語言教學法范文

導語：如何才能寫好一篇語言教學法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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論文關鍵詞：任務，教學法，教學模式，角色

 

語言教學已經從以教師為中心轉向以學生為中心，從以知識傳授為中心轉向以學生的參與和知識發展為中心。在這個轉變過程中，人們開始關注以任務為主的學習模式，任務型教學受到教師們的青睞，通過設置任務組織教學，使學生在執行任務的過程中感知，認識教學法，有目的有意義的使用目標語。筆者結合實例，從任務特點，任務教學模式，教師和學生分別承擔的角色四方面對任務型語言教學進行了闡述和分析，為任務教學法在大學語言課堂的推廣和實踐提供幫助。

1.任務的特點

任務教學以任務為核心，因此任務的選擇和設定決定著教學效果，要想使學習者在執行任務的過程中發展語言能力和個人能力，任務應該具備現實意義；難易適中；清晰明確；完整和多樣性的特點。

1.1 現實意義

教師布置的任務不能脫離實際，要貼近學生的生活，學習，還要與學習者的年齡段和知識面相符，讓學生認識到所要執行的任務是有現實意義的，這樣才能引起學生興趣和共鳴，激發學習動機。如：筆者在擔任商務英語口語教學時恰逢學生找工作的前一學期教學法，在講到求職面試這一部分內容時，就設計了模擬招聘會的環節，學習動機立刻被調動起來，收到了很好的教學效果。

1.2 難度適中

為了不影響學生的學習動機，教師設置的任務不能低于或完全超出學生的應付能力。任務太簡單，如兩人打電話的對話，學生懶于應付，太難又會使學習者產生焦慮感，任務也不能完成。因此，任務的設置要根據學生的水平制定，難度要稍高于學生目前的水準。如《實用聽說教程1》中，每個單元的Section D部分都是朗讀內容“read the passage aloud”,這里出現的passage都是簡短的故事，基本沒有生僻的詞匯和難以理解的句子，只是讓學生朗讀的話教學法，無法激起學生興趣，因為沒有任何難度，也沒有現實意義，因此教師可以適當增加其難度，如：朗讀后復述。或者是朗讀，注意語音語調和停頓，讀后和錄音對照，選出讀的最好的同學，既增加了現實意義，又有了難度，學生的動機就會提高，效果也更好。

1.3 明確

清楚明確的告訴學生要解決什么問題？做什么任務？怎么做？和誰做？切忌含糊不清，確保學生十分清楚自己的角色和任務，高效率的完成教學法，提高學生的參與感和成就感。在團體任務中還要分工明確。如上文提到的模擬招聘會，任務開始前就要確定誰充當招聘人員，誰充求職人員，這樣才可以順利進行。好的任務一定是清楚具體的，難度上也是循序漸進的。

1.4 完整

筆者認為完整的任務教學由五個要素構成：輸入，活動，目標，評價，總結，缺一不可，沒有輸入，任務就不能順暢的完成，活動是任務的核心，是學生利用目的語進行交際的中介；有了目標教學法，活動才具有現實意義，教師評價和總結使活動回歸到語言學習的軌道上來，強化學生的語言習得。

1.5 多樣化

教師應根據不同的教學內容設計不同形式的任務，競爭型和合作型，個人型和團隊型交叉出現增加新鮮感，防止學生出現厭倦心理。

2.任務教學模式

任務教學模式包括任務前，任務中和任務后三個階段。其中任務前階段為準備階段，幫助學生為任務的順利完成儲備相應的語言。任務中階段實施任務，以學生互動為主。任務后階段學生展示成果，教師對任務完成情況和目的語使用情況進行評價和總結。

以上文提到的模擬招聘會為例：

 

階段

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關鍵詞：項目教學法；C語言；宏觀設計；微觀設計

中圖分類號：G424文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)07-1686-02

Project Teaching Method in C Language Teaching

DING Qun, WEN Ming-yao

(Zhujiang Branch,South China Agriculture University, Guangzhou 510900, China)

Abstract: In view of the computer specialized C language teaching in grammar, light weight design program, and beginners feel concepts are abstract and difficult, learning effect, ability not strong current situation, according to the C language program design features, this paper presents the program design teaching project teaching point of view, analysis of the project teaching method in the real meaning, and puts forward the concrete design and implementation, in the C language program design course teaching to achieve a good teaching effect.

Key words: project teaching; C language; macro design; microstructure design

由于C語言同時具有高級語言和低級語言的特點，既可以開發應用軟件也可以開發系統軟件，同時C語言與許多程序設計語言（如JAVA語言等）的聯系緊密，成為許多高校計算機及相關專業重要的程序設計語言基礎課之一。然而，由于C語言涉及的概念和規則多，指針的使用太靈活，初學者普遍覺得概念抽象、學習困難，掌握得不是太理想。因此本文提出了項目教學法，以激發學生的學習興趣，調動其學習的自主性，增強動手能力和編程分析能力。

1項目教學法的含義與設計

1.1項目教學法的含義

項目教學法是首先由教師設定多個項目，這些項目要符合學科特點和專業學習目標，項目以任務的形式交給學生，在項目實施的過程中，教師先將項目的運行過程展示給學生看，學生拿到任務后，首先分成多個小組，然后采取小組討論、自主學習、協同合作完成等方式，在這個過程中，教師只提供必要的指導，最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學要求和目的一種教學模式[1]。傳統的教學是以知識為主線，以教師為中心的教學模式，而項目教學法是以項目為主線，以學生為主體，教師的引導為輔助，學生主動探討知識以解決實際問題的新的教學模式。

1.2項目教學法的設計

為要實現對項目教學法的合理設計，首先將傳統的教學法和項目教學法做了對比，對比結果如表1所示。

表1傳統教學法與項目教學法的比較

項目教學法在設計時要遵循以下四個原則：

1）以學生為主體，發揮教師的輔助作用

教師是項目的帶頭人，教學過程中，要充分調動學生的自主性和創新性，讓學生自主的學習，根據自己的不足來主動研究和探索知識。項目教學法看重的不是最終結果，而是學生參與實踐活動的過程。學生通過完成項目的任務，可從中理解課程中相關的知識和技能，體驗到不斷解決問題的艱辛和成就感，最終提高自己分析問題和解決問題的能力。

2）應該選取適合的項目

選取合適的項目是項目教學得以成功的首要前提，教師在準備項目時必須事先經過大量調查和研究，以具有相同或相似技能要求的公司或企業為調查對象，提出實用性、教學性均較強的項目，能將課程的理論知識與實踐技能充分結合起來，并且在實施項目的時候要一步步推進，由淺入深的，既要在學生的能力范圍內，又要適當留出一些難題讓學生自主探索。最終通過項目的完成，學生既能學到一定的理論知識，又學會了解決實際問題的應用技能。

