地圖教學論文范文

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地圖種類很多，就內容而言分為兩大類：自然地圖和社會經濟地圖。自然地圖包括：地形、氣候、土壤、水文、植被地圖等；社會經濟地圖包括：農業、工業、居民、交通圖等等。地圖作為地理知識的載體，可以直觀地將其包藏的地理知識、地理特點和地理規律呈現在學生的面前。地圖在地理教材中的作用是地理教材區別于其他教材的標志，而且貫穿整個地理教材。新課改之前地理教材中圖像和文字的比例就高達1：4，從當前的地理改革發展趨勢看，地理知識更加圖像化了。因此地圖在地理教材中的重要地位，值得師生高度重視。

二、地圖在地理教學中的作用

地圖作為地理教材的重要組成部分和地理教學的主要手段，在地理教學中發揮著極其重要的作用。

（一）調動學生學習的積極性

專家認為，中學生在課堂保持高度注意的時間很短，地理課堂的教學內容知識性較強，枯燥乏味，傳統的教學方法很難調動學生學習的積極性。尤其是自然地理部分理論性強，學生理解起來有難度。但是教學內容的趣味性和教師語言的藝術性可以提高學生學習的積極性和主動性。在地理課堂上，教師可以運用地球儀、各種地理掛圖、地理景觀圖等直觀教具把學生帶入一定的情景中，激發學生學習的主動性。在教學中，教師可以通過出示有關地圖有效提高學生的學習興趣，在出示過程中，教師的展示、地圖的顏色曲線等都可以引發他們的興趣。教師也可以不出示地圖，而是有意識地引導學生形成空間印象，使形象直觀的地理圖片代替枯燥乏味的地理知識，從而大大提高學生學習的積極性。

（二）提高學生的思維能力

地圖是地理信息的載體和信息傳遞的通道。學生閱讀地圖的能力集中體現了學生的觀察能力、理解能力、分析能力和總結能力。因此，在教學中教師要特別重視引導學生學會閱讀地圖。要善于引導學生從地圖中尋找所包藏的各種地理現象，并探究分析產生這些地理現象的原因，進而歸納總結出有關的地理規律。還要讓學生能夠進行圖文轉換，不僅把簡明的圖像轉化成繁雜的文字，而且可以將繁雜的文字轉化成簡明的地圖，這個圖文轉化的過程是學生思維能力提升的又一個重要過程?？傊?，教師要想提高學生的思維能力，就必須教會學生閱讀地圖。

三、地圖在地理教學中的實踐

（一）直觀呈現地理事物的形態

地圖是各種環境的圖像表達，可以直觀呈現地理事物的形態，包括事物的大小、高低、形態等。例如講中國地形時，教師先向學生展示立體的中國地形分層設色圖。學生可以一目了然地找到中國的主要山脈、河流、高原、平原、盆地、丘陵等，以及它們的空間分布、所在地區和海拔狀況。然后學生從圖中找出他們的分布規律，歸納出中國地形的特點———西高東低、類型齊全。最后學生利用地圖分析討論地形地勢對氣候、河流以及水能資源的影響。這樣一張地圖就將所需要講的地理現象、特征、規律及影響呈現在學生面前了。由此可見，地圖可以直觀地呈現地理事物的形態，將復雜的地理知識圖像化、簡單化，還可以減輕學生的學習負擔。

（二）將零散的知識整體化

零散的知識用文字來描述不僅麻煩，而且學生不易記牢，也不易產生系統性的認知，學生還會產生厭煩感。地圖是地理學的一種獨特的語言，也是地理學的第二語言。它能以無聲的語言幫助學生理解課本上的內容，以生動、形象、鮮明的形式反映地理地理事物的形態、成因、規律以及各要素間的聯系使其形成一個整體。例如，講世界植被類型分布時，單純地讓學生記憶植被類型的世界分布是很難做到的。教師可以讓學生拿出世界植被類型分布圖、世界氣候分布圖和全球性的大氣環流圖。這三個圖是環環相扣的，大氣的運動直接影響氣候的形成，氣候的類型有影響植被的類型。學生利用三者之間的聯系來記憶有關的地理知識，這樣就將零散的知識通過地圖變得系統化、整體化了，而系統化的知識更有利于運用，有利于成績的提高。

（三）地圖使抽象的知識形象化

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地理是一門理論性比較強的學科，純文字性的教學很容易讓學生厭煩，且學習效率低下，地理教材中有大量的圖像，如果在教學中結合圖像進行授課，則能夠激發學生的學習興趣，且有利于吸引學生參與到課堂的學習活動中去，利于為學生的學習營造出一個輕松的課堂氛圍來。因此，在地理課堂教學中，教師要針對講授的內容選擇合適的圖像進行授課，讓學生從具有針對性的圖像中直觀地去獲取一些地理知識，培養學生的學習興趣，調動他們的學習積極性。舉個例子，在地理課堂教學中，我就是向學生展示了各個地區特有的地貌以及地形等，當學生看見一些與自己的生活區域不同的地區狀況時，也會產生一種好奇感，利于學生迅速的集中注意力，隨著教學深度的不斷推進，這樣的教學方式也會讓原本枯燥的課堂教學變得富有活力，無形中也利于提高課堂的教學質量。

二、對圖像知識的基本掌握

地圖是地理教材最基本的插圖，地圖既是學生學習地理知識最必須的工具，而且也是最直觀、最簡明的地理“書”。在地理教學中，結合地圖進行教學，首先需要做的是，要明確讀圖的要求，地理教師要指導學生帶著明確的目標在地圖上去尋找需要尋找的東西。其次是定位，就是根據教學需要，要明確地理事物的經緯位置以及海陸位置、地形位置和其他與之相關的位置，為接下來的學習打好基礎。此外，在地圖上要找出有關的地理事物、現象之間的相互關系，然后再抓住這些主導因素，揭示它們之間的聯系，加深學生對此知識點的印象。為了更好的提高學習效率，教師也要根據大綱的要求指導學生去理解記憶事物空間的分布特點，讓學生能讀會填。此外，教師在使用地圖教學中，還要引導學生結合圖表的標題、圖例或者是地理熱點等對圖表進行分析，從地圖上獲取必需的地理信息，并且適時的進行板書教學。在教學的過程中，要讓學生達到觀其“圖”能夠知其“地”，然后再知其“地”，能夠求其“理”的學習目的。

三、培養學生讀圖能力

地理教材有三分之一的內容都是由圖像組成的，圖像在教材中占有重要的地位。因此，在地理教學中，教會學生如何閱讀地圖也是他們學習地理知識的一條有效途徑，同時也是地理教學中的一個重點，教師要教會學生直接在圖像中獲取自己必需的地理信息。在實踐教學中，地理教師要充分的結合課本、圖冊等工具來進行教學，讓學生逐漸的養成良好的讀圖習慣，這也能夠為學生在高中階段學習地理知識打下一定的基礎。在具體的教學中，我們會發現這樣一個現象，很多學生喜歡跳過枯燥的地圖，直接去看教材上的彩圖。針對這種情況，教師就要及時的引導，改變學生的這種錯誤的思想認識。比如，組織學生探究“東南亞”一節內容時，我首先是引導學生去看《中南半島河流與城市的分布》圖，然后告訴學生這是一張地形圖，這節課主要是學習“中南半島地形的分布特點、對河流、城市分布的影響”，根據教學內容，再提出相應的問題。然后引導學生去看分層設色的地形圖圖例，讓學生明白其中不同的顏色則代表的不同的海拔高度，然后在分組討論，然后再將“中南半島各地區的不同海拔高度以及范圍”敘述出來，結合這些再回答教師提出來的問題。這個時候，學生們也會非常熱情的展開討論，課堂的氛圍也異常的活躍起來。在這種氛圍下，學生們也很順利的總結出是由于北高南低的地勢導致了山河相間、縱列分布的特點；然后再根據河流上、下游的相對高度推斷出了上游的水湍急，水力資源非常的豐富；下游的河谷展寬，泥沙沉積則形成了沖積平原。這種讓學生觀看地圖，然后再討論的教學方式，既能培養學生從地圖中獲取需要的地理信息，又能提高學生的學習注意力，還能培養學生的讀圖能力。

四、地理示意圖教學

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關鍵詞:地圖；歷史教學；作用

歷史地圖以其形象、直觀、簡明、生動的特點，在時空與地理位置上更能體現歷史不斷發展、不斷演變的重要進程。因此，能否熟練利用歷史地圖教學已日益成為展現廣大歷史教師教學水平的一種尺度。在課堂中正確、恰當地使用歷史地圖對我們的教學能起到事半功倍的作用。下面，我就淺談一下地圖在歷史教學中的作用。

一、運用地圖，能有效地幫助教師講清重點、難點

在教學《》時，要求學生認真閱讀《形勢示意圖》，使學生清楚中日軍的進攻方向和清軍的反擊方向。通過指導學生觀看地圖，使學生明了中日雙方的形勢及清軍水師全軍覆沒的原因。在學習《帝國主義掀起的狂潮》這一課時，指導學生閱讀課文中的《時局圖》和《帝國主義列強簡表》，通過兩者對照，使學生加深對帝國主義狂潮所造成的嚴重后果的認識。

