聲學設計論文范文

導語：如何才能寫好一篇聲學設計論文，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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美國等發達國家在進行廳堂建筑設計時,均要由建筑師、聲學顧問和劇場顧問組成聯合設計組,從項目立項開始就一道工作,直至項目完工。這是國外廳堂建筑之所以高質量的重要保證。因此,只有明了建筑聲學設計的程序和工作內容,學習國際先進經驗和慣常做法,方能保證我國的廳堂建筑具有良好的音質。

一般而言,建筑聲學設計的工作內容主要包括噪聲控制和音質設計兩大部分。

根據建筑物的使用功能、等級與投資規模,參照國際或國家規范來確定建筑物室內噪聲標準,是噪聲控制設計的首要內容。

通常音樂廳、劇場等廳堂都要求很低的室內背景噪聲,因此,這些廳堂的選址很重要,應盡可能遠離戶外的噪聲與振動源。另外,還要進行場地環境噪聲與振動調查、測量與仿真預測,目的是為進行廳堂建筑圍護結構的隔聲設計提供依據,保證廳堂建成后能達到預定的室內噪聲標準。

圍護結構的隔聲設計分為空氣聲隔聲設計及固體聲隔聲設計兩部分,均包括隔聲量的計算、隔聲材料的選擇以及隔聲構造設計等內容。除理論計算外,經常需要進行隔聲構件的實驗室或現場測量,來確定其各頻帶的隔聲量。

噪聲控制的另一重要內容,就是針對廳堂建筑內部的噪聲振動源進行控制。這些噪聲振動源包括空調設備、給排水設備、變壓器、某些燈光設備、舞臺機械設備以及來自相鄰房間通過空氣及固體傳聲傳入的噪聲和振動等,都將對觀眾廳的安靜造成干擾。因此,在建筑方案設計階段,聲學顧問就必須介入,以便審視建筑內部各種房間的平、剖面布置是否合理,盡可能在建筑設計階段就將可能的噪聲振動干擾減至最低。

此外,建筑聲學設計的另一個重要任務就是進行室內音質設計。

音質設計通常包括下述工作內容：

一、確定廳堂體型及體量。為看得清楚、聽得清晰,各類廳堂都有個長度的限制。廳堂的寬度會涉及到早期側向反射聲的組織,與音質的空間感有重要關聯。廳堂的高度不僅影響豎向早期反射聲的組織,而且影響早后期聲能比和混響聲能的大小及方向。廳堂的體積和每座容積都直接影響混響時間等音質參數。廳堂的體型更是關系到是否存在回聲、顫動回聲、聲聚焦、聲影區等音質缺陷。所有這些,都必須在初步方案設計階段就提供建筑聲學的專業意見。

二、確定音質設計指標及其優選值。根據廳堂的使用功能選擇混響時間、明晰度、強度指數、側向能量因子、雙耳互相關系數等音質評價指標,并確定各指標的優選值,是音質設計的重要任務。這些指標及其優選值的選定,將為進一步進行音質參量計算和將來竣工后的音質測試提供目標和依據。

三、對樂池、樂臺、包廂、樓座及廳堂各界面進行聲學設計。廳堂的平面及各界面的形狀、面積、傾角等以及樂池、樂臺、包廂、樓座、音樂罩、反射板等都影響聲脈沖響應的結構,從而對廳堂音質產生重要影響。因此,是否設樓座、包廂,設幾層樓座、包廂,樓座和包廂的深度及開敞度多少為合適,欄板的面積與傾角多大較恰當等等,都屬于建筑聲學設計的范疇,都需由建筑師與聲學顧問共同磋商,加以確定。樂池的形狀和開口大小也直接影響樂隊聲能的輸送以及樂隊與演員的相互聽聞。此外,是否設音樂罩或反射板,設何種形式的音樂罩和反射板等等,也都需要從建筑聲學專業的角度提供咨詢意見,并給出設計方案。四、計算廳堂音質參量。當廳堂的平、剖面及樓座、包廂、樂池、樂臺等設計方案擬定以后,就可開始計算廳堂音質參量。通過音質參量的計算,提供設計反饋信息,以便對設計方案作出必要的修改與調整。這個過程有時需要反復進行多次,以便臻于至善。在此過程中,需要輔以平剖面聲線分析、三維聲場計算機仿真乃至縮尺模型試驗等技術手段,才能做出較準確的預計。

五、進行聲學構造設計。廳堂音質除了受前述建筑因素影響之外,還與室內裝修材料與構造密切相關。因此,聲學顧問還需與裝修設計師密切配合,共同完成室內裝修設計。聲學裝修構造設計通常包括各界面材料的選擇和繪制構造設計圖,需詳細規定材料的面密度、表觀密度、厚度、穿孔率、孔徑、孔距、背后空氣層厚度以及龍骨的間距等技術參數。

六、聲場計算機仿真。對廳堂建筑進行仔細的聲場分析和音質參量計算,有賴于聲場三維計算機仿真。從這一點意義上講,要進行成功的現代廳堂音質設計已離不開計算機仿真的輔助。

七、縮尺模型試驗。對于重要的廳堂,除了計算機仿真外,通常還須建立一定縮尺比的廳堂模型,進行縮尺模型聲學試驗?？s尺模型試驗優于計算機仿真之處,在于唯有它能對室內聲波動效應做出仿真,而前者僅能在中、高頻段,在幾何聲學的范圍內提供較準確的仿真結果。此外,計算機仿真從本質上說是將聲學家已知的聲學原理輸入計算機中,而縮尺模型則可較客觀地展示廳堂中發生的實際聲物理現象。目前,華南理工大學建筑聲學實驗室正在負責對在建的廣州歌劇院作1∶20的聲學縮尺模型試驗,以確保該劇院建成后的高水準音質。

八、可聽化主觀評價。對于重要的廳堂,必要時還可在計算機仿真和縮尺模型試驗基礎上,應用先進的可聽化技術進行主觀聽音評價?？陕牷夹g是通過仿真計算,或者通過模型試驗測量獲得雙耳脈沖響應,將之與在消聲室中錄制的音樂或語言“干信號”卷積,輸出已加入廳堂影響的聲音信號,供受試者預先聆聽建成后的廳堂音質效果。這是近年發展起來的建筑聲學領域一項高新技術。

九、建筑聲學測量。建筑聲學測量包括噪聲與振動測量,圍護構造隔聲測量,重要材料與構造的吸聲量測量以及廳堂音質參量的測量等。廳堂音質參量測量除了在工程竣工之后進行,以驗證聲學設計是否達標外,有時還需要在廳堂建筑主體完工,進入內部裝修階段時進行,以便為施工的最后階段進行必要的設計修改與調整提供科學數據。

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（一）理念不同

傳統的教案強調教學是教師向學生灌輸知識的過程，而教學設計強調師生共同發展的過程。

（二）教學目標要求不同

以前的教案強調教學的目的性，要求不能超綱、偏綱，以前上課時也常聽教師說這道題超綱了等。這種教案限定了教師創造發揮的余地，設定了學生學習的上限?，F在的教學設計則不同，它沒有限定上限，教師有了較大的創造發揮的余地，它設定了學習的下限，要求學生具有某些基礎知識。

（三）二者的教學分析內容不同

傳統的教案更關注如何“教”的問題，側重教教材，讓學生掌握教材的知識點。而教學設計側重“教什么”的問題，側重用教材教。

（四）二者教學策略的差別

傳統的教案強調知識的傳授和記憶，而教學設計則強調學生技能的獲得。

（五）二者在教學過程中體現的不同

傳統教案的教學過程注重教師傳授知識的過程，學生則是被動接受，不能體現出學生學習的積極性。而教學設計在教學過程的安排上注重的是師生互動。因此，我們可以發現，以前的教案與現在的教學設計從各個方面都有了很大的變動與調整。教學設計以學生為主體來安排教學，注重對學生知識和能力的雙重培養，對于學生的發展更合適。

二、怎樣進行教學設計

（一）前期分析

教學設計的前期分析，包括這節課我們的教學目標是什么，本節課有哪些教學內容，學生的情況等，這些內容我們都要提前做好準備。1．教學目標的制定。制定教學目標就是要解決“我要去哪里”的問題。教學目標以三維教學目標的形式展現。包括知識、技能、情感三維目標。教學目標的行為主體必須是學生而不是教師，教學有沒有效益的直接依據是學生有沒有獲得具體的進步，而不是教師有沒有完成任務。教學目標的表達為“通過……的學習能說出……”“通過……的學習能分析歸納……”而不能使用“使學生掌握……”等表達方式。“通過……的”行為動詞必須是具體可測量、可評價的。如知道、歸納、列舉、感受、參加等。這些教學目標的制定要符合課標要求，體現實際，學生能夠達成。同時制定目標盡量使用課標中要求的行為動詞。2．教學內容分析。對教學內容的分析要從知識結構和能力結構上進行，要對本節的重難點進行分析。3．基本概念分析。設計教學設計時我們要對本課概念與課標列出的概念的關系進行分析。4．學生情況分析。學生對本節課有聯系的知識了解多少，學生對知識的認知特點和規律，學生的實際經驗、能力，教師都要進行分析。及所謂的備學生，知己知彼才能百戰不殆。要使一堂課獲得成功，就要對學生的情況分析透徹。

（二）教學過程的設計

前期分析準備好了，下面就進行教學過程的分析部分。制定教學過程，其中包括教學內容的確定，學習方法的設計，教學方法的選擇，如何與媒體整合在一起。教學有法，教無定法，貴在得法。我們先將這一節課的板書設計完成，再根據板書設計完成后面教學過程的設計。在一堂課的實際教學中，首先我們要設計如何導入新課。如，聯系生活實際導入，日常生活中蘊含了大量的生物知識和情況，運用這種方法導入增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力。如在植物對水分的吸收和利用一課，可以這樣導入，菜市場或家庭中新鮮蔬菜放置一段時間后會萎蔫，我們怎樣讓它新鮮起來，學生會提出方法，噴水或將蔫了的菜放入清水中浸泡，這樣教師就會以此為契機引出這堂課的教學。還可運用問題探討導入，這種方法可活躍學生的思維，如在學習生態系統的能量流動時，可利用課本上的問題探討。策略一，先吃雞再吃玉米。策略二，先吃玉米同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。問題提出后，學生會熱烈地爭論，教師給出提示，由于能量沿食物鏈流動過程中逐漸遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。在調動了學生的學習積極性后切入了這堂課的教學。故事導入，包括科學家的故事，包括本節課的小故事，這種方法對于激發學生的興趣也是很適應的?？傊?，教學引語，要起到凝神、起興、點題三個作用。成功導入新課，就開始這節課的學習了，即師生互動部分，如何來安排這節課的教學，我們運用哪些教學方法，選擇哪種教學媒體來輔助教學，在教學中如何突出學生的主體地位，我們都要提前做出安排。目前高中生物教學中比較適用的教學方法有：講授法、談話法（及問答法）、實驗法、演示法（常用的有實物直觀，如活的生物標本；模相直觀，如模型、掛圖、黑板畫、幻燈、電影和錄像等，語言直觀，語言與直觀教具的配合，語言的形象話、討論法（常用小組討論法）、探究法（這是目前提倡的學習方法。指在教師引導下學生主動參與到發現問題、尋求答案的過程中，以培養學生解決問題能力的教學活動。不過此方法在實際的教學中往往使授課教師感到時間緊迫，所以在教學中要適當的應用）等，在這部分的教學設計中我們要思考這么設計學生能否與教師形成互動，教師如何運用語言方法讓學生更積極主動地回應。教學設計完成后，我們要試行該設計方案，看是否適應所教學生。

三、試行教學設計方案

，并對方案進行評價評價出你的每節課的教學設計的實施結果（對每節課的教學設計及時的修改、補充、完善）寫出本節課的教學感想、心得、體會。

四、課堂教學設計的標準

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職業學校學生頂崗實習是一個周期性工作，每年都有一大批三年級的學生參加頂崗實習，與頂崗實習管理產生的業務數目非常繁多，包括學生信息，實習企業信息，崗位信息，學生實習工作記錄，學生實習周記，教師評價，學生自我鑒定，企業評價，學生頂崗實習成績等。本管理系統肩負著管理學生從頂崗實習前的崗位選擇，實習期間的學生工作管理，學生頂崗實習后的成績鑒定。（1）本系統涉及的用戶比較多，除了學校內部的管理人員，班主任和學生，還有實習單位的管理人員。（2）學生頂崗實習的規范化管理，涉及比較多的業務流程，包括實習安排，實習跟蹤，實習評價等。（3）學生頂崗實習管理涉及的業務在時間和空間的跨度上也比較大?？偸鲆陨蠁栴}，本系統目標如下：（1）系統功能完備，它要涵蓋從合作企業審批，學生頂崗實習崗位調查和篩選，實習安排，實習跟蹤，實習評價的業務流程。本系統提供的功能越完備，它就越能給相關工作人員減輕不少的工作負擔，從而大大提高了頂崗實習管理工作的效率。（2）人機交互時，盡量減少人工的手工輸入操作；系統界面要美觀友好，易于操作，在網頁的布局上要做到整個網站的風格相同。（3）數據共享高，因為本系統是有多個部門共同工作的，它不僅要為本系統提供服務，也會為系統外的用戶提供數據。所以應該避免在多個部門之間造成的信息孤島現象。

2業務功能分析

職業學校學生頂崗實習管理信息系統主要包括以下幾個業務：（1）基礎信息管理，其業務包括學生信息管理、教師信息管理、實習班級管理。該業務只要是管理各種基礎信息，方便管理人員對信息的調用和查詢。（2）實習企業管理，其業務包括企業注冊和企業審批，主要是對學生頂崗實習企業進行資質審核，審查企業是否符合學生頂崗實習要求。（3）實習安排，其業務包括實習申請、企業崗位與學生匹配、實習分配、工作計劃。（4）實習跟蹤管理,其業務包括實習日志、實習跟蹤、總結報告，主要是對學生實習過程進行過程跟蹤和管理，及時了解學生在實習中的狀況。（5）實習結果管理，其業務包括評測學生、評測教師、評測企業、家長意見反饋，主要是對學生實習完成后，對實習進行多方評價。

3系統體系結構設計

本系統是應用于學校學生頂崗實習管理的系統，用戶有教師，在企業參與頂崗實習的學生，企業工作人員，實習學生家長，為了方便不用用戶能夠在不同地方都可以登陸到本系統進行操作。同時，也考慮到在系統維護方便，系統在升級時的難易程度，在節約成本的前提下，本系統采用基于B/S的體系結構來進行設計的，這樣使用本系統的用戶可以隨時隨地地，通過網絡便捷地來訪問本系統。

4系統功能架構設計

本系統是有基礎信息管理、實習企業管理、實習安排管理、實習跟蹤管理、評價結果管理、系統管理6個部分組成。本系統的總體功能架構如圖1所示。

5功能模塊設計

5.1基礎信息管理功能模塊設計。模塊設計了教師信息管理類、基礎信息管理界面類、班級管理類、學生信息管理類等4個類，實現了對教師信息、班級信息、學生信息的管理。5.2實習企業管理功能模塊設計。模塊設計了企業注冊信息管理類、實習企業管理界面類、實習企業查詢管理類、企業審批管理類、學生信息管理類等5個類，實現了對企業注冊信息、企業審批信息的管理5.3實習安排管理功能模塊設計。模塊設計了實習申請信息管理類、實習安排界面類、工作計劃管理類、實習分配管理類、企業崗位與學生匹配管理類等5個類，實現了對實習申請信息、實習工作計劃信息、實習安排信息、企業頂崗實習申請信息的管理5.4實習跟蹤管理功能模塊設計。模塊設計了實習跟蹤界面類、實習周記管理類、實結管理類、企業考勤管理類、工作表現管理類等5個類，實現了對學生周記信息、學生總結信息、學生考勤信息、工作表現信息的管理5.5評價結果管理功能模塊設計。模塊設計了評價結果界面類、企業評測學生管理類、企業評測教師管理類、教師評測學生管理類、教師評測企業管理類、家長反饋信息管理類等6個類，實現了對企業評測學生、企業評測教師等信息的管理。5.6系統管理功能模塊設計。模塊設計了專業部管理類、用戶管理類、專業管理類等4個類，實現了對專業部、用戶管理等信息的管理。

6數據庫的概念設計

這里主要運用概念模型來對本信息管理系統進行設計，系統實體關系圖。作為定稿實習系統的重要構成，數據庫按照企業信息、學生信息、頂崗實習分配等相關信息對數據進行處理。在數據量增加的時候，數據庫系統必須確保當前所掌控的所有數據存儲環境的安全性，有規律的對數據庫檢查，并及時修復漏洞，讓用戶放心的進行操作。

7總結

本文報告采用面向對象的方法來對該系統進行需求分析和業務建模的。在頂崗實習的整個工作的各個業務流程中都會產生很多數據，而于數據的格式的相互轉換工作，它特別能夠幫助企業人員，學校和學生從繁瑣的手工勞動中解放出來，提高了招生工作的辦事效率。

8展望

本系統的設計也可以滿足學生頂崗實習工作的需求，但對于學生頂崗實習管理信息系統的建設，仍有大量的后期工作要做，本系統雖然在對實習的各個業務流程進行了管理，同時也對產生的各種數據進行管理，但本系統在數據發掘方便還有不足，不能通過系統分析出學生、企業、教師的各種潛在數據，這是以后該系統的努力方向，通過大數據發跡，作為以后頂崗實習管理的參考數據。

作者:翁建勛 單位:江門市第一職業高級中學

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數學任務框架理論側重于如何學，變易理論側重于學什么，兩種理論的有效結合，能夠最大程度地提高學生的數學思維水平，因為這兩種理論都聚焦于學生的學習效果及其原因分析，并關注一般思維方法和有意義的學習．三種學習內容(即預設的、實施的和實際的)之間的差別為我們提供了將教學(由教師預設和實施)與學習(學生實際學到的)聯系起來的一個平臺．一方面，變易理論為教學設計分析提供工具和素材(各活動階段的數學任務及其實施情況)，任務框架理論為教學設計分析提供操作指南和方法;另一方面，數學任務框架理論為變易教學設計提供理論分析，變易教學設計將數學任務框架的思想落到實處．兩種理論能夠有效整合怎樣學(一般能力)和學什么(專項能力)，幫助學生掌握解決數學問題的一般思維方法，使發現活動真正落到實處．基于對教學設計、數學任務框架理論和變易理論的分析，可以幫助師范生理解好的數學教學設計的特征，以及好的數學教學設計的理論依據;下面重點解決如何構建數學教學設計的基本流程框架及相應策略等．

2高師學生數學教學設計基本框架的構建流程和策略

2．1了解學生的數學認知能力和思維方法

高師學生數學認知基礎和思維方法是教學設計的前提，會影響任務活動或變易圖式的多少和復雜程度．熟悉學生和自己對所學內容的理解差異，然后考慮設計教學，學生才有可能掌握預期的教學內容．對于師范生來說，不太熟悉中小學生的認知水平和思維方法．認知水平高低主要體現在能否解決復雜的、非算法化的問題，思維方法主要體現在解決復雜的、非算法化問題的策略多樣性和優化程度．認知能力和思維方法決定學生平時學習方式是下位學習還是上位學習，數學思想、數學方法和算法技術是解決問題的關鍵要素．提高學生數學認知能力和思維方法有一些基本策略:預習和復習時多設計情景型、開放型和應用型問題，避免直接讓學生預習新課內容，簡單直接接觸數學結論，導致不能完全經歷再發現的過程;設計多層次水平的問題和變式練習;先形成概念性和策略性知識后經歷算法過程;分析代數內容的幾何意義;多介紹和運用科學思維方法，將教材中數學思想方法顯現化，積累基本思想方法和分析步驟等．

2．2辨析學習內容的關鍵特征

找出學習內容的關鍵特征是學生真正理解所學對象內涵的重要基礎，是達到預期學習目標的關鍵所在，我們在平時教學設計時，總發現學生不能以期望的方式學習，達不到預期的學習目標，很大的原因就在于學生沒有經歷關鍵特征的認識過程．由于我們自己具備成熟的知識體系而忽略提煉關鍵特征，更是阻礙學生學習的重要因素，所以需要我們基于對學生和學習內容的理解，分辨出關鍵特征特別是出現理解困難的特征，并將這些關鍵特征在教學設計過程中顯現出來．一般來說，找出學習內容的關鍵特征有以下方法:參考文獻及教師之間的經驗分享;訪談學生;設計分析性的前測、后測及仔細分析學生的答案;在課堂上細心聆聽學生對學習內容的看法．下面結合典型的例子進行分析:“二元一次方程組”課題內容有四項關鍵特征:實際問題用方程來表示(方程思想和分類思想);理解兩個二元一次方程的意義和解(形式化和函數思想);構建二元一次方程組(形式化思想);求二元一次方程組的公共數組(變元和定元轉化思想)．我們師范生由于已經形成完整的方程知識體系，很難直接體會到初中學生學習過程中可能出現的種種難點，導致初中生不能達到教學設計的預期要求，需要我們在平時的教學過程中多加分析．

2．3分析數學任務的情境與預設

情境教學能夠很好地體現新課標的基本理念，適切的問題情境能夠幫助學生迅速進入學習氛圍，特別是有效貫穿整節課的情境，能夠幫助學生充分認識到學習具體數學內容的必要性和意義．通過情境的設置，學生應能夠從情境中提煉出數學問題，產生數學認知沖突．如何解決這些問題是接下來設計的關鍵，應該說大部分中小學生并不能獨立解決這些問題，預設的教學任務無法直接實現，可以根據任務的難度和學生的認知水平，在不改變任務認知要求的前提下，進行任務的分解和綜合，構建變易圖式，逐步發現數學內容的關鍵特征，促進教學預設和生成的一致性．在“二元一次方程組”教學情境創設中，大多數教師創設的情境會引導學生列出兩個一元二次方程，這樣既不利于引導學生理解兩個一元二次方程之間的關系;也不利于學生理解構建二元一次方程組的必要性，以及對其解的唯一性意義的理解．在情境創設中，可以用一根32厘米長的鐵絲，在圍正方形和長方形的類比過程中，逐漸體會出方程組的形成思想．開放性問題的設置不僅能夠激發學生的求知欲，而且通過該開放性問題讓學生真正感受到二元一次方程組形成的必要性，幫助學生經歷科學思維的完整過程．

2．4數學任務的組織與實施

確定了數學任務及其配套的教學情境之后，接下來關鍵是引導學生自主發現學習內容的關鍵特征，但學生最終學習效果會受到許多因素的影響，甚至有可能達不到我們的預設要求，這時需要我們保持任務認知要求的前提下，通過分析綜合法，設計出輔助問題、引導問題、平行問題等變易圖式，經歷對照、區分、類合、融合四個階段，實現數學問題的有效表征，任務的改變引起學習內容的可變性，發現解決問題的一般過程，協作性活動和學生思考相結合才有效果．在認識函數概念的教學組織中，為了加深學生對函數符號的理解，區分代數式(符號代表數)、方程(符號代表未知數)和函數(符號代表變數)，可以設計求長方形周長的三個輔助問題，已知長和寬分別為a和b，求周長計算公式;已知周長和長，求寬的大小;已知長為定值，周長與寬的關系等．通過變易圖式的設計，認識函數的關鍵特征，發現函數與代數式及方程之間的區別和聯系，進一步結合數學史的相關知識，體會函數實質是幾何的代數化．在數學任務組織和實施的過程中，課堂交流和應用是保持數學任務認知水平的兩個重要因素．隨著年齡的增長，數學課堂交流的差異性更為顯著，一方面，部分學生主動交流的意愿降低;另一方面是優秀學生得到更多的展示機會，成績一般的學生以接受信息為主，缺乏有意義的比較和優化，這在很大程度上取決于我們提供的問題和交流方式，富有層次性和靈活性的問題往往能激發學生的參與性．

2．5數學任務的認知要求分析

數學課堂教學實施之后，需要對自己的教學設計流程進行重新思考和梳理，我們可以圍繞任務的三個階段進行反思對比，即比較預設的教學內容、實施的教學內容和生成的教學內容之間的關系．首先，分析預設教學任務的認知要求，是屬于高認知水平任務還是低認知水平任務，有沒有將低水平任務轉化為高水平任務的途徑，例如將重視算法程序的獲得轉化為概念形成和算法程序相結合;將隱含的數學思想方法通過預設任務顯性化;滲透一般科學思維的流程，重在整體思路和具體方法的獲得，避免過多低水平任務的重復訓練等．第二，盡管我們預設任務為高認知水平任務，但在教學任務實施過程中，由于多種因素的綜合影響，預設的高水平任務同樣也有可能被轉化為低水平任務，我們需要分析保持或降低數學任務認知水平的原因，思考保持數學任務高認知水平的方法等．例如預設任務的類化、分解以及分析綜合法的熟練運用，掌握基本的數學活動或數學實驗的方法．最后，需要科學地測量和評價學生的學習效果，特別要注重數學活動能力和數學思維方法的考查，為學生能夠長期進行下位學習奠定基礎，避免同分不同質學生的混淆對待等．

3小結與反思

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由于我國的設計專業起步較晚，國內早期的產品專業課程設置，相當一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學院的影響，早期的專業課程設置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業課程的設置中，可以適當增加實踐課程的比重，讓學生走出課堂，能更好的將理論知識轉化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎知識的認識。以前曾現場聆聽過李樂山教授的講座，他對學生的創新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設置中，加重了創意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風暴、快題設計等，旨在不斷增強學生的創新意識，鍛煉他們的創新思維。

二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升

產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。

三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學生創新創業訓練，引導學生提前就業

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一、課程設計原則

從生物化學學科性質上看，《生物化學》是一門實踐技能較強、基礎理論較深的課程。但作為護理專業的基礎課程，卻又有著十分重要的地位。由于這門課程自身抽象性較強，不少學生感到難懂、難學。尤其對護理專業的學生來說，知識點多，課時設置又少，特別是對一些高中文科班考入的學生，在課堂教學內容的理解上難度更大，這就迫切要求任課教師對課堂教學進行改革。本門課程設計的原則是：以職業能力培養為宗旨，打破傳統的學科體系，優化課程結構，以學生為主體，教師為主導，從護理專業所需要的知識出發，將護理崗位要求的知識和能力與《生物化學》相關內容有機地組織在一起，制定出與真實工作環境更加貼合的項目任務，培養學生相應的職業能力和技能。

二、課程目標定位

課程目標定位是將概括性的職業能力分析典型化，使之成為有教學實際操作意義的“行為指南”。學生在通過本課程的項目學習后，能夠對六類代謝性疾病的生化機理進行分析，逐步建立對代謝性疾病的肝功能、血樣及酶學等生化檢驗結果進行解讀的能力，解釋生化指標的正常范圍和臨床意義，分析代謝性疾病與酶、肝功能等生化指標的聯系，在此基礎上進一步從生化角度探索代謝性疾病發生、發展和診斷治療的機理，從而較好地配合醫療開展整體護理工作。在通過對護理崗位能力的分析后，獲得以下三大課程目標。1.能力目標。①結合患者臨床表現和實驗室檢查結果，指出六類代謝性疾病的臨床檢查生物化學指標；②正確解讀六類代謝性疾病的生物化學檢驗結果；③解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的正常范圍；④解釋六類代謝性疾病臨床檢查生物化學指標的臨床意義；⑤分析六類代謝性疾病與臨床檢查生物化學指標的聯系；⑥利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病發生的生物化學機理；⑦利用生物化學知識合理解釋代謝性疾病病情變化的生物化學機理；⑧能舉例說明生物化學知識在護理臨床工作中的應用；⑨能結合生物化學知識對日常護理工作提出合理建議。2.知識目標。通過本課程的學習，使學生掌握以下知識目標：①了解蛋白質、酶等生物大分子結構與理化性質、功能的關系；②熟悉酶的作用特點和影響酶促反應的因素；③掌握常見中毒與酶、生物氧化的聯系；④掌握脂類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑤掌握氨基酸在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑥掌握糖類在體內的代謝過程及其紊亂對機體的影響；⑦熟悉肝臟在機體代謝過程中的重要作用。3.素質目標。①通過對臨床病案的匯報，鍛煉語言表達能力和信息傳遞能力；②通過對臨床病案的分析，形成對綜合信息進行處理分析的習慣，加強職業認同感，體驗科學嚴謹的邏輯思維過程和團隊合作的精神；③通過對代謝性疾病臨床生物化學指標的解讀，樹立實事求是、對患者認真負責的態度；④通過解釋生物化學指標正常范圍和臨床意義，鍛煉護患溝通技巧和語言表達能力；⑤通過分析代謝性疾病與生物化學指標的內在聯系，養成查閱資料和自主學習的習慣；⑥通過對病案和化驗報告單的認識，體驗數據和外語在護理工作中的應用；⑦通過解釋代謝性疾病發生、變化和診斷治療生物化學機理，鍛煉解決實際問題的能力；⑧通過認識生物化學在臨床護理工作中的應用，鍛煉評判性思維和合理推斷能力。

三、項目內容設計

學習項目內容設計是項目化課程實施的“行為手冊”，是通過模擬真實情境、設定具體任務將三大課程目標融會于實踐操作，實現知識、技能和素質的齊頭并進。根據分析護理崗位所需技能及相關課程間的知識結構，遵循“需用為準、夠用為度、實用為先”的原則。針對課程特點，結合護理專業及其后續課程對生物化學的要求，并結合護士執業資格考試特點，精選課程護理專業針對點，對教材內容進行了改造。改造后的項目分為A線項目和B線項目，A線項目主要在課堂上開展，由教師引導學生完成；B線項目則是在課外開展，由學生自主查閱資料，撰寫分析報告，制作幻燈片進行匯報。在A線項目下又分為入門項目（急性中毒患者生化機理分析，8學時）、主導項目（糖尿病患者生化機理分析，10學時）及綜合項目（肝膽疾病患者生化機理分析，10學時）3個子項目。教師借鑒其他課程項目化教學經驗，根據從易到難、由簡入繁的學習邏輯，對學生進行啟發和引導。根據學生已有的知識水平以及學生所熟悉的信息和認知規律，將課程內容以工作過程為主線，按照病案解讀指標確定指標分析（實驗）病機分析后續拓展6個過程進行工作任務劃分，展開教學實施。每個子項目的設計都按照能力目標、知識目標、課程主要內容、相關支撐知識、相關的訓練方式手段及步驟進行了詳細的教學設計，并以項目成果作為佐證材料。以下是參照表1對子項目1.1進行的設計舉例。

四、項目內容實施

第一堂課的教學設計，要求從一開始就讓學生對整體課程有個鮮明的印象，對課程充滿興趣。具體設計如下。1.教師和學生相互介紹與認識，告知學生聯系方式（QQ、手機、微博）。2.課程簡介：告知學生本門課程為護理專業的專業基礎課，介紹本門課程的總體安排、課程目標、課程主要內容，強調以“項目化教學”的教學方式進行授課，說明本門課的考核方式，如不能達到項目考核要求就不能成為人民醫院護士，延長考核期。3.情境設計：假設本班為樂山人民醫院病房會議室，全班學生按4~6人的規模組成團隊，作為護理工作小組，每組設有責任護理組長（負責人），教師為護士長，學生為護士；每周進行一次教學查房，查房后對患者情況進行討論，完成任務書。

五、項目內容評價

本門課程采用項目考核法，即強調過程性考核。在項目完成后，通過對項目的驗收進行結果考核，考核由學生自評、互評、教師評價等組成。對完成項目的每個過程都要適時地進行評價。評價內容包含了技能、知識和素質。期末理論考核采用閉卷方式。各類考核都設計有詳細的考核指標和評分表。

六、結語

篇7

對于以研究型的高校而言，機械設計基礎課程理論與實踐緊密結合，實驗室開設的實驗項目較多而全，其中不乏教師自主研發實驗設備，增設實驗項目。另一方面，教師以自己的研究課題為中心，組建研究梯隊，以博士生帶碩士，碩士研究生帶領本科生的模式完成學生的創新能力的培養。這兩種模式目前在我們學校是很難實施的。另外一種為高職類院校，其教學以工程實踐為主，以“應用為目的，以必需和夠用為度”，重在培養學生綜合分析和解決工程實際問題的能力、動手能力、合作能力和從業能力。我校屬于本科院校中的“新生代”，大多數的課程沿用傳統的教學模式，強調教師傳授知識的主導性，忽視學生學習的主體性，教學模式看似合理，實際上沒有培養學生學習的主動性及應用知識、拓寬知識面和創新能力的機會，這對于應用型人才的培養不利。第一，實驗室目前能夠開設的項目有機構認知、機構運動簡圖繪制、機構創新、皮帶傳動、軸系結構、滑動軸承、齒輪范成及減速器拆裝等，這些實驗從內容和方法上屬于“示范型”和“驗證型”，比較單一，有些實驗設備老套陳舊。第二，從實驗授課模式上看很難調動學生的積極性，仍然是教師在課下準備很長時間，給學生講授實驗過程，課堂上學生用不到一個小時的時間重復操作一遍，撰寫實驗報告，實驗課結束。學生整個操作過程機械缺乏思考，知道怎么做，但是不知道為什么這樣做，不利于學生創新能力和解決問題能力的培養。第三，實驗室場地不足，實驗臺機組數過少，造成同組人數較多，只有個別學生實際動手操作，其余學生處于觀望狀態，“等待”實驗結果的現象，實驗課堂稍顯混亂。第四，這些實驗都是孤立的沒有系統性，沒有層次。

2機械設計基礎實驗教學的改革措施

本次教學改革旨在打破原有的傳統方式，以實訓項目為導向，以真實的工作任務及其設計過程為依據進行教學內容的整合，把課堂講解和實訓有機結合起來，注重能力本位的培養。在實驗內容和手段更新的同時，也注重實驗過程的改革，為滿足不同層次學生的要求，將實驗分為基礎實驗、創新實驗及自選型創新實驗?；A實驗就是為滿足教學課程要求的常規實驗，通過實驗報告考核實踐成績；創新實驗為提高型實驗，成績考核包括課堂動手能力及報告兩部分；自選型實驗屬于額外加分項目，學生利用實驗室現有的構件自主設計方案，選擇構件進行拼搭，繪制簡圖，用Pro/E軟件進行運動仿真分析，觀察桿機構的急回特性、極位角及死點等現象并計算相應參數，給出結論。在教學方法上要適當延長實驗時間，增加組數，讓每個學生都能參與動手實做，在成績評定方面應該實驗課上教師逐個根據試驗臺前的表現及問題的回答上直接給出，避免學生課后實驗報告抄襲，達不到實驗課的教學效果。從教學手段上，提倡教師理論分析、實物演示、多媒體和影像資料等根據教學內容搭配選用，以達到預期教學效果。

3總結

篇8

（一）對市場和流行資訊的調研

1.調研的前期準備工作

在設計男裝之前對市場的調研是獲取時尚信息的重要途徑，這個市場包括現實的實體市場和網絡市場。從市場中獲取時尚信息也是最直接和行之有效的方法。俗話說“磨刀不誤砍柴工”，一份好的調研報告對于后續的設計具有很好的指導作用。調研之前首先要讓每位同學明確調研目的，進行調研分組和調研計劃的編寫，可將3-4名同學編為一組，每組設組長一名，以會議商討的形式進行小組調研計劃的編寫，在調研計劃中要詳細陳述調研地點、調研方法、調研形式和調研品牌的選擇等內容，并編寫好調研問卷，由組長安排每位同學的調研任務，做到人盡其才。

2.調研的后續整合

調研之后對所調研的第一手數據和信息進行全面的分析整合，首先要對調研問卷進行分析整理，以從中提煉出我們要了解的調研對象的生活狀態、對時尚的認知程度、對產品的購買心理等信息。除了要對調研問卷進行分析，還要對市場中不同檔次和風格的服裝品牌當季所主推的款型從款式、色彩、面料、工藝細節、圖案、服飾配件、價位等方面進行分析和橫向的比較。通過對所搜集的國內國際流行趨勢，新流行材料、技術等圖文信息的整理和分析，并將市場中的流行元素與之進行比較，通過思維模式的轉變來更新我們的設計觀念。

（二）提煉時尚元素

1.從市場和流行資訊中提煉時尚元素

將所調研的國際國內流行趨勢、市場信息結合自身對時尚的判斷進行圖文并茂的整合。首先，引導學生對流行風格進行整合。服裝風格代表著一個時代的特色和社會面貌，反映著這個時代的潮流、體現著服裝與這個時代的關系，從不同的風格中我們可以提煉出其具有代表性的關鍵性詞語，如中性風格：中性、層疊、解構；復古風格：新復古、浪漫、精致；前衛傳統風格：更新經典、極繁主義、樂觀，等等。服裝風格是由款式、面料和色彩組合反映出來的，因此對于款式、面料和色彩的整理也不容小覷。所整理的款式應該是代表時下風格的主流款式，并以圖文的形式簡要說明其特點和組合方式、運用方式等。對于面料的整理，需從質感和效果等方面對面料進行說明，并要考慮面料的搭配效果。色彩的整理和歸類，首先根據季節和地域選擇合適的主色和與之相搭配的輔助色；其次還應考慮色彩調式和傾向性，如冷暖色調的不同等。對于市場和流行資訊的整理可以使同學們的思維更清晰，使設計更具有方向性。

2.從歷史文化中提煉時尚元素

傳統與民族中的許多東西被沿襲了下來，留住了“根”。隨著全球化的發展，各國各地域優秀的歷史傳遺為我們呈現了一幕幕視覺的饕餮盛宴。因此，越是傳統的東西就越容易成為“流行”。引導學生調整思維方向，不要把傳統工藝當成過時的東西，而應一方面學習傳統的工藝特點，另方面深刻地領會其中所包含的形式規律與人性價值觀等因素，將服飾文化的精髓提煉出來，以應用到我們現代的男裝產品設計中，形成新的設計產品方向，為現代的男裝產品設計注入新鮮的血液和深刻的文化內涵。

二、將提煉的時尚元素運用于學生男裝課程裝產品設計中

（一）把握男裝產品的設計風格

風格是設計師個性的自然流露，夏奈爾曾說：“時尚將隨時間而逝，但風格永存?！痹O計師風格的形成也就是他成熟的標志。例如克里斯汀·迪奧（christiandior）所形成的造型夸張的浪漫主義風格，三宅一生（IsseyMiyake）其作品線條明朗，具有較強的雕塑感與民族風格。因此，在設計中引導學生逐漸形成自身的風格尤為重要。一些學生喜歡東抄一些西借一些，不能形成獨特的風格，這時候需要耐心地幫助和引導他們。首先要明確風格的定位，從自己搜集的資料中提煉時尚元素，明確風格定位后，總結這些風格的款式、色彩、面料都有什么特點，從提煉的時尚元素入手運用形式美的基本法則如均衡、重復、比例等入手進行男裝產品設計。

（二）靈活運用時尚元素

對時尚元素運用的過程也就是設計創意的一個組織過程，采用發散及逆向思維的方式，以創作出具有新意和美感的時尚產品。在設計過程中，指導他們轉變思維方式，在教學的過程中注重師生之間的交流和學生之間的互動，相互啟迪，運用發散思維的方法進行設計，靈活地運用時尚元素，如在款式設計中，采用長短、松緊、大小、錯位、解構、重構等方式進行造型；在面料的設計中，采用破壞、拼貼、肌理與對比等方式進行面料的再造，形成新的視覺美感；在同種時尚元素運用上，通過夸張與反復、和諧與強調、互換與補充等方法靈活地運用在男裝產品設計中，形成具有創意的服裝造型風格。

三、實訓任務的安排

實訓任務的安排如表1所示，前期市場調研注重讓學生掌握不同風格的男裝面輔料、款式、色彩、圖案等的特點，加深對男裝市場的了解；中期實訓任務是使學生掌握各類男裝設計的基本規律和要點，鼓勵學生大膽進行創新，后期男裝系列設計要使學生掌握男裝系列設計的方法，靈活運用時尚元素，形成具有系列感的男裝產品。在整體的課程安排上，注重與后續“男裝制版與工藝”課程的銜接，使男裝產品設計與產品統一起來。

四、結語

篇9

1.1大學生的專業興趣。

專業興趣就是對專業的喜歡程度，是從事專業實踐活動的心理傾向，是專業實踐的原動力。專業興趣一旦形成，便會給從事專業實踐帶來積極的情感體驗。俗話說，興趣是最好的老師，也就體現在此。因此，只有培養學生強烈的專業興趣，才能在培養學生專業實踐能力過程中起到事半功倍的效果。大學生的實踐能力培養建立在對專業實踐興趣的基礎之上，興趣使然必然能讓能力的提升水到渠成。

1.2大學生的基本能力。

我們認為大學生的基本能力包括認知學習能力、表達能力和溝通能力。

1.2.1認知學習能力是基礎。

認知能力是指人腦加工、儲存和提取信息的能力，即人們對事物的構成、性能、發展的動力、發展的方向以及基本規律的把握能力。認知能力是人們從事一切實踐活動的基礎，包括知覺、記憶、注意、思維和想象的能力等。作為一從業者，要掌握的不僅僅是一成不變的理論知識，它更需要不斷地進行知識的更新和積累。信息時代，知識更新快速，從業者只有不斷地給自己“充電”，掌握最新的理論和方法，才能在工作崗位上得心應手、不斷進步。

1.2.2表達能力是關鍵。

表達能力即借助各種方式能準確表達自己想要表達的意思的能力。不僅包括語言表達能力，即標準的普通話，而且還包括非語言表達能力，即良好的肢體語言，熟諳的人際交談的技巧。任何一種新的思路、新的理念，只有被清楚、準確地表達出來，才能讓人知曉，才能夠得以運用。

1.2.3溝通能力是保障。

溝通能力指有能力跟各種人打交道，可以從交往對象的那里得到自己想要的信息，能處理好上下級和同事的關系。在網絡信息時代，溝通能力還包括基于網絡技術的網絡溝通能力，能夠運用網絡進行搜集、存儲、管理信息，能在社會中扮演各種角色，并能與相關社會群體保持穩定的關系，能互相進行物質與信息的交流。

1.3大學生的應用技能。

應用技能是指運用所學的專業進行社會實踐所表現出的一些能力，考察各專業學生的表現，我們認為通識性的應用技能是大學生必須要了解的。

1.3.1實踐操作技能。

實際操作技能亦即通常所說的動手能力，就是用雙手進行實驗和制作物品的能力。它能使我們在感性認識的基礎上加深理解物理概念和規律，又能使我們較好地強化實驗技能，養成有條不紊的工作作風和嚴肅認真的科學態度。

1.3.2組織管理技能。

組織管理技能是一個人的知識、素質等基礎條件的外在綜合表現?，F代社會是一個龐大的、錯綜復雜的系統，很大一部分工作往往需要多個人的協作才能完成，所以，從某種角度講，每一個人都是組織管理者，承擔著一定的組織管理任務。組織中每個成員之間的協作，遵循一定的組織管理規律，發揮自己的組織協調技能，使內在的知識、素養得以體現在社會實踐活動中，這是組織管理能力提升的關鍵。

1.3.3創新技能。

創新技能是一種“產生新穎而有價值產物的能力”，包括：產生新思想、提出新概念、形成新設計、解決新問題、做出新成績的能力。我們認為，實踐和創新在不同學校、不同學科專業、不同培養層次上應有不同的對象和目標，不能一概而論，否則難以付諸有效的實際行動。不論是在重點院校還是二本、三本院校，學校對創新能力培養的重視程度會直接影響到每個院系、每個專業的學生。

1.3.4適應社會技能。

適應社會技能是個體在社會生活中與環境形成默契關系所表現出來的個性特征，也就是說，它是一種善于根據環境的變化，及時反饋、隨機應變地進行調節的能力。

1.3.5自我決策技能。

自我決策技能就是能識別和理解問題，并能把握時機，根據不同來源的信息得出結論，運用有效的方法來選擇行動方針。能夠成為一名出色的員工，必定是能夠在關鍵時刻及時、準確地剖析問題并做出正確決策的人。決策能力的培養，是建立在各項能力培養之上的，其他能力的提升在無形中就會使決策的過程更加簡便輕松。

1.3.6應用轉化能力。

就是指將所掌握的知識和技能運用到社會實踐過程中的能力，這也是理論轉化為實踐的關鍵能力，應用轉化能力強會使所學知識轉化過程更加順利，理想目標更加容易實現。大學生社會實踐能力培養的目的就是為了能夠使各項技能熟練地運用到社會生活中，這是最關鍵的一道程序，如果運用不得當，可能沒有任何的效果，也有可能適得其反，貽害社會。所以技能的應用轉化，實屬關鍵步驟，不容忽視。

2、結語

篇10

由于我國的設計專業起步較晚，國內早期的產品專業課程設置，相當一部分是在借鑒和照搬國外的模式和思路，尤其受包豪斯學院的影響，早期的專業課程設置一般都處在探索和摸索階段。在具體專業課程的設置中，可以適當增加實踐課程的比重，讓學生走出課堂，能更好的將理論知識轉化為成果，用具體的實踐加深和鞏固對基礎知識的認識。以前曾現場聆聽過李樂山教授的講座，他對學生的創新和動手能力有很高的要求，也有些行之有效的舉措和模式。在課程設置中，加重了創意課程在整個課程體系中的比重，諸如頭腦風暴、快題設計等，旨在不斷增強學生的創新意識，鍛煉他們的創新思維。

二、探索全新授課模式，注重學生實踐能力的提升

產品設計專業的學生除了具備必要的專業知識以外，還要不斷的增強和提高自己的實踐動手能力。國家現在出臺了一系列的政策、法規，提倡和鼓勵在校大學生開展各種形式的創新創業訓練和實踐，各高校也應該結合自己的實際情況探尋適合自身的鼓勵學生創新創業的項目和措施。以項目為引導，通過具體的設計項目增強學生的參與熱強，通過課外興趣小組和學生工作室的形式，提高學生的動手實踐能力，真正的讓學生體驗產品設計的樂趣和價值。有條件的高校應成立專門的大學生創新實踐基地，基地采用物業化管理，采取公司化的運營模式，達到條件的可以幫助其注冊公司，逐步實現收益。

三、提倡和鼓勵學生在校期間參加各級別的設計競賽，提升綜合競爭力

課堂教學主要是將專業知識傳授給學生，對課堂教學效果最好的檢驗就是組織學生參加各級別的設計競賽。全國每所高校都會根據自身的具體情況開展一些的設計競賽活動。有的高校在組織學生參賽的時候非常的有目的性，組織前會認真的篩選，結合自己學校的特色來甄別對待；部分高校會專門跟企業合作，組織學生在老師的指導下開展創新訓練或課題研究。無論是哪種形式，出發點都是盡可能的激發學生的創作潛能，培養學生的創新意識，通過比賽的方式，可以更大范圍的接觸其他高校的師生，對照別人的作品來審視自己的專業素養和水平，在比較中發現問題并找到突破口。再加之現在的就業競爭越來越激烈，用以賽代練的方式可以增強學生的綜合實力，在未來的就業競爭中給自己增加砝碼。

四、開展學生創新創業訓練，引導學生提前就業