互動教學模式范文

導語：如何才能寫好一篇互動教學模式，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

“教學無法、教無定法、貴在得法”的現代教學思想啟迪我們：每一個教師必須經過創造性勞動，對所理解和掌握的教學模式進行多樣組合，從而在教學實踐中形成適合自己的較為完善的和富有成效的教學模式。①自主互動型教學模式正是根據職業技術學院思想政治學科的特點和學生的實際，綜合了自主學習模式和合作學習模式而創造的具有個人教學風格的課堂教學模式。實踐證明，自主互動型教學模式是行之有效的課堂教學模式。為了能更深入地了解該模式的實施效果，并為今后的教學提供有價值的參考，特對107名學生開展了一次問卷調查，調查對象來自任教的四個班，以不計名方式在被測的若干問題答案中選擇作答，所以結果較為客觀，也有一定的說服力。

一、調查結果及分析調查結果表明，學生普遍認為自主互動型教學模式新穎，效果好。具體來說，體現在以下幾個方面：1.自主互動型教學模式得到學生的普遍認同從表1、2中顯示，絕大多數學生接受并認同這種新的課堂教學模式，這充分反映出廣大學生對課堂教學改革的期盼和肯定。

然而我們應該承認，由于傳統教育的根深蒂固，學生的主動性已經沉睡多年，或者說，有的學生早已習慣了你講我聽的被動接受的學習方式，要適應新的課堂教學模式畢竟需要一個過程，部分學生對自主互動型教學模式的某些不適應是在情理之中，我們應該坦然地面對。例如有學生這樣寫道：“有時自主互動型教學模式不是很容易接受。”“上這門課對我來說有些壓力，不適應。”“覺得上課精神好緊張，而且上得好快……”雖然這部分學生只在少數，但也不容忽視。事實上，教學模式的改革就是要恢復學習的本來面目，把學習的樂趣還給學生，讓他們愛學習、會學習、做學習的主人。因此如何去喚醒學生潛在的主動性，讓他們在課堂上重新煥發生命的活力，值得每個教師認真思考，可以說我們是任重而道遠。

2．活潑的課堂教學氛圍受到學生的喜愛從表3看出，大部分學生向往自由、無拘無束的課堂，在這樣的課堂里，思想任意馳騁，個性盡情飛揚。而自主互動型教學模式營造的課堂氛圍讓他們的夢想成真，于是自主互動型教學模式受到91．6％的學生的青睞。3．充分調動了學生的學習積極性和主動參與意識在傳統課堂上，學生以教師為絕對權威，對課堂存在畏懼感，感覺不到學習的樂趣和真正意義，于是就會無精打采②，甚至像有的學生寫的那樣，一上課就有想睡覺的欲望。而在自主課堂里，學生能主動參與到課堂教學過程中來，而課堂也因他們的主動參與而生動活潑，情趣盎然。調查顯示的數據就是一個最好的證明，真正使課堂變得生動有趣的不是別人，正是學生自己。也只有讓學生主動參與到教學中，他們才能主動去思考，去發現，去探索。從調查結果來看，自主互動型教學模式調動了學生的積極性，培養了學生的主動性學習品質。很多同學都說：自主互動型課堂教學模式促進我養成自覺獨立去學習的好習慣。4．培養和鍛煉了學生的學習能力其一：合作意識和能力由于小組命作學習使得小組成員的關系是“息息相關，沉浮與共”，因此在這樣的學習中，大部分學生學會了自強自愛，學會了尊重他人和尊重不同的價值觀，學會了相互激勵，相互贊賞，與他人協作的能力得到了鍛煉。對此同學們深有感觸：“常規教學模式可以說從沒讓我想到合作學習這句話……自主互動型教學模式可以讓同學們一起討論問題，你一種想法，我一種想法，她一種想法，合起來就是三種想法，看問題可全面一點，答案多一點，不僅全部動了腦筋，也讓同學們之間的默契多一點。”還有同學說：“能讓我有與集體合作學習和鍛煉的機會”。其二：閱讀能力和習慣閱讀能力的訓練有一個循序漸進的過程，對那些閱讀基礎好而又能堅持按照老師介紹的閱讀方法和要求去閱讀的學生而言，閱讀能力是能夠得到快速提高的。而對閱讀基礎差的學生而言，難度相對較大。于是有同學抱怨道：“讓我在老師所規定的時間內看完規定的內容，是不可能的”。有的同學則希望閱讀時間延長。應該相信，只要掌握正確的閱讀方法，養成了良好的閱讀習慣，并持之以恒，閱讀能力一定能提高。有位同學說得好：“自主互動型課堂教學模式之中的閱讀汁人有一種正在接受挑戰的感覺。畢竟在我們接受了這么久的常規教學之中的閱讀之后，突然要改變方法，像個小神童一樣，一目十行，而且還要在我們認為不可能的時間之內閱讀兩遍，還要劃出重點，找出疑問點，歸納出一段甚至幾段話中的重點……這讓我覺得，就好像在跟時間老人賽跑一樣。”如果每個同學都能像她一樣，把課堂閱讀當作—種對自我的挑戰，對極限的挑戰，閱讀能力想不提高都不可能了。其三：思維能力和習慣自主互動型教學模式設計“獨立思考”環節，旨在傳遞——種觀念給學生，要有獨立思考的意識，更要養成獨立思考的習慣。但單靠5分鐘的課堂獨立思考是遠遠不夠的，“獨立思考”應拓展延伸到課堂以外的任何時候和任何地方。調查結果呈現的數據表達了81．3％的學生對本模式的信心和充分的自信。我們也有理由相信，只要教會學生思考，每個學生都能成為善于深思、思維敏捷的人。而模式自始至終貫穿著對學生分析和解決問題能力的培養。學生只要身臨其境，全身心融人課堂教學中，分析和解決問題的能力就一定能得到鍛煉和提高。當然學生分析和解決問題的能力與學生主體作用的發揮和主動參與課堂的程度密切相關。表13從總體上肯定了自主互動型教學模式在培養學生學習能力方面的效果，也基本實現了預期的教學目標。調查數據充分說明有教師的積極引導，學生的主動參與，學生就一定會發現知識，并一定能獲得發現知識的方法．從而獲得終身學習的能力。

