新基礎(chǔ)教育范文

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篇1

[摘要]“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革的獨(dú)特性體現(xiàn)在：增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)，突出了改革的整體意識(shí)，突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)，突出了改革的自我意識(shí)。

“新基礎(chǔ)教育”研究是葉瀾教授主持的一項(xiàng)綜合性研究項(xiàng)目，涉及理論實(shí)踐兩個(gè)層面和多個(gè)領(lǐng)域的研究。早在其探索性研究階段，該研究就曾關(guān)注過(guò)學(xué)校管理層面的改革問(wèn)題，如學(xué)校科研如何推進(jìn)學(xué)校各項(xiàng)工作的開(kāi)展，在科研過(guò)程中如何形成一支新型的教師隊(duì)伍，學(xué)校管理工作如何體現(xiàn)科學(xué)精神和人文精神的結(jié)合等。[1]在研究進(jìn)入推廣性、發(fā)展性階段之后，上海市“新基礎(chǔ)教育”研究所于2002年3月舉辦上海閔行區(qū)“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理者研修班，研究主題涉及學(xué)校管理改革各個(gè)層面的問(wèn)題。2002年5月，“新基礎(chǔ)教育”研究所在上海召開(kāi)了第六次“新基礎(chǔ)教育”共同體研討會(huì)，葉瀾教授作了《高質(zhì)量整體加速推進(jìn)新基礎(chǔ)教育，創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校》的專題報(bào)告，明確提出了“創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校”的改革實(shí)踐目標(biāo)。學(xué)校管理“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)化了校長(zhǎng)作為學(xué)校改革第一負(fù)責(zé)人的意識(shí)，并由此在學(xué)校管理層面開(kāi)始了更為深入而富有創(chuàng)意的改革。[2]

現(xiàn)有的學(xué)校管理改革往往是在理論與實(shí)踐相對(duì)立的思維方式指導(dǎo)下進(jìn)行的，比較側(cè)重實(shí)務(wù)層面的改革，對(duì)行政層面有很強(qiáng)的依附性，學(xué)校管理改革的自覺(jué)性、獨(dú)立性與特殊性尚待開(kāi)發(fā)。在此背景下，“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，就體現(xiàn)出以下的獨(dú)特性：

增強(qiáng)了理論與實(shí)踐的互動(dòng)

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革有著鮮明的教育學(xué)立場(chǎng)，追求和體現(xiàn)著教育理論與教育改革實(shí)踐的積極互動(dòng)。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革堅(jiān)持直面學(xué)校管理現(xiàn)實(shí)，尊重實(shí)踐本身的獨(dú)特性、綜合性和復(fù)雜性，始終在“成事”與“成人”相結(jié)合的立場(chǎng)下研究學(xué)校管理問(wèn)題。“新基礎(chǔ)教育”并不反對(duì)借鑒經(jīng)濟(jì)管理等領(lǐng)域的先進(jìn)思想，但更加自覺(jué)地注重學(xué)校教育及管理的獨(dú)特性，堅(jiān)持將學(xué)校管理改革置于教育學(xué)的立場(chǎng)下進(jìn)行思考。“新基礎(chǔ)教育”有其對(duì)社會(huì)發(fā)展、教育改革走向的整體思考，有其對(duì)現(xiàn)有學(xué)校教育問(wèn)題的深度考察，更有改變現(xiàn)狀、創(chuàng)建21世紀(jì)新型學(xué)校的目標(biāo)設(shè)計(jì)和路徑創(chuàng)新。在“新基礎(chǔ)教育”看來(lái)，“實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型，是中國(guó)學(xué)校世紀(jì)初變革的基本走向和關(guān)涉全局的基礎(chǔ)性核心任務(wù)”，其具體內(nèi)涵“即學(xué)校教育的整體形態(tài)、內(nèi)在基質(zhì)和日常的教育實(shí)踐要完成由‘近代型’向‘現(xiàn)代型’的轉(zhuǎn)換”，轉(zhuǎn)型的具體內(nèi)容包括價(jià)值提升、重心下移、結(jié)構(gòu)開(kāi)放、過(guò)程互動(dòng)、動(dòng)力內(nèi)化等5個(gè)方面。[3]而具體的改革路徑，則是研究型的改革實(shí)踐。在這一重要的改革實(shí)踐中，學(xué)校管理不僅是一個(gè)至關(guān)重要的改革層面，而且是在“新基礎(chǔ)教育”理論的指導(dǎo)下進(jìn)行的。

在進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革時(shí)，學(xué)校管理者首先要學(xué)習(xí)和掌握“新基礎(chǔ)教育”的理論，要認(rèn)識(shí)“新基礎(chǔ)教育”的性質(zhì)、目標(biāo)、價(jià)值追求和觀念系統(tǒng)，理解“新基礎(chǔ)教育”的主張與改革措施，從而形成“新基礎(chǔ)教育”的理論立場(chǎng)。“新基礎(chǔ)教育”并不認(rèn)為學(xué)校管理者只是理論的應(yīng)用者，而是認(rèn)為其同樣需要思考教育問(wèn)題，形成教育觀念，養(yǎng)育教育智慧；認(rèn)為學(xué)校管理者是有思想、有智慧、有發(fā)展?jié)摿Φ纳w，而不是照本宣科的操作者。

“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革，致力于理論思考與改革實(shí)踐的互動(dòng)，不斷研究新問(wèn)題，不斷在研究中豐富理論，不斷在理論指導(dǎo)下推動(dòng)改革實(shí)踐，理論與實(shí)踐相互滋養(yǎng)，相互生成。因此，在“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革中，學(xué)校管理者能不斷地感受到“新基礎(chǔ)教育”理論對(duì)改革實(shí)踐的滲透和指導(dǎo)，也能在不斷推進(jìn)著的改革實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題和進(jìn)行新的理論思考。因此，實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”，會(huì)促進(jìn)學(xué)校管理者更加自覺(jué)地學(xué)習(xí)、思考和實(shí)踐，在實(shí)踐中更新教育觀念。

突出了改革的整體意識(shí)

“新基礎(chǔ)教育”要求，學(xué)校管理者必須有綜合和整體的意識(shí)，要對(duì)學(xué)校所走過(guò)的道路有清醒的認(rèn)識(shí)，要對(duì)學(xué)校的發(fā)展?fàn)顟B(tài)、改革目標(biāo)、改革進(jìn)程、存在問(wèn)題與新的發(fā)展空間有綜合的認(rèn)識(shí)，對(duì)學(xué)校各方面、各層面的改革有綜合的設(shè)計(jì)，要有策劃、指導(dǎo)、推進(jìn)學(xué)校各方面改革的意識(shí)和能力。這樣，必將有助于整體推進(jìn)學(xué)校的改革和發(fā)展。

突出了改革的內(nèi)涵意識(shí)

對(duì)于學(xué)校管理而言，有各種技巧、方法的改革，有各種方面的改革，有外顯的改革，也有內(nèi)涵的改革。從當(dāng)前的改革狀態(tài)來(lái)說(shuō)，人們比較關(guān)注的是學(xué)校硬件設(shè)施的完善、學(xué)校品牌效應(yīng)的形成、學(xué)校外在聲譽(yù)的改善。這些固然是重要的，而且對(duì)于當(dāng)前來(lái)說(shuō)，也是必要的工作。但是，這些改革畢竟是學(xué)校的外延發(fā)展，不能替代學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革極大地促進(jìn)了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。對(duì)于學(xué)校改革和管理來(lái)說(shuō)，最核心、最艱難的就是學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革致力于學(xué)校日常生活的更新，致力于學(xué)校中人的生存方式的整體轉(zhuǎn)換，致力于創(chuàng)建一種新的學(xué)校生活形態(tài)。這一改革艱難而又非常有意義。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革非常關(guān)注學(xué)校管理者和教師的自我更新。具體而言，這種自我更新包括人的觀念系統(tǒng)的更新、思維方式的更新、價(jià)值取向的更新和行為方式的更新等。這種自我更新，是滲透在教師、學(xué)校管理者的日常工作之中，并通過(guò)其日常工作方式的轉(zhuǎn)變而體現(xiàn)出來(lái)的。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革關(guān)注的是工作中的人的變革。這是最具有實(shí)質(zhì)意義改變。用“新基礎(chǔ)教育”的話語(yǔ)來(lái)說(shuō)，就是要處理好“成事”與“成人”的關(guān)系：通過(guò)“成事”來(lái)成人，“成事”與“成人”緊密結(jié)合。

“新基礎(chǔ)教育”自覺(jué)、執(zhí)著地關(guān)注著學(xué)校內(nèi)部的變革，關(guān)注著學(xué)校內(nèi)在基質(zhì)的時(shí)代轉(zhuǎn)型，關(guān)注著學(xué)校的整體轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)型性的改革過(guò)程。正是在此意識(shí)之下，“新基礎(chǔ)教育”才特別看重“過(guò)程”、“人”和“日常”這些學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展所不可缺少的要素。

突出了改革中學(xué)校的自我意識(shí)

學(xué)校管理改革有多種方式，從內(nèi)外關(guān)系來(lái)說(shuō)，有的是依靠外界控制的自上而下的改革，有的是注重調(diào)動(dòng)學(xué)校人員積極性的改革，有的是積極尋求外界支持的改革，而“新基礎(chǔ)教育”追求的是學(xué)校管理的自我更新。這是一種對(duì)學(xué)校人員綜合潛能的積極挖掘，是一種開(kāi)放的精神狀態(tài)與發(fā)展?fàn)顟B(tài)。因此，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革喚醒了學(xué)校的自我意識(shí)。

只有學(xué)校管理者想改變自己和自己的學(xué)校，愿意面對(duì)學(xué)校的問(wèn)題，愿意尋找學(xué)校的發(fā)展空間，“新基礎(chǔ)教育”才可能在其學(xué)校扎根，才能促進(jìn)學(xué)校自我更新。“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革沒(méi)有固定的模式，沒(méi)有固定的操作方法。它只是通過(guò)傳播理念和改革實(shí)踐，喚醒學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)、發(fā)展意識(shí)、生命意識(shí)，讓每個(gè)人都認(rèn)真面對(duì)自我，積極更新自我。這樣，“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革就呈現(xiàn)出相當(dāng)積極的狀態(tài)：學(xué)校管理層在積極地自我更新。這不僅體現(xiàn)為每所實(shí)驗(yàn)學(xué)校對(duì)自己學(xué)校發(fā)展?fàn)顟B(tài)、問(wèn)題與發(fā)展空間的認(rèn)識(shí)上，不僅體現(xiàn)在對(duì)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃的制定上，不僅體現(xiàn)在學(xué)校管理者積極地推進(jìn)自己學(xué)校的改革、不斷深化和拓展改革領(lǐng)域上，而且體現(xiàn)在學(xué)校管理者和教師能夠積極地思考自己的工作，積極地探索和實(shí)踐，積極地反思并不斷地重建。一批批積極進(jìn)行自我更新的學(xué)校管理者和教師，正在研究型的改革實(shí)踐中不斷涌現(xiàn)。

“新基礎(chǔ)教育”學(xué)校管理改革強(qiáng)調(diào)了“自我”的存在、“自我”的力量，在改革的過(guò)程中不斷喚醒著學(xué)校管理者和教師的自我意識(shí)，不斷增強(qiáng)著他們的力量。

在幾年的改革實(shí)踐中，正是因?yàn)橛辛松鲜鰣?jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，所以開(kāi)展“新基礎(chǔ)教育”實(shí)驗(yàn)的學(xué)校才在學(xué)校管理層面發(fā)生了巨大的變化：它們根據(jù)自己學(xué)校的歷史、現(xiàn)狀、問(wèn)題與發(fā)展空間，自主規(guī)劃學(xué)校發(fā)展，積極開(kāi)展學(xué)校科研，開(kāi)展具有個(gè)性特征的文化建設(shè)，降低管理重心，重構(gòu)學(xué)校管理體制與運(yùn)行機(jī)制，自主構(gòu)建反思--重建型的管理方式，關(guān)注學(xué)校最基本的師生日常生存方式的轉(zhuǎn)換。可以說(shuō)，每一所扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行“新基礎(chǔ)教育”研究的學(xué)校，其管理層面都顯現(xiàn)出整體轉(zhuǎn)型的態(tài)勢(shì)，從而極大地促進(jìn)了學(xué)校從“近代型”向“現(xiàn)代型”的轉(zhuǎn)換。

學(xué)校管理改革之路是沒(méi)有終點(diǎn)的。“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校管理改革乃至于“新基礎(chǔ)教育”的理論建構(gòu)與改革實(shí)踐，必將為豐富、拓展學(xué)校管理改革的理論與實(shí)踐，不斷發(fā)揮其獨(dú)特的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉瀾.“面向21世紀(jì)新基礎(chǔ)教育”探索性研究結(jié)題總報(bào)告[A].“新基礎(chǔ)教育”探索性研究報(bào)告集[C].上海:上海三聯(lián)書(shū)店，1999.

[2]葉瀾.實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)型：世紀(jì)初中國(guó)學(xué)校變革的走向[J].探索與爭(zhēng)鳴，2002,(7).

