自主實(shí)驗(yàn)論文范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇自主實(shí)驗(yàn)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

化學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)“三維目標(biāo)”中指出：過程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀尤其重要。探究學(xué)習(xí)最根本的特點(diǎn)是學(xué)生自主、獨(dú)立的發(fā)現(xiàn)問題，問題性、實(shí)踐性、參與性和開放性是探究學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征。探究既是一種學(xué)習(xí)方式，也是一種學(xué)習(xí)過程。探究性教學(xué)重在學(xué)生動(dòng)手做，而實(shí)驗(yàn)教學(xué)恰好符合這個(gè)要求。學(xué)生只有親身經(jīng)歷探究式學(xué)習(xí)，才能獲得積極的情感體驗(yàn)，才能有助于建構(gòu)知識(shí)，掌握探究性學(xué)習(xí)方法。例如：鎂帶性質(zhì)的探究性實(shí)驗(yàn)，教師出示鎂帶，鎂是一種重要的金屬，它可能有哪些性質(zhì)？與鐵、銅等常見的金屬的性質(zhì)有什么不同？先讓學(xué)生自主作出猜想，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，得出初步結(jié)論。接下來讓各組把本組的實(shí)驗(yàn)方案公布出來，師生一起對(duì)各種方案進(jìn)行分析、對(duì)比，篩選出最佳的可行性方案，然后讓學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)擬定的實(shí)驗(yàn)方案親自動(dòng)手，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，自己觀察，記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行分析，并與實(shí)驗(yàn)前的假設(shè)猜想進(jìn)行對(duì)比，再對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論進(jìn)行交流，分析，總結(jié)，得出最后的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在整個(gè)探究過程中，學(xué)生通過親身經(jīng)歷，體驗(yàn)，不僅獲得了知識(shí)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還掌握了科學(xué)探究的基本方法：提出問題——猜想與假設(shè)——設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)——現(xiàn)象分析——得出結(jié)論。使學(xué)生意識(shí)到提出問題與作出猜想對(duì)實(shí)驗(yàn)探究的重要性，知識(shí)探究可以通過實(shí)驗(yàn)、觀察等多種手段獲取事實(shí)和證據(jù)，意識(shí)到合作與交流在探究中的重要性，從而掌握科學(xué)的探究方法。

二、在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為中心，增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的快樂

新課程對(duì)教學(xué)的要求：讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，讓學(xué)生自己動(dòng)手去獲取知識(shí)。因此，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)應(yīng)貼近學(xué)生的生活，讓學(xué)生從身邊熟悉的生活現(xiàn)象中去探究和認(rèn)識(shí)化學(xué)現(xiàn)象，并有效地結(jié)合起來，使學(xué)生體會(huì)到化學(xué)在生活和生產(chǎn)中的應(yīng)用，從而更好地激發(fā)學(xué)生的興趣，消除學(xué)生對(duì)化學(xué)的畏難情緒，使其感受到化學(xué)學(xué)習(xí)的快樂，積極參與探究學(xué)習(xí)，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和創(chuàng)新精神。例如：測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，氧氣的性質(zhì)與制取、二氧化碳的制取與性質(zhì)實(shí)驗(yàn)等。讓學(xué)生分組自主實(shí)驗(yàn)，探究，根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康倪M(jìn)行設(shè)計(jì)和操作，在自主實(shí)驗(yàn)中體會(huì)知識(shí)把握技能。最后讓學(xué)生互相交流，然后師生共同作出評(píng)估。

三、注重意外實(shí)驗(yàn)和實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的探究創(chuàng)新精神

在化學(xué)實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)一絲不茍，必須刨根問底，做實(shí)驗(yàn)的有心人。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，認(rèn)真分析總結(jié)，提出一些新的實(shí)驗(yàn)思路，這樣不但對(duì)相關(guān)概念和現(xiàn)象及原理熟記于心，而且還會(huì)激活思維，培養(yǎng)靈感，激發(fā)創(chuàng)新欲望。例如：Cu2+在水溶液中顯藍(lán)色，在做CuO和稀鹽酸反應(yīng)生成CuCl2溶液有時(shí)卻是綠色溶液，學(xué)生可就這一意外現(xiàn)象進(jìn)行探究，也可以做一些實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)。

四、把握好實(shí)驗(yàn)探究中“扶”與“放”，讓學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的成就感。

當(dāng)學(xué)生在探究學(xué)習(xí)中遇到困難或偏出主題時(shí)，及時(shí)給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和幫助，讓學(xué)生的探究活動(dòng)少走彎路，在有限的時(shí)間內(nèi)獲得最大的效果。例如在探究鐵生銹的條件時(shí)，學(xué)生可能猜想與氧氣有關(guān)，還有可能猜想與水有關(guān)，與二氧化碳有關(guān)……不容易猜想到關(guān)鍵點(diǎn)上，如果所有猜想都設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，課堂時(shí)間不夠，教師可以給以提示，是不是單一因素呢？如果教師不把握好猜想過程中的“放”與“扶”，猜想就成了學(xué)生隨便說說，胡亂猜想，造成課堂混亂和失控。

五、結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞：資本；資本屬性；資本主義精神

資本主義精神是指在資本主義生產(chǎn)條件下，由資本的生產(chǎn)方式、運(yùn)營(yíng)方式、產(chǎn)品的分配方式及相應(yīng)制度決定下的資本經(jīng)營(yíng)者的精神狀況及表現(xiàn)，它是資本主體的思想意識(shí)、心理動(dòng)機(jī)、道德倫理、價(jià)值取向的抽象表達(dá)。

一、在資本主義社會(huì)的發(fā)生發(fā)展過程中，資本主義精神在不同歷史時(shí)期、不同社會(huì)環(huán)境、不同主體間有不同的內(nèi)涵和表現(xiàn)。

較早提出資本主義精神概念的是馬克斯·韋伯。韋伯認(rèn)為，資本主義精神就是誠(chéng)實(shí)、守時(shí)、勤奮、節(jié)儉的理性精神和生活態(tài)度，是資本家的“節(jié)欲”精神，這種精神是宗教改革的結(jié)果，“資本主義精神的發(fā)展完全可以理解為理性主義整體發(fā)展的一部分，而且可以從理性主義對(duì)于生活基本問題的根本立場(chǎng)中演繹出來”，“在構(gòu)成近代資本主義精神乃至整個(gè)近代文化精神的諸基本要素之中，以職業(yè)概念為基礎(chǔ)的理這一要素，正是從基督教禁欲主義中產(chǎn)生出來的?！盵1]他認(rèn)為，資本主義精神促使了近代資本主義在西方的興起和發(fā)展。

在韋伯從資本主義產(chǎn)生發(fā)展的高度對(duì)資本主義精神分析以后，西方學(xué)者紛紛對(duì)資本主義精神進(jìn)行了研究，并賦予不同的內(nèi)涵。桑巴特認(rèn)為，資本主義精神是由企業(yè)家的精神和市民的精神組成的統(tǒng)一體。例如，他認(rèn)為17世紀(jì)荷蘭的崛起不是起因于新教，而是因?yàn)橛袑捜莸绕渌木駝?dòng)因[2]。美國(guó)學(xué)者里亞·格林菲爾德在對(duì)英國(guó)、荷蘭、法國(guó)、德國(guó)、日本和美國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展背后的意識(shí)進(jìn)行分析后認(rèn)為，現(xiàn)代化的、以增長(zhǎng)為導(dǎo)向的經(jīng)濟(jì)背后的動(dòng)因或者“精神”，并不是對(duì)“理性經(jīng)濟(jì)行為人”的解放，而是民族主義[3]。博爾坦斯基和夏佩羅認(rèn)為，歷史地講，有三種連續(xù)的“資本主義精神”。它們分別代表了冒險(xiǎn)、投機(jī)和革新等精神，其理想特點(diǎn)是企業(yè)家和領(lǐng)導(dǎo)者具有“感召力、想象力、交流的天賦、直覺、靈活性和全面主義”[6]。

資本主義精神的一個(gè)重要組成和反映是經(jīng)濟(jì)倫理和道德。當(dāng)代日本著名企業(yè)家稻盛和夫和著名學(xué)者梅原猛在其合著的《回歸哲學(xué)》一書中分析了資本主義精神。他們認(rèn)為，近代資本主義以追求利潤(rùn)為主題而獲得了發(fā)展，現(xiàn)在，道德、倫理和資本主義明顯分離了，剩下的只是賺錢，一些經(jīng)營(yíng)者缺少社會(huì)責(zé)任感。他主張超級(jí)大企業(yè)必須自我抑制，公正經(jīng)營(yíng)，不能和政治權(quán)力串通一氣危害民眾的利益[4]。另一位被認(rèn)為是儒教資本主義之父的日本企業(yè)家澀澤榮一，提出了“經(jīng)濟(jì)道德合一”的思想，則從另一方面闡述了日本資本主義精神[5]。

與西方學(xué)者對(duì)資本主義精神的分析不同，國(guó)內(nèi)學(xué)者、尤其是經(jīng)濟(jì)學(xué)界主要是從促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的角度進(jìn)行借鑒研究，推崇資本主義所謂企業(yè)家精神，認(rèn)為這種精神是企業(yè)家所具有的獨(dú)特的個(gè)人素質(zhì)，是個(gè)人內(nèi)在的經(jīng)營(yíng)意識(shí)、理念、膽魄和魅力，如創(chuàng)新、冒險(xiǎn)、敬業(yè)、合作等精神，企業(yè)家精神是企業(yè)核心競(jìng)爭(zhēng)力的重要來源，是財(cái)富的重要源泉。

“理性經(jīng)濟(jì)人”是西方經(jīng)濟(jì)學(xué)理論中的一個(gè)最基本、最重要的假設(shè)，可以看出，包括西方學(xué)者在內(nèi)的眾多學(xué)者，對(duì)資本主義精神正是從理性“經(jīng)濟(jì)人”的道德倫理角度分析的。第一，“經(jīng)濟(jì)人”是“自利的”，就是說追求自身利益是驅(qū)使人的經(jīng)濟(jì)行為的根本動(dòng)機(jī)，在資本主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，“經(jīng)濟(jì)人”的根本目的和動(dòng)機(jī)就是追逐利潤(rùn)，無論是理性的“節(jié)欲”精神、奢侈的消費(fèi)精神，還是企業(yè)家個(gè)人的冒險(xiǎn)和創(chuàng)業(yè)精神、經(jīng)營(yíng)意識(shí)、理念以及個(gè)人魅力，都是“經(jīng)濟(jì)人”圍繞這一目的的精神表現(xiàn)。從“經(jīng)濟(jì)人”角度分析，容易將資本主義精神歸結(jié)為自利精神。第二，在斯密看來，交易是出于“把我所需要的給我，你就會(huì)得到你所需要的”動(dòng)機(jī)，每個(gè)人在追求自己的私利時(shí)，不得不考慮他人的私利，否則就難以實(shí)現(xiàn)自己的利益。因此，“經(jīng)濟(jì)人”必須強(qiáng)調(diào)道德倫理規(guī)范和社會(huì)責(zé)任，必須“理性”交易，這就掩蓋了“經(jīng)濟(jì)人”理的本質(zhì)。第三，夸大了資本主義精神的“利他性”?！敖?jīng)濟(jì)人”在逐利的同時(shí)，無意識(shí)地增進(jìn)社會(huì)公共利益，這被認(rèn)為是經(jīng)濟(jì)人假設(shè)中最有意義的命題。然而，正是這一“‘經(jīng)濟(jì)人’的靈魂”的命題最具有蒙蔽性，它把資本主體的動(dòng)機(jī)深深地掩藏起來了。

從理性“經(jīng)濟(jì)人”的角度分析資本主義精神，把它局限在一定的道德倫理等思想范圍內(nèi)，這和較早前馬克思從資本的角度對(duì)資本主義精神的分析有著本質(zhì)區(qū)別，它看不到馬克思所強(qiáng)調(diào)的生產(chǎn)方式基礎(chǔ)上的“社會(huì)的道德人”，只能把人看做是單向度的“經(jīng)濟(jì)的道德人”。這樣的分析，也使人無法看到資本主義生產(chǎn)方式下由于對(duì)利潤(rùn)的追求所導(dǎo)致的經(jīng)濟(jì)與道德的沖突，主觀的道德價(jià)值和客觀的經(jīng)濟(jì)價(jià)值分裂的本質(zhì)。

我們應(yīng)該看到，在資本主義及其精神發(fā)展演變的歷史過程中，雖然其內(nèi)涵、表現(xiàn)形式、組成要素等隨著不同主體、社會(huì)文化背景、歷史條件不斷變化，但其背后仍然是資本主義的經(jīng)濟(jì)事實(shí)，它只能是資本及其生產(chǎn)方式的反映。資本及其生產(chǎn)方式不僅決定著資本主義精神的內(nèi)涵和表現(xiàn)形式，而且是它發(fā)展演化的動(dòng)力。而要說明這一點(diǎn)，就必須從資本范疇及其屬性出發(fā)，對(duì)資本屬性與主體精神表現(xiàn)之間的關(guān)系加以分析。

二、資本精神是由資本主體表現(xiàn)出來的。

從個(gè)體層面上看，它表現(xiàn)為資本主體運(yùn)用資本追逐價(jià)值增殖的動(dòng)機(jī)、行為、道德表現(xiàn)等，如經(jīng)營(yíng)中的誠(chéng)實(shí)守信、社會(huì)責(zé)任感、生活的理性節(jié)儉、個(gè)人的貪婪、自私等。通過個(gè)體層面和社會(huì)層面反映到主體的精神意識(shí)領(lǐng)域和行為上。從根本上說，資本主義精神是資本屬性的邏輯展開和必然反映。