3）提供學生學習的資源和合作的環境

學生要在項目教學法中學到相關知識，掌握相關技能，也受一些外在因素的影響，如學習興趣的培養，學習氛圍的營造，學習資源是否豐富，以及小組成員的學習習慣等，所以在組織項目教學法時也要注意這些因素，以免為教學法的效果帶來不良影響。。

4）以學生完成項目的過程來評價學生的學習效果

項目教學法的實施注重的是通過完成項目學生學習到相關的理論知識，并提高解決實際問題的能力和自學能力，而不僅僅看重項目是否完成，所以要看到學生完成項目的過程是如何做到的。

2項目教學法的應用實施

項目教學法的應用實施過程大體分為課程宏觀設計和課程微觀設計兩個步驟。

2.1課程宏觀設計

所謂課程宏觀設計是指由教師首先設計一個完整的項目，項目中盡可能多的包含課程的知識點，再將項目分解成多個任務的形式，任務以先易后難的順序推進[3]。教師在第一次授課時，首先提出來整個項目，給學生演示項目的運行過程，使學生有一個宏觀上的認識，并激發學生的好奇心，調動學生的自主學習興趣，從而達到較好的教學效果。

2.2課程微觀設計

微觀設計是研究每一次授課的方法和內容。要將整個項目中的所有任務與每一次授課內容對應起來，既要提出需要完成的任務，又要含蓋一定的知識點[4]。特別是要在任務中體現出解決方法即算法的設計，培養學生設計算法的能力。

3結束語

項目教學法真正體現了教學中學生的主體地位和教師的主導地位，但相比傳統教學法，教師的任務卻更加艱巨。因此，項目教學法的實施，決非一日之功，它需要我們教師日積月累，努力探索實踐，不斷總結提高，才能達到對教學全方位掌控自如、得心應手的理想境界。教師要善于發現學生的思維閃光點，引導學生進入到積極思考主動探索的活動中，并及時給予肯定和鼓勵，激發學生的創新意識：同時還要善于發現并抓住學生探索過程中出現的問題及時給予啟發并作提示點撥。

參考文獻：

[1]劉淑嫻,阿里甫,庫爾班.簡單案例為主線的教學模式在C語言教學中的應用[J].計算機教育,2011(4):89-94.

[2]毛敏芹,徐承俊.項目遞進教學法在C語言教學中的應用[J].現代計算機,2011(2):62-65.

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關鍵詞：整體語言教學法 中學英語教學

語言是人類最重要的交際工具。每個正常的人都至少要掌握一種語言。做為中國的中學生，除了掌握母語外，還需要掌握一門外語，無論是英語還是其它語種，其基本任務都是研究語言的規律，使人們懂得關于語言的理性知識。語言活動深入人類社會的一切領域，只要有人活動的地方就需要語言。就英語而言強調整體語言教學，整體語言教學法在基礎教育過程中體現在四個“重”上：重觀察、重過程、重實踐、重個性，這一方法在西方教育中取得了很大成功。而我國的基礎教育存在著嚴重弊端：教與學、學與用、現實與生活相脫節，忽視教學的實踐性，有礙學生的發展和潛能的發揮。

一、整體語言教學法概念

“整體語言教學法”（Whole Language Approach）的理論首先強調整體。在語言教學中，雖然我們常把語言分成“聽、說、讀、寫”4個部分，但是實質上，語言是包含這4個部分的不可分割的整體。 Ken Goodman認為，語言中的詞、短語、句子和段落好比一樣東西內部的原子和分子。我們可以研究原子和分子的特性，但是，其整體意義總是超過各部分加起來的總和。就好比一張木制桌子，我們可以分析木頭中的碳、氫以及其他元素和成份，這對幫助我們加深對木材的認識是有好處的。但是，用木頭分子是造不出桌子來的。同樣，幼兒在家里學習語言，也不是從零零碎碎的片斷開始的，而是從聽懂父母用完整的句子傳遞過來的完整的意思開始，然后為了自身的需要和一定的目的，慢慢學著開口，用語言表達自己的意思。事實證明，幼兒在這種自然環境中把語言當作一個整體來學習，從來都是相當成功的。

整體語言教學可追溯到enius的《世界圖解》一書。此后語言教育研究者通過實踐不斷地賦予其新的內涵。雖然至今在語言教學領域還沒有形成一個確切的定義，但這一概念在研究與實踐中不斷得到發展和完善。

國外不少學者對整體語言教學做過探討，其中最先使用“整體語言教學”這一術語的是Harste和Burke.二人在研討會中交換對閱讀的意見時，共同引入了“整體語言教學”這一名稱。

上世紀70年代末，被譽為“整體語言運動大師”的美國心理語言學家Kenneth Goodman強調語言教學應關注學生在讀寫過程中的意義教育和訓練的能力培養，而將語言的構成元素：詞匯、句子、語法等的教學溶于讀寫的自然過程中。1990年Goodman與L.B.Bird和V.Goodman合作出版了“TheWhole Language Cataloge”，此書指出整體語言教學中語言、語言學習、語言教學、課程內容和社團學習為教學的五大支柱。

美國國家英語教師協會提出“整體語言是一種動態的教育哲學”的觀點。

綜上所述，筆者認為語言學習是為了進行有意義的交流，解決生活中的實際問題，滿足學生的個人需求。整體語言教學法恰恰體現了這一語言學習的目的。這種教學模式強調整體教學，教師為主導，啟發學生從理解整體入手，捕捉重要語言線索，獲得總體印象；學生主動參與，在教師的啟發下逐步挖掘教學內容，從整體到部分，確保每一部分的學習都有意義，這種新的觀念塑造了師生新的角色，使教學過程不再是無意義地機械操練，而是一種自然的學習狀態，師生或生生之間互動練習，從而提高聽、說、讀、寫綜合運用能力。

二、整體語言教學在中學英語課堂中的認識

一）語篇教學的目的

語篇教學是指在具體語境中教學單詞和句型，主張把單詞融入句子中教學，從整體入手，展現給學生完整的語言概念。從形式上看，語篇是一個按語言系統的規則構成的復合語言符號體系；從功能上說，語篇相當于一個交際活動。語篇教學并非單純的語篇知識的教學，它始終以學生為主體，以發展學生的能力為目的，讓學生在教師的引導下感知、理解和應用所學語言。在實際教學中，教師應首先通過題目、圖示、上下文以及構詞法等，培養學生猜測生詞的能力。其次幫助學生掌握抓關鍵詞的能力，如在閱讀時，注意事物（what）、地點（where）、人物（who）、時間（when）、怎樣（how）、原因（why）等關鍵詞。只有這樣，才能幫助學生養成良好的閱讀習慣和閱讀方法，從而提高學生的閱讀能力。