篇2

2012年6月25至7月6日，我有幸參加了由重慶市教委、市干訓(xùn)中心組織的“重慶市2012年基礎(chǔ)教育高層次人才高級(jí)研修班”培訓(xùn)班赴香港、深圳兩地考察學(xué)習(xí)，歷時(shí)12天，聽(tīng)了10余場(chǎng)專家報(bào)告，實(shí)地考察了香港教育局,深圳綜合開(kāi)發(fā)研究院,香港田家炳中、小學(xué),深圳南山區(qū)第二外國(guó)語(yǔ)學(xué)校等六所中小學(xué)，與局、院領(lǐng)導(dǎo)，學(xué)校校長(zhǎng)、專家教師進(jìn)行了廣泛的對(duì)話和交流，感觸很深。港深兩地的基礎(chǔ)教育，尤其是富有成效的課程改革、教育教學(xué)改革，給我留下了深刻的印象，促使我不斷地反思，剖析自己的教學(xué)工作，使之跟上時(shí)代的步伐，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)一個(gè)骨干教師的智慧和力量。對(duì)我來(lái)說(shuō)，港深之行收獲頗豐。限于篇幅，只能蜻蜓點(diǎn)水，不能面面俱到。下面我側(cè)重列舉“香港基礎(chǔ)教育”的幾個(gè)亮點(diǎn)來(lái)與大家分享:

一、教育管理成熟領(lǐng)先

香港的教育從管理層面講，沒(méi)有過(guò)多的行政干預(yù)，校長(zhǎng)有充分的辦學(xué)自，真正體現(xiàn)了專家辦學(xué)，行家辦學(xué)的思想，使教育科學(xué)合理地發(fā)展，這樣就避免了教育的急功近利，或偏離科學(xué)發(fā)展的軌道。它的好處還在于，教育的輕重緩急不會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的喜好而改變，也不會(huì)因?yàn)轭I(lǐng)導(dǎo)的更換而失去政策的連續(xù)性，教育始終按照它的規(guī)律前行。以香港田家炳中學(xué)為例，學(xué)校的管理體系健全，其組織架構(gòu)為:保良局--校董會(huì)--事務(wù)部--校長(zhǎng)--副校長(zhǎng)--行政小組--各具體的職能組，管理層由大到小，分工明確，環(huán)環(huán)相扣，各司其職。校長(zhǎng)及全體教師每年就學(xué)校的現(xiàn)狀，共同制訂來(lái)年的發(fā)展計(jì)劃、注意事項(xiàng)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校還把校務(wù)報(bào)告及周年報(bào)告發(fā)給全體學(xué)生家長(zhǎng)及校外的教育團(tuán)體讓其了解學(xué)校的辦學(xué)思想和發(fā)展方向。此外，還通過(guò)通告、校訊、網(wǎng)絡(luò)、顯示屏等多種渠道，讓家長(zhǎng)及學(xué)生及時(shí)了解學(xué)校各方面動(dòng)態(tài)。學(xué)校還邀請(qǐng)家長(zhǎng)出席校務(wù)會(huì)，提高透明度，讓家長(zhǎng)更清楚學(xué)校的規(guī)劃、政策，使家長(zhǎng)也參與到學(xué)校的管理中來(lái)。關(guān)于這一點(diǎn)，內(nèi)地與之比較，還有一定差距，我以為值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。

二、教師的專業(yè)發(fā)展特色鮮明

在去港深之前，總認(rèn)為內(nèi)地的教師是世界上最累的。考察學(xué)習(xí)后，才知道港深尤其是香港的教師比我們更累，他們除了教授自己的專業(yè)學(xué)科外，還要擔(dān)任大量的選修課教學(xué)，每周課時(shí)多達(dá)30余節(jié)，這在內(nèi)地是難以想象的。也正因?yàn)槿绱耍攀沟孟愀鄣慕逃绱税l(fā)達(dá)，培養(yǎng)出那么多優(yōu)秀人才，甚至有世界級(jí)的頂尖人才，從而促進(jìn)了香港經(jīng)濟(jì)及社會(huì)的持續(xù)繁榮昌盛。深圳比鄰香港，受其影響較大，在基礎(chǔ)教育教學(xué)改革方面走在內(nèi)地的前面，同樣是我們學(xué)習(xí)的榜樣。兩地教師的專業(yè)發(fā)展給我印象至深:1、熱愛(ài)教育事業(yè)，崇高的敬業(yè)精神。2、愛(ài)學(xué)生，關(guān)注每位學(xué)生的發(fā)展，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基。3、愛(ài)學(xué)習(xí)，喜讀書(shū)，思進(jìn)取，定時(shí)參加在職培訓(xùn)，具有極強(qiáng)的終身學(xué)習(xí)的意識(shí)。4、具有多種業(yè)務(wù)技能，全面發(fā)展，能勝任多門學(xué)科的教學(xué)。5、對(duì)待工作滿腔熱情，無(wú)怨言，無(wú)怨無(wú)悔。6、同行之間通力合作，形成合力，充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的力量。歸結(jié)起來(lái)即是:敬業(yè)、忙、上進(jìn)、有耐心;低調(diào)、實(shí)干、有責(zé)任心;聰明、周到、親切;待人有禮、工作勤快;一切為了學(xué)生、一專多能。

三、校園活動(dòng)多姿多彩

1、倡導(dǎo)終身學(xué)習(xí):香港教育局大力提倡終身學(xué)習(xí)，使每位教師做到終身學(xué)習(xí)不言倦，持續(xù)進(jìn)修，要求教師每年每年進(jìn)修總時(shí)數(shù)達(dá)到1900小時(shí)，形式有講座、區(qū)域交流、與內(nèi)地學(xué)校進(jìn)行教學(xué)觀摩，以此引領(lǐng)教師與教育方向同步邁進(jìn)。

2、課程發(fā)展多元化:體現(xiàn)在對(duì)各門學(xué)科都有專門的要求，如體育開(kāi)設(shè)各項(xiàng)球類訓(xùn)練班、舞蹈、田徑、班際競(jìng)賽、校隊(duì)之星選舉及跨科目專題研習(xí)等。

3、開(kāi)展訓(xùn)輔活動(dòng):香港中小學(xué)特別重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行品行教育，從小學(xué)開(kāi)始，為培養(yǎng)學(xué)生自律守規(guī)，待人有禮的態(tài)度及營(yíng)造校園關(guān)愛(ài)文化，訓(xùn)輔組要舉辦一系列的輔導(dǎo)活動(dòng)。如:關(guān)愛(ài)齊分享、環(huán)保小天使、學(xué)校廣場(chǎng)、班級(jí)模范選舉等。通過(guò)這些活動(dòng)，讓學(xué)生充分發(fā)揮潛能，活出積極的人生。

篇3

正是在此背景下，為拯救基礎(chǔ)教育校長(zhǎng)制面臨的危機(jī)，日本立足于校長(zhǎng)的權(quán)限、選任、資格、決策等方面，推出了系列改革舉措。

一、梳理政府與學(xué)校的教育管理職能，創(chuàng)設(shè)校長(zhǎng)自主辦學(xué)必需的宏觀背景

有效梳理、界定政府與學(xué)校的管理職能，轉(zhuǎn)變政府職能，確立學(xué)校自主性，重建政府與學(xué)校的關(guān)系，這既是為校長(zhǎng)自主辦學(xué)創(chuàng)設(shè)必需的宏觀背景，也是校長(zhǎng)自主辦學(xué)順利實(shí)施的重要前提。這意味著學(xué)校的管理權(quán)在教育行政部門和學(xué)校特別是校長(zhǎng)之間的重新配置。這方面的改革集中體現(xiàn)在修改學(xué)校管理規(guī)則，對(duì)其管理職能重新界定，改革后這種職能的主要變化包括：

1.由主導(dǎo)強(qiáng)制型向輔助支援型轉(zhuǎn)變

修改后的學(xué)校管理規(guī)則的一個(gè)重要變化就是在教育內(nèi)容及方法選用等具體運(yùn)營(yíng)事項(xiàng)上，由強(qiáng)制性命令、指示型領(lǐng)導(dǎo)，轉(zhuǎn)向非強(qiáng)制性指導(dǎo)、建議性領(lǐng)導(dǎo)，把這些事務(wù)的管理第一責(zé)任者從教育行政部門領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)移到學(xué)校校長(zhǎng)，進(jìn)一步增強(qiáng)對(duì)于學(xué)校的輔助與支援機(jī)能。與直接控制減少相對(duì)應(yīng)的是教育行政部門對(duì)學(xué)校的支持性和服務(wù)性機(jī)能的加強(qiáng)，主要包含兩方面內(nèi)容，一是幫助學(xué)校處理一些特殊情境，如突發(fā)事件、向父母及居民做出某些說(shuō)明、與有關(guān)機(jī)構(gòu)的聯(lián)系協(xié)調(diào)、媒體宣傳等；二是為學(xué)校提供必需的相關(guān)專業(yè)服務(wù)，如涉及兒童的保健衛(wèi)生、安全管理、設(shè)備管理及法律訴訟方面。

2.由直接管理型向間接管理型轉(zhuǎn)變

修改后的學(xué)校管理規(guī)則重新界定了政府與學(xué)校的職能，放松、弱化管制的程度，重新明確規(guī)定了在各項(xiàng)管理規(guī)定中，哪些是需要教育行政部門批準(zhǔn)或認(rèn)可做出的，哪些是只需學(xué)校事前呈報(bào)或事后報(bào)告的。批準(zhǔn)、認(rèn)可、事前呈報(bào)、事后報(bào)告，放松、弱化了管制的程度，反映了依法遞減的控制強(qiáng)度，從而實(shí)現(xiàn)教育行政部門對(duì)學(xué)校管理各領(lǐng)域的層級(jí)控制。這種在一些領(lǐng)域控制強(qiáng)度的降低與淡化，也正是學(xué)校自主增強(qiáng)、權(quán)限擴(kuò)大的一個(gè)方面。例如，一些學(xué)校例行的活動(dòng)如需要在外留宿，原是需要經(jīng)過(guò)教育行政部門認(rèn)可的，改為事前呈報(bào)則強(qiáng)調(diào)了學(xué)校在這方面的決定權(quán)。

3.由微觀管理型向宏觀管理型轉(zhuǎn)變

此舉有助于減輕學(xué)校的行政負(fù)擔(dān)，因?yàn)檎罅课⒂^管理行為不可避免地給學(xué)校帶來(lái)繁雜的行政事務(wù)。日本的基層學(xué)校每年都承擔(dān)大量的各級(jí)各類調(diào)查統(tǒng)計(jì)、各學(xué)科競(jìng)賽活動(dòng)的組織任務(wù)，應(yīng)付來(lái)自都府縣各相關(guān)部門的事務(wù)委托或工作詢查，因此學(xué)校核心管理業(yè)務(wù)以外的行政負(fù)擔(dān)非常沉重。為使校長(zhǎng)及教職員專注于職責(zé)，教育行政部門必須致力于通過(guò)整理，停止、精簡(jiǎn)或減少對(duì)學(xué)校的依賴來(lái)減輕學(xué)校基層的行政冗務(wù)。

二、擴(kuò)大辦學(xué)自，改革校長(zhǎng)任職資格標(biāo)準(zhǔn)

校長(zhǎng)自主辦學(xué)權(quán)力的擴(kuò)大既意味著責(zé)任和使命的進(jìn)一步加重，也意味著校長(zhǎng)將擁有更多實(shí)現(xiàn)自己教育理念和進(jìn)行教育創(chuàng)新的機(jī)會(huì)。在這次學(xué)校管理權(quán)的下移和學(xué)校自主性與自律性增加的改革中，校長(zhǎng)自的擴(kuò)大主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1.學(xué)校人事管理權(quán)

現(xiàn)行制度下，教職員的人事調(diào)動(dòng)，包括新人采用、退職、轉(zhuǎn)崗、職務(wù)升遷等人事權(quán)限方面都是由教育行政部門決定的。雖然《關(guān)于地方行政的組織及其運(yùn)營(yíng)的法律》中規(guī)定校長(zhǎng)在人事的結(jié)構(gòu)和人員的變動(dòng)上具有提出意見(jiàn)的權(quán)力，但實(shí)際情況是這一權(quán)力形同虛設(shè)。正如日本一些普通初中的校長(zhǎng)所說(shuō)，學(xué)校有空崗待補(bǔ)時(shí)，校長(zhǎng)的責(zé)任是向教育行政部門提出崗位要求，然后就是等待被確定的人選來(lái)跟他會(huì)談，中間的其他事情都與他無(wú)關(guān)。依照上述咨詢報(bào)告，在代課教師和特別非常勤講師的錄用上，允許校長(zhǎng)推薦具體人選，提供給校長(zhǎng)多名候選人，以此賦予“意見(jiàn)提出權(quán)”實(shí)質(zhì)上的意義。此外，校長(zhǎng)對(duì)特別非常勤講師的評(píng)價(jià)將會(huì)直接影響到其以后的錄用，而日本正計(jì)劃實(shí)現(xiàn)“學(xué)校生力計(jì)劃”，計(jì)劃在3年內(nèi)，采用引進(jìn)社會(huì)人非常勤講教師和短期制教師5萬(wàn)人，這為校長(zhǎng)在該方面發(fā)揮作用提供了機(jī)會(huì)。校長(zhǎng)還將在同一地區(qū)內(nèi)小學(xué)、初、高中之間實(shí)行教職員兼職的改革中擁有很大的決定權(quán)。2000年教育國(guó)民會(huì)議提案中提出將校長(zhǎng)的人事權(quán)擴(kuò)展到所有正規(guī)編制的職員。比如2003年，大阪府教委有如下舉措：高中校長(zhǎng)可以自行向社會(huì)公開(kāi)招聘教師（限額兩人），并親自主持選考，合格者由校長(zhǎng)向教委舉薦。雖然最后的決定權(quán)仍在教委手中，但校長(zhǎng)的意見(jiàn)會(huì)被充分尊重。[2]

2.學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算權(quán)

