以圖片、動(dòng)畫等形式展示，適時(shí)地加以引導(dǎo)，以類比的方法，拓展到新的知識(shí)點(diǎn)，將起到事半功倍的效果。

其二，動(dòng)態(tài)的演示。部分物理實(shí)驗(yàn)在實(shí)際操作中存在著可見度低、經(jīng)歷時(shí)間短等情況，不利于學(xué)生的觀察。如顯微鏡下的布朗運(yùn)動(dòng)、α粒子散射實(shí)驗(yàn)、原子核裂變實(shí)驗(yàn)等，只能模擬實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生形成思維表象，培養(yǎng)觀察和分析能力。

其三，專題性學(xué)習(xí)。專題性學(xué)習(xí)多以知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)、習(xí)題的講練等為主。如果教師利用PPT將需要板書的內(nèi)容提前制作好，可以達(dá)到容量大、節(jié)奏緊湊的教學(xué)效果，提高學(xué)生的解題能力。

角度4：相輔相成，準(zhǔn)確把握多媒體輔教的“適度”原則

多媒體輔教，究其本質(zhì)，仍屬于“輔助”教學(xué)手段，僅僅是開展教學(xué)活動(dòng)的媒介。CAI在課堂的使用時(shí)間不宜過久，如公式推導(dǎo)等可以不用多媒體，精講以突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，并使學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)點(diǎn)的形成過程，真實(shí)的演示實(shí)驗(yàn)地位是不可動(dòng)搖的，我們肯定CAI的優(yōu)勢(shì)，但要堅(jiān)持“當(dāng)用則用、不用則棄”的適度原則，使CAI與傳統(tǒng)媒體相結(jié)合，發(fā)揮課堂教學(xué)的最佳效果。

結(jié)語

計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展對(duì)高中物理新課程改革提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，如何把握機(jī)遇、迎接挑戰(zhàn)是廣大一線教師和教育科研工作者關(guān)注的熱點(diǎn)問題。實(shí)踐證明：在遵循高中物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，將多媒體教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合，合理、適度地將多媒體輔教技術(shù)應(yīng)用于日常教學(xué)，不但可以擴(kuò)大課堂教學(xué)容量，而且極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)抽象物理知識(shí)的理解，是提升課堂教學(xué)效率的有效輔助手段。

【參考文獻(xiàn)】

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)輔助教學(xué) 教育技術(shù) 課件

中國(guó)分類號(hào)：G434

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代教育理論的日益發(fā)展，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（Computer Aided Instruction，CAI）已經(jīng)成為目前國(guó)內(nèi)外教育技術(shù)領(lǐng)域中最重要、最活躍的組成部分之一，CAI綜合應(yīng)用多媒體、超文本、人工智能、網(wǎng)絡(luò)通信和知識(shí)庫(kù)等計(jì)算機(jī)技術(shù)，克服了傳統(tǒng)教學(xué)情景方式上單一、片面的缺點(diǎn)。它的使用能有效地縮短學(xué)習(xí)時(shí)間、提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)最優(yōu)化的教學(xué)目標(biāo)。目前，CAI正朝著網(wǎng)絡(luò)化、標(biāo)準(zhǔn)化、虛擬化以及合作化的方向發(fā)展，當(dāng)今席卷全球的大規(guī)模開放式在線課程（Massive Open Online Courses，MOOC）就是計(jì)算機(jī)技術(shù)在教育領(lǐng)域的完美展現(xiàn)。然而，和眾多的新生事物一樣，我們對(duì)CAI的認(rèn)識(shí)也走過了一個(gè)由淺入深的過程，如何正確而深入地認(rèn)識(shí)CAI并且充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，這是我們每一個(gè)教育工作者不得不面對(duì)的問題。

一、使用課件教學(xué)不等于實(shí)現(xiàn)了CAI

CAI給許多教師的第一感覺就是其多媒體表現(xiàn)形式，甚至就認(rèn)為，只要將板書內(nèi)容投影出來就實(shí)現(xiàn)了CAI。"CAI課件在課堂教學(xué)中的應(yīng)用就是計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)"，這已成了大多數(shù)人的思維定勢(shì)。產(chǎn)生這種認(rèn)識(shí)的根源在于沒有充分認(rèn)識(shí)到計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的豐富內(nèi)涵。我們把凡是利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行學(xué)科教學(xué)的所有活動(dòng)都納入計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的范疇，認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，將極大地開闊我們的視野，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的天地是如此的廣闊。

