體育課堂論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇體育課堂論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

任何科學(xué)技術(shù)的出現(xiàn)都會(huì)有正反兩方面的作用。對于高中體育教學(xué)而言，如果運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)得當(dāng)，就會(huì)為教學(xué)增添亮點(diǎn)，反之則會(huì)幫倒忙，弄巧成拙。與其他學(xué)科教學(xué)相比，體育教學(xué)多是戶外的肢體活動(dòng)，需要學(xué)生在開放的環(huán)境中，通過肢體活動(dòng)與思維活動(dòng)的結(jié)合來學(xué)習(xí)體育知識(shí)和技能，從而為學(xué)生的生理健康與心理健康服務(wù)。現(xiàn)代教育技術(shù)融合了文字、圖畫、視頻、音頻以及動(dòng)畫等多種形式，能夠生動(dòng)直觀地呈現(xiàn)教育資源。在體育教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)可以改變課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法，改變知識(shí)的呈現(xiàn)形式，優(yōu)化教學(xué)的表現(xiàn)過程，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，使教師如虎添翼。但同時(shí)我們深深感到，現(xiàn)代教育技術(shù)在體育教學(xué)中遠(yuǎn)沒有其他學(xué)科教學(xué)使用起來方便。甚至對部分教師來說，現(xiàn)代教育技術(shù)會(huì)使教學(xué)過程受到限制，從而導(dǎo)致教師不愿意使用。其實(shí)，只要我們合理運(yùn)用這些資源，找準(zhǔn)教學(xué)切入點(diǎn)，運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ涂梢宰尙F(xiàn)代教育技術(shù)裝備成為體育教師的得力助手，有效培養(yǎng)學(xué)生的心理和身體素質(zhì)，更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。

二、巧用電子備課系統(tǒng)提高備課效率

電子備課系統(tǒng)是信息技術(shù)發(fā)展的結(jié)果。它有利于教學(xué)資源的優(yōu)化，可以為教師備課提供更多的體育素材和相關(guān)的教學(xué)信息，提高教師的備課效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，很多教師都采用電子備課的方式，這樣不僅節(jié)省了書寫的時(shí)間，而且網(wǎng)絡(luò)資源豐富，需要什么信息可以隨時(shí)下載選用，尤其是圖片資源和視頻資源的獲取非常方便，解決了繪圖和制作視頻的難題，大大方便了教師的備課，提高了備課、教學(xué)效率。

例如：在進(jìn)行“籃球：原地雙手胸前傳接球”的技術(shù)講解時(shí)，筆者利用電子備課系統(tǒng)整合所有教師查找到的優(yōu)質(zhì)視頻資料，并做成課件播放給學(xué)生看，直觀形象，效果很好。另外，教師還可以通過電子備課系統(tǒng)，將自己下載的優(yōu)秀教學(xué)案例、教學(xué)反思等材料上傳到相應(yīng)的空間里，供全校體育教師交流學(xué)習(xí)。在體育教研活動(dòng)中，教師還可以通過電子備課系統(tǒng)分析這些優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，確定適合自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高教學(xué)效果。

三、巧用現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

現(xiàn)代教育技術(shù)裝備可以為學(xué)生呈現(xiàn)大容量的體育素材，通過形象直觀的手法吸引學(xué)生的注意力，開啟學(xué)生的思維，解決教學(xué)重難點(diǎn)，提高體育課堂教學(xué)效率。例如：教師指導(dǎo)學(xué)生在籃球場上進(jìn)行實(shí)地訓(xùn)練時(shí)，可以利用iPad進(jìn)行比賽方案的指導(dǎo)，改變以往的說教式訓(xùn)練。在比賽的過程中及時(shí)暫停，利用iPad繪制相關(guān)動(dòng)畫圖片，進(jìn)行人員定位、場上布局調(diào)整，播放運(yùn)球技巧等視頻。這樣學(xué)生可以直觀了解教師的指導(dǎo)方案，提高訓(xùn)練效果，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和感悟能力，優(yōu)化了課堂教學(xué)方法，提高了體育課堂教學(xué)效率。

四、巧用多媒體改變教學(xué)模式，因材施教

高中學(xué)生的體育訓(xùn)練強(qiáng)度相對較大，技能要求相對較高。教師在實(shí)際教學(xué)時(shí)，應(yīng)針對不同類型的學(xué)生采用不同的教學(xué)方法，做到因材施教。尤其對于特長生來說，他們對新鮮的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目更是充滿好奇心，這正是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的原動(dòng)力。此時(shí)，教師可以播放新的訓(xùn)練項(xiàng)目的講解光盤讓學(xué)生觀看，體會(huì)訓(xùn)練的技巧，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

五、利用網(wǎng)絡(luò)資源開發(fā)體育自制教具，提高學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)

網(wǎng)絡(luò)資源具有豐富性、實(shí)用性、可篩選性等特點(diǎn)。教師要注意科學(xué)引導(dǎo)，結(jié)合體育學(xué)科特點(diǎn)，挖掘?qū)W生的潛能，向?qū)W生滲透創(chuàng)新意識(shí)，教學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源改裝和完善現(xiàn)有的體育器材，并能開發(fā)簡單實(shí)用的自制教具，提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。例如：在學(xué)習(xí)“羽毛球”時(shí)，筆者利用羽毛球可以隨時(shí)隨地進(jìn)行訓(xùn)練的特點(diǎn)，讓學(xué)生自制羽毛球網(wǎng)架，在課余時(shí)間進(jìn)行小組訓(xùn)練。學(xué)生通過上網(wǎng)查詢，了解到支架可用竹竿或者木棍來做，高約1.7m，網(wǎng)子用廢棄的蚊帳或釣魚網(wǎng)均可。把竹竿插在地上，用繩子把自制網(wǎng)子掛在兩根竹竿之間，高度在1.5m左右，這樣就可以進(jìn)行羽毛球訓(xùn)練了。在這一過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過網(wǎng)絡(luò)資源豐富學(xué)習(xí)途徑，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)精神。

六、結(jié)束語

篇2

1.1研究對象

以廣州市5所高中學(xué)校的體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)作為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻(xiàn)資料法

通過在互聯(lián)網(wǎng)、圖書館、中國知網(wǎng)查閱關(guān)于高中體育教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)材料和文獻(xiàn),進(jìn)過分類和整理,全面地掌握新形勢下高中體育課堂教學(xué)的發(fā)展?fàn)顩r,從中汲取經(jīng)驗(yàn),為論文構(gòu)思做基礎(chǔ)。

1.2.2問卷調(diào)查法

本研究的問卷分為體育教師和高中生,問卷采用當(dāng)面發(fā)放的形式,體育教師的問卷發(fā)放數(shù)量為50份,回收46份,有效回收率為97.8%。發(fā)放高中生的問卷數(shù)量為500份,回收率為472份,有效回收率為96.8%。

2結(jié)果與分析

2.1高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀

新課程改革的實(shí)施和推廣為高中體育課堂帶來許多優(yōu)良現(xiàn)象,但是與新課程改革目標(biāo)還相差較遠(yuǎn),在高中體育課堂中仍存在較多問題,值得我們思考并加以解決。

2.1.1高中體育設(shè)備和場地基本滿足教學(xué)需求

體育場地和設(shè)施的建設(shè)是保障高中體育課程順利開展的必要條件,通過對廣州市高中體育教師有關(guān)體育硬件設(shè)施的問卷調(diào)查，從表1中可知,接近60%的體育教師反饋學(xué)校體育場地是足夠供應(yīng)體育教學(xué)工作開展的,但是體育設(shè)施處于基本足夠狀況的現(xiàn)象存在也較常見。這充分說明了近幾年來的新課改帶給體育教學(xué)質(zhì)量的改善和提升,部分學(xué)校也充分認(rèn)識(shí)到教學(xué)設(shè)計(jì)對教學(xué)的重要作用。

2.1.2高中體育教師對教學(xué)設(shè)計(jì)的理解偏差

該文通過對高中體育教師進(jìn)行問卷調(diào)查和訪談,發(fā)現(xiàn)眾多體育教師并不能全面理解教學(xué)設(shè)計(jì)的概念,對教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵沒有深入的了解,對教學(xué)設(shè)計(jì)存在一些偏差理解。體育教學(xué)普遍將教學(xué)設(shè)計(jì)與“備課”混淆一談,實(shí)質(zhì)上這兩個(gè)概念之間不能劃同等號(hào),二者既有聯(lián)系又有較大區(qū)別,“備課”主要是對課程內(nèi)容和方法進(jìn)行整理和構(gòu)思,而教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容等長遠(yuǎn)發(fā)展的構(gòu)思。教學(xué)設(shè)計(jì)的概念引入到我國教育事業(yè)中并不長,在課程改革的過程中才備受人們的關(guān)注,對這兩個(gè)概念的區(qū)別和相似點(diǎn)并沒有做出明確的規(guī)定。

2.1.3高中體育教學(xué)目標(biāo)單一、教學(xué)內(nèi)容陳舊

通過對高中體育教學(xué)進(jìn)行訪談了解到,在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中教學(xué)目標(biāo)的制定過于單一,缺少深度和廣度,目標(biāo)的制定多圍繞著單個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目為目標(biāo),這限制了學(xué)生的思維和能力發(fā)展。體育教學(xué)內(nèi)容中競技體育與其他類別的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的安排比例嚴(yán)重失調(diào),競技體育所占比例遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了其他項(xiàng)目,競技體育對技術(shù)動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性、統(tǒng)一性、復(fù)雜性要求極高。體育教師在教學(xué)中過分追求競技水平的提升。使得學(xué)生心理倍感壓力,單一的訓(xùn)練使課堂枯燥無味,影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。而且,枯燥的教學(xué)內(nèi)容導(dǎo)致學(xué)生喪失對體育學(xué)習(xí)的興趣,扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新能力,體育運(yùn)動(dòng)的實(shí)用功能也失去原有的價(jià)值。

