實例教學法范文

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實例教學法就是實例與教學的結合，根據學習需要選取實例來論證原理。教學知識的輸入僅僅是手段，教學成果的輸出與應用才是關鍵，所以提倡在教學中運用實例教學法。地理教學中采用實例教學法，可充分反映地理學科特色，培養學生的地理實踐能力［1］。

二、實例教學法的優勢

1、地理學科利于與生活中的實例相聯系。地理教材中的案例陳舊，與生活中的實例相聯系，是對教材案例的補充與更新。2、實例教學貼近學生生活，利于激發學習興趣。在教學過程中，只有經過強烈的感性體驗，才會引發理性思考。3、實例教學法多采用鄉土地理實例，利于學生關注家鄉的建設，從而增強“愛家鄉、建家鄉”的責任心和使命感［2］。4、實例教學法利于創建一個以學生為主體的課堂教學。實例教學法可脫離課本局限，促進學生自主探索，教學過程將更加的開放、民主。

三、“交通運輸方式和布局變化的影響”教學設計

【教材分析】“交通運輸布局及其影響”選自人教版高中地理必修2中第五章第二節的內容。本節案例較多，但課本案例遠離學生的實際生活，這是教材設計上最大的不足，因此教師要學會運用實例來提升教學效果，幫助學生理解教材知識。課標要求“結合實例，進行理論分析”，所以本節內容學習的關鍵是對教材理論知識的進一步運用［3］。【教學目標】知識與技能探究交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響。運用理論知識分析太原市城市道路改造以后產生的影響。過程與方法分析不同城市形態的變化過程，對比交通運輸方式的發展變化對聚落空間形態的影響。對比教材中給出的圖例，運用探究學習法分析交通運輸布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響。小組合作探究，討論太原市交通運輸變化產生的影響。情感態度與價值觀通過對身邊鄉土地理實例的探究，提高學生學習興趣，培養熱愛家鄉、建設家鄉的理想抱負。【教學重難點】重點:交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點分布的影響［4］。難點:通過分析實例來掌握理論知識。【教學方法】探究學習法、小組合作學習法、案例教學法、對比分析法、實例教學法【教學過程】

四、地理實例教學中要注意的問題

1、地理實例與教學原理的結合與論證。實例教學的最終目的是促進學生對理論知識的更好掌握，進一步論證原理。2、所選地理實例要具備典型性、時代性的特點。所選實例最好選擇發生時間距離學生生活較近的案例，以增強了學生對實例的敏感性［7］。3、實例教學多以學生自主探究為主，教師教學為輔，所以教學進度、教學方向、需要教師適時引導，防止學生背離研究方向［8］。讓學生了解地理知識、地理規律，感受到生活中無處不在地理文化，是地理教師追求的宗旨。因此在地理教學中，實例教學的運用很重要，它是培養學生地理應用能力、地理文化素養的法寶。

作者:馬寧 周躍 單位:遼寧師范大學城市與環境學院

參考文獻:

［1］崔芳．淺談實例教學法在地理課堂中的運用［J］．散文百家•教育百家，2011，02(11)

［2］李麗萍．基于鄉土案例的學生合作探究學習—以“常州市交通運輸方式和布局變化的影響”為例［J］．地理教學，2015，03

［3］《全日制普通高中地理新課程標準》［S］

［4］張艷，李莉．“交通運輸布局及其對區域發展的影響”教學設計［J］．地理教育，2014，05

［5］張福濤，王憲云等．鼎尖教案［M］．延安教育出版社，2014，04:228頁，229頁

［6］王志華，陸燕．“交通運輸方式和布局變化對聚落空間形態和商業網點布局的影響”分析［J］．地理教育，2014(5)

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1采用“先理論后案例”的教學策略，即先基礎后應用的方法開展案例教學

在分析化學教學中應用案例教學法，教師首先講授相關的理論知識，然后給出實際案例進行分析和討論，從而引導學生進行知識的實際應用以及知識點的有機串聯。筆者在分析化學中應用案例教學法的基本步驟可分為:①在學習相關理論知識后，引出案例;②課堂討論前，指導學生分析案例，發現主要問題，選擇相關的理論和方法加以應用，并給出解決問題的途徑;③課堂討論時，指導學生在所學過的知識點中，設計出可行的方案，并分析各自方法的優缺點;④總結課堂討論，并將案例中涉及的主要問題進行引申與拓展。例如，分析化學中，滴定分析法和儀器分析法兩者互為補充，各有所長。滴定分析的優點表現為準確性高，儀器分析的優勢在于專屬性強和靈敏度高。如何理解這兩類方法的優缺點，可以在學生學習酸堿滴定法后通過乳制品行業中的三聚氰胺事件這一具體案例講解，組織學生進行課堂討論。2008年，因食用三鹿嬰兒奶粉而患腎結石的報道鋪天蓋地襲來，罪魁禍首三聚氰胺也因此浮出水面。在乳制品中添加三聚氰胺(化學式:C3H6N6，含N量高達66．64%)假性蛋白，能使蛋白質含量檢測結果合格，導致這一事件的原因是什么(為什么三聚氰胺可以在蛋白質含量測定中以假亂真);進而分析凱式定氮法優缺點(從而引申出滴定分析法的共性);第三步引導學生討論用什么方法可以解決(借此引申出儀器分析法的優點)。通過這一案例分析，層層深入，引導學生研究物質的結構和性質與分析方法之間的關系，培養學生從物質結構性質出發設計合理的分析方法的思維。

2先小組討論后提問互動啟發式開展案例教學

課堂案例討論前先對學生分組，由學生自薦和推薦的原則選出組長，以小組討論方式進行案例分析。組長負責引導學生自主學習、合作學習和探究性學習。這一方面有利于學生之間知識點的交流，促進學生主動尋找答案，進行知識點的整合，另一方面也有助于學習能力強的學生幫助和帶動學習能力較弱的學生。小組討論結束后，每組進行案例分析總結，教師隨后再進行課堂提問，師生互動和啟發式方法進行案例分析，來鍛煉學生思考問題、解決問題的方法和能力。

3調整學生評分制度

采用案例教學法，學生是教學中的主體，教師要引導學生主動參與教學過程，鼓勵課堂上積極發言并展開討論。期末成績的評價也因此采用多元化機制，包括期中考試成績(30%)，期末考試成績(40%)，實驗成績(20%)及平時成績(10%)。學生的平時成績主要來自于課堂上的案例討論，評分可實行鼓勵加分法，即積極參加討論發言的同學得到加分，以調動學生參與案例討論的積極性。采用這一多元化考評機制后，促使學生把學習落實在平時，既可以避免考生“考前臨時抱佛腳”的考試心態，減輕學生的迎考負擔，同時又可以綜合評價學生的學習效果，減少高分低能的現象出現。引入案例教學模式后，本校分析化學的期中和期末考試內容也相應做了調整，在分析化學三基內容(基本概念、基本原理和基本計算)的客觀題、填空題和計算題基礎之上，適量增加實驗設計和分析討論案例。在考試規定時間內，考察學生合理選用分析化學方法的能力并說明選用該方法的理論依據和原因，以更好地達到知識的靈活應用。