當(dāng)然，這種觀點(diǎn)在一定程度上反映了當(dāng)前CAI應(yīng)用的現(xiàn)狀，由于諸多客觀因素的限制，絕大多數(shù)CAI的應(yīng)用只能停留在課件的層次上，但CAI絕不僅僅是課件，它包含了許多更加廣泛更加深入的內(nèi)容，并且貫穿于教學(xué)實(shí)踐的全部過程。我們知道，教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)主要由五大部分構(gòu)成：講授、實(shí)驗(yàn)、答疑、作業(yè)與測(cè)試，課件僅僅在傳授這一環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)了CAI。我們要利用計(jì)算機(jī)來參與教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，就是要在五個(gè)方面都全方位介入，利用計(jì)算機(jī)超強(qiáng)的信息處理能力整合教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)資源的合理配置與充分共享。

二、不是任何課程的任何內(nèi)容都適合采用CAI課件方式教學(xué)

目前，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)從無到有、方興未艾，在各門學(xué)科中的應(yīng)用如火如荼，然而在應(yīng)用CAI課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，往往容易走向另一個(gè)極端，任何課程都一哄而上使用CAI課件教學(xué)，表現(xiàn)形式也越來越花哨，仿佛只有這樣才緊跟形勢(shì)，站在了現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的前沿。這種不顧課程本身的特點(diǎn)、不結(jié)合CAI應(yīng)用實(shí)際情況的做法，常常與我們提高教學(xué)質(zhì)量的初衷背道而馳。許多學(xué)生反映，雖然采用了先進(jìn)的教學(xué)手段，但是由于采用投影，講授速度過快，在初期的好奇心平靜下來之后就發(fā)現(xiàn)課堂理解跟不上，聽課很累；有的課程甚至只是簡(jiǎn)單的板書搬家，用投影方式顯示從前在黑板上的內(nèi)容，絲毫不能吸引人的注意，更談不上創(chuàng)新。

從本質(zhì)上講，CAI課件是一種信息的發(fā)送方式，相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，具有高速度、大容量、模式固定化的特點(diǎn)，它要求信息的接收者具有與之相匹配的響應(yīng)速度和理解能力，這樣才能跟上課件信息發(fā)送的節(jié)奏，在講授與理解之間保持平衡。而且課件一旦形成，其流程就相對(duì)固定下來，但教學(xué)作為一種特殊的認(rèn)知活動(dòng)，其精髓在于師生的相互交流、相互影響，這種交流與影響勢(shì)必造成教學(xué)過程中事件的非預(yù)見性。課件的設(shè)計(jì)不可能把對(duì)這些事件做出的"反應(yīng)"全部納入可控流程，而恰恰是這些非預(yù)見性的事件實(shí)現(xiàn)了教與學(xué)的全過程。當(dāng)課程涉及的原理復(fù)雜、理論抽象時(shí)，課堂上就容易出現(xiàn)"預(yù)定"流程以外分支，如果一味采用課件方式講解，授課老師只能放棄做出反應(yīng)，從而使學(xué)生出現(xiàn)理解障礙，其效果適得其反。這就是課程內(nèi)容與課件屬性之間的矛盾。

另一方面，CAI向我們展示了豐富的教學(xué)手段，可以極大地提高教學(xué)效果，但是由于受到諸如場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等客觀條件的制約，我們所能利用的手段受到極大限制，無法充分施展現(xiàn)代化CAI的優(yōu)勢(shì)。于是由于物質(zhì)條件不到位，我們無法針對(duì)課程的實(shí)際情況采用最合適的手段，就不得不面對(duì)課程內(nèi)容多樣性與表現(xiàn)手段局限性這第二種矛盾。這兩種矛盾就帶來了課程的適應(yīng)性問題，即課程的內(nèi)容是否適合采用CAI課件手段來表現(xiàn)。

三、使用CAI不能完全代替教師教學(xué)

我們注意到計(jì)算機(jī)無法實(shí)現(xiàn)真正具有教學(xué)意義的交互反饋。CAI的應(yīng)用中，計(jì)算機(jī)與人的交互只是一種預(yù)先設(shè)定好的在特定的情況下顯示相應(yīng)內(nèi)容的過程，這種交互活動(dòng)不可能根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，更不可能有針對(duì)性地向?qū)W生提出問題；同時(shí)，計(jì)算機(jī)也無法像教師那樣對(duì)學(xué)生的情緒變化做出相應(yīng)反饋。在這種情況下就需要教師進(jìn)行干預(yù)，根據(jù)學(xué)生的反饋合理調(diào)整CAI的策略與資源，將學(xué)生最希望獲得的知識(shí)以他們最能夠接受的方式傳授，這樣才能真正做到兼顧效率與效果。

