科教調查報告范文

導語：如何才能寫好一篇科教調查報告，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

蘇州工業園區翰林幼兒園坐落在蘇州市“高等教育發達、人才優勢突出、高新技術產業聚集”的國家級高新技術開發區和國家創新基地――蘇州工業園區獨墅湖科教創新區。這里聚集了眾多的國內外著名高等院校、代表當今科技領先水平的研發機構和大批高層次科技人才，擁有相應的設施、環境等方面的科學教育資源。這些得天獨厚的教育資源使翰林幼兒園開展科學啟蒙教育具有了獨特的優勢，為幼兒園打造“科學啟蒙教育”辦園特色奠定了堅實的基礎。為了更好地挖掘和利用這些資源，培養幼兒對科學知識的興趣和科學探究的初步意識，從而邁出科學素質發展的第一步，幼兒園設計了《幼兒科學啟蒙教育資源家長調查問卷》，在家長中開展調查，廣征信息。從而初步梳理篩查出具豐富性、趣味性、安全性、教育性、可操作性、可參考性與于一體的翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫。

二、調查問卷的設計和進行

1.調查問卷的設計

調查問卷由幼兒園設計，試圖調查科教創新區的科學教育資源現狀，了解園內幼兒家庭及家庭成員所在單位中可利用的科技知識、科技人才、環境條件等方面的科學教育資源。問卷內容包括家長基本信息調查、選擇題和簡答題和問答題，對家長進行實名調查。

2.調查范圍以及收卷情況

調查幼兒園小班、中班、大班三個年齡段新入園幼兒的家庭進行。

三、調查問卷的分析和結論

1.廣大家長對幼兒園實施幼兒科學啟蒙教育具有正確的認識。

問卷首先了解家長是否對幼兒園進行科學啟蒙教育感興趣。據統計， 100%家長對幼兒園科學啟蒙教育感興趣，家長的科學教育意識普遍較強，他們知道當今科學技術日新月異，國際競爭更加激烈，在此背景下，科學教育的實施和科學技術的發展對國家振興和民族強盛的重要和深遠意義。

2.家長能充分認識幼兒科學啟蒙教育應遵循幼兒的年齡特點和認識規律。

問卷讓家長從“幼兒科學啟蒙教育可以從哪些方面入手”展開選擇。據統計，93%的家長認為從觀察幼兒生活中的一些科學現象入手最符合幼兒年齡特點和認識規律，最能激發幼兒的學習興趣；87%的家長認為從開展科學小實驗入手；75 %的家長選擇了“進行親子科技小制作”；68%的家長選擇“閱讀科普圖書”；67%擇觀看科普動畫片的。數據顯示，家長注更重培養幼兒對日常科學現象的感知和激發幼兒動手探究的興趣。

3.對科教創新區內有無可利用的科學教育資源，家長有足夠的了解。

問卷調查了家庭成員所生活的周邊環境中有無可供幼兒分享，以豐富幼兒知識面的科學常識，科技知識的資源。調查表明，家長們普遍認為科教創新區的科普教育基地豐富，如科技園、創意產業園、歐瑞動漫基地展廳、中科院納米所、西交大利物浦大學、蘇大物理學院等高校的實驗室等均有適合幼兒了解或學習的科學常識和科技知識。調查問卷收集了大量的可利用挖掘的科學啟蒙教育資源地，為幼兒園深入開展科學啟蒙教育活動奠定了扎實的基礎。

4.家長的家庭和工作單位承載著豐富又可利用的科學啟蒙教育資源。

調查顯示，家長所在的家庭和工作單位承載著豐富可利用的科學啟蒙教育資源可供幼兒園挖掘使用。如有家長表示自己的工作環境為機械類型，可告知幼兒各種機械、工具、手工藝品的來源；有的單位有化學儀器和實驗用具；有的所在的單位可以提供參觀，實驗室各光學顯微鏡供小朋友們學習了解微觀事物放大之后的形態等。從問卷中，我們感受到了翰林家長地處科教創新區所擁有的獨有、豐富的教育資源，為今后幼兒園科學啟蒙教育的實施保駕護航。

5.全體家長均愿意擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿工作。

調查反映100%的家長都愿意在能力范圍之內擔任幼兒園科學啟蒙教育的志愿者，同時愿意介紹、聯系具有相關學識優勢的朋友及同事對幼兒園提供幫助。眾多家長自我推薦，服務內容涉及了眾多高端科技項目，如：醫療、生物醫藥、太陽能電池、光電器件、動能納米與軟物質、激光光譜、建筑設計、化學化工、納米生物技術等方面的研究工作。有的家長已具有高級職稱或擔任一定的職務。這些人才資源需要幼兒園根據幼兒的認識水平、生活經驗和發展需要加以研究和利用，從而構建具有科教創新區特點、適合幼兒科學啟蒙教育實際需要的優質教育資源庫。

6.家長對我園開展幼兒科學啟蒙教育提出了積極的建議和意見。

調查問卷收集了大量有效建議，其中包含了科學態度、興趣、方法等方面，為幼兒園開展科學啟蒙教育拓寬了思路。家長們建議：幼兒園可發揮本園的獨特優勢，大力與區內相關研究機構攜手，建立科學啟蒙教育實踐基地；幼兒科學啟蒙教育應以常識教育為主要任務，從日常生活和幼兒身邊的簡單現象入手，培養幼兒探索未知世界的興趣，激發幼兒探究科學奧秘的主動性；保護好幼兒的好奇心，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中；多進行實踐活動、科技制作、增加親子互動公開課等。

四、問卷分析后產生的教育實踐指導建議

根據收集的調查問卷，幼兒園對其進行了深入的匯總分析，最終形成了翰林幼兒園科學啟蒙教育資源庫，庫內擁有了較為完善的科學啟蒙教育資源體系，隨著家長資源的不斷更新擴大，資源庫的資源也隨之更豐富完善，為科學啟蒙教育的持續性發展奠定了夯實的基礎。在此基礎上，幼兒園總結歸納了幼兒園實施科學啟蒙教育的教育實踐建議：

1.對幼兒進行科學啟蒙教育應使科學教育生活化，充分發揮幼兒的主動性和積極性。激發幼兒對科學的興趣，培養幼兒初步的動手操作和實踐探索能力。

2.根據幼兒的認知基礎，遵循科學啟蒙教育自身的特點，注重科學性、啟蒙性、可接受性和趣味性，以游戲為主將科學教育理念滲透于日常活動中。

3.開展形式多樣的親子科學探索活動，營造親子科學探究的氛圍，家園共同培養幼兒探索科學的精神以及好奇探究等科學品質。

篇2

關鍵詞：統計學；教學方式；教學現狀；考核方式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統計方法對社會經濟現象進行定量分析已經在經濟、管理、金融等研究領域普及和深入。統計方法已經成為經濟、管理、金融等許多學科研究的重要手段之一。自20世紀90年代中期開始，教育部將《統計學》課程列為財經類專業本科專業的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統計學》的學習，使學生掌握統計調查、統計數據整理、統計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調查目的是了解高校當前統計學課程的教學現狀、教學內容和學生的學習現狀，結合社會和教育發展要求進行教學探索，構建多元化教學模式，使學生在互動中掌握統計思想、統計方法以及利用統計方法、統計軟件分析社會經濟現象。

一、資料來源

本次調查采用網上問卷調查形式，受訪者的就讀學校包括財經類、理工類、綜合性等多所高校，專業分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設統計學課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業主要分布在統計學、經管類、理工類、社會學類以及醫學類，調查覆蓋的專業較為全面，樣本信息比較完整。

二、統計學課程的教學現狀

（一）統計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應非統計專業的規范統計教材。統計教材主要分為應用型和理論型兩類，對統計專業而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養數學邏輯思維能力，使用的統計教材偏理論，著重公式的推導；對非統計專業而言，老師使用教材情況參差不齊。統計課程針對不同專業選擇的教材也不一，整體上是非統計專業選擇應用型教材居多。統計專業中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調統計方法應用的占比25%；而其他專業其統計教材絕大部分是應用偏實例型的；理工類專業其數學基礎較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統計專業教材。針對非統計專業而言，教材的選擇比較籠統。

（二）統計課程的課時情況

通過調查發現，目前很多高校的統計學科課時不足48個學時，老師講完基礎的理論方法后，沒有多余的時間對學生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關于“統計學課程的課時數”結果進行整理，在142份問卷中發現有75人選擇的是48學時，其中統計專業學生占比48%，67人選擇的是32學時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統計學課時數低于48學時，這也會導致教師為了完成教學任務，理論性內容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統計方法無法深入應用。

