寫作手法論文范文

導語：如何才能寫好一篇寫作手法論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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也有助于讀者閱讀理解。那么,這些經濟學論文各有什么重點和要求呢? 下面逐一分析。

這是一種介紹具體經濟學方法和經驗的論文。在經濟學實踐中,我們通常會摸索出一種新穎而有效的操作方法,或者是探索出一些具有普遍意義的經驗。應該說,任何一個有一定教齡的教師,只要稍微留意一下,就都會有自己的好方法和好經驗。當這種方法和經驗相對成熟時,我們就可以通過總結和提煉把它寫成經濟學論文。這種論文的標題,通常是用《……的嘗試》(做法、應用、實踐、探索),或者是一個具有操作性的句子。比如：《鼓勵學生走生活作文之路的嘗試》《“自學——質疑——釋疑”的閱讀經濟學的應用》《用經典范讀引領學生進入文本》等。方法型教育經濟學論文的寫作程式一般為——

1.闡述運用方法的依據

現在經濟是一個熱門話題。2018年9月中美展開了多次經濟貿易論點，經濟學家都大放異彩。而經濟學論文開頭是與題目一樣重要的，好的開頭即成功了一半，特別對于論文答辯而言，評委最關心的內容無非是題目 、摘要和開頭，如果論文開頭可以準確體現出論文主要研究內容，是非常出彩的。對經濟學論文而言更需要將有效的信息體現在開頭中。更多論文技巧《高質量博士論文的實用小技巧》

2.介紹方法的實施過程

這是經濟學論文的重點部分,必須對方法作詳細的敘述。介紹方法要根據具體情況,有的方法是漸進式的,有邏輯順序,這就應該按邏輯順序一步一步地介紹；有的方法是并列式的,沒有嚴密的邏輯性,這就可以根據先主后次的順序來介紹。在介紹時,小標題中不要用空洞的、玄乎的詞語,也不要用表示結果的話來代替操作,要盡量用操作性的語言,直接寫明怎么做。比“如每學期向學生推薦三篇時文美文”,如果換成“用時文美文陶冶學生情操”,那操作性就大大削弱了。介紹過程時,最好用小標題,分條列項。如果操作步驟較多,在小標題下還可以再分幾個方面來說。總之,方法的介紹要有層次性,力求讓讀者讀起來方便。

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一、運用比喻和對比，使道理清晰

寫議論文時，道理之所以會顯得生澀難懂，很多時候，是因為學生在板著面孔說話。如果學生在寫作中運用一些修辭手法，就會使議論文生澀的道理顯得形象生動。

1.運用比喻化虛為實。寫議論文的目的，就是要表明自己的觀點，講清想要說的道理，表達對社會、人生的看法和見解。而有些觀點與道理很抽象，很深奧。如果把這些抽象深奧的道理不加修飾地運用到文中，會使議論文空洞乏味。生活中的許多具體現象本身就很形象生動，假如學生在說理的同時能夠借助文學手法，或描寫，或敘述，化枯燥為生動，化抽象為具象，就能引起讀者的共鳴。比喻的作用就在于使抽象的事物形象化，使深奧的道理淺顯化。好的比喻往往能以簡約的文辭、生動的形象引起讀者的興趣，喚起讀者的聯想，給讀者留下深刻的印象。譬如論“交朋結友”，我們如果把它寫成“朋友有好壞之分，應該慎重交友”，就顯得生澀板滯，而莊子的一句“君子之交淡若水，小人之交甘若醴;君子淡以親，小人甘以絕”，運用比喻的修辭手法，從淡若水的清純和甘若醴的渾濁兩個角度，把交友之道說得深入淺出，生動形象，通俗易懂。

如此看來，寫作時，可以用生動形象的比喻來闡釋議論文中抽象的道理。如果比喻運用得合理貼切，就會拉近文章與讀者的距離，清晰地把道理揭示出來，增強文章的語言美。在運用比喻的修辭手法時，學生要注意喻體必須表示抽象概念的某一方面的本質特征，切忌空洞無物。

2.運用對比進行論證，使說理明晰。正反對比的論證方法，是議論文寫作中經常運用的手法。行文時，學生可以把完全相反或對立的素材放在一起加以比較，以便揭示出對比雙方的本質，從而分清是非優劣，決定褒貶棄取，達到肯定與否定之目的。

議論文寫作中，可以根據議論的需要，靈活采用不同的對比手法。常見的對比手法有：（1）事實對比：將兩種不同的事實進行對比，從而區別正誤，分清是非。（2）道理對比：也就是將對立雙方的道理擺出來，使讀者明白孰是孰非。（3）形象對比：以不同的形象進行對比，從而揭示出事物的本質。（4）感情對比：對不同的議論對象賦予鮮明的喜怒愛憎，以闡明作者的態度和觀點;或通過對不同感情的抒寫，闡述某種道理。感情對比往往和分析議論相輔相成，使得議論文有聲有色，情理交融。