二、利用地圖，利用地圖培養學生的審美能力

地圖冊中的地圖有不同的組合形式，如全圖與擴大圖、地圖與圖片等。在提供宏觀、整體的歷史大勢的前提下，展現微觀的、局部的歷史近景，這就是全圖與擴大圖的有效搭配。如表示第二次，將《第二次形勢圖》與擴大圖《京津形勢》《塘沽形勢》相呼應，整體與局部呈互補特點，在歷史的長鏡頭與近鏡頭之間自如地切換，給人以完整的歷史認識、美的享受。在地圖冊中穿插有不少圖片，包括人物、文物與遺址、遺跡、歷史場景等，為說明地圖某方面內容而配置，圖片繪制精美清晰、色彩鮮艷，展示了圖片所處時代的特征，增加了歷史的直觀性和欣賞價值，在一定程度上再現了當時歷史人物的風貌，增強了地圖在視覺上的吸引力，從而激發學生的讀圖興趣。

三、借助地圖，培養學生的比較能力

培養學生的比較能力，是課標的規定。通過比較，不僅能提高學生的鑒別能力，而且能使學生更深刻地認識歷史的發展趨勢。

例如許多歷史特征是相比較而存在、相比較而認知的，所以，比較和鑒別在教學中被大量采用。而教材中的許多插圖恰好為歷史比較法的實踐運用提供了豐富的素材。利用插圖進行對比，可以使學生更直觀地認識事物的內在特征及其本質區別。如在《世界歷史》第二冊中，關于《主要資本主義國家經濟發展不平衡》一節，教師可讓學生先對比本課中的兩幅扇形圖，會很自然地得出美、德經濟發展迅速，英、法相對緩慢的結論；然后再引導學生觀察兩幅柱狀圖，引導其分析出英、法經濟發展緩慢的原因，從而加深學生對資本主義國家經濟發展不平衡性的理解，把散亂的知識形成完整的體系。如果在教學中隨時提醒學生把類似地圖進行對比，養成一種習慣，比較能力肯定會有顯著提高。

四、巧用地圖，激發學生的創造性思維

在教學過程中積極探索，培養學生的創新意識是教學的主要目標。通過從前自己做學生的體驗，加之幾年教學經驗的積累，我覺得如果對課本中的一些地圖加以深入研究，就能夠運用它來激發學生的靈感，培養其思維能力。

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強調課堂學習與室外地質調查相結合的學習方式。從書本上學習到的知識僅僅停留在理論階段，書本上對地質相關概念的描述仍比較抽象，因此，各所高校皆強調野外地質實習對學習該門課程的重要性，把課堂上學習到的基本概念與現實工程中的真實地質條件一一對應起來，加深對基本知識的理解和掌握。一般而言，野外地質實習內容常包括野外巖石的識別、地質構造和地質年代的識別、巖層、節理等產狀的測定和描述等。各所大學對以上工程地質基本知識的學同小異，其目的是對工程地質這門課程有一個基礎的認識和感知，但是，同時，各所高校之間在這門課程內容設置方面有各有所側重。清華大學、同濟大學增加了現代先進的地質勘查技術的學習內容，介紹了地質超前預報的相關方法、原理及應用，比如介紹了地質雷達、紅外線探水、TSP等先進手段在隧道工程建設的應用。中南大學、湖南大學對野外地質實習極為注重，實習內容包括地質認識實習和工程實踐實習兩個階段，實習實踐時間長達20~30天，考察湖南西部地區在建或已建項目所處較為復雜的地質條件，以一個工程建設者的角度參與到實際項目的建設中去認識地質現象。石家莊鐵道大學地質教研室現有8名教師，教授2名，副教授3名，講師3名，其中具有博士學位的4人，碩士學位的4名。獲得的獎項包括校級講課比賽特等獎1名，二等獎1名，校級優秀教師1人，今年主持或參研的省部級及以上科研項目10余項，并承擔省級精品課程1項。雖然教研室在老師們的努力下取得了不錯的教學和研究成果，但是，和兄弟院校的工程地質教研相比，我們仍然存在諸多不足處。首先就是教師隊伍建設的不足，工程地質是一門經驗型極強的專業，需要足夠豐富的現場工程經驗，因此需要老中青傳幫帶，讓青年老師盡快熟悉和掌握工程地質教學的技巧和方法。其次，對工程地質教學的重視程度不夠，課時設置偏少。最后，教學內容更新不夠及時，工程地質中先進的技術方法在教學中介紹的內容不夠多。因此，為了跟上國內兄弟院校土木工程地質教學的步伐，教學改革刻不容緩。

二、當前土木工程地質教學存在的問題

通過以上詳細的調查和對比分析，目前土木工程地質教學仍存在以下問題：

1、土木工程地質教材的使用各自為政。目前各個高校使用的教材基本上是各自高校的老師根據自己的講義編排而成，缺乏一個統一的標準，因而導致經典精品教材較少。單從教材的題目上足可看出目前教材缺乏統一性和協調性。例如中南大學所用的教材為《土木工程地質概論》，浙江大學的教材題名為《土力學與工程地質》，石家莊鐵道大學所用教材題名為《工程地質學基礎》等。

2、在教學內容上與其它課程交叉重復，無法突出本門課程的特色。工程地質是一門基礎課程，是巖土工程、隧道工程等課程學習的基礎，因此，由于與其它學科老師交流不夠充分，往往存在重復講授的情況。比如，以有效應力這個概念為例，在工程地質、土力學、基礎工程等課程都涉及到，由于這個概念的重要性，各科老師為了追求各門學科的系統性和完整性，都會著重講解這個概念，雖然在一定程度可以加深學生對這個知識點的理解，但是從側面也可說明知識的重復交叉導致學業內容的累贅。

3、課時安排過少。目前各所高校對土木工程地質這門課的重視程度，課堂課設課時大多是32~48個學時，因此，老師在安排教學進度時顯得極為緊張而緊湊。從實際教學安排來看，基本上講解完三大巖石、地下水、地質構造基本概念后，沒有足夠的時間深入來探討地質條件對工程的影響，往往后面工程應用的章節皆為學生自學。

4、知識學習與工程案例結合程度不夠。由于部分老師本身參與的工程項目不多，同時又由于課時的不夠，這兩部分原因導致學習的主要內容集中在枯燥的理論知識部分，學生容易產生枯燥情緒。

三、土木工程地質教學改革措施

為了很好地解決當前土木工程地質教學中存在的問題，讓學生從這門課程中更多地學習到有助于工程實踐的知識，必須有針對性對當前教學實踐中存在的問題進行改革，具體改革措施如下所述：

1、建立和完善土木工地質程精品課程精品課程建設既是壓力，又是動力。通過精品課程建設，可以找出當前教學中存在的薄弱環節，精簡重復的教學內容，突出本門課程的特色，使土木工程地質這門課的教學目標和任務更加明確。精品課程建設首先就是教材建設，因此，有必要根據新時期土木工程培養目標，并結合當前土木工程建設中出現的新問題、新方法、新技術，編寫一本深入淺出的教材，教材中不僅包含傳統的知識要點和概念，還應包含當前新的地質知識觀點、新的地質勘查手段等，同時還應包含工程實例，讓學生盡可能地更深入地建立起工程地質與工程項目的聯系。精品課程建設中重要的一條就是教師隊伍的建設，因此，有必要加大對教師隊伍的培養力度，引進和培養一批有新視野、新知識的老師，以此給課堂注入新的氣象。

2、注重教學手段和教學方法的革新注意授課的科學性與藝術性，在教學過程中，善于發揮學生的主導地位，采用“討論試”、“啟發式”教學模式。同時，要注重課前的準備，精心備好每一節課，善于總結歸納每節課的重點，以“主線法”講授課程知識。

3、增強對工程地質教學的重視對工程地質教學的重視首先就體現在教學和學習的時間上。盡量安排更多的課時，讓老師有足夠充分的時間去講解基礎概念和工程實例。同時，老師也可以通過其它方式來增加學生們的學習時間，比如規定某個主題，要求學生自主獨立進行文獻調研，完成該主題相關文獻的歸納總結，并加大平時學習報告在總成績中的比例。另外，強化考試試題庫建設，完善考試規范和制度，強化對學生進行專業知識訓練。最后，要重視工程地質實習在教學中的作用，因為該門課程的實踐性很強，需要從大自然中去認識和掌握工程地質現象，使學生鞏固在書本上學到的知識，有感性認識上升到理性認識，同時在野外地質實習過程中，亦可鍛煉學生們的體魄和吃苦耐勞的能力。

4、緊密聯系工程實踐學習的目的最終是為解決實際工程的問題，在教學的過程中融入工程實例有助于學生在正式進入工作崗位之前對其有初步的認識和了解，因此，工程實例教學是一個非常重要的手段。比如，老師可以把自身主持或參與的工程項目作為案例，結合書本知識講解如何解決工程問題，分享在解決工程問題過程中的心得體會，這樣寓教于樂的方式既能激發學生的學習興趣，又能讓他們積累相應的工程經驗知識。

四、結語

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論文摘要：欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育由于對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育認識不到位，一直阻力重重，動力不足，在淺層次徘徊。應通過加強欠發達地區公辦高職院校管理者的培訓，加強欠發達地區產學研合作教育教學改革及監督、指導、考核，并給予欠發達地區產學研合作教育一定的政策支持等措施，推動欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育的不斷深入。