日本中小學(xué)學(xué)校的財(cái)務(wù)預(yù)算，由地方政府的預(yù)算委員會(huì)負(fù)責(zé)編制。預(yù)算基本決定于學(xué)校的教職員和學(xué)生的規(guī)模，在編制流程中有聽(tīng)取學(xué)校意見(jiàn)的環(huán)節(jié)，但編制決定權(quán)在地方政府，預(yù)算的執(zhí)行權(quán)原則上屬于地方行政長(zhǎng)官，教育行政部門接受委任行使輔助執(zhí)行權(quán)，并進(jìn)一步委托校長(zhǎng)執(zhí)行。如此一來(lái)，校長(zhǎng)在預(yù)算執(zhí)行中的權(quán)限已經(jīng)非常狹窄了。改革要求除了在預(yù)算編制時(shí)可以更多考慮校長(zhǎng)的意見(jiàn)外，專門設(shè)置能由校長(zhǎng)商定的項(xiàng)目，以便支持本校個(gè)性化和特色化教學(xué)和管理的需要。同時(shí)，賦予校長(zhǎng)在一定的預(yù)算額度內(nèi)自主決定財(cái)務(wù)內(nèi)容的權(quán)力。在校長(zhǎng)的“財(cái)權(quán)”方面，一些地方在制定學(xué)校預(yù)算時(shí)，開(kāi)始聽(tīng)取校長(zhǎng)的意見(jiàn)，并給予校長(zhǎng)一定范圍及程度的預(yù)算編制權(quán)。橫濱市2001年開(kāi)始，從財(cái)政中撥給每個(gè)高中500萬(wàn)、初中400萬(wàn)、小學(xué)300萬(wàn)日元作為“創(chuàng)辦特色學(xué)校推進(jìn)費(fèi)”。校長(zhǎng)可以自主地編制“推進(jìn)費(fèi)”的具體使用項(xiàng)目，年度使用中即使中途變更已制定的項(xiàng)目也被允許。

3.校長(zhǎng)課程管理權(quán)

進(jìn)一步下放課程管理方面的權(quán)力，擴(kuò)大校長(zhǎng)課程管理權(quán)。在制定學(xué)校教育目標(biāo)、指導(dǎo)重點(diǎn)、學(xué)校經(jīng)營(yíng)等重點(diǎn)方面，校長(zhǎng)卻擁有較大的自。在遵循教育法律、法規(guī)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)（相當(dāng)于中國(guó)的課程標(biāo)準(zhǔn)）基礎(chǔ)上，校長(zhǎng)可以根據(jù)地區(qū)性特點(diǎn)（包括自然環(huán)境、人文背景、教育環(huán)境等）以及學(xué)校的傳統(tǒng)和學(xué)生的實(shí)際情況，制定具體的、可操作的教育目標(biāo)。有調(diào)查表明，學(xué)校教育目標(biāo)的制定主要有三種類型：法規(guī)型（與法規(guī)規(guī)定的目標(biāo)相近）約占10%，實(shí)態(tài)型（具有濃厚的地區(qū)性及學(xué)校、學(xué)生特點(diǎn)的色彩）約占10%，并列型（法規(guī)型及實(shí)態(tài)型同時(shí)存在）約占80%。教育目標(biāo)一旦確定，教學(xué)及學(xué)習(xí)指導(dǎo)的重點(diǎn)、學(xué)校經(jīng)營(yíng)的重點(diǎn)、課程的安排等都要圍繞它展開(kāi)。此外，校長(zhǎng)擁有校本課程商定權(quán)，有權(quán)決定在本校采取一些靈活的、有利于學(xué)生個(gè)體發(fā)展和學(xué)校教育特色形成的課程及其組織方式，如學(xué)生自選課程、自定節(jié)奏的選擇學(xué)習(xí)項(xiàng)目；實(shí)行彈性班級(jí)規(guī)模，生活和學(xué)習(xí)可以采取不同的編班，使用同一教材的學(xué)生可以根據(jù)習(xí)熟程度再分為小班教學(xué)；校外人士參與學(xué)校教育；優(yōu)秀教學(xué)法共享；促進(jìn)IT教育、英語(yǔ)教育中與真實(shí)場(chǎng)景和實(shí)物的結(jié)合等等。

“一個(gè)好校長(zhǎng)就是一所好學(xué)校”，這也許有點(diǎn)言過(guò)其實(shí)，但校長(zhǎng)的素質(zhì)高低直接決定著自主辦學(xué)的成功與否，卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。為了確保擴(kuò)大的校長(zhǎng)辦學(xué)自直接發(fā)揮作用，達(dá)到改革的預(yù)期目的，這次改革中對(duì)校長(zhǎng)的任職資格更加注重經(jīng)驗(yàn)?zāi)芰Αⅹ?dú)立見(jiàn)解與創(chuàng)造性。在校長(zhǎng)的選任方面，各地方教委已向社會(huì)公開(kāi)招聘。2000年文部省修改實(shí)施的《關(guān)于學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則等的部分改正的省令》中，原定校長(zhǎng)必須持有教師許可證并具有5年以上相關(guān)教育職位的履職經(jīng)歷，現(xiàn)追加為具有10年以上相關(guān)教育職位經(jīng)驗(yàn)者，即使沒(méi)有教師許可證，也可被視為具有同行任職條件（在日本被稱為“民間人”或“社會(huì)人”）對(duì)待，都可以應(yīng)聘。原先以知識(shí)考察筆試為主的選拔考試所占的比重逐漸降低。校長(zhǎng)的年輕化、任期長(zhǎng)期化、開(kāi)辟校外人士擔(dān)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的途徑、鼓勵(lì)校長(zhǎng)吸收企業(yè)組織管理經(jīng)驗(yàn)的培訓(xùn)計(jì)劃、建立替代年功序列的新的評(píng)價(jià)體系等，也在積極的醞釀當(dāng)中。截至2003年4月，已有125人通過(guò)選考后走馬上任，其中58人是“民間人”校長(zhǎng)。被聘用的“民間人”校長(zhǎng)一般都是些銀行或大企業(yè)等部門經(jīng)理級(jí)人物。此舉的主要目的是加強(qiáng)學(xué)校與地方的交流和協(xié)作，學(xué)習(xí)企業(yè)的管理模式。

三、學(xué)校職員會(huì)議、協(xié)議會(huì)、評(píng)議員制和顧問(wèn)制度攜手，完善校長(zhǎng)輔助決策機(jī)制

現(xiàn)代決策非常重視輔助決策機(jī)制的構(gòu)建。完善的輔助決策機(jī)制，無(wú)疑是校長(zhǎng)辦學(xué)自得以順利實(shí)施的關(guān)鍵。日本基礎(chǔ)教育管理體制改革順應(yīng)現(xiàn)代決策理論發(fā)展趨勢(shì)，通過(guò)學(xué)校職員會(huì)議、協(xié)議會(huì)、評(píng)議員制度和顧問(wèn)制度攜手，共構(gòu)校長(zhǎng)輔助決策機(jī)制。1.學(xué)校職員會(huì)議

“職員會(huì)議”是指學(xué)校全體教職員工參加、定期舉行的會(huì)議。一般每?jī)蓚€(gè)月召開(kāi)一次，如遇重大事情也可隨時(shí)舉行。日本中小學(xué)中普遍設(shè)有職員會(huì)議，審議討論學(xué)校的一些重要事項(xiàng)，這是教職員參與學(xué)校管理的一項(xiàng)重要渠道。但是職員會(huì)議的設(shè)置、構(gòu)成和運(yùn)行，一直是依照慣例而行，沒(méi)有法令上的明文規(guī)定。于是關(guān)于職員會(huì)議的性質(zhì)和功能，究竟是校長(zhǎng)的咨詢和輔助機(jī)構(gòu)還是學(xué)校的最高決策機(jī)構(gòu)，莫衷一是，影響了職員會(huì)議輔助功能的充分發(fā)揮。鑒于“職員會(huì)議”性質(zhì)不明確的狀況，在2000年文部省頒布的《關(guān)于學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則等的部分改正的省令》中，“職員會(huì)議”被定位于校長(zhǎng)的輔助機(jī)關(guān)，校長(zhǎng)成為“職員會(huì)議”的主宰。但另一方面，校長(zhǎng)也有責(zé)任把自己的教育理念、管理經(jīng)營(yíng)方針，以及有關(guān)校務(wù)方面的決定告知“職員會(huì)議”，并聽(tīng)取教職員的意見(jiàn)。尤其是在教學(xué)方面，由于教師擁有“掌管兒童教育”的權(quán)利，因此校長(zhǎng)要充分尊重教師的意見(jiàn)。可見(jiàn)，現(xiàn)在“職員會(huì)議”的組織活動(dòng)，更體現(xiàn)出“民主集中制”的特征。2000年1月《學(xué)校教育法施行規(guī)則的修正案》進(jìn)一步明確了職員會(huì)議的輔助功能，職員會(huì)議是由校長(zhǎng)主導(dǎo)、促進(jìn)教職員間溝通、輔助校長(zhǎng)決策的機(jī)構(gòu)，它的設(shè)置是為了加強(qiáng)校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)，協(xié)助校長(zhǎng)進(jìn)行正確決策并更好地貫徹決策。這將有助于完善校長(zhǎng)決策機(jī)制。

2.學(xué)校協(xié)議會(huì)

現(xiàn)代新型的學(xué)校制度特別注重建立具有親地域性的開(kāi)放學(xué)校，以改變由于封閉辦學(xué)造成的地區(qū)社會(huì)與學(xué)校之間的隔膜和不信任感，使學(xué)校走向“社區(qū)的學(xué)校”。同時(shí)，家長(zhǎng)、居民和企業(yè)的參與也是提高校長(zhǎng)決策質(zhì)量的保證之一。日本此次改革高度重視積極發(fā)揮學(xué)校協(xié)議會(huì)的作用。日本的學(xué)校協(xié)議會(huì)是依各學(xué)校或地區(qū)的需要而設(shè)、結(jié)構(gòu)彈性的組織，實(shí)質(zhì)上是以校長(zhǎng)為核心的輔助管理機(jī)構(gòu)，促使校長(zhǎng)決策時(shí)充分考慮到地區(qū)社會(huì)的理解和需要，是家長(zhǎng)居民和職員共同參與學(xué)校管理的重要載體，有助于提高教育管理決策水平。日本學(xué)校協(xié)議會(huì)盡管從構(gòu)成上類似于英國(guó)的學(xué)校理事會(huì)和美國(guó)的學(xué)校委員會(huì)，都包含有學(xué)生代表、家長(zhǎng)代表和教職員代表，但其所履行的職能卻與英國(guó)學(xué)校理事會(huì)、美國(guó)學(xué)校委員會(huì)有本質(zhì)上的差異。英國(guó)學(xué)校理事會(huì)的構(gòu)成、選舉和職能是以1988年教育改革法為依據(jù)，有著包括參與校長(zhǎng)任免在內(nèi)的實(shí)質(zhì)性的學(xué)校管理權(quán)限；美國(guó)學(xué)校委員會(huì)，以芝加哥學(xué)區(qū)為例，是以1988年的《芝加哥學(xué)校改革法》為依據(jù)構(gòu)成和運(yùn)作的，直接參與校長(zhǎng)的選聘、簽約和履職考核、審議學(xué)校計(jì)劃、預(yù)算和教職員聘任等工作，也具有實(shí)質(zhì)性的管理職能。

3.學(xué)校評(píng)議員制度

2000年文部省頒布的《關(guān)于學(xué)校教育法實(shí)施規(guī)則等的部分改正的省令》明確規(guī)定設(shè)置學(xué)校評(píng)議員制度。學(xué)校評(píng)議員由本地區(qū)各行業(yè)推薦，經(jīng)校長(zhǎng)決定，由當(dāng)?shù)亟逃瘑T會(huì)委派一定的校外人士擔(dān)任。職責(zé)是應(yīng)校長(zhǎng)要求對(duì)學(xué)校教育提出建議，使學(xué)校、家庭、社區(qū)一體化。校長(zhǎng)每學(xué)期都要與評(píng)議員逐個(gè)會(huì)面，聽(tīng)取其對(duì)學(xué)校管理運(yùn)行的意見(jiàn)和建議，以使決策更加符合學(xué)校所在地域社會(huì)的實(shí)際狀況，更加符合本地區(qū)兒童的教育需要。這并非一個(gè)合議制的委員會(huì)與許多地區(qū)業(yè)已存在的學(xué)校協(xié)議會(huì)不同，該制度注重評(píng)議員作為個(gè)人的看法。雖然法令并未規(guī)定每所學(xué)校必須設(shè)置，但事實(shí)上學(xué)校評(píng)議員制度推行非常迅速。據(jù)文部省2001年4月1日調(diào)查，都道及縣立學(xué)校（含指定都市立學(xué)校）中已設(shè)置學(xué)校評(píng)議員的占57.5%，市町村立學(xué)校中占41.9%。另?yè)?jù)文部省調(diào)查，有47%的公立學(xué)校已經(jīng)引入學(xué)校評(píng)議員制度，30%的公立學(xué)校準(zhǔn)備引入學(xué)校評(píng)議員制度。《日本二十一世紀(jì)教育新生計(jì)劃（彩虹計(jì)劃）》還將學(xué)校評(píng)議員制度確定為改革戰(zhàn)略重點(diǎn)之一。

篇4

一、從數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用看計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)是信息化社會(huì)的重要基礎(chǔ)技術(shù)之一，是計(jì)算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域中發(fā)展最為迅速、應(yīng)用最為廣泛的重要分支；《數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用》也是計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的必修科目。