在論述自己觀點的過程中，如果覺得所闡述的道理深奧，難以使讀者明白，學生就可以考慮用正反對比的方法來使其清晰起來。

二、巧借他山之石，使語言明白曉暢

在議論文寫作中，巧妙地引用名言、警句、格言、俗語、成語等進行說理，往往會使所要闡述的內容高度凝練，言簡意賅。這種充滿哲理的語言，具有極強的說服力。

寫作時，學生既可以引用名人名言，也可以引用富含哲理的名詩、名歌，用來論證或者總結文章的觀點。這些語言往往有警策人心的作用，用在文章中往往使文章思路更加清晰，哲理更加明白，能加強說理的形象性和哲理性。為了使抽象的道理便于讀者接受，學生還可以引用適當的名言警句來闡釋文章的觀點。

1.引用古詩文名句及名言警句，闡釋文章的內涵。古詩文名句及名言警句是前人精心錘煉出來的，濃縮了前人的經驗和智慧，具有極強的說服力。學生若能恰如其分地引用這些內容，不但能使文章增色，使語言富有文采，還能使文章的內容更清晰，表達更曉暢，更容易讓讀者接受。

2.引用生活中鮮活的俗語，闡述文章的寓意。生活中有許多形象生動、富有活力的語言，有些諺語、民謠、廣告詞更是形象生動，內涵豐富。學生如能準確地將其引用入文，就會使文章語言妙趣橫生，容易讓讀者接受。如：“鳥美在羽毛，人美在勤勞”“屋漏更遭連陰雨，船破又遇頂頭風”“一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰”“耳聽為虛，眼見為實”。這些都是生活中鮮活語言的代表。在適當的時候，學生若能將這些語言恰當地引用和巧妙地安排，也能很好地闡釋文章的寓意。

3.恰當地引用成語，能夠強化文章的內容。成語高度凝練，含蓄雋永，引用入文，能夠使文章富有文采。如“機不可失，時不再來”（機遇）、“見賢思齊”（修身）、“流芳百世”“永垂不朽”（人生價值）、“尺璧寸陰”（惜時）、“焚林而獵”“涸澤而漁”（環保）、“路見不平，拔刀相助”（見義勇為）、“墨守成規”“抱殘守缺”（保守）等，都可以闡釋清楚相應的文章觀點。

三、運用精彩的語言，增加說理的通俗性

學生寫的議論文有時不能為人接受，是由語言生澀、道理抽象造成的。因此，學生應當想方設法地讓文章的語言生動一些，以便更好地表達自己的觀點。

1.精彩的議論一定是深刻精辟的。它能夠抓住問題的要害，并且作出入木三分的分析。這種分析不是就事論事型的，也不是隔靴搔癢式的，而是用敏銳的眼光向著事物的本質挖掘，使潛藏在事物背后或內部的一切呈現于讀者的面前，讓讀者去領悟事物的深層內涵。

2.精彩的議論一定是獨辟蹊徑的。獨辟蹊徑的議論并非故作驚人之語，而是要善于從最佳的說理視角，進行入情入理的闡釋。它或從正面，或從側面，或從反面巧妙地揭開問題的一角，讓人窺見事物的全部面貌，讓讀者獲得蹊徑尋幽、頓悟事理的。

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近些年的高考寫作主要是以給材料作文為主，話題作文為輔，命題作文列其后。以散文寫作為主，記敘文為輔，議論文列其后。實則是以說理性散文為主，記敘性散文為輔。不過半文半白的文章也屢有出現。

常見的文體模式有如下幾種：設置懸念式的記敘文，穿插回放式的記敘文，欲揚先抑式的記敘文，畫面組合式的記敘文，并列式的議論文，層進式的議論文，對照式的議論文，總分總式的議論文。

近年高考作文內容模式中大體趨向是感情真摯的作文和思想健康的作文。在日常訓練中應集中練寫文章――大量名人的光輝事跡為文章確立了一種精神的骨骼。積極、樂觀、向上的素材能給讀者以精神上的啟迪。

程度一般的高考生在寫作上缺乏文采，不僅內容空泛，形式上更缺乏文采，寫出的作文難堪成為作文，針對這種情況，在寫作訓練中滲透名人詩句，特殊的表達技巧與積累素材等。充滿文采的作文應該是：文章語言充滿詩意，大量運用比于、擬人、等修辭手法，句式長短參差，充滿了詩情畫意和抑揚頓挫之美，攝人眼球，動人心弦。

高考作文要求有文采，就必須在寫作過程當中注意修辭手法的運用，多用典故詩文，生動聯想，順其自然不強加晦澀難懂的詞句，真摯感人最能取勝。

筆者認為在作文訓練中首先要做好謀篇布局，確定寫作的基本模式。筆者多年來在寫作教學中一直推崇在形式上“鳳頭、豹尾、豬肚”的模式。

“鳳頭”就是用鳳的頭來比喻文章的開頭。就是說文章的開頭要短小精悍。“鳳頭”就是開頭第一段三五行開的精彩，直接切題，叫閱卷老師“醒目”，常言道：“好的開頭一半文。”頭開好了，整篇文章寫起來就有的放矢了；頭開得不好，往往會影響成文的效果。好的開頭，能夠吸引讀者，一見鐘情，激發讀者的興趣，使之樂于讀完全文。語言表達形式上推崇或排比、或比喻、或渲染、或設置懸念、或點明觀點的模式，但一定要切題，開門見山，力求新穎。只有這樣，才能起筆不凡，先聲奪人，并且有益于增強語勢，才能猶如漂亮迷人的鳳頭，引人入勝。