四、教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用

任何教育工具都只能作為知識(shí)的載體，而知識(shí)的傳承只能由人來完成。如果不認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，CAI就無從發(fā)展，甚至可能被扼殺。CAI的生命力在于能延伸教師表達(dá)能力，充分發(fā)揮教師的作用，也只有把注意力放在如何更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的作用才是CAI的發(fā)展方向。CAI的應(yīng)用旨在通過現(xiàn)代化教學(xué)手段來支持教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)的效率，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，解決傳統(tǒng)教學(xué)不易解決的問題，體現(xiàn)現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，其重點(diǎn)是在"輔助"二字上，也就是說CAI只是一種手段而非目的，切不可本末倒置。既然它是一種手段，就不能離開人的使用。作為教師，我們必須樹立自己的主動(dòng)意識(shí)，要力圖去主宰CAI的應(yīng)用，而不是讓CAI來影響自己的思路。

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[關(guān)鍵詞]多媒體教學(xué) CAI 信息教育技術(shù)

一、大學(xué)多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀

目前，多媒體教學(xué)成為大學(xué)教學(xué)的重要手段，各課程教學(xué)都在積極采用多媒體教學(xué)，國(guó)家教委本科辦學(xué)評(píng)估也將多媒體教學(xué)列入考核指標(biāo)。

多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)是顯而易見的。主要體現(xiàn)在：(1)題材豐富，形象直觀。多媒體計(jì)算機(jī)提供的外部刺激不是單一的刺激而是多種感官的綜合刺激。這對(duì)于知識(shí)的獲取和保持，都是非常重要的。如果既能聽到又能看到，再通多媒體教學(xué)時(shí)，多輔以圖、文、聲、像俱全的CAI課件，用具有幽默感的動(dòng)畫來刻畫抽象的理論，使這些抽象的理論變得形象直觀，不僅活躍了課堂氣氛，加深了印象，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可利用Internet網(wǎng)，豐富教學(xué)內(nèi)容，激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。(2)加大課堂的信息量，節(jié)約課堂時(shí)間。目前各大學(xué)為強(qiáng)加專業(yè)的技術(shù)面，增多了許多課程，同時(shí)減少了各課程教學(xué)學(xué)時(shí)，通過多媒體教學(xué)，可節(jié)省板書時(shí)間，在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中，向?qū)W生傳授大容量的知識(shí)，達(dá)到更好的教學(xué)效果。這對(duì)于教學(xué)課時(shí)少而教學(xué)內(nèi)容多的課程而言，無疑是雪中送炭，可以很好地解決這二者之間的矛盾。同時(shí)可合理、巧妙地運(yùn)用教學(xué)媒體突出重點(diǎn)，讓學(xué)生從多種途徑增強(qiáng)感性認(rèn)識(shí)，加深理解和記憶，掌握教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容。(3)形式新穎，活躍教學(xué)氣氛。教師不再局限于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使用簡(jiǎn)單的教具，課堂形式趨于多樣化。多媒體教學(xué)可以充分利用其聲音、圖形、圖像、動(dòng)畫等媒體，在很大程度上滿足學(xué)生的視聽等感官需求，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)習(xí)的興趣，活躍課堂的教學(xué)氣氛，真正做到“寓教于樂”，這些都是傳統(tǒng)的教學(xué)方式無法比擬的。

二、大學(xué)多媒體教學(xué)目前主要存在的問題

對(duì)于大學(xué)多媒體教學(xué)的普及與、應(yīng)用與實(shí)踐，也暴露也一些問題，引起了教學(xué)中許多的爭(zhēng)議，這些問題與爭(zhēng)議主要反映在以下幾方面。

1．CAI課件過于簡(jiǎn)單，僅限于用多媒體來展示板書內(nèi)容。一些教師在制作CAI課件時(shí)沒有經(jīng)過精心的設(shè)計(jì)和認(rèn)真的思考，只是改變了將內(nèi)容表現(xiàn)出來的媒介方式，即由以黑板作媒介轉(zhuǎn)為以屏幕為媒介，沒有實(shí)質(zhì)性的變化，換湯不換藥，效果不明顯。不僅如此，由于設(shè)計(jì)不合理，在放映時(shí)容易分散學(xué)生的注意力，使教學(xué)效果大打折扣。有的教師在上多媒體課時(shí)，只是將“電子課本”型的教學(xué)軟件播放給學(xué)生看，沒有在課堂中發(fā)揮其有效作用。