論文關鍵詞：欠發達地區；高職院校；產學研

隨著以信息技術、生物工程為代表的高新技術產業的迅猛發展，世界各國在政治、經濟、軍事、文化等方面的競爭日趨激烈，誰能率先在高新技術產業領域占據一席之地已成為競爭的關鍵。以培養學生的全面素質、綜合能力和就業競爭力為重點，利用學校和社會兩種教育環境和教育資源，實現理論聯系實際，培養適合現代社會所需要的高素質創新人才的產學研合作教育被實踐證明是成功的高職教育模式。自1985年我國一些院校學習加拿大滑鐵盧大學的經驗，采用“一年三學期，工學交替”的模式進行產學研合作教育試驗之后，許多院校便開始探索多種形式的產學研合作教育。在二十多年的產學研合作教育探索實踐中取得了一定成就，但也存在諸多問題，欠發達地區的問題尤其多。

一、高校產學研合作動力與障礙因素分析

1.動力

根據呂海萍（2004年）對浙江省11個地市不同行業、不同院校的問卷調查結果得知：產學研合作的動力因素主要有發展需要、生存壓力、已有合作關系、培養人才、提高知名度、政府政策等因素。

其中，企業的調查結果為：“發展需要”高居動力因素之首，占93.1%，說明浙江省企業界對市場導向和科技進步的重視。28.5%的企業選擇“科技單位的科技成果轉化”，表明科技發展已成為企業技術創新活動的重要動力?；凇叭瞬排囵B”的因素占28.5%，說明企業通過和學研單位合作創新，培養了技術人員，提高了企業的技術能力?！疤岣咧取钡囊蛩卣?.7%，說明企業參與產學研合作的動機相當務實?！罢摺钡囊蛩貎H占6.2%，說明政策激勵對企業產學研合作的作用不大。調研結果還顯示：許多企業不清楚政府是否有相關的激勵政策，但希望政府有更多的激勵政策出臺。這說明政府在產學研合作的有限作為中沒有充分發揮作用。

高校的調查結果為：“發展需要”占100%，“培養人才”占62.5%，“生存壓力”占38.1%，“已有合作關系”占42.9%，“提高知名度”占28.6%，“政府政策”占4.8%。[1]與企業相比，高?！鞍l展需要”的動機更強，說明與產業界的密切合作對于高校自身發展的重要性；同時，培養人才是促使高校與企業合作的主要動力，因為與企業的合作提供了師生接觸實際問題的機會。另外，已有合作關系對企業、高校都是合作的動力因素之一。許多企業與研究單位的項目合作開發（包括委托開發）是建立在企業對研究單位技術咨詢、技術交流以及研究單位對企業了解的基礎上的。只有在項目合作成功的基礎上才可能建立更為緊密的合作關系。

2.障礙因素分析

由調研知，產學研合作的障礙因素可分為利益因素、技術因素、組織管理因素、人際因素和其他因素。從排序看，企業認為前三位障礙因素是：技術不成熟、決策管理協調不夠、權益分配不當。其中高校提供的技術不成熟是最主要的，比重高達68.5%，這說明企業界認為大學的科技成果工藝性差、轉化為量產困難，對學研單位的技術轉讓、開發持謹慎態度。

高校認為前三位障礙因素是：權益分配不當、技術不夠成熟、決策管理不協調。其中權益分配不當高達73.7%，遠高于企業的15.4%。調查結果表明，當前的技術市場處于企業需求方市場，一般說來，企業方在選擇合作伙伴時處于有利地位，且掌握整個生產經營活動的主動權。

由以上分析可知，企業和高校在發展需要和生存壓力下，都存在著較強的產學研合作的動力，但企業因高校提供的技術不夠成熟，高校普遍感到與企業進行產學研合作處于不利地位，不利因素的長期存在勢必增加產學研合作的障礙。要促進產學研合作的深入開展，有必要增強產學研相結合的激勵力。促進產學研相結合的關鍵不僅要激發各方的合作動力，還要減少各方合作的障礙或阻力，且在這方面政府應該是大有作為的。

二、欠發達地區公辦高職院校產學研合作教育中存在的問題

1.觀念和認識上的問題

目前，欠發達地區公辦高職院校多為普通中專升格或普通?？妻D制而來，多年的普通教育辦學中形成的傳統學校教育模式是一種近乎完全的校內教育模式，教育過程中與社會接觸不多，涉及到的問題僅限于學校與學生的關系。加之，他們對地方性企業能否成為產學研合作的良好伙伴一直持懷疑態度。在傳統教育模式下成長起來的教師一方面抱怨獲國家級、省級課題立項的少，一方面又不主動到當地企業尋求科研課題和研究經費。

欠發達地區高職院校的領導中多數欠缺科學管理的理論素養，欠缺對產學研合作教育本質的準確把握，而且由于受相關政策、制度等約束，基本沒有主動探索與當地行業企業開展產學研合作教育的動力。

對于欠發達地區企業，盡管在產學研合作中能取得良好效果，而且最終受益的也是企業和整個社會，但就結合的過程來看，由于產學研合作還只是初期，企業幾乎得不到近期利益和直接利益；相反，學生、教師到生產現場實習或參加勞動還會一定程度影響企業生產的安排和進度，降低即日生產產量和直接經濟效益。

另外，我國欠發達地區多數企業仍屬勞動密集型產業，產品的質量并不高，企業領導素質參差不齊，現代企業制度基本沒有建立起來，也缺乏長遠的戰略規劃，因此，共同培養高科技人才和共同開展科技開發的動力因素也基本不存在。

2.對產學研合作教育的本質特征認識不明確

要推進產學研合作教育，首先要抓住它的本質特征，那就是造就具有實踐經驗、上手能力的人才，既在學校課堂學習理論，又在產業現場適量參加工作實踐，產業單位和學校合作對學生在兩種教育環境中進行協調培養。為了有效推進產學研合作教育，要抓住合作教育的本質特征，形式和做法可以多種多樣。

欠發達地區高職院校盡管地處欠發達地區，但由于對產學研合作教育的本質特征把握不準，并沒有將當地的企業作為產學研合作教育的伙伴。在一些學校管理者看來，只有和國內，甚至國際上最先進、最知名的企業去開展合作，才是真正的產學研合作。結果，他們在尋找產學研合作伙伴過程中總是遭遇高不成低不就的尷尬局面，產學研合作遲遲無法開展實質性的工作，更談不上深入發展，培養出來的學生也總是難以符合用人單位的要求。

這種尷尬也同樣體現在欠發達地區高職教師實踐動手能力培養上。選派教師到發達地區有產學研合作經驗的企業去進行培訓自然更好，但找到合適的企業培訓教師本來就不是一件容易的事，且這種培訓多成本相對較高。

3.產學研合作教育一直在淺層次徘徊不前

產學研合作教育從低到高可分為三個層次：一是專業教師和學生走出學校，到企業參觀訪問，建立雙方合作關系，但這是淺層次的合作；二是安排學生到企業實習，企業優先選用畢業生，解決學生就業難題，使學校招生、培養、就業形成良性循環，這是較深層次的合作；三是企業參與學校人才培養的過程，學生在企業進行專業實訓，學?？梢园l揮專業教師和學生理論技術的特長，為企業解決生產過程中的問題，參與企業的產品設計、技術攻關。同時學校也可作為企業工人技術培訓的基地，以減輕企業負擔和解決企業教師不足的難題。這些都能提升企業創新能力和競爭能力，推動企業、學校的長期發展，同時也使得學校科研有課題、有人才、有資金，為促進學校科研工作的開展奠定了基礎，這是深層次的合作。

欠發達地區公辦高職院校由于對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位以及辦學經費短缺等原因，產學研合作教育的阻力重重，一直在淺層次上徘徊不前。

高職院校雖也和不同地區的不同企業保持著校企合作關系，但那種合作關系多是不具有多大約束力的表面合作關系，企業接受高職院校的學生實習多是看上學生群體的廉價勞動力，很少有專門為接納學生實習而特別進行規劃、設計或者調整生產計劃的，更別說專門為他們安排指導老師；學生進入企業實習，也純粹只能體驗企業生活環境，很少能在實習中將已學理論知識加以運用，并指導自己的實習實踐。還有大部分學生找的實習企業與他們在校所學專業不對口，實習期間老師根本無法針對實習中出現的問題進行具體指導，企業也基本不為學校解決學生就業難題，更別說促進學校的招生、培養、就業形成良性循環。

三、突破瓶頸，推動欠發達地區產學研合作不斷深入

地方性高職院校從一誕生便被賦予了服務地方經濟的責任和義務，地方性高職院校也只有把服務地方經濟的文章做好做實，才可能實現自身的可持續發展，欠發達地區尤其不例外。因此，欠發達地區高職院校必須設法克服產學研合作教育中自身存在的問題，才可能推動其產學研合作的不斷深入，最終實現其對地方經濟建設的引領作用，實現自身的可持續發展。

1.加強欠發達地區高職院校中層以上管理者的培訓

據筆者調查，欠發達地區高職院校中層以上管理者中對產學研合作教育有過細致研究又接受過系統的教育管理理論培訓的人不多。他們大多對產學研合作教育的本質特征不明確，對產學研合作教育的認識不到位，又缺乏探索合作教育的動力，目前正在開展的所謂產學研合作教育也只是人云亦云。其實他們中多數都沒有必須開展產學研合作教育研究的思想，有些甚至根本不知道如何去規劃有自身特色的產學研合作教育。因此，首先要對欠發達地區高職院校中層以上的管理者進行產學研合作教育的培訓。

