游戲式教學論文范文

導語：如何才能寫好一篇游戲式教學論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：多媒體英語教學素質教育

國家目前正在進行新一輪的課程改革，倡導教師和學生的角色轉變。教師從知識的傳播者變為學生學習的組織者和指導者；學生從被動的接受知識轉變為主動獲取知識。這樣一個變革促進了多媒體技術進入了教育領域。在英語教學中合理使用多媒體技術，可以為學生提供形象生動的視覺效果，激發學生學習的興趣，創造真實的語言環境，增加課堂教學密度，真正做到因材施教，從而達到素質教育的基本目標。以下從幾個方面談談多媒體技術在英語課堂中所體現出來的優勢。

一、使學生視聽結合，以形象生動的展示激發學生興趣

人的一生中獲取信息的方式有很多，但主要是通過視覺和聽覺。傳統教學模式以教師講，學生聽為主，主要靠聽覺器官接受知識，但認知心理學對記憶率的研究發現：學習同樣的材料，單用聽覺，3小時后能記憶獲知的70%，3天后降為10%；單用視覺，3小時后記憶留存72%，3天后降為20%左右；如果視覺和聽覺同時使用，則3小時后保存85%，3天后留存65%。此時能以文字、圖像、聲音、影像等方式呈現信息的多媒體教學系統，展現出了其良好的教學效果。在英語教學中使用多媒體教學系統，可以有效的調動學生的視聽覺和其它感覺器官，創造出一個圖文并茂，輕松愉快的教學情景，從而使學生獲得最佳的認知效果。

由于多媒體教學的直觀和生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，使學生樂于接受，易于掌握，由“苦學”變為“樂學”。大家都知道，“興趣是最好的老師”，學生一旦有了學習的興趣，學習的動力便會自然提升，會產生一種積極的求知欲，課堂上氣氛也活躍起來。

二、提供真實的語言環境，為學生提供語言實踐機會

對中國學生來說英語學習中最缺少的就是真實的英語環境。雖然英語教材中創設了大量練習英語的語境，但局限于母語的影響，真實的語言環境是難以創造的，因此一個原汁原味的英語環境正是英語學習中所期望獲得的。多媒體教育系統可以通過計算機和網絡創設趨向于全方位、多層次的模擬語境。刺激學生感覺器官，聞其聲，觀其形，身臨其境，沉浸在英語氛圍中，更多的進行語言實踐。這種效果是其它教學手段難以做到的。

此外，隨著英語學習的繼續，英語國家的文化因素對英語學習的影響越來越大。熟悉這些國家的文化背景知識，有助于更好的理解語言。因此教師還可以利用多媒體這一有效工具，把從網絡上搜索到的適合學生的背景知識呈現給學生，為學生提供豐富的文化內容，讓學生了解英語國家的風俗習慣，從而學到更為地道的英語。

三、增大課堂信息量的輸入，保證了知識的完整性和系統性

在傳統教學中，教師在上課前備好課，把知識點寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生看了之后，再記錄到自己的筆記本上，黑板不夠用就要把前面所寫的東西擦掉繼續使用，這中間就浪費了很多的時間。而多媒體教學系統的運用，改變了教師一支粉筆的教學，利用多媒體系統，把知識投影在大屏幕上，減輕了老師的負擔，節約了板書時間。此外教師還可以用多媒體技術給學生提供多種形式的訓練方法，通過大量練習的展示來加大訓練力度，由此增加了課堂知識容量，使課堂密度增加，解決了中學英語教學時間緊、內容多、信息量大的問題。

利用多媒體還保證了知識的完整性和系統性，對學過的知識可以隨時翻看，不像黑板似的擦掉就沒有了，這樣可以防止學新忘舊，使新舊知識的聯系更加緊密，降低遺忘率。

四、真正做到因材施教，避免了傳統的弊端

在正規的多媒體教師中，教師在操作課件，學生在各自電腦前認真聽講，避免了后排學生聽課效果差的弊端。傳統方式下，學生在本子上做完作業，教師花時間去批改，等到講評時，已過去相當長一段時間，學生很有可能把作業中的錯誤當作正確知識記憶，知識漏洞得不到及時彌補。在多媒體教室中，教師可以利用多媒體給學生布置練習，學生用計算機輸入答案，計算機可以立即做出評價。這種及時得到學習反饋的學習，可以使學生迅速查缺補漏，與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，針對個別程度較好，練習完成較快的同學可以再發送一批練習讓他做，個別程度差的同學，適當發些基礎知識練習。這種教學方式，避免了有的學生“吃不飽”，有的學生“消化不良”的現象，體現了個別化教學，真正實現了因材施教。

五、促進素質教育開展，使學生真正變成學習的主人

傳統教育主要是教育者和受教育者直接接觸，中間缺少教學手段。教師憑借自己的口才和教學方式，以一只粉筆、一塊黑板進行一言堂教育，教學效果不佳。英語素質教育的基本要求是要使學生成為學習的主人，充分發展個性，挖掘學生學習和運用英語的內在潛能，培養運用英語的能力。多媒體教學的運用正好促進了素質教育的開展，突破了傳統的局限，發展了學生的聽說能力，使教師以新的教學方式面對學習者，師生觀念不斷更新，并帶來教學效益的全面提高。

正是基于多媒體技術的以上優勢，課堂教學變得形象、生動，學生的主體性得以發揮，因此現代多媒體在英語教學中倍受青睞。我們要不斷研究改進，發揮人的主觀努力，發揮其真正的作用。

參考文獻：

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論文關鍵詞：師生關系，教學效果

 

教育是心與心的活動，只有從心里發出來，才能打到心里去。”老師與學生是實現教學相長的整體。只有發生心靈的碰撞，才能對學生產生巨大的推動力，激發其成功的激情，這中間的紐帶，就靠誠信。然而，在工作實際中，常常會看到有的師生關系惡化，產生隔閡，甚至對立，發生沖突。嚴重影響教學效果，有的學生逃課，對老師冷漠。致使師生都很苦惱。

眾所周知，受社會大環境某些陰暗面的影響，學生的心靈會蒙上一層塵土，我們的教育絕不是單對學生智力的培養，更重要的應該是對學生靈魂的塑造、能力的培養。當今社會呼喚誠信，我們的學生是祖國的未來，要講誠信，我們教師就應該在學生面前樹一座誠信的豐碑！孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”所以，我們要作學生真誠、守信、“言必行，行必果”、敢于負責的典范。贏得學生的尊敬與愛戴，建立協調融洽的師生關系。