首先，資本的一般屬性決定著資本主義精神的一般性表現(xiàn)。資本的一般性是指資本具有增殖性、運(yùn)動(dòng)性、價(jià)值性、競(jìng)爭(zhēng)性、權(quán)力性。“資本一般，這是每一種資本作為資本所共有的規(guī)定，或者說使任何一定量的價(jià)值成為資本的那種規(guī)定性?！盵7]資本一般性是商品經(jīng)濟(jì)共有的范疇，它存在于商品經(jīng)濟(jì)的任何階段，任何領(lǐng)域。一方面，資本沖破民族、地域、文化、意識(shí)形態(tài)、宗教傳統(tǒng)的束縛，使貿(mào)易、投資、金融、生產(chǎn)等領(lǐng)域的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)在更加廣闊的范圍內(nèi)展開，另一方面，由于資本的這種一般性，資本對(duì)不同人們的思想觀念、價(jià)值判斷、行為動(dòng)機(jī)等產(chǎn)生了沖擊。資本與宗教作用，資本主義精神就是宗教變革的產(chǎn)物，與文化、道德作用，就是義利統(tǒng)一、理性節(jié)儉的意識(shí)。資本精神反映在經(jīng)濟(jì)觀念方面，就是競(jìng)爭(zhēng)、公平、效益意識(shí)，反映在政治觀念方面，是民主、法制、平等、自由意識(shí)等。盡管資本主體的這些精神表現(xiàn)可能不盡相同，但都是資本生產(chǎn)、運(yùn)營(yíng)等活動(dòng)方式?jīng)Q定的。資本主義社會(huì)作為以資本運(yùn)營(yíng)為典型特征的社會(huì)，因而，它的資本主體具有資本一般屬性決定的精神表現(xiàn)。

其次，資本的特殊性使資本主義精神具有不同的表現(xiàn)形式。第一，資本增殖或者說發(fā)揮作用，必須有一定的“作用場(chǎng)”或者經(jīng)濟(jì)環(huán)境，這個(gè)“作用場(chǎng)”就是市場(chǎng)機(jī)制。在資本主義生產(chǎn)條件下，人的行為動(dòng)機(jī)、目的意圖、道德表現(xiàn)、不同企業(yè)主體的理念和行為都以市場(chǎng)為中心，以盈利為目的展開，從而形成了既豐富多元又目的單一的充滿悖論的精神現(xiàn)象。第二，資本在運(yùn)動(dòng)過程中采用不同的表現(xiàn)形式，如貨幣資本、生產(chǎn)資本、商品資本；固定資本、流動(dòng)資本；產(chǎn)業(yè)資本、商業(yè)資本、借貸資本。資本的形式盡管不同，形態(tài)不斷變化，資本主體的動(dòng)機(jī)卻是相同的，但由于資本主體在資本運(yùn)動(dòng)中的參與方式、分配方式、消費(fèi)方式等地位的不同，相應(yīng)的形成了主體的不同精神。第三，資本歸屬不同的主體，資本主體精神表現(xiàn)不同。從主體角度看，資本主體精神有個(gè)體（包括企業(yè)家）、企業(yè)組織（包括跨國(guó)企業(yè)）、社會(huì)（包括經(jīng)濟(jì)共同體）等不同類型的精神表現(xiàn)；從資本運(yùn)動(dòng)過程看，有不同部門、行業(yè)、企業(yè)組織的經(jīng)營(yíng)理念和企業(yè)文化等；從資本體現(xiàn)的生產(chǎn)關(guān)系看，它必然反映資本主義的經(jīng)濟(jì)倫理和精神；第四，資本必須結(jié)合一定的社會(huì)形態(tài)，資本的增殖屬性使得它不斷沖破束縛自己的各種藩籬，動(dòng)員包括精神文化在內(nèi)的一切力量為自己服務(wù)。它不僅和不同的民族、國(guó)家、宗教、文化相結(jié)合，而且作用于社會(huì)結(jié)構(gòu)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化、法律、習(xí)俗、心理等不同層面，資本主義精神是資本屬性在社會(huì)不同層面的綜合精神表現(xiàn)。

再次，資本主義精神對(duì)資本屬性的反映表現(xiàn)在發(fā)達(dá)國(guó)家與社會(huì)主義國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)中。一方面，它使得不同社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)的人們站在了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的同一個(gè)平臺(tái)，從而使經(jīng)濟(jì)全球化進(jìn)程能夠迅速發(fā)展，資本運(yùn)營(yíng)所需的精神能夠得以共享認(rèn)同。另一方面，在世界市場(chǎng)中，經(jīng)濟(jì)主體一般都帶有強(qiáng)烈的國(guó)家與民族的色彩，由于受國(guó)家與民族的利益、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與經(jīng)濟(jì)能力，社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)等的影響，資本主體精神必然面臨著沖突與競(jìng)爭(zhēng)，各經(jīng)濟(jì)主體總是形成有利于自身的經(jīng)濟(jì)精神，培育自身的核心價(jià)值觀，朝向有利于自己的方向發(fā)展。

最后，經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際壟斷資本、高新技術(shù)是推動(dòng)資本主義精神的演化發(fā)展的三種力量。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、國(guó)際壟斷資本、高新技術(shù)的發(fā)展，生產(chǎn)、投資、金融等在全球范圍內(nèi)展開，資本要素在全球范圍內(nèi)重組，這就要求資本主體突破傳統(tǒng)思想和特征，具有全球眼光和思維。在經(jīng)濟(jì)全球化的激烈競(jìng)爭(zhēng)中，要求資本主體更加注重商業(yè)倫理、重新定位實(shí)現(xiàn)自己動(dòng)機(jī)的手段。所有這些，都使資本主義精神具有同以往不同的表現(xiàn)。但資本追逐利潤(rùn)的本性未變，資本主義精神的實(shí)質(zhì)未變。資本主義理性的逐利精神帶來了什么呢？人們除了拼命的、單調(diào)的、運(yùn)用一切手段賺錢外，更多的人感到生存狀況日益艱難，生存環(huán)境的日益惡化，人的道德淪喪等，資本不僅把文明帶到了全世界，也把危機(jī)與災(zāi)難帶給全世界。

三、可見，從資本邏輯上講，資本屬性、資本主體精神的內(nèi)在表現(xiàn)是一致的，從本質(zhì)上不存在“善”，也不存在“惡”。

資本主義精神是資本屬性在資本主義特定社會(huì)的必然邏輯展開和主體精神表現(xiàn)。

但是，在資本主義生產(chǎn)條件下，資本在發(fā)展自身的同時(shí)，卻在生產(chǎn)著矛盾。資本主義始終要面臨和解決的一個(gè)矛盾就是資本主義精神自身表現(xiàn)與生產(chǎn)方式的矛盾。

第一，資本自身發(fā)展與其主體精神表現(xiàn)之間存在著文明的悖謬。資本“開拓了世界市場(chǎng)，使一切國(guó)家的生產(chǎn)和消費(fèi)都成為世界性的了?！盵8]“把一切民族甚至最野蠻的民族都卷到文明中來了?！盵8]資本在不到100年的時(shí)間里“所創(chuàng)造的生產(chǎn)力，比過去一切世紀(jì)創(chuàng)造的全部生產(chǎn)力還要多，還要大……過去哪一個(gè)世紀(jì)料想到在社會(huì)勞動(dòng)里蘊(yùn)藏有這樣的生產(chǎn)力呢？”[8]。然而，正是促進(jìn)了資本主義發(fā)展的這種資本，卻是靠剝奪起家的，“是用最殘酷無情的野蠻手段，在最下流、最齷齪、最卑鄙和最可惡的貪欲的驅(qū)使下完成的。”[9]“這種剝奪的歷史是用血和火的文字載入人類編年史的?！盵9]資本同樣帶著血和火書寫著其發(fā)展史。而且，這種文明的悖謬還會(huì)繼續(xù)下去，因?yàn)椤啊灰€有一塊肉、一根筋、一滴血可供榨取’，吸血鬼就絕不罷休”[9]。可以看出，資本主義一方面創(chuàng)造出物質(zhì)文明，另一方面表現(xiàn)出這一創(chuàng)造過程主體精神上的虛偽、欺詐和野蠻性的一面。資本自身發(fā)展與其主體精神表現(xiàn)之間存在著文明的悖謬。

第二，包括資本主義精神在內(nèi)的資本主義文明自身的矛盾不斷深化。在經(jīng)濟(jì)全球化的今天，雖然資本主義發(fā)展進(jìn)入了一個(gè)新的階段，但從總體上看，其文明自身的矛盾卻不斷深化。其表現(xiàn)主要有四個(gè)方面[10]：首先，由單一性矛盾和危機(jī)向綜合性矛盾和危機(jī)發(fā)展。資本主義由早期的經(jīng)濟(jì)危機(jī)所導(dǎo)致的“文明危機(jī)”，引向現(xiàn)在的社會(huì)文化領(lǐng)域，成為一種包括經(jīng)濟(jì)危機(jī)、社會(huì)危機(jī)、政治危機(jī)、文化危機(jī)、意識(shí)形態(tài)危機(jī)在內(nèi)的綜合性、普遍性的危機(jī)。其次，社會(huì)主體自身的“文明矛盾”更加凸顯。出現(xiàn)了資本主義條件下社會(huì)主體自身特有的“文明矛盾”或“文明悖論”。再次，由民族—國(guó)家范圍的矛盾轉(zhuǎn)化為全球性的矛盾。最后，由損害當(dāng)下文明的矛盾向危及人類文明根基的“生態(tài)文明危機(jī)”演進(jìn)。超級(jí)秘書網(wǎng)

資本的生產(chǎn)“不僅生產(chǎn)商品，不僅生產(chǎn)剩余價(jià)值，而且還生產(chǎn)和再生產(chǎn)資本關(guān)系本身?！盵9]“資本也是一種社會(huì)生產(chǎn)關(guān)系。它是一種歷史的生產(chǎn)關(guān)系。”[9]資本主義精神及其與生產(chǎn)方式的根本矛盾是資本主義的必然產(chǎn)物，資本主義文明的矛盾深化和合規(guī)律性的演進(jìn)，既表明了資本主義生產(chǎn)方式?jīng)Q定下的資本主義精神表現(xiàn)的狹隘性、矛盾性、扭曲性，也預(yù)示了它的消亡和終將被更高的精神文明形式所取代。人類文明由資本主義文明向社會(huì)主義文明的轉(zhuǎn)型成為必然。

隨著社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)日益融入世界經(jīng)濟(jì)并成為其中的一部分，資本在全球范圍的流動(dòng)，資本現(xiàn)象已經(jīng)成為社會(huì)主義的普遍現(xiàn)象。在構(gòu)建和諧社會(huì)的今天，堅(jiān)持這一分析方法具有重要意義。首先，對(duì)于中國(guó)的企業(yè)和企業(yè)家們來說，現(xiàn)在最重要的任務(wù)不是如何賺錢，而是探索支持中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一種精神，找到中國(guó)企業(yè)家應(yīng)具有的靈魂。沒有精神追求和使命感的企業(yè)是不可能成為真正的現(xiàn)代企業(yè)，不會(huì)有長(zhǎng)久的生命力。構(gòu)建資本精神是一場(chǎng)真正的革命，其意義比資本主義的物質(zhì)前提，如資本原始積累更為重大[11]。其次，在構(gòu)建社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)主體精神、培育社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)精神中，要從社會(huì)主義生產(chǎn)方式出發(fā)，對(duì)資本加以道德倫理限制，始終體現(xiàn)和堅(jiān)持社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的最根本目的，企業(yè)及其經(jīng)營(yíng)者要從“社會(huì)的道德人”角度，實(shí)現(xiàn)最廣大人的利益，促進(jìn)人和社會(huì)的全面和諧進(jìn)步。最后，對(duì)待資本主義精神的問題不僅是認(rèn)識(shí)問題，如何借鑒資本主義發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，堅(jiān)持的分析方法而不是西方學(xué)者的方法，建構(gòu)與培育和中國(guó)傳統(tǒng)倫理道德相承接，體現(xiàn)民族特色和時(shí)代特色，既包容多樣又形成核心價(jià)值體系等適合本民族、本國(guó)家的社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)精神的問題，恰恰正是問題的關(guān)鍵和核心所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]馬克斯·韋伯.新教倫理與資本主義精神[M].于曉，陳維綱，等，譯.北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，2007：56.

[2]桑巴特.現(xiàn)代資本主義：第1卷[M].北京：商務(wù)印書館，1958：297.

[3]里亞·格林菲爾德.資本主義精神——民族主義與經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)[M].張京生，劉新義，譯.上海：上海人民出版社，2004.

[4]李閣楠.稻盛和夫的新資本主義精神[J].日本學(xué)論壇，2002，（2）.

[5]周見.澀澤榮一的實(shí)業(yè)思想與日本資本主義精神[J].日本研究，2003，（4）.

[6][法]塞巴斯蒂安·巴杰安.新“資本主義精神”[J].楊松，譯.與現(xiàn)實(shí)，2000，（5）.

[7]馬克思恩格斯全集:第46卷[M].北京：人民出版社，1956：444.

[8]馬克思恩格斯選集:第1卷[M].北京：人民出版社，1995：276-277.

[9]馬克思資本論:第1卷[M].北京：人民出版社，1975：334-835.