二、實踐中的思考教學貴在反思，從某種意義上說，自主互動型教學模式是在作者本人創造性地反思個人的教學實踐，不斷探索既適合自己又有利于促進學生主體性發展的路徑過程中而創建的。既然如此，它也只有在不斷總結、反思的教學實踐中，不斷發展和走向完善。以下談談本人在實踐中的—些領悟和感受。1．要重視教師角色的轉換審視自主互動型教學模式下的課堂教學，我們發現老師應成功實現角色的轉換，由知識的復制者、傳授者轉向建構者、促進者，由課堂的控制者、獨自者轉向引導者、對話者，由教學中的主角轉向“平等中的首席”；教學也由傳統意義上的教師教和學生學讓位于師生互教互學，互相分享知識，共同發展。如果不實現這種教師的角色轉換，教學活動將難以開展。但這是否意味著教師在課堂中的作用削弱了呢?自主互動型教學模式的運用并不是使教師變得無所事事，將課堂還給學生，學生動起來后教師的作用更大也更重要了。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”，學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來，絕對不意味著教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的水平上，做只有也應該由教師來完成的高水平的“動”，通過教師這一層面的“動”，形成新的又具有連續性的教學興奮點和教學步驟……沒有教師這個“重組者”角色的重要作用的主動發揮，就不可能有高質量、有效的互動，學生將可能變成散沙一盤，教學也失去了它的意義。③2．要提高教師素質一種新的教學模式運用成功的關鍵在于教師。(1)教育理念。教育理念是教師對教育的一種信念和一種理想，是教師人生價值觀的體現。自主互動型教學模式需要教師確立這樣一種理念：經師易得，人師難求。努力使自己成為不可多得的人師。只有這樣，教師才會把促進學生的主體性發展，把學生培養成大寫的人，當作自己的責任和使命。(2)創新能力和實踐探索精神。自主互動型教學模式的創造和實踐就是一種教學改革意識和探索精神的體現。一種模式呈現程式化，就可能導致單調乏味。而學生總喜歡新的事物，每個新的事物卻只有一定的“保鮮期”，這就要求教學方法應不斷求新求變，不能一勞永逸，只有這樣才能不斷調動學生學習的積極性，使課堂永遠充滿生機和魅力。④(3)知識儲備量。在自主互動型教學模式中，教師只有吃透教材，充分地備課，才能提出有價值的問題，才能在重點講授時旁征博引，深入淺出，妙語連珠，不僅滿足學生的求知欲，而且激起學生對知識的憧憬。而學生質疑問難環節中，提出問題的不確定性對教師的知識儲備更是一個極大的挑戰。所以教師要不斷學習。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基在其名著《給教師的建議》一書中舉了一個例子：一位有30年教齡的歷史教師上了一節公開課，課后鄰校一位教師問：“我想請教您：您花了多長時間來備這節課?不止一小時吧?”那位歷史教師說：“對這節課，我準備了—輩子。而且，總的來說，對每一節課，我都是用終生的時間來備課的。不過，對這個課題的中直接準備，或者說現場準備，只用了15分鐘”。蘇霍姆林斯基對“準備了一輩子”的解釋是終生從不間斷地讀書，這是很有道理的。所渭“學為人師”，不學“何以為師”。而對于政治課教師而言，這種日常的學習就更為重要了。3．要堅持學生主體地位，讓學生動起來參與度的大小，即學生參與教學的主動性、廣度、深度、時間、頻度是發揮學生主體作用的具體指標，由于教學是由教師設計、組織的，發揮學生主體作用仍是有限度的，以學生對思想政治課的意見和建議為例，從問卷調查中發現，“你對這種教學模式有些什么體會、感受或建議”這一題有38．3％的同學沒有寫下只字片語。還有同學寫道“總是那些同學回答問題，沒有推動全班同學的積極性。”這一方面說明讓學生主動參與教學的技術和方法是今后研究的重點；另—方面反映了教師和教學的無奈。教師花多大力氣費多少心思，讓課堂“動起來”、“活起來”，可總是有部分學生無動于衷。就象這位同學—樣，“那些同學”動起來了，他自己為什么不動起來呢?沒有學生對教學過程的積極內化，學生的主動發展就難以實現。所以，如何喚醒學生的主體意識，應該成為今后共同研究和努力攻克的難題。

篇2

新時代的競爭，歸根結底是人才素質的競爭。21世紀的人才必須具備良好的心里品質，否則就不能適應緊張的生活和激烈的競爭。成為強者，是時代的需求，也是家長和孩子的心愿。隨著素質教育的廣泛深入，學生心理素質教育越來越受到重視。在此背景下，我校于幾年前開設了小學生心理健康課，沒有現成的教學模式，我們就邊實踐邊摸索。根據中學生的年齡特征和心理特點，以及心理健康教育本身的特點，我們開展中學生心理健康教學模式的實驗研究，探索出了活動教育的模式，形成了有利于學生主動學習、積極探討、促進學生主動發展的“互動疏導教學模式”。

互動疏導教學模式是教師有目的、有計劃地創設情景，使教師與學生、學生與學生在有趣的互議、互評、互學、互辯中，達到相互疏導、共同提高的一種教學模式。該模式另辟蹊徑，把課堂比作社會，以個體經驗為載體，以活動為中介，給學生以選擇和發展的空間；學生通過有趣的研究活動，主動獲取知識、發展智能、陶冶品質、完善自我。教師主要是培養學生之間以及學生自我教育的能力，以便把學習情境遷移到以后的生活情境中

去，并使這種情境具有生機盎然的探究性、創新性和延展性。

二、 模式的理論依據

1、心理依據

互動教學模式，依據那些正在或即將成熟的心理過程，使學生處于較好的心境，創造最佳的心理準備狀態，給學生提供了“發現自我”、掌握知識、提高能力的充分條件，對開發智力，提高素質和增強學生的競爭意識都具有重要作用。

2、教育學依據

教育學原理要求學校教育與教學體現黨的教育方針，互動疏導教學追求心理結構、智能結構等諸要素的普遍發展，從而把素質教育的理論、方針在教學工作中具體化，并落到實處。

3、教學法依據

教學法屬于社會歷史范疇，它隨著社會的發展，科技的進步及所面臨的新使命，其指導思想、具體要求和做法也要隨之不斷變化和創新。互動教學模式正是依據21世紀的人才素質觀，在教學方法不斷改革創新，反映了教學法探索和變革的必然趨勢。

4、人才依據

人才的培養和造就，關鍵在于人的自主意識的積極發展和對自身智能的主動開發以及良好心理素質的形成。學生作為未來社會的生力軍，急需開發智力潛能，樹立自信心，增強適應新社會的種種技能。互動教學疏導教學模式正是站在人才發展的高度，為培養積極開發自我、充滿昂揚斗志的新型人才服務的。

5、社會互動理論和成功教育理論

社會互動理論運用在教學中，就是強調教師與學生、學生與學生的相互影響，相互啟發，教學相長。成功教育理論的教育目標就是幫助學生成功，并培養學生成功心理，使每一位受教育者都能獲得成功的幸福和自豪感，從而追求更高的成功。

三、模式的結構程序

互動教學模式體現了師生相互信任、相互了解、相互影響的新型師生關系，使學生在整個教學過程中都感到自尊與自信、快樂與成功，是活動型、智能型、開放型教學模式，其結構程序如下：

1、創設情境，激發興趣是成功運用這一模式的基礎。通過這一環節，引起學生一定的態度體驗、產生興趣、激感，對調動學生學習積極性、主動性具有顯著的效果。

2、在參與和感受中認知，教師因勢利導，可使教學事半功倍。學生在輕松的活動中各抒己見，不知不覺中就完成了對教學內容從感性到理性的認識升華。

3、在討論、評判中探求新知，學生已有的知識與新的未知知識會在矛盾中發生沖突，激發學生的認識興趣和探索欲望，使其繼續努力，主動探析，不斷進取。從而完善學生的心理結構，端正學生的心理認識。

4、通過啟迪、聯想，達到疏導目的。

心理教學的目的不在于教會學生學科知識，而是培養學生的學習技能，促進學生人格的健全發展。教師應有預見性，通過聯想、假設，使課堂延伸至課外，由現在延伸至未來。疏導的形式，大致有以下幾種：

（1）視聽啟迪。

（2）寓教于樂。

（3）語言啟迪。

（4）學會邊聆聽邊疏導。

四、模式的功能和優勢

互動疏導教學模式有可反復操作性，具有積極的實踐意義：

1、互動疏導教學模式能極大地調動學生的學習積極性。

互動疏導教學模式以師生互相尊重為前提，以活動為主線，師生在輕松愉悅的課堂氛圍中，通過各種活動引起相應的心理體驗和感受，極易引起學生的共鳴，從而極大地激發了他們的探討熱情。