“豬肚”就是內容要豐富飽滿而不干癟單調，拿它來比喻文章的中間部分，是指文章主體內容的展開要充實，要采用多種表現手法，使文章的中心得到生動具體的表現，而不是空癟無味。力求言之有物，有血有肉。這一部分筆者個人認為在三至五段為佳，每一段開頭句要引經據典，結尾句要有一個寫作者提升的哲理句，做到有頭有尾，首尾呼應，保持寫作片段的完整性。每一段中至少有一個經典事例恰到好處的說明分觀點的確鑿性。每一個分觀點之間要有連續性，要么并列，要么順接，要么f進，并要圍繞一個中心觀點做文章，不能脫離中心觀點。

“豹尾”，是喻指文章的結尾要簡短有力。常言道：“編筐編簍，全靠收口。”我們行文不能虎頭蛇尾，而要精心設計“豹尾”。文章的結尾毋庸很多文字，往往只要一段就夠，但力度要大。“豹尾”就是結尾層次清楚，不需拖沓，三言五語，高度凝練升華主題，或以呼告的形式收束作文，叫讀者意猶未盡。“句首稱其目，卒章顯其志。”

文章結尾的方法是多種多樣的，或呼告，或深沉，或直率，或含蓄，或揭穿，或戛然而止，或發人深省。常見的結尾的技巧有畫龍點晴式、首尾呼應式，或抒懷式等。

高考作文的內容要做好審材料，提煉每一段的寓意，將幾段寓意融合出一個通用的觀點作為話題最好，所給材料可以引用，但不能完全引用，最好是經過自己的提煉為己所用。

高考作文如是話題作文，就要觀察話題是否是雙向話題，如果是不能忽略二者中任何一個，但指定是利用一個突出另一個，或者是一個離不開另一個。總之，二者不能丟其一。

高考作文的立意很重要，在立意時注意由淺入深、以小見大由表及里地引申提煉。

高考作文題目要小于話題，就是你提煉的立意要新，題目要給人出其不意，新穎脫俗，一目了然，耐人忖度。只有這樣才能吸引讀者，才能留下好印象。

高考作文在選材方面，要求信，求新，要精，求力度。盡量回避“鬧區”，不闖“雷區”，不踏“”，不如“盲區”。另外古今縱橫選材，與時俱進選材，百里挑一選材，擷取精華選材，尋小搜微選材。

高考作文以心事多變取勝，不拘一格降人才，選好自己熟悉得意的寫作形式三兩款式足夠應對。

高考作文一般總分總式最易寫，并列式（豆腐塊式），遞進式，演繹式，歸納式等不少見。找出一種最適合你寫的為是。

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關鍵詞：閱讀賞析；寫作指導；方法技巧

中圖分類號：G633.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0205-02

講讀課文和寫作訓練是語文教學的兩大主要內容。在大多數教學安排上，這兩塊內容是分開進行的，比如有些學校的課程安排中，“語文課”和“作文課”是兩門課，雖然是同一個教師教授，但是不管是教師還是學生都會認為這兩部分是沒什么聯系的。

《語文課程標準》在7～9年級的寫作部分有如下要求：“6.能從文章中提取主要信息，進行縮寫；能根據文章的基本內容和自己的合理想象，進行擴寫；能變換文章的文體或表達方式等，進行改寫。7.根據表達的需要，借助語感和語文常識，修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”這其實就是在告訴我們：講讀課文和作文教學是不可分割的一體。對此，我在這一方面進行了嘗試，收到了較好的效果。下面我就談談自己的具體做法。

首先，從課文中積累寫作素材，學會觀察生活。很多學生不喜歡寫作是因為感覺無話可說，其實他們不是缺少寫作素材，而是不知道生活中的哪些事情可以作為素材寫進作文里。我們的大都課文內容在這方面可以給他們很多的指導。以我們學校現用的人教版語文課本為例，里面選取的文章大多是貼近學生生活，富有生活情趣的精品。比如七年級上冊的《走一步，再走一步》就是作者通過一件童年歷險的小事談對人生的感悟；散文《春》和《濟南的冬天》寫到了我們身邊的美景；《散步》將尋常人家的小事寫得格外溫馨感人；文言文《童趣》把屬于孩子的那份獨有的想象力展現得淋漓盡致。通過講解這些課文我就可以告訴學生，他們應該用心去品味感悟自己的生活，生活當中每一件能夠觸動內心的小事都是很好的作文素材。不僅如此，我講解完古詩詞后，學生們就會將這些詩句分門別類地整理好，比如描寫春天的詩句，描寫山水的詩句，寫思鄉之情的詩句，寫遠大理想抱負的詩句……學生們把這些詩句用在相應的文題中，也為文章添色不少。而《我的信念》中的居里夫人，《鄧稼先》和《音樂巨人貝多芬》也為學生寫議論文提供了很好的事實論據。