要請產學研合作教育的理論專家對高職院校的管理者進行相關方面的理論培訓，使他們對如何開展產學研合作教育形成以下共識：第一，產學研合作是實現高職教育為社會主義經濟建設服務、科技面向國民經濟主戰場的大有前途的辦學新路，完全符合高等教育體制改革的總要求。第二，產學研合作是行之有效的完成辦學任務的根本措施。它有利于提高教學質量，拓展科研領域，促進科技成果盡快轉化為生產力；有利于學科建設，按照社會需要和發展趨勢調整學科和專業；有利于推動學校的各項改革。第三，產學研合作是克服當前辦學經費困難的途徑之一。我國企業界目前處在向市場經濟轉軌時期，高校通過產學研結合的路子，主動加強對企業的服務與合作，增進了解，優勢互補，取得支持，可為解決面臨的經費困難提供一條可行的途徑。第四，產學研合作是世界地方性高職教育發展的必然趨勢。[3]地方性高職院校的產學研合作教育必須立足當地行業企業，對當地的行業企業、經濟建設起到應有的推動和引領作用，使他們了解產學研合作教育的基本操作程序、本質特征等。

還要請產學研合作教育的成功實踐者給高職院校的管理者傳授具體成功經驗以及要注意的相關問題等。要使所有欠發達地區高職教育者樹立起產學研合作教育的教育理念，并自覺地將這一理念貫徹到高職教育教學各環節之中，推動產學研合作教育的進一步深化。

只有欠發達地區公辦高職院校的管理者從觀念上重視產學研合作教育，并將產學研合作教育真正落到實處，欠發達地區的產學研合作教育才可能進一步深入。

2.加強欠發達地區產學研合作教育教學改革及監控指導

在產學研合作教育尚處于淺層次的欠發達地區，高職院校“雙師型”師資力量不強，技術研究成果基本沒有，與企業聯姻資本不足，走產學研合作之路宜通過各種途徑，把產學研結合的思想貫徹到教育教學各環節中去，即推動產學研合作教育教學改革，體現高職教學的地方特色。

首先，高職院校的專業與課程設置要與當地經濟和產業結構相符合，瞄準當地經濟社會發展對應用型人才的需求，把高職專業教學融入到為當地經濟社會發展服務中去，以適應當地行業、企業對人才的特殊要求。

其次，高職院校的專業教學除以生產步驟為序安排教學內容、組織教學過程外，還應充分體現當地相應專業技術的應用特征，以保持校內專業教學、實訓與當地企業實際工作的一致性，以適應當地行業、企業對人才的特殊要求。

再次，教師應在深入當地企業調研、熟悉企業生產的基礎上，通過仿真教學、項目教學、案例教學、角色模擬等多種教學方式和方法，特別是運用現代信息技術手段虛擬企業、車間、工藝，再現工作情境，使學生產生仿佛身處工作現場的感覺，重視實踐教學。

還有，在高職課堂教學中，要立足本專業技術研究與開發前沿，及時把最新的技術知識傳授給學生。同時，也要緊密聯系本地區企業技術革新與改造的實際，聯系技術研究及其成果開展教學，讓學生在課堂上就接受到技術研究的最新信息，受到有地方特色的最新成果的熏陶，提高課堂教學的科研品位。

主管地方性高職院校的上級部門不但要采取措施推動各高職院校的產學研合作教育教學改革，更要對這種改革加強監控和指導，使這種改革能快速推進，落到實處。欠發達地區公辦高職院校也只有打破封閉式的校內課堂教學模式，改變校內課堂教學與生產脫節、理論與實際脫節、師生與社會脫節的現象，不斷提高教學水平和質量，才可能在校內課堂教學貫徹產學研結合的基礎上，創造條件走出校門與當地企業聯姻，建立有地方特色的穩固的校企雙贏合作關系，產學研相結合的道路才可能越走越寬廣。

3.強化欠發達地區公辦高職院校產學研合作考核

考核是對過去工作的了解、總結和再思考，它通過肯定、獎勵先進及督促、警醒后進等方式為今后工作的開展打下良好的基礎。

對欠發達地區高職管理者進行了卓有成效的培訓，使他們對產學研相結合有了較全面、綜合的了解，又推動他們開展了結合自己所在地區特色的產學研教育教學改革后，主管欠發達地區公辦高職院校的部門還有必要不定期地對產學研相結合的情況進行考核，及時了解各高職院校產學研結合的開展情況以及存在的問題，對那些產學研結合遲遲沒有實質性進展而又找不出原因的院校要督促其加快步伐，對拒絕探索產學研結合的院校要給予一定的懲罰制裁，并追究相關院領導的責任。

4.給予欠發達地區公辦高職院校產學研合作一定的政策支持

篇6

【關 鍵 詞】 差異教學；概念數學；結構流程；概念理解

【作者簡介】 楊宏權，數學高級教師，揚州市小學數學學科帶頭人。曾在國家級、省級刊物發表教學論文和學習輔導文章約400篇，曾多次分獲江蘇省“教海探航”“金帆杯”“師陶杯”教學論文一等獎，并在江蘇省首屆 “藍天杯”小學數學優質課比賽中獲一等獎。

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568 （2015） 25-0066-04

概念教學，一般要經過感知、理解、鞏固、應用、系統化等幾個不同的階段。我們研究的“差異教學”課堂教學模式之概念教學，其目的在于努力形成概念教學過程中相對固定的結構流程，最大限度地滿足不同學生的學習需要。目前我們已初步形成較為穩定的“預學查異，感知概念”、“初學適異，理解概念”、“研學導異，運用概念”、“拓學展異，提升概念”四大模塊結構。接下來將以蘇教版《義務教育課程標準實驗教科書數學》三年級（下冊）第74-77頁《面積的意義》作為課例，與大家共同分享我們研究的行與思。

《面積的意義》這部分內容是在學生初步掌握長方形和正方形的特征以及相關周長的知識的基礎上進行教學的，它是學生進一步認識面積單位、學習長方形和正方形面積計算的基礎。“面積”這一概念是學生第一次接觸。在1-3學段的數學學習中，“面”都是不定義概念，教材只要求學生結合實例體會面積的意義，在表象的層面上認識面積（只是到了高中或更高的階段才學習“平面的基本性質”以及其它的“面”，才能嚴格地談及它的大?。?。由于小學教材在安排“圖形與幾何”的學習內容時，學生先認識周長，后學習面積，而面積與周長又同時存在，密不可分，所以學生很容易將面積和周長混淆。因此，教學時讓學生充分感知和適當區分什么是“線”（長度、周長）、什么是“面”（面積）就顯得格外重要。

為了讓學生正確理解面積的含義，明晰周長與面積的區別，教學時，先從學生生活經驗中理解的“地面的面積”入手，讓學生感受面積就在他們身邊。然后通過尋找生活中的“面積”這一環節，通過看一看、摸一摸、說一說、比一比，讓學生多視角地認識物體表面的大小叫物體表面的面積。接著在尋找數學中的“面積”這一環節，通過從點到線、由線到面的變化過程，感受面的形成過程，讓學生的空間觀念實現從一維圖形向二維圖形的過渡。并通過說一說、比一比，明確“平面封閉圖形的大小就是該圖形的面積”，從而使學生對面積意義的理解更為全面。然后在“觀察地圖、比較面積大小”、“賽眼力，體會面積與周長的區別”等一系列練習情境中，通過提出和解決相關問題，讓學生思考、推理、并言而有據地作出判斷，從而真正形成面積概念，發展學生的數學思維能力。

一、預學――依托經驗，感知面積

教師在黑板上寫下“面積”兩個字，并提問：聽說過“面積”這個詞嗎？

學生依托自己的生活經驗，描述對面積的認識。

電腦出示下圖：

提問：知道上面這三句話里所說的“面積”是什么意思嗎？在學生回答的基礎上，教師總結：同學們憑借自己的經驗或感覺說出對面積的理解，其實這里的面積指的都是地面的大小。地面的大小就是地面的面積，今天這節課我們就與大家一起來認識面積。

【教學思考】：課前調查問卷表明：由于日常生活經驗的積累，有67.5%的學生對“面積”這一概念并不陌生。為此，采用生活實例導入新課，一方面開章明義，直接切入課題，讓學生體會到“面積”就在我們身邊，另一方面通過“面積是什么意思”的設問，了解學生對“面積”概念理解上的差異，明確概念形成的側重點。

二、初學――動手實踐，理解面積

提問：生活中每個物體都有自己的表面，誰能用動作表示一下，黑板面指的是哪些地方？

請學生上臺表示黑板的面（如果學生沿黑板的邊用手畫一個框，這時教師進行反問：這是黑板的面嗎？引發其他學生的討論，初次讓學生意識到周長與面積的區別）。

接著讓學生摸一摸課桌面，以及數學書的封面。并讓學生將數學書放在課桌上，提問：能不能看出數學書的封面與課桌面的大小？（數學書的封面小于課桌面）為什么？（因為數學書的封面相當于課桌面的一部分）

接著拿起粉筆盒，請學生摸一摸它的表面。（注意：提醒學生粉筆盒的表面應該是六個面）

提問：地面的大小是地面的面積；黑板面的大小是黑板的面積。誰能說一說，什么是數學書封面的面積？什么是課桌面的面積？什么是粉筆盒表面的面積？師生交流，得出物體表面的大小叫著物體的面積。

【教學思考】：“初學”的核心要素是嘗試。在現實的物品上，讓不同層次的學生嘗試動手實踐去找“面”， 體會各個物體的面都有大、有小，可以比較大小。并充分利用出現的差異資源（將周長指成面積的），初步讓學生理解“面積”與“周長”的區別，然后通過模仿說“面”，把生活經驗概括為數學知識，把生活語言提升為數學語言，最后概括為“物體表面的大小叫做它的面積”，這樣先就具體事物，說明“面積”的意義，為“面積”概念的形成打好感性認識的基礎。

