cbi教學(xué)理念范文

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“內(nèi)容教學(xué)法”是將外語(yǔ)教學(xué)與主題內(nèi)容融合在一起的教學(xué)理念。課堂上，教師擺脫翻譯+泛讀的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)內(nèi)容的教學(xué)。學(xué)生將語(yǔ)言作為工具獲得知識(shí)的同時(shí)，自然提高了語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力。由于不同教師根據(jù)“內(nèi)容”和“語(yǔ)言”的不同理解，cbi教學(xué)中會(huì)產(chǎn)生不同的操作方法，例如沉浸式教學(xué)法、主題教學(xué)法等。商務(wù)英語(yǔ)課堂中內(nèi)容教學(xué)法的運(yùn)用是根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、商務(wù)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)、以及每個(gè)單元的商務(wù)主題來(lái)去選擇具體教學(xué)方法，然后設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，從而使學(xué)生能夠積極地參與到教學(xué)活動(dòng)。

2基于概念體系的CBI教學(xué)理念在《商務(wù)導(dǎo)論》課程中的應(yīng)用

《商務(wù)導(dǎo)論》是商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)必修課程，本文提倡基于概念體系的CBI教學(xué)理念。該理念是在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，結(jié)合各高校專業(yè)人才培養(yǎng)要求，提出交際語(yǔ)言能力各要素和語(yǔ)境及語(yǔ)言使用者自身原有知識(shí)結(jié)構(gòu)的交互作用模式的一種外語(yǔ)教學(xué)理念。在這一理念指導(dǎo)下，學(xué)生不再是通過(guò)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)純粹的語(yǔ)言材料來(lái)提高外語(yǔ)水平，而是在基于概念體系的CBI理念下學(xué)生能夠課前、課中和課下自我發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并有針對(duì)性地將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極有效地輸出。因此，教師的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。《商務(wù)導(dǎo)論》課程的教學(xué)模式既不同于其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)課程，也與傳統(tǒng)的精讀、泛讀等課程的教學(xué)模式不同。因?yàn)椋渡虅?wù)導(dǎo)論》課程理論性較強(qiáng)，概念和術(shù)語(yǔ)多、且難理解，所以絕對(duì)不能一味地強(qiáng)調(diào)完全侵入式教學(xué)。否則學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容無(wú)法理解和吃透，既不能學(xué)好語(yǔ)言，也不能學(xué)好專業(yè)知識(shí)。例如，《商務(wù)導(dǎo)論》課程第一章是經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，學(xué)生較難理解的部分是核心概念、供需關(guān)系和經(jīng)濟(jì)指標(biāo)。針對(duì)這部分內(nèi)容，學(xué)生課前通過(guò)系列性導(dǎo)入性視頻，了解經(jīng)濟(jì)學(xué)定義和供需關(guān)系等。通過(guò)章節(jié)概念譜系圖掌握概念之間的關(guān)聯(lián)，對(duì)較為晦澀難懂的概念有了更深的理解。對(duì)章節(jié)中出現(xiàn)的理論部分，如自由市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)等，引導(dǎo)學(xué)生在CNKI數(shù)據(jù)庫(kù)搜索相關(guān)的中文文獻(xiàn)，要求學(xué)生對(duì)兩種語(yǔ)言的教材和資料認(rèn)真預(yù)習(xí)。其次，關(guān)注輸出能力的培養(yǎng)。教師可以采用多種教學(xué)任務(wù)來(lái)提高學(xué)生的口頭輸出能力。具體來(lái)講，給學(xué)生布置主題式討論、核心術(shù)語(yǔ)辨析、理論要點(diǎn)概括等任務(wù)，要求學(xué)生形成討論組在課上或課下進(jìn)行細(xì)致討論，教師課堂上可以抽查，作為平時(shí)考核的重要部分。這種方法讓學(xué)生沉浸在良好的英語(yǔ)口語(yǔ)氛圍中，不僅提高了一般的口語(yǔ)表達(dá)能力，更重要的是參與真實(shí)商務(wù)語(yǔ)境下的話語(yǔ)實(shí)踐，有效運(yùn)用商務(wù)概念和理論完成商務(wù)溝通任務(wù)。最后，小論文的寫(xiě)作模式確保了學(xué)生的筆頭輸出能力。例如，要求學(xué)生對(duì)章節(jié)中概念、觀點(diǎn)提出自己的看法，并將這種觀點(diǎn)、支撐論據(jù)以及最終結(jié)論用書(shū)面形式表達(dá)出來(lái)。不僅可以提高學(xué)生專業(yè)英語(yǔ)寫(xiě)作能力，而且提高批判性思維，為分析、解讀、起草商務(wù)領(lǐng)域內(nèi)不同體裁的商務(wù)文件，如商務(wù)計(jì)劃等奠定基礎(chǔ)。

3結(jié)論

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【關(guān)鍵詞】CBI教學(xué)理念 中醫(yī)藥院校 醫(yī)學(xué)英語(yǔ)

一、中醫(yī)藥院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)背景

1.中醫(yī)藥國(guó)際傳播的需要。中醫(yī)藥因其獨(dú)特的療效受到世界的關(guān)注，中醫(yī)藥文化在世界范圍內(nèi)也顯示出其獨(dú)特的魅力。雖然中醫(yī)藥為人類健康作出了很大的貢獻(xiàn)，但一直被排斥在世界主流醫(yī)學(xué)之外。中醫(yī)藥海外發(fā)展和文化傳播面臨許多困難，既有語(yǔ)言文化的差異，也有各國(guó)法律法規(guī)的限制。中醫(yī)藥學(xué)有獨(dú)特的理論體系，在其發(fā)展過(guò)程中受到中國(guó)古代哲學(xué)、心理學(xué)、天文學(xué)、氣象學(xué)、邏輯學(xué)、養(yǎng)生學(xué)以及宗教文化的影響。因此中醫(yī)學(xué)科包含了與其內(nèi)容相關(guān)的許多抽象概念， 中醫(yī)文獻(xiàn)的翻譯難度更大。就中醫(yī)藥文化的輸出而言，中醫(yī)藥文化的翻譯對(duì)其國(guó)際傳播至關(guān)重要。

2.中醫(yī)藥英語(yǔ)翻譯人才培養(yǎng)的需要。目前，國(guó)內(nèi)中醫(yī)英譯主要由中醫(yī)院校的英語(yǔ)教師和中醫(yī)醫(yī)生或中醫(yī)類教師構(gòu)成，英語(yǔ)教師有較好的語(yǔ)言文化背景，但缺乏臨床經(jīng)驗(yàn)。中醫(yī)醫(yī)生和教師且有一定英語(yǔ)交流技能但缺乏翻譯技巧和英語(yǔ)語(yǔ)言文化背景知識(shí)的。隨著“一帶一路”戰(zhàn)略構(gòu)想提出，主席將中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播列為重要項(xiàng)目加以推介。如何順應(yīng)中醫(yī)藥文化國(guó)際傳播的潮流是每個(gè)中醫(yī)研究者都應(yīng)該思考的問(wèn)題。如果把這個(gè)任務(wù)完全依賴英語(yǔ)教師，很明顯滿足不了實(shí)際交際的需要。而缺乏翻譯和語(yǔ)言學(xué)知識(shí)的中醫(yī)醫(yī)生也無(wú)法翻譯大量的教科書(shū)和中醫(yī)文獻(xiàn)。但是專門(mén)從事中醫(yī)英語(yǔ)翻譯研究且具有深厚學(xué)術(shù)造詣和豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人鳳毛麟角。

目前，僅有一部分的中醫(yī)院校開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課程，而招收中醫(yī)英語(yǔ)翻譯與教學(xué)碩士的學(xué)校僅有幾所院校。甚至很多高等中醫(yī)院校并沒(méi)有為研究生開(kāi)設(shè)醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)課程。醫(yī)學(xué)生的專業(yè)課程任務(wù)比較繁重，他們沒(méi)有時(shí)間和精力以自學(xué)的方法完成醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，需要得到教師的指導(dǎo)才能更好的查閱醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)，撰寫(xiě)科研論文，尤其是結(jié)構(gòu)復(fù)雜的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文。這才能為在國(guó)際期刊上發(fā)表高質(zhì)量的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文打下基礎(chǔ)。隨著國(guó)際交流的廣泛開(kāi)展和中醫(yī)藥國(guó)際化的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的中醫(yī)藥研究人員開(kāi)始在國(guó)際性學(xué)術(shù)期刊上，中醫(yī)藥相關(guān)的英文論文數(shù)量也在逐年攀升。如果用英文撰寫(xiě)的中醫(yī)學(xué)術(shù)論文語(yǔ)法錯(cuò)誤百出，不符合科技論文語(yǔ)篇表達(dá)習(xí)慣，使國(guó)外的編輯和讀者難以理解，那發(fā)表的幾率就會(huì)減少。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，不利于中醫(yī)傳播交流。

二、CBI教學(xué)理念及主題模式下應(yīng)用于醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂

1.大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的銜接。事實(shí)上，高等院校英語(yǔ)教學(xué)主要有大學(xué)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)兩個(gè)階段。大學(xué)英語(yǔ)是醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)。在基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段，主要任務(wù)是鞏固和應(yīng)用中學(xué)階段的語(yǔ)法知識(shí)和規(guī)律，擴(kuò)大詞匯量，提高運(yùn)用英語(yǔ)技能。順應(yīng)目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的趨勢(shì)，在大學(xué)生的基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)階段更加重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力，符合專業(yè)英語(yǔ)注重專業(yè)性和學(xué)術(shù)性的要求，與專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)銜接更緊密。隨著教育觀念的轉(zhuǎn)變，目前雙語(yǔ)教學(xué)已應(yīng)用于許多醫(yī)學(xué)專業(yè)。而學(xué)生良好的基礎(chǔ)英語(yǔ)和專業(yè)英語(yǔ)水平才是實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的前提。

醫(yī)學(xué)英語(yǔ)有自己的學(xué)科特色， 有其特定的詞匯結(jié)構(gòu)體系和和語(yǔ)篇分析。尤其是中醫(yī)英語(yǔ)，它包括大量的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，特有的句法結(jié)構(gòu)和篇章框架，涉及許多玄妙深?yuàn)W的中醫(yī)概念和理論。中醫(yī)院校是中醫(yī)文化傳播的主體之一，但是，目前在高等中醫(yī)藥院校中，醫(yī)學(xué)專業(yè)英語(yǔ)人才的培養(yǎng)體系不成熟，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作還缺乏一整套能反映自身特點(diǎn)的教學(xué)模式，醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的教材還有待改善，師資隊(duì)伍也不穩(wěn)定。

2. CBI教學(xué)理念指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要有所突破，就必須有適應(yīng)其特點(diǎn)的理論指導(dǎo)。從目前中國(guó)知網(wǎng)檢索醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的文獻(xiàn)來(lái)看，應(yīng)用到醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中的教學(xué)理念主要有PBL（problem-based learning）以問(wèn)題為導(dǎo)向， TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)， CBI（content-based instruction）內(nèi)容依托教學(xué)理念。這些研究對(duì)指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了一定的成效，并且各有千秋。筆者認(rèn)為，在中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師可借鑒 CBI（content-based instruction）教學(xué)理念。

在傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式中，課堂以教師為中心，忽視學(xué)生的主體作用，遵循既定的教學(xué)程序，很少有突破和創(chuàng)新。在醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂中，教學(xué)的重點(diǎn)一般集中在醫(yī)學(xué)詞匯的識(shí)別和醫(yī)學(xué)文章的閱讀上，傳統(tǒng)的做法是教師在對(duì)新的醫(yī)學(xué)詞匯介紹完之后再逐詞逐句翻譯課文，這樣一般來(lái)說(shuō)比較枯燥，難以完成對(duì)學(xué)生醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)英語(yǔ)閱讀及聽(tīng)說(shuō)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

