師范教育范文

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篇1

 

一、中國(guó)師范教育的六種辦學(xué)形式

 

我國(guó)的師范教育，目前主要有一下幾種辦學(xué)形式：高等師范大學(xué);高等師范?？茖W(xué)校;中等師范學(xué)校;教育學(xué)院;教師進(jìn)修學(xué)校;其他學(xué)校所辦的師范專業(yè)。

 

據(jù)1995年統(tǒng)計(jì)，我國(guó)共有高等師范學(xué)校236所，13所高師院校設(shè)立博士點(diǎn)，具有博士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)點(diǎn)有107個(gè);有38所高師院校設(shè)立碩士點(diǎn)，具有碩士學(xué)位授予權(quán)的專業(yè)點(diǎn)有698個(gè);高師本科院校有76所，在校學(xué)生約32萬(wàn)人;高等師范專科學(xué)校160所，在校生約26萬(wàn)人;中等師范學(xué)校897所，在校生約85萬(wàn)人;教育學(xué)院242所，在校生約21.4萬(wàn)人;教師進(jìn)修學(xué)校2031所，在校生約51.6萬(wàn)人。除獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校外，電視大學(xué)、電視師范學(xué)院和180余所綜合大學(xué)舉辦的師范專業(yè)或二級(jí)學(xué)院，作為輔助渠道，為中等及中等以下教育培養(yǎng)、培訓(xùn)了一定數(shù)量的師資。我國(guó)已經(jīng)初步形成以獨(dú)立設(shè)置的各級(jí)各類師范院校為主體，多渠道、多層次、多規(guī)格、多形式的師資培養(yǎng)培訓(xùn)體系。

 

1980～1995年，我國(guó)各級(jí)各類師范院校共培養(yǎng)畢業(yè)生561.76萬(wàn)人，有510.3萬(wàn)中小學(xué)教師接受了學(xué)歷培訓(xùn)，為數(shù)眾多的中小學(xué)教師參加了各種形式的非學(xué)歷培訓(xùn)。

 

二、師范教育體系和招生制度我國(guó)現(xiàn)行的師范教育

 

根據(jù)不同的培養(yǎng)目標(biāo)分成3個(gè)層次(即中等師范學(xué)校培養(yǎng)小學(xué)教師，高等師范專科學(xué)校培養(yǎng)初中教師，師范大學(xué)和師范學(xué)院培養(yǎng)初中和高中教師)，在學(xué)制中的地位分別處于中等教育階段、短期大學(xué)階段和4年制大學(xué)階段。

 

全國(guó)高等師范院校在1992年度的計(jì)劃招生數(shù)為114637人，第一志愿報(bào)考數(shù)占53%，達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的占79%。1995年，全國(guó)高等師范院校計(jì)劃招生為153631人，第一志愿報(bào)考數(shù)和達(dá)到錄取分?jǐn)?shù)線的比例分別提高到62%和109%。其主要原因，一是普通高等師范院校以省、自治區(qū)、直轄市為單位，實(shí)行提前單獨(dú)考試、錄取或提前單獨(dú)錄取;二是在普通高中、中等師范學(xué)校的優(yōu)秀應(yīng)屆畢業(yè)生中招收保送生;三是對(duì)老、少、邊、窮地區(qū)實(shí)行"定向招生、定向就業(yè)"的特殊政策;四是免收師范生的培養(yǎng)費(fèi)，還在現(xiàn)行專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上增發(fā)生活補(bǔ)助費(fèi);五是試辦"高師預(yù)備班"，在預(yù)備班期間享受中師學(xué)生待遇，畢業(yè)后只準(zhǔn)報(bào)考高等師范院校。

 

三、教師任用制度及師范繼續(xù)教育體系

 

國(guó)家對(duì)教師資格制度、教師職務(wù)制度和教師聘任制度有規(guī)定?！吨腥A人民共和國(guó)教師法》規(guī)定："中小學(xué)教師資格由縣級(jí)以上地方人民政府教育行政部門認(rèn)定。""取得教師資格的人員首次任教時(shí)，應(yīng)當(dāng)有試用期。"國(guó)家對(duì)在學(xué)期間免收學(xué)費(fèi)、享受專業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金的師范生實(shí)行任教服務(wù)期制度，服務(wù)期為5年。按照國(guó)務(wù)院頒布的《教師資格條例》規(guī)定："幼兒園、小學(xué)和初級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門認(rèn)定。高級(jí)中學(xué)教師資格，由申請(qǐng)人戶籍所在地或者申請(qǐng)人任教學(xué)校所在地的縣級(jí)人民政府教育行政部門審查后，報(bào)上一級(jí)教育行政部門認(rèn)定。"繼教師任用之后，在職教師進(jìn)修乃是師范教育的第三階段。教師進(jìn)修大致分為脫產(chǎn)進(jìn)修和不脫產(chǎn)進(jìn)修兩大類，對(duì)各種進(jìn)修時(shí)間逐步明文規(guī)定，系統(tǒng)的進(jìn)修時(shí)間延長(zhǎng)為四年。

 

1995年與1986年相比，高師院校教師中高級(jí)職稱比例由8.00%上升到29.69%，上升了21.69個(gè)百分點(diǎn);教育學(xué)院教師中高級(jí)職稱比例由0.98%上升到28.06%，上升了27.08個(gè)百分點(diǎn)。中師學(xué)校教師學(xué)歷和思想、業(yè)務(wù)素質(zhì)明顯提高，學(xué)歷達(dá)標(biāo)率從1981年的35.1%上升到1994年的64.O%。

 

現(xiàn)在，我國(guó)已經(jīng)設(shè)置了以各級(jí)各類師范院校和教師迸修院校為主體的獨(dú)立的師范教育體制，初步形成了比較完整的省、地(市)、縣、鄉(xiāng)的多渠道，多層次、多規(guī)格和多形式的基礎(chǔ)教育師資培訓(xùn)體系。同時(shí)，還充分運(yùn)用遠(yuǎn)距離教學(xué)形式，開(kāi)設(shè)通過(guò)衛(wèi)星轉(zhuǎn)播的面向中小學(xué)教師進(jìn)修的專門教育節(jié)目，促進(jìn)培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)代化。

 

四、21世紀(jì)我國(guó)師范教育的目標(biāo)

篇2

中國(guó)現(xiàn)代師范教育源于之后，最早成立的師范教育機(jī)構(gòu)當(dāng)數(shù)盛宣懷創(chuàng)辦的上海南洋公學(xué)于1897年所設(shè)的師范院，而真正開(kāi)啟高等師范教育的是1902年在京師大學(xué)堂所設(shè)的師范館。歷經(jīng)了艱難歷程而形成的以各級(jí)各類正規(guī)師范教育為主體、多種教育機(jī)構(gòu)參與的多層次、多形式、多規(guī)格、多元化的我國(guó)師范教育體系，正負(fù)擔(dān)著世界最大規(guī)模基礎(chǔ)教育師資的培訓(xùn)任務(wù)，僅1980年至今，已為中小學(xué)培養(yǎng)教師近700萬(wàn)，接受學(xué)歷培訓(xùn)教師500余萬(wàn)，在師資培訓(xùn)中取得了豐富的經(jīng)驗(yàn)，在教育科研上也取得了一批重要成果。

中國(guó)師范教育基本是公立的，是國(guó)家政策的產(chǎn)物。因而，師范教育的成敗系于政策一身，政策是中國(guó)師范教育發(fā)展的關(guān)鍵。

一、中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式及師范教育的世紀(jì)走向

中國(guó)基礎(chǔ)教育規(guī)模巨大，學(xué)生近三億，教師逾千萬(wàn)。走向新世紀(jì)，中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展模式發(fā)生了新的變化，稱“三大樂(lè)曲大協(xié)奏”：即從上學(xué)型轉(zhuǎn)向普及型，從普及型轉(zhuǎn)向精英人才型，從少數(shù)英才模式轉(zhuǎn)向普及型英才模式?，F(xiàn)在，三種轉(zhuǎn)型同時(shí)存在，而且不同模式在相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)交叉作用著，這就促使走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育呈現(xiàn)新的走向。

隨著改革開(kāi)放以來(lái)社會(huì)發(fā)展的復(fù)合因素的作用，如市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的自由競(jìng)爭(zhēng)和人員的多樣化流動(dòng)，師范教育也相應(yīng)進(jìn)行了多種改革嘗試。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議終于從政策上確認(rèn)允許綜合性大學(xué)培養(yǎng)教師，中國(guó)師范教育自建國(guó)以來(lái)建立起來(lái)的單一定向型體系被打破，呈現(xiàn)出新的走向：

第一，由單一的師范院校定向培養(yǎng)轉(zhuǎn)向多類型院校培養(yǎng)，從正規(guī)院校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向?qū)W校培養(yǎng)與社會(huì)培訓(xùn)相結(jié)合，從學(xué)校培養(yǎng)轉(zhuǎn)向正規(guī)培養(yǎng)與國(guó)家認(rèn)證相結(jié)合；

第二，從職前教育與職后教育分別實(shí)施到職前教育與職后教育相結(jié)合，再到職前培養(yǎng)與職后培養(yǎng)一體化。

這兩種變革使師范教育制度發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，前者使師范教育體制走向多元化，在體現(xiàn)國(guó)家對(duì)資格的要求的前提下，強(qiáng)化培養(yǎng)形式的開(kāi)放與匯集多樣的優(yōu)秀人才；后者使師范教育職能趨于一體化，使教師教育得到強(qiáng)有力的支持，國(guó)家則能集中財(cái)力和人力建設(shè)重點(diǎn)師范教育培訓(xùn)中心，從而較好地提高教師培訓(xùn)水平。多元化體制有利于吸取各方面力量辦好師范教育，調(diào)動(dòng)多方面的積極性，而職能的一體化則有利于重點(diǎn)投資，并強(qiáng)化培訓(xùn)職能，提高師范教育水平，適應(yīng)普及型英才教育對(duì)高水平的師資需要。這樣可以從根本上轉(zhuǎn)變師范院校只管職前教育，對(duì)在職教師現(xiàn)狀不能或過(guò)少參與的狀況，以及解決教育學(xué)院僅服務(wù)于教師在職進(jìn)修，學(xué)科建設(shè)水準(zhǔn)過(guò)低，教師教育后續(xù)力量不足等問(wèn)題。

二、當(dāng)前中國(guó)師范教育發(fā)展的政策問(wèn)題

中國(guó)師范教育早期學(xué)習(xí)日本模式，以定向培養(yǎng)為主，爾后學(xué)習(xí)美國(guó)模式，注重多元的一體化模式，即多種院校培養(yǎng)師資，但堅(jiān)持職前教育與職后教育一體化進(jìn)行，不設(shè)專門的在職教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。建國(guó)后，我國(guó)向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，建立起定向型雙軌制的師范教育體系，即由專門師范教育機(jī)構(gòu)定向培養(yǎng)教師，職前教育與在職教育雙軌并行、互不相通。

1.封閉的定向型培養(yǎng)模式的政策問(wèn)題

50年來(lái)，定向型雙軌制師范教育受到政策的重大影響。一方面，這種體制保證了師資培養(yǎng)能按一定規(guī)格、一定計(jì)劃進(jìn)行，即使在教師職業(yè)不受重視，很少人愿為人師的特殊情況下，也能通過(guò)定向的培養(yǎng)和封閉的管理體制保證相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃得以實(shí)施；而且定向培養(yǎng)提供了較為系統(tǒng)的師范教育，畢業(yè)生對(duì)教師工作較熟悉，易于適應(yīng)中小學(xué)的教育工作。但另一方面，定向的師范教育卻由于生源單一，特別是在教師工作不受重視的時(shí)期，報(bào)讀師范專業(yè)的生源既少又差，師范教育水平由此也大受影響。政策性的保護(hù)造成的封閉又產(chǎn)生了較為嚴(yán)重的發(fā)展性問(wèn)題。這種政策以計(jì)劃性、穩(wěn)定性、保護(hù)性為出發(fā)點(diǎn)，在強(qiáng)制執(zhí)行按計(jì)劃培養(yǎng)教師情況下，特別是以所謂保持師范教育和教師隊(duì)伍穩(wěn)定性的旗號(hào)為由，通過(guò)提供相應(yīng)的助學(xué)金，來(lái)框定教師從業(yè)不得改行，致使師范教育趨于單一性，只是為了培養(yǎng)教師，其余學(xué)術(shù)研究活動(dòng)都被列為次要或輔，長(zhǎng)久以往，導(dǎo)致師范教育機(jī)構(gòu)的學(xué)術(shù)水準(zhǔn)日益降低，師范性越強(qiáng)的機(jī)構(gòu)，科研水準(zhǔn)也相應(yīng)越低。最典型的是當(dāng)數(shù)教育學(xué)院或教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)。

2.錯(cuò)位的雙軌制政策問(wèn)題

師范教育雙軌制是中國(guó)50年來(lái)最大的特點(diǎn)之一。半個(gè)世紀(jì)來(lái)，中國(guó)建立起完整的普通師范教育體系，即中等、?？?、本科三級(jí)體系。1995年中國(guó)高等師范院校236所，其中專科76所，全部在校生由1980年的33.8萬(wàn)人增加到58.3萬(wàn)人；中等師范學(xué)校897所，在校生由1980年的48.2萬(wàn)人增加到84.8萬(wàn)人，從1980年到1997年已培養(yǎng)的新教師649萬(wàn)人。1997年教師培訓(xùn)系列的教育學(xué)院242所，在校學(xué)員21.4萬(wàn)人，教師進(jìn)修學(xué)校2142所，在校學(xué)員51.6萬(wàn)人，從1980年到1997年已培訓(xùn)在職中小學(xué)教師482萬(wàn)人?，F(xiàn)在40所高等師范學(xué)院具有碩士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)700余個(gè)；14所高等師范院校具有博士學(xué)位授予權(quán)，專業(yè)點(diǎn)120余個(gè)。但是這種不關(guān)連的雙軌制，有明顯的錯(cuò)位特征。對(duì)教師教育發(fā)展來(lái)說(shuō)，職前培訓(xùn)只是為從事教師生涯打下一個(gè)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，對(duì)教師的整個(gè)人生生涯具有重要影響，然而隨著時(shí)代的發(fā)展，教師還應(yīng)繼續(xù)學(xué)習(xí)更新更高水平的東西。因此，教師繼續(xù)教育必須是在比原先職前培訓(xùn)機(jī)構(gòu)更高的水平上開(kāi)展的高級(jí)教育。然而實(shí)際的情況是，各級(jí)教師的職后培訓(xùn)機(jī)構(gòu)基本上都缺乏必要的學(xué)科建設(shè)，既無(wú)學(xué)位授權(quán)點(diǎn)，也缺乏較為完備的學(xué)術(shù)門類和學(xué)術(shù)梯隊(duì)，教育和教學(xué)水準(zhǔn)與正規(guī)職前教育機(jī)構(gòu)有重大差別，甚至出現(xiàn)北京師范大學(xué)畢業(yè)的學(xué)士要到小學(xué)從事教學(xué)工作，那就必須到區(qū)級(jí)進(jìn)修學(xué)校聽(tīng)某師范學(xué)校畢業(yè)的同齡人授課之怪事。這種錯(cuò)位的政策，給中國(guó)教師教育帶來(lái)了許多困惑和問(wèn)題。在教育部門的許多文件中，只是給教育學(xué)院下達(dá)培訓(xùn)指標(biāo)，而對(duì)這些機(jī)構(gòu)的師資卻很少有明確的要求。南方某省級(jí)教育學(xué)院，至2000底教育系還沒(méi)有一名博士學(xué)位獲得者，獲得碩士學(xué)位的教師比例也很低，連學(xué)士學(xué)位授權(quán)點(diǎn)也沒(méi)有。而同一省的省級(jí)師范大學(xué)教育口（含心理學(xué)）已建立起完整的學(xué)科體系，一個(gè)一級(jí)學(xué)科授權(quán)點(diǎn)，另有兩個(gè)博士授權(quán)點(diǎn)，10個(gè)碩士授權(quán)點(diǎn)，獲得博士學(xué)位的教師超過(guò)教師總數(shù)的2/3。但是教師繼續(xù)教育、中小學(xué)校長(zhǎng)上崗培訓(xùn)等都因政策規(guī)定由教育學(xué)院實(shí)施。

這種雙軌制政策的早期基本設(shè)想是，教師在大學(xué)本科已經(jīng)把知識(shí)學(xué)好了，教育學(xué)院只須為他們傳授一些臨時(shí)的補(bǔ)充知識(shí)和技能。這也是蘇聯(lián)30年代雙軌制模式出籠時(shí)的基本思路。這種設(shè)想帶著某種想當(dāng)然的成份，有很強(qiáng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)傾向，更本質(zhì)的是，政策基礎(chǔ)是建立在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)進(jìn)化緩慢的情況之下。隨著社會(huì)發(fā)展，這種早存在問(wèn)題的教師教育政策，更加嚴(yán)重地阻礙著教師教育的進(jìn)步，影響到中小學(xué)辦學(xué)水平提高。新世紀(jì)的到來(lái)，不僅知識(shí)更新加快，新知識(shí)層出不窮，一個(gè)本科生在校期間只是學(xué)習(xí)一般的基礎(chǔ)性知識(shí)，大量的高水平的知識(shí)，尤其是新知識(shí)主要在工作中、在繼續(xù)教育中學(xué)習(xí)和獲得，繼續(xù)教育已從補(bǔ)充性教育轉(zhuǎn)變?yōu)楸究平逃睦^續(xù)和提升。隨著80年代來(lái)的變革，一個(gè)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科學(xué)的知識(shí)壽命只有一年，現(xiàn)在中小學(xué)的一般知識(shí)和教育科學(xué)知識(shí)在5年間也被更新過(guò)半。只有提高繼續(xù)教育水平，才能真正滿足和提高教師教育水平。因此，中國(guó)師范教育政策應(yīng)當(dāng)有重大調(diào)整。

三、中國(guó)師范教育發(fā)展的政策定位

中國(guó)師范教育未來(lái)的政策走向應(yīng)當(dāng)是有利于網(wǎng)羅各方英才，建立起一支素質(zhì)高、專業(yè)性強(qiáng)的教師隊(duì)伍，使教師成為令人羨慕的職業(yè)。

1.建構(gòu)開(kāi)放多元型一體化的教師教育體系

80年代來(lái)，教師管理逐步走出封閉模式，一是教師來(lái)源多元化，吸收自學(xué)考試畢業(yè)生及其他院校畢業(yè)生充實(shí)教師隊(duì)伍；二是教師可以流向其他行業(yè)。政策實(shí)施的進(jìn)程是緩慢的，但對(duì)師范教育發(fā)展起了重大影響，以往擔(dān)心教師的轉(zhuǎn)行會(huì)引起人才流失而不可收拾，但事實(shí)是流動(dòng)使教師隊(duì)伍活了起來(lái)，不僅人沒(méi)有跑光，相反流動(dòng)起了篩選、重組和聚匯人才的作用。實(shí)踐證明，運(yùn)用市場(chǎng)機(jī)制，推行開(kāi)放、多元的教師教育體制是一個(gè)重要的政策要點(diǎn)。1998年第三次全國(guó)教育工作會(huì)議提出允許綜合大學(xué)建立教育學(xué)院，培養(yǎng)師資，這是使教師教育多元化的一個(gè)重要的政策轉(zhuǎn)變。第二個(gè)政策定位是必須把正規(guī)培養(yǎng)和多樣化提高結(jié)合起來(lái)，推行一套以正規(guī)培養(yǎng)為主，國(guó)家考證相結(jié)合的新體系，真正做到不拘一格選教師。在實(shí)施這個(gè)政策時(shí)，國(guó)家管治下的正規(guī)教師教育始終是主流，在發(fā)展和提高師范院校（包括綜合大學(xué)教育學(xué)院）教育水平的同時(shí)，允許并支持許多杰出人才進(jìn)入教師行列，才能使教師隊(duì)伍水平得到提高。

一體化政策定位的一個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)國(guó)家對(duì)師范教育的管治。無(wú)論辦學(xué)形式如何多樣，體制如何多元，世界師范教育仍然是在加強(qiáng)國(guó)家一體化管治，把教師作為國(guó)家的代表來(lái)教育年輕一代，傳播知識(shí)。許多跡象表明，盡管教育越來(lái)越自由，注重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，但國(guó)家不僅不放松，反而比以往更加嚴(yán)格，非常強(qiáng)調(diào)師范教育的質(zhì)量要求。

一體化政策定位的第二個(gè)涵義是強(qiáng)調(diào)師范教育的職前與職后教育的一體化。從目前的課程一體化轉(zhuǎn)變?yōu)闄C(jī)構(gòu)一體化，即從強(qiáng)調(diào)師范院校教育要與教師今后發(fā)展相聯(lián)系，到把師范院校與教育學(xué)院（校）的機(jī)構(gòu)一體化，納入共同建設(shè)和學(xué)科發(fā)展體系，這樣師范院校職前教育就能真正成為今后發(fā)展的基礎(chǔ)，使職前與職后培訓(xùn)、見(jiàn)習(xí)以及在職提高成為一個(gè)完整的體系，變階段性師范教育為終身的教師教育。雙軌合并一體，可以使雙方都獲得新的職能，一方面使師范院校實(shí)現(xiàn)職能的全面轉(zhuǎn)變，建構(gòu)更加完整的師資培養(yǎng)體系，另一方面教育學(xué)院（校）得到本質(zhì)的轉(zhuǎn)型，全面提升辦學(xué)水平。對(duì)部分縣市教育學(xué)院或教師進(jìn)修學(xué)校則采用分校方式，以增加正規(guī)師范院校的專業(yè)輻射力。今后所有的師資培訓(xùn)都在這一機(jī)構(gòu)框架之下進(jìn)行。

2.推動(dòng)師資培養(yǎng)模式和教師專業(yè)形象轉(zhuǎn)型

中國(guó)師范教育的再一政策定位是根據(jù)新世紀(jì)教育發(fā)展特征，設(shè)計(jì)新型的教師專業(yè)形象和師資培訓(xùn)模式。第一，師范教育要與信息化社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。隨著科技發(fā)展，教師專業(yè)性和技術(shù)含量得到加強(qiáng)，這是世界發(fā)展大潮流。因此，政策上要倡導(dǎo)和鼓勵(lì)進(jìn)行教師專業(yè)技術(shù)考核，例如，可以界定出傳授知識(shí)的專業(yè)技術(shù)，教學(xué)教育專業(yè)技術(shù)，運(yùn)用新信息手段的專業(yè)技術(shù)等方面的技術(shù)評(píng)定等級(jí)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)培訓(xùn)中教育思想、專業(yè)知識(shí)與教育技術(shù)上的結(jié)合，使教師同醫(yī)生等職業(yè)一樣，必須經(jīng)過(guò)嚴(yán)格專業(yè)訓(xùn)練方可為人師，徹底改變“孩子王”的形象。第二，教師培訓(xùn)模式應(yīng)當(dāng)吸收更多的技術(shù)內(nèi)容，對(duì)教師進(jìn)行更加專業(yè)的技術(shù)培訓(xùn)。教師除完成一般大學(xué)的專業(yè)培訓(xùn)之外，還應(yīng)當(dāng)進(jìn)行一、二年不等的教師教育專業(yè)深造，這是國(guó)際發(fā)展的重要趨勢(shì)。修習(xí)一年課程者可獲教師文憑，給予教師資格；二年課程合格者可獲教育碩士，在競(jìng)爭(zhēng)上崗之下可以獲得更好的薪酬；三年課程合格并撰寫出論文者可獲學(xué)術(shù)碩士學(xué)位；等等。第三，大力倡導(dǎo)未來(lái)教師專業(yè)目標(biāo)。法國(guó)教育家J.維爾吸收了布魯姆和G.德朗希爾教授的觀點(diǎn)，提出教師發(fā)展的10項(xiàng)目標(biāo)，來(lái)界定教師的職業(yè)內(nèi)涵：認(rèn)識(shí)學(xué)校的環(huán)境與學(xué)校的根本功能；認(rèn)識(shí)學(xué)校的教育職能；具備傳授教育教學(xué)的理論、方法和手段的能力；認(rèn)識(shí)教育對(duì)象；認(rèn)識(shí)教育教學(xué)環(huán)境；培養(yǎng)綜合能力；培養(yǎng)變化能力；培養(yǎng)探索能力；培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

3.大力提高師范教育水平

中國(guó)師范教育又一政策定位應(yīng)當(dāng)是根據(jù)國(guó)家不同地區(qū)的情況，通過(guò)不同形式來(lái)提高師范教育水平。第一，從根本上提升師范院校辦學(xué)水平，逐步從舊三級(jí)向新三級(jí)轉(zhuǎn)化，即在近期內(nèi)取消中師層次，建立以?？?、本科和教育碩士三個(gè)層次的中小學(xué)教師培養(yǎng)架構(gòu)；未來(lái)目標(biāo)是取消專科層次，建立以本科及本科+1年專業(yè)學(xué)習(xí)的教育文憑學(xué)位和本科+2年的教育碩士及本科+3年的專業(yè)碩士的新的中小學(xué)師資培養(yǎng)架構(gòu)。這樣，小學(xué)及幼兒教師在專門本科學(xué)院培養(yǎng)，初中及高中主要是從第二、三、四個(gè)層次中吸收，當(dāng)然也不排除讓高層次人才進(jìn)入中學(xué)或小學(xué)工作。取消中師層次后，部分邊遠(yuǎn)地區(qū)的中師可以作為分校接受高一級(jí)學(xué)校的學(xué)術(shù)指導(dǎo)。第二，建立專門的以培養(yǎng)幼兒及小學(xué)教師的專業(yè)院校，強(qiáng)化綜合性的培養(yǎng)特色，既體現(xiàn)小學(xué)及幼兒教師特點(diǎn)，又利于提高教育水平。同時(shí)也應(yīng)建構(gòu)碩士及博士學(xué)位的教育層次。第三，強(qiáng)化教師的專業(yè)水平，特別應(yīng)大力吸取國(guó)際師資培養(yǎng)經(jīng)驗(yàn)，建立教師考級(jí)制度。這種考級(jí)制度不同于目前的評(píng)職稱，而是在對(duì)教師進(jìn)行新一輪培訓(xùn)或完成某種教育教學(xué)實(shí)踐上的重要項(xiàng)目之后，進(jìn)行的國(guó)家性考級(jí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)水平和理論水平等方面的綜合能力，使教師從區(qū)縣級(jí)到省市級(jí)再到國(guó)家級(jí)逐步發(fā)展，有利于教師有層次的深入發(fā)展，避免目前評(píng)職稱帶來(lái)的大鍋飯現(xiàn)象，從而造就一批大師級(jí)的教師。第四，建立新的師范教育機(jī)構(gòu)評(píng)估制度。鼓勵(lì)教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)整體提高自身素質(zhì)，有層次地發(fā)展，適應(yīng)時(shí)代對(duì)師資提出的新要求，使中國(guó)教師教育成為最優(yōu)秀的教育系列。

【參考文獻(xiàn)】

[1]馬立.走向新世紀(jì)的中國(guó)師范教育.教師教育國(guó)際研討會(huì)主題演講.香港教育學(xué)院.1999.

[2]江海燕、龔國(guó)勤、馮增俊主編.世紀(jì)之交師范教育面臨的挑戰(zhàn)——第二屆粵港澳臺(tái)教育論壇文選.廣東經(jīng)濟(jì)出版社.1999.

篇3

一、張之洞師范教育觀的成因

張之洞師范教育現(xiàn)的產(chǎn)生是基于對(duì)師范教育地位正確認(rèn)識(shí)的結(jié)果。

二、張之洞師范教育觀的內(nèi)涵

(一)創(chuàng)辦師范學(xué)堂。創(chuàng)辦師范學(xué)堂是張之洞師范教育觀的核心，他正是通過(guò)此舉將自己關(guān)于師范教育的一些重要思想落實(shí)到具體的教育實(shí)踐之中。

張之洞為師范學(xué)堂的創(chuàng)辦和發(fā)展制訂了諸多詳細(xì)的規(guī)定，主要體現(xiàn)在“癸卯學(xué)制”之中。

第一、從“兩個(gè)章程”來(lái)看：

為指導(dǎo)師范教育的正常發(fā)展，張之洞主持制訂出《初級(jí)師范學(xué)堂章程》和《優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂章程》作為“癸卯學(xué)制”的有機(jī)構(gòu)成。在這兩個(gè)章程中，張之洞對(duì)師范學(xué)堂的種類、學(xué)習(xí)年限、課程和生源等作出了詳盡的規(guī)定。首先，張之洞把師范學(xué)堂作為“癸卯學(xué)制”中的一個(gè)獨(dú)立的系列，將它分為優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂和初級(jí)師范學(xué)堂兩大類型。在正規(guī)的師范學(xué)堂之外，又開(kāi)辦了師范傳習(xí)所，對(duì)一些年齡在二十至五十之間的有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的“向在鄉(xiāng)村市鎮(zhèn)以教授蒙館為生”的人，或經(jīng)過(guò)省城初級(jí)師范學(xué)堂簡(jiǎn)易科學(xué)習(xí)的優(yōu)等生等進(jìn)行短期培訓(xùn)，學(xué)習(xí)期限為十個(gè)月，“畢業(yè)后給以準(zhǔn)充副教員之憑照，即令在各鄉(xiāng)村市鎮(zhèn)開(kāi)設(shè)小學(xué)”。其次，張之洞對(duì)各級(jí)師范學(xué)堂的課程設(shè)置作出了具體的規(guī)定。規(guī)定初級(jí)師范學(xué)堂完全科的課程為十二種;優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂的課程學(xué)習(xí)分為三節(jié)，第一節(jié)為公共科，主修人倫道德等八科;第二節(jié)為分類科，即學(xué)生分專業(yè)學(xué)習(xí);第三節(jié)是加習(xí)科，即開(kāi)設(shè)一些選修課。再次，在校址的選擇上，張之洞強(qiáng)調(diào)“須擇其所坐落地方水土，鄰近人家之風(fēng)俗，于道德衛(wèi)生均無(wú)妨害者”。從上述師范學(xué)堂的建立來(lái)看，一方面它們都不在鬧市之區(qū)，另一方面多臨水而設(shè)。

第二、從張之洞制訂的《學(xué)務(wù)綱要》等來(lái)看，他極為關(guān)注師范學(xué)堂的師資建設(shè)問(wèn)題。

首先，重視教師的品行，提倡教師為人師表，以身作則，以自己良好的行為規(guī)范來(lái)為學(xué)生樹(shù)立活生生的榜樣，他指出：“膺師范之任者，必當(dāng)效品養(yǎng)德，循禮奉法，言動(dòng)威儀足為楷模”。其次，在師資隊(duì)伍構(gòu)成方面，提倡教員與管理員并重，他說(shuō)：“學(xué)堂所重不僅在教員，尤在有管理學(xué)堂之人，必須有明了教授法管理法者實(shí)心從事其間，未辦者方易開(kāi)辦，已辦者方能得法;否則成效難期，且滋流弊”。再次，關(guān)于師范學(xué)堂的教師來(lái)源，張之洞認(rèn)為可有三種途徑，一是聘請(qǐng)外國(guó)教員為師;二是派人出國(guó)學(xué)習(xí)師范教育，他曾說(shuō)：“宜專派若干人入其師范學(xué)堂，專習(xí)師范，以備回華充小學(xué)、中學(xué)普通教習(xí)”。在湖北推行新式教育之初，張之洞就曾從經(jīng)心、兩湖、江漢三個(gè)書(shū)院中挑選優(yōu)秀學(xué)生“赴日本學(xué)習(xí)師范，以為速成師范之預(yù)備”。二是創(chuàng)辦師范學(xué)堂自己培養(yǎng)師資，如優(yōu)級(jí)師范學(xué)堂培養(yǎng)的畢業(yè)生去向之一就是充任初級(jí)師范學(xué)堂的教師。

(二)張之洞師范教育觀的特色：

“癸卯學(xué)制”是張之洞參與制訂的、中國(guó)近代第一個(gè)頒行全國(guó)的學(xué)制，它不僅是張之洞師范教育觀表現(xiàn)于外在的載體，也是我們了解和研究張之洞師范教育觀的重要窗口，張之洞師范教育觀的特色盡現(xiàn)其中。

重視師范生德、智、體的全面發(fā)展。

第一，張之洞強(qiáng)調(diào)師范學(xué)堂應(yīng)將教書(shū)與育人緊密結(jié)合，既要讓學(xué)生掌握豐富的文化知識(shí)，義要注重加強(qiáng)他們的思想道德修養(yǎng)。首先，“激發(fā)其愛(ài)國(guó)志氣”。張之洞曾說(shuō)過(guò)，他平生最痛恨兩種人，一種“視國(guó)家之休戚漠然無(wú)動(dòng)于其心”，一種“詆中國(guó)不足有為，日夜冀幸天下有變，以求庇于他人”。他是不能容許自己創(chuàng)辦的學(xué)堂培養(yǎng)出這樣兩種人的，特別是對(duì)今日之師范生——他日之人才的培養(yǎng)者們，他更為關(guān)注，“國(guó)民之智愚賢否，實(shí)關(guān)國(guó)家之強(qiáng)弱盛衰，師范生將來(lái)有教育國(guó)民之重任，當(dāng)激發(fā)其愛(ài)國(guó)志氣，使知學(xué)成以后必當(dāng)勤學(xué)誨人，以盡報(bào)效國(guó)家之義務(wù)”。張之洞主張通過(guò)歷史、地理課教學(xué)內(nèi)容讓學(xué)生了解中國(guó)歷史的悠久、文明的燦爛及地大物博等，以激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情。其次，“砥礪學(xué)生志操”，使學(xué)生“養(yǎng)成善良高明之性情，使不萌邪妄卑鄙之念”。因此，教師應(yīng)履行教育的職責(zé)，一方面以自己的良好品行去“化導(dǎo)學(xué)生”，以身作則，即“身教”;另一方面也應(yīng)重視“言教”，耐心細(xì)致地教育學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，遵守學(xué)校的紀(jì)律和各項(xiàng)規(guī)章制度。張之洞說(shuō)：“教師范者宜勉各生以謹(jǐn)言慎行，貴莊重而戒輕佻，尚和平而忌暴戾;且須聽(tīng)受長(zhǎng)上之命令訓(xùn)誨”，只有這樣，“方能使學(xué)生服從”。

第二，師范學(xué)堂的智育有許多特殊要求：

首先，從課程設(shè)置上突出師范類教育的特色。張之洞認(rèn)為“初級(jí)師范學(xué)堂，與中學(xué)堂入學(xué)學(xué)生學(xué)力相等，故學(xué)科程度大略相同。惟初級(jí)師范學(xué)堂著重在教育學(xué)，故特增此科，其鐘點(diǎn)除經(jīng)學(xué)外最多”。

篇4

1.師范教育產(chǎn)生的原因

早在春秋戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，偉大的思想家、教育家孔子就注重培養(yǎng)傳導(dǎo)、授業(yè)者，是師范教育的先驅(qū)?，F(xiàn)代在普及教育的過(guò)程中，對(duì)教師這種專門人才的需求越來(lái)越大，由此師范學(xué)校應(yīng)運(yùn)而生，它是專門訓(xùn)練教育教學(xué)人才的機(jī)構(gòu)。也就是說(shuō)師范教育最初是源于培養(yǎng)普及初等教育師資的需要。師范教育產(chǎn)生的主要原因，是為了解決教師的“如何教”的問(wèn)題，它體現(xiàn)了教師的教育專業(yè)性，也就是說(shuō)，師范生必須有專業(yè)的教育水平。高專師范教育，是專門培養(yǎng)小學(xué)師資的行業(yè)教育。上師范學(xué)校的人大部分是下決心準(zhǔn)備干教師這一行的人。因此說(shuō)，師范學(xué)校，是培養(yǎng)那種甘心奉獻(xiàn)自己的未來(lái)人才的搖籃。祖國(guó)的建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，而育人是基礎(chǔ)。小學(xué)教育是啟蒙教育，而“良好的開(kāi)頭是成功的一半”，需要高專師范教育為其源源不斷地輸送具有扎實(shí)專業(yè)基礎(chǔ)和良好個(gè)人素質(zhì)的小學(xué)教師。

2.高專師范生的素質(zhì)要求及素質(zhì)教育

高專師范生，作為未來(lái)站在小學(xué)講臺(tái)前的人，為人師表最重要，品格的培養(yǎng)應(yīng)該是第一位?？梢哉f(shuō)，道德、人格素質(zhì)是小學(xué)教師的立身之本，也是教師教育“師范性”的最集中體現(xiàn)。高專師范個(gè)人素質(zhì)包括很多，不僅指一個(gè)人的能力，更看重人文性，具體來(lái)說(shuō)包括生理素質(zhì)、心理素質(zhì)、文化素質(zhì)和行為素質(zhì)等專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì)。一個(gè)人的個(gè)人素質(zhì)可以說(shuō)代表了一個(gè)人處世立足的能力，決定著一個(gè)人做人和做事的成功與否。師范生的個(gè)人素質(zhì)，不僅關(guān)系到其本人的為人處世和工作能力，而且因其將來(lái)所要從事的是教育人的職業(yè)，要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命，來(lái)培養(yǎng)祖國(guó)的花朵，這關(guān)系到祖國(guó)的未來(lái)，所以對(duì)其個(gè)人素質(zhì)的要求也具有不同尋常的高度。因此，師范學(xué)生必須具備“學(xué)高為師，德高為范”的素質(zhì)?，F(xiàn)在，師范生的個(gè)人素質(zhì)現(xiàn)狀還是很不錯(cuò)的，大多數(shù)師范學(xué)生是因?yàn)橄矚g教師這個(gè)行業(yè)而自愿報(bào)考師范學(xué)校的，他們能在教師的引導(dǎo)下，很好地完成學(xué)業(yè)和自覺(jué)地進(jìn)行個(gè)人綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。但是我們也應(yīng)該看到，有一部分師范生，他們的個(gè)人素質(zhì)現(xiàn)狀較差。就專業(yè)而言，學(xué)業(yè)不精，點(diǎn)到為止，沒(méi)有擴(kuò)展知識(shí)面的渴求，沒(méi)有培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的要求；就品德而言，自我道德教育松懈，人生觀、價(jià)值觀扭曲；就身心健康而言，不注重心理教育，不能自覺(jué)加強(qiáng)心理教育，培養(yǎng)心理健康、個(gè)性健全、人格完善的自我。因此，加強(qiáng)對(duì)師范生的素質(zhì)教育任重道遠(yuǎn)?！耙刹牛茸鋈恕?，加強(qiáng)做人、為師的基本道德和人格素質(zhì)培養(yǎng)，歷來(lái)都是師范教育工作的重點(diǎn)。因此，對(duì)將要擔(dān)負(fù)“以人格塑造人格”這一特殊使命的師范生而言，其品德發(fā)展、人格完善、心理健康的意義之重大不言而喻。其次，技能的培養(yǎng)是資本。師范生學(xué)習(xí)與一般學(xué)生不同，各門功課要全能。在所學(xué)的科目中，尤其要注重基礎(chǔ)課。另外，師范生還要學(xué)習(xí)怎樣備課，怎樣教學(xué)，怎樣批改學(xué)生作業(yè)，怎樣管好學(xué)生，怎樣指導(dǎo)學(xué)生生活等等。師范生應(yīng)該是一個(gè)全才，是小學(xué)生心目中的偶像，才能符合一個(gè)合格教師的稱號(hào)，才能有資格培養(yǎng)祖國(guó)建設(shè)需要的人才。作為新世紀(jì)的師范生，不僅要具有廣博的文化知識(shí)和深厚的專業(yè)知識(shí)，還必須具有教育科學(xué)素質(zhì)，只有這樣才能勝任教育教學(xué)任務(wù)。要重視調(diào)動(dòng)學(xué)生參加教師職業(yè)技能訓(xùn)練的積極性，讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入訓(xùn)練，無(wú)論是對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，還是普通話訓(xùn)練、口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)寫、課堂設(shè)計(jì)、課堂組織能力、組建班集體技能、培養(yǎng)優(yōu)良班風(fēng)、組織學(xué)生的課內(nèi)外活動(dòng)、對(duì)學(xué)生的個(gè)體教育和心理指導(dǎo)、學(xué)生家訪、班主任技能訓(xùn)練等，都要重視起來(lái)。作為新時(shí)代的師范生，將擔(dān)負(fù)著二十一世紀(jì)的小學(xué)基礎(chǔ)教育的重任，無(wú)論是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、技能，還是個(gè)人素質(zhì)修養(yǎng)，跟上時(shí)代步伐，與時(shí)俱進(jìn)，才能不辱使命，培育好新時(shí)代的小學(xué)生。

3.高專師范生的小學(xué)教育

高專師范生個(gè)人素質(zhì)對(duì)小學(xué)教育有重大影響。一些優(yōu)秀的師范畢業(yè)生，已在小學(xué)教育領(lǐng)域，為小學(xué)教育事業(yè)兢兢業(yè)業(yè)，勤勤懇懇，像蠟燭一樣奉獻(xiàn)著自己，照亮著別人，成為小學(xué)教育的主力軍，為基礎(chǔ)教育創(chuàng)下了不可磨滅的業(yè)績(jī)。而混在師范學(xué)生群體里的部分學(xué)生，目標(biāo)模糊，糊里糊涂混日子，他們素質(zhì)不高乃至素質(zhì)低下。這些學(xué)生連基礎(chǔ)知識(shí)都學(xué)不好，更別談個(gè)人修養(yǎng)的錘煉和個(gè)人素質(zhì)的培養(yǎng)了。試想，這樣的師范生畢業(yè)后，怎么從事“為人師表”的職業(yè)呢？又怎能言傳身教去帶好小學(xué)生學(xué)習(xí)做人、學(xué)習(xí)知識(shí)和技能？

篇5

 

教育“正像其他科學(xué)一樣,是建立在事實(shí)和觀察結(jié)果之上的?！盵1]我國(guó)師范教育幾經(jīng)改革,已基本形成了具有我國(guó)特色的師范教育模式,但這種教育體制與模式是否符合教師養(yǎng)成教育,是否適應(yīng)當(dāng)下教育發(fā)展的客觀需求等?本文將結(jié)合我國(guó)師范教育現(xiàn)狀,并借鑒國(guó)外教師教育理論的實(shí)踐,試談師范教育改革的幾點(diǎn)思考。

 

一、樹(shù)立教師教育理念,變“師范教育”為“教師教育”

 

雖說(shuō)幾經(jīng)教育體制的改革,我國(guó)各類師范教育制度與模式正趨于完善,但作為具有超前發(fā)展特性的教育活動(dòng),伴隨國(guó)際化、全球化的深入也發(fā)生著前所未有的變化。特別是在近20年間,西方一些發(fā)達(dá)國(guó)家的師范教育逐漸被新的“教師教育”理念所替代,這標(biāo)志著人類所從事的“夫子工程”正進(jìn)入一個(gè)嶄新的階段,即培養(yǎng)教師的教育正從師范教育階段進(jìn)入教師教育的階段。早在1953年,坎德?tīng)栐凇督逃男聲r(shí)代:比較研究》中指出:“讀完師范學(xué)院的課程,同讀完醫(yī)科或法科課程相似,沒(méi)有實(shí)踐,培養(yǎng)不出高水平的醫(yī)生或律師一樣,也不能夠培養(yǎng)出高水平的教師來(lái)?！盵2]“在教師的試用期,像醫(yī)生的實(shí)習(xí)期那樣,應(yīng)看作是新教師在老教師監(jiān)督和指導(dǎo)下進(jìn)一步得到培養(yǎng)的時(shí)期……。教育性質(zhì)改變的表現(xiàn)之一是教師在職培訓(xùn)課程的發(fā)展……。最近25年以來(lái),已開(kāi)始設(shè)置一些進(jìn)修課程,務(wù)必使教師不落于時(shí)代之后而向前邁進(jìn)?！盵3]坎德?tīng)栐诮榻B美國(guó)師范教育時(shí)說(shuō)的這段話,表明了美國(guó)在30年代開(kāi)始就已顯露出“教師教育”理念的端倪;50年代后業(yè)已進(jìn)入了教師教育的階段。作為亞洲國(guó)家的日本也不例外,早在70年代就緊跟世界教育發(fā)展的潮流,開(kāi)始以教師教育理念改革國(guó)家的師范教育體系。總之,我們應(yīng)認(rèn)識(shí)到“完成式”師范教育模式已落后于時(shí)代潮流和社會(huì)發(fā)展的要求,變師范教育為教師教育的改革與體制轉(zhuǎn)型勢(shì)在必行。

 

目前,“教師教育”理念還只是作為少數(shù)比較教育學(xué)界使用的學(xué)術(shù)性詞匯。換言之,這一概念在我國(guó)尚未形成實(shí)踐性概念,對(duì)我國(guó)廣大教育工作者來(lái)說(shuō),它仍然是一個(gè)比較陌生的概念,教育行政主管部門也缺乏這方面的敏感性,因此,加強(qiáng)“教師教育”理念與實(shí)踐顯得非常重要。此外,教師教育理念也是發(fā)展著的實(shí)踐性概念,因而,我們?cè)诋?dāng)下必須適應(yīng)時(shí)代潮流而樹(shù)立教師教育的理念,在教師養(yǎng)成教育的實(shí)踐中不斷創(chuàng)新體制和機(jī)制,使學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合,實(shí)現(xiàn)“教師教育的普及化”,教師“職前教育與職后教育的一體化”。[4]

 

二、加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置,建立健全教師教育制度

 

如果按照“教師教育”概念的內(nèi)涵來(lái)衡量我國(guó)的師范教育體系之現(xiàn)狀,我們只能說(shuō)它依然是“完成式”教師教育體制下的師范教育。因此,在我國(guó)建立教師教育制度已成為緊迫的任務(wù),即從目前師范教育改革現(xiàn)狀來(lái)看,加強(qiáng)教師教育課程設(shè)置顯得尤為突出。

 

上個(gè)世紀(jì)九十年代,特別是第五次全國(guó)師范教育工作會(huì)議上做出“必須繼續(xù)保持獨(dú)立的師范教育體系”的決定以來(lái),師范教育在封閉的體系內(nèi)朝著定向培養(yǎng)的改革方向行進(jìn)。如國(guó)家教育部師范教育司曾在九十年代后期實(shí)施“高師教育改革計(jì)劃”[5],而且,圍繞這個(gè)計(jì)劃教育科研部門開(kāi)展了深入的攻關(guān)研究,并陸續(xù)進(jìn)入了實(shí)驗(yàn)與落實(shí)性的階段。1998年,在北京師范大學(xué)召開(kāi)的部屬師范院校第十二次教務(wù)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)議上,與會(huì)代表和教育學(xué)者又一次強(qiáng)調(diào)和表達(dá)了關(guān)于加強(qiáng)“作為師范大學(xué)必須突出師范特色”的呼吁。會(huì)上對(duì)“高師教改計(jì)劃”的落實(shí)情況作了這樣的評(píng)價(jià):“各學(xué)校本著拓寬基礎(chǔ),提高素質(zhì)的原則,力爭(zhēng)使學(xué)生成為基礎(chǔ)扎實(shí)、知識(shí)面寬、能力強(qiáng)、素質(zhì)高、有教育科研意識(shí)、能適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化需要的跨世紀(jì)師資。在重新修訂本科教學(xué)計(jì)劃時(shí)均采取了有針對(duì)性的措施,重視加強(qiáng)對(duì)具有師范教育特色的教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)科教學(xué)論、現(xiàn)代教育技術(shù)與實(shí)踐等課程的優(yōu)化與改革;加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育;加強(qiáng)文理之間的滲透;加強(qiáng)教師職業(yè)技能的訓(xùn)練”等[6]。

 

我國(guó)師范教育的這種改革動(dòng)向和舉措,使我們想起美國(guó)凱爾納在《美國(guó)師范教育的失望》中的一段話,他說(shuō):“教育專業(yè)課程數(shù)量,成為了一說(shuō)到它就令人不愉快的事情。如果教育學(xué)家們要認(rèn)真改進(jìn)師資培訓(xùn)和提高學(xué)生的質(zhì)量,他們可以采取的最有效的步驟之一,就是把學(xué)程按50%的比例削減設(shè)置和降低修習(xí)要求?！盵7]凱爾納認(rèn)為,學(xué)校師范教育所承擔(dān)的任務(wù)是職前培養(yǎng)具有教師基本素質(zhì)的人才,因此,精簡(jiǎn)“學(xué)程設(shè)置與修習(xí)要求”是提高師范教育質(zhì)量的重要途徑之一,也與當(dāng)下教師教育理念與教育發(fā)展的客觀需要。

 

三、建立一體化的教師教育體制,確保職前職后教育的連續(xù)化

 

國(guó)外教師教育體系也不是十全十美的。由于國(guó)外教師教育體系在職前職后教育體制上的獨(dú)立,使其難免產(chǎn)生所謂的“外在連續(xù)性形態(tài)”的中斷,即各階段教育處于相對(duì)孤立或隔絕的狀態(tài)。這種教師養(yǎng)成教育在體制上的獨(dú)立和機(jī)制上的脫節(jié),使形成買方市場(chǎng)后的教師養(yǎng)成教育出現(xiàn)了應(yīng)試教育和課程過(guò)重等現(xiàn)象。為了避免國(guó)外教師教育體制中出現(xiàn)的各階段相互對(duì)立或隔絕的現(xiàn)象,我們必須建立職前職后教育一體化的教師教育體系。

 

自九十年代中期開(kāi)始,各高校為了在教育體制改革中優(yōu)先占領(lǐng)制高點(diǎn)進(jìn)行了一場(chǎng)“合并”大戰(zhàn)。在這場(chǎng)教育整合的改革中,各地師范院?；旧媳缓喜⒌椒菐煼额愒盒Ｖ?。但也有例外,如1998年新合并的華東師范大學(xué),就是在原華東師范大學(xué)的基礎(chǔ)上,并入了上海教育學(xué)院、上海第二教育學(xué)院和上海幼兒師范高等?？茖W(xué)校等三所學(xué)校而形成新的華東師范大學(xué)。華東師范大學(xué)的構(gòu)想是構(gòu)建一支“一體化師范教育體制,即打破條塊分割的師范管理體制,建立統(tǒng)一協(xié)調(diào)的領(lǐng)導(dǎo)體制,形成上下結(jié)合,內(nèi)外溝通的師范教育網(wǎng)絡(luò);突破職前培養(yǎng)、在職培訓(xùn)相分離,分別由不同教育機(jī)構(gòu)承擔(dān)師范教育的模式,建立起職前、在職合一的教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu);統(tǒng)一規(guī)劃和設(shè)計(jì)教育內(nèi)容,即把職前教師培養(yǎng)、新教師入職培訓(xùn)和在職教師提高這幾個(gè)階段的教師教育,作為一個(gè)完整的過(guò)程,通盤考慮培養(yǎng)目標(biāo)、教育內(nèi)容和課程設(shè)置、教學(xué)手段、培養(yǎng)途徑和方式等;在統(tǒng)一規(guī)劃下,重新調(diào)整和組合原來(lái)分別承擔(dān)職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)不同任務(wù)、基本分離、互不聯(lián)系的師范力量,建立一支職前、在職,既有側(cè)重,又有合作,相互融通合一的教師教育的師資隊(duì)伍?！盵8]這是符合教師教育理念的構(gòu)思,也是我國(guó)師范教育體制改革和建立一體化教師教育制度的重要途徑。

 

四、加強(qiáng)教師任用與入職教育制度,使教師成為教育實(shí)踐的研究者

 

國(guó)外教師教育體系是由教師的職前(學(xué)習(xí))、初任、職后(實(shí)踐)等三個(gè)階段來(lái)構(gòu)成的。初任期教師培訓(xùn)在國(guó)外教師體系中屬于在職教師教育的范疇,是教師培訓(xùn)體系的第一個(gè)環(huán)節(jié)。在英國(guó),1972年教育學(xué)家詹姆斯提出師訓(xùn)“三段論”后,就開(kāi)始調(diào)強(qiáng)初任教師的培訓(xùn)環(huán)節(jié),70年代未已有90%的新任教師參加了“就職培訓(xùn)班”教育;1989年,日本也實(shí)行初任教師的研修制。可見(jiàn),入職教育在國(guó)外教師教育體系中占據(jù)著很重要的位置。

 

相比之下,我國(guó)教師任用制度則有所不同。從1996年1月起生效的《教師資格認(rèn)定辦法》是目前我國(guó)實(shí)行的基本教師資格制度。根據(jù)我國(guó)《教師資格條例》第七條規(guī)定:我國(guó)公民“取得教師資格應(yīng)當(dāng)具備相應(yīng)的學(xué)歷”,第八條規(guī)定:“不具備教師法規(guī)定的教師資格學(xué)歷的公民,申請(qǐng)獲得教師資格,應(yīng)當(dāng)通過(guò)國(guó)家舉辦的或者認(rèn)可的教師資格考試?！庇纱丝梢?jiàn),我國(guó)教師資格認(rèn)定的主要依據(jù)是學(xué)歷,即使是沒(méi)有專業(yè)培訓(xùn)也可以成為教師。

 

當(dāng)然,我國(guó)教師教育體系的構(gòu)建,不一定照搬國(guó)外模式或走建立龐雜的教師教育培訓(xùn)體系的道路。學(xué)校教師教育體系的建設(shè),應(yīng)側(cè)重教育環(huán)境與教育條件的改善上,把人力、物力直接用于學(xué)校教師教育過(guò)程中,這有利于“靈活的學(xué)校”的形成與發(fā)展。此外,“學(xué)校改善模式”也是把教師的質(zhì)量看成從“教育實(shí)踐的質(zhì)”以及“學(xué)校教育的質(zhì)”出發(fā),在檢討“教師個(gè)人的質(zhì)”的同時(shí),與“教育實(shí)踐的質(zhì)”和“學(xué)校教育的質(zhì)”結(jié)合而突破個(gè)人局限的一種模式。這種思路與模式的基本原理是通過(guò)師生關(guān)系為中心的教師職業(yè)行為的改善,以追求教學(xué)為核心的學(xué)校教育質(zhì)量的提高。因此,在教師教育過(guò)程中,在職教育受到特別重視,而且以校內(nèi)自主進(jìn)修為主。這個(gè)模式,不但有利于適應(yīng)急劇變化著的社會(huì),而且也符合教師職能成長(zhǎng)的規(guī)律,特別是校內(nèi)自主進(jìn)修為主的特點(diǎn)更適合我國(guó)教師教育的發(fā)展。

篇6

【關(guān)鍵詞】師范教育/體制改革/國(guó)際趨勢(shì)

【正文】

人類社會(huì)即將進(jìn)入到二十一世紀(jì)，世界各國(guó)將先后進(jìn)入到信息社會(huì)和知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科技已成為經(jīng)濟(jì)的核心要素和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的根本動(dòng)力。也就是說(shuō)，經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有賴于科技的發(fā)展和相應(yīng)的文化發(fā)展，而科技和相應(yīng)的文化發(fā)展又有賴于高素養(yǎng)人才的培養(yǎng)，即教育的發(fā)展。教育正面臨著前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，作為教育“工作母機(jī)”的中樞部位——師范教育體制成為攸關(guān)人才培養(yǎng)和教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。由于不同的時(shí)代對(duì)教育和教師有不同的要求，教師的養(yǎng)成也就有了不同的方式，在這樣一個(gè)科技、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)變革時(shí)期，教師的培養(yǎng)方式即師范教育體制或機(jī)構(gòu)也將做出相應(yīng)的變革。實(shí)際上，國(guó)際師范教育體制已經(jīng)出現(xiàn)了變革的端倪，形成了一些共同的國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)。本文從教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和方式的發(fā)展階段認(rèn)識(shí)出發(fā)，總結(jié)了國(guó)際師范教育體制改革的幾種趨勢(shì)。

一、教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)和方式的發(fā)展階段

（一）教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的三個(gè)歷史發(fā)展階段：

師范教育培養(yǎng)機(jī)構(gòu)是現(xiàn)代國(guó)民教育制度的產(chǎn)物，它的整個(gè)發(fā)展軌跡經(jīng)歷了如下三個(gè)階段：師范學(xué)校時(shí)期，師范（教育）學(xué)院時(shí)期和綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。最初的師范教育機(jī)構(gòu)發(fā)端于教師短訓(xùn)班，只是一種有目的的短期培養(yǎng)，即培養(yǎng)小學(xué)教師，它是為了滿足早期的普及初等教育的需要。隨著初等教育的普及，中等教育也提出了普及的需求，于是建立師范（教育）學(xué)院就成為中等教育師資機(jī)構(gòu)的需要。師范學(xué)院招收高中畢業(yè)生，學(xué)制為4年，擔(dān)負(fù)培養(yǎng)中學(xué)和小學(xué)教師的雙重任務(wù)。教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)發(fā)展到第三階段是綜合大學(xué)中的教育學(xué)院、研究生院時(shí)期。本世紀(jì)中期，第三次技術(shù)革命的出現(xiàn)，使工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，各國(guó)對(duì)師資的培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育教學(xué)的知識(shí)和技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。而師范學(xué)院課程建設(shè)、師資條件、經(jīng)費(fèi)設(shè)備等都不能與文理學(xué)院和綜合大學(xué)相比，也滿足不了這種需求，于是作為教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的師范學(xué)院自身也就面臨如何適應(yīng)新形勢(shì)的生存需要的問(wèn)題，即如何提高自己的學(xué)術(shù)水平和學(xué)歷水平的問(wèn)題。這樣就出現(xiàn)了大規(guī)模的教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的升級(jí)運(yùn)動(dòng)，即高等師范學(xué)院升格為或歸并于綜合大學(xué)，成為綜合大學(xué)或綜合大學(xué)的一個(gè)組成部分。普遍要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院接受4年的文化基礎(chǔ)教育或科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位。60年代以后，絕大多數(shù)的師范學(xué)院已經(jīng)演變?yōu)榫C合大學(xué)的師范學(xué)院或教育學(xué)院，許多綜合大學(xué)又相繼建立了教育研究生院，培養(yǎng)高級(jí)教育專門人才，教育管理人才和教育學(xué)科教學(xué)和研究人才，并承擔(dān)在職教師進(jìn)修和培訓(xùn)的任務(wù)。

（二）教師養(yǎng)成方式的三個(gè)階段（注：本觀點(diǎn)參考了成有信教授的未刊稿《教師養(yǎng)成方式的演變和21世紀(jì)我國(guó)師范教育發(fā)展的宏觀走向》，在此表示感謝。）

第一階段是模仿階段，即有一定文化知識(shí)的人在教育實(shí)踐中模仿前輩（師傅）而習(xí)得的階段。這時(shí)還沒(méi)有培養(yǎng)教師的專門機(jī)構(gòu)。第二個(gè)階段是教師職業(yè)專門培訓(xùn)階段，即教師干部訓(xùn)練——師范教育階段，這個(gè)階段的教師主要是對(duì)有一定文化基礎(chǔ)的人通過(guò)師范教育的專門職業(yè)訓(xùn)練培養(yǎng)出來(lái)的?，F(xiàn)代學(xué)校的教師主要是通過(guò)這種方式培養(yǎng)出來(lái)的。培養(yǎng)教師的師范教育方式是市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的大發(fā)展和工業(yè)革命推動(dòng)下的普及教育對(duì)大量合乎教師職業(yè)規(guī)范人才的社會(huì)需求的產(chǎn)物。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和現(xiàn)代工業(yè)的發(fā)展以及現(xiàn)代國(guó)家的形成是普及教育的社會(huì)動(dòng)力，而普及教育則是師范教育發(fā)展的直接社會(huì)動(dòng)力：普及初等教育推動(dòng)了中等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展，普及中等教育推動(dòng)了高等師范教育的產(chǎn)生和發(fā)展。第三個(gè)階段是教師職業(yè)證書(shū)階段，這個(gè)階段培養(yǎng)的教師大多具有大學(xué)本科或本科以上的學(xué)歷，在大學(xué)本科階段，大多是在大學(xué)文理學(xué)院學(xué)習(xí)相應(yīng)的科學(xué)文化知識(shí)，而后再修習(xí)相應(yīng)的教育課程，習(xí)得相應(yīng)理論的和實(shí)踐的教育知識(shí)和教育技能，通過(guò)教師職業(yè)證書(shū)考試，而后成為教師。當(dāng)達(dá)國(guó)家的教師培訓(xùn)工作已進(jìn)入或正在進(jìn)入這個(gè)階段。發(fā)達(dá)國(guó)家?guī)煼督逃l(fā)展的這個(gè)階段具有以下特點(diǎn)：一是提高和加深未來(lái)教師的自然科學(xué)和人文社會(huì)科學(xué)的學(xué)術(shù)水平；二是加強(qiáng)和加深教育理論的學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐能力的訓(xùn)練，并把這些培訓(xùn)提高到大學(xué)后的水平。其基本培養(yǎng)模式是，文理學(xué)科的科學(xué)文化素養(yǎng)的教育改為主要由大學(xué)負(fù)責(zé)，教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)仍主要由師范學(xué)院或大學(xué)教育系負(fù)責(zé)。看來(lái)，高師教育機(jī)構(gòu)讓出了文理學(xué)科的培養(yǎng)職能，退守小學(xué)教師和幼兒教師的培養(yǎng)職能以及其他各級(jí)教育教師的教育理論和教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)職能。學(xué)習(xí)者在完成這兩部分課程的學(xué)習(xí)之后，通過(guò)考試取得教師職業(yè)證書(shū)。

（三）師范教育的發(fā)展歷史是師范性和學(xué)術(shù)性從分離走向整合的發(fā)展軌跡（注：參閱袁銳鍔，《世界師范教育的過(guò)去和未來(lái)》，《高等師范教育研究》，1997年第1期，第10—13頁(yè)。）

師范教育和學(xué)術(shù)教育從分離走向整合的起點(diǎn)是高等師范教育的產(chǎn)生。這種整合含有兩種形式，一種是形式上的，主要體現(xiàn)在師范教育由中等教育升格為高等教育，其原因首先是第二次工業(yè)技術(shù)革命對(duì)勞動(dòng)力及其教師的素質(zhì)提出了更高的要求，普及教育延長(zhǎng)到高中；其次是實(shí)行的雙軌制教育制度由于民主思潮和社會(huì)發(fā)展以及勞動(dòng)人民的斗爭(zhēng)開(kāi)始由單軌制所取代，并軌的趨勢(shì)使教師的培養(yǎng)有了統(tǒng)一的和更高的要求；再次是由于教育科學(xué)和心理科學(xué)獲得了長(zhǎng)足的發(fā)展，教育學(xué)的學(xué)術(shù)地位得到了提高，要求教育必須掌握教育理論和教學(xué)方法，教育科學(xué)進(jìn)入了學(xué)術(shù)殿堂，學(xué)術(shù)性大學(xué)紛紛建立教育專業(yè)機(jī)構(gòu)，培養(yǎng)合格的教師。實(shí)質(zhì)上的整合始于本世紀(jì)中期，原因在于第三次技術(shù)革命，工業(yè)社會(huì)開(kāi)始信息化和智能化，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、文化、科技發(fā)展迅速，對(duì)人及其教育提出了前所未有的新要求，各國(guó)不但延長(zhǎng)義務(wù)教育的年限，不斷擴(kuò)充中學(xué)后教育，大力發(fā)展高等教育和職業(yè)教育，大學(xué)改變了過(guò)去狹隘的專業(yè)訓(xùn)練，要求理工科的學(xué)生也要了解人文和社會(huì)科學(xué)知識(shí)，對(duì)文科學(xué)生則要求他們加強(qiáng)自然科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，即對(duì)文理科學(xué)生實(shí)行綜合性的教學(xué)，授以廣博的知識(shí)，提高他們的社會(huì)適應(yīng)性，于是各國(guó)對(duì)師資培養(yǎng)提出了更高的要求，要求各級(jí)教師不僅要有嫻熟的教育學(xué)識(shí)與技能，還應(yīng)有高深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)和廣博的科學(xué)文化知識(shí)。

二、國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)

從上面的發(fā)展階段的認(rèn)識(shí)，我們可以看到以下幾個(gè)國(guó)際師范教育體制改革的趨勢(shì)：

（一）學(xué)術(shù)性和師范性整合的國(guó)際師范教育改革趨勢(shì)（注：學(xué)術(shù)性和師范性的爭(zhēng)論有待澄清的一個(gè)事實(shí)是，是在何種空間下討論的。因?yàn)樵诰C合大學(xué)培養(yǎng)師資和在純粹的高等師范院校培養(yǎng)師資是在不同的培養(yǎng)空間中進(jìn)行的。在綜合大學(xué)，本來(lái)就是文理學(xué)院和教育學(xué)院或教師學(xué)院共存的多維空間，它們可以是先后為繼的，學(xué)術(shù)性和師范性之間容易找到整合的契合點(diǎn)。而在高等師范院校則是一維的培養(yǎng)空間，且文理學(xué)院和教育系或教育研究所不是一種前后連接的空間系統(tǒng)，它們之間是相互獨(dú)立的，因此高等師范院校所要解決的問(wèn)題是如何使一維的空間變成多維的空間，或者說(shuō)使多維空間成為前后相連的統(tǒng)一體。學(xué)術(shù)性和師范性的整合才會(huì)有可能。所以，在這里討論的是在綜合大學(xué)或大學(xué)與師范院校聯(lián)合培養(yǎng)的空間下學(xué)術(shù)性和師范性整合問(wèn)題。）

目前認(rèn)識(shí)這種趨勢(shì)的模式有三種，一是學(xué)術(shù)性和師范性認(rèn)識(shí)；二是定向型和非定向型的認(rèn)識(shí)；三是封閉型和開(kāi)放型的認(rèn)識(shí)。它們是認(rèn)識(shí)師范教育的基本的兩維認(rèn)識(shí)模式。其基本含義是一致的，它有兩種整合培養(yǎng)模式，一是像美國(guó)要求未來(lái)教師先在文理學(xué)院進(jìn)行四年的文化基礎(chǔ)教育和科學(xué)教育，而后在教育學(xué)院進(jìn)行一年或一年以上的研究生班專業(yè)訓(xùn)練，使之達(dá)到碩士水平，有志深造者經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的教育實(shí)踐后還可繼續(xù)攻讀博士學(xué)位；聯(lián)邦德國(guó)要求未來(lái)教師首先要在大學(xué)接受三到四年甚至四年以上的學(xué)科教育，第二階段再到見(jiàn)習(xí)院進(jìn)行一年半到二年半的教育理論和實(shí)踐的培訓(xùn)。這種模式的師資培訓(xùn)主要依托綜合院校和文理學(xué)院來(lái)實(shí)施。

二是采用大學(xué)和高師使用的培養(yǎng)方式，大學(xué)主要是進(jìn)行學(xué)術(shù)科目的培訓(xùn)，高師主要進(jìn)行教育專業(yè)的培訓(xùn)，像法國(guó)，未來(lái)教育培養(yǎng)的第一階段是在大學(xué)接受兩年的基本專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和教育基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)以及學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練，第二階段由大學(xué)和師范學(xué)校共同對(duì)他們進(jìn)行為期兩年的科學(xué)和教育的加深培訓(xùn)，未來(lái)的高級(jí)教師則由大學(xué)和師范學(xué)校對(duì)他們實(shí)施更深入的科學(xué)和教育訓(xùn)練，最終達(dá)到博士水平。

（二）師范教育制度的多層次化趨勢(shì)

俄羅斯為適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，打破原有的單一、僵化的高師教育體制，建立靈活、多層的教育結(jié)構(gòu)，建立多層次高師教育制度：第一層次是招收中學(xué)畢業(yè)生，修業(yè)3年，培養(yǎng)九年制普通學(xué)校教師，授予基礎(chǔ)教育教師證書(shū)；第二層次是在完成第一層次學(xué)業(yè)基礎(chǔ)上繼續(xù)修業(yè)2年，培養(yǎng)高中教師，授予學(xué)士學(xué)位；第三層次在第二層次基礎(chǔ)上繼續(xù)學(xué)習(xí)，修業(yè)年限為1—2年，培養(yǎng)高中、中專、古典中學(xué)、專業(yè)學(xué)校教師和大學(xué)助教，授予教師——研究者專門技能證書(shū)，第三層次的學(xué)生還可確定職業(yè)及研究方向，進(jìn)行碩士學(xué)位的論文答辯。這幾個(gè)層次有機(jī)連續(xù)又相對(duì)獨(dú)立，這種多層次新的教師培養(yǎng)模式旨在構(gòu)建合理的學(xué)術(shù)培養(yǎng)過(guò)程，依據(jù)各類型教師的具體培養(yǎng)任務(wù)，使基礎(chǔ)的和專業(yè)的知識(shí)有機(jī)地結(jié)合在一起。奧地利目前各種學(xué)校的教師在不同機(jī)構(gòu)接受不同的培訓(xùn)，學(xué)習(xí)年限各不相同，也表現(xiàn)出多層次性趨勢(shì)，它存在八種類型的職前師范教育；培養(yǎng)機(jī)構(gòu)彼此分離（師范學(xué)院、職業(yè)師范學(xué)院、綜合性大學(xué)、教育學(xué)院）；師資培養(yǎng)層次不同（高中層次、中學(xué)后層次、高等教育層次）；以不同的理論為指導(dǎo)（定向培養(yǎng)、非定向培養(yǎng)）。奧地利的職前師范教育主要在師范學(xué)院和綜合性大學(xué)進(jìn)行。師范學(xué)院主要培養(yǎng)義務(wù)教育師資。在綜合大學(xué)進(jìn)行文法學(xué)校師資和商業(yè)技術(shù)學(xué)校普通學(xué)科師資培養(yǎng)采取兩階段的培養(yǎng)模式，第一階段是學(xué)位教育，它有兩個(gè)部分，前四學(xué)期學(xué)習(xí)兩門學(xué)術(shù)課程，結(jié)束時(shí)可參加初級(jí)學(xué)位考試，愿意從事教育工作的學(xué)生必須參加專門舉辦的職業(yè)定向研討班；后五個(gè)學(xué)期的學(xué)術(shù)課程的學(xué)習(xí)主要是為了滿足師資培訓(xùn)和學(xué)科教學(xué)的需要，另外還學(xué)習(xí)學(xué)科教學(xué)論、教育科學(xué)和進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)。在綜合性大學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)合格者可獲得碩士學(xué)位。目前奧地利采取了進(jìn)一步的改革措施：把師范學(xué)院納入高等教育系統(tǒng)之中并保存其獨(dú)立地位；增強(qiáng)各培養(yǎng)計(jì)劃之間及與綜合性大學(xué)的互通性；課程設(shè)置上注重核心素質(zhì)內(nèi)容；承擔(dān)一定的研究和發(fā)展項(xiàng)目，承辦一定的在職師資培訓(xùn)和教師進(jìn)修。

（三）師資培養(yǎng)制度的多元化趨勢(shì)——師資培養(yǎng)渠道的非師范化國(guó)際趨勢(shì)

師資培養(yǎng)渠道的非師范化是指打破原有的由單一的師范院校培養(yǎng)模式，使非師范類院校也能培養(yǎng)師資。即是說(shuō)，師資培養(yǎng)出現(xiàn)了多元化的局面，而且綜合性大學(xué)可以設(shè)立教育學(xué)院、系等師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)，同時(shí)還可開(kāi)設(shè)教育講習(xí)班、學(xué)位課程等特殊形式的師資培養(yǎng)方式。實(shí)際上，師范教育機(jī)構(gòu)和形式發(fā)展的第三階段在某種意義上就是師資培養(yǎng)的非師范化傾向。（注：這種傾向?qū)ξ覈?guó)目前單一的師資培養(yǎng)模式是一種挑戰(zhàn)，實(shí)際上，國(guó)家將允許非師范類院校承擔(dān)師資培養(yǎng)的任務(wù)，因此不久的將來(lái)，師資培養(yǎng)市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)不僅僅是師范院校之間的競(jìng)爭(zhēng)，而且是師范院校與非師范院校之間的競(jìng)爭(zhēng)，如何發(fā)揮師范院校的優(yōu)勢(shì)和進(jìn)行像非師范類院校在承擔(dān)師資培養(yǎng)方面的優(yōu)勢(shì)的改革是我們應(yīng)當(dāng)考慮的問(wèn)題。）例如，中國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)師資培養(yǎng)走向多元化，1994年頒行新的“師范教育法”，即“師資培育法”規(guī)定，除原有的師范院校外，其他一般大學(xué)均可申請(qǐng)?jiān)O(shè)立教育院、系、所或開(kāi)設(shè)教育學(xué)課程，共同參與師資培養(yǎng)工作，從而打破了師資培養(yǎng)由師范院校壟斷的情形。目前，臺(tái)灣共有師資培養(yǎng)機(jī)構(gòu)47所，其中師范院校12所，設(shè)有教育院、系、所的大學(xué)5所，設(shè)有教育學(xué)程的大學(xué)30所。

（四）師范教育課程的通識(shí)化國(guó)際趨勢(shì)

由于受到學(xué)術(shù)性和師范性整合的制約，師范教育課程呈現(xiàn)出通識(shí)化趨勢(shì)。俄羅斯多層次的師范教育體制中各層次的教學(xué)內(nèi)容均包括三個(gè)環(huán)節(jié)，即一般文化的課程、心理學(xué)、教育學(xué)課程和專業(yè)課的課程。第一環(huán)節(jié)是要加深學(xué)生對(duì)人、社會(huì)和自然的認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生一般文化的世界觀，其中重要的是物質(zhì)的和精神的文化歷史和哲學(xué)學(xué)說(shuō)的歷史，這是未來(lái)教師完成自己的任務(wù)所不可缺少的知識(shí)結(jié)構(gòu)；第二環(huán)節(jié)中有心理學(xué)、教育學(xué)的強(qiáng)化課程，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生研究教育的歷史和社會(huì)教育學(xué)的問(wèn)題的能力以及實(shí)踐的能力，還有各專業(yè)的普通教學(xué)法；第三環(huán)節(jié)根據(jù)課程內(nèi)容確定方向，進(jìn)一步掌握專門學(xué)科的科學(xué)體系及教學(xué)與研究的工藝特點(diǎn)。臺(tái)灣的師范院校的課程結(jié)構(gòu)由三部分組成，即通識(shí)課程、專門課程和專業(yè)課程。通識(shí)課程是指作為一個(gè)大學(xué)生應(yīng)該具備的共同的基本素養(yǎng)；專門課程是指師范生未來(lái)任教科目的相關(guān)課程；專業(yè)課程是指擔(dān)任教師所應(yīng)具備的教育教學(xué)技能的相關(guān)課程。

（五）教師資格認(rèn)可機(jī)制的三級(jí)制國(guó)際趨勢(shì)

教師資格認(rèn)可機(jī)制涉及到教育聘任制度。它包括兩個(gè)方面，一是對(duì)師范生的教師資格認(rèn)可；二是對(duì)志愿當(dāng)教師的非師范院校的畢業(yè)生的認(rèn)可。日本教師的聘任標(biāo)準(zhǔn)包括三個(gè)方面的條件：一是必須持有相應(yīng)的教師資格證書(shū)；二是必須參加國(guó)家考試并合格者。師范生首先參加由都、道、府、縣教育委員會(huì)組織的“教師聘任選拔考試”，然后接受能力、學(xué)業(yè)、身體等各方面的審查，才能走上講臺(tái)，經(jīng)過(guò)一年的實(shí)習(xí)試用期被有關(guān)行政部門認(rèn)可之后才能被聘為正式教師。國(guó)際上流行的做法是，必須四年畢業(yè)并修習(xí)規(guī)定的課程，經(jīng)教師資格初檢合格后先擔(dān)任實(shí)習(xí)教師。實(shí)習(xí)一年期滿，經(jīng)復(fù)檢合格者，才能取得合格教師證書(shū)。對(duì)非師范類院校畢業(yè)生的認(rèn)可，日本實(shí)行教師檢定制度，每年經(jīng)文部省委托幾所大學(xué)進(jìn)行考試，報(bào)考小學(xué)教師的必須具備短期大學(xué)程度或同等學(xué)歷，報(bào)考中學(xué)教師則要求具有大學(xué)程度，經(jīng)考試合格，發(fā)給教師資格證書(shū)。目前，日本提高了教師聘任的學(xué)歷水平，增設(shè)以“碩士”學(xué)位為基本資格的資格證，這樣把教師的學(xué)歷水平提高到碩士程度。

（六）教師專業(yè)化的國(guó)際趨勢(shì)

教師專業(yè)化是當(dāng)前世界師范教育所面臨的一個(gè)問(wèn)題。它是師范教育改革的核心問(wèn)題。從觀念上應(yīng)把教師從一種職業(yè)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N專業(yè)。1996年世界教育大會(huì)上通過(guò)了九項(xiàng)建議，其中有一條是關(guān)于教師專業(yè)化的，它界定為是作為一種改善教師地位和工作條件的策略。美國(guó)的《國(guó)家為培養(yǎng)21世紀(jì)的教師做準(zhǔn)備》和《明天的教師》等報(bào)告中主張盡快形成“教學(xué)專業(yè)”（teachingprofession），要求高等教育像培養(yǎng)醫(yī)生、律師、經(jīng)濟(jì)學(xué)家那樣為未來(lái)教師提供同樣優(yōu)秀的專業(yè)教育。奧地利的師范教育以“求同”戰(zhàn)略為指導(dǎo)，以“專業(yè)化”思想為主導(dǎo)，以提高質(zhì)量為目的，進(jìn)行了一系列的改革，在綜合性大學(xué)進(jìn)行的中學(xué)師資培訓(xùn)發(fā)展中注入了專業(yè)化成分。

教師專業(yè)化具有以下特點(diǎn)：系統(tǒng)知識(shí)在教學(xué)中占有重要地位；有效的教學(xué)取決于教師本身的技能、價(jià)值觀以及教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)和安排。在課堂教學(xué)中，為教師提供條件，使教師能最大限度地影響到教學(xué)實(shí)踐的全過(guò)程；要改變傳統(tǒng)的自上而下的官僚制度學(xué)校管理體系，為教師提供寬松的職業(yè)環(huán)境，使教師獲得更多的自治權(quán)，以充分發(fā)揮教師本身的專業(yè)潛能和創(chuàng)新能力。為此要給教師提供專業(yè)發(fā)展機(jī)會(huì)：建立教師集體責(zé)任制、提供以教師的業(yè)務(wù)知識(shí)和業(yè)務(wù)技能為基礎(chǔ)的專業(yè)晉升機(jī)制，為教師創(chuàng)造能夠進(jìn)行知識(shí)結(jié)構(gòu)更新的有效途徑，為教師建立能與教育專家及同行經(jīng)常溝通的聯(lián)系網(wǎng)，為教師提供及時(shí)的信息資源等。

師范院校面對(duì)這種教師專業(yè)化的趨勢(shì)顯然要進(jìn)行改革。

（七）大學(xué)參與實(shí)習(xí)試用期培訓(xùn)趨勢(shì)——實(shí)施研究生教育證書(shū)和教育碩士證書(shū)制度

教育實(shí)習(xí)是綜合大學(xué)教育系或師范院校重要的教學(xué)組織形式和活動(dòng)方式，是教學(xué)計(jì)劃的有機(jī)組成部分。實(shí)習(xí)試用期指學(xué)生在獲得學(xué)士學(xué)位及教育證書(shū)之后，在普通中小學(xué)進(jìn)行為期一年左右的再培訓(xùn)，學(xué)生完成培訓(xùn)之后可以獲得研究生教育證書(shū)或教育碩士證書(shū)。這是國(guó)際師范教育發(fā)展的一個(gè)特點(diǎn)。職前師范教育和在職師范教育的界限日益模糊，重視實(shí)習(xí)試用期符合終生教育的發(fā)展趨勢(shì)。

（1）美國(guó)的芝加哥教師計(jì)劃和馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃：芝加哥教師計(jì)劃的目的是為城市學(xué)校挑選、培訓(xùn)、挽留具有一定才能和奉獻(xiàn)精神的教師，保證未來(lái)的教師獲得相應(yīng)的知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)及證書(shū)。它是一個(gè)大學(xué)畢業(yè)生水平的教師預(yù)備計(jì)劃，提出申請(qǐng)者至少必須持有學(xué)士文憑，并通過(guò)嚴(yán)格的面試。其具體過(guò)程是：由調(diào)查委員會(huì)所選擇的這些申請(qǐng)者必須在幾所相關(guān)的合作性的學(xué)院或大學(xué)中的一所登記注冊(cè)，在施行教育計(jì)劃的第一個(gè)夏季，選修部分時(shí)間制的課程，在完成該課程的論文之后，在公立學(xué)校開(kāi)始為期兩年的實(shí)習(xí)期，他們?cè)谟薪?jīng)驗(yàn)的輔導(dǎo)教師指導(dǎo)下工作。在最初兩年的實(shí)習(xí)期及三個(gè)連續(xù)的暑假里，實(shí)習(xí)教師要完成教育證書(shū)所要求的論文，同時(shí)獲得教育碩士文憑。

馬里蘭州實(shí)習(xí)期師范教育計(jì)劃是由馬里蘭學(xué)院公園大學(xué)和蒙哥馬利郡公立學(xué)校攜手發(fā)起的，其目的是為了解決少數(shù)民族教師缺乏，吸引某些特殊學(xué)生和培養(yǎng)教師文化意識(shí)，保證教學(xué)效果的問(wèn)題。參加者必須已獲得學(xué)士學(xué)位，通過(guò)該計(jì)劃的兩年師范教育學(xué)習(xí)，就可獲得碩士學(xué)位和教學(xué)證書(shū)。

（2）英國(guó)的牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃和萊斯特大學(xué)以中小學(xué)為基地的師資培訓(xùn)模式：牛津?qū)嵙?xí)期計(jì)劃是由牛津大學(xué)和牛津郡地方教育局和該郡的中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)合實(shí)施的計(jì)劃。該計(jì)劃有兩個(gè)組成部分，一是課程計(jì)劃（涉及班級(jí)教學(xué)的所有方面）；其二是普通計(jì)劃（涉及教學(xué)的其它方面，包括個(gè)性和社會(huì)教育、整個(gè)學(xué)校的問(wèn)題和跨課程的問(wèn)題）。課程計(jì)劃的開(kāi)展完全是以學(xué)科為基礎(chǔ)。在每一個(gè)學(xué)科領(lǐng)域主要由有經(jīng)驗(yàn)的教師——導(dǎo)師來(lái)負(fù)責(zé)以學(xué)校為基地的工作，每個(gè)導(dǎo)師指導(dǎo)兩位實(shí)習(xí)生，以大學(xué)為基地的課程研究，是由課程指導(dǎo)教師來(lái)負(fù)責(zé)，他同時(shí)協(xié)調(diào)整個(gè)學(xué)科課程計(jì)劃。它是一個(gè)大學(xué)和學(xué)校合作培養(yǎng)的實(shí)習(xí)計(jì)劃。

萊斯特大學(xué)的師資培訓(xùn)模式是萊斯特大學(xué)和萊斯特郡的中小學(xué)合作實(shí)施的以中小學(xué)為基地的研究生教育證書(shū)的伙伴計(jì)劃。其課程包括教學(xué)實(shí)習(xí)、學(xué)科課程和專業(yè)課程；學(xué)科課程包括不同的課程領(lǐng)域，如數(shù)學(xué)、物理等。專業(yè)課程包括教育理論科目，如教育原理、教育史等。師資培訓(xùn)計(jì)劃有四種職能的指導(dǎo)教師：實(shí)習(xí)學(xué)校方面有學(xué)科指導(dǎo)教師和專業(yè)指導(dǎo)教師；大學(xué)教育學(xué)院方面有聯(lián)絡(luò)教師和主課指導(dǎo)教師。

篇7

師范教育要優(yōu)先發(fā)展

袁貴仁：民盟中央一向關(guān)心和支持我國(guó)教育事業(yè)的發(fā)展，今天又邀請(qǐng)這么多專家，由丁石孫先生親自主持，專門商討師范教育發(fā)展的大計(jì)。

我國(guó)師范教育正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。輕易地取消相對(duì)獨(dú)立的師范教育體系和簡(jiǎn)單地維持師范教育現(xiàn)狀的提法，都是片面的。新世紀(jì)初葉，我國(guó)師范教育的大原則，還是加強(qiáng)和改進(jìn)。

發(fā)展是新世紀(jì)教育事業(yè)的主題，教育發(fā)展既包括擴(kuò)大教育規(guī)模又包括提高教育質(zhì)量。這些都需要相應(yīng)規(guī)模和質(zhì)量的教師隊(duì)伍。振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。全面推進(jìn)素質(zhì)教育，關(guān)鍵是全面提高教師素質(zhì)。無(wú)數(shù)正反兩方面的事例都說(shuō)明，沒(méi)有一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、愛(ài)崗敬業(yè)的教師隊(duì)伍，提高教育質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)只能是一句空話。

師范教育是培養(yǎng)師資的工作母機(jī)，全社會(huì)都要確立在社會(huì)主義建設(shè)中教育優(yōu)先發(fā)展，在教育事業(yè)中師范教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略思想。

由于目前教師特別是中小學(xué)教師的主要來(lái)源是師范院校，因此，在一個(gè)時(shí)期內(nèi)保留相對(duì)獨(dú)立的師范院校體系是必要的。當(dāng)前，支持師范教育，就是從根本上關(guān)心和支持教育;抓住了教師教育，就抓住了教育的根本點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，就會(huì)取得事半功倍的效果。在實(shí)際工作中，教師隊(duì)伍的補(bǔ)充，應(yīng)優(yōu)先錄用師范院校的畢業(yè)生。要支持師范院校辦學(xué)體制和內(nèi)部管理體制改革，提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益。

文zhé@①：師范教育要堅(jiān)持。現(xiàn)在有一種傾向，許多師范院校在向綜合大學(xué)靠攏，中師也想多元化，也要發(fā)展非師范專業(yè)，師范免收學(xué)費(fèi)的政策也在變，想走收費(fèi)教育的路子，理由是發(fā)達(dá)國(guó)家已取消了專門的師范學(xué)校。

這種轉(zhuǎn)向，要慎重。師范教育的本質(zhì)是“師”，還是“范”?北師大的校訓(xùn)是“學(xué)為人師，行為世范”，兩者似乎并重，而實(shí)際上可能更重要的是“行為世范”，是人格的影響力量。學(xué)知識(shí)要有方法，有步驟，有復(fù)雜的心理認(rèn)知過(guò)程。師范并重，是知識(shí)、能力、品行、態(tài)度、價(jià)值觀并重，其中的關(guān)鍵因素則在“范”、在“行”，在全面提高人的修養(yǎng)，提高專業(yè)素質(zhì)，包括學(xué)科專業(yè)的素質(zhì)、對(duì)教師職業(yè)的熱愛(ài)和作為教師應(yīng)具備的基本修養(yǎng)。完全照搬美國(guó)的方法，即綜合大學(xué)畢業(yè)再學(xué)一年教育學(xué)、心理學(xué)，不一定培養(yǎng)出符合我們國(guó)情的教師。我們現(xiàn)在推廣素質(zhì)教育，全面改革中國(guó)教育，首先需要培養(yǎng)新一代的符合時(shí)展要求的教師。這樣的教師應(yīng)具備先進(jìn)的教育理念，有更全面的修養(yǎng)，有更強(qiáng)的奉獻(xiàn)精神與創(chuàng)造精神。從這點(diǎn)來(lái)說(shuō)，在近期內(nèi)，師范教育不能取消。

成有信：我國(guó)目前的義務(wù)教育，質(zhì)量還沒(méi)有達(dá)到規(guī)定水平，教師的數(shù)量和質(zhì)量還不能滿足需要。在這種情況下，國(guó)家決定保留師范教育體系，規(guī)定辦師范教育是政府行為，是十分正確的。但還應(yīng)明確師范院校的干部學(xué)校性質(zhì)，實(shí)行完全公費(fèi)教育，免交學(xué)費(fèi)，提供食宿及文具書(shū)籍費(fèi)，并發(fā)少量津貼。在規(guī)定師范生應(yīng)享有的權(quán)利的同時(shí)，還應(yīng)規(guī)定師范生畢業(yè)后的義務(wù)，即服從分配，特別應(yīng)到老、少、邊、窮這些最需要教師的地方(也應(yīng)給適當(dāng)津貼)，從事教育工作4-6年(相當(dāng)于師范教育的年限)。入學(xué)時(shí)簽訂合同，違約者要退回全部師范期間的費(fèi)用，另加適當(dāng)違約罰金。如實(shí)施上述辦法，師范教育的生源和師范教育的質(zhì)量短期內(nèi)就會(huì)明顯提高。生源質(zhì)量的提高，將會(huì)促進(jìn)師范教育水平和師資水平的提高，也將促進(jìn)我國(guó)普及義務(wù)教育水平的提高，以盡快完成普及義務(wù)教育。師范院校完全實(shí)行公費(fèi)，既縮小了一般學(xué)校特困生的比例，也大大提高了師范教育的生源質(zhì)量，特別是給農(nóng)村中生活困難的優(yōu)秀青年以求學(xué)報(bào)國(guó)的機(jī)會(huì)，對(duì)社會(huì)穩(wěn)定也大有裨益。提高師范生源質(zhì)量的同時(shí)，如能再加上適當(dāng)提高教師的待遇，就能把高水平的新教師穩(wěn)定在教師崗位上。若干年后，整個(gè)教師水平以及整個(gè)教育水平都會(huì)大大提高。教師水平的提高，也會(huì)大大節(jié)省教師再培訓(xùn)的部分費(fèi)用。

滕純：解放前，不少優(yōu)秀的貧家子弟，就是靠官費(fèi)讀師范學(xué)校，出了不少人才。前幾年為什么越窮的地方中師的質(zhì)量越好，也是這個(gè)道理。但現(xiàn)在一些師范院校也實(shí)行收費(fèi)制，這樣做會(huì)把一部分優(yōu)秀學(xué)生拒之門外。

成有信：從師范教育階段過(guò)渡到教師職業(yè)證書(shū)階段，是社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的一個(gè)自然歷史進(jìn)程。目前我國(guó)的國(guó)情還需要保留師范教育，但我們要瞻前顧后，要研究師資養(yǎng)成方式的過(guò)去、現(xiàn)在和未來(lái)及其轉(zhuǎn)化條件，踏踏實(shí)實(shí)地創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的條件。估計(jì)我國(guó)發(fā)達(dá)地區(qū)完全過(guò)渡到教師職業(yè)證書(shū)階段大約需要20年左右的時(shí)間，全國(guó)需要的時(shí)間會(huì)更長(zhǎng)一些。

顧明遠(yuǎn)：基礎(chǔ)教育最大的問(wèn)題是師資，師范教育最大的問(wèn)題是供需矛盾。師范教育長(zhǎng)期得不到重視，不少人認(rèn)為師范教育水平可以低一點(diǎn)，能把中小學(xué)教科書(shū)上的東西教給學(xué)生就行了。我國(guó)的師資學(xué)歷偏低，中師畢業(yè)教小學(xué)，師專畢業(yè)教初中，本科畢業(yè)教高中，這在世界各國(guó)都很少見(jiàn)。其實(shí)越是幼兒園、小學(xué)的教師，專業(yè)水平要求越高。我國(guó)的小學(xué)教師只有中師畢業(yè)，文化程度還達(dá)不到普通高中的水平。教師的素質(zhì)與文化程度有很重要的關(guān)系。現(xiàn)在一些大城市取消中師，改辦師專培養(yǎng)小學(xué)教師，這是一個(gè)好現(xiàn)象。但從全國(guó)來(lái)看，取消中師還不現(xiàn)實(shí)?？梢园阎袔煹膶W(xué)制延長(zhǎng)一年，盡快提高中小學(xué)教師的素質(zhì)，才能保證基礎(chǔ)教育的質(zhì)量。

打破封閉體系 完善認(rèn)證工作

袁貴仁：師范教育要有開(kāi)放的觀念，鼓勵(lì)綜合大學(xué)和其它非師范類高校通過(guò)舉辦教育學(xué)院，開(kāi)設(shè)教育課程，建立教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)院等方式，參與教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)。吸收綜合大學(xué)和其它非師范類高校畢業(yè)生補(bǔ)充教師隊(duì)伍。隨著“兩基”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，逐步推進(jìn)由三級(jí)師范向二級(jí)師范過(guò)渡。允許有條件的師范大學(xué)拓展辦學(xué)思路，擴(kuò)大服務(wù)范圍，增強(qiáng)學(xué)校的綜合實(shí)力?？傊?，要從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，借鑒國(guó)外師范教育發(fā)展的有益經(jīng)驗(yàn)，努力構(gòu)建一個(gè)有序開(kāi)放，分層次、多渠道、高質(zhì)量、有活力的教師教育體系。

談松華：教師教育體系應(yīng)該是一個(gè)開(kāi)放的體系。明確這一點(diǎn)，有利于中小學(xué)教師來(lái)源的多樣化。不僅從師范院校，還可以從綜合大學(xué)以及其它學(xué)校吸引更多的生源。

教師教育體系應(yīng)該是終身教育體系。要把師范教育的職前教育和職后教育，作一個(gè)通盤考慮。教師素質(zhì)的提高，僅靠職前的學(xué)歷教育是不夠的，需要連續(xù)不斷地在職學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。

史靜寰：我國(guó)師范教育存在著“大熊貓現(xiàn)象”。我國(guó)多年來(lái)一直采用相對(duì)封閉的師范教育體系培養(yǎng)教師。這與我國(guó)特定的國(guó)情和條件有關(guān)，但這一體制可能產(chǎn)生的弊端也應(yīng)該引起我們的注意。大熊貓是一種非常古老和珍稀的物種，國(guó)家采取了非常特殊的政策來(lái)保護(hù)。但大熊貓的自身機(jī)體功能并沒(méi)有因?yàn)檫@種保護(hù)而加強(qiáng)，反而進(jìn)一步弱化、退化。我國(guó)的教師遠(yuǎn)遠(yuǎn)談不上稀有珍貴，這一點(diǎn)與大熊貓的地位無(wú)可比之處。但自成一統(tǒng)的師范院校多年來(lái)一直享有國(guó)家的特殊政策，這種特殊政策在保證我國(guó)教師培養(yǎng)和師范教育具有相對(duì)穩(wěn)定發(fā)展環(huán)境的同時(shí)，是否也使師范院校自身競(jìng)爭(zhēng)和發(fā)展的功能弱化與退化?國(guó)家的特殊政策不應(yīng)成為保護(hù)落后的借口，封閉的師范教育體系也要適應(yīng)多變世界和市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的環(huán)境。近年來(lái)，一些師范院校開(kāi)始嘗試向綜合性大學(xué)發(fā)展，這引起不少非議。其實(shí)，我們可以用一種比較開(kāi)放的心態(tài)看待這種變化。在地域遼闊、地區(qū)發(fā)展相當(dāng)不平衡的中國(guó)，不能用統(tǒng)一的模式去規(guī)范各地的師范教育，而應(yīng)鼓勵(lì)因地制宜、多元發(fā)展。在需要保護(hù)的地方，采取必要的保護(hù)措施;在條件許可的地區(qū)，打破師范教育的封閉體系，完善教師資格認(rèn)證工作，使教師的培養(yǎng)與聘用渠道更多元暢通。

石中英：剛才有的同志在發(fā)言中提到要完善教師資格認(rèn)證工作，我很有同感，目前這方面存在的問(wèn)題不少。

篇8

關(guān)鍵詞：教育影視；師范教育；教育理論

中圖分類號(hào)：G640文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1674-9324（2019）20-0228-02

隨著教育改革的不斷深入，對(duì)教育的實(shí)效性要求越來(lái)越高。其中師范教育要求要不斷提升師范生教育理論素養(yǎng)、促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合以及提高教育教學(xué)實(shí)踐技能等。教育影視是一種重要的教育教學(xué)資源，這里的教育影視指的是教育電影以及一些有關(guān)教育的電視劇的片段，所謂教育電影是教育故事為主題，集中反映教育改革學(xué)校風(fēng)貌、師生關(guān)系，塑造教師形象和學(xué)生形象的藝術(shù)電影。

一、引導(dǎo)高校師范生樹(shù)立教育理想

在高校師范教育中，幫助學(xué)生樹(shù)立教育理想和教育信念，使其堅(jiān)定執(zhí)著于教育事業(yè)，是師范教育重要的培養(yǎng)目標(biāo)。學(xué)生在觀看中外優(yōu)秀的教育影視時(shí)，由于教育影視獨(dú)特的視聽(tīng)效果，能夠?qū)煼渡a(chǎn)生巨大的感召力量。例如學(xué)生在觀看奧地利教育電影《音樂(lè)之聲》時(shí)，一方面陶醉于瑪利亞小姐帶領(lǐng)孩子們唱的優(yōu)美的歌聲和表演的精湛的木偶藝術(shù)，另一方面感受到自從瑪麗亞小姐來(lái)了以后孩子們的巨大變化。瑪利亞小姐對(duì)孩子們能夠理解、關(guān)愛(ài)和寬容，在生活上關(guān)心、幫助他們，教授音樂(lè)和木偶藝術(shù)豐富他們的精神生活，不但培養(yǎng)了孩子們的才能、激起他們對(duì)未來(lái)生活的美好向往和憧憬，而且培養(yǎng)了他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)、熱愛(ài)祖國(guó)的情感。

二、有助于師范生了解教師職業(yè)的素養(yǎng)要求

教育影視能夠直觀地向?qū)W生展示出優(yōu)秀教師具有的職業(yè)素養(yǎng)：

第一，有智慧的愛(ài)心、耐心?！都矣袃号返谝徊康?2集、《教育的詩(shī)篇》、《聽(tīng)見(jiàn)天堂》、《音樂(lè)之聲》、《心靈捕手》等經(jīng)典教育電影都展示了優(yōu)秀教師對(duì)孩子不但具有愛(ài)心和耐心，而且具有智慧。例如第一部《家有兒女》的72集，講述了一位新家教袁老師，對(duì)處于青春期的劉星、小雨不是像一般的老師那樣見(jiàn)面就嚴(yán)格命令他們學(xué)習(xí)，而是首先與他們一起參加他們喜歡的活動(dòng)，與他們交朋友，適時(shí)對(duì)他們進(jìn)行有智慧的激勵(lì)和生活教育?！堵?tīng)見(jiàn)天堂》中盲校的唐老師對(duì)米可的心靈引導(dǎo)和支持，與主張盲人不該擁有夢(mèng)想的校長(zhǎng)形成了鮮明的對(duì)比，也顯示了較高的智慧。

第二，有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。優(yōu)秀教師在教育影視中大都表現(xiàn)出較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)。如《音樂(lè)之聲》中瑪利亞小姐的音樂(lè)才能以及精湛的木偶藝術(shù)；《地球上的星星》中臨時(shí)代課的美術(shù)老師的美術(shù)才能以及因材施教的教學(xué)藝術(shù)；《新來(lái)的李老師》中支教大學(xué)生李青的“快樂(lè)教學(xué)法”等。

第三，能夠經(jīng)受挫折和委屈，有寬容心和執(zhí)著、堅(jiān)守的精神?！蹲舷慊毕隆?、《我的教師生涯》、《天那邊》、《孟二冬》、《代課老師》、《鄉(xiāng)村女教師》等影視都表現(xiàn)了一位又一位即使受到挫折和委屈仍然執(zhí)著堅(jiān)守教育崗位的優(yōu)秀教師形象。如《紫香槐下》葉小蘇老師初到學(xué)校就受到了周楠楠當(dāng)眾給的難堪，后來(lái)又受到了丁大天的當(dāng)面頂撞，葉老師都包容了他們這些成長(zhǎng)中的錯(cuò)誤。《代課老師》中的藏族教師益西有腿疾且身患沉疴，在轉(zhuǎn)正無(wú)望的情況下，他用尊重和鼓勵(lì)，還有獨(dú)特的教育方式，激發(fā)了道班工人張大秋的頑皮兒子張喆的學(xué)習(xí)興趣，直至去世。

三、幫助高校師范生深刻理解一些教育理論

師范生在師范教育中需要系統(tǒng)地講授教育理論，在講授的過(guò)程中如果能夠穿插教育影視的片段，由于教育影視有時(shí)間、空間、環(huán)境和故事情節(jié)，更形象、直觀，不但能夠緩解他們的學(xué)習(xí)疲勞，而且易引起他們的興趣，保持高度的注意力，加深對(duì)教育理論的理解。例如：在《教育學(xué)原理》學(xué)習(xí)中，在講到素質(zhì)教育的含義和誤區(qū)時(shí)，我給學(xué)生放了教育電影《新來(lái)的李老師》，這部電影展示了一名去西部山區(qū)支教的女大學(xué)生李青在實(shí)踐中對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)由淺入深的過(guò)程。在學(xué)生興致勃勃地觀看后，我抓住時(shí)機(jī)啟發(fā)學(xué)生思考電影中的哪些片段符合素質(zhì)教育的要求？哪些情節(jié)屬于對(duì)素質(zhì)教育的認(rèn)識(shí)誤區(qū)？學(xué)生經(jīng)過(guò)一番熱烈的討論后，我又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考：你們認(rèn)為素質(zhì)教育還有哪些內(nèi)涵要求？在教育實(shí)踐中還表現(xiàn)為哪些誤區(qū)·在《學(xué)校管理學(xué)》課程學(xué)習(xí)中，在給學(xué)生講到美國(guó)的校本管理時(shí)，我給學(xué)生放了《鐵腕校長(zhǎng)》中在一次學(xué)校董事會(huì)會(huì)議中，一名家長(zhǎng)因?yàn)樽约旱暮⒆颖粚W(xué)校開(kāi)除對(duì)校長(zhǎng)懷恨在心，鼓動(dòng)董事會(huì)成員行使表決權(quán)罷免校長(zhǎng)遭到眾多董事會(huì)成員反對(duì)的情景片段，從而讓學(xué)生對(duì)美國(guó)一些學(xué)校的董事會(huì)有了直觀的了解。

四、啟迪教育智慧，提高教育教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)

在師范教育中，放映優(yōu)秀的教育影視或者其中的一些片段讓學(xué)生觀摩，啟發(fā)學(xué)生思考討論，進(jìn)而開(kāi)闊學(xué)生的視野和拓展他們的思維，能夠增強(qiáng)教育智慧，提高師范生的教育教學(xué)實(shí)踐藝術(shù)。例如：

篇9

關(guān)鍵詞：免費(fèi)；師范教育；制度

一、概念界定

(一）免費(fèi)的含義免費(fèi)在新華字典解釋是：“免去費(fèi)用，不收費(fèi)”。在這項(xiàng)免費(fèi)師范教育制度中，免費(fèi)主要是指，師范生免繳學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)，所需經(jīng)費(fèi)由國(guó)家財(cái)政承擔(dān)?！督逃筠o典》認(rèn)為，學(xué)費(fèi)(tuition)是指受教育者向?qū)W校或教育舉辦者(單位或個(gè)人)交納的培養(yǎng)費(fèi)。《國(guó)際教育百科全書(shū)》中，學(xué)費(fèi)是人們?yōu)榻邮芙逃Ц兜馁M(fèi)用，以支付學(xué)校、學(xué)院、大學(xué)或其他教育機(jī)構(gòu)的全部或部分教育耗費(fèi)。由于各國(guó)高等教育體制的差異及人們認(rèn)識(shí)習(xí)慣的不同，對(duì)學(xué)費(fèi)的理解和定義也不一致。包括我國(guó)在內(nèi)的大多數(shù)國(guó)家，大學(xué)學(xué)費(fèi)指的是高等教育的辦學(xué)主體——高校向?qū)W生收取的部分或全部培養(yǎng)成本。公立高校收取的是部分培養(yǎng)成本，民辦高校一般收取的是全部培養(yǎng)成本。

（二）師范及師范教育的概念界定“師范”一詞具有師范教育的涵義，成為師范學(xué)?；驇煼督逃拇~，最早始見(jiàn)于清朝未年的一些著作中，如梁?jiǎn)⑵鸬摹墩搸煼丁分杏小肮蕩煼秾W(xué)校立，而群學(xué)之基悉定”，“故砍革舊習(xí)，興智學(xué)，必以立師范學(xué)堂為第一義”。如今的師范教育具有三種含義：(1)師范教育是指，培養(yǎng)師資的專業(yè)教育，包括培養(yǎng)新師資的職前教育和培訓(xùn)在職師資。(2)師范教育“指的是為人們?cè)诔?、中等學(xué)校任職做準(zhǔn)備的體制、機(jī)構(gòu)和過(guò)程”。(3)師范教育是指為各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)培養(yǎng)和培訓(xùn)師資的機(jī)構(gòu)、體制和過(guò)程，是一種專業(yè)教育?！皫煼督逃彪m然在定義上也包括對(duì)教師培訓(xùn)，但是長(zhǎng)期以來(lái)，培養(yǎng)和培訓(xùn)相對(duì)分離，大多被誤認(rèn)為“師范教育”僅是指對(duì)教師的職前培訓(xùn)。教師教育包含為培養(yǎng)未來(lái)教師的職前培訓(xùn)、新教師的入職培訓(xùn)和在崗教師的在職培訓(xùn)三個(gè)層次，是一個(gè)包括職前、入職和職后教育的綜合概念，是終身教育理念在師資培養(yǎng)領(lǐng)域的一種體現(xiàn)。

（三）制度的含義自人類產(chǎn)生，就有各種各樣的制度產(chǎn)生。制度到底是什么？張旭昆老師在《制度的定義與分類》一文中闡釋的定義，把制度理解為行為的規(guī)則，關(guān)于人們的權(quán)利、義務(wù)和禁忌的規(guī)定。制度的核心就是對(duì)人的行為進(jìn)行規(guī)范，權(quán)利規(guī)定人們可以采取的行為，義務(wù)是必須采取的行為，禁忌是不準(zhǔn)采取的行為。當(dāng)前的免費(fèi)師范教育制度詳細(xì)的規(guī)定了哪些是權(quán)利，如可以轉(zhuǎn)專業(yè)、可以在不同學(xué)校之間流動(dòng)；義務(wù)就是免費(fèi)師范生必須從教十年，到城鎮(zhèn)工作的師范生必須到農(nóng)村支教兩年；禁忌就是免費(fèi)師范生不可以違反相關(guān)的義務(wù)規(guī)定，必須履行義務(wù)。

（四）當(dāng)前免費(fèi)師范教育制度介紹2007年5月，《教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法（試行）》出臺(tái)，規(guī)定從2007年秋季起，在北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)和西南大學(xué)(原西南師范大學(xué))等6所部屬師范大學(xué)試行免費(fèi)師范教育。

二、免費(fèi)師范教育制度出臺(tái)的背景

當(dāng)前我國(guó)教育不均衡發(fā)展日益加劇，在利益的驅(qū)使下，優(yōu)秀教師從普通學(xué)校流向重點(diǎn)學(xué)校，從農(nóng)村流向城市。在“馬太效應(yīng)”的作用下，城市中的學(xué)校尤其是重點(diǎn)學(xué)校就更具備吸引優(yōu)秀教師的條件，長(zhǎng)此以往地區(qū)差異、校際差異日益擴(kuò)大。而中小學(xué)教師的素質(zhì)又是教育發(fā)展的關(guān)鍵因素，因此培養(yǎng)一大批優(yōu)秀青年從事教育，尤其是能夠服務(wù)于農(nóng)村教育的優(yōu)秀教師是廣大人民群眾普遍關(guān)心的問(wèn)題。

三、《關(guān)于教育部直屬師范大學(xué)師范生免費(fèi)教育實(shí)施辦法(試行)》的內(nèi)涵

(一)免費(fèi)師范生享受的優(yōu)惠政策有

第一，免費(fèi)師范生在校期間免繳學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)并補(bǔ)助生活費(fèi)。第二，師范生畢業(yè)以后，由省級(jí)教育行政部門具體落實(shí)，確保每一位到中小學(xué)工作的師范生有崗有編。第三，免費(fèi)師范畢業(yè)生可在學(xué)校間流動(dòng)。第四，免費(fèi)師范生有接受在職研究生教育的權(quán)利。第五，非師范專業(yè)的學(xué)生，在入學(xué)二年內(nèi)，可在教育部和學(xué)校核定的計(jì)劃內(nèi)轉(zhuǎn)入師范專業(yè)，并由學(xué)校按標(biāo)準(zhǔn)返還學(xué)費(fèi)住宿費(fèi)，補(bǔ)發(fā)生活費(fèi)。

（二)免費(fèi)師范生必須履行的義務(wù)有

第一，免費(fèi)教育師范生須簽訂協(xié)議，按照規(guī)定畢業(yè)后回生源地所在省份從事中小學(xué)教育10年以上。第二，到城鎮(zhèn)學(xué)校工作的免費(fèi)師范生，應(yīng)先到農(nóng)村任教服務(wù)兩年。第三，免費(fèi)師范畢業(yè)生未按規(guī)定從事中小學(xué)教育工作的，應(yīng)歸還已享受的免費(fèi)教育經(jīng)費(fèi)并交納違約金。

權(quán)利和義務(wù)是對(duì)等的。由于教師職業(yè)的特點(diǎn)，一個(gè)優(yōu)秀教師的成長(zhǎng)需要相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間，要求免費(fèi)師范生會(huì)生源所在省份并教育系統(tǒng)工作十年以上，是國(guó)家的一種鼓勵(lì)和引導(dǎo)政策。而免費(fèi)師范生到農(nóng)村任教，目的是接受鍛煉，了解基層社會(huì)，為農(nóng)村帶去先進(jìn)的教育思想和教育理念，這是有利于教師專業(yè)成長(zhǎng)的。

四、當(dāng)前免費(fèi)師范教育制度與以往的區(qū)別

本次的免費(fèi)師范教育是在其他學(xué)校都實(shí)行收費(fèi)的前提下在六所部屬師范大學(xué)實(shí)行的，因此更能體現(xiàn)國(guó)家對(duì)師范教育的重視；免費(fèi)師范生在承擔(dān)義務(wù)的同時(shí)也享有更加寬厚的條件，如各部屬師范大學(xué)也充分利用本校的資源為免費(fèi)師范生提供了在職攻讀教育碩士的機(jī)會(huì)；同時(shí)當(dāng)前的免費(fèi)師范教育制度設(shè)計(jì)的更加靈活規(guī)范，如該制度也設(shè)定了相應(yīng)的師范生退出機(jī)制，避免一些免費(fèi)師范生不想從事教育事業(yè)，但因協(xié)議規(guī)定留在教育崗位上消極對(duì)待教育事業(yè)的情況發(fā)生。

實(shí)行免費(fèi)師范教育，培養(yǎng)造就優(yōu)秀中小學(xué)教師和教育家，從根本上提高教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，特別是提高農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)師資水平，對(duì)提高整體的教育質(zhì)量、促進(jìn)教育均衡發(fā)展和教育公平的有重要意義。

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篇10

雙一流讓師范專業(yè)失寵

多年來(lái)，通過(guò)實(shí)施211工程和985工程等重點(diǎn)建設(shè)，一批重點(diǎn)高校和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)取得重大進(jìn)展，帶動(dòng)了我國(guó)高等教育整體水平的提升，為經(jīng)濟(jì)社會(huì)持續(xù)健康發(fā)展做出了重要貢獻(xiàn)。2015年，教育部提出了雙一流大學(xué)理念：第一步到2020年，若干所大學(xué)和一批學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列；第二步到2030年，更多的大學(xué)和學(xué)科進(jìn)入世界一流行列，若干所大學(xué)進(jìn)入世界一流前列，一批學(xué)科進(jìn)入世界一流學(xué)科前列，高等教育整體實(shí)力顯著提升；第三步到本世紀(jì)中葉，一流大學(xué)和一流學(xué)科的數(shù)量和實(shí)力進(jìn)入世界前列，基本建成高等教育強(qiáng)國(guó)。

隨著雙一流大學(xué)發(fā)展目標(biāo)的提出，國(guó)內(nèi)綜合大學(xué)開(kāi)始進(jìn)行院系調(diào)整。2015年底，中山大學(xué)對(duì)校內(nèi)多個(gè)學(xué)院進(jìn)行調(diào)整、整合、撤銷，撤銷教育學(xué)院、人文科學(xué)學(xué)院和撤銷電子科學(xué)與技術(shù)學(xué)院（籌），這是中山大學(xué)以學(xué)科為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)院調(diào)整，整合校內(nèi)學(xué)科資源，推動(dòng)學(xué)校發(fā)展。2016年7月，蘭州大學(xué)正式宣布撤銷教育學(xué)院及內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)，但此舉并非個(gè)案。自2015年4月以來(lái)，南開(kāi)大學(xué)、中山大學(xué)、山東大學(xué)等綜合性大學(xué)，對(duì)其教育學(xué)院、高等教育研究所等教育相關(guān)機(jī)構(gòu)進(jìn)行了不同程度的調(diào)整或撤裁。

綜合性大學(xué)齊步走調(diào)整教育學(xué)院或相關(guān)機(jī)構(gòu)的現(xiàn)象，是為了明確自身定位，建立雙一流高校。師范教育的職能是為基礎(chǔ)教育提供人才，基礎(chǔ)教育很難在學(xué)術(shù)上做出尖端突破，科研成果不是師范教育的追求目標(biāo)，這使得師范教育與綜合性大學(xué)的雙一流發(fā)展方向并不相符。

教育部教育發(fā)展研究中心教育體制改革研究室主任王烽認(rèn)為：在這些綜合性大學(xué)學(xué)科評(píng)估過(guò)程中，整個(gè)教育學(xué)科在我國(guó)發(fā)展不是很平衡，很多綜合性大學(xué)新設(shè)的教育學(xué)科排位并不靠前。

王烽介紹：綜合大學(xué)都曾有過(guò)大而全的發(fā)展過(guò)程，特別是上世紀(jì)90年代，很多原來(lái)沒(méi)有教育學(xué)院的綜合性大學(xué)開(kāi)始辦教育學(xué)院，以前沒(méi)有人文學(xué)院的理工科大學(xué)也開(kāi)始辦人文學(xué)院。王烽以高等教育研究所舉例，上世紀(jì)80年代全國(guó)范圍內(nèi)的高校幾乎都建立了這一機(jī)構(gòu)，之后有的轉(zhuǎn)成戰(zhàn)略研究機(jī)構(gòu)，有的開(kāi)始招生，有的可能沒(méi)太大發(fā)展。開(kāi)始招生的高教所需要接受學(xué)科評(píng)估，但由于設(shè)立得比較晚，學(xué)校不夠重視，發(fā)展環(huán)境不好，基礎(chǔ)也弱，因此，雖然建立了20多年，還是發(fā)展得不好。

師范院校應(yīng)發(fā)揮專業(yè)性

由于教育部停止985工程和211工程政策，改為一流學(xué)科和一流大學(xué)建設(shè)，許多綜合性大學(xué)紛紛調(diào)整專業(yè)和學(xué)科，導(dǎo)致綜合大學(xué)紛紛裁撤教育學(xué)院。這對(duì)師范教育有何影響？

中國(guó)人民大學(xué)教授程方平指出：當(dāng)前大學(xué)教育學(xué)院的衰落主要是由于教育學(xué)院過(guò)于偏向純理論，而對(duì)真正促進(jìn)教育方法制度的研究相對(duì)較少。再加上教育類人才趨向飽和，所以教育專業(yè)與其他專業(yè)相比較，不是特別有競(jìng)爭(zhēng)力，在院校改革中自然首當(dāng)其沖。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)原會(huì)長(zhǎng)顧明遠(yuǎn)指出，部分高校裁撤教育學(xué)院，反映出師范教育亟待轉(zhuǎn)型。為了提高教師質(zhì)量，上個(gè)世紀(jì)末本世紀(jì)初，國(guó)家提倡讓一些高水平的綜合性大學(xué)也來(lái)培養(yǎng)師資，同時(shí)師范院校也向綜合大學(xué)轉(zhuǎn)變。改革十多年來(lái)，并未達(dá)到預(yù)期的結(jié)果。許多綜合性大學(xué)成立教育學(xué)院，但缺乏辦師范的條件，教育學(xué)院大多處在大學(xué)的邊緣，沒(méi)有真正建設(shè)起來(lái)。同時(shí)，不少師范院校綜合化，熱衷于擴(kuò)大非師范專業(yè)，忙于升格，反而削弱了師范專業(yè)。

顧明遠(yuǎn)建議：幼兒園、小學(xué)師資，可以由師范院校教育學(xué)院本科或師范?？茖W(xué)校來(lái)培養(yǎng)，中學(xué)教師由師范學(xué)院本科培養(yǎng)，逐漸做到本碩連讀的模式。教育學(xué)院要做到科研與教學(xué)結(jié)合、理論和實(shí)際結(jié)合，著重培養(yǎng)師范生教書(shū)育人的能力。這樣，有層次、有步驟地建立中國(guó)特色現(xiàn)代師范教育體系。

中國(guó)人民大學(xué)教育學(xué)院副院長(zhǎng)李立國(guó)認(rèn)為，在我國(guó)高等教育大眾化的浪潮中，教育學(xué)科及其組織形態(tài)都得到了發(fā)展與創(chuàng)新。師范院校的教育系、教育研究所升格為教育學(xué)院，少數(shù)重點(diǎn)師范大學(xué)成立了教育學(xué)部；綜合大學(xué)成立教育學(xué)院或教育研究院，教育學(xué)科的組織發(fā)展呈現(xiàn)出一派欣欣向榮的景象；但是，所有大學(xué)開(kāi)設(shè)教育專業(yè)和師范大學(xué)開(kāi)設(shè)所有專業(yè)，成為綜合大學(xué)的趨勢(shì)，反而弱化了師范教育的專業(yè)性。

教師教育應(yīng)成為教育學(xué)院的主要任務(wù)，培養(yǎng)師資是教育學(xué)院的首要人才培養(yǎng)目標(biāo)。教育部發(fā)文規(guī)定：中小學(xué)教師入職不再局限于師范院校，即師范院校高校畢業(yè)生不能自然擁有教師資格證，他們必須和其他學(xué)校畢業(yè)生一起去考取這一證書(shū)，給予了所有大學(xué)畢業(yè)生同等競(jìng)爭(zhēng)機(jī)會(huì)，師范院校畢業(yè)生不再具備特權(quán)。這一政策使得師范院校驚呼自己先天的優(yōu)勢(shì)不在了。反觀綜合大學(xué)教育學(xué)科對(duì)此卻無(wú)動(dòng)于衷，認(rèn)為培養(yǎng)教師是師范院校的責(zé)任，培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師不符合學(xué)校使命，致使綜合大學(xué)教育學(xué)科沒(méi)有轉(zhuǎn)型，體現(xiàn)了其對(duì)培養(yǎng)教育專業(yè)人才責(zé)任感的缺失。

2015年，北京師范大學(xué)撤銷了該校的小語(yǔ)種專業(yè)，顯示了讓師范教育回歸基礎(chǔ)教育的決心。在基礎(chǔ)教育的教學(xué)中，基本不會(huì)用到非洲語(yǔ)等小語(yǔ)種，師范大學(xué)開(kāi)設(shè)這種專業(yè)毫無(wú)必要，也一點(diǎn)都不專業(yè)。這個(gè)工作應(yīng)該留給外國(guó)語(yǔ)大學(xué)。

素質(zhì)是硬道理

2016年教師節(jié)前夕，教育部公布了一組數(shù)據(jù)：2015年全國(guó)高校畢業(yè)生總數(shù)達(dá)到749萬(wàn)人，而其中，全國(guó)普通院校師范類畢業(yè)生總計(jì)70萬(wàn)人，而在2014年，這個(gè)數(shù)字是61.78萬(wàn)人。目前，全國(guó)普通院校師范類在校生279萬(wàn)人，其中本科221萬(wàn)人、?？?8萬(wàn)人。近300萬(wàn)的在校生規(guī)模，構(gòu)成當(dāng)前中國(guó)師范教育的主體。

2016年年初，教育部直屬的北京師范大學(xué)、華東師范大學(xué)、華中師范大學(xué)、東北師范大學(xué)、陜西師范大學(xué)5所師范類高校幾乎百分百的畢業(yè)生都去了中小學(xué)校，不過(guò)這僅是各校的本科免費(fèi)師范生，按國(guó)家政策，本科免費(fèi)師范生畢業(yè)后須到中小學(xué)任教?？傮w上看，師范院校畢業(yè)生去往教育行業(yè)的比例是這樣的：

從當(dāng)前教師培養(yǎng)規(guī)模來(lái)看，每年幾十萬(wàn)的師范畢業(yè)生，看起來(lái)數(shù)量充足，但真正到一線做老師，特別是成為有編有崗的老師的比例很小，有不少院校甚至低于10%，有觀點(diǎn)認(rèn)為，教師培養(yǎng)存在虛假繁榮。

對(duì)此，北京師范大學(xué)教育學(xué)部教授、教育研究所所長(zhǎng)李瓊認(rèn)為：當(dāng)前，社會(huì)對(duì)教師的總體需求數(shù)量在減少，對(duì)教師的高質(zhì)量要求在提高，而教師編制趨于飽和，教師隊(duì)伍存在突出的供求結(jié)構(gòu)性矛盾。

也就是說(shuō)，普通院校培養(yǎng)教師的數(shù)量超過(guò)了師范院校。

清華大學(xué)計(jì)算機(jī)軟件與理論、北京大學(xué)無(wú)機(jī)化學(xué)、中國(guó)人民大學(xué)政治學(xué)2016年5月，人大附中公布的一份教師招聘公示名單上，16名擬聘用者的來(lái)源無(wú)一是師范類專業(yè)和高校。近兩年北京另一所中學(xué)招聘的76人當(dāng)中，有50多人為非師范專業(yè)畢業(yè)。非師范畢業(yè)生與師范畢業(yè)生搶飯碗的情況逐漸增多。在提倡素質(zhì)教育的當(dāng)下，擁有法學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、物理學(xué)等專業(yè)背景的畢業(yè)生有著獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，他們具有更為開(kāi)闊的專業(yè)思維，更吸引用人單位。近期的一項(xiàng)全國(guó)性教師培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的調(diào)研顯示：近幾年，師范院校和綜合大學(xué)對(duì)教師的供給量基本持平，綜合院校的培養(yǎng)量甚至有逐漸超過(guò)師范院校的趨勢(shì)。

對(duì)于我們教育局直屬的高中學(xué)校來(lái)說(shuō)，并不在意招聘的老師是來(lái)自綜合類院校還是師范類院校，我們看重的是畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。山東省青島市一位教育局人事處有關(guān)負(fù)責(zé)人表示，在教育局直屬學(xué)校招聘中，是否師范類畢業(yè)生已無(wú)關(guān)緊要。

但是，綜合大學(xué)的師范專業(yè)畢業(yè)生主要在城市就業(yè)。尤其是以建設(shè)雙一流為目標(biāo)的綜合大學(xué)，其師范畢業(yè)生的名校背景，使得他們或者去了大城市的中小學(xué)名校，或者去了非教育行業(yè)的就業(yè)熱點(diǎn)行業(yè)，而城市中的普通學(xué)校和農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，并不是綜合大學(xué)教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)。

師范院校面臨新任務(wù)

在這種情況下，還是要靠師范院校對(duì)教育起到支撐作用，這在偏遠(yuǎn)地區(qū)更為明顯。四川省甘孜藏族自治州平均海拔都在3000米以上，每平方公里人口不到8人。在甘孜州首府康定市回族小學(xué)擔(dān)任英語(yǔ)教師的周艷表示：她的同學(xué)們大都走上了教師崗位，留在了甘孜州。4年前，她從四川民族學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)，這所由原康定民族師范高等?？茖W(xué)校升格改建的二本院校，為中國(guó)最貧困地區(qū)之一的甘孜州輸送了大量教師。

在城市學(xué)校里實(shí)習(xí)的齊魯師范學(xué)院英語(yǔ)專業(yè)的一名大四學(xué)生，在實(shí)習(xí)的同時(shí)，也在為公務(wù)員考試做準(zhǔn)備。她表示：現(xiàn)在教師可是個(gè)熱門職業(yè)，很多非師范類學(xué)生都在考教師資格證，競(jìng)爭(zhēng)壓力越來(lái)越大了，我得為自己多選條出路。青島大學(xué)師范學(xué)院的一名女生覺(jué)得：師范專業(yè)和非師范類專業(yè)也沒(méi)多大區(qū)別，在就業(yè)時(shí)并無(wú)優(yōu)勢(shì)。

根據(jù)教育部的《2014年教育統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)》顯示：總體上，我國(guó)小學(xué)教師隊(duì)伍中本科及以上學(xué)歷層次占41.6%，初中教師本科以上學(xué)歷層次達(dá)到了70.6%，高中教師已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了本科化，本科及以上學(xué)歷教師達(dá)97.3%。

具體分析這些數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)：鄉(xiāng)村教師群體主要來(lái)自師范院校畢業(yè)生。綜合大學(xué)師范畢業(yè)生則很少到鄉(xiāng)村學(xué)校從教。在一些山區(qū)學(xué)校，鄉(xiāng)村教師流失現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。很多教師在這里干不久就走了，而通過(guò)特崗計(jì)劃招過(guò)來(lái)的大學(xué)畢業(yè)生也留不住、待不久，剩下的多半還是當(dāng)年的中師畢業(yè)生。