2、互動疏導教學模式是實現教學目標的有效方法。

互動疏導教學模式最大的特點是在活動中讓學生自己探求解決問題的方法，這些方法來自學生，又用于指導學生的學習。課堂教學帶有團體咨詢的色彩，學生會輕松地完成對心理健康知識由模糊到清晰的認識轉變。行為上也樂于用課堂上學到的知識指導今后的生活，避免了盲目性，掃除他們成長道路上的心理障礙，有效地實現教學目標。

3、互動疏導教學模式可操作性強。

篇3

關鍵詞：英語；互動；教學模式

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）01-0086

《英語課程標準》提出了學生的學習興趣、態度、自信心等情感問題，愛國主義、世界意識以及智能開發、創新精神的培養被放在英語教學的首要地位；學會交往、合作學習、用語言做事情等學習策略和語言實踐能力、健全人格的形成，成為學習目的的重要組成部分；了解文化差異、加強雙向文化交流，充分體現了英語課程目的以素質教育為宗旨，堅持以人為本、重視人的全面和諧發展的教育思想。沒有師生、生生的交往互動，就不是真正意義的教學。而要實施這一途徑，只有通過優化課堂教學結構，改革舊的課堂教學模式，構建新形勢下的課堂教學模式。根據多年教學與實踐，筆者嘗試了“互動”教學模式，而這一模式在應用中大體可分為以下幾個環節：激趣――創境――合作――探究――應用。

《英語課程標準》倡導的教學是以學生的發展為本，要面向全體學生，使每一個學生學會自主學習，探究學習，合作學習。因而在教學中，筆者運用了小組討論的形式，其目的就在于啟發他們在情境中運用語言材料歸納語法規則，進而在情境中探究解疑，培養語言交際能力和發展能力，并增強了學生的主體參與和合作精神。

一、激發學生的學習興趣

正如愛因斯坦所說：“興趣是最好的老師”。從某種意義上講，教師就更應該在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，這正是趣味教學考慮的出發點。趣味教學的核心問題是：建立一種和諧融洽的師生關系；創設輕松、愉快的學習環境；采用靈活多變的教學方法，讓學生在玩、學中用，從而培養學生運用英語進行交際的能力，使他們能積極主動參與教學過程，要善于激發學生的學習興趣，引導學生自覺主動地學習。

二、創設問題情境，引導學生學習

學生的興趣神經一旦被觸發，他們自然會在逼真的情境中觸景生情，見情思意，從而能在輕松的環境中分解任務。這一過程包括以下四個階段：1. 置境階段。教師用指令性語言設置問題情境，由講解轉入提問，使學生在心理上對問題有所準備。2. 置疑階段。教師用準確、清晰、簡明的語言提出問題后，要給學生留有思考時間，然后根據學生的具體情況，結合教學經驗再要求學生回答。3. 誘發階段。如果學生對所提問題一時回答不出來，教師要以適當的方法鼓勵、啟發、誘導學生作答。4. 評核階段。教師應以不同的方式評價學生的答案。包括：檢查學生的答案，估測其他學生是否聽懂答案；重復學生回答的要點，對學生所答內容加以評論；依據學生答案聯系其他有關材料，引導學生回答有關的另一問題或追問其中某一要點，即進行延伸和追問；更正學生的回答，就學生的答案提出新見解、補充新信息；以不同的詞句，強調學生的觀點和例證，也可以引導其他學生參與對答案的訂正和擴展。如在教“Happy birthday to you！”時，設計Ross一家團聚互相祝賀生日的游戲，顯得形象、生動、有趣。學生在游戲情景中深入角色、踴躍表演。在玩中復習鞏固，既符合學生們樂于模仿與好玩的天性，又充分發揮了主觀能動性與創造性，還調節了學習節奏。在愉快歡樂的氣氛中，鞏固了學到的語言知識，鍛煉了運用語言的能力。

三、學會合作學習

“外語不是教會的，而是學會的”。教師要關愛學生，創設師生平等、民主、和諧、融洽的學習氛圍，讓學生體驗學習和成功的快樂。教師要有寬容心，允許學生犯錯誤、允許失敗，關心保護學生身心健康的成長和完整人格的發展，不用學習成績作為評價學生的唯一標準；因材施教，使每一個學生在自己原有的基礎上進步，人人有目標，人人有自信，人人有動力，人人有方法，人人有成就感。教師應關注學生的潛能開發，解放他們的大腦和雙手，使之成為有創新精神，有獨立人格，有良好道德修養，自強、自立、自信、自尊、自愛，“學會做人”、“學會做事”、“學會合作”、“學會學習”的人。因此在教學中充分調動每一位學生的主觀能動性就尤為重用，而小組討論正是這一理論的運用。通過小組討論，能大大提高課堂練習的效率，增強了學生的實踐機會，正是由于人人參與，增強了學生間的合作精神，使他們注意力高度集中，主動性得到充分發揮。同時通過小組討論，同學間能互助合作，集思廣益的充分發揮群體智力互補的功能。把學生的自主性和群智的互補性有機的結合起來，使不同程度的學生都能在積極、愉快的氛圍中完成教學任務。這一環節也是該模式在教學中的精華之處。

四、激發探究性思維能力

教師要想使學生的創造力得以發揮，就要在教學思路上和提問設計上充分發揮和調動學生內部動機作用。一是引導學生去積極探求真理。有經驗的教師不直接向學生奉獻真理，而是誘使他們去探求真理。二是要鼓勵學生發現和提出問題。教師要放手讓學生直接參與提問設計，引導學生提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，從根本上改變提問中“生從師問”的被動局面。三是要歡迎學生發表創新見解。教師應當歡迎學生對自己的講解提出不同看法，對教材內容的缺點和問題提出質疑，發表看書的見解。決不要有意無意地壓抑學生發表創新見解的積極性。這樣就可以開拓學生的思路，增強學生的思維能力。

英語教學能注意根據學習內容創設情景，自然導入新課；在語言學習的過程中通過讀、背、唱、畫、表演等各種活動訓練學生的觀察、思維、想象，在提高學生語言交流能力的同時，發展學生的邏輯思維和多種潛能，滲透中外文化和其他學科知識。激勵學生的創新思維和創造行動，將英語學習延伸到課外，他們自編了大量圖文并茂的英語報、學習課件、有趣的作業和學習檔案。能影響學生逐步樹立科學意識，養成良好的學習習慣，初步掌握英語學習的方法和形成學習的能力和多方面的興趣和愛好。培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際和運用能力。語音、詞匯、語法句型結構都是學生語言交際不可缺少的材料。因此使教學過程交際化就顯得非常重要。在進行教改實驗的時候，力求根據交際性的原則，充分利用各種教學及媒體手段，使學生在真實的情境中靈活地交際，并將交際活動運用到生活中。如我們學了節約水的英語課文后，我們就可以讓學生觀看一組水污染的圖片，讓學生間展開豐富的對話，這樣通過情景交流，學生不僅掌握了節水的短語，也實現了交際的目的，真正實現了英語在用，在學中用的一大顯明特性。

總之，教學要充分體現學生的自主性，開發學生的智力，培養學生的能力，拓寬學生的知識，真正使課堂教學活動化、教學內容情景化、教材內容生活化、教學過程交際化、練習活動多樣化，使學生從以往的“要我學”轉變為“我要學”的良好狀態。

參考文獻：

[1] 張正東.外語教學技巧新論[M].北京：科學出版社，1999.