2．多媒體教學(xué)的應(yīng)用，造成部份教師不再認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)涵。目前大多數(shù)教材在發(fā)行時(shí)都附有CAI課件，教師如果直接使用這些課件或者將以前教學(xué)中制作過的CAI課件甚至其它教師的CAI課件直接拿過來用，而不去認(rèn)真去分析教學(xué)內(nèi)容和備課，也就無法更深地去領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容。課件應(yīng)該依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境的不同而引起教學(xué)策略的不同。

3．忽視教學(xué)互動(dòng)。受傳統(tǒng)教學(xué)理論的影響，有些只圍繞“教”做文章，而忽視了學(xué)生的“學(xué)”。老師用事先設(shè)計(jì)好的課件講解，單方面地一味播放、放映，學(xué)生成了看熱鬧的看客，多媒體教學(xué)成了講稿演示，教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性都得不到很好的發(fā)揮，有些CAI課件干脆就是“電子課本”型讀物。學(xué)生大部分時(shí)間都在被動(dòng)接受知識(shí)，無法與教師進(jìn)行很好的交流，無法進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)，也就無法發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性。

4．受課件制作技術(shù)的限制，許多教學(xué)思路無法展示出來。大多數(shù)教師在制作CAI課件時(shí)都只會(huì)使用PowerPoint軟件，缺乏應(yīng)用動(dòng)態(tài)展示效果的軟件如Flash能力。

三、大學(xué)多媒體教學(xué)存在的問題及解決策略

1．多媒體教學(xué)應(yīng)因課程而異

大學(xué)多媒體教學(xué)應(yīng)該因課程和教學(xué)內(nèi)容而異，不能看到多媒體教學(xué)有不同與傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就不考慮課程特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容泛用多媒體教學(xué)，而應(yīng)該分析課程的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。根據(jù)多媒體教學(xué)的特點(diǎn)，作者認(rèn)為在下列課程中應(yīng)用多媒體教學(xué)是比較能充分發(fā)揮多媒體的教學(xué)優(yōu)勢(shì)：

實(shí)踐動(dòng)手能力要求比較強(qiáng)的課程。教師可以通過在多媒體上演示實(shí)踐操作課程，讓學(xué)生非常直觀的了解和掌握操作過程。

教學(xué)中需要講解許多圖的課程。由于圖能很簡(jiǎn)練和直觀的表達(dá)許多教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)教學(xué)中經(jīng)常需要許多掛圖來進(jìn)行教學(xué)，如果沒有掛圖時(shí)教師經(jīng)常在黑板上去畫圖講解，這大大浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間。這類課程在醫(yī)學(xué)類課程、工程類課程中比較多見。

需要在教學(xué)中展示音視頻內(nèi)容的課程。在部份課程中需要展示音視頻內(nèi)容，在傳統(tǒng)的教學(xué)中是通過錄音機(jī)和VCD來展示這些內(nèi)容，在教學(xué)中是十分不便的。而在多媒體教學(xué)中卻非常容易控制和展示。

需要?jiǎng)赢嬓Ч麃碚故窘虒W(xué)內(nèi)容的課程。在部份課程在教學(xué)過程中，需要一些動(dòng)畫效果來直觀表達(dá)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，也需要多媒體教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)，如一些體育課程。但這類的多媒體動(dòng)畫效果的實(shí)現(xiàn)，需要制作者有效強(qiáng)的多媒體制作技術(shù)。

應(yīng)該明確的是：并不是所有的課程都適應(yīng)用多媒體來教學(xué)，盡管多媒體教學(xué)手段有許多的優(yōu)點(diǎn)，但它不是萬能的，在如數(shù)學(xué)、程序算法分析等邏輯推理性強(qiáng)課程是不適用多媒體教學(xué)的，但需要在黑板上一步步去進(jìn)行分析和推理，而不是多媒體一下展現(xiàn)在學(xué)生面前。如果在這些課程中引入多媒體教學(xué)，并不能發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)提高教學(xué)效果。

2．正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位，多媒體教學(xué)始終只能是教學(xué)的輔助手段

正確認(rèn)識(shí)多媒體教學(xué)在教學(xué)中的地位是多媒體教學(xué)的核心問題。作者不主張唯多媒體論，即在多媒體教學(xué)自始自終應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在課堂上，應(yīng)該是教師組織課程教學(xué)，而不是由CAI課件來組織課程教學(xué)。正確的認(rèn)識(shí)應(yīng)該是教師才是課程的核心，多媒體教學(xué)始終只是教學(xué)的輔助手段。只能在需要多媒體來展示教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教學(xué)的重心才應(yīng)該轉(zhuǎn)到多媒體上，從這個(gè)角度上看，制作完整的多媒體課件并不是需要的。只能明確多媒體只是教學(xué)的輔助手段，教師應(yīng)該是課程教學(xué)的主角，多媒體教學(xué)中互動(dòng)問題、教學(xué)對(duì)教學(xué)內(nèi)涵深入理解問題和“照CAI宣科”問題就能很好地解決。