屏幕上出現一個點，如果把這個點向一個確定的方向移動，就形成了一條線段，想一想，在數學中我們比較兩條線段，一般比較它們的什么啊？（長度）。如果把這條線段向適當的方向平移，就形成了一個（長方形）。同學們，再看這條線段，如果將它的一端固定不動，將線段在平面內繞著這個定點旋轉一圈，會得到什么？（圓）。

引導學生觀察比較，長方形與圓，誰圍的平面部分大一些？為什么？由于這兩個圖形面積大小比較明確，從互照差異的角度出發，讓學生進行回答。并由此引導學生感知：長方形與圓圍出的平面部分是有大，有小的，并明確在數學上，我們把長方形圍出的平面部分的大小叫長方形的面積。這時可以適當讓學生說一說什么是圓的面積？

老師隨手在黑板畫一個不規則的平面圖形，提問：你能用紅色的粉筆涂一下這個圖形的面積嗎？學生上臺操作，最后得出：其實無論是規則的圖形，還是不規則的圖形，我們將這些平面上的圖形統稱為平面圖形。通過剛才的認識我們知道：平面圖形圍成的平面部分的大小就是該圖形的面積。

【教學思考】：由點到線，再由線到面的演變過程，讓學生在空間形式的認識上經歷了從點到線，再到面的飛躍，是從一維空間向二維空間轉化的開始。并通過對規則平面圖形大小的比一比，說一說，涂一涂等活動，延伸到不規則平面圖形的“面積”，聚焦這些面的大小，凸顯“面積”這一概念的核心，豐富學生對面積的印象，促使學生對“面積”的認識走向深入。

三、研學――自主探究，深化概念

1.封閉圖形才有面積

出示一個涂色的三角形。

電腦動畫將三角形內填充的顏色去掉，只剩下圍成它的三條線段，引導學生討論：它還有面積嗎？（明確平面圖形的面積，是指這個平面圖形圍成的平面部分的大小，與涂不涂色無關。）

追問：圍成三角形的三條線段的總長，其實是什么啊？（三角形的周長）

電腦進一步動畫：去掉一條線段，提問：現在是什么圖形？它還有面積嗎？

引導學生討論，得出：因為沒有封閉，沒有確定的平面部分，所以就確定不了它的大小，沒有面積。最后得出：物體表面或封閉圖形的大小叫做它們的面積。

【教學思考】：通過初學環節的嘗試性學習，大部分學生對面積有了一個較為淺顯的認識，為照顧學生差異，凸顯面積的內涵，在此通過“去除填充色”、“去掉一條線段”這樣的教學環節，達到讓所有學生真正理解面積概念的目的。在此過程中，為了防止部分學生對“周長”與“面積”產生混淆，當學生指出“面積”時將“圍出的平面部分”進行閃動，以引起學生的有意注意，當學生說是“三角形周長”時將圍成它的三條線段進行閃動加以區分，進一步讓學生感受到“周長”是指三邊長度的和，而“面積”是指圍起來的“平面部分”的大小。

2.面積的大小比較

讓學生觀察這三個平面圖形，比較出它們的面積誰大誰小 。

相差懸殊的兩個面積的大小比較，憑觀察就能直覺地作出判斷，這是直觀幾何在起的作用。但當兩個面積很接近的圖形比較面積的大小時，單憑直覺就無能為力了。這時引導學生進行小組研學（異質分組），探究比較正方形與長方形面積大小的策略。

由于是異質分組，所以組內的成員開始分工協作，有動腦筋思考策略的、有動手操作剪拼的、還有測量數量畫方格的。最后，大組交流研究成果。

策略1：數格子。將兩個圖形都放在方格紙上，發現長方形占15格，而正方形占16格，所以可以判斷正方形的面積大于長方形的面積。

教師點明：當原圖形無法直接比較大小時，將大圖形轉成同一標準的小方塊的面積，然后通過數小正方形的個數，就可以比較了。

策略2：疊合法。將兩個圖形重疊起來，發現不能完全重合，再將多余的部分進行比較，正方形去掉同樣部分后多出的部分比長方形去掉同樣多部分后多出的部分面積要大，從而得出：正方形的面積比長方形的面積大。

小結：當長方形與正方形的面積大小不能通過觀察直接來比較的時候，我們把兩個圖形分成同樣大小的小方格，然后數一數小方格即可。還可以通過重疊法，將多余的部分進行比較。

【教學思考】：學生的個體差異決定他們的思考力、操作力都各不一樣，為此在探究面積大小策略時，采用異質分組的合作方式，充分發揮組內每個成員的作用，讓所有人都能在探究中確立自己的地位，發現自己的優勢，并獲得成功的體驗。與此同時，無論是開始的觀察法，還是接下來數格子或是疊合法，其目的在于激發學生的差異思維，在多樣化的比較中進一步明晰面積的意義，同時也讓學生逐步感悟到用相同的面積單位去度量的必要性。

3.在應用中深刻

（1）看地圖，比較面積大小。在江蘇省地圖中讓學生找一找揚州，再找一找江蘇省面積最大的地級市在那里？（鹽城）。在全國的分省地圖中，讓學生看一看全國面積最大的省（直轄市、自治區）在哪里？面積最小的在哪里？

師：其實中國還有很多面積比較小的地方，在這幅地圖上都看不見，如位于寶島臺灣省東北部的，但它仍然存在，不管它的面積有多小，它都是中華人民共和國領地不可分割的一部分。

【教學思考】：比較地區面積的大小，讓學生體會“面積”就在我們身邊的同時，體會面積大小的相對性，即誰的面積大，誰的面積小，實際上是幾個物體或圖形的面積相比較的結果，是相對的，在此有機地滲透愛國主義教育。

（2）玩轉七巧板，體會面積公理。出示七巧板，讓學生說一說這七個圖形的面積關系，并讓學生通過操作，驗證自己的觀點，從而得出面積最大的圖形是什么？面積最小的圖形是什么？哪些圖形的面積相等？哪些圖形面積的面積存在著倍數關系？

【教學思考】：只知道“物體的表面或封閉圖形的大小，叫做它們的面積”并不表示已經明確了“面積”的概念。只有懂得了“全等形等積”與“面積的可加性”，并能在思維實踐中靈活地、正確地運用，才能說真正形成了（建立了）面積概念。因此，這里利用七巧板中7個圖形的面積大小之間的關系，通過巧妙的設問，讓學生思考、推理、并言而有據地作出判斷，從而真正、清晰的形成面積概念。

四、拓學――激活思維，提升概念

1.賽眼力，辨別面積與周長

（1）誰的面積大？為什么？（先有格子）

（2）誰的面積大？為什么？（沒有格子）

（3）在方格紙，你還能畫一個面積等于6個方格的圖形嗎？

學生操作，反饋時，讓學生觀察這些面積都是6格的圖形，引導學生發現這些圖形面積相等，但形狀不同，周長也不等。

【教學思考】：這三個游戲一個比一個難度大一些。從有格到無格，培養學生想象力的同時，滲透面積單位的意識。最后一個游戲的目的是通過這種學生喜愛的方式，展示出各種圖形，讓學生在比較中體會到相同面積的圖形形狀可能不同，周長也可能不同。

2.比智慧，體會面積單位的必要性

出示兩個被毛巾蓋著的圖形，告訴學生A圖形的面積占4格，B圖形面積占6格，你能判斷出那個圖形面積大嗎？

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關鍵詞：校本研修；教師專業素質；平臺；教師專業化

中圖分類號：G451.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）34-0021-01

隨著新課程改革的深入，教師專業素質的提高已經成為師資隊伍建設的關鍵。校本研修已經成為學校發展、教師發展和學生發展的有效手段，學校只有探索出與學校發展、教師成長相適應的校本研修模式，才能取得良好的教學效果。近年來，學校英語教研組以學科教師為對象，以解決實際教學問題為方向，建立相應的校本研修制度，有力地促進和提升了英語教師專業素養。

一、開展校本研修，進一步提升教師教科研能力

教師專業化已經成為教師教育發展的潮流和方向，“教書匠”型的教師已不能滿足社會對創新人才培養的需要，教師急需向“科研型”教師轉型。為此，學校開展了一系列的校本研修活動，從各個方面進一步提升教師教科研水平。自從開展校本研修以來，學校英語學科的科研氛圍越來越濃，申請了多個科研課題，如微型課題“小學生英語寫作能力培養的策略研究”“提升小學生英語童話故事學習能力的實踐研究”“小學三年級英語閱讀能力培養策略研究”，區級課題“小學英語結課環節設計的實踐研究”等。在研究中，采用問卷調查、個案研究、跟蹤調查、查閱文獻等多種研究方式，運用個體研究、小組研究、集體研究等多種研究形式，獲得一系列研究成果。最近幾年，科研碩果累累，2012-2015年，發表英語教育教學論文十多篇，并有多篇獲獎。校本研修大大提升學校英語教師的教科研水平，教師的專業素養得到很大的提高，學校教師多次在區教師基本功大賽、區中小學英語教師演講比賽、區小學英語朗誦比賽中獲獎，輔導多名學生參加中國青少年英語能力大賽獲獎，多名輔導教師被評為優秀輔導教師。