（一）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用的背景：概念、市場(chǎng)及其發(fā)展

數(shù)據(jù)庫(kù)可以理解為在一個(gè)或多個(gè)企業(yè)組織中，為多個(gè)用戶服務(wù)的、在計(jì)算機(jī)上可運(yùn)行的、有結(jié)構(gòu)的數(shù)據(jù)集合。與文件相比，文件是面向單個(gè)程序的，而數(shù)據(jù)庫(kù)則是面向整個(gè)需求的；數(shù)據(jù)庫(kù)中的數(shù)據(jù)是有結(jié)構(gòu)的，而文件中各記錄之間是沒(méi)有聯(lián)系的。傳統(tǒng)意義上，數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)是把有關(guān)的硬件、軟件、數(shù)據(jù)和人員組合起來(lái)為用戶提供信息服務(wù)的系統(tǒng)。

數(shù)據(jù)表示可以有不同的抽象層次。在數(shù)據(jù)庫(kù)結(jié)構(gòu)的描述中至少需要有三級(jí)抽象層：概念觀點(diǎn)、邏輯觀點(diǎn)和物理觀點(diǎn)。數(shù)據(jù)模型（DataModel）是數(shù)據(jù)及其相互關(guān)系的代表，而數(shù)據(jù)及其關(guān)系又是關(guān)于現(xiàn)實(shí)世界的抽象。數(shù)據(jù)模型既代表了數(shù)據(jù)的邏輯觀點(diǎn)，同時(shí)也代表了數(shù)據(jù)的概念觀點(diǎn)。三種最流行的數(shù)據(jù)模型是層次模型、網(wǎng)狀模型和關(guān)系模型。在最常用的關(guān)系模型中，包含有關(guān)系（Relation）、元組（Tuple）、屬性（Attribute）等成分，其中，關(guān)系與邏輯記錄值的集合相對(duì)應(yīng)，元組與邏輯記錄值相對(duì)應(yīng)，屬性與數(shù)據(jù)項(xiàng)、記錄之間的聯(lián)系也用關(guān)系來(lái)表示。那么，什么是好的關(guān)系模式？起碼它不該有數(shù)據(jù)冗余、更新異常、插入異常和刪除異常。這取決于數(shù)據(jù)依賴的概念，但在許多數(shù)據(jù)依賴的類型中，最重要的是函數(shù)依賴和多值依賴。

數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)的發(fā)展，曾使其產(chǎn)品分為文件系統(tǒng)、關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)、對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)以及關(guān)系-對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)等四大類，而目前世界上最大的系統(tǒng)軟件市場(chǎng)依然是關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)，雖然它能解決的問(wèn)題與對(duì)象數(shù)據(jù)庫(kù)并不相同，但它們之間大有兼容、融合之勢(shì)。未來(lái)最大的數(shù)據(jù)庫(kù)市場(chǎng)是支持通用的應(yīng)用（UniversalApplications），并支持簡(jiǎn)單和復(fù)雜的數(shù)據(jù)；同時(shí)，一些新的應(yīng)用將驅(qū)動(dòng)市場(chǎng)，如Web、DigitalFilm、DigitalKiosks和GPS等等。

（二）數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用課程教學(xué)的回顧：dBase-FoxBASE-VisualFoxPro

微機(jī)數(shù)據(jù)庫(kù)管理系統(tǒng)dBaseⅢ曾是數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)中的杰出代表。dBaseⅢ具有關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)的基本特征，程序結(jié)構(gòu)精巧，處理信息能力較強(qiáng)，運(yùn)行效率較高；它的全屏幕編輯功能，操作簡(jiǎn)便；它的人機(jī)會(huì)話方式，易學(xué)易懂；它提供運(yùn)行的輔助手段，方便用戶，還有它的較強(qiáng)的適應(yīng)環(huán)境的能力，使其應(yīng)用極其廣泛，因此它獲得了“大眾數(shù)據(jù)庫(kù)”的美稱。自從dBaseⅢ引進(jìn)我國(guó)并成功漢化后，計(jì)算機(jī)專業(yè)人員和經(jīng)濟(jì)、管理等方面的技術(shù)工作者，經(jīng)過(guò)幾年的不懈努力，使?jié)h字dBaseⅢ廣泛應(yīng)用于財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、物資、圖書(shū)資料、科研項(xiàng)目、學(xué)生成績(jī)、人事檔案、生產(chǎn)調(diào)度、經(jīng)營(yíng)計(jì)劃、財(cái)政稅收、銀行帳目等各個(gè)管理部門，建立了無(wú)數(shù)的小型信息系統(tǒng)，有力地促進(jìn)了我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和管理現(xiàn)代化的工作，使它成了名副其實(shí)的大眾數(shù)據(jù)庫(kù)，也因此隨著IBM-PC淘汰AppleII，dBaseⅢ取代了dBaseII，自然而然地走進(jìn)了大專院校的課堂。

和dBaseⅢ相比，F(xiàn)oxBASE+更勝一籌：可在UNIX、XENIX等多用戶操作系統(tǒng)下運(yùn)行；完全兼容dBaseⅢ；運(yùn)行速度更快；可以使用數(shù)組來(lái)實(shí)現(xiàn)數(shù)組和數(shù)據(jù)庫(kù)文件之間的數(shù)據(jù)交換，以方便對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)文件中記錄的操作；可以自定義函數(shù)，簡(jiǎn)化程序設(shè)計(jì)；可以保存和恢復(fù)屏幕圖像；可以將多個(gè)命令文件合并成一個(gè)過(guò)程文件，減少讀盤次數(shù)，提高運(yùn)行速度；能自動(dòng)調(diào)整內(nèi)存分配，以便充分利用有效內(nèi)存，提高速度；擴(kuò)充了部分命令的功能，新增了若干命令；擴(kuò)充了一些技術(shù)參數(shù)的范圍，方便了程序設(shè)計(jì)。于是伴隨著CPU的換代和DOS的升級(jí)，F(xiàn)oxBASE+理所當(dāng)然地替代了dBaseⅢ。

FoxPro除了兼容性和擴(kuò)大已有的命令、增加新的命令和函數(shù)、減少對(duì)用戶的限制外，采用90年代的先進(jìn)技術(shù)，支持鼠標(biāo)器，使整個(gè)系統(tǒng)更易使用和操作。尤其是可將程序偽編譯為非常接近機(jī)器語(yǔ)言的中間代碼程序，增快其執(zhí)行的速度。如果程序經(jīng)FoxDistributionKit編譯，生成exe文件，就可脫離FoxPro而直接執(zhí)行。2.0以后的版本加入Rushmore優(yōu)化技術(shù)，使速度顯著提高；面向?qū)ο蠹夹g(shù)的應(yīng)用使數(shù)據(jù)庫(kù)的設(shè)計(jì)效果結(jié)構(gòu)清晰、簡(jiǎn)單，便于實(shí)現(xiàn)OOP；數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)象的獨(dú)立性、自治性使其便于維護(hù)，從而需求變更時(shí)程序與數(shù)據(jù)庫(kù)重用率高，修改少等等，也就高于同時(shí)期的其它產(chǎn)品。尤其是VisualFoxPro3.0作為第一個(gè)正式具有Windows95兼容標(biāo)志的應(yīng)用軟件，一個(gè)32位的數(shù)據(jù)庫(kù)開(kāi)發(fā)系統(tǒng)，引進(jìn)了可視編程和面向?qū)ο蟮母拍睿褂昧苏嬲臄?shù)據(jù)庫(kù)概念和多媒體數(shù)據(jù)，具有更快速開(kāi)發(fā)應(yīng)用程序、面向?qū)ο蠛涂蛻魴C(jī)/服務(wù)器的強(qiáng)大功能，曾被認(rèn)為是多年來(lái)出現(xiàn)在關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)方面最重要的產(chǎn)品，甚至是一個(gè)革命性的軟件產(chǎn)品。既具有Visual系列的功能強(qiáng)大、直觀易用、面向?qū)ο蟮葍?yōu)點(diǎn)又兼具Windows和FoxPro的長(zhǎng)處；提供的向?qū)А⒃O(shè)計(jì)器、生成器等工具，加之從界面到內(nèi)核的完全漢化，使數(shù)據(jù)庫(kù)的管理變得輕而易舉，跟著Windows淘汰DOS，VisualFoxProForWindows換代FoxBASE也就順理成章了。

但是對(duì)于“摩爾規(guī)律”作用下的IT世界，發(fā)展尤其是永恒的。隨著微機(jī)的CPU從8086/8088到PentiumⅢ/Pentium4以及K7/K8……的發(fā)展，操作系統(tǒng)由Dos到Windows又到Windows95/98/2000/XP/2003……的升級(jí)，程序設(shè)計(jì)由面向問(wèn)題到結(jié)構(gòu)化又到面向?qū)ο笤俚娇梢暬瑑?nèi)容由文字到圖文并貌又到多媒體，應(yīng)用由單機(jī)到網(wǎng)絡(luò)又到全球互聯(lián)網(wǎng)，計(jì)算機(jī)公共課的教學(xué)由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel轉(zhuǎn)變，桌面數(shù)據(jù)庫(kù)的情形自然該有本質(zhì)性的飛躍，尤其是這樣的數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)已不只是被數(shù)據(jù)庫(kù)專家所擁有了。

（三）桌面數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)應(yīng)用的新概念：Access和Office97/2000/XP

隨著個(gè)人計(jì)算機(jī)的發(fā)展和普及，越來(lái)越多的人采用數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)來(lái)管理數(shù)據(jù)、分析數(shù)據(jù)和獲取信息。所以，編程簡(jiǎn)化把數(shù)據(jù)庫(kù)的用戶從傳統(tǒng)的專業(yè)編程人員擴(kuò)大到了所有的計(jì)算機(jī)用戶。Access的問(wèn)世和推廣，使它在短短幾年之間即取代了FoxPro在桌面數(shù)據(jù)庫(kù)市場(chǎng)上的統(tǒng)治地位。Access在國(guó)際桌面軟件中早已占有了超過(guò)半數(shù)的市場(chǎng)份額。

Access在1993年問(wèn)世，是一個(gè)完全基于Windows環(huán)境的桌面數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)，它是與Windows同步成長(zhǎng)起來(lái)的。在Access中，微軟加入了一種先進(jìn)的數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)制，即JetEngine。這種機(jī)制取代了以前的文件格式的數(shù)據(jù)庫(kù)引擎，為數(shù)據(jù)庫(kù)的技術(shù)與應(yīng)用提供了更廣闊的發(fā)展空間。今天的用戶可以在VB、VC以及新版的FoxPro中發(fā)現(xiàn)這種數(shù)據(jù)庫(kù)機(jī)制。

在編程方面，Access從一開(kāi)始就致力于把簡(jiǎn)化的編程環(huán)境和復(fù)雜的關(guān)系數(shù)據(jù)庫(kù)理論巧妙結(jié)合；在市場(chǎng)銷售方面，把Access和Office這樣的提高企業(yè)工作效率的易用工具打包一同銷售。

在Access中，智能化的編程環(huán)境和高效率的工具實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合。比如Access97采用了VB5.0的智能編程環(huán)境，所以編程風(fēng)格與VB完全一致。同時(shí)與最先進(jìn)、 “全面”的Office集成，使得Access可以直接操作Office中的上千個(gè)對(duì)象，大大縮短了開(kāi)發(fā)周期和提高了代碼重用率。Access97同時(shí)具有較高的適應(yīng)能力，可以把一個(gè)Access97的應(yīng)用程序用簡(jiǎn)單的操作提升到MicrosoftSQLServer等大型客戶/服務(wù)器數(shù)據(jù)庫(kù)系統(tǒng)。而且Access采用與MicrosoftSQLServer相同的數(shù)據(jù)庫(kù)引擎，使這種提升變得更為簡(jiǎn)單和直接。Access與Office一致的包含Internet/Intranet功能和標(biāo)準(zhǔn)，使用戶數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)絡(luò)的結(jié)合簡(jiǎn)單易行。

早先版本的Access并未能夠完全漢化，所以在用戶編程實(shí)踐中，對(duì)漢字的操作始終是一個(gè)困難。從Access97開(kāi)始進(jìn)行了全面中文化，包括內(nèi)核，所有界面，幫助體系（即Office助手），應(yīng)用向?qū)В踔潦纠龖?yīng)用程序。所以，用戶的使用就更加得心應(yīng)手。全面中文化的Access包含在Office97/2000/XP……中文專業(yè)版中。

一般地，計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)從95年開(kāi)始已由Dos-Wps-Lotus123向Windows-Word-Excel轉(zhuǎn)變，數(shù)據(jù)庫(kù)的教學(xué)也從FoxBASE換成了FoxPro for Windows。似乎總是跟不上技術(shù)發(fā)展和時(shí)代前進(jìn)的步伐。加上學(xué)生已強(qiáng)烈要求學(xué)習(xí)多媒體制作和Internet技術(shù)，所以把計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課的教學(xué)開(kāi)成Windows+Office（2000/XP）則不失為一種好策略。

二、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的新嘗試

計(jì)算機(jī)科技的最大特點(diǎn)是發(fā)展極快、應(yīng)用更廣。鑒于此，《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程就成為各大專院校學(xué)生的必修科目；而它的基本內(nèi)容也就隨著計(jì)算機(jī)的發(fā)展而不斷更新著。從原來(lái)的BASIC語(yǔ)言、五筆字型、DOS、WordStar、WPS、Lotus1-2-3以及dBaseⅡ/Ⅲ到早期的Windows3.1/3.2、Word6.0、Excel5.0、FoxBASE/FoxPro又到Windows95/98/2000、Office97/2000……等等。時(shí)至今日，Windows XP和Office XP已經(jīng)風(fēng)行全球并深入人心，Windows Server2003……也似排山倒海之勢(shì)襲來(lái)！由此看來(lái)這門課的具體內(nèi)容還要“進(jìn)化”，而且似乎還要永無(wú)休止地“進(jìn)化”下去。