3．建設(shè)精品的多媒體庫(kù)

要更好地發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，建設(shè)課程精品的多媒體素材庫(kù)是必須的。作者建議在多媒體課件制作中，不要按每一教學(xué)單元來制作精品的CAI課件，而是把每個(gè)教學(xué)單元中需要用多媒體展示的內(nèi)容制作成精品素材，由教師按照自己的教學(xué)需求再次去組織教學(xué)內(nèi)容，這樣讓教師更多的對(duì)教學(xué)內(nèi)涵去分析和把握。

4．提高教師的教學(xué)思想

無何是傳統(tǒng)的教學(xué)方法還是采用多媒體教學(xué)，都需要提高教師的教學(xué)育人思想和崇高的師德。如果教師不認(rèn)真?zhèn)湔n和教學(xué)，不去依據(jù)教學(xué)對(duì)象、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)情境組織教學(xué)，再好的多媒體也無法提高教學(xué)質(zhì)量。所以多媒體教學(xué)中產(chǎn)生的一些問題，問題本身并不在多媒體上。

四、小結(jié)

如何利用多媒體教學(xué)來提高教學(xué)效果，是廣大教師在教學(xué)過程中不斷探索的問題。作者依據(jù)自己近年在多媒體教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)，在本論文中提出傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，充分發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段和多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)的經(jīng)驗(yàn)，比較好地解決了目前多媒體教學(xué)中存在的一些問題。

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論文摘要:多媒體教學(xué)的實(shí)施不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生認(rèn)知、思維和創(chuàng)造等諸多能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，同時(shí)也成為自己提高教學(xué)水平的途徑。因而多媒體教學(xué)軟件正向著“四化”即網(wǎng)絡(luò)化、智能化、趣味化、個(gè)性化發(fā)展。

隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域應(yīng)用日趨廣泛，計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)及其網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)，能使以往靠多種設(shè)備、技術(shù)才能實(shí)現(xiàn)的課堂多媒體教學(xué)集計(jì)算機(jī)于一身，并能與現(xiàn)代通訊設(shè)備形成網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)成全方位、多渠道、交互式的教學(xué)系統(tǒng)。特別是高職院校有關(guān)模塊化教學(xué)的深入應(yīng)用，多媒體教學(xué)顯得越來越重要。多媒體教學(xué)系統(tǒng)是一種全新的教學(xué)系統(tǒng)，它集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，能產(chǎn)生生動(dòng)活潑的效果，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和記憶能力;同時(shí)，充分利用多媒體的表現(xiàn)力、參與性、重視力和受控性強(qiáng)的特點(diǎn)，既能達(dá)到傳授知識(shí)、開發(fā)智力、培養(yǎng)能力又能實(shí)現(xiàn)因材施教和個(gè)別化教學(xué)的目的。

20世紀(jì)末，多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展。隨著國(guó)家對(duì)教育體制改革的步步深入，用現(xiàn)代化科技手段提高教育水平已成為各類學(xué)校所關(guān)注的大事，把多媒體技術(shù)用于教學(xué)已成為教育現(xiàn)代化發(fā)展的主流。

1多媒體教學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)

1.1定義

多媒體教學(xué)是指在教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，利用多媒體計(jì)算機(jī)，綜合處理和控制符號(hào)、語言、文字、聲音、圖形、圖像、影像等多種媒體信息，把多媒體的各個(gè)要素按教學(xué)要求，進(jìn)行有機(jī)組合并通過屏幕或投影機(jī)投影顯示出來，以多種媒體信息作用于學(xué)生，同時(shí)按需要加上聲音的配合，形成合理的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)，達(dá)到最優(yōu)化的教學(xué)效果。

1.2多媒體教學(xué)的特征

(1)對(duì)教師的基本要求。教師應(yīng)該掌握基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)和操作技能，會(huì)利用多媒體課件制作工具編寫適用于教學(xué)的課件。

(2)交互性。交互性提高了學(xué)生參與的興趣。

(3)形象性、直觀性。由于采用了多種媒體信息的教學(xué)，如圖像、文字、聲音、視頻、動(dòng)畫等，使教學(xué)內(nèi)容有了動(dòng)態(tài)展示，形象解說以及直觀表達(dá)，為提高教學(xué)效果起了不可低估的作用。

