思想政治理論課范文

導語：如何才能寫好一篇思想政治理論課，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；互動教學；模式創新

高職院校是培養技術型、技能型人才的重要陣地，隨著我國改革開放的不斷深化，高職院校為國家培養了一大批專業化的人才，為推動我國經濟社會發展創造了有利條件。特別是在“人才強國”戰略深入實施的歷史條件下，如何培養具有綜合素質的高職人才更為重要，這就需要大力加強高職教育教學創新，著眼于培養具有專業化、職業化、道德化的高職人才，在創新教學理念、教學模式、教學方法等方面取得新的更大的突破。從當前高職學生的實際情況來看，高職學生普遍沒有擁有正確的人生觀、價值觀和世界觀，因而必須高度重視高職思想政治理論課，特別是要從“務虛”向“務實”轉變，積極探索高職思想政治理論課教學改革與創新，而高職思想政治理論課互動教學則是重要的創新性舉措，對于提高高職思想政治理論課的科學性和實效性都具有重要意義。這就需要高職院校在開展思想政治理論課的過程中，必須牢固樹立“問題導向”原則，針對解決當前思想政治理論課互動教學存在的突出問題，大力推動思想政治理論課互動教學創新，從而推動思想政治理論課互動教學步入更加良性軌道，為提高高職學生的綜合素質創造更為有利的條件和奠定更加堅實的基礎。

一、高職思想政治理論課互動教學的重要性

一是高職思想政治理論課互動教學有利于推動教學模式創新。在我國教育改革不斷深化的新形勢下，特別是在“素質教育”越來越受到重視的今天，開展互動教學，能夠進一步創新高職思想政治理論課教學模式，充分發揮教師、學生“兩個主體”作用，特別是通過設計形式有效的互動模式，能夠使思想政治理論課更具多元化和特色性，進而對于促進教學理念、教學方法和教學模式的創新具有重要作用。二是高職思想政治理論課互動教學有利于提升教學的吸引力。長期以來，思想政治理論課具有一定的枯燥性，高職學生對思想政治理論課普遍缺乏積極性和主動性，這也影響了思想政治理論課的教學效果。將“互動教學”引入到高職思想政治理論課教學中來，能夠通過發揮教師與學生、學生與學生之間的互動作用，使思想政治理論課具有很強的實踐性，進而能夠提升高職學生學習思想政治理論課的積極性和主動性。三是高職思想政治理論課互動教學有利于提高學生綜合素質。在我國大力實施“人才強國”戰略的新形勢下，培養“德智體美”全面發展的社會主義新人已經成為重要的目標，這就需要大力提升高職學生的思想政治素質，使學生在未來的發展過程中具有很強的思想素質、政治素質和道德素質，而開展思想政治理論課互動教學，能夠使學生參與到思想政治理論課教學中來，對于培養學生的理論素質、實踐能力特別理論與實踐相結合的能力至關重要。

二、高職思想政治理論課互動教學存在的問題

一是思想政治理論課互動教學缺乏重視。盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都對思想政治理論課教學給予了一定程度的重視，但仍然有個別高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，缺乏創新性的舉措，雖然也開展了互動教學，但互動教學仍然沒有取得良好的成效，仍然存在各種各樣的問題，在一定程度上制約了高職思想政治理論課的深入開展。比如盡管一些高職院校對思想政治理論課比較重視，而且也積極引導教師要大力推動教學模式創新，但一些教師還沒有將互動教學作為重要的教學模式，因而在開展思想政治理論課教學的過程中，還沒有積極探索符合高職思想政治理論課教學實際的互動模式，也就無法取得良好的成效。二是思想政治理論課互動教學方法受限。對于高職思想政治理論課互動教學來說，不可能有固定的方式方法，而是要根據課程設置和安排，采取切合實際的互動教學方式，只有這樣才能提高思想政治理論課互動教學效果。但從目前我國一些高職思想政治理論課互動教學來看，互動教學方式相對比較單一，更多的是采取學生與教師、學生與學生之間的簡單互動，還沒有將思想政治理論課與學生實際緊密結合起來。比如一些思想政治理論課教學在開展教學的過程中，還沒有將思想政治課教學與學生未來職業發展緊密結合起來，就思想政治理論教學開展思想政治理論教學的現象較多，即使有一些互動教學模式但其效果也只能是表現現象，無法實現長遠影響。三是思想政治理論課互動教學載體較少。要想更好的開展高職思想政治理論課互動教學，必須創造更多的互動教學載體，否則思想政治理論課互動教學就會成為“空談”。從目前我國一些高職院校思想政治理論課互動教學情況來看，思想政治理論課互動教學載體還沒有得到充分的拓展“，多元化”的互動教學載體相對比較薄弱。比如一些高職院校在開展思想政治理論課互動教學的過程中，網絡教學載體建設嚴重滯后，盡管高職學生上網頻率較高，但還沒有建立思想政治理論課“網絡互動平臺”，教師與學生、學生與學生之間無法通過統一的“網絡互動平臺”進行溝通和互動，微博、微信、QQ等互動平臺還沒有成為思想政治理論課互動教學的重要載體，因而思想政治理論課互動教學效果不佳。

三、高職思想政治理論課互動教學的優化策略

一是創新互動教學理念。對于高職思想政治課互動教學來說，盡管目前已經取得了一些成效，但仍然需要在互動教學理念創新上取得一定的突破，通過理念創新推動互動教學模式創新。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學的過程中，要積極引導思想政治理論課教師創新互動教學理念，特別是要進一步健全和完善激勵機制，形成教學創新的良好的環境，這樣才能更有效地推動高職思想政治理論課互動教學創新。作為高職思想政治理論課教師來說，更要在理論創新上狠下功夫，要把思想政治課互動教學作為提升思想政治課教學質量和效果的重要措施，特別是要將理論課與實踐課進行緊密的結合，最大限度的提升學生的綜合素質，這應當成為互動教學的重要目標。二是創新互動教學方法。高職思想政治理論課具有其特殊性，這種特殊性突出表現為不能就思想政治理論開展思想政治理論教學，而要理論聯系實際，著力提升思想政治理論課的實踐和應用，這就需要廣大思想政治理論課教師必須在創新互動教學方法上狠下功夫。首先要牢固樹立“問題導向”原則，加強對高職學生的學情分析，在此基礎上采取形之有效的互動教學方法開展教學活動，比如在開展互動教學的過程中，要根據不同學生的不同情況實施“分類教學”，對于基礎較好的學生，應當發揮他們的作用帶動基礎不好的學生；對于基礎較差的學生，應當采取“寓教于樂”的方式進行互動教學，這樣能夠提升互動教學的實效性，同時也能夠使學生與學生之間更好的互動。三是創新互動教學平臺。要想進一步加強高職思想政治理論課互動教學，最為重要的就是要創新互動教學平臺，這一點至關重要，應當引起高度重視。這就需要廣大教師在開展互動教學的過程中，要盡可能的創新和打造一些互動教學平臺和載體，比如要充分發揮科技信息化的重要作用，可以在高職院校的“校園網”建立“思想政治教學互動平臺”或“互動社區”，使教師與學生、學生與學生之間能夠在這個平臺進行溝通、交流和互動，同時也應當建立以學校為單位、以班級為單位的QQ、微信、微博互動平臺，這樣更有利于開展互動工作。還要高度重視理論與實踐的互動，要經常開展一些實踐教學，比如可以到紅色教學基地進行參觀和學習，這樣能夠更好的開展革命傳統教育；再比如還可以讓學生到企業進行實踐和鍛煉，并要求學生撰寫思想匯報，這也有利于提升思想政治理論課與實踐的互動性。四是創新互動教學機制。在開展高職思想政治理論課互動教學的過程中，應當進一步創新互動教學機制，這就需要高度重視互動教學體系建設，將思想政治理論課進行科學的設置和安排，使其連接更加緊密，更有利于開展互動教學。還要高度重視思想政治理論課的教學評價機制改革，對于思想政治理論課的教學評價不能以簡單的掌握多少理論作為評價標準，而是要看學生的有綜合素質，特別是對于學生的思想能力、分析能力、實踐能力進行考察，比如應當對學生參與多少互動活動作為評價的標準之一，這樣能夠使學生更加自覺的參與互動活動，進而為更好地開展高職思想政治理論課互動教學創造條件。還要積極引導學生開展經常性的社會調查、互幫互助、社團活動、勤工儉學以及評比表彰、溝通交流、座談討論等活動，形成良性的互動機制。

四、結語

綜上所述，盡管從總體上來看，我國各級各類高職院校都已經將互動教學作為思想政治理論課的重要教學模式，而且也取得了一定的成效，但仍然存在一些不足之處，最為突出的就是高職思想政治理論課互動教學還存在一定的局限性，不僅重視程度有待加強，而且互動教學方法和互動教學平臺也需要加強。這就需要高職院校在開展思想政治理論課教學過程中，必須將互動教學作為重要的模式，特別是要在創新互動教學理念、創新互動教學方法、創新互動教學平臺、創新互動教學機制等方面取得突破，使高職思想政治理論課互動教學取得新的成效。

參考文獻

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[3]劉文娟.論高職思想政治理論課實踐教學體系的構建[J].思想理論教育導刊，2014（7）.

[4]梁偉瑩，盧堅.高職院校思想政治理論課互動教學有效性探析[J].常州信息職業技術學院學報，2015（3）.