2.1.4課堂教學(xué)內(nèi)容不完全適應(yīng)高中生身心發(fā)展特征

教學(xué)內(nèi)容是指教師在教學(xué)過程中傳授給學(xué)生的主要信息,教學(xué)內(nèi)容是組成教學(xué)過程的重要部分。表2、表3是對高中體育教師、高中生對課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的問卷調(diào)查和訪談結(jié)果。從兩個(gè)表格中可知57.78%的體育教師認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)能夠滿足學(xué)生的身心發(fā)展特征和體育需求,但對于高中生而言,則有58.23%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)并不能夠滿足自身的發(fā)展需求。分析其導(dǎo)致原因,主要表現(xiàn)在兩方面:一是由于高中體育教學(xué)內(nèi)容存并沒有具體的分支和歸類,內(nèi)容存在“雜、亂、多”的特點(diǎn),體育教師在教學(xué)內(nèi)容的整合和分類上存在缺陷;二是由于高中生并不能正確認(rèn)識(shí)自身的個(gè)性發(fā)展特征,認(rèn)為高中體育運(yùn)動(dòng)是對中小學(xué)體育課程的延續(xù),常在體育課堂教學(xué)中變化運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,學(xué)生面對多種運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,存在一定的疲憊心理和身體狀況,這違背了運(yùn)動(dòng)技能的形成規(guī)律。長期如此,高中生很難找到適合自身特征的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,不利于終身體育習(xí)慣的形成。

2.1.5學(xué)生認(rèn)為教師在課堂上考慮自己的感受較少

體育課堂要圍繞學(xué)生為主體進(jìn)行開展,因此學(xué)生對教師在課堂上是否考慮自己的感受就尤為重要,這同樣也是衡量課堂教學(xué)效果的重要指標(biāo)之一。從表4、表5的調(diào)查結(jié)果可知,教師在課堂設(shè)計(jì)上考慮學(xué)生的感受占大多數(shù),這表明教師意識(shí)到學(xué)生主觀感受在教學(xué)過程中的重要性。但是由于設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐之間存在較多不確定因素,例如學(xué)生對教師采用的手段并不理解和接受,或是教學(xué)設(shè)計(jì)中的方法在操作中不容易把控,這均造成學(xué)生認(rèn)為體育教師在課堂上并未關(guān)注自己,調(diào)查顯示,只有34.93%的學(xué)生認(rèn)為教師是關(guān)注自己的,這就形成了師生之間的不對等性。從以上關(guān)于高中體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展現(xiàn)狀可知,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還未實(shí)現(xiàn)“以學(xué)生為根本”的教學(xué)目標(biāo),雖然部分體育教師已經(jīng)重視到學(xué)生的主體性,但是在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)在教學(xué)方法、手段等方面沒有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況,因此對學(xué)生的主觀感受帶來忽視感,體育課堂教學(xué)設(shè)計(jì)缺乏科學(xué)合理性。

2.2課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容的確定

2.2.1教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的靈活與結(jié)構(gòu)化

體育課程教學(xué)內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要載體,是學(xué)生獲得知識(shí)信息的主要途徑,教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要以教學(xué)目標(biāo)為主線和出發(fā)點(diǎn),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合和篩選,并結(jié)合高中學(xué)生的認(rèn)知水平、技術(shù)基礎(chǔ)、智力和非智力因素等方面進(jìn)行內(nèi)容安排,其中要尤其注重對內(nèi)容的重難點(diǎn)劃分。針對高中學(xué)生的身心特征,在體育教學(xué)內(nèi)容上要彌補(bǔ)以往傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的單一性、枯燥性等不足,盡量安排出靈活多樣的內(nèi)容供學(xué)生體驗(yàn)。這就需要教師對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步進(jìn)行加工、創(chuàng)新和豐富,依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的變化安排與之相適應(yīng)的教學(xué)形式。例如在田徑短跑教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生的爆發(fā)力、速度和堅(jiān)強(qiáng)意志力,可采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段,若教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的合作精神和責(zé)任感,教師則可選擇接力賽、追逐跑等體育項(xiàng)目加強(qiáng)教學(xué)效果。如此看來,在不同教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可通過加工和創(chuàng)編促進(jìn)學(xué)生對相同內(nèi)容的掌握和理解。良好的教學(xué)效果需要體育教師對教學(xué)內(nèi)容加以設(shè)計(jì)和組織,使教學(xué)內(nèi)容形成網(wǎng)絡(luò)知識(shí)體系,將抽象的理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^和具體的事物傳達(dá)給學(xué)生,利于學(xué)生理解與掌握,并逐漸形成自己的一套認(rèn)知構(gòu)想,這種方式符合科學(xué)的學(xué)習(xí)規(guī)律。加工和設(shè)計(jì)后的教學(xué)內(nèi)容具有系統(tǒng)性、簡潔性、思維性,方便學(xué)生對重難點(diǎn)的歸納和總結(jié),提高高中體育課堂教學(xué)質(zhì)量。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容要符合高中生身心發(fā)展特征

高中體育課程內(nèi)容具有基礎(chǔ)性、綜合性和實(shí)踐性等特征,主要是傳授學(xué)生理論知識(shí)、體育基本技能和訓(xùn)練方法等內(nèi)容。在受到競技體育訓(xùn)練思想的制約下,多數(shù)體育教師忽視對高中學(xué)生個(gè)性和興趣愛好的因素,高中學(xué)生的身體和心理處于高度發(fā)展階段,在一定程度上并不完全成熟。傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)過于競技和復(fù)雜,并實(shí)施用運(yùn)動(dòng)技能標(biāo)準(zhǔn)來評(píng)價(jià)學(xué)生的體育能力。教學(xué)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方式設(shè)計(jì)的不合理性使基礎(chǔ)條件較差的學(xué)生倍感壓力,久而久之,失去對體育課程的興趣。體育教學(xué)應(yīng)綜合考慮多方面因素,深入了解學(xué)生內(nèi)心想法和興趣愛好,對學(xué)生的身體水平、心理狀態(tài)和認(rèn)知能力做一步評(píng)估,在因材施教的教學(xué)思想指導(dǎo)下安排具有差異性的體育教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容分層次,使每位學(xué)生都能通過努力獲得勝利的喜悅,并從中發(fā)現(xiàn)自己擅長的體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目,針對不同程度的學(xué)生教師要制定不同的教學(xué)目標(biāo)和要求,不應(yīng)刻意追求體育項(xiàng)目的高競技技能。

2.3課堂體育教學(xué)設(shè)計(jì)手段的確定

課堂教學(xué)手段是指為了促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn),保障教學(xué)內(nèi)容的順利實(shí)施,是連接教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容橋梁的重要方法。教學(xué)手段主要分為兩種形式:一種是硬件化,是指學(xué)校為課堂教學(xué)所配備的教學(xué)場地、設(shè)備、教科書、多媒體課件等媒介物質(zhì)；另外一種是軟件化,即教師所使用的教學(xué)方法、肢體、語言、表情等一切教學(xué)非物質(zhì)輔助。

2.3.1注重對體育課堂教案的設(shè)計(jì)

一堂成功的體育課需要教師為本節(jié)課設(shè)計(jì)出精彩的教案做準(zhǔn)備,教案的設(shè)計(jì)要嚴(yán)格依照本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)以及本節(jié)課中重、難點(diǎn)內(nèi)容的劃分。此外,還要結(jié)合學(xué)生身心發(fā)展特征,考慮教學(xué)場地和器材的實(shí)際操作性,緊密聯(lián)系教案與實(shí)踐過程。最后,教案的設(shè)計(jì)中要考慮到課堂上出現(xiàn)的一些常見問題,體育負(fù)荷和強(qiáng)度是否超出高中學(xué)生的承認(rèn)范圍,技術(shù)動(dòng)作中常見的錯(cuò)誤、出現(xiàn)的事故損傷與急救等。

2.3.2注意教師的傳授語言和示范動(dòng)作

體育課程有別于其他學(xué)科教學(xué),需要在室外和室內(nèi)兩種環(huán)境下進(jìn)行,體育教學(xué)除了要具備扎實(shí)的理論、技術(shù)體系外,還需要較強(qiáng)的課外組織和管理能力,從而有效地感召和引領(lǐng)學(xué)生開展體育活動(dòng)。據(jù)調(diào)查傳統(tǒng)的體育課堂上學(xué)生對教師的語言魅力存在較多不滿,這就需要體育教師不斷加強(qiáng)自己的語言組織能力,以及對聲音亮度、表述清晰的高要求,教師語言的使用可根據(jù)具體課堂的要求靈活變化。在體育動(dòng)作技能教學(xué)中,教師需要不斷進(jìn)行示范,一次要注重自身動(dòng)作的準(zhǔn)確性,其中包括自身服裝大方、整潔的搭配。體育教師的肢體語言可以在很大程度上影響整節(jié)課程的教學(xué)效果,通過觀察教師準(zhǔn)確的動(dòng)作激發(fā)學(xué)生對完美技能的求知欲,教師的傳授語言和動(dòng)作都在潛移默化地影響著學(xué)生的自我意志,良好的教師素養(yǎng)可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和個(gè)人素質(zhì)。因此體育教師要注重對自身的要求,在教學(xué)過程中加以運(yùn)用。

3結(jié)語

篇3

(一)學(xué)生對待體育課的認(rèn)識(shí)不正確

體育課是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高的重要途徑，但是，就目前的情況而言，體育課存在的問題首先是學(xué)生對體育課的認(rèn)識(shí)不到位。在小學(xué)的體育課堂上，學(xué)生表現(xiàn)積極活躍，但是學(xué)生在體育課上進(jìn)行的大部分是日常的普通游戲，達(dá)不到體育課的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生對體育課的認(rèn)識(shí)存在一定的問題，認(rèn)為體育課就是單純地在“玩”，對體育課開展的真正目的認(rèn)識(shí)不足。因此，在小學(xué)體育課教學(xué)中，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對于體育課的認(rèn)識(shí)，將體育課開展的真正意義告訴學(xué)生，從小培養(yǎng)學(xué)生對于體育課的正確認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生正確有序參與體育課的良好習(xí)慣。體育課的意義是要讓學(xué)生在放松壓力的同時(shí)鍛煉身體強(qiáng)身健體，而不是單純地?zé)o意義玩耍。