(4)創(chuàng)造性、靈活性。多媒體教學(xué)向教師提供了一種易于使用的工作平臺(tái)，并提供了豐富的素材庫(kù)，教師可以運(yùn)用電子備課系統(tǒng)自己開發(fā)課件，選擇自己所需的聲音，視頻等，制作相應(yīng)的模型，模擬實(shí)驗(yàn)等.豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)手段更加靈活。

2多媒體教學(xué)如何實(shí)現(xiàn)個(gè)性化

采用多媒體教學(xué)，應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，最大限度地利用當(dāng)代教育軟件，解決教育教學(xué)上用傳統(tǒng)和常規(guī)的方法解決不了的問題，提高教育教學(xué)質(zhì)量，這是教育的最終目標(biāo)。但不管是多媒體教學(xué)還是多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，它們都離不開多媒體教學(xué)軟件(又稱CA}課件)。

CAI課件可以構(gòu)造一種個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師將自己獨(dú)特的教學(xué)思想融入其中，配合新穎多樣的素材，圖文并茂，有聲有色，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的視聽感觀，在輕松愉快中接受最艱澀抽象的理論。傳統(tǒng)教學(xué)中似乎言之無物、開發(fā)較難的一堂課，如果輔以計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的應(yīng)用，將令人耳目一新，別有一番創(chuàng)意。

2.1多媒體帶來的個(gè)性化教學(xué)效果

現(xiàn)代教學(xué)方式的改進(jìn)已使很多學(xué)校安裝了多媒體教室，多媒體教學(xué)既豐富了老師的教學(xué)手段，也將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境。

(1)視覺感受更新奇。為了讓學(xué)生真實(shí)感受課本內(nèi)容，在一些課上經(jīng)常會(huì)用到計(jì)算機(jī)來播放短片，幫助學(xué)生加深對(duì)理論知識(shí)的理解。以前播放視頻時(shí)，畫面不清晰，也不夠亮麗，坐在角落里的學(xué)生看不清。使用多媒體“中樞”后，視頻的輸出效果非常清晰美妙，不僅讓各個(gè)角落的學(xué)生都能大飽眼福，還經(jīng)常激發(fā)起學(xué)生們的聯(lián)想和討論，課堂氣氛非?；钴S。

(2)操作更隨心所欲。使用多媒體教學(xué)方案中的紅外自學(xué)功能后，上課過程中輕按遙控器即可切換各種設(shè)備，省去了調(diào)節(jié)投影機(jī)的麻煩。完成一系列復(fù)雜的連動(dòng)程序控制，只需一鍵切換就能完全成功。

(3)視頻展臺(tái)發(fā)揮的作用也不可忽視。它可以展示實(shí)物、文件、實(shí)驗(yàn)過程等等。以前由于沒有視頻展臺(tái)，觀看整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程只是坐在前排學(xué)生的專利，后面的學(xué)生只能望而興嘆。使用多媒體教學(xué)方案，就可以將實(shí)驗(yàn)放在視頻展臺(tái)上進(jìn)行，并通過投影機(jī)來實(shí)現(xiàn)大屏幕演示，讓所有的學(xué)生都能觀看到實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過程，并加深他們對(duì)實(shí)驗(yàn)的理解，更加完美了教學(xué)效果。

2.2如何實(shí)現(xiàn)多媒體個(gè)性化教學(xué)

{1)運(yùn)用主頁界面設(shè)計(jì)，使知識(shí)框架清晰化。一個(gè)課件如果敘述一堂完整的課，猶如一個(gè)完整的教案，體現(xiàn)全部教學(xué)設(shè)計(jì)。在課件一開始，制作一個(gè)精巧別致的主頁，將所要闡述的知識(shí)點(diǎn)形成幾個(gè)知識(shí)模塊，即以近似目錄的形式使知識(shí)系統(tǒng)化、知識(shí)與知識(shí)之間的聯(lián)系清晰化。刻意雕琢的界面，復(fù)雜曲折的交互設(shè)計(jì)，雖然在制作課件時(shí)要花費(fèi)不少精力，但通過這個(gè)界面可以靈活導(dǎo)航到下一步學(xué)習(xí)層面，激發(fā)學(xué)習(xí)者的探索欲。既循序漸進(jìn)，又縱橫貫穿，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能辦到的，也是CAI教學(xué)的一大風(fēng)格。

(2)運(yùn)用軟件強(qiáng)大的交互功能，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。CAI課件中大量交互功能的應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者與計(jì)算機(jī)之間的對(duì)話，就象一支無形的魔棒，引導(dǎo)學(xué)生探索未知，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知，使得教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)三位一體，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中由教師一人“滿堂灌”的枯燥單一，教師只是在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候發(fā)問、提醒、點(diǎn)播，學(xué)生才是課堂的主人、學(xué)習(xí)氣氛的營(yíng)造者。所以，教師在開發(fā)CAI課件時(shí)，要盡量多使用交互，這等于是抓住機(jī)會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提問、引導(dǎo)，不失時(shí)機(jī)地吊吊學(xué)習(xí)者的胃口，提高了學(xué)生的興趣，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。