篇3

論文摘要：任何事物的發(fā)展都有其歷史淵源，要了解和認(rèn)識(shí)它就要研究它發(fā)展的整個(gè)過程，“自由”作為現(xiàn)代法律的基本價(jià)值之一，作為最根本的價(jià)值，有很多的社會(huì)原因，經(jīng)濟(jì)原因等。本文在此探討了自由的思想淵源，即西方自由主義思想。

一、西方自由主義的產(chǎn)生和種類

自由主義作為一種意識(shí)形態(tài)，最早可以追溯至文藝復(fù)興時(shí)期人文主義對(duì)于國(guó)教權(quán)威的對(duì)抗。人文主義的主要思想是主張個(gè)性解放，反對(duì)中世紀(jì)的禁欲主義和宗教觀:提倡科學(xué)文化，反對(duì)蒙昧主義，擺脫教會(huì)對(duì)人們思想的束縛;肯定人權(quán)，反對(duì)神權(quán)，屏棄作為神學(xué)和經(jīng)院哲學(xué)基礎(chǔ)的一切權(quán)威和傳統(tǒng)教條。所以在文藝復(fù)興時(shí)期人們就開始以各種藝術(shù)形式來表現(xiàn)自由和追求自由。而自由主義作為一種理論、一種完整的思想體系最早出現(xiàn)在英國(guó)，確定在m世紀(jì)，確切的講是a}世紀(jì)的英國(guó)資產(chǎn)階級(jí)革命前后。

自由主義的分類有很多種，有的把自由主義分為積極自由主義和消極自由主義，有的把自由主義分為大陸自由主義和英美自由主義，有的把自由主義分為經(jīng)濟(jì)自由主義，政治自由主義，倫理自由主義和哲理自由主義。雖然對(duì)自由主義的分類很多，而且也有助于對(duì)自由主義從不同角度來研究，但目前我們國(guó)內(nèi)對(duì)西方自由主義的分類主要傾向分為西方經(jīng)濟(jì)自由主義和政治自由主義。

經(jīng)濟(jì)自由主義是隨資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展而發(fā)展的，政治自由主義表現(xiàn)在積極的政治行動(dòng)上，“如起草憲法和權(quán)利法案，建立代議制政府，推廣選舉權(quán)，實(shí)現(xiàn)制衡制度，編制法典等，最高被認(rèn)為屬于人民全佩政治制度則必須順應(yīng)人們的意志”，其中代表人物是亞當(dāng)斯密，馬歇爾，還有哈耶克。政治自由主義作為一種政治哲學(xué)和思想流派，代表人物主要有托馬斯·霍布斯，約翰·洛克，邊沁等。

二、西方自由主義的作用

首先，西方自由主義具有世界性。它雖然產(chǎn)生于西方，但自由作為人類普遍追求的價(jià)值，是不分地域和種族的，這就使得它具有世界性。當(dāng)代西方自由主義的政治文化社會(huì)化是實(shí)現(xiàn)自由民主的“崇高使命和最高使命”。以西方為主導(dǎo)的政治社會(huì)化是將經(jīng)濟(jì)上的強(qiáng)大實(shí)力同自由主義政治文化向世界各地強(qiáng)行推行“民主和自由市場(chǎng)”.在實(shí)施社會(huì)化的過程中，它虛擬了一個(gè)“全球社會(huì)”，將國(guó)家與非政府組織所推行的政治文化之間的關(guān)系擬化為社會(huì)化主體與客體的關(guān)系。它所型鑄的政治主體不是“公民’，而是文化的“消費(fèi)者”:政治社會(huì)化途徑不是“家庭、學(xué)校、社會(huì)各組織共同體”的有機(jī)諧合，而是傾銷文化產(chǎn)品的“購(gòu)物商場(chǎng)”。全球化以特定的形式促成了人類共同利益的形成，并使其以否定的形式表現(xiàn)為各種全球問題的出現(xiàn)。而人類共同利益的形成和各種全球問題的出現(xiàn)客觀上又反過來向當(dāng)代人類的全球性社會(huì)提出了一種共生共存的價(jià)值規(guī)范，這就是要求當(dāng)代全球性社會(huì)中的人們以人類的共同利益為價(jià)值取向來處理人與人、人與社會(huì)、人與世界的關(guān)系，以便解決當(dāng)代的各種全球問題，使人類能夠繼續(xù)生存和持續(xù)發(fā)展。

其次，西方自由主義具有創(chuàng)造性。自由主義是實(shí)現(xiàn)人的解放，推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的一種基本力量。它是一種創(chuàng)造力量，因?yàn)橐獎(jiǎng)?chuàng)造而要求進(jìn)步，因?yàn)橐M(jìn)步而必須反對(duì)束縛，反對(duì)干涉。近世的文明，可謂為自由主義所放出之花。"19世紀(jì)在西方形成與發(fā)展的所有不同形式的政治社會(huì)無不是自由的創(chuàng)造物，沒有自由就不會(huì)出現(xiàn)民主政體，亦不會(huì)出現(xiàn)社會(huì)主義和民族主義，更不會(huì)出現(xiàn)任何多樣化的發(fā)展前景。

三、西方自由主義對(duì)中國(guó)的影響

大約從1900年左右，中國(guó)知識(shí)分子開始將西方自由主義的理念譯介到中國(guó)，最具有代表性的自由主義者有嚴(yán)復(fù)、譚嗣同、梁?jiǎn)⒊取５怯捎谥袊?guó)的傳統(tǒng)和長(zhǎng)期所受教育而形成的思想，使得中國(guó)人在自由的思想上起步較晚。中國(guó)人深受儒家文化的影響，而儒家思想強(qiáng)調(diào)“禮”，儒家基本上堅(jiān)持“親親”、，’尊尊”的立法原則，維護(hù)“禮治”，提倡“德治”，重視“人治”。這樣的一種根深蒂固的觀念使得人們對(duì)自由的觀念很淡化。并且，自由主義的命運(yùn)與資本主義的發(fā)展也有密切的關(guān)系。在近代中國(guó)與自由主義相互配合的資本主義逐漸受到排斥，而資本主義是強(qiáng)調(diào)私人財(cái)產(chǎn)和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的，這也影響到自由主義在中國(guó)的傳播。超級(jí)秘書網(wǎng)

篇4

【論文關(guān)鍵詞】建構(gòu)主義 理論 教學(xué)改革 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

【論文摘要】應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革嘗試。實(shí)踐表明，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解；明確合作學(xué)習(xí)的理念，學(xué)會(huì)與人合作、溝通；有利于提高學(xué)生實(shí)際操作能力、分析和解決問題的能力；有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和科研素質(zhì)。

隨著心理學(xué)家對(duì)人類學(xué)習(xí)過程認(rèn)知規(guī)律研究的不斷深入，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的一個(gè)重要分支——建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論引起教育界的廣泛關(guān)注。建構(gòu)主義理論揭示了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律，較好地說明了學(xué)習(xí)的發(fā)生、意義的建構(gòu)、概念的形成過程，以及理想的學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)包含的主要因素等。在建構(gòu)主義思想指導(dǎo)下可形成一套新的比較有效的認(rèn)知學(xué)習(xí)理論學(xué)習(xí)并研究建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論．同時(shí)開展基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)推進(jìn)以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)的素質(zhì)教育會(huì)產(chǎn)生積極的促進(jìn)作用。我們將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，在我校檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的應(yīng)用和實(shí)踐，取得了較好的效果。

1建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是獲取知識(shí)的過程．知識(shí)不是通過教師傳授得到的．而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助他人(包括教師和學(xué)習(xí)伙伴)的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義的建構(gòu)獲得的。建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)。它既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者：學(xué)生是信息加工的主體、是意義的主動(dòng)建構(gòu)者。而不是外部刺激的被動(dòng)接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。建構(gòu)主義理想的學(xué)習(xí)環(huán)境包括情境、協(xié)作、交流和意義建構(gòu)四個(gè)部分。與之相適應(yīng)的教學(xué)模式是：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過程中教師起組織者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境等要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)新精神．最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。在這種模式中，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的對(duì)象；媒體也不再是幫助教師傳授知識(shí)的手段、方法，而是用來創(chuàng)設(shè)情境、進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)和會(huì)話交流的工具。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)設(shè)計(jì)原則應(yīng)該是：強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心；強(qiáng)調(diào)“情境”和“協(xié)作學(xué)習(xí)”對(duì)意義建構(gòu)的重要作用；強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境(而非教學(xué)環(huán)境1的設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)利用各種信息資源來支持“學(xué)”(而非支持“教”)；強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的最終目的是完成意義建構(gòu)(而非完成教學(xué)目標(biāo)1。

2將建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程多為“填鴨式”或“注入式”。如在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，首先由教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟，或進(jìn)行操作示范，學(xué)生只需“照葫蘆畫瓢”機(jī)械地完成操作；實(shí)驗(yàn)報(bào)告只是將實(shí)驗(yàn)的過程和結(jié)果再敘述而已。學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過程只能按教師預(yù)先設(shè)定的框架完成實(shí)驗(yàn)．學(xué)生始終處于被動(dòng)地位。只動(dòng)手不動(dòng)腦，在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。甚至少數(shù)學(xué)生由于事先了解了實(shí)驗(yàn)過程和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，在實(shí)驗(yàn)中不做實(shí)驗(yàn)，充當(dāng)旁觀者，或抄襲驗(yàn)其他同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。顯然，傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程既達(dá)不到實(shí)驗(yàn)課的基本目的(即使學(xué)生對(duì)理論知識(shí)理解的提升及掌握實(shí)驗(yàn)技能)．也不符合對(duì)具有創(chuàng)新思維能力的綜合人才的培養(yǎng)目的。

應(yīng)用和遵循建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和教學(xué)設(shè)計(jì)原則，根據(jù)我們教研室以往的教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，對(duì)檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行了如下的教學(xué)設(shè)計(jì)：

首先結(jié)合《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》理論教學(xué)內(nèi)容和臨床及免疫學(xué)新技術(shù)的發(fā)展，對(duì)《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容進(jìn)行了優(yōu)化重組．使原來數(shù)個(gè)獨(dú)立的相對(duì)無關(guān)的實(shí)驗(yàn)，重組成為具有專題特點(diǎn)的四個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)?zāi)K，包括免疫血清的制備及免疫球蛋白的分離、純化及鑒定；免疫標(biāo)記技術(shù)；吞噬細(xì)胞吞噬功能檢測(cè)：細(xì)胞免疫功能檢測(cè)。其中通過選取適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)材料和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，使某些實(shí)驗(yàn)具有科學(xué)研究性質(zhì)。這樣的內(nèi)容調(diào)整使免疫學(xué)理論和實(shí)驗(yàn)技術(shù)系統(tǒng)化，易于學(xué)生理解和掌握．同時(shí)又有利于對(duì)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)。

對(duì)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)過程進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①首先實(shí)驗(yàn)課安排在相關(guān)的理論教學(xué)之后進(jìn)行，保證學(xué)生有較完備的知識(shí)背景和知識(shí)儲(chǔ)備。②每次實(shí)驗(yàn)前一星期要求學(xué)生仔細(xì)預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)．對(duì)實(shí)驗(yàn)過程有初步完整的認(rèn)識(shí)，明確實(shí)驗(yàn)內(nèi)容在免疫學(xué)理論和臨床實(shí)踐的意義；告知學(xué)生實(shí)驗(yàn)的材料、條件等內(nèi)容；并預(yù)留幾個(gè)實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題；同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，可自行設(shè)計(jì)切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)步驟，老師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給以指點(diǎn)和準(zhǔn)備。③實(shí)驗(yàn)以小組為單位完成。各小組的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以共享。④換位教學(xué)，即每次實(shí)驗(yàn)由一個(gè)小組推選一位代表充當(dāng)“小老師”完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、原理和實(shí)驗(yàn)步驟講解，學(xué)生可提出疑問，“小老師”所在的實(shí)驗(yàn)小組一起解答，老師做適時(shí)點(diǎn)評(píng)。⑤實(shí)驗(yàn)報(bào)告以科研論文的形式書寫。實(shí)驗(yàn)總結(jié)以論文答辯會(huì)的形式進(jìn)行，即以實(shí)驗(yàn)小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)匯報(bào)．老師和全班同學(xué)集體點(diǎn)評(píng)。告知學(xué)生，他們?cè)诟鱾€(gè)環(huán)節(jié)的自我展示或小組展示，將是其實(shí)驗(yàn)成績(jī)的參考依據(jù)。

3建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論應(yīng)用于《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)實(shí)踐和效果

按照以上教學(xué)設(shè)計(jì)，在我校2004級(jí)本科檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)專業(yè)四個(gè)實(shí)驗(yàn)小班的《臨床免疫學(xué)檢驗(yàn)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了初步的實(shí)踐。在整個(gè)教學(xué)過程中，學(xué)生表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)性．對(duì)免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)顯示了濃厚的興趣，學(xué)生在基礎(chǔ)理論知識(shí)、實(shí)踐操作技能、學(xué)習(xí)能力、科研素質(zhì)等方面得到了全面提高。

如在由學(xué)生充當(dāng)“小老師”這個(gè)環(huán)節(jié)，課前被選出的“小老師”要做好充分的知識(shí)準(zhǔn)備。課上，面對(duì)“小老師”，同學(xué)們的提問非常踴躍，這樣既活躍了課堂氣氛。又鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考、大膽發(fā)言，鍛煉了學(xué)生分析問題和語言表達(dá)能力。

由于強(qiáng)調(diào)了課前的預(yù)習(xí)和鼓勵(lì)學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解和準(zhǔn)備充分，能通過自行操作順利完成常用的免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)。即使實(shí)驗(yàn)過程中出現(xiàn)問題，學(xué)生也能自己通過多方面的分析、調(diào)整，找出問題所在。學(xué)生通過這樣的訓(xùn)練過程。無疑使他們的動(dòng)手能力、分析和解決問題的能力得以全面提高。

以科研論文的形式書寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告．以及以論文答辯形式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)總結(jié)點(diǎn)評(píng)的環(huán)節(jié)，尤其受到學(xué)生的歡迎。學(xué)生在對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確記錄、合理分析，實(shí)驗(yàn)論文的書寫，以及在實(shí)驗(yàn)論文的答辯過程中，學(xué)習(xí)思考經(jīng)典免疫學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)在理論思維、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與方法諸多方面的精巧與偉大，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)課堂“枯澀”專業(yè)理論的熱愛與理解．達(dá)到了引導(dǎo)與激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確掌握與運(yùn)用，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)?zāi)康暮驮淼脑兕I(lǐng)悟。學(xué)生還可從教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)論文批閱的字里行間，反省自己學(xué)習(xí)態(tài)度、操作過程的正確與否，從科學(xué)態(tài)度、專業(yè)水平、文字表達(dá)等方面得到“潛移默化”的熏陶。學(xué)生們的實(shí)驗(yàn)論文書寫基本規(guī)范，討論部分有一定深度，既能對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行解釋．又有對(duì)實(shí)驗(yàn)意義的理解和展望。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)匯報(bào)中做的課件圖文并茂，答辯過程思路清晰。學(xué)生在完成這些作業(yè)的過程中利用學(xué)校的教學(xué)資源，查閱文獻(xiàn)，尋找支持和解釋實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)原理和結(jié)果的理論依據(jù)，并有新的體會(huì)，極大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、擴(kuò)大了學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力。

以小組為單位完成實(shí)驗(yàn)。為學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)提供豐富的資源和積極的支持。在實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作及實(shí)驗(yàn)匯報(bào)和答辯中，學(xué)會(huì)與同學(xué)討論、交流、提問、質(zhì)疑，學(xué)生們既能協(xié)作學(xué)習(xí)，又能培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

教師在教學(xué)中充當(dāng)參與者、顧問的角色，促進(jìn)了教學(xué)過程的發(fā)展。老師的適時(shí)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見。意見交流，互教互學(xué)：引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)了分析與綜合，歸納與概括的思維方法，輔助學(xué)生完成知識(shí)的構(gòu)建。

篇5

摘 要：土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。本研究綜述了部分高校土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)分、學(xué)時(shí)、實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置情況，結(jié)合紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程問卷調(diào)查結(jié)果，分析了目前土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的主要問題，提出土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的主要措施，以期為土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程改革及教學(xué)質(zhì)量的提高提供參考。

 

關(guān)鍵詞：土壤肥料學(xué)；實(shí)驗(yàn)；教學(xué)改革

中圖分類號(hào)： g642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：a doi編碼：10.3969/j.issn.1006-6500.2013.07.021

exploration and practice of teaching reform in soil fertilizer science experiment

 

zhang de-gang， liu yan-hong， shi xian， li chun-yan

（college of life science and technology， university of honghe， mengzi， yunnan 661100，china）

 

abstract： soil and fertilizer experiment was a kind of plant production specialized basic course. this article reviewed course credits， hours， experimental projects and experimental content settings of soil and fertilizer experiment from some universities， combined with survey results of honghe university’s soil and fertilizer experimental questionnaire， present soil and fertilizer experiment teaching problems were analyzed， measures for soil and fertilizer experiment teaching reform and curriculum construction were proposed， in order to provide a reference for soil and fertilizer experiment curriculum reform， construction and improving the quality of teaching.

 

key words： soil fertilizer science； experiment； teaching reform

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高等學(xué)校教學(xué)工作的重要組成部分，是全面實(shí)施人才培養(yǎng)計(jì)劃，提高教學(xué)質(zhì)量的主要教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高素質(zhì)人才全過程的重要步驟，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能、開發(fā)智力資源、孕育發(fā)明創(chuàng)造、豐富人類科技知識(shí)的重要手段[1]。土壤肥料學(xué)是植物生產(chǎn)類專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課[2]。土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課的目的是通過實(shí)驗(yàn)使學(xué)生在對(duì)土壤肥料學(xué)的理論知識(shí)進(jìn)一步深化的同時(shí)，著重給學(xué)生嚴(yán)格的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生初步的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、良好的?shí)驗(yàn)習(xí)慣和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)作風(fēng)，為以后的學(xué)習(xí)、工作和科學(xué)研究打下基礎(chǔ)[3]。

 

本研究歸納了國(guó)家精品課程資源網(wǎng)土壤肥料學(xué)精品課程資料及部分文獻(xiàn)資料，分析了目前部分高校土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的基本情況，結(jié)合紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)問卷調(diào)查結(jié)果，分析了目前土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主要問題，并提出一些改革措施，以期進(jìn)一步提高該門課程的教學(xué)質(zhì)量。

 

1 部分高校土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況

1.1 實(shí)驗(yàn)課時(shí)、學(xué)分及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目

《土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)》要求學(xué)生掌握土壤肥料學(xué)的基本實(shí)驗(yàn)方法、常用科學(xué)儀器的基本原理和操作技術(shù)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力、思維能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的目的。

 

由表1并結(jié)合部分文獻(xiàn)資料可以看出，目前該課程的學(xué)時(shí)、學(xué)分及實(shí)驗(yàn)類別設(shè)置在不同學(xué)校和不同專業(yè)之間有很大差別，還有部分學(xué)校還是《土壤肥料學(xué)》理論課程的附屬課程。從學(xué)分上看，有0.5～1個(gè)學(xué)分不等；從學(xué)時(shí)上看，有16～36個(gè)學(xué)時(shí)不等。由于學(xué)分學(xué)時(shí)的不同，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)置上也存在差異，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目5～14個(gè)不等。另外，除室內(nèi)實(shí)驗(yàn)野外，部分學(xué)校還安排1～2 d的野外實(shí)習(xí)。

 

1.2 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容

從表1可以看出，從開設(shè)頻度來看，土壤學(xué)部分土壤有機(jī)質(zhì)測(cè)定和土壤速效養(yǎng)分測(cè)定（部分學(xué)校分別開設(shè)土壤堿解氮、速效磷和速效鉀含量測(cè)定）、土壤機(jī)械組成分析、土壤樣品的采集與處理和土壤酸堿性測(cè)定等經(jīng)典實(shí)驗(yàn)被大多數(shù)院校開設(shè)。其他實(shí)驗(yàn)如土壤容重，土壤含水量測(cè)定，主要成土礦物、巖石和母質(zhì)的識(shí)別，土壤微量元素的測(cè)定等根據(jù)各學(xué)校學(xué)時(shí)安排被部分學(xué)校選開。

 

肥料學(xué)部分化學(xué)肥料的定性鑒定、過磷酸鈣有效磷的測(cè)定兩個(gè)實(shí)驗(yàn)被大部分院校開設(shè)。其他實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目根據(jù)各學(xué)校情況選開，如作物缺素癥狀的外形診斷、植物體內(nèi)全氮磷鉀測(cè)定、尿素含氮量測(cè)定、尿素肥料中縮二脲含量的測(cè)定、磷二銨中水溶性磷的測(cè)定和肥料中鉀含量的測(cè)定等。

 

2 紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)及學(xué)習(xí)情況調(diào)查分析

2.1 紅河學(xué)院土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)情況

紅河學(xué)院是一所地方本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主?！锻寥婪柿蠈W(xué)實(shí)驗(yàn)》是農(nóng)學(xué)、設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程兩個(gè)專業(yè)的專業(yè)必修課，該課程為1個(gè)學(xué)分，實(shí)踐課對(duì)應(yīng)36學(xué)時(shí)，在秋季學(xué)期開設(shè)。在參考了其他院校該門課程的開設(shè)情況后，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，實(shí)驗(yàn)設(shè)置如表1所示。

2.2 土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查

為充分了解學(xué)生對(duì)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的認(rèn)識(shí)，從學(xué)生的角度來看待教學(xué)過程中存在的問題，使得土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)與改革能夠順利進(jìn)行，本次調(diào)查采用了問卷形式，問卷題目的設(shè)計(jì)考慮了實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)必要性、興趣、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置、學(xué)習(xí)收獲及考核方法方面，采用不記名的方式對(duì)剛學(xué)習(xí)過這門課程的紅河學(xué)院農(nóng)學(xué)系設(shè)施農(nóng)業(yè)科學(xué)與工程和農(nóng)學(xué)兩個(gè)專業(yè)的2008、2009級(jí)175名本科生進(jìn)行問卷調(diào)查，要求學(xué)生在充分了解本課程的性質(zhì)、特點(diǎn)等后作出選擇，并對(duì)結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，問卷回收率100%，調(diào)查結(jié)果具有一定的說服力。

 

（1）開設(shè)該課程的必要性及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

對(duì)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)開設(shè)的必要性調(diào)查結(jié)果顯示，82%的學(xué)生認(rèn)為有必要，15%的學(xué)生認(rèn)為一般，3%的學(xué)生認(rèn)為無所謂。對(duì)學(xué)習(xí)興趣調(diào)查顯示，6

0%的學(xué)生表示有興趣，37%的學(xué)生表示一般，3%表示無所謂。結(jié)果說明，學(xué)生在理性上還是很重視這門課程的，絕大多數(shù)學(xué)生對(duì)這門課程有興趣，這為該門課程的教學(xué)提供了非常好的條件。

 

（2）實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排。

對(duì)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容安排調(diào)查結(jié)果顯示，52%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于理論課程的理解有一定幫助，24%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)內(nèi)容應(yīng)該側(cè)重于教師安排與學(xué)生自主選擇并重。24%的學(xué)生認(rèn)為，讓有興趣的學(xué)生參加到教師相關(guān)科研與實(shí)踐訓(xùn)練中去。說明在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的安排上我們應(yīng)該總結(jié)前幾屆學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生的需求來進(jìn)行安排。從調(diào)查的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)一些綜合性、應(yīng)用性強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目更感興趣。

 

（3）能力培養(yǎng)。

對(duì)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生能力的調(diào)查結(jié)果顯示，40%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了動(dòng)手能力；24%學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了思維能力；26%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了合作能力；10%的學(xué)生認(rèn)為培養(yǎng)了創(chuàng)新能力。顯然，我們開設(shè)的課程對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不足。

 

（4）是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性。

在教學(xué)過程中，結(jié)合實(shí)驗(yàn)考試，布置一些專題讓學(xué)生設(shè)計(jì)方案進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，最后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告。對(duì)于這種形式，調(diào)查是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性，調(diào)查結(jié)果表明，36%的學(xué)生認(rèn)為能夠體現(xiàn)；60%學(xué)生認(rèn)為一般；4%的學(xué)生認(rèn)為不能體現(xiàn)。

 

（5）考核方式。

對(duì)于實(shí)驗(yàn)考核方式，嘗試過閉卷考試、開卷考試、設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)后撰寫實(shí)驗(yàn)論文和操作考試等不同考核方式，對(duì)哪種考核方式對(duì)應(yīng)用能力培養(yǎng)更有用調(diào)查結(jié)果顯示，36%的學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)與論文相結(jié)合；31%的學(xué)生認(rèn)為操作考核；28%的學(xué)生認(rèn)為開卷考試；5%的學(xué)生認(rèn)為閉卷考試。表明實(shí)驗(yàn)除閉卷考試外，其他方式能被大部分同學(xué)接受。

 

3 土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題及改革實(shí)踐

3.1 存在的問題

3.1.1 實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型單一 從部分學(xué)校開設(shè)土壤肥料學(xué)實(shí)驗(yàn)情況來看，在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目類型設(shè)置上，大多數(shù)還是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主；綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目所占的比例很低。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容上，很多實(shí)驗(yàn)主要注重鞏固學(xué)生課程基礎(chǔ)知識(shí)。這一現(xiàn)象在實(shí)驗(yàn)教學(xué)是否能體現(xiàn)綜合性、設(shè)計(jì)性和探究性的問卷調(diào)查中也體現(xiàn)出來，僅有36%的學(xué)生認(rèn)為體現(xiàn)出來。

 

3.1.2 學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)不完整 在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)的大部分步驟和內(nèi)容（如：實(shí)驗(yàn)樣品的制備、試劑的配置、儀器的準(zhǔn)備及調(diào)試等）都是由實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員課前準(zhǔn)備好，學(xué)生在上實(shí)驗(yàn)課時(shí)只是從操作步驟開始做，完成每個(gè)實(shí)驗(yàn)的一小部分內(nèi)容，學(xué)生缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)整體性、連續(xù)性的了解和系統(tǒng)知識(shí)的掌握。這樣的結(jié)果導(dǎo)致學(xué)生脫離教師指導(dǎo)后無法獨(dú)立完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)。這在學(xué)生的畢業(yè)論文、學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)過程中表現(xiàn)非常突出，不能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐操作能力和綜合運(yùn)用能力的目的。

 

3.1.3 以教師為主體的教學(xué)方式仍占主導(dǎo) 目前實(shí)驗(yàn)課的基本模式還是教師首先把實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、意義、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟、計(jì)算方法、注意事項(xiàng)等內(nèi)容寫在黑板上詳細(xì)講解，然后讓學(xué)生按操作步驟做實(shí)驗(yàn)。學(xué)生往往是做一步看一眼黑板，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生始終處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這既不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和綜合能力，也不利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

 

3.2 改革與實(shí)踐

（1）增設(shè)綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)新能力[6]。

從培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和提高學(xué)生綜合素質(zhì)出發(fā)，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的類型設(shè)置上，應(yīng)按學(xué)生基礎(chǔ)能力形成的不同階段，做到既有基礎(chǔ)性的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)訓(xùn)練，也有能體現(xiàn)對(duì)某一課程或與之相關(guān)聯(lián)的多門課程綜合知識(shí)運(yùn)用，對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能和實(shí)驗(yàn)方法進(jìn)行綜合運(yùn)用的綜合性實(shí)驗(yàn)，還要有教師提出實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、要求，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、并獨(dú)立完成的設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)[7]。

 

但是，要真正達(dá)到綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的，不是在課程設(shè)置上把驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改成綜合性實(shí)驗(yàn)即可，而是要在教學(xué)形式、手段上進(jìn)行改革。體現(xiàn)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。以學(xué)生為中心，提倡自主學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。近兩年，我們?cè)O(shè)置了一些方向，如云南蒙自石榴園土壤養(yǎng)分狀況分析、云南蒙自設(shè)施土壤養(yǎng)分變化分析等。在教師指導(dǎo)下，從土壤樣品的采集、制備到實(shí)驗(yàn)分析試劑的配制和各實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的分析，完全由學(xué)生自己完成，不再集中做實(shí)驗(yàn)，并且要求學(xué)生在期末結(jié)束前完成實(shí)驗(yàn)，然后根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)撰寫實(shí)驗(yàn)論文。

 

篇6

【關(guān)鍵詞】水利工程專業(yè) 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

一 水利工程試驗(yàn)教學(xué)的重要意義

中國(guó)是水利大國(guó)、水利古國(guó)，興水利、除水害歷來是治國(guó)安邦的大事。幾千年的治水實(shí)踐，我們積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，也有過許多教訓(xùn)。中國(guó)以占全球6%的可更新水資源、10%的耕地基本解決了全球20%的人口的溫飽和發(fā)展問題，水利功不可沒。但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展和客觀自然條件的變化，我國(guó)水利仍然面臨著洪澇災(zāi)害頻繁、水資源短缺突出、水土流失嚴(yán)重、水污染加劇的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。