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2000年MaureenLage,GlennPlatt和MichaelTreglia在經濟教育期刊上發表了題為“翻轉課堂：一種全納性學習環境的途徑”的論文[1]，他們在研究大學經濟學課程教學時認為能夠采用計算機或VCRs多媒體形式將課堂上授課內容轉移到課堂之外供學生學習。2004年SalmanKhan為指導親戚小孩學習數學而錄制教學視頻，這一教學方式受到微軟比爾•蓋茨關注進而投資。隨后視頻內容擴展到不同學科，成立了可汗學院（KhanAcademy）[2]。2007年，美國科羅拉多州Woodlandpark高中的兩位化學老師JonathanBergmann和AaronSams為缺課學生補課錄制教學視頻并上傳到網路，讓學生自己上網自學，而在課堂上則增加了師生互動，實踐了翻轉課堂（FlippedClassroom）[3]?！胺D課堂”教學模式實際上是顛覆了傳統課堂上純粹的“老師講、學生聽”的單向填鴨式教學，在“翻轉課堂”教學模式中教師將授課內容錄制成視頻上傳到網絡上讓學生課前自主學習。而在教學課堂上以學生學習為中心，將面對面的時間用于學生互動、討論和解決課前思想政治課程學習中的問題，進而讓學生主動地去了解、探索問題及深入思考。這樣就使“課堂上教師授課，課后學生做作業”的傳統模式變成了“課前學生自學授課內容，課堂上在教師指導下做作業和討論問題”，將“要我學”傳統模式轉變為“我要學”的翻轉課堂教學模式?！胺D課堂”是增強課堂師生互動性、增進課堂實效性的一種全新的教學模式。

2.高校思想政治理論課應用“翻轉課堂”教學模式面臨的挑戰

2.1教師與學生的角色轉變面臨挑戰。一方面，教師習慣了傳統教學模式中的填鴨式授課方式，這種在課堂上以教師為中心的授課模式變成了以學生為中心的解惑模式，對教師教學理念、教學思維和教學習慣都是一個巨大沖擊。另一方面，學生也習慣了在課堂上被動接受教師灌輸式授課方式，在課下完成教師布置的課堂作業和任務。這種在課下自主學習而在課上積極互動討論反饋知識信息，對學生的學習習慣和思維方式也是個考驗。傳統的教學模式導致學生更依賴于教師的授課和講解而不是以學生為中心的課堂互動討論。2.2教師制作教學資源面臨挑戰。制作教學資源是翻轉課堂教學模式實施的前提。這種教學資源不同于常規課堂教師使用的教學課件，而是以教學視頻或微視頻和教學案例為主，集中涵蓋思想政治理論課的主要知識內容。同時這種教學資源要適合學生課前自學，能達到良好的自學效果，通常教學視頻和教學案例不宜過長（譬如十分鐘左右）。相對于傳統教學模式的教師課件，制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言，時間和精力投入大，能力和技術要求高。制作高質量教學資源大大增加了教師備課的工作量。而且，制作教學資源需要學校和教師具備良好的技術條件包括錄制場所和錄制設備，這些對學校的積水支持和教師錄制水平都是挑戰。2.3學生課前學習教學資源面臨挑戰學。生能否在課前對上傳到網絡上的教學資源進行有效學習仍然受到多方面因素影響。一方面，學校有足夠的計算機和網絡平臺資源來滿足如此多學生的網絡教學資源學習。另一方面，課前學生自主學習投入時間有限。高校大一、大二通常開設的公共課程比較多，特別學生在英語和計算機等課程上需要花費很多時間來準備考級，因而學生投入到思想政治理論課的學習時間會減少，而且相比較而言思想政治理論課比較容易及格，這樣學生自然投入課前學習的時間就少之又少。2.4課堂學習環節教師和學生都面臨挑戰。對教師而言，雖然減少了課堂上直接授課時間，但是對教師合理組織課堂討論，組織、控制和引導學習互動環節，以及教師針對不同學生提出各種問題的解答能力都提出很高要求，因此對教師而言翻轉課堂教學面臨更大挑戰。對學生而言，學生習慣于在課上直接接受教師授課，而不習慣自主進行課堂討論和發言，學生學習的積極性和主動性不一定保證。2.5考核評價體系制定和實施面臨挑戰針對翻轉課堂教學模式學習思想政治理論課，整個考核評價體系已不能用傳統教學模式的紙質考試方式進行，可能采用一些實踐報告、小組討論或分析案例等方式對學生學習效果進行考核[4]。如何能夠制定合理的考核評價體系來反應學生學習成績，沒有成功的經驗遵循，需要進行摸索。

3.如何解決當前“翻轉課堂”教學模式在高校思政課面臨的問題

3.1教師與學生要更新傳統的教和學的理念。由于翻轉課堂教學模式顛覆了原來傳統的填鴨式教學模式，所以要采用翻轉課堂模式就需要轉變教和學的理念。教師要以身作則樹立創新思維，平時注重收集、整理和探索思想政治理論課知識點的實踐案例，思想政治理論課側重于實踐教學，通過對實踐案例分析來理解思想政治理論的知識點。學生的學習理念轉變需要依托教師的指引，教師應該引導學生適應翻轉課堂學習，同時以對思想政治理論的理解和實踐運用為目的建立不同傳統教學模式的考核評價標準，這樣學生的學習理念就會逐步轉變過來。3.2凝聚教師團隊力量，制定教學資源。由于制作和設計教學視頻和教學案例對思想政治理論課教師而言時間和精力投入大、能力和技術要求高，單獨依靠教師個人力量很難完成高質量的教學資源，因此需要凝聚整個學校乃至多個高校的教師一起來制作思想政治理論課的教學資源，因此需要打造一支思想政治堅定、知識全面的教師工作團隊，加強技術支持。從思想政治理論教研室以及學校相關部門進行合理組織教師團隊，在制作教學視頻和教學案例中明確教師分工和教師職責，注重教學資源的質量和實效性，譬如可以分為凝練思想政治理論知識點、根據凝練的知識點進行合理選材和提取案例、錄制視頻和案例、到校園或區域網絡上供學生課前學習。3.3學校加強網絡平臺建設和網絡資源共享。為學生課前學習上傳到網絡上的教學資源，學校需要加強網絡平臺建設。一方面，建設寬帶網絡校校通和班班通，不僅學校外部的寬帶需要接入到校園內部，而且校園內部也要進行局域網絡環境建設，這包括教室需要多媒體教學設備，并按一定比例配備教師用的備課計算機或電子備課室。另一方面，實現網絡學習空間人人通，建成一個實名制、有組織、有序管理的網絡共享體系[5]，使學生在有限的課程學習時間內通過網絡共享獲取并高效學習教學資源。3.4提高教師駕馭翻轉課堂的能力和學生課堂討論的主動性。為提高翻轉課堂的實效性，思想政治理論課教師應當接收多方面的專業培訓，這包括如何合理組織學生課堂討論、如何控制和引導學生積極參與互動，如何有針對性地解答學生提出的問題。同時這里面涉及很多技巧和經驗，教師團隊需要開展相關教學方法的研討，教師需要在實踐教學中不斷學習和積累。另外，教師在課堂上重點針對學生課前學習的教學視頻和教學案例展開課堂討論，在課堂上主要就思想政治理論的實踐案例進行討論，這樣自然會提高學生課堂討論的主動性和參與性，鼓勵學生在課堂上進行積極討論，進一步解決學生學習中的問題。就學生課堂上的積極表現可以作為考核評價的一部分。通過以上方式不僅實現了學生對思想政治理論知識點的把握和理解，而且增強了學生的自主學習、獨立思考、團結協作、語言表達等能力。3.5制定合理的考核評價體系并加以實施。如何制定合理的思想政治理論課的考核評價體系，關系到翻轉課堂模式的成敗。教師可以根據課前和課堂學生學習效果和表現給予評價?？己诵问揭罁n程內容可以是多方面的，如實踐報告、小組討論、案例分析等方式，教師通過這些考核形式讓學生靈活運用思想政治理論知識進行分析和解答。對學生學習主動性和積極性要有相應激勵。教師團隊和學校相關部分需要就制定考核評價體系進行一系列研討，這需要在教學實踐中逐步摸索，考核評價體系的制定在實踐中逐步改進，然后才能加以實施。

作者:周盛蘭 單位:安徽財貿職業學院

【參考文獻】

［1］MaureenLage,GlennPlatt,MichaelTreglia,Invertingtheclassroom:Agatewaytocreatinganinclusivelearningenvironment,2000,JournalofEconomicEducation.Vol.31,No.1(Winter,2000)：30-43.

［2］CliveThompson,HowKhanAcademyischangingtherulesofeducation,Wired,2011.

［3］JonathanBergmann&AaronSams.Flipyourclassroom:reacheverystudentineveryclasseveryday.Washington,DC:InternationalSocietyforTechnologyinEducation，2012.

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一、政策落實和現狀

（一）學院高度重視，政策措施到位

1.明確領導責任，列入工作議程

2.成立課程領導小組，統管協調課程建設

3.設立獨立部門，理順管理體制

4.整體統一規劃，給予重點支持

5. 劃撥專項經費，?？顚９軐Ｓ?/p>

6.辦公設施齊全，工作環境良好

（二）注重師資建設，完善人才隊伍

1.師資來源

2.師資構成（2008年第一學期——2012年第二學期）

3.師資培養

4.獲獎情況：

（三） 強化教學改革，保證教學質量

1.總的工作要求

2.課程設置、學分標準和課時分配的文件依據

3.課程實施方案

4.教學手段現代化，教學互動信息化

5.具體管理辦法

6.教學效果

（四）提升科研水平，教研相互促進

1.已獲科研成果

2.創新科研機制

二、幾年來的工作特色和亮點

（一）指導思想上的特色和亮點

1.工作設計指導上具有一定的超前性

2.工作主要路數上具有一定的創新性

3.對青年教師的培養、鍛煉、提高上具有前瞻性和整體性

4.工作上講求協調性和全局性

（二）教學改革上的特色和亮點

1.形成完整的專題教學結構

2.創新教學理念，提出貫徹課堂教學“六大關系”原則

3.開創穩定的實踐教學模式

4.走出學院，面向社會，服務屬地

三、現階段存在的主要問題和應對措施

（一）現階段存在的主要問題

1.教師理論基本功仍需進一步夯實、深化

2.教學經驗的理論升華、總結不足，對外宣傳、交流不夠

3.對外宣講工作仍囿于前期準備階段，步伐小，速度慢

4.教師整體科研水平仍有待進一步提升

（二）針對問題的應對措施

1.學習馬列經典，夯實理論根基

2.銳意創新，探索鉆研，及時在理論上梳理總結并交流推廣成功教學經驗

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Abstract: Practice teaching of ideological and political theory course is an important means to improve the teaching quality of higher education, update educational concepts, deepen teaching reform, improve the overall quality of students, and enhance the teaching effectiveness of ideological and political theory.