CBI教學(xué)理念起源于20世紀(jì)60年代加拿大蒙特利爾的沉浸式“實(shí)驗(yàn)班”，是指將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，80年代廣泛應(yīng)用于西方國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)，通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)來(lái)增強(qiáng)和發(fā)展語(yǔ)言能力。在國(guó)內(nèi)，CBI的應(yīng)用范圍從大學(xué)英語(yǔ)過(guò)渡到專業(yè)英語(yǔ)，以及雙語(yǔ)教學(xué)。目前，有些醫(yī)學(xué)院校對(duì)此已經(jīng)展開(kāi)了研究，用其指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。部分中醫(yī)院校將其運(yùn)用于雙語(yǔ)教學(xué)。例如浙江中醫(yī)藥大學(xué)以臨床康復(fù)學(xué)為例，展開(kāi)了內(nèi)容依托式教學(xué)視角下中醫(yī)院校雙語(yǔ)課堂教學(xué)模式研究，建議教師和學(xué)生，參考CBI倡導(dǎo)的教學(xué)方法，將秉承學(xué)科知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言學(xué)者結(jié)合起來(lái)。

3. CBI主題模式及其應(yīng)用。CBI常見(jiàn)的教學(xué)模式有四種：主題模式（theme-based courses）、課程模式（sheltered content courses，或稱保護(hù)模式）、輔助模式（adjunct courses）、專題模式（language for special purpose）。筆者重點(diǎn)論述在主題模式下的應(yīng)用。

CBI主題模式是圍繞某個(gè)特定主題或與某個(gè)主題有關(guān)的話題組織的教學(xué)活動(dòng)，其主題應(yīng)該具有一定的深度和理論性，應(yīng)能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并愿意用目標(biāo)語(yǔ)獲取與這一主題有關(guān)的知識(shí)。在這種模式中，教師就可以選擇與醫(yī)學(xué)或者中醫(yī)學(xué)相關(guān)的內(nèi)容作為主題，難度或題材可以給學(xué)生做測(cè)試之后再定。醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教材的選擇和編寫(xiě)也可以以此為依據(jù)。在確定主題之后，還可以應(yīng)用PBL教學(xué)法選擇相關(guān)視頻或案例導(dǎo)入主題，從而有效開(kāi)展師生互動(dòng)。在討論主題的過(guò)程中，還可以組織學(xué)生分工合作。在學(xué)習(xí)成果展示時(shí)，也能運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)，以作文或是主題陳述來(lái)表達(dá)，并作為形成性評(píng)價(jià)平時(shí)成績(jī)的組成部分，教師進(jìn)一步歸納總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解問(wèn)題。在這N師生互動(dòng)的課堂結(jié)構(gòu)中，學(xué)生在積極參與課堂活動(dòng)并得到教師認(rèn)可這個(gè)過(guò)程中獲得滿足感和快樂(lè)感，從而激發(fā)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)的興趣。

例如關(guān)于中醫(yī)的五行學(xué)說(shuō)（five elements theory），相關(guān)的主題有What are the characteristics of five elements？ （五行各自的特性是什么？）、What’s the relationship among the five elements？（五行之間的關(guān)系是什么？）、What’s the application of the five elements in diagnosis？（五行理在診斷方面的應(yīng)用）、What’s the application of the five elements in acupuncture treatment？（五行和針灸治療的關(guān)系）等。首先，教師可以選擇用作導(dǎo)入的話題：What are the characteristics of five elements？ 在課件上面可以配以五行及其相互關(guān)系的彩色流線圖，激發(fā)學(xué)生對(duì)相關(guān)主題的興趣，為教學(xué)進(jìn)展做鋪墊。確定主題后，可以組織學(xué)生分成五組討論，每組同學(xué)分別負(fù)責(zé)五行當(dāng)中的一種，并推選出一名同學(xué)做總結(jié)，結(jié)合教材展開(kāi)論述。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以了解到學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的把握程度，從而更有效的分析重點(diǎn)難點(diǎn)。至于五行理論在診斷和臨床方面的應(yīng)用這兩個(gè)主題，教師可以運(yùn)用TBL（task-based learning）任務(wù)型教學(xué)法，通過(guò)布置作業(yè)的形式，讓學(xué)生查閱相關(guān)資料后，進(jìn)行主題陳述。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，在中醫(yī)藥院校用CBI主題模式指導(dǎo)醫(yī)學(xué)英語(yǔ)教學(xué)具有可操作性。對(duì)于中醫(yī)和西醫(yī)的題材都適用，主題的選擇和應(yīng)用方法可以靈活選擇。所謂教無(wú)定法，教師不能僵化的固守教條，遵循某種固定的教學(xué)模式，而是應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，取得更大的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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篇3

關(guān)鍵詞 CBI 專業(yè)英語(yǔ) 家具設(shè)計(jì) 教學(xué)實(shí)踐

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Application of CBI in furniture design specialized English teaching

LI Song， WANG Jun， CHEN Guodong

（Zhejiang A&F University， Linan， Zhejiang 311300）

Abstract By comparing with five themes of CBI found that theme-subject instruction is suitable for furniture specialized English under content-based instruction teaching philosophy. Using a flexible method to select course contents and divided into different parts by 6T' s approach which including theme， text， topic， thread， task and transition. This paper emphasis student's practice use of furniture design specialized English and changes the traditional evaluation model into periodic evaluation， aiming to equip students with the content area of the subject matter and simultaneously increase their language skills.

Key words CBI; Specialized English; furniture design; teaching practice

CBI（Content-Based Instruction）是近些年來(lái)比較熱點(diǎn)的二語(yǔ)教學(xué)理念，在世界許多國(guó)家受到了廣泛的推崇。它是指在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)同時(shí)，習(xí)得語(yǔ)言的一種教學(xué)理念。CBI沒(méi)有固定的教學(xué)模式，在它發(fā)展的過(guò)程中，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的差異教學(xué)模式也比較多樣化，其最具代表性的有五種：沉浸模式（Immersion Model）、保護(hù)模式（Sheltered Subject Instruction， 簡(jiǎn)稱SSI）、輔助模式（Adjunct Language Instruction， 簡(jiǎn)稱ALI）、主題模式（Theme-Based Instruction， 簡(jiǎn)稱TBI）和內(nèi)容操練模式。專業(yè)英語(yǔ)是以專業(yè)知識(shí)為背景，以使用英語(yǔ)為目的課程結(jié)構(gòu)，教學(xué)所基于的內(nèi)容不僅限于生活常識(shí)，更多是基于職業(yè)技能或?qū)W科知識(shí)的，因此這在某種程度上與CBI教學(xué)理念是一致。如何將CBI理念中合適的教學(xué)模式在設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)中運(yùn)用，具有較大的意義。

1 CBI教學(xué)模式選擇

CBI最具代表性的有五種教學(xué)模式，很多學(xué)者對(duì)CBI教學(xué)模式及特點(diǎn)進(jìn)行了深入分析，五種CBI教學(xué)模式側(cè)重語(yǔ)言和內(nèi)容的程度各不相同。家具設(shè)計(jì)專業(yè)所涉及的內(nèi)容較為廣泛，從設(shè)計(jì)到工藝，從生產(chǎn)到營(yíng)銷都屬于其范疇，其知識(shí)點(diǎn)也可以分為若干模塊。鑒于此，家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中首選主題模式。第一，主題模式適用范圍比較廣泛，可以顧及多數(shù)人。第二，教學(xué)內(nèi)容和材料比較靈活，教師可根據(jù)學(xué)生的愛(ài)好與興趣確定方向和主題。第三，主題模式主要目的是通過(guò)語(yǔ)言為媒介，傳遞新知識(shí)和信息，在獲得知識(shí)的過(guò)程中提高語(yǔ)言水平。圍繞話題、主題，通過(guò)案例分析、圖片、影視、模擬等各種教學(xué)手段培養(yǎng)學(xué)生的興趣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。

2 課程材料的選擇

2.1 教材的選定

選定難易程度適中、內(nèi)容較廣泛的家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)書(shū)籍作為學(xué)生使用教材，以便學(xué)生自學(xué)和閱讀使用。教師除教材外，應(yīng)該根據(jù)專業(yè)知識(shí)選擇相關(guān)的參考書(shū)籍，比如工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)、藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)等教材。

2.2 模塊化內(nèi)容

根據(jù)CBI主題模式的特征，對(duì)家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行模塊化劃分。

家具設(shè)計(jì)理論主題模塊：對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行整理和補(bǔ)充，包括家具設(shè)計(jì)史論、色彩與繪圖理論、家具設(shè)計(jì)名家及作品解讀與賞析等。

家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主題模塊：內(nèi)容包括家具設(shè)計(jì)圖學(xué)、設(shè)計(jì)軟件、家具設(shè)計(jì)構(gòu)成、家具設(shè)計(jì)方法。

家具商貿(mào)與會(huì)展模塊：包括商貿(mào)函電書(shū)寫(xiě)、產(chǎn)品使用說(shuō)明與介紹、展會(huì)英語(yǔ)等。

家具設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊：包括國(guó)外設(shè)計(jì)網(wǎng)站、國(guó)外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱、國(guó)際知名設(shè)計(jì)大賽Red dot、IF等模擬設(shè)計(jì)。

3 CBI模式下教學(xué)方法與過(guò)程

專業(yè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)專業(yè)詞匯、表達(dá)的掌握與應(yīng)用，但這些知識(shí)教師不能一味地講授，必須讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，因此在不同的主題模塊內(nèi)容下，應(yīng)衍生出不同的話題和任務(wù)。

3.1 家具設(shè)計(jì)理論主題模塊

對(duì)于設(shè)計(jì)理論來(lái)講，往往都以教師傳授的方式為主，學(xué)生被動(dòng)接收，這種方式往往很難調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性。以課程內(nèi)容為依據(jù)，利用CBI模式中的“6T”方法（分別代表主題、課文、話題、線索、任務(wù)和過(guò)渡）將課程內(nèi)容靈活的組織起來(lái)，可以有效提高課程內(nèi)容的豐富性和課堂的趣味性。以設(shè)計(jì)理論主題模塊內(nèi)容為例，首先對(duì)中西方設(shè)計(jì)發(fā)展脈絡(luò)簡(jiǎn)要闡述，然后選定特定時(shí)期或地域的家具作為主題，圍繞主題給出相應(yīng)的問(wèn)題，要求學(xué)生用英語(yǔ)分組討論，并將討論結(jié)果總結(jié)成材料匯報(bào)。其次，在前期話題討論的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出任務(wù)，要求選擇熟悉或崇拜的設(shè)計(jì)師進(jìn)行深度分析，內(nèi)容和形式不限，給出較大的自由發(fā)揮空間。最后，從理論學(xué)習(xí)上延伸到家具設(shè)計(jì)作品實(shí)體上，按照教師給出的設(shè)計(jì)作品與設(shè)計(jì)理論相關(guān)聯(lián)，并給出自己的理解和看法，這也很好地銜接了下一主題的課程內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的連貫性。

3.2 家具設(shè)計(jì)基礎(chǔ)主題模塊

利用案例法，將課程中關(guān)于設(shè)計(jì)方法與圖紙繪制的文章結(jié)合實(shí)際案例進(jìn)行講解，并根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置主題。比如學(xué)生習(xí)慣于用中文來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)討論，圖紙說(shuō)明，軟件使用等。利用這一特征，要求學(xué)生將自己曾經(jīng)做過(guò)的設(shè)計(jì)，用英語(yǔ)進(jìn)行討論（包括設(shè)計(jì)構(gòu)思、方法、過(guò)程和結(jié)果），并將使用的中文軟件安裝成英文軟件，熟悉設(shè)計(jì)軟件的英文界面和操作。

3.3 家具商貿(mào)與會(huì)展模塊

家具貿(mào)易已成為我國(guó)家具產(chǎn)業(yè)發(fā)展的助推器，主題內(nèi)容圍繞訂單、郵件、電話、QC現(xiàn)場(chǎng)溝通和檢驗(yàn)完成貿(mào)易。并根據(jù)內(nèi)容設(shè)置情景模擬話題，如客戶參觀家具工廠，了解產(chǎn)品等。隨著家具展會(huì)的不斷興起，國(guó)際性家具展覽會(huì)也越來(lái)越多，以米蘭國(guó)際家具展、科隆國(guó)際家具展、高點(diǎn)國(guó)際家具展、上海國(guó)際家具展和廣州國(guó)際家具展為主題對(duì)國(guó)際家具展的活動(dòng)形式、會(huì)前聯(lián)系、會(huì)下交流和會(huì)后聯(lián)系這四個(gè)主要環(huán)節(jié)中的主要任務(wù)、內(nèi)容和書(shū)信格式進(jìn)行講授。根據(jù)內(nèi)容布置相應(yīng)書(shū)寫(xiě)任務(wù)，并分組模擬展會(huì)中的主題活動(dòng)，如客戶接待，產(chǎn)品介紹，設(shè)計(jì)推廣等，達(dá)到學(xué)與用的統(tǒng)一，也提高了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性。如果情況允許，還可以帶領(lǐng)學(xué)生參觀國(guó)際家具展，作為實(shí)踐教學(xué)。