(3)動(dòng)畫模擬實(shí)際過程，讓瞬間真實(shí)體現(xiàn)。運(yùn)用動(dòng)畫是制作演示型課件的拿手工具，學(xué)生對(duì)于動(dòng)態(tài)的視覺印象總是特別深刻，所以在CAI課件中插入一些動(dòng)畫和視頻文件，就可以動(dòng)靜有致，抓住學(xué)生的注意力，真正調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)他們對(duì)自然科學(xué)的求真務(wù)實(shí)精神。動(dòng)畫或視頻的制作編輯既可以從素材庫(kù)中提取，也可以借助軟件輕松完成，只要制作者平時(shí)留心鉆研，一定可以制作出生動(dòng)的動(dòng)畫效果，從而豐富活躍多媒體課堂。

(4)運(yùn)用多種傳播媒體，抓住學(xué)生注意力。單調(diào)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，精力逐漸疲憊的老師，都會(huì)讓學(xué)生的聽課效果難以長(zhǎng)時(shí)間維持。而依靠多媒體教學(xué)，在課件中加入豐富多彩的聲音效果、變形文字、圖片欣賞、動(dòng)畫模擬·…都可以不斷刺激學(xué)生的視聽感觀，適時(shí)出現(xiàn)煥然一新、峰回路轉(zhuǎn)的感覺，把已經(jīng)疲勞的學(xué)生分散的注意力集中起來，迅速拉回課堂，遵循“刺激一反應(yīng)一疲勞一再刺激一再反應(yīng)”的科學(xué)路線，從很大程度上提高了課堂效果，活躍了課堂氣氛。比如在標(biāo)題的出現(xiàn)上，可以以動(dòng)態(tài)文字的形式，伴隨悅耳的提示音樂，甚至做個(gè)反復(fù)播放、純屬點(diǎn)綴的小動(dòng)畫，不僅馬上使課件形式增色，更重要的是在該處提醒了學(xué)生的注意，所以這些多媒體手段并非多余。

(5)創(chuàng)造獨(dú)特的課件風(fēng)格，突出個(gè)性化教學(xué)?，F(xiàn)在市場(chǎng)上出現(xiàn)了很多各個(gè)學(xué)科的教學(xué)軟件成品，但是其中存在一個(gè)突出的問題:即每個(gè)教學(xué)軟件成品只能代表某一種教學(xué)思路，所針對(duì)的是理想中的學(xué)生，因而就不可能符合各個(gè)教師的教學(xué)策略和班級(jí)情況。在使用過程中，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在認(rèn)知過程中的主體地位并沒有體現(xiàn)出來，老師和學(xué)生都顯得十分被動(dòng)和勉強(qiáng)。每個(gè)教師都有屬于他自己的教學(xué)優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，將這些體現(xiàn)在他的課件中，成為課件與眾不同的閃光點(diǎn)，才能使教師更好地實(shí)施因材施教和素質(zhì)教育，所以個(gè)性化設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)成為教師在制作課件時(shí)所追求的目標(biāo)，這樣的課件更有針對(duì)性，更加新穎。而突出個(gè)性化就要求CAI課件在總體設(shè)計(jì)上不落俗套、簡(jiǎn)約大方;在細(xì)節(jié)處理上精煉別致，融入個(gè)性化的教學(xué)思想，針對(duì)本班學(xué)生的理解弱處設(shè)計(jì)知識(shí)傳授方案。 (6)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)性。要實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，學(xué)習(xí)環(huán)境至關(guān)重要，而情境是學(xué)習(xí)環(huán)境中重要的要素。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是有利于學(xué)生對(duì)主題意義理解的情境，是一個(gè)很寬泛的概念。在課堂教學(xué)中播放有助于理解教學(xué)內(nèi)容的錄像、錄音、參與社會(huì)實(shí)踐，向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)的豐富的學(xué)習(xí)資源等等，凡是有助于學(xué)習(xí)者理解掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容的情境。都屬于情境創(chuàng)設(shè)的范疇。情境創(chuàng)設(shè)有助于反映新舊知識(shí)的聯(lián)系，有助于促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思維聯(lián)想，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組與改造，易幫助學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的同化與扣頂應(yīng)。