二、開展校本研修是提升教學質量的有效手段

（1）立足課堂，解決教學中的實際問題。開展教研活動時，讓教師把教學中的問題提出來，由教研組長整理之后，帶領組內成員查閱相關資料進行討論，或向教研員請教，然后在活動中圍繞其中問題進行交流，找出解決問題的方案，并在實踐中不斷改進，形成最佳的方案。以譯林出版社五年級英語Unit 3 Asking the way為例，本單元教學難度大，詞匯量多，與問路相關的日常用語、交通方式的表達瑣碎且容易混淆，如何讓學生學會這些內容并能靈活運用到實際生活中呢？組內成員經過深入而細致的思考之后，出示一張簡單的城市地圖，勾勒出主要街道、標注重要的地標及十字路口，以創設真實的情境，然后讓學生操練句型和詞匯，學會用英語問路和指路，教師據此設計以下任務。第一項任務：用歌曲《The wheels on the bus》導入新單元話題，用猜謎的形式復習交通工具類詞匯。第二項任務：教師利用圖片和問答的方式，呈現目標詞語bookshop、cinema、hospital、shop、zoo，并拓展toy shop、supermarket、museum、shopping center 等詞語，用小組操練的方式進行詞語和重點句型的操練，重點操練本單元主要句型How do I get to…，You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…。第三項任務：1）播放動畫，理解課文大意，了解從Yang Ling家到Su Hai家的基本路線，并回答相關的問題。2）學生自讀課文第一段，小組合作畫路線圖。3）教師播放課文第二段錄音，學生聽錄音回答相關問題。4）學生閱讀課文第二段，繼續畫路線圖，呈現Yang Ling 從地鐵站出來后的路徑。第四項任務：教師利用有關場所、交通標志、路名的圖片，把教室設置成一個“活地圖”，組織學生充當路人與警察的角色，并運用本單元句型How do I get to…？ You can get on the metro/bus at…Then，walk to/go along…The…is on your left/right進行表演。這樣的教學組織形式，符合學生愛表現和愛活動的心理特點，把課堂變成學生展現自我的舞臺，學生在真實的場景中、實際的運用中學會靈活運用課堂所學知識，做到真正意義上的學以致用。

（2）開展扎實有效的業務學習。學校每周一次的校本教研活動，英語組都集中學習，研究新教材的內容、理念以及新教材中練習題的處理技巧。積極開展研究課活動，組織組內教師聽課，課后進行及時的點評。在突破重難點、關鍵習題的設置、教師問題的設置、學生活動的設計等方面，大家各抒己見，取長補短。此外，英語組經常組織教師觀看名師、骨干教師和本校教師同課異構的課堂實錄，開展教學案例分析，反思教學設計，并及時寫下自己的感想、心得或是體會，上交教研組存檔。除此之外，教研組還組織教師開展英語演講比賽、說課比賽、學習信息技術應用等活動，讓教師從中領悟自己的不足，促進教師的自我成長。

三、結束語

校本研修是為了解決實際教學過程中出現的具體問題而展開的教學研究活動。校本研修是教師專業化成長的有效平臺，在這個平臺上，教師認識到個人教學的優點與不足，及時糾正教學行為，建構新的教學經驗，使教師的教學技能不斷得到提升，專業素質不斷得到完善，從而逐漸成長為一名專家型教師。

參考文獻：

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1．教學條件。教學條件包括教學文件、教學大綱、教材以及教學儀器設備等。教學文件，如教學日志、教案、教學檢查記錄、成績分析等，要完備、配套；教學大綱要能明確本課程的性質及其在專業教學計劃中的地位和作用，闡明本課程的教學目的、基本內容、教學重點和難點，合理分配教學學時，反映本學科的最新成果等；選用教材要符合教學大綱的要求，學生使用效果好，同時要有輔助教材，如教學參考書、習題集、音像教材等。教學儀器設備能滿足教學需要，利用率高，實驗開出率達100％。

2．師資隊伍。師資隊伍是特色專業建設的重要保障。教育部關于加強“質量工程”本科特色專業建設的指導性意見（教高司函〔2008〕208號）文件指出：要優化師資隊伍結構，圍繞特色專業建設需要，建設一支以學術帶頭人為骨干，教學和科研綜合水平高、結構合理的教師隊伍。要將優質教學與研究資源用于本科教學，鼓勵教師根據教育目標積極開展有針對性的教學研究。教師是課程教學的組織者與實施者，教師的素質直接決定課程的教學質量，因此，切實提高師資隊伍的整體質量，是課程建設能。否取得成功的關鍵因素。師資隊伍從數量上必須達到一定的要求，即一門課程至少有兩位以上的教師講授。師資隊伍在職稱結構、年齡結構、學緣結構等方面比較合理，具有較高的學術水平。這樣，才能形成一支高質量的教學梯隊，相互促進，有利于教學質量的提高，開展教學改革等。

3．教學組織管理。教學活動的組織管理包括教學環節、教學手段、教研活動等。要合理安排各教學環節，采用啟發式、引導式教學，注重學生能力的培養；要采用多種教學手段，如現場演示、投影、電化教學等；教研活動要有計劃、有內容、有記錄；以教研室為單位，堅持聽、評課制度，每位教師要認真聽取同行意見，及時總結、改進教學，有完整的聽、評課記錄；遵守教學紀律、教學法規，無教學事故，如上課遲到、提前下課、隨意調課等，無違紀現象，如隨意停課、考試漏題等。

4．課程考核。每門課程都要有試題庫，且試題質量較高；試題內容體現教學大綱的要求，既要考查學生基礎知識的掌握情況，又要考查學生的應用能力，試卷難易分布要合理。統一評分標準，由教師實行流水判卷，考試結束后要有總結與試卷分析。

5．教學改革。課程建設要有明確的教學改革計劃，計劃切實可行；在教學改革某一方面，如教學內容、課程體系、教學方法、教學手段、考試方法、能力培養等，效果明顯，并有與教學改革相關的教學論文、階段性成果報告等在國內外公開出版的學術期刊上發表。

二、科學構建課程體系

赤峰學院歷史學特色專業的課程體系建設圍繞構筑四大課程模塊、優化課程結構、完善課程體系展開。隨著歷史學的發展，新理論、新方法猶如老樹新枝，蓬勃興旺，與多學科的關聯性日益密切，因此歷史學的課程體系必須涵蓋多學科門類?；谶@一基本原則，對原有課程通過增、刪、并、減、壓等方式，實現“強干減枝”，增設實踐性、跨學科課程。通過“學科基礎課”、“主干理論課”、“科學研究課”、“實踐教學課”這四大課程模塊的建設，構筑基礎性、專業性、研究性、實踐性為一體的課程體系。

1．基礎性。要突破以往在該專業課程設置上偏重于傳統的歷史學基礎知識課程的狹窄局面，拓寬專業課程的支撐面，以“寬口徑、厚基礎”為重點，以歷史學、民族學、考古學等多個學科領域的課程為支撐，構成學科基礎課課程模塊。

2．專業性。以掌握專業基礎理論方法為核心，突出專業理論課教學，以史學理論與史學方法、中國歷史地理等課程構成專業主干理論課程模塊。

3．研究性。以掌握專業基本研究方法為原則，強調科學研究的重要性，以中西文明比較研究、紅山文化研究、契丹遼文化研究等課程構成科學研究課程模塊。4．實踐性。以理論和實踐相結合為導向，突出運用專業知識分析解決問題的本領，抓好實踐性教學環節，繼續堅持并不斷改革“中學歷史教學法”課程教學，以課程考察、歷史專題調查、社會調查、學年實習、畢業實習、學年論文、畢業論文等多個環節構成實踐教學課程模塊。

三、建立課程建設評價體系

建立科學的課程評價指標體系，不僅是課程建設客觀評價的依據，同時也是課程建設要努力實現的目］。把課程評價作為實施課程建設的措施與途徑，使課程評價寓于課程建設之中。經過長時期的摸索總結，赤峰學院歷史學特色專業課程建設形成了一套行之有效的課程建設評價體系。課程評價體系由兩級指標構成：一級指標有5項，二級指標是一級指標的細化，有17項。一級指標包括師資隊伍、教學條件、教學內容、教學方法與教學手段、教學改革與教學效果等五項。二級指標具體包括學術水平、教學水平、職稱結構、年齡結構、學歷結構、梯隊規模、師資培養、教學文件、教學大綱、教材、教學設備、理論教學、實踐教學、教學方法、教學手段、教學改革、教學效果等。每一項二級指標都對應相應的評價標準，同時，劃分相應的評價等級。評價等級分A級（優）、B級（良）、C級（中）、D（一般）、E（差）五等，不同等級對應不同的分值，各項得分之和為評價總分。評價總分≥85分的課程為優秀課程；評價總分≥60分且＜85分的課程為合格課程；評價總分＜60分的課程為不合格課程。四、課程建設的成效在課程建設標準的指導下，在課程建設評價體系的監督下，赤峰學院歷史學特色專業的課程建設取得了顯著效果。