3.4 家具設(shè)計(jì)實(shí)踐模塊

高年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的設(shè)計(jì)經(jīng)驗(yàn)，因此設(shè)計(jì)實(shí)踐往往是他們最能夠積極參與的模塊，但如何將專業(yè)英語(yǔ)與設(shè)計(jì)實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，這需要教師很好地來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)。首先，設(shè)計(jì)需要有一定主題和方向，將國(guó)際知名設(shè)計(jì)賽事作為設(shè)計(jì)實(shí)踐的主題，比如Red Dot，IF等，要求學(xué)生閱讀國(guó)際大賽網(wǎng)站，理解大賽宗旨、格式要求以及參賽方式，并欣賞歷年大賽獲獎(jiǎng)作品，從而開(kāi)闊眼界。其次，按照國(guó)際大賽要求，模擬參加設(shè)計(jì)大賽，包括國(guó)外設(shè)計(jì)網(wǎng)站查閱，國(guó)外知名家具企業(yè)網(wǎng)站查閱等，為設(shè)計(jì)準(zhǔn)備素材，完成后小組用英文討論方案，老師隨機(jī)參與討論，以便監(jiān)督學(xué)生用英文表達(dá)設(shè)計(jì)構(gòu)思。再次，從方案草圖繪制開(kāi)始，要求用英文記錄設(shè)計(jì)構(gòu)思、材料、結(jié)構(gòu)、工藝方法等，達(dá)到回顧和使用之前學(xué)過(guò)的專業(yè)詞匯和表達(dá);利用英文版軟件完成效果圖、生產(chǎn)圖、展板繪制，并書(shū)寫(xiě)完成設(shè)計(jì)思路和作品說(shuō)明。最后，小組完成作品后，將所有材料匯總并制作成冊(cè)，作為課程考核材料，并要求學(xué)生在講臺(tái)做英文匯報(bào)，實(shí)現(xiàn)在使用英語(yǔ)的環(huán)境中完成整個(gè)設(shè)計(jì)工作。

4 考核方式

課程的考核方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方式有著較大的影響，常規(guī)的考試型考查方式，會(huì)使學(xué)生把主要的精力都放在知識(shí)點(diǎn)的記憶上，而語(yǔ)言的使用效果不佳。因此在CBI理念指導(dǎo)下的教學(xué)，考核方式也因更加靈活。比如，將每一模塊中的主題討論、作業(yè)、匯報(bào)材料等作為階段性的成績(jī)。將設(shè)計(jì)實(shí)踐中的討論活躍度，設(shè)計(jì)方案的表達(dá)情況和英文的寫(xiě)作情況，以及小組匯報(bào)材料準(zhǔn)備與表現(xiàn)情況等作為分?jǐn)?shù)比重較大的模塊。考核結(jié)果就是將每一階段的成績(jī)按照比例匯總成最終成績(jī)。

5 小結(jié)

CBI模式融語(yǔ)言、內(nèi)容為一體，讓家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)的目的更加明確。通過(guò)不斷的摸索與實(shí)踐，筆者對(duì)CBI教學(xué)模式和專業(yè)英語(yǔ)都有了更加深刻的認(rèn)識(shí)，課堂效果也不斷得到改善，越來(lái)越多的學(xué)生喜歡用英文展示設(shè)計(jì)成果，并陸續(xù)有同學(xué)參加Red Dot、IF等國(guó)際頂級(jí)賽事，并取得獎(jiǎng)項(xiàng)。然而家具設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉性極強(qiáng)的學(xué)科，課程內(nèi)容廣泛，更新迅速，教師需在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下，不斷強(qiáng)化語(yǔ)言和專業(yè)知識(shí)，不斷歸納不同的學(xué)習(xí)主題和話題，從而增加家具設(shè)計(jì)專業(yè)英語(yǔ)課程的實(shí)用性和趣味性。

基金項(xiàng)目：浙江農(nóng)林大學(xué)教改項(xiàng)目 （項(xiàng)目編號(hào)：YB1211）

參考文獻(xiàn)

[1] Brinton D. Content-based instruction [M]. Nunan D. Practical English language teaching. New York： McGraw Hill， 2003.

[2] Met. M.Content -based Instruction： Defining Terms， Making Decisions[J].NFLC Reports. Washington， DC：The National Foreign Language Center，1999.

篇4

一、課程介紹和教學(xué)理念

《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是根據(jù)歐盟最新語(yǔ)言教學(xué)大綱

（Common European Framework of Reference for Languages：

Learning， Teaching， Assessment，簡(jiǎn)稱CEF）編寫(xiě)，為滿足音樂(lè)、體育、美術(shù)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的特定需求而開(kāi)設(shè)的一門(mén)必修的通用英語(yǔ)（EGP）基礎(chǔ)課程。

CBI（Content-based Instruction）教學(xué)理念是以學(xué)科內(nèi)容為依托，旨在將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科學(xué)習(xí)相結(jié)合[1]，即實(shí)現(xiàn)“顯性語(yǔ)言教學(xué)到隱性語(yǔ)言教學(xué)的轉(zhuǎn)變”[2]，從而達(dá)成通用英語(yǔ)向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)（ESP）的循序過(guò)渡。該理念提倡以學(xué)科知識(shí)為核心，使用真實(shí)語(yǔ)料，汲取新信息以滿足學(xué)習(xí)者的特定需求，并細(xì)化為主題（Themes）、文本（Texts）、話題（Topics）、線索（Threads）、任務(wù)（Tasks）、過(guò)渡（Transitions）的6T方法。[3]

二、實(shí)施方式

（一）構(gòu)建模塊主題模式

1.存在問(wèn)題。目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師普遍采用傳統(tǒng)的教學(xué)――建構(gòu)范式，來(lái)提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的5大分項(xiàng)技能。最常見(jiàn)的教學(xué)方式是遵循課本單元編排，進(jìn)行相關(guān)的語(yǔ)言操作練習(xí)，如詞匯、閱讀與翻譯，最典型的教師指導(dǎo)用語(yǔ)是“What’s the meaning of sth.？”（某個(gè)單詞、短語(yǔ)或句子是什么意思？）這種“為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言”的機(jī)制在中小學(xué)英語(yǔ)的課堂教學(xué)中已經(jīng)實(shí)踐多年，因此語(yǔ)言本身對(duì)大學(xué)生的智力并不構(gòu)成挑戰(zhàn)，很難激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)高校藝術(shù)生這一特殊群體而言更是如此。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)目標(biāo)的缺失帶來(lái)了思辨的缺席，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力缺位。

2.理念實(shí)施。上好第1堂課，能有效起到先入為主、先聲奪人的作用。因此，在授課伊始，以內(nèi)容為本位，將看似脫節(jié)的授課內(nèi)容形成一環(huán)扣一環(huán)的有機(jī)整體，形成CBI主題教學(xué)，從而將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)建構(gòu)的探討上，構(gòu)建學(xué)生的期待視域。本文以《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)2》為例（表1）。

（二）提高文本內(nèi)容的語(yǔ)境化

1.存在問(wèn)題。《新編大學(xué)基礎(chǔ)英語(yǔ)》是大學(xué)一年級(jí)、大學(xué)二年級(jí)學(xué)生的必修公共基礎(chǔ)課，是大學(xué)英語(yǔ)未來(lái)走向?qū)ｉT(mén)用途英語(yǔ)的夯實(shí)階段，其重要性不言而喻。在與學(xué)生的課后交流中，絕大多數(shù)學(xué)生反映他們不喜歡英語(yǔ)，甚至厭惡英語(yǔ)學(xué)習(xí)。問(wèn)其原因，他們談及的理由普遍是單詞記不住，語(yǔ)法很差。由此可見(jiàn)，對(duì)語(yǔ)言形式本身的認(rèn)知學(xué)習(xí)使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不容小覷的焦慮感。

2.理念實(shí)施。為了避免學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中感覺(jué)枯燥，筆者精選了一些與閱讀材料相關(guān)系數(shù)大、語(yǔ)言難度較低、篇幅短小明快的聽(tīng)力文本或閱讀文本（每節(jié)課前開(kāi)展每課一讀，材料源自《中國(guó)日?qǐng)?bào)》英文版的熱點(diǎn)新聞，或視頻節(jié)選，如TED節(jié)目），在實(shí)用性、知識(shí)性和趣味性相結(jié)合的原則下，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)可感的學(xué)科知識(shí)中，啟發(fā)學(xué)生在動(dòng)態(tài)的語(yǔ)言境況中學(xué)習(xí)，寓教于樂(lè)，學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所得。

（三）巧用任務(wù)促合作

1.存在問(wèn)題。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（2007）指出，既要保證學(xué)生在整個(gè)大學(xué)期間的英語(yǔ)語(yǔ)言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)，以滿足他們各自專業(yè)的發(fā)展需要。[4]因此，大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)應(yīng)更多地考慮學(xué)生需要學(xué)什么，而不只是學(xué)生該學(xué)什么。令人遺憾的是，在大學(xué)英語(yǔ)課堂里，教師“單打獨(dú)斗”“紙上談兵”的現(xiàn)象依然很多。

2.理念實(shí)施。借鑒英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的“翻譯工作坊”機(jī)制，在授課過(guò)程中引入“學(xué)習(xí)工作坊”（workshop），基于主題模版，以“can do”描述語(yǔ)，布置具有專業(yè)交際意義的寫(xiě)作任務(wù)。（表2）

表2 基于主題模塊的寫(xiě)作任務(wù)

模塊主題 寫(xiě)作任務(wù)

Ⅰ Social Environment

（社會(huì)環(huán)境） Ss can write a job application letter.

Ⅱ Faith and Hobby

（信念愛(ài)好） Ss can write a product advert.

Ⅲ Food and Travel

（美食美景） Ss can write your own recipe.

Ⅳ Popular Culture

（流行風(fēng)尚） Ss can write instructions for machines.

在執(zhí)行任務(wù)中，學(xué)生分別扮演收集資料者（informer）、

分析資料者（analyzer）和課堂演示員（presenter）的角色，這一過(guò)程中學(xué)生能各展所長(zhǎng)，組織協(xié)作，相互激發(fā)，相互碰撞，彼此受益，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)主動(dòng)積極的意義構(gòu)建者和展示者。以下是工作機(jī)制的平面展示圖，可由第1課堂延伸至第2課堂。

圖1 工作機(jī)制平面展示圖

需要注意的是，在“導(dǎo)入啟動(dòng)”階段，教師的主導(dǎo)作用不可或缺。讀與寫(xiě)是相輔相成的過(guò)程，閱讀是意義的輸入過(guò)程，寫(xiě)作則是意義的創(chuàng)作輸出過(guò)程，筆者采用閱讀與寫(xiě)作相結(jié)合的方式，通過(guò)可理解的、有意義的“i+l”（i為學(xué)生已知的語(yǔ)言成分，l為略高于現(xiàn)有水平的知識(shí)）的內(nèi)容輸入，相關(guān)術(shù)語(yǔ)、時(shí)態(tài)、語(yǔ)言在閱讀過(guò)程中齊齊躍然紙上[5]，能夠有效地調(diào)動(dòng)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作活力。在任務(wù)中學(xué)、在反思中學(xué)、在合作中學(xué)，這正是CBI教學(xué)理念所主張的。