4應用案例分析時的注意點

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關鍵詞：實例教學法 初中物理教學 有效運用 意義

中圖分類號： G633.7 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0135-01

中學三年，對學生們來說是最為重要的學習階段，而對于中學教師而言，三年的教學工作也同樣匯聚著教師的成就。在初中物理教學中，由于物理學科特有的實踐性與科學嚴謹性會對學生今后的學習和成長產生強烈影響，因此，教師就勢必要采取更加科學合理的教學方法，在注重讓學生吸取知識的同時，加強學生對物理學科的認識。基于這樣一個觀點，筆者結合自己多年的教學經驗，現談談實例教學法在初中物理教學中的有效運用，以期讓更多的中學物理教師對這種教學方法有所認識，并希望以此提高初中物理教學質量。

1 實例教學法意義解析

筆者在教師交流中曾發現許多教師將實例與案例混為一體，事實上這是一種錯誤的理解。僅就教學工作而言，案例教學法與實例教學法對學生們有著相同的教育意義，然而在應用過程中卻又有著不同的區別。這具體表現在：嚴格來說，案例是含有問題或疑難情境在內的真實發生的典型性事件，或可以認為是研究者感興趣的一類事件中的實例，案例具有故事性與戲劇性的鮮明特點，它可以是虛構的，其目的是為加強學生對某一個學術性觀點的認識；而實例的內容則更加的廣泛，實例教學法在以真實事件向學生闡明觀點的同時，其事件本身必須是一個論點的依據。在課堂上，實例是可以隨時存在著的，在物理教學過程中引入實例，可有效增加學生對課堂知識的認識，但對初中物理教師來說，由于這些實例與教學教材沒有直接的聯系，因此對教師的素質來說卻也是一種極大的考驗[1]。

2 實例教學法在初中物理教學中的應用

在物理教學的課堂上，教師既要注重理論講解，又要注重聯系實際，把物理知識與生活充分結合，可有效提升學生的學習興趣，并提升教學質量。

2.1用實例將物理與生活相結合

物理科目自八年級開始正式進入教學課堂，在此之前，中學生們已經有了相當的生活經驗。而事實上，生活中就蘊含著大量的物理現象，只因學生們沒有接觸過相關的知識，所以對其不會產生明確的概念[2]。因此，在教學過程中，教師要善于將課堂知識與學生的生活相互結合，同時以實例來鞏固學生對知識的印象。

如在“杠桿”一課的教學中，筆者首先用問題來引導學生們思考，并引入了杠桿在生活中的應用實例。如：阿基米德曾說，如果給他一個支點，以及一根足夠長的杠桿，他可以撬起整個地球，大家想一想，這有可能嗎？學生們經過認真思考，最后一致認為這是可以實現的。筆者再次提問：那么，如果我們把汽車的方向盤卸掉，僅靠轉動中間的圓桿來控制方向，大家認為這可行嗎？學生們都笑了起來，并一致回答：不可能。這時筆者指著窗外對面的一棟建設中的大樓，對學生說：同學請看，大樓外面佇立著的那座巨大的鋼鐵結構學名叫做塔吊，塔吊的一側有一個巨大的吊錘，而另一側則是長長的鋼架，以及用以吊起物料的鋼索。現在大家注意觀察，塔吊的設計是運用了怎樣的杠桿原理？這時學生們結合課堂所學迅速得出了結論：是運用了杠桿平衡原理。

如此，在這堂課中，學生們不僅對所學知識有了更加深刻的印象，同時又學會了觀察生活中的物理現象，從而得到了良好的教學效果。

2.2用實例豐富課堂內容

生活中的一些現象與物理知識緊密相連，筆者抓住物理學科的這一特性，在教學過程中引入大量實例。如在學習“初識家用電器和電路”一課時，筆者用電飯煲煮飯、電炒鍋煮菜燒水等生活中常見的現象來闡述內能是由電能轉化而成；在學習“機械能和內能的相互轉化”一課時，筆者以電風扇為例，向學生說明電風扇是利用電能轉化為機械能，利用空氣對流進行空氣轉換；在學習“摩擦力”一課時，筆者向學生講述汽車輪胎與一些用具把手上面的凸凹花紋是為增加摩擦力；在學習“內能與熱量”一課時，筆者以汽車水箱為例：汽車開動時機械摩擦做功產生熱能使機械內能增加，而水箱內水的功效正是利用熱傳遞使機械內能減小，降低溫度。以上這些，都是在教學過程中實例的應用。通過這些實例，大大豐富了課堂教學內容，使學生們在吸收理論知識的同時又仿佛親眼看到了這些知識的應用過程，使課堂教學更加精彩，使物理學科更具有魅力。

2.3用實例加強知識的應用

物理是一門以實驗為基礎的現代學科，既然是以實驗為基礎，那么就必須強調知識的應用。一次有效的應用，可抵得上數次課堂實驗的效果，在教學過程中，教師要時刻注重課堂教學的功效，注重讓學生對所學知識有所應用，讓學生在應用中學習，邊學習邊驗證，只有這樣，才能真正避免“高分低能”的不合理現象，同時也是激發學生創新思維，增強他們探究欲望的有效途徑。

如在“力與運動的關系”一課中，筆者通過課堂知識講解以及課堂實驗，讓學生開動腦筋，運用生活中的一些物品在課后自制實驗道具，讓他們再次自己進行實驗，并要求他們寫出實驗心得。又如在“太陽能”一課，筆者同樣要求他們結合課堂知識，在課后自制簡易太陽能裝置，等等。

如此，將實例教學向課外延伸，讓學生通過真實事例來驗證知識，全面激發他們的創新思維，培養他們動手與動腦的能力，是為加強學生對知識的吸收，提升物理教學質量的絕佳方式。

總而言之，在初中物理的教學過程中，能夠將實例與物理與生活有機地結合起來，讓物理的課堂教學更加生活化，讓實例貫穿教學始終，是物理教師教學素質的體現。隨著我國教育改革的不斷深化，為了配合新教改，全面改善當前的基礎教育現狀，開發更多科學合理的教學方法是每個教師的基本責任。要將學生從單一枯燥的學習中解放出來，營造精彩課堂，為學生的健康成長奠定基礎，為我國的教育事業做出貢獻。

參考文獻：

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【關鍵詞】任務型 大學英語 聽力 實例

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0104-02

隨著大學英語課程改革的深入推進，對各種教學法理論的研究和實踐也隨之開展，從不同角度進行探索，其中任務型教學法以“任務”為核心，集合了很多傳統教學法的優勢和特點，對于英語聽力課程的教學提供了新的探索途徑。

一、目前英語聽力課程存在的問題

聽力作為輸入性技能，是學生語言綜合應用能力的有機組成部分，而聽力教學則是大學英語課程中不可忽視的環節，但是從現狀看，目前大學英語聽力教學和教材編寫都基本遵循傳統模式：生詞認知――聽材料，做習題――講解答案――重復這一過程。（楊媛媛，2013）學生基本處于被動輸入的狀態，欠缺主動參與的積極性，產生厭煩心理；而教師教法單一，課堂教學往往是在放錄音――對答案的循環中完成，對學生反饋信息少并且缺乏針對性的策略指導和問題分析，從而使聽力課堂沉悶，教學效果不佳。

二、任務型教學法

任務型教學以具體的任務為學習動力和動機， 以完成任務過程為學習過程，以展示任務成果的方式體現教學的成就。（豐玉芳，唐曉巖 2004），該教學法產生于20世紀80年代，國外許多語言學家如Candlin（1987）， Skehan （1996） 等對任務型教學進行了研究。近年來，國內關于任務型教學法在英語教學中應用的文章層出不窮，通過對“中國知識資源總庫（CNKI）”的檢索，在2001―2013 年間，標題或關鍵詞中含有“任務型”的文章共有4199 篇，我國教育部頒布了《英語課程標準》（20001）明確要求英語教師從實際出發，恰當應用任務型教學法，開展以任務為中心的、形式多樣的教學活動，充分調動學生學習的積極性，激發學生的學習動機，最大限度地讓學生參與學習的全過，逐步實現教學中心由教師到學生的轉變，體現“在做中學” （learning by doing）和“用語言做事”（doing things with the language）的原則 ，并且通過真實的語境激活學生的興趣和好奇心，從而使語言的形式和意義得到平衡的發展。

顧名思義，任務型教學法重點在于“任務”二字，任務設計、任務監控、任務評價以及任務反思都應該是這一教學法順利實施和開展必須考慮的問題。其中，如何設計任務是實施者首當其沖需要思考的。

三、任務型教學法在英語聽力教學中的應用

一個完整的任務教學框架可分為任務前（pre-task），任務環（task cycle）和任務后（post？鄄task）三階段。本文以《（全新版）大學英語聽說教程1》中Unit 1 Studying English 為例，設計了如下程序，實踐任務型教學法：

3.1任務前

這一環節要求任務設定者（教師）明確任務內容和要求，讓任務參與者（學生）對任務目的、完成任務的程序、時間等有清晰地認識，讓學生充分熱身。對于聽力課程而言，背景知識對于聽力理解有著重要的意義，有助于學生減少聽力焦慮，盡快進入專注的聽力狀態。在此環節，針對教學的主題，教師采取頭腦風暴的方式，讓學生就“English”一詞進行聯想，讓學生知道對于這一內容可以從不同的方面進行討論，如學英語的困難、方法、目的或個人經歷等等，啟發學生的主動思維，進入聽力的語境，讓學生明確了解主題，教師再進一步提出聽力的任務：即要求學生在聽力過程中記錄下語篇中涉及到“English”這一話題的各個方面。

3.2任務環

學生在明確任務后，即開始任務的具體實施環節，在任務的驅動下，進行聽力技能訓練，并始終圍繞“任務”為核心。在第一遍播放時，學生提綱挈領地記錄要點，如語篇中提到的學英語的時間、遇到的障礙、學英語的原因等等；第二遍播放錄音時，教師就其中一個片段作精聽練習，空出某些重要句型和詞匯，如favorite， overcome，…as much as I can 等等，讓學生重點關注，加深印象。

3.3任務后

任務型教學法模式在最后一個環節重視語言形式，即分析和練習，反饋學生在意義表達和傳遞信息過程中反映出的語言形式上的欠缺，體現“在做中學，在用中學”的原則，讓學生從真實的經歷中直觀認識自己在語言輸出中存在的問題進而提高學習效率，強化學習效果。在完成前兩遍的聽力理解后，教師要分析和指出在之前環節中學生聽力出現障礙的原因，如語音、語速、語流或其他方面的問題，同時讓學生自己就“Studying English”進行主題討論，使用在之前聽力語篇中出現的詞匯和句型，學以致用，聽說并行，以達到良好的教學效果。

四、結語

任務型教學法體現了以學生為中心的思想，教師把更多的精力放在任務設計、任務督導和評價上，讓學生成為學習的主體，激發了學生自主聽力的主動性，有助于優化聽力課程的教學效果，當然，在這一教學法的實施過程中，教師要根據學生的水平和教學內容的不同，慎重設計任務，并且通過任務完成后的反思階段，師生共同參與、探討任務進一步優化的實施，從而實現教學效果的可持續良性提高。

參考文獻：

[1]Candlin， C.N. Towards task？鄄based learning. In C.N. Candlin & D. Murphy （Eds.）.Lancaster Practical Papers in English Language Education[M]. 1987：5-22

[2]Skehan， P. A framework for the implementation of task based instruction.[J]. Applied Linguistics.1996（7）： 38-62.

[3]豐玉芳，唐曉巖.任務型語言教學法在英語教學中運用[J].外語與外語教學，2004（6）：35-38

[4]中華人民共和國教育部. 英語課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001

[5]楊媛媛.淺析大學英語聽力教學現狀與提高策略[J].吉林省教育學院學報，2013（6）：26―27

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關鍵詞：C++；實例教學法；面向對象；課堂教學

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

1 引言（Introduction）

C++程序設計課程是各高校計算機專業的重要基礎課程。在整個教學體系中占據非常重要的地位。在眾多的程序設計語言中，C++語言是近幾年廣泛使用的面向對象的程序設計語言，是程序設計的重要工具[1]。而且C++語言與Java語言和C#語言具有很多類似的特點。是學習后兩者的基礎。因此是否能學好該語言直接影響這學生今后的編程能力，因此其教學方法的優劣將會直接影響學生對知識的掌握程度及其該課程今后的發展方向。

筆者根據近幾年在C++程序設計課堂教學中的經驗，深刻體會到實例教學對于該課程的重要性，總結如下僅供大家參考交流。

2 實例教學法（Instance teaching）

實例教學法是一種以實例為基礎的教學法，他把枯燥的課堂知識通過生動的實例向學生講述，教師于教學中扮演著設計者和激勵者的角色，鼓勵學生積極參與討論，較之傳統的教學方法更能提高學生參與課堂教學的氛圍，提高學生的學習興趣[2]。

《C++程序設計》課程是以講解C++語言為基礎，同時向學生傳授面向對象程序設計的思想。它既有理論又有實踐，既講方法又強調動手能力。如果單從理論和概念入手，直接講解類、對象、抽象、封裝、多態等概念，學生在毫無感性知識的情況下，接觸這些概念，理解起來是比較困難的。如果在講解的同時配以合適的實例，讓學生在觀看、模仿和實際操作中理解這些概念，并適時地加以歸納總結，那么學生就能比較容易的接受所學知識，使學習在一種輕松愉快的氛圍中進行。

3 實例教學法在課堂教學中的應用（The application

of instance teaching in classroom teaching）

具體的實例教學法如何應用呢，筆者從七個方面做了思考和研究。

（1）通過實例導入所講知識點

本課程是一門程序設計課，其目的是為了提高編程能力。因此在整個課程的講解過程中，所涉及的程序的講解可以貫穿始終。比如從頭到尾可以設計相同的一個類，但所講解的知識點不同，這個類里面的內容可以不一樣。這樣，就可以利用前面所學的程序，作為新講解的知識點的導入。例如在講了類和對象的基礎知識后，要講構造函數的知識。為了引出構造函數，可以先用前面所講的類和

對象，設計一個可以包含一個初始化成員函數的類。

如圖1所示，成員函數init可以對對象進行初始化，但用戶要顯示的去調用它，而且還要記住它的名字。如果用戶忘記了或者不知道其名字，就無法將對象初始化。能否有一個好記的名字并且能自動調用的函數完成此功能呢，這就引出了構造函數。

（2）通過分析實例程序，講解所學知識和概念

在利用圖1中的程序引出構造函數以后，可以把程序改寫如圖2所示：通過改寫以后就可以通過該實例向學生講解構造函數的性質：沒有返回值類型、函數名與類名相同、當創建對象時自動調用等等。

而且還可以再對該程序做修改，定義多個構造函數，來講解構造函數可以重載等性質。這樣學生在感性的認知中能更好地理解和把握構造函數的特點和使用方法。

（3）實例要具有針對性、簡潔性

由于面向對象程序設計的特點較多：抽象、封裝、多態、繼承等。在講解相關知識時，所選的例子要和即將講解的知識點相關，不要面面俱到，讓學生把握不住重點。如果一個類設計得太全面，反而會適得其反。還是以上例來說明問題，由于本次課是講解構造函數，所以類中的成員就包含了構造函數和兩個數據成員，還有一個顯示用的成員函數display（）。這樣能突出所講的知識點，學生容易把握。

（4）通過多種手段講解實例

隨著計算機科技的發展，現在各高校基本都實行多媒體教學。在該課程的講解中，講解實例時，筆者常采用PPT、板書和VC++集成開發環境三種方式并用的方法[4]。

有的實例偏重概念性的東西，適合用板書講解。如講解類和對象的基礎知識時，要聯系現實生活，如設計一個point類，point都有哪些屬性呢？可以邊啟發學生，邊用板書講解。

有的實例，學生需要在慢慢理解的同時，看到程序運行的效果，這種實例適合用VC++開發環境講解，如上例中在主函數main（）中并沒用顯示的調用構造函數，它到底是什么適合自動運行的呢？可以通過在開發環境中單步運行的方法讓學生看到程序一步一步的執行過程，當看到運行到使用類創建對象時，程序的流程自動轉到了構造函數的函數體處去執行，同學們也就很容易明白了。

有的實例，利用板書和開發環境講解會比較浪費時間，而為了開拓學生的視野，可以直接用PPT向學生講解。可以把要講的重點知識點標上不同的顏色，以讓學生能夠抓住要講解的重點。

（5）配以課堂練習

在課堂上講解了相應的實例后，為了檢查自己的教學效果和學生的掌握程度。可以配以相應的課堂練習。課堂練習中的編程實例應該和課堂上講過的實例相輔相成，讓學生在做練習的過程中對剛學習的知識進行復習和消化。從而鞏固課堂教學效果。

或者把接下來要講解的知識點設置在課堂練習中，讓學生提前動腦筋思考。培養學生積極思考的習慣，加深所講知識的理解程度。

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關鍵詞 外語教學法 媒體教學法 在線學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

教學法尤其是外語課堂的教學法有三個層面：目標層面、過程層面和行為層面。目標層面是指教與學的整體目標。過程層面是指在某個教學計劃或教學大綱中如何實施整體目標。而行為層面則是指如何對具體的教學情境進行規劃和實施。教學法的一個重要分支就是所謂的“媒體教學法”，同樣也分為三個層面。目標層面中往往會提出這樣的問題：媒體在我們的社會中有多重要？使用媒體教學法有何好處？媒體教學法和教學整體目標有何關系？媒體教學法在過程層面中通常要解決如何實施的問題。而在行為層面則需要從具體的行為要求出發進行思考。這些問題主要是由外語課堂的組織者——教師來完成的。因此可以說，教師擔負著選擇、評估及使用媒體的職責。教師并不簡單地作為媒體的使用者，而更多的是媒體的統籌規劃組織者。隨著科技的進步，除了原有的傳統媒體外，外語教師對于開發新式媒體的需求越來越強烈，本文將介紹一種新的教學形式，一種新的媒體——在線學習。

與學校中傳統的課堂教學相比，在線學習的優點體現在四個方面：（1）在線學習不受時間和地點的限制，只要有電腦和網絡，隨時隨處都可以學習；（2）學習者可自由操控學習過程和個人學習速度，有足夠的時間思考，從而提高學習效率；（3）在線學習可以幫助學習者自己安排學習，并能及時對學習效果進行自查；（4）在線學習中一個學習小組的成員可以由來自世界各地的學習者組成，促進了各國文化間的交流傳播。

本文將介紹一套完整的在線學習練習，該套練習是筆者根據現在德國外語教學流行的在線學習模式制作的，該套練習選擇德國著名節日狂歡節為主題。所要達到的學習目標是，通過進行與狂歡節相關的練習，使學習者在自學中借助多媒體了解狂歡節相關的德國國情知識，并同時練習聽、說、寫、語法、詞匯這些方面的德語應用能力，并激發他們跨文化比較中的敏感度。選擇狂歡節作為題目，原因有三：（1）通過完成對這一主題的練習，學習者不僅可以學習德國國情知識，也從這個題目中獲得了進行跨文化比較的可能性；（2）在這個題目中有很多真實的報道、文章、視頻、音頻資源，從中可以使學習者鍛煉聽、讀、寫、語法、詞匯等多方面的能力；（3）這個題目本身可以給學生帶來很多樂趣，也為學習者有朝一日在德國親身參加狂歡節提供一些幫助。該在線練習是針對歐洲語言大綱語言水平A2到B2的學習者。練習的難易程度決定了哪個語言水平的學習者選擇哪個練習。所有練習都是關于狂歡節的，但有些練習之間的前后關聯性并不大，學習者既可以從頭至尾完成整套練習，也可根據自己的語言水平選擇性地進行。該在線練習以德國知名在線學習網站Lingvico（）作為制作平臺，分為三個學習步驟，引入主題階段、深入練習階段及后期鞏固階段，共九個小練習。預計完成練習所需時間約70分鐘。出于各人學習水平不同以及線上學習的靈活性特點的考慮，沒有限定完成時間。監控學習及練習成果的方式有很多種，可以通過統一發放答案的方式，也可以通過論壇及聊天群進行共同討論等方式。以下將對該在線練習9個練習及其教學思考進行詳細的介紹。

1 引入主題階段

（一）他們在哪（見圖1）？該練習的學習目標是通過圖片引入狂歡節主題，激發學習者的文化背景知識，并借助已學知識描述圖片。適合語言水平為歐洲語言大綱A2的學習者，主要鍛煉學習者的自由寫作能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要對圖片進行觀察，回憶已經掌握的背景知識或對主題進行猜測，通過題目中的問題描述圖片，并進行幾句話的自由寫作練習。

（二）科隆萬歲（見圖2）！該練習的學習目標是通過聽德語歌曲總結歌詞大意，并找出其中的關鍵詞，組建與狂歡節相關的詞匯語義場，為之后的練習做準備。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者，主要鍛煉學習者的詞匯運用能力及聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽歌曲，理解歌詞大意，搜集相關語義場詞匯。

至此，第一部分引入主題階段結束。

2 深入練習階段

（一）科隆狂歡節（見圖3—4）。該練習的學習目標是通過總體及細節聽看視頻，理解報道大意并找出有用信息。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者，主要鍛煉學習者的聽力理解能力。練習類型屬于自由任務。學習者需要聽看視頻，理解大意，找出主要信息并回答問題。

（二）這個詞是什么意思？該練習的學習目標是通過選擇聽取視頻信息，學習相關詞匯。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者聽力理解能力及詞匯運用能力，練習類型是客觀選擇題。學習者需要再次觀看上個練習中的視頻，選擇性聽取信息，根據上下文判斷詞匯意思，做出正確選擇。

（三）科隆的第五季（見圖5—6）。該練習的學習目標是通過總體瀏覽式閱讀，找出文章中的關鍵詞。適合語言水平為歐洲語言大綱B1的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力，練習類型是自由任務。學習者需要瀏覽文章，找出文章中表達主要內容的關鍵詞。

（四）學會這些詞，去狂歡吧（見圖7—8）！該練習的學習目標是通過選擇性閱讀，猜測生詞意思，擴充主題相關詞匯量。適合語言水平為歐洲語言大綱B2的學習者。主要鍛煉學習者閱讀理解能力及詞匯學習能力，練習類型是對號入座配對練習。學習者需要借助圖片，閱讀生詞及解釋，根據上下文猜測生詞意思，找出與生詞搭配的解釋，進行對號入座。

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Luo kun  Xu Ping

Abstract：In this paper，the software system development of engineering example is introduced to guide teaching.And a practical engineering project as an example to analyze the subject guide two-way interactive teaching method of the concrete implementation process.At last，through data analysis this method achieved good teaching effect in teaching.

Keyword：engineer;software development;teaching;interactive

1.“基于工程實例引導教學法”在軟件開發課程教學中的積極意義

1.1 軟件開發平臺課程教學的特點和難點

軟件開發平臺課程以培養學生的.NET平臺下的編程能力為主， 通過程序實例和相關練習，逐步培養學生軟件開發程序設計的能力，從而掌握可視化程序設計的基礎知識和基本技能，為以后從事相關軟件開發打下良好基礎。課程的首要重點是學習.NET開發平臺復雜的體系結構、.NET應用程序框架基礎，以及學習.NET平臺下軟件開發的基本流程、基本思路。課程難點是通過學習要求學生能實際動手編寫應用程序，能與實踐相結合快速建立Web應用程序、網絡編程等。

1.2 “基于工程實例引導教學法”與實踐課程相結合的設計思路

基于工程實例引導雙向互動教學法以實際應用需求為中心，以實踐項目為驅動的教學方式，屬于探究式教學的一種，它是一種以工程實例引導學生主動學習與教師指導相結合的教學方法。

通過多年的教學實踐證明，學生在專業知識的獲取來源于老師課堂講解，對于老師沒有涉及到但市場上需求的新知識的主動研究和探索精神明顯偏低，學生的學習方式還普遍停留在被動學習模式上，解決問題的主動性較差，實際能力和市場相結合性較差。這樣的教學方式容易照成理論和實踐脫節，學校培養的學生和市場需要的人才相背離。

針對軟件開發平臺這樣的應用型課程，我們采用一種將實際工程項目引導和雙向互動的方法引入到軟件開發平臺課程的教學實踐中去。理論教學與實踐教學相結合，理論教學過程中通過實際選用的項目、活代碼展示與理論講授相結合;實踐教學中嚴格劃分項目小組通過統一指導、個別指導、團隊合作等方式培養學生的實踐能力。分散知識點和具有一個規模項目設計相結合，培養學生分析問題、解決問題的實踐能力

2.工程實例引導教學方法在軟件開發平臺課程教學中的應用

2.1 工程實例引導教學法在.NET軟件開發平臺課程中任務目標的確定

“數據庫應用編程”在實際軟件開發課程中數據庫應用變得越來越重要，數據庫管理系統相關知識已經成為軟件開發課程中一個重要的知識環節，我們選擇這個知識點作為主體，以一個實際的數據庫管理系統工程項目為導向引導學生完成相應知識的學習。

注意一個數據庫管理系統它的基本功能應包括以下幾個方面：

1）數據定義功能。用戶通過定義語言可以方便地對數據庫中的數據對象進行定義。

2）數據操縱功能。DBMS提供數據操縱語言（DML），用戶通過操縱語言操縱數據，實現對數據庫的基本操作，如查詢、插入、刪除和修改。

3）數據庫的運行管理。數據庫在建立、運行和維護時由DBMS統一管理、統一控制，以保證數據的安全性、完整性、多用戶對數據的并發使用及發生故障后的系統恢復。

4）數據庫的建立和維護功能。它包括數據庫初始數據的輸入、轉換功能，數據庫的轉儲、恢復功能，數據庫的重組織功能，以及性能監視、分析功能等

2.2 以一個數據庫管理系統工程項目實例來說明引導教學實施的全過程

按照事先的教學計劃我們把全班同學按照能力分成不同的項目小組，每個項目小組有一個負責人，成員5-6人。同時老師先做一個簡單的理論背景知識講解，把數據庫信息管理系統的開發流程劃分為不同的幾個階段，確定每個小組完成時間，每個階段必須達到的目標。

（1）分析管理系統應用需求階段

學生在需求分析階段的主要任務是：對用戶的需求進行鑒別、綜合和建模，清除用戶需求的模糊性、歧義性和不一致性，分析系統的數據要求，為原始問題及目標軟件建立邏輯模型。分析人員要將對原始問題的理解與軟件開發經驗結合起來，以便發現哪些要求是由于用戶的片面性或短期行為所導致的不合理要求，哪些是用戶尚未提出但具有真正價值的潛在需求。在這一階段老師可以參與討論，每個小組提出自己的解決方案，老師引導學生完成一個可行性的需求分析報告。

（2）數據管理系統總體設計階段

在這一階段學生在老師的指導下提出自己對于數據庫管理系統的總體設計方案，我們以一個圖書信息管理系統為例。

1）由項目負責人提出總體的模式設計

圖書訂購系統應用程序結構設計就是采用了這種比較流行的分布式三層結構模型，把整個應用程序在邏輯上分為三個層次：

①界面表示層，采用ASP.NET 2.0技術開發的瘦客戶端（基于Web的頁面系統）描述了系統與用戶的接口。

②業務邏輯層，采用C#2.0的組件技術，把諸如訂單的生成、修改等業務邏輯封裝在組件里面。

③數據訪問和存儲層，使用ADO.NET 2.0提供的服務SqlClient來構建訪問SQL Server數據庫的組件。

2）由項目小組共同提出系統作業流程

圖2.1 系統流程

3）由項目小組成員提出圖書數據庫管理系統總體功能設計

圖書管理系統的主要功能就是讓用戶能夠足不出戶就可以購買到自己想要的書籍，所以圖書訂購系統主要提供如下的功能：

圖2.2 圖書管理系統的功能劃分

4）由小組各成員每人負責一個具體模塊設計和實現

①用戶模塊管理。

②書籍管理模塊。

③書籍訂閱及下單模塊。

④用戶意見反饋模塊。

注意：在本系統設計過程中每個小組成員獨立完成一個模塊，要求在項目小組負責人的功能整合下，在老師的具體技術指導下能按照需求完成具體的功能設計。

（3）項目結題講解及演示測試階段

在這個階段由項目小組負責人提出系統設計的總體思路和方案，然后每個學生講解自己完成的具體模塊功能。

圖2.3 具體功能演示及其講解

學生講解結束后，老師和其他小組負責人對系統的方案及其涉及的知識點進行提問，根據其現場回答給出各個環節的相應的分數，經過評議后算給出這個知識環節的綜合得分。

3.實際課堂教學效果的數據分析

基于“工程實例引導下的雙向互動教學法”是根據實際教學過程中存在的問題提出的，特別是在軟件開發平臺這樣的實踐課程中取得了良好的效果，通過最后考試的成績和學生的課后信息反饋，取得了比較令人滿意的教學效果。

表3.1 關于新的教學方法教學質量表（人數百分比）

新的教學方法在提升對于知識點的掌握上 新的教學方法在學生的滿意度上 新的教學方法在老師和學生互動上 備注

1.優秀 49% 46 % 60%

2.良好 46% 45% 40%

3  合格 5%  9% 0%

4.不合格 0 0 0

為了說明這種教學方式的可行性，我們對在一些教學質量的關鍵數據做數據調查和分析，通過數據分析得到，結果得到新的教學方法在提升教學質量和學生的滿意度上取得了良好的效果（見表3.1）。

我們通過班級調查對傳統方法和新方法在教學質量上也做了一個分析對比，以一個班級學生為基數做了統計調查，結果對比圖例如下，發現教學效果幾個指標顯著提高。

圖2.3 教學質量滿意度

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（1）英語教學與信息技術的整合可以營造新型的教學環境。新課改對英語教師有這樣的要求：學習掌握信息技術，開發課程資源，拓展學習渠道；更新完善自己的專業知識，構建多元化的知識結構。

（2）英語教學與信息技術的整合實現了教與學的創新。英語教學與信息技術的整合就是要轉變傳統的教與學的方式，新型的教學強調師生互動，要求師生之間建立一種平等、和諧的關系。

（3）英語教學與信息技術的整合提高了教師自身的信息素養。新課改使教師的傳統地位受到了挑戰，教師由知識的傳授者轉變成信息的支持者和指導者。教師是教育改革和實施的關鍵因素，提高教師自身的信息素養可以促進新課改的順利進行。

五環教學模式促進英語學科與信息技術整合的實例分析

由于學校規定每位英語教師必須帶兩個班級，學校分配給我的是八年級1班和2班。為了研究和對比的需要，我決定在八年級1班采用信息技術與英語課程整合的五環教學模式，在八年級2班采用傳統的英語教學模式。以新目標英語――八年級下冊Unit2 What should l do？ Section A第一課時（1a―2c）為例進行了以下五環教學模式教學的設計：

1.教學對象 Class 1，Grade 8

2.教學目標

知識與技能目標：學習和掌握新的單詞和詞組，并學會聽、說單詞和詞組。

過程與方法目標：通過討論、交流學習實際生活中的一些問題并學會用“should/Could”給出解決建議。

情感態度與價值觀目標：培養關心別人、幫助別人的良好品質和習慣。

3.教材與學生分析

本課是一堂聽說課，重點訓練學生的聽說能力。在本課中所用到的句子時態為―般現在時和一般過去時，這兩種時態學生都已學過，所以用這兩種時態來描述學生遇到的問題對學生來說應該沒有難度，對于句型What's the matter？已在八年級上冊里學過，所以對學生進行情境構建引導學生說出此句型應該沒有問題。

4.教學步驟

（1）情境構建。

在情境構建這個環節里，毫無疑問，主要內容就是情境構建。我先用一首周華健的歌曲《最近比較煩》引發學生的共鳴，讓學生身同感受，從而聯想到自己生活中的一些煩心事。等歌曲播放完畢，問學生是否也有煩惱，讓學生暢所欲言，說說自己的煩惱，下一步，我也說出自己的煩惱，讓學生給些建議，拉近了師生之間的距離。接著，再以―個老朋友Erin的煩惱為話題引入本課。在這個環節里，周華健的歌曲起著拋磚引玉的作用。

（2）問題探究。

在此環節里，我通過給學生展示圖片和語言，讓學生既直觀地看到語言所表達的Erin面臨的問題，又可以形象地看到他在各種煩惱下的表現，有利于學生對英語句子表達的理解和掌握。通過這些圖片和語言的展示，讓學生探究出詢問某人煩惱的句型：“What’s wrong？”等以發展學生的自主學習能力。在這個環節里，用圖片學習英語既讓學生感興趣，又可以讓學生加深學習英語的印象。

（3）交流提高。

在本環節里，通過讓學生討論交流得出每個問題的解決方法，并通過對問題提出建議讓學生總結出了給建議的句型。通過應用信息技術，我創建了若干個幸運大轉盤，在轉盤中寫出了八個常見的problem，通過轉動轉盤讓學生隨機練習矩形框中的句型。通過轉盤的使用，增加了學生的學習興趣，集中了學生的注意力，提高了學生學習的積極性。

（4）應用拓展。

在這個環節里，我設計了三個應用。首先，我解決了課本上的聽力問題，也就是應用1和應用2。由于在上一個環節里學生對聽力中所要用到的句型進行了反復訓練，所以，在此處聽力的解決比較容易。在聽力的處理上，可以使用多媒體音響設備來用計算機播放電子語音的聽力，方便快捷。在應用3里，我給學生展示了幾張西部地區孩子的生活和學習圖片，當然，也可以通過在互聯網上搜索西部兒童的視頻放在此處。不論是圖片還是視頻，目的在于激發學生對西部兒童的同情，思考解決問題的方法，并讓學生珍惜自己優越的學習環境，好好學習。

（5）反思升華。

在這個環節里，我給學生播放了一段關于北京霧霾天氣的視頻。北京的天氣是當前人們議論的一個熱門話題，也是我們亟待解決的一個大problem，所以，此處我用了這個材料，既鍛煉了學生思考問題、解決問題的能力，又能讓學生學會關心社會，關注熱點話題。在此處，我通過北京霧霾天氣視頻的使用，既將信息技術和英語學科進行了整合，也將有關地理、環境的學科知識進行了課堂滲透，實現了英語、信息技術、地理、環境學科的整合和融合，更好地促進了學生對知識、技能、情感和態度的培養和升華。

5.教學效果

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【關鍵詞】初中物理 教學實驗 合理利用

引言

心理學界流傳著這個思想：人的思維活動源于感性材料，當人接觸到感性材料，容易產生感性意識，于是就能更好地做出能動的反映。在學習中也一樣，利用直觀的實驗教學法，可以培養學生的感性意識，加強學生對知識點的掌握與記憶。這有利于學生的智力發展。當今，素質教育盛行，初中的物理也應注重實驗教學法的運用，所以物理教師就應該掌握好力度，需合理地運用到教學當中，才能以最佳的方式發揮實驗教學的作用，輔助物理教學。

1初中物理教學中實驗教學法的應用原則

1.1以學生為中心原則

為了符合初中學生的自身特點，通過實驗教學法要求學生自己親自體驗實驗的。這要求學生運用自己的眼、手、口、腦進行實驗學習，對感官上的刺激，提高他們的注意力，改變以往被動接受的立場，轉為主動體驗，主動學習，使他們主動到學習中來。這不同于以往的學生課堂教學，可以提高學生的注意力，延長學生對知識點的記憶。

1.2因材施教原則

傳統教育注重應試教育，不注重學生的特長發展，為使學生從根本吸收知識，在教學中可提倡實驗教學法。實驗教學法注重因材施教，根據學生的不同特點，要依據不同學生的每個步調，自己解決自己的問題，有難以處理的，可與同學進行討論，可向老師討教。一方面，不僅能夠以自己的實際狀況通過實驗來進行學習，還可以在探討的基礎上相互學習，不斷進步；另一方面，可以彌補課堂的不足，填補課堂教學的某些缺失，促使所有學生都參與學習之中，享受學習。因此，有利于開發學生的潛能，盡最大可能地激發學生的求知欲。

1.3緊緊圍繞學科原則

初中物理中的實驗教學法，目的是為了提高教師的教學質量，提升學生的物理水平。因此，實驗教學法不能脫離物理學科范圍。對物理實驗教學法的應用，提高學生在物理方面的獨立思考能力與實驗技能。使之有效地提升學生對物理學科的運用理解能力，又滿足當今社會對學生實踐能力的需求。

2初中物理實驗教學的重要性分析

物理學屬于現代科學，注重科學實驗。學科的特性要求物理教學不能缺少實驗，在認識主體方面，要求在實驗中獲取結論，在失敗中獲取經驗，在實踐中再運用結論。科學的方法和實驗在物理學上的推動是人類文明的跨越，如此看來，物理的實驗性要求的重要性不言而喻。

實驗的重要性在物理界得到一致公認。站在物理規律的角度，實驗性要求非常重要。居里夫人也是經過很多次試驗才驗出了鐳的存在，愛迪生的電燈發明就是最好的例子。此外，很多的歷史事實也說明了實驗在物理學上的重要性，對于物理概念的提出、物理現象的總結，必不可少。

物理學要注重實踐，世界上的諸多知名物理學家尚且都注重實踐，實踐也證明在教學中運用實驗手段能取得好的教學效果。一方面，學生正處于生長時期，理解力需靠一點點地激發；另一方面，實驗的直觀性、親身性可以使實驗結論對課本的結論進行有效的論證，進而加深了知識點的理解和記憶。所以，物理教學中，實驗教學法不可缺少。

3初中物理實驗教學法應用實例

3.1研究凸透鏡

根據凸透鏡的特點和性質，在實際生活中的應用實例很多，這里歸納總結如下：（1）幻燈機；（2）老花鏡；（3）顯微鏡；（4）投影儀；（5）照相機；（6）放大鏡；（7）望遠鏡等等。在課堂上可以，拿出其中的一些來，比如老花鏡、望遠鏡、放大鏡、照相機等。通過講述鏡面變化而引起效果不同的原理，在課堂中，在教學生自己拿著這些工具自己體驗，然后每個人寫下心得，做好筆記。然后教學生留心生活中的現象，比如放大鏡在太陽底下可以使得紙片燃燒。

3.2運用鐵錘與音叉研究聲音的成因與傳播方式

可以用鐵錘敲打音叉，然后可以聽得到音叉發出的聲音，并且可以看見音叉不停地顫動。當學生把耳朵貼在桌上，再使用工具敲打桌子，也可以聽到聲音。用鐵錘輕輕敲擊魚缸，發現魚作出迅速的反應。這一些現象都可以使學生自己體驗，并且對照書本上的結論進行回味。如此便可以使得學生不僅記得牢，而且會產生對生活產生好奇的態度，最好的效果表現就是，很多學生從此就愛上了物理學，因為跟生活很接近的事物，同時又不同于生活的一面，叫他們產生好奇，產生求知的欲望。

4 初中物理實驗教學法的發展前景

對于實驗教學法的長處當然不止這些。如果要使實驗教學法得到有效的運用并取得很好的效果，就需要老師在教學中不斷地改進方法，善于發現新方法，能夠吸引學生就達到目的了。在上實驗課的時候，提前做好預作實驗；學生在實驗課前進行必要的預習也是很有必要的。

根據新課程標準的實質思想，在教學過程中不能停留在演示實驗上，而是要提高學生的觀察能力和實際操作能力，培養學生的獨立思考能力和創造性思維。而初中物理實驗教學不僅能培養學生的動手能力，還能夠培養學生嚴謹的科學態度，一反傳統教育模式，完全呼應了當今素質教育的要求，順應了教育的必然趨勢。未來，初中物理實驗教學的運用將會得到廣大師生和社會的認可，并為素質教育的進程起到推動作用。

【參考文獻】

[1]何月新. 實驗在初中物理教學中的作用初探[J]. 甘肅教育，2012（3）.

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關鍵詞：案例教學；課堂教學；自主；創新

我們云南省進入高中新課程實驗已經近兩年了，在這段時間里，筆者與我校的其他三位地理教師全程參與其中。新課程的實施呼喚新的教學方式，其結果必然落實到課堂教學方式的轉變上。從地理學科的角度看，新版高中地理教材(魯教版)在所有必修和選修模塊中出現相當分量的教學案例，特別有關區域地理內容部分更是如此。同時，《普通高中地理課程標準》類似于“結合實例”“以某種自然資源為例”“以某區域為例”等等的內容標準有許多，我們發現案例教學法在新課程的實施中有著廣闊的前景。

在近一年的案例教學模式探索實踐中，通過不斷地聽課、評課、磨課、說課，更加熟練地掌握案例教學法，調動了學生學習主動性的同時極大地提高了課堂教學效率，并形成了各自的教學風格。在此過程中，每一位教師都上了一堂案例教學法的研討課，其中嚴冬艷老師的課題是《自然環境和人類活動的區域差異》(魯教版)，課的成敗得失暫不去多討論，只是在聽完課之后，感慨頗多。

一、解讀課程標準全面合理，樹立教學新理念

從新一輪的課程改革開始，就非常強調對課標的解讀，老師們非常認真負責地花了大量的時間和精力去研究學習課標，但要做到真正意義上的理解，還必須運用在課堂教學實踐中，否則一切都只是紙上談兵。

在研討課上，從翔實的教案和精彩的課件中可看出授課教師課前進行了精心的準備。課堂教學中，教師根據教材內容和學生的特點，為學生了創設了生動有趣的情境，如日本和英國的地圖、各種景觀圖、自然環境的差異比較表、經濟發展的差異比較表等。同時，通過一系列的師生互動，活躍了課堂氣氛，培養了學生的合作協調能力，體現了新課程的課堂教學是師生情感交流的過程，及教學以學生為中心，在互動中引導、啟發學生質疑的理念。

但值得注意的一點是，整個課堂活動都過分關注如何讓學生掌握日本和英國的自然環境特征、經濟特征，而忽略了課標所提出的“能夠說出不同區域的自然要素和人文要素；通過比較兩個區域的自然環境和人類活動的差異，初步掌握比較區域的差異的基本方法”的要求。其實按新課標的理念，教材所給的日本和英國僅是案例，教學的根本目的在于以此教給學生分析區域特征的方法，并且掌握區域的各個特征之間的關聯及成因，即常言所謂的“授之以魚”不如“授之以漁”。

案例教學不同于一般的課堂舉例，它應該是通過引導學生對案例進行剖析研究，使教學內容更加典型化，使學生能從“個”推之“類”，由特殊歸納一般，通過典型案例理解普遍規律性的東西，掌握知識結構，從而提高教學效率和學習效率。新版高中地理教材(魯教版)的必修模塊和選修模塊都提供了相當豐富的案例，這給了我們實施案例教學的空間，能更好地完成教學目標。

二、重塑教師課堂教學觀，有效實施課堂提問

在教學中對案例的層層分析，逐步歸納總結地理原理與規律，課堂提問成為一種頻繁使用的手段。課堂上善于把握時機的提問，恰到好處的問題不僅能激發學生的學習興趣，反饋教學，更重要的是為了呈現問題情境，讓學生的學習順理成章，清新自然，既實現知識的儲備又培養他們良好的學科素養與創新能力。

這節研討課上，教師不斷地提問，如“根據圖1-2-2，請說出日本的地形”“根據圖1-2-3，請說出日英國的地形”“分析日本的氣候特征”“分析英國的氣候特征”等等，學生不加思考的回答非常積極，課堂氣氛活躍。提問之前，教師給了學生大約10分鐘閱讀地圖和教材的時間，其實質上是留出了讓學生發現問題的時間和空間，這一點做得很好。但由于教師的提問過于簡單，缺乏思維含量，所提問題的答案完全在課本上，表面的課堂活躍，實則膚淺，流于形式。另一方面，重復性的課堂提問過多，如“日本……”“英國……”，這樣既不能營造引人入勝的教學情境，又不會深化教學內容，反而影響教學效率。假如留給學生閱讀和思考的時間不變，而教師的整個提問僅就有關日本的內容進行，如“描述日本的地理位置”“這樣的位置給日本的地形帶來何種影響?”“根據地圖描述日本的地形特征”“日本所處的緯度位置對日本的氣候影響如何?”“其海陸位置對氣候的影響呢?”“描述日本的氣候特征”……這樣的分層設計提問題，把一個問題分成有梯度的幾個問題，問題有了層次，學生的思維也有了梯度，學生在老師的引導下通過自己的思考找出了問題的答案。在層層深入的分析中注重了地理要素間的關聯性，直至得出日本的地理位置、氣候、地形、河流、資源、農業、工業及經濟等的特征及地理要素之間的關系，同時也獲得了分析區域地理特征的方法。然后，讓學生分組(每約組6至8人)應用分析日本的方法討論英國的地理環境問題，互相提問、回答、補充，每個人都有發表意見的權利和機會，討論是開放的，尊重不同意見，鼓勵有不同的見解，這樣的課堂教學既有了辯論的風格，又有活潑而理性的氣氛，同時體現案例教學法在課堂教學中的具體實踐。

在案例教學中，教師設計問題時，應有主次、輕重之分，切合學生實際，選擇不同的提問用語，使提問規范化，利于思考和回答。

三、把握案例教學環節，提高教師素質

一般來講，案例教學法課堂教學的教學流程分為緊密相連的四個環節：(1)呈現案例，提出問題；(2)學生思考，分析案例，集體交流，討論案例；(3)總結評述，深化案例；(4)聯系實際，解決問題。我校所使用的高中地理教材(魯教版)“原理加案例”或“理論加案例”式內容占了相當大的比重，這為教師在課前精選典型生動、寓理于理的案例提供了素材。當然，案例可以是教師自己開發的，或是教材案例的拓展，或是學生搜集的，但要注意其典型性，與教學目標相符合。本節研討課上，教師選用了教材所提供的案例，將案例分成幾個階段以多媒體的形式呈現，但幻燈片多達25張，使學生在學習過程中的看、聽的時間過多，擠占了學、思的時間，感覺學生注意力渙散，抓不住問題的關鍵。呈現案例中的問題情境時，不必面面俱到，可以有意識地安排一些省略、留白能讓學生本能地想知道“這是為什么”，并主動尋找結論，而這種努力可以發展學生的綜合分析能力和創新能力，從而提高課堂教學的時效。

案例教學法是一個從案例出發，以學生自主學習為中心，教師適時“點撥”“引導”，以培養學生正確的思維方式，較強的實踐能力為宗旨的教學模式，它可以是整節課的專題分析，也可以是一節課中的一個環節，具有較強的開放性。因此，案例教學法對教師的素質要求較高，教師在案例的選擇和呈現上要具有高度的敏感性，做到有的放矢，所引事例與知識點應有機結合，而不是事例的簡單堆砌，在學生的引導上要具有隨機應變和因材施教的技巧性，還要感情充沛、善于表演，這一切都要求教師有較高的素質。