其次，在賞析課文中學習寫作方法并應用在寫作中。在閱讀賞析課內文章時，老師會給學生講解一些寫作手法，比如比喻、擬人等修辭方法，對比、象征等表現手法，細節描寫、正側面描寫相結合等表達手法。根據我的觀察，大多數學生把這些手法當成做閱讀理解時的答題指導，他們從來沒有想過將這些技巧用在自己的作文中。針對這種情況，我就將閱讀鑒賞和寫作訓練結合在一起，比如在講香港女作家小思的《蟬》時，我將授課重點放在了“欲揚先抑”這種表現手法上，讓學生了解這種手法的使用技巧――先表達對所描寫的事物或人的不滿之情，然后在一兩件小事中，突然轉變了看法。隨后聯系了像《第一次真好》、《從百草園到三味書屋》等幾篇同樣用到欲揚先抑手法的課文，再結合2010年河北省中考現代文閱讀題《最美的善舉》的相關習題，讓學生通過大量的示例和練習熟練掌握了這種手法。最后再讓學生用這種手法寫一個作文小片段，學生們寫起來得心應手，再也看不到對作文的畏懼之情。

再次，利用課文，循序漸進地提高寫作水平。傳統的課堂模式就是老師講學生聽，這樣的課堂既枯燥又效率低下。所以我將初中三年的語文教學分成了這樣三個階段：第一階段――初一，以基礎知識為主，學生學習并積累相關的手法技巧；第二階段――初二，在老師的帶領下，學生運用所學手法學會自助鑒賞文章；第三階段――初三，學生能夠熟練運用所學的技巧鑒賞文章和進行寫作。以環境描寫為例，初一通過講《紫藤蘿瀑布》告訴學生什么是環境描寫以及環境描寫的作用，在講《最后一課》、《從百草園到三味書屋》和《爸爸的花兒落了》時讓學生復習加深印象。到了初二講《蘆花蕩》、《蠟燭》、《再塑生命》等課時，通過檢查導學案我發現，大部分學生在“手法初探”這部分能夠準確地指出文章使用了環境描寫，這時我就要求他們可以在自己的作文用加入環境描寫來渲染氣氛烘托心情。到了初三，大部分學生已經能夠自如地運用這一手法了。

最后，將每一節語文課當作作文點評課來上。能用來寫作文的時間本來就不多，能用來講評作文的時間更是少之又少。可是不講評作文，學生就不能發現自己的問題，于是我就將作文講評課放在了每一節語文課中。采取的形式是將課文和學生的作文進行比較閱讀，比如課文《羚羊木雕》一文既有對童年純真深摯友誼的贊美，也有對成人粗暴簡單教育方式的批評。而我們班邢子恒同學的《陪伴》寫的也是同一個主題。于是我就將兩篇文章放在一起讓學生們進行對比閱讀，找到兩篇文章的優點和不足。學生們看到我把學生的文章和課文放在一起講授很興奮，積極性很強，爭先恐后地回答問題。同學們自己總結出了展現矛盾的方法，利用環境烘托心情的方法等等，我因勢利導，提醒他們在自己的作文中也可以用到這些手法。下課時不少學生表示這節課上得很“過癮”，知識學得特別扎實。除此之外，我還開展過借景抒情文章的比較，人物描寫文章的比較和細節描寫文章的比較等等一系列閱讀寫作課，受到了學生的一致好評。

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第一級目標：思路清晰

寫作的第一步是思路清晰。

議論文中，中心論點的位置因文而異，有的在文章開頭，有的在中間，有的在篇末。提出論點的方法也很多，如：“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈；理想是燈，照亮夜行的路；理想是路，引你走到黎明。可見，理想在我們前進的道路上起著非常重要的作用。”連用比喻，構成排比，闡釋要義，引出論點。還可以通過引用名言的方式提出論點。當然，通過故事引出論點也是一種很好的方法。

論證過程要想層層深入，一定要注意把握好內在的結構。論證結構主要有以下三種：A、并列式，就是文章的幾個層次、段落之間的關系是平行的；B、對照式，就是把兩種事物（或意思）加以對比，或者是用一種事物（或意思）來烘托另一種事物（或意思）；C層進式，就是文章各層次之間是層層深入、步步推進的關系，如“是什么――為什么――怎么樣”就是一個很好的構思方法。當然，我們也以按表達方式來考慮“先敘后議”或“議――敘――議”的結構樣式。

頭腦中有了對這幾個問題的答案以后再寫作議論文，那就可以做到心中有數，胸有成竹，再也不會出現那種“腳踩西瓜皮”，想到哪里寫到哪里的現象了。

第二級目標：論證有力

議論文的論證方法多種多樣，最常見的是舉例論證和道理論證。前者是列舉確鑿、充分、有代表性的事例證明論點，增強文章說服力；后者則用經典著作中的精辟見解、古今中外名人的名言警句及人們公認的定理公式等來證明論點，具有權威性，使論證有力。這兩種方法可謂是議論文寫作的“半壁江山”，用好它們，議論文的寫作大局就可以大致敲定了。但是很多同學卻忽略了另外的兩種可以讓我們進一步提高分數的論證方法――對比論證和比喻論證。因為對比論證是把兩種事物加以對照比較，鮮明地表現事物的特征和本質，能給人留下深刻的印象。如果在我們的作文中能夠讓多種論證方法綜合運用，文章的說服力一定會大大增強。