關鍵詞： 思想政治理論課；實踐教學；思考

Key words: ideological and political theory; practice teaching; thinking

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2011）23-0237-01

0引言

思想政治理論課在高等教育教學體系中占有重要的地位，是對大學生進行思想政治教育，樹立的世界觀、人生觀和價值觀，建設社會主義核心價值體系的主渠道和主陣地。實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，思想政治理論課實踐教學既是提高高等教育教學質量又是更新教育觀念，深化教學改革，提高學生綜合素質，增強思想政治理論課教學效果的重要手段。

1思想政治理論課實踐教學的內涵

所謂思想政治理論實踐教學就是在教師的指導下依據課程的教學內容和要求，組織和引導大學生主動參與社會實踐，將理論與實踐相結合，將思想政治教育從課堂教學延伸到社會實踐領域，以便更好地感悟、消化中國化理論成果，提高大學生思想道德素質，在具體的社會實踐中發現問題、研究問題和解決問題的教學環節。

2高校思想政治理論課實踐教學的意義

2.1 實踐教學是高校思想政治理論課教學的重要環節，也是提高高校思想政治理論課教學效果的重要途徑傳統的思想政治理論課教學往往主要靠課堂的理論講授來完成教學內容的實施，這種教學方式使許多學生對本課程學習不感興趣，有的甚至產生抵觸情緒。隨著形勢的發展和學生的實際需求，傳統的理論教學面臨著巨大挑戰，新形勢下理論課教學必須進行教學改革創新，將理論教學與實踐教學有機的結合，使思想政治理論課體現以學生為本，貼近實際、貼近生活、貼近學生，以提高思想政治理論課教學的針對性、實效性，增強思想政治理論課教學感染力和吸引力。

2.2 加強實踐教學是提高大學生分析和解決問題能力，增強大學生的綜合素質的重要途徑著名教育家杜威曾提出“做中學”“學校即社會”“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等重要的教育思想和教育方法。實踐是認識的基礎，通過實踐教學使大學生運用所學理論去認識社會、指導實踐，把感性認識和理性認識結合起來，來加深對本課程的理解，鍛煉和提高分析問題、解決問題的能力，提高學生的綜合素質，在實踐中獲得的分析問題、解決問題的能力，對自身行為的引導、主觀能動性的發揮等產生的作用都是課堂教學難以替代的。

2.3 實踐教學環節也是社會需求所決定的如今在社會上，用人單位越來越重視實踐經驗和能力。只有通過實踐活動，才能培養學生的合作能力、創新能力、學習能力還有適應能力。社會上的各種不同的榮辱觀、是非觀、價值觀等也不可避免地對學生產生影響，通過政治理論實踐教學環節，讓學生了解社會，接觸社會，體驗生活，在實踐中辯別是非，培養自己的優良品質，增強抗挫折能力，從而為他們走人社會打下堅實的基礎。

3實踐教學的模式

3.1 課堂內的實踐教學課堂實踐教學就是使授課內容通過教師組織學生演講、辯論、討論等形式去實現。比如針對氣候與環境、貧富差距、大學生就業等熱點問題安排課堂討論或辯論，在討論和辯論中提高學生的應變能力，糾正錯誤，增長知識，利用上課的前十分鐘.組織“今日話題”主題演講，既活躍了課堂氣氛，調動了學生參與教學的積極性和主動性，又培養學生的認識問題、分析問題、解決問題的能力，達到自我教育的目的，使教學真正理論聯系實際。

3.2 校內實踐教學利用“五、四”和“一二、九”等有重要意義的紀念日和學生處、團委聯合開展與思想政治理論課教學相關的校內實踐教學活動，還可以定期聘請黨校教師來學校做與理論課相關的專題報告，組織學生觀看一些富有時代性、經典性的影片如《東京審判》《張思德》《首席執行官》等，既豐富了校園文化又深化教學內容，使思想政治理論課教學具有生動性、感染力，從而增強思想政治理論課教學的實效性。

3.3 組織社會實踐這種模式主要是在理論教學的基礎上，通過參觀、考察和社會調查等形式來進行。如帶領學生到革命遺址、紀念館、企業、新型村鎮等地進行參觀，利用現實對學生進行革命傳統、勞動觀念和社會主義改革的成果等方面的教育。

4政治理論課實踐教學中要注意的幾個問題

4.1 圍繞教學目標，制定切實可行的實踐教學計劃，使實踐教學規范化實踐教學屬于高校思想政治理論課教學的重要組成部分，必須有相對完整、獨立的教學計劃，才能確保實踐教學的有序開展。計劃應較為詳細地規劃教學活動的全部操作過程以及對學生的具體要求，包括開展實踐教學的時間地點，進行實踐教學的方法和手段，考核學生實踐教學成績的辦法等。

4.2 加強對教師素質的培養，不斷提高教師的教學能力和素質在實踐教學活動中，教師充當的角色是組織者、指導者和參與者實踐教學開展的好壞，關鍵在教師。教師要在實踐教學中選準題目，設計出有思想、有意義的實踐方案，學生在社會實踐過程中面對紛繁復雜的社會難免會產生困惑和疑問，有時甚至會產生錯誤的觀點，這不但要求教師具備良好的綜合素質和實踐教學能力，還要在理論聯系實際中堅持正確的政治方向，對社會現實問題具有敏銳的分析判斷能力，對不正確的觀點進行教育和引導，指導學生了解社會，提高學生認識和分析社會現實問題的能力，用科學理論武裝大學生頭腦。

4.3 完善實踐教學考核方法，充分調動學生參與實踐教學的積極性育人是高校工作的出發點和最終目的。作為高校思想政治教育主渠道的思想政治理論課，其目的不僅在于學生對書本知識的掌握，更重要的是知識的運用、行為的養成和素質的提高。

隨著我國教育體制改革的深入和思想政治理論課改革的發展，加強思想政治理論課的社會實踐教學，已經成了人們共同關注的問題之一，加強對實踐教學的完善與創新，從而保證政治理論課的時效性、針對性，提高學生學習政治理論課的興趣，是我們必須要認真加以對待和研究的。

參考文獻：

[1]方玉萍.高校思想政治理論課實踐教學問題探究[M].經濟師，2007，（6）.

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一、思想政治理論課案例教學法的定義

我們現在研究的“案例教學法”主要指由哈佛大學法學院前院長克里斯托弗?哥倫布?蘭代爾（Christopher Columbus Langdell）提出的一種教學方法，最早應用于法學教育中，后來被廣泛用于醫學、管理學、經濟學等學科中，這種教學方法取得了良好的教學效果，并深受學生的歡迎。所謂的案例教學法是指教學者使用案例，以團體和小組討論、角色扮演等方式增進成員間的交流，引發學習者思考，并給予成員真實狀況學習的一種教學方法[1]。

何為思想政治理論課案例教學法？曹炳志、高麗嫻認為，思想政治理論課中的案例教學法，就是圍繞思想政治理論課的教學內容和目標，把真實事例或虛擬情景加以典型化處理，形成可供思考、分析和決斷的案例，使學生通過自我研究和探討的方式，提高分析和解決問題的能力。它是理論與實際相聯系的一種反映，是一種動態的、開放的教學方式[2]。戴艷軍、楊正德認為，思想政治理論課案例教學，就是運用基本立場和觀點、思想政治教育基本原理和方法，對思想政治教育案例進行分析，以提高學生思考問題、分析問題和解決問題的能力，培養正確的世界觀、人生觀和價值觀的教學方法[3]。張德航、王國良認為，思想政治理論課案例教學是根據思想政治理論課教學目的和任務要求，通過案例及案例分析，闡釋抽象的理論和知識要點，加深對思想政治理論的理解，提高學生分析問題和解決問題能力的教學實踐活動[4]。

綜合而看，學者們對思想政治理論課案例教學法的定義比較趨同，都著重指出思想政治理論課案例教學法要緊緊圍繞思想政治理論課的教學內容和教學目標，否則就顧此失彼。其次，學者們都意識到案例教學法的重要載體是案例，適合案例的選取是進行案例教學的先決條件。同時，指出案例教學法的終極價值目標指向是提高學生分析問題和解決問題的能力。

二、案例教學法運用到思想政治理論課中的意義

曹炳志、高麗嫻認為，案例教學法有利于學生加深理解所學理論知識。案例教學法將書本理論與現實生活結合起來，可以使學生更清晰、更深刻地把握抽象的概念和原理；案例教學法有利于培養學生的創造能力和分析、解決問題的能力。案例教學法通過讓學生直接參與教學活動，可以提高學生的語言表達能力、運用所學理論分析和解決社會實際問題的能力及創造能力；案例教學法有利于調動學生學習的主動性。通過情景設置，容易激發學生學習興趣，形成教與學的良性互動，有利于實現教學相長，從而改善思想政治理論課教學效果[5]。

肖建杰認為，首先，案例教學能夠很好地滿足和保證思想政治理論課教學目標的實現。思想政治理論課的教學目的是引導和幫助學生掌握的立場觀點和方法，而案例教學法正符合思想政治理論課的這一教學目的和宗旨。其次，案例教學是實現素質教育培養創新人才目標的重要措施。應用案例教學方法，不僅有利于學生理解和掌握基本原理，更重要的是通過讓學生直接參與教學活動，師生共同分析、探討、爭辯，可以有效培養學生的創造性思維，提高創新能力和實踐能力。再次，案例教學能有效激活思想政治理論課的內在活力，充分提高學生的學習興趣[6]。

劉惠、王安平認為，案例教學法有助于將理論知識由“虛”變“實”。案例教學法采用的案例大都來源于社會實踐，在運用案例教學法的過程中將“虛”的理論通過“實”的案例變得明確、具體，變得容易理解和接受。案例教學法有助于將學習內容由“死”變“活”。案例就是將“死”的知識與“活”的現實聯系起來的橋梁。此外，案例教學法有助于將學生地位由“客”變“主”。案例教學法使學生由被動接受教育影響的客體變成積極主動學習的主體[7]。

張德航、王國良認為，首先，案例教學法增加實踐性環節，體現素質教育。案例教學作為一種教學方法，較好地彌補了教育理論與教育實踐之間的溝壑，它借助案例，以理論的觀點方法為指南，在實踐中求得實際問題的解決，促進大學生自身思想政治素質與科學文化素質協調發展，引導大學生健康成長。

其次，案例教學法增強了教與學的自主性，推進教育方式和學習方式的轉變。從教育者的角度來講，案例教學法能使教育者積極發揮主觀能動性，牢固樹立“以學生為本”的理念，從傳統的知識傳授者轉變為學生發展的促進者，促使自己教學設計、教學過程、教與學的關系、教學價值觀等一系列教學論思想發生顯著的變化。從學習者的角度來講，思想政治理論課案例教學是一種從他人實踐中獲得認識，即接受學習的方式。但同時它也促進了學生自主式學習、發現式學習、探索式學習和研究性學習。再次，案例教學法有助于增進自覺性，培養學生自我教育的能力。高校思想政治理論課案例教學，不僅能提高學生認知和發展思維的能力，而且好的案例本身就是一種教育，包含潛在的教育因素。案例教學既為學生的發展提供機會，又為自我教育能力的形成提供條件[8]。

可見，學者們都充分認識到把案例教學法引入思想政治理論課是大勢所趨。首先，案例教學法有助于提高學生的學習興趣。興趣是最好的老師。由于受傳統教學觀的影響，長期以來，思想政治理論課教學存在教學方法單一、教學模式僵化等問題，使教學陷入困境，學生不愿學也不重視，無法取得應有的教學效果。而案例教學法的引入，改變了傳統教學中存在的弊端，改善思想政治理論課教學效果。其次，案例教學法有助于提高學生的各方面能力。在對案例進行分析和討論的過程中，培養學生語言表達能力、分析問題和解決問題的能力、創新能力等能力，有助于素質教育的實現。此外，案例教學法改變了學生的學習方式，即由被動學習變為主動學習，使學生變成學習的真正主人。