1．促進了師資隊伍建設。歷史學專業通過引進具有博士學位且具有學術潛力的青年人才以充實師資隊伍，并通過進修、訪學、攻讀學位等形式來提高•82•呂富華／論國家級特色專業下的歷史學課程建設———以赤峰學院為例現有教師的整體素質，做好教師的培養工作：（1）培育名師，鼓勵科研水平高的教授為本科生授課，使科研和教學相融合。目前，本專業已有自治區級教學名師1名、校級教學名師1名。（2）注重教學、科研能力比較突出的青年骨干教師的培養。青年骨干教師在承擔專業課程教學的同時，積極申報國家和省部級科研項目。近年來，本專業的青年教師2人獲國家社科基金項目，1人獲教育部項目，12人獲自治區級科研項目。專業建設點還有計劃、有重點地優先派遣青年教師外出訪學和交流。目前，4位青年教師已先后到北京大學、南開大學、內蒙古博物院等單位訪學，其中2人順利完成訪學任務，并在教學和科研崗位上發揮著重要作用。鼓勵青年教師攻讀博士學位，先后有7名教師考取中國社會科學院、北京師范大學、中央民族大學、東北師范大學等知名學府的博士研究生。不久的將來，這些學成歸來的青年教師必定在教學和科研崗位上發揮重要作用。（3）是探索學校與社會聯合培養教師的新途徑。鼓勵校內專任教師到歷史學相關產業領域開展產學研合作，同時聘請相關產業領域的優秀專家、資深人員到學校兼職授課，形成交流培訓、合作講學、兼職任教等形式多樣的教師成長機制，建設一支熟悉社會需求、教學經驗豐富、專兼職結合的高水平教師隊伍。同時，結合特色專業建設的目標和要求，通過引進、培養、調整等方式，有意識構建具有專業特長的師資團隊，逐步形成年齡結構合理、專業基礎穩固、研究方向明確、具有專業特長和影響力的師資梯隊，為今后專業的發展和凸顯特色奠定基礎。目前，以紅山文化研究為核心的紅山文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊；以契丹遼文化研究為核心的契丹遼文化研究創新團隊被評為級科研創新團隊，契丹遼文化教學團隊被評為赤峰學院2013年校級教學團隊。

2．促進了精品課程和優秀課程建設。歷史學專業已有兩門課程建設成為自治區級精品課程，即中國古代史與中國考古學通論，有多門課程被評為校級精品課程與優秀課程。同時，為突出地域特色，建設兩門特色課程，即紅山文化研究專題與契丹遼文化研究專題。

3．促進了圖書資料建設。按照課程建設的總體規劃，歷史文化學院有計劃、分步驟地進行資料室、實驗室及校內外實習基地建設。依托內蒙古哲學社會科學基地圖書文獻、期刊等現有資料基礎，建立起一個與課程教學相配套的圖書影像資料庫，為課程建設提供資料支持。

4．促進了教學研究和教學改革。針對教學研究項目少，教學改革不夠深入的問題，特色專業的課程建設專門深入地開展教學研究、深化教學改革，要求教研室有計劃地組織教學研究，建立了教學研究與改革課題立項制度，并制定相應的政策措施，鼓勵教師開展教學研究和教學改革。在此政策支持下，先后有《運用多種教學手段上好文獻學課》、《依據特色專業優勢，豐富開放型實踐教學內容》等六項課題予以資助立項，有效地推動了教學研究和教學改革。

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關鍵詞：地理教師；教學反思；相互交流；教育科研

中圖分類號：G451文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）04-008-2

教師反思是當前教育領域研究的熱點，這與教師專業發展的要求密切相關。何謂反思？反思就是用批判和審視的眼光，多角度地觀察、分析、反省自己的思想、觀念和行為，并做出理性的判斷和選擇，從而實現自己思想觀念和行為的鞏固、完善和變革。

一、教師反思的含義及其對教師專業發展的重要意義

反思對教師專業發展具有重要意義，因為教師發展的過程是自主學習和提高的過程，其涵義在于教師行為的改變，這種變化來自教師的內心。可以說，教師專業發展就是一種自我反思的過程，被廣泛地看作教師專業發展的決定性因素。美國心理學家波斯納給出了一個教師成長的簡潔公式：教師成長=經驗+反思。教師通過反思，不斷研究、改進，優化教學行為的自我完善過程，是教師必備能力之一，是教師專業能力和工作能力可持續發展的最有效途徑之一。它不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教育教學過程中各個方面存在的問題?！叭绻粋€教師僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那么，即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新手型教師的水準上?！?/p>

二、教師如何自我培養反思能力

1.理論結合實踐，強化反思意識。要做到反思意識的覺醒、能力的增強，系統的理論學習是必要的。學習現代教育理論，不斷吸收新營養，拓展視野是對自我教學進行反思的理論基礎。有了不斷更新的、充實的頭腦，才會產生反思的動機和要求，才會在教學過程中以先進的教育理論指導自己的反思過程，并善于運用反思結果指導自己的教學實踐。只有將實踐中反映出來的問題上升到理論層面加以剖析，尋根問底，使主體的合理性水平得到提升和拓展，然后再到實踐中探索，才能使教學能力與反思能力逐步得到提高。因為，實踐的超越性很大程度上依賴于理論對現實的反思精神，當理論消失了它的指導性之后，那些表面上看來在聯系實際的做法在本質上很可能背離了實踐的要求，導致教育實踐對教育理論的偏離甚至有悖于目標達成則成為必然的和預料之中的事情了。

新的地理教學課程改革則借鑒了發達國家課程改革的經驗，在地理教學過程中強調價值觀教育與道德教育；注重創造思維的培養；尊重學生經驗，倡導自主、合作與探究的學習方式；探索發展性的課程評價，等等。教師自身應重視這些新的思想理論的學習，用理論指導實踐，樹立科學的教育觀念。例如在學習“以某種自然資源為例，說明在不同生產力條件下，自然資源的數量、質量對人類生存與發展的意義”的相關內容時，我以礦產資源為例，一方面用相關例證向學生說明，礦產資源的分布、數量、質量和組合狀況是影響工業布局的重要條件，一些工業基地往往是建在礦產地附近（這種教學旨在滲透“自然環境是人類社會發展的外部條件”的觀點）；但有些工業基地，如我國的上海寶山鋼鐵工業基地，日本的太平洋沿岸和瀨戶內海鋼鐵工業基地，周圍并無大型鐵礦、煤礦，但卻是著名的工業區，原因是借助優越的地理位置和發達的海運，擺脫了礦產資源的地域限制（這種教學可以滲透“自然環境并非是決定性條件”的觀點）。通過上述這種辨證的分析，學生一方面明確了自然環境可以影響人類社會的發展，另一方面也明確了這種影響不起決定性作用，就使學生形成了正確的、辨證的人地觀。

2.記載日常教學，反思教學策略。教師自我反思必須是基于教學實踐的反思。對于教學實踐的反思大致可以分為課前、課中和課后三個反思階段，對每一個教學環節的預計與實際的吻合狀況、學生學習狀況、教師調控狀況、課堂生成狀況及存在的問題等方面都進行認真總結，找出規律，以便下堂課發揚和改進。

課前反思主要是面對新的課程改革，如何突破傳統的教育教學方法，以新課程標準的理念為指導，有意識地從知識及技能、過程和方法、情感態度和價值觀三個維度制定教學目標，改進教法。地理新課程用圖文并茂的資料、形象直觀的圖表、生動有趣的閱讀材料、貼近學生生活的課堂活動，創設了充滿時代氣息的地理教學情境，用生活中具體有趣的地圖、圖片、圖表，給學生展示了生動活潑的思維過程。面對這樣的教材，該如何使用？又該怎樣上課？怎樣發揮教師的作用？怎樣掌握學生心理動態的發展？怎樣挖掘學生的潛能？……需要我們地理教師冷靜、積極地不斷做好課前反思，這樣才能適應新課程下的地理教學。

課中反思是一種難度較高的瞬間反思，是在教學實踐活動中，對教學情景、教學過程、學生態度、教學內容、教學方法、不可預料發生的情況等及時反思并進行有效調控，在和學生互動交流中，根據學生的學習效果反饋，對教學計劃進行適當調整。教師課中反思能力是教師教學實戰能力的集中體現。在進行“地球運動的基本形式――自轉和公轉”內容的教學時，原本以為這些內容結構清晰、流暢，只要講解清楚即可，而事實上，學生空間概念較差，對這些內容缺乏感性認識，在課堂上表現困難。為此，本人從提升學生空間想象能力入手，當堂就指導同學們制作簡單的地球儀，并讓他們在指導下自己演示地球公轉過程。經過修改的教學實踐，大大增強學生的感性認識，效果明顯提高。

教然后知不足，即使成功的課堂教學，也難免有疏漏、失誤之處，一節課上留下些許遺憾在所難免，甚至有時會發覺教學效果或目的與預期的設計有較大差異。原因在于進行教學設計時忽視了對教學設計的實踐反思，因而也就難以使教學設計在實際應用時發揮出所預想的作用。課后反思就是通過實踐結果歸因、總結評價、尋找差距、肯定成功，對教學產生新的理解力，指導現在及未來的教學活動。我們可從導入新課、課堂氛圍、學生思維、板書設計、課件應用等方面做出反思，并以教學案例或敘事研究的方式寫出總結材料，可作為自己以后教學的借鑒和參考。在講授南方低山丘陵的地理知識時，我根據知識的特點，層層設問，效果很好。最后設置了一個很靈活的問題：丘間水庫的功能有哪些？水庫的經濟效益學生能很快回答，但是水庫的生態效益（防洪、保持水土即沉沙）學生一時難以回答，我心里一著急，正確答案一下子從我的口里沖出來。課后冷靜下來我意識到自己犯了一個嚴重的錯誤，使多數學生失去了一次獨立解決問題、培養能力的極好機會。從學生的眼神中可看出他們并沒有感激老師給了他們正確答案，而是失望，因為老師的沖動、急躁，使他們沒有成就感……通過反思，我想我應該不會重犯類似錯誤。

