寫讀后感的作文范文

導語：如何才能寫好一篇寫讀后感的作文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

可能大家都知道，曾有過愛的教育一書，不過，我也是囫圇吞棗，亂讀一通罷了，根本不會在乎它有著什么精彩內容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的錯誤，我才認認真真地讀了一遍，可我是一口氣讀完的中間沒有休息也沒有間隔，可我沒有落淚，我也覺得不值得落淚，因為它是對心靈的洗禮，我為我讀了這本書而覺得快樂，幸福，即使花費了這么多的時間。

在這里的人類品德都是高尚的，他們始終為別人著想，曾有一個高年級的孩子看見一個小孩子馬上快被車撞了，便直沖過去，孩子保住了性命，可他卻被車子軋碎了骨頭，校長及時趕了過去，可一看，定了這孩子沒命了，他被校長高舉過頭，此時，所有人都已淚流滿面，可這孩子卻不慌不忙的用微弱的聲音請求校長滿足他最后一個愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的書包，并背上書包離開人世。

我常常感嘆外國人的生活多么有規律，人與人之間多么慷慨，他們多么無私啊！而我們中國人，這些黑頭發黑眼珠就比不上那些藍眼睛黃頭發的人嗎？我覺得人人都應該無私，敞開大愛的胸膛啊！

可能大家都知道，曾有過愛的教育一書，不過，我也是囫圇吞棗，亂讀一通罷了，根本不會在乎它有著什么精彩內容，有什么吸引人的地方，直至爸爸指出了我的錯誤，我才認認真真地讀了一遍，可我是一口氣讀完的中間沒有休息也沒有間隔，可我沒有落淚，我也覺得不值得落淚，因為它是對心靈的洗禮，我為我讀了這本書而覺得快樂，幸福，即使花費了這么多的時間。

在這里的人類品德都是高尚的，他們始終為別人著想，曾有一個高年級的孩子看見一個小孩子馬上快被車撞了，便直沖過去，孩子保住了性命，可他卻被車子軋碎了骨頭，校長及時趕了過去，可一看，定了這孩子沒命了，他被校長高舉過頭，此時，所有人都已淚流滿面，可這孩子卻不慌不忙的用微弱的聲音請求校長滿足他最后一個愿望，可他天真的愿望就是希望看一眼他自己的書包，并背上書包離開人世。

篇2

和諧是什么?是英雄事跡?是道德規范?是人與人之間的美德?用文中的一句話來說,很簡單: “和”,左邊一個“禾”,右邊一“個“口”,顧名思義,人人都有飯吃,人人都能過上豐衣足食的日子。“諧”,左邊一個“言”,右邊一個“皆”,人人都有權利發表自己的意見,人人都擁有平等、尊嚴、獨立和自由。“和諧”，是人們樸素而美好的愿望。

“和諧”就在我們身邊，它像一股暖流，無聲無息的流過人間，流進人們的心房……

“和諧”常常令人感動,本書中最令我感動的是獨臂教師徐世紅,雖然他在意外中失去了左臂,但他的人生卻沒有殘缺,他勇敢的站在了講臺上,作起了一個負責任的老師,他深愛這孩子們,每時每刻都辛勤的教育、照顧這些調皮可愛的孩子們，他認真，全校所有的學生都歸他管。他早早的準備好了學生們要上的課程，一樣也不漏。他的心里就只有孩子，他全心全力負責的這種精神值得我們學習。

“和諧”是人與人之間無聲的語言，“和諧”可以代表一個人，一個民族，甚至可以代表一個國家，我們每一個人都應該做好自己的“和諧”，處理好身邊得“和諧”讓社會更加美好。

篇3

讀后感是讀書筆記的一種，是小學生作文訓練的一項重要內容。從文體名稱上不難看出，這類作文重在“感”上。“感”，就是感想，心得，體會。但是，這感想一定是由“讀”而發的，“讀后感”即是所讀某本書或某篇文章的過程中或讀完以后的感想。指導學生寫好讀后感，關鍵在于把握好“讀”與“感”之間的關系，尤其是結合實際，寫出真情實“感”。

因此，指導寫好讀后感，有幾條是必須讓學生明白的：

第一，“讀”和“感”不能油水分離。“讀”產生“感”，“感”由“讀”而生。有些同學寫讀后感，只寫“讀”而不寫“感”，成了這本書或這篇文章的“內容簡介”。也有同學寫讀后感，只寫“感”而不寫“讀”，成為無根底的隨意發感慨。

篇4

一、仿寫奠基，探索寫作入門之道

新課改下，說的最多的一詞便是“創新”。作文是需要創新，但創新不能憑空產生。正如我國著名的文學家茅盾曾說過：“模仿是創新的基礎。”對于初中生來說，他們的寫作能力正如他們的人生一樣，才處于剛剛起步的階段，如果沒有基本的、具體的文章作為可參考、可借鑒的模仿對象，那么他們也就無法掌握一些寫作的基本方法，又何談寫出創新的文章？為此筆者認為，仿寫能為學生今后的作文能力打下更為堅實的基礎。

以《為你打開一扇門》一文為例，有學生以第二章節仿寫如下：世界上沒有無緣無故的愛。只要你愿意努力，懂得付出，只要你能對每個愛你的人懷著感恩和珍惜的心態，這些愛一定會留在你的記憶深處，成為你人生中最美妙的風景。

可見，學生通過仿寫訓練，借鑒到了本文在寫作方法上的相關技巧，提高了其運用語法、修辭知識、煉字煉句和創造思維的能力，避免了“死讀書”“讀死書”的弊病。只要教師能引導學生從范文中選準某一點或一個方面，就能讓學生在仿寫中將所學課文的寫作常識、方法活用于作文之中，有話可說，有情可抒，甚至涌現出許多文思俱佳的語段。

二、補白拓展，改編擴充翻出新意

入選初中語文教材中的課文，很多作品中作者都會在有意無意間留下一些“空白”，這些充斥著作者強烈、深沉、儲蓄的情感“空白”，正是給讀者造成懸念或讓人回味余地的地方。教師可以“趁熱打鐵”，引導學生捕捉這些文本的空白點，充分發揮自己的想象力，把所缺情節的鏈條補上，以補白拓展的形式不僅提升學生對文本訴理解，也能在以寫促讀中訓練學生的語言。

例如學習童話《皇帝的新裝》，我們可以鼓勵學生想象“游行大典之后”的情節發展，結合故事發生的時代背景，抓住人物的特點進行續寫;學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》后，可以引導學生對小說進行續寫，想象菲利普一家旅行歸來再遇發跡后的于勒的情景，進一步揭示資本主義社會裸的金錢關系;學習魯迅先生的《孔乙己》之后，鼓勵學生打破時空界限，虛構“孔乙己巧遇范進”的戲劇般的情景，引導學生展開對中國封建教育的深層次探討;學習寓言故事《濫竽充數》后可以續寫“南郭先生逃走以后……”學習《最后一片葉子》讓學生展開想象的翅膀補寫“風雨之夜作畫”這一情節……教學時，教師如能誘導學生去發掘那些“余音繞梁，三日未絕”的因素作為寫作訓練的素材，無疑對學生的思維能力和語言表達能力的培養大有裨益。

通過以補白的拓展的形式引導學生進行合理的想象，可以多角度的激發學生的創作靈感，在想象中學生的個性化更能得以張揚，各種奇思妙想不斷培養著學生的文學創新能力。

三、讀后感言，挖掘文本思想內涵

讀書的好處不勝枚舉，書讀的越多，才能在創作時得心應手。但如果是走馬觀花似的讀書，沒有在記憶深處留下任何的印象，那就失去了文本應該有的作用。而引導學生寫好讀后感，可以讓學生將每篇文章都看懂、看透，只有在反復誦讀的基礎上，才能形成豐富的感悟，有感而發。教師可以引導學生密切聯系自己的生活實際，選擇自己感受最深的事物去表達自己的觀點和情感，大膽表達生活中的真、善、美。

例如學習完《柳葉兒》一文后，教師可以引導學生圍繞《柳葉兒》一文中講述的作者兒時為什么搶柳葉兒、吃柳葉兒等幾件事，結合自己目前的生活狀態，從珍惜現在的美好生活的角度去寫讀后感。再比如學習《傷仲永》一文后，可以讓學生圍繞教育學習對一個人成長的影響來寫讀后感。學習《愚公移山》后，可以引導學生圍繞“愚公精神”發表看法，抓住文章的主題詞抒寫內心的真實體驗，聯系生活實際寫出對美好人生的執著追求……

讀后感需要讀者在了解課文、深入課文的基礎上，才能有所表達、有所感悟，以讀后感的形式，正是實現“讀”與“寫”的有機結合。

篇5

（一）指導學生掌握科學的閱讀方法

閱讀是一種意義的理解和解釋活動，也是一種創造的活動。要完成好這種活動離不開科學的閱讀方法。學生掌握一套科學的閱讀方法，在閱讀活動中往往會收到事半功倍的效果。下面筆者具體介紹指導學生根據不同的文體、不同的內容采用不同的閱讀方法。

1、瀏覽標題法。題目是文章的眼睛，有些文章瀏覽標題即可了解文章大體內容，如新聞類。

2、知其梗概法。對于那些篇幅較長，內容不是很重要但學生必須了解的文章，就采用這種方法。如外國名著類。

3、摘錄要點法。對于那些分要點闡釋而內容較長的文章就用這種方法。

4、品味鑒賞法。對于那些文質兼美的文章，可以通過對語言的品味，構思的揣摩，進而把握文章的內容和作者的情感，領悟作者的匠心，從而獲得知識和受到情感的熏陶。

5、讀書筆記法。這種方法是深化閱讀，把讀和寫這兩種能力結合起來的一種閱讀方法。學生在閱讀時，輔以寫讀書筆記，可以讓閱讀收到一石二鳥的效果。教學生讀書在書中圈點批畫，是常用的讀書筆記法。

（二）對學生的閱讀效果進行檢查

閱讀的目的就是要開闊學生的眼界，擴大知識面，活躍學生的思維，進而提高學生的語文素質和能力。為了達到這個目的，筆者注意指導學生及時對閱讀效果進行檢查。如利用課前三分鐘，讓學生以閱讀課上獲得的內容為素材進行口頭演講，形式不限。又如指導學生每隔一段時間開一個閱讀信息會，向其他同學推介名篇佳作，交流各自的信息。此外，還指導學生進行閱讀筆記交流評比、閱讀經驗介紹。學生通過檢查認識到閱讀的意義后，又極大地激發了學生的閱讀興趣和積極性，提高了閱讀的效率。

二、落實三個環節，培養寫作習慣

（一）培養善于獲取和積累材料的習慣

作文是一種綜合性的智力活動，它有多方面的條件和要求，這就需要觀察生活，認識生活，要從生活中獲取和積累材料。現在有些學生，平時對豐富多彩的身邊生活不去留心，身在其中卻滿足淺嘗輒止，甚至置若罔聞，視而不見，臨到寫作時抱怨沒東西可寫，不知道寫什么。這就是沒有養成善于獲取和積累材料的習慣所導致的。

其實生活是豐富多彩的，生活中的美到處都有，它是取之不盡，用之不竭的寫作源泉，但它只鐘愛于獨具慧眼的人。因此，教師首先要培養學生良好的觀察習慣，練就學生一雙“慧眼”。而且要培養學生熱愛生活，留心生活周圍發生的一切，做生活的有心人，并對學生的觀察方法悉心指導，指導學生觀察要眼到、耳到、口到、心到、情到，要調動所有的感覺器官，從視覺、聽覺、味覺、嗅覺、觸覺等不同的感覺角度的事物細致觀察，全面的了解，達到對事物本質的真正認識。

三、處理二者關系 ，提高讀寫能力

（一）強化學生讀寫結合的觀念

讀好文章的“好”有兩層意思，一是指質精品高的好文章，二是指讀文章時應具有積極進取的態度，掌握文章的精髓所在。這里討論的是后者。教師在講讀課文時，應引導學生讀進去，既肯于讀又善于讀，提高學生讀書的“悟”性，培養良好的閱讀習慣。葉圣陶先生說：“所謂閱讀書籍的習慣，并不是什么難能的事，只是能夠按照讀物的性質作適當的處理而已。需要翻查的能夠翻查，參考的能夠參考；應當條分縷析的，能夠條分縷析；應當綜觀大意的，能夠綜觀大意，意在言外的，能夠辨得出它的言外之意；義有疏漏的，能夠指出它的疏漏之處，到此地步，閱讀書籍的習慣也就差不多了。”閱讀教學的任務之一就是把范文的精到之處，點睛之筆讀出來，讓學生品味到讀進去的甜頭，取“他山之石”，提高自己的寫作能力。當然，閱讀有質也要有量。多讀好文章才能寫出好文章，廣讀博覽才能運筆自如。“書讀百遍，其義自見。”“熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。”講的都是以多讀書來提高閱讀能力與寫作能力的經驗。

（二）采用讀寫結合的多種方法

篇6

“咳。”范斯尼教授只咳嗽了一聲，其他同學就飛快地跑掉了，只剩下迪迪還在原地口若懸河：“范教授很喜歡熬稀飯—啊！”

迪迪戰戰兢兢地看著突然出現的范斯尼教授，不知道該說什么。

范斯尼教授微笑著說：“我的確很喜歡熬稀飯。不僅是稀飯，我新發明的讀后感‘四字箴言’也是從百篇讀后感中精挑細選，‘熬’出來的！”

《愛的教育》讀后感

《愛的教育》，書名就讓我思考：在這變幻莫測的世界里，愛究竟是什么？還需要教育嗎？

帶著這個疑問，我與一個意大利小學生一起去探尋答案。這本書實際是一個叫安利柯的小男孩的日記，記錄了他一年之內在學校、家庭和社會的所見所聞，以及對祖國、父母、師長和朋友的真摯的愛，讀后讓我特別感動。

在漫長的歲月里，這本小說陪伴了一代又一代的孩子成長。可以說，這是一本永遠不會過時的書。它用愛塑造人，引導我們永遠保持勇于進取且善良真誠的心。

范教授：迪迪，接著！我的“四字箴言”第一個字就是“引”。顧名思義，就是簡述原文有關內容。 別看讀后感重在“談感想”，但一切感想的基礎都是建立在熟悉原文內容的基礎上。

材料精短的，可全文引述；材料長的，引用“感想”的要點。不管采用哪種方式引述，“引”都要簡練、準確，有針對性。這部分一定要突出一個“簡”字，絕不能大段大段地敘述書的具體內容，而是要簡述與感想有直接關系的部分，略去與感想無關的東西。

迪迪：范教授的第一字是“引”，要少而精。我記住啦！

通過讀《愛的教育》，我走進了安利柯的生活，目睹了意大利小學生是怎樣學習、生活，怎樣去愛的。在感動中，我發現愛包含著對于生活的追求。愛是奔騰的熱血，是跳躍的心靈，是對國家的最崇敬的敬禮。作為有良知的人，我們應把這種愛牢牢植入我們的心田。

范教授：初學寫讀后感的同學，最好采用開門見山的方法，把觀點寫在篇首。我們的作文要有助于讀者迅速理清脈絡，這樣才會激發他們閱讀的興趣。

迪迪：我知道讀后感的重點在“感”，那么“四字箴言”的第二字是—

范教授：“議”，亮明基本觀點。要選擇感受最深的一點，用一個簡潔的句子明確表述出來。這句話像蘋果的種子一樣，可以成長為一棵果實累累的大樹。“種子”表述的就是這篇文章的中心論點。它的位置是靈活的，可以在篇首，也可以在篇中或篇末。圍繞這顆種子，要施肥，要除蟲……也就是說，要用論據來支撐，不作空泛的議論。

當看到安利柯描繪的一幅幅意大利人民為國被炸斷雙腿，仍死守家園的動人場面時，我不禁想到我們祖國大地上也曾浸透了中華兒女的血。他們同樣是為了自己的國家，同樣可以不顧一切地拋灑熱血，我被這至高無上的愛的境界折服。在這樣的年代，我們不需要為祖國拋灑熱血了，但我們能做的還有很多。愛之所以偉大，是因為它不僅僅是對個人而言，更是以整個民族為榮的尊嚴。

迪迪：我看到大多數議論文要聯系生活實際，這應該是“感”吧？

范教授：此乃讀后感“箴言”的第三字。談感想，既可以由此及彼地聯系現實生活中類似的現象，也可以由古及今聯系現實生活中的種種問題；既可以從大處著眼，也可以從小處入手。

在這個過程中應注意的是，所擺事實和所講道理都必須緊緊圍繞基本觀點，為基本觀點服務。這個時候也最容易“南轅北轍”。有的同學夸夸其談，很容易就把自己的論點說“跑”了；再要往回收，可就不容易啦。切記切記。

是的，我沐浴在愛的陽光中，我也要把這份愛傳遞下去。

篇7

一、仔細品讀同學的作文，利用多媒體評改作文

作文寫好了，當眾宣讀，讓學生有成就感，從而寫作的積極性更高，參與性也更強。為了提高作文評改的效果，我繼續探索，發現學生評改雖然有了標準和要求，但卻沒具體的方法。我就利用多媒體來展示我的作文評改法。給學生出示修改范例，讓他們模仿和借鑒。學生初學修改作文，必須有個模仿學習的過程。例如習作《我的第一次……》作文評改時，在弄清了本次作文修改的標準和要求后，我把學生的作文用多媒體投影到大屏幕上，我一邊大聲朗讀，一邊在讀的好句子下畫上波浪線，在用得好的詞語旁邊標注大大的紅五星，這時教室里響起了“哇”的贊嘆聲，再看看那文章的小作者，臉上笑盈盈的無比自豪。在讀到有病句的地方，停下來，反復讀該句子，運用我們平時修改病句的方法進行修改，并恰當運用規范的修改符號，刪、添、改、調、換，進行修改示范，讓學生清楚地看到整個修改過程，這時又有學生發出了“噢”的聲音，我知道學生看懂了修改符號的意思。這樣，在示范修改的時候，既有對作文的好詞佳句醒目的標注，也有對語句的修改，同時還有對標點的修改。讓他們在以后自己修改和互相批改時有一定的方法。當然剛學修改時，不能操之過急，可以多進行這樣的示范修改，每一次著重強調一點，對于那些修改符號，在平時的閱讀教學或是修改病句中可以多次強調，使學生加深對符號修改的認識。這樣反復練習后，慢慢地對這些符號熟悉了，再學著使用修改符號試著給自己或同學的習作修改一些字、詞語、標點方面的錯誤。

二、讀書要如理作意，明辨慎思

我一直鼓勵學生博覽群書，并給學生開出必讀書目，通過我把學生的讀書與習作相結合的體驗，使我感受到讓學生多讀書，不光拓寬了學生的知識面，而且也打開了學生的思維，使學生的分析能力也增強了，習作能力也自然而然地提高了。看得多了，見得多了，習作及分析思路自然就清晰了，學生也就多方面受益了。

我為什么要讓學生寫讀后感，而不去大量地摘抄好詞好句，是因為在我的教學當中通過自己的實踐，我感覺到學生真的把寫讀后感和習作真正地揉到了一起，全班25名學生每次習作每個人都有每個人的風格，而且文章都做到了結構完整，即有頭有尾有內容，就連其它科都差的同學，語文成績也在80分之上，就是因為他的分析問題能力強，而且習作不遜色。

三、申明作文的重要性

我再三地說：“寫作文不是流水帳，要顯人長處，要挖己短處。”

我經常和學生們談起“千羊之皮，不如一狐之腋”的故事，耐心地和學生們解讀“司君之過而書之。日有記也，月有效也，歲有得也”的意義，趙簡子身居高位，由于失去周舍這樣能夠指出他缺點的人而痛哭流涕，為什么呢？因為周舍每天跟著他，經常找出他的過錯，每天都有一定的記載，所以能夠月有效也，歲有得也；我們寫作文也是一樣的道理，要不斷地檢點自身的過錯，不斷地修正自己，力求讓自己成為一個完美的人，隨著年齡的增長，讓自己的短處缺點越來越少，讓自己成功的路上陸續減少障礙，讓自己成為一個更有價值的人。

篇8

一、小學生課外閱讀“少趣低效”的原因

1.沒有時間讀書

通過調查筆者發現，很多小學生的時間表都被排得滿滿的，周一到周五在學校上課，放學以后要寫作業，周末則充斥著各種興趣班和提高班，例如鋼琴班、繪畫班、英語班，還有數學、語文提高班。小學生大部分的時間已經被學習占據了，好不容易擠出來的空閑時間則要盡情玩耍，何談靜下心來閱讀課外書。

2.不喜歡讀書

近年來，隨著科技的發展，電視、網絡媒體興起，極大地豐富了人們的日常生活，同時也分散了人們對讀書的關注，閱讀在生活中似乎變得不再那么重要。上網、玩游戲、看電視這些活動相對于閱讀來說，顯得輕松而舒適。更何況很多小學生沉迷于電腦游戲，把“乏味”的閱讀拋到了腦后，然而，電腦游戲只是一種短暫的放松方式，它是一種低級的趣味和享受，只有閱讀才能提高品位，提升涵養。

3.閱讀方法簡單

小學生讀書的方法過于簡單，讀書時通常都是捧著一本書粗粗瀏覽，基本不會動筆記錄，也不會主動寫讀書心得、做優秀詞句的摘抄，更不要說背誦精彩的片斷。這種讀書方式就給它的有效性大大地打了折扣，從書中[專業提供寫作論文和論文寫作發表服務，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]獲得的知識和感悟也很有限，對培養長期的閱讀習慣并沒有什么幫助。

4.缺乏閱讀的指導

小學生由于年紀較小，尚不能形成對圖書正確的價值判斷。在學校讀書時，主要以課本為主，回到家以后，家長也只是督促他們有空多讀書，卻不知道他們該讀哪類書、需要什么樣的閱讀方式。缺乏正確的指導，閱讀就會變成一種負擔，閱讀是為了完成老師和家長的“任務”，而不是自己喜歡的有趣的事，這在無形之中會帶給小學生消極的情緒。

二、巧用“感悟卡”策略，提升學生的閱讀興趣

1.巧設“感悟卡”內容，提升閱讀積極性

目前，小學生的閱讀主要來源于課本，課外閱讀很少，為了幫助小學生提高閱讀的積極性和擴大閱讀量，將他們的閱讀從課內擴展到課外，并讓他們在閱讀中體驗快樂，我們經過多次的設計和改良，制成了“感悟卡”，并在“感悟卡”上編上序號、寫上閱讀書目、標明閱讀日期、總結閱讀收獲（好句、好詞、好的寫作手法等）、撰寫讀后感。撰寫讀后感是“感悟卡”的主要內容，考慮到學生的水平不同，讀后感可以分層設置，有能力的學生可以寫讀后感，表達對文章的看法和自己的觀點；有的學生可能因為感受不夠深刻而無從下筆，此時不必強求學生一定要寫，可以不寫或者寫若干句，這樣一來，既提升了學生的閱讀興趣，又給了學生自由的閱讀空間。

2.為“感悟卡”創設閱讀氛圍，培養閱讀習慣

培養閱讀習慣很重要，一旦培養起學生的閱讀習慣，他們就會自發閱讀，有利于提高閱讀能力。教師通過“感悟卡”創設閱讀環境，讓閱讀的氛圍彌漫整個教室，可以將學生由被動變為主動，發揮他們的閱讀積極性，并在閱讀的過程中進行主動積極的思考和豐富的情感活動，加深對文章的理解和體會，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。

第一，推介好書。教師通過學生填寫的“感悟卡”了解學生的閱讀情況和閱讀興趣，給學生推薦合適的書籍，將書名寫在黑板報上，方便學生記憶，閱讀書目要每周更新一次，督促學生閱讀。

第二，建立班級書架。教師鼓勵學生把自己看過的并且認為比較好的書存放在班級書架上，設立圖書管理員，學生可以自由借閱，共享資源，但要注意愛護書籍。

第三，開辟閱讀板塊。教師要堅持小學語文課程的開放式教學，將學校的廣播站、小學生畫報等資源利用在教學中，開辟閱讀板塊，定期向全校師生展示優秀的“感悟卡”，鼓勵先進、激勵后進，從而提升全體學生的閱讀能力。

第四，設置“閱讀課”或“閱讀日”。學校的管理者要明確閱讀的重要性，設置小學生閱讀日，而語文教師要利用語文課堂開設閱讀課。在閱讀課或閱讀日期間，學生可以走出教室，到閱覽室去讀書，并可在圖書館借閱喜歡的書。之后，可開展閱讀交流活動，以小組的方式展開，也可以讓學生以匯報的形式介紹讀過的書，不僅能鼓勵學生多讀書、讀好書，而且能夠做到資源共享。教師要舍得把時間還給學生，充分地讓學生開展閱讀，從中體驗閱讀的樂趣。

3.提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的實效性

語文課本中的課文是精選出來的最規范的文章，它們題材廣泛、形式多樣。教師要注意從課文入手指導學生完成“感悟卡”，從而提高“感悟卡”的質量，并將閱讀從課內擴展到課外，在培養學生閱讀習慣的同時，也有利于提高閱讀的實效性。

例如，在學習小學四年級上《珍珠鳥》一課時，通過教師的指導，學生在“感悟卡”中記錄的好詞有：清幽、如同碧玉、默默、享受、愈發繁茂、輕松自在。好句有：瞧，多么像它的父母：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒生出珍珠似的圓圓的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。讀后感是：“信賴往往創造[專業提供寫作論文和論文寫作發表服務，lunwEN.1kejiAN. c om歡迎您的光臨]出美好的境界”告訴我們，人與動物之間如果互相信任、尊重、以誠相待，就會有更美好的生活。這些好詞可以用在學習和生活中，好句可以在作文時模仿使用，而讀后感不僅是學生對本篇文章的感悟 ，同時也能提高他們的寫作水平。由此可見，經過教師指導的“感悟卡”是有用而有效的，教師應注意提高“感悟卡”的質量，增強閱讀的有效性。

三、做好“感悟卡”的效果分析

1.積極評價“感悟卡”，讓學生享受閱讀

推行一個新的事物，往往要借助積極評價來取得關注。因此，在推行“感悟卡”時，一方面，教師要給予積極的評價，給學生肯定和鼓勵；另一方面，要進行有效的評價，這樣才能幫助學生有所提升。例如，有學生在《夏洛特的網》一文的讀后感中寫道：我覺得文中幾個重要人物都很好，佛恩是一個活潑可愛、心地善良的小姑娘；夏洛是一只一心為朋友著想的蜘蛛，他為了朋友威爾伯犧牲了生命；威爾伯是一只聰明、可愛、善良的小豬，它非常珍惜與夏洛特之間的友誼，他們都很可愛。讀了這本書，我悟出了一個道理，朋友之間要互相幫助、和和睦睦、快快樂樂，這才是真正的朋友。學生的感悟是積極向上的，教師要給予肯定，并鼓勵學生互相幫助、互相學習，做到有效評價。

2、長期堅持，收獲“感悟卡”的果實

“感悟卡”的效果不是一朝一夕就能顯現出來的，這需要長期的堅持。隨著推行的深入，學生逐漸變得愛看書、會讀書了，課間不再是打鬧，而是去圖書館借書。“感悟卡”給學生帶來了許多好處：膽小的學生膽子變大了，作文寫得好的學生進步更快了，不會作文的學生也敢大膽下筆了……

四、結束語

篇9

1 強化熟讀背誦，在誦讀中積累語言

多年來，語文教學采用的是“以理解為目標，以講解為手段”的閱讀模式。為了把理爭透，老師唯有不停地講，豈不知講解得越多，教學效率就越低下，其主要癥結就是違反了“背誦”這一學習語言的基本規律。所以，取而代之的現代語文教學模式應該是“以掌握祖國的語言為目的，以熟讀背誦為手段”。

1.1 淡化內容分析，加強朗讀、背誦訓練。語文教學時著重在熟讀課文上下功夫，在背誦詩文佳作上下功夫，在記憶常用詞語、名言警句上下功夫。一課書教完了，通過檢查是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來，作為評價自己教學成敗的首要標準。

1.2 增加課本中的背誦量。現用的教材中，不論寓言故事、散文、還是詩歌，都是學生語言積累的優秀范文，但教材中要背誦的地方卻為數不多。以小語第九冊為例，要求背誦的課文涉及到7篇，共1090字，平均每天背誦卻不足10個字。所以我除了落實課本的背誦量，每單元還挑選3～4個精彩片斷、妙語佳句讓學生熟讀成誦，并把增加的部分列入考核之列。

1.3 每學期補充八篇左右的詩文和現代中外名篇，要求學生在粗知大意的基礎上背下來。現用教材雖有精選部分古詩文和中外名篇，但數量太少了，所以我有計劃地給學生提供一定數量的篇目，讓學生博聞強記。久而久之，學生對語言的運用就得心應手了。

2 利用課外閱讀，在博覽中積累語言

2.1 指導學生精心選擇讀物。語文課外閱讀活動目標尚在起步階段，作為小學語文教師，有責任也有必要指導學生選擇課外讀物，使其在讀中積累語言。我是從兩方面引導學生的：①根據學生的年齡特點，除要求他們人人訂閱《中國少年報》、《小學生周報》和《小學生優秀作文》外，還推薦了一些優秀的刊物讓學生自行訂閱，并組織學生交換閱讀。②結合學校、班級開展的主題活動組織學生到圖書館、書店借閱。

2.2 指導學生養成“不動筆墨不讀書”的良好習慣。俗話說：“好腦瓜比不上爛筆頭。”學生讀的東西不少，但是真正留在記憶中的卻不多。讀書筆記立足于讀，落實于記，指導學生寫讀書筆記，不失為一種好辦法。就類型而言，包括摘錄好詞好句、編寫寫作提綱和寫讀后感。寫讀后感屬于創造性筆記，它使閱讀活動由被動接受變為主動探究，調動了學生的思維、想象和情感活動的有效參與。

2.3 給學生展示“才華”的機會。在大量的課外閱讀中，學生增長了知識，開闊了眼界，掌握了許多的精妙詞句，他們就非常渴望自己的努力得到別人的肯定，所以我給學生提供盡量多的機會讓他們展示“才華”。我的做法是：①每周一節的語文活動課，讓它成為學生們表演的舞臺。活動的形式多種多樣，比如“詞句接力賽”、“朗誦擂臺賽”、“美文欣賞會”等。②在班上的學習園地中，我專門開辟了“讀書”專欄，其中設有“采蜜集”和“知識角”等小欄目，發動學生把課外閱讀中學習到的精詞妙句、百科知識等摘抄上去，以互相交流學習。如此一來，學生的閱讀成績獲得了肯定的展示，心理上產生了極大的滿足感，從而更加激發了他們課外閱讀的熱情。

3 增加作文密度，從寫作中積累語言

熟讀背誦是通過語言輸入增加大腦皮層的語言信息，作文訓練是調動大腦中的語言信息來激發大腦皮層細胞之間的信息回憶、交流篩選，從而達到鞏固、運用語言的目的。因此，作文是更高層次的積累語言過程。要使大腦的語言信息系統靈活自如地運轉，必須加大語言運用的頻率。那么怎樣指導學生巧用筆，使其像數學練習一樣，課課練，日日練呢？我認為主要應從以下三方面著眼：

3.1 練在情感交融處。如《我的心事》，課文教學到“我剛進屋，見一位阿姨坐在椅子上……我看著眼前的一大堆玉米棒子，不由地流下了眼淚”一段時，我指導完學生分角色朗讀后，學生完全沉浸在課文情境中，我馬上安排了寫一段話的練筆：“看著眼前的一大堆玉米棒子，大林會有許多話要對小姐弟說，他會說什么呢？”這樣一安排，學生就有話可說了。

3.2 練在思維的發散點。如教學《凡卡》最后一段后，為了訓練學生的發散性思維和表達能力，我提出假設：“假如爺爺收到了凡卡的信，將會怎樣呢？請以‘爺爺收到信后’為開頭寫一段話。”這樣就收到了一箭三雕的作用了。

3.3 練在情節的空白處。如《小英雄雨來》中“蘆花村的人們聽到河岸上響了幾槍。老人們含著淚說：‘雨來是個好孩子！有志不在年高！’”這段情節較簡單，為了加深對雨來英雄品質的認識，我安排了一次擴寫練習，訓練了學生的想象能力和語言表達能力。

篇10

Wu Yaping

（Weinan Teachers University，Weinan 714000，China）

摘要： 文章通過對高師院校英語專業學生課外自主閱讀現狀的調查，分析學生課外自主閱讀中存在的問題，并在此基礎上提出一些教學建議與對策。

Abstract: The paper conducts a survey on the after-class autonomous reading of English majors in a Normal University. Some problems in their reading are analyzed and several suggestions are made in order to develop their after-class autonomous reading.

關鍵詞： 高師院校 英語專業學生 課外自主閱讀 問題與對策

Key words: Normal University；English majors；after-class autonomous reading；problems；suggestions

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）14-0227-02

1研究背景

閱讀是學習語言非常有效的手段，無論是母語環境還是外語環境，大量閱讀對學生語言能力都有促進作用。（李天紫，2007）從輸入角度講，閱讀是語言輸入的源泉，它能幫助學生獲得豐富的詞匯知識，建立結構意義，增加背景知識，提高理解能力和閱讀效率。閱讀能培養學生積極的學習情感，成功的閱讀經歷不僅能引發閱讀興趣，更能促進閱讀的自動化，強化閱讀動機，增強學生閱讀的自信心，培養良好的閱讀習慣。研究表明，課外閱讀在外語學習中的作用，一方面取決于閱讀量，另一方面取決于閱讀興趣、閱讀習慣以及閱讀策略等。國內學者王凌、何寧（2001）的調查研究表明，非英語專業大學生課外閱讀在閱讀時間、閱讀材料、閱讀策略等方面存在不同程度的問題；段自力（2006）調查了英語專業學生課外閱讀策略，提出后攝自主課外閱讀是解決英語專業學生閱讀問題的有效途徑。然而高師院校英語專業學生課外自主閱讀的狀況如何？學生對課外閱讀持什么樣的態度？他們閱讀的自我效能如何？使用哪些課外閱讀策略？學生閱讀中存在哪些困難，需要哪些幫助？本研究希望通過高師院校英語專業學生課外自主閱讀的調查，了解他們的課外自主學習中存在的問題，為提高學生的閱讀能力、培養其閱讀興趣提供教學參考。

2研究過程

研究對象：某師范院校英語專業二年級學生134名，男生14人，女生120人，平均年齡為21歲。二年級學生經過一年的大學學習，已經具備一定的學習策略、養成自己的課外閱讀習慣。

調查工具：本研究采用問卷調查的形式，問卷分兩部分，第一部分為選擇題，涉及課外閱讀觀念、自我效能、閱讀策略三個變量，1、2項分別測試的是觀念和自我效能；第3項測試了學生對課外閱讀材料的選擇，5、6、7、8項分別測試閱讀認知策略；4、9、10分別對元認知策略進行了測試。第二部分是一個主觀題，請學生回答在課外閱讀中存在的主要困難以及希望教師在課外閱讀中的哪些方面給予指導或幫助。調查過程：本人于開學初對英語專業二年級學生進行了問卷調查，發放問卷134份，有效問卷為124份。該問卷對學生的閱讀觀念、自我效能、課外閱讀策略等方面進行了調查，目的是了解普通高師英語專業學生課外自主閱讀中采用哪些閱讀策略、學生對課外閱讀的觀念如何、對自己閱讀能力的信心以及學生是否評價、反思自己的閱讀過程等。

3課外自主閱讀中存在的問題

3.1 閱讀觀念和實際的閱讀行為存在很大的差異對學生英語課外閱讀觀念的調查顯示，大部分學生對課外閱讀持肯定的態度。如，69%的學生認為課外閱讀能擴大詞匯量；74.2%的學生認為課外閱讀能獲取信息，豐富知識；70.1%的學生認為課外閱讀能提高英語閱讀能力；48%的學生認為課外閱讀能培養英語思維；40%的學生認為課外閱讀能提高英語寫作能力。此結果說明大部分學生能認識到閱讀在英語學習中的重要性，但學生實際的閱讀行為與這一閱讀觀念似乎并不一致。表現在學生課外閱讀的輸入量很小，大部分學生課外閱讀材料的選擇仍然以課外輔導材料為主，只有少部分的學生閱讀除了課本以外的材料，如小說、英文報紙或雜志等。在課外閱讀中，51.6%人首選英語輔導材料；選擇英文雜志和英文報紙的學生分別占19.4%和15.3%；選擇閱讀小說的學生只有8.9%；另有2.4%的學生會選擇其他材料，如網絡閱讀等。

3.2 學生的自我效能較低自我效能與自主學習有著密切的關系，自我效能是影響學生自主學習的一個重要的內在動機因素。調查表明，學生閱讀的自我效能整體很低。雖然大部分學生并不對英語閱讀感到過分緊張和焦慮（65.3%）或感到反感或有負面情緒（72%）。但是實際上只有36.3%的學生對能有效閱讀英語感到輕松和自信；25.6%的學生對自己的閱讀速度感到滿意；認為在閱讀理解方面與其他同學相比屬于好的學生只有8.9%。這說明大部分學生對自己的閱讀能力、閱讀速度、閱讀理解能力普遍感到不滿意，學生對閱讀的自信心明顯不足。

3.3 學生的閱讀策略運用比率低詞匯處理策略：認知策略統計分析顯示，學生課外閱讀策略沒有得到充分的利用，95.2%的學生閱讀中會注意到新單詞和詞組；有4.8%的學生閱讀中從不注意新的單詞和詞組，這可能與學生的閱讀目的有關，如果閱讀是以消遣為目的，這與調查發現的4%的學生從不查詞典結果似乎一致。閱讀中只有15.3%的學生根據上下文猜測詞義，這是比較可取的閱讀策略，因為熟練的第二語言學習者在閱讀中并沒有理解他們所閱讀的每一個單詞和結構，他們之所以獲得成功主要是他們能決定他們在閱讀中能忽視哪一個方面的問題及他們可以解決哪一方面的問題。（于萍，2003）56.5%的學生認為如果單詞較重要或影響上下文的理解就查詞典。

做筆記策略：關于閱讀中是否做筆記的分析表明，學生閱讀時不太喜歡做筆記。經常做筆記的學生和一直做筆記只占13.7%；偶爾做筆記的學生和有時做筆記的學生共占75%。做筆記可以使讀者記下有用的詞、詞組和句子，也可以記下文章的大意或摘要，做筆記表現出讀者的一種積極的閱讀行為。讀者可以邊閱讀邊做總結，這樣可以加深他們對文章的理解，幫助他們認知和記憶詞匯，促進對文章思想的內化。

語言輸出策略：課外閱讀的輸出策略的統計顯示，從不寫讀書報告或讀后感的學生達到65.3%；偶爾或有時寫讀書報告或讀后感只有33.1%。沒有幾個學生能經常寫讀書報告或讀后感。可見，學生對此策略重視程度極為不夠。

閱讀目標制定策略：研究表明，大部分學生課外閱讀的目的性較強，多數學生選擇材料有一定的目的，他們選擇課外材料主要根據題材是否有趣，是否對自己的學習有幫助。如87.9%的學生選擇標題或內容有趣的材料；55.6%的學生根據自己的英語水平，選擇對自己學習有幫助的；一部分同學如39.5%的學生根據老師或同學的推薦選擇閱讀材料；36.3%的學生選擇自己喜歡的作者的作品和材料閱讀；16.1%的學生有什么看什么，隨意性較大。這和段自立（2006）的調查結果一致。

計劃制定策略：學生在課外閱讀的計劃方面主要表現在，只有14.5%的學生分期定量讀完；閱讀的無計劃性，隨意閱讀的比例較大，有時間就閱讀、有興趣就閱讀或選擇一口氣讀完的學生總共占85.5%。對于閱讀后學生是否反思的調查結果也不樂觀。經常反思和一直反思的學生只占20.1%。有時和偶爾反思共占77.4%。有極個別學生學生從不反思（2.4%）。反思是學生學習過程中非常重要的一個環節，它能使學生有意識地對閱讀過程進行反思，發現問題、并對問題進行思考，找出對策，總結失誤的原因，從而提高自己的閱讀能力。

3.4 課外閱讀中的困難分布不均調查發現多數學生認為閱讀中最大的困難在于生詞多，很難找到合適的材料，閱讀興趣不濃，文章中句子太難，對文章意思難以理解等。如53.2%的學生認為閱讀中生詞太多或詞匯量不夠，影響對文章的理解。認為句子結構復雜，理解力差，不能理解全文，不能把握作者所表達的意思，對名著的美感或修辭等不能理解共占24.2%。21.8%的學生認為很難選擇適合自己的閱讀材料。16.1%的學生對課外閱讀沒有興趣，缺乏閱讀動機，或態度不積極，很難堅持下去。此外，小部分學生認為閱讀中的困難在于：自己閱讀速度慢；英語思維欠缺；自己知識水平有限；沒有時間進行課外閱讀或缺乏文化背景知識等因素。以上分析不難看出，正是由于這些閱讀困難的存在，部分學生對英語閱讀感到過分緊張、焦慮或感到反感、有負面情緒。

4發展學生課外自主閱讀能力的有效策略

4.1 培養學生的閱讀興趣、幫助學生樹立閱讀信心。調查中發現學生之所以對閱讀失去興趣，對自己的閱讀能力缺乏信心，一方面是學生選擇的閱讀材料不合適，另一方面是因為自己的閱讀能力、閱讀策略等欠缺所導致。閱讀重在實踐，在進行大量的閱讀實踐中，學生要學會如何面對困難、解決困難。課外閱讀也是一項長期的任務，只有堅持長期閱讀的學生，才能品嘗到閱讀成功的甘甜。教師在教學中應努力幫助學生、疏導學生，使他們保持積極的態度，樹立閱讀的信心。當然，課外自主閱讀對學生的自我控制能力要求也很高，既需要學生付出時間，也需要其付出努力，更需要堅強的意志，有了較強的意志力，自主學習的學生才能夠頑強地克服學習過程中的困難、排除學習的外界干擾，集中精力實現自己的學習目標；同時有了閱讀的興趣，學生的閱讀才是積極、主動和快樂的閱讀。

4.2 對學生的閱讀策略進行培訓。就策略進行講授、示范及演練，使學生掌握一定的自主閱讀策略。閱讀策略的指導包括認知策略和元認知策略。元認知策略指建立課外閱讀計劃和設置閱讀目標：學生確定了閱讀材料后，必須使他們確保每天有一定的時間進行課外自主閱讀，明確每周要完成哪些閱讀任務，該學期要達到什么樣的閱讀目標。龐維國（2003，4）指出有效設置目標的四個原則：即指導學生設置近期的、具體的學習目標；指導學生設置高水平的但可以實現的學習目標；教會學生把復雜的學習目標分解成具體、簡單的學習目標；給學生指定學習目標時，陳述目標完成的意義；給學生自選學習目標的空間。在此過程中老師擔當支架的作用。認知策略包括怎樣做筆記、怎樣寫讀書報告、閱讀中怎樣對文章進行瀏覽、預測、總結，在閱讀理解中利用全局策略還是注重讀懂細節意義策略，何時使用詞典等。

4.3 幫助學生確定課外閱讀材料、建立課外閱讀目標。Nuttall（2002）指出學習外語最好的方法除了置身于目標語環境中，就是廣泛的閱讀目標語的文章。（張法科，2007）選擇閱讀材料要根據學生的閱讀目的、實際水平來確定。既要考慮學生的可接受能力，保持其閱讀積極性，又要循序漸進，達到大綱的要求。在學期初，教師可對學生的閱讀目的、閱讀水平等進行需求分析，通過調查分析，幫助他們確立適合自己的閱讀材料。有研究者調查（石永珍，2002），在廣泛的閱讀材料中，《21世紀報》，《英語世界》，《英語沙龍》，《大學英語》都是學生們歡迎的雜志，但相比起來，《21世紀報》是學生最歡迎的，因為該報紙所選文章比較切近生活，難度適中；時代氣息很濃厚，題材非常新穎；內容廣泛，涉及政治、經濟、文化、教育、科技、體育、大學生活、藝術欣賞等方面。此外，小說也是學生課外開展較頻繁的活動，通常學生喜歡讀簡易讀物如英美文學名著等，但由于背景知識缺乏，小說中的人名難記，造成學生的閱讀障礙。鑒于此，教師需要全面考察學生的實際水平，向他們推薦必要的閱讀書目和提供相應的學習資源，包括紙質書籍和電子文本，使學生的目的性和志向性都比較明確，為學生順利完成閱讀任務奠定基礎。

4.4 建立課外閱讀評價機制，加強監督和檢查。以上調查發現，學生的課外閱讀自主能力較差，閱讀反思能力不夠。所以，老師的監督、指導很有必要。教師定期給學生布置閱讀書目讓他們在規定的時間內讀完，然后對他們進行口頭或書面檢查，檢查方式包括口頭提問、寫作文、寫讀書報告、或組織學生圍繞所讀書展開討論，相互交流閱讀心得與體會。老師就學生的表現為其進行打分，對成績記入該課程的考核中。

4.5 還需強調一點：由于學生的英語基礎參差不齊，基礎知識掌握不夠牢固，課外自主閱讀中語言困難相對較多。因此，閱讀課教師在日常教學中一方面要幫助學生提高詞匯知識、擴大詞匯量，另一方面提高他們的句法知識以及對篇章的理解、欣賞等能力。這樣，學生的課外自主閱讀能力有望提高。

參考文獻：

[1]段自力.英語專業學生課外閱讀策略調查與后攝自主課外閱讀[J].外語界，2006（3）.

[2]李天紫.論英語泛讀教學的發展趨勢[J].外語界，2007（6）.

[3]龐維國.自主學習：學與教的原理與策略[M].華東師范大學出版社，2003.

[4]石永珍.課外語言學習策略調查報告[J].西安外國語學院學報，2002（1）.

[5]王凌，何寧.非英語專業學生英語課外閱讀情況調查與研究[J].外語界，2001（4）.

[6]于萍，王榮媛，.論元認知與英語閱讀[J].云南師范大學學報，2003（5）.

[7]張法科，趙婷.非語言調查及課外閱讀模式的建構[J].外語界，2007（6）.

英語課外自主閱讀情況調查表

第一部分：選擇題

1.你認為英語課外閱讀對你的英語學習哪些方面有幫助？（多項選擇）

a．擴大詞匯量b.獲取信息，豐富知識c.提高英語閱讀能

d.培養英語思維 e.提高英語寫作能力f.其它（請寫明）

2．對自己的閱讀能力，______ （多項選擇）

a.對自己的閱讀速度感到滿意 b.能有效閱讀英語感到輕松和自信 c.對英語閱讀感到過分緊張和焦慮d.對英語閱讀感到反感或有負面情緒e.在閱讀理解方面我與其他同學比屬于好的

3．你平時閱讀的英語材料（除去英語課本）有（請按閱讀多少順序選擇）：

a.英文報紙b.英文雜志c.英語小說d.英語輔導材料e.其他（請寫明）

4.你如何選擇閱讀材料? （多項選擇）

a.有什么看什么b.選標題或內容有趣的c.選我喜歡的作者的作品d.聽別人推薦e.根據自己的英語水平, 選擇對自己學習有幫助的

5.你在閱讀英語材料時，________（單項選擇）

a.只注意內容、情節，從不注意新的單詞、詞組

b.偶爾會注意到新的單詞或詞組

c.有時會注意到新的單詞或詞組

d.常常注意到新的單詞或詞組

e.總是注意到新的單詞或詞組

6．你在英語閱讀中遇到新單詞時，（單項選擇）

a.從不查詞典

b.如果我認為這個詞較重要或這個詞影響上下文理解就查詞典

c.每個生詞都查d.想查詞典時，就查

e.基本根據上下文猜測詞義

7．你在閱讀材料時，（單項選擇）

a.偶爾做筆記，記下我認為重要或有用的詞句b.有時做筆記

c. 經常做筆記d.一直做筆記e.從不做筆記

8．在閱讀中你是否寫讀書報告或讀后感（單項選擇）

a.從不寫讀書報告或讀后感 b.偶爾讀書報告或讀后感

c.有時讀書報告或讀后感d.經常讀書報告或讀后感

e.一直讀書報告或讀后感

9．當你選定閱讀材料后，你喜歡（單項選擇）

a.一口氣讀完b.分期定量讀完

d.有時間就看，看完為止e.有興趣就看看，不在乎是否看完

10．你閱讀后，對閱讀過程及內容_______（單項選擇）

a.從不反思b.偶爾反思c.有時反思d.經常反思e.一直反思