篇4

英語互動教學是以學生為主體，把學習的主動權交給學生，讓學生在嘗試中發現問題，在自主與合作中探究解決問題的方法，在討論中形成知識、方法及結論，在交流中產生情感共鳴，在運用中獲得成功的滿足。互動式高中英語教學模式可以大大激發學生的學習興趣，為開展有效的課堂教學提供了有力保障，也為課后學生的自覺學習注入了動力，從而對學生英語學習能力的全面提高，產生極大的促進作用。教師的責任是給學生提供交際情景、場合，幫助學生創造性地、自由地表達和交流自己的思想。互動教學法不僅具有反饋和雙向互動的特點，而且學生還可能直接獲取老師沒有講授的外部信息。筆者結合自己的教學實踐，從以下幾方面來談談高中英語教學互動模式的方法。

一、讓學生“動”起來

高中英語互動教學模式強調互動性，因此教師要讓學生“動”起來。現代教育心理研究認為，學生的學習動機和學習策略是兩位一體的。如果學生對學習的內容沒有興趣或欲望，那他們所取得的學習成果也必然是膚淺且表面化的。由于學生在課堂中學習的內容主要是老師預先選定的知識和抽象的概念，學生未必能夠體會到學習的必要性以及所要達到的目標。讓學生理解學習的意義和目標，激發他們的學習動機，是促使學生進行“有意義”學習的前提，而實現這一點的最有效的方式就是活動。

二、教師的啟動和指導

在英語課堂教學中，要做到互動教學的合理運用，前提就是教師的啟動和指導。教師的啟動是指教師指導學生進行各項活動，給學生創造更多的機會來應用所學的知識和技能。同時，教師是課堂的主導者和監控者，可以起到反饋性指導的作用，教師應隨時查看學生學習的進度和方向，使之朝著共同的教學目標前進。在促進差生轉化中，教師應始終堅持激勵原則，做到少批評、多表揚，少下結論、多幫助，少抱怨、多鼓勵，給學生提供更多的雙向交際的機會，使他們都能暢所欲言。

三、學生自學

英語互動教學是以學生自學為基礎的一種教學模式。首先，學生根據學習目標和要求去閱讀材料，然后再思考問題和探求知識。在高中英語課堂中，大多數學生都有很強的依賴性，不懂得發揮自己的主觀能動性。如不改變這種學習方式，他們必將在英語學習中陷入被動狀態。在英語互動的教學模式中，學生會慢慢地感受和體驗到學習英語的樂趣，使他們更加積極、愉快地獲取知識和信息，這是一種相互尊重、相互交流、相互理解的互動過程，是英語教學互動模式的基礎。

四、創設情境

第二語言習得理論認為，理想的外語課堂教學應使學生“沉浸”在使用外語的環境中，進行有意義的交際。因此在英語課堂中，教師要創設英語語言環境，在教學操作中，堅持用外語組織教學，可使外語教學在課堂這個小環境中，將外語教學系統中的主體(學生)、客體(外語)和環境三要素聯系起來，為學生創造良好的語言環境。學生不斷地接受一些新的語言材料，并主動根據先前的認知結構，有選擇地感知這些外在信息，建構對最新信息(材料)的理解。

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語文是小學一門很重要的學科，是小學生學習語言、認識世界的基礎，除了能培養小學生的聽說讀寫各種能力，對學生日后的自身修養起著鋪墊作用。然而，在實際教學中，課堂教學效果往往不是很理想，究其原因，教師和學生缺少有效的交流，教學往往只實現了“教”。語文在日常生活中也發揮著實際性的作用，學生必須從小打好基礎，牢固掌握，這就要求教師在教學過程中一定要認真引導。

二、師生互動

語文這門學科富有藝術氣息，蘊藏著深深情感，不但能鍛煉學生的讀寫能力，對一個人的內在涵養也大有裨益。和其他學科不同，語文具備較強的發散性和聯想性，沒有固定模式和一定的標準，其知識多是零碎的，因此需要靈活掌握。而語文課堂也往往是對基礎的學習，多數知識還是要靠平日不斷積累。

1、改變課堂氛圍

在小學課堂上，應盡可能地營造一種輕松、諧趣、自由的氛圍，使小學生的天性得以充分展示。在以往的語文課堂上，學生多處于被動地位，被動地接受知識，教師認為只要將知識教了即可，卻忽視了與學生的交流。教學是教與學的同一，這就需要教師和學生在課堂上必須互動，師生互動既是教師對語文深刻理解的體現，也有利于激發學生的學習興趣和熱情，培養其主動學習、獨立思考的能力。因此，教師需要建立起平等的師生關系，創造一個輕松有趣的課堂環境，體現出學生在課堂的主體作用，通過互動交流，真正實現“教學相長”。

2、轉變教學方法

以識字教學為例，教師不能進行純粹的文字教學，而應把握學生心理規律，實現師生之間的互動。如通過游戲、猜謎等互動形式，來提高課堂質量。漢字是一項很古老的文字，在識字過程中存在很大難度，它的音形義都不好掌握，小學生的思維還比較弱，分辨力差，很容易搞混或忘記。玩是孩子的天性，可根據這一特點來激發學生興趣，把握住學生心理，將課堂融入到游戲中，創設情境開展各種有趣的活動，保持孩子的身心愉悅，在游戲中教會學生掌握生字。

例如，以橫排或豎排為準，依次念出老師所寫的字，盡量保持快速，讓學生在感覺刺激的同時也能加深印象；或將生字擺在轉盤上，讓學生隨機轉動，指針指向哪一個字，學生就讀出來或寫出來。猜謎可調動孩子的好奇心和思考，比如拆解“春”字，可說為“春雨綿綿妻獨宿”，有雨就是沒有太陽，妻子獨宿就是沒有丈夫，如此可將“春”字去掉一個日、一個夫，就剩下“一”，通過這種教法可使學生對漢字的組成了解更深，不但有趣，而且實用性極強，還有利于培養他們的聯想能力。

3、開展相關活動

比如舉辦講故事友誼賽，調動起學生的競爭性，讓每位學生都準備一個故事，看誰講的精彩，可適當的利用一些小獎品，這樣可促使學生主動閱讀，并學習如何挑選題材，同時還能提升其口語表達能力。或者現場編故事，這更能鍛煉學生的能力，是對其閱讀積累的一個重要反映，也能提高學生的應變能力。

三、學生之間的互動

據新課改要求，學生是課堂的主體，教師起的是引導作用，學生應逐漸從“要我學”的被動轉變到“我要學”的主動地位。相對于師生關系來說，小學生更容易和其他同學進行交流，而且沒有壓力，有利于彼此間的溝通。語文是一門靈活性很強的學科，知識較為雜碎，而且每個學生的知識背景、學習能力及興趣都有所差異，對于同一個問題，可能會有多種不同的答案，通過互動交流，交換各自思想，能夠開拓視野，有利于培養學生從不同角度考慮問題的能力。因此，在小學語文課堂上，可引進“小組教學法”，在加強學生合作的同時，又能實現各自的競爭，分組對老師提出的問題或課本知識進行討論，吸取每一個成員的意見，集思廣益，得出最終結果，通過與其他小組的對比，重新認識自己，發現并承認自己的不足，同時吸收他人的長處，拓展自身思維。通過這種方式，使每一個學生都能積極參與，將學習鍛煉的機會平等地分給每一個人，在促進彼此友誼的同時，還能夠調起學生的主動性，使其更好地實現自我價值。

四、結束語

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關鍵詞： “互動式”體育教學模式 理論依據 內涵和特點 影響 實施方式