一、實現老師角色的轉換

在傳統的教育中，老師大多是教學活動的主宰，學生是老師的服從者，師生間的交往是制約性的交往，缺乏對話的平等。在我們這個有著“師道尊嚴”傳統的國度教育論文教育論文，尊師重教已為人耳熟能詳。老師因其“傳道、授業、解惑”的職能而歷來受到人們的尊敬。在科教興國的今天，學生和學生家長對教師的尊崇自不待言。所以，在我們的學校中，教師的尊嚴一般來說不成問題，而學生的尊嚴卻是個向來被忽視的問題。據調查，許多學生(特別是暫差生)在回答教師的問訊時往往有“履冰鄰淵”之感，嚴重影響了學生的健康成長。現代教育的宗旨應是培養和諧的人，對這一點至今仍要大聲疾呼。要培養和諧的人，就必須首先把孩子當作有血有肉的人來對待，通過發掘孩子的自身特質和潛能，讓其身心與智能健康地成長。但在我們一些教師包括家長的意識和潛意識里，學生，孩子不是有情感、有自尊，有自主意識、需要激賞與關愛的活生生的人，而是什么都不懂，必須講導、塑造、打鑿之“物”，甚至是達到預定目標(如學校的升學率、家長的理想)的一種手段。因此，現代教育思想要構筑新型、平等、民主的師生關系，從而保證學生活潑、主動全面地健康成長。因此，教師要重新定位，不能以長者、尊者自居，隨意地指手畫腳，而要以民主的心態，以朋友的身份，與學生平等地交流。因此，我們必須轉變教育理念，構筑一個師生交流的平臺，才能保證教育結構實現良性循環。

二，加強與學生心靈的溝通

在工作中我發現，我們的學生頭腦敏捷，反應敏銳，感知外界的能力相當強；能很快對老師的一言一行作出反應，即使我們一個小小的動作，也可能對學生形成一種暗示，影響其心理的穩定性，如果我們只能講一些大道理，他們會很厭煩；如果只是對學生講這不許，那不許，會讓他們產生極大的生疏感，距老師于千里之外，躲起老師來；師生間缺乏相互的信任。所以，教師應作好“學生朋友”的角色，贏行學生信賴。學生心中有話才能毫無拘束地跟老師直說，甚至把不愿告訴父母的內心秘密也傾吐給老師。這樣，我每次給學生提要求，都要從學生自身的利害關系出發，告訴他“為了。論文格式模板論文的格式。。。。。”你“應該。。。。。。”。這樣，變強迫命令為學生自發行動，師生間的隔閡減到最少。所以，真正有尊嚴的教師，是那些懂得自尊與尊重學生的人。在我看來，讓學生在被尊重中學會尊重，讓學生在被愛中學會愛，確立做人的尊嚴與自信，比讓他多記住幾個單詞重要得多。

三、正確對待學生的誤解

在工作中，師生間難免會產生誤解，我們教師就要善于華解與學生的矛盾，用自己的熱情去融化學生心中的冰。一次，一位同學拒絕交作業本，我找到他問為什么，他說“看別人的作業認真教育論文教育論文，你看我的作業不認真”。當時我非常生氣，但沒有發作。而是采用了“冷處理”的方法。把學生帶到辦公室，打開辦公桌上的作業本，和學生一本一本地看，沒幾本，學生就說“老師，我錯了”。我告訴他思想上想不通，生活上有困難都可以和老師講，也可以寫條子。他心情舒暢地走了。

可見，即使學生誤解了自己，也不能不分青紅皂白地批評一通，那樣只能加深師生間矛盾，影響教學質量，教師對學生要坦城以待，以心換心，用一腔赤誠的愛，換來一片真摯的情。教師對學生出自內心的愛如“潤物細無聲”的三春甘霖，學生從教師的辛勤耕耘中體會、感受到了教師的愛，就會表現出積極的尊師情感。

四、正視自己的不足或錯誤

人非圣賢；孰能無錯。每一個教師都難免在教育學生，處理矛盾，課堂教學上產生失誤。如果我們要求學生形成誠實；光明磊落的品德。但自己有錯的時侯，躲躲閃閃，遮遮掩掩，文過飾非，知錯不認錯，學生會認為教師言行不一，好唱高調，從而喪失了對學生進行誠信教育的最寶貴的機會。車爾尼雪夫斯基說：“教師把學生造成一種什么人，自己就應該是這種人。”

可見，誠信是構建良好師生關系，進而推動教學改革的基礎；在教學工作中，我們只有不斷探索，才能推動教育改革的落實!

參考文獻：《中國教育》、《教學研究》

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我認為有效的師生互動，既要體現課堂教學的指向性，突出難點，又要有利于學生創造能力的形成，所以，教師在互動教學中應該做到以下幾點。

一、營造寬松、自由、和諧的學習氛圍

課堂是教與學雙邊活動的主陣地，課堂氣氛直接影響到學生能否主動參與。在教學中，教師應盡最大努力為學生營造一個充滿關愛、平等自主、尊重個性的學習氛圍。教學過程要實現“三個溝通”――全員互動，人際溝通；教學整合，文化溝通；師生調適，心靈溝通。樹立“雙主體”觀念，提倡平等互動交流，著眼“參與度、親和度、自由度”，建立課堂平等交往的對話機制，學生在寬松自由的學習環境下，在平等和諧的教學氣氛中比較容易發揮個性特長。

理想的互動式語文課堂教學應是教師帶著富有創意的設想和對學生恰如其分的期望，學生帶著努力創新的愿望，共同步入教學天地。教師不斷提供創新機會，學生積極投入創新活動，師生互為動力，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，教學相長，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造。

二、開放互動

1.形式是開放的

語文課堂教學的互動形式是多種多樣的，有教師與學生的互動，也有學生與學生的互動；有固定的同桌學生互動，也有不定的學生與學生互動；有學習的互動，也有作業的互動；有教學內容的互動，也有學習方法的互動，等等。比如說將過去學生被動完成、教師機械批改的作業，改變為師生雙向設計、學生自主安排、師生雙向批改、雙向評價式的互動型作業。

2.思維是開放的

語文課堂的互動教學中，學生頭腦里沒有了教師填鴨式的框架束縛，加之輕松平等的課堂氣氛，學生根據自己的生活體驗去理解課文內容，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使學生時時有一種愉悅的心理體驗，感受到思維勞動本身的樂趣，增強語文學習的自信心。

3.答案是開放的

語文學科的人文性決定了語文教學中的許多問題的答案往往不是唯一的，同時由于學生個體的生活體驗不同，在互動答問的過程中，語文問題的答案也常常不是唯一的，只要學生的思維動了起來，沿著科學的思維方法積極在思考，允許學生答案的多樣性，而不再是像過去那樣給學生一個統一的標準答案。

