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導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇聽說教學(xué)論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

隨著現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，尤其是電聲傳訊技術(shù)的發(fā)展，開闊了聽、說的領(lǐng)域，迫切要求人們提高聽、說的水平。語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生具有聽、說能力這一點(diǎn)，已明確寫進(jìn)“中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱”。因而，聽、說教學(xué)具有重要的地位及廣闊的前景。

一、聽、說教學(xué)的現(xiàn)代性特征

（一）聽、說教學(xué)有利于促進(jìn)讀、寫能力，具有綜合性特征。

聽、說教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，與讀、寫教學(xué)相輔相成，缺一不可。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識(shí)的積累，也就是信息貯存，又通過轉(zhuǎn)化、發(fā)散表達(dá)的過程，再用說和寫的形式進(jìn)行信息輸出。從語(yǔ)言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語(yǔ)言的理解和表達(dá)，聽、說是口頭語(yǔ)言的理解和表達(dá)?？陬^語(yǔ)言能力強(qiáng)可以促進(jìn)書面語(yǔ)言能力的提高，書面語(yǔ)言能力的提高又促進(jìn)口頭語(yǔ)言能力的發(fā)展。聽、說、讀、寫之間有密切的內(nèi)容聯(lián)系，忽視了任何一個(gè)方面都會(huì)嚴(yán)重影響知識(shí)信息的獲得。

葉圣陶先生曾強(qiáng)調(diào)：“……以為口頭為‘語(yǔ)’，書面為‘文’，文本于語(yǔ)，不可偏指，故合言之。亦見此學(xué)科‘聽’‘說’‘讀’‘寫’宜并重，誦習(xí)課本，練習(xí)作文，固為讀寫之事，而茍忽于聽說，不注意訓(xùn)練，則讀寫之成效亦將減損。”（《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下，第730頁(yè)）可見，不善于聽、說，就不一定善于讀、寫，所以，我們必須重視聽、說教學(xué)。因?yàn)?，它?duì)讀、寫能力的提高，起到了促進(jìn)作用。

（二）聽、說教學(xué)有利于開發(fā)智力，具有智慧性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高效率化，要求講話人思維敏捷，針對(duì)性強(qiáng)，用語(yǔ)嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)脈清晰。同時(shí)也要求聽話人具有較高的話語(yǔ)品評(píng)能力和聽話組合力，做到聽說的一次準(zhǔn)確性。這些不但對(duì)人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對(duì)人們智力品質(zhì)的培養(yǎng)也有較高的要求。

在聽、說教學(xué)過程中，通過聽、說訓(xùn)練，可以使學(xué)生修正，完善自己的思維內(nèi)容和思維方式；可以使學(xué)生學(xué)會(huì)在交談時(shí)觀言察色，從而控制講話的語(yǔ)脈、重點(diǎn)和語(yǔ)速；可以培養(yǎng)學(xué)生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率；還可以培養(yǎng)學(xué)生在說話時(shí)展開想象的翅膀，聯(lián)想出一些新的想法，不斷豐富講話的內(nèi)容。因此，聽、說教學(xué)對(duì)于學(xué)生智力的開發(fā)有重要的積極作用。

（三）聽、說教學(xué)有利于適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)的需要，具有全球性特征。

現(xiàn)代社會(huì)的高社交化，要求人們學(xué)會(huì)文明社會(huì)的交際用語(yǔ)，把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動(dòng)聽。所以應(yīng)培養(yǎng)青少年學(xué)會(huì)社交語(yǔ)言，提高說話的藝術(shù)，以便妥善地解決人際關(guān)系中的種種問題，培養(yǎng)與人和睦相處，遇事應(yīng)付自如的能力。

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，聲音的留傳和轉(zhuǎn)換技術(shù)日益完善，使得作為一種信息的口頭語(yǔ)言，其傳遞、儲(chǔ)存、檢索、轉(zhuǎn)換的功能已逐漸進(jìn)入實(shí)用階段。除了遠(yuǎn)距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語(yǔ)言機(jī)器已陸續(xù)問世，如口傳打字機(jī)，口語(yǔ)翻譯機(jī)及“機(jī)器人大夫”等。目前電腦多媒體的廣泛使用，人與計(jì)算機(jī)的對(duì)話也越來越普遍。上述會(huì)說話的機(jī)器，都要求講話人的語(yǔ)言準(zhǔn)確，符合語(yǔ)音規(guī)范和口語(yǔ)語(yǔ)法規(guī)范。否則機(jī)器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務(wù)，影響對(duì)話的效果。

這些說明，口頭語(yǔ)言交際已成為社會(huì)生活中主要的交流信息的途徑，必須認(rèn)真進(jìn)行聽、說訓(xùn)練才能適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活的需要，才可促進(jìn)我國(guó)與世界各國(guó)的廣泛交流與發(fā)展。

二、聽、說教學(xué)訓(xùn)練的目標(biāo)

聽、說教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部份。聽、說訓(xùn)練應(yīng)與讀、寫訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合起來，不能以讀代聽，以寫代說。要從學(xué)生的聽、說實(shí)際水平出發(fā)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)訓(xùn)練項(xiàng)目，有計(jì)劃地安排訓(xùn)練時(shí)間，并有一定措施檢查訓(xùn)練效果，使聽、說訓(xùn)練得到保證。

（一）聽話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

聽話教學(xué)是對(duì)學(xué)生聽話能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。聽話能力，是人類特有的智力活動(dòng)，是人對(duì)語(yǔ)言信息的認(rèn)知能力；是后天教育的結(jié)果。聽說能力的內(nèi)涵大致包含以下三個(gè)方面的內(nèi)容：

1.對(duì)語(yǔ)音的辯識(shí)能力。

語(yǔ)音是語(yǔ)言的物質(zhì)外殼?？陬^語(yǔ)言是語(yǔ)音和意義的結(jié)合體。每一種語(yǔ)言的語(yǔ)言都有其特定的結(jié)構(gòu)法則和組合序列，使它和另一種語(yǔ)言互相區(qū)別開來。所以聽話人首先要具有對(duì)這種語(yǔ)音序列的辨識(shí)能力，否則就無(wú)法理解含義。

2.對(duì)語(yǔ)義的理解能力。

對(duì)語(yǔ)詞、語(yǔ)句、句群以致整個(gè)話語(yǔ)意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語(yǔ)語(yǔ)匯和常用書面語(yǔ)匯；能正確理解各種句式、句法含義的能力；對(duì)語(yǔ)言交際系統(tǒng)的辯識(shí)能力；把握話語(yǔ)內(nèi)在邏輯的能力，即對(duì)講話的各個(gè)部分進(jìn)行分析、概括并迅速歸納出要點(diǎn)，在這過程中，那些重復(fù)的模糊的信息被濾掉，抓住了關(guān)鍵性的話語(yǔ)，進(jìn)而形成了對(duì)整個(gè)話語(yǔ)系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

3.對(duì)話語(yǔ)的品評(píng)能力。

人們?cè)诼?、說過程中，除正確理解話語(yǔ)的表面含義以外，還經(jīng)常對(duì)話語(yǔ)的內(nèi)容進(jìn)行品評(píng)。比如體會(huì)那些含蓄話語(yǔ)的意義，探求講話人的弦外之音，以及對(duì)話語(yǔ)內(nèi)容的是與非、講話效果的好壞、講話人的風(fēng)度等進(jìn)行評(píng)價(jià)。

以上聽話能力的三個(gè)構(gòu)成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。

新修訂的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)）對(duì)“聽”的能力作了這樣的規(guī)定“聽新聞廣播和一般性發(fā)言，聽讀深淺適度的文章，能復(fù)述基本內(nèi)容，說出要點(diǎn)和中心。參加討論，能聽出不同意見的分歧所在，會(huì)作聽說筆記。養(yǎng)成專心聽話的習(xí)慣?！边@是從總體上對(duì)學(xué)生聽話能力的要求。而在訓(xùn)練時(shí)，我們可以將上述規(guī)定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評(píng)力、聽知想象力等，從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進(jìn)行分步驟、有重點(diǎn)的訓(xùn)練，并同時(shí)與說、讀、寫結(jié)合起來，才能收到滿意的效果。

（二）說話教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)。

說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識(shí)水平和其他智力因素。這些內(nèi)容在很大程度上影響著說話的展開、表達(dá)的恰當(dāng)，以及說話人的組織語(yǔ)言和控制語(yǔ)言的能力。所以，有人認(rèn)為一個(gè)人的說話能力和語(yǔ)言風(fēng)格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養(yǎng)、智力水平和口語(yǔ)表達(dá)技巧。就表達(dá)能力而言，知識(shí)水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構(gòu)成部分有以下三個(gè)要素：

1.組織內(nèi)部言語(yǔ)的能力。

人們?cè)谡f話時(shí)，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內(nèi)部言語(yǔ)，思考“為什么說？”“說些什么？”負(fù)責(zé)內(nèi)部言語(yǔ)生成與組織的是大腦神經(jīng)中樞。人的大腦就象一個(gè)加工廠，當(dāng)聽別人說話時(shí)獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個(gè)“加工廠”加工，經(jīng)過分析、綜合、歸納、演繹，或發(fā)生想象，或引起聯(lián)想，生成了內(nèi)部言語(yǔ)，即產(chǎn)生了壓縮的語(yǔ)言信息——“語(yǔ)點(diǎn)”。這些“語(yǔ)點(diǎn)”又逐漸形成一種連續(xù)的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內(nèi)部言語(yǔ)的組織能力，是構(gòu)成說話能力的第一要素。如果主管內(nèi)部言語(yǔ)的腦神經(jīng)受到損傷，就會(huì)產(chǎn)生言語(yǔ)障礙，甚至喪失說話能力。

2.快速語(yǔ)言編碼的能力。

人們說話的過程，就是把內(nèi)部言語(yǔ)經(jīng)過擴(kuò)展進(jìn)行編碼的過程。即把“語(yǔ)點(diǎn)”按照語(yǔ)義加以擴(kuò)展，同時(shí)編碼為一定的詞語(yǔ)句式表達(dá)出來。這個(gè)復(fù)雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動(dòng)化的功能?？傊焖傺哉Z(yǔ)編碼能力是構(gòu)成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時(shí)由于一時(shí)想不起詞匯而造成的停頓現(xiàn)象就多，或是造成詞不達(dá)意……可見，這種能力是非常重要的。

3.運(yùn)用語(yǔ)音表情達(dá)意的能力。

篇2

教材內(nèi)容精心選自原汁原味的電影，力求真實(shí)反映英美文化和社會(huì)生活中的不同點(diǎn)，在優(yōu)化素材的基礎(chǔ)上，通過再現(xiàn)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境和文化環(huán)境，提高口語(yǔ)表達(dá)和聽力理解的應(yīng)用能力。該課程強(qiáng)化視、聽、說三個(gè)感官對(duì)語(yǔ)言習(xí)得的綜合作用，對(duì)教學(xué)模式是一次全新的嘗試。與傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)視聽說課相比較，它具有以下特色。文化特色：有別于傳統(tǒng)“情景對(duì)話”，大學(xué)英語(yǔ)視聽說在電影片段遴選上注重文化導(dǎo)入，內(nèi)容豐富多變，有助于全面認(rèn)知西方文化；真實(shí)特色：所有語(yǔ)料都來源于原版電影，為學(xué)生提供真實(shí)語(yǔ)境；實(shí)用特色：課程各板塊由不同主題支撐，這些主題涵蓋了言語(yǔ)交流的方方面面；技術(shù)特色：多媒體輔助課件中容納了所有遴選出的電影片段，針對(duì)課內(nèi)教學(xué)和自學(xué)兩部分，切實(shí)反映了多媒體技術(shù)對(duì)二語(yǔ)習(xí)得的促進(jìn)作用；遞增特色：課程各環(huán)節(jié)遵循從易至難的形式，逐步遞增，由此適用于不同基礎(chǔ)的學(xué)生；包容性：教學(xué)內(nèi)容充分考慮了課堂和課后的安排以及不同學(xué)習(xí)者的認(rèn)知模式，師生均有更多自主選擇。

二、課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

課程整體目標(biāo)是以能力為本位，實(shí)際工作為導(dǎo)向，以行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)榛境霭l(fā)點(diǎn)，遵循“應(yīng)用為主、學(xué)以致用”以及學(xué)習(xí)者為主體，教授者為主導(dǎo)的教學(xué)準(zhǔn)則，有針對(duì)性地培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生聽說表達(dá)的語(yǔ)言交際能力，使學(xué)生掌握相當(dāng)?shù)脑~匯量和口語(yǔ)表達(dá)策略方法，提高興趣，拓寬英美國(guó)家的文化知識(shí)?？偰繕?biāo)涵蓋下屬五個(gè)子目標(biāo)。知識(shí)目標(biāo)：各個(gè)交際語(yǔ)境模塊中的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)，包括詞匯、短語(yǔ)、句型、主題相關(guān)知識(shí)點(diǎn)等；能力目標(biāo)：學(xué)生能聽懂第一母語(yǔ)者的語(yǔ)言并且能適應(yīng)不同語(yǔ)境和地方口音的變化，能流利表達(dá)觀點(diǎn)，根據(jù)不同語(yǔ)境靈活運(yùn)用語(yǔ)言交流技巧，并能適當(dāng)使用常用非正式場(chǎng)合的口語(yǔ)，能熟練使用自主學(xué)習(xí)系統(tǒng)，在課外增加對(duì)聽說的訓(xùn)練；情感目標(biāo)：通過電影片段的引入和視聽感覺帶動(dòng)，拉近學(xué)生與語(yǔ)言的心理距離，讓學(xué)生愛上學(xué)習(xí)；策略目標(biāo)：利用語(yǔ)用策略，如對(duì)會(huì)話涵義的理解，對(duì)語(yǔ)碼的切換，對(duì)于合作、禮貌、順應(yīng)等語(yǔ)用原則的遵循，以達(dá)到最佳交際目的；素質(zhì)目標(biāo)：提升語(yǔ)言文化素養(yǎng)，全方位體味跨文化交際，拓寬視野。

三、課程體系內(nèi)容設(shè)計(jì)

該課程以視聽說為核心，分為六大模塊，每個(gè)大板塊又由下級(jí)具體的交際小板塊構(gòu)成，小板塊中的主題覆蓋真實(shí)交際各個(gè)層面。它們分別是：生活模塊（包括孩子、成長(zhǎng)、家庭、節(jié)日、健康、運(yùn)動(dòng)、音樂等主題）、工作與學(xué)習(xí)模塊（涵蓋學(xué)校生活、學(xué)習(xí)、留學(xué)、找工作、升職等主題）、社交模塊（涉及娛樂休閑、旅游、冒險(xiǎn)、信息交流、聚會(huì)、社會(huì)儀式、特殊場(chǎng)合、社交禮儀等主題）、自然環(huán)境模塊（包括人與自然、自然災(zāi)害、環(huán)境保護(hù)）、科技模塊（涵蓋網(wǎng)絡(luò)、多媒體、人工智能、信息技術(shù)、魔力等主題）、人文模塊（涉及戰(zhàn)爭(zhēng)與和平、偉人與英雄、夢(mèng)想、神秘現(xiàn)象、信仰與宗教）。每一個(gè)板塊的主題由不同的教學(xué)單元來承載，課程體系的設(shè)計(jì)遵循循序漸進(jìn)的原則，主題與主題間的語(yǔ)言文字和聽力表達(dá)的難度等級(jí)呈現(xiàn)遞增的趨勢(shì)，有助于能力層次的逐步提高。

下面以一個(gè)交際主題音樂為例具體介紹實(shí)施步驟。主題引入：教師以文化為切入點(diǎn)，為學(xué)生介紹與音樂相關(guān)緊密的背景知識(shí)，使學(xué)生對(duì)該交際主題有大致了解。電影片段視聽：教師先對(duì)整部電影的劇情和所選片段的場(chǎng)景簡(jiǎn)要介紹，使學(xué)生明確剪輯片段的位置和背景信息；教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)片段中的重點(diǎn)難點(diǎn)詞匯短語(yǔ)并講解所含文化負(fù)載詞；以任務(wù)型習(xí)題（簡(jiǎn)答、選擇、填空、復(fù)述、判斷、連線等）為導(dǎo)向使學(xué)生進(jìn)行視聽，促進(jìn)學(xué)生對(duì)片段內(nèi)容的理解和對(duì)聽力理解能力的提高。口語(yǔ)交際：基于該主題所涉及的文化內(nèi)容設(shè)計(jì)口語(yǔ)交際活動(dòng)，形式力求多樣靈活，例如角色扮演、電影對(duì)白配音、小組討論、辯論、陳述報(bào)告、給題目演講、即興表達(dá)、詩(shī)朗誦等。表達(dá)拓展：補(bǔ)充與該主題語(yǔ)境相關(guān)聯(lián)的口語(yǔ)句型和表達(dá)法，可以是教師講授，也可以是學(xué)生預(yù)先搜集整理，或者二者相結(jié)合，由此而強(qiáng)化拓展學(xué)生的言語(yǔ)輸入。自主學(xué)習(xí)：要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)或課堂外對(duì)提供的電影片段進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，完成設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)，鞏固和加強(qiáng)該主題相關(guān)信息。

四、教學(xué)組織形式

在教學(xué)方法中，教師應(yīng)遵循靈活、互動(dòng)的教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為能力主體進(jìn)行工作和多種不同的教學(xué)方法交替并進(jìn)。讓學(xué)生盡可能成為課堂的積極元素，而不只是被動(dòng)接納知識(shí)。因此有必要在教學(xué)中靈活地貫穿各種教學(xué)法，如情景教學(xué)法、任務(wù)教學(xué)法、站位法、關(guān)鍵詞卡片法、旋轉(zhuǎn)木馬法等。當(dāng)學(xué)生成為課堂的主體時(shí)，課程實(shí)施也取得了相應(yīng)的成功。在學(xué)生學(xué)習(xí)方法培養(yǎng)中，教師的主旨應(yīng)是授之以漁。好的學(xué)習(xí)方法的形成是達(dá)到學(xué)習(xí)效果的必經(jīng)之路。因此在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)不同基礎(chǔ)學(xué)生的學(xué)習(xí)模式，合理調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，有意識(shí)把聯(lián)想記憶、循環(huán)法、歸納分析等方法融入教學(xué)之中，而指導(dǎo)學(xué)生自己通過有效的學(xué)習(xí)策略提高學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)手段方面，本課程主張傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)手段相融合以及多媒體技術(shù)的輔助。多媒體課件作為本課程的一大特色和必要工具，需要語(yǔ)音室和多媒體教室進(jìn)行支撐。此外，教師還可通過網(wǎng)絡(luò)的方式與學(xué)生分享優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。

五、考核評(píng)價(jià)方式

篇3

（1）情知融合，意義深遠(yuǎn)

情景教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)枯燥的“填鴨式”教學(xué)，它把書本上的專業(yè)知識(shí)融入到實(shí)際的情景中去，讓學(xué)生參與其中，不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，還有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?！芭d趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生們帶著濃厚的興趣和飽滿的熱情去學(xué)習(xí)，會(huì)對(duì)所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容感受更加深刻，也會(huì)很好地掌握并融匯貫通。同時(shí)，在理解了所學(xué)知識(shí)的情況下，情景式教學(xué)還為學(xué)生的想象力提供了廣闊的空間，在所創(chuàng)設(shè)的情境中靈活地運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)?？梢哉f情景教學(xué)法讓情感和知識(shí)達(dá)到了很好的融合，在很大程度上鍛煉了學(xué)生們的想象力，這對(duì)學(xué)生們能力的發(fā)展有著深遠(yuǎn)的意義。

（2）“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式的最好體現(xiàn)

傳統(tǒng)式的課堂教學(xué)中，學(xué)生圍繞著老師，老師是課堂的中心。情景教學(xué)法很好地體現(xiàn)了教育界所倡導(dǎo)的“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式，變被動(dòng)為主動(dòng)，學(xué)生成為課堂的中心，在情景教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境氛圍中，通過主體活動(dòng)和現(xiàn)實(shí)環(huán)境的交互作用，活躍思維，主動(dòng)獲取知識(shí)。而在學(xué)生的主動(dòng)參與過程中，他們得到不同的感受和情緒體驗(yàn)，當(dāng)困難和負(fù)面情緒出現(xiàn)時(shí)，教師能在課堂中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)并給予指導(dǎo)和鼓勵(lì)，從而幫助學(xué)生走出困境，堅(jiān)定信念，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極的練習(xí)。

2情景景教學(xué)法在高職雙語(yǔ)幼教方向英語(yǔ)聽說中的教學(xué)設(shè)計(jì)

筆者選取咸寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院2012級(jí)英語(yǔ)教育專業(yè)雙語(yǔ)幼教方向的學(xué)生，在所執(zhí)教的英語(yǔ)聽說課程中，進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期、為期16周的情景教學(xué)法教學(xué)實(shí)踐。在教學(xué)實(shí)踐之前，筆者查閱了大量的關(guān)于情景教學(xué)法在英語(yǔ)聽說課堂上應(yīng)用的文獻(xiàn)資料，結(jié)合高職雙語(yǔ)幼教的職業(yè)特點(diǎn)，制定了詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃，在情景教學(xué)計(jì)劃的制定過程中，主要遵循以下步驟進(jìn)行設(shè)計(jì)和考量：一是根據(jù)情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)的理論依據(jù)和基本原則，設(shè)計(jì)出適合雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說特點(diǎn)的課堂任務(wù)；二是利用多媒體平臺(tái)、直觀教具、角色扮演、體態(tài)語(yǔ)及音樂渲染等情景教學(xué)方法及手段，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；三是結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，預(yù)測(cè)學(xué)生在完成情景教學(xué)任務(wù)時(shí)會(huì)面臨的困難和可能會(huì)出現(xiàn)的問題，列出相關(guān)注意事項(xiàng)。在學(xué)期末對(duì)學(xué)生進(jìn)行問卷訪談?wù){(diào)查，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行整理分析，最終全面了解情景教學(xué)法在雙語(yǔ)幼教英語(yǔ)聽說課堂上的實(shí)踐效果，并對(duì)所存在的問題進(jìn)行反思。

3情景教學(xué)法應(yīng)用中的注意事項(xiàng)

（1）情景創(chuàng)設(shè)內(nèi)容兼顧不同層次的學(xué)生

教師在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)時(shí)，務(wù)必要考慮到處在不同水平層次的學(xué)生在完成設(shè)定情景任務(wù)時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的不同情況，在完成相同的情景任務(wù)時(shí)，本著讓學(xué)生大膽開口、大膽走上講臺(tái)的目的，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以適當(dāng)?shù)亟档碗y度，對(duì)于她們的表現(xiàn)要給予鼓勵(lì)，讓這些學(xué)生在一次次的嘗試中獲得信心，從而慢慢取得進(jìn)步。在這一過程中，教師不可過于心急，要耐心引導(dǎo)基礎(chǔ)差的學(xué)生慢慢成長(zhǎng)。

（2）情景教學(xué)的內(nèi)容設(shè)置要規(guī)范

在整合書本及網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)資料進(jìn)行情景教學(xué)內(nèi)容設(shè)置時(shí)，務(wù)必要使內(nèi)容規(guī)范并相互聯(lián)系。書本的編寫每一章都有其目的性，每一章節(jié)之間都有其密切的聯(lián)系，而網(wǎng)絡(luò)上的資料就顯雜亂無(wú)章，需要大量的查閱和分析才能添加到教學(xué)中去。因此，在針對(duì)幼教英語(yǔ)聽說教學(xué)所使用的材料進(jìn)行整合時(shí)，要考慮到情景內(nèi)容創(chuàng)設(shè)的職業(yè)性特點(diǎn)來進(jìn)行英語(yǔ)聽說訓(xùn)練，在16周中，每周的情景任務(wù)都有其目的性并相互關(guān)聯(lián)。

（3）定期接受學(xué)生反饋

在情景教學(xué)過程中，教師要及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所設(shè)置教學(xué)形式的教學(xué)效果的反饋情況。教師可以通過學(xué)生的反饋意見掌握她們對(duì)不同形式情景教學(xué)的適應(yīng)情況，從而調(diào)整達(dá)到優(yōu)化教學(xué)效果的目的，為探索多樣的情景教學(xué)形式做好準(zhǔn)備。要掌握學(xué)生的反饋情況，可以在課后進(jìn)行調(diào)查，收集學(xué)生的意見和建議，也可以通過單獨(dú)訪談的方式，面對(duì)面地了解學(xué)生的想法。

（4）嘗試多元化的情景教學(xué)考核方式

雙語(yǔ)幼教方向也是近兩年在我院開設(shè)，在以往的英語(yǔ)教育專業(yè)聽說課程考核中，多采用筆試的方式，考核結(jié)果往往具有片面性，不能完全體現(xiàn)學(xué)生知識(shí)技能的掌握程度。在以職業(yè)為導(dǎo)向的英語(yǔ)聽說課程考核，應(yīng)嘗試多元化的方式，通過對(duì)基本知識(shí)、基本技能、情感與素質(zhì)三個(gè)方面來對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考核評(píng)價(jià)。

4結(jié)論

篇4

英語(yǔ)新聞視聽說是英語(yǔ)專業(yè)的一門基礎(chǔ)課程，具有很強(qiáng)的實(shí)用性，能夠提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力和實(shí)踐能力。將建構(gòu)主義理論引入英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)，是對(duì)該課程教師實(shí)踐的創(chuàng)新和發(fā)展，具有重要意義。

一、建構(gòu)主義理論分析

建構(gòu)主義理論是認(rèn)知心理學(xué)的重要組成部分，該理論認(rèn)為知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)生在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過程，因此建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。

二、建構(gòu)主義下英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)的實(shí)踐原則

1.以學(xué)生為中心

建構(gòu)主義理論認(rèn)為知識(shí)是由認(rèn)知主體主動(dòng)建構(gòu)的結(jié)果，強(qiáng)調(diào)學(xué)生作為認(rèn)知的主體，而教學(xué)則為學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行意義建構(gòu)提供了促進(jìn)、指導(dǎo)和合作。學(xué)生應(yīng)該轉(zhuǎn)換態(tài)度，從原來知識(shí)被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)主動(dòng)的構(gòu)建者。該理論要求教師要以學(xué)生為中心，培養(yǎng)他們對(duì)知識(shí)的主動(dòng)獲取和探索能力以及對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)能力，教師也應(yīng)更新觀念，從傳授知識(shí)的角度轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、支持學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的角度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用，主動(dòng)搜集分析相關(guān)學(xué)習(xí)資料，提出問題和假設(shè)，將所學(xué)內(nèi)容與已知事物聯(lián)系起來并加以認(rèn)真思考，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

2.以掌握視聽說為目的

建構(gòu)主義主張“為理解而學(xué)習(xí)”，這就要求英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)要使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過程中獲得系統(tǒng)化的知識(shí)，不僅僅能解決書本和課堂上的問題，學(xué)生要主動(dòng)對(duì)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)，突破英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基本層次，把握英語(yǔ)新聞中想要真正傳達(dá)的信息和意義，提高英語(yǔ)新聞理解能力和表達(dá)能力。通過英語(yǔ)新聞的視聽說課程，學(xué)生能夠充分掌握基本英語(yǔ)知識(shí)，例如一些單詞句子，同時(shí)理解英語(yǔ)新聞中的信息和含義，并能夠用英語(yǔ)表達(dá)自己的想法提出建議。

3.以協(xié)作為方式

語(yǔ)言的學(xué)習(xí)只有在于他人的交流中才能充分掌握，所以進(jìn)行語(yǔ)言意義的建構(gòu)，要通過學(xué)生與教師、學(xué)生之間的多方交流，而且教師和學(xué)生需要進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的交換和探討。協(xié)作方式在英語(yǔ)新聞學(xué)習(xí)的過程中有著重要的作用，能夠更大程度地促進(jìn)整個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)的達(dá)成，并能夠激起學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)的合作和進(jìn)步精神。在英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)或自行組織下，組成學(xué)習(xí)小組，相互交流討論，分享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)知識(shí)，共同達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)并形成一定的激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情。

4.以情境創(chuàng)設(shè)為手段

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生是與一定的“情境”相聯(lián)系的，在實(shí)際的情境中，學(xué)生可以利用原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)獲取新的知識(shí)并賦予其某種意義，或者對(duì)原有知識(shí)體系進(jìn)行重建，達(dá)成新的知識(shí)的意義建構(gòu)過程。英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，能夠提高課堂學(xué)習(xí)的生動(dòng)性和豐富性，使學(xué)生熟悉現(xiàn)實(shí)生活中可能遇到的問題，掌握常見的表達(dá)方式，以適應(yīng)現(xiàn)實(shí)中多變的語(yǔ)言環(huán)境。所以，教師需要精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選擇真實(shí)的符合現(xiàn)實(shí)情況的任務(wù)，以提高學(xué)生的基本功和知識(shí)面，支持幫助學(xué)生意義建構(gòu)的達(dá)成，提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、建構(gòu)主義理論下的英語(yǔ)新聞視聽說教學(xué)實(shí)踐策略

1.科學(xué)安排教學(xué)實(shí)踐過程

英語(yǔ)新聞視聽說的教學(xué)過程包括課程前的準(zhǔn)備，課程中的操作和課程后的擴(kuò)展三方面，下面對(duì)這三方面進(jìn)行具體分析。

第一，課程前準(zhǔn)備的程序是，首先教師選擇合適的教材交給學(xué)生，學(xué)生自己查找相關(guān)背景資料和媒體信息，整理相關(guān)詞匯句子，提前做好知識(shí)準(zhǔn)備。其次教師在播放視聽說材料之前提出問題，播放自己整理的學(xué)習(xí)資料讓學(xué)生進(jìn)行思考。再次教師讓學(xué)生分組進(jìn)行討論，并與學(xué)生互相交流，根據(jù)他們自己的學(xué)習(xí)材料對(duì)背景進(jìn)行分析。

第二，具體的課堂教學(xué)過程中，教師要把握播放時(shí)的技巧，讓學(xué)生能夠在安靜專注的環(huán)境中進(jìn)行視聽，減除外在干擾，讓學(xué)生能夠掌握材料所要傳達(dá)的信息，并找出自己不理解的內(nèi)容和聽不懂的語(yǔ)句。在重復(fù)進(jìn)行播放視聽材料時(shí)，教師要為其設(shè)置的問題提供線索，引導(dǎo)學(xué)生積極思考并提出疑問。在精聽環(huán)節(jié)，教師要針對(duì)問題進(jìn)行具體必要講解，補(bǔ)充視聽材料和更多背景知識(shí)，幫助學(xué)生更加深入地學(xué)習(xí)視聽材料的內(nèi)涵和所要傳達(dá)的真正信息，并為他們傳授視聽技巧。最后，教師再次讓學(xué)生分組討論并鼓勵(lì)他們表達(dá)自己的觀點(diǎn)。經(jīng)過一系列的視聽過程，使學(xué)生掌握基本英語(yǔ)新聞知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

第三，視聽說教學(xué)結(jié)束后，首先，教師要督促學(xué)生在課下對(duì)英語(yǔ)新聞材料進(jìn)行認(rèn)真聆聽跟讀，學(xué)習(xí)英語(yǔ)表達(dá)語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)氣；其次，教師還應(yīng)該為學(xué)生提供廣泛的視聽內(nèi)容，讓他們?cè)谡n下進(jìn)行泛聽以提高聽力能力和理解能力；再次，教師可以組織一系列有趣的活動(dòng)或比賽，或者鼓勵(lì)學(xué)生自己組織競(jìng)賽，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，提高他們學(xué)習(xí)的參與性和積極性。

2.英語(yǔ)新聞的導(dǎo)入形式多樣化，合理使用視聽材料

英語(yǔ)新聞進(jìn)入英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)課堂，可以采用多種形式，體現(xiàn)學(xué)生差異性，將聽、寫、譯、說多種方式結(jié)合。報(bào)紙、廣播和網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)新聞?dòng)衅洳煌奶攸c(diǎn)和差異，又有基本的結(jié)構(gòu)和模式。所以，學(xué)生首先要整體掌握英語(yǔ)新聞的構(gòu)成和布局，在分析不同形式的英語(yǔ)新聞的區(qū)別和聯(lián)系，再進(jìn)行視聽說時(shí)就相對(duì)簡(jiǎn)單易于理解。同時(shí)，教師也要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，將慢速與快速英語(yǔ)結(jié)合，針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。在選取視聽教材時(shí)，教師要精挑細(xì)選，盡量選取具有真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境并涉及社會(huì)生活多方面的教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展英語(yǔ)新聞的內(nèi)容層面，滿足學(xué)生的不同需求。

篇5

(一)備課:分項(xiàng)過關(guān)。

備課即在進(jìn)行正式的課堂教學(xué)前對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，內(nèi)容包括課標(biāo)研讀、文本解讀、學(xué)情了解、目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)確立、難點(diǎn)挖掘、過程設(shè)計(jì)、方法選擇、課時(shí)安排、課件準(zhǔn)備、板書設(shè)計(jì)等，最終落實(shí)到教案編寫。課堂如同戰(zhàn)場(chǎng)，教案如同作戰(zhàn)計(jì)劃，其重要性毋庸置疑，對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量起著重要作用，其中既體現(xiàn)出師范生對(duì)教育教學(xué)理論的掌握情況，也體現(xiàn)出他們的專業(yè)綜合能力，難度較大，可以采取分項(xiàng)過關(guān)的方式?？梢韵冗^文本解讀關(guān)，然后練習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)，初步掌握目標(biāo)確定的方法，能夠運(yùn)用比較規(guī)范的語(yǔ)言表述教學(xué)目標(biāo)。如:“學(xué)生(行為主體)在課堂討論中(行為情境)，至少能夠比較(行為動(dòng)詞)兩種(行為標(biāo)準(zhǔn))課文所用修辭手法(行為對(duì)象)的異同。”之后進(jìn)行教學(xué)過程設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，在對(duì)程翔的“起領(lǐng)—教讀—自讀—總結(jié)”四步單元教學(xué)過程模式、鐘德贛的“中學(xué)語(yǔ)文反芻式單元教學(xué)法”以及潘鳳湘的“八步教讀法”、魏書生的“六步法”、錢夢(mèng)龍的“導(dǎo)讀法”、余映潮的“板塊式”等單篇課文教學(xué)過程設(shè)計(jì)及依據(jù)了解的基礎(chǔ)上模仿總體教學(xué)過程設(shè)計(jì)，再根據(jù)課堂教學(xué)過程所需技能分項(xiàng)訓(xùn)練，如導(dǎo)入、提問、講解、結(jié)課、板書等。這樣一步一步逐項(xiàng)訓(xùn)練，最后對(duì)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修正，相對(duì)會(huì)減輕備課的難度，而且比較扎實(shí)。

(二)說課:開口論辯。

說課是既要說出課上什么、如何上，又要說出為何要這樣上，既考察教師的實(shí)踐能力，又考察其理論素養(yǎng)，是進(jìn)行教學(xué)研究、培訓(xùn)師資的重要活動(dòng)形式，可放在課前，也可放在課后。課前說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)，可起到對(duì)課堂教學(xué)矯正的作用，增強(qiáng)上課的理性;課后說課，主要說為何這樣設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)實(shí)效，可起到檢驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的作用，反思意味濃厚。說課能力提升的關(guān)鍵在三個(gè)方面:一是提升理論素養(yǎng)，撰寫好說課稿。說課稿一般要涉及五個(gè)方面:說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)及重難點(diǎn)、說教法學(xué)法、說教學(xué)過程，其核心應(yīng)是說出教師本人對(duì)教材的獨(dú)特理解及教學(xué)設(shè)計(jì)的思想、思路，力求達(dá)到既具備科學(xué)性，又具備理論性、可操作性。二是多開口練習(xí)。稿子過關(guān)后讀熟，直至脫稿，把握好說課的時(shí)間，提高說課的邏輯性與藝術(shù)性，力求語(yǔ)言表達(dá)條理清楚，層次分明，字正腔圓，悅耳動(dòng)聽。三是在論辯中提升說課水平。一般訓(xùn)練把說課僅僅作為了一種形式，師范生說課完畢后輔導(dǎo)教師點(diǎn)評(píng)一下說課就結(jié)束，忽視了說課的根本目的是為了與同行及專家交流。所以說課訓(xùn)練除了讓師范生準(zhǔn)備好說課稿，自己多開口練習(xí)外，應(yīng)有重要的一環(huán)，即提問與答辯。教師與其他師范生在說課結(jié)束后可模仿專家與同行，針對(duì)教材內(nèi)容、目標(biāo)設(shè)置、教學(xué)思路、方法選擇、重難點(diǎn)突破等提問，使說課者在與專家及同行的對(duì)話交流中進(jìn)一步明晰自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提升說課水平。

(三)講課:自講合作。

自講即按照教案設(shè)計(jì)，自己在空教室或其他地方反復(fù)演練，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)流程、教學(xué)方法等，發(fā)現(xiàn)疏漏，及時(shí)修改。這一步是非常重要的，它有利于培養(yǎng)師范生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，也為下一步保障小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量打下基礎(chǔ)。試講中的合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)為小組活動(dòng)及班內(nèi)交流，在個(gè)人講熟之后把全班師范生編為小組，在小組內(nèi)試講，進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)問題，使教案更加科學(xué)，教學(xué)更加有效。還可結(jié)合年輕人精力旺盛、爭(zhēng)勝好強(qiáng)的特點(diǎn)，在組內(nèi)展開比賽，以賽促講。小組試講之后，組內(nèi)選拔代表進(jìn)行班內(nèi)交流。講課要求抓住重點(diǎn)，突出重點(diǎn)，讓學(xué)生掌握重點(diǎn)，透徹理解重點(diǎn)，能夠結(jié)合運(yùn)用，轉(zhuǎn)化為能力最好。因?yàn)閹煼渡脑囍v沒有真實(shí)的教學(xué)對(duì)象，缺乏真實(shí)的體驗(yàn)，講課易出現(xiàn)兩個(gè)問題:其一是忽視學(xué)生的學(xué)，以個(gè)人講解為主。講課中要培養(yǎng)師范生一種教學(xué)生學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生喜愛、理解、欣賞、運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的意識(shí)，而不是當(dāng)知識(shí)的“掮客”。其二是貪多，一節(jié)課要解決的問題很多，結(jié)果每個(gè)問題都是走馬觀花，要引導(dǎo)師范生學(xué)會(huì)一節(jié)課著重解決一兩個(gè)問題。這些都要在師范生自講與合作學(xué)習(xí)的反復(fù)練習(xí)中加以解決。

(四)評(píng)課:先寫后評(píng)。

評(píng)課實(shí)際屬于教學(xué)研究范疇，評(píng)課訓(xùn)練不僅使師范生具備評(píng)課能力，更重要的是起到如何導(dǎo)引教學(xué)的作用。從以往師范生的評(píng)課來看，存在的最大問題是過多關(guān)注外在的東西，如教師的儀容儀表、語(yǔ)言表達(dá)等，對(duì)教學(xué)內(nèi)容是否適切、教學(xué)方法是否靈活、課堂結(jié)構(gòu)安排是否合理、學(xué)生接受是否難易等涉及較少。還有的要么全評(píng)優(yōu)點(diǎn)，看不到問題;要么全評(píng)缺點(diǎn)，一概否定，抹殺授課者的創(chuàng)造，嚴(yán)重打擊授課者的自信。作為師范生的能力弱項(xiàng)，不妨先練習(xí)寫較詳細(xì)的評(píng)課稿，慢慢明確評(píng)課的原則、內(nèi)容、方法后，再寫較簡(jiǎn)略的評(píng)課稿，直至最后列出要點(diǎn)評(píng)課甚至打好腹稿脫稿評(píng)課。評(píng)課稿主要包括評(píng)課的內(nèi)容與思路。評(píng)課內(nèi)容包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)程序、板書設(shè)計(jì)、教學(xué)效果、教師素質(zhì)等方面。評(píng)課思路可以有兩個(gè):一是按照上述內(nèi)容逐項(xiàng)點(diǎn)評(píng);二是抓住一項(xiàng)或幾項(xiàng)內(nèi)容點(diǎn)評(píng)，先說優(yōu)點(diǎn)，再提出問題，最后提出建議。評(píng)課稿必須有理有據(jù)，不能只有論點(diǎn)。評(píng)課可培養(yǎng)師范生的反思意識(shí)，自我反思有利于師范生專業(yè)發(fā)展，因此在他評(píng)前應(yīng)該先自評(píng)，進(jìn)行自我剖析。

二、專業(yè)核心能力提升策略

培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫能力是語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)，語(yǔ)文教學(xué)能力的高低，除了與師范生掌握的教育教學(xué)理論、學(xué)科教學(xué)理論高度相關(guān)外，其自身具備的聽說讀寫能力也是非常重要的影響因素。聽說讀寫能力本身也是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生區(qū)別于其他專業(yè)師范生的重要標(biāo)志，是進(jìn)行教學(xué)的基礎(chǔ)、底氣、看家本領(lǐng)，可稱為專業(yè)核心能力。聽說讀寫能力的訓(xùn)練始于小學(xué)一年級(jí)，直至大學(xué)四年級(jí)，本文著重探討在語(yǔ)文課程與教學(xué)論專業(yè)課學(xué)習(xí)中如何有意識(shí)地培養(yǎng)師范生聽說讀寫的能力。

(一)聽:課例講座。

教師要對(duì)學(xué)生的答問做出反應(yīng)，具備良好聽力是教師必備的素質(zhì)之一，對(duì)語(yǔ)文教師來說更是如此，因?yàn)閷?duì)話教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要原則，而對(duì)話的基礎(chǔ)是理解與尊重，其表現(xiàn)則是傾聽能力?，F(xiàn)在的大學(xué)生，個(gè)性都比較強(qiáng)，善于自我表現(xiàn)，對(duì)別人缺乏應(yīng)有的尊重與理解，可借助師范生課堂試講、見習(xí)、聽講座等機(jī)會(huì)，對(duì)其進(jìn)行聽的能力的培養(yǎng)。一是善于傾聽，在別人講課解說時(shí)盡量不交頭接耳、嘀嘀咕咕地說，有問題記下來，可在小組互動(dòng)、師生互動(dòng)環(huán)節(jié)進(jìn)行表達(dá)。二是聽課、聽講座要專心聽，記錄要點(diǎn)。三是邊聽邊思，記錄自己的感想、問題。通過一段時(shí)間的訓(xùn)練，師范生聽的能力會(huì)有所提高。

(二)說:備課講課。

說課就是說備課，是面對(duì)同行專家介紹說明自己的教學(xué)設(shè)計(jì)及其設(shè)計(jì)依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)，是培訓(xùn)師范生的重要方式，也是訓(xùn)練漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生說的能力的良機(jī)。說課前要求其撰寫好說課稿，自己課下反復(fù)練習(xí)，直至脫稿，然后小組內(nèi)說課，借助微格訓(xùn)練，調(diào)出錄像反復(fù)查看比對(duì)，查漏補(bǔ)缺，提升說課的邏輯性、藝術(shù)性，從而提升說的能力。講課中的講授技能訓(xùn)練、課堂引導(dǎo)及課例觀看后的反思評(píng)課，也是提升說話能力的機(jī)會(huì)，可組織師范生辯論研討，一方面增加了開口說話的機(jī)會(huì)，另一方面加深了對(duì)教學(xué)的理解。比如針對(duì)案例發(fā)表自己觀點(diǎn)的即席講演，考察了師范生多方面的知識(shí)儲(chǔ)備，特別是訓(xùn)練了師范生敏捷的思維能力、快速的語(yǔ)言表達(dá)能力和靈活的應(yīng)變能力。

(三)讀:教育名著。

讀書，應(yīng)該是語(yǔ)文教師的一種生活狀態(tài)，語(yǔ)文課程與教學(xué)論中閱讀能力培養(yǎng)的主要憑借是教材及語(yǔ)文教育名著。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)師范生文學(xué)名著讀的較多，語(yǔ)文教育名著閱讀量較少，對(duì)語(yǔ)文教材的閱讀也比較忽視，不明白語(yǔ)文教材閱讀與一般閱讀不同，一是不管喜歡與否都應(yīng)細(xì)讀，二是閱讀中不僅有教師與文本的對(duì)話，還有教師與作者、教師與編者、教師與學(xué)生的對(duì)話，從而把語(yǔ)文教材閱讀簡(jiǎn)單化。針對(duì)上述情況，可在課程開設(shè)之初，向?qū)W生開列語(yǔ)文教育名著書單，推薦語(yǔ)文教育名著，如《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》、《導(dǎo)讀的藝術(shù)》、《中國(guó)著名特級(jí)教師教育思想錄•中學(xué)語(yǔ)文卷》等，以及語(yǔ)文教育報(bào)刊雜志《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)》、《語(yǔ)文建設(shè)》、《中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考》、《中國(guó)教育報(bào)》、《語(yǔ)文報(bào)》等，要求做好筆記，在合適的時(shí)機(jī)以讀書報(bào)告會(huì)的形式進(jìn)行交流。語(yǔ)文教材的閱讀可以結(jié)合課堂教學(xué)，形式多樣，如朗讀、誦讀、細(xì)讀、讀書報(bào)告會(huì)等。

(四)寫:教學(xué)論文。

研究，也是教師的生存狀態(tài)，是未來語(yǔ)文教師不可或缺的能力要素。教師需要對(duì)教育教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，如果認(rèn)為其只是技能的疊加，則教學(xué)活動(dòng)就會(huì)很快陷入滿足，繼而無(wú)趣，行而不遠(yuǎn)，體驗(yàn)不到職業(yè)的幸福感、愉悅感。目前，語(yǔ)文教育科研的訓(xùn)練欠缺，畢業(yè)后能夠?qū)懗鼋萄姓撐恼吡攘?。只有認(rèn)真從事教學(xué)研究的教師，才能夠更深刻地理解教育教學(xué)的規(guī)律，更好地運(yùn)用技能傳授知識(shí)。要學(xué)會(huì)在調(diào)查中了解，在實(shí)踐中反思，在研討中提升教學(xué)科研能力。要結(jié)合教材分析、教案設(shè)計(jì)、說課稿撰寫、評(píng)課稿撰寫、讀書筆記、調(diào)查等常規(guī)訓(xùn)練活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，進(jìn)而把探討的結(jié)果用文字表達(dá)出來，并在寫作中創(chuàng)新。寫作是思維的利器，是教師專業(yè)化的必由之路，教師只有寫，才會(huì)寫，如果能夠把其中優(yōu)秀的文章修改發(fā)表，對(duì)師范生會(huì)產(chǎn)生更大的激勵(lì)作用:一方面在寫作中提高了寫作能力，保留了精神作品;另一方面也體驗(yàn)到了問題解決的喜悅，增加了對(duì)原有問題的認(rèn)知與解決能力。

三、結(jié)語(yǔ)

篇6

自2001年以來，主編6套國(guó)家課標(biāo)英語(yǔ)教材和3套省編英語(yǔ)教材。其中，國(guó)家課標(biāo)教材牛津英語(yǔ)（小學(xué)、初中、高中）2009年被u為中國(guó)“60年60本最具影響力英語(yǔ)教育出版物”，并于2010年榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育優(yōu)秀教學(xué)成果特等獎(jiǎng)”。近年來，主編《綜合?運(yùn)用?發(fā)展――新課程教學(xué)新視野》《有效的教學(xué)技能――小學(xué)英語(yǔ)》《有效的教學(xué)技能――初中英語(yǔ)》《高中新課程實(shí)踐引領(lǐng)》《高考英語(yǔ)詞匯快速記憶》《中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)證研究》等6部教學(xué)專著，發(fā)表教育教學(xué)論文30余篇，參與和主持多項(xiàng)國(guó)家和省級(jí)重點(diǎn)課題研究。

【摘要】語(yǔ)言能力的培養(yǎng)是小學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)之一。本文從新編譯林版小學(xué)英語(yǔ)依據(jù)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)精神和要求進(jìn)行編寫入手，介紹了教材概況和特點(diǎn)，并結(jié)合教材板塊，就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中語(yǔ)音教學(xué)、語(yǔ)言積累、能力提升和多元評(píng)價(jià)等方面作了探討。

【關(guān)鍵詞】教材概況特點(diǎn) 板塊教學(xué)

根據(jù)國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革的精神，江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室聯(lián)合譯林出版社和牛津大學(xué)出版社，共同編寫了牛津小學(xué)英語(yǔ)。該套教材于2001年3月經(jīng)教育部審查通過后，先后在多省市使用。2010年，該教材榮獲“江蘇省基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)”特等獎(jiǎng)。2011年，按照教育部工作部署，教材編寫組以新課標(biāo)規(guī)定的課程目標(biāo)和廣大師生使用教材的意見為依據(jù)，對(duì)教材進(jìn)行了全面修訂。下面簡(jiǎn)要介紹修訂版教材的概況、結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，并就小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做一探討。

一、教材概況

譯林版小學(xué)英語(yǔ)共八冊(cè)，設(shè)計(jì)安排了64個(gè)單元（Unit）、16個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目（Project）。每?jī)?cè)教科書都有8個(gè)單元和2個(gè)綜合語(yǔ)言實(shí)踐項(xiàng)目。整套書主要教學(xué)內(nèi)容如下：

（1）語(yǔ)音：正確讀出26個(gè)英文字母；了解25個(gè)字母和18個(gè)字母組合的拼讀規(guī)則，以及重音、語(yǔ)調(diào)等。

（2）詞匯：800多個(gè)單詞和80多個(gè)習(xí)慣用語(yǔ)。

（3）語(yǔ)法：名詞的單復(fù)數(shù)形式，名詞所有格，主要人稱代詞，形容詞性物主代詞，主要基數(shù)詞和序數(shù)詞，形容詞的基本用法，表示時(shí)間和地點(diǎn)等副詞的基本用法，一般現(xiàn)在時(shí)，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)，一般過去時(shí)，一般將來時(shí)，表示時(shí)間、地點(diǎn)和位置的常用介詞，簡(jiǎn)單句的基本形式和表意功能，等等。

（4）功能：?jiǎn)柡颉⒔榻B、告別、致謝、道歉、邀請(qǐng)、請(qǐng)求、喜好、建議、祝愿、打電話、就餐、就醫(yī)、購(gòu)物、問路、勸告、建議、價(jià)格、特征、時(shí)間、季節(jié)、形狀、顏色、位置、原因、意愿和打算、判斷和評(píng)價(jià)等40多個(gè)。

（5）話題：個(gè)人情況、家庭與親友、身體與健康、學(xué)習(xí)科目、家庭生活、周末活動(dòng)、文體活動(dòng)、節(jié)假日、飲食、季節(jié)與天氣、職業(yè)、習(xí)慣、理想、交通工具、公共標(biāo)志、環(huán)境保護(hù)、健康飲食、交通安全、使用互聯(lián)網(wǎng)等40多個(gè)。

（6）歌曲：24首。

（7）歌謠：16首。

（8）學(xué)習(xí)提示：64條。

（9）文化知識(shí)：24條。

二、教材特點(diǎn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)按照新課標(biāo)的要求進(jìn)行編寫和修訂，理念新、內(nèi)容新、呈現(xiàn)方式新，主要特點(diǎn)如下：

1.著眼學(xué)生發(fā)展，注重素質(zhì)教育

教材以“立德樹人”為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)。修訂版教材中增加了Learning tip、Ticking time、Culture time等板塊，旨在使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展觀察、記憶、思維、想象力和初步的自主學(xué)習(xí)能力，了解中西方文化差異，拓展國(guó)際視野，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。

2.遵照新課標(biāo)理念，突出語(yǔ)言運(yùn)用

教材以話題為核心，以功能和結(jié)構(gòu)為主線。豐富了Fun time、Cartoon time、Checkout time、Project等體現(xiàn)語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的板塊，情境真實(shí)，語(yǔ)言自然，編排科學(xué)、新穎，操作性強(qiáng)，讓學(xué)生在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，彰顯了語(yǔ)言的交際性和實(shí)踐性。教材板塊內(nèi)容既做到了內(nèi)容和形式的有機(jī)融合，也能激發(fā)學(xué)生有效使用語(yǔ)言和發(fā)展他們的創(chuàng)造性思維。

3.依據(jù)兒童認(rèn)知，激發(fā)學(xué)生興趣

教材根據(jù)小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以主要人物為中心，關(guān)注教材內(nèi)部的銜接，兼顧英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)性和階段性。教材裝幀設(shè)計(jì)疏密得當(dāng)，凸顯美感。精心設(shè)計(jì)了生動(dòng)幽默的卡通人物，編寫了“環(huán)?！薄盎ヂ?lián)網(wǎng)”“健康飲食”“科學(xué)技術(shù)發(fā)展”等富有時(shí)代氣息的話題。

4.根據(jù)教學(xué)需要，豐富課程資源

教材由教科書、教師用書、練習(xí)冊(cè)、詞匯手冊(cè)、錄音磁帶、教學(xué)光盤（教師用）、學(xué)習(xí)光盤（學(xué)生用）、教學(xué)掛圖、教材培訓(xùn)包、教材網(wǎng)站等組成的立體教材。教材的各個(gè)組成部分各具特色，各有側(cè)重，密切配合，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，有利于學(xué)生從不同渠道、以不同形式親身感受和直接體驗(yàn)英語(yǔ)及英語(yǔ)運(yùn)用。

三、教材板塊教學(xué)特點(diǎn)

譯林版小學(xué)英語(yǔ)按“話題―功能―結(jié)構(gòu)―任務(wù)”的體系編寫，功能意念話題涵蓋了個(gè)人情況、家庭人員、日常生活、學(xué)校生活、節(jié)假日活動(dòng)、體育和文娛等20多個(gè)話題，以及問候、介紹、告別、感謝、道歉、打電話、就餐、就醫(yī)、購(gòu)物和問路等約40個(gè)語(yǔ)言功能項(xiàng)目。教材的每個(gè)單元均由7～8個(gè)板塊組成，各板塊圍繞單元話題展開，各有側(cè)重。板塊之間存在關(guān)聯(lián)，有機(jī)結(jié)合，使同一單元中幾個(gè)課時(shí)的教學(xué)活動(dòng)融為一體，讓學(xué)生對(duì)整個(gè)單元的學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生整體感，并圍繞單元話題有效建構(gòu)相關(guān)語(yǔ)言知識(shí)體系。

1.滲透語(yǔ)音教學(xué)

語(yǔ)音教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的重要基礎(chǔ)。新課標(biāo)提出小學(xué)階段“語(yǔ)音”教學(xué)的要求為：學(xué)生能夠正確讀出26個(gè)英文字母；了解簡(jiǎn)單的拼讀規(guī)律；了解單詞有重音，句子有重讀；了解英語(yǔ)語(yǔ)音包括連讀、節(jié)奏、停頓、語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象。考慮到兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，教材通過Sound time、Rhyme time、Song time等板塊，以韻律詩(shī)和整體認(rèn)讀的形式編排了語(yǔ)音和拼讀規(guī)律的學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生了解單詞中字母和字母組合的基本讀音；通過符號(hào)，幫助學(xué)生初步了解句子的重讀、連讀和語(yǔ)調(diào)等現(xiàn)象，培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音習(xí)慣和語(yǔ)音意識(shí)；通過節(jié)奏朗讀，讀出韻律詩(shī)和小故事，營(yíng)造出一個(gè)輕松又有意思的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生能夠在這樣的氛圍里愉快地學(xué)習(xí)和使用語(yǔ)言。

2.強(qiáng)化聽說教學(xué)

大量的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，有利于學(xué)生獲得良好的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)。對(duì)話教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生聽說能力的有效途徑之一。教師可以充分利用教材Story time、Fun time板塊的語(yǔ)言材料給學(xué)生進(jìn)行聽力和口語(yǔ)的訓(xùn)練，可以采用對(duì)話表演、短劇表演和電影配音等形式，讓學(xué)生在能用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)音語(yǔ)調(diào)朗讀的基礎(chǔ)上用英語(yǔ)進(jìn)行口頭表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生表達(dá)的流暢性，鼓勵(lì)他們?cè)谄綍r(shí)的生活中加以靈活運(yùn)用，以培養(yǎng)他們進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常生活的會(huì)話能力。Sound time、Rhyme time、Song time等板塊教學(xué)在幫助學(xué)生形成良好語(yǔ)音基礎(chǔ)的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。教師需要幫助學(xué)生熟悉朗讀時(shí)的語(yǔ)調(diào)變化，學(xué)生通過反復(fù)聽和反復(fù)模仿，不僅能解決聽力口語(yǔ)考試中出現(xiàn)的語(yǔ)音和讀音不清不準(zhǔn)的問題，而且能幫助他們克服害羞心理。

3.增加語(yǔ)言積累

在Story time板塊教學(xué)中，教師可采用復(fù)述課文、簡(jiǎn)述課文大意、討論等方式系統(tǒng)全面地訓(xùn)練學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。通過Cartoon time板塊教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生改編課文，使原來書本上的對(duì)話或課文內(nèi)容內(nèi)化。這樣不僅能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力，也能提高他們綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。教師可以通過Grammar time、Fun time板塊，鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)課文新學(xué)的話題，歸納所學(xué)詞匯和句型，感知語(yǔ)法規(guī)則。提高詞匯短語(yǔ)的使用意識(shí)，使學(xué)生積累相關(guān)話題的詞匯短語(yǔ)，是提高話題簡(jiǎn)述能力的重要途徑。

4.整w提升能力

教師在教學(xué)每個(gè)單元時(shí)，要整體設(shè)計(jì)，圍繞課文主題，將一些板塊進(jìn)行整合或融合。教師可以在Story time板塊語(yǔ)篇教學(xué)的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)新的教學(xué)情境，活化教學(xué)。Fun time板塊安排的游戲、制作、表演、調(diào)查等活動(dòng)能提供給學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯和句型的語(yǔ)境，既能鞏固前面所學(xué)的詞匯、句型和日常交際用語(yǔ)，也更易于學(xué)生掌握要求所學(xué)的知識(shí)，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受、體驗(yàn)，寓教于樂。Project為學(xué)生提供了綜合語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的機(jī)會(huì)和平臺(tái)。在完成一系列活動(dòng)的過程中，學(xué)生經(jīng)過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元所學(xué)的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果。這些活動(dòng)提供了讓學(xué)生主動(dòng)積極參與的機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生合作意識(shí)的形成和合作能力的培養(yǎng)，有利于他們交際能力的培養(yǎng)，以提高聽說讀寫能力。