（一）現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)的主要內(nèi)容：Windows+Office

通常我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的開(kāi)始，總要談?wù)撊齻€(gè)問(wèn)題：計(jì)算機(jī)能干什么？我們學(xué)什么？怎么學(xué)？狹義的答案是：計(jì)算機(jī)無(wú)所不能；我們學(xué)Windows和Office；上機(jī)。接著是盡可能多地電腦演示，以此來(lái)升華學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。

因?yàn)閃indows時(shí)代，計(jì)算機(jī)操作技術(shù)的學(xué)習(xí)早已不是那么困難，再也無(wú)須死記硬背那么多的命令和格式，只需用一個(gè)手指點(diǎn)擊鼠標(biāo)，利用菜單就可以打開(kāi)一個(gè)又一個(gè)窗口并在窗口中得到五彩斑斕的世界。可是，這個(gè)過(guò)程卻很難通過(guò)傳統(tǒng)的方法用粉筆在黑板上來(lái)講明白。

單就操作系統(tǒng)來(lái)說(shuō)，從Windows3.2到Windows95的飛躍，從Windows95到Windows98的進(jìn)化，從Windows98到Windows2000的換代，以及從Windows2000到WindowsXP的“體驗(yàn)”，都使“黑板+粉筆”的教學(xué)方式陷于絕境。但總有必要盡可能地把最新的知識(shí)和技能傳授給學(xué)生。例如學(xué)了Windows95，還要講講InternetExplorer和Windows98、學(xué)了Office97還要談?wù)凢rontPage和Office2000，學(xué)了Word，不能不說(shuō)我們的民族軟件WPS，學(xué)了Windows98，還要欣賞一下已成為PC操作系統(tǒng)主流的Windows2000和WindowsXP……等等，還要把各種最新的流行軟件及其應(yīng)用介紹給學(xué)生，如此這般來(lái)全面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用電腦的樂(lè)趣，教給學(xué)生學(xué)習(xí)電腦知識(shí)的方法，同時(shí)也使學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識(shí)和本領(lǐng)不至于那么快地“過(guò)時(shí)”和“淘汰”。

另一方面，過(guò)去曾經(jīng)有不少在《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中學(xué)了WPS并考試得了高分的大學(xué)生及研究生當(dāng)畢業(yè)找工作打印簡(jiǎn)歷時(shí)竟因電腦中裝的是Word而一籌莫展，類似的事情似乎比比皆是、無(wú)休無(wú)止，這說(shuō)明了我們?cè)谟?jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中存在的一個(gè)更重要的桎梏和盲點(diǎn)：計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)問(wèn)題。所以，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中著意培養(yǎng)和提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)和數(shù)字化生存的質(zhì)量才是一項(xiàng)最根本的任務(wù)。

實(shí)踐證明，現(xiàn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的主要內(nèi)容Windows和Office，尤其是今天的Windows95/98+Office97、或者Windows2000+Office2000或者WindowsXP+OfficeXP完全可以由學(xué)生自己通過(guò)學(xué)習(xí)軟件（如《開(kāi)天辟地》、《萬(wàn)事無(wú)憂》、《暢通無(wú)阻》、《得心應(yīng)手》、《電腦總動(dòng)員》……等等）甚至通過(guò)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)更甚至Internet來(lái)自學(xué)掌握，而且這也是華山一條路了。

（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的緊要課題：從技術(shù)教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)化

鑒于計(jì)算機(jī)科技遵循“每18個(gè)月更換一代”飛速發(fā)展的事實(shí)以及全球互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代日新月異的網(wǎng)絡(luò)文化的進(jìn)步，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)過(guò)程中，時(shí)刻注意計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)的教育，著力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)科學(xué)的新思想、新知識(shí)、新技術(shù)的理解和自學(xué)的能力，以使學(xué)生能夠利用計(jì)算機(jī)來(lái)大大提高自己的學(xué)習(xí)效率及工作效率，甚至用計(jì)算機(jī)來(lái)實(shí)現(xiàn)自己的理想；著力培養(yǎng)學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的倫理精神以及信仰，構(gòu)成了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的根本目標(biāo)。

為了實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)教育的目標(biāo)，有必要盡可能及時(shí)地、全方位地解決學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，所以問(wèn)題的解答就不僅僅局限于課堂上、書(shū)本里、甚至校園內(nèi)。比如通過(guò)電子郵件，通過(guò)OICQ、QQ、MSN，通過(guò)多媒體網(wǎng)絡(luò)，甚至通過(guò)網(wǎng)站，本著實(shí)事求是，實(shí)學(xué)實(shí)用，理論聯(lián)系實(shí)際的原則，注意反映學(xué)科的前沿內(nèi)容，將思想方法和操作技巧傳給學(xué)生。另外還需要鼓勵(lì)和幫助學(xué)生裝電腦、買電腦、租電腦甚至修電腦，營(yíng)造電腦學(xué)習(xí)的環(huán)境。這無(wú)疑對(duì)教師自身的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)提出了更高的要求。

“學(xué)為人師，行為世范”、“嚴(yán)于律己，寬以待人”等思想行為準(zhǔn)則在這個(gè)時(shí)候才更充分地體現(xiàn)出來(lái)，真正地潛移默化進(jìn)日常的計(jì)算機(jī)教學(xué)生活中，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)，不斷進(jìn)步，跟上時(shí)代的步伐，成了教師自己的“數(shù)字化生活”。此外，教師還需把諸如遠(yuǎn)程教育、語(yǔ)音識(shí)別等尖端科技的知識(shí)和應(yīng)用普及給學(xué)生，帶領(lǐng)學(xué)生，走向時(shí)代的前列。

可是，不得不提的是，用電腦來(lái)上電腦課，或者用“電腦+投影儀”，在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中是不可替代的，當(dāng)然最好是在機(jī)房里上這些計(jì)算機(jī)課程。盡管如此，真正的計(jì)算機(jī)文化素質(zhì)教育還是要回旋到傳統(tǒng)的模式上。

（三）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的新嘗試：計(jì)算機(jī)文化概論

篇5

（一）學(xué)生學(xué)業(yè)失敗現(xiàn)象嚴(yán)重

二戰(zhàn)后，法國(guó)的教育制度雖然為越來(lái)越多的青少年提供了入學(xué)機(jī)會(huì)，但學(xué)生學(xué)業(yè)失敗、留級(jí)和淘汰現(xiàn)象嚴(yán)重。主要表現(xiàn)在：有15%的六年級(jí)學(xué)生缺乏閱讀、書(shū)寫和計(jì)算的基本功，每年有16萬(wàn)中學(xué)生在離開(kāi)學(xué)校時(shí)沒(méi)有拿到文憑。[1]特別是出身于下層社會(huì)的學(xué)生，常常由于受到社會(huì)、文化、心理、環(huán)境、經(jīng)濟(jì)等因素的影響，不得不面對(duì)嚴(yán)重的學(xué)業(yè)失敗。

（二）傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育思潮的矛盾

長(zhǎng)期以來(lái)，法國(guó)傳統(tǒng)教育思想和現(xiàn)代教育思潮間的沖突從未停止過(guò)。傳統(tǒng)教育者認(rèn)為教育的基本職能就是傳播文化，向?qū)W生傳授盡可能多的理性知識(shí)，以維護(hù)國(guó)家統(tǒng)一和社會(huì)穩(wěn)定。現(xiàn)代教育者則認(rèn)為教育要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，提倡個(gè)體自治，發(fā)展學(xué)生的批判能力。在這種情況下，法國(guó)的教育改革既注重共同文化，維護(hù)社會(huì)穩(wěn)定；又注重自治文化，培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

二、法國(guó)基礎(chǔ)教育改革的內(nèi)容

（一）為了全體學(xué)生成功

面對(duì)學(xué)業(yè)失敗、無(wú)資格與無(wú)文憑青年和校園暴力等問(wèn)題，法國(guó)總理拉法蘭于2003年9月15日組建了由教育部評(píng)估與預(yù)測(cè)司原司長(zhǎng)克勞德•德洛為主席的“學(xué)校未來(lái)的全國(guó)討論委員會(huì)”。該委員會(huì)提交了題為《為了全體學(xué)生成功》的報(bào)告。報(bào)告提出了未來(lái)教育的宏偉目標(biāo)：為了全體學(xué)生成功，使全體學(xué)生在義務(wù)教育完成之后都能具備就業(yè)所必需的知識(shí)、能力與行為準(zhǔn)則，并為其終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。根據(jù)委員會(huì)提交的報(bào)告，政府起草了教育系統(tǒng)指導(dǎo)法案，后經(jīng)議會(huì)通過(guò)，于2005年4月23日正式頒布了《學(xué)校未來(lái)的導(dǎo)向與綱要法》。[2]新法案圍繞“為了一個(gè)更公正的學(xué)校：可信任的學(xué)校”、“為了一個(gè)更有效率的學(xué)校：高質(zhì)量的學(xué)校”和“為了一個(gè)更開(kāi)放的學(xué)校”三個(gè)方面制訂了具體的戰(zhàn)略。學(xué)校既要幫助最弱勢(shì)的學(xué)生，又要鼓勵(lì)最優(yōu)秀的學(xué)生努力爭(zhēng)先；既要貢獻(xiàn)于全民教育水平的提高，又要擴(kuò)大精英人才的選拔。機(jī)會(huì)平等不應(yīng)停留于抽象的原則，而要調(diào)動(dòng)所有手段來(lái)推動(dòng)其落實(shí)，不能允許青年在離開(kāi)教育系統(tǒng)時(shí)無(wú)任何職業(yè)資格。為了促進(jìn)教育平等，《學(xué)校未來(lái)的導(dǎo)向與綱要法》的附加報(bào)告采取了以下措施：（1）設(shè)立教育成功個(gè)人項(xiàng)目；（2）增加獎(jiǎng)學(xué)金學(xué)生數(shù)量；（3）促進(jìn)男女學(xué)生平等；（4）改善殘疾學(xué)生教育。

（二）培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展

法國(guó)國(guó)家教學(xué)大綱委員會(huì)認(rèn)為，應(yīng)該重新激活關(guān)于“知識(shí)和能力（包括實(shí)踐的和深思熟慮的）和諧的共同基石”這一共和國(guó)理想。[3]在尊重各個(gè)學(xué)科邏輯的前提下，考慮到學(xué)生作為一個(gè)人，這些學(xué)科應(yīng)該在其身上獲得統(tǒng)一，共同基石應(yīng)該盡可能集中在各學(xué)科最基本的方面（當(dāng)然不放棄在某些方面深入），并盡可能保持各個(gè)學(xué)科間的和諧。在《為初中教學(xué)大綱的指導(dǎo)思想》白皮書(shū)中，法國(guó)國(guó)家教學(xué)大綱委員會(huì)指出初中應(yīng)圍繞“學(xué)科極”來(lái)組織“共同基石”。所謂學(xué)科極，是指將幾門學(xué)科組合在一起，指向某一主題。委員會(huì)提出以下三個(gè)“學(xué)科極”：一是“表達(dá)”。旨在使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)言能力，以達(dá)到表達(dá)與理解上的自治，包括法語(yǔ)、藝術(shù)實(shí)踐、外語(yǔ)、數(shù)學(xué)等學(xué)科。二是“關(guān)于人的知識(shí)”。旨在使學(xué)生了解從人類生活到社會(huì)的多種體驗(yàn)：藝術(shù)、文化、意識(shí)形態(tài)、國(guó)家的身份構(gòu)成和社會(huì)結(jié)構(gòu)的構(gòu)成、生活和工作方式等，該學(xué)科極包括歷史、文學(xué)史、人文地理、藝術(shù)、技術(shù)和科學(xué)的歷史等。三是“關(guān)于世界的知識(shí)”。該學(xué)科級(jí)以科學(xué)和技術(shù)教育為中心，旨在使學(xué)生熟悉實(shí)驗(yàn)和技術(shù)的步驟，掌握自然和生命科學(xué)使用的方法，了解當(dāng)今社會(huì)技術(shù)和科學(xué)的成果，包括物理、化學(xué)、生物、技術(shù)（含計(jì)算機(jī)）、數(shù)學(xué)等學(xué)科。除此之外，委員會(huì)還認(rèn)為公民教育和體育是橫向性學(xué)科，應(yīng)該橫跨以上三個(gè)學(xué)科極。關(guān)于人和世界的知識(shí)是培養(yǎng)完整的人所必需的，而表達(dá)是一種基本能力，以知識(shí)的掌握為前提。1998年法國(guó)教育部在里昂舉辦了以“高中應(yīng)當(dāng)教授哪些知識(shí)”為主題的全國(guó)研討會(huì)。會(huì)上里昂大學(xué)教授梅里提交了一份關(guān)于教學(xué)內(nèi)容的綜合報(bào)告，[4]該報(bào)告提出了“共同文化”的新概念，即認(rèn)識(shí)世界與履行公民義務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)與參與社會(huì)生活所必需的技能，包括法語(yǔ)（書(shū)面表達(dá)、口語(yǔ)表達(dá)、文學(xué)史、法文與外文著作學(xué)習(xí)）、歷史與地理（按年代與地理分布展示全部文明，重點(diǎn)學(xué)習(xí)現(xiàn)代史）、公民與法律及政治教育（法律史、政治制度、共和國(guó)體制、勞動(dòng)法、公共辯論中數(shù)字信息的應(yīng)用、社會(huì)重大問(wèn)題、口頭辯論）、體育（體質(zhì)訓(xùn)練、個(gè)人身體保護(hù)）和藝術(shù)表達(dá)（戲劇、舞蹈、電影、體操、音樂(lè)等）學(xué)科，除此之外，學(xué)生還都應(yīng)掌握基礎(chǔ)理科文化，系統(tǒng)掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)，并且都要學(xué)習(xí)哲學(xué)思考課。

（三）注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展

法國(guó)深受傳統(tǒng)教育思想影響，即教育以教師為中心。20世紀(jì)80年代末以來(lái)，強(qiáng)調(diào)“以學(xué)生為中心”的教育思想煥發(fā)出活力。1989年法國(guó)頒布的《教育方針?lè)ā犯郊訄?bào)告中明確提出“學(xué)生處于教育系統(tǒng)的中心”這一思想。1992年法國(guó)頒布的《課程》規(guī)定了法國(guó)今后課程編制以學(xué)生為中心。在該新思想的影響下，20世紀(jì)90年代法國(guó)中小學(xué)教育在教學(xué)法上普遍重視個(gè)別化教學(xué)。這些教學(xué)法的共同特點(diǎn)是重視學(xué)生的個(gè)體差異，根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平和性格興趣有針對(duì)性地對(duì)他們進(jìn)行指導(dǎo)和幫助。[5]最近，法國(guó)教育部又拉開(kāi)了“新高中”改革的序幕。2007年10月，法國(guó)教育部長(zhǎng)達(dá)爾科斯首次公開(kāi)發(fā)表了高中課程改革的設(shè)想，認(rèn)為應(yīng)當(dāng)設(shè)置豐富的、開(kāi)放的、能夠更好的滿足學(xué)生多方面的興趣和靈感，特別是能夠培養(yǎng)學(xué)生具有通向更高層次教育的素質(zhì)的課程。2008年10月，達(dá)爾科斯公布了改革的階段性決議，其最大的亮點(diǎn)就是高中將實(shí)行更自由的選課制，正像總統(tǒng)薩科奇所說(shuō)，學(xué)生將擁有像“點(diǎn)菜”一樣的自由。在課程設(shè)置上，除了有強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的通識(shí)課程和探索新學(xué)科領(lǐng)域的補(bǔ)充課程，還有注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展的以因材施教為原則的輔導(dǎo)課程。[6]

（四）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神

在強(qiáng)調(diào)“共同基礎(chǔ)”、“共同文化”，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性，以實(shí)際問(wèn)題為載體，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力也成為了改革的亮點(diǎn)。[7]法國(guó)教育部于1999年在高中開(kāi)設(shè)了“框架式個(gè)人學(xué)習(xí)”課程（TPE），即在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主性地調(diào)查研究活動(dòng)。該課程主要包括以下幾個(gè)步驟：

1．選擇主題。由教師提出跨學(xué)科主題的建議，學(xué)生在其中選出他們最感興趣的主題，或者教師向?qū)W生通報(bào)已選定的題目，學(xué)生通過(guò)查閱資料確定各自的課題。

2．實(shí)施計(jì)劃。在這一過(guò)程中，學(xué)生或?qū)W生小組自主工作，向責(zé)任教師提交詳細(xì)的研究計(jì)劃，并與責(zé)任教師一起對(duì)計(jì)劃進(jìn)行討論、校正。

3．交流、分享研究成果。學(xué)生對(duì)自己的研究結(jié)果進(jìn)行口頭答辯。

4．提交具體成品。成品可以是科學(xué)論文、文學(xué)或藝術(shù)作品，也可以采用展覽或音像制品等形式。為了使初中和高中的學(xué)習(xí)具有連貫性，2002年在初中開(kāi)設(shè)了“發(fā)現(xiàn)之路”課程（IDD），即采用項(xiàng)目學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)等形式，利用集體學(xué)習(xí)、小組合作和個(gè)別化學(xué)習(xí)等方法進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生以個(gè)人或小組的形式對(duì)研究項(xiàng)目進(jìn)行探究。因?yàn)槟繕?biāo)設(shè)定、能力達(dá)成及其評(píng)價(jià)都非常明確，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中具有自主性。但是由于初中生還不具備自主學(xué)習(xí)的能力，在課程中的自主學(xué)習(xí)仍只是一種教師指導(dǎo)下的自主體驗(yàn)。通過(guò)該課程培養(yǎng)了初中學(xué)生的創(chuàng)新能力和自主學(xué)習(xí)能力，并能順利適應(yīng)高中的“框架式個(gè)人學(xué)習(xí)”課程（TPE）。

三、法國(guó)基礎(chǔ)教育改革對(duì)我國(guó)素質(zhì)教育的啟示

20世紀(jì)末21世紀(jì)初法國(guó)進(jìn)行的一系列旨在提高教育質(zhì)量的教育改革，對(duì)解決素質(zhì)教育的一些問(wèn)題帶給了我們有益的啟示，素質(zhì)教育應(yīng)該包括以下內(nèi)容。

（一）素質(zhì)教育應(yīng)該做到以學(xué)生為本

1．培養(yǎng)完整的人。培養(yǎng)完整的人并不是說(shuō)要保證每個(gè)人都成為各方面完美無(wú)缺的全人，而是保證受教育者在各方面都能獲得自由發(fā)展，從而在整體上能保持相對(duì)平衡。素質(zhì)教育關(guān)注的是人的整體，人的生理素質(zhì)、心理素質(zhì)和社會(huì)文化素質(zhì)。

2．尊重學(xué)生的個(gè)性差異。人是大千世界中最具豐富個(gè)性的生靈，具有千姿百態(tài)的個(gè)性。因此，在教學(xué)方面，注重采用個(gè)別教學(xué)法，根據(jù)學(xué)生的能力和水平對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)；在課程方面，開(kāi)設(shè)能滿足學(xué)生需要的豐富的課程，供學(xué)生選修，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛(ài)好。

3．培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

篇6

這一課題由中國(guó)教育學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、華東師大教授、著名教育學(xué)家葉瀾主持。她認(rèn)為教育活動(dòng)是動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程：在教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要把學(xué)生看作“對(duì)象”、“主體”，還要看作是教學(xué)“資源”的重要構(gòu)成和生成者；教師在教學(xué)過(guò)程中，要把精力放在研究學(xué)生、傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)展學(xué)生上，而不是把學(xué)生在課堂中的活動(dòng)、回答看作是一種對(duì)教師的配合，而是看作對(duì)教學(xué)過(guò)程的積極參與和教學(xué)過(guò)程創(chuàng)生的不可缺少的重要組成部分。“沒(méi)有教師生命質(zhì)量的的提升，就很難有高的教育質(zhì)量；沒(méi)有教師精神的解放，就很難有學(xué)生精神的解放；沒(méi)有教師的主動(dòng)發(fā)展，就很難有學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展；沒(méi)有教師的教育創(chuàng)造，就很難有學(xué)生的創(chuàng)造精神”，這是葉瀾教授在“新基礎(chǔ)教育”中對(duì)教師提出的要求。

教師在教學(xué)過(guò)程中的角色不僅是知識(shí)的“呈現(xiàn)者”、對(duì)話的“提問(wèn)者”、學(xué)習(xí)的“指導(dǎo)者”、學(xué)業(yè)的“評(píng)價(jià)者”、紀(jì)律的“管理者”，更重要的是課堂教學(xué)過(guò)程中呈現(xiàn)信息的“重組者”；沒(méi)有教師這個(gè)“重組者”角色起到的重要作用，就不可能有高質(zhì)量的、有效的師生互動(dòng)，學(xué)生將有可能變成散沙一團(tuán)，教學(xué)也會(huì)失去它的意義。所以，“新基礎(chǔ)教育”不是不關(guān)注教師作用的發(fā)揮，而是要求教師在新的水平上發(fā)揮教學(xué)過(guò)程“重組者”、動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”的重要角色。

教師是如何成為教學(xué)過(guò)程“重組者”和動(dòng)態(tài)生成“推進(jìn)者”，從而實(shí)現(xiàn)教師的成長(zhǎng)和發(fā)展呢？經(jīng)過(guò)兩年的探索，我們從教師身上看到如下可喜的變化：

一、更加全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展

從實(shí)驗(yàn)教師上課過(guò)程的表現(xiàn)看，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注主要表現(xiàn)在以下幾方面：

——關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)是課程的主要組成部分，也是課程生成和發(fā)展的基礎(chǔ)。如在數(shù)學(xué)課中，“數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化”和“研究性學(xué)習(xí)”被有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。在上課過(guò)程中，教師將學(xué)生置于現(xiàn)實(shí)生活問(wèn)題的情景之中，使教學(xué)活動(dòng)步入“創(chuàng)造一種學(xué)生容易接受的氣氛”的佳境。在這樣的課堂中占主要地位的不再是單純的知識(shí)和技能，而是教師組織指導(dǎo)下的學(xué)生活動(dòng)。

——關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。葉瀾教授在闡述新教育觀念下的學(xué)生觀時(shí)，認(rèn)為新學(xué)生觀就是注重學(xué)生發(fā)展的潛在性、主動(dòng)性和差異性的學(xué)生觀。這是教師在教育中努力探索的最大可能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、讓學(xué)生逐漸成為自己發(fā)展的主人這一教育行為產(chǎn)生的觀念性前提。作為教師要運(yùn)用學(xué)生學(xué)習(xí)方式的多樣性、差異性和選擇性：在接受式的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)主要是聆聽(tīng)、練習(xí)、回答問(wèn)題和記筆記，整個(gè)思路是跟著教師轉(zhuǎn)，活動(dòng)比較整齊劃一且呈現(xiàn)集體化的特征；而在主動(dòng)發(fā)展的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生是在探究中學(xué)習(xí)，其個(gè)性特點(diǎn)表現(xiàn)較為突出，教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注變得更為復(fù)雜和細(xì)微了。

——關(guān)注不同智力類型的學(xué)生。在傳統(tǒng)的應(yīng)試教育環(huán)境下，學(xué)校和教師更為關(guān)注的是學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且一般來(lái)說(shuō)是用學(xué)業(yè)成績(jī)這把尺子去衡量和評(píng)價(jià)學(xué)生；“新基礎(chǔ)教育”則更多的是使用發(fā)展性評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生狀態(tài)的變化。它吸收了美國(guó)哈佛大學(xué)加德納教授的多元智能理論，構(gòu)建了多元的課程智力結(jié)構(gòu)和多元的課程評(píng)價(jià)體系。近幾年，我校大力開(kāi)展兒童智能開(kāi)發(fā)實(shí)驗(yàn)，開(kāi)設(shè)了音樂(lè)、體育、藝術(shù)、科技、奧林匹克等多類實(shí)驗(yàn)小組近42個(gè)，學(xué)生參加省市區(qū)多類比賽取得了上百項(xiàng)榮譽(yù)，學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)到多元智能開(kāi)發(fā)給自己發(fā)展帶來(lái)的益處，表現(xiàn)得更加自信了。同時(shí)，多元智能實(shí)驗(yàn)反過(guò)來(lái)激發(fā)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，學(xué)校學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)普遍有了較大提高。這是一個(gè)非常生動(dòng)有趣的現(xiàn)象，多元評(píng)價(jià)的推行，改變了那種“清一色”的學(xué)生智力觀，一大批不同類型的學(xué)生脫穎而出。

——關(guān)注學(xué)生所在班級(jí)的狀態(tài)。“新基礎(chǔ)教育”非常重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)生在學(xué)校生活的質(zhì)量。教師要使學(xué)生有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氣氛、學(xué)習(xí)心境和人際關(guān)系，就必須努力搞好班級(jí)的建設(shè)。在班級(jí)建設(shè)中，學(xué)校更多研究的是如何“把班級(jí)還給學(xué)生”，具體做法包括：增設(shè)班級(jí)崗位，使班級(jí)的每個(gè)同學(xué)在班中都有自己的崗，都成為班級(jí)的主人；建立班級(jí)崗位輪換制，使不同的學(xué)生感受不同崗位的不同職責(zé)及做好本職工作的重要性，增強(qiáng)同學(xué)們的承受變化、挫折能力和自信心，從而鍛煉學(xué)生在未來(lái)社會(huì)中生存發(fā)展所必備的品質(zhì)和心理素質(zhì)；豐富班內(nèi)評(píng)價(jià)，把評(píng)價(jià)的權(quán)利還給每個(gè)學(xué)生，逐步引導(dǎo)學(xué)生建立多元評(píng)價(jià)方法，學(xué)會(huì)規(guī)范評(píng)價(jià)及動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)，而且要求學(xué)生在評(píng)價(jià)別人時(shí)如何正確地評(píng)價(jià)自己；建立班級(jí)心理健康教育網(wǎng)絡(luò)，由學(xué)校心理健康研究室牽頭，由各班班主任參與，全面研究班級(jí)學(xué)生心理健康狀況；加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)，學(xué)生們對(duì)班級(jí)更加熱愛(ài)了，他們?cè)诎嗉?jí)里找到了自己的位置，能力也得到了多方面的發(fā)展。這正如葉瀾教授所說(shuō)：“群體的個(gè)性不是靠教師塑造，而是由他們自己用心和行動(dòng)創(chuàng)造形成的。”