三、質疑答問

愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題重要，因為解決問題也許僅僅是教學或實驗上的技能問題，而提出問題，卻需要創造性和想象力。”宋代學者張載也說：“學貴有疑。”語文課堂的互動教學改變了教師居高臨下主宰課堂的局面，實現了教師單向提問向師生共同研究問題、探求新知的方向轉變，提供了學生質疑問難的平臺。教師在語文課堂教學中把提出問題的權利交給學生，讓他們有充分的機會去發現，去研究，去創造。

學生的思維狀況好比火花，一旦點燃就會呈現出五彩繽紛的景象，因此教師在課堂教學中，必須做好誘發學生思維的工作，引導他們質疑問難。

四、自由創造

語文課堂上互動教學是以老師和全體學生的互動為表象，但切忌停留在學生的動的表層上，應以學生的思維互動為核心，實現學生在語文課堂上的思維創新。并不是問題提得越多課堂效益就越好，關鍵在于問題本身的價值如何，應以提出高質量的問題為最好的課堂效益。

理想的語文課堂互動教學應該是學生浮想聯翩、精神煥發和創意生成的智慧的沃土，在這種互動的課堂學習中，別人的感知課文、理解知識的信息為自己所吸收，自己的經驗被別人的看法所喚起，不同的意識在撞碰中相互同化，學生的創造性思維就可能產生。

五、培養語文綜合能力

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關鍵詞：課堂教學;時間優化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。超級秘書網：

參考文獻

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摘要：在中學語文閱讀的教學中，教師要努力營造良好的語言學習環境，將現代教育技術內容整合到初中語文閱讀課堂的教學中去，把信息技術基礎能力的培養和初中語文閱讀課堂教學緊密結合起來，通過這種整合來實現教學的最優化。

關鍵詞：信息技術 課程整合 語文閱讀教學

信息技術與中學語文閱讀課程在閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習等方面進行整合，將極大地激發學生學習動機，實現自主式學習、探索性學習、協作式學習，為語文閱讀遠程教育和終身教育提供有力的保障。

一、使用信息技術優化閱讀教學

閱讀教學是通過一定數量文質兼美的文章及書籍的閱讀，以達到全面提高學生語文閱讀素養、品德修養和審美情趣的要求。在這樣的理念指引下，我們嘗試將網絡技術整合于語文閱讀教學中，尋求信息技術與語文閱讀學科教學的交叉點，通過一種全新的手段，突破語文閱讀閱讀教學的重、難點，讓傳統語文閱讀教學的精髓、現代語文閱讀教學的新理念和網絡技術相融，以探求一種高效、新穎的閱讀教學模式。

1、拓展閱讀內容，培養信息技術素養

閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。信息技術用于閱讀教學適合信息時代對閱讀的要求。多媒體和網絡信息量大、傳輸快，用來搜集信息、擴展知識、開闊視野，有著極大的優勢。利用這一優勢對閱讀內容作一些適當的補充，如作家生平、作品背景、課文內容涉及的相關資料等，既能讓學生在充分涉獵的基礎上自主學習，也有助于學生信息素養的培養。

2、創設閱讀情境，激勵主動學習

學生是閱讀教學的主體，是閱讀活動的能動參與者。讓學生在寬松和諧又產生憤悱之情和閱讀急切感的教學氛圍中主動學習、自主探究，正是閱讀教學中發揮學生主體性作用的體現。不可否認，傳統教學也能體現學生的主體性，然而現代信息技術支持下的閱讀教學更勝一籌。

3、豐富閱讀感受，推進創新發展

學生的觀察力、想象力力、思維力是創新能力的基礎。在閱讀教學中，利用信息技術大大增加了學生看和聽的機會，文、圖、聲的有機結合又大大擴充了課堂信息量，實現課內外溝通、思維發散、能力遷移。信息技術的應用多渠道地充實了學生的閱讀感受。學生在教師的引導下，從不同角度闡發、評價和質疑，充分發揮自己的想象力和創造力，進行自主意義建構，鍛煉和提高了自己的創新能力。

4、促進了課外名著研讀，深化鞏固閱讀效果

新課程標準規定了“課外閱讀推薦書目”，推薦了多部古今中外文學名著，意在課內外相結合，加強學生的語文閱讀素養。

二、使用信息技術優化了作文教學

1、創設情境，為寫作教學創建理想的環境

多媒體的運用能突破時空的限制，提供認識事物的相對完整有序的動態表現。既可再現難忘的往事，也能擴大學生視野，豐富學生的生活。學生可圍繞同一主題利用多媒體展開廣泛的收集。

2、觀察訓練，激發想象能力

學生的觀察往往是無目標、無序、出于好奇，看熱鬧，或是走馬觀花。利用多媒體軟件，教師可針對學生的實際情況，按照由表及里，由淺入深，由個別到一般，由具體到抽象的認識規律，采用不同的觀察方式，有效的指導學生進行觀察，以提高學生觀察事物、分析事物的能力。培養觀察力的關鍵是學生學會觀察的順序和方法。

3、評議批改，全面提高作文效率

學生寫作能力的提高必須建立在大量的、持續的寫作實踐基礎上，而且重在修改。在計算機網絡環境下可以選擇學生中的優秀作文或有典型錯誤的作文發送到每個學生的終端機上，供全班同學共同賞析和評議。

三、使用信息技術優化了口語交際教學

1、創設交際情境，發展口語交際能力

口語交際是觀察、聆聽、表達、合作、收集信息、處理信息等能力的綜合訓練。人們進行交際，總是在一定的情境下進行的。也就是說，是在一定的環境中，對某一內容進行交流的。在教學中，我們應以教材為根據，運用多媒體創設與教材相關的各種交際的情景，組織口語交際活動，使交際活動熱烈、生動、活潑，使學生在具體的環境中充分展示自己交際的能力。

2、運用多媒體教學，增強口語交際的多向互動

單獨的個人是不能構成交際活動的，交際往來必須由雙方或多方才能構成。因此，口語交際課必須呈現多個的交際方面和多種交際往來的形式，具有活動的互動性。口語交際課堂上一般是教師與學生集體的交往、教師與學生個體的交往、學生與學生個體交往、學生三人以上的集體交往、小組與小組的交往等，如果我們的背景僅僅是一間教室，學生的思維、想象受到一定限制，在各種交流中就不能充分發揮。

四、使用信息技術優化了綜合性學習教學

課改的亮點之一是“綜合性學習”，其要求語文閱讀學科與其他學科交叉融合，重在學科內外的聯系、重在學習過程，注重激發學生的創造潛能，能較好地整合知識和能力，尤其有利于在實踐中培養學生的觀察感受能力、綜合表達能力、人際交往能力、搜集信息能力、組織策劃能力、互助合作的團隊精神等等。在教學研究中，有意識地注重語文閱讀新課程中的“綜合性學習”與信息技術的整合，既充分展示了現信息技術信息量大，操作簡單快捷，形象直觀的特點，又給語文閱讀課堂注入新的活力，讓學生在自己感興趣的自主活動中提高語文閱讀素養，更好地促進師生互動，讓語文閱讀課堂更優質，更高效。