（三）統計實驗課程的教學

統計學科既強調理論的嚴謹性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設，一方面統計方法已經滲入到自然科學、社會科學等多個學科領域；另一方面，利用回歸方法，參數估計等統計方法解決在實際生活中的海量數據已不切實際，因此只有借助統計軟件才能實現。通過調查發現，約62%的受訪者所在學校的統計學課程開設過實驗課，其中統計學專業占比43.56%。近38%的受訪者表示統計學只上理論課，說明很多高校對統計學實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術要求較高，對于數學基礎較為薄弱的經管、社會類專業學生而言，可行性大大減小。同時，學習編程軟件的學生主要集中在統計專業和理工專業中。這也告訴教學者在講授實驗課時，要根據學生的實際能力選擇合適的軟件進行教學，使統計方法能夠有效地得到應用。

（四）統計學課程的教學特點

統計學科離不開數學，離不開復雜的數學公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數的估計、方差分析等等，都要求學生具有扎實的數學功底，這些對經管類專業的學生而言，統計學無疑是一門枯燥難懂的學科。因此老師是否能將抽象的知識轉化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調理論、注重公式的推導，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學的比例為25.77%。

另外關于教師上課特點，教師學生互動式教學還沒有在高校的統計學課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴肅、純粹講理論的占比53%，這種教學模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學生的積極性難以調動；另一方面，老師對統計原理逐一介紹，基礎較差的學生容易產生抵觸心理，導致教學效果不理想。

（五）統計學課程的考核方式

就考核現狀而言，從考試難度系數、課后作業情況和考核形式這三方面來分析。考試難度系數在問卷中是根據“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復習；老師劃重點，背誦式復習；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經過統計整理分析，發現很多高校的統計學授課老師都會在期末考試前給學生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學生表示考試題目靈活，靠理解。總的來說，這門課程雖然難學，但學生考試壓力不大，考試過關率高，這也會導致學生比較懶散應付的學習態度。

從統計學的課后作業布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業的比例達到56%；近27%的學生選擇了“作業較多”，而“基本無作業”則占16.5%，這說明該課程學生的課后練習強度不大，學習任務較輕。

調查發現，目前統計學課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統計課程都選擇了這種傳統形式，相比于現階段的考核形式，學生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統計學課程的學生反饋

（一）學后收獲

本次調查從課后自主學習積極性、統計學對自己專業是否有幫助和掌握的統計方法這三點著手分析學生學習統計學后的收獲程度。從課后自主學習情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學習甚至不學習的狀態。

從統計學對自己專業的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統計學的學科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調查包括實驗課教學滿意度和統計學課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據“教師在實驗課教學中軟件與理論知識的結合度怎樣”來體現的。

整體來看，學生對統計學實驗課及其總體的評價都較高。調查發現滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統計與學生專業的銜接性，會使統計方法得不到在其本專業的實際應用，學生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數學要求不高的專業，可以用偏應用型的教材，淡化定理公式的推導；另一方面，老師在上課時應在不同專業之間轉化不同的教學思維，舉例分析時盡量使用切合學生專業的術語。

（二）制定合適的教學計劃，合理分配實驗課和理論課的教學課時

理論課的教學設計可以分為兩個部分：一部分是統計基礎理論與方法的介紹，著重于統計原理的講授；另一部分是該方法與各專業的相結合的統計應用，注重專業之間的銜接。

（三）豐富教學方式，使教學方式由傳統灌輸式向互動式轉變

理論課以統計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學生之間的互動，首先老師給出的案例應切合實際，學生易懂；其次學生應在課后補充相關的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學生成了“為了考試而學習”的盲目機械。這種為拿學分而應付考試的做法，學生根本無法真正掌握統計的基本方法，更談不上統計思維的培養和實踐應用。因此可以將單一的考試形式變成復合型考核。筆試考察學生對統計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學生的寫作能力和綜合分析的能力，發揮學生的能動性和創造性，這部分成績占比30%，另外平時作業和課堂表現態度各占10%。

總而言之，統計學在大數據時代越來越發揮著重要的作用。統計原理、統計方法、統計思想無處不在，因而高校的統計學教學是尤其重要的環節。針對各個專業的因材施教，注重理論結合案例的軟件講解，著重培養的學生統計思維模式等教學改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

[1]茍巧玲.《統計學》課程教學中存在的問題和建議[J].統計與咨詢，2008，（1）.

篇3

為了進一步貫徹落實科學發展觀，全面推進素質教育，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，在繼承10多年來特別是“四邊”課堂教學研究成功經驗的基礎上，根據全面深化素質教育，從“學有所教”向“學有優教”轉變的要求，提出新一輪課堂教學的研究課題，我們于2009年4月12日-26日針對當前課堂教學要解決的主要問題進行了一次問卷調查。

二、調查的對象與形式

（一）調查對象

1、中小學校長、主任、教師

2、教學研究人員

（二）調查形式

問卷調查。共收到問卷1786份，其中中學927份，小學833份，教研員26份。

三、調查問卷結果的統計

（一）關于對我區當前課堂教學主要存在問題的選擇

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（二）關于對我區當前課堂教學還存在問題的看法與建議

1、中學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

分設重點班的做法使均衡教育、關注每個學生發展的要求落空，初中學生未來可塑性極大，人為形式兩極分化、壓抑師生積極性；課堂教學固于模式，不能針對學生學情提出個人要求，教無定法，而學生學習能力的差異對教學效果的影響往往被忽視，只是提高對老師的要求，不能形成有效的增長趨勢，提高教學質量只是空談；未能真正實現分層層次教學；過于關注分數，忽視學生整體綜合素質的發展“一切圍繞分數轉”現象過于嚴重；課堂上后進生的關注還不夠；關注學生的成績太多，忽略了對學生的能力培養。學生處于被動狀態，學習興趣較為煩學。

（2）學習目標方面

學生學習積極性不高，學習目標不明確，學習自覺性差；太關注學生的知識提高，忽略學生情感與意志力的培養；作文教學缺乏階段系統性，課堂教學目標設置不夠科學；課堂教學的內容與考查脫節，蛻變為考試而教學的怪圈；教師壓力大，工作時間長，疲于應付，無法關注每個學生的發展，學習目標不夠明確，教師上課重點不突出。

（3）問題設計方面

課堂教學創新意識不夠，課堂教學設計不新穎；目標不夠明確，課堂設計的科學性、趣味性有待提高。

（4）學習方式方面

學生的主體性還不夠強，接受知識比較被動，對于興趣不強的學科敷衍，對于問題的設置仍需科學化，自主學習的形式應多樣。在做中學的體驗式學習，研究性學習開展得不夠到位，學生學習方式較機械被動，缺少自主探究思考的時間；學生自主學習、自我提高的時間、空間有限；學生學習不夠主動，探索能力不夠，學生自我學習意識不強。

（5）作業練習方面

習題要精選、精講、分層；過多的基礎訓練限制了同學們的發散思維，沒有更多培養學生的自主探究意識；緊抓基礎知識同時要注意細節到位，形式多樣化，引起學生興趣，強調解題能力的訓練也要注意方法的訓練；作業練習分層要求不到位，教師團隊合作意識不夠明顯；作業講評針對性不強；學科單元試卷兩單元一次，而且還經常少卷子，兩單元測試一次，與大綱要求不符合，建議一個單元一份，練習設計也要進行研計，尤其是分層練習的設計；分層作業流于形式，單元測試設計不夠合理；作業布置隨意，缺乏科學性。

（6）評價矯正方面

對學生激勵方法與手段不足，學生有厭學傾向；老師的評批機械，扼殺了學生的學習積極性及思辯的心靈；有布置無反饋，不注重反饋矯正；教師對學生的回答不能給出及時具體的評價，因而會打擊學生的一些積極性。

2、小學教師的看法與建議

（1）關注全體學生方面

對每一個學生的關注度不夠；課堂對所有學生關注度不夠，只顧自己講，忽略個別學生聽課效率；如何關注各層次的學生的發展是一個重要的問題；未能關注每一個孩子，沒有很好地尊重每一個孩子的個性差異，分層教學形式化，未能有效操作

（2）學習目標方面

課堂教學三維目標達成不高，尤其是情感目標方面，有些學生只是被動地接受學習，課堂教學目標的設置沒有照顧到各個層次的學生，簡單的內容針對好學生太簡單了，稍微拔高的內容對于后進生來說又太難了；有的對重點問題的處理和把握不夠到位，其他的環節圍繞重點的作用不明顯，有時會有花架子的感覺；教學目標達成度不夠，過于強調分析理解，學生學起來較沉重；知識教學目標與內容比重過大，情感、觀念、方法、過程技能等目標被忽略；學習內容與生活聯系不夠緊密，形式單調，學生學習目的性不強，興趣不高；

（3）學習方式方面

教師總是主動地帶著學生去跟自己的思路走，很少能夠讓學生自己選擇喜歡或感興趣的內容；小組合作學習時學生各自的分工不明確，且訓練不到位；不能關注每一個學生的成長，課堂上多注重實際內容，合作學習要讓學生真正處于主導地位；合作學習流于形式；教師關注自己的教，而忽視學生的學；合作學習的科學合理安排方面有待深入研究；學生自主體驗，探究活動少。