(7)實(shí)施網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)，體現(xiàn)個(gè)性化。隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，依托網(wǎng)絡(luò)，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)豐富的信息資源和不受時(shí)空限制的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，而網(wǎng)絡(luò)教育的最大特點(diǎn)就是個(gè)性化教育。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，呈現(xiàn)給學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容個(gè)性化，顯示的頁面樣式個(gè)性化，并有個(gè)性化的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這樣學(xué)生在獨(dú)自地網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中不會(huì)盲目學(xué)習(xí)，更有針對(duì)性和目的性。

3多媒體教學(xué)的前景展望

多媒體輔助教學(xué)的實(shí)施不僅優(yōu)化了課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，有利于提高學(xué)生認(rèn)知、思維和創(chuàng)造等諸多能力，有利于推進(jìn)素質(zhì)教育，同時(shí)也成為自己提高教學(xué)水平的途徑。因此可以發(fā)現(xiàn)多媒體輔助教學(xué)軟件正向著網(wǎng)絡(luò)化、智能化、趣味化、個(gè)性化發(fā)展。

(1)網(wǎng)絡(luò)化。多媒體輔助教學(xué)軟件的應(yīng)用環(huán)境多種多樣。從應(yīng)用地點(diǎn)來看，有學(xué)校教室(包括多媒體演示教室等)、辦公室、師生家里以及其他場(chǎng)合(如廣場(chǎng)等);從軟件的運(yùn)行環(huán)境來看，有單機(jī)(如普通的PC、廣場(chǎng)演示用的觸摸屏電腦)和網(wǎng)絡(luò)(局域網(wǎng)、城域網(wǎng)、廣域網(wǎng))等。其向網(wǎng)絡(luò)化發(fā)展的趨勢(shì)，是在這五繽紛的應(yīng)用環(huán)境下孕育出來的。

(2)智能化。教學(xué)是教師與學(xué)生之間的雙向性活動(dòng)，其效果受教師水平、學(xué)生素質(zhì)、教材內(nèi)容等多方面影響，因而具有形式的多樣性。多媒體輔助教學(xué)也一樣，需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和受教育的對(duì)象，采用各種不同的教學(xué)模式。因而，多媒體輔助教學(xué)軟件也有各種不同的類型:如演示型、練習(xí)型、游戲型、模擬型、學(xué)習(xí)型等種類。但是，不論哪種類型，任何一個(gè)軟件都有適應(yīng)面的問題。適應(yīng)面廣的軟件，能讓不同的人在多種場(chǎng)合下使用;適應(yīng)面窄的軟件，要么只能讓特定的人(如制作者本人)使用，要么只能在特定的情形下使用，甚至只能在特定的情形下由特定的人來使用。多媒體輔助教學(xué)軟件的智能化能有效加寬其適應(yīng)面。

(3〕趣味化。媒體手段與常規(guī)教學(xué)方式的平滑銜接，受到了學(xué)生們的歡迎，表現(xiàn)在課堂上學(xué)生良好的接受狀態(tài)和積極的參與欲望。他們的注意力更加集中，從而提高了教學(xué)密度和效率，收到了很好的教學(xué)效果。許多教師在多媒體輔助教學(xué)軟件的音效、畫面呈現(xiàn)、動(dòng)畫情節(jié)等方面的設(shè)計(jì)中，注意充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在積極因素，使得教學(xué)過程富有趣味和吸引力。這有利于計(jì)算機(jī)的教育教學(xué)功能的實(shí)現(xiàn)。

(4)個(gè)性化?！白龀鲂乱?、用出特色”是多媒體輔助教學(xué)軟件個(gè)性化的精髓所在。目前在軟件市場(chǎng)上幾乎找不到+分成功的產(chǎn)品，就是因?yàn)檐浖袌?chǎng)現(xiàn)有的產(chǎn)品都是針對(duì)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)作，而沒有同時(shí)針對(duì)使用軟件的教師的具體情況和學(xué)習(xí)者的個(gè)體狀況來設(shè)計(jì)制作，因而不能受到師生們的普遍歡迎。有人說電腦是私人化的高級(jí)工具，那計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)軟件是否也能“私人化”，即能適應(yīng)使用者的需要，就像專門為“我”而作的一樣呢?這就是多媒體輔助教學(xué)軟件的個(gè)性化。

篇10

參考文獻(xiàn)的撰寫是為了保護(hù)文獻(xiàn)作者的合法權(quán)益不被侵犯，也是為了避免作者不道德的表現(xiàn)，參考文獻(xiàn)是列在論文的最末尾的。下面是學(xué)術(shù)參考網(wǎng)的小編整理的關(guān)于教學(xué)方法論文參考文獻(xiàn)，希望給大家在寫作當(dāng)中帶來幫助。

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