1、通過信息技術，使語文閱讀綜合性學習內容問題化。

根據語文閱讀綜合性學習內容特點，由教師和學生將學習內容轉化為各種形式的有價值的問題，并在網絡上呈現出來，為學生在課內外的探究性學習設置邏輯起點。

2、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習過程研究化。

學生主動地獲取由教師匯編整理并放置在網絡上的相關資料以及其它的網絡資料，在獲得基本知識之后，在課堂教學中，圍繞著相關的問題進行自我探究或集體討論，教師以平等的姿態參與和引導學生的討論，使教學過程由傳統的傳承型轉變為探究型。

3、通過信息技術，將語文閱讀綜合性學習結果創新化

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關鍵詞：課堂教學;時間優化

雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：

（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。

（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。

（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。

（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。

以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。

1師生關系民主化

美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。

2教學內容情景化

高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。

情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。

3教學形式多樣化

教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。

課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。

4教學過程藝術化

素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。

對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。

參考文獻

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1.拓展游戲走進體育課程中的意義。

“拓展游戲”是“拓展練習”的一種方法，它來源于二戰間的英國。它借助多種代表型場景和活動模式進行練習，通過練習能夠對人的身心和意志品質激起一定的刺激或壓力，從而使身體和精神都得到鍛煉和提升，是一種具有代表性的體驗式與互動性的學習。它比古典的體育游戲更加豐富，組織方式與實行模式更加靈活多變，更加看重學生的身心體驗與心靈的體會。學生的主體性與個性也取得了更大的尊敬與磨練。

1.1 加強體育課的趣味性。

“拓展游戲”是將知識與趣味融為一體的游戲，借助一系列精心策劃的活動，使大學生處在一個未曾經歷過的陌生新奇且帶有合作氣氛的環境中，在短時間內就能夠吸引學生并激起他們參加的興趣。拓展游戲所帶有的趣味性，全面地借助大學生探索、新奇的心理特點，用各種各樣的趣味小游戲激起學生對體育的學習樂趣。讓學生積極地加入到活動中去，不但使課堂內容更加豐富，也讓課堂的趣味性得到了提升。拓展游戲的特征與互動模式，讓學生可在輕松愉快的氛圍下積極參加與體驗，進而體會到別的課程所不具備的快樂。

1.2 提升體育課的實用性。

據跨國單位在華戰略調研看出：團隊精神、忠誠度、創新能力與交流能力是跨國單位在選擇人才最關注的 4 大品質。所以，現今大學生若要成為適合時代需求的人才，不但要有專業性知識與技能，也要有良好的團隊精神與創新能力。拓展練習在鍛煉體能、凈化心靈、提升個人責任感、加強團隊協作意識等層面都有著及其顯著的成效。在高校體育教學中，體育教師如果可以精心策劃、遴選或者自行設計一定符合教學目標和內容的“拓展游戲”

當作課程輔助材料，就能夠使大學生在激烈的“拓展游戲”練習中不斷挖掘個人潛能、戰勝心理挑戰、加強團隊協作意識和能力，從而提升自信。將“拓展游戲”融入體育教學順應了高校體育教學改革的需要，同時也適應了市場對人才的需求，對提升大學生的綜合素質，培養適應社會的復合型人才有著巨大的影響。

1.3 增強學生自信心，促進學生心理健康。

在許多拓展游戲里總會聽到這句話：“不是不能，而是不敢，不是能力問題，只是心理問題”.游戲中我們會遇到不同種類的難題，這時就要客服極強的心理恐懼。比方說拓展游戲中的“斷橋”還有“信任背摔”等，在這些特別式的環境與氛圍中，所有站在上面的人都會覺得害怕，學生應不斷戰勝自己的恐懼心理，提升情緒調整與自我控制能力，保持平和心境，挑戰自己，戰勝自己，進而增強自信心。同時在游戲的開始與結束總結探討中，老師也會指引大家談談完成項目的體會與感受，從而提升學生的自信心，促進學生的心理健康發展。

2.在體育教學中實施拓展游戲的可行性分析。

2.1 高校體育教師具備開展拓展游戲的能力。

高校體育教師通常都具備較高的的綜合素質和豐富的教學經驗，同時對教育學、管理學、心理學等層面的知識也有較深的認識，這樣高校體育老師就能夠較為容易的掌控拓展游戲項目的設置、重點與規律，并順利地組織學生實施練習。體育教師完全可以根據教學目標和教學內容精心設計一些場景和模式，讓拓展游戲和體育教學良好地融合在一起，借助拓展游戲的開展來改善現今體育教學相對單一、乏味的組織模式，讓體育課受學生歡迎。

2.2 符合現代大學生的個性特點。

大學生在個性上已逐漸自主與獨立，不再過多的依靠教師，主觀想法、抽象思考能力都獲得了巨大地提升，因此在體育活動中不再僅僅滿足于學會教師傳授的常用與簡單的體育知識和技能，他們更愿意探究具有挑戰性的活動。拓展游戲的加入，滿足了大學生的個性特征，為開發學生的創造性想法，提供了不錯的空間。讓學生積極主動地加入到體育活動中去，在游戲里享受運動，在運動里得到感悟，在感悟中掌握體育知識和運動技能。

2.3 符合高校課程改革的需求。

《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中講述，大大倡導開放式、摸索式教學，提高學生自學能力、和自主練習的水平。拓展游戲是一種體會式學習，提倡學生積極參加、主動探索、敢于實踐，看重學生的情感領悟。老師僅僅提供及時的啟發與指引，有助于培養學生處理問題及交流和協作的能力，有助于促進學生學習模式的改變，符合體育課程改革的發展方向。拓展練習新穎獨特，內容豐富，把趣味性和知識性融為一體，可激起學生的加入熱情、培養學習樂趣、激發學習潛能，滿足了現今教育變革的指導思想，對促進傳統教育模式的改善有著巨大的意義。

3.拓展游戲在體育教學中的具體運用。

3.1 在身體素質訓練中的運用。

伴隨社會經濟的進步與生活條件的提升，高校大學生的綜合素質已有很大的提升，但體育練習卻相對缺乏。而且很多高校體育課的內容設置只是初、高中體育課的延伸，學習內容重復，以致許多學生在學習過程中產生了抵觸心理。借助拓展游戲高趣味性的特征，提高學生的學習興趣，增強學習效果，使學生身心都得到鍛煉。特別是對身體素質較差、缺乏自信的學生來說，更容易帶動、鼓舞他們去積極克服困難、增強意志品質、提高自信，從而提高了參加體育課程學習的興趣。