三、案例教學法在思想政治理論課中存在的問題

雖然學者們都認識到案例教學法的意義所在，但是在具體的運用過程中，仍然存在很多問題。楊惠民認為，一是精當教學案例相對匱乏。精當的教學案例是思想政治理論課開展案例教學的前提條件。而典型性、規范性、思想性、教育性俱佳的教學案例仍然比較缺乏，遠遠滿足不了思想政治理論課教師的多樣化教學需求。二是思想政治理論課案例教學資源建設是一個動態過程，必須及時充實、更新能夠反映時代精神變化和社會向前發展的內容和素材，但目前更新速度較慢。三是教學案例呈現方式單一，案例教學互動性優勢發揮不足。由于教師和學生對案例教學這一教學組織形式不夠熟悉，其結果是案例教學互動性優勢發揮不足。四是尚未形成完整的案例教學理論體系和培訓體系[9]。曹炳志、高麗嫻認為，首先，案例選擇不當。在實際案例教學過程中，一些教師由于對基本理論把握不準，選擇的案例與教學內容脫節，影響教學效果。其次，案例內容和呈現形式較單一呆板。在教學過程中，有些教師往往不下工夫搜集和挑選案例，反反復復就是雷鋒、焦裕祿等幾個人的案例。這些事例雖然很典型，但學生會產生重復、老套的感覺，教學效果大打折扣。再次，案例使用過多。在教學實踐中，有的教師講課為了渲染案例的效果，過多地使用案例，顧此失彼。最后，教師的主導作用發揮不夠。在案例教學過程中，教師的主導作用發揮不夠，達不到通過案例促進、深化理論學習的目的[10]。

戴艷軍、楊正德認為，在現有的教學條件下普遍采用案例教學還有很多問題和困難。第一，案例編寫是開展案例教學的前提，教學案例的質量高低直接關系案例教學效果的強弱。但收集、編寫高質量的教學案例，批改學生的案例分析報告，可能大大增加教師的工作量，讓教師不堪重負。第二，課堂組織學生討論案例，教師進行案例點評，增加了教學難度，對現有教師素質是一個比較嚴峻的挑戰。第三，投入不足的問題不容忽視。案例教學要求人數規模適中，為保證學生充分交換意見，班級規模以40人以下為宜。班級規模的縮小要求有更多人力、物力、財力資源投入。第四，不同的思想政治理論課教學內容、特點不同，對案例教學模式的要求也不盡相同[11]。

季士強、肖鵬英認為，在思想政治理論課教學實踐中還存在一些對案例教學法的誤區，需要我們及時辨明并加以改正。誤區一：案例教學就是舉例子。誤區二：案例教學就是案例的教與學。誤區三：案例教學就是學生的案例學習[12]。

可見，案例教學法在思想政治理論課中的運用困境，在于缺少合適的案例。合適的案例是進行案例教學的前提條件，因此案例的開發顯得迫在眉睫。同時，教師對案例教學法的認識存在誤區，如把案例教學法等同于舉例子，一定程度上妨礙了對案例教學法的探索。此外，缺少投入。如在案例的開發上，在教師的培訓上，以及教室的硬件方面，等等。

四、案例教學法在思想政治理論課運用過程中的注意事項

戴艷軍、楊正德認為，第一，各級各類學校領導應該更重視思想政治理論課案例教學方法改革，增加投入。第二，建立專業化的思想政治理論課案例資源開發中心和數據庫，以及采編、投稿、使用和管理辦法，形成與思想政治理論課案例教學配套的案例資源管理機構和機制。第三，加強師資培訓，建立一支高素質的思想政治理論課案例教學師資隊伍，不斷提高教師對案例教學重要性的認識，組織案例教學能力，以及自身思想政治素質和責任感。第四，注重學理支撐，提升研究水準。進一步深化思想政治理論課案例教學方法的研究，及時總結、積累、交流案例教學經驗，不斷提高案例教學質量和水平。趙平認為，處理好教師主導作用和學生主體作用的關系。其次，處理好案例教學法和其他教學法之間的關系[13]。

張翠云認為，首先要選取有價值的案例。在進行案例教學時教師首先要吃準吃透思想政治課教材內容，深刻領會教學內容的實質，緊緊圍繞教學內容選擇合適的案例。其次要處理好案例與理論之間的關系。切不可把案例教學等同于案例講述，沉醉于單純的情節敘述，使課堂教學有故事會之嫌，案例只是手段，最終目的仍是理論知識的滲透。再次注意引導學生從案例中得到啟發。教師在呈現案例后，要留給學生充分的思考和討論時間提出啟示性較強的問題，切實提高學生的思維能力和創新能力[14]。

曹炳志、高麗嫻認為，首先，應恰當選擇案例。教師在案例的選擇上應當著重把握以下幾個原則：第一，注重典型性和正面性。第二，注重真實性和時效性。第三，注重案例的趣味性和地方性。其次，充分發揮教師的主導作用。這種主導作用體現在教師要有對案例教學實施過程的掌控能力，對案例教學的實施效果進行追蹤和整理，對案例討論的點評總結方面。再次，合理運用案例教學法。一方面，我們要避免案例使用越多越好的思想。另一方面，要正確處理案例教學法與其他教學法的關系。運用案例教學有助于增強思想政治理論課的教學效果，但其不是萬能的，在實際教學中要與其他教學方法搭配著使用[15]。

在案例教學法的運用注意事項方面，大多學者都意識到首先應選擇恰當的案例。處理好案例與教材內容、案例與學生之間的關系，同時加大對案例的開發力度。注重師資培訓，不斷提高教師組織案例教學的能力。

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關鍵詞：大班教學 思想政治理論課 探究

大班教學指高校為了解決教學資源不足的問題，將原有的一個以上的班級合成一個大的教學班上課的教學方式。這是高校擴招后解決教學設施不足、師生比例失衡等矛盾的重要途徑。因為沒有專業的明顯區分，而且是大學生的必修課程，大班上課成了高校思想政治理論教學的家常便飯。大班環境下的教學，學生參與課堂程度低，嚴重影響了高校思想政治理論課的時效性和針對性。

一、大班教學在高校思想政治理論課中存在的問題

1.學生出勤率低

大班上課出勤率低的現象較為普遍。據有關調查顯示，哲學、政治經濟學等公共課的逃課率在50%以上。大班上課人數多；學生學習功利心強，思想政治理論課對就業沒有幫助等是學生逃課的主要原因。

2.課堂紀律差

教室大，人數多是大班教學的特點，教師把控課堂的能力面臨著巨大的挑戰。大班教學人數一般都在100人左右，甚至更多。在這樣的教學環境里，教師很難兼顧到后排的學生，而后排的學生也很難聽清楚教師授課內容。大班上課較小班上課的課堂紀律要差得多，有些學生雖然到教室上課,但無視教師的存在,玩手機、吃東西、睡覺的現象非常普遍。教師其實都知道這些問題的存在，但由于大班課堂環境的限制，只能睜一只眼閉一只眼。

3.課堂教學效果不盡人意

大班教學使用的大多是階梯教室，具有桌椅固定，學生座位流動性大的特點，課堂教學互動如專題研討、課堂辯論等往往因此受到限制。在這樣的教學環境下，一般采用的是教授法，以教師講解為主，師生互動范圍小，學生參與課堂教學程度低，教學效果不盡人意。思想政治理論課的課程性質決定了它講究的是知識內化的過程，知與行的統一。教學內容必須緊密結合時代特點和學生關注的熱點難點，激發學生參與課堂教學的主觀能動性，才能使思想政治理論課真正“進教材、進課堂、進頭腦”。在大班教學環境下，教師滿堂灌的照本宣科，只會造成理論脫離實際，課堂枯燥無味，很難引起學生思想上的共鳴，成效可想而知。

二、提高高校思想政治理論課大班教學質量的途徑

1.整合教學資源，實施教輔結合教學模式

思想政治理論教師和輔導員是大學生思想政治教育的主要力量，他們在工作目標、任務等方面是統一的，輔導員參與思想政治理論教學具有可行性和現實性。在大班教學環境無法改變的情況下，對思想政治理論課進行排課時盡可能安排同一名輔導員所帶的班級一起上課，輔導員作為高校一線的學生工作管理者，他們是大學生成長道路上的知心朋友和引路人。通過教輔結合，輔導員可以配合思想政治課教師做好課堂考勤、課堂教學調查反饋等工作，共同解決大班教學背景下出勤率低、課堂紀律差的問題。

同時，也可以選配一些具備教學資格的輔導員參與到思想政治理論課教學中來。在實際教學中，輔導員把在學生管理工作中得到的具體案例和學生關注的熱點、難點問題放到課堂教學實踐中，更容易激起學生的共鳴，教學效果更好。輔導員參與思想政治理論課教學，有效解決了大班教學環境下，任課教師對學生不熟悉，難以因材施教的矛盾，也有利解決大班教學教師任務重，師資不足的問題。

2.化大班為小班，建立合作學習模式

合作學習是指旨在促進學生在小組團隊中互動合作，達成共同的學習目標，并以小組的總體成績為獎勵依據的教學方法。在學期開學時，任課教師把大班的學生分成若干個學習小組，并確定組長人選。在以后的教學活動中都以小組的形式展開，個人成績與小組團體成績緊密結合。分組后，就變成了面對幾個或者十幾個小組的教學，教師掌控課堂的難度明顯降低了。針對合作學習的特點，教師可以將教學內容分成幾個專題，供學習小組自主選擇。學生確定選題，明確成員分工，通過查閱資料、實地調查等方式參與教學，并將小組學習成果通過課件講解、圖片資料展等形式向全班同學作匯報。由小組代表和任課教師對小組匯報成果進行打分，小組成績計入個人成績。合作學習和專題教學模式的融合，極大限度的激發了學生參與課堂教學的興趣，使學生在參與中學習相關的理論知識，真正達到了知與行的統一。

三、貼近學生實際，采取靈活的教學方式

思想政治理論課是否受歡迎，主要在教師，關鍵在教學方法。大班教學采用的是單一的教授法，課堂氛圍沉悶而枯燥。改變傳統的思想政治課的“填鴨”模式，采用學生喜愛的教學方式和靈活的教育手段對學生實行潛移默化的影響，達到學生自主學習和接受的基本理論的目的，對提高思想政治課學習實效具有重要的意義。

思想政治理論課給予學生的是一種分析問題、解決問題的能力和觀察社會現象的基本立場、觀點和方法。思想政治理論課教學應從學生實際出發，將大學生所關注的社會熱點、校園熱點以及大學生面臨困惑和矛盾等引入課堂，根據教學內容組織形式多樣的教學活動。親身體驗和生動的例子比空洞的說教更能讓學生信服，也更加容易進行知識的內化，真正做到“進頭腦”。思想政治理論課是一門科學性、實踐性較強的學科，除了加強課堂教學效果外，還要理論與實踐相結合，加強實踐教學的力度。目前許多高校對這方面也進行了不斷探討。

參考文獻：

[1]馮焱.大學生逃課現象芻議[J].山西高等學校社會科學學報，2006，（9）：125-126.

篇7

關鍵詞：情境；互動情境；思想政治理論課互動教學情境

中圖分類號：G41 文獻標識碼：A

文章編號：1009—0118（2012）10—0060—02

思想政治理論課互動教學情境，是指在思想政治理論課教學過程中，教師依據思想政治理論課的內容和目標，通過有目的、有計劃地設計和營造的集精神氛圍與物質條件于一體的互動教學情境。在這一融合了主體外部的“境”和內部的“情”的有機統一體中，大學生能更好地理解、體驗和實踐思想政治教育的內容和要求，從而促使其知、情、意、行在不知不覺中得到協調發展，進而形成持久的優良品格。

一、營造思想政治理論課互動教學情境的基本要求

思想政治理論課是高等院校學生認同度比較低的課程，究其原因主要是學生覺得理論課空洞枯燥單調乏味，這一現實給思想政治理論課教師提出了嚴峻的挑戰。要改變這種狀況，必須從課堂上下功夫，增強思想政治理論課教學的吸引力和說服力，提高教學實效。營造有效的互動教學情境有助于達成這個目標，而有效的互動教學情境的營造，根據思想政治理論課互動教學情境具有情感的豐富性、形式的多樣性、高度的可控性等特點。須遵循以下基本要求。

（一）真實性

真實性是思想政治理論課互動教學情境的最重要、最本質的特征。這種真實性應體現在思想政治理論課互動情境營造過程中的各個方面和各個環節上。營造情境的目的是為了順利有效地開展教學，真實的互動情境能使學生產生一種眼見其物、耳聽其聲、心感其情、身臨其境的感覺，并在不知不覺中置身其中，進行角色體驗，學生感悟情境如同感悟生活，這樣的情境才能成為大學生情感和思維活動自由馳騁的天地，才能使學生展開豐富的聯想，才能使學生從中去習得富有情感的、寓意深刻的教育內容，并將這些教育內容內化為自身優良的品質。

（二）針對性

互動情境是為教學服務的。積極有效的思想政治理論課互動情境是針對具體的教學內容，以實現既定的教學目標而營造的，能夠充分調動起學生思考、參與的積極性，并在后續的思想政治教育中仍然能夠產生一定的指引和導向作用。教師在備課和授課的過程中營造互動情境應充分考慮“為什么營造情境”“情境在本次教學中有什么作用”，力求做到形式與內容的統一，一旦脫離了教學內容和教學目標，單純的為了情境而營造情境只能是流于形式，于教學沒有任何實質性的幫助，只能是無效情境。

（三）靈活性

情境是由人的主體因素、物質因素和精神因素三方面構成的，教師在教學過程中要靈活運用各種因素，營造良好有效的互動情境。雖然教師在授課之前已經做到備教材、備課程、備學生，但是具體的教學活動并不是像時針一樣總沿著既定的軌道移動，而更像是舞臺藝術表演，在此過程中會產生很多突然迸發的靈感。因此，教師要靈活利用授課場景中的一切物質因素和非物質因素，并即時恰當地運用自身的知識積累，適時地營造適宜的情境，促進師生的情感和思維交流。

（四）啟發性

啟發性的關鍵在于啟發學生的思維活動，而思維往往是從問題開始又深入問題之中，始終與問題緊密相聯的，教師的作用就是營造能激活學生思維的教學情境。思想政治理論課教材理論性較強，比較抽象，特別需要強化互動情境的啟發性。

（五）愉悅性

在某些高校，思想政治理論課教師被稱為“馬列老頭子”“馬列老太太”，言下之意就是嚴肅刻板，這些稱謂雖為戲謔，卻也反映出當下思想政治理論課教學的窘境：學生坐在課堂上逃課。要讓“坐在課堂上逃課”的學生真正進入課堂，參與課堂，必須從改變課堂的沉悶氣氛開始。只注重思考性，形式過于死板的情境難以對學生形成巨大的吸引力，營造豐富多樣、賞心悅目、引人入勝的互動教學情境，情境中充滿了愉悅性和輕松性，才能吸引學生的注意力進而引導其思考，才能滿足大學生追求新鮮和趣味的心理特點。當學生進入到這種愉悅、輕松的情境之中時，才不會產生沉悶、厭倦、排斥的情緒，才能讓學生放松情緒，積極參與，活躍思維和想象，才能激起學生身心的愉悅體驗，才能更加容易地接受思想政治理論課教學內容，提高教學實效。

（六）時代性

思想政治理論課教學要緊扣時代的脈搏，互動教學情境的營造也要體現時代性。在不同的時期、不同的形勢下，思想政治教育的著力點不同，途徑和方式也不同。當今思想政治理論課教師面對的都是“八零后”、“九零后”這些出生在改革開放以后的大學生，他們獲取信息的渠道多種多樣，具有超強的敏感性和自主性。因此，思想政治理論課教師應該用動態的、發展的眼光來看待這些大學生。所以，在營造思想政治理論課教學情境時應踏著時代的節拍，緊跟時代的步伐，應努力挖掘現實生活中的情境資源，將與教學內容有關的時代性素材及時引入互動教學情境中，增強教育的時代性，使教學情境與大學生的生活緊密相聯，提高大學生的學習興趣。

二、營造思想政治理論課互動教學情境的主要方法

（一）語言描述

語言描述法即運用語言描述某一具體教學情境，通過語言的聲調、富含的意義以及感彩激起學生的情緒、情感及想象活動，敲開大學生的心靈之窗、理解之門，把大學生帶入一定情境之中從而達到教學目的的一種情境營造方法。任何思想內容總是要借助于一定的物質手段才能得以恰當地表達和反映。語言最為本質的特點是作為思想的外衣，它的物質外殼與思想內容是渾然一體的，它是“思想的直接現實”，始終與思想內容緊密相連。語言描述是思想政治理論課教學情境營造最直接、最經濟的方法，也是在思想政治理論課堂上營造教學情境最常用的一種方法。因為語言描述最大的優勢在于能夠在最短的時間內向學生呈現大量信息，營造出適宜的教學情境。同時，教師合乎邏輯的語言也有利于學生思維能力的提高和價值觀、信念的養成。教師在運用語言描述營造思想政治理論課互動教學情境時要注意把握好幾個要點：

1、要注意語言內容的組織

運用語言描述營造大學生思想政治理論課教學情境主要是以教師的“描述”為基本方式來進行的，所以必須對所描述的內容做較為周密、嚴謹的安排，使之具有科學性、系統性和邏輯性，做到知識性、思想性與趣味性的統一、系統全面和重點突出的統一。

2、語言描述要生動、形象、簡練

語言描述營造情境既以語言為主要媒介，所以教育者應特別注意語言美感的創造，力求清晰、準確、形象生動、條理清楚。白居易曾說過：“感人心者，莫先乎情，莫始乎言，莫切乎聲，莫深乎義。”富于感彩的語言描述能激發學生的參與熱情和學習興趣，并加深對問題的感悟。所以，教師就必須使自己的語言充滿感情，用生動形象的語言描繪情境。另外，描述的聲音在音高、音調與語速上都應合理設計，應使語言抑揚頓挫，有一定的節奏感。

3、適當使用豐富的表情和肢體語言

生動形象的語言描述輔以豐富的面部表情和肢體動作，能傳遞給學生更全面的信息，更能吸引學生的注意力，引人思考。美國心理學家艾伯特·梅拉比恩做了許多試驗后得出這樣一個公式：信息的總效果=7%文字+38%聲音+55%的表情。由此可見表情傳遞信息的效果是最佳的，表情和肢體語言可以補充、加強言語，使它更加明確、有力，關鍵地方能夠得到強調。從心理學上說，這樣就能使多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與想象思維得到和諧的統一。所以，在運用語言描述營造情境時教師適當地運用目光、表情、手勢、姿態等多種形式，使之作用于學生的視覺系統，增強學生的興奮度，可以有效而快捷地營造出適宜的情境。

（二）情境再現

情境再現是通過展示實物、播放聲像資料或學生的表演活動再現歷史或現實的情境。教學中的實物主要指實物、模型、標本以及實驗，參觀等，實物展示是根據授課內容選擇相應的實物，引領學生進入情境，激發學生的學習興趣。實物展示具有形象直觀的特點，能立即吸引學生的注意力，加強學生對所學知識的認識和理解。例如在《思想道德修養與法律基礎》第五章《社會公德》內容之愛護公物、保護環境時，可以把課堂搬到室外，帶學生到校園現場察看，實地了解校園的公共設施損壞情況和校園的環境，學生在實地觀察中會產生更深切的感受，并進一步規范自己的行為，教學目的就達到了。

切合主題播放聲像資料也是營造互動教學情境的方法之一。聲像資料包括圖片、視頻、音樂等，這些資料可以單獨運用也可混合運用來營造互動教學情境。日常教學中一般用得較多的是運用電教媒體播放錄像片，圖片和音樂等。現代教學論認為，學生對知識的理解是建立在對客觀事物感知的基礎上的。教學中運用富有直觀性的錄像片和圖片，有助于解決名詞術語脫離事物，抽象概念脫離具體形象，理解脫離感知的矛盾，有助于吸引學生的注意力，激發學生學習興趣，提高課堂教學效果。例如在講到《思想道德修養與法律基礎》第二章《繼續弘揚愛國主義精神》內容時，教師首先播放歌曲《大中國》并帶領學生一起唱，在慷慨激昂的歌聲中配合展示祖國的大好河山、燦爛文化、各民族團結友愛等方面的圖片，學生在這種熱烈的氣氛中很容易受到感染產生自豪感，對祖國的熱愛之情油然而生。在這種情境下，教師順理成章地過渡到內容講授的環節，引導學生思考新時期的愛國主義。

（三）因事因時設境

因事因時設境是指教師抓住現實生活中的某個時機或某個事件，導入相應的思想政治理論課教學內容，營造相符的互動情境開展教學的一種方法。在不同的時間不同的形勢下，可以結合當時當地當事營造互動教學情境。處處留心皆學問，教師要善于觀察和把握時機、抓取典型的事件，在適當的時機導入思想政治理論課的內容，營造相符的互動教學情境。

例如，思想政治理論課教師可以利用特殊的日子如節日、紀念日等，結合教學內容營造互動情境實施教學。節日、紀念日等特殊日子，往往有其歷史的來源，產生于某種歷史實踐或思想觀念。從現實生活中的特殊日子來看，他們或來自一定的宗教觀念，或來自民族歷史，或來自政治觀念或其他觀念。這些特殊日子又往往與人們的休閑娛樂生活聯系在一起，具有較高的愉悅性。例如教師在講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第十章《建設中國特色社會主義文化》內容時，可以結合端午節營造教學情境，端午節是中華民族的傳統節日，也是傳統文化的體現，由此導入正題。教師還可進一步結合端午節的龍舟比賽延伸到文化產業的發展，廣東地區的學生對龍舟比賽都很熟悉，有的學生甚至有親身參與的體會，此情此境，學生的積極性很容易調動起來。

因事設境是指思想政治理論課教師結合當前發生的國內外大事、社會生活中熱點事件或學生群體普遍關注的突出事件，營造思想政治理論課互動教學情境的一種方法。因事設境要求教師密切關注新聞、關注社會、關注學生，在選取典型事件時要有敏銳的洞察力和較強的分析力，經常關注什么事情能夠引起學生濃厚的興趣和強烈的參與度，并且能夠分析出這件事情能給學生帶來什么樣的影響，能營造哪些課堂教學情境等。例如在講到《思想和中國特色社會主義理論體系概論》第九章《建設中國特色社會主義政治》內容時，可以利用順德“大部制改革”這一熱點事件營造互動教學情境，先請順德的學生介紹當地的情況，教師適時地將“大部制改革”引向當前中國的政治體制改革，進而展開教學。

參考文獻：

[1]劉經華.叩尋教學——沒有問題就是最大的問題[M].長春：吉林大學出版社，2009.

[2]祝輝.情境教學研究[D].上海師范大學，2005.

篇8

關鍵詞：高職院校；思想政治理論課；職業核心能力

中圖分類號：G711文獻標志碼：A文章編號：1009-931X（2016）01—0021-04

培養高技能、高素質的復合型人才是高職教育的目標，在此使命下，高職院校思想政治理論課有了其義不容辭的任務——培養適應高職教育的高素質人才。職業能力分為核心與特定兩方面的能力，特定能力是相對于各種行業所需的特有職業能力，而核心能力是職業能力最基礎部分，它是人們從事職業所需要的可持續能力，我國勞動和社會保障部將其定義為八項內容——自我學習、信息處理、數字應用、外語應用、與人交流、與人合作、解決問題、創新革新。由此可見，職業核心能力亦是高職學子適應工作崗位所需的基本能力，需要在大學期間培育、鍛煉與提升；而思想政治理論課是高職院校進行思想政治教育的主陣地，兩者可否相互融合、相互滲透以提高教育成效，促進學生能力與素養的提升，擺在了高職院校教育工作者的面前。

一、高職院校思想政治理論課與職業核心能力培養目前存在的問題

宋三弦出了本書——《我為什么不要應屆畢業生》，一度引起社會的一片嘩然。此書以一線招聘人員的口述實錄，點評大學生就業失敗的個案，描述了老板、CEO、人事干部在辭退大學生時的無奈與惋惜。他們表示，大學生擁有高學歷、高技能，但其最基本的素質如踏實、謙虛、耐心等卻被拋之腦后，不善于與人交往、較難主動融入群體等。此書不得不引起教育工作者的重視，在培育高知識、高技能人才的同時，素質是否被忽略了？此書雖然不能代表全部，但其確實點出了現實中教育所存在的一些弊端?！敖虝恕?，不僅要教學生知識，更要教學生如何“做人”。思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主陣地，可充分發揮其作用進行職業核心能力培養，但現實中存在不少的問題。

（一）思想政治理論課未導入職業核心能力，關聯甚微

時至今日，高職院校思想政治理論課的教學已基本成熟，課程設計、教學方法等自成體系。但究其與職業核心能力之間的關系，卻是關聯甚微。高職院校培育的是高素質、高技能的應用型人才，其內在的培養目標需要培育能力強、素質高的學生，思想政治理論課內在的教學需求要求導入職業核心能力。首先，從理論上來說，高職教育需要培育素質高、能力強的人才，就需要在教育教學中導入適應職場、適應社會的職業核心能力；其次，從實踐上而言，為增強思想政治理論課教學的針對性、生動性與感染力，需要導入職業核心能力，突出“實踐本性”、“能力本位”；再次，從效果上來說，思想政治理論課導入職業核心能力，相輔相成，知識與能力共進，能有效地提高高職生的學習成效，進而提升個人素養。

（二）職業核心能力未融入思想政治理論課，成效欠佳

筆者曾做過調研，問高職學生知曉《職業核心能力》課程與否，基本回答說不知，這個答案是令人驚訝同時更令人擔憂的。高職院校目前開設“職業核心能力”相關課程，有《職業溝通能力》、《解決問題能力》等，但學生僅知此為一門課程，以為是一門普通的基礎課程，卻不知此課程的重要性，由此可見，“職業核心能力”課程的開設與授課未能達到其預想的成效。職業核心能力可融入思想政治理論課程中，與之融會貫通，使課程變活、變通。首先，從理論上而言，職業核心能力融入思想政治理論課，知識上更為系統、內容上更為全面。職業核心能力與思想政治理論課教學的目標一致、內容相通，如能相互滲透，統一規劃，兩者將相得益彰，取得更大的成效；其次，從方式上而言，職業核心能力需要載體來實現，而思想政治理論課恰好是其最為合適的載體，通過思想政治理論課教學的傳授與實踐，使職業核心能力培養有了更大，更廣的平臺,更富有生命力。

二、思想政治理論課與職業核心能力相互滲透的理論依據

2006年教育部頒布了《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》，其中關于“加強素質教育，強化職業道德，明確培養目標”中指出：“要高度重視學生的職業道德教育和法制教育，重視培養學生的誠信品質、敬業精神和責任意識、遵紀守法意識，培養出一批高素質的技能型人才?！蓖瑫r明確提出：“加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力……。”

（一）目標一致，相互滲透的應然之舉

馬克思指出：“個人全面發展就是使人們成為‘各方面都有能力的人，即能通曉整個生產系統的人’……使他們能夠根據社會需要或他們自己的愛好，輪流從一個生產部門轉到另一個生產部門”。［2］培養全面發展的大學生是高職教育的目標。高職院校思想政治理論課是高職院校思想政治教育的主渠道，其教學目標很明確——培養高素質的技能型人才。通過世界觀、人生觀、價值觀的正確引導，提高高職生的思想道德素養，進而提升他們認識和改造世界的能力；而培養高職生的職業核心能力，意在培養他們的方法能力和適應能力，以便更好地適應和改造世界。由此可見，思想政治理論課與職業核心能力培養的目標是一致的，都是為了培養和提升高職生的能力，實現個人的全面發展，故此，思想政治理論課與職業核心能力應相互滲透，相得益彰。

（二）方法相似，相互滲透的可行之舉

“相似論”屬于哲學范疇，意即客觀事物存在同與變異的辯證統一。客觀事物在發展過程中始終存在同與變異，只有同，才能有所繼承；只有變異，才能向前發展。思想政治理論課與職業核心能力培養的方式方法上，“異”是必然存在的，但應看到，兩者之間存在的“同”也促使兩者有所繼承、相互滲透。思想政治理論課教學與職業核心能力在知識的傳授上，不僅需要教學灌輸，還需要實踐演練、運用；在知識的收效上，不僅需要顯性課程的傳輸，更需要依托隱形課程的熏陶；在思想的提升上，不僅需要外在的教育引導，更需要內在的示范、提升。由此可見，思想政治理論課與職業核心能力在培養的方法上存在“同”，可相互滲透，以繼承促成效。

（三）內容相通，相互滲透的必然之舉

“相通”，字義為彼此溝通、連通，互相通融。思想政治理論課與職業核心能力的內容存在相通共性。思想政治理論課主要對高職生進行世界觀、人生觀、價值觀的引導，提升其認識世界、改造世界的能力，具體包括道德觀教育、政治觀教育、法制觀教育等；職業核心能力培養的是高職生適應職場的方式方法和能力，與思想政治理論課教學的內容是相同的，如培養學生從事職場的道德情操、適應能力、道德意識、社會責任感等?？梢娝枷胝卫碚撜n與職業核心能力內容是共通，可相互滲透、有機統一，從內容的整合而言，兩者相滲透是提高教學成效、促進學生全面發展的必然之舉。高職院校思想政治理論課與職業核心能力的目標一致、方法相似、內容相通，都是為了培養高素質的人才，為了學生的全面發展。思想政治理論課能有效提高高職學子的思想道德修養、法律基礎等基本素質，而將職業核心能力與之相融合，對學生而言，這不單單是兩門素質教育課程的簡單合并，而是一個無形的資本培養的整合，是全面發展、提升素質的核心因素的融合，融兩者之長處，提個人之素質。

三、以職業核心能力培養為核心的思想政治理論課改革舉措

在高職教育中，將思想政治理論課與職業核心能力結合起來，理順其培養學生、提高學生綜合素質的統一目標，將能更好地提升育人成效。在改革中，思想政治理論課應將職業核心能力培養作為核心來展開教學與實踐，突出思想政治教育與職業素養培育相結合、理論與實踐教學相結合、學校與企業相配合，突出高職特色、職業道德素養之前瞻性與可操作性。

（一）課程設計的有機融合

結合高職教育的特點和人才培養模式的課程體系，在課程設計上，巧妙設計思想政治理論課與職業核心能力結合，突出高職學子的職業性、行業性傾向，培養適應社會需要的，德智體全面發展的高素質應用型人才，構建以社會需求、職業教育相協調的包括教學內容、目標及方式方法等方面的思想政治教育教學體系。高職院校思想政治理論課的課程設計，從教學目標、內容設置、能力培養、教學方法引導等作部署，將思想政治理論課教學內容與職業核心能力有機融合在一起。首先，在教學內容上，以學生的職業道德素養的提高為重點進行思想政治理論課的課程設計，在培養學生的思想道德修養和法律素養的同時，注重培養學生的與人合作能力、自我學習能力、解決問題能力、創新思維能力等職業核心能力，從而實現教學內容、能力培養的多方結合；其次，在教學方法上，強調以學生為本，把教師的主導地位和學生的主體作用有機融合，從填鴨式的灌輸傳授轉向重視對學生的態度、情感、能力等的開發、培養上，真正培養學生的能力素養?？刹扇“咐治龇?、辯論法、觀摩法等多種教學方法，讓學生參與到學習過程中并成為教育活動中的主體，提高教學成效。如《思想道德修養與法律基礎》的課程設置，在分析、把握知識體系、能力素養的基礎上，可提出“職業核心能力培養為核心，綜合素質教育為基礎”的課程模式，提倡教學過程中突出實踐性教育的原則，在教學內容上多設與社會對人才的要求之間的“接口”，合理設置職業核心能力培養的“能力鏈條”。在教學方法上可嘗試“校企同步培養”，注重“職業核心能力”的培養，使課程教學落地，入腦、入心，更面向職業、貼近社會。