高等院校水利工程專業(yè)培養(yǎng)具有水利水電工程的勘測(cè)、規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面的知識(shí)，能在水利、水電等部門從事規(guī)劃、設(shè)計(jì)、施工、科研和管理等方面工作的高級(jí)工程技術(shù)人才。學(xué)生畢業(yè)后，主要面向水利行業(yè)，能從事中、小型水利工程的設(shè)計(jì)、施工、管理、水政監(jiān)察、環(huán)境保護(hù)等方面的工作。

21世紀(jì)以來，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的深入，高等教育在我國(guó)實(shí)現(xiàn)了跨越性發(fā)展，人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)了由精英教育到大眾化教育的轉(zhuǎn)變，政府和廣大群眾對(duì)高等教育教學(xué)質(zhì)量的要求不斷提高。按照重基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐、多層次、求創(chuàng)新的原則，水利工程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)應(yīng)用能力為主線，強(qiáng)化資源水利、生態(tài)水利的治水理念，突出實(shí)踐動(dòng)手能力。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)占教學(xué)總學(xué)時(shí)比例為42.3%。

我國(guó)高等院校水利工程專業(yè)以原有分散、獨(dú)立的實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)，突破傳統(tǒng)學(xué)科專業(yè)的界限，對(duì)水利學(xué)科專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)融合，建立了以水利學(xué)科專業(yè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)為主要功能的水利工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心。

二 水利工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法與手段

1．實(shí)驗(yàn)技術(shù)現(xiàn)代化

高等院校的水利工程專業(yè)在學(xué)校大力支持下，改善了實(shí)驗(yàn)中心環(huán)境與教學(xué)條件，更新了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，將現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)的先進(jìn)技術(shù)引進(jìn)到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，讓學(xué)生在掌握基本實(shí)驗(yàn)技術(shù)的條件下，充分認(rèn)識(shí)了解和掌握先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)手段，開拓學(xué)生的創(chuàng)新能力。

2．實(shí)驗(yàn)教學(xué)開放化

推行“課內(nèi)與課外結(jié)合、教學(xué)與科研結(jié)合、優(yōu)生優(yōu)培”的創(chuàng)新人才培養(yǎng)機(jī)制，全面實(shí)施開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)，將“要我做實(shí)驗(yàn)” 變?yōu)椤拔乙鰧?shí)驗(yàn)”。實(shí)驗(yàn)不僅在實(shí)驗(yàn)室通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行開放式預(yù)約進(jìn)行，還走出實(shí)驗(yàn)室，在校外實(shí)踐基地和工程實(shí)際中尋找實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和開展實(shí)驗(yàn)。針對(duì)工程實(shí)際的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目受到學(xué)生的歡迎，激發(fā)了學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的興趣。

3．實(shí)驗(yàn)設(shè)備自主化

重視實(shí)驗(yàn)技術(shù)研究，把過去以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主變?yōu)榫C合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)為主后，自然會(huì)出現(xiàn)研究手段不斷更新的問題。積極推進(jìn)研究型教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)新研究創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)條件。自行研制實(shí)驗(yàn)教學(xué)儀器，積極將科學(xué)研究方面的新儀器應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。

4．實(shí)驗(yàn)手段多樣化

利用多媒體課件、錄像片、仿真實(shí)驗(yàn)及實(shí)際操作實(shí)驗(yàn)等多種方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。將現(xiàn)代多媒體教學(xué)手段引進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，積極開展第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生與教授專家直接面對(duì)面交流，通過生動(dòng)的案例分析，加深對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解和工程應(yīng)用的認(rèn)識(shí)。水利工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心可以制作仿真模型和編制工程系列教學(xué)片來提高學(xué)生的工程意識(shí)，增加學(xué)生的工程概念。此外，還可以攝制主要實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)系列錄像片放在網(wǎng)上，讓學(xué)生在自己動(dòng)手實(shí)驗(yàn)前就觀看這些教學(xué)片，先了解實(shí)驗(yàn)過程和方法，初步掌握實(shí)驗(yàn)的步驟和注意事項(xiàng)，以便在實(shí)驗(yàn)時(shí)重點(diǎn)關(guān)注實(shí)驗(yàn)方法和數(shù)據(jù)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立地完成實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提高實(shí)驗(yàn)技能。

對(duì)于水利學(xué)科專業(yè)的學(xué)生，要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)的條件，到實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄自己的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)自己的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析計(jì)算，最后提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。對(duì)于創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)之前要有調(diào)研和閱讀有關(guān)文獻(xiàn)，提出實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新點(diǎn)，在實(shí)驗(yàn)報(bào)告或論文中要突出創(chuàng)新點(diǎn)，這樣可以開闊學(xué)生的視野，啟迪新思維，激發(fā)他們的科研能力與創(chuàng)造力。

5．考核方法綜合化

實(shí)驗(yàn)考評(píng)方法由平時(shí)測(cè)評(píng)、實(shí)驗(yàn)操作、試題測(cè)驗(yàn)以及提交實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文等多種方法進(jìn)行，著重考查學(xué)生動(dòng)手能力、分析問題與解決問題的能力，鼓勵(lì)創(chuàng)新。根據(jù)各專業(yè)要求、各實(shí)驗(yàn)課程特點(diǎn)制訂了相應(yīng)的具體考核辦法，改變了過去一張?jiān)嚲砜既嗟膫鹘y(tǒng)做法。最后可通過實(shí)驗(yàn)綜合考核系統(tǒng)對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)各方面的成績(jī)進(jìn)行綜合，對(duì)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力給出一個(gè)評(píng)判。

實(shí)驗(yàn)中心擁有自己的實(shí)驗(yàn)教學(xué)網(wǎng)站。整個(gè)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)包括：信息平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源平臺(tái)、實(shí)驗(yàn)室開放管理系統(tǒng)、創(chuàng)新訓(xùn)練管理系統(tǒng)以及相關(guān)信息平臺(tái)等。學(xué)生可通過網(wǎng)站上的電子資料、實(shí)驗(yàn)錄像和圖片等大量的網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源，了解實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)信息、創(chuàng)新活動(dòng)、專業(yè)知識(shí)，與實(shí)驗(yàn)課程有關(guān)的資料影像等都可通過校園網(wǎng)直接查看，同時(shí)還方便了學(xué)生和老師在網(wǎng)上進(jìn)行溝通答疑。對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備等進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)化、智能化管理，以提高實(shí)驗(yàn)中心的管理水平。

篇7

[關(guān)鍵詞]動(dòng)物生物化學(xué) 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 開放實(shí)驗(yàn)室 實(shí)踐能力 綜合素質(zhì)

隨著高等教育體制改革的深化，對(duì)高校學(xué)生提出了應(yīng)特別注重學(xué)生素質(zhì)教育的新要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)。在常規(guī)實(shí)驗(yàn)課的基礎(chǔ)上，開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的實(shí)踐學(xué)習(xí)條件，已成為提高學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的平臺(tái)。如何開展真正意義上的實(shí)驗(yàn)室開放，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)室的資源優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備和師資資源，我們?cè)谶|寧醫(yī)學(xué)院教務(wù)處下發(fā)文件的指導(dǎo)下，于2007年9月～12末進(jìn)行了一些實(shí)踐嘗試。對(duì)我校動(dòng)物科學(xué)、動(dòng)物醫(yī)學(xué)及食品科學(xué)與工程專業(yè)2006級(jí)9個(gè)班次的本科生開放實(shí)驗(yàn)室。為使實(shí)驗(yàn)室開放做到規(guī)范、有序，根據(jù)《高等學(xué)校實(shí)驗(yàn)室工作規(guī)程》，借鑒其他高校實(shí)驗(yàn)室開放管理的經(jīng)驗(yàn)，我們首先從思想上認(rèn)識(shí)開放實(shí)驗(yàn)室的必要性和重要性，并制定了實(shí)驗(yàn)室開放管理制度，其中包括實(shí)驗(yàn)室開放制度、實(shí)驗(yàn)室開放管理、實(shí)驗(yàn)室開放項(xiàng)目（可由學(xué)生自定）、實(shí)驗(yàn)室開放形式、實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間等。經(jīng)過四個(gè)多月的實(shí)施，我們有如下的體會(huì)。

一、開放實(shí)驗(yàn)室的重要性

開放實(shí)驗(yàn)室，為學(xué)生提供實(shí)踐學(xué)習(xí)條件是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，開放實(shí)驗(yàn)室是指在完成正常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)和科研任務(wù)以外，實(shí)驗(yàn)室利用現(xiàn)有師資、儀器設(shè)備、環(huán)境等條件，利用一切可以開放的時(shí)間和資源面對(duì)學(xué)生開放使用實(shí)驗(yàn)室。開放實(shí)驗(yàn)室更多地強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手能力、科學(xué)思維和科學(xué)研究的基本方法的培養(yǎng)。因此，開放實(shí)驗(yàn)室為學(xué)生專業(yè)技能訓(xùn)練提供了實(shí)踐活動(dòng)的良好條件，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)造精神和開拓能力，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)素質(zhì)的全面提高起著重要作用。

二、開放實(shí)驗(yàn)室應(yīng)具備的條件

1.對(duì)實(shí)驗(yàn)室的開放做到有制度、有計(jì)劃，規(guī)定實(shí)驗(yàn)室開放時(shí)間。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室的學(xué)生首先根據(jù)自己的興趣提出申請(qǐng)，對(duì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目要求有完整的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案。實(shí)驗(yàn)用的一般儀器設(shè)備、試劑、動(dòng)物等由教務(wù)處統(tǒng)一撥款、實(shí)驗(yàn)中心提供，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)中心負(fù)責(zé)人同意后，由實(shí)驗(yàn)室安排按規(guī)定時(shí)間進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束離開實(shí)驗(yàn)室前，由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師檢查，保證實(shí)驗(yàn)室各儀器設(shè)備完好無損。

2.有配套的軟、硬件設(shè)備和設(shè)施支持。軟件環(huán)境有一批學(xué)風(fēng)正派、管理能力較強(qiáng)、勇于開拓進(jìn)取的學(xué)術(shù)帶頭人，有優(yōu)秀的中青年骨干教師力量及與研究、教學(xué)工作相適應(yīng)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)隊(duì)伍，管理水平較高；有一整套健全的、切實(shí)可行的規(guī)章制度；硬件設(shè)施動(dòng)物科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心有開放性實(shí)驗(yàn)中所需的儀器設(shè)備和藥品，有良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境等條件。

三、開放性實(shí)驗(yàn)的做法與效果

1.初步學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法。在開放實(shí)驗(yàn)過程中，指導(dǎo)教師不是單純?yōu)榱送瓿赡硞€(gè)實(shí)驗(yàn)，而是由學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)程序、放寬實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生根據(jù)自己所掌握的知識(shí)啟動(dòng)思維，獨(dú)立設(shè)計(jì)和完成實(shí)驗(yàn)。把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的方法貫穿到整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中，使同學(xué)們初步了解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本原則，從而為將來專業(yè)課實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。例如：在堿性磷酸酶的測(cè)定（提取分離與純化、比活性的測(cè)定）實(shí)驗(yàn)中，給同學(xué)們講解了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原則、實(shí)驗(yàn)步驟以及設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)對(duì)照組的意義。在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，同學(xué)們非常活躍，提出了許多疑問，在與指導(dǎo)教師的交流中，把實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)做得更切合實(shí)驗(yàn)要求。

2.加強(qiáng)學(xué)生操作能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)代高校教育的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)具有一定理論水平和較高操作能力的應(yīng)用型人才，對(duì)于實(shí)驗(yàn)教學(xué)，學(xué)生能力的培養(yǎng)主要是操作能力的培養(yǎng)。開放性實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生根據(jù)自行設(shè)計(jì)的方案，自擬操作方法和步驟。實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師只提供必要的實(shí)驗(yàn)材料，學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的全過程(包括實(shí)驗(yàn)前的準(zhǔn)備、試劑配制等)。實(shí)驗(yàn)中每2人一組，獨(dú)立操作，在很大程度上增加了學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)及相互協(xié)調(diào)配合能力的培養(yǎng)。例如：在堿性磷酸酶的測(cè)定實(shí)驗(yàn)中，2人一組檢測(cè)酶活，在實(shí)驗(yàn)的初期從肝臟提取酶時(shí)是合作進(jìn)行，但當(dāng)進(jìn)行酶活檢測(cè)時(shí)是每人至少進(jìn)行兩次重復(fù)，使實(shí)驗(yàn)的準(zhǔn)確性更高。這就要求做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生對(duì)自己和其他同學(xué)的勞動(dòng)負(fù)責(zé)任、精益求精，使開放性實(shí)驗(yàn)成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力、掌握科學(xué)研究方法的有效途徑，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3.做好實(shí)驗(yàn)室開放記錄。為了便于掌握實(shí)驗(yàn)室開放狀況和建立實(shí)驗(yàn)室開放檔案，分析和研究總結(jié)實(shí)驗(yàn)室開放的基本規(guī)律，制定了實(shí)驗(yàn)室開放記錄登記冊(cè)。每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室都有準(zhǔn)確的實(shí)驗(yàn)室開放的記錄，按照記錄冊(cè)上的項(xiàng)目每日逐項(xiàng)詳細(xì)登記，每一個(gè)實(shí)驗(yàn)室的指導(dǎo)教師檢查登記情況，定期由專人對(duì)實(shí)驗(yàn)室開放的基本情況進(jìn)行總結(jié)。