(二)學(xué)校體育課開展的力度不大

學(xué)校的體育課是每個(gè)學(xué)校都開設(shè)的一門學(xué)科，但是就目前的情況而言，一方面，學(xué)校對體育課的開展力度還是較小的，學(xué)校對體育課的開展沒有足夠的重視，使得每到考試的時(shí)候就會(huì)出現(xiàn)體育課被“霸占”的情況。學(xué)校開展的體育課內(nèi)容也較為單一，學(xué)校對體育課也沒有過分的關(guān)注和教學(xué)上的硬性要求，使得學(xué)校體育課的質(zhì)量普遍較低。另一方面，學(xué)校對體育課的投入較少，體育課要想為學(xué)生開展豐富多彩的活動(dòng)內(nèi)容，學(xué)校就必須從根本上給予體育事業(yè)以重要的支持和保障。學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課開展對學(xué)生和學(xué)校發(fā)展的重要作用，體育課的有力進(jìn)行能夠解放學(xué)生的天性，提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率的有效提高。學(xué)校的體育課開展不僅要老師和學(xué)生共同負(fù)責(zé)，還要有學(xué)校的保障才行，學(xué)校要從物質(zhì)和輿論多方面推進(jìn)體育課的有效推進(jìn)。

(三)學(xué)校體育課的開展內(nèi)容單調(diào)，形式單一

學(xué)校體育課在開展過程中還存在的另一個(gè)問題就是學(xué)校體育課開展的形式較為單一，內(nèi)容較為單調(diào)。小學(xué)體育課在開展過程中本來就存在學(xué)生認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校重視程度不是特別高的問題，在這樣綜合因素的作用下，導(dǎo)致了學(xué)校體育課開展過程中的內(nèi)容單調(diào)，形式單一。小學(xué)體育課的開展內(nèi)容大多數(shù)是以田徑類的項(xiàng)目為主，很少開展排球、毽球、健美操等運(yùn)動(dòng)，使得小學(xué)體育課開展內(nèi)容較為單一，另外，由于學(xué)校對體育課的關(guān)注程度較少，因此在體育課開設(shè)的過程中缺乏一定的器材，造成體育課的形式較為單一。另外，體育老師的觀念也影響著學(xué)校體育課的質(zhì)量，一些體育教師把體育課的重點(diǎn)放在學(xué)生的安全上，這樣的觀念也在很大程度上限制了體育教師開展體育教學(xué)內(nèi)容和形式的多樣性。

二、營造務(wù)真求實(shí)學(xué)校體育課堂教學(xué)的措施

(一)轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的認(rèn)識(shí)

學(xué)校體育課的開展對小學(xué)生而言具有重要的作用，體育課的教學(xué)不僅要對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)三基教學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的習(xí)慣。在體育教學(xué)中要想從根本上落實(shí)效果就必須先從學(xué)生入手，首先要轉(zhuǎn)變學(xué)生對體育課的認(rèn)識(shí)。小學(xué)生對于體育課的認(rèn)識(shí)大都比較淺薄，認(rèn)為體育課就是讓自己充分利用機(jī)會(huì)好好玩，但是體育課除了讓學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)情緒得以放松外，還有一個(gè)重要的作用就是提高學(xué)生的身體素質(zhì)，使得學(xué)生身心健康發(fā)展，因此，在小學(xué)中開展體育課時(shí)要將體育課開展的重要意義進(jìn)行及時(shí)有效的灌輸，提高學(xué)生對體育課的認(rèn)識(shí)度。

(二)學(xué)校提高對體育課的重視，給予支持

為了使得學(xué)校體育課的有序開展，學(xué)校要對體育課的開展提高重視，并且給予體育課一定的支持。首先，學(xué)校要加強(qiáng)體育教師對新課標(biāo)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解，使得體育課的開展不僅是局限于形式，要使得體育課充分符合新時(shí)期體育教學(xué)的要求，切實(shí)為學(xué)生營造良好的體育課堂氛圍，真正全方位提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。其次，學(xué)校要給予體育教師大力的支持，學(xué)校要認(rèn)識(shí)到體育課本身的特點(diǎn)，要認(rèn)識(shí)到體育課發(fā)生意外也是能夠原諒的，學(xué)校要做好教師的堅(jiān)強(qiáng)后端，保證教師能夠在盡量避免意外事件的情況下大膽教學(xué)。最后，學(xué)校也要給予體育教學(xué)一定的資金支持，豐富體育課的教學(xué)器材，完善相關(guān)的訓(xùn)練設(shè)備，如:配備毽球、排球、羽毛球等。另外，學(xué)校還要充分保障體育課的開展時(shí)間，不能讓體育課的時(shí)間被隨便占用。

(三)體育教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課的開展內(nèi)容和方式

在體育課開展的過程中，教師起著重要的作用，因此為了營造務(wù)真求實(shí)的學(xué)校體育課堂，教師要?jiǎng)?chuàng)新體育課開展內(nèi)容和教學(xué)方式。首先，教師在體育課堂中注重提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，在教學(xué)中嚴(yán)格準(zhǔn)備和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體育課的教學(xué)，向?qū)W生傳授體育知識(shí)，使得學(xué)生的身體素質(zhì)得到全面的鍛煉。其次，教師在體育課堂的教學(xué)中要豐富學(xué)生的活動(dòng)鍛煉內(nèi)容，開展多形式的體育教學(xué)方式，對于小學(xué)生可以采取毽球、健美操等方式，豐富體育課的內(nèi)容。最后，教師在體育課堂的教學(xué)中也要注意學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量，要使得學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量符合學(xué)生的生理特征，要把握好運(yùn)動(dòng)時(shí)間和強(qiáng)度的配合。在小學(xué)體育教學(xué)中尤其要注意小學(xué)生的運(yùn)動(dòng)量要符合生理負(fù)荷，在小學(xué)生的體育課堂上要重視“學(xué)與玩”相結(jié)合，要采用中小程度的運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，只有這樣才能保證體育課真正營造務(wù)真求實(shí)的課堂教學(xué)。

三、結(jié)語

篇4

大多數(shù)人認(rèn)為：上體育課很簡單，用不著備課，上課時(shí)，教師安排學(xué)生運(yùn)動(dòng)就是了。其實(shí)，這種看法是錯(cuò)誤的。體育課是教授體育運(yùn)動(dòng)知識(shí)（主要是體育運(yùn)動(dòng)技術(shù)動(dòng)作）和體能訓(xùn)練的課，它與其他科的課一樣，每節(jié)課都有一定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，要完成教學(xué)任務(wù)就一定要備好課，否則無法達(dá)到目的。那么，怎樣才算備好課呢？我認(rèn)為備好課必須做到以下幾點(diǎn)：

第一，明確要求，熟悉教材內(nèi)容。教師要熟練掌握所教的技術(shù)動(dòng)作，要熟知其動(dòng)作要領(lǐng)；并能估計(jì)到學(xué)生練習(xí)時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤動(dòng)作及能定出行之有效的糾正錯(cuò)誤動(dòng)作的方法。

第二，結(jié)合教材，學(xué)生的特點(diǎn)確定教學(xué)任務(wù)、重點(diǎn)、難點(diǎn)，為解決重點(diǎn)、難點(diǎn)設(shè)計(jì)好輔練習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生順利掌握重點(diǎn)，攻克難點(diǎn)。

第三，結(jié)合教材、學(xué)生的特點(diǎn)、場地器材的實(shí)際，確定最佳的組織、教學(xué)方法。

二、上好課

要認(rèn)真上好體育課，使學(xué)生感到技術(shù)動(dòng)作容易學(xué)，身體鍛煉樂無窮，從而有效地提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，那么，怎樣上好每節(jié)體育課呢？

第一，動(dòng)作講解言簡意賅、具體形象。言簡意賅、具體形象的動(dòng)作講解，學(xué)生容易抓住動(dòng)作要點(diǎn)較快領(lǐng)會(huì)動(dòng)作。因此，教師在講解動(dòng)作時(shí)，應(yīng)突出重點(diǎn)和觸類旁通，并盡量把一些抽象概念通過準(zhǔn)精練的語言和恰當(dāng)?shù)谋扔魇怪唧w、生動(dòng)和形象。例如，教學(xué)前滾翻動(dòng)作時(shí)，使用低頭、抬臂、抬臀、前移（重心）、蹬地、著墊（腦后）等詞語來講解，并把動(dòng)作過程比喻成“皮球滾動(dòng)”。這樣的講解，學(xué)生容易在腦海里建立起清晰的運(yùn)動(dòng)表象，從而較快理解和掌握動(dòng)作。