二）語篇教學的理論依據

1.語篇教學符合學生學習語言的認知規律 建構主義認為，知識既不是客觀的東西（經驗論），也不是主觀的東西（活力論），而是個體在與環境交互作用的過程中逐步建構的結果。學習是學習者通過自己對來自環境刺激的信息進行內在的認知加工而獲得能力的過程。教師設計的課堂教學過程，要考慮到學生的認知規律，讓學生積極參與到教學活動中，加強教學情景的設置，讓學生在師生、生生互動中憑借原有的知識來掌握新知識。

2. 語篇教學符合新課程標準的理念小學英語語篇教學倡導“詞句結合，語篇感悟”，強調不僅重視知識的傳授，更重視語言能力的培養。在小學英語教學中進行語篇教學有利于提高學生的學習興趣，激發學生學習的主動性，使學生在語言實踐中形成合作、自尊、自強和樂于學習的個性品質。

3. 語篇教學符合整體語言教學的原則 整體語言教學強調把語言作為一個整體來教，引導學生對語言材料進行整體感知，從而有利于學生學得所學語言。因此，我們在組織課堂教學時應立足整體，突出語篇，培養語感，在理解的基礎上強調內化和運用，提高學生的語言運用能力。

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摘 要 體育教學過程中，非語言教學法是體育教學中常用的教學法，是對語言教學法的補充和深化。正確地使用非語言教學法，能傳遞情感信息、激發學生學習的興趣等，以此提高教學質量，創造和諧的課堂氛圍。

關鍵詞 非語言教學法 體育教學 運用

體育教學是體育教師系統的傳授體育知識技能的專門的教育過程。師生之間溝通通過語言和非語言的方式進行。體育教學特點決定了非語言教學法在體育教學中需要引起足夠的重視。大量的調查研究認為：情緒表達的具體方式=7%語言+38%聲音+55%動作表情[1]。高校中，由于大學生心智、身體機能等都趨向成熟階段發展，體育課作為大學課程中相對輕松、偏實踐性的課程，體育教師除了運用一般性語言教授相關技能，更多的要傾向非語言教學。所謂非語言教學法就是指在教學過程中，一切有意識的用于教學的非語言符號，并傳達某種信息的行為[2]。如：體育教師運用的一些動作、表情、哨聲等。研究非語言教學法在高校體育課程及教學中的運用，對提高體育教學質量、學生體育素質的發展以及師生之間關系的融合具有重要意義。

一、非語言教學法的表現類型

（一）視覺法。體操課上學習動作時，教師保護所站的位置、距離等可讓學生具有一種安全感。除了表情、眼神、手勢、位置、距離等還常常需要各種示范，讓學生了解學習的內容和動作要領。

（二）聽覺法。如體育教師在課上用重的哨音可以提醒學生，使學生的注意力回到課堂上。各種體育比賽中的裁判哨聲等都可以起到一定的效果。

（三）觸覺法。教師通過與學生的身體接觸等手段來傳遞教學信息，以完成教學任務。例如：學生在自主學習時，教師在一旁幫助學生糾正錯誤的動作，讓學生感覺到用力的部位和用力的大小，從而達到完成教學內容的目的。

二、非語言教學法特點

（一）多樣性。體育教學中不同的動作、表情以及各種哨聲等都代表不同的信息。教師講解示范時教師用目光凝視或用手勢等來提醒分神的學生。體操課上隊列對形操練的長哨聲代表集合，有節奏的短哨聲代表121等。

（二）傳導性。通常學生做完一個動作，教師不可能一一表揚或批評、指正。這時教師就要使用非語言教學法，如當學生取得進步時，教師滿意地點點頭、高興地鼓掌、翹起大拇指表示自己的肯定來滿足學生的心理要求。

（三）持續性。例如善意的擊打，會使學生記住某個動作要領或改正某些錯誤動作，微笑的點頭或某種手勢能使學生加深正確動作記憶。

（四）依附性。非語言教學法依附于語言教學法的支持，做到邊講解邊示范，能使教師將教學內容傳達給學生，幫助學生掌握動作要領。語言教學法和非語言教學法在教學中相互依存、相互配合，才能發揮更大的作用。

三、非語言教學法的必要性

（一）體育教學內容的特殊性：體育課上存在著大量的非語言教學法，必不可少的運用示范、手勢、哨聲、保護和幫助等手段。

（二）體育教學的場地要求：室外場地較大，干擾多，單純用語言進行組織教學，學生注意力容易分散，教學質量難以提高。例如：特殊的情況下，哨聲能示意同學放下手中的一切活動迅速跑到老師跟前集合等等。

（三）非語言教學法具有啟發性教育意義：體育教學中，非語言教學法更能開動學生的大腦，增強學生思維能力，達到完成教學任務的目的。

四、非語言教學法的意義

（一）建立正確的動作表象。教師在講解某一動作之前，先給同學們做完整的動作示范，使學生有初步的印象，之后配合必要的語言講解，使學生更容易掌握，在學生的大腦中建立完整的技術動作表象。

（二）控制和調節課堂的氛圍。體育教學中教師的身體語言可以向學生傳達內心的想法，如皺眉、嚴厲的目光、提高音量等都可以表示教師的不滿，高校學生更能領會教師利用此等符號的意圖。當然，教師也可以從學生的面部表情中，了解到學生的運動量，這樣有利于控制和調節課堂的氛圍。

（三）促進學生非智力因素的發展。學生的性格、氣質、動機、意志、情感、興趣等非智力因素在體育教學過程中會潛移默化地得到培養和發展[3]。如長跑教學要求持續、耐力，要想達到良好的教學效果，就要培養學生頑強的毅力、堅韌不拔的意志品質等。

（四）促進師生互動。教師可以運用點頭、搖頭、手勢等傳達學生的指示。教師也可以從學生的一些表情和動作中獲取信息，如當學生對教師的講解所表現的茫然無知的表情等，適時地運用非語言教學法，能使學生心領神會，增進師生間的情感交流。

五、建議

體育教學中，教師應注意非語言教學法和語言教學法的合理搭配，使體育教學健康、活潑、具有趣味性，促進高校學生的全面發展。根據大學生心理特征，特別注意非語言教學法運用的時機、雙向性及能力培養。教師要強化常用的非語言教學法，將一些常用的手勢、哨聲、身體動作等所表達的含義在體育理論課中向學生傳達清楚，這才能保證師生間的交流，教學質量的提高，讓學生在其他專業課程學得枯燥乏味之時，感受體育課程帶給他們的真諦。

為此，教師要充分運用語言和非語言教學法努力營造寬松、和諧、互相切磋的良好感覺，為21世紀培養出高水平的人才。

參考文獻：

[1] 梁建平，侯樂榮.體育教學中的非語言符號[J].北京體育大學學報.1999.22（1）：95-96.

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目前國外一些先進的第二語言教學模式對我國外語教學改革有很好地推動作用，雖然不能照搬，但可以借鑒。現就關于第二語言教學對我國農村初中英語教學方面的啟示，作初步探索研究。

 

一、綜述第二語言教學法理論的利弊

 

在第二語言教學法理論研究中，按照各種流派分為不同的教學法。這里主要介紹幾種常見的教學法

 

(一)語法-翻譯法：又稱“傳統法”，最古老的教學法，盛行于18世紀末，代表人物德國語言學家奧倫多夫。以學生的母語來教授第二語言并以系統地教授語法知識為教學基礎的一種第二語言教學法，主張母語與目的語并用，通過翻譯和系統的語法教授學習。但是該教學法忽視口語交際能力，聽說發展不均衡。母語使用太多，培養不了目的語思維的習慣和能力。

 

(二)、直接法：又稱“改革法”、“自然法”，用目的語，不用母語翻譯，不注重語法形式。主張仿照“幼兒學語”的方式和自然過程來設計二語教學過程，以順乎人類學語言的自然規律，建立語言和外界實物的直接聯系和模仿大人說話是幼兒習得母語的基本策略。

 

(三)、聽說法：又稱“結構法”、“句型法”，主張先教聽說，后教讀寫，注重口頭語言表達能力，重點在聽說技能，以句型操練為主要手段，是一種以結構為主的二語教學法。該教學法利用現代化教學技術手段，以句型為二語中心，利用對比分析，客服直接法的片面性。不過卻總是機械的句型操練，枯燥無味，忽視了學生的主觀能動性和創造性。

 

二、我國農村中學英語教學的現狀及主要問題

 

近幾十年來，我國農村初中英語教學一直處于“聾啞英語”的困境。現以我任教的農村中學為例，來分下下當前大部分農村初中英語教學的現狀及主要問題。

 

(一)農村初中教學硬件設施落后，先天條件差

 

該校處于湘西一偏遠地區，窮山惡水，交通極其不便，經濟落后，是一所典型的農村中學。由于經濟原因，很多學生家長對學習不夠重視，導致學生厭學情緒嚴重，尤其對英語學科更是不引起重視。由于教學條件的限制，初中班級每個班都是60人以上，教學和管理更加困難，教學效果也相應下降。教師授課時，很難優差兼顧。這樣的班級的多層次性及課堂授課時間的有限性，導致了農村中學的英語課堂教學效果差，難度大。

 

(二)沿襲傳統教學法，教學方法以教師為中心

 

在農村中學現行的英語課堂上多沿襲傳統的“填鴨式”教學方法，課堂教學過分重視語言知識的傳授，過分強調記憶的功能和機械的訓練，整個課堂被視為由教師向學生傳輸知識的過程，教師不停地講解語法、詞匯、短語等等，學生消極被動地去接受，大量的信息根本沒得時間去消化，師生之間的互動少之又少。交流能力得不到鍛煉。這是造成“聾啞英語”的主要原因。

 

(三)英語教師專業素質參差不齊，教學手段單一、傳統

 

就我校師資力量來分析，全校共18個英語教師，正規英語本科畢業的4個，都是新分教師。教學經驗豐富的老教師都是大專或者函授本科，沒系統學過語言學、教學法、心理學和教育學。大部分老師在教學模式陳舊傳統，無法接受新的教學理念。對于多媒體設備利用率很低，部分只有公開課或觀摩課時才偶爾利用一下。語法翻譯在課堂教學占主要地位，很少重視培養學生的聽力和口語技能。

 

三、第二語言教學法對農村初中英語教學的啟示

 

我們的教學大多數處于母語包圍的環境中，很難培養二語習得能力。因此，在外語教學中，我們應做到以下幾點：

 

(一)努力創設二語環境的氛圍

 

1.多使用多媒體教學。農村初中現在也開始有了多媒體教室，有的學校也實現了班班通。教學時，盡量使用英語教學，少用母語，多放英語磁帶培養聽力能力，播放經典的外國影片或者視頻音樂，給學生提供更多的地道語言信息。

 

2.多進行情景表演。情景表演是提高學生英語口語水平的一個非常好的教學方法。選取播放的影片片段，讓學生自由組合模擬該段情節，可運用自己學到的語言知識，自由表演。

 

3.建立一個英語角。在課后給學生提供一個練習口語的機會，讓所學知識得到強化，而且讓學生之間相互糾錯，糾正彼此的語法錯誤，互相學習，以促進英語口語的提高。

 

(二)創設一個輕松和諧的教學環境

 

枯燥的語法知識教授單調枯燥，忽視了學生所學知識的反饋。學生的學習心理障礙和焦慮會越大。這需要教師在傳授知識的同時，應以學生為中心，教師為輔導，采用多樣教學法，注重教學的趣味性和多樣性，鼓勵角色表演，小組討論等對話練習，讓學生在使用英語的過程中自然地把它看成是交際的工具，多給學生自信心，激發他們主動積極地學習。

 

四、結語

 

目前，為了應試教育，讓學生通過各種考試，老師們不得不大量講授語法和詞匯，忽略了口語交際。另一方面，現行的初中英語教材又要求教師們必須以交際法進行教學。這是目前農村英語教學存在的一個很大的矛盾。教學有法，而教無定法。不管哪種教學方法，各有千秋，卻都有其單一性，廣大英語教師只有充分掌握各種教學法，采各家所長，進行有效融合，尋找到更有效的教學方法。做到因人制宜、因材施教，為國家培養優秀的英語人才奠定基礎。

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關鍵詞：LOGO語言 信息技術 教學法

LOGO語言能使學生在愉快、輕松、趣味的環境中學習計算機的基本概念和結構化的程序設計思想，可以培養和訓練學生的邏輯思維和抽象思維能力，發展他們的智力及創造力，激發學生們學習計算機的興趣。高年級學生已經具備了邏輯思維和抽象思維能力，學習LOGO語言程序自然不是難事。但有些教學內容仍然比較抽象，學生在學習過程中會感覺枯燥，不易被學生接受和理解。

對此，本人結合日常的教學工作，經過思考和論證積累了一些方法。

一、激發學生的學習興趣，帶動學習積極性

興趣是學生學習動機中最現實、最積極的因素，是學生獲得知識、自生創新的強大的內動力，它的存在使學生能夠自主學習，不會把學習當成負擔，課堂效果自然事半功倍。學生們雖然都比較喜歡信息技術課程，但如果長期照本宣科、死板教條，只能導致學生厭學情緒的產生。對此，教師只有采用新穎的教學內容和豐富多彩的教學方法，多種途徑激發學生的學習興趣。

首先要充分利用好多媒體這一強力“武器”。采用多媒體教學法，可使學生獲得更直觀、形象的認識。豐富有趣、邏輯性和系統性強的教學內容，生動的教學方法及作業的多樣化，可使學生在學習中產生愉快的情緒，得到精神上的滿足。

其次還要通過恰當且生動的例子吸引學生。我在上課時往往選擇學生們感興趣的話題來導入課程。例如，在新學期上第一節課時，我并沒有急著介紹LOGO語言，而是做了一個精美的幻燈片。幻燈片的內容是介紹“麥田怪圈”，同學們被一張張精美且神奇的麥田怪圈深深地吸引了。接著讓他們以小組為單位展開討論并派代表發言。同學們懷著好奇心認真觀察、比較，試圖發現麥田怪圈的“秘密”。趁機引入本課的正題，向同學們介紹LOGO語言，并向同學們介紹它強大功能，能夠幫助我們繪制像“麥田怪圈”這樣精美又復雜的圖形。此種做法調動了學生們的積極性，學習興趣很高。

二、變抽象為具體，深化編程思想

小學生剛接觸程序設計，很難理解過程的真正意義，怎樣變抽象為具體是小學生學好LOGO語言的關鍵。

我先用幻燈片給出一個機器人的模型，然后問學生：“這個機器人由哪幾部分組成？”學生回答：“機器人由頭、身子、手、腳四個部分組成。”通過這個例子，讓學生們理解了LOGO語言的過程編程就像搭積木一樣，每個過程就像機器人的某個部位，只需要發揮你的想象力，就可以搭配出不同的圖形。然后再講解過程就是預先寫好一段程序，這段程序也許就代表某個圖形。當用到這個圖形時，就可以用主程序直接調用了。接下來，通過這種直觀的演示和分解合并，指導學生理解模塊化的程序設計思路；再通過講解課本上的例題，說明模塊化程序的做法。經過我的實踐，效果良好。

三、傳統與現代課堂結合，交叉并行開展

上信息技術就應該到微機室，這可能是大多數教師的普遍認識，但我不贊同這個做法。平時我發現大部分同學上機時很興奮，對你的講課充耳不聞。你在上面講你的，他在下面“搗鼓”他的，嚴重影響了聽課的效果。同時，LOGO語言在執行程序時速度很快，一閃而過，直接給出程序的結果。這導致學生們對每條語句沒有直觀的感受，不能深刻體會到每個語句的具體功能。

所以，我在講授新課時都是在教室里，每講授一個新命令、每分析一個程序時，我都會用粉筆在黑板上模擬小海龜的動作，畫出每條語句與之相對應的圖形，就像教學生廣播操時把每個動作分解出來，這樣學生能夠更直觀地感受到每個動作。做練習時也讓同學們在本子上模擬小海龜的每個動作、每個轉向，讓學生們做到深刻理解每個命令。

鞏固練習課我總是讓學生們去上機練習，讓他們做做上節課已經做過的題目，針對他們的出錯及時改正，同時他們也帶著課堂上的疑問來練習。這樣上機練習與課堂新授交叉并行進行，能大大地提高學習效率。

四、時刻體驗成功，激勵學生上進

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【關鍵詞】 案例教學法 分層教學法 教學方法 C語言程序設計

程序設計是計算機專業學生必修課程的，旨在培養學生具有程序設計的基本思想，鍛煉學生的邏輯思維能力，為后續課程的學習打下良好的基礎。但由于C語言課程中的知識點多，思想較為抽象和復雜。對于初學C語言的中職學生有難度，加之學生自身素質、主觀努力程度的不同，必然會出現分化狀況，因此，針對該課程采用案例和分層教學法對學生更好的掌握編程思想和規范，提高自身學習能力有著深遠的教育意義。

一、明確學習目標

C語言的高度可移植性，程序員可以很少改動甚至不加改動地將為一種及其編寫的C語言源程序在另一種機器上編譯執行；由于它允許分別編譯，它就可以使程序員最大限度地減少重復勞動。C語言的這些優點，大多的程序員都是有使用C語言或以C語言為母體的高級語言進行各類程序設計。除此之外，通過C語言培養起來的邏輯思維和運算能力，卻是伴隨其學習的整個過程。所以我們在教授C語言課程之前讓學生體會到學習C語言的重要性和價值性，以此激發學生學習動力，提高學習興趣。

二、案例教學法的理論依據及意義

案例教學法是理論與教學實踐的有機結合，通過分析各種叫教學案例來開展教學活動。在老師的指導下，根據教學目的，采用案例來組織學生進行學習、研究是學生在掌握知識的過程中學會應用知識，并鍛煉其分析問題、解決問題的能力。案例教學一方面用來解釋知識內容，另一方面通過對典型案例的分析從中可以發現問題，進而提出解決問題的方法，以推動學習的發展與完善。它有著傳統教學方法所不具備的功能，對我們現代職業教育具有現實意義。

三、分層次教學目的

根據學生的不同的需求而實施教學的一種教學手段，也就是我們常說的教育理念因材施教。是在充分的、深入的了解了學生的基礎上，真正讓學生在學校里處于主題地位，也使每個學生在自己特有的基礎上盡可能地得到發展，是一中比較理想的教學手段。

四、課程中案例和分層教學法的實施

先理論后舉例是傳統的教學手段演繹法，這是一種由理性到感性的認識過程，其知識點出現生硬、講解枯燥、及時可以通過最后的舉例回過來理解前面的理論，但開始的枯燥泯滅了學生的興趣，很難再提起學習的積極性和主動性。對于我們所面對的中職生在文化基礎和自我控制能力都差的前提下，他們一旦失去興趣就很難再吸引他們的注意。我們隊案例教學法進行了深入的研究和理解，并將其靈活應用與C語言的教學過程中，效果良好。具體做法是用歸納法代替傳統的演繹法。即先舉例子，通過例子讓學生獲得感性的認識，通過例子歸納出理論。結合分層教學法的實施，對學生實施分層的管理，利用分組讓學生知道自己在某一階段所處的層次。對C語言教師備課時必須做好足夠的工作，對不同層次的學生在教學目標中各自設定不同的目標，是對教學大綱中的必學基礎知識加上提高的知識，還是教材中出現的全部知識，還是教材中出現的全部基礎知識都要有一個詳細而明確的目標。布置作業的分成，不同層次學生的接受能力、所授課程的不同因而老師布置作業也分了不同。布置課后作業切勿"一刀切"。作業量與難易程度要與不同層次學生的實際能力向適應。比如教師可以給所分的a組學生安排較難的作業，要求一題多解，培養學生思維的靈活性和創造性；教師可以給b組的學生布置稍微有難度的作業，讓有余力的學生進行多思考；針對c組滯后生，布置基礎的作業，要求一題一解，就題論題。分層教學策略充分調動了學生的積極性和主動性，使不同層次的學生完成本級別任務的同時，進一步有研究上個級別的要求，不斷完善自己，也對學習C語言感到不枯燥。

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關鍵詞： 職中英語 任務型語言教學法

一、任務型語言教學法的研究綜述

所謂任務型語言教學（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學讓學生用英語完成各種真實的生活、學習、工作等任務（task），將課堂教學的目標真實化、任務化，從而培養其運用英語的能力。也就是說以具體的任務為載體，以完成任務為動力，把知識和技能融為一體，通過聽、說、讀、寫等活動，用所學語言去做事，在做事的過程中發展運用自己所學語言。簡單地說就是：為用而學，在用中學，學中用，學了就用。它立足于學生本身，把學生作為教學的主體，教師從學生“學”的角度設計出各種教學活動。使學生在完成各種任務的過程中逐步形成運用語言的能力，能“自己站起來走路”。

在我國的《新英語課程標準》中，是這樣來闡述任務型教學的：任務型教學就是以具體的任務為學習動力或動機，以完成任務的過程為學習的過程，以展示任務成果的方式（而不是以測試的分數）來體現教學的成就。

二、任務型語言教學法在職中英語教學中的應用

（一）實施原則

1.以學生為中心。作為職中的學生，一般來說，相對于普通高中的學生，職中學生的文化課的基礎比較差，但動手能力和實際操作能力比較強，難以接受抽象的東西，所以教師有必要在教學中把抽象的東西化為具體的可以運用到實際生活中的東西，深入簡出，使學生更樂于學習。課堂上以學生為中心，教師只是組織者、引導者和學生的助手。在這樣的課堂里，學生有更多的參與和合作的機會，可以互相幫助。每一個學生都有機會練習英語，表達自己的思想。學生通過各種各樣的活動，如信息轉換、配對活動和小組活動等，不僅掌握了基本語法知識，而且得到了更多的實踐機會，提高了聽、說等運用語言的技能。學生的積極性提高了，一切活動都是主動的，教師只是參與者和合作者。

2.在用中學。任務型語言教學的焦點在過程上，而不是在結果上。Prabhu強調，語言學習不僅要注意語言的形式，更重要的是要注意語言的意義和語言學習的過程。學生在完成一系列任務的過程中，必定會使用目標語進行大量的語言輸出，這種輸出能有效地促進語言知識的內化。Harmer的“平衡活動法”（a balanced activities approach）強調，語言教學必須注重輸入、吸收和輸出三個環節。大量的語言輸入對語言學習固然重要，但僅有語言輸入是不足以培養學生交際能力的，學生必須通過大量的語言實踐活動才能內化輸入的語言，增強語言的得體性意識，最后達到習得語言的目的。

3.任務多樣化。多樣化的任務有利于調動學生的積極性和主動性，使他們保持學習熱情。Harmer指出，“只有通過給學生提供不同形式的課堂活動才能確保他們持久的學習興趣。”

（二）教學設計運用

1.任務的設計要有興趣性、真實性。學生興趣與學習效果及教學效果密切相關。脫離學生的生活實際而設計的活動根本喚不起學生的學習興趣，更達不到運用英語進行交際的目的。因此，教師在設計教學活動時應盡量以學生的生活經驗和興趣為出發點。

2.任務的設計要有層次性。任務越容易，參加任務的人就越多，獲得的成功體驗也就越多，學習興趣就會越濃厚。因此，在設計任務時應循序漸進、由易到難。剛開始設計的任務應稍微簡單些，讓大部分學生都容易參與進來。隨著任務的漸漸深入，學生對任務信息的了解不斷增加，稍難的任務也會顯得容易起來。

3.任務的設計要有多樣性。語言交際是一種充滿創造性的心智活動，多設計一些能啟迪學生思維，激發學生學習熱情的任務型活動，可以提高學生的綜合運用語言能力。

4.任務型教學法的運用符合職中學生不斷變化的真實興趣、真實學習目的，發揮學生的學習主體性，激活學生的學習興趣，使學生不僅在運用中學（learning by using），而且為了運用而學（learning for using），強化學生的學習動力，減輕學生學習英語的焦慮，并通過真實語境、真實語用功能和真實語義的輸入，讓學生在學習中形成輸出真實英語的能力，從而提高學生在真實語境中語言運用能力。

此外，介紹背景知識、復述課文、就相關話題寫作等也是常用的任務類型。總之，任務的形式要多樣化，任務的內容要緊密圍繞課文，設計任務活動還要突出趣味性、可操作性、科學性、交際性和拓展性，要有利于培養創造思維能力，有利于用目標語解決現實問題，有利于綜合運用語言能力的提高。

三、任務型語言教學法的優勢

1.能提高學生綜合運用語言的能力。特別是對課文的理解、口語、寫作三個方面。

2.能增強學生的參與意識。在課內，大量的任務為每個學生提供了均等的機會，絕大部分學生，包括性格內向、害羞的學生也能積極參加課堂活動，有意義的師生互動、生生互動使課堂氣氛熱烈而有序。

3.能提高學生的交流策略和能力。在實施任務型教學的初期階段，大多數學生進行兩人或小組活動時，可能不知道怎樣從同伴那里獲得信息、不會使用拖延策略、缺乏語言得體意識，不少學生只是在“說話”而不是在“交流”，還有的學生可能只想著輪到自己時該說什么，根本不專心聽同伴在說什么，所有這些都嚴重影響了任務實施的效果。經過教師的適時點撥、指導及充分鍛煉，學生一般都能進行真正有意義的、自然的交流。

4.能鍛煉學生使用圖書資料、網上資料的能力。任務準備階段的工作迫使學生查找各種資料，從而鍛煉了學生使用圖書資料、網上資料的能力。

5.能提高學生自主學習的能力。在準備、完成任務的過程中，學生的自主學習意識會得到培養，自學能力有所提高，想象力、創造力、組織編排能力、人際交流與合作能力都將得到發揮和完善。

6.能培養學生的“問題意識”及批判性思維。拓展性任務（如運用語言解決現實問題）有助于培養學生的“問題意識”及批判性思維，使他們的學習不僅僅停留在語言上，還要對人類生存的環境、社會、歷史和自身的重大問題進行思考。

此外，任務型教學方法也對教師提出了更高的要求，教師不僅要在課前花大量的時間和精力設計任務，而且要在課堂中善于發現問題并及時進行協調。教師要轉變角色，他們應從課堂的主宰者變為任務的設計者、組織者，活動的引導者和鼓勵者。教師還應重視對學習者的培訓，使學生明白這一新教法的意義，并對他們的準備活動和實施任務的方法進行必要的指導。

任務型語言教學法會催化學生有意義的語言運用，創造一個有利于語言習得、內化的環境。當然，新方法的使用并不意味著完全摒棄傳統的方法，教師的指導必不可少。教師應根據教學內容、學生特點，以及教師自身的優勢靈活運用，把任務語言教學法與傳統教學法有機地結合起來，使教學效果達到最佳。

參考文獻：

［1］程曉棠.任務型語言教學.高等教育出版社，2004年版.