而且很重要的一條，寫這類課后教學反思，貴在及時，貴在堅持，貴在執著地追求。一有所得，及時寫下，有話則長，無話則短，以寫促思，以思促教，長期積累，必有“集腋成裘、聚沙成塔”的收獲?？傊?，“課前反思，從設計入手；課中反思，從學生入手；課后反思，從問題入手”。我們應把反思貫穿于教學的整個過程之中，就課堂教學而言，既有教學設計過程中的“行動前反思”，又有教學過程中的“行動中反思”，還要有教學后的“行動后反思”。

3.觀摩相互交流，促進全面反思。觀摩他人的教學可以讓我們感受不同的課堂組織形式、教學風格、教學方法，研究他人的成功與失誤，可以去其糟粕吸取精華，則能更多地促使自己提升反思能力。我們在觀摩過程中，要自我約束，應該集中精力，堅持“四到”：“耳到”――仔細聆聽師生對話；“眼到”――認真觀察上課教師教態、表情、肢體語言、板書、所用教具及學生反應與表現；“心到”――邊聽邊認真思考，把授課者的理解、感悟及教法與自我作比較；“手到”――記錄教學流程、重點、難點、板書、師生交流情況、教學“亮點”及自己觸景生情碰撞出的“火花”。另外，我們應大膽主動地開放自己的教學過程，“逼”自己反思自己的經驗，提高自己的認識；重視收集來自學生、其他教師的反饋信息，這些信息對教師專業成長和教學能力提高具有不可替代的作用。久而久之，我們自身的教學理念必定有所升華，教研能力必定有所加強，技能技巧必定有所提高。

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微機五防系統由防誤閉鎖軟件系統、防誤計算機、鎖具、電腦鑰匙、解鎖鑰匙與模擬屏等幾部分組成。隨著我國科技水平的進步，變電站運行逐漸向著自動化方向  [本文由wWw. DYLw.Net提供，第 一論文 網專業寫作教育教學論文和本科畢業 論文以及服務，歡迎光臨DYlw.nET]發展，同時也對變電站運行安全穩定性提出了更高的要求。微機五防系統在變電站的應用，能夠實現變電站自動化系統與相關裝置之間的通訊。在微機五防系統中，微機模擬盤發揮著重要的作用，在該裝置中，僅有一個元件與變電站主設備相連，實現對變電運行的模擬操作。通過相應的模擬操作，能夠實現對變電站相關操作流程的實時監控，得出模擬操作量。在模擬操作中，模擬結果如果正確，顯示屏中會顯示設備的相應編號，并發出正確的信號；如果模擬結果表示錯誤，就會顯示錯誤設備編號，并發出錯誤警報信號；模擬操作結束后，正確的操作信息會被存到計算機鑰匙中，這時相關的操作人員就可以進行現場實際的操作。 

經過近十幾年的發展，電力系統的用戶已經認識到微機五防裝置的重要性。在高電壓等級防誤閉鎖市場，微機五防已成主流產品。隨著微機五防產品的生產廠家逐漸增加，微機五防產品的種類也逐漸增多。就目前國內的情況來講，各類微機五防裝置的基本原理大同小異，區別在于實現方法的不同，也就是產品結構的不同。 

二、產品廠家的選擇問題 

目前，在微機防誤閉鎖領域，競爭主要體現為品牌、技術、服務及能否具有提供完整解決方案能力的競爭。由于該領域專業性非常強，規模相對較大的少數幾家微機防誤閉鎖產品生產企業占有市場主要份額。主流廠家在國內基本上只有3，4家，產品的結構原理基本相同。 

由于微機防誤裝置是一種專用工業產品，用戶集中，產品更新換代周期長，一般為七到八年，此外由于微機五防產品不同其它電力自動化設備，在運行過程中，往往因為運行方式變化，閉鎖邏輯更改等方面的原因，需要廠家的維護能快速及時，保證產品的正常運行。為此產品制造廠家需要投入很大的資源建立產品售后維護網絡，這并非所有廠家都可以做到。 

另外微機五防產品運行使用要求穩定可靠，這和廠家的技術實力、研發投入及經驗積累成正比關系。一些小規模的廠家往往達不到這些要求。 

三、關于五防裝置的“大包” 

微機五防裝置的招標定貨中出現了一種“大包”現象值得考慮，即定貨不是直接與五防廠家簽定合同，而是由廠家獨家承包后，再綜合多個廠家向五防廠家二次定貨。這樣帶來多方面的問題，大包涉及三方利益，使各方關系復雜化。 

首先大包的一方為追求利潤的最大化，除非用戶指定廠家，否則往往只關心價格，忽略產品的先進性，實用性，可靠性等方面的要求，選擇的產品性能大打折扣。微機五防雖然是一種自動化產品，但術業有專攻，屬于一種專業廠家生產的專業細分產品，用戶如果自主選擇在本領域最成功的產品，這樣會減少大包對產品選擇的影響。 

四、關于五防與綜自系統通信問題 

從技術的角度上看，五防與綜自系統通信功能實際沒有什么難點，只是被一些廠家人為渲染而增加神秘性；只要大家遵循國家標準規約，接口是非常簡單的，如果接口雙方能夠本著為用戶著想，積極配合，實際上沒有什么問題。 

此外，隨著五防裝置售后服務工作的增加，有一些廠家難以對設備進行及時有效的維護，這不利于整個系統的穩定運行。 

所以，選擇微機五防產品的過程中，需要綜合考慮價格、性能、售后服務等多種因素。不應該片面的考慮價格，而應該選擇具有較強實力的供應商，招標方式上采用大包方式需慎重考慮。以確保在產品的生命期中可以順利的保證微機五防裝置的正常運行。 

五、微機五防產品的發展 

微機五防產品的發展必須適應電力自動化技術的發展，否則將被淘汰。歸納起來有以下幾點看法： 

（1）防誤系統應該做為監控的子系統。防誤閉鎖系統應該是監控系統相對獨立的子系統，所有監控系統對電氣設備的操作均應經過防誤閉鎖。這是因為監控系統對電氣設備的任何操作，首先要通過模擬預演，正確后開放操作條件，然后由監控按正確程序操作，即使是電氣邏輯閉鎖這個步驟是必需的。另一方面，防誤系統的正確五防判斷又是依賴于防誤與監控接口取得正確的設備狀態信息。 

新建220～500kV變電所和大型發電廠由于大都采用計算機監控系統，加上一次電氣設備可靠性較高，一般應采用電氣單元閉鎖加微機防誤裝置的方案。同時應配置五防工作站，五防工作站與工程師站合用。這種模式既解決了遙控操作的閉鎖，又可使用簡單的閉鎖鎖具，達到遠方就地操作有完善閉鎖。任何復雜的鎖具包括網絡在線鎖，超級防空鎖和其它由復雜機械電子器件構成的鎖具均不宜在超高壓站和無人值班站采用，這些鎖具可靠性低，維護工作量大，特別是超高壓廠站就地閉鎖內容相對要少的多。 

對于中小型廠站，今后會以采用計算機監控實現無人值班站為主，當地監控和防誤裝置應綜合考慮，只設置綜合操作屏取代后臺設備，綜合操作屏提供計算機接口供現場保護調試用。這是一舉多得的方式。 

（2）集控站防誤系統應具有一機多站，一站多用。隨著集控站和無人值班站越來越多，集控站防誤系統應具有一機多站，一站多用，站間閉鎖與監控系統聯合緊密的防誤系統，集控站應配置專用的五防工作站，受控站監控與五防合一。近期一段時間的集控站由于常規閉鎖受控站較多，宜采用五防與監控相對獨立的閉鎖方案較為合適。 

（3）遙控操作閉鎖系統應盡快組織推廣。特別在大型廠站，遙控閉鎖系統做為防誤的一個子系統，與監控系統相對獨立，而且遙控閉鎖的執行單元應與監控執行單元由兩個系統分開啟動，也就是雙機系統。另一方面遙控閉鎖的執行單元，網絡正常運行時應具有完善的電磁兼容能力。基于現在可以實現衛星定位和GPRS定位，可以先將全廠站區的設備位置畫成電子地圖，在地圖上標定設備的準確位置，并配以對應的二維碼，在五防系統服務端建立一個設備標識庫。在廠區內鋪設專用的五防無線網絡，或者使用移動或電信的公用網絡，實現五防終端的準確定位。 

（4）將傳統的五防鑰匙改為便攜式移動終端，可實現顯示操作票和解鎖設備的功能，并能在無線網絡覆蓋內將實時數據反饋到服務端，同時接收服務端的命令。 

（5）積極應用新五防系統。針對變壓器及線路停、送電倒閘操作，兩側斷路器分、合無明確規定，如果操作票上寫先分A開關，而實際在遠方操作時，調度下令分B開關，這時采用傳統操作票，就有出現了跳項情況，違反了“兩票”的規定，極可能造成嚴重的誤操作或漏操作的后果。而在新五防系統上，采用框架流程式的操作任務，當出現這種情況時，系統自動判斷，當先分A開關后，流程進入B開關分狀態；當出現先分B開關，則流程進入后分A開關狀態。有效的杜絕了因為操作順序而出現的錯誤操作。 

（6）操作票專家系統是實現操作票管理標準化，打印操作票，解決二次設備工作狀態與防誤的關鍵系統，全國研制單位不少，立論依據多樣，但真正應用于工程的，只有少數幾個，加快完善專家系統是今后需要解決的問題。 

結束語 

隨著我國科技水平的提升，變電站逐漸實現了自動化運行與管理，同時也給變電站運行的安全可靠性提出了更高的要求。微機五防系統在變電站中的應用，提高了變電站自動化水平，提高了系統運行的安全穩定性。 

參考文獻