第二，示范動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美。教師準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美的動(dòng)作示范，會(huì)使學(xué)習(xí)伊始便在大腦中留下正確的動(dòng)作印象，并產(chǎn)生動(dòng)作優(yōu)美易學(xué)的感覺和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師在備課時(shí)就一定要熟練掌握所教動(dòng)作，并在上課前演練幾次，確保在課中示范時(shí)做到動(dòng)作準(zhǔn)確、輕松優(yōu)美，給學(xué)生一個(gè)良好的身教，為后段教學(xué)的順利進(jìn)行打下良好基礎(chǔ)。第三，組織教學(xué)的語言富有啟發(fā)性、激勵(lì)性。富有啟發(fā)性、激勵(lì)性的教學(xué)語言，可促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行積極的思維和充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。所以，教師在組織教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合教材，學(xué)生實(shí)際采用促使學(xué)生動(dòng)腦、激發(fā)學(xué)生渴望練習(xí)，積極練習(xí)的語言來組織教學(xué)。例如：彎道跑教學(xué)時(shí)，對動(dòng)作要領(lǐng)、離心力和向心力的關(guān)系，我暫時(shí)不講，只向?qū)W生提出一個(gè)問題：沿圓圈跑時(shí)人體的感覺是怎樣的？（即身體怎樣，腳掌怎樣著地）。然后讓學(xué)生沿彎道跑三次（慢、中、快）體會(huì)動(dòng)作，再用提問的方法讓學(xué)生回答上述的問題，學(xué)生基本能作出正確的回答。這時(shí)我就把學(xué)生作答加以整理、概括為：克服離心體放松，身體向內(nèi)沿傾斜，兩腳著地有不同，左腳前外側(cè)，右臂前內(nèi)往和外，左臂離身前后擺，擺臂幅度外大內(nèi)較小，右肩稍前沿線跑。這就是彎道跑的動(dòng)作要領(lǐng)。

又如，在籃球行進(jìn)間單手肩上投籃的教學(xué)。分析動(dòng)作時(shí)，教師分別請一個(gè)動(dòng)作準(zhǔn)，一個(gè)動(dòng)作錯(cuò)誤（帶普遍性）的同學(xué)示范后，問：“剛才兩位同學(xué)所做的動(dòng)作，好在哪里，錯(cuò)在哪里？”在學(xué)生作出了正確的回答后，教師用鼓勵(lì)的語氣教學(xué)，既有效地促進(jìn)學(xué)生在思考中練習(xí)，在練習(xí)中思考，又使學(xué)生越練越想練積極練，從而收到良好的教學(xué)效果。

第四，組織教學(xué)的形式、方法生動(dòng)活潑，富有趣味性、競爭性。體育課教授的技術(shù)動(dòng)作，大多數(shù)都是用四節(jié)課才能完成的；或有些是前階段學(xué)習(xí)過現(xiàn)在要進(jìn)一步提高動(dòng)作質(zhì)量的。這樣，學(xué)生在一節(jié)或連續(xù)幾節(jié)課都練習(xí)同樣一個(gè)動(dòng)作，或練習(xí)以前學(xué)習(xí)過和動(dòng)作，很容易出現(xiàn)厭煩的情緒和不認(rèn)真練，不愿意練的現(xiàn)象。所以，教師在授課時(shí)，要注意根據(jù)教材、學(xué)生的特點(diǎn)、器材場地的實(shí)際，采用生動(dòng)活潑，富有趣味性、競爭性的形式和方法誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)練習(xí)、積極練習(xí)。例如耐力跑練習(xí)，采用3分鐘變換跑。方法是籃球場跑“區(qū)”型，每跑一圈變換一種跑姿。可采用左右側(cè)向并步跑、左右交叉步跑，后退跑、高抬腿跑、后蹬跑等。這種方法由于跑姿和跑動(dòng)路線的不斷變化，使學(xué)生始終保持著很高的興奮性，3分鐘跑下來雖然個(gè)個(gè)都滿頭大汗、氣喘噓噓，可沒有一個(gè)人叫累。又如原地單手肩上投籃練習(xí)，采用分組投籃比賽，看哪一組投中的最多，方法是把學(xué)生分成人數(shù)相等4組，按順序每人投籃5次，整組投投完后看哪一組投中的最多。通過投籃比賽練習(xí)，不但提高了學(xué)習(xí)練習(xí)的積極性，而且活躍了課堂的氣氛，從而完成了學(xué)習(xí)的任務(wù)。

第五，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量。一堂好的體育課應(yīng)該是既能使學(xué)生較快地較好地掌握技術(shù)動(dòng)作，又能使學(xué)生有效地鍛煉身體，增強(qiáng)體質(zhì)。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、生長發(fā)育規(guī)律、運(yùn)動(dòng)的能力，合理安排課的練習(xí)密度和運(yùn)動(dòng)量，在正常條件下，準(zhǔn)備部分脈搏應(yīng)在110次/分至130次/分之間，平均120次/分，基本部分130次/分至150次/分之間，最高峰170次/分，平均140次/分左右，結(jié)束部分130次/分至至90次/分，平均110次/分左右，課的密度35%，平均脈搏124次/分左右。這樣使運(yùn)動(dòng)曲線、練習(xí)密度、運(yùn)動(dòng)理比較科學(xué)合理，從而有效地發(fā)揮學(xué)生的潛能，鍛煉學(xué)生的身體，增強(qiáng)學(xué)生的體質(zhì)。

中學(xué)階段，加強(qiáng)體育課教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生積極性，顯得尤為重要。興趣是一種心理狀態(tài)，是人們力求探索某種事物和從事某種活動(dòng)的心理傾向。當(dāng)前體育課提倡的成功教育、快樂教育，從某方面來說，我認(rèn)為也就是對體育興趣的培養(yǎng)。興趣是引導(dǎo)人們實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)大理想的第一步，一個(gè)學(xué)生某門功課、某個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目比較突出，就會(huì)得到老師的表揚(yáng)，同學(xué)們的欽佩，他就會(huì)產(chǎn)生優(yōu)越感，花更多時(shí)間去鉆研，就可能成為這方面的專門人才和學(xué)有所長。美國教育學(xué)家杜崴也曾經(jīng)說過，“教師應(yīng)以兒童的興趣為中心，教師的作用是建設(shè)、引導(dǎo)和幫助，創(chuàng)造兒童喜愛的環(huán)境”。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

［摘要］體育課堂教學(xué)是學(xué)校體育工作的主要方面，它是訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能，增強(qiáng)體質(zhì)，鍛練體能，促進(jìn)學(xué)生德育、智育、體育、美育等方面都得到發(fā)展的重要基地。因此，提高體育課的課堂教學(xué)，是貫徹教學(xué)方針，培養(yǎng)建設(shè)合格人材的具體體現(xiàn)。體育課的目的在于在教學(xué)過程中加強(qiáng)學(xué)生的思想品德教育、體育觀念教育和運(yùn)動(dòng)能力教育，從而全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)。

篇5

首先，要倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。重視學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，使學(xué)生的個(gè)性和思維能力得到充分的發(fā)展，應(yīng)是中學(xué)語文學(xué)科實(shí)施素質(zhì)教育的必由之路。但是，從目前中學(xué)語文教學(xué)的整體來看，教師為中心仍占統(tǒng)治地位，教學(xué)滿堂灌、滿堂問的現(xiàn)象還普遍存在，學(xué)生幾乎沒有自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。很多媒體指責(zé)中學(xué)語文教學(xué)“侵占了學(xué)生學(xué)習(xí)的自”，不無道理。造成中學(xué)語文教學(xué)如此尷尬局面的—個(gè)重要原因是，教師過分強(qiáng)調(diào)自己在雙邊活動(dòng)中的地位和功能，沒有把學(xué)生作為真正的“主體”來對待，嚴(yán)重一點(diǎn)的，便蛻變?yōu)閷W(xué)生主體意識(shí)的徹底辱沒。

要真正發(fā)揮主渠道的作用，就必須打破這種舊的教學(xué)模式，把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人。可由同桌和前后排學(xué)生組成課堂學(xué)習(xí)小組，映射大課堂教學(xué)環(huán)境，將師生雙邊活動(dòng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生之間的自由討論，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)頻率。也可安排一定的時(shí)間進(jìn)行課堂預(yù)習(xí)，做好課堂教學(xué)準(zhǔn)備操，讓學(xué)生上講臺(tái)示范操作。教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)課堂對應(yīng)練習(xí)，讓學(xué)生在練習(xí)中自悟。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，遠(yuǎn)比被動(dòng)的接受式學(xué)習(xí)來得更主動(dòng)、更有效。

其次，要營造愉悅的課堂氛圍。快樂是—種氛圍，是一種修飾，更是課堂教學(xué)成功的催化劑。快樂對促進(jìn)積極思維、培養(yǎng)完善智力和人格結(jié)構(gòu)的作用，已被教育界矚目。作為一名語文教師，在一堂課上，僅僅拘泥于圖解教參，并以書本或自己的答案作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；簡單、呆板地滿堂提問，滿足于一定的程式；把語文神秘化，把目標(biāo)架空、虛化；沒有激情，不愛學(xué)習(xí)，視學(xué)生為容器；自己不快樂，也不讓學(xué)生快樂……諸如此類的行為發(fā)生后，學(xué)生失去了學(xué)習(xí)語文的興趣，從而開始封閉或滯后聽說讀寫能力的發(fā)展，這樣的語文教師應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的貢任。因?yàn)樗麄兯C瀆的不止是語文教學(xué)，其所作所為有可能影響學(xué)生的一生。

學(xué)生樂于學(xué)習(xí)使他們感到快樂的東西。快樂之于興趣的引發(fā)，之于能力的轉(zhuǎn)化，之于素質(zhì)的養(yǎng)成功不可沒。從這個(gè)意義上講，挖掘快樂因子，也就是優(yōu)化教學(xué)過程，培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的有效措施之一。在課堂上，教師說話風(fēng)趣、幽默，呈露個(gè)性風(fēng)采。語言是師生溝通的橋梁，快樂的語言會(huì)使來往的車輛暢通無阻。語文教材本身也蘊(yùn)含著許多快樂的因子，就看你有沒有去悉心發(fā)掘，語文教師具有這方面的素質(zhì)。在教學(xué)中，要有意設(shè)置教學(xué)障礙，或曲徑通幽，或連環(huán)出擊，或?qū)㈠e(cuò)就錯(cuò)，學(xué)生會(huì)樂此不疲，獲取新知所帶來的歡樂，有時(shí)一堂課便能筑就他們學(xué)好語文的堅(jiān)定信念，并為之拼搏而無悔。同時(shí)，注意觀察學(xué)生真正感興趣的東西。教師要善于找到與之內(nèi)應(yīng)的快樂因子，和學(xué)生共享，并以此為觸點(diǎn)，督促學(xué)生完成當(dāng)前學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者發(fā)現(xiàn)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容現(xiàn)身說法，或穿插名人名家軼事，或涉及一些書本外的知識(shí)和當(dāng)前的熱點(diǎn)問題，能極大程度地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生難所學(xué)的知識(shí)觸類旁通，舉一反三。至于學(xué)生作文中一些錯(cuò)的有些滑稽的內(nèi)容，講評(píng)時(shí)可以采用“揭短法”，讓學(xué)生玩味，在歡快中獲取知識(shí)，掌握技能。一句話，語文教學(xué)不要太“規(guī)范’”，應(yīng)該瀟灑一點(diǎn)，多一些自由，多一些笑聲，要有前瞻性。