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關鍵詞：寫作教學；初中生；語言運用

初中學生寫作能力的好壞可以反映出學生對語文知識的綜合運用情況，對于初中學生而言，寫作中對各個方面的語文知識的靈活組建可以在議論文寫作中得到體現，因此教師需要針對該階段學生在寫作中所面臨的問題，做針對性指導。

一、語文議論文寫作的基本教學方式

1.教學重心需要側重對該形式文體的把握

議論文的寫作一般是在初中高年級的學習中出現的，因為從語文教學過程中就可以發現，學生從學習漢字到對一些句子的描繪，再到寫作一些簡單的敘述文，最終到寫作說明文和議論文，這些寫作階段的演變其實是學生在學習語文寫作必須經歷的重要過程，其中這些節點都是語文議論文寫作過程中需要掌握的要素。但是不同體裁的文體寫作其實有一定標準，因此在學習議論文的寫作過程中，首先需要對議論文的寫作特征進行明確的講解，這也是語文教師必須給學生傳遞的重要教學要點。

2.議論文寫作過程中需要明確的幾個方面

在議論文的寫作過程中，需要了解并且準確地把握議論文的重要構成部分，比如，整篇文章的議論主體和議論形式以及寫作中心思想等，這些都是議論文寫作開始前需要格外注意的內容。在議論文的寫作過程中對于某一議題的選擇是寫作的前提，同時也是影響整個文章議論主體以及中心思想的首要內容，對于教師而言，在語文教學過程中可以從學生選擇議論文的主體出發去加強學生對一些常見社會現象和人物行為的議論分析，這些分析不僅可以很好地鍛煉學生辯證地思考一些社會問題的能力，還能讓學生對于議論文的一般寫作手法有一定的認識，同時還能夠很好地提升學生的自我分析能力；長遠來看，它也是完善自身知識體系的過程。

二、如何提高學生議論文寫作的水平

1.議論文的寫作需要具有辯證性思維模式

對于一些社會現象而言，往往都是存在于具體的事物發展規律中，而對于一些影響較大的社會現象而言，往往會有不同的聲音環繞在我們身邊。比如前段時間，一些媒體講到我國旅游局將游客的不文明行為納入個人信用系統中去，這種新聞類型使得我們在教學時有了基本的議論分析素材。在寫作這類素材的文章時，學生在文中可以首先對事件進行評述，然后再去提出自身的想法，最好利用正反面的案例去對比，以便突出文中議論點；而作為學生，也必須試著這樣去分析這些問題，并提出自己相應的見解。正是在這種寫作思維的影響下，學生在寫作中的論點才更具有辯證意義。

2.寫作過程中作文水平提升的要點

議論文的寫作需要從整篇文章的核心思想出發，然后分層論述，最后提煉中心思想，發表自己的見解。議論文的寫作思路基本上就是從這幾個方面去加強，其中準確定位文章的核心思想是整篇文章最為重要的部分。因為核心思想就如同該篇文章的大腦，它統領著整個篇幅的基本走勢和核心要點。對于讀者而言，一般都會尋找全篇文章的議論主題是否新穎，核心思想是否貼近社會發展的主流意識形態。因此，作為語文教師更需要從這幾個方向出發，加強學生議論文寫作的能力和寫作的深度和廣度。

三、議論文寫作教學主要注意的要點

1.語文寫作教學需要從學生自身的知識構成出發

針對不同學生對于語言和文字的掌握情況，教師可以在具體的課堂教學前對自己所教班級學生的語文知識掌握情況做一個簡單的摸底調查，然后將調查的結果進行分析匯總并且得出結論，這樣不僅可以很好地將學生的學習情況以及寫作內容的興趣體現出來，而且對于學生而言，也能夠較好地反映自身在語文學習中出現的問題。比如，教師準備在教學開始前討論“如何看待自己的理想”這樣的一個話題，可以首先讓學生自己在腦海中去認定自己的理想，然后設想在接下來的學習和工作中去實現自己的理想。但是在寫作中，教師需要考慮到學生目前的知識水平，特別是如何看待自己的理想，這部分寫作內容還必須包括理想給每個學生的激勵作用。而且教師在教學中還需要充分認識到學生對自己理想設定時的基本想法，因為學生在寫作時的想法決定了寫作的議論方向。以上這些內容都是教師在議論文教學中需要注意的。

2.語文寫作教學需要學生具有主動組織語言的意識

簡單來講，學生能否很好地將不同的詞語和基本的語法知識融會貫通并且通過自己習慣的語法結構展現出來，這才是對學生最大的考驗。因此，在具體的寫作中，學生需要在課堂內外對自己的知識結構以及閱讀頻率進行科學有效的調節規劃，并且盡可能地形成自己的知識體系，然后運用到具體的寫作中。

總體來看，在具體的語文作文教學中，學生對寫作板塊的認識和運用主要受到自身的知識水平以及寫作形式與內容的影響，因此教師需要從這幾個方面開展具體的寫作教學，并且對教學情況做及時的總結分析，所以說該階段的語文寫作教學也是教學主客體關系之間的聯系和拓展過程。