二、教師的教學(xué)方式發(fā)生了較大的變化

“新基礎(chǔ)教育”認(rèn)為：教學(xué)過(guò)程的基本任務(wù)是使學(xué)生學(xué)會(huì)實(shí)現(xiàn)個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)世界與社會(huì)共有的“精神文化世界”的溝通和富有個(gè)性化和創(chuàng)造性的占有；充分發(fā)揮人類創(chuàng)造的文化對(duì)學(xué)生“主動(dòng)、健康發(fā)展”的教育價(jià)值。教學(xué)過(guò)程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過(guò)程創(chuàng)造性之間的交往（對(duì)話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系是在教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成中得以展開(kāi)和實(shí)現(xiàn)的，“多向互動(dòng)，動(dòng)態(tài)生成”是教學(xué)過(guò)程的內(nèi)在展開(kāi)邏輯。在新基礎(chǔ)教育條件下，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)與學(xué)生積極互助，共同發(fā)展，注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性；教師要的是要?jiǎng)?chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信任學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，營(yíng)造一個(gè)輕松、寬容的課堂氣氛。

三、教師逐步向?qū)I(yè)化發(fā)展

當(dāng)教師僅僅是個(gè)“知識(shí)傳授者”時(shí)，教師的職業(yè)是可以被同等學(xué)歷的人所代替的；而只有當(dāng)教師成為“學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者”時(shí)，教師的職業(yè)才具有了不可替代性。葉瀾教授指出，教師的專業(yè)教學(xué)主要包括以下幾個(gè)方面：首先，教師應(yīng)該具有與時(shí)代精神相通的教育觀念，并以此作為自己專業(yè)行為的基本支點(diǎn)。教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念。從“新基礎(chǔ)教育”的角度看，主要是在認(rèn)識(shí)基礎(chǔ)教育的未來(lái)性、生命性和社會(huì)性的基礎(chǔ)上，形成新的教育觀、學(xué)生觀和教育活動(dòng)觀。其次，教師的專業(yè)教養(yǎng)在知識(shí)結(jié)構(gòu)上不再局限于“學(xué)科知識(shí)+教育學(xué)知識(shí)”的傳統(tǒng)模式，而是強(qiáng)調(diào)多層復(fù)合的結(jié)構(gòu)特征。再次，當(dāng)今社會(huì)賦予教師更多的責(zé)任和權(quán)利，提出更高的要求和期望；教師要具備三種基本的能力，即理解他人及與他人交往的能力、管理能力和教育研究能力。

篇7

1教學(xué)理念的改革

教學(xué)改革首先要解放思想，對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)理念予以改革[21。教學(xué)理念是人們對(duì)教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)內(nèi)在規(guī)律認(rèn)識(shí)的集中體現(xiàn)，同時(shí)也是人們對(duì)教學(xué)活動(dòng)的看法和持有的基本的態(tài)度和觀念，是人們從事教學(xué)活動(dòng)的信念。教學(xué)理念有理論層面、操作層面和學(xué)科層面之分。明確表達(dá)的教學(xué)理念對(duì)教學(xué)活動(dòng)有著極其重要的指導(dǎo)意義。朝陽(yáng)小學(xué)在教學(xué)理念改革方面主要采取以下措施：

1．1建立教師博客，拓展教育平臺(tái)計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)提供多樣化的教學(xué)手段，使教學(xué)工作更加輕松、高效。除辦公自動(dòng)化外，還有極其豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可用作教學(xué)參考[31。“微博”、“博客”等流行的新興媒體，為人與人之間的交流提供了一個(gè)無(wú)可替代的虛擬平臺(tái)。為此，金壇市朝陽(yáng)小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)要求每位教師都需盡快建立自己的個(gè)人博客，討論對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，總結(jié)教學(xué)過(guò)程中的經(jīng)驗(yàn)，以及展示學(xué)生的優(yōu)秀作文。隨著博客內(nèi)容的不斷豐富，一些教師對(duì)博客的內(nèi)涵日益加深，從認(rèn)為其可有可無(wú)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)閻?ài)不釋手。博客既是一個(gè)展現(xiàn)自我的櫥窗，也是一個(gè)協(xié)作交流的平臺(tái)。教師既可以與學(xué)生進(jìn)行深入溝通，也可與課題組同事展開(kāi)經(jīng)驗(yàn)交流，還能與其他院校同行之間展開(kāi)廣泛探討。目前，教學(xué)博客正以其“低投入、高效、立體、系統(tǒng)、易管理”等優(yōu)點(diǎn)，為各類院校教學(xué)工作推波助瀾。

1.2改變“單一灌輸”傳統(tǒng)模式，實(shí)施“教、輔、研”三位一體教學(xué)數(shù)十年前的課堂幾乎完全采用“照本宣科，單一灌輸”的教學(xué)模式[41，教師主動(dòng)“發(fā)送”，學(xué)生被動(dòng)“接收”，學(xué)生的主觀能動(dòng)性根本無(wú)從談起目。為改變這種狀況，廣大教育工作者尤其是基礎(chǔ)教育工作者一直在探索著適應(yīng)時(shí)展的新型教學(xué)模式，“教、輔、研”三位一體教學(xué)法即是其中的成功方法之一嘲。“教”是教學(xué)中的首要工作，即“師者，傳道授業(yè)”之說(shuō)，但當(dāng)今社會(huì)對(duì)“教”的理解已有很大程度的拓展。首先，在新的教學(xué)內(nèi)容中完成“教”的過(guò)程，讓學(xué)生明確課程的教學(xué)體系、課程目的和學(xué)習(xí)方法，提出重點(diǎn)、理清脈絡(luò)。其次，允許學(xué)生在聽(tīng)講中當(dāng)場(chǎng)發(fā)問(wèn)，教師酌情即時(shí)解答。“輔”就是輔導(dǎo)學(xué)生，應(yīng)“師者，解惑”之說(shuō)。由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知能力上的局限，學(xué)生在自學(xué)中多易出現(xiàn)“學(xué)而不解”、“解而不深”，甚至于“解而有誤”的現(xiàn)象。老師應(yīng)及時(shí)予以點(diǎn)撥，精講細(xì)析。“研”自古有之，但真正用于教學(xué)方面，則是現(xiàn)代教育發(fā)展的產(chǎn)物，即深入研究教材及教學(xué)中各種現(xiàn)象的產(chǎn)生機(jī)理，充分發(fā)掘文獻(xiàn)及實(shí)踐知識(shí)的教育價(jià)值。如果基礎(chǔ)教育工作者能在教學(xué)工作中真正實(shí)施“教、輔、研”結(jié)合模式，并注意安排好三者之間的比例，則必有助于培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，提升教育教學(xué)質(zhì)量。

2積極推行校園文化建設(shè)

校園文化是新課程持續(xù)發(fā)展核心的動(dòng)力。一個(gè)定位準(zhǔn)確、目標(biāo)合理的校園文化對(duì)學(xué)校的持續(xù)發(fā)展具有舉足輕重的作用。自2010年7月份始，金壇市朝陽(yáng)小學(xué)積極推進(jìn)知書(shū)達(dá)理“校園文化建設(shè)”。所謂“知書(shū)達(dá)理”，逐字解釋可理解如下：知：知道，懂得。真正的”知”，是將主觀認(rèn)識(shí)與客觀實(shí)際相結(jié)合，并可在生活、工作等多方面進(jìn)行運(yùn)用，從而達(dá)到一種良好效果的知：書(shū)：知識(shí)的載體，一種可以長(zhǎng)久流傳的知識(shí)傳播媒介；達(dá)：到達(dá)，達(dá)到，知道。此字與”知“有異曲同工之妙；理：道理，禮貌。理是事物發(fā)展需遵循的客觀規(guī)律，是人對(duì)自然界的認(rèn)識(shí)，具有很強(qiáng)的客觀性；禮貌則是人與人交往過(guò)程中所遵循的禮節(jié)，是社會(huì)發(fā)展過(guò)程中漸形成的規(guī)范行為總稱，具有很強(qiáng)的社會(huì)性和時(shí)代性。從基礎(chǔ)教育工作者的角度來(lái)看，“知書(shū)達(dá)理”即是讓學(xué)生通過(guò)課堂教學(xué)和公益活動(dòng)，了解并深入掌握自然界的各種客觀規(guī)律，在人際交往活動(dòng)中以禮待人，逐步形成正確的世界觀和人生觀，從而使各方面素質(zhì)得以全面發(fā)展。金壇市朝陽(yáng)小學(xué)實(shí)施“知書(shū)達(dá)理”校園文化建設(shè)以來(lái)，先后采用“知書(shū)達(dá)理好少年”櫥窗展示，“知書(shū)達(dá)理”優(yōu)秀學(xué)生校表彰大會(huì)等多種形式對(duì)此校園文化建設(shè)進(jìn)行縱深加強(qiáng)與有效激勵(lì)，學(xué)校的學(xué)習(xí)氛圍和教學(xué)效果均有顯著提高。“知書(shū)達(dá)理”校園文化建設(shè)的推行，獲得本校師生和學(xué)生家長(zhǎng)的一致好評(píng)。

3教學(xué)管理方面的改革

教學(xué)管理是學(xué)校管理中的重要事務(wù)，是教學(xué)質(zhì)量的根本基礎(chǔ)，是教學(xué)秩序的基本保障。近年來(lái)，金壇市朝陽(yáng)小學(xué)注重從源頭抓起，積極探索實(shí)踐新的管理模式，獲得了良好效果。主要采取了以下改進(jìn)措施。

3．1師徒結(jié)對(duì)，互惠共贏以實(shí)踐科學(xué)發(fā)展觀為理論指導(dǎo)，針對(duì)青年教師、新教師較多的特點(diǎn)，采取“教齡長(zhǎng)、經(jīng)驗(yàn)足、品德好”的老教師為師傅、新青年教師為徒弟的方式，深入開(kāi)展“師徒結(jié)對(duì)”活動(dòng)，取得以下成效：①青年教師在老教師的悉心指導(dǎo)下“理論、技能、師德”得以全面提高，其中部分青年教師已成為校級(jí)或市級(jí)教學(xué)骨干；②因大部分活動(dòng)具互動(dòng)性，老教師在指導(dǎo)新教師的過(guò)程中，其自身的理論水平和教學(xué)方法得到進(jìn)一步提升改進(jìn)：③增進(jìn)了教師之間的友誼，將全體教師凝聚成一個(gè)有機(jī)的整體，對(duì)學(xué)校教學(xué)水平的提升作用非常顯著；④學(xué)校的良好教風(fēng)、校風(fēng)得以傳承，有效推進(jìn)了學(xué)校的教學(xué)改革。

3.2開(kāi)展“校優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”評(píng)選制度為調(diào)動(dòng)教師的工作積極性、提升整體業(yè)務(wù)水平，學(xué)校開(kāi)展“校優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”評(píng)選工作。每年舉行一次“校優(yōu)秀教師”、“教學(xué)能手”評(píng)選，對(duì)于獲得榮譽(yù)的教師學(xué)校將以教學(xué)立項(xiàng)的形式給予相應(yīng)獎(jiǎng)勵(lì)。此外，在教科研管理方面，學(xué)校最近擬出臺(tái)“立項(xiàng)課題”獎(jiǎng)勵(lì)制度，按市級(jí)課題、省級(jí)課題、國(guó)家級(jí)課題逐級(jí)提高獎(jiǎng)勵(lì)額度。這些激勵(lì)制度的出臺(tái)與實(shí)施大大提高教師的積極性，也使學(xué)校的教育教學(xué)工作全面上至一個(gè)新臺(tái)階。

3．3建立約束檢查機(jī)制，調(diào)動(dòng)教學(xué)積極性僅有鼓勵(lì)措施是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，因此學(xué)校在制度方面也應(yīng)“剛?cè)岵?jì)”，使得教學(xué)工作方有張有弛、賞罰分明，保證教學(xué)秩序良性運(yùn)行。學(xué)校制定了下面幾條約束檢查制度：①堅(jiān)持教研組公開(kāi)課教學(xué)制度。各教研組成員每學(xué)期均須進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，由教研組組長(zhǎng)主持，所有小組成員參與公開(kāi)評(píng)估。②堅(jiān)持領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課制度。校領(lǐng)導(dǎo)每學(xué)期的期初、期中、期末都要深入課堂聽(tīng)課，掌握一線教學(xué)情況，及時(shí)改進(jìn)問(wèn)題。此舉對(duì)任課教師也起到了一定的約束與督促作用。③強(qiáng)化教務(wù)管理，堅(jiān)持檢查制度。學(xué)校教務(wù)部門定期對(duì)教師的教案及各班學(xué)生作業(yè)批改情況進(jìn)行定期檢查、不定期抽查，并對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析，以便及時(shí)準(zhǔn)確地掌握和調(diào)控教學(xué)秩序和教學(xué)質(zhì)量，確保學(xué)校教學(xué)工作積極平穩(wěn)推進(jìn)。

篇8

本報(bào)訊10月30日至31日，全國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)在南京召開(kāi)。會(huì)議全面總結(jié)了我國(guó)8年基礎(chǔ)教育課程改革取得的明顯成效和基本經(jīng)驗(yàn)，研究分析了新形勢(shì)下的新要求和新挑戰(zhàn)，具體部署了下一階段深化課程改革、推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量的重點(diǎn)任務(wù)。教育部副部長(zhǎng)陳小婭，江蘇省委常委、宣傳部部長(zhǎng)楊新力，教育部總督學(xué)顧問(wèn)王湛出席會(huì)議，來(lái)自全國(guó)31個(gè)省(自治區(qū)、直轄市)教育廳和新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)教育局以及計(jì)劃單列市的相關(guān)負(fù)責(zé)人、部分師范大學(xué)和普通高中校長(zhǎng)參會(huì)。

我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革從1999年開(kāi)始著手調(diào)查研究，進(jìn)行課程改革的頂層設(shè)計(jì)。2001年開(kāi)始，新課程在全國(guó)38個(gè)縣、區(qū)進(jìn)行國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)，分層推進(jìn)，滾動(dòng)發(fā)展。到2008年，全國(guó)初中已實(shí)行了一輪，有的地區(qū)達(dá)到2～3輪，小學(xué)也接近一輪，明年將全部進(jìn)入。除了一些尚未完成“普九”的西部省份外，普通高中新課程實(shí)驗(yàn)已擴(kuò)展到25個(gè)省份。會(huì)上，陳小婭回顧了8年課改走過(guò)的不平凡的3段歷程，全面總結(jié)了課程改革在課程體系構(gòu)建、人才培養(yǎng)模式變革、考試評(píng)價(jià)制度改革以及教師專業(yè)發(fā)展4方面所取得的明顯成效和寶貴經(jīng)驗(yàn)。

陳小婭強(qiáng)調(diào)，課程改革仍然面臨著觀念轉(zhuǎn)變、制度完善、教師提高、投入和條件保障等方面的問(wèn)題和挑戰(zhàn)。為此，各地各校必須進(jìn)一步增強(qiáng)責(zé)任感和緊迫感，把有效推進(jìn)素質(zhì)教育、提高教育質(zhì)量作為改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，努力把課程改革推向深入。她表示，教育部將成立由部長(zhǎng)負(fù)責(zé)的課程改革領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，研究制定基礎(chǔ)教育課程改革的規(guī)劃和重大政策，加強(qiáng)對(duì)課程改革工作的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)，將成立國(guó)家基礎(chǔ)教育課程專家審議委員會(huì)，吸收各方面的專家擔(dān)任委員，加強(qiáng)對(duì)課程教材的審核把關(guān)，體現(xiàn)國(guó)家意志，保證課程教材正確的政治方向和科學(xué)性；全面修訂課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，進(jìn)一步健全國(guó)家、地方和學(xué)校3級(jí)課程管理制度，鼓勵(lì)地方和學(xué)校大膽探索。

陳小婭透露，在下一步的工作安排中，國(guó)家將開(kāi)展大規(guī)模的教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)化水平。

還將深化考試評(píng)價(jià)制度改革，使之充分發(fā)揮推動(dòng)素質(zhì)教育的導(dǎo)向作用——進(jìn)一步完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的科學(xué)方法和基本程序，使綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)成為學(xué)校常規(guī)管理制度的基本內(nèi)容和教師的崗位職責(zé)；加強(qiáng)對(duì)中考改革方案的評(píng)估和指導(dǎo)，進(jìn)一步完善以能力為核心的命題改革，強(qiáng)化綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果在高中招生錄取中的作用；積極穩(wěn)妥地推進(jìn)高考改革，堅(jiān)持分類考試、自主招生、多元錄取，把綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)和學(xué)業(yè)水平考試作為高校招生錄取的重要依據(jù)，積極引導(dǎo)中學(xué)重視學(xué)生全面素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇9

為進(jìn)一步提高小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)水平，在了解新課改理念的內(nèi)涵和基礎(chǔ)教育改革的目標(biāo)的基礎(chǔ)上，新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育的策略，可以從以下幾個(gè)方面入手。

1．改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)

改變教學(xué)理念，引導(dǎo)自主學(xué)習(xí)是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)的教學(xué)理念注重知識(shí)的灌輸，以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”的形式普遍存在，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，非常不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，以新課程理念為指導(dǎo)，在教學(xué)活動(dòng)中注意學(xué)生個(gè)體能力的發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，應(yīng)積極轉(zhuǎn)變觀念，尊重學(xué)生的主體地位，在教學(xué)過(guò)程中充分肯定學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并適時(shí)加以引導(dǎo)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，這樣發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，有利于建立平等、民主、和諧的師生關(guān)系，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)小學(xué)基礎(chǔ)教育的教學(xué)目標(biāo)。

2．注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教

注重教學(xué)過(guò)程，實(shí)施因材施教是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的重要環(huán)節(jié)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育教師而言，要注重教學(xué)過(guò)程的作用，教師要善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)，根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的性格和特點(diǎn)，實(shí)施因材施教。可以采用分層教學(xué)的教學(xué)方法，將學(xué)生進(jìn)行分層，對(duì)于基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生和基礎(chǔ)較好的學(xué)生，區(qū)別對(duì)待，通過(guò)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀而制定不同的教學(xué)目標(biāo)。對(duì)于課堂練習(xí)和課后作業(yè)的布置上，要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，注意作業(yè)設(shè)計(jì)的坡度，使每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中得到不同程度的發(fā)展，以滿足不同層次學(xué)生的需要。在教學(xué)過(guò)程中，趣化教材，活用教材。針對(duì)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，靈活多樣地采取形象化的教學(xué)方式，也有利于小學(xué)生積極主動(dòng)地投入到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)。與此同時(shí)，在整合教材的過(guò)程中，要多聯(lián)系生活實(shí)際，可以鼓勵(lì)小學(xué)生參與社會(huì)調(diào)查和實(shí)踐活動(dòng)，讓抽象化的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的生活知識(shí)，更易于小學(xué)生理解。

3．更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容

更新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于新課改理念下的小學(xué)基礎(chǔ)教育也至關(guān)重要。在小學(xué)基礎(chǔ)教育中，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)，是小學(xué)基礎(chǔ)教育的必然趨勢(shì)。對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育而言，通過(guò)科學(xué)技術(shù)推進(jìn)現(xiàn)代化教學(xué)是小學(xué)教育的有效舉措，是教學(xué)手段更好地促進(jìn)小學(xué)教育的發(fā)展的表現(xiàn)。多媒體教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的重要手段，如利用多媒體技術(shù)進(jìn)行小學(xué)教育教學(xué)，小學(xué)基礎(chǔ)教育中的教學(xué)內(nèi)容以文本、圖像、視頻、動(dòng)畫(huà)和聲音等方式傳達(dá)給學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，無(wú)疑可以有效促進(jìn)課堂教學(xué)的大容量、多信息和高效率，讓學(xué)生在多媒體教學(xué)中理解教學(xué)內(nèi)容。對(duì)小學(xué)教師而言，應(yīng)結(jié)合小學(xué)基礎(chǔ)教育的教材內(nèi)容，制作符合小學(xué)生年齡特征的多媒體課件，以便在課堂教學(xué)中用多樣化的教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，開(kāi)拓學(xué)生思維，促進(jìn)學(xué)生發(fā)揮合理想象和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4．優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本

優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，體現(xiàn)以人為本是新課改理念下小學(xué)基礎(chǔ)教育的有效途徑。建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，是新課程改革對(duì)小學(xué)基礎(chǔ)教育提出的新的要求。學(xué)校評(píng)價(jià)改革，是學(xué)生發(fā)展的力量源泉。就目前而言，在小學(xué)基礎(chǔ)教育中教學(xué)評(píng)價(jià)工作還存在著很多不足，片面注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，忽視學(xué)生的身心健康的評(píng)價(jià)方式還客觀存在。為此，在新課改理念的指導(dǎo)下，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)，要把對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)從片面注重學(xué)習(xí)成績(jī)的思維中解放出來(lái)，注重從學(xué)生的心理素質(zhì)、自主能力和興趣愛(ài)好等方面，綜合開(kāi)展對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)工作，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，將以人為本的原則貫徹到教學(xué)評(píng)價(jià)中，始終堅(jiān)持以學(xué)生為本的原則，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

二、結(jié)語(yǔ)

篇10

在《新基礎(chǔ)教育理論》書(shū)中就提有這樣的論述：新教育觀念系統(tǒng)是實(shí)施“新基礎(chǔ)教育”的學(xué)校之魂，是變革傳統(tǒng)學(xué)校的理論武器。

基礎(chǔ)教育的觀念更新，就是價(jià)值觀、學(xué)生觀和學(xué)校教育活動(dòng)觀的更新。

教育具有著未來(lái)性、社會(huì)性與生命性。這些新觀點(diǎn)的提出，就是針對(duì)現(xiàn)在中小學(xué)教育中普遍存在的重學(xué)科知識(shí)傳授和技能訓(xùn)練，輕學(xué)生個(gè)體生命多方面發(fā)展價(jià)值的弊端。強(qiáng)調(diào)教育的“終身化”聯(lián)系，體現(xiàn)了基礎(chǔ)教育與個(gè)體生命關(guān)系上時(shí)間維度的變化。“教育不只是舊觀念中個(gè)體生命里程的一個(gè)階段，而是生命全程的重要組成部分。”就學(xué)生個(gè)體而言，教育須承擔(dān)起為其終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定基礎(chǔ)，為其有可能創(chuàng)造有意義而幸福的人生奠定基礎(chǔ)的責(zé)任。“人類最寶貴財(cái)富是生命的成長(zhǎng)。”“在一定的意義上可以說(shuō)，教育是一項(xiàng)直面生命和提高生命價(jià)值的事業(yè)。”

通過(guò)讀《新基礎(chǔ)教育理論》這本書(shū)，能使教師認(rèn)識(shí)到：在教育教學(xué)工作中，自己的心里不僅要有人，而且要有整體的人，處處從發(fā)展、成長(zhǎng)的角度去關(guān)心人，做好自己的教育教學(xué)工作。書(shū)中還強(qiáng)調(diào)樹(shù)立正確的學(xué)生觀，在學(xué)生觀的更新上，教師要認(rèn)識(shí)和關(guān)注學(xué)生的“主動(dòng)性”，“潛在性”和“差異性”。在這樣的認(rèn)識(shí)上，開(kāi)展學(xué)校的育人活動(dòng)，是注重溝通教育理想“彼岸”與學(xué)生發(fā)展“彼岸”的具有轉(zhuǎn)換功能之“橋”。教育活動(dòng)最常見(jiàn)的形態(tài)是持續(xù)滲透，猶如春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物無(wú)聲。“新教育活動(dòng)觀的核心是激活師生在教育活動(dòng)中的生命活力，使教育活動(dòng)真正成為朝著目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的方向而開(kāi)展的師生積極互動(dòng)。”

整本《新基礎(chǔ)教育理論》從我國(guó)的人口、資源與生態(tài)到世界宏觀變化、中國(guó)社會(huì)轉(zhuǎn)型、古代中國(guó)的教育回溯與反思，侃侃而談到當(dāng)代中國(guó)教育變革的任務(wù)、策略，基礎(chǔ)教育的重建論，甚至精細(xì)到日常教育實(shí)踐（課堂教學(xué)、班級(jí)管理）等，詳細(xì)地論述了教育的過(guò)去、現(xiàn)狀以及面向未來(lái)的特殊意義，讀來(lái)令人收獲頗豐。

教育就是育人，以培養(yǎng)全面發(fā)展的人才作為目標(biāo)而存在。所以說(shuō)，教育的核心，在于一個(gè)“人”字。

如果說(shuō)教育理論是書(shū)寫這個(gè)“人”字的一撇，那么具體的方式方法，則是構(gòu)成“人”的一捺。在理論的依托與指引下，行使恰當(dāng)?shù)慕逃椒ǎ罱K能使書(shū)寫出的“人”字完整且美觀。

針對(duì)以上述，恰如書(shū)中所談：當(dāng)前我國(guó)學(xué)校教學(xué)實(shí)踐中存在生命價(jià)值的缺失。大部分教師對(duì)教育價(jià)值的選擇還停留在“傳遞知識(shí)”上，其中有一些教師雖已關(guān)注到學(xué)生技能、技巧，甚至能力和智力的發(fā)展，但大多僅為點(diǎn)綴。至于認(rèn)識(shí)范圍以外的目標(biāo)則更少涉及。然而，對(duì)于學(xué)生而言，課堂教學(xué)是其學(xué)校生活的最基本構(gòu)成，它的質(zhì)量直接影響學(xué)生當(dāng)下及今后的多方面的發(fā)展和成長(zhǎng)。美國(guó)著名教育家杜威提出“教育即生活”，他主張要從學(xué)生的生活出發(fā)來(lái)改造以書(shū)本作為出發(fā)點(diǎn)的舊教育。同樣，每一堂課都是教師生命活動(dòng)的構(gòu)成，如果一個(gè)教師一輩子從事教學(xué)工作，就意味著他生命中大量的時(shí)間和精力，是在課堂中和為了課堂教學(xué)而付出的。由此可見(jiàn)，課堂教學(xué)的意義對(duì)于教師和學(xué)生的人生無(wú)疑是重大的。

為實(shí)現(xiàn)拓展現(xiàn)有學(xué)科的育人價(jià)值，“新基礎(chǔ)教育”要求教師先認(rèn)真分析、認(rèn)識(shí)、把握本學(xué)科對(duì)于學(xué)生成長(zhǎng)而言獨(dú)特的發(fā)展價(jià)值。對(duì)知識(shí)進(jìn)行重組，在教學(xué)的過(guò)程中將書(shū)本知識(shí)重新“激活”，實(shí)現(xiàn)書(shū)本知識(shí)與人類生活、學(xué)生經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)發(fā)展以及歷史的溝通等。正是通過(guò)對(duì)統(tǒng)一制定的確定性教學(xué)內(nèi)容的深度開(kāi)發(fā)、重新組合和多向激活，通過(guò)把彈性因素和不確定性引入教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，使教學(xué)設(shè)計(jì)為師生課堂教學(xué)的實(shí)踐留出了主動(dòng)參與、積極互動(dòng)、創(chuàng)造生成的可能。