（4）教學方式方面

多媒體使用過多，其運用未能起到有效的幫助小班化的學習有效性不夠；小班化的學習有效性不夠，合作前準備不到位，時間不充分，教師提出的問題開放性夠，挑戰性的問題不多，教師引導作用不夠充分；部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；教師始終放學生不夠，大包大攬，學生自主學習，自我探究的意識不強，能力不足；學生合作學習任務不明，合作學習之后的反饋效果不佳，互補性不強（教師未讓學生充分表達）。

（5）作業練習方面

課堂上為應試而強化練習的痕跡較重，作業題的設計也不夠精練，學生主動學習的積極不強；教師設計的練習自主體驗還比較薄弱，學生所處被動部分教師在教學中以自身為主，不能體現學生的自主學習；配套練習重復給孩子做的練習，有些沒有精心選擇，且量過大；試卷測試與教材脫離太遠；課堂教學時對學生的要求與最后考試時的要求不一致；作業與教學未能有機整合，造成學生課后學習負擔加重，甚至作業比教育超前。

（6）評價矯正方面

課堂評價不夠重視，特別是評價方法不夠多元；課堂反饋不夠，即可以當堂反饋提高課堂效率；在作業展示中，評價流于形式，沒有真正深入指出學生的優缺點；課堂教學與評價反饋不一致。

3、教研員的看法與建議

對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確。幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。反饋不及時，對評價比較單一。一味增加課時，教師沒有過多的時間精心設計教學，教學的完整性越來越缺乏。

四、問卷調查的分析與建議

從以上調查結果來看，無論是中學，還是小學、教研人員，對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上是一致的。尤其是對①未能關注每一個學生的發展②三維目標的達成度不高⑥合作學習流于形式⑦學生學習處于被動⑧自主體驗比較薄弱⑨作業練習未能精選這六個方面的看法都在50﹪左右。但對⑶學習目標不夠明確⑷問題設計不夠科學⑸互動交流不夠到位⑩評價矯正不夠及時這四點上，中小學教師與教研人員的看法有較大的差距。如對⑶學習目標不夠明確的看法，中小學教師的同意度僅20﹪左右，而教研人員的看法同意度卻大60﹪以上。差距在哪里？主要是對學習目標的理解問題。教研人員認為，對學習目標明確與否理解認識上不到位，概括說就是不具體、不準確；幾乎所有的課堂教學目標都是明確的，但由于不具體而操作不到位，由于不準確而無意義，明確而不準確的目標更“恐怖”。再說中小學教師對當前課堂教學要解決的主要問題的看法基本上也是一致的。都從“關注全體學生發展”、“學習目標”、“學習方式”、“教學方式”、“作業練習”、“評價矯正”等方面提出了看法與建議。

根據以上分析，我們認為要深化素質教育，全面落實科學發展觀，實現立足全國、面向世界，從“學有所教”向“學有優教”轉變，建設現代化、國際化、人本化、品牌化教育強區的目標，就要注意以下幾個方面問題：

（一）讓教育回歸育人的本質

當今時代我國教育面臨的最大挑戰，就是要讓教育回歸育人的本質。在這個過程中，我們的責任就是要樹立科學的教育價值觀，千方百計地創造教育發展和教育競爭的公平環境。我們要回歸教育本質，堅持全面貫徹教育方針，全面落實課程方案，全面培育合格學生。我們要回歸教育傳統，找回教育的人文精神。必須重新認識教育本質屬性的另一方面，這就是教育的人文性。堅持教育的人文精神，教育者就必須關注人的生命、人格、價值生成以及教育過程中對學生的人文關懷。我們要回歸教育科學，遵循教育規律。切實改變教育者不相信教育規律、不依靠教育科學的現象。教育者既要遵循教育與經濟社會發展相適應的規律，培養適應社會發展需要的人，又要遵循教育與少年兒童身心發展相適應的規律，按照青少年身心發展的規律來安排課程、實施課程。

我們要讓教育回歸育人的本質，就要關注全體學生的全面發展。教育就是把自然人社會化的過程。我們能不能成功地把學生社會化，能不能讓學生在學校的教育過程中學會、會學，實際上應該成為衡量學校辦學水平的一把尺子。尤其是在社會快速發展的今天，以人為本成為社會的共識，我們教育工作者能否讓學生接受適合他自己的教育服務，實際上也應該成為教師的工作業務考核的主要指標。因此，可以說關注每一個學生的全面發展發展應是我們教師的共識和努力方向。

（二）要有具體、準確、可測的教學目標

教學活動包括教學目標、教學過程和教學評價三大支柱。教學目標占據著首要位置，課堂教學緊緊圍繞教學目標進行，能最大限度地減少隨意性、盲目性和模糊性，提高教學的方向性、針對性和有效性。要讓教學目標可觀察測量，教學目標的敘寫，應確立“學生是學習主體”這一理念，說清學生通過一定的學習活動后，其內在的能力或情感的變化，并盡量使這種變化可觀察和可測量。優教優學的總體目標是課程標準三維目標的實現。課程標準的三維教學目標是貫穿于整個課程體系之中的，也是貫穿在整個學段之中的。課程標準不等于課堂教學目標。課程標準是要分解到一堂一堂課中去的，即把課程目標分解為課堂教學目標。而課堂教學目標的確定，既要根據課程標準的要求，還要看看教材的內容，更要根據學生認知水平的實際情況和實際生活體驗情況。一堂課之中，不一定要三維目標面面俱到，有些內容更適合于訓練學生的能力與方法，有些內容也許更適合于情感目標的達成。一堂課45分鐘，不可能解決所有問題。

應該有明確的教學目標。三維目標應在同一教學過程中相互滲透，在教學中，如果是學科知識類的教學，就是在完成學科知識教學過程中，采用適當教學方法，達成能力與方法目標，達成情感目標。不同類型的知識，應該有不同的教學方法。如語言類知識，強調學生的體驗，強調感悟，課堂上僅有教師的講授，灌輸是不夠的，；反之，僅有學生大量的“活動”，甚至是“表演”而沒有學生的“感悟”，沒有學生真實“體驗”，沒有學科知識的掌握、沒有學科能力的培養，那也談不上真正意義上的學習。

教學目標應該是可觀測的。教學目標有隱形的，有顯性的，有背景的，有前景的，從“以學論教，關注學生”這個教學的焦點意識出發，課堂教學的目標應該主要是顯性的和前景的，只有這樣，才能引領教師通過觀察學生的學習行為來檢測教學目標的達成，把關注學生思維活動的教學指向落實。可觀測的教學目標就是學生的顯，如會看什么，會讀什么，會復述什么，會背誦什么，會闡述什么，會比較什么、會操作什么，會書寫什么，會判斷什么？會運算什么、會應用什么等等這些操作性目標，這些“會什么”的背后，就是隱形和背景目標即相應的學科知識、方法的掌握，學科及綜合能力的培養，積極情感的體驗等這些理念性目標。

（三）要重視學生的自主體驗

學生是學習的主體，問題是我們應該如何理解學生的主體地位和學生的課堂參與。教改促進教師改變了許多做法，尤其是在設計學生活動這個環節中，很多教師都動了不少腦筋，確實對活躍課堂氣氛也有一定的作用，但我們也得冷靜想想，活動是手段還是目的？教學環節都需要追求“情景化”嗎？這些活動都適應學生的心理特點嗎？因此要十分重視學生的自主參與和體驗感悟。

一是學生注意力參與。沒有注意，就沒有學習，注意是學習的門戶，學生沒有注意就成為不了學習的主體。教師應該想盡辦法緊緊抓住學生的注意力，抓住學生的注意力，關鍵是對教材和學生現狀的分析，找到教學內容、學生現狀、教學期望三者之間的結合點，以問題發現、問題提出、問題推進、問題解決、問題拓展過程中的各種要素刺激學生，讓學生能盡可能運用多種學習方式進行學習，能調動多種感官參與學習。

二是學生思維的積極參與。有些課堂，教師的問題一個接一個，像連珠炮似的，學生根本沒有思考的時間，再加上問題又多是一些“簡單化、封閉式、填空式”的問題，“是不是”、“對不對”…學生的回答整齊劃一、熱鬧非凡、舉手如林、回答如雷，唯獨少了必須的思維沖突和思維訓練。積極自主的思維參與，是提高有效教學的有效措施，這個已經成為大家的共識。思維的調動是促使學生有效學習的關鍵。

三是學生的情感體驗。學生有真實的情感參與和教師的教學設計、教師的情感投入、教師的體態語言密切相關，有經驗的教師會用學生聽課時目不轉睛、雙眼發光，想問題時旁若無人，討論時真當主角，發言時有理有據等外顯特征來觀測學生情感體驗程度。