（二）實踐教學的貫徹落實

以職業核心能力的培養為拓展開展思想政治理論課的實踐教學，既有利于思想政治理論教育與實踐教育的結合，又有利于擴大教育的受眾面，是課堂教學必要的延伸，是踐行思想政治理論課的重要途徑和必要手段。通過實踐教學可開拓學生的視野、培養學生的能力、陶冶學生的性情，增強學生發現、分析和解決問題的能力，全面提高學生的職業核心能力。在思想政治理論課實踐教學中，可充分發揮高職教育的優勢，有針對性地創新教學方式方法。首先，加強“校企合作”。實行“請進來、走出去”，請企業的管理人員、生產一線的員工進校園參與思想政治理論課的互動實踐教學，或帶學生進入企業，親身感受企業的文化、員工的知識與技能、所需的職業核心能力，以“校企”的互動教學增強思想政治理論課的教學成效；其次，抓好教學演練項目。實踐教學，可以以任務為驅動、以演練為載體，注重培養、鍛煉學生各方面的能力。節選教學內容為出發點，安排學生自編、自導、自演，讓學生充分發揮主觀能動性，在理解教學內容的基礎上，以演練方式挖掘、升華內容，在提高教學成效的基礎上，增強學生與人交流能力、自我學習能力、解決問題能力、創新思維能力等。如《思想道德修養與法律基礎》課程中“道德”的演練實踐教學中，可邀請企業人事部門干部“進課堂”，以具體事例與學生進行探討，讓學生了解社會、企業的用人標準，尤其是在職業道德方面所看重的能力與素養，尋找自身差距，進而思索應如何學習、提高以解決不足、提升自我，這些問題將會在靈活的、輕松的面對面氛圍中得到問題的發現、分析及解決，學生對此思索、提高的過程即職業核心能力培養的過程，且能達到事半功倍的教學效果。當然，這里值得一提的是，所邀請的企業人員最好是專業對口的企業，這對于高職院校而言并非難事，此環節應是可行且必須的。

（三）工學結合的有效滲透

工學結合是高職院校教學改革的方向，按照工學結合的教學模式的要求，大膽進行改革，將現代職教理念和先進的教育教學方法貫穿教學的全過程。［3］高職教育以應用性而彰顯高職特色，在具體的教學過程中也能靈活地根據社會、企業的需求進行調整、設計。思想政治理論課也可大膽創新，工學結合，與社會接軌，共同培養、提升高職生的綜合素養。在高職院校，思想政治理論課的課程僅于一年級、二年級授課，三年級的教學重點在實習，與企業對接、聯系較緊，思想政治理論課實可大膽創新，以職業核心能力培養為核心，落地于社會、企業的工學結合環節上，采用分段式培養模式，可在“訂單式”培養階段加入思想政治理論課的實際教學，在做中學、在學中實踐、在實踐中提升，采取理、實一體的教學模式開展教學，有效地提高高職生的職業核心能力，進而促進個人的全面發展。高職教育“訂單式”人才培養模式由來已久，此模式大多數的模式為一年級、二年級在校學習基本理論知識，三年級可到企業，邊學理論知識邊實操提高。在此，應大膽創新，在此重要的實操階段，“德”與“職業核心能力”也應落地，在知識與技能提高的同時，思想政治理論課也能隨之配套。如三年級時期，學生所面臨就業問題，需了解當前國家就業的政策、就業相關的法律等，而思想政治理論課恰好能兼容其中，使理論知識與實操能力相結合，將“職業核心能力”的系列能力一一得到培養、鍛煉、提高，有效地提高高職“工學結合”的實質成效。

（四）評價體系的配套實施

教學評價是教育評價、評估及測評體系的重要組成部分，科學、合理、規范的教學評價體系，能及時反饋教學成效、存在的問題與不足，達到“以評促改、以評促管、評建結合”的目的。高職院校思想政治理論課的評價體系應相對應地兼容創新，在培養職業核心能力的實際落地之際，應考慮社會、企業對學生職業核心能力培養的評價。首先，重視“教—學”環節的效果評價。教育教學的評價體系應充分考慮教育教學的主體——教師與學生的評價，既重視教師的自評、互評也應重視學生對教師授課的評價，客觀分析其權重，不以偏概全；其次，重視“知—行”環節的效果評價。思想政治理論課與職業核心能力的評價，可加入企業方的評價。如實踐教學中加入了企業的環節，則可由企業對學生的職業綜合素養、能力等給予評定，任課教師根據企業反饋的成績，按一定的比例加入學生總評的成績，能刺激學生的學習激情與效率，達到“多贏”的成效。如此，思想政治理論課的評價體系，可科學、全面、客觀化，以“知”為出發點，以“行”為落腳點，實現“知與行”的統一。

高職教育的評價體系一直處于不斷更新、完善的過程，但也較為狹隘，僅考慮學校、教師方面的評價體系，當然，在近幾年的完善中，加入了學生的評價、教學督導的評價，使整個評價體系較為客觀，但尚未全面。高職教育突出“高技能”，應加入社會、企業的評價意見，充分調動各方的積極性，客觀、全面地進行評價，以達到實質性的提高。以職業核心能力為核心的思想政治理論課，可充分加入專業實訓、實操、演練等企業方所提供的相關成績，豐富、壯大評價體系的內涵，使高職院校的思想政治教育、職業核心能力培養更能落地并卓有成效。高職院校思想政治理論課教學與職業核心能力培養具有內在的聯系，可以相互滲透、相互補充，從而提高高職院校思想政治教育的教育成效，故此，高職院校應大力推進思想政治理論課的教學改革，積極滲透職業核心能力的培養，推動、促進職業核心能力的內涵建設，寓教育于課堂和實踐中，提升思想政治教育成效。

參考文獻

［1］關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見

［Z］.教育部，2006：11.［2］中央編譯局.馬克思恩格斯全集（第1卷）［M］.北京：人們出版社，1971：243.

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[關鍵詞] 以人為本；思想政治；教育

【中圖分類號】 G641 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1007-4244（2013）11-097-1

高校要“牢固樹立育人為本、德育為先的理念，解放思想、實事求是、與時俱進，貼近實際、貼近生活、貼近大學生，以理想信念教育為核心，以愛國主義教育為重點，以思想道德建設為基礎，以大學生全面發展為目標，著力創新方式方法，著力提高隊伍素質，著力健全長效機制，著力優化育人環境，不斷提高大學生思想政治教育工作的科學化水平，培養德智體美全面發展的中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，為奪取全面建設小康社會新勝利、實現中華民族偉大復興作出更大貢獻?！睒嫿ㄒ匀藶楸镜母咝Ｋ枷胝卫碚撜n教育模式，正是這一精神和要求的具體體現和落實。

一、研究意義

面對大發展大變革大調整的世界格局，面對各種思想文化更加頻繁的交流交融交鋒，大學生的思想、道德及價值觀念都受到了各種各樣的挑戰。大學生作為中國特色社會主義事業的建設者和接班人，其思想道德素質直接關系到國家的前途和民族的命運。為此，加強和改進高校思想政治理論課教育教學，提高其科學化水平，具有重要的理論意義和實踐意義。

二、主要內容

本文針對目前高校思想政治理論課教育教學中存在的問題，主要是課程體系的單一性、實踐教學的薄弱性、教學方法的教條性、考評體系的滯后性和教育渠道的狹隘性等問題，并對其進行了客觀分析，認為問題的重要根源在于教育理念和思想有偏頗，“以人為本”的教育思想還沒有真正融入教學實踐之中。在理論研究的同時結合吉林體育學院的的經驗和做法提出了五個方面的措施，即“五個融合”：一是思想性與人文性相融合，打造具有專業特色的課程體系；二是理論與實踐相融合，構建德育資源合力的實踐教學模式；三是傳統性與時代性相融合，創建具有生命性的教學方法體系；四是顯性教育與隱性教育相融合，拓寬育人渠道；五是知識考核與能力考核相融合，建立科學的評價體系。這五個方面是教育教學中的五個重要環節，環環相扣，相輔相成，形成一個大的教育教學系統。

三、主要特色

（一）打造具有專業特色的三位一體的課程體系。就是圍繞思想政治理論課的主體課程，開設具有專業特色的選修課程和滿足學生需要的講座課程，三者具有內在聯系性，相輔相成，形成完整體系。新型教學模式豐富和深化了主體課程的內容和思想，小課堂變成大課堂；突出體育專業性，緊緊圍繞體育人才的培養目標，為造就合格體育人才服務；緊跟形勢發展的要求，與時俱進，強化德育教育和法治教育的時代性，更貼近學生實際。此教學模式的研究在國內處于前列。

（二）構建德育資源合力的實踐教學模式。這一模式重在克服思想政治理論課教育只注重課上理論學習，忽視課下社會實踐活動的弊端。長期以來，高校思想政治理論課普遍存在社會實踐環節薄弱的問題，原因是多方面的，如學校重視不夠、資金投入少、缺少實踐場所、人員不足、統一活動的時間難確定等。我們構建的新模式目標有效整合校內外德育資源，利用一切可利用因素，將薄弱環節做強，不僅自己獨立建設社會實踐基地，而且與院團委等部門聯合創建社會實踐基地，資源共享，解決資金、基地不足的問題；組建專職實踐教師隊伍，選拔聘任相關課程的教師和優秀輔導員為實踐教師，擴大實踐教師隊伍；加強學生的社會實踐指導，舉行專題講座輔導，提高學生實踐的自覺性。

（三）創建具有生命性的教學方法體系。根據體育大學生的生命性特征，突出素質教育，關注“整體心靈的培育”，對傳統教學方法進行篩選和凝練并借助多媒體等現代教學手段，形成了具有自己特色的教學方法，讓課堂“活”了起來。同時將教學延伸到因特網上，開展網上教育活動。建立了部門網頁、精品課程網頁、教師博客、教師和學生的QQ群，師生網上互動，民主對話、平等交流。

（四）建設顯性課程與隱性課程相融合的育人渠道。思想道德教育不是孤立的教育，校園的方方面面都包含有育人因素，這些潛在的因素在育人方面起到潛移默化的特殊作用，必須有效利用和挖掘，形成全方位的育人環境。開展大學生宿舍文化建設活動，組織學生舉辦宿舍文化節、主題活動月以及美化環境、讀書、演講、棋類、知識競賽等形式的文化活動，把真、善、美與宿舍文化融為一體，寓教于樂，消除了德育死角；開展經典影片賞評等活動，組織學生觀看國內外經典影片，一方面吸取不同文化精髓，另一方面在不同文化的比較中強化民族認同感。這不僅能夠提升學生對美的鑒賞力，還能夠培養學生的辨別是非能力。這一模式重點的突出文化育人作用。

（五）建立知識考核與能力考核相結合的科學評價體系?？己朔椒ǖ母母锱c創新，對教學起到了引領作用，可促進了學生實踐能力和創新能力的提高。吉林體育學院大膽創新，在教學實踐中建立了行之有效的考核體系。采取了期末考試與平時考核相結合、理論考試與實踐考核相結合、閉卷考試與開卷考查相結合的新模式。理論考試占評成績的40%。平時考核，主要包括學生的實踐能力、學習能力、創新能和人文素質、階段考察等內容，占課程總評成績的60%。使總評成績既反映了學生的理論知識水平，又反映了學生的思想政治表現和實踐能力。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學[M].人民教育出版社，1999.

[2]馬云鵬.課程與教學論[M].中央廣播電視大學出版社，2002.

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虛擬實踐教學是傳統實踐教學的領域拓展。盡管思政課實踐教學改革實施多年，但是，對何謂實踐教學的認知依然見仁見智。黃蓉生等人將其歸納為五種主要看法，在此基礎上提出自己的內涵界定:思想政治理論課社會實踐教學環節，是由課堂實踐教學和社會實踐教學組成的、以實踐為中介、將思想政治理論課的課程建設和社會實踐教學環節的內容與形式有機結合的、以研究性學習為橋梁、把大學生的動腦思考與動手實踐相互聯接的以知識和方法為紐帶的教學過程的總和。具體的實踐方法包括“社會調查”“觀察體驗”“宣傳教育”“榜樣示范”“親自體驗”“比較分析”“思想轉化”等。很顯然，這個界定把實踐教學看作一個涵蓋課堂實踐教學與課外實踐教學的教學過程，突出了實踐環節動腦與動手結合、進行研究性學習的特點，強調了課程建設與實踐環節的有機結合，很好地概括和揭示了實踐教學的構成與特點。應該肯定，這是一個合理性、適用性都很高的看法，對于本課題組界定虛擬實踐教學的內涵具有極大啟發和借鑒意義。不過，其不足之處也是明顯的。第一，過于寬泛，不夠嚴格。在我們看來，作為“第二課堂”的社會實踐是大學生以社會為師、向社會學習的過程，其操作流程和實施原則不同于和課堂教學連接緊密的實踐教學。所以，不宜并入實踐教學環節。同時，這種看法將“宣傳教育”“思想轉化”也看成實踐教學的實施方法，明顯超出了自己的界定，模糊了實踐教學與理論宣傳的界限。第二，對網絡環境下的虛擬實踐采取了視而不見的態度。在我們看來，應當從嚴格意義上，即與理論教學直接聯通的意義上界定實踐教學。概括地講，所謂思政課實踐教學，就是學生在預定目標牽引下，運用世界觀、方法論，獨立分析和解決社會現實問題、理論焦點問題的一種研究性學習活動。第一，它是思政課整體教學過程的有機組成部分。思政課的傳統形象是清一色“滿堂灌”、教師單一主體的理論講解，當下思政課教學的基本樣式則是“課堂教學+實踐教學”。第二，它與課堂教學是一種“分工協作”關系。課堂教學偏重于知識習得，實踐教學強調知識運用，共同服務于塑造大學生科學世界觀、方法論的根本目的。第三，它更加突出學生的學習主體性。課堂教學的主角是教師，實踐教學的主角則是學生。當然，實踐教學也需要教師的設計和引導，但是，教師只是導演，實踐教學的效果與成敗關鍵在于學生積極性的發揮。思政課虛擬實踐教學，是傳統實踐教學的拓展和深化，它開辟了新的空間、拓展了新的形式，將實踐教學引入了一個網上實踐與網下實踐、現實實踐與虛擬實踐交互影響、良性互動的新境界。其活動展開的空間是網絡世界、虛擬空間;其活動的展開和完成需要實踐主體具備一定的電腦操作技術和能力;其成果的呈現不再是傳統的紙質形式，而是寓時效性、思想性和藝術性于一體的多媒體作品。思政課虛擬實踐教學區別于高校網絡思想政治教育。作為思想政治教育實踐一種新的發展形態，網絡思想政治教育，一般是指網絡環境下的思想政治教育活動。具體說，它是“在了解計算機網絡和多媒體知識，掌握現代傳播技術基礎上，通過制作、傳播和控制網絡信息，引導網民(或受眾)在全面客觀地接觸信息的基礎上，選擇吸收正確的信息，從而達到思想政治教育的目的”。高校網絡思想政治教育是在主渠道教育之外的另一種教育形式，它通過校園網絡文化建設、網絡社區、師生網絡互動、易班(E-Class)、網絡化的日常管理和交流互動等形式，達到潛移默化的教育目的。它主要由學校的特定職能部門(宣傳部、團委、學生會等部門)和特定人員(主要是輔導員)來組織實施和完成。與之不同，作為思政課教學的有機組成部分，虛擬實踐教學是由思政課的任課教師基于思政課實踐教學的基本規律，制定詳細的實踐教學計劃和流程，通過激發學生學習的主體性和能動性，依托網絡平成擬定的虛擬實踐教學任務。任課教師基于學生提交實踐成果的形式(主要有電子書、網站、網頁、視頻、電子報等形式)和質量給予合理的評價，并最終納入整個課程的總成績。信息化時代的來臨，網絡伸展到社會生活的每個角落。網絡參與人以年輕人居多，在大學生中尤為盛行，是吸引大學生的文化、生活陣地。美國著名未來學家阿爾溫•托夫勒指出:“電腦網絡的建立與普及即將徹底改變人類生存及生活模式，而控制與掌握網絡的人就是人類未來命運的主宰，誰掌握了信息、控制了網絡，誰將擁有整個世界?！币虼?，大學生和思想政治教育工作者們不僅要意識到網絡巨大的發展潛力和空間，而且要主動進入網絡，了解網絡的特性，由一個游弋于網絡外的關注者迅速變成網絡運用操作的使用者。因此，高校的思政課教學必須滲透到網絡空間中，充分利用網絡空間陣地，建立思政課的教學網站，著力創建大學生思政課校園網絡實踐教學平臺。虛擬實踐教學就是這一探索的初步結晶。通過這一形式可以極大地激發學生學習理論的能動性和創造性。能動性是人區別于動物的本質特征之一，反映和標志著實踐活動的“屬人性”特點。人正是通過實踐證明著自己是“能動的自然存在物”。“動物僅僅利用外部，單純地以自己的存在來使自然界改變;而人則通過他所作出的改變來使自然界為自己的目的服務，來支配自然界?！碧摂M實踐比現實中實踐具有更大的能動性。由于網絡空間是人的創造物，是全然的人工自然，人對其擺脫了天然自然的不可預測的客觀必然性的制約，因此相比較而言，人在其中比在純客觀的物理的自然中擁有了更大的能動性，而且其電子的瞬時的反饋性和動態性又使這種能動性如虎添翼。此外超文本的流動性使人的思維處于激活狀態，也為主體的能動性奠定了基礎。在虛擬實踐中，大學生主體可以突破現實社會中的性別、身份、地位等的限制，因而可感到前所未有的自由，這也是其能動性的表現。而且由于主體的匿名性和實踐范圍的全球性，很難有某個外在的力量來支配主體的實踐，也難使主體成為受外界力量任意擺布而無力掌管自己命運的木偶或奴仆，主體有了更大的自主性，可以支配自己的實踐，因而更利于能動性的發揮。在思政課中實施虛擬實踐教學，正是充分利用了大學生的這種虛擬主體身份，也正是通過這一嶄新的實踐平臺，大學生學習思政課的能動性和創造性得到了淋漓盡致的展現。

二、虛擬實踐教學的支持系統

根據我們的研究，虛擬實踐教學的支持系統至少應當包括以下三個方面。首先，教學管理規范。沒有規矩不成方圓。作為探索性改革舉措，虛擬實踐教學能否取得實效，關鍵在于教學管理是否規范、合理。為避免流于形式，應當從事前、事中、事后三方面訂制規范，加強對教師和學生的管理。我們主要從以下方面著手:一是課前制定并動態完善教學計劃。將“分析社會問題和網絡現象、培養提升學生辯證思維能力”作為教學目的，明確實踐類型和具體形式的內涵與要求，同時為學生推薦參考選題、學習網站。該計劃在開課第一周即公告全體學生。二是制定以過程考核為主的教學文件，包括“基本原理概論實踐作業要求和評分標準”“基本原理概論虛擬實踐教學手冊”“基本原理概論期末免考細則(修訂版)”“上海政法學院思想政治理論課虛擬實踐作品比賽評分標準”等。貫穿其中的基本理念是“過程管理”“過程考核”，突出之點就是將實踐教學的成績作為重要指標納入課程總成績，最大限度地調動學生參與積極性。三是做好教學總結和檔案整理。通過舉辦大賽和實行期末免考，讓優秀學生脫穎而出;對于實踐作業、實踐手冊和獲獎作品，及時進行分類整理，遴選部分作品刻錄光盤，作為資料長久保存。同時，進行教學總結和研究，不斷探索實踐教學規律，為下一輪教學提供支撐。其次，虛擬實踐教學考評體系。考評應當做到兩個結合:過程與結果結合、思想性與技術性結合，二者缺一不可。具體包括:一是分類考評。校外、課外的“虛擬實踐教學”具有分散性特點，應以結果考評為主，輔之以過程管理。校內、課內“虛擬實踐教學”具有一定可控性，尤其是課內“虛擬實踐教學”集中性則更高，應當堅持過程考評為主，輔之以結果考評。二是考評指標要體現思想性與技術性相結合原則。學生提交的“虛擬實踐教學”作業，擺在第一位的是思想性，包括內容的科學性、學術性、創新性，同時還要考核其技術含量，如技術難易程度、操作的便利性等，當然還有信息量大小、資源類型的豐富性等因素。三是考評主體應當是學生互評和教師考評二者結合。由于學生是“虛擬實踐教學”活動主體，讓那些選取同一類型虛擬實踐的同學之間互相評價，既可以激發他們的積極性，又便于互相促進，在一定意義上，可視為考評環節的實踐教學。又次，建設虛擬實踐教學資源庫。該資源庫不同于思政教育與研究專業網站，也不同于思政課網上課程中心，而是直接服務于課內、校內管理可控式“虛擬實踐教學”需要的一種新型資源庫。建設時應堅持以下原則:一是使用的便利性，既可以供課堂教學師生共用，也可供學生在校內任何一個網絡接口連接使用，同時也可以在不同模塊之間切換。二是共建共享性。本資源庫由師生共同開發，共同使用;共建的過程也是實踐教學的一種形式。三是實踐性，即便于師生、尤其是學生開展網絡調研型、問題研究型虛擬實踐活動(另外兩種不適宜在校內或課內完成)，而不是簡單地瀏覽信息。在內容構成上，資源庫應當包括兩個層次:一是集成單元庫，包括微教學單元、網絡經典案例庫、經典問題庫等等。本庫的功能是為師生選定虛擬實踐教學的具體問題提供幫助。在設計上，宜采用模塊化集成的方式排列，即以課程內容的若干微教學單元為軸心和統領，配置相應的案例庫和問題庫，并適時更新、補充。二是基礎素材庫，包括文本庫、圖形圖像庫、動畫庫、音頻庫、視頻庫、參考資料庫、相關網址等。本庫的作用是提供開展虛擬實踐教學所需資料、完成實踐作品必備的素材，在資料的搜集與更新上，動態對應于集成單元庫的需要。

三、虛擬實踐教學的育人功能