篇5

關(guān)鍵詞： 內(nèi)容依托式教學(xué)（CBI） 商務(wù)英語(yǔ)教學(xué) 語(yǔ)言習(xí)得

一、引言

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化趨勢(shì)日益加快，中國(guó)和世界其他各國(guó)的合作和貿(mào)易日漸頻繁。作為溝通國(guó)際間經(jīng)濟(jì)交流的語(yǔ)言工具--商務(wù)英語(yǔ)（Business English），正脫穎而出成為一門(mén)新型的跨學(xué)科的綜合性專業(yè)學(xué)科。段云禮（2012：4）認(rèn)為，商務(wù)英語(yǔ)的時(shí)間性強(qiáng)調(diào)了交際能力的重要性，而語(yǔ)言能力是交際能力的基礎(chǔ)。國(guó)際商務(wù)活動(dòng)的參與者必須了解和掌握專業(yè)背景知識(shí)，同時(shí)具備較強(qiáng)的跨文化意識(shí)。總之，商務(wù)英語(yǔ)是一門(mén)融英語(yǔ)、商務(wù)管理、外事外交、外貿(mào)談判、市場(chǎng)營(yíng)銷、金融等為一體，以語(yǔ)言和應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)理論為指導(dǎo)，吸收了其他學(xué)科研究方法的綜合性學(xué)科。

CBI（Content Based Instruction）源于1965年加拿大蒙特利爾，最初是幼教通過(guò)沉浸式教學(xué)方法教母語(yǔ)為英語(yǔ)的孩子學(xué)習(xí)法語(yǔ)。成功后獲得推廣，目前廣泛流行于各發(fā)達(dá)國(guó)家的語(yǔ)言教學(xué)中。內(nèi)容結(jié)合語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在歐洲通過(guò)多年實(shí)踐，已經(jīng)獲得了巨大成功。

二、CBI理念在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用

CBI教學(xué)理念基于Krashen的二語(yǔ)習(xí)得假說(shuō)。在類似母語(yǔ)的環(huán)境中成功習(xí)得二語(yǔ)，語(yǔ)言的意義而不是單純的語(yǔ)言形式成為語(yǔ)言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在相對(duì)沒(méi)有焦慮的環(huán)境下，學(xué)習(xí)者有足夠的機(jī)會(huì)有意義地運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)（Dupuy，2000）。CBI 以學(xué)科專業(yè)內(nèi)容為基礎(chǔ)，將語(yǔ)言教學(xué)建立在專業(yè)知識(shí)上，融合語(yǔ)言和學(xué)科專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)科專業(yè)知識(shí)水平，同時(shí)促進(jìn)其語(yǔ)言能力的發(fā)展（袁平華，2006）。其顯著特點(diǎn)是從形式教學(xué)轉(zhuǎn)向意義和功能教學(xué)，從技能教學(xué)轉(zhuǎn)向內(nèi)容教學(xué)，從單一學(xué)科支持轉(zhuǎn)向多學(xué)科支持（劉潤(rùn)清，2011，轉(zhuǎn)引自陳冬純，2014）。

Brieger（1997：3）把商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)分為三個(gè)方面：語(yǔ)言知識(shí)、溝通技能和專業(yè)內(nèi)容。我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者可分為：具有商科背景的學(xué)生、有一定工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)院的學(xué)員，以及有相關(guān)語(yǔ)言基礎(chǔ)，但沒(méi)有任何專業(yè)學(xué)科知識(shí)背景的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生。以內(nèi)容為依托的教學(xué)理念可以將學(xué)生的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言技能提高有機(jī)結(jié)合，有效解決語(yǔ)言和專業(yè)脫節(jié)的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)和商務(wù)知識(shí)一體化，促進(jìn)復(fù)合型人才的培養(yǎng)。

按照語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)在教學(xué)環(huán)節(jié)占的比重，Brinton將CBI分為三種基本模式：主題式語(yǔ)言教學(xué)、保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)及輔助教學(xué)。主題模式下的課程由英語(yǔ)語(yǔ)言教師完成，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯都應(yīng)圍繞相應(yīng)主題進(jìn)行，測(cè)試主要考查學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)成果。保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)的課程內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生需求選自目的語(yǔ)的各類專業(yè)課程，一般要求具有專業(yè)知識(shí)的科目教師教授。側(cè)重點(diǎn)主要是專業(yè)學(xué)科知識(shí)而非語(yǔ)言教學(xué)，評(píng)估不再局限于語(yǔ)言，而是基于目的語(yǔ)基礎(chǔ)上的專業(yè)學(xué)科知識(shí)。此模式下的教學(xué)對(duì)教師要求極高，教師需要既能熟練使用目標(biāo)語(yǔ)，又能具備強(qiáng)大的專業(yè)知識(shí)背景。輔助教學(xué)模式相對(duì)復(fù)雜，它要求學(xué)科專業(yè)知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)相互融合，需要語(yǔ)言教師和專業(yè)教師的密切配合。教學(xué)評(píng)估采取語(yǔ)言和專業(yè)雙向評(píng)估。

商務(wù)英語(yǔ)專業(yè)教師可將這幾種教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，根據(jù)課程特點(diǎn)有的放矢。例如《基礎(chǔ)商務(wù)英語(yǔ)》教學(xué)就應(yīng)該采取主題式語(yǔ)言教學(xué)，以語(yǔ)言教學(xué)為主要目標(biāo)，訓(xùn)練提高學(xué)生的語(yǔ)言技能。教師在活動(dòng)上應(yīng)盡量多樣化，適當(dāng)增減書(shū)本教學(xué)內(nèi)容，引入一些新鮮案例，模擬一些真實(shí)的商務(wù)環(huán)境，靈活采取各種手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。在教學(xué)方式上，通過(guò)采取問(wèn)答、兩人對(duì)話、話題陳述、角色扮演、小組討論、辯論會(huì)等形式，豐富教學(xué)課堂，使課堂更活潑生動(dòng)，真正意義上達(dá)到師生互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的交際欲望，從而大幅強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

《國(guó)際商貿(mào)務(wù)實(shí)》、《商務(wù)英語(yǔ)寫(xiě)作》等課程可以采取保護(hù)式主題內(nèi)容教學(xué)模式，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在專業(yè)學(xué)科知識(shí)而不是純語(yǔ)言上，學(xué)生通過(guò)掌握大量的學(xué)科專業(yè)知識(shí)，同時(shí)提高語(yǔ)言技能。而《國(guó)際商法》、《國(guó)際金融》等課程由于專業(yè)學(xué)科知識(shí)性更強(qiáng)，采取輔助教學(xué)模式后，學(xué)生習(xí)得的學(xué)科知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)都將翻倍。教師要盡量按照學(xué)生未來(lái)的工作崗位，設(shè)定不同的任務(wù)，模擬不同的商務(wù)環(huán)境，讓學(xué)生獨(dú)立或者以團(tuán)隊(duì)形式合作完成，多讓學(xué)生熟悉真實(shí)的工作環(huán)境和工作流程，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力。

三、結(jié)語(yǔ)

商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)是一門(mén)高實(shí)踐性的課程，跨學(xué)科性強(qiáng)。CBI理念是將語(yǔ)言和專業(yè)學(xué)科知識(shí)有機(jī)結(jié)合，通過(guò)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，提高語(yǔ)言能力。這一理念符合我國(guó)商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況，能達(dá)到同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)、溝通技能和專業(yè)知識(shí)的要求。在商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用CBI理念，不僅能提高語(yǔ)言教學(xué)的效率，還能讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)商務(wù)知識(shí)學(xué)到更有實(shí)際意義的語(yǔ)言，增強(qiáng)解決商務(wù)實(shí)際問(wèn)題的能力，達(dá)到培養(yǎng)復(fù)合型人才的要求。當(dāng)然，這一理念最終對(duì)商務(wù)英語(yǔ)教師提出了更高的要求，需要商務(wù)英語(yǔ)教師同時(shí)精通語(yǔ)言技能和專業(yè)學(xué)科知識(shí)，并用各種有效的教學(xué)策略關(guān)注學(xué)生的情感和認(rèn)知發(fā)展，提高教學(xué)水平，達(dá)到理想的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

【關(guān)鍵詞】CBI 教學(xué)理念；英語(yǔ)教學(xué)；新的解讀

一、CBI 概念、理論基礎(chǔ)及特征

CBI即英語(yǔ)Content-Based Instruction的縮寫(xiě)，也可以稱之為“內(nèi)容依托教學(xué)法” ，它是20 世紀(jì)90年代中期我國(guó)引進(jìn)的一種通過(guò)主題或?qū)W科內(nèi)容教學(xué)達(dá)到外語(yǔ)學(xué)習(xí)目的的教學(xué)理論。它指將語(yǔ)言教學(xué)建基于某個(gè)學(xué)科或某種主題內(nèi)容的教學(xué)之上，把語(yǔ)言學(xué)習(xí)與學(xué)科知識(shí)學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，在提高學(xué)生學(xué)科知識(shí)和認(rèn)知能力的同時(shí)，促進(jìn)其語(yǔ)言水平的提高（戴慶寧、呂曄2004）。CBI簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一種用目標(biāo)語(yǔ)言教授某一領(lǐng)域的學(xué)科知識(shí)，從而確保學(xué)生既可以學(xué)習(xí)目標(biāo)語(yǔ)言，又可以掌握學(xué)科知識(shí)的教學(xué)方法（Dupuy 2000）。

從理論基礎(chǔ)上來(lái)講，CBI 教學(xué)理念吸取了第二語(yǔ)言習(xí)得理論、合作性學(xué)習(xí)理論、認(rèn)知學(xué)習(xí)理論以及大量閱讀、動(dòng)機(jī)、興趣等多方面研究所取得的成果，因而具有較強(qiáng)的理論性、可實(shí)踐性和有效性，它已經(jīng)成了各種語(yǔ)言教學(xué)模式的基礎(chǔ)。CBI教學(xué)模式具有以學(xué)科知識(shí)為核心、使用的語(yǔ)言材料真實(shí)、學(xué)習(xí)的信息新、課程設(shè)置符合不同學(xué)生群體的需要等四個(gè)主要特征。

二、CBI教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的意義

CBI教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中具有堅(jiān)實(shí)的理論與實(shí)踐基礎(chǔ)，它把語(yǔ)言學(xué)習(xí)和學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)完全結(jié)合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)把教學(xué)的重點(diǎn)從教授語(yǔ)言本身轉(zhuǎn)變到通過(guò)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)來(lái)獲得目標(biāo)語(yǔ)的能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程由原來(lái)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷I(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，使枯燥的被動(dòng)學(xué)習(xí)變成有趣的主動(dòng)學(xué)習(xí)，從而有效地提高了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)學(xué)習(xí)的能力。

就英語(yǔ)專業(yè)而言，CBI教學(xué)理論不但對(duì)學(xué)生單純的語(yǔ)言功底，如英語(yǔ)能力和英語(yǔ)技巧有較高的要求，而且要求學(xué)生對(duì)于本專業(yè)的某個(gè)方向的專業(yè)知識(shí)也有一定深度的了解，如文學(xué)、文化、翻譯或教學(xué)等。由于CBI 教學(xué)模式提供了大量的可理解的語(yǔ)言輸入，從而為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)、發(fā)展專業(yè)技能提供了有利的條件，因而在英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)中實(shí)施CBI 教學(xué)理念既可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)的同時(shí)提高，消除學(xué)生語(yǔ)言能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力之間的差異，也可以為學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)和工作中進(jìn)一步獲取國(guó)外先進(jìn)信息打下良好的基礎(chǔ)。

三、CBI教學(xué)理念在英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施

CBI教學(xué)理念的實(shí)施不僅有助于學(xué)生優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高綜合素質(zhì)，保持持久興趣，也能促進(jìn)教師的全面發(fā)展。但是我國(guó)英語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)普遍存在一些問(wèn)題，諸如：師資參差不齊、教材繁多雜亂、教學(xué)模式陳舊、教學(xué)內(nèi)容重復(fù)等等。只有解決這些問(wèn)題，CBI教學(xué)理念才能在英語(yǔ)教學(xué)中得到有效的實(shí)施，而CBI教學(xué)理念的實(shí)施主要取決于以下三個(gè)方面的因素：

1、教師

教師和學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的兩大主體，教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。CBI能否在英語(yǔ)專業(yè)中成功地實(shí)施，很大程度上取決于授課教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。英語(yǔ)專業(yè)的任課教師不僅要具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底，還必須要精通該專業(yè)的某個(gè)領(lǐng)域，能做到用英語(yǔ)流利、清晰地進(jìn)行全英授課，講授語(yǔ)言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。這就要求我們的教師要做一個(gè)復(fù)合型的教師，不僅要有扎實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)還要有深厚的專業(yè)知識(shí)。

2、學(xué)生

任何一項(xiàng)成功的教學(xué)都離不開(kāi)學(xué)生與老師的良好配合。即便是配備了高水平的教師，如果學(xué)生的英語(yǔ)水平未能達(dá)到相應(yīng)的程度，也未必會(huì)取得令人滿意的預(yù)期效果。由于CBI教學(xué)理念的成功實(shí)施對(duì)于學(xué)生的聽(tīng)力水平和專業(yè)詞匯量的要求則比較高。因此，課堂上教師用純英語(yǔ)授課時(shí)，可能會(huì)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂的情況。這則要求我們的學(xué)生不僅要加強(qiáng)基本功的訓(xùn)練，還要對(duì)自己的專業(yè)或方向有所了解，這樣才能適應(yīng)全英授課的教學(xué)模式，取得滿意的學(xué)習(xí)效果。

3、教材

CBI教學(xué)理念的三個(gè)主要決定因素中，教材是一把雙刃劍。在教師和學(xué)生都達(dá)到相對(duì)理想的狀態(tài)時(shí)，所用教材的好壞對(duì)英語(yǔ)教學(xué)也起著很大的影響作用。一本好的教材不僅可以使教師備課、講課時(shí)得心應(yīng)手，更重要的是可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高學(xué)習(xí)效果。由此可見(jiàn)一本好的教材對(duì)教學(xué)的成功起著很大的推進(jìn)作用，它對(duì)于CBI 教學(xué)理念成功實(shí)施也是一個(gè)必要條件。而如今的英語(yǔ)教材市場(chǎng)種類名目繁雜，既有國(guó)外的原版教材，也有國(guó)內(nèi)的自編教材，要找到一本適合目標(biāo)學(xué)生的教材并非易事。這主要是由于國(guó)外的原版教材一般都比較難，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)很吃力；而國(guó)內(nèi)的自編教材或者是內(nèi)容陳舊、過(guò)時(shí)，或者是科學(xué)性和準(zhǔn)確性有待商榷，因而很難找到一套完全適合目標(biāo)學(xué)生的教材。

以內(nèi)容為依托的CBI教學(xué)理念圍繞學(xué)生需要獲得的內(nèi)容或信息組織教學(xué)，以達(dá)到內(nèi)容教學(xué)和語(yǔ)言教學(xué)互相促進(jìn)、共同提高的目的。至于什么內(nèi)容才是實(shí)施CBI教學(xué)的內(nèi)容， 最常見(jiàn)的是和學(xué)生專業(yè)相關(guān)聯(lián)的學(xué)科知識(shí)，但這不是唯一的選擇標(biāo)準(zhǔn)。而在上述三要素中，起重要作用的，或者說(shuō)可以對(duì)其他要素起制約作用的便是師資這個(gè)要素。從某種意義上講，教師備課就是在備學(xué)生。同樣一本教材，由不同的教師去講授，就有不一樣的效果；同樣的教材，同一個(gè)教師，講授給不同的學(xué)生，教學(xué)效果也不盡相同。因而從這個(gè)角度分析，教師對(duì)CBI教學(xué)理念的成功實(shí)施起著至關(guān)重要的作用。而一個(gè)教師要想在他（她）的教學(xué)過(guò)程中成功地實(shí)施CBI教學(xué)理念，他（她）所依托的最大的內(nèi)容就是他（她）的目標(biāo)學(xué)生。

四、結(jié)束語(yǔ)

在教學(xué)領(lǐng)域，人們常說(shuō)“教學(xué)有法，教無(wú)定法”。英語(yǔ)教學(xué)中沒(méi)有可稱為絕對(duì)好的教學(xué)方式，其好壞取決于運(yùn)用得是否合適恰當(dāng)。CBI 教學(xué)方法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，它注重學(xué)習(xí)過(guò)程而不是結(jié)果，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中體驗(yàn)和培養(yǎng)一種積極的情感，在尋求正確答案和解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)思考，從而達(dá)到掌握語(yǔ)言，并用所掌握的語(yǔ)言進(jìn)行交流的目的，即所謂的“學(xué)以致用”。CBI 的各種模式各有其特點(diǎn)及適用性，但有一點(diǎn)是共同的，都是以學(xué)生為中心，這就要求我們的老師在備課、授課時(shí)必須做到“以學(xué)生為本”、“胸有學(xué)生”，以CBI 的教學(xué)理念為指導(dǎo)，同時(shí)采用其他各種合適的教學(xué)方式，從而充分激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到語(yǔ)言技巧和學(xué)科知識(shí)雙贏的目的。

篇7

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)教學(xué)大綱 CBI課程 英語(yǔ)基礎(chǔ)階段教學(xué)

一、引言

當(dāng)今社會(huì)，在中國(guó)許多專家、學(xué)者認(rèn)為我們應(yīng)該高度重視英語(yǔ)教育與此同時(shí)科學(xué)的課程設(shè)置對(duì)很好地完成英語(yǔ)專業(yè)教育是至關(guān)重要的。

每一年，成千上萬(wàn)的英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從14所外語(yǔ)院校以及大約600所綜合院校畢業(yè)。但是很多英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生僅僅很好地掌握了英語(yǔ)語(yǔ)言技能而缺少?gòu)V博的知識(shí)積累，這樣的英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生并不能滿足社會(huì)的需求（North Project Group，1998）。為了培養(yǎng)符合社會(huì)需求的英語(yǔ)畢業(yè)生，國(guó)家于2000年出臺(tái)了新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》。新大綱的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)和廣博的文化知識(shí)并能熟練地運(yùn)用英語(yǔ)在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門(mén)從事翻譯、教學(xué)、管理、研究等工作的復(fù)合型英語(yǔ)人才（英語(yǔ)專業(yè)2000年版《英語(yǔ)教學(xué)大綱》）。正如新的《英語(yǔ)教學(xué)大綱》所描述的那樣基礎(chǔ)階段（一年級(jí)和二年級(jí)）的主要教學(xué)任務(wù)是傳授英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)，所以在基礎(chǔ)階段90%的課程都是關(guān)于語(yǔ)言技能訓(xùn)練。只有在高年級(jí)階段（三年級(jí)和四年級(jí)）的部分課程是擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的課程。也就是說(shuō)按照目前的英語(yǔ)專業(yè)課程設(shè)置來(lái)培養(yǎng)學(xué)生，英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生可能會(huì)具有扎實(shí)的語(yǔ)言基礎(chǔ)但是知識(shí)面狹窄將是制約他們發(fā)展的主要障礙，我們應(yīng)該找到如何在夯實(shí)基本功的同時(shí)擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面、培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的辦法。

二、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI

當(dāng)我們絞盡腦汁為我們的英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生尋找出路時(shí)，內(nèi)容為依托教學(xué)理念（CBI）作為一種富有成效的教學(xué)方法已經(jīng)自上世紀(jì)90年代起在很多西方國(guó)家如加拿大、美國(guó)得到了廣泛的應(yīng)用 CBI理念在于將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)學(xué)科教學(xué)或基于某種主題教學(xué)來(lái)進(jìn)行，被認(rèn)為是將外語(yǔ)同內(nèi)容結(jié)合起來(lái)的一種有效教學(xué)途徑（Dupuy，2000； Kasper，2000； Stryker & Leaver，1997） CBI理論認(rèn)為當(dāng)語(yǔ)言教學(xué)與學(xué)科教學(xué)相結(jié)合時(shí)，當(dāng)語(yǔ)言作為學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的媒介時(shí)，便產(chǎn)生了最理想的外語(yǔ)、二語(yǔ)學(xué)習(xí)條件（Stryker，Stephen & Leaver，1997）課堂上將學(xué)生的注意力集中在某種知識(shí)結(jié)構(gòu)的探討上 這種知識(shí)結(jié)構(gòu)可以是任何學(xué)生感興趣的東西――從嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識(shí)到學(xué)生最喜歡的流行歌星，甚至可以是些話題新聞或電影之類的東西 讓學(xué)生使用目標(biāo)語(yǔ)而不是用母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)，最終目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力得到了發(fā)展 這種教學(xué)理念被認(rèn)為是發(fā)展語(yǔ)言能力更為自然的一種方式，與我們最初學(xué)習(xí)語(yǔ)言的方式相一致（Peachey，1999）

三、內(nèi)容為依托教學(xué)理念CBI指導(dǎo)的英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段內(nèi)容語(yǔ)言結(jié)合課程模式研究

如何把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)是我們要考慮的重點(diǎn)。英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言它最大的作用是溝通與交流同時(shí)語(yǔ)言也是文化傳播的載體。我們?cè)诮涣魉枷耄瑐鞑ノ幕瘯r(shí)語(yǔ)言所承載的內(nèi)容是豐富多彩的，所以充分利用這豐富的內(nèi)容去學(xué)習(xí)語(yǔ)言一定會(huì)令英語(yǔ)學(xué)習(xí)更加有趣、更有成效。我們可以用英國(guó) 、美國(guó)、加拿大、澳大利亞、新西蘭等英語(yǔ)國(guó)家的地理、歷史、社會(huì)、政治、風(fēng)土人情、當(dāng)代大眾文化、歐洲文化、中國(guó)文化、與西方人交往的文化課等CBI課程代替基礎(chǔ)英語(yǔ)、聽(tīng)力、口語(yǔ)、泛讀、寫(xiě)作、英語(yǔ)語(yǔ)音、英語(yǔ)語(yǔ)法課等純英語(yǔ)語(yǔ)言技能課程。在學(xué)習(xí)CBI課程時(shí)，我們既可以夯實(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)又能夠擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。而且CBI課程的內(nèi)容更加生動(dòng)有趣更能吸引學(xué)生的注意力，學(xué)習(xí)效果也就更好。

四、結(jié)語(yǔ)

把英語(yǔ)專業(yè)基礎(chǔ)階段的課程設(shè)置和內(nèi)容為依托教學(xué)理念結(jié)合起來(lái)還只是一個(gè)美好的構(gòu)想，要想把這一理念付諸于實(shí)踐還需要進(jìn)一步的數(shù)據(jù)證實(shí)其正確性與必要性。筆者也將繼續(xù)將此研究進(jìn)行下去為中國(guó)英語(yǔ)專業(yè)教育做出自己的貢獻(xiàn)。

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篇8

20世紀(jì)80年代以來(lái)，一種以第二語(yǔ)言來(lái)教授常規(guī)課程的教學(xué)方法----語(yǔ)言與內(nèi)容融合式教學(xué)，以許多不同的模式在國(guó)外被廣泛采用，又稱為：內(nèi)容教學(xué)法。在這種語(yǔ)言教學(xué)模式中主題內(nèi)容或?qū)W科內(nèi)容貫穿語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的整個(gè)過(guò)程，學(xué)習(xí)過(guò)程更多地關(guān)注內(nèi)容而不是語(yǔ)言本身。以此來(lái)幫助以英語(yǔ)為第二語(yǔ)言或?yàn)橥庹Z(yǔ)的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的同時(shí)，更有效地掌握英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。

Leaver等把CBI歸納為四個(gè)顯著特征。一是教學(xué)大綱的主干應(yīng)該圍繞主題而不是語(yǔ)言的形式、功用或情景。二是主干教學(xué)材料，包括課文、視聽(tīng)材料等，應(yīng)選自以此語(yǔ)言為母語(yǔ)的人群所出版的材料。三是學(xué)習(xí)新信息，即學(xué)生應(yīng)運(yùn)用自己原有的知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)、解讀和評(píng)估所涉及的新信息。四是適合學(xué)生具體的需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求，而且應(yīng)適合學(xué)生語(yǔ)言能力水平。這一教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中具有明顯的優(yōu)勢(shì)。第一，它消除了語(yǔ)言學(xué)習(xí)和主題內(nèi)容學(xué)習(xí)之間的人為分割，給予語(yǔ)言課堂一定程度的真實(shí)性和目的性。第二，學(xué)生使用第二語(yǔ)言直接吸收信息的同時(shí)，發(fā)展語(yǔ)言能力。第三，圍繞主題所組織的有意義的材料對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較容易記憶和領(lǐng)會(huì)。第四，學(xué)生在掌握語(yǔ)言的同時(shí)對(duì)于某一個(gè)主題有較充分全面的了解。

二、CBI對(duì)通信工程英語(yǔ)教學(xué)的理論指導(dǎo)

CBI教學(xué)理念以學(xué)科專業(yè)知識(shí)為背景，注重學(xué)習(xí)材料的選擇，注重學(xué)習(xí)過(guò)程中的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)者的需求，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)專業(yè)知識(shí)和目標(biāo)語(yǔ)言運(yùn)用能力的共同提高，為通信工程英語(yǔ)的教學(xué)提供了很好的借鑒。在CBI教學(xué)理念指導(dǎo)下的通信工程英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面：(1)通信工程英語(yǔ)課程的組織原則應(yīng)圍繞專業(yè)課程如：模擬電子技術(shù)、信號(hào)與系統(tǒng)、移動(dòng)通信技術(shù)、微波技術(shù)原理、通信原理等展開(kāi)，語(yǔ)言交際能力應(yīng)該通過(guò)掌握諸如工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、勘測(cè)報(bào)告、產(chǎn)品介紹、投訴處理、技術(shù)支持等等主題來(lái)獲取。（2）教學(xué)中所使用的材料如教材、視頻、音頻等應(yīng)是真實(shí)反映通信工程工作或服務(wù)實(shí)踐的。（3）適合學(xué)生具體的需求，即主題、材料和學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)符合學(xué)生認(rèn)知和情感需求，而且應(yīng)適合學(xué)生語(yǔ)言能力水平。

三、CBI理念下的通信工程英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

（一）教學(xué)材料選擇

目前我國(guó)高職院校通信工程英語(yǔ)所選用的教材大多為我國(guó)出版社近幾年出版發(fā)行的教材，如電信英語(yǔ)、通信英語(yǔ)、通信工工程專業(yè)英語(yǔ)等。此類教材的內(nèi)容大多直接選用原版專業(yè)文獻(xiàn)，以閱讀和翻譯材料為主，專業(yè)性很強(qiáng)，適用于本科院校通信專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)。而對(duì)于高職院校學(xué)生來(lái)講，此類教材難度偏大，內(nèi)容枯燥，不易為接受。因此，需要教師在教學(xué)過(guò)程中擺脫課本，與專業(yè)教師組成團(tuán)隊(duì)，共同開(kāi)展對(duì)實(shí)際工作任務(wù)需求的研究，結(jié)合實(shí)際情況篩選教學(xué)材料。首先，教師應(yīng)廣泛收集各種通信工程專業(yè)的圖書(shū)、視頻及音頻材料，結(jié)合教學(xué)主題將材料重組，注意保證“使用原汁原味的材料”。資料來(lái)源可以是網(wǎng)絡(luò)、國(guó)外職業(yè)院校的教材、報(bào)紙、雜志、等。注意保證語(yǔ)言的準(zhǔn)確、地道、及內(nèi)容的趣味性、文化性。其次，所選教學(xué)材料在難易程度上教師可把握略高于學(xué)生實(shí)際已有水平。

（二）教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

根據(jù)行業(yè)崗位的需求設(shè)計(jì)課程體系模塊，選取教學(xué)內(nèi)容。在課程體系模塊和教學(xué)內(nèi)容的選取方面，本課程可由行業(yè)、企業(yè)專家共同分析崗位需求，嚴(yán)格按照行業(yè)崗位的需求進(jìn)行，也即教學(xué)模式中的theme。根據(jù)通信工程行業(yè)的特點(diǎn)和規(guī)律，結(jié)合高職院校學(xué)生的就業(yè)崗位，本課程具體細(xì)分為11個(gè)教學(xué)主題，分別滿足學(xué)生未來(lái)工作的工作需要。教學(xué)具體內(nèi)容為：通信公司業(yè)務(wù)員：推廣產(chǎn)品與服務(wù)，市場(chǎng)調(diào)研，與客戶保持業(yè)務(wù)交流，協(xié)調(diào)交易及善后事宜；技術(shù)員：設(shè)備安裝、調(diào)試、維修，通信工程的勘測(cè)、設(shè)計(jì)、工程督導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)測(cè)試結(jié)果分析、調(diào)整或優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)，技術(shù)交流；客服與技術(shù)支持人員：售后上門(mén)服務(wù)，接待技術(shù)咨詢，遠(yuǎn)程技術(shù)支持。

（三）教學(xué)要求：

根據(jù)高職院校學(xué)生特點(diǎn)，結(jié)合未來(lái)職業(yè)需要，將教學(xué)要求定為：

口頭表達(dá)要求：1．能表述通信行業(yè)的著名公司名稱、產(chǎn)品與主要工作范圍。2.能就市場(chǎng)開(kāi)發(fā)、產(chǎn)品推介、市場(chǎng)調(diào)研等商務(wù)話題與客戶進(jìn)行基本的交流。3.能匯報(bào)網(wǎng)絡(luò)測(cè)試結(jié)果，并敘述工作計(jì)劃。4.能和同行就通信工程業(yè)務(wù)進(jìn)行簡(jiǎn)單交流。5.能使用通信專業(yè)術(shù)語(yǔ)為客戶說(shuō)明并解決設(shè)備問(wèn)題。

書(shū)面表達(dá)要求：1.能看懂相關(guān)通信產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告等與業(yè)務(wù)相關(guān)的專業(yè)信息。2.能看懂簡(jiǎn)單的英文合同。3.能看懂并套寫(xiě)詢盤(pán)、報(bào)盤(pán)和還盤(pán)電子郵件。4.能套寫(xiě)簡(jiǎn)單的通信工程的勘測(cè)、設(shè)計(jì)報(bào)告，能看懂簡(jiǎn)單的工程圖紙。5.能準(zhǔn)確記錄客戶要求與投訴，能向客戶提供書(shū)面技術(shù)建議。6.能用電子郵件就通信工程業(yè)務(wù)與客戶進(jìn)行溝通交流。

（四）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

CBI教學(xué)理念下的英語(yǔ)教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該注意整體性，要變單一的知識(shí)評(píng)價(jià)為多元綜合能力評(píng)價(jià)，即既要了解學(xué)生是否獲得要掌握的語(yǔ)言知識(shí)，又要評(píng)估他們?cè)诰唧w語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力。對(duì)教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)從英語(yǔ)學(xué)習(xí)和專業(yè)內(nèi)容掌握兩個(gè)方面進(jìn)行。具體構(gòu)成可以包含以下三項(xiàng)：一、注重平時(shí)成績(jī)的考察。學(xué)生的平時(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程、態(tài)度應(yīng)被納入評(píng)價(jià)范圍。二、學(xué)期測(cè)試成績(jī)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中設(shè)置考試，著重關(guān)注學(xué)生對(duì)語(yǔ)言、內(nèi)容知識(shí)的掌握程度。測(cè)試重點(diǎn)側(cè)重實(shí)用性，口語(yǔ)考察可從產(chǎn)品介紹、客戶接待、投訴處理等方面進(jìn)行，書(shū)面考察可從工程設(shè)計(jì)、網(wǎng)絡(luò)測(cè)試、勘測(cè)報(bào)告等方面進(jìn)行，體現(xiàn)通信工程英語(yǔ)的特點(diǎn)。三、實(shí)習(xí)表現(xiàn)也應(yīng)被納入評(píng)價(jià)結(jié)果。此項(xiàng)評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察學(xué)生在模擬仿真實(shí)習(xí)過(guò)程中對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用，學(xué)生能否就通信業(yè)務(wù)流程的各個(gè)主題與客戶及同行進(jìn)行溝通，能否就專業(yè)范疇各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行分析、撰寫(xiě)報(bào)告，如市場(chǎng)調(diào)研報(bào)告、簡(jiǎn)單的通信工程的勘測(cè)、設(shè)計(jì)報(bào)告等，其語(yǔ)言表達(dá)是否準(zhǔn)確流利，結(jié)合學(xué)生的使用情況做出具體評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)的核心是學(xué)生的態(tài)度、能力和運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程。學(xué)生自我、同學(xué)、教師、用人單位等都應(yīng)被列為評(píng)價(jià)主體。

篇9

關(guān)鍵詞：CBI；計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；自主學(xué)習(xí)；大學(xué)英語(yǔ)

一、引言

《遼寧省中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》提出我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要注重發(fā)揮學(xué)習(xí)者的主體能動(dòng)性，著重培養(yǎng)符合時(shí)展需求的高素質(zhì)人才。而近年來(lái)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普及應(yīng)用和內(nèi)容依托式教學(xué)理念的提出給我國(guó)高等教育帶來(lái)了新的曙光。無(wú)數(shù)的理論與實(shí)踐都證明，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和內(nèi)容依托式教學(xué)理念可以增強(qiáng)教學(xué)資源的優(yōu)化整合，提高教師的教學(xué)效率，同時(shí)極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由此可見(jiàn)，在內(nèi)容依托式教學(xué)模式下，依托計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)勢(shì)必成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主流方向。

二、理論基礎(chǔ)

內(nèi)容依托式的語(yǔ)言教學(xué)理念旨在以某種學(xué)科或者主題為基礎(chǔ)進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)（Dupuy，2000）。它將傳統(tǒng)的外語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)與專業(yè)學(xué)科知識(shí)相結(jié)合，使得外語(yǔ)學(xué)習(xí)者可以在提高語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)上，同時(shí)獲取專業(yè)學(xué)術(shù)知識(shí)。內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)理念主要源于上世紀(jì)中后期加拿大開(kāi)展的“浸入式教學(xué)法”（immersion education）。皮切認(rèn)為“將所學(xué)的目標(biāo)語(yǔ)言作為習(xí)得知識(shí)的工具的教學(xué)理念，使語(yǔ)言能力的發(fā)展變得更加自然，因?yàn)樗痉衔覀儗?duì)于母語(yǔ)的學(xué)習(xí)方式”（Peachey，1999）。在前期研究的基礎(chǔ)之上，柯拉申進(jìn)一步提出，內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)之所以取得成功是因?yàn)閷W(xué)習(xí)者在語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程中將重點(diǎn)放在專業(yè)學(xué)科知識(shí)上，而不是傳統(tǒng)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)形式上（Krashen，1983）。內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)模式的產(chǎn)生和廣泛應(yīng)用從根本上改變了我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的、內(nèi)容和形式，也對(duì)我國(guó)大學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力和自主學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生了重大的影響。

三、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

在過(guò)去的近三十年中，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平和國(guó)人的英語(yǔ)語(yǔ)言能力可謂日新月異。但是隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)和全球化的發(fā)展，人們開(kāi)始意識(shí)到單純地注重語(yǔ)言本身根部無(wú)法應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)和工作中的語(yǔ)言需求。據(jù)統(tǒng)計(jì)，約29%的大學(xué)畢業(yè)生認(rèn)為其英語(yǔ)語(yǔ)言能力無(wú)法很好地應(yīng)對(duì)工作和學(xué)習(xí)的需要，另有41%認(rèn)為自己仍然無(wú)法精準(zhǔn)的用英語(yǔ)與人溝通或者表達(dá)思想。由此看來(lái)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，單純地依靠語(yǔ)言驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是不夠的。過(guò)度地將大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)定位在純粹的語(yǔ)言教學(xué)層面，已經(jīng)使學(xué)生陷入為學(xué)習(xí)英語(yǔ)而學(xué)習(xí)英語(yǔ)的泥潭，并且會(huì)逐漸削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力。因此，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的自主能動(dòng)性和綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力才符合當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的潮流趨勢(shì)。同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)者也注意了到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的普遍應(yīng)用給我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)的契機(jī)。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》中明確指出，高校應(yīng)充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取依托計(jì)算機(jī)與英語(yǔ)課堂的教學(xué)模式。既采取計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的模式（馬賢瑞，張國(guó)輝）

四、CBI理念下大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，采取內(nèi)容依托式英語(yǔ)教學(xué)是一種全新的語(yǔ)言教學(xué)模式。課堂教學(xué)不再是以教師講授英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)為主導(dǎo)，而是以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體，由一個(gè)主題內(nèi)容貫穿整個(gè)課程設(shè)置。于過(guò)去的傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂相比，新型的教學(xué)模式從資源平臺(tái)、教學(xué)策略和監(jiān)督評(píng)價(jià)機(jī)制上都有了極大的不同。