3.2 在體育課準備活動中的應用。

體育課準備活動的重要目標是借助專業式的訓練模式，讓參與者戰勝人體的遲鈍，慢慢提高身體興奮度，很快地進入到鍛煉狀態。體育課程準備活動常常挑選慢跑、廣播操等專業性練習。

因地制宜的選取身體力行的、小運動量的、耗時不多的拓展游戲進入到練習當中，能夠獲得事半功倍的成效。

3.3 課后總結。

為了增強鞏固拓展游戲的成效，一定要在活動后及時加入學生探討環節，使學生借助這個時間進行游戲方法、意義以及更加深入的人生哲理的探討，增強游戲的“育心”成效。同時教師對不夠自信有膽怯心理的學生可安排更多的一些針對性練習。

總體來說，將拓展游戲融入體育課堂將促進高校傳統體育教學的改善與創新，是拓展訓練走進高校的最好融入點，它不但使體育課內容更加豐富，使體育課的實用性、趣味性得到提升，也拓寬了體育課的性能。體育教師在體育教學中若是可以有效地利用生動有趣的拓展游戲，將會讓學生興致增強，積極性提高，教學成效獲得提升，很好地提高了教學質量。伴隨高校人才培養要求的不斷提升，高校體育教學變革的進一步深入，拓展游戲必會在中國高校體育教育中取得更大的成效。

參考文獻：

[1]鄧小紅。談體育教學中拓展游戲對學生興趣特質的影響[J].消費導刊，2019（4）：179 -180.

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【關鍵詞】　教學方法；效率；科學

一、目前我國高中教學中普遍存在的問題

在我國高中教學中普遍存在這樣的現象：老師在臺上很賣力的講課，而且講的很認真；學生在座上挺認真的聽課，但是感覺學的痛苦。

教師的困惑：我在認真備課，該講的都講了，重難點都重復n遍了，學生就是不會，怎么辦？

學生的困惑：能聽講、完成作業，但遇到綜合運用題就丟分；

學生的困惑：上課想聽，老師一味講，來不及思考，跟不上；

學生的困惑：學習成績不錯，但學習興趣整體不高，為了考試而學；

以上這些可能是每所學校都會有的老師和學生的困惑，它使我們的教學難以達到預期效果。

二、產生的原因分析

面對種種問題，如何改善教學現狀，提高教學效率已經成為矚目的問題。

1.課堂教學模式僵硬：課堂教學模式不是一成不變的，而是在不斷發展變化的。現行課堂中，教師為了自己的預設模式能順利展開而忽視了學生的參與程度，這樣不同層次的學生課上的學習機會有很大差異，就會出現上述困惑——跟不上，所以這些學生課堂參與時間減少，久而久之，這部分學生就游離于課堂之外。現代研究也發現，學生學習效果的差異往往就是課堂實用時間差異造成的。因此，部分學生課堂實用時間少是當前教學中值得注意的一個重要問題。

2.學生學習意識缺乏，學習效率低下：長期以來，學生對自己的學習行為缺少自主控制，學習材料靠學校來提供，學習目標靠老師來確定，學習任務由老師來安排，學習過程隨老師調控，學習結果則靠考試來評價。學生個性意識的缺乏，使得他們不能自覺培養和發展自己的特長；參與意識的缺乏，使他們在課堂中往往處于被動的聽講和記錄，很少自主探究和積極思考；問題意識的缺乏，就會把學習僅看成是解決問題的過程，而不會主動提出新問題。總之，學生把取得高分當作學習的目的，把考試作為學習的唯一動力，疲于應對，無樂趣可言。

3.對課堂的認識：課堂教學是學校生活的最基本構成，其改革一直以來都是基礎教育改革的焦點。課堂的質量直接影響學生的多方面發展和成長，影響教師對職業的感受和專業水平的提升以及生命價值的體現。可見，課堂教學對于每位參與者都具有重要的個體生命價值，所以葉瀾教授說“課堂教學蘊含著巨大的生命力，只有師生的生命活力在課堂上得以有效的發揮，才能真正有助于學生的培養和教師的成長”。因而，我們的課堂教學應以“教育的真正目的在于幫助生命正常發展，教育就是助長生命發展的一切作為”為理念，使之煥發出生命的活力。構建促進師生共同發展的生命課堂則成為我們教師新的追求。

三、提高教師的自我修養

課程改革是教育人性化的改革，是人文精神的回歸，這不僅針對學生的教育，也適用于對教師的管理，促使教師自主發展成為新課改的必然要求。學校從各方面為教師打造發展的平臺，幫助教師專業發展進而實現學校的長足發展；教師則關注自身發展，并以此做為職業追求。

1.以人為本：課堂教學是由教師和學生共同組成的，而在課堂改善方面，教師具有一定的主動性。如何調動教師內在積極性使課堂煥發生命活力？我的想法是：研究學生。在教師看來，最能打動他們的還是學生。但是，由于教師習慣于大班授課，習慣于以“教”為中心，所以常常忽略了對學生的研究，“面向全體學生”在某種意義上就意味著“誰也顧不上”。而教師一旦深入研究學生，就會對學生更加負責。

2.優化課堂教學模式：課堂是教學的主陣地，優化課堂教學模式是學校教育中對學生素質培養最直接、最穩定的影響因素。我們以教研組為單位，通過專家引領、同伴互助等形式開展了教學設計專題教研活動，學習如何確定合理的教學模式，明確其中每一個環節如新課的導入、情節的設置、練習的設計等等都應聯系學生的生活環境，立足于學生已有的知識經驗，精心準備，創設出有助于學生自主學習、合作交流的課堂氛圍，增強學生學習的樂趣，從

不同層面激發學生主動參與學習全過程的積極性。

四、教學方法的探索

1.內容向導式教學：在教學的過程中，很多工作者往往都把目光放在了課堂教學，而忽視了學生課余時間的學習，使很多學生出現在課前不預習和課余不溫習的現象。而一些預習的同學也是沒有針對性和側重點的盲目看書。內容向導式教學就是要求老師在要講述下一節的內容時，提前給出內容的要點和側重點，給學生確定一個學習提綱，并且在下次講課的時候進行課堂提問，對學生在預習的過程中存在的問題進行重點講解。這種教學方式既培養了學生良好的預習習慣和學習的熱情，同時也提高了教學效率，能夠做到“有的放矢”。

2.討論式教學：高中教育面臨著升學的壓力，而且不少學科都是為了應試而準備，確實是一門枯燥無味、抽象的學科，所以在學習的過程中很多知識都不是很容易理解，而各個知識點之間還存在著鏈接，是由淺入深的學習。

3.游戲式教學：“興趣是最好的老師”。高中的教學對于剛剛通過中考的學生來說確實有段“銜接期”，主要是它的枯燥和乏味。在這樣的情況下，老師可以講一些枯燥的公式和理論進行游戲化，在教學的過程中來組織一些教學游戲，通過游戲讓學生體會到學習知識的趣味，體會到學習知識給他們帶來的快樂。教師可以適當組織一些有針對行的教學游戲，例如：知識競賽，搶答，辯論，分組設計等等。通過游戲這種趣味的授課方式和傳統教學有機的結合起來不斷提高高中教學的教學效率與質量。

總之，在高中教學的過程中，只有讓學生對學習的知識產生濃厚的興趣，充分調動學生的學習積極性，引導學生積極參與、互相探討、共同學習才是全面的教學。而不是讓學生機械的做作業、回答問題等。良好的教學應該是師生之間、學生之間多變活動的有效合作過程。學生的角色處于隨時互換的動態變化中，促進學生的創新思維。教師在充分了解學生的基礎上，運動討論法和游戲法鼓勵學生相互探討、交流思維方法，互相學習、互相啟迪，使學生的思維由發散而集中，由集中而發散。讓課堂呈現出“雜音”。同時，教師應根據學生的實際情況，做到“具體問題具體分析”幫組學生選擇最適當的學習方式，達到事半功倍的效果。

參考文獻

[1]楊小波，情境教學初探[j],中國科教創新導刊，2008.21

篇9

總之，一句話，我喜歡和學生們在一起。這就是我，一個普通的中學教師。

人們常說，學生是一塊未經雕琢的璞玉，遇上技藝精湛的雕刻師就會成器成寶。哪一位老師不想讓自己的學生成名成家，但只有那些用心去雕琢的人才可能領會到其中的樂趣，也只有那些用情去雕琢的人才能得到人們的認可、學生的愛戴。我從踏上講臺的那一刻起，就深深地明白教育的偉大意義和自己肩負的崇高歷史使命，常常告誡自己說：“教師的每一點疏漏都會帶來學生一生的知識或人格缺失”。班主任工作繁重，壓力很大，歷來是學校工作的重中之重，我毫無怨言地默默耕耘，幾年如一日，在三尺講臺上無私地奉獻著自己的青春，用真情和愛心詮釋著教師的崇高。

一、勤學習，更新觀念；重研究，勇于實踐。

老師是學生的榜樣，有什么樣的老師就可能有什么樣的學生。學生，把老師的一舉一動當成標準，是樣板。所以我深知自己言行的影響力，在工作中嚴格遵守教師職業道德規范，敬業愛崗。同時注重學習，因為我深知這是個飛速發展的時代，知識在我們生活中天天更新，一天不學在知識上我們就可能有漏洞，就有可能給學生不全面的知識。在學習中，時時把握住時代的脈膊，用最新的理念，最新的知識武裝自己。在短短的幾年中我自學取得了本科學歷，參加了各項繼續教育的培訓，學習實踐了許多成功的方法和經驗，終于找到了適合自己的教學方法和路子。

二、傾真情，澆灌幼苗；獻愛心，轉變學困生。

做什么事都不是一帆風順的，做老師，做班主任最難的就是如何引導和轉化學困生，通過幾年的班主任工作讓我明白了，師生之間是要以心換心的。

在班務管理上，要以身作則，嚴于律已，深入學生、家庭、社會了解本班的實際情況和存在的問題。前年我所帶的一個班，紀律差，學風不濃，學困生和玩劣學生多，接班后，針對學生的不同情況采用不同的方式對學生引導、教育。有的是因家庭關系的原因厭學，有的是因為自身的基礎太差不想學，也有的是因為智力的原因失去信心。摸清了班級的情況后，我制定了切實可行的班級工作計劃，利用班隊會舉行了很多有針對性的主題隊會。為了改變部分學生愛上網、打游戲機的壞習慣，在課余，周末我深入網吧了解學生的情況，又在電視、報紙上收集了許多生動事例講給大家聽，用這些活生生的事實來教育學生，讓他們明白中學生打游戲機的害處。同時我還要求學生每人至少收集一個網絡游戲毒害學生的事例，舉行了“生活中網絡好與壞”主題辯論會。還讓學生寫了“網絡在我的生活中”的作文和“遠離網吧”的宣誓書，使學生正確認識網絡，專心學習。

我深知一個學困生對班級的影響，更清楚轉化學困生的重要性。于是決定從最差學生身上著手，起到以點帶面的作用。例如，班上有個學生，特別調皮、貪玩、厭學、打架，交結社會閑雜人員，在學校影響很壞，也給班集體的管理帶來了負面影響。經過家訪，我了解到這位學生的生母去世，父親外出打工，跟著爺爺、奶奶生活。一家人的生活來源就靠他父親每月寄上幾百元錢，生活很艱難。針對這些情況我采取了以下措施：首先指定了專人幫他學習；然后再和他的家長溝通思想，要求他經常打電話回家，使他在家能享受到溫暖；再抓住他頭腦靈活的特點給他創造表現自己的機會，使他有了自信心。一有時間我就和他談心，跟蹤了解他在生活和學習中的進展。給他講父母生存的艱難，做子女的不應該再為父母增加負擔，只有他學習好了，才讓家里人少操心，才能為家里減輕壓力。我還利用放學時間為他補課，盡量讓他能在短時間內趕上其它同學。通過一學期的努力，終于有了回報。他的學習不但趕上其他同學，而且在學習雷鋒的活動中被評為先進個人，受到了學校的獎勵。現在，他在班級中已經成為一名尖子生了。通過努力在各方面也取得了良好的效果，文明、守紀、勤學、向上的班風逐步形成，教學成績由原來的年級倒數第一得到了很大的提高，校內各項活動也是同年級的佼佼者，得到學校領導、教師、學生和家長的高度贊揚。

三、流血汗，任勞任怨；常鞭策，終得碩果。

愛一行才能鉆一行，對教育事業的愛和對學生的愛讓我在工作中不計得失，不懈的鉆研。連續幾年的班主任工作使我已經習慣了快節奏地工作，忙碌地生活，始終以滿腔地熱情投入工作。當別的同志因病住院時，當學校的工作安排不開時，我都毫無怨言地接過重擔，有時一天五、六節課，但我從不喊累叫苦，小病從來不請假，當學生們有時看到我帶著病痛樣子為他們上課，都流下了感動的眼淚。

不斷的學習和實踐，豐富了我的實踐經驗，也提高了我的理論基礎，和教學本領，使我在教學這塊領地越干越愛，越干越鉆。當我順利的拿到了大專學歷后毫不滿足，我沒有停止學習，現在自學本科課程。隨著新課改的深入我很快更新了觀念，不斷摸索制作運用課件，積極利用農遠資源上課。曾多次承擔校內外觀摩課，示范課教學任務，與此同時，我還積極總結撰寫教學論文，其中《放飛愛的天使》、《淺談如何實施討論式教學，激發學生的創造意識》分獲市一、三等獎。隨著現代科技的發展為教研工作提供了新的天地，我利用業余時間自學了電腦基礎知識，課件制作知識和技能。為了對電腦有個深入的了解，為了制作課件方便，我還專門購買了電腦，現在我所制作的課件已經在課堂教學中運用自如了。

篇10

職前英語教師專業成長 在線課程 教與學模式的改革

2012年9月全國信息化工作現場會在北京召開，教育部副部長杜占元在會議上部署啟動了教育部“三通兩平臺”建設。2013年11月8日，杜占元副部長在教育部教師培訓高級研修班中提出，傳統教學理念和方法已無法滿足信息化時代的教育，教師應該是教育家、熟練的技術應用專家，教師需要懂得整合資源，改善教育，引導學生發展，并懂得如何利用信息手段開展教學評價。[1]也就是說，學生在這個大數據時代的學習及專業成長已不能只靠傳統的課堂教學，而是需要在教師的引導下充分利用信息技術手段及資源。本研究以建設小學英語教育類國家精品共享課為契機，借助信息技術推動教師教育類課程的教與學方式的改革，將MOOC（Massive Open Online Course）和傳統課堂教育相結合，通過采用混合式教學、翻轉課堂等創新教學模式，通過為學生提供課前、課中、課后學習的信息資源平臺，采用線上線下、課內課外的教學與學習方式，提高學生的專業知識、專業技能，培養學生的專業情意，全方位地促進職前英語教師的專業發展。

一、教師專業發展的內涵

新一輪的課程改革強烈地沖擊著傳統英語教學模式，同時也對英語教師提出了嚴峻的挑戰。鐘啟泉指出，課程改革對教育界的最大挑戰莫過于對“教師專業化”的挑戰。[2]對于教師專業化，對于英語教師專業發展，束定芳認為，合格的英語教師所要具備的專業素質有：較為扎實的專業知識和專業技能、教學組織能力和教學實施能力、較高的人品修養和令人愉快的個人性格、較為系統的現代語言知識、相當的外語習得理論知識、一定的外語教學法知識等。[3]王薔教授就認為一名合格的外語教師需要具備：1.英語語言能力、2.適合兒童的教學方法、3.才藝技能、4.游戲和活動組織能力。[4]教師專業發展是一個貫穿于專業化職前培養與職后培訓的知識與能力內化、升華過程，主要有兩個培養階段，一是職前的教師專業成長，二是職后的專業發展。也就是說高師院校承擔著促進職前教師專業成長的重任。“職前期”是教師專業發展的初始階段。在這個階段，教師的專業成長既需要理論的學習，也需要通過交流、探究、分享、反思、總結，把理論及實踐知識內化為個人知識，促進其專業成長。職前教師專業化成長有助于學生將習得的理論內化為個人的知識和技能，實現個人教學理論的自主建構，有助于促進他們形成個人的教學風格。

二、促進職前英語教師專業成長的教師教育類在線課程建設的思考與實踐

1.在線課程教學及學習模式的思考

數字時代，由于信息技術的推動，學習已經變得無處不在，無時不在，稱為“泛在學習”。學習已經不是傳統的講授―記憶模式，而成為是一種建構、改進、分享過程，參與、共建、共享是當代的學習文化屬性。而現有一些在線的精品課程建設更多地站在教師的角度，考慮教師教學的需求，而對學生的學習特點及需求則考慮較少。本研究將針對教學法課堂出現的教與學中存在的問題，以建設國家教師教育類精品資源共享課為契機，改變傳統的“以教師為中心、以課堂為中心、以課本為中心”的教學方式，通過線上線下、課內課外的學習，培養學生主動學習、合作探究、自主建構知識等意識，從不同方面促進職前英語教師的專業成長。

（1）通過資源庫及教學內容的重構，構建融課前―課中―課后學習為一體的學習平臺

該平臺吸納一線小學英語教學專家深度參與課程的建設，突出小學英語教師課堂教學的核心技能及典型的工作案例分析，提供大量泛在的、實時的資源，為學生全面提高專業知識及專業技能提供學習支持。并加強線上及線下的課程相輔相成的學習，結合小學英語課例觀摩等自主學習模塊和頂崗支教、小學英語第二課堂活動等技能實訓模塊，旨在營造仿真或真實的小學教學環境，培養學生的創新精神和實踐能力，加強學生教育教學能力訓練。

（2）通過課程教學方式及學習方式的變革，將MOOC和傳統課堂教育相結合，采用混合式教學及學習模式

要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，采用多元化的教學及學習模式，發揮教師監控、引導、調控等教學過程的主導作用，激活學生作為學習主體的主動性、積極性與創新性。課前要求學生觀看教師教學視頻、優秀教師的案例片段及查閱相關的項目學習模塊資源，對項目模塊的知識有基本的了解和認知；課堂上分小組進行交流、討論、反思，探究出“案例引入提出問題小組討論展示交流歸納小結活學活用反思提高”的教學程序，然后通過模擬課堂、現場教學、情景教學、案例分析等多樣化的教學方式，提高學生的學習能力、實踐能力和創新能力，從而有效提高學生主動建構知識、反思教學行為、合作學習等能力，塑造學生的專業態度及豐富他們的專業知識，提高他們的專業技能。

（3）通過學生的參與、共建、共享，打造開放式、互動的、泛在的在線課程資源學習平臺

學習是交互的，教師和學生都可以是知識的提供者和傳播者。課前鼓勵學生對相關學習內容進行資源過濾、篩選、采集并上傳；課堂上對學生的教學技能進行訓練時，鼓勵學生對自己或同伴的教學視頻進行錄制與編輯，并上傳共享區；課后激發學生開展項目學習模塊的拓展探究活動，撰寫學習心得、反思、小論文等與同伴分享。通過學生參與課程的共建共享，開展合作學習，培養學生的實踐能力和創新精神，打造其專業精神及專業素養。

2.在線課程教學及學習模式探究

2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》強調：要深化教學改革；推進和完善學分制，實行彈性學制；要注重學思結合；倡導啟發式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習；激發學生的好奇心，培養學生的興趣愛好，營造獨立思考、自由探索、勇于創新的良好環境。[5]這體現了國家對教育教學改革的迫切愿望，也對高校的教師教學及學生學習方式的轉變提出了挑戰。

（1）學生學習方式的改變

本研究提出了采用線上線下學習、課內課外學習相結合的形式，將學習方式分為認知、體驗―探究、分享―評價、反思―鞏固、拓展四個環節，旨在調動學生的主動學習、積極參與、自主拓展的學習特性，促進他們的專業成長。基于“自主體驗”的學習活動主要是在課前完成項目知識模塊的前置性學習。本活動能激活學生已有的知識背景，使他們實現自主知識建構；基于“探究、分享”的學習活動能促進項目模塊知識的內化吸收，培養學生的探究態度和習慣，并通過交流分享的學習活動有效促進同伴的互助，實現教學專業知識的鞏固和深化；采用“評價、反思”的學習活動主要包括對各學習小組學習成果的評價及對各項目模塊學習內容和學習過程的反思。在本研究中學習的評價表現在小組互相點評或者課程的評價欄留言中，這種基于同伴點評的評價方式有利于學生之間相互學習、共同提高。而反思性學習的外在表現形式則包括學習筆記、項目學習報告等。通過這種學習活動能幫助學生互相取長補短，培養他們的思辨能力及反思能力；采用“鞏固、拓展”的學習活動能幫助學生學會整理知識，構建知識體系，獲得更全面的專業知識和技能。這部分學生可以采用畫出本項目學習的思維導圖、完成項目作業、參加項目學習測試、參與教學實踐等學習形式。

通常來說，特定的學習方式就會有相應的學習行為來配合。

學習活動一：課前的自主探究體驗學習是學習者以自己為主體，通過教師導學案的指引，利用網絡平臺和資源，獨立采用搜索、瀏覽、過濾、閱讀、思辨、質疑等方法來實現學習目標的學習方式。自主學習活動基于搜索引擎的項目學習模塊資源查詢與檢索、基于課程資源的探索學習、基于交互空間的資源分享。學習行為包括：搜索資源、查看資源、完成導學案、疑惑、在討論區發帖等。

學習活動二：課前和課中的交流、分享包括個性化交互和組群間的交互，如學生間的交互、個別學生與教師的交互、教師與學生群體的交互等。交互形式有實時聊天、留言板、討論組、郵件、論壇等。學習的行為分為線上及線下兩種類型：課堂上可采用分組討論、小組展示分享、互相點評等方式；線上可采用回復短信、回復留言、發帖或回帖、收發郵件等一系列學習行為。同伴互評、教師點撥也是學習活動的重要環節。

學習活動三：評價及反思性學習是對學習過程、學習結果的再認識過程。主要的學習方式有：自我評價、同學之間的互相評價以及教師點評。

學習活動四：總結、拓展活動主要是幫助學生梳理、歸納、總結、拓展所學的項目模塊知識，使學生對模塊的相關知識及技能形成系統的認識。主要的學習形式為整理筆記、完成學習手冊、完成項目作業及測試、微格實踐、實訓室訓練、教育見習、實習等。

（2）教師教學方式的轉變

為了能改變傳統課堂教學中以“教師的講授”為中心、忽視學生主體地位的教學現狀，本研究采用了混合式的教學方法。所謂混合式教學也就是將面對面的課堂學習（Face to Face）和在線學習（E―Learning）兩種方式結合起來的一種教學方式。它既強調教師在教學中所發揮的引導、啟發、答疑以及監控整個教學過程的重要作用，同時又突出學生作為學習主體的主動性、積極性和創造性。[6]

教學活動1：幫助學生激活、補充已有知識結構。

首先教師通過導學案，激活學生的學習思路及學習興趣。在課程的學習資源平臺上提供相應學習項目模塊的視頻及文本知識。教學視頻主要分為兩種，一是任課教師以知識點為切入點的微課，二是優秀一線教師的課例片段。學生在觀看視頻時將不能理解的內容進行詳細記錄。除了視頻資源，在學習平臺上，教師還提供與學習模塊相關的文字學習資源，如文獻資料、教學論文、教學設計、教學反思等。學生可以利用導學案的引導開展自主學習，并把碰到的疑惑記錄下來，同時學生還可以在課程的互動欄目，如討論區、留言板、郵箱等中間開展師生或生生間的討論。

教學活動2：幫助學生發現理解錯位，開展反思、調整活動，并引導學生進行吸收、內化教學理論知識和教學實踐知識。

在課堂教學活動中，教師是學生學習的引導者、組織者、支持者、學習伙伴。在開展課堂教學活動前，教師需了解學生在課前的預習情況以及存在的困惑，掌握學生真正的學習需求。在課堂上教師引導學生分享課前學習的收獲，反思課前學習中存在的問題及困惑，通過創設模擬的英語教學情境，組織學生按照自己的興趣、能力、愛好等組成學習小組，嘗試開展教學實踐活動。在學生開展活動的時候，教師需在教室走動，以觀察學生的活動情況，及時提供指導和幫助。小組活動結束后，教師組織學生開展小組匯報活動，引導學生采用不同的匯報形式，如教案、課件、說課、微課等形式，并組織各小組進行相互評價，使學生通過同伴互評來了解自己小組的學習效果，開展教學反思。在這個過程中，教師給予一定的引導、點撥，幫助學生重構學習內容的知識及技能框架。

教學活動3：幫助學生積累專業知識，提升專業能力，形成對教師身份的認同。

Richards，Platt認為，在教師教育過程中需重視反思教學法。反思性教學活動旨在培養學生對教學過程進行有創見思考的能力，是改進學生課堂教學實踐的一個很好的途徑。[7]在這個教學環節中教師引導學生對學習活動的過程進行回顧和反思，引導項目小組開展反思，要求學生對項目學習的過程各種細節進行分析、總結。同時教師還需要引導學生對各學習環節存在的問題進行提問和互動，教師及時進行相關的理論知識的補充。最后學生在教師的指導下完成學習筆記和項目學習手冊，開展各種類型的教學實踐活動，如微格課室的教學實操、實訓室的教學專項技能訓練、教育見習或者實習等。

在大數據時代的背景下，教育信息化促進了教育現代化，進行課程和教學改革勢在必行。而在這一改革浪潮中，高師院校要在大力推動在線課程時關注職前教師專業能力的培養與提升，學生則通過開放、共享、互動、泛在的學習資源平臺來開展課前的感知體驗、課堂的交流互動、課后的拓展實踐；教師則成為了學生學習的引導者、組織者、支持者。課程教與學模式的改革不僅促進了學生專業知識、專業能力、專業意識的養成，而且通過不斷的實踐探索，也培養了他們的專業情意。

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參考文獻

[1] 杜占元.深入推進教育信息化工作：在教師培訓改革高級研修班上的報告.2013-11-08.

[2] 鐘啟泉.為了中華民族的復興，為了每位學生的發展――《基礎教育課程改革綱要（試行）解讀》.上海：華東師范大學出版社，2001.

[3] 束定芳.外語教學改革：問題與對策.上海：上海外語教育出版社，2004.

[4] 王薔.小學英語教學法教程.北京：高等教育出版社，2003.

[5] 教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）.北京：人民教育出版社，2010.

[6] 何克抗.從Blending Learning看教育技術理論的新發展（上）.電化教育研究，2004（3）.