參考文獻：

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語言的組織能力

經過小學簡單的看圖寫話，組詞造句等的基礎訓練之后大家都具有了一定的語言組織能力，而初中語文教學中在課文的選材方面所采選的文章基本上都是比較有代表性的，學生可以通過日常學習中利用閱讀增強理解能力，然后用模仿手法對你所理解的文段進行仿作，從仿寫句子、片段再到文章，從仿中求變，獲得自我理解能力的提升，這里的仿并非全盤仿用，而是引導學生學會舉一反三。在《再塑生命》中海倫·凱勒并不知道莎莉文老師就是在寫字，她只是通過模仿老師的動作，細心觀察體驗，慢慢獲得自己的求知能力。同樣在對語言的組織上也可以利用這種獨特的仿作獲得自己語言的靈魂。

行文結構的控制能力

中學中的行文結構大多采取總分、分總、總分總的結構模式，也就是傳統的起承轉合的結構模式，文體也比較簡單大多是一些小應用文和記敘文、議論文、說明文……在這些文體中要注意把握行文結構的控制能力，要注意行文結構中文章內容的比例問題，要學會選擇重點，理解寫作構成的輕重緩急，要有所取舍。起文要靈動、承接要自然、轉要能夠突出重點，收合要如豹尾干凈利落且灑脫。初中作文相對來說是寫作能力培養的起步，因此從基礎開始就要把握好對于行文結構的控制能力。

思維模型的構建能力

對于初中生思維模型的構建能力一般是掌握各種思維模型中的修辭手法的運用，例如賦形思維中的“重復和對比”的反復應用。行文可以運用重復的手法選擇與立意相似相近的題材，進行應用，而對比則采用與立意相反相對或相悖的文章材料進行謀篇，通過這兩種手法的運用以增強文章的感染力、說服力、說明性程度、清晰度。同時還有路徑思維中的聯想和想象手法的運用，以豐富具體的形象，增強語言的表達能力，路徑思維中的分析與綜合模式在于增強學生的觀察歸類與理解能力。通過思維模型的搭構訓練學生的邏輯思維能力，增強表達能力。

漢語語法的使用能力

在日常的寫作中，現代漢語的普及對于寫作的幫助尤為重要，減少語言表達的語法拼寫錯誤，完整表達語義。然在新課標中涉及到了現代漢語的知識，但是卻只是簡單地介紹，對于寫作中的語法表達只能是杯水車薪。因此在語文教學課堂中需要進行簡單的知識講解，增強學生對于漢語的駕馭能力，增強學生運用修辭，句型句類句式的使用能力。

素材的積累能力

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一、目前現狀及學習文體的意義

（一）目前現狀。

學生方面：1.對文體認識不夠，每次寫作稀里糊涂的，不知所云，能夠湊夠字數都很不錯了。2.對各種文體所采用的慣用表達方式不夠清楚，從而混為一談。

教師方面：1.教師平時訓練要求不嚴，力度不夠，對文體的講解不夠清楚。2.教師自身對文體的認識不夠，很少嘗試一個題目用多種文體來寫的活動。

（二）學習文體的意義。

1.掌握各種文體的寫作，有利于學生在考試中超水平發揮，花樣百出，不拘一格。有利于學生根據自己的需要靈活選擇文體，把學生的寫作水平發揮到極致。

2.掌握了文體，有利于提高學生的閱讀能力，幫助學生在現代文中獲得高分。

二、讀――訓練議論文體的前提

讀，是語文教學的一種基本手段。不管哪一種文體，首要條件就是讀，在讀中尋求感覺，在讀中尋找差異，在讀中尋求升華。

（一）博讀。

議論文包括很多，不管三七二十一，只管拿來。不管是古代賈誼的《陳政事疏》，還是今天魯迅的《拿來主義》；不管是《人民日報》的頭版頭條，還是街頭巷尾的小報；不管是中央電視臺的新聞評論，還是地方電臺的道德評議。都要去讀，為寫議論文奠定堅實的基礎。

（二）早讀、晚讀、齊讀、自由讀。

不定時間，充分利用早讀課時間閱讀議論文體，培養學生議論文方面的素養，對議論文體有所感知。利用晚自習讓學生在讀的過程中，找出議論文的中心論點和分論點，找出文章中的論據，并通過讀充分引導學生分析作者是如何論證的。齊讀主要是營造一種氛圍，讓學生潛移默化地受到熏陶，從而加深對議論文的認識。自由讀主要是遵循個性發展，讓每個學生在讀中對議論文有獨到的見解。

（三）范讀。

所謂范讀，實際上指在平時考試或者作文時，如果遇到優美的或規范的議論文切不可放過，在評講時必須進行示范性朗讀。在朗讀過程中，指導學生作文，幫助學生找出文章的中心論點和分論點，找出文章所用的論據（事實論據、理論論據），并幫助學生分析作者是如何運用論據來論證中心的，即分析論證方式。范讀，對于引導學生寫規范的議論文有重要作用。

三、寫――訓練議論文體的關鍵

議論文體的寫作，除了必要的讀外，還必須進行寫的訓練。正所謂讀是前提，寫是關鍵。

（一）入題要快。

議論文的入題一定要快，一下子就抓住讀者，讓讀者知道你贊成什么，反對什么。入題快，中心才突出，也才能有較多的筆墨展開論證。

1.比喻入題，直接扣題。江蘇考生的《天平和七弦琴》是這樣開頭的：“理智和情感是人類生活的兩只腳，人類在認知事物的道路上的每一次成長，都和他們的理智和情感有關。”

2.由名言警句入題，彰顯底蘊。山東一考生在《怎一個情字了得》的開篇中這樣寫道：“人是有感情的，正如古語所說：‘人非草木，孰能無情。’故而，在認知事物時便不自覺地附著了濃濃的個人情感。”

3.由抒情議論入題，入情入理。江蘇考生在《放下感情的葉片》中寫道：“常常是一位親人的生命如流星般隕落，我們才悲哀于死神的無情；常常是一位朋友在與疾病生死搏斗，我們才詛咒病魔的猖狂橫行；常常是我們的利益受到了侵犯，我們才正視社會上的毒瘤……”

4.另外，還有由優美的排比句式入題，先聲奪人；還有由對比手法入題，表明立場；還有由材料直接入題，簡潔明了；等等。

（二）點題要明。

所謂點題要明，是指論點要明確。中心論點應該用肯定或否定判斷句表述，或者用具有判斷意味的陳述句表述。一旦確定論點，就必須快速入題。

（三）論據要充分。

選取古今中外能證明論點的事實論據，或選用名言、名句、諺語進行論證，或選取理論論據論證。論據要典型、新穎、有時代感，要立足于現實。論據選用有三個原則：1.喜新厭舊。2.厚古薄今。3.既要舉例又要分析，二者相得益彰。

（四）結構要清楚。

1.并列式結構。在論證思路中，為了論述的方便，將文章的中心論點分解成幾個平行的、并列的分論點，或是把論據并列起來，論證的幾個層次或段落之間的關系是平行的，這就是并列式。

2.正反對比式結構。是一種常見的橫式結構，在議論文寫作時，運用對比，就是把兩種對立的事物或同一事物的互相矛盾的兩個方面進行對照比較，肯定什么，否定什么，提倡什么，反對什么，就顯得格外分明。

篇9

一、畢業論文的總體認識

1、概念：畢業論文是有特定的審定標準的論文，對選題、中心論點、資料論據、框架結構、語言表述有明確的規定和要求。

2、對象：畢業論文是和專家的對話。不要寫大段的作家生平、作品介紹，在最后答辯時同樣要注意，陳述時不要介紹論文內容，而應該注重在為什么要寫這篇論文、自己的創新點、局限性、不足這些地方。

3、標準和要求：

1）論點明確，要在3-5分鐘之內能陳述清楚自己的論點。論點新穎論文可以達到優秀的水平。

2）中心突出，無論分幾個方面說明，都要始終圍繞中心主題。

3）論據充分，扎實。所找的材料要貼切論題，別人的評論、作家的自述、各家的論爭、以前和現在的對這個論題所研究的結果都可以做論據。

4）思路清晰，結構合理。分段代表不同的思路，不同的層次。沒有段落的文章不是好文章，反之，分段太多太碎的也不是好文章。分段不宜過多，3-5段。

5）表述要清楚明了。文字不要華麗，少用修辭手法，文章風格要質樸、清楚，語言要干凈利落。

6）寫作要規范。注釋、引文要高度的嚴格，論點的提出要有依據，要做到學術規范。

7）要有新的角度、新的觀點。

4、態度：要用全部的智慧和力量去完成，盡可能的查找一切的材料，要高度的重視、思考一切相關的問題，盡可能達到最大限度的深度和廣度。

二、寫作時注意的幾個問題

1、選題（是至關重要的）：決不是隨便選一個題目的問題。選題是一個復雜而豐富的過程，是對自己以往學習的一個完整清理的過程。要認真回顧對哪些內容印象更深、更感興趣，哪些是有可能寫的比較好的，可能會接觸哪些材料。題目本身的大小難易不是問題，是并不重要的，關鍵在于怎么寫。怎么寫永遠比寫什么重要，任何半點突破都是有價值的，和別人的差異就是價值。論題舉例：

古典中的現代和現代中的古典（有著哲學思辨的意味）

論錢鐘書知識的圍城

論沈從文筆下的湘西女神

徐志摩詩歌的文體特征

日記（書信）在現代小說中的運用

魯迅作品中的民俗現象

以上都是論題獨到、論點新穎的例子。下面舉反例：

論藝術美與生活美（論題過大）

論朱自請的散文（論題過大）

論駱駝祥子和小福子的死（論題過小）

要從某一部作品順帶談一個問題，選擇一個角度來深入的討論。

2、收集材料：材料的收集是一個思考的過程，要帶著問題進行，要有明確的針對性，逐步的凝聚眼光、集中思路，其中要注意一大一小兩個問題：

大：收集材料的過程是完成文獻綜述的過程。跟自己論題相關的成果有哪些，重要的觀點、已經運用過的角度和方法、概括前人的觀點，這是論文的有機組成部分，要放在論文的第一段來寫。