1. CBI理念下建設(shè)多媒體網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)。

在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該以學(xué)科內(nèi)容或某一主題為教學(xué)內(nèi)容，并且充分發(fā)揮計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢(shì)作用，建立整套的自主學(xué)習(xí)資源和自主學(xué)習(xí)平臺(tái)供教師和學(xué)生使用。首先，英語(yǔ)教材應(yīng)在遵循CBI教學(xué)理念、充分運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，優(yōu)化和選擇多種學(xué)習(xí)資源，全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力。其教材最好選取英文原版讀物或教師選題編寫(xiě)的教材。同時(shí)，在教學(xué)過(guò)程中利用計(jì)算機(jī)平臺(tái)使用英語(yǔ)原版電影、文獻(xiàn)片和紀(jì)錄片等資源，體現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容的多樣化和時(shí)代性特征。調(diào)查表明，使用信息量大、內(nèi)容新穎的學(xué)習(xí)材料可以極大地提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)積極性。其次，通過(guò)主題式課程設(shè)計(jì)，教師和學(xué)生可以采取動(dòng)態(tài)的互動(dòng)式教學(xué)、。在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，以極大的積極性參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。最后，建立專門(mén)性的自主學(xué)習(xí)中心，使得學(xué)習(xí)者可以獲得充分的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)和學(xué)習(xí)資源。學(xué)習(xí)中心除了具有足夠的硬件條件之外，還可以輔以多種閱讀和學(xué)習(xí)資料。也可以讓師生通過(guò)電子郵件、討論區(qū)、BBS以及視頻交流等現(xiàn)代通訊手段增強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中的師生互動(dòng)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的輔助下，學(xué)生可以在聽(tīng)力練習(xí)，語(yǔ)音糾正和閱讀訓(xùn)練等多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)互助式學(xué)習(xí)模式，增加學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到提高自主學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)言的綜合運(yùn)用能力的學(xué)習(xí)效果。

2. CBI理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)策略

內(nèi)容依托式語(yǔ)言教學(xué)的主要目的在將對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)和主題學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，教師應(yīng)充在教學(xué)過(guò)程中以引導(dǎo)者和管理者為主，科學(xué)地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、客觀地設(shè)立教學(xué)目標(biāo)、全面地和及時(shí)地對(duì)學(xué)生做出評(píng)價(jià)，同時(shí)激勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)接受知識(shí)逐步轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)。換句話說(shuō)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作者不但要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，使學(xué)生從課堂上的聽(tīng)眾轉(zhuǎn)換為學(xué)習(xí)進(jìn)程中的參與者，而且要把提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣作為其教學(xué)目的之一。同時(shí)，學(xué)生也必須端正學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使他們認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)是為了能夠流利準(zhǔn)確地使用英語(yǔ)進(jìn)行口頭交流、獲取文本知識(shí)以及將其轉(zhuǎn)化為個(gè)人語(yǔ)言技能。正確的使用和利用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)這一世界上最大的知識(shí)庫(kù)和資料庫(kù)可以使學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)人興趣和創(chuàng)造性思維能力，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性。CBI理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)型課堂強(qiáng)調(diào)通過(guò)學(xué)科內(nèi)容構(gòu)建真實(shí)的語(yǔ)言情景，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以課上教學(xué)和課后在網(wǎng)的形式實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式教學(xué)。

3構(gòu)建教師對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督和評(píng)價(jià)

在強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)生的自主能動(dòng)性的同時(shí)，還要明了自主學(xué)習(xí)并不等同于無(wú)指導(dǎo)和無(wú)監(jiān)督地盲目的學(xué)習(xí)過(guò)程。教師在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中仍然應(yīng)該充當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)引導(dǎo)者、活動(dòng)的組織者和考核的監(jiān)督者。在組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的評(píng)價(jià)可以起到實(shí)時(shí)反映學(xué)生學(xué)習(xí)成果的作用，教師亦可以由該結(jié)果及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏和教學(xué)方法。需要注意的是，監(jiān)督考核并不是單一的以考試成績(jī)?yōu)橐罁?jù)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中來(lái)。通過(guò)采取學(xué)生自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)與學(xué)生評(píng)教相結(jié)合的方式，客觀全面地對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)成效做出評(píng)估。

五、結(jié)語(yǔ)

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是一個(gè)語(yǔ)言習(xí)得的動(dòng)態(tài)過(guò)程，這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程不僅是當(dāng)代英語(yǔ)教學(xué)研究的主要目標(biāo)，同時(shí)也是現(xiàn)代語(yǔ)言教學(xué)的目標(biāo)（翁凡茸，81）。CBI理念指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，依托多媒體網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，因其自主性、獨(dú)立性、開(kāi)放性和交互性等優(yōu)勢(shì)摒棄了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)傳統(tǒng)教育方法的弊端，使學(xué)生由過(guò)去的依賴式的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)為積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，為大學(xué)生提供了豐富的信息資源和良好的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生的個(gè)人潛能得到極大的挖掘，真正達(dá)到培養(yǎng)和提高大學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力的教育目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

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[5]翁凡茸.論學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].中國(guó)校外教育，2010（06）.

作者簡(jiǎn)介：方 丹，女，大連外國(guó)語(yǔ)學(xué)院公共外語(yǔ)教研部，講師。

項(xiàng)目簡(jiǎn)介：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“CBI教學(xué)理念下后基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB257），國(guó)家留學(xué)基金委地方合作項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201208210253）及教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“路易斯·厄德里克的生態(tài)視野研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC752004）階段性成果。

1基金項(xiàng)目：本文為遼寧省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度課題“CBI教學(xué)理念下后基礎(chǔ)階段大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JG12DB257），國(guó)家留學(xué)基金委地方合作項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)201208210253），及教育部人文社會(huì)科學(xué)青年基金項(xiàng)目“路易斯·厄德里克的生態(tài)視野研究”（項(xiàng)目編號(hào)：11YJC752004）階段性成果。

篇10

CBI(content－basedlanguageinstruction)教學(xué)，又被稱為“基于內(nèi)容的語(yǔ)言教學(xué)”，或“融合性語(yǔ)言教學(xué)”(integratedlanguageinstruction)等，國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)中常簡(jiǎn)稱CBI，是西方自20世紀(jì)80年代中期以來(lái)興起的一個(gè)外語(yǔ)教學(xué)法流派，也是第二語(yǔ)言和外語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的一種新理念［1］。從課程設(shè)計(jì)的角度，CBI教學(xué)是指在第二語(yǔ)言、外語(yǔ)以及專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)中，教師以學(xué)術(shù)內(nèi)容領(lǐng)域(academiccontentareas)為教學(xué)目標(biāo)，決定所使用的教學(xué)材料、學(xué)習(xí)任務(wù)以及課堂教學(xué)策略和評(píng)估手段的一種課程設(shè)計(jì)的理念［2］90。CBI教學(xué)的核心理念是將語(yǔ)言教學(xué)基于某個(gè)主題或某個(gè)學(xué)科來(lái)進(jìn)行，把教學(xué)的重點(diǎn)從語(yǔ)言本身的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)科內(nèi)容的學(xué)習(xí)上。在此理念的導(dǎo)向下，目標(biāo)語(yǔ)和學(xué)科內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合在一起，目標(biāo)語(yǔ)成為學(xué)習(xí)者最直接接觸到的學(xué)習(xí)介質(zhì)，同時(shí)又是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)某一學(xué)科知識(shí)的媒介。這種教學(xué)將有利于目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)言能力的發(fā)展，同時(shí)提高學(xué)習(xí)者的專業(yè)素質(zhì)［3］。

2采用CBI教學(xué)理念設(shè)計(jì)高職電子商務(wù)英語(yǔ)課程的必要性

近年來(lái)，隨著網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)全球化形勢(shì)的需要，電子商務(wù)已成為世界各國(guó)人們關(guān)注的焦點(diǎn)。而英語(yǔ)是電子商務(wù)領(lǐng)域的通用語(yǔ)言，與其他專業(yè)相比，電子商務(wù)專業(yè)更需要專業(yè)內(nèi)容與英語(yǔ)能力的結(jié)合，英語(yǔ)的運(yùn)用水平將直接影響高職院校學(xué)生實(shí)現(xiàn)以“應(yīng)用型、復(fù)合型”人才進(jìn)行就業(yè)的能力和將來(lái)的發(fā)展［4］。電子商務(wù)英語(yǔ)是高職院校電子商務(wù)專業(yè)中非主干但又不可缺少的課程。由任課教師主導(dǎo)的課程設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)是課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。但傳統(tǒng)的電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)存在一些問(wèn)題，使得教學(xué)效果不顯著，也影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(1)教材內(nèi)容更新慢，編排單調(diào)。電子商務(wù)是一門(mén)新興的行業(yè)，知識(shí)和信息更新很快，教材內(nèi)容往往跟不上知識(shí)更新的速度，降低了其實(shí)用性。另外，在內(nèi)容的編排上，很多教材只提供閱讀文章和單詞，相關(guān)的課后練習(xí)和實(shí)踐應(yīng)用提示很少。這樣學(xué)生使用起來(lái)會(huì)覺(jué)得比較枯燥，也不利于教師對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)和技能的檢驗(yàn)。

(2)教學(xué)方法比較單一。傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)多傾向于“讀單詞+翻譯句子”的教學(xué)法，不注重聽(tīng)說(shuō)，學(xué)生只能被動(dòng)地聽(tīng)、記和做練習(xí)。課堂氣氛不活躍，缺少師生互動(dòng)，往往無(wú)法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

(3)學(xué)生基礎(chǔ)較差，缺乏自主學(xué)習(xí)能力。高職院校大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，學(xué)生對(duì)自己的基礎(chǔ)英語(yǔ)水平缺乏信心。還有部分學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)因主要來(lái)自教師，習(xí)慣于依賴教師，忽略了自主學(xué)習(xí)能力的提高。

而采用CBI教學(xué)理念設(shè)計(jì)高職電子商務(wù)英語(yǔ)課程可以較有效地解決以上問(wèn)題。CBI教學(xué)理念已在世界各地的外語(yǔ)教學(xué)中得到越來(lái)越多的青睞。在CBI教學(xué)中，學(xué)生學(xué)到的是某種知識(shí)，而不只是為學(xué)語(yǔ)言而學(xué)語(yǔ)言，這可以激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)［5］。老師可以使用任何學(xué)生感興趣的教學(xué)材料來(lái)進(jìn)行教學(xué)，從而能吸引學(xué)生。

3CBI教學(xué)理念下的高職電子商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)

明確的教育理念是進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的重要前提。在明確了以CBI理論作為高職電子商務(wù)英語(yǔ)課程設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)后，教師應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)需求調(diào)查的基礎(chǔ)上，對(duì)課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略、評(píng)估方式等進(jìn)行全方位的設(shè)計(jì)［2］91。

3．1教學(xué)目標(biāo)

課程教學(xué)目標(biāo)是某一門(mén)課程的預(yù)期產(chǎn)出或成果，目標(biāo)的確立對(duì)教師教和學(xué)生學(xué)起到重要的引導(dǎo)作用。在CBI教學(xué)理念的指導(dǎo)下，專業(yè)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)尋求在語(yǔ)言和內(nèi)容目標(biāo)方面達(dá)到平衡。考慮到高職的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，另外，電子商務(wù)英語(yǔ)課程的開(kāi)設(shè)一般是在高年級(jí)，學(xué)生已經(jīng)具備電子商務(wù)的專業(yè)知識(shí)和技能，該課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)側(cè)重英語(yǔ)在電子商務(wù)環(huán)境下的應(yīng)用。因此，我們可以把電子商務(wù)英語(yǔ)的課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為3個(gè)方面，如圖1所示。具體來(lái)說(shuō)，在電子商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)中，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生具備電子商務(wù)英語(yǔ)基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，在這個(gè)過(guò)程中，重溫電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，并通過(guò)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略的靈活選擇，加強(qiáng)學(xué)生的一些普適能力，包括溝通能力、合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力、創(chuàng)新能力等。