在新的課程下，教師在教學過程中，應與學生積極互動、共同發展，注重學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究。體育教學的獨特之處就是就給學生提供了自由、活潑的空間，這不僅有利于學生的個性發展，而且有利于培養學生終身鍛煉的習慣和能力。體育課堂教學過程是一個信息傳遞的過程。在教學中，信息傳遞的方式是多種多樣的，要完成體育課的教學任務，對教學手段的選擇非常重要。然而，傳統的“注入式”教學法卻往往不重視師生間、學生之間的互動作用，不僅容易造成教學過程中以教師為中心，而且忽視了對學生的情感智力教育和培養學生的創新個性品質。［1］筆者在教學實踐中，發現“互動式”體育教學模式能夠充分調動學生的積極性，激發學生的學習興趣，提高教學的質量。

1.“互動式”教學模式的理論依據

建構主義思想的核心內容是學習并非是學生對于教師所授予知識的被動接受，而是一個以其已有的知識和經驗為基礎的主動建構過程，其實質是個體參與實踐，與他人環境等相互作用的過程，是形成參與實踐活動的能力，提高社會化水平的過程。［2］建構主義認為：教師是意義建構的幫助者、促進者，而不是知識的傳授者與灌輸者，因此，教師除了要具備相應的專業知識和技能外，還要充分了解學生。學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸的對象。因此，學生在學習過程中要積極參與，充分與教師互動，不僅要充分展示自我，還要在團隊協作過程中積極分享和貢獻。建構主義理論強調學習的非結構性和具體情景性，以及學習中的社會性相互作用。因此，在教學過程中，應該以學生為中心，強調學生是認知的主體，重視合作學習和交互式教學而實現的相互作用在學習中的作用。

2.“互動式”教學模式的內涵和特點

2.1“互動式”教學模式的內涵

所謂“互動式”教學模式，是相對于“教師講授為主，學生被動接受”的傳統教學模式而言的，它強調在教師教學過程中學生的主動參與，尊重學生的主體地位，把教學過程看作是一個動態發展著的教與學統一的交互影響和交互活動過程。［3］在這個過程中，通過調節師生關系及其相互作用，形成和諧的師生互動、生生互動、學習個體與教學中介的互動。

2.2“互動式”教學模式的特點

2.2.1“合作教學”的思想

合作教學是指在教學過程中，教師與學生之間，學生與學生之間，為達到某一教學活動的目標，彼此通過協調活動，達到教學的預期效果。在教學中，教師既是導學者，課程的設計者與開發者，也是合作者，師生雙方積極性的發揮，依賴于兩者之間的密切配合。合作教學可以有效地活躍體育課堂氣氛，促使學生勤于思考、善于思考，提高學生的學習能力、組織能力和交際能力。

2.2.2平等和諧的師生關系

“互動式”教學模式要求體育教師尊重、信任學生，在師生人格平等的前提下進行各項體育教學活動。在課堂上，教師要尊重學生的人格和權益，要相信學生，讓每一個學生都有參與學習并進行表現的機會，不取笑、辱罵學生，也不能因為學生身體素質的差異而傷了學生的自尊心，使學生在平等和諧的師生關系中相互交流。

2.2.3教學組織形式的多樣化

“互動式”教學中，體育教師除了講授以外，還需要組織小組討論、情景模擬小組比賽等活動，不僅讓學生感受到體育課帶來的樂趣，而且在快樂的氣氛中鍛煉身體，最重要的是學到終身體育的技巧。此外，通過一些團隊活動，有利于提高學生的表達能力、溝通能力和團隊協作能力。

2.2.4內容的廣泛性

由于“互動式”體育教學模式打破了以往的教學模式，由以教師為主講轉化為師生互為教學活動主角，互相交流信息，因此，教師在設計教學內容時，勢必能夠打破以往的范圍局限性，以教材為主線，根據學生的興趣，建議、身體承受能力來定范圍。如此一來，課的內容將更加豐富多彩，而且當學生的建議被采納時，學生參與的熱情必然更加高漲。

3.影響“互動式”體育教學模式的因素分析

3.1教師的教學理念

教學理念即教師在理解教育工作本質的基礎上形成的關于教育的觀念和理性信念，主要包括師生觀、學生觀、知識觀、方法觀及評價觀等［4］。教師的教學理念直接影響著教學方式的選擇、教學目標的制定、教學步驟的設計及教學環節的落實，是影響師生互動的關鍵因素。體育教學中教師應該努力營造平等互動的師生關系，尊重學生的主體性和自主意識，重視知識技能的生成與探究。體育教師還必須不斷學習，保持自己教學理念的先進性。

3.2學生學習動機的培養

學習動機是由學生的學習需要所引起的，直接推動學生進行學習活動的內部動力，即學生進行和維持學習活動的主觀原因。要使學生對體育課的內容感興趣，筆者認為體育教師要做好兩點，一是多鼓勵、多表揚，少指責、少批評。二是要區別對待，首先要對每個學生的性格、學習態度、學習方法、學習成績等做到心中有數，并對他們提出相應的學習要求。一般說來，對體育基礎較好的學生應該“苛刻”一點，對他們要“嚴要求，高標準”，但是不能缺乏鼓勵，要鼓勵他們冒尖，好上加好。對運動能力一般的學生應該多加鼓勵。對于身體素質比較差的學生要特別耐心和指導。他們往往自卑感較強，不喜歡上體育課，所以要特別關心他們，要照顧好他們的情緒，考慮他們的水平，不要讓他們做難度相對高的動作。此外，一旦他們有細微的進步，體育教師就必須及時給予肯定，這樣可以慢慢消除他們對體育課的恐懼心理，不斷增強自信心。

3.3合適的教學內容

“互動式”教學要選擇好合適的教學內容，這樣才能順利、有效地實現教學的互動。適合于“互動式”課堂的體育教材應該是符合學生年齡特征的體育理論知識和運動項目。比如給學生介紹他們渴望掌握的籃球裁判法則，再如介紹國內外體育名人的事跡。而運動項目更應該要豐富多彩，不能整節課都是跑或者都是投鉛球。此外，教師可以在每次上課之后咨詢學生的建議，在不影響教學計劃的同時，使課的內容盡可能豐富多彩、生動有趣。

4.“互動式”體育教學模式的實施方式

4.1小組合作式

小組合作以異質學習小組為基本形式，可采用自由組合小組進行，系統利用教學動態因素之間的互動，以團體成績為評價標準，共同達成目標的教學活動。在小組合作學習中，學生互學、互練、互議、互查、互評，減少了只有教師講述的那種單向信息交流，學生在檢查對方的同時也檢查自己，加強了合作學習的雙向和多向交流。這種方式促進了學生學會合作與學習，有利于學生掌握較全面的體育理論知識，也促使運動技能得到提高，而且培養了學生的團隊精神。

4.2相互競爭式

體育課堂學習競賽的項目主要包括理論和技能兩大方面。理論的競賽包括尋找體育基本理論知識的準確性、速度及搶答等。技能競賽主要是速度、耐力、力量、柔韌等身體素質及動作質量、團隊協作的較量。競爭模式能最大限度地提高課堂教學氣氛，從而有效的完成教學任務。

4.3師生換位式

師生角色互換注重培養學生的學習能力［5］。為了提高學生學習的興趣，實現自我教育的目的，在課堂內容比較簡單時段或者在分組練習時，可以有意識地引入“換位”教學方式，師生互換角色，讓學生當教師。例如，在集合和準備活動階段完全可以讓學生輪流當教師。這有利于拉近師生間的距離，讓雙方更加相互了解。當然，這需要做好充分的準備工作，對學生作出應有的指導，確保課堂教學質量和效果。

4.4師生、生生對話式

在講解和示范動作中，體育教師和學生之間不應該沒有互動，為了掌握好新的技能，體育教師可以啟發學生思維，讓學生做示范等，通過語言和動作來形成互動，而不是呆板的講解和示范，而學生沒有任何反應。

5.結論

“互動式”體育教學模式是基于語言學和心理學最新理論的一種實用的教學方法。它吸收了多種教學方法的優點，改變了以往學生學習的被動局面，不僅能增強學生的參與意識，調動學生對上體育課的積極性，還能培養學生的創新能力。實踐證明，“互動式”體育教學模式的教學效果明顯優于傳統的“注入式”教學。

參考文獻：

［1］金香蘭.互動式課堂教學模式昀思考［J］.教學與管理，2008.8.