再次，追求課堂美好境界。語文課的教學(xué)境界，是教學(xué)過程中學(xué)生對審美信息的感悟和體味，是融知識(shí)性、科學(xué)性、形象性和情感性為一體的教學(xué)藝術(shù)氛圍。它對開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、陶冶情操和提升素質(zhì)，有著極其重要的作用。上面提到的快樂，一旦升華，便是一種境界。關(guān)于美好境界，首先要再現(xiàn)課本內(nèi)容的個(gè)性特征。教師只有認(rèn)真鉆研教材，深刻發(fā)掘文章的思想內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，才能創(chuàng)造這種境界，并輔以與之內(nèi)應(yīng)的教學(xué)處理手段，讓學(xué)生品味其情調(diào)，領(lǐng)略其主旨，激揚(yáng)其情懷。其次要講究文章的整體效應(yīng)。整體本身是一種至美，人為地將分割成各種“點(diǎn)”，線性排列，切塊分析，孤立訓(xùn)練，不利于學(xué)生對各種知識(shí)能力的完整把握。任何一種人為肢解課文教學(xué)的方法，都是對教學(xué)境界美的傷害和破壞。將美文作試卷化的分解處理，更是這種破壞的極致。學(xué)生泡在類似試卷題目的提問里，看上去熱熱鬧鬧，定點(diǎn)到位，孰不知學(xué)生接觸到的只是一堆泡沫。整體理解課文，將諸知識(shí)點(diǎn)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過程，才是達(dá)到這種境界的先決條件。

另外，要激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。創(chuàng)新不是表層翻新搞美，而是對學(xué)生審美的喚醒和呵護(hù)。當(dāng)創(chuàng)新教育作為一種體系剛提出來時(shí)，便有了無限的生命力，尤在語文課堂教學(xué)中，大放異彩。學(xué)生在教師的鼓勵(lì)下敢于質(zhì)疑，大膽發(fā)表獨(dú)特見解，說有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的話，寫有創(chuàng)意的文，展開想像的翅膀，在大語文教育所營建的氛圍中任意翱翔，以心靈的自由撞擊出創(chuàng)新的火花。最后要留下一點(diǎn)空白。齊白石的畫以空白見美，語文教學(xué)何嘗這樣。此外，民主和諧的課堂教學(xué)氣氛，也是我們必須追求的美境界。

最后，給予動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)。語文因其答案的不唯一性和隱秘性，其教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)常常帶有強(qiáng)烈的主觀色彩，不能簡單地以對和錯(cuò)來評(píng)判，否則就會(huì)把學(xué)生的思維引向單道，甚至死胡同。語文教學(xué)過程中的評(píng)價(jià)應(yīng)是一種動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，所體現(xiàn)的應(yīng)是一種思維的延續(xù)和發(fā)散，主觀而又不失更實(shí)與合理，這就要講究語文課中的評(píng)價(jià)策略。首先，教師的評(píng)價(jià)用語與素質(zhì)教育思想同一。雖然語文教育界時(shí)興什么“無錯(cuò)評(píng)價(jià)”，但筆者認(rèn)為，通過優(yōu)化評(píng)價(jià)用語進(jìn)行較為客觀的評(píng)價(jià)，仍不失為一種有效的方法、對錯(cuò)誤和不規(guī)范的答案。其次，評(píng)價(jià)的量化、量化了的東西往往可視可觸，有實(shí)感，學(xué)生容易掂量。筆者十分推崇錢夢龍等老師的激勵(lì)評(píng)價(jià)，他們將評(píng)價(jià)目標(biāo)量化為大部分學(xué)生都能達(dá)到的操作點(diǎn)，一旦達(dá)到，即給以滿分，激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)感，調(diào)動(dòng)他們的積極性。量化的評(píng)價(jià)還能體現(xiàn)真實(shí)、公正的原則。筆者曾成功地量化了一堂辨論課的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)正方和反方勝負(fù)的標(biāo)準(zhǔn)簡化為累計(jì)滯留時(shí)間的多少，由于評(píng)價(jià)相對科學(xué)和唯一，學(xué)生都致力于積極思考和快速反應(yīng)，其思維品質(zhì)在—定程度上得到了良化。語文課中的評(píng)價(jià)可以不拘一格，直指培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)教育方向的評(píng)價(jià)，都是成功的評(píng)價(jià)。

綜上所述，優(yōu)化教學(xué)過程，發(fā)揮主渠道作用，是提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。語文教學(xué)工作者能基于這樣認(rèn)識(shí)，并采取相應(yīng)的措施，就能把握好實(shí)施素質(zhì)教育的切入點(diǎn)。

篇6

《體育與健康》的課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生受益”的理念，以促進(jìn)小學(xué)生的身心健康發(fā)展以及培養(yǎng)小學(xué)生良好的社會(huì)適應(yīng)能力為課程總體目標(biāo)。在平時(shí)的實(shí)際課堂教學(xué)中，教師要把體育教學(xué)當(dāng)成培養(yǎng)學(xué)生的“終身體育”，樹立以“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主參與到體育教學(xué)與活動(dòng)中的教學(xué)觀念，讓學(xué)生從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。教師在課堂上要為學(xué)生提供平臺(tái)，創(chuàng)造條件，把學(xué)生的主體性很好地融入到課堂教學(xué)之中，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生充分享受到體育帶來的樂趣。例如，在田徑項(xiàng)目的教學(xué)中，舊的教學(xué)方式是很多教師注重追求學(xué)生的運(yùn)動(dòng)成績。看重哪個(gè)學(xué)生跳得高、跑得快、擲得遠(yuǎn)等，忽略了學(xué)生上體育課的真正目標(biāo)———健康第一。因此，我們在今后的體育課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)更注重對學(xué)生體育能力提高和體育鍛煉方法的培養(yǎng)，使學(xué)生能做到自我鍛煉，達(dá)到增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)健康的目的。

二、靈活運(yùn)用教法

有道是：“教無定法，貴在得法。”教師不管采用何種方法進(jìn)行課堂教學(xué)，都應(yīng)該考慮是否調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是否能夠取到良好的教學(xué)效果，否則所采用的方法是無效的。所以，教師只有靈活地選擇最適合本班學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法，才能最佳的教學(xué)方法。1.運(yùn)用游戲進(jìn)行教學(xué)。游戲是體育運(yùn)動(dòng)不可或缺的組成部分，由于它內(nèi)容豐富、形成多樣，能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在體育教學(xué)中教師要根據(jù)不同年齡特點(diǎn)，靈活運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。如我在教學(xué)投擲沙包之前，先組織學(xué)生進(jìn)行甩手練習(xí)游戲，兩兩結(jié)合，比比哪組做得最好。這樣，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了投擲的動(dòng)作要領(lǐng)，而且培養(yǎng)了學(xué)生對時(shí)間和空間的判斷能力和投擲能力。學(xué)生懂得了投擲沙包取勝并不是件容易的事，必須要認(rèn)真的學(xué)習(xí)投擲技巧，否則單靠用蠻力是投不出好成績的，從而促使他們在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)真聽講、盡力練習(xí)。2.采用競賽展開教學(xué)。我們知道，在體育課教學(xué)中，如果所采用的教法老套、形式單一，根本調(diào)動(dòng)不起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)積極性。而變化多樣，能根據(jù)學(xué)生好勝心理特點(diǎn)。引入競賽機(jī)制，那效果就不同了。如我在以往教學(xué)60米短跑時(shí)，分組讓學(xué)生跑，學(xué)生總是跑兩次就厭煩了。后來我改變方法，讓學(xué)生胸前貼報(bào)紙快速跑，并且進(jìn)行分組比賽，規(guī)定速度快、紙掉下少的組為勝隊(duì)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，場面活躍，積極性高漲。這樣，學(xué)生就會(huì)為了集體的榮譽(yù)而全身心投入，從而增強(qiáng)了競爭意識(shí)，提高了教學(xué)效率。

三、培養(yǎng)良好品質(zhì)