［2］方文禮.外語任務型教學法縱橫談.外語與外語教學，2003年第9期.

［3］馬箭飛.以交際任務為基礎的漢語短期教學新模式.世界漢語教學，2000年第4期.

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1 課程教學現狀分析

多年來，我國高校的計算機基礎教育一直奉行“實用主義”，強調計算機應用技能的訓練，而忽視對學生的思維力及創造力的培養。受這種教學理念的影響，非計算機專業的學生們普遍對程序設計類課程不重視，片面的認為程序設計與專業學習沒有關聯，不是必備的基本技能，因此學習缺乏主動性。同時，C語言本身語法結構比較復雜，對邏輯思維能力要求較高，而傳統的C語言課程教學手段、形式比較單一，大部分時間是老師一個人在臺上講，學生只能被動接受，課堂枯燥乏味，教學內容則偏重于基本概念和語法規則，與專業學習聯系不緊密，因此，對于初學者來說，學習和理解起來比較困難，容易產生畏難情緒，有甚者干脆放棄學習。

2 樹立以計算思維為導向的教學理念

計算思維能力是大學計算機基礎課程教育工程中一個重要的培養目標[2]。近些年來，隨著計算機技術的飛速發展，大學生的計算機應用能力普遍提高，因此在計算機基礎教學過程中，應打破“計算機工具論”的局限，加強訓練學生的實踐能力和創新能力，教學重心應由原來的知識和技能培養逐漸轉變為計算思維能力培養，這意味著程序設計類課程在計算機基礎教育課程體系中的地位要顯著提升，這樣學生才能真正認識到該類課程的重要性。另外，在第一節理論課時，教師要讓學生明確學習程序設計的目的，讓他們認識到課程的學習不僅為掌握編程語言，更重要的是培養令之終身受益的計算思維能力。所謂“磨刀不誤砍柴工”，學生只有在課程學習之初明確學習目的，端正學習態度，才能更加積極主動進行后續學習，才能自發的加強對自身計算思維的培養。

3 融入計算思維的案例教學法

所謂案例教學法是指利用已經發生或將來可能發生的問題作為個案形式讓學習者去分析和研究，并提出各種解決問題的方案，從而提高其解決實際問題能力的一種教學方法[3]。傳統的C語言程序設計教學方法是以教師講授為中心，只告訴學生怎么去做，而且其教學內容在實踐中可能不實用，且非常乏味無趣，學生的主觀能動性及創新性難以得到發揮。面向計算思維的案例教學法以培養學生計算思維能力為目標，通過精心設計包含知識點的案例，為學生創建問題情境，引導學生對案例進行分析和討論，在解決問題的實踐中增強對算法的理解，掌握相關的理論知識；在教學過程中，沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去體會知識中所蘊含的方法之巧妙，使得學習由枯燥乏味變得生動活潑，也培養了學生主動思考和積極探索的習慣。 4 基于計算思維的案例教學實踐

4.1 案例設計

大多數C語言教材都是按知識的邏輯結構體系進行編排的。一開始介紹數據類型、表達式等比較抽象的概念，這樣不僅有悖于學生的認知規律，而且容易挫傷學生學習編程的積極性。因此，在第一堂C語言理論課時，可以針對學生的興趣點，演示一些諸如貪吃蛇、打地磚等C語言開發的小游戲，為學生開設輕松愉悅的學習情境，讓他們充分感受到C語言程序設計的魅力，認識到C語言的實用性。

案例質量的好壞直接影響到課堂教學的效果，因此，在教學過程中，教師應根據特定的教學內容謹慎選擇教學案例。通常，設計的教學案例應具備以下特點：

（1）相關性。案例是為教學目標服務的[4]，因此所選案例首先要注意緊扣教學內容，能夠合理地反映所對應的理論知識點，這樣，通過后續的案例分析來使學生加深對所學理論知識的理解并能運用到實踐中。

（2）針對性。案例不求多而求精，每個知識點或者相關聯的多個知識點選用一個具有代表性的案例即可。

（3）可拓展性。選用的案例既要涵蓋當前要學的知識點，也可以涉及到后續的學習內容，具有舉一反三、觸類旁通的作用。后續知識雖然還沒有學習，但教師可先做簡單介紹以埋下伏筆，讓學生先嘗試自學，然后帶著問題進入新的知識。

（4）趣味性。教師們在設計案例時，應針對當代大學生的特點，盡量選擇貼近生活且具有一定趣味性的案例，以激發學生的學習熱情。

4.2 課堂實施

課堂實施是基于計算思維的案例教學法的關鍵。例如，在講一維數組時，本文設計案例：求20名學生某門課程成績的平均分，并統計高于平均分的人數。

案例分析：首先定義變量分別存儲20名學生的成績及平均分，那么要定義多少個變量呢？按照前面學過的知識，至少定義21個變量，這樣程序中涉及的變量是不是太繁多了？如果學生人數增至200名，難道要定義200個變量保存其成績嗎？顯然這種方法不可行，進而教師引出新的知識點――數組。通過這一系列的提問，學生很容易理解數組在程序設計中的意義。接下來詳細介紹數組的基本概念及一維數組的定義方法，啟發學生如何運用一維數組編寫算法。

編程實現：得到了問題的求解思路之后，接下來就要鼓勵學生使用C語言編寫程序，并進行調試運行。由于本案例還涉及之前學過的選擇、循環結構等知識，所以在案例實現過程中，教師可根據學生對這些知識點的掌握程度，適當的進行復習鞏固。

總結與拓展：舉一反三，提出類似的問題，鼓勵學生獨立思考，應用一維數組編程實現。對案例進一步拓展：如果每名學生有三門課程，如何統計呢？從而引出新的知識點――多維數組。