［2］田力.建構主義理論與互動式培訓［J］.教培經緯.

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那么在數學教學中怎樣進行“互動式”教學模式的實踐呢?我有以下幾點體會:

一、強化目標意識,以目標指導教學

讓學生明確目標,這是強調師生積極性、主動性,以其共同為達標而努力的重要步驟。為此,在進行“互動式”教學模式時,必須以目標為導向,發揮目標導向的功能。

1.教前診斷。了解學生在學習新內容的必備鋪墊或有關的“雙基”情況,并吸收學生的意見,使全體學生進入學習的準備狀態。

2.展示目標,進行定向學習。讓學生一上課就明白這節課該學什么,學習掌握到什么程度,然后與教師默契配合,成功達標。

3.圍繞目標互動。教師憑借教學目標,利用教材中固有的知識,誘發學生的學習動機,學生了解學習目標,以新舊知識的聯系或沖突中引發學生需求,從嘗試練習,看書自學入手,通過質疑問難,學習討論等環節,使書本上枯燥的規則,抽象的數學為自身所內化。

4.目標檢測。了解課堂教學效果,掌握學生的達標情況。

二、抓教法和學法的結合,讓學生學會“自主學習,多向交流”

“自主學習,多向交流”這種學習方法是指學生自己獨立學習,和同學、教師一起討論、交流,以實現教與學的互動。通過師生之間、生生之間、個人與集體之間的互相交往、互相溝通以及學生的自主學習,將被動學習變成每個學生積極參與、動眼、動手、動腦、動口的學習活動。具體做法:

1.在教學過程中,力爭三個“最佳結合”。注意情感,誘發興趣,使學生心理活動得到最佳結合;強化質疑環節,把教師設疑――鼓勵質疑――引導解疑的過程與學生求疑――大膽質疑――創造性解疑過程最佳結合起來;教師的精講和學生動腦、動手、動口得到最佳結合。

2.在教學方法上要積極采用“引、扶、放、評”的指導方法來提高學生的學習能力。“引”就是引導學生自學,給學生搭橋輔路,指導學生自己“走路”,發揮教師的主導作用。“放”就是在學生具備一定的自學能力后,放手讓學生自己去探索新知識,以利于開拓學生的思路。“評”就是收集反饋信息,教師通過耳聞目睹等多種途徑,把學生在嘗試過程中所了解的信息,進行整理評估,發現問題,及時矯正。

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【關鍵詞】初中英語 教學改革 互動課堂

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.12.184

一、互動課堂教學模式的概念

教學模式是指具有獨特風格的教學樣式，并且教學模式是在長期教學實踐中形成的，其結構、程序、階段等，都具有穩定性。在教學過程中，每種教學模式都有不同的側重點和優缺點，能夠起到不同的教學效果。但是在英語課堂教學實踐中，最常用的是“上講下聽”的傳統教學模式，這種模式有它自身的優點，例如能夠快速、直接地進行知識的傳遞，但是這種滿堂灌的教學方式使得教師成為課堂的主導，忽視了學生的個體性和主體性，也沒能做到師生之間的良好互動與交流，最終是不利于課堂教學和學生自身發展的。在新課程改革進行過程中，探索出了許多新的教學模式，例如問題式、啟發式、合作探究式互等，互動課堂教學模式就是其中的一種。

所謂互動教學模式是指師生之間相互交流、共同探討與學習、共同取得進步的教學組織形式。在這種教學模式中，教師與學生處于平等地位，就一個問題進行討論與探究，最突出的就是能夠發揮學生的創造力和內在潛能。師生之間有效互動，能夠實現互教互學，建立高效課堂，取得良好的教學效果。具體來說，互動教學模式有以下幾個優點。

1.活躍課堂氣氛，激發學生興趣。在英語教學中打造互動課堂，能夠打破學生在沉悶枯燥課堂氣氛中學習的局面。在互動教學模式中，教師不再進行單純性的知識講解，而是以一種更開放、更自由的方式進行知識的傳授。師生之間進行多方面的交流，把以往知識灌注式的課堂變為師生互學互教的過程，變為共同發現問題、解決問題的過程。這樣能夠大大激發學生的學習興趣，并使課堂氣氛變得活躍和愉快。

2.突出學生的主體地位。在傳統課堂教學中，學生往往處于被動地位，完全成了知識的容器。這主要是因為以往英語課堂的講解的比重過大，教師的觀念封閉保守，從而使學生的主動性受到扼殺，主體地位受到埋沒。互動教學模式能夠克服這個弊端，在教學過程中更加突出學生的主體地位。教師與學生共同交流與互動，主要目的是為了培養學生的知識和能力，因此會給學生更多的自由與權力。

3.促進師生互學互教，共同進步。教育是一個動態的過程，是不斷向前發展的，這就要求教師必須有時代意識，不能固守于之前的成就，而是要不斷提高自身的教學水平，適應變化的教學實際。在互動教學中，不只是學生能夠得到發展，也能促進教師自身得到發展。對于教學過程中，出現的問題，教師要積極想辦法解決。同時，教師要豐富自身的知識，才能在教學中融會貫通，不斷帶給學生新鮮感。同時，每次教學實踐都不可避免有不足的地方，對于互動課堂教學中的經驗和問題，教師要善于反思與總結，積極改進，這樣才能更加適應英語教學的需要，更加適應學生的需要。

二、互動課堂教學模式的環節

每種教學模式都有固定的環節、步驟和程序，也就是說是系統性、固定性的。在英語互動教學中，教師要根據英語課程的學科特點，對每個教學環節進行優化，以達到最好的整體教學效果。

1.預習環節。預習是進行互動教學的前提和基礎，學生只有通過預習，才能明確教材內容的重點和難點，才能在獲取知識的同時，了解自己的薄弱環節。因此，教師要積極鼓勵學生進行預習。在課堂教學開始之前，教師要向學生明確本堂課的教學目標和教學重點等，也可以把整個教學程序向學生介紹，讓學生知道自己要學什么、怎么學。學生要認真研究和學習教材，把能掌握的基礎知識，如單詞、短語、課文大意等盡量掌握，以提高課堂教學效率。此外，學生對于自己不懂的地方要格外留意，在教學過程中提出，并且在教師講解時有目的地聽講。

2.講解和提問環節。我們反對的是單純性的知識講解方式，并不是說英語課堂教學中不需要講解。講解也許不是傳授知識的最有效的方法，但是卻是最基礎的方法。因此，互動教學中也需要一定數量的講解。提問也是有效的教學方式，通過提問，可以激發學生的學習興趣，集中學生注意力，鼓勵學生積極思考，思維處于活躍狀態。并且講解和提問是不分前后的，可以相互配合進行，以在講解中提問。也可以在提問中講解。講解過程容易使課堂氣氛沉悶，學生會覺得枯燥無味。教師可以在講解中隨時進行提問，以轉移學生的注意力，并且可以通過學生的回答狀況，了解學生的掌握狀況。教師可以根據學生對知識的理解程度適當調整教學節奏。此外，在提問中講解也是有效的配合方式。教師在學生預習完教材知識之后，可以就進入提問環節，提問可以是教師對學生的提問，也可以是學生對教師的提問。并且后一種提問方式更能體現主動性和積極性。

在教師提問環節中，教師對學生提出相關的問題，鼓勵學生大膽回答，即使答錯也要給出肯定和鼓勵。在學生提問環節中，教師要培養學生的質疑精神，發現問題遠比解決一個問題更重要。學生根據自己對知識的掌握狀況和疑惑狀況，提出有價值的問題，對于問題的答案，教師不要輕易給出，以免造成學生的懶惰和依賴性，而是給出啟發性的提示，讓學生自己通過思考得出答案。針對學生普遍出現的問題，例如語法知識掌握不牢固，或者涉及一個單詞或短語的用法時，教師可以進行集中性的精講，為學生解決問題的過程掃清障礙。

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關鍵詞:內涵；實踐操作；基本策略

收稿日期：2006―08―25

作者簡介：陳大偉(1971-)，男，黑龍江省哈爾濱市人，哈爾濱師范大學2004級教育碩士。

現階段的一些數學教學模式中，教學方法大多是灌輸式教學,使學生缺乏積極性，對于教學的提高產生了巨大的阻力。為更好的適應現階段的教育方針，“互動遞進"的教學模式就逐漸成為了一些教師常用的教學模式。

一、互動遞進數學課堂教學模式的基本內涵

互動遞進教學，就是要通過情境創設建立起教師與學生之間，學生與學生之間的民主、平等、融洽的合作關系；在循序漸進的教學過程中，師生之間、學生之間圍繞問題相互學習、相互啟發、相互切磋、相互激勵、相互促進，以形成師生互促，生生合作，使學生在探索、合作、競爭中獲得發展，使教師在反思總結中不斷提高自己。

二、互動遞進數學課堂教學模式的實踐操作

1.創設情景，提出問題。教師要在課堂上創設一種平等、和諧、寬松的教學氛圍。根據新舊知識之間的聯系和矛盾設計的學生探索、發掘新知識的多種情境向學生展示，造成學生認知沖突，誘發學生學習動機，啟動學生思維。

這一環節教師的作用在于：由易到難，由簡單到復雜，由淺入深地推進課前創設的問題情境，使學生在上課開始就進入最佳的數學學習心理狀態。

2.激思探索，研究問題。情景展示后，學生在提示下開始獨立感知教師設計的問題，摸索解題思路。教師則鼓勵“上路"的學生，啟發“迷路"學生，輔導“沒路"或“走錯路"的學生。同時將學生分為互動小組，學生在小組內議論、爭辯個人在探索中遇到的疑難問題，交流解決問題的途徑和方法，教師則有目的地巡視，或答疑解惑，或質疑問難，收集各組解決問題的思路和存在的問題。這一環節教師的作用在于創造條件，讓學生在小組內相互啟發，共同提高。

3.反思歸納，解決問題。各小組匯報解決問題的思路和方法。對于成功解法，教師要肯定、表揚，并且詳細板書解答過程；對于不完整或不太成功的解法，教師要誘導、修正；對于錯誤解法，教師要適當點拔，讓學生在小組間討論，反思，以得到正確解法。最后師生一道分析難點，突出重點，澄清混點，并且歸納出本問題的重點知識、典型思路、解法和技巧。

這一環節教師的作用在于：肯定成績，矯正錯誤，使學生在組與組的競爭中形成良好的思維品質和知識結構。

4.鞏固深化，應用問題。這一環節為例題鞏固，練習深化。在理解的基礎上，教師通過例題講析、組織學生進行課堂練習以鞏固深化對例題的理解。同時要引導學生發現合理的解題角度和最佳解題方案。練習深化是學生消化本節課知識，形成技能的一個重要的環節。練習題的設置要從簡單到復雜，有梯度，保證人人有事做，事事有人做。這一環節教師的作用在于：分層推進習題的教與練，使學生在多次享受成功的快樂中掌握解決問題的規律、方法。

5.總結拓展，升華問題。這一環節是教師通過引導學生歸納本節課主要內容和對新知識進行重新整合，進一步理清學生的知識脈絡和重新構建新的知識體系。使學生對新知識的認識更準確、更完整、更系統、更深刻。這一環節教師的作用在于：逐步再現知識的形成過程，通過師生雙向啟發使學生在愉快中獲得問題的升華。

6.檢測反饋，評價問題。這一環節主要是通過作業和測試的反饋情況來評價學生對本堂課的掌握程度，以便檢查學習效果，摸清底細，查漏補缺，為下節課的教學設計提供思路。這一環節教師的作用在于：對問題進行評價，掌握學生的情況，同時通過反饋情況來總結教學成敗，為下階段的教學提供思路。

三、實施互動遞進的數學課堂教學模式的基本教學策略

1.教師精心設計問題是模式成功實施的支柱。學生學習是在原認知的基礎上構建新認知的過程。教師設計的問題符合學生的認知規律，有利于增強學生學習興趣，誘發學生學習動機，啟動學生思維，促使學生積極主動學習。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須以學生的“最近發展區"為切入點由淺入深、由易到難、由簡到繁、由單一到綜合、由具體到抽象，分層遞進。

2.創設并保持民主、和諧、寬松的“互動”教學環境是模式成功實施的前提。民主、平等、寬松、和諧的課堂氛圍，能給學生心理上的安全感，增強學生的勇敢和自信，促使學生積極、主動探索，大膽發表自己的意見。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須轉變觀念，充分尊重和信任學生，以學習活動的組織者、引導者、參與者的角色參與到學生的學習活動之中，營造并保持課堂中的“互動"教學環境。

3.轉變學生學習方式是模式成功實施的關鍵。缺乏主動性、積極性和能動性、單一被動的學習方式只會束縛學生的思維。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師必須首先使學生改變機械訓練、死記硬背和簡單重復的接受性學習方式，建立起學生主動參與、樂于研究、勤于動手的自主、探究、合作、競爭的多種學習方式。

4.發揮學生主體作用是模式成功實施的保證。學生是學習的主人，實踐活動的主體。教師的包辦代替不能挖掘學生自主、合作、探究學習的潛力，不能培養學生的創新意識和實踐能力。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師盡可能地把學習的主動權交給學生，調動學生學習的積極性、主動性和創造性，充分發揮學生的主體作用。

5.教師的持續激勵是模式成功實施的動力。實踐證明：不斷體驗和享受成功的愉悅是學生學習永不衰竭的內部動力，是學生保持旺盛求知欲的基石。因而互動遞進的數學課堂教學要求教師要為全體學生創造機會，用激勵性的語言給學生程度不同的鼓勵和贊賞，讓每個學生都能體驗成功的愉悅，使學生的參與意識成為一種持久的強烈的意識，最終形成自我學習的內在機制。

