崗前教育論文范文

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篇1

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，主要針對(duì)的教學(xué)對(duì)象是學(xué)齡前兒童，這個(gè)階段的學(xué)生正處于身體發(fā)育期，因此在鋼琴教學(xué)中教學(xué)進(jìn)度相對(duì)較慢，需要循序漸進(jìn)的進(jìn)行教學(xué)；其次，傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)中所運(yùn)用的教材多以最初級(jí)的基礎(chǔ)教材進(jìn)行教學(xué)，因此教學(xué)過(guò)程比較漫長(zhǎng)，學(xué)生并不能在短時(shí)間內(nèi)掌握較為熟練的鋼琴演奏技巧，而學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)有著與傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)較為明顯的不同點(diǎn)。

（一）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱

據(jù)調(diào)查，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生中有95%的人群無(wú)鋼琴演奏基礎(chǔ)。在這種情況下，鋼琴教師只有三至四年的時(shí)間來(lái)完成對(duì)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的鋼琴教學(xué)工作，這對(duì)大學(xué)鋼琴教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

（二）國(guó)家并沒(méi)有制定專門的教學(xué)大綱

在我國(guó)，目前并沒(méi)有相應(yīng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)大綱。對(duì)于高等院校來(lái)說(shuō)，這種情況使得學(xué)校在教材的選用上有著更加靈活的特點(diǎn)，也使得教材的選用顯得尤為的重要。

（三）傳統(tǒng)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)的單一化、片面化誤區(qū)

在我國(guó)眾多高校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的教育中，教師教學(xué)目的過(guò)于單一化，教師大多數(shù)僅僅要求學(xué)生掌握鋼琴的演奏技巧，并且將其作為唯一的教學(xué)目的；其次，在教學(xué)內(nèi)容上容易出現(xiàn)“片面化”，在鋼琴伴奏課中只傳授如何對(duì)兒童歌曲進(jìn)行伴奏，而忽視了兒歌邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。

二、運(yùn)用多元化的教學(xué)方法提高學(xué)前教育鋼琴教學(xué)質(zhì)量

（一）階梯式教學(xué)法

學(xué)前專業(yè)的學(xué)生與專業(yè)音樂(lè)院校的學(xué)生本質(zhì)上有著明顯的區(qū)別，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生絕大多數(shù)人是沒(méi)有鋼琴基礎(chǔ)的。對(duì)于這種情況，教師需要有針對(duì)性的對(duì)鋼琴教學(xué)進(jìn)行調(diào)整，不可以照搬傳統(tǒng)的傳授學(xué)齡前兒童的教學(xué)方式，而需要運(yùn)用階梯法的方式進(jìn)行教學(xué)。首先要使學(xué)生們對(duì)鋼琴演奏產(chǎn)生濃厚的興趣，樹(shù)立自己的信心。教師可以在學(xué)期之初演奏一些耳熟能詳?shù)臉?lè)曲讓學(xué)生們欣賞，以此來(lái)提高他們對(duì)鋼琴的興趣；其次就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本功的培養(yǎng)，這里包括了演奏鋼琴的基本坐姿、手型及指法等多方面要素；當(dāng)學(xué)生們掌握了一定的演奏能力時(shí)，要使學(xué)生們的演奏達(dá)到一個(gè)更高的層次，在音樂(lè)的表現(xiàn)力方面要進(jìn)行更為深入的滲透，因此需要教師對(duì)每首作品的作曲家簡(jiǎn)介及作曲家音樂(lè)風(fēng)格等特點(diǎn)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生可以更好地完成該作品。

（二）合理的教材選用

在傳統(tǒng)的鋼琴教學(xué)中，多采用《車爾尼599》、《車爾尼849》、《小奏鳴曲》等教材作為啟蒙階段的必用教材。這些教材的特點(diǎn)是教學(xué)進(jìn)度慢，內(nèi)容相對(duì)于學(xué)前教育來(lái)說(shuō)不夠?qū)嵱茫c將來(lái)幼兒園教育工作容易脫節(jié)，容易造成會(huì)獨(dú)奏不會(huì)伴奏，會(huì)彈不會(huì)唱，會(huì)唱不會(huì)彈等問(wèn)題。筆者認(rèn)為，可以認(rèn)真總結(jié)鋼琴教學(xué)初級(jí)階段所有教材中樂(lè)曲的精髓，把可以代表每一項(xiàng)鋼琴演奏技巧的曲目摘取出來(lái)，按照難易程度劃分，最終整理出一套完整的適合本校學(xué)生程度的鋼琴教材，因材施教，達(dá)到最終的鋼琴教學(xué)目的。

（三）教學(xué)目的多樣化、教學(xué)內(nèi)容的全面化

在我國(guó)學(xué)前教育專業(yè)鋼琴教學(xué)中，最為重要的是幼兒歌曲的伴奏，因?yàn)檫@是學(xué)生們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫恢斜仨氄莆盏穆殬I(yè)基本功。在幼兒歌曲伴奏課中，很多教師只是把伴奏的基本理論傳授給學(xué)生，而沒(méi)有注重“彈”與“唱”的結(jié)合，造成了學(xué)生會(huì)彈不會(huì)唱、會(huì)唱不會(huì)彈的結(jié)局。教師可以在教學(xué)過(guò)程中使伴奏知識(shí)教授與學(xué)生體會(huì)練習(xí)同時(shí)進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)幼兒歌曲彈唱方面的教學(xué)，鋼琴教師也可以同聲樂(lè)教師共同備課，研討教學(xué)內(nèi)容，布置同步教學(xué)的兒童歌曲，這樣才能有效的促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的全面發(fā)展。

三、完善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴練習(xí)的方法

要想使得學(xué)生鋼琴水平提高，除了課堂教學(xué)外，學(xué)生們?cè)谡n后的練習(xí)也顯得尤為的重要。因此，為學(xué)生制定一套科學(xué)有效的練琴方法可以促進(jìn)學(xué)生們演奏技能的提高。許多學(xué)生在課后的練習(xí)中急于求成，以至于控制不了自己練琴時(shí)的演奏速度，這種方法非常不利于鋼琴演奏技能的練習(xí)。因此，在練習(xí)的過(guò)程中必須要循序漸進(jìn)、踏實(shí)的進(jìn)行演奏，將演奏樂(lè)曲的速度放慢，分析每個(gè)樂(lè)譜中的每一個(gè)音，包括銀色的處理、力度的控制等等，只有這樣才能完整的處理好每一首鋼琴作品。除此之外，需要做到的是細(xì)化過(guò)程。作為一名鋼琴初學(xué)者，需要細(xì)化練習(xí)鋼琴的每一個(gè)細(xì)節(jié)，這其中大概可以分為7個(gè)步驟：讀譜號(hào)、讀調(diào)號(hào)、讀拍號(hào)、讀唱法、讀指法、讀節(jié)奏、讀樂(lè)句。通過(guò)這幾個(gè)步驟可以對(duì)每首鋼琴樂(lè)曲進(jìn)行全面的了解，為更加完美的演奏鋼琴作品打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

篇2

1.音符的認(rèn)知

高職學(xué)生生源生源質(zhì)量大幅下降。學(xué)生大多來(lái)自縣、鄉(xiāng)、村。因此，大部分學(xué)生在入學(xué)前鋼琴的演奏基礎(chǔ)幾乎為“零”，有的學(xué)生甚至于從未見(jiàn)過(guò)鋼琴。學(xué)生在初次接觸五線譜時(shí)都會(huì)很茫然，不知該如何下手。于是，我在給學(xué)生上課的初期，就告訴學(xué)生五線譜的線就像我們的手指，而間就是我們的手指間。通過(guò)形象的比喻，讓學(xué)生了解線與間的關(guān)系。

2.拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍的認(rèn)知

作為音樂(lè)的基礎(chǔ)組成部分，節(jié)奏是學(xué)生必須要清楚的問(wèn)題。首先拍號(hào)，要在教學(xué)過(guò)程中逐步滲透拍號(hào)的知識(shí)，用到四二或四三或四四拍的時(shí)候，告訴學(xué)生其強(qiáng)弱規(guī)律，如強(qiáng)、弱、強(qiáng)弱弱、強(qiáng)弱次強(qiáng)弱，同時(shí)因?yàn)檫@樣的拍號(hào)以四分音符為一拍，可以數(shù)1、2、3、4；八分音符1234。培養(yǎng)學(xué)生正確的節(jié)奏感要讓他們看清譜子上拍號(hào)、節(jié)奏、節(jié)拍都需要在教學(xué)過(guò)程中反復(fù)提示、提問(wèn)，所以教師不要心急，如:彈《春之歌》，湯普森曲。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師要引領(lǐng)學(xué)生看拍號(hào)（四三拍），調(diào)號(hào)（A大調(diào)），音符（例：5—3），休止符（四分休止符）附點(diǎn)，連音線，漸慢，等等這些譜面上的音樂(lè)標(biāo)記然后范唱，讓學(xué)生對(duì)旋律熟悉，對(duì)節(jié)奏熟悉，對(duì)標(biāo)記熟悉。所以學(xué)生練需要一個(gè)過(guò)程。只要堅(jiān)持，就一定會(huì)有效果。

二、用心體驗(yàn)———Heat

樂(lè)譜是作曲家對(duì)生活的感悟，激情的迸發(fā)，悲傷的宣泄，愛(ài)情的向往，所以學(xué)生在初次接觸到樂(lè)譜時(shí)教師應(yīng)該給一個(gè)示范，讓學(xué)生從樂(lè)譜的整體上有一個(gè)清晰的了解，從音符、力度標(biāo)記、休止、快慢等音樂(lè)標(biāo)記，并通過(guò)這些標(biāo)記去領(lǐng)會(huì)和表現(xiàn)音樂(lè)中作曲家的情緒，然后教師的責(zé)任就是要引導(dǎo)學(xué)生逐步的用科學(xué)、全面地了解樂(lè)譜中的標(biāo)記，以及音樂(lè)中的情緒。

三、用手表達(dá)———Hand

音樂(lè)的旋律始終是流動(dòng)的，音樂(lè)也有起承轉(zhuǎn)合，起———開(kāi)始，承———推動(dòng)，轉(zhuǎn)———小，合———結(jié)束，把這些音樂(lè)語(yǔ)言表達(dá)清楚，就能像人在說(shuō)話。我們?cè)谡f(shuō)話時(shí)是有情緒的，我告訴學(xué)生比如快放暑假啦，大家的心情是激動(dòng)，越臨近放假時(shí)大家越激動(dòng)；然后終于放假啦，大家的心情雖然還是那么激動(dòng)，但是這時(shí)已經(jīng)有些平靜啦，音樂(lè)中也是一樣，每個(gè)音樂(lè)作品所表達(dá)的情感是不一樣的，所以要?jiǎng)幽X筋，用心去體會(huì)，如果演奏時(shí)心里有感情的，那么演奏時(shí)你所彈出的音樂(lè)也是有感情的。

四、用耳傾聽(tīng)———Hearing

對(duì)于“零”基礎(chǔ)的學(xué)前教育學(xué)生來(lái)說(shuō)，如何讓他們能在短時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出良好的音樂(lè)感覺(jué)呢？我們提出了一個(gè)口號(hào)，那就是：“培養(yǎng)你的耳朵，讓它幫你演奏。”就是說(shuō)學(xué)生在彈奏時(shí)不單純用手來(lái)完成音樂(lè)，還要加上耳朵這個(gè)聽(tīng)覺(jué)器官。鋼琴作品中和聲的模進(jìn)，色彩，聲部，都需要學(xué)生具有很好的耳朵。如:彈《小賦格》，齊波里曲。所謂賦格，是根據(jù)一個(gè)主題進(jìn)行模進(jìn)進(jìn)行發(fā)展得來(lái)。學(xué)生在完成這首曲子時(shí)，教師除了要讓學(xué)生要看譜面上的標(biāo)記，還要告訴什么是主題，什么叫模進(jìn)，什么叫多聲部，如彈到最后的位置左手是4拍，而右手還在彈兩個(gè)聲部，這時(shí)要告訴學(xué)生試試能不能聽(tīng)到兩個(gè)聲部中的比較上面的音，這時(shí)學(xué)生就要有個(gè)心理準(zhǔn)備，靜下心來(lái)去準(zhǔn)備好仔細(xì)的聽(tīng)，但如果我們不告訴他這個(gè)地方是多聲部，他們就不會(huì)去靜下心來(lái)去找這個(gè)多聲部的音。教師要給個(gè)信號(hào)，讓學(xué)生自己在什么情況下去聽(tīng)，使他們?cè)谘葑嗟倪^(guò)程中，注意聆聽(tīng)和聲的模進(jìn)，樂(lè)句的銜接，多聲部的“立體”的色彩變化，引領(lǐng)學(xué)生完成演奏，感受音樂(lè)的美。

篇3

學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課教學(xué)的基本要求是注重鋼琴?gòu)椬嗷A(chǔ)知識(shí)的講授,熟練鋼琴曲的彈奏技巧，奠定創(chuàng)作不同風(fēng)格鋼琴的基礎(chǔ)。鋼琴集體課則是由傳統(tǒng)鋼琴教學(xué)與現(xiàn)代科技相結(jié)合而發(fā)展起來(lái)的一門新型鍵盤教學(xué)課程。由于將學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與加強(qiáng)鋼琴練習(xí)相結(jié)合的授課方式是比較傳統(tǒng)的教學(xué)形式,且隨著社會(huì)的發(fā)展這種對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一細(xì)致輔導(dǎo)的教學(xué)方式已經(jīng)越來(lái)越難以適應(yīng)現(xiàn)階段促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的要求。因而每一位高素質(zhì)的幼兒教師必須具備會(huì)彈奏鋼琴的專業(yè)技能，一些傳統(tǒng)的學(xué)前鋼琴教學(xué)曲式結(jié)構(gòu)的兒童歌曲,比如《祖國(guó)亞克西》、《小奶牛》等需要對(duì)其加以創(chuàng)新。學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的結(jié)構(gòu)沿襲了專業(yè)音樂(lè)院校鋼琴課的教學(xué)模式,筆者認(rèn)為根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的特點(diǎn)和數(shù)碼鋼琴集體課存在的問(wèn)題,提出幾點(diǎn)教學(xué)思考和改進(jìn)鋼琴課的授課風(fēng)格，尤其是研究學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課分層教學(xué)的實(shí)踐教育理論對(duì)提升學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的興趣至關(guān)重要。因而鋼琴教師學(xué)會(huì)根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)對(duì)癥下藥，不僅有利于完善鋼琴教學(xué)的知識(shí)結(jié)構(gòu),而且有利于提高鋼琴集體課教學(xué)的質(zhì)量。

2學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的主要問(wèn)題

2.1傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式較落后。

由于現(xiàn)階段社會(huì)、家庭和學(xué)校重視兒童早期的啟蒙音樂(lè)教育十分重視，而音樂(lè)學(xué)校的許多教師的認(rèn)識(shí)卻仍停留在個(gè)別指導(dǎo)、緩解設(shè)備不足和節(jié)省師資的傳統(tǒng)授課方式上，使得整個(gè)教學(xué)課堂上，學(xué)生彈奏的鋼琴曲節(jié)奏風(fēng)格統(tǒng)一，毫無(wú)生機(jī)和創(chuàng)新可言，漸漸會(huì)使學(xué)生興趣銳減。幼兒園對(duì)教師的鍵盤、音樂(lè)素養(yǎng)的渴求日益增多，使鋼琴教師的課量劇增，供需矛盾和音樂(lè)設(shè)備的落后使得教師往往延續(xù)傳統(tǒng)的授課模式，不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)不斷重復(fù)，導(dǎo)致鋼琴課程的授課質(zhì)量日益下降。

2.2傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課呈單一、片面態(tài)勢(shì)。

傳統(tǒng)的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課只要求學(xué)生掌握基本的鋼琴?gòu)椬嗉寄芗记汕覍⑵渥鳛槲ㄒ坏慕虒W(xué)目的，使鋼琴教育出現(xiàn)單一性的缺陷，學(xué)生的信息交流單一，缺乏與聲樂(lè)、音樂(lè)教學(xué)法等課程的交流與銜接。教學(xué)內(nèi)容的片面單一化，使教學(xué)內(nèi)容枯燥、學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力欠缺，也使得學(xué)生在伴奏教學(xué)中只停留在彈奏技能的訓(xùn)練上，忽視了邊彈邊唱的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練技巧，尤其缺少“彈”與“唱”綜合訓(xùn)練，進(jìn)而忽視了對(duì)學(xué)生幼兒歌曲伴奏能力的培養(yǎng)。使學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)兒歌彈唱張不了嘴或銜接協(xié)調(diào)能力不高等情形。

2.3學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況較差。

由于學(xué)前音樂(lè)教育院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大，加上器樂(lè)招生沒(méi)有進(jìn)行統(tǒng)一的藝術(shù)科目考試，使得器樂(lè)考試標(biāo)準(zhǔn)降低，生源質(zhì)量良莠不齊。音樂(lè)院校受傳統(tǒng)教學(xué)理念、落后教學(xué)條件、單一教學(xué)模式和學(xué)習(xí)時(shí)間分配不科學(xué)等因素的制約，使得學(xué)前專業(yè)學(xué)生在彈唱兒童歌曲、鋼琴演奏和鋼琴伴奏等方面的鋼琴基礎(chǔ)能力偏弱問(wèn)題十分普遍，往往不能滿足用人單位的活動(dòng)組織和教學(xué)的需要。此外，教師為了提高樂(lè)曲學(xué)習(xí)的進(jìn)度和強(qiáng)化基礎(chǔ)演奏法的訓(xùn)練，在教學(xué)中依然沿襲傳統(tǒng)的“一對(duì)一”的封閉式教學(xué)模式和教學(xué)觀念，在課堂上以教師為主角，使學(xué)生的想象空間和創(chuàng)造空間縮小，心理壓力加大，學(xué)習(xí)興趣銳減。

3完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式的對(duì)策探究

3.1構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。

為了完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)深入理解音樂(lè)鋼琴教學(xué)的新模式，音樂(lè)學(xué)校也應(yīng)當(dāng)明確音樂(lè)鋼琴人才的培養(yǎng)目標(biāo)，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)牢固樹(shù)立學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)觀念。音樂(lè)院校構(gòu)建全新的學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，通過(guò)傳授藝術(shù)知識(shí)技能，依靠科學(xué)性和藝術(shù)性的教學(xué)模式培養(yǎng)出創(chuàng)新型和智能多方面發(fā)展的音樂(lè)人才。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)關(guān)注音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科本身的學(xué)術(shù)價(jià)值和學(xué)術(shù)系統(tǒng)，建立起全面堅(jiān)實(shí)的鋼琴音樂(lè)知識(shí)與彈奏技能的教學(xué)系統(tǒng)，使學(xué)生能夠提高鋼琴鍵盤運(yùn)用能力，透徹掌握鋼琴音樂(lè)藝術(shù)學(xué)科的基本知識(shí)和基本技能，全面推動(dòng)數(shù)碼鋼琴集體課教學(xué)模式的創(chuàng)新發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)學(xué)前鋼琴藝術(shù)教育的目標(biāo)創(chuàng)造良好的條件。

3.2豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式。

為了豐富完善學(xué)前教育專業(yè)鋼琴集體課模式，器樂(lè)學(xué)生應(yīng)當(dāng)認(rèn)真理清音樂(lè)教學(xué)的思路，創(chuàng)新推廣三維一體的靈活型教學(xué)模式，進(jìn)而使學(xué)前數(shù)碼鋼琴集體課的教學(xué)優(yōu)勢(shì)得以充分展現(xiàn)。為了使學(xué)前教育專業(yè)數(shù)碼鋼琴集體課集科學(xué)性、系統(tǒng)性、靈活性和邏輯性于一體，音樂(lè)學(xué)校應(yīng)當(dāng)對(duì)音樂(lè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，使其熟練掌握新的教學(xué)設(shè)備，豐富完善多元化的教學(xué)形式和教學(xué)手段，進(jìn)而使教師的鋼琴音樂(lè)專業(yè)技能和廣博的鋼琴知識(shí)修養(yǎng)得到廣泛的積累。此外，音樂(lè)教師還應(yīng)當(dāng)充分利用好監(jiān)控系統(tǒng)，完善教學(xué)管理制度，形成一套實(shí)用性較好、拓展性較強(qiáng)、普及率較高的教學(xué)思路，進(jìn)而提高鋼琴音樂(lè)愛(ài)好者整體的素質(zhì)教育水平，從而避免機(jī)械重復(fù)教學(xué)給初學(xué)者帶來(lái)的枯燥，有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)的鋼琴?gòu)椬嗉寄軒?lái)的弊端。

3.3改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)狀況。

為了改善學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生鋼琴的學(xué)習(xí)狀況，音樂(lè)愛(ài)好者應(yīng)當(dāng)以協(xié)作訓(xùn)練為平臺(tái)，以綜合應(yīng)用為手段，重視鋼琴的視奏與移調(diào)、伴奏與創(chuàng)作以及彈唱結(jié)合，為培養(yǎng)學(xué)生的音樂(lè)綜合能力創(chuàng)造條件。由于學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生大多數(shù)沒(méi)有練習(xí)鋼琴鍵盤的基礎(chǔ)，加上學(xué)習(xí)時(shí)間不長(zhǎng)，使得其學(xué)習(xí)鋼琴音樂(lè)的難度加大，因而音樂(lè)教師應(yīng)當(dāng)客觀分析音樂(lè)教材的現(xiàn)狀，積極推進(jìn)學(xué)前鋼琴集體課模式特點(diǎn)的教材創(chuàng)新，并根據(jù)學(xué)生不同的興趣愛(ài)好做好相應(yīng)的配套保障，使學(xué)生能將在校期間學(xué)到的鋼琴知識(shí)在就業(yè)后能夠適應(yīng)教學(xué)的需要。

4結(jié)束語(yǔ)

篇4

關(guān)鍵詞:高校青年教師;心理壓力;調(diào)適

中圖分類號(hào):G64

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

文章編號(hào):1672-3198(2010)03-0256-01

1 高校青年教師面臨的心理壓力

1.1 職稱晉升的壓力

高校青年教師一般都有遠(yuǎn)大抱負(fù),都希望自己能在較短的時(shí)間內(nèi)晉升較高的職稱。但高校內(nèi)人才濟(jì)濟(jì),職稱晉升方面的競(jìng)爭(zhēng)很激烈,晉升壓力很大。據(jù)調(diào)查,在目前聘任制下,“大學(xué)教師的晉升制度”是引起大學(xué)教師心理壓力和困惑最主要的因素。

1.2 教學(xué)工作方面的壓力

隨著國(guó)家對(duì)教育投入的增加,高校教師的工作環(huán)境雖得到日益改善,但是存在資源分配不均的現(xiàn)象。由于課時(shí)費(fèi)不高、課題較多等方面的原因,高校一些中老年教師都不愿意多上課,繁重的教學(xué)任務(wù)往往就落到青年教師的身上。

1.3 科研工作方面的壓力

從目前情況看,高校一般對(duì)本校教師都有一定的科研任務(wù)要求,對(duì)聘期內(nèi)高校教師科研成果的質(zhì)量和數(shù)量均有量化的考核標(biāo)準(zhǔn),并直接與高校教師的收入掛鉤。但另一方面,高校青年教師往往在學(xué)術(shù)上的積累不夠,科研水平有限,難以寫出高質(zhì)量的學(xué)術(shù)論文。有時(shí)因?yàn)槁毞Q不高,學(xué)術(shù)論文也不容易發(fā)表。

1.4 經(jīng)濟(jì)方面的壓力

大部分高校青年教師職稱低、資歷淺,收入水平自然不高。然而,他們卻面臨著贍養(yǎng)老人、談朋友、買商品房、結(jié)婚生子、供子女上學(xué)等多方面的經(jīng)濟(jì)壓力。

1.5 人際交往方面的壓力

大多數(shù)高校青年教師社會(huì)閱歷淺,在待人接物方面正義感強(qiáng),但缺乏辨證思考;對(duì)出現(xiàn)的不合理現(xiàn)象深惡痛絕,但缺乏長(zhǎng)期性、復(fù)雜性的思想準(zhǔn)備,不愿遷就和屈從,刻意追求自己的獨(dú)立人格,因而,易為他人所誤解,這造成許多高校青年教師交往上的障礙。

由上我們可以看出,高校青年教師面臨多方面的心理壓力。而這些壓力對(duì)他們的教育教學(xué)、健康成長(zhǎng)都不利,因此我們需要對(duì)他們的心理壓力加以適當(dāng)?shù)恼{(diào)適。

2 高校青年教師心理壓力調(diào)適

2.1 教師個(gè)人要積極進(jìn)行自我心理調(diào)適

“解鈴還須系鈴人。”高校青年教師心理壓力的釋放,還要靠青年教師從自身的調(diào)整入手,掌握自我調(diào)適的方法和技巧,用理智克服自己的心理障礙。

(1)在看到事物不利方面的時(shí)候,要積極改變認(rèn)知,看到它有利的方面,不斷增強(qiáng)信心,調(diào)整自己的不良情緒。另外,我們還可以調(diào)節(jié)適當(dāng)調(diào)節(jié)自己的行為,多做一些自己喜歡的事情,轉(zhuǎn)移自己的注意力。

(2)青年教師要重視自身心理健康和保健工作,加強(qiáng)自身修養(yǎng),進(jìn)行良好的心理調(diào)適,提高心理素質(zhì)。樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,正確認(rèn)識(shí)自我、了解自我、體驗(yàn)自我和悅納自我,塑造健全的人格。

(3)要努力建立良好的人際關(guān)系,理解、支持學(xué)校和領(lǐng)導(dǎo)的整體工作,主動(dòng)加強(qiáng)與同事、學(xué)生的溝通與交流,建立和諧的同事關(guān)系、師生關(guān)系,營(yíng)造寬松的生活氛圍。

2.2 高校要幫助青年教師化解心理壓力

高校管理者應(yīng)高度重視青年教師的壓力問(wèn)題,采取有效措施解決青年教師共同關(guān)心的問(wèn)題,為他們從事教育教學(xué)工作創(chuàng)造良好的生活氛圍。

(1)關(guān)心高校青年教師的成長(zhǎng)與發(fā)展。高校應(yīng)建立青年教師培養(yǎng)體系,強(qiáng)化崗前培訓(xùn),實(shí)行青年教師導(dǎo)師制,指導(dǎo)青年教師做好教育教學(xué)工作。建立高校青年教師科研基金,加強(qiáng)科研設(shè)備的投入,組建老中青相結(jié)合的科研團(tuán)隊(duì),對(duì)他們從事科研活動(dòng)給予一定的經(jīng)費(fèi)資助,鼓勵(lì)青年教師積極進(jìn)行科學(xué)研究。建立科學(xué)合理的教師評(píng)價(jià)制度、激勵(lì)機(jī)制,對(duì)教師的努力進(jìn)行積極反饋和表彰。發(fā)揮高校相關(guān)職能部門的作用,及時(shí)幫助教師解決生活中遇到的問(wèn)題。

(2)給青年教師提供有力的專業(yè)心理援助。高校要經(jīng)常組織青年教師進(jìn)行心理健康檢查,及時(shí)發(fā)現(xiàn)和矯正他們的心理問(wèn)題,治療他們的心理疾患,幫助他們克服心理障礙。有目的、有計(jì)劃地對(duì)青年教師進(jìn)行心理健康教育和職業(yè)道德教育,定期請(qǐng)專家為青年教師做專題講座,傳授應(yīng)對(duì)壓力的有效策略,使他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上提高心理健康水平和心理成熟度。

(3)開(kāi)展有益活動(dòng)。高校除了舉行大型運(yùn)動(dòng)會(huì)、文藝表演外,還應(yīng)鼓勵(lì)各院系多開(kāi)展有益活動(dòng)。在院系教師辦公的樓層或是主要教學(xué)樓,可以建立小型教師活動(dòng)室(如乒乓球室、象棋室),供教師課后娛樂(lè)之用。這些場(chǎng)所的建立和活動(dòng)的開(kāi)展,有利于增進(jìn)同事之間的友誼,又有利于幫助青年教師釋放工作、生活方面的壓力。

2.3 國(guó)家和社會(huì)要幫助青年教師減輕心理壓力

適當(dāng)增加教育投人,改善教師特別是青年教師的工資收入、住房等方面的待遇,減少他們的經(jīng)濟(jì)壓力。深化教育教學(xué)改革,完善教師資格制度,按教育教學(xué)的客觀規(guī)律要求教師,科學(xué)、合理、公正地評(píng)價(jià)和處理教師業(yè)績(jī)和取得的各種成果。

參考文獻(xiàn)

篇5

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)教育；臨床醫(yī)學(xué)課程；形成性評(píng)價(jià)

1形成性評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

形成性評(píng)價(jià)（FormativeAssessment，F(xiàn)A）是美國(guó)芝加哥大學(xué)教授斯克里文1967年論及課程改革時(shí)第一次提出的，他指出形成性評(píng)價(jià)是指通過(guò)診斷教育活動(dòng)與過(guò)程中存在的問(wèn)題，為正在進(jìn)行的教育活動(dòng)提供信息反饋，以提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)[1]。另一位美國(guó)教育家布魯姆認(rèn)為形成性評(píng)價(jià)是對(duì)教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)，主要通過(guò)形成性練習(xí)方式進(jìn)行，注重對(duì)研究過(guò)程的測(cè)試，以使學(xué)生在不斷的測(cè)評(píng)、反饋、修正或改進(jìn)過(guò)程中趨于完善，屬于“前瞻式”評(píng)價(jià)。它更注重學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)成績(jī)和學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，較總結(jié)性評(píng)價(jià)而言，其對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)更為合理、科學(xué)、全面[2]。近些年來(lái)，在我國(guó)教育改革的浪潮中，形成性評(píng)價(jià)作為一種新型的、科學(xué)的教育評(píng)價(jià)方式引入我國(guó)，有不少高等院校正逐步引入這種評(píng)價(jià)方式并付諸于實(shí)施。形成性評(píng)價(jià)的主要目的是為了發(fā)現(xiàn)活動(dòng)運(yùn)行中存在的問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向，及時(shí)修改或調(diào)整活動(dòng)計(jì)劃，以期獲得更加理想的效果[3]。形成性評(píng)價(jià)的目標(biāo)是在教育活動(dòng)過(guò)程中不斷了解活動(dòng)進(jìn)行的狀況，以便能及時(shí)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)整，進(jìn)而提高活動(dòng)質(zhì)量的評(píng)價(jià)。形成性評(píng)價(jià)旨在為改進(jìn)活動(dòng)而了解活動(dòng)的得失，而不是判斷優(yōu)劣、評(píng)定成績(jī)。

2當(dāng)前醫(yī)學(xué)教育的評(píng)價(jià)體系分析

隨著醫(yī)學(xué)教育模式的轉(zhuǎn)變，人們簡(jiǎn)單地認(rèn)為教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了，教學(xué)方法改進(jìn)了，教學(xué)質(zhì)量就可以提高；教學(xué)質(zhì)量提高了，我們培養(yǎng)的人才質(zhì)量就高了。但是卻忽略了對(duì)評(píng)價(jià)人才質(zhì)量高低的衡量標(biāo)準(zhǔn)的改革，依然采取以終結(jié)性評(píng)價(jià)為主的評(píng)價(jià)方式。眾所周知，終結(jié)性評(píng)價(jià)因其客觀性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單直接，易操作，在大型考試特別是升學(xué)考試中較為公平，一直倍受我國(guó)教育界的青睞。但是，現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教育更注重能力的培養(yǎng)，“一考定終身”的教育評(píng)價(jià)機(jī)制培養(yǎng)了很多“高分低能”的學(xué)生，依賴終結(jié)性評(píng)價(jià)的缺點(diǎn)日益凸顯，已經(jīng)不能滿足醫(yī)學(xué)教育的需要。近年來(lái)，我國(guó)教育研究工作者也開(kāi)始倡導(dǎo)并著手實(shí)施形成性評(píng)價(jià)，力求解決以往教育評(píng)價(jià)方式的單一性、指標(biāo)體系的不科學(xué)性、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的機(jī)械性、評(píng)價(jià)目的的局限性等諸多問(wèn)題，并在遠(yuǎn)程教學(xué)和函授教學(xué)中首先應(yīng)用了形成性評(píng)價(jià)方法，應(yīng)用中也多數(shù)采用形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的原則[4]。在醫(yī)學(xué)教育評(píng)價(jià)方面，以往主要著眼于終結(jié)性評(píng)價(jià)，僅以一次考試來(lái)評(píng)定學(xué)生，而忽略學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到某些因素的影響，那么這些因素就會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)效果造成影響，所以終結(jié)性評(píng)價(jià)往往不能準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果[5]，也沒(méi)有真實(shí)反映出學(xué)生的綜合素質(zhì)，而醫(yī)學(xué)生未來(lái)職業(yè)中更應(yīng)注重的是綜合素質(zhì)，而不是某一次考試的一個(gè)分?jǐn)?shù)。當(dāng)前不少學(xué)者已經(jīng)在著手探索、研究形成性評(píng)價(jià)體系在醫(yī)學(xué)教育中的運(yùn)用情況。王躍群[6]在護(hù)理技能教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，使學(xué)生考核的優(yōu)良率明顯提高；熊陽(yáng)等[7]在藥劑學(xué)教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度，提高了學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力；鄧衛(wèi)紅等[8]在臨床實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用形成性評(píng)價(jià)，不僅提高了實(shí)習(xí)教學(xué)質(zhì)量、規(guī)范了實(shí)習(xí)教學(xué)管理，同時(shí)進(jìn)一步提高了臨床帶教教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)。近幾年，在全國(guó)高等醫(yī)學(xué)院校中，形成性評(píng)價(jià)在總體趨勢(shì)上來(lái)說(shuō)還沒(méi)有深入研究，更沒(méi)有廣泛應(yīng)用。

3在臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中實(shí)施形成性評(píng)價(jià)所面臨的問(wèn)題

3.1醫(yī)學(xué)教師對(duì)形成性評(píng)價(jià)的認(rèn)知不足

縱觀國(guó)內(nèi)各醫(yī)學(xué)院校的教師，基本畢業(yè)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)，而醫(yī)學(xué)院校的教育只注重學(xué)生醫(yī)學(xué)知識(shí)的掌握，缺乏教育教學(xué)方面的培訓(xùn)。醫(yī)學(xué)類教師上崗前除了短期崗前培訓(xùn)，幾乎沒(méi)有接受過(guò)系統(tǒng)的教育理論和教學(xué)方法的專業(yè)訓(xùn)練，在教育教學(xué)評(píng)價(jià)方面的知識(shí)更是缺乏。對(duì)于很多醫(yī)學(xué)院校的教師而言，他們還局限于終結(jié)性評(píng)價(jià)，直接將分?jǐn)?shù)作為判斷學(xué)生學(xué)習(xí)效果好壞的標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有深入探討這種評(píng)價(jià)方式的局限性。正是在這種環(huán)境下，眾多醫(yī)學(xué)教師對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)體系研究較少，認(rèn)知不足。另外，醫(yī)學(xué)院校教師把主要精力放于臨床而非教學(xué)，這樣又缺乏對(duì)形成性評(píng)價(jià)體系研究的直接動(dòng)力。

3.2重理論、輕實(shí)踐，重科研、輕教學(xué)

在當(dāng)前醫(yī)學(xué)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變的大環(huán)境下，不少高校在推進(jìn)教學(xué)改革的同時(shí)也在推進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的改革，但是這些評(píng)價(jià)體系改革更多停留在理論研究的層面上，并沒(méi)有真正付諸于實(shí)踐。終結(jié)性評(píng)價(jià)在人們頭腦中扎根已久，而接受形成性評(píng)價(jià)并付諸于實(shí)施需要花費(fèi)教師更多的時(shí)間和精力。同時(shí)“重科研、輕教學(xué)”的現(xiàn)象在很多高校中較為普遍。在當(dāng)前的職稱晉升制度的影響下，很多教師為了晉升職稱，把大量時(shí)間和精力投入到論文寫作和發(fā)表上，更愿意在理論上研究，而對(duì)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)際實(shí)施重視不夠[9]。

3.3受縛于教學(xué)管理模式

雖然各院校都在進(jìn)行不同的教學(xué)改革，但是教學(xué)內(nèi)容的改革和教學(xué)方法的改革不能真正體現(xiàn)在評(píng)價(jià)體系上，也就是說(shuō)，沒(méi)有質(zhì)量監(jiān)控體系為教學(xué)改革保駕護(hù)航。形成性評(píng)價(jià)相比于終結(jié)性評(píng)價(jià)的實(shí)施需要花費(fèi)更多的精力和時(shí)間。當(dāng)前在各醫(yī)學(xué)院校臨床醫(yī)學(xué)課程教學(xué)中，尤其是臨床醫(yī)學(xué)專科課程提倡醫(yī)生教醫(yī)生，而非教師教醫(yī)生。這樣醫(yī)生要忙于臨床醫(yī)療又要兼顧教學(xué)任務(wù)，同時(shí)醫(yī)學(xué)授課班級(jí)多而且大，授課任務(wù)本身就比較重，對(duì)于真正實(shí)施形成性評(píng)價(jià)缺乏足夠的精力和動(dòng)力。此外，近幾年對(duì)大學(xué)教師科研的要求逐漸提高，使得同事之間的競(jìng)爭(zhēng)異常激烈，缺乏合作，不能資源共享，這種教學(xué)管理模式使得前期研究的新的評(píng)價(jià)模式很難推廣。

4解決方案

4.1深入研究、構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系

通過(guò)大量搜集、研讀文獻(xiàn)資料，了解當(dāng)前國(guó)內(nèi)外高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量評(píng)價(jià)的理念、趨勢(shì)與走向，比較各類評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的優(yōu)缺點(diǎn)，分析高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)和發(fā)展方向等。通過(guò)相關(guān)文獻(xiàn)分析，邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)專家反復(fù)探討驗(yàn)證，將其作為構(gòu)建本評(píng)價(jià)體系的理論基礎(chǔ)。根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)課程和現(xiàn)代高職醫(yī)學(xué)教育的特點(diǎn)，制訂一套既能促進(jìn)學(xué)生綜合能力提高又能推進(jìn)教學(xué)改革的行之有效的評(píng)價(jià)體系。建立“質(zhì)”和“量”相結(jié)合的評(píng)價(jià)體系，形成性評(píng)價(jià)將注重把量化的評(píng)價(jià)與質(zhì)性的評(píng)價(jià)相結(jié)合起來(lái)，建立“多元性”的評(píng)價(jià)體系[10]。

4.2沖破束縛，使教學(xué)改革與評(píng)價(jià)改革同步

縱觀既往教學(xué)改革歷程，往往更多的是注重單向性的教學(xué)改革，而這種單向性改革模式束縛了評(píng)價(jià)改革的發(fā)展，現(xiàn)有的教學(xué)管理模式也限制了新的評(píng)價(jià)模式的有效實(shí)施。為此筆者認(rèn)為評(píng)價(jià)改革要有突破，必須沖破既往教學(xué)改革與教學(xué)管理模式的束縛，確保教學(xué)改革和評(píng)價(jià)改革同步進(jìn)行。用形成性評(píng)價(jià)來(lái)指導(dǎo)教學(xué)改革，組織專家反復(fù)進(jìn)行論證，以學(xué)生發(fā)展為中心，通過(guò)“評(píng)價(jià)診斷—反饋信息—修正問(wèn)題—提高質(zhì)量”等階段，逐步推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)的實(shí)施。

4.3轉(zhuǎn)變觀念，因材施評(píng)

首先，形成性評(píng)價(jià)相對(duì)終結(jié)性評(píng)價(jià)教師需要花費(fèi)更多時(shí)間和精力，要改變過(guò)去“重理論、輕實(shí)踐”的觀念。形成性評(píng)價(jià)是一種新的評(píng)價(jià)體系，教師要幫助和鼓勵(lì)學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的心理，充分結(jié)合不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的不足并及時(shí)彌補(bǔ)等。其次，不同專業(yè)的學(xué)生所選用教材不同，學(xué)生需要掌握的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)也不同，我們?cè)谕七M(jìn)形成性評(píng)價(jià)的同時(shí)必須考慮這些因素，不能“一刀切”。再次，要順利推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)，教師必須具備很強(qiáng)的觀察能力、分析能力、對(duì)教學(xué)內(nèi)容的合理安排能力、對(duì)課堂教學(xué)的組織能力，在豐富專業(yè)知識(shí)的同時(shí)也要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)知識(shí)。

4.4信息化處理，科學(xué)化評(píng)價(jià)

形成性評(píng)價(jià)體系相對(duì)于終結(jié)性評(píng)價(jià)是復(fù)雜的，我們要不斷收集反饋信息，進(jìn)行論證分析再指導(dǎo)評(píng)價(jià)過(guò)程。在當(dāng)前信息化社會(huì)，靠原始的信息處理方式很難順利完成各個(gè)細(xì)節(jié)，所以信息的處理必須科學(xué)化、合理化，這樣的結(jié)果才具有真實(shí)性、準(zhǔn)確性。

5討論

現(xiàn)在醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)進(jìn)入了以培養(yǎng)能力為目的的階段，臨床醫(yī)學(xué)課程多具有邏輯性強(qiáng)、知識(shí)抽象、涉及學(xué)科范圍廣的特點(diǎn)，如何合理評(píng)價(jià)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)生的綜合能力，進(jìn)而有效地促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式是亟待解決的問(wèn)題[11]。筆者認(rèn)為，推進(jìn)形成性評(píng)價(jià)體系建設(shè)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，不能急于求成。通過(guò)在高職醫(yī)學(xué)教育中構(gòu)建形成性評(píng)價(jià)體系，并逐漸論證實(shí)施、優(yōu)化完善，改變傳統(tǒng)的以一次終結(jié)性操作考試作為唯一依據(jù)的評(píng)價(jià)方式，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)學(xué)生的綜合素質(zhì)，從而充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，以適應(yīng)當(dāng)前“以能力培養(yǎng)為目的”的醫(yī)學(xué)教育模式。通過(guò)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合，改革醫(yī)學(xué)教育模式和考核方式，以培養(yǎng)出更能滿足未來(lái)職業(yè)需求的醫(yī)學(xué)人才，為推動(dòng)醫(yī)藥事業(yè)的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

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篇6

[論文摘要] 以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的人才培養(yǎng)模式，是高等職業(yè)教育改革和發(fā)展的主要任務(wù)之一。針對(duì)當(dāng)前的高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，筆者從教學(xué)改革的角度提出：英語(yǔ)教學(xué)專業(yè)教學(xué)也必須以就業(yè)為導(dǎo)向，突出專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，因?qū)I(yè)而異、因材施教，在教材的選擇、教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)內(nèi)容教學(xué)方法的調(diào)整等方面來(lái)服務(wù)于就業(yè)，以此真正達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的實(shí)用型人才的目的，從而開(kāi)創(chuàng)高職英語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)相結(jié)合的新局面。

全國(guó)職業(yè)教育工作會(huì)議提出了“工學(xué)結(jié)合”這一重要思想，整個(gè)高職教育要把服務(wù)于社會(huì)對(duì)職業(yè)性人才的現(xiàn)實(shí)需求和學(xué)生的就業(yè)要求作為最主要的辦學(xué)方向。各類高職院校在“工學(xué)結(jié)合”思想指導(dǎo)下，取得了令人可喜的局面。但是，在對(duì)“工學(xué)結(jié)合”這一理念的認(rèn)識(shí)及實(shí)際操作上，絕大部份院校都出現(xiàn)了不同程度的理解，從而導(dǎo)致操作上的失誤，比如說(shuō)大幅縮減理論課程教學(xué)時(shí)數(shù)、刪除或簡(jiǎn)化基礎(chǔ)文化課教學(xué)，致使學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)的培養(yǎng)受到限制，針對(duì)中外、合資企業(yè)對(duì)高職人才需求量大，但由于英語(yǔ)實(shí)際基礎(chǔ)原因而導(dǎo)致高職學(xué)生入中外500強(qiáng)企業(yè)錄用率低，故對(duì)多數(shù)高職院校英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)絕大部份高職院校把外語(yǔ)課視作知識(shí)課，英語(yǔ)教學(xué)不兼顧職業(yè)特色與專業(yè)相結(jié)合的特點(diǎn)，因而提出高職院校的英語(yǔ)教學(xué)必須以就業(yè)為導(dǎo)向，與專業(yè)及職業(yè)相合的特點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，把英語(yǔ)教學(xué)作為職業(yè)技能訓(xùn)練的教學(xué)觀點(diǎn)。據(jù)調(diào)查，大部份的在校高職學(xué)生認(rèn)為只有部分專業(yè)是工學(xué)結(jié)合的，英語(yǔ)等公共課程與專業(yè)課程和職業(yè)就業(yè)聯(lián)系不緊密。學(xué)院開(kāi)設(shè)的公共英語(yǔ)課從教學(xué)內(nèi)容、方法、要求和測(cè)試等方面來(lái)看，對(duì)提升實(shí)際英語(yǔ)的應(yīng)用能力幫助不大，致使公共英語(yǔ)教學(xué)成了高職英語(yǔ)教學(xué)中的軟肋。筆者通過(guò)分析近幾年高職教育課程改革的理論研究，并結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)目前高職公共英語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題，提出了以就業(yè)為導(dǎo)向，進(jìn)行高職公共英語(yǔ)教學(xué)改革的若干對(duì)策。

1， 滿足崗位需求，實(shí)現(xiàn)“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的對(duì)接

課程建設(shè)與改革是提高教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。積極與行業(yè)企業(yè)合作開(kāi)發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位(群)的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。根據(jù)我院所在地區(qū)的企業(yè)問(wèn)卷調(diào)查得到以下信息：

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和與用人單位有關(guān)負(fù)責(zé)人進(jìn)行交談，客觀地全面了解到：目前隨著我國(guó)改革開(kāi)放政策的不斷深入，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才要求的逐步提高，特別是合資企業(yè)和外資企業(yè)用人單位對(duì)畢業(yè)生的英語(yǔ)能力的要求很高，在被調(diào)查的用人單位中有星級(jí)酒店、旅行社、郵局、重點(diǎn)醫(yī)院、商場(chǎng)、銀行等。求職學(xué)生反映：如果你英語(yǔ)學(xué)得好，你的就業(yè)空間就比別人大，你的升職機(jī)會(huì)就比別人多。從就業(yè)的實(shí)際需求看，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)能力要求因?qū)I(yè)不同而側(cè)重點(diǎn)不同：汽車、建筑、電子類專業(yè)要求學(xué)生的閱讀、理解能力要強(qiáng)；物流、電子商務(wù)、旅游、營(yíng)銷的專業(yè)要求學(xué)生的表達(dá)、寫作和理解能力強(qiáng)。但是口語(yǔ)交際能力應(yīng)是各專業(yè)學(xué)生都應(yīng)注意培養(yǎng)的能力。

職業(yè)教育與培訓(xùn)在促進(jìn)就業(yè)方面的直接促進(jìn)作用和效果如何，取決于其滿足勞動(dòng)力市場(chǎng)需求的程度。從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，企業(yè)越來(lái)越看重的是人才的職業(yè)綜合素質(zhì)。在對(duì)涉外企業(yè)實(shí)際調(diào)研中，97.5%的企業(yè)表示：他們所需要的專業(yè)崗位負(fù)責(zé)人應(yīng)該具備以下能力：日常英語(yǔ)（包括工作、生活和休閑等）交際能力；必要的專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)；專業(yè)技能；管理能力等。可是目前高職英語(yǔ)教學(xué)的情況是這樣的：大多高職院校的英語(yǔ)課程都是根據(jù)《基本要求》進(jìn)行課程設(shè)置和實(shí)施的。先是公共英語(yǔ)教學(xué)，進(jìn)行基礎(chǔ)能力培養(yǎng)；接著開(kāi)設(shè)專業(yè)英語(yǔ)。根據(jù)對(duì)畢業(yè)生的問(wèn)卷表明：80%的學(xué)生畢業(yè)走上工作崗位時(shí)，還是感到英語(yǔ)能力差，在工作中不夠用。究其原因，還是課程與就業(yè)崗位技術(shù)要求之間存在差距。為了解決上述問(wèn)題，職業(yè)院校要加大教育教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式改革力度。面對(duì)就業(yè)市場(chǎng)的選擇，市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型、復(fù)合型人才的需求是大趨勢(shì)。如何結(jié)合各專業(yè)特點(diǎn)，讓英語(yǔ)能力成為一專多能中的“一專”或者“多能”中的“一能”，這應(yīng)是我們進(jìn)行英語(yǔ)課程調(diào)整的方向。由此，提出了高職英語(yǔ)教學(xué)改革的設(shè)想：“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的教學(xué)模式。

2、突出就業(yè)能力培養(yǎng)，適當(dāng)調(diào)整高職英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法據(jù)教育部統(tǒng)計(jì)，2007 年高職畢業(yè)生有 180 萬(wàn)，截止2007 年 9月 1 日，就業(yè)率僅為 61%，而每年社會(huì)新增就業(yè)機(jī)會(huì)約有700~800萬(wàn)個(gè)。一邊是數(shù)以萬(wàn)計(jì)的高職畢業(yè)生為找工作而疲于奔命，一邊是 3000 元月薪卻聘請(qǐng)不到一個(gè)高級(jí)技師，可見(jiàn)，高職生與企業(yè)對(duì)接出現(xiàn)了錯(cuò)位和脫節(jié)，二者之間劃上了一道深深的“就業(yè)鴻溝”。此外，一些學(xué)校一味注重專業(yè)知識(shí)的傳授，忽視了對(duì)學(xué)生全面就業(yè)能力的培養(yǎng)，不能使高職學(xué)生在激烈的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中脫穎而出。因此，要提高就業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)率，就必須進(jìn)行英語(yǔ)基本素質(zhì)訓(xùn)練以提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

2.1 加強(qiáng)英語(yǔ)應(yīng)用能力培養(yǎng)。對(duì)高職生學(xué)習(xí)成績(jī)考核要從單一的卷面測(cè)試逐步轉(zhuǎn)向英語(yǔ)應(yīng)用能力的全面評(píng)價(jià)上來(lái)。打破傳統(tǒng)的以筆試定成績(jī)的局面，強(qiáng)調(diào)筆頭功夫和嘴上功夫“齊抓共管”，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯綜合考評(píng)，使學(xué)生更注重語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)，擺脫應(yīng)試學(xué)習(xí)的模式；加強(qiáng)對(duì)應(yīng)用文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)和模擬，如單據(jù)、合同、社交文書等。另外，還要側(cè)重對(duì)學(xué)生的終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，以跟上時(shí)展和知識(shí)更新的速度，并培養(yǎng)扎實(shí)的工作能力。

2.2 強(qiáng)化就業(yè)綜合素質(zhì)培養(yǎng)。以就業(yè)為目的的高職教育應(yīng)是全面的素質(zhì)教育，不僅要培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)學(xué)會(huì)做事，更好地就業(yè)，還要培養(yǎng)學(xué)生其他相關(guān)聯(lián)的職業(yè)素養(yǎng)，學(xué)會(huì)做人。教師在教學(xué)活動(dòng)中，除了教授學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)和技能外，還要注意觀察學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的語(yǔ)言表達(dá)與合作能力、思維與分析能力、求知?jiǎng)?chuàng)新能力，愛(ài)崗敬業(yè)的精神，大方得體的言談舉止等行為，這都是當(dāng)代學(xué)生就業(yè)所需的職業(yè)綜合素質(zhì)。對(duì)于這些行為的表現(xiàn)，好的，教師要予以肯定；不足的，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。并且，教師要用分?jǐn)?shù)的形式紀(jì)錄下來(lái)成為過(guò)程考評(píng)的資料，以此來(lái)幫助教師確立不同學(xué)生發(fā)展的目標(biāo)，提高職業(yè)素質(zhì)，夯實(shí)高職人才基礎(chǔ)。

2.3 增加應(yīng)聘訓(xùn)練內(nèi)容。教師在教授書本知識(shí)的同時(shí)，有目的、有計(jì)劃地進(jìn)行應(yīng)聘前的英語(yǔ)求職技巧培訓(xùn)。比如，應(yīng)聘前，及時(shí)有效地組織模擬招聘現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)模擬使學(xué)生學(xué)到各種應(yīng)聘技巧，從容應(yīng)對(duì)招聘過(guò)程中遇到的各種難題。同時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前思想教育，激發(fā)學(xué)生成功的欲望，培養(yǎng)不斷開(kāi)拓進(jìn)取的創(chuàng)新精神、堅(jiān)強(qiáng)的意志和樂(lè)觀向上的人生理念，樹(shù)立良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和優(yōu)秀的職業(yè)道德品質(zhì)，培養(yǎng)頑強(qiáng)堅(jiān)定的自信心。

3、以能力為本位，推進(jìn)課堂教學(xué)模式的改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育從專業(yè)學(xué)科為本位向以職業(yè)崗位和就業(yè)為本位轉(zhuǎn)變，從傳統(tǒng)的偏重知識(shí)的傳授向注重就業(yè)能力的提高和綜合職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成轉(zhuǎn)變。對(duì)現(xiàn)有教材進(jìn)行整合，采取模塊式教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力和實(shí)際交際能力的訓(xùn)練。具體實(shí)施方案如下：

3.1、整合教學(xué)內(nèi)容：目前，高職院校根據(jù)《基本要求》和考試大綱的要求，開(kāi)設(shè)了基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)課課程。但這些知識(shí)和工作中的實(shí)際需求還存在著知識(shí)空缺現(xiàn)象，造成了前面提到的“手拿英語(yǔ)通級(jí)證，無(wú)力勝任崗位需求”的情況。“基礎(chǔ)英語(yǔ)+專業(yè)英語(yǔ)+行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”中，“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”包括各行各業(yè)常用的生活、工作、休閑等內(nèi)容。這個(gè)內(nèi)容涉及面廣，更貼近學(xué)生的就業(yè)需求，滿足了高職層次學(xué)生的就業(yè)需求。主要目的是解決學(xué)生實(shí)際工作中英語(yǔ)應(yīng)用能力不足的問(wèn)題。 轉(zhuǎn)貼于 　3.2、確立合理的培訓(xùn)時(shí)間：根據(jù)高職高專英語(yǔ)教學(xué)的基本要求和高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力考試大綱的內(nèi)容，將英語(yǔ)課程設(shè)置為三個(gè)學(xué)期：第一學(xué)期內(nèi)嚴(yán)格按照教材內(nèi)容打好公共英語(yǔ)基礎(chǔ)關(guān)；第二學(xué)期鞏固期內(nèi)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練的同時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生參加高職高專英語(yǔ)應(yīng)用能力考試及有關(guān)的英語(yǔ)口語(yǔ)考試，以此鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)；第三學(xué)期提高期內(nèi)在學(xué)習(xí)專業(yè)英語(yǔ)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”的培訓(xùn)。這個(gè)內(nèi)容連接了基礎(chǔ)英語(yǔ)與專業(yè)英語(yǔ)之間的斷裂帶。它也是學(xué)生們就業(yè)面試時(shí)的第一道門檻，同時(shí)還關(guān)系到他們就業(yè)后是否能勝任企業(yè)工作的問(wèn)題。實(shí)踐表明，學(xué)生對(duì)此內(nèi)容非常感興趣，效果也很好。

3.3建立合理的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。將職業(yè)能力培養(yǎng)的“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)可以安排在專業(yè)英語(yǔ)課時(shí)內(nèi)完成，學(xué)期末單獨(dú)進(jìn)行口語(yǔ)考核，計(jì)入學(xué)期總評(píng)成績(jī)。將專業(yè)英語(yǔ)與行業(yè)培訓(xùn)結(jié)合起來(lái)使其更具有針對(duì)性；也可以把“行業(yè)英語(yǔ)口語(yǔ)”培訓(xùn)設(shè)定為選修課。學(xué)生在就業(yè)之際，英語(yǔ)知識(shí)得到了適時(shí)的復(fù)習(xí)，無(wú)疑對(duì)學(xué)生就業(yè)是一種很大的幫助。

4、增強(qiáng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力，把英語(yǔ)等級(jí)證、職業(yè)資格證納入教學(xué)計(jì)劃根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，公共英語(yǔ)教學(xué)只能實(shí)行素質(zhì)教學(xué)，將教學(xué)的重點(diǎn)放在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際運(yùn)用能力上。英語(yǔ)等級(jí)考試只能是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種考核方式，教師可以將分?jǐn)?shù)作為課程的終結(jié)性成績(jī)進(jìn)入學(xué)分。學(xué)生如能在完成該課程前取得英語(yǔ)等級(jí)證書，證明基本能力與社會(huì)要求一致，可以提前結(jié)束課程學(xué)習(xí)。

5、實(shí)現(xiàn)學(xué)校——就業(yè)崗位“零過(guò)度”。對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)為了實(shí)現(xiàn)校企就業(yè)崗位的“零過(guò)度”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行崗前英語(yǔ)實(shí)訓(xùn)培訓(xùn)，接受校企共同制定“2+l”人才培養(yǎng)模式的教學(xué)質(zhì)量考核。企業(yè)在指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐中，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能和實(shí)際操作中的表現(xiàn)作出各方面的評(píng)價(jià)，按一定比例歸入學(xué)生能力考核成績(jī)。這種校企共同參與培養(yǎng)英語(yǔ)應(yīng)用能力實(shí)踐的考核辦法，最能體現(xiàn)就業(yè)導(dǎo)向下高職公共英語(yǔ)教學(xué)定向性、適應(yīng)性的特征。周濟(jì)部長(zhǎng)在2002 年

湖南永州召開(kāi)的會(huì)議上指出：“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合是高職高專發(fā)展的必山之路和重要的指導(dǎo)方向。”高等職業(yè)教育與普通學(xué)科型高等教育的區(qū)別在于它的培養(yǎng)目標(biāo)是職業(yè)性、技能型、應(yīng)用型人才，技能培養(yǎng)是它最核心的內(nèi)容，脫離了這個(gè)核心內(nèi)容，就不能稱其為職業(yè)技術(shù)教育。

總之，筆者認(rèn)為，以就業(yè)為導(dǎo)向的高職公共英語(yǔ)教學(xué)不僅要加強(qiáng)職業(yè)技能教育，提高學(xué)生的職業(yè)能力和就業(yè)率還需加強(qiáng)多種能力與素質(zhì)的培養(yǎng)。強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練同時(shí)，不能淡化了文化基礎(chǔ)課與“兩課”。 從而才能培養(yǎng)出既具有熟練英語(yǔ)應(yīng)用能力，又具有較高職業(yè)素質(zhì)的人才。一改過(guò)去高職公共英語(yǔ)課作為基礎(chǔ)課被冷落的尷尬境地。

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篇7

論文摘 要:隨著我國(guó)高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)的發(fā)展，我國(guó)高等教育已進(jìn)入了國(guó)際公認(rèn)的大眾化階段。本文提出應(yīng)通過(guò)轉(zhuǎn)變教育思想觀念、加大教育經(jīng)費(fèi)的投入、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、建立新的管理體系及優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面來(lái)全面保證高等教育大眾化背景下的教育質(zhì)量。

世紀(jì)之交，我國(guó)高等教育規(guī)模超常規(guī)發(fā)展。高等教育毛入學(xué)率1998年為9.8%，2002年則首次達(dá)到15%，進(jìn)入了大眾化階段，實(shí)現(xiàn)歷史性的突破。2006年進(jìn)一步提高到22%，2008年更達(dá)到23.3%，全國(guó)各類高等教育總規(guī)模達(dá)到2907萬(wàn)人，[1]進(jìn)入國(guó)際公認(rèn)的大眾化發(fā)展階段。高等教育從精英階段到大眾化階段，不只是量的增加，而且是質(zhì)的變化。馬丁·特羅在總結(jié)發(fā)達(dá)國(guó)家高等教育大眾化進(jìn)程中的規(guī)律時(shí)，就指出量的增長(zhǎng)必然要引起“質(zhì)”的變化[2]。所謂“質(zhì)”的變化，包括“教育觀念的改變、教育功能的擴(kuò)大、培養(yǎng)目標(biāo)和教育模式的多樣化，課程設(shè)置、教學(xué)方式與方法、入學(xué)條件、管理方式以及高等教育與社會(huì)的關(guān)系一系列的變化。”[3]也就是說(shuō)，大眾化這一概念的內(nèi)涵包括了量的增長(zhǎng)與質(zhì)的變化，不能只顧量的增長(zhǎng)而不顧質(zhì)的變化，否則將會(huì)由于“無(wú)法解決增長(zhǎng)所引起的問(wèn)題”而陷于兩難的境地。因此，高校招生規(guī)模持續(xù)超常規(guī)擴(kuò)招所引發(fā)的高校教育質(zhì)量等問(wèn)題已成為社會(huì)各界普遍關(guān)注的焦點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題。

一、高等教育大眾化后所引發(fā)的教育質(zhì)量問(wèn)題

1.經(jīng)費(fèi)投入滯后。充足的教育經(jīng)費(fèi)是保證教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)基礎(chǔ)。我國(guó)一直在用最少的錢辦最大的教育。擴(kuò)招使原本有限的教學(xué)資源越來(lái)越緊張，直接或間接地對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生影響。其一，教學(xué)設(shè)施、教學(xué)儀器的增長(zhǎng)幅度無(wú)法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，一些必要的教學(xué)過(guò)程被減少或教學(xué)要求降低。其二，圖書館及圖書館資料無(wú)法迅速滿足增加的學(xué)生的需要，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。其三，后勤設(shè)施無(wú)法滿足迅速增加的學(xué)生的需要，難以保證正常的教學(xué)秩序，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。

2.生源質(zhì)量下降。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是構(gòu)成教學(xué)活動(dòng)的基本要素，學(xué)生的素質(zhì)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法等方面的差異，也是影響教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)重要因素。由于學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，出現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣不高的現(xiàn)象，內(nèi)在因素最終限制了教學(xué)質(zhì)量的提高。

3.師資力量匱乏。辦好高等教育的關(guān)鍵是師資，也就是師資隊(duì)伍的數(shù)量和質(zhì)量。這幾年學(xué)校規(guī)模在迅速擴(kuò)大，教師總量嚴(yán)重不足，特別是基礎(chǔ)課教師。許多學(xué)校采用加大教師工作量的辦法，許多教師周學(xué)時(shí)達(dá)到20~30學(xué)時(shí)，教師幾乎成了一架上課機(jī)器。教師教學(xué)任務(wù)過(guò)重，不僅影響教師身體健康，也制約教師鉆研教學(xué)藝術(shù)和進(jìn)修學(xué)習(xí)的時(shí)間，直接影響了教師學(xué)術(shù)水平和教學(xué)能力的提高，進(jìn)而影響到教學(xué)質(zhì)量的提高。

4.教學(xué)管理不夠完善。教學(xué)管理包括教學(xué)管理體制和管理水平兩個(gè)方面，對(duì)學(xué)校整個(gè)教學(xué)活動(dòng)起著計(jì)劃、組織、協(xié)調(diào)、控制和激勵(lì)作用。完善的教學(xué)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保證。擴(kuò)招后的教學(xué)管理不完善主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:其一，對(duì)教師管理不嚴(yán)。第一，進(jìn)人把關(guān)不嚴(yán)。由于高校擴(kuò)招師資缺乏，導(dǎo)致許多高校進(jìn)人不重質(zhì)量，使一些素質(zhì)低的人進(jìn)入教師隊(duì)伍。第二，獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制不健全。一些高校沒(méi)有完整可行的調(diào)動(dòng)教師積極性的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，優(yōu)秀的教師得不到及時(shí)的肯定和獎(jiǎng)勵(lì)，教師缺乏外在壓力和內(nèi)在動(dòng)力。其二，對(duì)考試管理不嚴(yán)。考試是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)教和學(xué)兩方面質(zhì)量的有效手段之一。但一些教師應(yīng)學(xué)生請(qǐng)求，考前劃考試范圍，只要學(xué)生背會(huì)范圍的內(nèi)容，及格就不成問(wèn)題。還有的教師在評(píng)分時(shí)，送人情分，背離了考試的初衷。其三，教學(xué)質(zhì)量管理體制不健全。以往學(xué)校的教學(xué)管理體制只適應(yīng)當(dāng)時(shí)狀態(tài)下的教學(xué)質(zhì)量管理需要，它所面對(duì)的是精英型的培養(yǎng)目標(biāo)，穩(wěn)定的專業(yè)和課程設(shè)置，整齊的學(xué)生生源，固定的修習(xí)年限。而擴(kuò)招后，高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、生源質(zhì)量和修習(xí)年限等方面都發(fā)生了改變，許多高校尚未建立一套與之相應(yīng)的教學(xué)質(zhì)量管理體制。

5.課程結(jié)構(gòu)調(diào)整相對(duì)滯后。隨著經(jīng)濟(jì)全球化的加速，我國(guó)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和就業(yè)結(jié)構(gòu)正在發(fā)生重大變化，對(duì)人才的需求更加多樣化。多年來(lái)，我國(guó)高等教育專業(yè)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整及教學(xué)內(nèi)容和課程體系更新相對(duì)滯后，一些高校畢業(yè)生難以適應(yīng)勞動(dòng)力市場(chǎng)的需要。幾年擴(kuò)招后，這一矛盾將更為突出，會(huì)對(duì)未來(lái)幾年高校畢業(yè)生就業(yè)產(chǎn)生負(fù)面影響。

二、全面保證和提高高等教育大眾化后的教育質(zhì)量

1.轉(zhuǎn)變教育思想觀念是確保教學(xué)質(zhì)量的先導(dǎo)。思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。要提高教學(xué)質(zhì)量，首先必須樹(shù)立正確的教育教學(xué)質(zhì)量觀。教育教學(xué)質(zhì)量觀是人們?cè)谔囟ǖ纳鐣?huì)歷史條件下的教育價(jià)值選擇。不同的時(shí)期，有不同的質(zhì)量觀，評(píng)價(jià)人才的標(biāo)準(zhǔn)也有所不同。在精英教育時(shí)代，習(xí)慣用知識(shí)質(zhì)量觀來(lái)評(píng)價(jià)教育教學(xué)質(zhì)量，認(rèn)為掌握的知識(shí)越多，質(zhì)量就越高。到了20世紀(jì)90年代，教育界開(kāi)始倡導(dǎo)加強(qiáng)能力的培養(yǎng)，這時(shí)的質(zhì)量觀要求學(xué)生既要有知識(shí)，又要有能力。現(xiàn)在，提倡全面素質(zhì)觀，要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做事，還要學(xué)會(huì)做人;既要具備人文素質(zhì)，又要具備科學(xué)素質(zhì)。因此，不應(yīng)該用精英型高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)與規(guī)格、學(xué)術(shù)取向與操作能力標(biāo)準(zhǔn)來(lái)規(guī)范大眾化高等教育。大眾化高等教育的培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格更趨于多樣化、多層次、多類型，也更各具特點(diǎn)和社會(huì)適應(yīng)性。因此，必須從精英教育的思想中解放出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量觀的轉(zhuǎn)變，逐步建立起多元化的教育質(zhì)量觀念。

2.加大教育經(jīng)費(fèi)的投入是提高教學(xué)質(zhì)量的物質(zhì)前提。高校在校人數(shù)的增加，使得學(xué)校的基礎(chǔ)設(shè)施和教學(xué)設(shè)施無(wú)法滿足正常的教學(xué)需要，加大教學(xué)經(jīng)費(fèi)的投入是解決此問(wèn)題的一個(gè)重要手段。但單靠國(guó)家財(cái)政增撥教育經(jīng)費(fèi)難以從根本上解決問(wèn)題，為此各高校應(yīng)力爭(zhēng)做到:其一，擴(kuò)大教育經(jīng)費(fèi)來(lái)源渠道。在加大政府對(duì)高校投入力度的同時(shí)，采用各種方式促進(jìn)社會(huì)各界、公眾及個(gè)人對(duì)高等教育投資的積極性，并充分利用金融機(jī)構(gòu)，通過(guò)貸款等方式籌措資金;還應(yīng)發(fā)揮高校自身優(yōu)勢(shì)，建立自主辦學(xué)、自我發(fā)展的有效運(yùn)行機(jī)制，通過(guò)科技開(kāi)發(fā)、社會(huì)服務(wù)等途徑開(kāi)發(fā)財(cái)源，增加收入。其二，提高教學(xué)資源的利用率。高校間應(yīng)加強(qiáng)合作，進(jìn)行優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，達(dá)到資源共享，減輕教學(xué)條件不足的壓力，使高校有限的教學(xué)資源發(fā)揮出更大的辦學(xué)效益。其三，加強(qiáng)與校外有關(guān)企業(yè)、科研單位的合作。通過(guò)建立校外實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地等產(chǎn)學(xué)研基地，可以充分利用企事業(yè)單位的先進(jìn)的生產(chǎn)儀器、設(shè)備等資源，既可以緩解校內(nèi)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、場(chǎng)地資源的緊張狀況，又可以提高學(xué)生的實(shí)踐技能。其四，推進(jìn)圖書館資料管理現(xiàn)代化建設(shè)。要盡快實(shí)現(xiàn)高校圖書館管理自動(dòng)化和圖書資料數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)圖書資料的檢索與閱讀自動(dòng)化、網(wǎng)絡(luò)化，促進(jìn)圖書資料資源的共享，以較少的投入獲得更大的效益。

3.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教育理論認(rèn)為，“教育者是教育活動(dòng)的主導(dǎo)者”，[4]一支職稱、學(xué)歷結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)師資隊(duì)伍，是決定學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的根本條件。要始終把提高教學(xué)質(zhì)量作育人的核心，把建立一支結(jié)構(gòu)合理的高素質(zhì)的師資隊(duì)伍作為育人的重要環(huán)節(jié)。根據(jù)擴(kuò)招的需要和學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)師資的需求，通過(guò)加快培養(yǎng)、培訓(xùn)等途徑，擴(kuò)充師資數(shù)量，彌補(bǔ)師資缺口;構(gòu)建專職兼職結(jié)合、國(guó)內(nèi)外結(jié)合的師資隊(duì)伍;建立開(kāi)放的教師教學(xué)業(yè)務(wù)能力資質(zhì)認(rèn)證制度，擴(kuò)大學(xué)生在教師評(píng)定過(guò)程中的發(fā)言權(quán);建立國(guó)家、地區(qū)和高校三級(jí)師資培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)，保證更多的教師獲得培訓(xùn)或進(jìn)修的機(jī)會(huì);提高一線教師素質(zhì)要求起點(diǎn)，建立教學(xué)職稱系列必須上課的制度，采取措施在根本上克服重科研輕教學(xué)的傾向，加快建立新教師上崗前培訓(xùn)和任職資格認(rèn)證制度。同時(shí)，還要采取措施鼓勵(lì)大批教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、學(xué)術(shù)水平高的教師走上教學(xué)第一線，這樣不僅能夠保證教學(xué)質(zhì)量，而且可以起到積極的示范、輻射作用。

4.建立新的教學(xué)管理機(jī)制是提高教學(xué)質(zhì)量的有力保障。高校的教學(xué)管理必須樹(shù)立“以人為本”的理念，改革教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制，全面實(shí)行學(xué)分制，建立起能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性的教學(xué)管理體制。在教學(xué)管理上，要以培養(yǎng)創(chuàng)新人才為宗旨，提供給學(xué)生各種學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)還必須建立一整套學(xué)生日常管理工作規(guī)章制度和學(xué)生自我管理體系，用規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生行為，通過(guò)制度的約束，內(nèi)化為自覺(jué)的行動(dòng)。通過(guò)學(xué)生的各種群體組織在一定范圍內(nèi)的自我調(diào)控、自我教育提高學(xué)生的自我管理水平。實(shí)踐證明，嚴(yán)格而又明確的規(guī)章制度，必要的行為規(guī)范和生活標(biāo)準(zhǔn)對(duì)于維護(hù)高校正常的教學(xué)、工作和生活秩序，樹(shù)立良好的校風(fēng)，保障學(xué)生身心健康，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高，具有十分重要的意義，也是提高高校擴(kuò)招后的教學(xué)質(zhì)量的有力保障。

5.優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)是提高教育質(zhì)量的根本環(huán)節(jié)。高校招生規(guī)模的擴(kuò)張?jiān)谝欢ǔ潭壬喜豢杀苊獾爻霈F(xiàn)學(xué)科專業(yè)雷同化的趨勢(shì)。在這種形勢(shì)下，走特色專業(yè)發(fā)展之路成為高校可持續(xù)發(fā)展的出路所在。

其一，以人才市場(chǎng)的需求為導(dǎo)向，以社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，合理地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。當(dāng)前我國(guó)的高校出現(xiàn)了追求學(xué)科、專業(yè)大而全的趨勢(shì)，但是學(xué)科門類和專業(yè)過(guò)多就容易分散精力和失去特色，就可能辦不出精品專業(yè)，因此專業(yè)設(shè)置要適度，不能搞大而全。學(xué)校應(yīng)根據(jù)自身實(shí)際確定一個(gè)合理的學(xué)科專業(yè)范圍，并隨時(shí)按照社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展不斷地調(diào)整專業(yè)設(shè)置。按照社會(huì)需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置要有相對(duì)的超前性，教育的適度超前性發(fā)展是教育的基本特征，適度超前的專業(yè)設(shè)置必須以社會(huì)發(fā)展的基本規(guī)律為依據(jù)，以避免盲目設(shè)置專業(yè)而造成資源浪費(fèi)和某些專業(yè)人才的相對(duì)過(guò)剩。

其二，優(yōu)化學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)，主要以學(xué)科和專業(yè)體現(xiàn)辦學(xué)特色。優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)，應(yīng)該注意處理好基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科、傳統(tǒng)學(xué)科與新興學(xué)科、交叉學(xué)科與特色學(xué)科的關(guān)系，適當(dāng)發(fā)展互補(bǔ)性和應(yīng)用性強(qiáng)的學(xué)科，利用綜合性大學(xué)的優(yōu)勢(shì)，更可以前瞻性地設(shè)置學(xué)科相互交叉的新興專業(yè)。

參考文獻(xiàn)

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[2]王洪才.大眾高等教育論[M].廣州:廣東教育出版社， 2004，8.

篇8

軍校教員任職教育能力素質(zhì)

隨著軍隊(duì)教育改革的不斷深化，任職教育已成為軍院校教育的主體，教學(xué)呈現(xiàn)出許多新特點(diǎn)、新規(guī)律，對(duì)軍校教員的能力和素質(zhì)提出了更高的要求。如何迅速提高教員的教學(xué)質(zhì)量水平，打造與任職教育相適應(yīng)的教學(xué)能力，已成為擺在我們面前的緊迫課題。

一、任職教育對(duì)軍校教員能力素質(zhì)提出了的新要求

1.要求教員必須樹(shù)立全新的教學(xué)觀念

任職教育是在學(xué)員完成高等學(xué)歷教育的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)工作崗位需要而進(jìn)行的進(jìn)修、培訓(xùn)以及學(xué)歷教育。其培養(yǎng)目的是使學(xué)員的知識(shí)能力與未來(lái)的工作需要相適應(yīng)，突出實(shí)踐應(yīng)用，重在追求提高學(xué)員的實(shí)踐能力。因此，要求教員在教育過(guò)程中轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹(shù)立一種全新的、堅(jiān)持以人為本的全新的教育觀念，不滿足于現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)和結(jié)論，敢于突破現(xiàn)成結(jié)論而獨(dú)辟蹊徑；對(duì)于學(xué)術(shù)問(wèn)題能夠獨(dú)立思索、大膽懷疑；敢于堅(jiān)持自己的獨(dú)特見(jiàn)解并形成與眾不同的教學(xué)風(fēng)格和特色。具有較高的心理成熟度，有比較高的自我期望值，不怕挫折，善于調(diào)節(jié)自己的心理。要緊密跟蹤現(xiàn)代軍事教育發(fā)展趨勢(shì)，積極探索任職教育特點(diǎn)、模式、辦學(xué)方式和要求，用任職教育理念武裝自己，用現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)行動(dòng)。堅(jiān)持能力本位，追求提高和發(fā)展學(xué)員任職需要的綜合能力和素質(zhì)，賦予其分析解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)出具有實(shí)際任職能力的高素質(zhì)軍事人才。

2.要求教員必須具有更強(qiáng)的理論學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力

任職教育是對(duì)各級(jí)各類人員所進(jìn)行的具有針對(duì)性的培訓(xùn)，其目的是使學(xué)員的知識(shí)和技能與具體的工作崗位需要相適應(yīng)。因此，要求教員在學(xué)科知識(shí)方面更加具有專業(yè)性、前沿性，對(duì)其自身的能力素質(zhì)提出了更高的要求。要求教員要針對(duì)任職教育目標(biāo)的需要，不斷學(xué)習(xí)新的理論知識(shí)，及時(shí)吸納科技發(fā)展的前沿知識(shí)和科學(xué)研究的最新成果，按照科學(xué)的方法，盡快掌握新知識(shí)，不斷創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容和方法，緊跟世界新軍革的蓬勃發(fā)展趨勢(shì)，突出新理論、新技術(shù)、新裝備、新戰(zhàn)法的教學(xué)。同時(shí)，還要不斷豐富自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)了解和掌握部隊(duì)發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，獲得第一手教學(xué)資料和素材，跟蹤部隊(duì)任職需要解決的問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)理論創(chuàng)新和實(shí)踐創(chuàng)新，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行不斷的改革、補(bǔ)充和更新，突出任職教育的實(shí)踐性和應(yīng)用性，提高自己的實(shí)踐教學(xué)能力，使任職教育更貼近軍事斗爭(zhēng)準(zhǔn)備，貼近部隊(duì)和學(xué)員需要。

3.要求教員必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力

接受任職教育的學(xué)員工作崗位層次和類型多種多樣，培訓(xùn)目的和要求各不相同。所以任職教育要根據(jù)學(xué)員任職的實(shí)際需要分專業(yè)和層次來(lái)進(jìn)行。這就要求教員必須具有較強(qiáng)的教學(xué)研究能力，通過(guò)不斷的教學(xué)研究，發(fā)現(xiàn)不同層次的教學(xué)特點(diǎn)，結(jié)合任職教育特點(diǎn)和學(xué)員實(shí)際需求，用科學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)，總結(jié)和構(gòu)建出適應(yīng)不同層次、不同專業(yè)授課對(duì)象的新的教學(xué)體系和培訓(xùn)模式，因材施教。

4.要求教員必須具有靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法的能力

任職教育與學(xué)歷教育不同的另一特點(diǎn)是培訓(xùn)周期短、時(shí)效性強(qiáng)。任職教育屬于崗前培訓(xùn)性質(zhì)，“短、頻、快”特點(diǎn)鮮明。學(xué)員在校學(xué)習(xí)周期短，各類培訓(xùn)班次輪換快，學(xué)員流動(dòng)頻繁，每期學(xué)員都會(huì)有新的學(xué)習(xí)需求。為了達(dá)到任職教育的教學(xué)效果，對(duì)教員的教學(xué)方法提出了非常高的要求，要求教員能夠與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)模式和方法，采取研究式教學(xué)、案例式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、開(kāi)放式教學(xué)等靈活多樣的教學(xué)方法，精心選擇、合理設(shè)計(jì)與理論課程相配套的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，緊緊圍繞學(xué)員指技融合素質(zhì)的提高，廣泛開(kāi)展案例分析、想定作業(yè)、戰(zhàn)例研究、現(xiàn)地教學(xué)、部隊(duì)綜合演練等教學(xué)活動(dòng)，在實(shí)踐中激發(fā)學(xué)員的想象力、判斷力和創(chuàng)造力，從而滿足學(xué)員需求，達(dá)到任職教育目的。

5.要求教員必須具有優(yōu)良的信息素質(zhì)

軍隊(duì)任職教育院校教員的信息素質(zhì)主要包括信息意識(shí)、信息能力和信息道德等三個(gè)方面。首先，信息時(shí)代要求教員必須具備信息素質(zhì)。信息時(shí)代，教員的角色已經(jīng)發(fā)生了變化，由單一的知識(shí)傳授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)模塊的構(gòu)建者、學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和信息資源的提供者。信息的發(fā)展，知識(shí)的更新，要求教員必須具備較高的信息素質(zhì)。其次，培養(yǎng)適應(yīng)未來(lái)信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的高素質(zhì)人才要求教員必須具備信息素質(zhì)。信息化戰(zhàn)爭(zhēng)需要信息化人才，而信息化人才的培養(yǎng)離不開(kāi)具有較高信息素質(zhì)的教員。再次，隨著軍事訓(xùn)練信息網(wǎng)、數(shù)字化圖書館、模擬仿真實(shí)驗(yàn)室等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施相繼運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，信息化教學(xué)環(huán)境的建設(shè)要求教員必須具備信息素質(zhì)。教員的信息素質(zhì)直接關(guān)系到教員能否運(yùn)用現(xiàn)代化的教育設(shè)施和教育手段進(jìn)行授課，關(guān)系到軍校能否扎實(shí)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)工程。

6.要求教員必須具有過(guò)硬的軍事專業(yè)素質(zhì)

軍隊(duì)任職教育院校教員的軍事專業(yè)素質(zhì)是軍校教員區(qū)別于其他高校教師的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在軍事基礎(chǔ)理論、軍事專業(yè)理論和軍事實(shí)踐能力三個(gè)方面。首先，軍事基礎(chǔ)理論要扎實(shí)。能夠?qū)ΜF(xiàn)實(shí)軍事問(wèn)題進(jìn)行正確論證、說(shuō)明和總結(jié)，對(duì)未來(lái)軍事趨勢(shì)進(jìn)行正確把握和科學(xué)預(yù)測(cè)等。其次，軍事專業(yè)理論要精通。教員要精通自己所教專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)理論和基本技能，對(duì)本專業(yè)的知識(shí)掌握要有一定的深度和廣度。再次，軍事實(shí)踐能力要增強(qiáng)。真知來(lái)自于實(shí)踐，教員應(yīng)把掌握的專業(yè)知識(shí)應(yīng)用到戰(zhàn)備、訓(xùn)練、管理和科研工作實(shí)踐，在實(shí)踐中進(jìn)一步理解、充實(shí)、完善和提高自己的理論水平，同時(shí)教員在教學(xué)過(guò)程中也要將部隊(duì)的作戰(zhàn)、訓(xùn)練、管理貫穿于其中，這樣才能更加貼近實(shí)戰(zhàn)，更加貼近部隊(duì)需要，這才能達(dá)到教學(xué)目的。

7.要求教員必須具有穩(wěn)定的心理素質(zhì)

心理素質(zhì)是教員承擔(dān)教育任務(wù)的精神載體，要求教員心理健康成熟，承受能力強(qiáng)，自我調(diào)節(jié)能力好，不受外界干擾，事業(yè)進(jìn)取心和責(zé)任心強(qiáng)，能對(duì)學(xué)員的異常行為進(jìn)行心理分析和開(kāi)展心理咨詢等活動(dòng)。心理戰(zhàn)已成為超然于陸、海、空、天、電之上，與國(guó)家戰(zhàn)略密切相融的“第四種戰(zhàn)爭(zhēng)”。揭示心理戰(zhàn)的危險(xiǎn)性、復(fù)雜性，培養(yǎng)學(xué)員良好的心理素質(zhì)和豐富的對(duì)敵經(jīng)驗(yàn)是挑戰(zhàn)未來(lái)戰(zhàn)爭(zhēng)的必要環(huán)節(jié)。作為軍隊(duì)任職教育院校教員應(yīng)該充分認(rèn)清信息化戰(zhàn)爭(zhēng)的新特點(diǎn)，培養(yǎng)出適應(yīng)時(shí)展要求的思想情緒穩(wěn)定、感知能力高超、獨(dú)立性格果敢、意志品質(zhì)堅(jiān)強(qiáng)的新型軍事人才。

二、當(dāng)前軍校教員能力和素質(zhì)存在的主要問(wèn)題

1.教員自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)急需拓寬和完善

當(dāng)今世界，信息技術(shù)飛速發(fā)展，在此大背景下的任職教育要求教員必須具有豐富的信息知識(shí)，掌握大量的信息技術(shù)，能夠熟練地運(yùn)用信息化教學(xué)設(shè)施。而大多軍事類、指揮類、管理類教員信息類知識(shí)相對(duì)薄弱，因此，需要加強(qiáng)信息技術(shù)的培訓(xùn)，將信息技術(shù)與指揮、管理相結(jié)合和滲透，融合在自己的專業(yè)和課程中。對(duì)于技術(shù)類教員，則需要拓寬其管理知識(shí)，提高其管理和指揮能力，使教員由單一型走向復(fù)合型。

2.教員對(duì)課堂教學(xué)還缺乏足夠的熱情，教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法還比較落后

有的教員重科研輕教學(xué)，不愿上講臺(tái)，教學(xué)中以人為本，以學(xué)為主的觀念還未很好確立；有的教學(xué)內(nèi)容變化不大，一些前沿、熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題還涉及不夠、充實(shí)不及時(shí)；照本宣科、“滿堂灌”現(xiàn)象還存在，對(duì)教學(xué)互動(dòng)的理解和實(shí)踐還停留在較低的層次上，用仿真、模擬等現(xiàn)代化手段教學(xué)的還不多。

3.部分教員缺乏部隊(duì)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐教學(xué)能力弱

任職教育是一種以任職能力培養(yǎng)為中心的專門教育，強(qiáng)調(diào)把理論應(yīng)用到實(shí)踐中，培養(yǎng)學(xué)員的能力，增強(qiáng)學(xué)員的崗位認(rèn)知能力和適應(yīng)能力。這就要求教員不僅要具備淵博的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識(shí)，更具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，并且對(duì)培訓(xùn)對(duì)象的崗位任職需求和發(fā)展有深刻的了解。而當(dāng)前教員隊(duì)伍建設(shè)中存在的一個(gè)突出問(wèn)題是部分教員的職業(yè)經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)不足，使教學(xué)科研脫離了部隊(duì)實(shí)際，針對(duì)性不強(qiáng)。大部分教員基本上是在院校成長(zhǎng)起來(lái)的，長(zhǎng)期在院校工作，他們?cè)诶碚摻虒W(xué)方面具有豐富的經(jīng)驗(yàn)，淵博的知識(shí)，精通所學(xué)所教專業(yè)，是軍事理論和技術(shù)理論的專家，但卻缺乏部隊(duì)實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)，任職教育需要的實(shí)踐教學(xué)能力薄弱。

三、加強(qiáng)軍隊(duì)任職教育院校教員能力和素質(zhì)的幾點(diǎn)措施

1.進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念

通過(guò)教育、宣傳和倡導(dǎo)等方式，使各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和廣大教員進(jìn)一步提高認(rèn)識(shí)，積極轉(zhuǎn)變觀念，以培養(yǎng)高素質(zhì)新型軍事人才為牽引，深刻理解提高教員能力和素質(zhì)是提高教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的需要。

2.加強(qiáng)教員管理工作，完善考核機(jī)制，建立健全競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制

引入各種競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)機(jī)制，實(shí)行教員聘任考核制。教員憑實(shí)力和水平競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)通過(guò)競(jìng)聘未能上崗的教員不予晉升。打破課時(shí)費(fèi)統(tǒng)一制，拉大課時(shí)補(bǔ)助檔次，使教學(xué)效果好、質(zhì)量高的教員得到更豐厚的報(bào)酬。實(shí)行教員業(yè)績(jī)公示制，對(duì)教員的教學(xué)學(xué)時(shí)、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)術(shù)科研成果和發(fā)表的論文著作以及完成其他重大任務(wù)的情況進(jìn)行公示，重獎(jiǎng)績(jī)優(yōu)教員，以此調(diào)動(dòng)和激發(fā)廣大教員根據(jù)任職教育需要和自身能力素質(zhì)自主參加相關(guān)培訓(xùn)的積極性，提高他們的自覺(jué)性和主動(dòng)性。

3.建立完善的教員培訓(xùn)體系，提高教員的能力和素質(zhì)

積極開(kāi)展教員培訓(xùn)，堅(jiān)持多途徑、多方式、多渠道并用的方式，拓寬教員培訓(xùn)渠道。一是充分利用現(xiàn)有資源，開(kāi)展教員任職教育教學(xué)能力培訓(xùn)，以培養(yǎng)和提高教員開(kāi)展聯(lián)合教學(xué)、案例教學(xué)、模擬仿真訓(xùn)練和綜合演練等能力。要充分發(fā)揮中老年骨干力量的作用，對(duì)有培養(yǎng)前途的青年教員進(jìn)行“傳幫帶”；二是要著眼軍事科學(xué)研究的發(fā)展，積極創(chuàng)造條件，搭建平臺(tái)，鼓勵(lì)優(yōu)秀的青年教員參加各種學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。有組織、有計(jì)劃地選派教員采取離職進(jìn)修、在職進(jìn)修、崗位培訓(xùn)等方式進(jìn)行學(xué)習(xí)深造，補(bǔ)充和完善專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)科研能力；三是在重視強(qiáng)化教員軍事高科技理論知識(shí)學(xué)習(xí)和培養(yǎng)的同時(shí)，還要注重實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的積累。加強(qiáng)與部隊(duì)的對(duì)口協(xié)作，擴(kuò)大崗位代職規(guī)模，有計(jì)劃地安排、選派教員到部隊(duì)進(jìn)行參觀見(jiàn)習(xí)、代職鍛煉、調(diào)查研究，參加部隊(duì)的演習(xí)和集訓(xùn)，了解部隊(duì)實(shí)際情況，增加實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，跟蹤部隊(duì)發(fā)展，加強(qiáng)院校教育與部隊(duì)實(shí)際需求的交流，解決院校教員長(zhǎng)期與部隊(duì)實(shí)踐相脫離的問(wèn)題，形成院校與部隊(duì)合力育人的良好局面。四是外送教員到部隊(duì)和科研機(jī)構(gòu)參加科研協(xié)作，到軍內(nèi)外、國(guó)內(nèi)外其他院校作訪問(wèn)學(xué)者，通過(guò)科研實(shí)踐和理論學(xué)習(xí)，使教員及時(shí)接觸到新思想、新信息，掌握新技術(shù)，不斷開(kāi)闊眼界、豐富學(xué)科內(nèi)涵、拓展學(xué)科知識(shí)，從而全面提高教員的能力和素質(zhì)。

參考文獻(xiàn)：

[1]屠恒章.軍事任職教育論.北京：軍事科學(xué)出版社，2007.

篇9

收稿日期：2015-05-08

作者簡(jiǎn)介：張蓓（1978-），女，廣東羅定人，管理學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)管理、教育管理研究;周文良（1971-），男，湖北紅安人，經(jīng)濟(jì)學(xué)博士，華南農(nóng)業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授、碩士生導(dǎo)師，從事產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)、教育管理研究;廣州，510642。

摘 要：理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為形成機(jī)理，對(duì)于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量攸關(guān)重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統(tǒng)視角，構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型，分析了教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范六個(gè)前因變量對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的影響。從廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)采集了782個(gè)有效樣本，采用結(jié)構(gòu)方程技術(shù)對(duì)模型進(jìn)行了實(shí)證檢驗(yàn)。研究結(jié)果表明，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒產(chǎn)生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。

關(guān)鍵詞：雙語(yǔ)教學(xué);消極情緒;逆向行為;結(jié)構(gòu)方程;高校

中圖分類號(hào)：G6420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1610（2015）05-0097-08

一、引 言

我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)方興未艾，各地高校在雙語(yǔ)教學(xué)探索中已取得一定的成績(jī)。然而，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語(yǔ)授課比例不當(dāng)和激勵(lì)制度不到位等弊端[1]，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)見(jiàn)效慢、效益低。有調(diào)查顯示，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)中有667%的學(xué)生表示“不喜歡雙語(yǔ)教學(xué)”，其原因主要包括教師教學(xué)水平低，教材內(nèi)容差及自身外語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱等因素[2]。因此，學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生懷疑心理和抵觸態(tài)度，形成了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，具體表現(xiàn)為在雙語(yǔ)教學(xué)課堂上心不在焉，被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至要求教師單純用母語(yǔ)授課等情形。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒是指學(xué)生在高校雙語(yǔ)教學(xué)中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產(chǎn)生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學(xué)生在上述消極情緒作用下，無(wú)意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報(bào)投訴等行為，以及給其他同學(xué)、教師和教學(xué)管理部門帶來(lái)?yè)p失等行為。學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展、提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)高等教育國(guó)際化發(fā)展極為不利。

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校雙語(yǔ)教學(xué)的相關(guān)研究主要從雙語(yǔ)教學(xué)滿意度和雙語(yǔ)教學(xué)管理策略等方面展開(kāi)，研究方法主要運(yùn)用描述性統(tǒng)計(jì)分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語(yǔ)教學(xué)滿意度評(píng)估方面，麥卡洛（RGMcCullough）和弗萊（MFry）調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，雙語(yǔ)教學(xué)使教師與學(xué)生雙方都獲得更高的學(xué)習(xí)效用，同時(shí)能夠加深他們對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和運(yùn)用[3];周仁認(rèn)為雙語(yǔ)教師的教學(xué)能力對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量具有決定性作用，教師的雙語(yǔ)表達(dá)能力、雙語(yǔ)統(tǒng)馭學(xué)科內(nèi)容能力、雙語(yǔ)組織教學(xué)能力和教學(xué)監(jiān)控能力是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的重要因素[4];桑迪歡認(rèn)為教師的雙語(yǔ)理論意識(shí)、雙文化理念和學(xué)科知識(shí)傳授是雙語(yǔ)教學(xué)滿意度測(cè)評(píng)的重要維度[5];楊楠認(rèn)為雙語(yǔ)使用比例是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的重要因素，雙語(yǔ)使用比例要根據(jù)雙語(yǔ)教學(xué)的師資、教材、教法和學(xué)生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過(guò)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知，雙語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的課堂語(yǔ)言、課件語(yǔ)言、作業(yè)和考試形式等是影響雙語(yǔ)教學(xué)滿意度的關(guān)鍵因素[7];陳紅等通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的英語(yǔ)水平和專業(yè)年級(jí)是雙語(yǔ)教學(xué)教材和教學(xué)模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語(yǔ)教學(xué)管理策略方面，曹殿立等提出雙語(yǔ)教學(xué)的系統(tǒng)管理思路，強(qiáng)調(diào)多方參與、統(tǒng)籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語(yǔ)教學(xué)師資、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、探究教學(xué)方法、開(kāi)發(fā)教學(xué)資源、關(guān)注教學(xué)效果及提供政策支持等是提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的有效路徑[10];丁琪等認(rèn)為高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，做到因材施教，實(shí)施個(gè)性化教學(xué)模式[11];康淑敏、崔新春認(rèn)為應(yīng)綜合運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)及多媒體電化教育設(shè)施，逐步提升高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量[12]。

逆向行為是指當(dāng)個(gè)體受到不公平待遇或身心受到傷害時(shí)，其會(huì)產(chǎn)生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個(gè)體會(huì)采取忍耐、逃避或發(fā)泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現(xiàn)在學(xué)生在教學(xué)情境中表現(xiàn)出的不友好舉止，并會(huì)影響教師的教學(xué)狀態(tài)及其他同學(xué)的情緒，包括擾亂課堂紀(jì)律，對(duì)教學(xué)質(zhì)量故意挑剔、不參與教學(xué)活動(dòng)、抱怨和投訴等[14]。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為伴隨著消費(fèi)者對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備和環(huán)境、雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度和雙語(yǔ)教學(xué)教師的認(rèn)知過(guò)程發(fā)生，當(dāng)學(xué)生對(duì)上述因素的綜合評(píng)價(jià)越低，學(xué)生產(chǎn)生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為受到歸因的影響，學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端的責(zé)任歸因形成認(rèn)知后產(chǎn)生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的負(fù)面效應(yīng)，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統(tǒng)角度研究高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成機(jī)理。基于此，本文以高校雙語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)實(shí)弊端的歸因、學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為為邏輯框架，構(gòu)建高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型，為推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)可持續(xù)發(fā)展提供決策依據(jù)。

二、理論基礎(chǔ)、研究假說(shuō)與研究模型

（一）理論基礎(chǔ)

第一，歸因理論。凱利（HHKelly）和米凱拉（JLMichela）把個(gè)體對(duì)原因的感知稱為歸因，具體而言，個(gè)體受到外界刺激后形成心理反應(yīng)，通過(guò)對(duì)相關(guān)信息進(jìn)行整理加工而對(duì)事件原因作出整體判斷，進(jìn)而產(chǎn)生情感、動(dòng)機(jī)和行為。[15]歸因理論在服務(wù)情景中顧客行為相關(guān)研究中得到廣泛的應(yīng)用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、雙語(yǔ)教激勵(lì)、雙語(yǔ)教學(xué)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和師德等因素對(duì)學(xué)生心理和行為的綜合影響，有助于理解學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的形成原因。

第二，物理―事理―人理系統(tǒng)方法論。物理―事理―人理系統(tǒng)方法論提出，物理是管理對(duì)象與管理過(guò)程中涉及的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)和技術(shù)作用的客觀規(guī)律，是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認(rèn)識(shí)、安排和組織人、財(cái)、物等管理對(duì)象與管理過(guò)程;人理是做人的道理，即管理對(duì)象與管理過(guò)程中的人與人之間的關(guān)系。[16]物理―事理―人理系統(tǒng)方法論在管理領(lǐng)域中得到了廣泛的應(yīng)用，可用于理解高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的歸因分類研究。

張 蓓 周文良：高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究

第三，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。根據(jù)歸因理論和物理―事理―人理系統(tǒng)方法論，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為是高校雙語(yǔ)教學(xué)硬軟件、高校雙語(yǔ)教學(xué)制度和高校雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施主體等因素綜合作用的結(jié)果，學(xué)生對(duì)上述因素感到不滿意，對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行原因判斷，進(jìn)而形成了消極情緒與逆向行為（見(jiàn)圖1）。概而言之，引起高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教材和設(shè)備，它們決定了高校雙語(yǔ)教學(xué)是否能遵循專業(yè)特色和學(xué)科背景的客觀規(guī)律，是否能達(dá)到拓展知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高跨文化溝通能力等教學(xué)目標(biāo)，教材不當(dāng)和設(shè)備落后可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;事理涉及高校雙語(yǔ)教學(xué)的氛圍和激勵(lì)等因素，它們有助于提高高校雙語(yǔ)教學(xué)的效果和效率，氛圍缺失和激勵(lì)失靈可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為;人理要求充分發(fā)揮高校雙語(yǔ)教學(xué)教師的積極性，做好雙語(yǔ)教學(xué)傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為。基于此，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范分別對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因。

圖1 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因

（二）研究假說(shuō)

第一，教材不當(dāng)對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。教材不當(dāng)是指高校雙語(yǔ)教學(xué)教材在母語(yǔ)和外語(yǔ)比例分配，引用外文前沿文獻(xiàn)和經(jīng)典案例，專業(yè)知識(shí)面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應(yīng)專業(yè)背景、學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)和實(shí)踐教學(xué)需要。教材是雙語(yǔ)教學(xué)課堂講授的基礎(chǔ)和依據(jù)，是重要的教學(xué)資源，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)鍵要素。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，高校雙語(yǔ)教材內(nèi)容陳舊，母語(yǔ)和外語(yǔ)比例不協(xié)調(diào)，缺乏重要外文文獻(xiàn)和案例，學(xué)生產(chǎn)生失望、抵觸等負(fù)面心理感受的可能性越大。可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)教材不當(dāng)程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：

H1：教材不當(dāng)正向影響學(xué)生消極情緒。

第二，設(shè)備落后對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。設(shè)備落后是指高校雙語(yǔ)教學(xué)的教室、多媒體和實(shí)驗(yàn)室等硬件不能滿足雙語(yǔ)教學(xué)要求。先進(jìn)的模擬實(shí)驗(yàn)室、多功能語(yǔ)音室和多媒體教室為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供良好的環(huán)境支撐，同時(shí)，教師運(yùn)用計(jì)算機(jī)、投影儀和語(yǔ)音設(shè)備等現(xiàn)代化教學(xué)手段，可更好地刺激學(xué)生的視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)，從而提高學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中的注意力和興趣，更好地發(fā)揮雙語(yǔ)教學(xué)效果。反之，高校雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后，不利于同時(shí)接受大量的外語(yǔ)和母語(yǔ)新知識(shí)，容易產(chǎn)生無(wú)助、焦慮等消極心理。可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備落后程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：

H2：設(shè)備落后正向影響學(xué)生消極情緒。

第三，氛圍缺失對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語(yǔ)角、外語(yǔ)專業(yè)競(jìng)賽和外語(yǔ)演講辯論賽等外語(yǔ)活動(dòng)，未能為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造多樣化的課外學(xué)習(xí)情景。課外實(shí)踐是高校雙語(yǔ)教學(xué)必不可少的組成部分，高校創(chuàng)造良好的外語(yǔ)氛圍，通過(guò)開(kāi)展豐富、生動(dòng)的外語(yǔ)互動(dòng)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)運(yùn)用能力，為雙語(yǔ)教學(xué)打好外語(yǔ)基礎(chǔ)。高校外語(yǔ)氛圍的缺失不利于學(xué)生主動(dòng)用外語(yǔ)進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，不利于其在雙語(yǔ)教學(xué)中克服語(yǔ)言障礙，積極參與課堂互動(dòng)，從而導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩、無(wú)助和抗拒等心理。可見(jiàn)，高校雙語(yǔ)教學(xué)外語(yǔ)氛圍缺失越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：

H3：氛圍缺乏正向影響學(xué)生消極情緒。

第四，激勵(lì)失靈對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。激勵(lì)失靈是指高校未能建立并實(shí)施保障雙語(yǔ)教學(xué)順利開(kāi)展的管理制度體系，學(xué)分管理、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)選、保送研究生、國(guó)際交流和教學(xué)反饋等制度與雙語(yǔ)教學(xué)聯(lián)系不緊密，對(duì)學(xué)生積極參與雙語(yǔ)教學(xué)的激勵(lì)不足。高校雙語(yǔ)教學(xué)作為高校教育國(guó)際化的創(chuàng)新形式，其在推廣進(jìn)程中面臨著學(xué)生懷疑等挑戰(zhàn)，因此更需要有效的激勵(lì)機(jī)制。有效的激勵(lì)措施為高校雙語(yǔ)教學(xué)提供制度保障，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使其產(chǎn)生積極情緒[17];相反，學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中不能得到充分的激勵(lì)，未能獲得更多的國(guó)際交流機(jī)會(huì)，無(wú)法反饋雙語(yǔ)教學(xué)評(píng)教信息，必然導(dǎo)致學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)缺乏興趣，甚至產(chǎn)生厭煩等感受。由此，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)失靈程度越高，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：

H4：激勵(lì)失靈正向影響學(xué)生消極情緒。

第五，師資局限對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業(yè)水平和技能有限，在設(shè)計(jì)雙語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)和進(jìn)程，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)課堂互動(dòng)，運(yùn)用外語(yǔ)講授專業(yè)知識(shí)等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。教師缺乏良好的外語(yǔ)基礎(chǔ)、扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)和靈活的教學(xué)技能，使教師不能在雙語(yǔ)教學(xué)中能嫻熟運(yùn)用外語(yǔ)拓展知識(shí)傳播面;此外，教師不具有海外學(xué)習(xí)或工作閱歷，導(dǎo)致教師不能聯(lián)系跨文化背景靈活地開(kāi)展雙語(yǔ)教學(xué)[18]。可見(jiàn)，師資水平成為制約高校雙語(yǔ)教學(xué)的瓶頸，師資水平?jīng)Q定了高校雙語(yǔ)教學(xué)的教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和綜合技能，教師業(yè)務(wù)能力不足可能是引致學(xué)生產(chǎn)生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設(shè)：

H5：師資局限正向影響學(xué)生消極情緒。

第六，師德失范對(duì)學(xué)生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養(yǎng)和敬業(yè)精神等方面有所欠缺，在高校雙語(yǔ)教學(xué)中未能做到愛(ài)崗敬業(yè)、為人師表。高校雙語(yǔ)教學(xué)要求教師既要具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)，又要有良好的師德修養(yǎng)[19]。師德直接關(guān)系到高校雙語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)效果，師德高尚的教師能夠在雙語(yǔ)教學(xué)中教書育人;反之，教師在雙語(yǔ)教學(xué)中缺乏責(zé)任心和熱情，其消極的教學(xué)態(tài)度必然會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。所以，高校雙語(yǔ)教學(xué)師德失范程度越嚴(yán)重，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈。因此，本文假設(shè)：

H6：師德失范正向影響學(xué)生消極情緒。

第七，學(xué)生消極情緒對(duì)學(xué)生逆向行為的影響。基于學(xué)生學(xué)習(xí)心理反應(yīng)過(guò)程，情緒產(chǎn)生動(dòng)機(jī)，動(dòng)機(jī)驅(qū)使行為。學(xué)生受到高校雙語(yǔ)教學(xué)中教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語(yǔ)教學(xué)中的美好體驗(yàn)和經(jīng)歷，使其未能很好地實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)拓展、外語(yǔ)能力提高和實(shí)踐技能提升，從而產(chǎn)生了擔(dān)憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)失去信心。在消極情緒作用下，學(xué)生采取沉默、挑剔、停止學(xué)習(xí)、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為發(fā)生的可能性越大。因此，本文假設(shè)：

H7：學(xué)生消極情緒正向影響學(xué)生逆向行為。

（三）研究模型

綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語(yǔ)教學(xué)歸因是學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的重要前因。基于此，本文以教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的前因變量，構(gòu)建了高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型（見(jiàn)圖2）。

圖2 高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為研究模型

三、研究設(shè)計(jì)

（一）樣本特征

本研究所用數(shù)據(jù)來(lái)自2014年5月15日至5月30日對(duì)中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、暨南大學(xué)、華南師范大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)和華南農(nóng)業(yè)大學(xué)六所廣東省重點(diǎn)大學(xué)本科生進(jìn)行的現(xiàn)場(chǎng)隨機(jī)抽樣調(diào)查，采用在教學(xué)樓發(fā)放問(wèn)卷請(qǐng)本科生當(dāng)場(chǎng)作答的形式進(jìn)行。本次調(diào)查在上述六所重點(diǎn)大學(xué)各發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷150份，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷900份，回收調(diào)查問(wèn)卷842份，回收率為9356%，剔除無(wú)效問(wèn)卷后得到有效問(wèn)卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來(lái)自中山大學(xué)、華南理工大學(xué)、華南師范大學(xué)、暨南大學(xué)、廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)、華南農(nóng)業(yè)大學(xué)的學(xué)生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。

對(duì)這六個(gè)子樣本的人口統(tǒng)計(jì)變量（性別，年齡和年級(jí)）做方差分析后，發(fā)現(xiàn)不存在顯著性差異。在782個(gè)總樣本中，經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)106人，占總樣本的136%，國(guó)際貿(mào)易專業(yè)138人，占總樣本的176%;工商管理專業(yè)162人，占總樣本的207%;金融學(xué)專業(yè)143人，占總樣本的183%;市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)專業(yè)175人，占總樣本的224%;其他專業(yè)58人，占總樣本的74%。可見(jiàn)，被訪者涵蓋不同性別、年齡、年級(jí)和專業(yè)的本科生，他們是高校雙語(yǔ)教學(xué)的主要授課對(duì)象，對(duì)調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容有較好的理解與把握，因此，本文的調(diào)查數(shù)據(jù)具有較理想的代表性和可靠度。

（二）量表確定

調(diào)查問(wèn)卷包括兩個(gè)部分：第一部分是樣本的人口統(tǒng)計(jì)特征，包括性別、年齡、專業(yè)和年級(jí)等指標(biāo);第二部分是采用利克特（Likert）5級(jí)量表測(cè)量的有關(guān)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的指標(biāo)。對(duì)所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設(shè)計(jì)出有效的量表，首先，本文在研究假說(shuō)的基礎(chǔ)上，借鑒學(xué)者們多次使用的相關(guān)量表中的測(cè)量題項(xiàng)，所有結(jié)構(gòu)變量均采取多個(gè)測(cè)度項(xiàng)。根據(jù)已有文獻(xiàn)進(jìn)行初步設(shè)計(jì)，然后分別邀請(qǐng)3位雙語(yǔ)教學(xué)教師和5位雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生進(jìn)行深度訪談，反復(fù)修改這些測(cè)度項(xiàng)使其適應(yīng)高校雙語(yǔ)教學(xué)情境并設(shè)計(jì)相應(yīng)的量表，以保證問(wèn)卷的內(nèi)容效度。然后，問(wèn)卷由高校教學(xué)管理領(lǐng)域的3位專家進(jìn)行審閱，根據(jù)其反饋意見(jiàn)對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行進(jìn)一步完善。接著，邀請(qǐng)華南農(nóng)業(yè)大學(xué)100位本科生進(jìn)行問(wèn)卷預(yù)調(diào)查，根據(jù)預(yù)調(diào)查數(shù)據(jù)處理結(jié)果對(duì)問(wèn)卷進(jìn)行各個(gè)維度的信度和區(qū)分效度分析，修訂指標(biāo)體系及量表，確定高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為模型的指標(biāo)體系及量表。量表最終形成35個(gè)測(cè)度項(xiàng)，測(cè)度項(xiàng)具體內(nèi)容及得分如表1所示。

四、實(shí)證分析

（一）測(cè)量模型分析

本文采用驗(yàn)證性因子分析對(duì)變量的信度、收斂效度和區(qū)別效度進(jìn)行檢驗(yàn)。信度指量表的一致性、穩(wěn)定性及可靠性，內(nèi)部一致性信度系數(shù)（Cronbach’s α值）用來(lái)測(cè)度模型中各因子的信度，復(fù)合信度（Composite Reliability， CR）用于衡量量表各測(cè)度項(xiàng)的內(nèi)部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測(cè)度項(xiàng)的標(biāo)準(zhǔn)負(fù)載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都高于05，說(shuō)明測(cè)度項(xiàng)均擁有較好的收斂效度。對(duì)于區(qū)別效度的檢驗(yàn)，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關(guān)系數(shù)，如果大于，表明測(cè)量模型具有較好的區(qū)別效度。各個(gè)因子的平均抽取方差的平均根均大于相應(yīng)的相關(guān)系數(shù)，這表明各個(gè)因子之間具有較好的區(qū)別效度。

（二）假說(shuō)檢驗(yàn)

本文使用結(jié)構(gòu)方程軟件Lisrel 87對(duì)所提出的結(jié)構(gòu)模型假說(shuō)進(jìn)行檢驗(yàn)。路徑系數(shù)及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當(dāng)、設(shè)備落后、氛圍缺失、激勵(lì)失靈、師資局限和師德失范對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒正向顯著影響高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生逆向行為。因此，檢驗(yàn)結(jié)果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為的回歸判定系數(shù)R2為073，顯示本研究模型和數(shù)據(jù)的擬合結(jié)果良好。

圖3 結(jié)構(gòu)模型路徑系數(shù)

注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。

五、研究結(jié)論與政策啟示

通過(guò)對(duì)廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)782位本科生的數(shù)據(jù)收集和分析，運(yùn)用結(jié)構(gòu)方程模型對(duì)理論模型進(jìn)行了檢驗(yàn)，得出的路徑系數(shù)與假說(shuō)檢驗(yàn)的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設(shè)都得到了支持，得出如下研究結(jié)果：

第一，師資局限對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語(yǔ)教學(xué)中越不擅長(zhǎng)采用雙語(yǔ)方式傳授知識(shí)，不能有效開(kāi)展情景模擬和案例分析等雙語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓(xùn)練不生動(dòng)等問(wèn)題，致使學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。高校雙語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)起步相對(duì)較晚，大多數(shù)雙語(yǔ)教師缺乏海外學(xué)習(xí)和研究經(jīng)歷，沒(méi)有接受嚴(yán)格訓(xùn)練，導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)教師濫竽充數(shù)情況屢見(jiàn)不鮮。究其原因，我國(guó)尚未實(shí)施規(guī)范的雙語(yǔ)教師資格證考核機(jī)制，雙語(yǔ)教學(xué)培訓(xùn)和研究基地非常罕見(jiàn)，高校教師參加國(guó)際交流的機(jī)會(huì)相對(duì)緊缺，這在很大程度上制約了雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力的提升。因此，要防止學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓(xùn)、繼續(xù)教育和出國(guó)訪學(xué)等環(huán)節(jié)著手，全面提升師資水平。

第二，教材不當(dāng)對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第二重要因素。高校雙語(yǔ)教學(xué)教材設(shè)計(jì)不合理，教材內(nèi)容不科學(xué)，教材語(yǔ)言表述不生動(dòng)和教材外語(yǔ)比例不得當(dāng)?shù)葐?wèn)題，是引起學(xué)生消極情緒的關(guān)鍵因素。教材是高校雙語(yǔ)教學(xué)的課堂授課依據(jù)和課外學(xué)習(xí)素材，教材的可讀性和權(quán)威性影響教師教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教材不當(dāng)導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的產(chǎn)生。當(dāng)前，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)所用的教材普遍存在以下問(wèn)題：一是高校雙語(yǔ)教學(xué)直接選用外文原版教材，由于國(guó)外高校的學(xué)科體系、課程設(shè)置、文化環(huán)境和學(xué)生外語(yǔ)能力與國(guó)內(nèi)高校存在較大的差異，這導(dǎo)致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應(yīng)國(guó)內(nèi)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生的實(shí)際需求;二是高校雙語(yǔ)教學(xué)采用授課教師自編外文教材，由于教師專業(yè)能力的局限性導(dǎo)致自編外文教材在結(jié)構(gòu)合理性、外語(yǔ)表述準(zhǔn)確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語(yǔ)教學(xué)僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，我國(guó)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材質(zhì)量參差不齊，在教材選用和評(píng)估等方面缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須通過(guò)教材規(guī)劃、課題資助等形式，大力推進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)建材建設(shè)。

第三，激勵(lì)失靈對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學(xué)生消極情緒的第三重要因素。這說(shuō)明，高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)制度體系缺失越嚴(yán)重，激勵(lì)效果越不理想，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。高校雙語(yǔ)教學(xué)相對(duì)于傳統(tǒng)的母語(yǔ)教學(xué)和單純的外語(yǔ)學(xué)習(xí)難度更大，學(xué)生因此容易產(chǎn)生畏難和沮喪等心理，更需要對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)行激勵(lì)，讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中更好地實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，獲得更多的知識(shí)和深造機(jī)會(huì)，得到一定的物質(zhì)和精神獎(jiǎng)勵(lì)[21]。此外，還要為雙語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源共享和交流平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)雙語(yǔ)教學(xué)師生之間、學(xué)生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學(xué)生雙語(yǔ)教學(xué)的心理驅(qū)動(dòng)力。為此，應(yīng)推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)機(jī)制改革，防止學(xué)生形成消極情緒和逆向行為。

第四，師德失范對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語(yǔ)教學(xué)中教師思想素質(zhì)越低，敬業(yè)精神越差，教學(xué)工作越馬虎，學(xué)生消極情緒越嚴(yán)重。雙語(yǔ)教學(xué)教師只有具備高度的責(zé)任心、飽滿的教學(xué)熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語(yǔ)教學(xué)中，與學(xué)生進(jìn)行情感溝通、保持和諧的師生關(guān)系，高尚的師德有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，良好的師生關(guān)系可產(chǎn)生愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。但是，我國(guó)高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買房困難、教學(xué)任務(wù)重和職稱晉升難等壓力，導(dǎo)致教師外出上課賺外快，重科研輕教學(xué)，缺乏足夠的教學(xué)熱情和充沛的時(shí)間精力投入到雙語(yǔ)教學(xué)當(dāng)中。因此，為控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)高校教師師德教育，培養(yǎng)教師的職業(yè)自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時(shí)間和精力從事雙語(yǔ)教學(xué)工作。

第五，氛圍缺失對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語(yǔ)氛圍越缺失，越不利于培養(yǎng)學(xué)生雙語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣和提高外語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫能力，學(xué)生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語(yǔ)教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，既需要課堂系統(tǒng)講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當(dāng)前我國(guó)大部分高校對(duì)外語(yǔ)角、外語(yǔ)講座、外語(yǔ)競(jìng)賽等重視不夠，部分高校的英語(yǔ)角及英語(yǔ)講座僅是一項(xiàng)形象工程，未能通過(guò)創(chuàng)造課堂教學(xué)以外的外語(yǔ)學(xué)習(xí)情景消除學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加強(qiáng)高校校園外語(yǔ)氛圍建設(shè)，努力打造雙語(yǔ)教學(xué)校園文化環(huán)境。

第六，設(shè)備落后對(duì)學(xué)生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語(yǔ)教學(xué)離不開(kāi)教學(xué)設(shè)施和教學(xué)硬件的支撐，雙語(yǔ)教學(xué)的教室、實(shí)驗(yàn)室和多媒體設(shè)備等教學(xué)硬件越落后，導(dǎo)致學(xué)生消極情緒的可能性越大。目前，我國(guó)相當(dāng)一部分高校的雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)施落后，教學(xué)樓通風(fēng)和采光條件不理想，多媒體教學(xué)設(shè)備不足，缺乏雙語(yǔ)教學(xué)專用實(shí)驗(yàn)室和語(yǔ)音室。其原因在于，近年來(lái)我國(guó)高校擴(kuò)招導(dǎo)致雙語(yǔ)教學(xué)的人力、物力和財(cái)力資源相對(duì)緊缺，雙語(yǔ)教學(xué)沒(méi)有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒，必須加大對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的資源和設(shè)備的資金投入。

第七，學(xué)生消極情緒對(duì)學(xué)生逆向行為有正向的顯著影響。學(xué)生對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴(yán)重，其在雙語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)生自暴自棄、擾亂教學(xué)秩序、挑剔教學(xué)質(zhì)量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學(xué)生消極情緒越強(qiáng)烈，學(xué)生逆向行為越嚴(yán)重。此外，學(xué)生消極情緒的干擾會(huì)影響學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)知和體驗(yàn)，學(xué)生逆向行為會(huì)造成負(fù)面口碑傳播，從而擴(kuò)大逆向行為的影響范圍和負(fù)面效應(yīng)。因此，要?jiǎng)?chuàng)造良好環(huán)境讓學(xué)生在雙語(yǔ)教學(xué)中獲得輕松、愉快的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，消除消極情緒，預(yù)防和控制學(xué)生逆向行為的發(fā)生。

基于以上研究結(jié)論，本文得到以下啟示：

第一，提高高校雙語(yǔ)教學(xué)教師專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)教師培訓(xùn)計(jì)劃、青年骨干教師培養(yǎng)計(jì)劃和青年教師出國(guó)研修計(jì)劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語(yǔ)教學(xué)教師傾斜，提高其雙語(yǔ)教學(xué)的積極性。第二，加強(qiáng)高校教師師德建設(shè)，開(kāi)展主題師德征文比賽、評(píng)選教書育人先進(jìn)標(biāo)兵和雙語(yǔ)教學(xué)觀摩比賽等活動(dòng)，提升高校教師的責(zé)任心和思想道德修養(yǎng)。第三，堅(jiān)持以人文本，倡導(dǎo)高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)和國(guó)際化教育理念，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)宣傳，優(yōu)化高校雙語(yǔ)教學(xué)課程體系，在高校精品課程和特色專業(yè)課程中率先開(kāi)設(shè)雙語(yǔ)教學(xué)試點(diǎn)。第四，大力推進(jìn)高校雙語(yǔ)教學(xué)教材建設(shè)，通過(guò)課題資助和教學(xué)改革資金扶持等路徑，出版一批高質(zhì)量的、適應(yīng)我國(guó)高校實(shí)際的雙語(yǔ)教學(xué)教材。第五，營(yíng)造高校雙語(yǔ)教學(xué)課外氛圍，通過(guò)英語(yǔ)文化節(jié)、英語(yǔ)角、雙語(yǔ)校刊和雙語(yǔ)廣播等多樣化形式培養(yǎng)學(xué)生外語(yǔ)觸覺(jué)和外語(yǔ)思維，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)形成期待心理和喜歡態(tài)度，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。第六，實(shí)現(xiàn)高校雙語(yǔ)教學(xué)管理體制改革，在學(xué)分管理、研究生培養(yǎng)等環(huán)節(jié)適度向雙語(yǔ)教學(xué)傾斜，加大對(duì)學(xué)生的雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)力度。

高校雙語(yǔ)教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。高校雙語(yǔ)教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，改進(jìn)雙語(yǔ)教學(xué)教材，升級(jí)雙語(yǔ)教學(xué)設(shè)備，營(yíng)造外語(yǔ)校園氛圍，加強(qiáng)雙語(yǔ)教學(xué)激勵(lì)，提高雙語(yǔ)教學(xué)教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語(yǔ)課程、高校精品課程等的學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為，以后的研究可進(jìn)一步實(shí)證檢驗(yàn)其效力。本文實(shí)證研究的樣本來(lái)自廣東省六所重點(diǎn)大學(xué)的782位本科生的調(diào)查數(shù)據(jù)，由于我國(guó)各地區(qū)高校的學(xué)科建設(shè)、課程體系和師生外語(yǔ)基礎(chǔ)等存在客觀差異，在后續(xù)研究中如果能在我國(guó)其他省份選取更為分散的樣本，結(jié)論的推廣性將會(huì)進(jìn)一步提高。此外，學(xué)生的專業(yè)年級(jí)和外語(yǔ)基礎(chǔ)等個(gè)體特征可能對(duì)高校雙語(yǔ)教學(xué)學(xué)生消極情緒與學(xué)生逆向行為產(chǎn)生調(diào)節(jié)效應(yīng)，因此，有必要將來(lái)進(jìn)行細(xì)化研究。

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