（四）要進行有效的課堂交流

有效的課堂交流是提高課堂教學效益的重要措施之一。但課堂上，在學生熱鬧的交流中，教師聽懂了每個學生的想法，學生之間相互聽懂了嗎？事實上幾乎都是少數優生的“專利產品”，熱鬧的交流只是表面現象而已。

要進行有效的課堂交流就要調整教學關系，推行教育民主。就是要把教育過程變成一種民主的生活方式，尊重學生的主體地位，使得學生得以生動活潑、自由自主地發展，消除一切不平等地對待學生的現象，尊重學生的人格與權利，提高學生的民主意識與參與能力，發揮學生的主體作用。要創設學生展示自我的平臺，讓學生在交流中有獨到的見解可以隨時展現。

（五）要有效的小組合作學習

新課改倡導“自主、合作、探究”的學習方式，旨在突出學生的主體地位。僅以合作學習為例。課堂上，我們經常看到教師組織學生進行合作學習，但卻存在著許多問題：不管是否有合作的必要，教師都要求合作學習；學生自主、內化的時間不充分，盲目要求合作學習；教師在合作學習中未能體現點撥、引導的作用，對一些問題泛泛而過，不了了之；分組無目的性。往往教師一宣布小組合作討論，前兩排學生很快回頭，四人一組，滿教室吵鬧，忙的很忙，閑的很閑，小組內沒有明確的分工，小組間缺乏競爭，因而也不是真正的合作，更產生不了合作的學習效果。

首先要給學生獨立思考、自主探究的空間。一個人沒有自己的獨立思考，沒有自己的想法拿什么去與別人交流？因此，獨立思考是合作學習的重要基礎。

其次，合作學習要有明確的問題解決的目標，明確小組成員分工，組織好組內、組際之間的交流。

在合作的內涵上存在兩個問題。一是教師不知道怎樣“訓練”學生進行合作。一些教師只是在學生動手探究之前交代一句“下面請同學們合作探究”，或者“請同學們分好工，進行合作探究”，至于怎么探究，怎么分工，怎么合作，卻缺乏必要的指導，缺乏有意識的訓練。二是合作目的茫然。教師們的理解是：合作學習是新課程的要求，有利于解決難度較大的問題，僅限于此。這種理解沒有錯，但是缺乏高度和境界。合作學習的根本目的是培養學生的團隊意識、合作品質。這種理念下的合作才是有價值、有前途、大氣的合作。

（六）要改革學生作業練習

作為課堂教學改革的一個重要方面，要對學生課外作業內容、形式及評價方式進行了多方面研究和改進：一是學生可以自主選擇作業的內容、形式以及作業的數量和完成方法。學生可以在教師引導下自主參與作業內容的設計，自己布置作業，也可以教師針對學生的差異，設計多層次的“自助餐”型作業，讓學生根據自己的需要和能力去選擇。完成作業時，允許學生選擇完成的方式，可以在父母的幫助下完成，也可以與同學合作完成。二是設計實踐型作業，促進學生把獲得的知識和經驗用于實踐，在實踐中運用知識。實踐型作業包括觀察作業、調查研究作業、課外閱讀作業、動手操作作業等。三是設計趣味性作業。教師對那些傳統意義上的作業加以改造，使其有一定的主題性和情境性。根據不同的年級、不同的課文內容，將作業融于游戲、調查、制作、表演之中。四是作業批改根據不同的情況采用多種方式，如精批細改、自我批改、分組批改、當堂當面批改等。無論哪種批改方式都要求教師尊重學生，對學生的優點及時作出肯定、贊揚和鼓勵。

（七）要合理使用多媒體輔助手段

多媒體的使用在課堂教學的改革中發揮著重要作用。但在應用中顯現的一些弊端也凸現出來，比如：有些多媒體進課堂以后，用多媒體代替了原來傳統的板書，多媒體成了電子黑板或成了昂貴的投影儀；教學環節只能完全按電子教案固有設計程序進行；完全直觀化的信息沖淡了想象能力的培養；課堂出現的新因素教師視而不見；學生的課堂活動與教師的電子教案設計脫節，學生可貴的思維沖突被教師掐斷，好象一節課不用或用少了多媒體就是不成功的課。如何使用多媒體教學實際上是顯現了一種教學觀念：即教學的焦點注意是否聚焦學生。

多媒體的運用不是為多媒體而多媒體，應是為達成教學目標而用，促進學生思維活動而用，多媒體在教學中起到的是積極的輔助作用，決不能代替教師的語言和板書。教學中應追求的是：多媒體與其它教學手段結合，多媒體應用主要是有利于關鍵性問題生成的情境創設，有利于激發思維沖突，有利于思維過程發展，有利于問題的拓展，最終促進關鍵性問題的解決。

（八）要恰當評價反饋

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【關鍵詞】初中 課外練筆 調查報告

一、導言

長期以來，作文教學一直是語文教學的老大難問題。新課程改革課程目標第四學段（7～9年級）關于“寫作”的要求中指出：“（初中生）作文每學年一般不少于14次，其他練筆不少于1萬字。”寫作教學首次規定課外練筆的量，這是對寫作特殊性的認定，也是提升學生作文水平的必然要求，更是廣大語文教師應當關注的一大亮點。為了解初中課外練筆教學狀況，更好地服務于“活頁流程式課外練筆教學實驗與研究”這一課題的開展，不斷提高課外練筆的教學質量乃至作文教學質量，筆者在2010年4月下旬，以中山市黃圃鎮中學師生為調查對象，采取問卷調查的方式，重點調查了初中課外練筆教學現狀，并分層抽樣進行數據分析，以求課外練筆教學的規范化。

二、結果分析與討論

本次調查采用自編問卷，師生分開進行。教師問卷共17個項目，主要從課標學習、教學設計、課外閱讀、作文教研、教學疑難、讀物推薦、課題研究七個方面考察教師工作狀況。學生問卷也有17個項目，主要從課外閱讀、練筆數量、關注程度、教師輔導、作業保存、寫作期待、書寫紙張等七個方面考察學生學習狀況。在問卷編制過程中，除根據相關文獻資料外，還對師生進行了個別訪談，選擇了適當的樣本進行了解。

本次調查發放教師問卷24份，收回24份，問卷有效回收率為100%。從被調查教師的態度來看，絕大多數是認真客觀的，可信度高。性別分布：男教師11人，女教師13人；職稱分布：初級（含未定級）7人；中級11人，高級3人。另發放學生問卷1148份，收回1148份，剔除無效問卷32份，問卷有效回收率為97.2%，被調查學生的年級分布：初一：112人，初二：940人，初三：96人。

此外，教師還列舉了作文教學中最感到困惑的是學生有新意的文章還很少，其它依次是學生寫作積極性難調動、批改作文的效率低下、學生閱讀興趣不高、作文素材積累少、寫作的效果難檢測、網絡語言對規范語言的沖擊、文體意識不強、課堂教學設計耗時長等。教師最希望找到切實可行的教學方法，其它依次是如何提高后進生寫作興趣、整體提高學生寫作水平、備課資料的提供、閱覽室的建立與閱讀課的設置、閱讀合適的期刊、教學方案的設計、專題指導等。在向學生推薦讀物時，《讀者》、《寫作》、《意林》、《思維與智慧》、《演講與口才》位居前五位。除作文教材研究外，廣大教師還對最新教改動態、名師經驗文章、報刊作文文章選萃、作文技法、作文題設計普遍感興趣。此外，廣大教師還提出了擴大閱讀量、開放圖書室、加強優秀作品的推薦、固定作文課、提高課題研究參與度等建議。

此外，學生還對課外練筆中提高書寫質量和寫作水平、增加寫作數量、爭取全員參與、加強寫作過程的師生溝通等充滿期待。

結論：

1.課外練筆教學水平中等偏下，師生在教學實踐中差異明顯。一是實驗年級與非實驗年級差別明顯，實驗年級教學狀況相對樂觀；二是學生課外練筆訓練中思想行動整體趨同，但在批改結果的顯示、課外練筆擅長文體、優秀課外練筆發表方式、課外練筆保存時間四個方面有明顯差異。三是不同職稱的教師對課外練筆的教研興趣、參與意識、個體示范有顯著差異，初級教師思維活躍，閱讀面廣，勇于寫教學方案和“下水文”，更易接受新事物；中高級教師更多依賴于傳統教學經驗，惰性較高，提高教師專業化程度任重道遠。

2.課外練筆教學的重要性深入人心，但教學現狀不容樂觀,教學習慣積弊難改。主要表現在：教學目標不明、方法單一、管理隨意、指導缺位、內容重復，這嚴重的影響了課外練筆教學的效度。

3.課外練筆教學研究初見成效，在教學研究中推進教學改革是提高課外練筆教學質量的唯一出路。同時，作文教學課題研究要棄除功利化，從“假、大、空”的氛圍中走出來，提高參與度、選擇合適的教學模式是教師的共同期待。

4.課外練筆教學中矛盾日趨突出，主要表現在：作文教學重內（課內）與輕外（課外），作文教學理論（含教材）的缺失與實踐的堅持；管理的規范化與教學的隨意性；學生對教師輔導的高期望與低回報；教師對教改的關注程度高與實際行動少；閱讀時空的熱期待與冷現實。

三、對策與建議

1.課外練筆應在作文教學中理性歸位。課內作文與課外練筆構成作文教學的全部，課內作文與課外練筆相輔相成。如果把課外練筆的過程當作是寫作的“厚積”過程，那么課內作文就是“薄發”的顯現，只有課外練筆的教學質量得到保證才有課內作文質量的提升，而提升課內作文質量是師生追求的直接結果。因此，課外練筆指導要成為語文教師教學的重要環節。

2.課外練筆教學要克服隨意性傾向走規范化的道路。具體而言，要吃透新課標的相關精神，教學要分段安排、分類指導，分點進行，循序漸進。從教師的指導來看，要加強教學的計劃性，不斷設計精要、易于操作的教學指導方案，注重學生寫作前的指導和寫作后的評改兩大關鍵環節，在培優轉差上尋找新亮點。從學生的訓練來看，要注重材料的積累，寫作后的交流評薦和作文修改。當然，教師也要勤寫“下水文”，縮短與學生的教學距離。

3.課外練筆教學要以教師的示范為先導，要把培養學生的寫作品格放在首位，要把培養學生的創新能力作為核心，把培養學生良好的寫作習慣作為教學的落腳點。課外練筆除了解決“寫什么”和“怎樣寫”的問題外，還必須首先解決“想不想寫”“愛不愛寫”“以什么態度寫”的問題，這就涉及到學生的寫作品格問題，它是學生寫作中人格、精神、態度等方面的綜合表現。教師要有針對性地培養學生的寫作興趣、寫作意志、寫作個性等。在培養學生的創新能力方面，要重視學生獨特的體驗和個性表達。在培養學生的寫作習慣方面，既要明確習慣培養的目標，胸中有數；又要把培養的整體習慣，具體為每一項小習慣，具體到每一件小事、每一個舉動上，把每一個舉動作為教學任務寫在指導方案的“教學目標”里。比如日記作為常用課外練筆形式，要引導學生采用“觀察――隨記――材料整理――謄寫――修改――分享――保存――再修改”的操作方法，反復訓練，嚴格要求，落實到具體的課外練筆教學實踐中，天長日久，就會內化為能力，為作文教學提供持續發展的動力源泉。

4.實現課外練筆教學的有效性必須做到幾個結合：一是課外練筆教學與課內作文教學相結合，“課內打基礎，課外出人才”。課外練筆必須以課內掌握的知識和習得的能力作為支撐。二是課外練筆教學要與生活實踐相結合，引導學生真實的反映生活是教學的起點。三是課外練筆要與讀書相結合，特別是要保證讀書的時空、擁有優秀的讀物、指導科學的讀書方法。四是課外練筆教學與常規教學管理要結合。在語文教學管理中，要把課外練筆教學列入管理項目，從計劃、執行、檢查、總結等環節中保證課外練筆教學的落實。

參考文獻：

[1]秦訓剛,晏渝生.語文課程標準教師讀本[M].武漢:華中師范大學出版社,2002.

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一、教學情境的創設

在數學課課改中新理念提倡教師應關注學生的身心特點，創設適合他們的教學情境，在情景中引導他們進行觀察、探索、交流與推理等數學活動，讓學生將實際的問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。可以說情境創設讓學生感受到數學樂趣，感受到數學的魅力，激發學生的學習興趣，取得一定的效果，但也有不少的教師情境創設太粗淺了，且表面化，學生開心過后卻沒有什么留下，思維含量很低，更別談什么數學問題等。例如教學“11---20”各數的認識，教師拿著11只鉛筆讓學生猜數，生猜，師“太多了”或太少了，最后猜對是11，后全班數數驗證是不是11，再接著揭示課題：今天要學的數學知識是“11---20的數”，接下來這11就沒什么用了。試問數學教師如果這么辛苦創設猜數的游戲僅僅為了揭示課題嗎？所以數學教學不能過度追求形式，創設花哨而無實質內容的情境。有效的課堂要讓情境內容有數學的內涵，并得到充分體現，讓學生在情境中真正將實際問題抽象成數學模型并解釋與應用的過程，進而使學生的數學活動“數學化”。上面的例子如果教師話鋒一轉，說：“剛才老師把鉛筆攥在一起，你們不容易猜，那有沒有什么擺法可讓人一眼就容易看出是11根的辦法呢？”不就與新課很好的銜接，學生就會為了解決容易看出11的方法進行研究思考，從而讓生自主轉入新課中“11的組成”部分的學習。這樣情境不僅滿足一年級孩子好玩的需求，而且情境有了自己的數學內涵。

二、學習活動的指導

數學學習活動經驗的形成，在于教師創設和組織課堂中的豐富活動過程，并努力實施。所以學生的活動經驗不是與生俱來的，而是通過教師扎實的指導并逐漸形成的，這就要求我們教師在活動中關注學生、關注細節、關注活動中的思考，扎實有效的指導，促進學生的發展。可一些教師在教案實施中走教案，目中無人。如“面積和面積單位”的教學，師讓學生摸摸桌子表面，書本的封面、黑板面等，后讓學生比較兩個面的的大小，就總結出物體表面的大小就叫做面積，同樣道理出示幾個平面圖形進行比較大小，再小結封閉圖形的大小就叫做面積，最后完整解釋面積概念。這位教師在教學“面積”概念時，追求一步到位，過早符號化和數學化，缺乏對學生學習活動的指導。更有甚者還把不成功歸結為學生不注意聽，學生悟性差等原因。上面的案例另一位教師是這么做：1、讓學生鼓掌歡迎老師，從這引出“用什么鼓掌”-------手掌面。2、摸摸自己的手掌面，說說自己的手掌面有多大，再請一個學生上來摸摸老師的手掌面，指出老師的手掌面的大小，說說老師手掌面與學生的比怎樣?3、師：生活中還有很多面，你們能找幾個？并摸摸，并說說你們摸的面比怎樣？(請兩三名生講)4、師：你發現剛才摸的面大小怎樣？生：摸的面有大有小。5、師：這些面都是物體的表面，物體表面也有大有小，數學上把物體的表面大小叫做物體的面積。6、讓生例舉物體的面積。7、先出示平面圖形，讓生用手指出每個圖形各自的大小，再比較他們的的大小，再總結出封閉圖形的大小叫做面積，最后完整解釋面積概念。同樣都是通過摸摸、比比、說說的活動，但前者給人感覺只有兩樣東西或兩個圖形比較時才有面積存在，而后者卻能讓學生感受到物體或圖形本身固有的大小叫面積。后者的教學活動關注學生，注重指導學生對“面的大小”的感受，有效應用無意注意，引導學生在活動中積極參與與思考，有效的經歷概念知識的形成過程，經歷數到形的數學化過程，創造條件使學生感悟“物與形”的對應本質。

三、算法多樣化的優化

由于學生的生活背景和思考的角度不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應尊重學生的想法，鼓勵學生獨立思考，提倡計算方法的多樣化。學段教學建議中指出：“教學中尊重每一個學生的個性特征，允許不同的學生從不同的角度認識問題，采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識與方法解決問題，鼓勵解決問題策略的多樣化，是因材施教，促進每個學生充分發展的有效途徑。”由此可知算法多樣化是此次課改的一個新理念。

算法多樣化為不同學生形成適合自己的學習策略提供有效途徑，有助于學生個性發展，實現“人人學有價值的數學，不同上的人在數學上得到不同的發展”，同時培養學生的創新意識，實現自我的價值，但數學中有些教師為了追求算法多樣化，卻不深究有些方法有沒有價值，也沒有引導學生對算法進行分析、辨別，讓學生在充分討論，相互交流和反思過程中找到最佳的解法，學會多中選優，優化而用的”優化“思想。例如教學筆算“除法42/2”，學生嘗試解答，匯報時生1：用擺圖的方法知道10根1捆，共4捆多2根，平均分成2份即2捆1根就是21。生2：我估算等于20。生3：把42分成40與2；40平均分2份，每份是20；2平均分成2份，每份是1；20+1=21。生4：我用你1個，我1個一直分的辦法，也得21。教師想讓學生說出用豎式的計算，就追問：還有別的辦法計算？于是生5就模仿生4說：我用你分5個，我分5個，分4次，剩2個再分，每人也是分得21。生6：我用你2個，我2個的分；......像這樣時候，教師要有優化意識，選擇適當時機，引導學生進行思考交流、比較體驗與感悟的過程。這個案例出現生4情況時本人認為教師就不能一味問：“還有什么方法?”這樣容易把學生引入鉆牛角尖和亂用算法的誤區。而應該換成說：“這1個1個數比較麻煩，你能想出些更簡單的算法？”突出了簡單，避免那些費時毫無意義的算法上，這樣引導，相信有些學生會結合以往的加減乘除法的豎式計算很簡單，也就是達到教師預設的教學目的。:

篇6

1.調查結果

（1）作為一名在校生，您認為開設思想政治（以下簡稱“思政”）課的必要性是否迫切？

（2）您對僅通過思政理論課進行思政教育的認可程度。

（3）您是否對思政課內容感興趣？

（4）您出現在思政課課堂上的主要原因？

通過以上四個問題可以了解到，在實際教學過程中，很多學生對思想政治課的認識是正確、明朗的，并且愿意接受系統的思想教育，雖然有少數學生持反感態度，但大體上沒有出現認知偏移。

（5）您對開設的“衛生法與醫德教育”“醫學倫理學”“思想道德修養和法律基礎”“形勢與政策”等課程有什么看法？

（6）您希望通過思想政治課程收獲什么？

（7）您認為思想政治理論教育有沒有重視大學生個性培養？

（8）您是否認為思想政治理論教育是重共性，忽視個性的教育？

（9）您對思想政治理論課教學效果的評價？

5～9的問題顯示出學生在我校思想政治理論課程中提高了一定的思想政治素養，希望能夠通過此類課程學習一些知識，了解時事動態，提升自己的知識層次。

（10）您認為思想政治教學隊伍都存在哪些問題》（可多選）：

問題（10）顯示了學生對我校教育隊伍以及任課教師的直觀印象，認為我校思想政治理論教育隊伍存在的最大問題是人員素質差別較大、教育內容和方式落后、缺乏責任心等。

（11）您希望采取什么方式?λ枷胝?治理論課進行評定？（可多選）

（11）題的數據顯示出我校學生希望思想政治理論課程能夠出現多樣的綜合性評定方法，不再以單一的試卷考試來界定學生成績。這說明改變傳統的理論考試方式，建立科學、綜合性的考核制度勢在必行。

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近些年，這個人口只有7萬、財政收入不過億元的國家扶貧開發工作重點縣，依靠堅忍不拔的精神和自主科技支撐，在溝壑縱橫、干石遍地的呂梁山上種植了數十萬畝林木。既保護了一方水土，又造福了一方百姓，被業界譽為呂梁山上的綠色教科書。

財力不足精神補 誓讓黃土披綠裝

黃河九十九道彎，最美莫過乾坤灣。奔流而過的黃河給永和縣留下了壯美的風景，同時也沖刷出跑水、跑土又跑肥的三跑田。不下雨，干旱絕收;一下雨，水土流失。種一葫蘆收一瓢的水土條件不僅加重了永和農民的貧困，更威脅著黃河生態。

要想改變水土流失的窘境，永和人只有種樹。然而，了解永和的人都知道，那里種樹有多難。全縣出門就是山，走路就爬坡，雞爪型的黃土山峁溝壑縱橫、陡峭險峻，有些山上偏偏又遍布干石。更難的是，永和不僅人少，錢更少。2002年，全縣財政收入僅有500萬元，十年后突破5000萬元，這兩年才剛剛過億元。

沒人靠感情，沒錢靠精神。2002年上任的時任林業局長白新民說。他組建了八個造林專業隊，隊長都是林業系統的職工，只拿工資，不求利潤。給每個大小隊長過生日，逢年過節和他們吃頓大肉、喝頓大酒，就算是最好的激勵。

一個樹坑需土半立方、需水40公斤，都需要人工一點點扛。有的隊員腳崴了、肩爛了，一天只吃兩個饅頭一瓶水。一年干八個月，每個人都要磨破三四雙鞋。張忠杰說。

正是靠著這種甘于奉獻、堅忍不拔的精神，永和的生態防護林從解放初的不足5000畝，增加到現在的34萬畝，全縣林木綠化率達到40%以上。永和關、乾坤灣等臨近黃河的陡峭石質山上幾千年也沒人栽活一棵樹，現在已是綠油油一片。

種樹靠精神 活樹靠科技

在永和縣的山梁溝底行走，不時能看見造型精致的用石板堆砌覆蓋的樹坑，坑里的側柏等樹木已經綠成一片，漫山遍野下來竟成獨特的風景。

造林專家、永和縣林業局黨支部書記王愛民說，在永和，栽樹難，讓樹活更難。由于地理氣候條件惡劣，要想種活樹，核心是得解決蓄水保墑的難題。經過多年探索，永和縣形成了一套困難立地造林綜合技術，幾年前曾引來國家林業局三北局在永和召開科技推廣現場會。

種樹要趕到雨季。但由于雨季較短，山勢陡峭挖坑難，等到雨季再邊挖坑邊栽樹就來不及。所以我們就打破傳統做法，在秋冬少雨季節提前挖坑整地，等到春季下雨后集中栽植。王愛民說。

為保證成活率，永和縣對新栽樹苗呵護備至。1.5米左右的側柏要帶著30厘米左右的土丘一起栽植。栽下之后，要用塑料薄膜覆蓋樹根以保墑，同時在薄膜上打眼，以利于雨水滲透。填好了坑，再用石片覆蓋保墑。

在一些陡峭石質山區種樹，需要到五六公里外拉土填坑，被稱為客土回填。為解決人工背土效率低下、勞累等問題，造林隊員發明了用PVC管道輸土的方法。為了解決樹苗長距離跨山頭擔運難題，他們又創造了索道運苗的土辦法。

近些年，通過采取綜合技術手段，盡管土地極為瘠薄、干旱少雨，永和縣新栽樹木的成活率仍高達90%以上。

既要綠水青山 也要金山銀山

天剛轉暖，一支由30名土專家組成的經濟林管護服務隊就奔赴永和縣的各紅棗、核桃產區忙活開來。在南莊鄉劉家圪嶗村，隊長孫錫峰帶著7名隊員正在給棗農做棗樹拉枝、剪枝、病蟲害防治方面的示范。他說：這種管理技術方面的示范，所需資金全部由財政負擔。每年示范面積達到四五千畝，伴隨著經濟林生長的各個階段，主要是為了提高果農的管護意識和技能。

篇8

關鍵詞：吳健雄精神；心理品質；科研型教師

一、調查背景

目前，關心青少年學生的心理健康問題已成為人們的共識，但教師的心理健康問題至今尚未引起社會的重視。教師常常面對社會、家長、學生的質詢、責備，承載了巨大的壓力，心理問題不斷滋生，身心處于無法排解的緊張狀況和矛盾之中，加之解決問題的主動意識性和自我保健意識較差，致使部分教師的心理健康受到不同程度的損害。應該肯定，我校教師身心狀況的主流是健康的，但也有心理出現問題的現象。

（一）調查目的

在吳健雄精神的引導下，探討如何解決優化教師心理品質問題，培養科研型教師，對教師的可持續發展有著深刻的意義。

（二）調查方式

以問卷調查為主，輔以個案研究及個別訪談等。心理問題調查表作為工具，涉及工作狀態、工作壓力、角色、人際關系、情緒等部分。此次調查共獲共發放210份，收回190份，有效問卷186份；

（三）調查時間

問卷調查時間為2012年9月24日-26日，9月26日起為進行個別交談及訪談時間。

二、調查結果、因素分析

（一）調查結果

我們發現，在專業發展中表現出色的教師，都具有開朗樂觀、自信豁達的健康心態和執著敬業、刻苦鉆研、開拓創新、樂于奉獻的心理品質。專業發展一般或者存在問題的教師，往往存在心理學知識和心理保健意識貧乏的問題，在促進教師專業發展素質培養中，重師德灌輸，輕心理疏導，有的教師專業精神不穩定，自信心不足；有的功利思想嚴重，甚至出現心理危機。

我們分層調查了青年教、中年教師和老教師三個群體，將結果呈現如下：

1、青年教師：認為自身心理素質好的占36.6%，差的占6.1%；認為（[1]"我做教科研純粹為了評職稱"和"發表高水平論文使我倍感頭疼"）的占85.4%，說明年輕教師梯隊大，經驗不足，對教科研"神秘感"較強，普遍有畏難情緒。心理需要調適時，通常通過運動，聽音樂，購物等舒緩。在（[2]" 影響您的心理素質水平， 需要改善的因素主要有哪些？ "）中，認為"學校應增加教師心理健康方面的培訓"占24.4%，8.3%的教師選擇了期待改變功利教育、社會評價、家長期望； 30.5 %的教師選擇了自身素質、教育智慧、教育培訓。也就是說，青年教師大多是迫切要求進步的，只是缺少指路人，需要有專家來引導。

2、中年教師：認為心理素質好占40%，差的占4%；認為[1]的占30%，除常規教學教育工作外，各種考試、考核、評估頻繁，教師反應壓力較大，認為"個人專業發展上，因為身體精力原因，目前沒有更高追求"的占20%，說明我校有些中年教師習慣滯不于已有經驗，在當老師感到自己情緒不良時，4%的老師找不到宣泄的方式、方法。在[2] 中， 20%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況；有些老師對教育教學中的探索與實踐失去熱情。10%的老師選擇了提高心理素質，減少工作時間、緩解教育教學壓力。

3、老教師：大多是高級職稱認為自身心理素質好占66.7%，但由于個別教師對自己要求過高，出現心理疾病，8.7%有心理問題， 4.35%的教師已經構成心理疾病。認為[1]的占33%，部分老教師評上高級職稱后產生"科研無用論"思想，喪失追求的動力。在[2]中，17.4%的老師選擇減少工作時間、緩解教育教學壓力； 22%的教師選擇了改善工作待遇生活方式、健康狀況； 26%的教師選擇了自身素質、人際關系。

（二）原因分析

根據問卷調查和訪談來看，我校教師心理素質水平整體上處于良性發展狀態，但也存在著不容忽視的問題。

1、教師職業本身的特殊性及教育現狀帶來的壓力

校園中突發事件輿論方面習慣把責任歸結為老師；新課程的理念新，對教師特別是中老年教師的挑戰性明顯，加上現在教育界存在的浮躁現象，改革呼聲不斷，江蘇省10年間高考方案5次更改，教師、學生、家長都感到難以應付。

2、教師職業倦怠，缺乏成就感

我校是農村三星級高中，生源較差，相比其他學校教師我們要付出的更多但不一定能得到相應回報。與其他職業不同，教師的工作對象是具有獨立思維能力的個體，學生的思維和行為被教師關注，但其受到了多種因素的影響且不易為教師所控制，這也對教師構成心理威脅。學生之間的矛盾，厭學情緒，較差的學習成績以及對教師的不良態度等，常使教師有厭倦感。

3、付出與獲取的反差

由于江蘇高考制度導致我校語數外老師工作任務繁重，付出勞動很多，但由于職稱、收入等實際問題使一些教師感到困惑。雖然近年來教師的社會地位、物質待遇有了很大提高，但還遠未達到較理想的程度。很多教師與自己的同學、朋友相比，收入、住房都遜人一等，內心 不平衡。這種職業勞動價值與職業勞動回報的矛盾，加劇了教師的心理沖突。

三、調查后的啟示

（一）給教師的建議

1、吳健雄科研奉獻精神引導下樹立正確的科研價值觀

我校作為一所有著百年歷史的吳健雄教授的母校，吳健雄搏士熱愛科學的情感、嚴謹的治學態度、求真務實的治學方法、敢于質疑的思維方式、勇于探索的創新精神、困難面前永不言棄的意志品質等都值得每個教師終身學習。

2 、情緒控制，合理宣泄

教師在工作或生活中，難免會遇到不如意的事，產生不良情緒是在所難免的。因此，教師應選擇合適的時間，合理的方式宣泄自己的情緒：在和同事、親人、朋友的溝通交流中，調整心態，放松自己；在和學生的交談中，探討教育教學的有效途徑，既是工作，又是調節心態。

3、追求有境界的專業發展

教師要樹立終身學習觀念，嚴謹治學。在閱讀教育經典中吸取教育營養，開闊眼界，積累教育力量；在實踐反思中提高專業能力，體會做教師的樂趣，向優秀的同伴如我校老教師楊炳奎，成繼龍青年教師吳海東等，從同伴的成功中獲取經驗和智慧，構建適合自身專業發展的模式。

4、建立和諧融洽的人際關系

人際關系處理得當，不僅能有效提高教學質量，也可以減少教師的壓力，促進教師心理健康發展。若缺乏溝通和交流，就會感到失衡、壓抑，影響身心健康。

（二） 給學校管理者的建議

1、 在教師中普及心理健康基本知識提升教師心理品質

教師心理品質的優化離不開心理培訓。學校管理者應當在教師中廣泛開展心理教育， 普及心理衛生知識，讓心理健康意識深入人心。應為教師推介科學的心理保健方法，組織心理輔導，開設專題講座；深入教師關注教師的心理動態，建立教師心理維護室有針對性地定期開展心理治療， 幫助心理問題教師，消除心理障礙，提高教師心理調適能力。上海七寶中學積極舉辦"教師心理成長工作坊"校本心理培訓，極大地優化了教師的個人心理品質。

2、實施教師陽光體育，建立系統的文體活動減壓為教師心理健康奠定良好的身體基礎

據調查， 教師的職業病和教師心理素質水平低是互為影響的重要因素之一，而大量教師職業病的產生是由教師的飲食結構、生活習慣、生活方式滋生，學校管理者應積極探索與實踐，建立起具有學校特色的教師生活文化，在教師中倡導健康的生活方式。

3、搭建平臺，給教師提供更多學習交流的機會

總之，我校應充分利用吳健雄精神，解決教師心理問題，優化教師心理品質，激起教師科研熱情，培養出一批科研型教師。

參考文獻：

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關鍵詞： 教科研； 問卷調查； 調查報告

中圖分類號： G622.0 文獻標識碼： A 文章編號： 1009-8631（2012）01-0161-02

引言

在小學開設英語課程是新一輪基礎教育課程改革的重要組成部分，小學英語教師的教科研素養是小學英語教學質量提高的關鍵。如今，課改已十余年，小學英語教師教科研現狀如何？為此，筆者借本區小學英語教師教研活動的機會，對來自于碑林區四十多所學校的教師進行了問卷調查，共發放問卷42份，回收有效問卷42份。之后又和部分區內骨干教師對問卷調查結果進行了細致地統計與研究分析。

一、碑林區小學英語教師教科研現狀

（一）基本情況

1.小學英語教師的專業職務

目前，小學教師職稱分為二級教師、一級教師、高級教師和職稱待定。小學高級屬于中級職稱，小學二級及一級均屬于初級職稱。調查發現當前碑林區小學英語教師絕大多數是初級職稱。42份調查結果中，高級教師8名，占19%；一級教師24名，占57%；二級教師4人，占9%；待評6人，占14.2%；其中初級職稱占了總數的67.7%。

從以上數據可以看出，我區小學英語教師職稱偏低，而在小學，英語教師職稱晉升困難的問題極大地影響了他們教學的積極性和主動性，這也不利于小學英語教師隊伍的穩定和發展。

2.從事英語教學的途徑

我們針對小學英語教師的從教途徑也做了調查，從中發現有多方面的因素造成了小學英語教師來源的不一致和不均衡。47.6%的教師來自于正規示范院校英語專業，23.8%的教師來自于非師范院校英語專業，還有28.5%的教師是從學校非英語學科轉崗。可見我們小學英語教師這只隊伍的專業化水平和師資水平還有待提高。

（二）工作狀況

1.任教的年級數：

在調查中還可以看到各個學校的小學英語教師任教年級數情況不一，普遍存在跨課頭現象。下表反映了我區小學英語教師擔任不同年級英語課程的情況。

表中數據表明，絕大多數教師擔任的授課年級在2-4個，擔任兩個年級的教師人數占35.7%，三個年級的占21.4%，四個年級的占21.4%。所帶年級越多，對教師的備課、授課、批改作業、課堂指導等教學行為影響就越大，嚴重影響到英語課的教學質量。

2.課時量

按規定，小學英語教師的周課時量應為16節左右，為此我們對實際工作中小學英語教師的課時量做了調查。

表中數據顯示了達到16節課時量的教師占19%，18-20節課時量的教師占19%，10-12節課時量的教師占9%。調查結果說明，有近五分之一的教師周課時量偏多，有盡十分之一的教師還有其他課程的授課任務。

3.當前小學英語教學中存在的主要問題

為了了解當前小學英語教學當中存在的主要問題，本次調查設置了多項選擇，羅列了7個有代表性的問題，請各位被調查教師針對自己工作崗位中實際存在的問題進行多元選擇。具體結果如下表：

從表中數據看出，認為班額過大的教師人數占到調查人數的85.7%，69%的教師認為課時不夠，61.9%的教師選擇了教師少、工作負擔重。這三方面的問題是教師反映問題較多的，說明了我們小學英語教學現在確實存在班額過大、課時任務大，教師少、負擔重等嚴重問題。

（三）教科研狀況

1.校本教研情況

我們讓教師們根據各校和自身的情況對校本教研情況進行了多項選擇。針對校本教研的形式和校本教研中需解決的問題分別做了如下統計：

在校本教研中，69%的教師采取過總結反思的形式，59.5%的教師采用過集體備課的形式，35.7%的教師采用過理論學習的形式，而課例研究、三課和課題研究的形式只占到19%、4.7%和16.7%。

校本教研中，61.9%的教師解決過教學法設計問題，40。4%的教師解決過教學重難點問題，33.3%的教師解決過新課改理念問題，僅有2.3%的教師解決過課標要求問題，7.1%的教師就日常教學中存在的問題開展過教研。

2.理論學習情況

教育科研理論對教學實踐和科研工作具有指導意義，只有在科學理論指導下的教學實踐和科研工作才是有效和可行的。所以，小學英語教師要具備一定的理論素養。我們針對小學英語教師的理論學習狀況進行了調查。數據表明，不管采取什么形式，經常進行理論學習的人數均未超過40%，最高比例的學習形式是上網瀏覽教育教學博客，也只占到35.7%。看來，我們教師的主動學習意識和行為還有待提高。

3.個人教科研能力和情況

良好的教育科研能力是廣大教師進行教育科學研究、探索教育科學規律、大面積提高教學質量的保障。以下是我區小學英語教師的教學科研能力調查情況：

從表中能看出，全體教師都能參與到不同等級的教研活動和培訓中，但教研的水平和能力偏低。71%的教師參與過課題研究工作，40.4%的教師主持過不同級別的課題研究工作，但僅有19%的教師在省市級以上刊物發表文章或獲獎。

二、反思與建議

從本次調查的結果看，目前我區小學英語教師的教學及教科研現狀還存在諸多問題。基本情況方面主要表現在教師專業職務普遍較低，教師隊伍的專業化和師資水平有待提高；工作方面主要表現在任教課頭多、課時量大且存在非專職現象，班額大、教學任務重；教科研狀況方面主要表現在校本教研的形式單一、研究的范圍較窄，教師的理論學習意識和主動性較差，個人的教科研能力較低等。

鑒于目前的現狀，我們建議應從以下幾個方面改進：

1.加強師資隊伍建設

教育行政部門應從英語專業畢業學生中招聘小學英語教師，并盡量保證小學英語教師的專職性。同時，加大對小學英語教師的在職培訓力度，提高小學英語教師的教學業務水平，盡快促進教師隊伍的專業化發展。

2.加大教學管理的力度。

學校的分管領導應幫助英語教師解決大班額情況下工作量大、課時少、跨年級教學等教學中存在的現實問題；定期對教師的教學進行調研，采用聽課、說課、評課等方法及時向教師反饋所獲得的信息和提出相對應的措施；同時加大校本研修的力度，通過“實踐反思、同伴互助、專家引領”為教師營造良好的教研氛圍。

3.加強教研指導工作。

教研機構應在現有教研三級體系的基礎上，繼續完善教研制度，定期開展各種教研活動，多請有經驗的高校專家和教學名師下一線進行實質性的指導；同時還應加強對各中心教研組活動的指導，加大骨干教師的培訓力度，充分發揮他們的橋梁作用，使他們成為課改中課堂教學的導向員、教師的排頭兵；課堂教學動態的傳遞員、教研員的好參謀。

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關鍵詞： 初中信息技術課 分層教學 調查報告

一、調查背景

在新課改的理念下，信息技術教育應該“以人為本”，面向全體學生因材施教，正視學生的個體差異，使不同程度的學生在原有基礎上得到良好的個性化的發展。我校生源復雜，學生的生活環境和小學階段所受教育存在著較大的差別，因此，信息技術水平參差不齊，課堂上往往存在著“吃不飽”和“吃不了”的現象。另外，學生還存在著學習能力、態度、習慣等方面的個性差異。如何針對學生的差異開展信息技術課的教學，成為我們亟待解決的問題。在當前的班級授課之下實施分層教學，是解決學生差異性問題的有效措施。

二、調查目的

對學生關于信息技術相關的基本情況進行詳細調查，了解學生背景情況、知識基礎、對信息技術課的基本態度和認識、自身傾向等方面的個體差異程度，摸清學生的起點，為之后的分層教學研究提供現實依據。

三、調查內容與結果分析

1.學生的背景情況。

我校市區的學生初一占80%，初二占62%，但這些市區的學生中也有一部分來自城鄉結合處，這就造成了生源的相對復雜，其中初一占81%，初二占74%。在這樣的信息技術條件下，60%多的學生在入校學習信息技術課之前已經較早地在家里接觸了電腦，另外還有極少數同學最早接觸電腦是在網吧，只有約20%的學生是在學校第一次接觸電腦。由此可見，家庭已經成為學生奠定信息技術基礎的重要環境。

2.已有知識基礎。

我校學生畢業于不同的小學，學校開課情況不同，學生在小學階段所接受的信息技術教育也不同。極少數學生小學階段未上信息技術課，兩個年級分別僅為2%左右。對于開過課的學生來說，三年級開始上信息技術課的最多，接近50%；其次是三年級之后，超過30%；三年級之前則最少，不到20%。兩個年級雖然數據相差不大，但還是可以看出，初一年級學生在小學階段的開課率高一些，且開課時間有所提前，由此可見，信息技術課在小學階段的受重視程度有所提高。

3.對信息技術課的基本態度和認識。

學生通常比較熱衷于上信息技術課，大多數學生對信息技術這門課持非常喜歡和喜歡的態度，但是也有極少數學生不喜歡信息技術課。相比較來說，初一學生持“喜歡”態度的最多，為43.44%，初二學生持“一般”態度的最多，為40.14%。總的來看，初一學生對信息技術課的學習興趣明顯要高于初二。

4.信息技術課上的基本情況。

（1）學習態度。初一學生整體上比初二學生學習態度端正，大多數學生能夠認真聽講，積極按老師的要求去做，沒有完全不認真的學生。初二大部分的學生處于較認真的狀態，有時會說話，思想開小差，能夠完全認真聽講的相對少一些，有極少數學生不認真，經常做與上課無關的事情，甚至還有的學生非常不認真，壓根不想學習。

（2）學習的主動性。我們對學生遇到不會問題時的處理方式進行了調查，借此了解學生在學習中的積極主動性。據調查發現，兩個年級均有接近80%的學生較積極，能夠在遇到問題時主動向老師和同學請教。但是也有少部分同學會消極對待，不去請教他人，其中最主要的原因是不好意思問，希望老師能夠主動提供幫助。其次是覺得無所謂，另外還有極少數學生顧及面子問題，不懂裝懂。初中生自尊心比較強，比較好面子，這就需要教師及時給予積極的引導和幫助。

（3）學習能力。對于同樣未接觸過的新內容，有的學生很快就能學會，有的學生卻領悟較慢，學習能力存在差異是重要的原因。根據統計，兩個年級均有超過半數的學生能夠較為輕松地學會信息技術課上安排的內容，初一為59.9%，初二為52.83%。還有相當一部分學生有時候學起來費勁，初一為37.47%，初二為42.4%，另外，學起來很費勁的學生，初一為2.63%，初二為4.76%。總體來說，初一學生學習的輕松度要高于初二學生。

四、調查的結論與對策

1.關注學生的情感和態度。

當前，我校大部分學生表現出較好的狀態，喜歡信息技術課，并且有著明確的學習目的和端正的態度，但是也有少部分同學對信息技術還是存在著情感或者態度方面的問題。初中生自制力較差，容易受到外界因素的影響，少部分學生的消極情緒和課堂上的不認真態度在一定程度上會“傳染”給其他同學。因此我們對這些少部分學生應該給予積極的關注，有針對性地解決他們身上存在的問題，讓他們認識到信息技術的重要性，有更多的展示機會，感受信息技術知識給他們帶來的成就感，必要時加強外界對他們的監管和督促。

2.培養學生探究、協作的意識和能力。

我校的信息技術教師雖然也在積極轉變自身思想，希望提高學生的主動性，但不可否認的是，我校的教學方式仍然相對單一，仍以“教師演示—學生練習”為主要形式。長期下來，很多學生思維出現惰性，喜歡聽老師講然后跟著做，缺乏足夠的探究和協作意識，這種被動參與不利于學生的自身發展。要培養學生探究、協作的意識和能力，我們就應充分運用合作、探究等多種教學方式，以問題激發學生探究知識的熱情，促進師生和生生間的多元互動，在共同的探索中，讓他們認識到自身的能力和集體的智慧。

3.尊重個體差異，因材施教。

學生信息技術水平參差不齊，同時還存在著學習能力、興趣、習慣等方面的個體差異，我們要將這些作為合理的客觀存在，而不是簡單地將學生區分為好和差。要是把這種差異作為寶貴的財富，從中看到學生潛在的能力。盡最大可能地做到因材施教，采取靈活多樣的教學方式，充分調動學生參與信息技術課堂的積極性，讓他們在學習中找到快樂，促進他們的全面發展和個性化發展。