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關鍵詞： 英語課堂　任務型　語言教學

1 任務型語言教學模式具有的優勢和特點分析 

任務型教學法就是在教學中就某個語言環境設定一個具體任務，讓學生在完成任務的過程中實際使用語言進行交際，通過語言的實踐來學習語言。任務型語言教學重點關注的是學習的過程，而不是學習的結果。任務型活動的主要關注點是語言的意義，強調交際與有意義的活動和任務，任務的完成常常有一個非語言的結果，比如，填寫好一個來電記錄。與在教學方式和學習方式上有所不同，傳統教學方法是封閉式的學習方式，是以教師為中心的課堂，依靠有結構的、固定的問題和確定的結果；而任務型語言教學倡導開放的、參與式的學習方式，答案往往是開放的、不確定的。在任務型語言教學中，學生和教師的角色都有所轉變，學生是學習的主動“參與者”、自我學習的“監控者”、以及不怕犯錯的“探險者”；而教師也不再是唯一的權威，開放性的任務使得教學相得益彰，共同進步。 

任務型語言教學模式不是一種機械的語言練習，而是以“任務”為途徑、動力、刺激、目標、手段和內容，學生在實踐中不斷應用、檢驗和體驗已有的知識，同時激發和獲取新知識，學習新技能。任務有一個非語言的結果，而語言練習只有語言結果。在學生完成任務時，他們是“語言使用者”角色，而在做“練習”活動時，則主要是“學習者”的角色。但當學生集中完成任務時，除了傳遞信息，他們有時也會關注選擇何種語言的形式，這時他們的角色又轉化為“學習者”。 

任務型語言教學實施中對學生和教師都有較高的要求，在任務型活動中，不僅要求學生積極參與課堂活動，真正進入語境，創造性地發揮和積極操練。同時要求學生具有一定的語言能力，還要求他們具備其他的能力，如使用信息技術的能力、與人溝通的能力等。任務型教學活動對教師而言，難度和問題更大。在任務型教學中，教師充當的角色應該是組織者、合作人、仲裁人、調節人、記錄者、調查員等。首先，教師的課程任務設計要充分，組織課堂要有序。實施各項活動要耐心。在任務完成之后，教師對學生和任務都要做出客觀理性評價和評估。因此，任務型教學的課堂上教師需要充當數種角色，這對教師的專業知識素養和職業素質是個綜合考驗。并且，從任務設計到結果評價，整個任務型教學活動都需要教師花費更多的時間與精力，這無疑加重了教師的負擔，對他們來說是很大的挑戰。 

2 任務型教學模式實施過程中容易出現的錯誤傾向 

任務型教學理論是在我國還屬比較新穎的教學理論，教學大綱和教材并沒有有效跟進，與之相適應，因此，在教學中只能不斷摸索，課堂教學效果體現不夠充分。應注意選用能真正體現任務型教學理論內涵與特色的教材。然而，在許多老師的任務型教學設計中，只追求任務設計形式，使得學生的任務負擔過重，一節課可能要完成好幾個任務，一味向學生提供任務而忽視其他問題。一些老師只是追求活動，不重視語言知識，認為任務型教學就是課堂教學中，布置任務讓學生自己學習，發揮學生的主動性和自主學習的能力，于是就想方設法地設計活動，讓課堂活動起來，結果讓學生的能力成了無源之水，逐漸枯竭。因此，在實際操作過程中，如果教師忽視任務前的準備工作，即對語言知識的講解，學生連基本的語言都不會，更不可能去運用語言了，任務成果的質量就有一定的問題。在任務型語言教學課堂實施中容易產生如下一些問題，應盡量避免： 

（1）倡導任務型教學并不是完全否定傳統教學法，而是用任務型教學的優勢彌補傳統教學法中的不足。任務型教學作為一種教學策略，和其他教學流派一樣，有它的長處也有它的弱點。在語言教學中，我們并不排除對其它的語言教學法的運用，如語法翻譯法，聽說法等，同時也并不排除語言知識的講解和語言技能的訓練。

（2）任務型學習是以學生為主體的語言習得活動，但是在教學中有時學生的主體地位卻沒有得到實現。比如，老師怕時間不夠或學生答不出來，有時急著自己回答。 

（3）任務型語言教學在課堂實施中會受到客觀環境條件的限制，首先是時間的問題，是一項十分耗時的教學活動，此外，在任務型教學中，常常需要學生利用現代信息技術等，這就要求有一定的硬件設施，這也不是很多家庭和學校能馬上解決的。 

（4）任務型教學中的小組活動也存在著很多問題。它受著大班額教學模式的制約，試想六、七十人的班級，老師不可能對每個小組進行監督指導，此外，小組合

作學習中的分組單調、分工不明確也影響著任務型教學的效果。 

（5）有關任務評價的普遍現象是：學生完成任務之后，對任務的評價還跟不上去。 

3 對于改進和加強任務型語言教學模式的思考和建議 

（1）實施任務型活動的同時，不能忽略對語言知識的講解和語言能力的培養，它們是運用語言完成交際任務的基礎和前提。否則，任務型教學將失去意義，可能造成學生“學了很久，還只會那么幾句”的現象。 

（2）要恰當的使用任務型活動，避免過度使用和過于頻繁的不適當使用。要加深對任務型教學的理解，不是完全拋棄傳統教學法，而是用任務型教學的優勢彌補它的不足。 

（3）在任務設計方面，希望能盡快有與任務型教學相適應的大綱和教材出臺，為任務型教學的實施指明方向。此外，教師在設計中應注意任務數量適當、內容與實際緊密相連并且能適應不同層次的學生。 

（4）評價考核要多元化、多層次、多種形式，如教師建立評價考核表，教師要清晰明確考核內容、考核目的、考核輸入物、考核任務的組織和考核測試等等；學生和學生間評價，師生互評等。要對學生在任務活動中情感因素和非情感因素諸方面進行評價。 

（5）教師應不斷提高自身教學水平和綜合素質，來適應任務型教學的高要求，并且在心理角色和教學理念上有所轉變，不再是課堂的中心，而是學習的引導者；要鼓勵學生的自主探究式學習、敢于質疑，與學生一同學習，共同進步。 

綜上，任務型語言教學法是基于認知、動機和功能理論基礎，有廣闊的潛力和前景。但是目前它的應用還處于摸索階段，而且對它還有不同的理解，實踐中也有各自不同的做法。但只要我們堅持以人為本的教學思想，掌握它的實施的原則和方法，與其他教學法兼容并蓄，互取所長，靈活而務實地開展任務型語言教學，我們的英語課堂必會呈現新的面貌。 

 

參考文獻 

[1]陳琳,王薔.普通高中英語課程標準（實驗）解讀[m].南京:江蘇教育出版社,2003. 

[2]王漢明.對任務型教學的認識與反思[j].基礎教育外語教學研究,2004(7).