小：要準確的記錄材料的出處、出版社、時間、頁數。

3、提提綱：提綱的邏輯關系、層次感對論文的步驟有直接關系。

4、初稿：初稿盡早盡快的寫，要連貫，一氣呵成，然后再進行修訂。

5、修訂：最后的修改和確定要放慢速度，仔細的斟酌、嚴謹的推敲，反復的打磨。

三、特別需要主要的幾個問題

1、論文的看法和觀點要盡可能的客觀、公允。持之有據，論之有理。有材料來支持，有邏輯性認同，避免隨意性，不要輕易說一些過頭、過大的話，更不要為了支持自己的論點而貶低其他的觀點。涉及到對應關系的時候更要客觀公允。

篇10

一、美讀，喚醒寫作欲望

學生在寫作過程中，很容易產生“疲憊感”，這種“疲憊感”導致學生對寫作缺乏興趣，加上學生讀書較少，腦海中的詞匯儲備量有限，很多學生寫作時比較吃力。為此，在教學中，教師可以采取美讀的方式，帶領學生讀書，使學生體會到文章的美好，喚起他們的寫作欲望。

在高一語文必修一中，有一節寫作訓練《黃河九曲――寫事要有點波瀾》，這部分的主要內容是要求學生在寫記敘文時，對故事以及事件的發生要有跌宕起伏的描寫，使讀文章的人能夠隨著文章的脈絡進行思考，逗引讀者的好奇心理，也就是“設懸念”的寫作手法。這對于學生來說比較有難度，在教學中，為了使學生能夠充分掌握這種寫作手法，我結合經典文章《林黛玉進賈府》，帶領學生對文章進行誦讀，并引導學生進行分析：“同學們，誰能說說在這篇文章中，你最喜歡哪部分？為什么喜歡？”有學生說：“文章中王熙鳳的描寫，我覺得非常巧妙，從她囑咐黛玉‘想要什么吃的，什么玩的，只管告訴我；丫頭們不好了，也只管告訴我’，從她應對王夫人的問話，表明了她在榮國府中的地位、權勢以及管家的才干，使得她不僅深得賈母的歡心，也受到王夫人的贊許。”可見，學生體會到了文章描寫的美妙之處，并有可能將其運用到寫作中。

“生活中不缺少美，缺少的是發現。”在我們的生活中，有很多東西可以描寫，而對于學生而言，如果能夠細心觀察，發現其中的美，就能進行多角度的描寫，喚醒自身的寫作欲望。

二、研讀，生發寫作互動

在高中語文教學中，如何將文章中潛藏的含義描述出來，并運用到自己的寫作中，這是寫作教學的重點。教師可以帶領學生對經典文章進行研讀，通過細致的分析，從修辭、寫作手法、表達方式和選題立意上，讓學生重新認識文章，深層次地掌握文章的寫作手法。

在高二語文必修三中，寫作練習課有一節為《多思善想――學習選取立論的角度》，這節作文課的目的是讓學生在寫議論文時能夠多角度的思考，從新穎的角度出發，表達自身的獨特的觀點。而在議論文中，學生對論點的掌握總是很單一，為了能夠豐富學生的思維，我在講課中選取立意和角度比較新穎的文章來進行講解。

如選取《祝福》《項鏈》等比較經典的文章，在課堂上引導學生進行研究性閱讀：“同學們，下面大家思考一下，在《祝福》和《項鏈》這兩篇文章中，選取主題的角度還能從什么方向出發？”學生在我的設問下開始進行思考，并且很快給出了答案：“《項鏈》一課中，我們還能夠感受到當時社會貧富差距的懸殊。”“很好，以這種寫作的角度，大家通過研究后可以自己仿寫一段這樣的故事。”學生通過分析、仿寫形成了自己的獨特觀點，生發寫作互動，提升了寫作的水平。

讀書分為很多種，涉獵、精讀、研讀都是重要的讀書方式，而如何選取讀書方式，就需要語文教師根據學生的心理，針對不同的情況對文章進行選擇，從培養學生的寫作角度出發，選取的文章要富有哲理和特色，使學生能夠從不同的角度學習到新的寫作方式。

三、精讀，豐富寫作體驗

對學生而言，精讀文章仍然處于學習時期，需要學生自己用心和教師引導。在教學中，教師要盡可能地培養學生采取比較有難度的寫作方式。

在高一語文必修二中，有《想象世界――學習虛構》這一寫作訓練，訓練的目的是讓學生通過想象，將沒有發生的內容或者整篇文章虛擬出來，使他人看到文章時，猶如事件或者景物就發生、出現在眼前。這部分寫作知識對于學生而言比較有難度，尤其是對于一些想象力不太豐富的學生來說，更加棘手。

面對這種情況，我選了幾篇比較典型的虛構文章，如莫泊桑的《項鏈》。我在課堂上帶領學生進行精讀，找出其中描寫細膩之處并且進行講解：“同學們，我們在進行虛構描寫時，可以抓住一些比較有深層含義的地方，如在這篇文章里借項鏈時由‘挑吧，親愛的’‘還有呢，你自己找吧’‘當然可以’可見項鏈并不珍貴。”通過對文章的精讀，使學生更加真切地明白這種寫作手法，并運用到自己的寫作之中。

培養學生的精讀能力，能增強學生對良詞美句的敏感性，使學生在今后的寫作中自然運用，增強文章的感染力。在精讀的鍛煉上，教師要讓學生自己去深入、細致挖掘，在潛移默化中提高自己的文學素養。