4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析總結(jié)。開放性實(shí)驗(yàn)中認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、做好實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的記錄，并從現(xiàn)象中得出正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。在實(shí)驗(yàn)中獲得正確的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，能促使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的認(rèn)識(shí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，提高獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)的能力；增強(qiáng)了學(xué)生的投入意識(shí)和責(zé)任感，使實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷W(xué)生自創(chuàng)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性，使得后續(xù)的其他三個(gè)開放性實(shí)驗(yàn)更順利的進(jìn)行。根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問題并進(jìn)行推理、分析、總結(jié)，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文。強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過程中的思維活動(dòng)，有利于學(xué)生從感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)和發(fā)展了學(xué)生的科學(xué)思維能力，能有效促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ男纬膳c發(fā)展。

四、開放性實(shí)驗(yàn)中尚需解決的問題

1.開放實(shí)驗(yàn)室的管理體制還不健全，不能很好的進(jìn)行有效的協(xié)調(diào)，不能最大限度的利用有限的教學(xué)資源。

2.實(shí)驗(yàn)室開放工作在儀器設(shè)備的種類、數(shù)量方面尚有不足，還不能夠完全滿足全體本科生的需求。開放實(shí)驗(yàn)室雖能有效的利用教學(xué)資源，但同時(shí)也造成了實(shí)驗(yàn)設(shè)備維護(hù)的困難。

3.開放性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容較單一，主要體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目還是由指導(dǎo)教師制定，學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力被束縛。操作性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)還是占多數(shù)，學(xué)生只能按設(shè)計(jì)好的模式步驟去實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自主設(shè)計(jì)的部分偏少，極大的限制了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的提高。

4.實(shí)驗(yàn)教師還都承擔(dān)著繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，而開放性實(shí)驗(yàn)在時(shí)間上的不確定性和穿插性，增加了工作安排的困難和工作強(qiáng)度。

五、開放性實(shí)驗(yàn)中今后努力的方向

1.開放實(shí)驗(yàn)旨在增強(qiáng)本科生科技創(chuàng)新能力，實(shí)驗(yàn)中心今后要積極完善實(shí)驗(yàn)儀器配備，并在使用實(shí)驗(yàn)室的時(shí)間上適當(dāng)延長(zhǎng)，向更多的本科生開放。

2.增加開放項(xiàng)目，如增加科學(xué)研究型、創(chuàng)新型、以及與學(xué)生畢業(yè)論文與畢業(yè)設(shè)計(jì)等相結(jié)合的項(xiàng)目，最大限度地滿足學(xué)生的需要。

3.參與開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的老師積極努力的學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技術(shù)、新的實(shí)驗(yàn)手段，努力提高自己的能力，適應(yīng)新形勢(shì)下高校實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求。

總之，通過開放性實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并且獨(dú)立完成，實(shí)驗(yàn)完成后撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告或?qū)嶒?yàn)論文，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和自我管理能力，將學(xué)生的興趣和精力引導(dǎo)到實(shí)驗(yàn)、學(xué)習(xí)和科研中來；更有利于學(xué)生身心的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的身心健康、自我管理和自我約束能力的培養(yǎng)是大有益處的。培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中終身受益。

參考文獻(xiàn)

[1]許江.高校開放實(shí)驗(yàn)室管理模式探索[J] .西華師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2006，27 (2) :229 -232．

篇8

[論文摘 要] 在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)教育，突出科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?、科學(xué)探究能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體品質(zhì)和素質(zhì)教育價(jià)值。

物理實(shí)驗(yàn)中蘊(yùn)含著大量素質(zhì)教育的內(nèi)容。我們?cè)谖锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)改革中，以“突出素質(zhì)教育，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”為指導(dǎo)思想，充分發(fā)揮實(shí)驗(yàn)課程的素質(zhì)教育功能，將素質(zhì)教育與實(shí)驗(yàn)教學(xué)融為一體，圍繞素質(zhì)教育目標(biāo)，重新審視每個(gè)實(shí)驗(yàn)，確立每個(gè)實(shí)驗(yàn)素質(zhì)能力培養(yǎng)的具體要求，將素質(zhì)教育落實(shí)到每個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，從以下幾方面強(qiáng)化學(xué)生素質(zhì)與能力的培養(yǎng)。

一、科學(xué)實(shí)驗(yàn)思想、科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法、科學(xué)實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)的實(shí)驗(yàn)思想、實(shí)驗(yàn)方法，倡導(dǎo)科學(xué)的實(shí)驗(yàn)精神和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，重點(diǎn)突出以下幾個(gè)方面的教學(xué)。

（1）每個(gè)實(shí)驗(yàn)的基本設(shè)計(jì)思想。

（2）實(shí)驗(yàn)中用到的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法。常用的科學(xué)實(shí)驗(yàn)方法有控制變量法、對(duì)照實(shí)驗(yàn)法和等效替代法等。這些名詞對(duì)于學(xué)生可能比較陌生，我們會(huì)結(jié)合具體實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行講解，變抽象為具體。

（3）基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)技能。物理實(shí)驗(yàn)的基本訓(xùn)練目標(biāo)就是讓學(xué)生掌握基本的實(shí)驗(yàn)測(cè)量手段和實(shí)驗(yàn)技能。

（4）物理理論與物理實(shí)驗(yàn)的聯(lián)系，物理實(shí)驗(yàn)之間的相互聯(lián)系。每次實(shí)驗(yàn)前我們都會(huì)介紹本次實(shí)驗(yàn)的物理原理。例如“磁感應(yīng)強(qiáng)度的測(cè)定”，可以結(jié)合電磁感應(yīng)展開教學(xué)，并且引入通電螺線管內(nèi)部磁場(chǎng)的計(jì)算公式，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作進(jìn)一步深刻理解并驗(yàn)證該公式。理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合能起到事半功倍的效果，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)史料、物理學(xué)家和發(fā)明過程介紹，在潛移默化中將素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（6）嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度、規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作、正確的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理能力。這些科學(xué)工作者的基本素質(zhì)，都應(yīng)該從中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)開始培養(yǎng)，為他們今后開展科學(xué)工作打下基礎(chǔ)。

二、獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力的培養(yǎng)

充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)其獨(dú)立實(shí)驗(yàn)?zāi)芰涂茖W(xué)探究能力，做到在教師引導(dǎo)下資料由學(xué)生查，儀器由學(xué)生看，實(shí)驗(yàn)由學(xué)生做，問題由學(xué)生提，思路由學(xué)生想，疑難由學(xué)生議，錯(cuò)誤由學(xué)生析。

（1）創(chuàng)設(shè)問題情境。要求每位學(xué)生實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真閱讀實(shí)驗(yàn)教材，了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康模斫鈱?shí)驗(yàn)原理，能夠解決兩個(gè)重要問題：做什么？怎么做？針對(duì)不同實(shí)驗(yàn)，我們還會(huì)創(chuàng)設(shè)一些有特色的問題情境，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，并通過互動(dòng)了解學(xué)生預(yù)習(xí)情況，以便上課時(shí)做到有的放矢。

（2）每個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)有探究性思考題，從理論性探究、實(shí)驗(yàn)性探究、改進(jìn)性探究、拓展性探究、應(yīng)用性探究等方面引導(dǎo)學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)探究。

（3）每個(gè)實(shí)驗(yàn)配套必要的儀器設(shè)備說明書，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)故障進(jìn)行自我診斷與排除，培養(yǎng)動(dòng)手與動(dòng)腦相結(jié)合的能力。

（4）將內(nèi)部封閉的實(shí)驗(yàn)儀器拆解展示，便于學(xué)生觀察內(nèi)部構(gòu)造，了解工作原理，避免“暗箱操作”。

（5）尊重學(xué)生興趣和個(gè)體差異，設(shè)必做與選做實(shí)驗(yàn)，部分實(shí)驗(yàn)設(shè)必做與選做內(nèi)容。學(xué)生可自主選擇，量力而行，以提高素質(zhì)和培養(yǎng)能力為目的，因材施教。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維和創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)研究的基本方法，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（1）介紹物理實(shí)驗(yàn)在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用，拓展學(xué)生知識(shí)面和創(chuàng)新思路。

（2）針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出實(shí)驗(yàn)中存在的問題并分析原因。

（3）針對(duì)每個(gè)實(shí)驗(yàn)，提出改進(jìn)和優(yōu)化設(shè)想，或考慮有無其他測(cè)量方法或手段。這個(gè)要求相對(duì)比較高，我們往往先讓學(xué)生尋找一些難度適中的問題進(jìn)行研究。此時(shí)多采用研究小組形式，每個(gè)小組解決一個(gè)問題，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神。

（4）提出實(shí)驗(yàn)所用原理、方法、設(shè)備的應(yīng)用設(shè)想。我們最提倡的一句話就是：學(xué)以致用。不同的學(xué)生，個(gè)好不同，往往對(duì)同一個(gè)實(shí)驗(yàn)所用的原理、方法、設(shè)備有著不同的認(rèn)識(shí)。正因?yàn)槿绱耍麄儠?huì)從不同角度提出不同的應(yīng)用設(shè)想。而這些天馬行空的設(shè)想，往往就是創(chuàng)新的開始。

（5）理論聯(lián)系實(shí)際，提出解決實(shí)際問題的實(shí)驗(yàn)設(shè)想和設(shè)計(jì)。學(xué)生在這個(gè)過程中學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，更學(xué)會(huì)交流和分享。

（6）指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，提供實(shí)驗(yàn)器材，助優(yōu)秀學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（7）改革實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)手段，將實(shí)驗(yàn)論文、課程作業(yè)、提問數(shù)量與質(zhì)量、動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等作為評(píng)定實(shí)驗(yàn)成績(jī)的重要依據(jù)，使整個(gè)評(píng)價(jià)體系更科學(xué)、更合理，而且能促進(jìn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)新能力的提高。

（8）選拔優(yōu)秀學(xué)生參與開放實(shí)驗(yàn)教學(xué)與管理，擔(dān)任實(shí)驗(yàn)科普教育志愿者。

以上是我們?cè)谥袑W(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些改革嘗試。實(shí)踐表明，物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中強(qiáng)化素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，有利于突出實(shí)踐性環(huán)節(jié)中的素質(zhì)教育，提高物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的整體品質(zhì)和素質(zhì)教育價(jià)值。

[參考文獻(xiàn)]

篇9

關(guān)鍵詞：本科畢業(yè)論文；海南大學(xué)；科技寫作；論文設(shè)計(jì)

本科畢業(yè)論文是高等本科院校實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)人才目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是對(duì)本科畢業(yè)生四年學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)和檢閱，是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。另一方面，畢業(yè)論文是大學(xué)生從事科學(xué)研究的最初嘗試，也是評(píng)價(jià)本科畢業(yè)生創(chuàng)新人格、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新技能的重要標(biāo)尺[1，2]。作為初級(jí)學(xué)術(shù)訓(xùn)練的研究活動(dòng)，畢業(yè)論文具有學(xué)術(shù)研究的一般功用，能夠在學(xué)術(shù)訓(xùn)練中提升創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力。其畢業(yè)論文的質(zhì)量有效反映了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)理論掌握程度與解決問題的能力，是學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)尺度[3]。但是，近年來針對(duì)本科畢業(yè)論文的爭(zhēng)議不斷，一方面是認(rèn)為本科論文是一塊雞肋，存在著各種各樣的問題，甚至有的論文完全存在抄襲和“黑市”購(gòu)買現(xiàn)象，覺得應(yīng)該取消；另一方面我國(guó)大部分大學(xué)一直秉承“嚴(yán)進(jìn)寬出”的傳統(tǒng)，對(duì)畢業(yè)論文的質(zhì)量考核把關(guān)不嚴(yán)，極少有學(xué)生由于論文質(zhì)量問題而拿不到學(xué)位的，本科畢業(yè)論文對(duì)學(xué)生是否能拿到學(xué)位喪失了應(yīng)有的約束力[4，5]。大多數(shù)學(xué)者認(rèn)為不能因以論文質(zhì)量下滑和考核體制不完善為理由而取消本科論文，失去一次對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)業(yè)精神培養(yǎng)的重要實(shí)踐機(jī)會(huì)，從而導(dǎo)致大學(xué)教育不完整。針對(duì)各種爭(zhēng)議，本文對(duì)海南大學(xué)自然科學(xué)相關(guān)的某幾個(gè)專業(yè)的本科論文完成情況進(jìn)行跟蹤調(diào)查，期望該次調(diào)查結(jié)果能為我校本科教學(xué)的進(jìn)一步改革、完善提供契機(jī)，也為其他高校的本科教學(xué)改革提供借鑒意義。

一、調(diào)查方法

調(diào)查對(duì)象為海南大學(xué)自然科學(xué)方面某3個(gè)專業(yè)的2015屆畢業(yè)生。此次共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷138份，有效問卷回收率69%。調(diào)查的內(nèi)容主要涉及論文選題、師生互動(dòng)、論文完成情況及滿意度、論文寫作、論文對(duì)自己的影響等方面。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）學(xué)位論文

導(dǎo)師選擇有大約45%的大學(xué)畢業(yè)生是自愿選擇導(dǎo)師的，充分展示了大學(xué)生做畢業(yè)論文選擇時(shí)的主觀能動(dòng)性。另外，也有部分學(xué)生是由導(dǎo)師挑選的，這部分學(xué)生和導(dǎo)師往往都是強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，如：導(dǎo)師課題較多、學(xué)術(shù)造詣相對(duì)較高；學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、綜合素質(zhì)也較高；學(xué)生和導(dǎo)師之間相互比較熟悉。當(dāng)然，這部分學(xué)生的比例相對(duì)較低，大約只有14%。值得注意的是，大概有16%~17%的學(xué)生比較被動(dòng)，他們對(duì)導(dǎo)師的選擇很漠然。他們要么是對(duì)導(dǎo)師情況不熟悉，要么是對(duì)自己的畢業(yè)論文方向、科研興趣不明確，在導(dǎo)師選擇中比較被動(dòng)，最后只好由學(xué)院來做安排。對(duì)導(dǎo)師選擇的建議是：學(xué)院對(duì)導(dǎo)師的研究領(lǐng)域、研究方向、研究成果及給學(xué)生的研究課題做詳細(xì)說明，讓畢業(yè)生充分了解每個(gè)導(dǎo)師，最后能根據(jù)自己的興趣、愛好去選擇合適的導(dǎo)師，充分發(fā)揮學(xué)生在畢業(yè)論文中的創(chuàng)新精神。

（二）選題思路

超過48%的畢業(yè)生是和導(dǎo)師共同商量后確定畢業(yè)論文的課題，這一選項(xiàng)的比例顯著高于其他選項(xiàng)，也充分說明了學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文題目選擇的主動(dòng)性和協(xié)調(diào)性。有大約29%的畢業(yè)生的選題是由導(dǎo)師安排的，這部分學(xué)生就比較被動(dòng)，可能參與的課題不在自己的興趣范圍之類，屬于不得已而為之。值得注意的是，有大約17%的學(xué)生是根據(jù)自己的興趣愛好，自己設(shè)計(jì)的課題，充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)新精神和主觀能動(dòng)性。對(duì)選題思路的建議是：導(dǎo)師要充分去了解學(xué)生的興趣、愛好，讓學(xué)生去選擇自己喜歡的課題，或是與學(xué)生共同商量決定要做的課題，而不是強(qiáng)加式的命題作文。導(dǎo)師要充分發(fā)揮引導(dǎo)、扶持、糾錯(cuò)的作用，讓學(xué)生多動(dòng)手、多動(dòng)腦、少走彎路。

（三）對(duì)畢業(yè)論文課題的興趣度

大約有55%的畢業(yè)生對(duì)自己的畢業(yè)論文是有興趣的，而且在努力完成；另外，有超過25%的畢業(yè)生是花了心思在做自己的畢業(yè)論文，甚至有大約15%的畢業(yè)生對(duì)自己畢業(yè)論文涉及的課題非常感興趣，也非常用心地做。綜合起來說，這部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的完成都是非常認(rèn)真的，而且興趣也還不錯(cuò)。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不足6%）對(duì)自己的論文題目完全沒有興趣，只是為了完成任務(wù)，有理由相信這部分學(xué)生的論文質(zhì)量水平不高，屬于完全的“從動(dòng)輪”。為了增強(qiáng)學(xué)生對(duì)自己論文的興趣和參與度，提供論文質(zhì)量，建議導(dǎo)師要充分準(zhǔn)備自己的課題，多設(shè)幾個(gè)研究方向，同時(shí)要充分和學(xué)生溝通，了解學(xué)生的想法，使選題有價(jià)值，盡量避免“小題大做”或“大題小做”。

（四）完成畢業(yè)論文期間與導(dǎo)師的互動(dòng)溝通情況

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，師生溝通情況還是比較好的。就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常溝通討論的學(xué)生比例達(dá)到48%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他選項(xiàng)；另外，其中在遇到問題時(shí)有溝通的學(xué)生比例也占了37%以上。當(dāng)然，也有小部分學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中與導(dǎo)師溝通較少或基本沒有溝通，這兩部分學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性。有的教師指導(dǎo)學(xué)生偏多，在論文（設(shè)計(jì)）指導(dǎo)上就難免力不從心，無法對(duì)每一個(gè)學(xué)生的論文進(jìn)行深入了解[6]。建議導(dǎo)師要對(duì)學(xué)生的畢業(yè)論文足夠重視，投入充足的時(shí)間和精力，主動(dòng)就實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果經(jīng)常與學(xué)生溝通溝通討論，對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文仔細(xì)閱讀、審核，提出意見，努力提高學(xué)生的積極性，使整體論文水平提高。

（五）完成畢業(yè)論文所花的時(shí)間

學(xué)生在完成畢業(yè)論文過程中，超過85%的學(xué)生完成畢業(yè)論文的時(shí)間都在3個(gè)月以上，其中60%的投入時(shí)間在3~6個(gè)月，有25%的學(xué)生投入的時(shí)間較多，在6個(gè)月以上。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生投入的時(shí)間還不到一個(gè)月。近年來，學(xué)生就業(yè)的壓力越來越大，學(xué)生們要花費(fèi)大量時(shí)間與精力去聯(lián)系工作；再加上一些學(xué)生忙于考各種證書，來增加就業(yè)的砝碼；也有部分學(xué)生忙于考研、復(fù)試、調(diào)劑等，很難專心從事畢業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)和論文工作[2，7]。建議學(xué)院提前啟動(dòng)學(xué)生的畢業(yè)論文工作，讓學(xué)生盡早著手實(shí)驗(yàn)論文的工作，包括查閱資料、論文設(shè)計(jì)、實(shí)地實(shí)習(xí)、撰寫論文等一系列較為復(fù)雜的任務(wù)。以便為后續(xù)工作安排留有充裕的時(shí)間，做到考研、畢業(yè)、就業(yè)多不誤。

（六）完成畢業(yè)論文的角色

有接近50%的學(xué)生是在師兄師姐（碩士/博士研究生）輔導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的。有20%的學(xué)生是在導(dǎo)師親自指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文的，有超過20%的學(xué)生是獨(dú)立完成畢業(yè)的；另外還有不到10%的學(xué)生是和同學(xué)合作完成畢業(yè)論文。從學(xué)生完成畢業(yè)論文的角色來看，學(xué)生的參與度明顯是高于導(dǎo)師的，這也充分體現(xiàn)了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，但也反映了指導(dǎo)教師數(shù)量不足或任務(wù)重的問題。建議學(xué)院組建學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)和指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)。從傳統(tǒng)的“一對(duì)一”模式，轉(zhuǎn)換成“多對(duì)多”、“多對(duì)一”或“一對(duì)多”。每個(gè)學(xué)生既有各自的研究任務(wù)，又可成為一個(gè)整體，從而達(dá)到“分而不散，合而不亂”。學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)，通過分工合作共同來完成一項(xiàng)較大課題，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的組建既可解決學(xué)生數(shù)量過多、指導(dǎo)教師不足的問題，還可開闊學(xué)生的知識(shí)視野，提高研究水平和質(zhì)量。

（七）對(duì)自己論文所涉及的領(lǐng)域的熟悉度

有接近50%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文所涉及的研究領(lǐng)域比較感興趣，也比較了解的，體現(xiàn)了指導(dǎo)教師給予的課題專業(yè)性比較強(qiáng)，充分結(jié)合了專業(yè)特性。另外，有大約38%的學(xué)生盡管在畢業(yè)論文開始前并不了解畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域，但通過文獻(xiàn)閱讀慢慢了解。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生在論文完成后對(duì)自己畢業(yè)論文所涉及的領(lǐng)域也不了解，這部分學(xué)生往往是要么對(duì)自己的畢業(yè)論文不感興趣，要么是對(duì)自己的學(xué)習(xí)不認(rèn)真負(fù)責(zé)，還有就是指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生要求不嚴(yán)，甚至遷就某些不合理要求。建議指導(dǎo)教師要結(jié)合專業(yè)特性設(shè)計(jì)較多的課題，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣去選擇。另一方面，指導(dǎo)教師要從論文涉及的領(lǐng)域（包括研究意義、研究動(dòng)態(tài)及創(chuàng)新性等方面）去引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和自主創(chuàng)新能力。

（八）畢業(yè)論文遇到的最大挑戰(zhàn)

有大約37%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最大的挑戰(zhàn)是做實(shí)驗(yàn)，有大約28%的學(xué)生覺得是寫論文，有17%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)閱讀。當(dāng)然，還有另外的17%的學(xué)生認(rèn)為沒什么挑戰(zhàn)，隨便做做就過了。綜合來看，這幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生做畢業(yè)論文時(shí)，無論是從做實(shí)驗(yàn)、寫論文，還是閱讀文獻(xiàn)，都是非常認(rèn)真負(fù)責(zé)的，只有少部分畢業(yè)生不會(huì)花費(fèi)時(shí)間和精力進(jìn)行深入的研究。建議注意重視學(xué)生研究素質(zhì)培養(yǎng)，可實(shí)行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，讓有興趣的學(xué)生平時(shí)多參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)研究，培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)、撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告和科學(xué)論文的習(xí)慣。

（九）論文寫作過程中，最難寫的內(nèi)容

有超過55%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最難寫的是結(jié)果與分析，有大約22%的學(xué)生覺得是結(jié)論與討論，有17%的學(xué)生認(rèn)為是前言和綜述部分，只有大約5%的學(xué)生認(rèn)為是材料和方法，而在另一個(gè)選項(xiàng)參考文獻(xiàn)方面居然沒人選擇。作為自然科學(xué)研究的學(xué)生和科研人員來講，往往結(jié)果與分析是最容易寫的，而大部分畢業(yè)生卻覺得這部分難寫，最主要的原因還是參考文獻(xiàn)閱讀不夠，知識(shí)儲(chǔ)備不足，對(duì)本領(lǐng)域了解深度不夠，在文章中盲目推理。面對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)不知怎樣處理，怎樣進(jìn)行分析總結(jié)。雖然在參考文獻(xiàn)一項(xiàng)中，無人選擇，但就論文評(píng)審評(píng)閱過程來看，參考文獻(xiàn)格式問題幾乎是一個(gè)通病，基本都是直接拷貝過來，格式五花八門。建議指導(dǎo)教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)結(jié)果、分析、討論進(jìn)行合理引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文獻(xiàn)閱讀的理解力和規(guī)范性，做到他山之石可以攻玉。

（十）論文寫作過程中，最容易寫的內(nèi)容

有大約45%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文最容易寫的是材料和方法，認(rèn)為前言（綜述部分）、結(jié)果與分析、參考文獻(xiàn)部分容易寫的學(xué)生大約各有16%，只有不到3%的學(xué)生認(rèn)為討論容易寫。綜合來看，大部分學(xué)生認(rèn)為材料方法、文獻(xiàn)綜述部分容易寫，是因?yàn)檫@部分往往有現(xiàn)成的東西可以借鑒，甚至是直接拷貝。相反，在其他方面覺得難寫，是因?yàn)橥瑢W(xué)們沒有自己的科研思維和文獻(xiàn)消化能力。建議指導(dǎo)教師要在學(xué)生的科研道德、科研素養(yǎng)教育方面合理引導(dǎo)，形成正確的科研價(jià)值觀。

（十一）畢業(yè)論文寫作方面的困擾

在論文寫作困擾方面，有大約43%的學(xué)生認(rèn)為是文檔結(jié)構(gòu)，有25%的學(xué)生認(rèn)為是文獻(xiàn)綜述，有大約22%的學(xué)生認(rèn)為是論文寫作格式，只有不到9%的學(xué)生論文是參考文獻(xiàn)困擾自己。其實(shí)從論文評(píng)審評(píng)閱情況來看，大部分論文在文檔結(jié)構(gòu)、論文格式及參考文獻(xiàn)中都存在問題。最主要的原因還是長(zhǎng)期以來高校在課程教學(xué)不注重習(xí)作性專項(xiàng)訓(xùn)練，學(xué)校也未開設(shè)科學(xué)文獻(xiàn)檢索和專業(yè)文獻(xiàn)撰寫專項(xiàng)訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生資料整理能力、寫作能力較差。對(duì)該部分的建議是針對(duì)所有學(xué)生開始科技論文寫作、文獻(xiàn)閱讀選修課，增強(qiáng)學(xué)生的科技論文寫作能力。

（十二）畢業(yè)論文存在最大的問題

在論文寫作過程中，有超過55%的在寫作規(guī)范上存在問題，有25%的學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在漏洞，有大約17%的學(xué)生在參考文獻(xiàn)格式存在問題，有大約3%的學(xué)生存在結(jié)論不合理的問題。綜合來看，論文寫作規(guī)范困擾著大部分學(xué)生，這可能是由于本科論文沒有明確的寫作格式和規(guī)范要求。另一方面，還是學(xué)生對(duì)論文寫作缺乏了解。建議指導(dǎo)教師要對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的討論，不要盲目地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后的一堆數(shù)據(jù)要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)處理，合理地分析總結(jié)，在論文寫作過程中確立學(xué)術(shù)學(xué)位論文格式規(guī)范體系。

（十三）論文答辯后對(duì)論文所涉及領(lǐng)域的認(rèn)知度

在論文答辯后，有超過68%的學(xué)生對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域有一定的了解，有點(diǎn)興趣，另外有17%的學(xué)生了解論文所涉及的領(lǐng)域，并認(rèn)為如果有機(jī)會(huì)有興趣繼續(xù)往下做，有超過11%的學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域產(chǎn)生了濃厚興趣，產(chǎn)生向往。當(dāng)然，也有少部分學(xué)生（不到3%）對(duì)論文所涉及的領(lǐng)域還是不了解，也不感興趣。綜合來看，絕大部分學(xué)生能通過完成畢業(yè)論文了解該領(lǐng)域，并產(chǎn)生興趣，效果還是不錯(cuò)的。建議指導(dǎo)教師根據(jù)大學(xué)生興趣廣泛、志向多元的特點(diǎn)，發(fā)揮各自特長(zhǎng)。讓學(xué)生從自己的興趣與志向入手，有助于讓學(xué)生們形成鉆研學(xué)術(shù)和實(shí)務(wù)創(chuàng)造的作風(fēng)。

（十四）對(duì)畢業(yè)論文完成的滿意度

在論文答辯后，有超過51%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文完成情況還是感到滿意的，另外有40%的學(xué)生認(rèn)為畢業(yè)論文達(dá)到了良好等次，還有大約3%的學(xué)生對(duì)自己的畢業(yè)論文感到非常滿意，當(dāng)然也有少部分學(xué)生覺得終于完成了。綜合來看，學(xué)生對(duì)自己的論文完成情況感覺還是不錯(cuò)的。建議通過不斷的教學(xué)改革，提高畢業(yè)論文質(zhì)量，力爭(zhēng)讓大部分學(xué)生對(duì)自己的論文感到滿意或非常滿意。

三、結(jié)論

與討論從本次調(diào)查的結(jié)果來看，我校所調(diào)查的幾個(gè)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)論文在導(dǎo)師選擇、課題選擇、興趣培養(yǎng)、論文設(shè)計(jì)、論文寫作、完成情況等多方面表現(xiàn)得還不錯(cuò)。但同時(shí)也對(duì)指導(dǎo)教師在課題擬定、師生互動(dòng)、培養(yǎng)學(xué)生科研興趣和科研素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生閱讀文獻(xiàn)和科技論文寫作等多方面提出了更高的要求，需要更加完善。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的“三創(chuàng)”精神，教學(xué)改革也是非常有必要的，也是學(xué)生們喜聞樂見的。

參考文獻(xiàn)：

[1]柯穎.高校本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的對(duì)策思考[J].學(xué)術(shù)論壇，2008，31（10）：203-205.

[2]姜仁濤.本科畢業(yè)論文寫作中開展專書研究的思考[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2009，（S1）：80-82.

[3]時(shí)偉.大學(xué)本科畢業(yè)論文的棄與存[J].中國(guó)高等教育，2010，（7）：45-47.

[4]黃春梅.本科畢業(yè)論文不宜取消———對(duì)武漢四所高校本科畢業(yè)論文撰寫現(xiàn)狀的調(diào)查[J].株洲師范高等?？茖W(xué)校學(xué)報(bào)，2007，12（1）：80-83.

[5]張欣，毛永江.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2013，（3）：99-101.

[6]楊澤林，耿光華.當(dāng)前本科畢業(yè)論文質(zhì)量問題與有效提高的策略研究[J].教育與職業(yè)，2012，（27）：84-185.

篇10

    鄭州大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組建于2001年9月。根據(jù)“學(xué)科交叉、設(shè)備共享”的原則,充分結(jié)合各課程特點(diǎn)及資源分布,中心下屬各專業(yè)實(shí)驗(yàn)室優(yōu)化重組為4大實(shí)驗(yàn)室板塊,構(gòu)建起醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)、醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)、分子醫(yī)學(xué)及人體解剖學(xué)四個(gè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。以培養(yǎng)學(xué)生綜合能力為核心,針對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系與實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了整合,從而組成了與實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)相對(duì)應(yīng)的形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)、機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)、分子醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn),人體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)四大模塊。從根本上改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)的傳統(tǒng)觀念,構(gòu)建了既與相應(yīng)學(xué)科的理論教學(xué)保持有機(jī)聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立,具有鮮明特色的“一體化,模塊式,綜合型、開放性”實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系。

    2分層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,采用多元化教學(xué)方法

    按照“扎實(shí)基礎(chǔ)、自主開放、鼓勵(lì)創(chuàng)新”的原則,大幅度調(diào)整實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容和授課程序,以能力培養(yǎng)為主線呈漸進(jìn)式銜接,按基本技能實(shí)驗(yàn)(50%)、綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)(40%)、研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)(10%)三個(gè)層次設(shè)置實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目,編寫與之相適應(yīng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)教材,逐漸形成從宏觀至微觀、從形態(tài)至機(jī)能、從簡(jiǎn)單至綜合、從基礎(chǔ)至臨床,縱橫相互聯(lián)系的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式,以培養(yǎng)學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力。同時(shí),根據(jù)不同學(xué)科特點(diǎn),采用多元化教學(xué)方法,最大程度提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性[2]。基本技能實(shí)驗(yàn)結(jié)合理論課教學(xué),開設(shè)傳統(tǒng)的經(jīng)典驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、基本儀器使用、實(shí)驗(yàn)動(dòng)物手術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和圖形的記錄、采集和處理,訓(xùn)練學(xué)生基本實(shí)驗(yàn)操作和技能。綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生以“一個(gè)問題”為中心,綜合多學(xué)科知識(shí)點(diǎn),從人體器官、組織細(xì)胞的形態(tài)結(jié)構(gòu)、遺傳特性、生理生化到疾病發(fā)生的分子機(jī)理、基本病理過程、藥物作用等多個(gè)角度來設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn),使學(xué)生以跨學(xué)科的思維方式建立整體的概念,增強(qiáng)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的觀察與思考。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生選擇自己感興趣的題目,運(yùn)用已學(xué)到的知識(shí)和技能,獨(dú)立設(shè)計(jì)并開展帶有研究性質(zhì)的綜合性實(shí)驗(yàn),搜集必要的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)并加以分析,寫出實(shí)驗(yàn)論文,以學(xué)術(shù)交流會(huì)的形式,討論各自的實(shí)驗(yàn)結(jié)果,從而培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力及創(chuàng)新意識(shí)[3]。研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)結(jié)合學(xué)校“大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃支持基金”,學(xué)生自行組織課外科研小組,在導(dǎo)師的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)感興趣的小型科研課題,申請(qǐng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基金或參加指導(dǎo)老師的在研課題。該實(shí)驗(yàn)從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、科研實(shí)施、結(jié)果整理分析到論文撰寫,全部由學(xué)生獨(dú)立完成。2007年以來,我校7年制及5年制醫(yī)科各專業(yè)學(xué)生共獲得資助15余項(xiàng),資助經(jīng)費(fèi)達(dá)10萬元,公開發(fā)表科研論文28篇,獲得各種獎(jiǎng)勵(lì)及發(fā)明專利20余項(xiàng)。以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn),采取自主式、學(xué)導(dǎo)式、研究式的教學(xué)方法,學(xué)生接受了較全面、嚴(yán)格、系統(tǒng)的科研訓(xùn)練,啟發(fā)了他們?cè)诳蒲羞^程中提出問題、解決問題的邏輯思維方式,提高了獨(dú)立工作和科研創(chuàng)新能力[4]。

    3積極開展“第二課堂”教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、解決問題能力

    開展“第二課堂”活動(dòng)是中心實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的另一大特色。富有內(nèi)涵的第二課堂活動(dòng),既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也提供了互動(dòng)的師生交流空間,創(chuàng)造了學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì)。通過引導(dǎo)學(xué)生參加社會(huì)活動(dòng),激發(fā)了學(xué)生積極探索的精神,縮短了學(xué)生與社會(huì)的距離。醫(yī)學(xué)昆蟲學(xué)課程教學(xué)中,采取了專題講授與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)方式,結(jié)合所講授的專題,把學(xué)生組織成若干社會(huì)實(shí)踐小組,利用周末開展小型調(diào)研活動(dòng)。學(xué)生們?cè)谳o導(dǎo)教師的指導(dǎo)下,走出實(shí)驗(yàn)室,制訂醫(yī)學(xué)昆蟲調(diào)查、防治技術(shù)方案,在鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際工作能力的同時(shí),也培養(yǎng)了學(xué)生科研工作的能力及興趣。臨床藥理學(xué)將實(shí)驗(yàn)課搬到工廠車間,讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)親眼目睹制藥過程。人體解剖學(xué)在課余時(shí)間將學(xué)生組織成若干課外實(shí)踐小組,參與解剖技術(shù)室的尸體解剖與標(biāo)本制作,使學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中進(jìn)一步學(xué)習(xí)掌握解剖學(xué)知識(shí)[5]。第二課堂教學(xué)活動(dòng)的開展,既強(qiáng)化了學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)踐環(huán)節(jié),也創(chuàng)造了互動(dòng)的師生交流空間和學(xué)生自己動(dòng)手、動(dòng)腦的機(jī)會(huì),有利于加強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)和動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。2001級(jí)7年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)趙菁同學(xué),從大二開始,就參與了“河南省重點(diǎn)科技攻關(guān)基金資助項(xiàng)目”的有關(guān)課題研究。她提出的將物理和化學(xué)中有關(guān)載體模型的思想引入到生命科學(xué)領(lǐng)域的原理,在我省大中專院校尚屬首例。其研究課題“小鼠IFN-γ真核表達(dá)載體的構(gòu)建和轉(zhuǎn)染鼠腹腔巨噬細(xì)胞抗腫瘤效應(yīng)研究”已在基礎(chǔ)研究中獲得了肯定的治療結(jié)果,可為臨床治療提供可靠的實(shí)驗(yàn)依據(jù)。在大學(xué)學(xué)習(xí)的幾年里,趙菁同學(xué)將課余時(shí)間和節(jié)假日全都用在了科學(xué)實(shí)驗(yàn)和科技制作上[6]。當(dāng)中心開展第二課堂活動(dòng)來發(fā)展學(xué)生的興趣和愛好時(shí),趙菁就找來理工科的學(xué)生成立課外科研小組,常常領(lǐng)著小組成員研究生物、電子技術(shù),搞科技制作,一項(xiàng)一項(xiàng)的創(chuàng)造發(fā)明問世,并連續(xù)在“挑戰(zhàn)杯”競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。在第二屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》、《新型解剖床》榮獲二、三等獎(jiǎng);在第八屆“挑戰(zhàn)杯”全國(guó)大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,《針劑破口器》榮獲三等獎(jiǎng);在第四屆“挑戰(zhàn)杯”中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中趙菁同學(xué)主創(chuàng)的《河南醫(yī)美樂醫(yī)療器械有限責(zé)任公司》創(chuàng)業(yè)計(jì)劃榮獲銅獎(jiǎng);在第三屆“挑戰(zhàn)杯”河南省大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽中,趙菁同學(xué)的兩件作品《解剖室空氣凈化裝置》和《便攜式電子防暈動(dòng)裝置》分別獲得二等獎(jiǎng)和優(yōu)秀獎(jiǎng)。在校期間,她連續(xù)四年在全省、全國(guó)“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽和創(chuàng)業(yè)計(jì)劃競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),2003年被授予“中國(guó)大學(xué)生跨世紀(jì)人才獎(jiǎng)———建昊獎(jiǎng)”,2004年榮獲“青春中華―首屆中國(guó)青年文化周特別獎(jiǎng)”,2005年8月被授予“第二屆中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)”,2005年11月被授予“首屆河南省十佳青少年讀書成才獎(jiǎng)”,2005年12月榮獲“中國(guó)十大年度大學(xué)生創(chuàng)意人物入圍獎(jiǎng)”,2006年2月榮獲“首屆河南省十大教育新聞暨教育新聞人物獎(jiǎng)”,2006年6月獲得“鄭州市學(xué)習(xí)標(biāo)兵獎(jiǎng)”,截至目前,她已擁有7項(xiàng)國(guó)家專利,被譽(yù)為“學(xué)生發(fā)明家”[7]。2004級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)盧沛琦同學(xué)積極參與老師的科研活動(dòng),將所學(xué)知識(shí)與科學(xué)實(shí)踐結(jié)合在一起,利用第二課堂活動(dòng),在指導(dǎo)教師的帶動(dòng)下順利完成一項(xiàng)科研內(nèi)容,其撰寫的科研論文《骨髓間充質(zhì)干細(xì)胞體外誘導(dǎo)為心肌細(xì)胞的實(shí)驗(yàn)研究》,在2006年鄭州大學(xué)組織的學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)中,榮獲“鄭州大學(xué)學(xué)生科技創(chuàng)新與科技論文”一等獎(jiǎng)。

    4利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量

    中心將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)引入實(shí)驗(yàn)教學(xué),建設(shè)了一批數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。包括人體解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)多媒體解剖學(xué)實(shí)驗(yàn)室、數(shù)碼顯微互動(dòng)形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室、多通道生物信號(hào)采集系統(tǒng)和機(jī)能學(xué)仿真實(shí)驗(yàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)實(shí)驗(yàn)室等。各實(shí)驗(yàn)室根據(jù)不同需求裝備相應(yīng)的數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)設(shè)備,使實(shí)驗(yàn)室信息網(wǎng)絡(luò)硬件建設(shè)處于國(guó)內(nèi)高校實(shí)驗(yàn)室領(lǐng)先地位。虛擬、仿真實(shí)驗(yàn)軟件與實(shí)驗(yàn)硬件配合,多媒體技術(shù),網(wǎng)絡(luò)教學(xué)———三種教學(xué)手段,進(jìn)一步強(qiáng)化了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果。我們自行研發(fā)的一套局部解剖學(xué)虛擬教學(xué)軟件,利用虛擬的人體三維技術(shù)實(shí)現(xiàn)了“虛擬人體解剖”,學(xué)生通過鼠標(biāo)、鍵盤等工具輸入相應(yīng)的變量,進(jìn)行逼真的人體解剖實(shí)驗(yàn),收到了良好的教學(xué)效果,受到學(xué)生和省內(nèi)外同行專家的一致好評(píng)[8]。借助校園局域網(wǎng)和中心網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)平臺(tái)連接,應(yīng)用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù),開辟了試驗(yàn)項(xiàng)目網(wǎng)上預(yù)約、網(wǎng)上預(yù)習(xí)、網(wǎng)上復(fù)習(xí)、在線實(shí)驗(yàn)等方式消除空間和時(shí)間上的障礙,培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)獵取本專業(yè)發(fā)展前沿信息和新技術(shù)的方法。在中心網(wǎng)站創(chuàng)建的局部解剖學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)室、機(jī)能學(xué)網(wǎng)絡(luò)仿真實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)網(wǎng)絡(luò)標(biāo)本陳列館。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的個(gè)體性和交互性,極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、主動(dòng)性與創(chuàng)造性。

    5完善實(shí)驗(yàn)考核方式,科學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果

    針對(duì)不同層次的實(shí)驗(yàn),采取不同的考核方式,客觀、準(zhǔn)確、科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī),構(gòu)建了以教學(xué)督導(dǎo)與信息反饋為主要手段、以實(shí)驗(yàn)過程監(jiān)控為主要內(nèi)容、以完善的規(guī)章制度為保障的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量保證體系?；炯寄軐?shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)與報(bào)告,實(shí)驗(yàn)操作,實(shí)驗(yàn)考試[9];綜合設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的考核主要依據(jù):選題的合理性和難度,設(shè)計(jì)方案的完整性、合理性、經(jīng)濟(jì)性,仿真優(yōu)化的正確性,硬件制作、測(cè)試結(jié)果和設(shè)計(jì)報(bào)告;研究創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的考核主要與課題、論文完成情況,答辯情況以及競(jìng)賽結(jié)果相結(jié)合。