意志品質(zhì)是人在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程中，有意識(shí)地支配、調(diào)節(jié)自己的行動(dòng)去克服困難而產(chǎn)生的心理體驗(yàn)和心理過程。良好的意志品質(zhì)，是提高小學(xué)體育課堂效率的重要保障，也是《體育課程標(biāo)準(zhǔn)》所倡導(dǎo)的“健康第一”思想的重要內(nèi)容。現(xiàn)如今，小學(xué)生大部分是獨(dú)生子女，意志力都顯得較差，更應(yīng)該得到良好的培養(yǎng)。因此，在體育課教學(xué)中，我們不但要教給學(xué)生必要的運(yùn)動(dòng)知識(shí)與技能，更要注意培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品質(zhì)，使他們的情感態(tài)度和價(jià)值觀都能得到充分發(fā)展。1.開展一些彈跳之類的活動(dòng)，如跳山羊、跳高等。此類活動(dòng)，部分學(xué)生會(huì)表現(xiàn)出動(dòng)搖、膽怯等消極的意志品質(zhì)。因此，教師要善于幫其尋找原因進(jìn)行有效的引導(dǎo)。首先，教師要先講清動(dòng)作要領(lǐng)，并進(jìn)行示范，解除他們的害怕心理。其次，降低“山羊”的高度，加寬跳高架的距離，翻松沙坑，讓他們覺得安全，從而鼓足勇氣，獲取成功，在取得成功的努力中鍛煉意志，體驗(yàn)快樂。2.開展一些培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)變能力的活動(dòng)，如乒乓球、羽毛球、排球等。學(xué)生在這些活動(dòng)中能靈活地處理自己所碰到的問題，培養(yǎng)了他們果敢機(jī)智、靈活應(yīng)變等良好意志品質(zhì)。3.開展一些培養(yǎng)學(xué)生耐力訓(xùn)練的活動(dòng)，如1000米長跑或200米接力跑。這些活動(dòng)都會(huì)使學(xué)生出現(xiàn)心律加速、呼吸出現(xiàn)困難、口干等觀象。意志品質(zhì)薄弱的學(xué)生就會(huì)失去信心，中途退出，這時(shí)就需要教師的支持與鼓勵(lì)，讓他們樹立信心、克服困難、戰(zhàn)勝困難。

四、講究教學(xué)效率

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”快樂是學(xué)習(xí)之本，沒有了快樂，學(xué)生如何會(huì)喜歡上你的體育課，而且更談不上講究教學(xué)效率。因此，體育課堂教學(xué)教師要以“健康第一”為指導(dǎo)思想，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生選擇自己喜歡的項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，寓樂于教。因此，教師要根據(jù)各年級(jí)學(xué)生水平的特點(diǎn)，通過不同的教材，運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)手段來保持和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而全面提高課堂教學(xué)效率。如在指導(dǎo)“摸高練習(xí)”時(shí)，教師可以根據(jù)本班學(xué)生身高的特點(diǎn)，按身高進(jìn)行分組，自選高度，并且隨時(shí)調(diào)換高度，使學(xué)生不斷地向更高的目標(biāo)發(fā)展，使他們有種跳一跳就你能嘗到果子的滋味。而且在做動(dòng)作的過程中引導(dǎo)并給學(xué)生一定的空間，讓學(xué)生自己去思考、討論、判斷，從中獲得正確的答案，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，體會(huì)成功的快樂。

篇7

關(guān)鍵詞：課堂；優(yōu)質(zhì)；提問；討論；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G712 獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2012）03-0087-02

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與討論貫穿在整個(gè)教學(xué)過程中，是開展教學(xué)的重要手段與組成部分。將課堂提問與討論科學(xué)化，將使教學(xué)在時(shí)間有限的課堂中得到最大的效率。在教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，有的課堂氣氛十分活躍，但是最終學(xué)生的成績并不能達(dá)到理想的效果，這說明單單依靠學(xué)生的熱情是不夠的，課堂提問與課堂討論的質(zhì)量是關(guān)鍵，所以教師應(yīng)該提高對優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的重視，不能把課堂中的討論與提問停留在表面，要善于深化課堂提問與討論，通過對教學(xué)理論的學(xué)習(xí)以及對教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)不斷使課堂提問與課堂討論趨向科學(xué)化，使其真正地在教育教學(xué)過程中發(fā)揮出重要的作用。

一、優(yōu)質(zhì)課堂提問與課堂討論的意義

優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論已經(jīng)是各個(gè)高校必要的教學(xué)程序，兩者都能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)信息的反饋，并能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，是啟發(fā)式教學(xué)的最好體現(xiàn)。課堂提問是指教師在教學(xué)中，對教學(xué)重點(diǎn)有針對性地設(shè)置答疑，通過引導(dǎo)學(xué)生找到正確的答案，深化學(xué)生對知識(shí)的印象。教學(xué)討論是以教師為主導(dǎo)組織學(xué)生圍繞某一個(gè)問題各抒己見，開展辯論，從相互交流與學(xué)習(xí)中達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。二者在教學(xué)過程具有同等的重要性與意義，主要表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)。

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中巧妙地設(shè)置答疑能夠引起學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極地思考，通過提問開展的討論也充分體現(xiàn)了發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性的教學(xué)理念。優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使學(xué)生對知識(shí)的理解與記憶加深，更重要的是能夠引起學(xué)生對問題的關(guān)注與重視，在教師的提問中激發(fā)學(xué)生的求知欲與表現(xiàn)欲，并在討論中將思維保持在活躍的狀態(tài)。所以，優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論，不僅使教學(xué)形式得到豐富，同時(shí)在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面具有重要的意義。

2.能夠增加學(xué)生之間的交流以及師生互動(dòng)。課堂提問是進(jìn)行師生互動(dòng)的重要手段，優(yōu)質(zhì)良好的課堂提問能夠在很大程度上增進(jìn)師生之間的感情，有助于教學(xué)的順利開展。課堂討論可以增加學(xué)生之間的交流機(jī)會(huì)，同時(shí)能夠體現(xiàn)謙虛、互學(xué)的優(yōu)良品質(zhì)。另一方面優(yōu)質(zhì)的課堂提問與課堂討論能夠彌補(bǔ)師生雙面的不足，主要體現(xiàn)在在交流中可以實(shí)現(xiàn)教師對學(xué)生的指導(dǎo)，對學(xué)生得到的結(jié)論給予補(bǔ)充，同時(shí)學(xué)生之間的交流能夠使教學(xué)更加的全面，可以彌補(bǔ)教師在教學(xué)準(zhǔn)備上的不足。

3.有助于實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的快速反饋。科學(xué)的課堂提問與課堂討論可以起到開闊學(xué)生思維、促進(jìn)課堂教學(xué)和諧發(fā)展的目的，同時(shí)能夠加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的印象，并在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。課堂提問是教師審查學(xué)生在一個(gè)階段學(xué)習(xí)效果的最好方法，能夠使教師直觀地了解學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握情況，為下一步教學(xué)的偏重點(diǎn)以及教學(xué)手法的轉(zhuǎn)變提供依據(jù)。同時(shí)教師能夠在課堂討論中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)掌握的差異性，可以在教學(xué)的開展中對個(gè)別學(xué)生能夠有針對性地監(jiān)督與指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的均衡發(fā)展。

二、課堂提問與探討中存在的問題

在課堂提問與課堂討論中，教師具有決定性的作用，所以教師對課堂提問以及討論的認(rèn)識(shí)直接決定著課堂提問與討論的時(shí)效性。在當(dāng)前的課堂教學(xué)中依舊存在著很多的誤區(qū)，主要是因?yàn)榻處煂φn堂提問與討論的手法掌握不完善、認(rèn)識(shí)不充分導(dǎo)致的，這些存在的問題主要圍繞沒有實(shí)現(xiàn)課堂提問與課堂討論的有效性，體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面。

1.課堂提問缺乏有效性。課堂提問缺乏有效性首先是對提問的問題題目把握不準(zhǔn)。教師對課堂提問題目的把握不準(zhǔn)主要體現(xiàn)在對問題難易程度的把握上，簡單的題目不僅不能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至導(dǎo)致了學(xué)生因?yàn)轭}目的簡單而降低在課堂上的求知欲。而過難的題目則會(huì)影響學(xué)生的信心，與學(xué)生的能力現(xiàn)狀脫節(jié)，在一定程度上剝奪了學(xué)生參與課堂的機(jī)會(huì)，會(huì)使課堂提問起到適得其反的效果。其次是課堂提問時(shí)機(jī)把握不準(zhǔn)，教師在課堂教學(xué)的開展中不善于對教學(xué)情境的營造，比如在剛進(jìn)入課堂，學(xué)生的情緒沒有進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)就進(jìn)行提問，很難取得良好的效果，同時(shí)使教學(xué)信息的反饋也缺乏科學(xué)性。

2.課堂討論缺乏有效性。課堂討論缺乏有效性的原因包括對討論問題題目與時(shí)機(jī)的把握不準(zhǔn)，同時(shí)也包括教師的重視與自身的定位存在問題。首先是教師缺乏對課堂討論的認(rèn)識(shí)，將課堂討論停留于形式化，即使是沒有討論價(jià)值的問題也鼓勵(lì)學(xué)生討論，或者有的教師不重視課堂討論，依舊運(yùn)用教師講、學(xué)生聽，教師教、學(xué)生學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)模式。其次是對討論的控制不足，教師如果不能明確地提出問題的核心，很容易導(dǎo)致學(xué)生的高談闊論，對問題的解決沒有意義。再次教師定位存在問題，將自己定位為討論的旁觀者，缺乏與學(xué)生之間的交流，不能參與進(jìn)學(xué)生的討論中，不能及時(shí)掌握學(xué)生在課堂討論的效果。

三、優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略

在課堂提問與課堂討論的優(yōu)化中，要將重點(diǎn)放在實(shí)現(xiàn)其有效性上，這就要求我們必須認(rèn)真了解當(dāng)前的課堂教學(xué)現(xiàn)狀，并對現(xiàn)狀能夠科學(xué)地分析。針對課堂提問與課堂討論中存在的問題，我們可以有針對性地將優(yōu)化課堂提問與課堂討論的策略總結(jié)為以下幾點(diǎn)。

1.科學(xué)地做好選題工作。正確科學(xué)地選題是實(shí)現(xiàn)課堂提問與討論有效性的關(guān)鍵，合適的選題是調(diào)動(dòng)學(xué)生能動(dòng)性、提高教學(xué)效率的第一步，在課堂提問與討論的選題中，要注意做到選題的針對性，突出教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，盡量聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際、思想實(shí)際與生活實(shí)際，這樣能夠調(diào)動(dòng)起學(xué)生的興趣與研究問題的動(dòng)力。選題要注意學(xué)生的知識(shí)掌握程度現(xiàn)狀，從學(xué)生的認(rèn)知能力出發(fā)，同時(shí)要注意選題的新穎等。

2.做好提問與討論的準(zhǔn)備工作。教師在提問問題以及發(fā)起討論之前要做好準(zhǔn)備工作，首先要自己能夠從不同角度對問題的核心有所把握，然后做好引導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備，盡量創(chuàng)造與選題相關(guān)的情境，在適當(dāng)調(diào)動(dòng)起學(xué)生積極熱情的同時(shí)開展問題的提問與討論。在課堂中，要重視充分調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)言的積極性，同時(shí)要善于引導(dǎo)學(xué)生通過討論消除分歧并得到科學(xué)的答案。其次要做好對課堂討論的把控，積極地投身于學(xué)生的探討之中，做到善于鼓勵(lì)學(xué)生等。

3.教師要善于作出總結(jié)。教師的定位不僅是問題的提出者與參與者，更重要的是教師是問題的最終總結(jié)者。教師要通過總結(jié)來給出學(xué)生更加合理更加科學(xué)的答案，在肯定學(xué)生積極解決問題的同時(shí)能夠深化學(xué)生對知識(shí)的印象。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，課堂提問與課堂討論是尋找問題答案、深化學(xué)生知識(shí)層面的一種手段，目的在于引導(dǎo)學(xué)生得到統(tǒng)一的、科學(xué)的答案，所以教師的總結(jié)對課堂提問與討論的效果起著決定性作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐德營.淺談培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基本方法[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2010，（2）.

篇8

【關(guān)鍵詞】新課改；語文課堂教學(xué)；討論題；設(shè)計(jì)

高中課程改革是一場翻天覆地的變革，無論教材還是教法，無論思維還是理念，較之以前都發(fā)生了根本的轉(zhuǎn)變。課堂教學(xué)模式由原來的滿堂灌變成了學(xué)生自主、合作、探究的新模式。語文課堂上綻放出了很多精彩：課堂上基本知識(shí)與基本技能訓(xùn)練落實(shí)到位，喚醒了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生參與度大，學(xué)習(xí)熱情飽滿，潛能得到發(fā)展，教學(xué)資源得到充分利用。但同時(shí)也暴露出值得我們思考的問題：教師在新課程的實(shí)施過程中，引導(dǎo)和組織學(xué)生進(jìn)行課堂討論，由于新課標(biāo)理念理解不到位，很多教師也未真正深入課改的課堂教學(xué)中，所以討論題沒有質(zhì)量，課堂討論也 就囿于一種形式，答案更是納入教師預(yù)設(shè)的框架中。這樣不僅沒有起到應(yīng)有的作用，反而降低了課堂教學(xué)的效率。

而服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的課堂討論題應(yīng)當(dāng)圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，因?yàn)檎n堂上的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的組成部分，而作為需要學(xué)生擁有較大自覺性的討論方式更是如此，討論本就與聊天有幾分的近似，討論題的設(shè)計(jì)如果不中正周到，很有可能就會(huì)在學(xué)生不自覺的延伸拓展下，向各種知識(shí)領(lǐng)域漫無邊際地進(jìn)軍，這時(shí)教師的監(jiān)管如果稍不到位，就很容易讓一節(jié)課的教學(xué)走向不歸路，因此討論題的設(shè)計(jì)，在這一過程中起著極為重要的領(lǐng)頭羊作用。所以，我結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，簡單談一下語文探討題應(yīng)該如何設(shè)計(jì)。

第一，問題設(shè)計(jì)要有探究性，即問題不是教材內(nèi)容的簡單模仿，不是靠熟練操作就能完成的，而是需要付出創(chuàng)造性腦力勞動(dòng)的。

高中新課標(biāo)特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，關(guān)注學(xué)生全面發(fā)展，突出終身學(xué)習(xí)的理念。因此，課堂討論題應(yīng)該注重學(xué)生的智力發(fā)展。只有智力發(fā)展了，學(xué)校教育才會(huì)對他們的終身學(xué)習(xí)起到不可估量的作用。而在現(xiàn)實(shí)課堂中討論題缺少張力與內(nèi)蘊(yùn)，思維含量不高。把討論變成了細(xì)而膩的簡單問話。輪講示教中，我們有位教師在《荷塘月色》的教學(xué)中，讓學(xué)生誦讀第四段后討論：第四段寫了哪些景物？用了哪些修辭？本體喻體各是什么？一位教師教《勸學(xué)》的第二段時(shí)，這樣布置討論：“這一段是從哪個(gè)方面、角度論證的？采用什么方法？”

這樣的問題對相應(yīng)學(xué)段的學(xué)生來說過于簡單，根據(jù)已有的知識(shí)積累，獨(dú)立思考一下就可以回答出來，而且是統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案。這不能促進(jìn)學(xué)生智力和能力的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)。而且討論題不同于一般的課堂提問，課堂提問隨意性大，要求學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)，而討論題則不然，不要求學(xué)生在幾分鐘或者更短的時(shí)間內(nèi)作出反應(yīng)。因此討論題的設(shè)計(jì)要有一定深度和難度。讓學(xué)生思考，這才能起到促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的作用。

第二，問題設(shè)計(jì)要有開放性，即答案不必唯一，答案可以多元化。

新課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生自己的獨(dú)特體驗(yàn)。由于每個(gè)人的生活閱歷和認(rèn)知水平不一樣，學(xué)生對同一個(gè)問題的見解肯定不一樣。人們常說：："一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆雷特。”因此課堂討論題要有一定的開放性。開放性即具有一定的探討性、爭議性，對同一事物可以有兩種或兩種以上不同的理解，每一種理解原則上都能站得住腳，都能講得通。老師就應(yīng)該給予鼓勵(lì)，這樣，學(xué)生對問題就會(huì)有自己的感知和領(lǐng)悟，慢慢地就會(huì)養(yǎng)成獨(dú)立思考和提出自己見解的習(xí)慣。而在現(xiàn)實(shí)課堂中教師討論題預(yù)設(shè)性太強(qiáng)，生成性不足。

篇9

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)是指在充分考慮學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng),呈現(xiàn)教學(xué)情境,讓學(xué)生進(jìn)行情感體會(huì)和驗(yàn)證,建構(gòu)新的知識(shí)體系,進(jìn)而使學(xué)生的心智得到改進(jìn)和完善。它注重的不僅是學(xué)生知識(shí)的獲得量,更是學(xué)生情感體驗(yàn)的參與度,以及這種情感體驗(yàn)后所生成的價(jià)值和意義,這對學(xué)生的終生發(fā)展具有不可估量的作用。在實(shí)際教學(xué)過程中,可以從以下幾個(gè)方面入手。

一.借助教學(xué)媒體,創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)情境

多種教學(xué)媒體的選用,便于學(xué)生直觀全面地了解文本,身臨其境地體驗(yàn)文本氛圍,既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的視覺、聽覺等各種感官神經(jīng),又使課堂形式更為豐富多樣,提高了課堂學(xué)習(xí)效率。

把傳統(tǒng)教學(xué)媒體(如模型、掛圖等)與現(xiàn)代化教學(xué)媒體(如語言實(shí)驗(yàn)室、網(wǎng)絡(luò)資源等)有機(jī)結(jié)合,或以音樂渲染,或以圖片展示,或以表演再現(xiàn)……深入閱讀文本,還原閱讀情境,必將有意想不到的收獲。

比如在學(xué)習(xí)《蘭亭集序》時(shí),可以先展示蘭亭的圖片,再播放Flash制作的動(dòng)畫“流觴曲水”,讓學(xué)生切身感受“茂林修竹”的清幽高雅、“流觴曲水”的靈動(dòng)純凈。這樣,學(xué)生自然就能夠體會(huì)到山水竹林相互輝映,文人雅士飲酒作樂的宴游意境。真實(shí)生動(dòng)的場景再現(xiàn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過枯燥無趣的文言翻譯,而文本內(nèi)容也就更容易植入學(xué)生既有的知識(shí)結(jié)構(gòu)之中。

二.預(yù)留閱讀空間,尊重體驗(yàn)差異

傳統(tǒng)的“認(rèn)知性語文”過多地強(qiáng)調(diào)作品的“原意”,強(qiáng)調(diào)習(xí)得的統(tǒng)一性,忽視了理解的差異性,導(dǎo)致語文教學(xué)的機(jī)械化操作。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論則注重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)。不同的個(gè)體,因成長經(jīng)歷、生活經(jīng)驗(yàn)的不同,形成了不同的個(gè)性,這種不同影響著個(gè)體內(nèi)在的心理活動(dòng)和外顯的行為習(xí)慣,決定了學(xué)生對同一個(gè)閱讀文本、同一個(gè)人物形象的理解是千差萬別的。我們要給學(xué)生以足夠的思維空間,讓學(xué)生自主獨(dú)立地去思考、質(zhì)疑,獲得其獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

比如學(xué)習(xí)《鴻門宴》時(shí),有人欣賞劉邦,有人欣賞項(xiàng)羽,這種差異是可以共存的。我們沒有必要忌諱閱讀時(shí)的理解差異,相反,要引導(dǎo)學(xué)生捕捉對作品的個(gè)性感悟,發(fā)表不同見解,以張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。只有這樣,學(xué)生個(gè)體的內(nèi)在因素如素質(zhì)、修養(yǎng)、經(jīng)歷等的不同才能在語文學(xué)習(xí)中有比較明確的體現(xiàn)。

三.鼓勵(lì)交流探究,內(nèi)化體驗(yàn)感受

文本閱讀不能僅僅滿足于了解文本這一淺層面,而應(yīng)有更深入的體驗(yàn),沉浸在作品的情感氛圍中,與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。所以教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作探究,在生生交流、生本交流、師生交流中產(chǎn)生思想的碰撞、思維的火花。有了探究,才能深入理解作品的豐富內(nèi)涵,獲得深層次的體驗(yàn)和感悟,并把它內(nèi)化為自己的情感品質(zhì),在日常的行為舉止中體現(xiàn)出來,真正發(fā)揮閱讀在提升學(xué)生素養(yǎng)方面的作用。

例如,學(xué)習(xí)于堅(jiān)的《云南冬天的樹林》,能感受到自然的自由自在性,體會(huì)到作者對自然的熱愛。但是作者的原意并不止于此,教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究作者觀察自然時(shí)反復(fù)使用的一句話“躺在那兒”中的“躺”字所折射的深刻含義,可以發(fā)現(xiàn)“躺”不僅是一個(gè)觀察動(dòng)作、觀察角度,更是對待自然的一種態(tài)度:平等。文章的深意是讓大家拋棄人類作為“人”的優(yōu)越性,尊重自然、親近自然、感悟自然,在自然中“澄懷慮思”。這種體驗(yàn)又作用于學(xué)生的內(nèi)在情感,讓學(xué)生思考并更好地處理人與自然的關(guān)系。

真正的善教者要培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷、勤于思索、勇于探索的讀書習(xí)慣;鼓勵(lì)學(xué)生擺脫“原意”的束縛,敞開思想,各抒己見,讓學(xué)生在閱讀過程中有所感悟和啟迪,獲得審美享受。

篇10

[關(guān)鍵詞]課堂提問；智能結(jié)構(gòu)模式；循環(huán)提問系統(tǒng)；課堂互動(dòng)；交際能力

建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有認(rèn)知水平建構(gòu)知識(shí)體系。維果斯基的社會(huì)文化理論指出了人際互動(dòng)在學(xué)習(xí)和發(fā)展中的作用。他的最近發(fā)展區(qū)理論認(rèn)為，語言學(xué)習(xí)的發(fā)生來自于教師提供的“建架式”幫助。學(xué)習(xí)過程的建構(gòu)主義要求學(xué)生將當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系；交際論強(qiáng)調(diào)課堂交際話題應(yīng)該有意義。

在建構(gòu)主義和交際論的理論框架下，教育研究者提出許多新的課堂提問模式。筆者認(rèn)為，將這些新的課堂提問模式用于大學(xué)英語課堂，有利于提高學(xué)生課堂英語交際能力。

一、建構(gòu)主義理論的課堂提問模式

1．IRE-IRF模式

大量研究證實(shí)課堂基本模式為教師提問(ini-tiation)——學(xué)生回答(response)——教師評(píng)價(jià)(evaluation)的IRE模式，這種模式又被稱為背誦文本式(recitationscript)。研究表明，這種機(jī)械的問答模式充斥于各類課堂，限制了學(xué)生思維的發(fā)展與交際水平的提高。通過將IRE模式的第三部分加以改動(dòng)，成為教師問(initlation)——學(xué)生答(response)——教師繼續(xù)問(follow叩)的IRF模式，結(jié)果證明，課堂效果截然不同。學(xué)生主動(dòng)提出話題，課堂更多意義協(xié)商，學(xué)生之間的互動(dòng)增加了，大大促進(jìn)了學(xué)生的課堂參與(Hall，1998)[1)。

2．智能結(jié)構(gòu)模式

Gallagher和Aschner(1963)的智能結(jié)構(gòu)模式將問題分為聚合型和發(fā)散型兩類，以對應(yīng)學(xué)生的思維水平。這兩類問題又再分為低級(jí)和高級(jí)兩個(gè)級(jí)別。聚合型問題的使用，幫助了解學(xué)生已有的基礎(chǔ)知識(shí)和理解水平，是思維發(fā)展的基礎(chǔ)。發(fā)散型問題要求學(xué)生對事物進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性和評(píng)價(jià)性的思

3．循環(huán)提問系統(tǒng)

在問題內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，Christenbury和Kelly(1983)(Kindsvatter，R·，W．Wilen&M．Ish-ler[)[2]的循環(huán)提問系統(tǒng)幫助教師將學(xué)生個(gè)人經(jīng)驗(yàn)與生動(dòng)的外部世界聯(lián)系起來，刺激了學(xué)生的思維。使學(xué)生愿意說，有話說，并在說的過程中發(fā)展交際水平。

循環(huán)提問模式可用下圖說明：

上圖中，從1到7類問題構(gòu)成一個(gè)循環(huán)，三者互相交錯(cuò)，構(gòu)成一個(gè)緊密的問題層級(jí)系統(tǒng)。

二、研究報(bào)告

1．研究問題

(1)探索教師發(fā)展學(xué)生英語交際能力的課堂提問模式。

(2)論證將IRE提問模式發(fā)展成IRF提問模式的必要性，探討其可行性。

(3)探討“智能結(jié)構(gòu)提問模式”(Structureofin·tellectmodel)和“循環(huán)提問系統(tǒng)”(questioning—cirdesystem)對我國大學(xué)英語教學(xué)課堂提問的指導(dǎo)意義和應(yīng)用價(jià)值。

2．研究對象

筆者選用湖南師大英語專業(yè)一年級(jí)的一個(gè)班作為實(shí)驗(yàn)對象，該班共有30名同學(xué)，年齡在18歲左右，教材為新世紀(jì)高等院校英語專業(yè)本科生系列教材之綜合教程第二冊。

3．研究工具

本研究采用課堂觀察和現(xiàn)場錄音，并對謄錄的課堂話語進(jìn)行整理、對比、分析。

4．研究結(jié)果和分析

將錄音內(nèi)容進(jìn)行記錄、對比、分析后得出數(shù)據(jù)，以表格的形式體現(xiàn)如下：

(1)表2記錄了教師對IRE和IRF模式的使用情況。

從表2可以看出，教師采用新模式提問之后，每次在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上進(jìn)一步追問，占教師所提問題的48％，而采用新模式之前，此比例為5％。

(2)表3記錄了教師對智能結(jié)構(gòu)模式四個(gè)層級(jí)問題的使用情況。

從表3可以看出，采用新模式之后，教師有意識(shí)地調(diào)整問題的認(rèn)知水平，既問低級(jí)會(huì)聚型的問題(30％)，又問高級(jí)會(huì)聚型的問題(32％)；在此基礎(chǔ)上，逐漸過渡到低級(jí)發(fā)散型的問題(24％)及高級(jí)發(fā)散型的問題(14％)。而采用新模式之前，聚合型問題的百分比分別為45％和50％，發(fā)散型問題只占5％和0，教師花費(fèi)大量時(shí)間講解單詞和練習(xí)，學(xué)生沒有借題發(fā)揮的機(jī)會(huì)，上課愛聽不聽，教學(xué)效果差。

(3)表4記錄了教師對循環(huán)提問系統(tǒng)七個(gè)環(huán)節(jié)問題的使用情況。

從表4可以看出，新模式的使用擴(kuò)展了問題的范圍。其中，與教材相關(guān)的內(nèi)容僅占34％，其他占到66％。這種將教材聯(lián)系學(xué)生實(shí)際和社會(huì)背景的做法，引起了學(xué)生極大的興趣，學(xué)生暢所欲言，改變了以前課堂沉悶呆板的現(xiàn)象。而實(shí)驗(yàn)前圍繞教材的問題占課堂總數(shù)的55％，與外部世界相關(guān)的問題不到10％。

(4)Nunan(1987)[3]在5個(gè)初級(jí)水平的ESL課堂研究中將課堂交際特征定義為課堂包含真實(shí)的意義協(xié)商、學(xué)生主動(dòng)提出話題、學(xué)生之間發(fā)生互動(dòng)、師生交流的話步增加。本實(shí)驗(yàn)亦將此作為學(xué)生課堂交際愿望增加和能力提高的標(biāo)準(zhǔn)。

表5記錄了課堂意義協(xié)商的次數(shù)(2～20)、學(xué)生發(fā)起話題的次數(shù)(0—12)、學(xué)生與學(xué)生互動(dòng)的次數(shù)(0—6)。采用新模式之后，近一半的課堂話題都是意義的溝通與協(xié)商。師生互相探討對方的看法，當(dāng)學(xué)生意見不一致時(shí)，甚至出現(xiàn)了爭論的現(xiàn)象。而之前，純粹的由教師作主導(dǎo)的課堂，師生圍繞教材問答問題，答案千第一律，學(xué)生沒有討論的機(jī)會(huì)。

5．結(jié)論與啟示

通過上述調(diào)查可得出以下結(jié)論：

(1)智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問模式能激發(fā)學(xué)生的參與興趣，真實(shí)的意義協(xié)商使學(xué)生有話說，愿意問，從而使提高交際能力成為可能。

(2)一旦教師提問模式得到改變，課堂互動(dòng)將從呆板的IRE模式自然過渡到IRF模式。

(3)在當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)費(fèi)時(shí)低效而招致廣泛批評(píng)之時(shí)，人們期待教師積極轉(zhuǎn)變心態(tài)，用充滿生機(jī)的課堂應(yīng)對學(xué)生不斷發(fā)展的需求。智能結(jié)構(gòu)模式和循環(huán)提問系統(tǒng)應(yīng)能給大學(xué)英語教學(xué)提供可借鑒之方法。

三、本研究存在的不足

本研究不足之處在于研究樣本小；實(shí)驗(yàn)中課堂問題類別的界定因有一定的困難而欠準(zhǔn)確；研究樣本為英語專業(yè)學(xué)生，不一定適用于更廣泛的學(xué)生群；可能影響學(xué)生課堂參與的其他因素，如等待時(shí)間、提問策略等未加以考慮。筆者接下來將在大學(xué)本科非英語專業(yè)學(xué)生中實(shí)施本研究，以驗(yàn)證其更廣泛的適應(yīng)性。

[參考文獻(xiàn)]

[1]Hall,J.K.Differentialteacherattentiontostudentutterances:Thecon-struetionofdifferentopportunitiesforlearningintheLRF[J].LinguisticsndEdumtion,1998，(9)：287-311.