四、模式實施初步結論

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關鍵詞:醫學英語;教學模式;互動式

一、引言

英語教學的目的是培養學生掌握聽、說、讀、寫的語言交際能力,醫學英語教學也不例外。但比起公共英語教學來說,專業英語更枯燥、乏味一些。教育學家雅克搏維次(Jakobovits)曾經調查研究發現,影響外語學習的幾個主要因素,動機占33%,能力占33%,智力占20%,其他占14%。由此可見,學生首先要有學好醫學英語的強烈愿望,從主觀上產生一種動力,然后才會認真去學。通過幾年來醫學英語教學的總結、分析,筆者發現在教學中多采用一些互動方法,大大提高了學生的學習興趣,提升了教學效果。

二、互動式教學模式的內涵

“互動”,是一個社會學概念,指各種因素之間相互影響,相互促進,互為因果的作用和關系。互動式教學模式是指以教師為主導、以學生為主體,通過小組互動、師生互動等方式構筑課堂主體結構的教學模式。師生互動的教學方式代替了“我教你學”,“我講你聽”的傳統模式,在互動過程中雙方提供信息,并進行思想、情感的交流,師生的角色發生了根本性的改變,學生從以前被動的聽講者變為課堂的積極參與者,一方面為學生提供鍛煉的機會,提高學生的積極性、主動性,激發其潛力;另一方面為學生提供展示自己的舞臺,培養學生的群體意識和組織能力,從而使教學不僅傳授知識,同時具有培養滿足社會需求人才的功能。若醫學英語教學注重各種因素和資源的交流和互動,整個教學過程就會生動活潑、充滿活力,從而避免單調、沉悶,充分實現趣味性、主體性、開放性、實踐性的有機統一,真正改變醫學生怕學專業英語的狀況。

三、互動的方法

1.問答法。

針對上課內容提出問題后回答,這恐怕是所有老師最常見、最普通的教學互動模式。但我這里提出的問答法其實是可以多種多樣的。A師-生間的問答。這是我們在課堂上用的最多的。醫學英語涉及的文章多為科普性,介紹性的說明文,只要我們善于提出新奇的問題,就可以牢牢抓住學生的注意力,從而引入課題-幫助理解-鞏固反饋。在討論THESKIN,《人體皮膚》這一課時,我用了這樣一個問題:Whatisthebiggestorganinthehumanbody?這個問題學生們很感興趣,有的說是liver,有的說是stomach,當有人答出是skin時,我們給予熱烈的掌聲,在帶著對人體皮膚充滿好奇的情緒中,開始了對這一課的學習。B生-師間的問答。學生針對學習內容向老師提出問題,這在復習課上我用的比較多,我鼓勵學生多向老師提問,學生提出的問題既忠實于該課的內容,又體現了語言重點,既訓練了學生說英語的能力,又培養了學生思維的能力。C生-生間的問答。這通常也放在復習環節上。學生提問,學生回答,這更能鍛煉學生的創造性思維,培養語言的交際能力。我通常把學生分為AB兩組,所有的學生都必須根據文章內容提出至少一個問題,接著從A組里選一位學生代表提問,表明It’suptoyoutoinviteoneclassmatefromgroupBtoansweryourquestions.學生往往很樂意選自己的好朋友來回答問題,回答后先由他們自己來評判問題的正確性,老師再給予指導。A組結束后交換,由B組的同學提問,邀請A組的某位同學回答。如此互動,學生們都可以充分調動積極性和參與性,在提問和回答時,既對文章的內容更進一步地鞏固和理解,又大大提高了語言的組織能力,復習了語法。同時,組和組之間還可以開展比賽,看哪組的問題提的又多又好,對表現優異的學生可以給予一定的獎勵。實踐證明,將帶有競賽性質的練習貫穿于教學的始終,不但對學生產生一種教學魅力,把他們牢牢吸引在教學磁場里,更重要的是滿足了學生的自我表現欲望及喜歡競賽的心理,還訓練了他們聽、說、讀、寫的綜合能力。2.用簡筆畫、圖片、圖表等進行歸納比較。

醫學英語既是語言技能課,又是醫學知識課。很多文章涉及的內容知識含量大,中英文的語言表達差異也很大,如何在有限的課堂時間內盡可能記住更多的東西,善于歸納總結很重要。在講到如何合理飲食這一課時,我在黑板上用笑臉讓學生歸納合理飲食的注意點,用哭臉表示以下的是不良的飲食方式。別小看了這樣兩個小小的圖標,它一下子就能讓學生產生新奇感,留下深刻的課堂印象。另外,利用圖表也是一個很好的辦法。在討論VITALSIGNS,《生命體征》這一課文時。我向學生布置了一項任務——填表格。根據生命體征的四項內容:temperature;pulse;respiration;bloodpressure,分別讓四位同學脫稿在黑板上寫出它們的正常范圍、測量方法、,異常情況等。表格既高度概括、清晰明了又可以橫向、縱向比較,加深記憶。

3.編對話及角色扮演。

這個互動方法在練習學生口語上有著很好的效果。語言的本質在于交際,我們很多醫學生能閱讀材料、能做題目、甚至用英語寫論文,但最簡單的醫學單詞都讀不準,開口說話更是難上加難。作為專業英語老師,我們必須重視口語練習,鼓勵學生大膽開口。我們要千方百計創設情景,培養學生擴散性思維和語言的組織表達能力。在NURSESWANTED招聘護士一課上,我們模擬面試現場,一位學生扮演面試考官,其他的同學分別來應聘。面試的問題有:1).Howdoyoudecidetostudnursing?/Whdoyouchoosetobeanurse?2).Doyouhaveworkingexperience?3).Introduceyoureducationbackground.4).Whataresomeofyourprofessionalgoalsforthefuture?…學生們都能做好課前準備,熱情參與。其實,與醫學相關的業務交際都可以創設情景,進行編對話互動練習,如病人的接診、詢問癥狀、病史、安慰病人、醫療檢查、用藥指導等等。老師可以適當地給出關鍵詞,幫助學生更順利地編出對話。

4.多媒體教學。

現代教育技術——多媒體課件在英語教學中的應用,為英語教學帶來了質的飛躍,它通過利用計算機對文字、圖像、聲音、動畫等信息進行處理,形成聲、像、圖、文并茂的教學系統,進行視、聽、觸、想等多種方式的形象化教學。打破了傳統的教學模式,既符合學生的認知規律,又促進了學生思維的多向發展。有了多媒體,教師可以結合教材,挖掘教材,制作課件,從多角度、多方位設計各種游戲、競賽、問題等互動模式,發展學生橫向、類比聯想等思維,使學生在理解和掌握所學內容的基礎上,還能就自己所學的各種知識,結合英語去創造、去探索,培養創新思維,增強創新能力。醫學英語本身比較枯燥,涉及大量的專業詞匯,但是有了多媒體,很多抽象的東西變得形象有趣、生動活潑。例如,大量的復合詞的詞根、前綴、后綴采用多媒體演示,反復操練,比板書的效果更好;色彩鮮艷的圖片,更吸引學生了解各組織、器官、系統等的英文表達;與文章相關的小視頻,產生強大的聽覺、視覺、感覺沖擊,喚起醫學生對人體奧秘的積極探索。

四、初步成果

1.學生對學習醫學英語的興趣大大提高,課堂氣氛活躍。

2.學生的綜合能力即對醫學英語的聽、說、讀、寫的能力大大增強。

3.學生的創造思維能力不斷增強。

4.教學質量不斷提高。從近兩年我校學生的METS考試(全國醫學英語等級考試)來看,一級過關率達95%以上;二級過關率達80%以上。

參考文獻: