實(shí)心球教學(xué)反思范文

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篇1

起初，筆者也遵循傳統(tǒng)的思路，試圖通過口頭教育等方式，讓學(xué)生意識到投擲實(shí)心球時(shí)有一定的危險(xiǎn)性，要求他們按我所提的要求在課堂上有序活動(dòng)。但這樣做的效果并不太好，一旦收緊紀(jì)律，學(xué)生則無法充分活動(dòng)，一旦放松要求，學(xué)生又亂跑亂動(dòng)。于是筆者產(chǎn)生一個(gè)想法，只有讓學(xué)生體驗(yàn)到這種不注意安全的行為確實(shí)會(huì)受到傷害時(shí)，他們才會(huì)知道必須要遵守安全要求。

可在實(shí)際教學(xué)中又不能真的用實(shí)際實(shí)心球去砸他們，如何讓學(xué)生有效體驗(yàn)?zāi)兀窟@個(gè)問題在一段時(shí)間內(nèi)成為在筆者頭腦中揮之不去的問題。有一天課間，當(dāng)我看到一些學(xué)生在課間用廢紙團(tuán)成紙團(tuán)互相“攻擊”時(shí)，筆者突發(fā)奇想，可不可以用紙團(tuán)模擬實(shí)心球讓學(xué)生訓(xùn)練呢？于是，下次課上我提出，讓我們利用好身邊的廢紙來做一個(gè)紙球，看誰做得又圓又結(jié)實(shí)。學(xué)生一下子來了興趣，紛紛將自己的廢紙找出來，幾個(gè)人一合作就做成了一個(gè)紙團(tuán)，還別出心裁地利用膠帶將球包好。

到了操場上之后，我不再提什么安全要求，只是將學(xué)生分成五個(gè)小組，讓他們在各自的場地進(jìn)行紙球的投擲訓(xùn)練，為了防止學(xué)生過于放松，我給每小組安排了一個(gè)比較有威信的小組長，我則在進(jìn)行流動(dòng)檢查。這下學(xué)生感受到了自由，到了自己的場地之后，在小組長的帶領(lǐng)之下開始了訓(xùn)練。在訓(xùn)練當(dāng)中，那些調(diào)皮的學(xué)生開始了“流竄”，然后一不小心就聽到被砸中后的哎喲聲和別的學(xué)生的笑聲。經(jīng)過了十五分鐘的訓(xùn)練，我將學(xué)生集中起來，讓他們說說什么時(shí)候容易被砸中，說說怎樣才可以避免這種情況。在討論、交流與碰撞當(dāng)中，加上我提供的一些數(shù)據(jù)，例如真正的實(shí)心球造成的傷害力量會(huì)是模擬紙球的十幾倍時(shí)，學(xué)生終于知道了在真實(shí)投擲實(shí)心球時(shí)不能亂跑，在投擲者做預(yù)備動(dòng)作時(shí)就要處在安全距離之外等。更為可喜的是，由于紙球比較輕，所以學(xué)生將球握在手上練習(xí)握球技巧和投球技巧時(shí)顯得更為輕松，而不是以往感覺很累的情形。但同時(shí)問題也出現(xiàn)了，由于紙球比較輕，用真實(shí)的實(shí)心球進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)所形成的技巧很難轉(zhuǎn)化為可實(shí)施的行為，這個(gè)問題如何解決呢？

經(jīng)過仔細(xì)思考之后，我認(rèn)為這是由于從紙球到實(shí)心球之間的重量跨度太大形成的緣故。于是我再次把這個(gè)問題提出來，體育課上與學(xué)生一同分析。學(xué)生們七嘴八舌，有的說不如直接用實(shí)心球訓(xùn)練，這樣好一些；有的學(xué)生說，如果有這么五六個(gè)重量逐漸增大的實(shí)心球就好了，這樣就可以逐步訓(xùn)練，最后就可以掌握力量與技巧了……我立即抓住這個(gè)觀點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生討論，并提出自己的問題：可不可以弄出幾個(gè)外形一樣大的，但輕重又不同的球出來呢？這節(jié)課學(xué)生并沒有想到辦法，只好留到下一節(jié)體育課解決。

課后，有幾個(gè)學(xué)生找到了我，說想到了辦法。我問他們想的什么辦法。他們說，我們可以做幾個(gè)中間空心不一樣大的球，在里面裝上沙子，這樣球的質(zhì)量最后肯定是不一樣的。我表揚(yáng)了他們，讓他們實(shí)際做來試試看。

又一節(jié)體育課上，這幾個(gè)學(xué)生提供了他們的作品，內(nèi)部用布或方便袋裝成球形的沙子球心，外面再用紙包上，這樣做出了四個(gè)外形與真實(shí)實(shí)心球差不多大，但質(zhì)量輕重不一樣的模擬球。到了操場上，學(xué)生們對這些球非常感興趣，紛紛選擇自己合手的球自發(fā)地形成了四個(gè)訓(xùn)練小組，小組內(nèi)成員之間互相指點(diǎn)，相互提醒，很快掌握了實(shí)心球的投擲技巧。一個(gè)球訓(xùn)練熟練以后，再找質(zhì)量大點(diǎn)的球進(jìn)行訓(xùn)練，經(jīng)過幾節(jié)課的訓(xùn)練，學(xué)生投擲實(shí)心球的水平有了明顯提高，成績也有了明顯的進(jìn)步。

篇2

關(guān)鍵詞： 實(shí)心球成績 瘦小學(xué)生 有效練習(xí)

原地雙手向前投擲實(shí)心球是一種綜合能力的鍛煉，可以有效鍛煉學(xué)生的力量、速度、靈敏、協(xié)調(diào)、柔韌性等能力，尤其對發(fā)展力量、爆發(fā)力和身體協(xié)調(diào)能力有重要作用，也是九年義務(wù)教育初三畢業(yè)升學(xué)考試測試項(xiàng)目之一，因此是初中體育教學(xué)的重點(diǎn)項(xiàng)目之一。但從目前的中考統(tǒng)計(jì)成績看，這項(xiàng)成績并不理想，我校在這方面同樣是弱項(xiàng)。使學(xué)生在身體、技術(shù)、心理三個(gè)方面都達(dá)到最佳狀態(tài)，從而取得最佳運(yùn)動(dòng)效果，探討通過有效練習(xí)指導(dǎo)瘦小學(xué)生學(xué)習(xí)投擲實(shí)心球的策略顯得尤為重要。

我從自己任教的九年級兩個(gè)班中選定部分瘦小學(xué)生為研究對象，找出影響瘦小學(xué)生投擲實(shí)心球成績的因素，探索通過有效練習(xí)指導(dǎo)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)投擲的方法和策略，從而促進(jìn)初三學(xué)生中考體育投擲實(shí)心球成績的提高。

一、注重調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高課堂的有效性

使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目的，端正學(xué)習(xí)態(tài)度。大多數(shù)學(xué)生為了應(yīng)付考試，為了敷衍課堂和教師而練習(xí)實(shí)心球投擲，在這種狀況下，不迫近中考就沒有壓力，老師不給予壓力就不愿意練習(xí)。在課堂教學(xué)中，我注意探索提高學(xué)習(xí)興趣的各種策略，采取一系列的策略措施，比如交流、閱讀、樹榜樣等，旨在提高學(xué)生對實(shí)心球投擲的興趣，讓學(xué)生真正變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。如開展比賽，學(xué)生顧忌自己到底能否做出正確的動(dòng)作，教師和學(xué)生將對自己的動(dòng)作做出如何的評價(jià)，自己能否戰(zhàn)勝對手……一股強(qiáng)烈的好勝心促使他們認(rèn)真聽講，賣力訓(xùn)練，對動(dòng)作技術(shù)幾乎人人都精益求精，又如師生比賽、生教生、模擬中考、多樣化練習(xí)的方式方法、及時(shí)點(diǎn)評反饋等。在雙手頭上投擲實(shí)心球教學(xué)中，所有的訓(xùn)練和目標(biāo)都要落實(shí)到學(xué)生的投擲技能上，要練就高水平的技能，就要切實(shí)提高學(xué)生的練習(xí)效率。

重視讓學(xué)生切實(shí)理解影響實(shí)心球投擲的三個(gè)要素，即投擲實(shí)心球的出手初速度、出手角度及出手高度，其中出手初速度是最重要的因素。要讓學(xué)生更好地理解、掌握、記住每一個(gè)動(dòng)作：站位、手型、抬頭、背弓、頭上方、快出手、制動(dòng)。每一步在詳細(xì)講解的基礎(chǔ)上，再提煉出一些更細(xì)致的要點(diǎn)，學(xué)生很好地掌握動(dòng)作要領(lǐng)，鍛煉起來效率自然就高。

重視抓好訓(xùn)練的質(zhì)量和效率。注重組織各種形式的比賽，注重發(fā)揮體育小組長、小骨干的核心作用和影響力，注重小組合作學(xué)習(xí)，注重自主探索、體驗(yàn)和他人指導(dǎo)反饋相結(jié)合，注重課堂學(xué)習(xí)和課外練習(xí)相結(jié)合，注重精講多練……總之，在具體的訓(xùn)練中，我盡量探索各種策略、各種資源的最佳整合方式，以期訓(xùn)練取得最佳的效果。實(shí)踐證明，我的種種探索和努力有了可喜的成果，部分瘦小學(xué)生實(shí)心球投擲的中考成績獲得了滿分。

二、班主任的配合支持具有重要的作用

經(jīng)常與班主任溝通交流，取得班主任的大力支持，只有任課老師和班主任多聯(lián)系，及時(shí)反饋學(xué)生的信息，才能更好地督促學(xué)生，幫助學(xué)生端正態(tài)度，及時(shí)解決問題。在研究過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、班主任對課外活動(dòng)的認(rèn)真程度對成績的提高有相當(dāng)大的關(guān)系，事實(shí)證明最后的結(jié)果證實(shí)了這點(diǎn)，如：一個(gè)班學(xué)生不踏實(shí)再加上班主任抓得不夠緊，所以有時(shí)課外活動(dòng)的練習(xí)不夠到位，最后學(xué)生的成績提高不顯著，而另一個(gè)班由于班主任督促到位、管理比較嚴(yán)格、學(xué)生態(tài)度認(rèn)真，所以最后成績提高明顯。在沒有其他多余練習(xí)時(shí)間的情況下，教師和班主任可督促學(xué)生抓住課外活動(dòng)的時(shí)間認(rèn)真練習(xí)，一般最后成績都能提高。所以，實(shí)心球作為體育中考的必考項(xiàng)目，首先學(xué)生要明確其重要性及與自己的切身關(guān)系。其次要幫助學(xué)生端正態(tài)度，樹立信心，掌握要領(lǐng)，認(rèn)真練習(xí)。最后必須經(jīng)常反思調(diào)整，及時(shí)探究改進(jìn)，找出適合這些特殊學(xué)生鍛煉的方法、策略。

體育教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的、長期的問題，在教學(xué)過程中要注意準(zhǔn)備活動(dòng)、放松活動(dòng)和基本教材的呼應(yīng)，教法、學(xué)法對動(dòng)作的技術(shù)學(xué)習(xí)要對路，突破重難點(diǎn)。每節(jié)課的素質(zhì)練習(xí)要符合學(xué)生的身體素質(zhì)提高規(guī)律，明確“課課練”練什么、怎么練、為什么這樣練，真正做到有的放矢。要關(guān)注課堂常規(guī)、學(xué)生的興趣愛好、關(guān)注弱勢群體。投擲實(shí)心球相對其他教材存在一定的安全隱患。課堂上一定要加強(qiáng)安全教育和課堂常規(guī)教育，在教學(xué)活動(dòng)中采用有效策，略激發(fā)并保持學(xué)生學(xué)習(xí)、練習(xí)的興趣，在鍛煉學(xué)生身體的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生不畏艱難、勇于進(jìn)取、堅(jiān)忍不拔、果斷剛毅的良好品質(zhì)。對于弱勢群體（病殘或?qū)W困生特別是瘦小學(xué)生等），教師要真心、誠心和耐心地關(guān)愛他們，真正體現(xiàn)體育與健康課的課程性質(zhì)，堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想。在以后的實(shí)心球教學(xué)過程中要做好幾個(gè)環(huán)節(jié)的工作，了解學(xué)生的實(shí)際情況，制定適合每個(gè)學(xué)生的努力目標(biāo)，教學(xué)難度適中，大多數(shù)學(xué)生通過努力都能夠完成，在心理上產(chǎn)生成就感和優(yōu)越感。在技術(shù)教學(xué)中，應(yīng)該是遞進(jìn)式的，層層推進(jìn)，如實(shí)心球可以從輕到重，明確投擲的場地、技術(shù)分解來教。原地雙手頭上向前擲實(shí)心球教學(xué)可以先引導(dǎo)學(xué)生向前上方投過一定高度和有一定遠(yuǎn)度的標(biāo)志物，再進(jìn)行講解示范、分解練習(xí)、完整練習(xí)，然后通過游戲或其他小比賽的方式指導(dǎo)學(xué)生手臂后引、用力蹬地、快速揮臂的投擲動(dòng)作。這樣目標(biāo)制定、場地的設(shè)計(jì)、器材的選擇、技術(shù)的分解教學(xué)都考慮到學(xué)生的實(shí)際情況，效果一定會(huì)更好。

參考文獻(xiàn)：

[1]于素梅.中學(xué)體育教材教法[M].北京體育大學(xué)出版社，2002，03.

篇3

《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》是江蘇省中小學(xué)教學(xué)研究室編寫的新版義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)叢書――《科學(xué)的預(yù)設(shè) 藝術(shù)的生成》中水平三?六年級投擲單元的第1課。

投擲是本冊教材的重要內(nèi)容，其中雙手頭后前拋實(shí)心球是六年級體育教學(xué)中必不可少的教學(xué)內(nèi)容，它在小學(xué)投擲教學(xué)中占有重要的位置。本課雖然是投擲單元的第1課，但在此之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過原地側(cè)向投擲實(shí)心球，對投擲項(xiàng)目的動(dòng)作有一定的了解。因此，筆者通過對課前微視頻和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生根據(jù)自身的投擲技能，并通過自主探究進(jìn)行“預(yù)習(xí)”，從而加深其對雙手頭后前拋實(shí)心球技術(shù)結(jié)構(gòu)的認(rèn)識，為今后進(jìn)一步掌握投遠(yuǎn)的方法打下良好的基礎(chǔ)。

本課教學(xué)對象是小學(xué)六年級的學(xué)生。該年齡段的學(xué)生正處于青春期早期，注意力易集中，自主學(xué)習(xí)、理解能力較強(qiáng)，但表達(dá)與表現(xiàn)的欲望有所降低；自我意識、自我評價(jià)和自我教育的能力得到了充分發(fā)展，但分析問題的能力尚在發(fā)展之中。本次教學(xué)設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了一個(gè)展示自我的舞臺，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。

本節(jié)課的重點(diǎn)是用力順序與出手角度，難點(diǎn)是動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。因此，筆者遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律與技能掌握規(guī)律，圍繞本課重難點(diǎn)，通過一系列的練習(xí)方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)正確的技術(shù)要領(lǐng)，力求讓學(xué)生體驗(yàn)雙手頭后前拋實(shí)心球時(shí)自下而上的用力順序和45度出手角度，發(fā)展學(xué)生的力量、速度、協(xié)調(diào)等身體素質(zhì)，促進(jìn)他們大膽、自信地展示自己的投擲能力，發(fā)揚(yáng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和奮勇拼搏的精神等。

設(shè)計(jì)

根據(jù)對教材與學(xué)情的分析，筆者設(shè)定了如下達(dá)成目標(biāo)：①知道正確握、持實(shí)心球的方法，基本掌握雙手頭后前拋實(shí)心球的動(dòng)作要領(lǐng)，形成初步的技術(shù)概念。②知道雙手頭后前拋實(shí)心球的易犯錯(cuò)誤與糾正方法。③初步理解影響雙手頭后前拋實(shí)心球的成與用力順序、出手角度、出手速度、出手高度等有關(guān)。

在設(shè)計(jì)課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)，筆者遵循學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，圍繞教材和學(xué)情進(jìn)行了如下設(shè)計(jì)：①根據(jù)使用教材填寫課題名稱，讓學(xué)生明確本次自主學(xué)習(xí)的主題內(nèi)容；②根據(jù)本課教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)提煉達(dá)成目標(biāo)，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)更具有方向性，減少無用功；③根據(jù)達(dá)成目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，旨在檢測學(xué)生自學(xué)后所掌握的知識情況，挖掘?qū)W生的思維潛力，提高他們自主探究的能力，并為課堂教學(xué)打下良好的知識基礎(chǔ)；④根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)提供學(xué)習(xí)方法建議，指導(dǎo)學(xué)生高質(zhì)、高效地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力，順利完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單；⑤“課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告”可以讓學(xué)生提前了解教學(xué)流程，明確課堂形式，促使其更加積極主動(dòng)地完成課前自主學(xué)習(xí)探究任務(wù)；⑥“困惑與建議”旨在讓學(xué)生記錄自主學(xué)習(xí)過程中遇到的問題以及對微課程的一些建議，進(jìn)一步促進(jìn)“教與學(xué)”的融合，達(dá)到教學(xué)相長的目的。

制作過程

微課制作步驟包括選題、設(shè)計(jì)、制作、修改，而高質(zhì)量的微課=確定選題+教學(xué)策略+表達(dá)藝術(shù)+工具軟件+學(xué)習(xí)借鑒。因選題已經(jīng)確定，所以該微課的制作過程主要包括前期、中期、后期三個(gè)階段：前期進(jìn)行微課的設(shè)計(jì)，即收集整合資料制作PPT；中期進(jìn)行微課的制作；后期主要是對錄制的微課進(jìn)行內(nèi)容上的編輯與技術(shù)上的修改等。在制作過程中，筆者主要應(yīng)用到三個(gè)軟件：PowerPoint、Camtasia Studio（喀秋莎）和FormatFactory（格式工廠）。其中喀秋莎是一款錄屏軟件，簡單易學(xué)，它既可以對PPT進(jìn)行錄制，又可以進(jìn)行聲音的剪輯、背景音樂的融合、模塊之間的特效銜接等。而格式工廠是筆者認(rèn)為最萬能的一款多媒體格式轉(zhuǎn)換軟件，它負(fù)責(zé)將喀秋莎生成的WRF格式轉(zhuǎn)化成MP4格式。本微課最終以MP4格式，時(shí)長為7分40秒。此外，該教學(xué)視頻只需通過安裝相應(yīng)的視頻播放軟件，如QQ影音、迅雷播放器、暴風(fēng)影音、優(yōu)酷等，就可以進(jìn)行播放了。

教學(xué)應(yīng)用過程

1.第一個(gè)環(huán)節(jié)：課始檢測

在課前兩天，筆者就將微視頻和課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)給學(xué)生，讓他們通過自主探究學(xué)習(xí)提前了解本課的教學(xué)內(nèi)容。因此，上課伊始，筆者根據(jù)任務(wù)單對學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行了快速檢測，并及時(shí)作出評價(jià)。從實(shí)施情況看，課前檢測幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固了自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)教師肯定的評價(jià)反饋，也在一定程度上調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

2.第二個(gè)環(huán)節(jié)：進(jìn)階作業(yè)

雙手頭后前拋實(shí)心球的完整技術(shù)動(dòng)作主要包括握球與持球、預(yù)備姿勢、預(yù)擺和最后用力四個(gè)環(huán)節(jié)。因此，本課教學(xué)根據(jù)教學(xué)重難點(diǎn)主要圍繞這四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行展開。

（1）誘導(dǎo)練習(xí)：背弓姿勢

在體育教學(xué)中，誘導(dǎo)練習(xí)具有不可忽視的作用，它是為了促使學(xué)生迅速掌握動(dòng)作、建立正確的動(dòng)力定型而采用的過渡性練習(xí)。

在整個(gè)雙手頭后前拋實(shí)心球的動(dòng)作結(jié)構(gòu)中，最后一次預(yù)擺時(shí)形成的“背弓”姿勢為最后用力提高實(shí)心球的初速度創(chuàng)造了良好的條件，在前拋實(shí)心球技術(shù)動(dòng)作中占有重要的地位。因此，在進(jìn)階作業(yè)的開始部分，筆者首先設(shè)置了“背弓傳球”的誘導(dǎo)游戲，既讓學(xué)生有目的地活動(dòng)肩、腰、腿部等關(guān)節(jié)，也讓他們充分體會(huì)了“背弓”這個(gè)姿勢。同時(shí)，以游戲形式開始的教學(xué)既能達(dá)到預(yù)熱課堂的效果，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)新技能的興趣。

（2）徒手練習(xí)：分解―完整

徒手練習(xí)，即無器械練習(xí)，其目的是防止學(xué)生因初次觸球，在不了解技術(shù)動(dòng)作與規(guī)則的情況下，私自練習(xí)，造成意外傷害事故。

為了讓學(xué)生快速掌握各環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作，筆者首先采用分解練習(xí)法，讓學(xué)生分別熟悉四個(gè)環(huán)節(jié)的技術(shù)動(dòng)作；然后采用完整練習(xí)法，讓學(xué)生體會(huì)各環(huán)節(jié)技術(shù)動(dòng)作的連續(xù)性，初次體會(huì)自下而上的用力順序，即“蹬地、收腹、揮臂”，做到徒手情況下的動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)，初步形成完整的技術(shù)概念；最后采用兩人合作的完整練習(xí)方式，組織學(xué)生再次體會(huì)自下而上的用力順序，并嘗試45度的出手角度，初步解決本課的重難點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生互幫互助的合作精神。

3.第三個(gè)環(huán)節(jié)：協(xié)作探究

進(jìn)階練習(xí)結(jié)束后，筆者要求學(xué)生按照課前已分好的小組進(jìn)行協(xié)作探究練習(xí)。同時(shí)，為了提高學(xué)生本課的運(yùn)動(dòng)量與練習(xí)密度，筆者特地設(shè)置了“口”字形的練習(xí)隊(duì)形，要求各小組成員由內(nèi)向外拋實(shí)心球，并提出“同拋同撿”的硬規(guī)定，該措施在一定程度上避免了安全事故的發(fā)生。

（1）握、持球練習(xí)

因課前筆者發(fā)給學(xué)生的微課程資源中已詳細(xì)講解了這一部分內(nèi)容，所以在該練習(xí)中，筆者不組織、不評價(jià)，主要引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行組內(nèi)練習(xí)與糾錯(cuò)，借此培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

（2）分組持球練習(xí)1：自下而上的連貫協(xié)調(diào)用力

在該階段，筆者先組織學(xué)生通過坐姿、站姿和正確的預(yù)備姿勢向前拋實(shí)心球練習(xí)，讓學(xué)生分別體會(huì)手臂、腰及全身用力拋實(shí)心球的感覺，再組織學(xué)生進(jìn)行正確的拋實(shí)心球動(dòng)作練習(xí)，從而讓他們進(jìn)一步掌握自下而上拋實(shí)心球的協(xié)調(diào)用力順序。前期需引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)聽哨音，“短哨拋球，長哨撿球，一切行動(dòng)聽指揮”，以此來逐漸培養(yǎng)學(xué)生課堂練習(xí)時(shí)遵守規(guī)則的習(xí)慣，為后期的小組合作學(xué)練提供一定的安全保障。

（3）分組持球練習(xí)2：出手角度與動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)

該階段主要以小組學(xué)練、教師巡回糾錯(cuò)形式展開教學(xué)。筆者引導(dǎo)學(xué)生充分利用限制線的輔助功能，體會(huì)出手角度與投擲遠(yuǎn)度的關(guān)系，做到動(dòng)作連貫協(xié)調(diào)。同時(shí)，在該環(huán)節(jié)練習(xí)中，小組長需充分發(fā)揮“小導(dǎo)師”的作用，組織組內(nèi)成員在遵守規(guī)則的情況下進(jìn)行大膽嘗試，提高組內(nèi)的競爭與合作意識，發(fā)揚(yáng)良好的團(tuán)隊(duì)合作精神和奮勇拼搏精神。

4.第四個(gè)環(huán)節(jié)：展示評價(jià)

該環(huán)節(jié)練習(xí)主要分成三個(gè)部分：①小組長帶領(lǐng)組員到達(dá)指定場地進(jìn)行練習(xí)，并組織組員選取兩位同學(xué)代表本組參加小組展示賽。②未參賽的組員進(jìn)行現(xiàn)場觀摩評價(jià)，討論改進(jìn)技術(shù)動(dòng)作的方法。③各成員交流本課的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與收獲。

該階段旨在驗(yàn)收各小組在本課教學(xué)中的學(xué)練效果，促進(jìn)各小組有針對性地改正自身所存在的問題，同時(shí)，還可以促進(jìn)組內(nèi)形成相互鼓勵(lì)、相互支持、相互幫助的合作精神，提升“展示團(tuán)”學(xué)生敢“做”的表現(xiàn)能力，提高“觀摩團(tuán)”學(xué)生敢“說”的表達(dá)能力，發(fā)展學(xué)生自我教育、自評互評以及分析問題的能力。

課后反思

在未接觸微課程之前，筆者認(rèn)為利用微課程來上體育課是多此一舉，特別是技能課的學(xué)習(xí)，根本沒有可實(shí)施性。但通過接觸微課，嘗試制作微課，并把微課運(yùn)用到教學(xué)中，筆者才發(fā)現(xiàn)：針對體育技術(shù)課，教師同樣也可以制作微課程，利用自主學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行教學(xué)，從而使課堂能“精講多練”，達(dá)到事半功倍的效果。

為了試驗(yàn)微課程與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單的運(yùn)用效果，筆者選取兩個(gè)班進(jìn)行對照試驗(yàn)，一個(gè)班采用微課程和自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，一個(gè)班未采用，得出的結(jié)果是前者的課堂教學(xué)實(shí)施效率更高，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果更好。筆者分析得出使用微課程具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：①精講多練，提高課堂時(shí)間的利用率。相比傳統(tǒng)課堂上教師為了加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的動(dòng)作要領(lǐng)與方法的記憶與掌握，而不斷重復(fù)講解動(dòng)作要領(lǐng)與技術(shù)的浪費(fèi)時(shí)間，學(xué)生結(jié)合資源通過自主探究得來的知識記憶會(huì)更加深刻，而且學(xué)生的課堂練習(xí)時(shí)間也沒有被占用。②細(xì)化細(xì)節(jié)，提高學(xué)生對動(dòng)作結(jié)構(gòu)的認(rèn)知。相比較傳統(tǒng)課堂上教師的分解動(dòng)作與慢速示范，微課程突破了不能分解的技術(shù)動(dòng)作示范的局限性，而且通過視頻把技術(shù)動(dòng)作放慢，也有利于幫助學(xué)生看清動(dòng)作順序、理解動(dòng)作結(jié)構(gòu)，方便課堂教學(xué)順利開展。③自主探究，提高學(xué)生課堂的主體地位。相比較傳統(tǒng)課堂上的教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”，微課程等資源的運(yùn)用打破了常規(guī)模式，學(xué)生變“被動(dòng)吸收”為“主動(dòng)探究”，更加積極主動(dòng)地融入課堂學(xué)習(xí)，帶著目標(biāo)自發(fā)有序地參與到各項(xiàng)練習(xí)活動(dòng)中，從而真正體現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位。

附：《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》微視頻二維碼

評委印象

在小學(xué)體育教學(xué)中，運(yùn)用微課程教學(xué)法開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐，是一個(gè)很好的嘗試與探索，也充分體現(xiàn)了郭倩老師對翻轉(zhuǎn)課堂理念的認(rèn)識與微課程教學(xué)法的把握。仔細(xì)研讀郭倩老的《投擲：雙手頭后前拋實(shí)心球》微課程設(shè)計(jì)，我發(fā)現(xiàn)有兩個(gè)亮點(diǎn)：

1.角色定位：凸顯學(xué)生主體

做好微課程設(shè)計(jì)是有效實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂的前提。從郭老師的設(shè)計(jì)可以看出，無論是分析、設(shè)計(jì)、制作，還是課堂應(yīng)用，都是從學(xué)生的學(xué)情出發(fā)，從學(xué)生的認(rèn)知特征出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，凸顯了學(xué)生的主體地位；從目標(biāo)設(shè)定來看，能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的視角來確定合理的達(dá)成目標(biāo)，其語言表達(dá)能夠讓學(xué)生看明白；從微視頻制作來看，從“有序開展雙手頭后前拋實(shí)心球的理論知識與技術(shù)動(dòng)作的學(xué)習(xí)”來確定微視頻的核心內(nèi)容，貼合了學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，與課前自主學(xué)習(xí)任務(wù)單相匹配；從課堂應(yīng)用過程來看，郭老師強(qiáng)化了自主體驗(yàn)與合作訓(xùn)練，讓學(xué)生在體驗(yàn)與協(xié)作中掌握方法、形成技能。盡管沒有看到郭老師所設(shè)計(jì)的課堂實(shí)施任務(wù)單，但仍然可以從課堂應(yīng)用過程的解析中構(gòu)建一個(gè)完整的輪廓，體會(huì)到以學(xué)生為中心的價(jià)值理念。

2.任務(wù)設(shè)計(jì)：聚焦學(xué)習(xí)活動(dòng)

篇4

關(guān)鍵詞：小學(xué) 體育 游戲 整合 案例

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）03-0199-01

1 引言

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主陣地，一堂課能否成功，關(guān)鍵是看學(xué)生是不是能夠積極參與。“興趣是最好的老師”，興趣能激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)力，不管是誰，如果對某一件事有了興趣，即使面對的事再困難，他也會(huì)積極主動(dòng)地去做，去克服一道道難關(guān)。否則，如果沒有興趣，即使去做了，也肯定是被動(dòng)的，一旦失去了外部的壓力，就往往會(huì)半途而廢。因此，在新的教育理念下，在體育課堂教學(xué)中，如何來更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何來更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是上好每一節(jié)體育課的關(guān)鍵。

2 案例描述

小學(xué)六年級有這樣兩堂體育課，一堂體育課是跳短繩，主要提高學(xué)生跳短繩的水平，如果僅僅讓學(xué)生枯燥反復(fù)地練習(xí)跳短繩，學(xué)生肯定是沒有學(xué)習(xí)興趣的，于是筆者嘗試用游戲比賽來調(diào)動(dòng)學(xué)生的練習(xí)積極性，采用單搖跳、雙搖跳、花樣跳等方法，比誰連續(xù)跳得次數(shù)最多，比誰在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)跳得次數(shù)最多，比跳規(guī)定的次數(shù)誰用的時(shí)間最少等，采用了這些游戲比賽的方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一開始很高，但隨著時(shí)間的推移，學(xué)生一直練跳繩，可能感覺比較單一，再加上學(xué)生的身體可能越來越疲勞，到后半節(jié)課，大部分學(xué)生都不想再練習(xí)了。即使堅(jiān)持練習(xí)的學(xué)生，也都沒有了進(jìn)取心……還有一節(jié)課，是用實(shí)心球模擬打保齡球游戲，一開始，學(xué)生蠻有興趣，一直比誰擊中的多，但學(xué)生玩了一段時(shí)間，發(fā)現(xiàn)學(xué)生又感覺沒有勁了，因?yàn)楸｝g球擊多擊少?zèng)]啥關(guān)系，可能缺乏激勵(lì)機(jī)制。

從心理學(xué)角度來講，任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的過程。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣可以激發(fā)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的主動(dòng)建構(gòu)，游戲的確可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣能夠相對長時(shí)間的保持呢？針對這兩節(jié)課出現(xiàn)的現(xiàn)象，課后，筆者進(jìn)行了反思，是不是在課的設(shè)計(jì)上存在問題，沒有很好地照顧到學(xué)生的身體和心理。后來靈機(jī)一動(dòng)，能不能嘗試把這兩節(jié)課組合起來進(jìn)行教學(xué)呢？事實(shí)證明，組合起來效果十分不錯(cuò)。

在這一節(jié)課中，筆者還是使用“保齡球”的游戲，首先把全班學(xué)生分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組（每組6―8人），每個(gè)小組再分成兩隊(duì)，兩隊(duì)相隔8―10米對面站立，每隊(duì)學(xué)生前放幾個(gè)手榴彈（根據(jù)需要可放1―3個(gè)手榴彈，可以排成橫線，也可以排成三角形），每小組再配一個(gè)實(shí)心球（實(shí)心球的大小根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況而定），然后老師宣布游戲的規(guī)則：每組的每個(gè)學(xué)生依次輪換用實(shí)心球滾對方豎直的手榴彈，一輪下來，如果被對方多擊倒一個(gè)手榴彈，本隊(duì)男生就必須每人跳30次雙搖跳，女生就必須每人跳20次雙搖跳（根據(jù)學(xué)生的年齡和實(shí)際情況可適當(dāng)增減跳繩次數(shù)，也可改變跳繩的方法，降低跳繩難度，或者讓學(xué)生自己商量決定），多擊倒兩個(gè)就跳兩倍，依次類推，本隊(duì)學(xué)生全部跳完短繩后方可繼續(xù)進(jìn)行下一輪游戲。最后讓學(xué)生按照老師的要求以小組為單位進(jìn)行游戲練習(xí)，幾個(gè)平行班級上下來，發(fā)現(xiàn)這一節(jié)課的課堂學(xué)習(xí)氣氛都非常好，游戲的過程中絕大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都非常濃厚。

3 實(shí)踐反思

同樣是練習(xí)跳短繩、打“保齡球”游戲，為什么組合起來的這節(jié)課學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣會(huì)明顯那么高呢？課后我仔細(xì)分析，與前兩節(jié)課相比之下主要有以下幾個(gè)原因：

3.1 遵循學(xué)生的好勝心理

通過玩“保齡球”來決定每隊(duì)的跳繩次數(shù)，使得每隊(duì)的學(xué)生都想贏對方，都想讓對方多跳短繩，因此，玩“保齡球”時(shí)特別的認(rèn)真。并不一定是每個(gè)學(xué)生都喜歡玩“保齡球”這個(gè)游戲，而是為了取勝對方，每個(gè)學(xué)生都必須認(rèn)真對待，主動(dòng)努力去做，這是學(xué)生好勝心理的充分體現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的練習(xí)興趣。

3.2 擁有相互的監(jiān)督機(jī)制

原來的跳繩練習(xí)，要學(xué)生自覺來完成，但不會(huì)所有的學(xué)生都會(huì)那么自覺，學(xué)生一旦缺乏了練習(xí)的興趣，學(xué)生的這一自覺行為就難以保證，就會(huì)偷懶。現(xiàn)在，每隊(duì)學(xué)生都是對方的監(jiān)督者，如果你們的手榴彈被擊倒了，想不跳繩也不行，對方學(xué)生都看著呢，再說這一輪的任務(wù)不完成，下面的游戲就不能繼續(xù)，也就無法“報(bào)仇”了，出于這種壓力和對游戲的渴望，學(xué)生就能積極主動(dòng)的完成每一次的跳繩任務(wù)。

3.3 符合學(xué)生的生理特點(diǎn)

原來的連續(xù)跳短繩練習(xí)，學(xué)生的練習(xí)強(qiáng)度太大，學(xué)生因?yàn)檫^于疲勞，練習(xí)的興趣也會(huì)下降。現(xiàn)在穿插了“保齡球”的游戲，學(xué)生在玩“保齡球”的同時(shí)，身體也正好得到了調(diào)節(jié)休息，不會(huì)導(dǎo)致練習(xí)強(qiáng)度過大，這樣比較符合學(xué)生的生理特點(diǎn)，學(xué)生就不會(huì)因?yàn)轶w力不支而降低練習(xí)的興趣。

3.4 促進(jìn)學(xué)生的互相指導(dǎo)

玩“保齡球”游戲時(shí)，每隊(duì)的學(xué)生不是孤立的，而是捆綁在一起的，他們必須齊心協(xié)力才能“打敗”對方。因此，同一隊(duì)的學(xué)生會(huì)互相鼓勵(lì)，甚至?xí)ハ喽酱僦笇?dǎo)，游戲注意力十分集中。這樣就有利于學(xué)生更好地完成游戲，也充分體現(xiàn)了新課程課堂教學(xué)中學(xué)生的自主、探索、合作學(xué)習(xí)。

3.5 增強(qiáng)弱者的練習(xí)信心

篇5

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；應(yīng)用題；教學(xué)策略；解題能力；應(yīng)用意識

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）01-0082-01

數(shù)學(xué)作為一門具有科學(xué)性和應(yīng)用性的學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目的是把數(shù)學(xué)知識應(yīng)用到實(shí)際生活中，促進(jìn)社會(huì)的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。因此，數(shù)學(xué)教育要注重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，把理論化的數(shù)學(xué)和實(shí)際問題相結(jié)合，重視數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)，提高學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)的能力。應(yīng)用題是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對于學(xué)生來說，他們的思維模式還相對簡單，缺乏生活經(jīng)驗(yàn)，對解決應(yīng)用題缺乏健全的邏輯推理能力。因此，教師在應(yīng)用題教學(xué)過程中，不能只針對某一道題來講解答案，而是應(yīng)該把應(yīng)用題歸類，讓學(xué)生學(xué)會(huì)舉一反三，提高應(yīng)用題的解題能力。應(yīng)用題教學(xué)不僅是要教會(huì)學(xué)生解題方法和解題技巧，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識和能力，把數(shù)學(xué)教學(xué)從理論層面推廣到應(yīng)用層面。以下就應(yīng)用題教學(xué)的有效途徑展開討論。

一、善于利用材料，引出應(yīng)用問題

數(shù)學(xué)背景材料是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)不可或缺的內(nèi)容，也是引導(dǎo)學(xué)生分析問題和思考問題的重要途徑。引入趣味性的數(shù)學(xué)材料，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)的奧妙。對于一些枯燥、缺乏實(shí)用性的材料，教師要有針對性地進(jìn)行修改和簡化，利用一些實(shí)用性較強(qiáng)的資料，與生活聯(lián)系起來，使學(xué)生感知數(shù)學(xué)在生活中的作用。教師應(yīng)該對常規(guī)的、教條化的習(xí)題加以創(chuàng)新和改編，把應(yīng)用題變成學(xué)生在日常生活中能夠感知到的知識，把應(yīng)用題生活化。例如，可引出這樣一則材料：“在體育課堂上，五年級（二）班的學(xué)生需要進(jìn)行體育測試。班里有30個(gè)學(xué)生，男生16個(gè)，女生14個(gè)，一共分成男生、女生兩個(gè)組別進(jìn)行測試。教師共拿來24個(gè)實(shí)心球，用哪種方法分配實(shí)心球比較合理？”第一種方法是把實(shí)心球在男生和女生之間進(jìn)行平等分配，即男生和女生各12個(gè)球。另一種方法是按照男生和女生之間的人數(shù)比例進(jìn)行分配，分別計(jì)算男生和女生占總?cè)藬?shù)的比例，然后根據(jù)對應(yīng)的比例計(jì)算應(yīng)該分配多少個(gè)實(shí)心球。這樣，引入符合學(xué)生認(rèn)識規(guī)律的材料，把數(shù)學(xué)知識運(yùn)用到解決一些常見的問題中，有助于增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)的理解，提高學(xué)生解決應(yīng)用題的興趣。

二、提高學(xué)生主動(dòng)獲取信息的能力

對于學(xué)生來說，如果應(yīng)用題的信息量太大，他們看題目時(shí)就容易產(chǎn)生恐懼，在審題上會(huì)產(chǎn)生看錯(cuò)題或看漏題目信息的情況。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，題目信息量越大就越需要抓住有用信息，忽視干擾信息。教師需要在平時(shí)的應(yīng)用題教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住題目的P鍵信息，也就是學(xué)會(huì)審題。以學(xué)習(xí)“數(shù)學(xué)除法”為例，有這樣一道應(yīng)用題：學(xué)校的大門到教室的直線距離是100米，一年級學(xué)生從大門走到教室需要4分鐘，二年級學(xué)生從教室走到大門需要2分鐘，其中一年級學(xué)生走了300步，二年級學(xué)生走了200步，請問一年級學(xué)生平均每分鐘走多少米路程？從這個(gè)題目可以看出，題目雖然長，但其中有很多與問題無關(guān)的干擾信息，如果學(xué)生不能準(zhǔn)確判斷題目的解題方向，就很容易陷進(jìn)題目的圈套。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把那些和問題沒有關(guān)系的信息屏蔽掉，只關(guān)注一年級學(xué)生在4分鐘內(nèi)走100米這個(gè)信息點(diǎn)，運(yùn)用100/4=25這一式子計(jì)算出正確答案。通過這樣的方式，學(xué)生可以逐步形成判斷能力，正確區(qū)分有效信息和無關(guān)信息，提高學(xué)生自主獲取信息的能力，從而提高審題能力和做題正確率。

三、鼓勵(lì)小組學(xué)習(xí)，交流合作

無論做什么事情都離不開人與人之間的合作，人類社會(huì)既是一個(gè)競爭的社會(huì)，更是一個(gè)合作共處的平臺，合作可以取長補(bǔ)短，提高做事的效率。數(shù)學(xué)教育也是如此，教師在應(yīng)用題教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識，在挖掘?qū)W生獨(dú)立思考能力的基礎(chǔ)上注重凝聚合作的力量，讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出自己的想法，傾聽他人的見解，對自己的答案進(jìn)行反思，深化對數(shù)學(xué)知識的理解。例如，學(xué)習(xí)“調(diào)查與統(tǒng)計(jì)”這部分較零散的知識時(shí)，教師可以讓學(xué)生成立學(xué)習(xí)小組。對于難以理解的知識，可以通過小組之間的討論來分解問題，匯聚眾人的智慧，一起攻克復(fù)雜的應(yīng)用題。教師給每一個(gè)小組布置需要完成的任務(wù)：小組成員內(nèi)部自由分工，在分工的基礎(chǔ)上保持合作關(guān)系，根據(jù)班內(nèi)學(xué)生的上課情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，記錄一個(gè)星期內(nèi)上課遲到的人數(shù)、缺席的人數(shù)，運(yùn)用適合的統(tǒng)計(jì)圖繪制出本周學(xué)生上課情況的變化圖。通過小組合作學(xué)習(xí)，一些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生可以幫助組內(nèi)成績稍微差一點(diǎn)的同學(xué)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。此外，小組合作可以活躍數(shù)學(xué)課堂氛圍，豐富教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用題的興趣。

四、結(jié)束語

總之，應(yīng)用題是數(shù)學(xué)的重要組成內(nèi)容，對于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用能力和思維能力有積極作用。應(yīng)用題不僅是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，更是把數(shù)學(xué)理論知識和實(shí)際問題相結(jié)合的渠道。因此，數(shù)學(xué)教師要善于通過應(yīng)用題引導(dǎo)學(xué)生形成數(shù)學(xué)應(yīng)用意識，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)的感知能力，把數(shù)學(xué)與實(shí)際生活聯(lián)系起來，活學(xué)活用。

參考文獻(xiàn)：

[1]何勤.試論基于自主探究模式的小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)[J].黑龍江教育，2015（03）.

篇6

關(guān)鍵詞：社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式；水平三；籃球模塊

中圖分類號：G807.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1006-1487.2013.02.015

根據(jù)有關(guān)研究表明，現(xiàn)在中小學(xué)的學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，他們在智力、思維能力方面有較大的發(fā)展，但合作和集體意識淡薄，利他行為、同情心、自控能力、適應(yīng)新環(huán)境的能力較差，以及心理脆弱，抗挫能力較差[1]，人格危機(jī)行為日益增多，社會(huì)責(zé)任感較為欠缺。在體育課上，有的學(xué)生表現(xiàn)為以我為中心，有的學(xué)生自制力差，不遵守紀(jì)律；有的學(xué)生比較任性，缺乏責(zé)任感；有的學(xué)生依賴性強(qiáng)，怕苦怕累，不能完成學(xué)習(xí)任務(wù)；還有的學(xué)生“不合群”，膽子小，躲在一邊不參與體育活動(dòng)。海爾森認(rèn)為，學(xué)生的道德人格很難在體育游戲、戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)、動(dòng)作教育中自然生成，而需要不斷地通過體育活動(dòng)中積極參與、角色承擔(dān)、感悟和反思、討論等過程形成[2]，新的體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)將心理健康和社會(huì)適應(yīng)當(dāng)做課程目標(biāo)之一，更讓我們意識到學(xué)生人格塑造和培養(yǎng)責(zé)任感的重要性，但目前的體育教學(xué)中依然缺乏有效的、具體的、可供參考的教學(xué)模式。本文通過社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式的探索和實(shí)踐，尋求通過籃球教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)人和社會(huì)責(zé)任感、提高學(xué)生的身體素質(zhì)和籃球技術(shù)。

1、研究對象與方法

1.1研究對象

對照組為南沙區(qū)金洲小學(xué)六年級1班30人，實(shí)驗(yàn)組為南沙區(qū)金洲小學(xué)六年級5班33人。每個(gè)班授課時(shí)間均為30次，每次課時(shí)間為40分鐘，授課形式為室外體育課。

1.2研究方法

1.2.1實(shí)驗(yàn)法

按照“前測―后測非對等控制組設(shè)計(jì)”的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)班在籃球模塊教學(xué)設(shè)計(jì)的“社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”進(jìn)行教學(xué)；對照班按常規(guī)教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行教學(xué)。對前測結(jié)果分析發(fā)現(xiàn)，實(shí)驗(yàn)班和對照班在身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平以及社會(huì)責(zé)任感方面沒有顯著性差異。

1.2.2數(shù)理統(tǒng)計(jì)法

按照體育統(tǒng)計(jì)學(xué)的原理與方法，運(yùn)用SPSS軟件及Excel2003對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)、分析和處理。

1.2.3問卷調(diào)查法

根據(jù)研究目的對課堂行為、學(xué)校行為、家庭行為、社會(huì)行為設(shè)計(jì)和進(jìn)行了問卷調(diào)查，并進(jìn)行了信度和效度的檢驗(yàn)。

1.2.4文獻(xiàn)資料法

通過中國知網(wǎng)、維普網(wǎng)、萬方網(wǎng)以及其他途徑，查閱和研究了有關(guān)海爾森 “社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式”，并根據(jù)實(shí)際情況，分析和設(shè)計(jì)水平三籃球模塊的社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式。

2、結(jié)果與分析

2.1對學(xué)生身體素質(zhì)的影響

籃球運(yùn)動(dòng)屬于技能主導(dǎo)類對抗項(xiàng)群，能促進(jìn)學(xué)生身體素質(zhì)的全面發(fā)展，在實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)后對學(xué)生進(jìn)行了25米×2往返跑、仰臥起坐、50米×8往返跑和擲實(shí)心球共4項(xiàng)測試。通過表1和表2顯示，實(shí)驗(yàn)前后兩組身體素質(zhì)測試成績對比，只有對照組的仰臥起坐（P>0.05）不存在差異，其余測試（P0.05）不存在差異，實(shí)驗(yàn)后二者相比，仰臥起坐和擲實(shí)心球測試成績（P>0.05）不存在差異，實(shí)驗(yàn)組25米×2往返跑測試成績 （0.01

2.2對學(xué)生籃球技術(shù)的影響

對學(xué)生的籃球基本技術(shù)測試選用了行進(jìn)間運(yùn)球上籃、傳球和投籃三項(xiàng)測試，各項(xiàng)滿分為3分。表3表明，實(shí)驗(yàn)初和實(shí)驗(yàn)后相比，兩組學(xué)生籃球技術(shù)比實(shí)驗(yàn)初都有了非常顯著（P0.05），籃球技術(shù)不存在差異，實(shí)驗(yàn)后二者相比，實(shí)驗(yàn)組籃球技術(shù)測試成績（P

2.3對學(xué)生社會(huì)責(zé)任的影響

調(diào)查學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感主要從課堂行為、學(xué)校行為、家庭行為和社會(huì)行為來進(jìn)行分析，其中對學(xué)生的課堂行為從態(tài)度積極、學(xué)習(xí)認(rèn)真、自尊自信、善于合作和創(chuàng)新思維共5個(gè)方面來評價(jià)；對學(xué)生的在校行為從遵時(shí)守紀(jì)、文明禮儀、課間活動(dòng)、節(jié)約水電和衛(wèi)生保潔共5個(gè)方面來評價(jià)；對學(xué)生的家庭行為從尊敬長輩、文明就餐、待客做客、鄰里相處、自理自護(hù)共5個(gè)方面來評價(jià)；對學(xué)生的社會(huì)行為從愛護(hù)環(huán)境、遵紀(jì)守法、樂于分享、團(tuán)結(jié)合作和拾金不昧共5個(gè)方面來評價(jià)，每一項(xiàng)各4分。通過表4和表5顯示，實(shí)驗(yàn)初實(shí)驗(yàn)組和對照組相比，4項(xiàng)調(diào)查結(jié)果（P>0.05）不存在差異。實(shí)驗(yàn)后和實(shí)驗(yàn)初相比，實(shí)驗(yàn)組課堂行為、學(xué)校行為和社會(huì)行為調(diào)查結(jié)果 （P

2.4社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式應(yīng)用于水平三籃球模塊的可行性分析

2.4.1通過社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式提高了學(xué)生的籃球水平和身體素質(zhì)

通過該模式應(yīng)用于水平三籃球模塊的教學(xué)，學(xué)生的身體素質(zhì)有了明顯的提高，籃球技術(shù)有了較大的進(jìn)步，在籃球比賽中逐漸有了集體意識，傳接球次數(shù)明顯提升，防守積極性也有了較大的改善。

2.4.2通過社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式增強(qiáng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感

通過該模式應(yīng)用于水平三籃球模塊的教學(xué)，學(xué)生的自我意識加強(qiáng)，從被動(dòng)地學(xué)習(xí)變成了主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為明確，自律性明顯加強(qiáng)，對自己更為負(fù)責(zé)，特別是在校行為有了非常顯著的提高。學(xué)生逐漸意識到個(gè)人與集體的關(guān)系、個(gè)人與家庭的關(guān)系、個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，意識到一個(gè)人不僅是個(gè)人，更是家庭的一份子、集體的一份子、社會(huì)的一份子，是社會(huì)的人，自私行為明顯減少，責(zé)任感明顯加強(qiáng)。

3、結(jié)論與建議

我國的基礎(chǔ)體育教育正在不斷地變革，體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)沒有固定的教學(xué)模式，結(jié)合新的指導(dǎo)綱要對個(gè)人和社會(huì)責(zé)任教學(xué)模式分析，該模式應(yīng)用于水平三籃球模塊的教學(xué)是可行的。目前的探索和研究還是初步，由于水平三學(xué)生的意識、能力和人格發(fā)展受年齡、社會(huì)認(rèn)知、教育和環(huán)境等眾多因素變化的影響，存在的變化因素較多，具有很大的不確定性，學(xué)生形成的責(zé)任感尚具有不穩(wěn)定性；運(yùn)用和設(shè)計(jì)該教學(xué)模式，還要和教學(xué)對象所處的文化和社會(huì)環(huán)境相結(jié)合，還需要在課程目標(biāo)的指引下，根據(jù)實(shí)際情況，不斷學(xué)習(xí)、不斷探索、不斷補(bǔ)充、不斷完善，通過籃球教學(xué)活動(dòng)來增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、提高學(xué)生學(xué)習(xí)籃球技術(shù)的方法，使之成為真正能為體育教學(xué)服務(wù)的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

摘 要 高效教學(xué)是在有效的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)課堂組織教學(xué)的高效性。本文在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，闡述了促成高效體育課堂教學(xué)的幾個(gè)因素，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞 中學(xué)體育 課堂教學(xué) 高效

在新課標(biāo)下，體育課越來越注重課堂效果，有效教學(xué)是根本，高效教學(xué)是升華。體育課程改革的根本目的是提高體育教學(xué)質(zhì)量，要提高體育教學(xué)質(zhì)量就必須遵循體育教學(xué)規(guī)律，在每一節(jié)課中，讓每一位學(xué)生真正學(xué)到應(yīng)有的知識、技能，身心得到有效的鍛煉。那應(yīng)怎樣才能夠讓每一個(gè)學(xué)生在每一節(jié)課中真正地掌握體育技能，達(dá)到鍛煉身體、愉悅身心的目的，培養(yǎng)學(xué)生某種社會(huì)適應(yīng)的能力。

一、精心備課，強(qiáng)化目標(biāo)意識，提升高效

備課是教學(xué)工作中一個(gè)極為重要的環(huán)節(jié)。教什么？怎樣教？事先都要周密考慮，精心設(shè)計(jì)。所以我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況制訂課的目標(biāo)、任務(wù)、教學(xué)要求、重點(diǎn)、難點(diǎn)、組織形式、練習(xí)手段、教法指示、可能出現(xiàn)的錯(cuò)誤和糾正方法等。備好課以后就要圍繞教學(xué)目標(biāo)，最大限地減少隨意性、盲目性、模糊性；提高教學(xué)的方向性、針對性和有效性。教學(xué)目標(biāo)制定是否科學(xué)合理，直接影響到課堂教學(xué)效果，一節(jié)課目標(biāo)不明確，重點(diǎn)不突出，是導(dǎo)致體育課堂“放羊式”教學(xué)的一個(gè)直接原因。

二、精講細(xì)練，優(yōu)化課堂時(shí)間，提升高效

體育高效課堂首先是常態(tài)課，不是優(yōu)質(zhì)課。體育高效課堂是確保每一個(gè)學(xué)生受益，照顧到每一個(gè)學(xué)生都能得到充分地活動(dòng)，在活動(dòng)中達(dá)到鍛煉身體的目的。特別是女學(xué)生，如何讓女生能夠積極自覺地加入到學(xué)習(xí)鍛煉中，那是體育高效課堂需要解決的重要部分。怎樣才能做到高效，我的教學(xué)模式是：精講細(xì)練，點(diǎn)到為止，讓學(xué)生自主、有效地完成教學(xué)任務(wù)。如我上一節(jié)實(shí)心球的課，首先讓學(xué)生利用五分鐘的時(shí)間跑兩圈，充分地?zé)嵘怼Ｔ儆梦宸昼姇r(shí)間活動(dòng)各關(guān)節(jié)，這些都是為后面活動(dòng)內(nèi)容做準(zhǔn)備，以免受傷。中間調(diào)整兩分鐘，再用三分鐘的時(shí)間每人做完三十個(gè)仰臥起坐，隨后就是實(shí)心球的練習(xí)，大約用十五分鐘。最后十分鐘。男、女生各分兩組跑四百米。第一組跑出五十米以后第二組接著跑出，以第一組為目標(biāo)，進(jìn)行追逐跑，這樣學(xué)生即感興趣又得到了鍛煉。跑完后就讓學(xué)生互相放松，教師總結(jié)練習(xí)過程。如此一節(jié)課，學(xué)生也不覺得累，而且各個(gè)層次的同學(xué)都能參與到其中，都能夠得到鍛煉，增強(qiáng)了他們自強(qiáng)、自信、自立的信心，為終身體育打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)新和重構(gòu)教材，提升高效

面臨新型課堂教學(xué)，教師要敢于改革，敢于創(chuàng)新，敢于改造教材，敢于改變規(guī)則，嘗試新的教法，讓學(xué)生在課堂上自主、探究、合作性投入學(xué)習(xí)，如以下幾個(gè)方面：

（一）簡化技術(shù)結(jié)構(gòu)，減小運(yùn)動(dòng)難度

簡化技術(shù)、減小難度，才能使其不斷增進(jìn)健康又能減輕學(xué)生運(yùn)動(dòng)時(shí)生理和心理負(fù)擔(dān)。如在跑的教學(xué)內(nèi)容是有快速跑、接力跑、耐力跑、障礙跑等。這些教材的教學(xué)目的，主要是為了發(fā)展學(xué)生的奔跑能力和耐久跑能力。如果運(yùn)用運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)的知識向?qū)W生傳授，對于中學(xué)生來說，有點(diǎn)難度。如果簡化跑的技術(shù)，用趣味性或游戲性的形式進(jìn)行教學(xué)，在游戲中點(diǎn)撥技術(shù)要點(diǎn)，樂中學(xué)，學(xué)中樂。如：“貼膏藥”、“長江、黃河”、“讓距離跑”等，還可以采用多種不同線路跑，持物跑、障礙跑、多人合作跑、與其他項(xiàng)目相結(jié)合的跑等。這樣大大提高了學(xué)生對田徑學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)了學(xué)生技能和體能的提高。

（二）調(diào)整場地器材規(guī)格，修改競技比賽規(guī)則

場地器材要適應(yīng)中學(xué)生的實(shí)際，才能有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生活動(dòng)時(shí)的投入，更有利于學(xué)生掌握技術(shù)技能。如球類教材有籃球、足球、排球、乒乓球、羽毛球等，對場地器材要求比較高，有時(shí)難以進(jìn)行正規(guī)的教學(xué)和比賽，那么，我們可設(shè)計(jì)簡易場地，簡化規(guī)則，簡化技戰(zhàn)術(shù)來組織教學(xué)，如“端線籃球賽”、“4對4籃球場足球比賽”、“滾運(yùn)球”、“兩人三足運(yùn)二球”等。

（三）要靈活調(diào)整和轉(zhuǎn)換競技項(xiàng)目的特點(diǎn)

要充分拓展運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的多種功能，更多地考慮教材的健身、健心以及社會(huì)交往方面的功能。如跳躍教學(xué)有跳高、跳遠(yuǎn)、立定跳遠(yuǎn)等。這些教材的教學(xué)目的主要是為了發(fā)展學(xué)生的彈跳力。我們可以采用各種方法的跳繩或跳橡皮筋；或跳過一定高度的障礙物等。

四、采用靈活多樣的教學(xué)策略，提升高效

教學(xué)策略的設(shè)計(jì)形式是多樣的，包括教學(xué)組織的設(shè)計(jì)要有新意，如練習(xí)隊(duì)形的安排，分組教學(xué)的設(shè)計(jì)、場地器材的布置等；教學(xué)方法的設(shè)計(jì)要處理教與學(xué)的關(guān)系，如新課程倡導(dǎo)的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等；教學(xué)手段的應(yīng)用要遵循課堂教學(xué)規(guī)律。如動(dòng)作技能形成規(guī)律，不同年齡階段的學(xué)生也要有相應(yīng)的教學(xué)手段，能否正確選擇教學(xué)手段會(huì)直接影響教學(xué)效果的好壞，如音樂的選用要恰到好處。

五、優(yōu)化教學(xué)反思，提升高效

教學(xué)反思就是教師自覺地把自己的課堂教學(xué)實(shí)踐，作為認(rèn)知對象而進(jìn)行全面而深入的冷靜思考和總結(jié)，從而進(jìn)入更優(yōu)化的教學(xué)狀態(tài)，使學(xué)生得到更充分的發(fā)展。它包括“課后思”、“模塊思”、“學(xué)期思”等類型。教師只有不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，改進(jìn)教學(xué)策略認(rèn)真而全面地反思教學(xué)過程，才能使自己駕駛課堂能力得到提高。“學(xué)”的反思是指學(xué)生的反思。教師要指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地反思自己的學(xué)習(xí)狀況，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，改進(jìn)具體的措施。因此加強(qiáng)師生雙方反思將會(huì)使課堂教學(xué)更具有高效性。

總之。體育教師要以“健康第一”的指導(dǎo)思想，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念，讓學(xué)生積極地參與到體育鍛煉中去，自主地完成教學(xué)任務(wù)，要在有效中提升高效的體育課堂，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技術(shù)技能不斷提高，體能不斷增強(qiáng)，健康不斷增進(jìn)，全面提升體育課堂的高效性。

參考文獻(xiàn)：

篇8

關(guān)鍵詞：輔助練習(xí);運(yùn)動(dòng)技能;實(shí)效性

中圖分類號：G421;G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）22-0047-01

運(yùn)動(dòng)技能是初中體育課堂教學(xué)的核心內(nèi)容，是提高學(xué)生身體素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的有效途徑。那么，問題來了，如何有效地開展運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)？其實(shí)，學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)并不是從生硬的“技術(shù)學(xué)習(xí)”開始，而是從具有承上啟下作用的輔助練習(xí)開始的。輔助練習(xí)，指的是在運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中，為了幫助學(xué)生更好、更快地掌握技術(shù)動(dòng)作，在完整動(dòng)作練習(xí)之前采用的與所學(xué)技術(shù)動(dòng)作內(nèi)在本質(zhì)屬性相吻合的輔練習(xí)，它與技術(shù)動(dòng)作形成階梯，互相練習(xí)、層層遞進(jìn)，起到過渡與啟發(fā)的作用。可見，在學(xué)生運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)中，作為“蹺蹺板”的輔助練習(xí)顯得尤為重要。但是，在實(shí)際教學(xué)中，我們也發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生對循序漸進(jìn)的輔助練習(xí)并不感興趣。因此，我們應(yīng)該就輔助練習(xí)的趣味性展開深刻反思，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)動(dòng)技能的有效掌握。

一、疑問之趣，開啟體育輔助練習(xí)

初中是學(xué)生生理與心理發(fā)展的“”階段，在這個(gè)時(shí)候，他們的思維能力有很大轉(zhuǎn)變，逐漸向抽象邏輯思維發(fā)展。這個(gè)時(shí)候，“疑”能夠有效地調(diào)動(dòng)他們的好奇心，激發(fā)他們嘗試與探究的熱情，是他們進(jìn)行輔助練習(xí)的強(qiáng)大內(nèi)在動(dòng)力。因此，我認(rèn)為，在開展輔助練習(xí)之前，不妨嘗試以“疑”設(shè)境，激發(fā)學(xué)生們“一探究竟”的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生們在嘗試與實(shí)踐中，自己打開謎團(tuán)，解決教學(xué)問題。我在教學(xué)中，會(huì)設(shè)計(jì)一些問題情境作為輔助練習(xí)的鋪墊，也會(huì)適當(dāng)加入一些互動(dòng)猜謎“是真的嗎”的設(shè)疑活動(dòng)，為運(yùn)動(dòng)技術(shù)的教學(xué)創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境。比如“實(shí)心球投擲”教學(xué)，投擲實(shí)心球雖說以力量為基礎(chǔ)，但角度、速度、平衡等因素同樣也是完成這一動(dòng)作技術(shù)不可或缺的綜合因素。這對于初中生，特別是女生而言，有著較大的強(qiáng)度與難度，因此，輔助練習(xí)就非常關(guān)鍵而必要。在教學(xué)中，我以設(shè)疑探究的方式，從“出手高度、出手角度、出手速度以及身體平衡”等方面展開探究。如在“身體平衡”的輔助練習(xí)中，我提出疑問：中國功夫中有一個(gè)著名的招式對身體平衡要求極高，大家覺得是哪一招？學(xué)生們一下子就猜了出來，還學(xué)著武打明星的樣子做出了這個(gè)動(dòng)作。在此基礎(chǔ)上，適時(shí)地導(dǎo)入“燕式平衡練習(xí)”，要求學(xué)生以右腳支撐，左腳后舉，身體前傾，兩手像燕子的翅膀平衡上舉。在導(dǎo)學(xué)的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位，在大鵬展翅這個(gè)動(dòng)作的基礎(chǔ)上，練習(xí)燕式平衡。

二、游戲之趣，助力體育輔助練習(xí)

游戲教學(xué)是青少年學(xué)生都喜聞樂見的教學(xué)形式，特別是在體育這種戶外教學(xué)實(shí)踐中，活動(dòng)的開放性與靈活性更強(qiáng)，自然更受學(xué)生青睞。在輔助練習(xí)中，我們可以適當(dāng)加入學(xué)生們喜愛的游戲形式，以游戲點(diǎn)燃學(xué)生們的練習(xí)熱情。同時(shí)，在游戲中導(dǎo)入競爭機(jī)制，提高游戲教學(xué)的實(shí)效性，讓這群“大孩子們”在游戲的過程中，實(shí)現(xiàn)練習(xí)的教學(xué)目的。在“仰臥起坐”這個(gè)大家熟悉的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目教學(xué)中，我并沒有在運(yùn)動(dòng)技能的動(dòng)作要求、注意事項(xiàng)上多做解釋，而是以游戲方式導(dǎo)入輔助練習(xí)，讓學(xué)生們在有趣的游戲中，自然而然地進(jìn)入到這項(xiàng)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，掌握動(dòng)作要領(lǐng)。在教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了兩個(gè)輔助練習(xí)游戲。第一個(gè)是難度較低的“蹺蹺板”，二人一組，對面抵腳拉手，互做仰臥起坐，由小組長負(fù)責(zé)吹哨，小組成員負(fù)責(zé)數(shù)數(shù)，挑選出小組中最合拍的小搭檔，進(jìn)入決賽，參與班級PK賽。第二個(gè)游戲?yàn)檠雠P起坐傳遞球接力，強(qiáng)調(diào)小組成員之間的互動(dòng)合作，以傳球的方式，擴(kuò)大練習(xí)的參與度，實(shí)現(xiàn)充分練習(xí)的教學(xué)目的。

三、合作之趣，提升體育輔助練習(xí)

小組合作的學(xué)習(xí)形式對于初中生而言并不陌生，其實(shí)，隨著年齡的增長、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的豐富以及抽象思維的發(fā)展，他們已經(jīng)具備更加成熟的合作探究能力。由此，我想，如果將輔助練習(xí)從集體操練中解放出來，以小組合作的方式由學(xué)生們自主開展，或許更能激發(fā)學(xué)生練習(xí)的興趣。我在教學(xué)中，嘗試以合作的方式開展輔助練習(xí)，通過合作的方式，促進(jìn)學(xué)生之間的互動(dòng)交流，以“小老師”方式，將示范與糾正進(jìn)行到底，這既增添了趣味，又強(qiáng)化了練習(xí)的實(shí)效性。在“立定跳遠(yuǎn)”這個(gè)運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技能教學(xué)中，為了有效地提高學(xué)生大腿肌肉的爆發(fā)力和髖關(guān)節(jié)的力量，我設(shè)計(jì)了“蛙跳”的輔助練習(xí)活動(dòng)。“蛙跳”是一個(gè)相對辛苦的練習(xí)活動(dòng)，大部分初中生對它的熱情都不高。因此，為了提高練習(xí)的趣味性，我創(chuàng)設(shè)了一個(gè)活動(dòng)情境：“青蛙接力”。這個(gè)活動(dòng)以小組合作的形式展開，實(shí)行接力比賽，學(xué)生們必須以蛙跳動(dòng)作完成接力（紙球）活動(dòng)，比一比哪一個(gè)小組最先完成接力，將小球投擲到籃子里。在這個(gè)趣味合作接力中，學(xué)生們既完成了蛙跳的練習(xí)任務(wù)，又體驗(yàn)了合作活動(dòng)帶來的樂趣，一舉兩得，有效地提高了輔助練習(xí)的實(shí)效性。

四、結(jié)束語

總之，輔助練習(xí)是學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能的必要保障，它能夠提高運(yùn)動(dòng)技能教學(xué)的安全系數(shù)，促進(jìn)技能知識的掌握與應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)熱身、過渡、分解的教學(xué)效能。在初中體育教學(xué)中，我們要重視輔助練習(xí)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，在“趣味性”上多加揣摩，多加嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)地加入到練習(xí)活動(dòng)中，為運(yùn)動(dòng)技術(shù)教學(xué)打開新局面。

參考文獻(xiàn)：

篇9

1.常規(guī)：體育課堂基本要求“少不得”； 2.音樂：體育課堂教學(xué)元素“多不得”

3.口令：體育教師教學(xué)技能“錯(cuò)不得”； 4.掌聲：體育課堂教學(xué)效果“要不得”

5.表情：體育教師課堂觀察“粗不得”； 6.提問：體育課堂師生回應(yīng)“定不得”

7.觀察：體育課堂教學(xué)行為“弱不得”； 8.學(xué)法：體育課堂教學(xué)方法“偏不得”

9.創(chuàng)編：體育課堂教學(xué)誠信“低不得”； 10.探究：體育課堂教學(xué)問題“假不得”

11.事件：體育課堂突發(fā)事件“造不得”； 12.安全：體育課堂防范意識“松不得”

摘 要：本文主要采用觀察法、討論法、訪談法、比較分析法等，對體育課上存在的提問“定人”、過于追求“標(biāo)準(zhǔn)答案”等現(xiàn)象進(jìn)行歸納，并對產(chǎn)生的原因進(jìn)行綜合分析，從多個(gè)視角對體育課堂提問進(jìn)行了歸類，最后提出幾點(diǎn)有效提問的建議，旨為一線教師有效把握體育課堂提問提供參考。

關(guān)鍵詞：提問；體育課堂；現(xiàn)象；答案；技巧

體育課堂上的提問十分常見，但并非所有的提問方式都把握得很好，甚至有些提問為追求正確或標(biāo)準(zhǔn)的答案，不但事先指定回答的學(xué)生，還有的事先告訴同學(xué)們答案，課前背熟了、記住了，課上配合老師回答問題。這種情況，觀摩課上表現(xiàn)得更為突出。然而，體育教學(xué)真需要這樣的提問和回應(yīng)嗎？假如不需要，該如何把握提問的技巧呢？下面重點(diǎn)對以上問題展開討論。

一、體育課堂提問若干現(xiàn)象

通過對體育課觀察發(fā)現(xiàn)，體育教學(xué)中的“提問”環(huán)節(jié)，存在著若干值得規(guī)避的現(xiàn)象。這些現(xiàn)象，不但影響著教學(xué)的有效性，而且，對學(xué)生知識、技能的提高，對老師教育、教學(xué)能力的提升等都難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。下面重點(diǎn)對五種現(xiàn)象進(jìn)行歸納：

1.問題過于“簡單化”現(xiàn)象

有些體育課上，老師做完示范以后，問：“同學(xué)們，老師做的好嗎？”同學(xué)們回答：“好！”還有老師在課的結(jié)束部分帶領(lǐng)學(xué)生做放松活動(dòng)前，問大家：“同學(xué)們，你們累不累？”同學(xué)們用最洪亮的聲音齊聲回答：“不累”。學(xué)生哪里會(huì)知道，老師此時(shí)此刻更希望聽到的是“累”，那樣的話老師好安排放松活動(dòng)，可是，未能所愿。這些問題似乎問得很尷尬，學(xué)生尷尬的是，無論老師做的示范動(dòng)作好不好，都要回答“好！”老師尷尬的是，當(dāng)同學(xué)們回答“不累”時(shí)，接下來該如何安排“放松活動(dòng)”？反思這些“問”與“答”的過程，我們不難發(fā)現(xiàn)，類似這些簡單的“問題”，歸根結(jié)底是“無需問”。因?yàn)椋搯栴}不具有實(shí)際的價(jià)值，不但不能起到一定的積極作用，而且還有可能適得其反。

2.提問前指定回答對象現(xiàn)象

體育課老師提出問題以后，究竟應(yīng)該讓誰回答？有些老師似乎對這一問題不夠清楚，因此，總是想著事先定好回答者。定人現(xiàn)象反映出，“提問”環(huán)節(jié)不是真正為學(xué)生設(shè)計(jì)，而是為老師自己設(shè)計(jì)的，他（她）是帶著一種期待效應(yīng)去提問的，總希望讓學(xué)習(xí)好的學(xué)生回答，能夠聽到正確的或希望聽到的答案。如有節(jié)“肩肘倒立”課，練習(xí)一段時(shí)間以后，老師向?qū)W生提出一個(gè)問題，然后找人回答，有很多同學(xué)都舉起了手，但老師并沒有讓舉手的學(xué)生回答，而是叫了一個(gè)沒有舉手的孩子，這個(gè)孩子盡管沒有舉手，回答的也十分正確。課后，我?guī)е苫笞稍兞诉@位老師，結(jié)果他的回答不出我的意料，原來真的是事先安排讓這個(gè)學(xué)生回答問題。可是，學(xué)生為何沒有配合把手舉起來呢？難道對回答問題不太情愿？

3.課前告知正確答案現(xiàn)象

有些課上的提問，同學(xué)們回答的問題聽上去好像是看著書本讀出來的一樣，也就是說，回答的非常正確，甚至超乎你想象的標(biāo)準(zhǔn)。實(shí)際上，體育課上老師所提出的問題，學(xué)生們的回答應(yīng)該更接近實(shí)際，接近學(xué)生理解的實(shí)際，接近學(xué)生掌握的實(shí)際。但是，有時(shí)候老師剛做完示范，就提問兩個(gè)動(dòng)作的區(qū)別？學(xué)生依然能夠回答的很理想。這更加讓我們疑惑，如此標(biāo)準(zhǔn)的答案是從哪里來的？如一節(jié)魚躍前滾翻課，讓學(xué)生復(fù)習(xí)完前滾翻，即將學(xué)習(xí)魚躍前滾翻的時(shí)候，老師先講解了魚躍前滾翻的動(dòng)作要領(lǐng)，然后，做了一次示范，接下來就問學(xué)生：“同學(xué)們，誰能說一說前滾翻和魚躍前滾翻有什么區(qū)別？”同學(xué)們紛紛舉起了手，老師從舉起手的同學(xué)中，挑選了兩個(gè)同學(xué)回答了該問題，從同學(xué)們的回答中，我們驚奇地發(fā)現(xiàn)，為什么學(xué)生還沒有練習(xí)，僅僅是看了老師的示范動(dòng)作，聽了老師對動(dòng)作要領(lǐng)的講解，都能掌握二者的差異，而且，回答得還那么標(biāo)準(zhǔn)？實(shí)際上，這樣的提問是違背學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的提問，是不可取的。其主要問題在于，提問的時(shí)機(jī)未把握好，提問應(yīng)移到學(xué)生練習(xí)之后。

4.提問回答無下文現(xiàn)象

在體育常態(tài)課上，我們聽到過有些老師的提問，但未能看到老師繼續(xù)組織學(xué)生回答所提出的問題，或許是忘記了？或許從學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程中已經(jīng)發(fā)現(xiàn)了答案？例如，有位老師在教學(xué)中說：“同學(xué)們，接下來兩人一組做肩肘倒立練習(xí)，一會(huì)兒，我將提問大家，如何能夠幫助同伴完成動(dòng)作？”這節(jié)課結(jié)束了，也沒有看到老師組織學(xué)生回答所提出的問題。還有一種情況就是，學(xué)生在體育課上向老師提出問題，希望老師能夠給予解答，可是我們經(jīng)常會(huì)看到，有些老師置之不理，甚至批評學(xué)生“不要說話”，好像老師認(rèn)為學(xué)生在擾亂課堂紀(jì)律似的。這種現(xiàn)象也是有待改進(jìn)的，也就是說，無論老師提問還是學(xué)生提問，都應(yīng)該有下文，否則提問就失去了意義。尤其是同學(xué)們的提問更應(yīng)引起老師的重視，或許是有人沒聽懂，或許是老師講的有誤，或許是學(xué)生在練習(xí)中發(fā)現(xiàn)了更好的方法等等，無論怎樣，當(dāng)老師聽到學(xué)生提問時(shí)，要能夠?qū)τ斜匾卮鸬膯栴}給予回應(yīng)。

除此之外，有些還需要對回答的情況進(jìn)行分析或調(diào)整教學(xué)活動(dòng)方式。如有同學(xué)沒有回答出老師所提出的問題，或者是回答錯(cuò)誤，對于老師而言，一旦這種情況發(fā)生，就應(yīng)該對剛才所學(xué)內(nèi)容進(jìn)一步鞏固性練習(xí)，甚至再次講解、示范，強(qiáng)化學(xué)生對所學(xué)知識、技能的理解和掌握。

5.提問過于頻繁現(xiàn)象

無論是常態(tài)課還是觀摩課，有些老師在教學(xué)中，“提問”過于頻繁，似乎一節(jié)課都在“一問一答”中度過。適當(dāng)?shù)奶釂柺怯斜匾模釂栠^于頻繁，會(huì)出現(xiàn)走過場現(xiàn)象，甚至學(xué)生對老師提出的問題不屑于回答。如在一節(jié)實(shí)心球課上，老師大約2分鐘的間隔都會(huì)提出一個(gè)問題，從“側(cè)向推實(shí)心球如何站位？”到“正向頭后前拋實(shí)心球，上下肢如何協(xié)調(diào)用力？”再到“側(cè)向與正向推拋實(shí)心球有何區(qū)別？”最后還提了“側(cè)向推和正向前拋哪種方式投的更遠(yuǎn)？”等問題。有時(shí)，我們在教學(xué)中總想采用新課標(biāo)倡導(dǎo)的自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式，但是，假如對這些學(xué)習(xí)方式的含義、適用范圍、方法、技巧未掌握的話，就很難有效地引入。反復(fù)用提問的方式組織教學(xué)，并非是真正意義上的探究學(xué)習(xí)，有可能走進(jìn)了形式化的探究誤區(qū)。因此，當(dāng)老師在選擇確定提問的問題時(shí)，需要慎重考慮，該不該問？哪些該問？何時(shí)問？如何問？等關(guān)鍵性的問題。

二、提問“不適當(dāng)”的原因分析

對于提問中的各種現(xiàn)象，大都屬于“不適當(dāng)”的提問。但，究竟為什么會(huì)出現(xiàn)如此多的這類提問呢？究其原因，主要有兩大方面。

1.過于追求“正確與標(biāo)準(zhǔn)”的答案

這種情況在觀摩課上出現(xiàn)的較多，尤其是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足的老師的課上更為突出。這實(shí)際上是一種認(rèn)識上的誤區(qū)，很多老師做課，都希望體現(xiàn)出，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果很明顯，通過何種方式能夠體現(xiàn)？有的是在課前對新學(xué)內(nèi)容反復(fù)練習(xí)，在課上體現(xiàn)出“動(dòng)作學(xué)的快”。而有的選擇提問的方式體現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果，自然也就想到了問題“回答正確又標(biāo)準(zhǔn)”的方法。在這種思想左右下，就很容易出現(xiàn)，課前先指定好讓誰回答，再把標(biāo)準(zhǔn)的答案告訴他們熟悉熟悉，甚至要求學(xué)生背一背，確保課上回答正確。體育課，無論是常態(tài)的還是有人觀摩的，回答問題過于追求標(biāo)準(zhǔn)，有時(shí)超過了學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)結(jié)果，反倒會(huì)影響教學(xué)的效果，給人們的印象往往是“表演”或者是“作秀”成分較大。這樣的環(huán)節(jié)距離“好課”只會(huì)越來越遠(yuǎn)。

2.走進(jìn)了“形式化”的誤區(qū)

體育教學(xué)的任何一個(gè)環(huán)節(jié)，我們都不能走“形式化”的道路，形式化的結(jié)果不但教不透，學(xué)不通，而且，更是老師教育教學(xué)能力和水平有所欠缺的體現(xiàn)。提問的形式化，不但包含上文中所提到的提問過于頻繁，而且對過于簡單的問題的提問，也有形式化的影子。這種形式化之所以出現(xiàn)在教學(xué)中，其主要原因有：（1）對新課改的新要求知之不多或知之不深；（2）對所教教材理解不夠或理解不透；（3）對所教學(xué)生把握不準(zhǔn)或缺乏信心；（4）對提問的方式方法甚至技巧有所缺乏。無論任何一個(gè)方面不足都有可能走向“形式化”，因此，全面提高體育教師的專業(yè)化水平至關(guān)重要。

三、體育課堂提問的分類

依據(jù)不同，體育課堂提問有不同的分類方法，如可以從問題的發(fā)出者來劃分，可以依據(jù)問題的難度劃分，可從提問的時(shí)機(jī)劃分，還可以從提問的效果進(jìn)行劃分等等，下面逐一進(jìn)行歸納。

1.從問題的發(fā)出者劃分

體育課堂上的提問者大部分是老師，但也有的問題是源于學(xué)生，如表1所示。

從表1我們可以看出，老師的提問基本上都是針對全體學(xué)生，而且，大都是要求同學(xué)們直接回答，或通過練習(xí)、討論后回答。而學(xué)生提出的問題，大都是學(xué)生自身在學(xué)習(xí)體驗(yàn)中遇到的問題，而且，希望老師能夠給予解答。但是，并非所有的老師都能及時(shí)聽到學(xué)生提出的問題，或有的老師聽到聲音了，未能引起重視；即便是學(xué)生希望老師能夠?qū)栴}有所解釋，但并非都能如愿。

實(shí)際上，師生在體育課上的提問還可以進(jìn)一步歸類，如老師的提問根據(jù)問題的難度還可以進(jìn)一步區(qū)分出“難度較大的問題”“一般的問題”和“缺乏難度的問題”等。而學(xué)生提出的問題也可以劃分為“與課堂有關(guān)的問題”和“與課堂無關(guān)的問題”等。與課堂無關(guān)的問題老師可以不及時(shí)回答，如果這個(gè)問題很重要，老師可以告訴學(xué)生課下交流。

2.從問題的難度劃分

體育課上提問的問題，有的有一定的難度，有的卻很簡單，從難易度的區(qū)分上，可以劃分出如表2所示的類型。

從問題的難度劃分的各種類型，在教學(xué)實(shí)踐中我們都有可能看到或聽到。通過歸納發(fā)現(xiàn)，有些問題要盡量少問或不問，如簡單的問題。而對于一般類型的問題而言，老師可以問，但這類問題也不能問的過于頻繁，因?yàn)椋狈﹄y度。相反，對于有一定難度的問題，有的需要學(xué)生的深入思考，有的需要認(rèn)真地觀察和體驗(yàn)，還有的需要同學(xué)討論、共同體驗(yàn)等才能完成。因此，提問前要明確所提問題屬于哪一類，應(yīng)該讓學(xué)生如何回答，最好能夠做到心中有數(shù)，否則，難以避免一些不該出現(xiàn)的現(xiàn)象。

3.從提問的時(shí)機(jī)劃分

提問在體育課上出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不同，可以將其劃分為開始部分的提問、準(zhǔn)備部分的提問、基本部分的提問和結(jié)束部分的提問。不同時(shí)機(jī)的提問又有什么不同呢？如表3所示。

從表3所列舉的案例我們可以看出，不同的教學(xué)階段有可能提出不同的問題，處于不同的目的，問題的提問方式和難易度也會(huì)有一定的區(qū)分。但無論如何，我們需要更加重視基本部分的提問，不但教學(xué)時(shí)間最長，而且，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，教學(xué)重難點(diǎn)的突破都主要是通過該部分來實(shí)現(xiàn)的，因此，該部分的問題要有精心的設(shè)計(jì)。

除此之外，我們還可以從提問所能達(dá)到的效果來進(jìn)行劃分，可以將其劃分為好的提問、一般的提問和差的提問。當(dāng)然，體育課堂上的提問都希望能夠達(dá)到理想的效果，但并非所有的提問都能如此，有的不該問的問了；有的需要這樣問的，而那樣問了；有的需要練后問的，卻練前問了等等。凡是達(dá)不到理想效果的都可以歸為“差”的提問；對于那些有效果但不突出的提問，可以將其歸納為“一般類型”；只有那些具有明顯效果的提問才可以稱其為“好”的提問。

四、體育課堂如何把握提問的技巧

1.問題有價(jià)值

體育課上要向?qū)W生提出問題，并要求他們回答，無論是通過何種方式回答，首先要考慮的是：所問問題一定要有價(jià)值，值得在體育課上花費(fèi)時(shí)間。否則，就要考慮“不問”，或“更換問題”后再問。體育課堂時(shí)間是有限的，如何才能把最有效的時(shí)間利用到教與學(xué)的各環(huán)節(jié)中？從提問來看，同樣不能浪費(fèi)時(shí)間。但什么樣的問題才算是有價(jià)值的呢？依據(jù)問題所能發(fā)揮的作用來看，要么起到一定的激勵(lì)作用；要么能夠起到一定的引導(dǎo)作用；要么能夠起到一定的檢查督促作用；或者能夠起到一定的檢驗(yàn)作用等，凡是作用不明顯的提問幾乎都是無價(jià)值的。

2.難易有區(qū)分

體育課堂提問只考慮有價(jià)值還不夠，還有一個(gè)至關(guān)重要的問題需要把握，即應(yīng)該提問多大難度的問題？問題過易沒有回答的必要，問題過難超越了回答的能力。問題的難易取舍上，既要考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要考慮教材的難易度，尤其要考慮教學(xué)的進(jìn)度。當(dāng)然，有難度的問題要把握回答的方式，分清是需要留足思考的時(shí)間讓其回答，還是需要學(xué)生觀察體驗(yàn)后才能回答，甚至有的問題需要安排分組討論，同學(xué)們共同研討后才能回答。只有“難易有度、方式準(zhǔn)確”，方能發(fā)揮提問的功效。

3.提問不定人

現(xiàn)實(shí)中，有一些老師出現(xiàn)提問定人的現(xiàn)象，并不難理解，但提問事先定人有很大的弊端，一是其他學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候可能很少動(dòng)腦，因?yàn)樗麄儧]有必要考慮回答問題，言外之意，就是老師不會(huì)提問他們回答問題，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。二是被指定回答問題的學(xué)生，或許一節(jié)課上都是緊張的，最起碼在問題沒有提問之前或許會(huì)保持一種緊張狀態(tài)，從一定程度上來說，也會(huì)影響他們對其他知識和技能的學(xué)習(xí)，因?yàn)椋恍脑谙胫鴨栴}的答案。因此，提問事先不要定人，“提問誰”最好能夠在課堂上根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)隨機(jī)找，這樣的提問才顯得更加真實(shí)。

4.回答力求真

提什么問題？提問誰？假如都是隨機(jī)的，也就不會(huì)出現(xiàn)課前告訴學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)答案的現(xiàn)象。體育課堂提問，回答對錯(cuò)并不重要，重要的是回答出的答案是“真實(shí)”的。假如，老師事先把答案告訴學(xué)生，課前背熟，課上回答，似乎已經(jīng)失去提問的價(jià)值了。為什么要提問？其最主要的目的是看學(xué)生掌握了沒有，掌握的程度如何？假如學(xué)生都沒有回答出來，或有回答的同學(xué)其答案還不正確，正是需要進(jìn)一步改進(jìn)教法，繼續(xù)要教的最有效、最直接的信息反饋；假如學(xué)生有部分回答正確，還有部分回答錯(cuò)誤，老師可以了解到這樣的教學(xué)組織形式達(dá)到了什么樣的效果；還有就是，有可能被提問的學(xué)生都能回答的很好，但前提是事先不知道答案，說明老師的教和學(xué)生的學(xué)都相當(dāng)有效。基于此，學(xué)生回答問題力求真實(shí)，而不是過分追求標(biāo)準(zhǔn)和正確。

篇10

摘 要 興趣是最好的老師，高中女生在體育課堂上特別缺乏的是學(xué)習(xí)積極性，只有充分了解原因，有針對性地進(jìn)行課堂教學(xué)，才能收到事半功倍的效果。通過調(diào)研，創(chuàng)設(shè)并運(yùn)用“轉(zhuǎn)觀念-備教法-創(chuàng)學(xué)法-勤激勵(lì)”的激趣策略，來激發(fā)高中女生體育課堂教學(xué)中的興趣，收到良好的實(shí)踐效果。

關(guān)鍵詞 高中女生 興趣 現(xiàn)狀 分析 應(yīng)用

體育興趣的培養(yǎng)，對于全面貫徹和實(shí)施新課標(biāo)的要求，樹立健康第一的教育思想，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展有著積極的意義。如何提高高中女生對體育課的興趣，是完成課課堂教學(xué)任務(wù)的根本保證，對她們養(yǎng)成終身體育鍛煉習(xí)慣也起到十分重要的作用。然而在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)高中女生由于升學(xué)壓力、自身生理、心理特點(diǎn)、不合理的教法等原因，對體育課興趣不高。這就勢必影響了課堂教育目標(biāo)任務(wù)的順利實(shí)施。所以，在體育與健康課教學(xué)中，教師必須多加關(guān)注這一群體。

一、從高中女生體育學(xué)習(xí)興趣現(xiàn)狀調(diào)查

為了更好地調(diào)動(dòng)女生體育學(xué)習(xí)的積極性，了解當(dāng)前高中女生體育學(xué)習(xí)的興趣，筆者在自己執(zhí)教的高二女生中作了一次調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：高中女生最感興趣的體育課項(xiàng)目依次有羽毛球、慢跑、乒乓球，其中以羽毛球?yàn)橹鳌１容^喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：排球、籃球、形體操、健美操，最不喜歡的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目有：800米、鉛球。從調(diào)查結(jié)果來看，高中女生喜歡運(yùn)動(dòng)量不大，易于練習(xí)的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，而對于諸如800米、鉛球這樣運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度大的項(xiàng)目則有明顯的排斥心理，調(diào)查中還顯示由于以往傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使得某些項(xiàng)目的學(xué)習(xí)周期太長，不集中練習(xí)，學(xué)生容易生疏、忘卻。達(dá)不到教學(xué)效果，比如：排球，從小學(xué)到中學(xué)都有練習(xí)要求，而調(diào)查表明有76%的同學(xué)不懂得如何打排球，有23%的同學(xué)表示從未打過，她們對排球的了解僅限于從電視上得到的一點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)。

二、高中女生體育學(xué)習(xí)興趣的成因分析

（一）對體育課認(rèn)知不明

實(shí)質(zhì)上是對“體育”、“體育的目標(biāo)”、“體育的意義”不了解，導(dǎo)致了學(xué)生思想上的錯(cuò)誤認(rèn)識。高中女生缺乏對體育鍛煉的正確認(rèn)識，學(xué)習(xí)目的不明確，使她們上體育課時(shí)只是應(yīng)付，甚至不上體育課。

（二）生理和心理因素

高中女生正處于青春期的特殊階段。一是生理方面由于內(nèi)分泌活動(dòng)發(fā)生變化，性腺活動(dòng)加強(qiáng)，使神經(jīng)系統(tǒng)的穩(wěn)定性受到影響，現(xiàn)為動(dòng)作協(xié)調(diào)能力暫時(shí)下降、動(dòng)作遲緩等。二是心理方面，其心理特征處于不穩(wěn)定和不成熟的時(shí)期，她們的情感比較內(nèi)向、含蓄、敏感、自尊；在意志上表現(xiàn)為畏難，經(jīng)受不起失敗的考驗(yàn)；在體育活動(dòng)上表現(xiàn)為情感內(nèi)傾、懶動(dòng)、對疲勞的耐受力差，通俗地來說，就是怕臟、怕曬、怕別人嘲笑、鍛煉積極性不高等等。

（三）社會(huì)因素

社會(huì)對學(xué)校要求是學(xué)校的升學(xué)率越高越好，學(xué)生處于社會(huì)、學(xué)校、家庭的多重壓力下，除了學(xué)習(xí)，還是學(xué)習(xí)。成績好，升學(xué)率高，就代表一切都好，參加體育鍛煉“理所當(dāng)然”就浪費(fèi)了寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。

（四）教學(xué)內(nèi)容與設(shè)備的影響

由于體育課的教學(xué)內(nèi)容和方法流于形式，內(nèi)容單調(diào)重復(fù)，方法簡單缺乏新意，女生更易降低對體育課的感受性，逐漸流失體育熱情，缺乏體育興趣。不少女生表現(xiàn)為消極怠工，無精打采，注意力不集中，畏難情緒較大，借故請假較多，勉強(qiáng)完成任務(wù)等。再加上班級多、人數(shù)多，場地、器材設(shè)備少而簡陋，不能滿足學(xué)生上課的需要，這也從另一方面導(dǎo)致了學(xué)生討厭上體育課。

（五）教師自身素質(zhì)的影響

由于體育課在學(xué)校并未引起足夠的重視，學(xué)校對體育教師再培訓(xùn)也不太重視，體育教師的知識不能及時(shí)得到更新，部分教師可能出現(xiàn)知識技術(shù)、技能退化的現(xiàn)象。不少體育教師出現(xiàn)得過且過的心態(tài)，把體育教師必具的基本素質(zhì)丟到一邊，致使體育教師形象大跌，導(dǎo)致學(xué)生在沒有責(zé)任心、沒有魄力、沒有激情、沒有水平的體育教師的影響下降低甚至喪失了對體育的興趣。

三、“四步激趣法”在高中女生體育課堂的應(yīng)用

根據(jù)現(xiàn)狀與原因分析，激發(fā)高中女生體育興趣的有效點(diǎn)在于通過教學(xué)觀念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教師自身素質(zhì)及人格魅力等方面。

（一）轉(zhuǎn)觀念――引導(dǎo)轉(zhuǎn)變觀念，養(yǎng)成體育意識

打破傳統(tǒng)觀念，揣摩學(xué)生的心理特點(diǎn)，注意其生理發(fā)展動(dòng)態(tài)，消除高中女生對體育課的懼怕感，讓體育課成為高中女生體驗(yàn)成功，感受快樂的途徑之一，營造體育運(yùn)動(dòng)正面積極而簡單快樂的形象。

1.耐心細(xì)致地做好思想工作。體育理論課的恰當(dāng)運(yùn)用，是上好體育課的首要條件。教師要利用體育理論課，講述體育與健康的關(guān)系，并用富有趣味的語言評述古往今來女名人鍛煉身體的事例，激發(fā)學(xué)生的體育興趣。

2.講解青春期生理衛(wèi)生知識。不少女生缺乏正確的體育衛(wèi)生知識。通過理論課，向?qū)W生講授常識，幫助她們正確對待經(jīng)期的身體鍛煉，注意經(jīng)期的體育衛(wèi)生，穩(wěn)定情緒，克服心理壓力，在經(jīng)期階段避免做劇烈的大強(qiáng)度的跑、跳的動(dòng)作，從而引導(dǎo)她們根據(jù)自己的身體情況，堅(jiān)持上體育課。培養(yǎng)她們適當(dāng)參加體育活動(dòng)，有利于身體健康的運(yùn)動(dòng)意識，消除她們的思想顧慮，杜絕女生躲避上體育課的現(xiàn)象。

（二）備教法――備課精心準(zhǔn)備，教法組織得當(dāng)

一節(jié)課如果教法組織得當(dāng)，即使是實(shí)心球等一些枯燥的教學(xué)課，學(xué)生的積極性和興趣也會(huì)有很大提高。反之教法組織不當(dāng)，即使是游戲等一些學(xué)生愛玩的運(yùn)動(dòng)，學(xué)生練習(xí)起來也如同嚼蠟。

1.創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營造氛圍。精心設(shè)計(jì)，布置一個(gè)寬松的練習(xí)環(huán)境和良好的鍛煉氛圍，能夠誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的極大興趣，引導(dǎo)學(xué)生較快地進(jìn)入角色。例如，在教學(xué)跳高的時(shí)候，先把高度調(diào)低些，讓她們對自己充滿信心，把護(hù)墊上的灰土擦一下，雖是多此一舉，但會(huì)讓學(xué)生心情大好，因?yàn)榕咧猩鷲鄹蓛簦辉诮虒W(xué)投實(shí)心球時(shí)，把實(shí)心球擦干凈；在教學(xué)跳遠(yuǎn)時(shí)，安排學(xué)生清理助跑的跑道，讓學(xué)生站在兩邊給跳遠(yuǎn)的同學(xué)加油……這樣一來，學(xué)生的興趣就會(huì)有所提高，為上好體育課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.循序漸進(jìn)，由淺入深。運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目當(dāng)遵循由淺到深，由低到高，由易到難的教學(xué)規(guī)律。例如，在教學(xué)“健美操”時(shí)候，老師可以先觀看現(xiàn)階段流行的歌舞，讓她們試著跟著流行的歌舞先動(dòng)起來，找一找節(jié)奏，學(xué)生能動(dòng)起來就好辦了，然后觀看本課健美操所應(yīng)該掌握的基本要求，讓學(xué)生通過比較，認(rèn)識到跳好健美操，看似容易，實(shí)際需要很高基本功。讓學(xué)生知難后，自覺學(xué)習(xí)最基本的健美操。比如高中女生有些在初中已經(jīng)學(xué)過排球，但是通過調(diào)研測驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，她們同樣不具備排球基礎(chǔ)。因此，高一女生的排球課程，以打基礎(chǔ)為主。基礎(chǔ)學(xué)好了，她們就會(huì)不滿足，會(huì)要求學(xué)習(xí)較難技術(shù)。如在高三教排球扣球以后，有些同學(xué)就不滿足四號位扣球，要求進(jìn)行快球進(jìn)攻學(xué)習(xí)，而且興趣很大。

3.示范幫扶，學(xué)生互助。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，女生尤其需要合作完成。她們相互幫助，相互促進(jìn)，相互交流，相互鼓勵(lì)，有利于提高學(xué)習(xí)的興趣和效率。因此，她們之間相互作用是提高學(xué)習(xí)興趣的因素之一。適合女生相互作用的形式有兩種，一是搭檔完成，二是示范展現(xiàn)。比如，在練習(xí)中提倡技術(shù)好的同學(xué)多和技術(shù)差的同學(xué)搭檔練習(xí)。因?yàn)樵诰毩?xí)中動(dòng)作差的同學(xué)，能夠邊練習(xí)邊觀察好的同學(xué)動(dòng)作，還可以向?qū)Ψ秸埥蹋沂咕毩?xí)密度加大，可以打好幾個(gè)來回，提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；而動(dòng)作好的同學(xué)在練習(xí)中體會(huì)到做老師的感覺，要想教別人，自己技術(shù)必須要提高。當(dāng)運(yùn)動(dòng)具有一定的挑戰(zhàn)性時(shí)，容易激發(fā)她們的積極性，提高體育興趣。

（三）創(chuàng)學(xué)法――創(chuàng)新學(xué)練形式，突破傳統(tǒng)教法

鉆研教材，精心安排教學(xué)內(nèi)容，是提高高中女生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性的關(guān)鍵。

1.常規(guī)課，注意細(xì)節(jié)，進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)。常規(guī)課的課堂教學(xué)，我們要把傳統(tǒng)的教學(xué)形式變革為她們喜歡的運(yùn)動(dòng)形式，來平衡常規(guī)課的枯燥無聊，讓學(xué)生對體育課充滿希望和好奇，將體育課也變成讓學(xué)生喜歡和向往的課堂。如在準(zhǔn)備活動(dòng)環(huán)節(jié)引入很多流行的歌舞，像現(xiàn)在流行的《小蘋果》，體育教師可以先學(xué)習(xí)，然后把準(zhǔn)備活動(dòng)的熱身操改為學(xué)跳《小蘋果》。比如健美體操、藝術(shù)體操等固定內(nèi)容，要善于把握女生的女性特質(zhì)，用悅耳的音樂來伴奏簡單優(yōu)美的動(dòng)作，將身體練習(xí)和音樂有機(jī)結(jié)合，并通過老師積極的情緒感染，調(diào)動(dòng)好適合體操活動(dòng)的課堂氣氛，培養(yǎng)女生較為持久的體育興趣。

2.興趣課，分組分班，推行主體化教學(xué)。高中階段，男女生已開始實(shí)行男女分班上課。我們在教學(xué)中可以根據(jù)高中女生的生理、心理特點(diǎn)，精心安排教學(xué)內(nèi)容，有針對性地進(jìn)行興趣性教學(xué)，發(fā)展并培養(yǎng)她們的興趣愛好。通過調(diào)查，喜歡大球的女生占18%，喜歡小球的女生占32%，喜歡健美操的占23%，舞蹈占11%，其它的占16%。因此，在調(diào)研學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，結(jié)合師資力量和可配備的教學(xué)設(shè)施，進(jìn)行分組式的以考慮學(xué)生需求為根本的主體化教學(xué)。即運(yùn)用歸類法，以30人為限分組開班，把選擇體育課運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的自由權(quán)交還給學(xué)生。

（四）勤激勵(lì)――提高自身素養(yǎng)，認(rèn)同達(dá)成共識

1.調(diào)研先行，提升自我。作為一名體育教師，首先要了解學(xué)生喜歡什么樣的老師，老師應(yīng)該怎樣做才能吸引學(xué)生，引起學(xué)生的興趣，并努力爭取成為學(xué)生喜歡信任的老師。尤其是女性教師和女生的相處如何消減同性相斥的負(fù)面力量，就需要通過調(diào)研來了解高中女生對教師的認(rèn)同元素有哪些。曾有同行做過調(diào)查，得出高中女生喜歡的體育教師的前十項(xiàng)條件是：幽默風(fēng)趣；和藹可親；容易交往；認(rèn)真負(fù)責(zé)；不打罵學(xué)生；脾氣好；專業(yè)水平高；關(guān)心愛護(hù)學(xué)生；嚴(yán)肅；多給一些自由活動(dòng)時(shí)間；嚴(yán)格要求；能夠與學(xué)生一起活動(dòng)。

2.建立關(guān)聯(lián)，情感融洽。筆者多年實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)女生一起運(yùn)動(dòng)后聊會(huì)天，往往可以讓女生放下不容易信任教師的戒備心，主動(dòng)呈現(xiàn)自己的真實(shí)情況。不僅可以讓教師了解到她們的興趣愛好，還能一起討論有利于教學(xué)開展的運(yùn)動(dòng)形式，使師生之間的關(guān)系在不知不覺中達(dá)到相互信任，相互鼓勵(lì)的層面，建立起融洽的師生關(guān)系。筆者在這中常遇到一個(gè)個(gè)性獨(dú)特、張揚(yáng)的學(xué)生，也有孤僻難交流的學(xué)生。現(xiàn)任教一高二女生，在校與同學(xué)發(fā)生矛盾，受校級處分，很低落，認(rèn)為不公平，找不到精神支柱，筆者了解情況后，主動(dòng)找其談心，鼓勵(lì)、安慰她，現(xiàn)在她像一歡快地小鳥一樣常常繞在筆者身邊。只要體育教師敞開心扉，熱情地與每一位女生溝通，那么一定會(huì)受到她們的擁戴。

3.以人為本，平等相處。女生心靈細(xì)膩，敏銳脆弱。因此女生的體育教學(xué)切忌居高臨下，以威壓人，感情投入厚此薄彼，這樣會(huì)在她們的心理上造成傷害。因此，作為女性體育教師對待女生，要做嚴(yán)師，更要做益友，要讓每一個(gè)女生都能感受到教師真摯的關(guān)心和愛護(hù)，使師生感情達(dá)到和諧、統(tǒng)一。師生間配合默契，教師的每個(gè)意圖、每句話她們都能很快理解接受，這種高度和諧，自然在教學(xué)中能收到事半功倍的效果。

4.激勵(lì)贊揚(yáng)，認(rèn)同肯定。多用激勵(lì)的語言來贊揚(yáng)女生是促進(jìn)興趣的方法手段之一。女生的身心特質(zhì)會(huì)讓她們在體育學(xué)習(xí)中不斷面臨一些障礙。從不會(huì)到會(huì)的過程中，許多意想不到的問題，也會(huì)反復(fù)出現(xiàn)。面對這種情況，教師要以平常心來對待，寓情于教，循循善誘。當(dāng)學(xué)生有進(jìn)步時(shí)，要及時(shí)給予表揚(yáng)，遇到困難時(shí)要耐心細(xì)致地加以引導(dǎo)、啟發(fā)，幫助解決；當(dāng)她們成功時(shí)要及時(shí)給予贊賞和肯定，失敗時(shí)要及時(shí)幫助找原因，并給予積極的鼓勵(lì)。例如，學(xué)習(xí)“健美操”之前，讓學(xué)生先挺腰，靠墻站一分鐘，對她們進(jìn)行充分的鼓勵(lì)。這樣站著，不但可以“增高”你們的身高，還可以讓你們的氣質(zhì)“迸發(fā)”出來。學(xué)生聽到這樣的鼓勵(lì)，禁不住發(fā)笑，這樣就會(huì)活躍氣氛，讓學(xué)生對健美操就不會(huì)那么害怕了。

四、實(shí)踐效果與反思

（一）實(shí)踐效果

通過實(shí)踐，進(jìn)行有針對性的課堂教學(xué)應(yīng)用與管理，創(chuàng)設(shè)了“轉(zhuǎn)觀念-備教法-創(chuàng)學(xué)法-勤激勵(lì)”的激趣策略，采用新穎有趣的教學(xué)方法，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展興趣教學(xué)，起到了充分調(diào)動(dòng)普通高中女生的運(yùn)動(dòng)積極性，激發(fā)學(xué)生體育學(xué)習(xí)興趣的效果。

（二）實(shí)踐反思

1.對于越來越具個(gè)性化的高中女生來說，她們對上體育課的形式要求不再是教師教、學(xué)生學(xué)，她們大多數(shù)希望擺脫規(guī)定任務(wù)，全身心地毫無壓力地去上課，并通過獲得知識技術(shù)逐步達(dá)到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。因此，改變教學(xué)形式，組織得當(dāng)?shù)慕谭ǎ褪墙o學(xué)生充分的自由空間。讓她們在體育運(yùn)動(dòng)中也能發(fā)揮自己的創(chuàng)造思維能力，獲得良好的心理和生理體驗(yàn)。

2.人的興趣不是與生俱來的。對于普高女生來說，更需要教師的引導(dǎo)和培養(yǎng)。教師應(yīng)注意去挖掘?qū)W習(xí)材料，過程目標(biāo)結(jié)果的樂趣，引導(dǎo)女生去學(xué)，才能培養(yǎng)女生對體育鍛煉真正的熱愛之情。

3.體育興趣也需要在一定的基礎(chǔ)上，在學(xué)習(xí)實(shí)踐中形成和發(fā)展起來，只有在體育學(xué)習(xí)過程中形成和發(fā)展學(xué)生的興趣，才能更好地培養(yǎng)女生的體育愛好。把體育運(yùn)動(dòng)的需要內(nèi)化為情感需求時(shí)，體育運(yùn)動(dòng)會(huì)成為她們一種高尚的享受。正可謂，富教于樂，教人未見意趣，必不樂字。樂者，心之動(dòng)也。

總之，高中女學(xué)生因?yàn)闈u漸走向成熟，她們對自己的喜好有了自己的主見和看法。作為體育教師，我們在教學(xué)中應(yīng)該注重策略，運(yùn)籌帷幕，才能得到學(xué)生的認(rèn)可和接受。以人為本，量體裁衣，因材施教。根據(jù)高中女學(xué)生的心理和認(rèn)知特點(diǎn)，體育教師在上體育課要推陳出新，別也心裁，不斷提高課堂的生動(dòng)性，讓她們在以后的生活中，活得有朝氣，有魅力，充分展示她們?nèi)松木省?/p>

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