3．2教學(xué)內(nèi)容

已有調(diào)查表明，CBI課堂上傳授相互連貫的信息更容易記住和掌握，Stoller于2002年在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)就采取6T法為指導(dǎo)，體現(xiàn)最大限度的連貫性和一致性。6T分別代表(1)主題(themes);(2)課文(texts);(3)話題(topics);(4)線索(threads);(5)任務(wù)(tasks);(6)過(guò)渡(transitions)［2］92。這六個(gè)T緊密相連，每個(gè)教學(xué)單元之間和每篇課文之間都有一個(gè)相同的主題貫穿始終。主題是通過(guò)一系列更具體的多個(gè)話題描寫(xiě)出來(lái)。確定了主題和話題后，才開(kāi)始準(zhǔn)備課文。課文是每個(gè)單元的基本內(nèi)容。這里的課文包括全部的內(nèi)容來(lái)源(口頭和筆頭材料)、各種讀物、音像資料、圖表、講座、網(wǎng)頁(yè)、學(xué)生辯論等等。通過(guò)設(shè)置任務(wù)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)和技能。線索的主要功能是連接主題的各部分內(nèi)容。過(guò)渡的作用是把一個(gè)主題之中的若干話題或是同一話題的不同任務(wù)自然地轉(zhuǎn)換連接。具體到電子商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容，其6T可以體現(xiàn)在以下方面。

(1)主題:英語(yǔ)在電子商務(wù)環(huán)境下的應(yīng)用。

(2)話題:電子商務(wù)和社會(huì)生活;電子商務(wù)模式;網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷;電子支付;電子商務(wù)技術(shù);電子商務(wù)物流等。可以根據(jù)課時(shí)多少和學(xué)生興趣來(lái)增減話題。

(3)課文:根據(jù)各話題來(lái)選擇，不拘泥于教材，還可包括音像資料、網(wǎng)頁(yè)新聞、雜志文章等。這些資料可以由教師來(lái)提供，還可由學(xué)生提供。隨著校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的完善和學(xué)生上網(wǎng)頻率的增加，學(xué)生獲取信息的機(jī)會(huì)也大大增多，教師可因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生充分利用網(wǎng)絡(luò)來(lái)自主學(xué)習(xí)，并從中加以輔導(dǎo)。

(4)任務(wù):包括語(yǔ)言能力、專業(yè)能力、普適能力3個(gè)方面的目標(biāo)。比如安排相關(guān)問(wèn)題的討論，以強(qiáng)化專業(yè)能力，同時(shí)也學(xué)習(xí)生字和專業(yè)術(shù)語(yǔ)，并通過(guò)一些小組作業(yè)來(lái)培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力等。

(5)線索:以1個(gè)綜合的電子商務(wù)案例來(lái)連接各個(gè)話題。

(6)過(guò)渡:通過(guò)PPT和課堂教學(xué)語(yǔ)言體現(xiàn)各話題之間的轉(zhuǎn)換。

3．3教學(xué)策略

語(yǔ)言學(xué)習(xí)包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)，是一個(gè)input(輸入)，decoding(解碼)，output(輸出)的過(guò)程。聽(tīng)和讀是輸入，說(shuō)和寫(xiě)是輸出，解碼是接受輸入并內(nèi)化的過(guò)程。要達(dá)到一定的輸入量，并通過(guò)有效的解碼，才能保證更好的輸出，從而高效率地完成學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目標(biāo)。電子商務(wù)英語(yǔ)課程關(guān)注英語(yǔ)在電子商務(wù)環(huán)境下的應(yīng)用，跟一般的語(yǔ)言學(xué)習(xí)一樣，也要注重培養(yǎng)學(xué)生基本的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力。為了完成這些教學(xué)目標(biāo)，需要采取靈活多樣的輸入策略、解碼策略和輸出策略。

3．3．1輸入策略

在輸入策略方面，教師要擯棄閱讀教材課文并逐句翻譯這種單調(diào)的方式，而要采取學(xué)生可理解并感興趣的不同方式來(lái)進(jìn)行輸入，這也是CBI課堂的特色之一。

(1)在聽(tīng)力方面，要由淺入深，適當(dāng)重復(fù)。教師在課堂上盡量用外語(yǔ)授課，不要讓學(xué)生依賴于中外互換的“翻譯式”教學(xué)。先從學(xué)生熟悉的單詞、短語(yǔ)開(kāi)始，再逐漸過(guò)渡到專業(yè)術(shù)語(yǔ)和更復(fù)雜的一些專業(yè)內(nèi)容等。比如對(duì)definitionofelectroniccommerce(電子商務(wù)的定義)，可以先從buy(購(gòu)買(mǎi))、sell(銷售)、Internet(互聯(lián)網(wǎng))這些簡(jiǎn)單的詞匯說(shuō)起，之后再進(jìn)行深入的解釋。對(duì)于一些比較重要的專業(yè)術(shù)語(yǔ)，可通過(guò)復(fù)習(xí)、回顧等方式不斷重復(fù)，加深學(xué)生的印象。

(2)充分利用多媒體，多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生感官和學(xué)習(xí)興趣。利用文本、圖表、動(dòng)畫(huà)、音像、視頻等多媒體資料，刺激學(xué)生的多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)增加輸入量。例如在學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)營(yíng)銷中不同種類的網(wǎng)絡(luò)廣告時(shí)，可以給學(xué)生提供橫幅式廣告(banner)、彈出式廣告(pop－upads)、按鈕式廣告(button)、插播式廣告(interstitialads)、互動(dòng)游戲式廣告(interactivegame)、文字鏈接廣告(textads)等廣告形式，讓學(xué)生在熟悉網(wǎng)絡(luò)廣告類型的同時(shí)學(xué)習(xí)生字詞和相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)。

(3)鼓勵(lì)學(xué)生的自我輸入和相互輸入。如安排學(xué)生分組做作業(yè)，并以小組報(bào)告(report)的方式進(jìn)行結(jié)果輸出。報(bào)告的準(zhǔn)備過(guò)程即為學(xué)生的自覺(jué)輸入過(guò)程。通常只有自己充分理解的內(nèi)容才能給其他人講清楚，因而，這種自我輸入和相互輸入，能保證學(xué)生較好的學(xué)習(xí)效果。此外，這個(gè)過(guò)程也鍛煉了學(xué)生與他人溝通、合作的能力。

(4)教師要有意識(shí)地利用聲音、表情、手勢(shì)等肢體語(yǔ)言，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，營(yíng)造一個(gè)輕松活潑的學(xué)習(xí)氛圍。專業(yè)外語(yǔ)和其他專業(yè)課程不一樣，教學(xué)過(guò)程中不需要很嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬐茖?dǎo)，更多的是吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能主動(dòng)地參與，接受輸入，而這需要教師同時(shí)扮演導(dǎo)演和演員的角色，才能創(chuàng)造出良好的課堂環(huán)境［6］。

3．3．2解碼策略

解碼(decoding)是學(xué)生接受輸入，內(nèi)化成自己的知識(shí)和能力的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要相應(yīng)地從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。這就要求他們提前做好預(yù)習(xí)，課堂中認(rèn)真聽(tīng)講，完成各項(xiàng)任務(wù)，積極參加小組活動(dòng)，提出問(wèn)題、解決問(wèn)題。教師要通過(guò)課堂觀察、提問(wèn)、作業(yè)打分等方式了解學(xué)生的解碼過(guò)程是否順利、有效，如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，要及時(shí)給與協(xié)助和解決。

3．3．3輸出策略

恰當(dāng)?shù)妮敵觯催\(yùn)用第二語(yǔ)言或外語(yǔ)圍繞學(xué)科內(nèi)容主題完成書(shū)面或口頭的任務(wù)，是強(qiáng)化知識(shí)，鍛煉能力的重要方式。CBI課堂強(qiáng)調(diào)的是有意義的輸出。與機(jī)械背誦或訓(xùn)練不同，有意義的輸出是使學(xué)生在充分理解的基礎(chǔ)上，自然運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)言解決學(xué)科內(nèi)容的問(wèn)題。考慮到高職學(xué)生大部分英語(yǔ)基礎(chǔ)不太好，與輸入策略相似的是，在訓(xùn)練學(xué)生說(shuō)和寫(xiě)的能力時(shí)，也要遵循由淺入深的原則。從單詞開(kāi)始，再到短語(yǔ)、句子，鼓勵(lì)學(xué)生多說(shuō)、多寫(xiě)。可以通過(guò)設(shè)置一些小環(huán)節(jié)來(lái)達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，例如課前一分鐘英語(yǔ)演講、課堂提問(wèn)、寫(xiě)英語(yǔ)周記等。另外，恰當(dāng)運(yùn)用合作學(xué)習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、口語(yǔ)演講、辯論、角色扮演等方式，讓學(xué)生可以綜合多種信息，以寫(xiě)作或口語(yǔ)的方式展示他們的學(xué)習(xí)成就，進(jìn)行有意義的輸出練習(xí)。筆者在電子商務(wù)英語(yǔ)課程中的電子支付這一單元，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓學(xué)生分組作presentation(簡(jiǎn)報(bào))或roleplaying(角色扮演)，介紹和展示不同支付方式的使用，取得了很好的效果。既讓學(xué)生掌握了電子支付所涉及的專業(yè)詞匯和表達(dá)習(xí)慣，通過(guò)小組合作和情景設(shè)計(jì)，也鍛煉了他們的合作能力、領(lǐng)導(dǎo)能力和創(chuàng)造能力。

3．4評(píng)估方法

如前文所述，電子商務(wù)英語(yǔ)課程有3方面的教學(xué)目標(biāo)，因而其評(píng)估目標(biāo)也應(yīng)是三重的，即要同時(shí)考察學(xué)生的語(yǔ)言能力、專業(yè)能力和普適能力。從評(píng)估方法來(lái)說(shuō)，要結(jié)合過(guò)程性評(píng)估和結(jié)果性評(píng)估。過(guò)程性評(píng)估內(nèi)容包括了課堂提問(wèn)、參與討論、以及任務(wù)型、合作學(xué)習(xí)等活動(dòng)。教師通過(guò)課堂觀察學(xué)生的表現(xiàn)或是對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)打分等方式來(lái)評(píng)估學(xué)生3方面的能力。結(jié)果性評(píng)估可通過(guò)期末考試來(lái)進(jìn)行。考試題目可以中英文相結(jié)合的方式進(jìn)行，如80%為英文試題，20%為中文試題。中文試題主要測(cè)試學(xué)生對(duì)電子商務(wù)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的掌握深度。而英文試題則測(cè)試學(xué)生是否習(xí)得掌握了電子商務(wù)專業(yè)英語(yǔ)。

4實(shí)踐CBI教學(xué)理念的條件

與傳統(tǒng)的專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)相比，電子商務(wù)英語(yǔ)的CBI教學(xué)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它更多考慮到學(xué)生的需求和興趣，在教學(xué)策略方面更豐富多彩，因而其教學(xué)效果也要更突出一些。但要真正實(shí)踐CBI教學(xué)理念，是有一些前提條件的。

(1)教師是個(gè)多面手。既要熟練掌握電子商務(wù)的理論和技能，也要有較高的英語(yǔ)水平。具體到高職的電子商務(wù)英語(yǔ)教學(xué)，教師還需了解高職和一般高等教育不同的教育理論和方法，這樣才能設(shè)計(jì)出符合高職教學(xué)目標(biāo)的課程。

(2)學(xué)校有良好的教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)建設(shè)。如上文所述，CBI教學(xué)中的輸入和輸出策略都需要用到多媒體和網(wǎng)絡(luò)。對(duì)于電子商務(wù)來(lái)說(shuō)，網(wǎng)絡(luò)更是一個(gè)必不可少的要素。

(3)教師在課程設(shè)計(jì)方面擁有較大的自。即可以根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的需求和興趣來(lái)靈活決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略和評(píng)估方法等。

(4)學(xué)生有一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)，熟悉電子商務(wù)的基礎(chǔ)知識(shí)及技能。具備這兩個(gè)前提條件，才能在有限的課時(shí)內(nèi)實(shí)現(xiàn)電子商務(wù)英語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)。

5結(jié)語(yǔ)

筆者在近兩年的高職電子商務(wù)英語(yǔ)課程教學(xué)中，嘗試性地運(yùn)用了CBI的教學(xué)理念，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性有了較大的提高，學(xué)習(xí)效果也更好。具體表現(xiàn)為以下2個(gè)方面: