多元化教學(xué)范文

導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇多元化教學(xué)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)論文 [摘 要]：21世紀(jì)人類社會(huì)更加趨向于全球1體化和文化多元化的勢(shì)態(tài)。在新世紀(jì) ，音樂在某些方面或在某些學(xué)派中被打破，但不1定完全融合，也可能出現(xiàn)1些綜合的傾向。本文通過對(duì)音樂多元化的含義及分類，音樂教育多元化的必要性、重要性，進(jìn)而論證了音樂多元化在音樂教育中的重要地位，并從教師、教法的角度論證通過音樂多元化教學(xué)怎樣讓課堂“活”起來(lái)，培養(yǎng)音樂多元化高素質(zhì)的人才。

[關(guān)鍵詞]：音樂多元化 素質(zhì) 界限 綜合

Abstract：21 centuries mankind the society inclines toward the global integral whole to turn more and diversified power of cultural.At the new century, so-called and" elegant" music with" popular" music boundary, in some aspects or be break in some school of thoughts, but not necessarily blend completely, also may appear some comprehensive tendencies.This text passes the angle argument to music diversification, sing diversifiedly hermeneutically and give examples the to pull the cloth eye-catcher result, then the argument music diversification is in music educate of the important position, and from the teacher, teaching method to pass diversified teaching of music how let classroom" live", training the music talented person of the high character

Key Words：Musical pluralistic Diathesis Ambit Synthesis

篇2

關(guān)鍵詞：音樂表演多元化教學(xué)

音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺(tái)演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會(huì)、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺(tái)的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元化教學(xué)的幾種形式

1.舞臺(tái)演出

這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺(tái)的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺(tái)形式。器樂演奏的舞臺(tái)形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨(dú)奏

只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上舞臺(tái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺(tái)前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺(tái)上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會(huì)，給學(xué)生上公開點(diǎn)評(píng)課，也就是每個(gè)學(xué)生上舞臺(tái)演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)尋找不足，當(dāng)場(chǎng)改進(jìn)。能解決的問題馬上解決，一時(shí)解決不了的問題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過公開點(diǎn)評(píng)課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過程中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏

重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時(shí)，也能傾聽到或感受到對(duì)方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個(gè)聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動(dòng)、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會(huì)音樂感覺。雖然剛開始對(duì)于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來(lái)了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動(dòng)找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。

（3）合奏

合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識(shí)及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無(wú)法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會(huì)多參加合奏訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）伴奏

伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時(shí)要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會(huì)實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)。

2.錄音

錄音和平時(shí)演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會(huì)有一種緊張感，不過這樣他們會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來(lái)，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對(duì)學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時(shí)演奏者本身所用的力度和平時(shí)也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會(huì)對(duì)錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時(shí)，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對(duì)錄音的效果有益。在錄音時(shí)，往往不用平時(shí)舞臺(tái)演出時(shí)的力度，則會(huì)有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時(shí)的力度來(lái)演奏帶來(lái)的噪音大，效果極差。錄音時(shí)，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時(shí)左手要多加些“吟”弦的技巧，這會(huì)使聲音更加有潤(rùn)性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。

有時(shí)筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對(duì)一的課堂上所學(xué)不到的知識(shí)，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。

就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會(huì)實(shí)踐是不完美的。年輕時(shí)應(yīng)抓住大好時(shí)光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會(huì)有收獲，就會(huì)有成績(jī)。如果在學(xué)校時(shí)就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會(huì)后就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。

3.錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會(huì)對(duì)錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時(shí)安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時(shí)給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。

4.舉辦演奏會(huì)

定期組織學(xué)生舉辦演奏會(huì)，對(duì)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動(dòng)了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺(tái)演奏。有的學(xué)生怯場(chǎng)，無(wú)法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，多鍛煉從而緩解緊張度。對(duì)于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。

5.參加教學(xué)實(shí)踐

要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級(jí)的學(xué)生，來(lái)給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對(duì)他們來(lái)說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時(shí)，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時(shí)他們的注意力是絕對(duì)的高度集中，這時(shí)他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動(dòng)了。當(dāng)遇到問題，筆者認(rèn)為這個(gè)問題他們解決起來(lái)有難度時(shí)，就會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們?cè)谛W(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢(shì)懈怠時(shí)，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會(huì)學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動(dòng)配合老師的思維，主動(dòng)試奏，很快可以學(xué)會(huì)。有的小同學(xué)試奏本來(lái)就不快，也不主動(dòng)配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時(shí)候，他們異口同聲地說：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易啊！”筆者開心地笑了。通過實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會(huì)更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來(lái)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。這就是多元化教學(xué)帶來(lái)的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、如何采用多元化教學(xué)

要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無(wú)論是對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)還是對(duì)學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。

1.多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無(wú)論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對(duì)于這個(gè)問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動(dòng)要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓(xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長(zhǎng)，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。

（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)洹Ｒ囵B(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。

2.多元化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對(duì)音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂曲，預(yù)習(xí)不同時(shí)代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會(huì)取得好的效果。

當(dāng)今社會(huì)需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。

三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來(lái)的社會(huì)效益

1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。

2.理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對(duì)學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。

篇3

國(guó)內(nèi)高校的教學(xué)模式常常讓學(xué)生習(xí)慣于去“接受”，而教師又常常無(wú)視學(xué)生的反饋。與此相反，西方的教育卻非常注重學(xué)生的參與性，通過教師設(shè)計(jì)的多種教學(xué)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)，以此來(lái)拓展學(xué)生的思維領(lǐng)域，更有效地?cái)U(kuò)大知識(shí)儲(chǔ)備量。例如，在美術(shù)教學(xué)中對(duì)作品的分析、比較和借鑒是常見的教學(xué)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中往往是教師“一言堂”，教師講得辛苦，學(xué)生也聽得疲倦。實(shí)際上，學(xué)生此刻早已具備一定的自我建構(gòu)知識(shí)的能力和使用互聯(lián)網(wǎng)去搜集資料的能力。美術(shù)作品的社會(huì)背景、造型特征、美學(xué)價(jià)值、審美心理等方面的信息資源可以通過多種渠道獲取。教師可以在課前預(yù)先布置學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行資料收集，在上課時(shí)再讓學(xué)生共同參與到對(duì)作品的評(píng)價(jià)中來(lái)。在這樣一個(gè)民主、寬容的課堂環(huán)境中，教師不但可以及時(shí)得到學(xué)生掌握知識(shí)的反饋信息，還能與學(xué)生一道強(qiáng)化知識(shí)，把握重點(diǎn)。學(xué)生也能從與教師的合作與交流中，更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性，增加學(xué)習(xí)興趣，提高自主學(xué)習(xí)的能力。不僅如此，在對(duì)學(xué)生習(xí)作進(jìn)行講評(píng)時(shí)，教師也可以采用這種參與互動(dòng)式的教學(xué)方法，讓學(xué)生對(duì)自己和他人的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣不僅有效地避免了教師個(gè)人的主觀評(píng)價(jià)，還能幫助學(xué)生在整體觀照中通過橫向比較相互觀摩借鑒，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和糾正自己作畫過程中所存在的問題，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性。

二、討論交流式

教育不是灌輸，應(yīng)是相互交流。教育學(xué)家們認(rèn)為，恰當(dāng)?shù)挠懻撆c交流能讓學(xué)生克服自我表達(dá)時(shí)的緊張和恐懼心理，并能訓(xùn)練學(xué)生清晰的思維表達(dá)能力和自信心。在西方國(guó)家，課堂討論是一種習(xí)以為常的授課形式，課堂討論的時(shí)間甚至占全天的二分之一或三分之一。事實(shí)上，在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生許多創(chuàng)作理念問題、技術(shù)取向的問題都會(huì)在討論交流中產(chǎn)生和明晰起來(lái)。學(xué)生在傾聽、質(zhì)疑、交流、討論中能夠不斷豐富、加深對(duì)美術(shù)作品的體驗(yàn)。不但理論課如此，技法課也是如此。當(dāng)然，這樣的教學(xué)方式需要教師預(yù)先設(shè)定好與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)的討論主題，合理地引導(dǎo)學(xué)生去質(zhì)疑、探究。例如，在水彩畫基礎(chǔ)課程中，有些同學(xué)受到一些當(dāng)代藝術(shù)的影響，熱衷于表現(xiàn)水色肌理，而忽視對(duì)形態(tài)的把握。針對(duì)這種現(xiàn)象，教師就可以將它設(shè)定為一個(gè)討論話題，通過討論或辯論，引導(dǎo)學(xué)生自己去研究問題、解決問題，并適時(shí)地給予點(diǎn)撥與糾正。這樣不但對(duì)學(xué)生的美術(shù)觀念進(jìn)行了正確地引導(dǎo)，讓學(xué)生加深了對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，還能活躍課堂氣氛，加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。在這種教學(xué)方式中，學(xué)生學(xué)會(huì)了表達(dá)和研究，學(xué)會(huì)了正確看待他人觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)了隨時(shí)調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)、思維方式和行為方式，還學(xué)會(huì)了把自己的觀點(diǎn)與他人的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，發(fā)展自己的獨(dú)立評(píng)判能力。

三、自由開放式

篇4

[關(guān)鍵詞] 小學(xué)建筑；多元化；教學(xué)空間；設(shè)計(jì)分析

一、現(xiàn)代教育管理模式與理念的探討

在傳統(tǒng)的校園的規(guī)劃和建筑設(shè)計(jì)中，僅僅是根據(jù)傳統(tǒng)“被動(dòng)受教育”的教育理念來(lái)進(jìn)行的，強(qiáng)調(diào)“被動(dòng)型”的教學(xué)空間，而忽視了學(xué)生“主動(dòng)型”的教學(xué)空間，其重點(diǎn)是對(duì)學(xué)生群體的“模子式”培養(yǎng)，而忽略了對(duì)學(xué)生個(gè)體的個(gè)性培養(yǎng)。對(duì)于校園教學(xué)空間的定義是狹義的，僅僅局限于普通教室和圖書館等較少的空間類型，對(duì)于校園整體教學(xué)空間的營(yíng)造也沒有重視。

因此，通過對(duì)校園建筑多元化教學(xué)空間的研究，針對(duì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的行為模式進(jìn)行空間設(shè)計(jì)，有利于多樣式教學(xué)行為的順利進(jìn)行，也順應(yīng)了現(xiàn)代教育發(fā)展的方向，有效地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，讓學(xué)校充滿可以教學(xué)的空間的同時(shí)，也讓學(xué)生擁有更多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

二、教學(xué)行為模式與空間關(guān)系的研究

空間環(huán)境設(shè)計(jì)是否適應(yīng)對(duì)人的感官和心理有直接的影響，從而對(duì)人的活動(dòng)及其效率也會(huì)產(chǎn)生作用。因此，在校園教學(xué)空間設(shè)計(jì)上應(yīng)考慮教與學(xué)的特點(diǎn)，既要滿足傳統(tǒng)授課方式的特性，又能為學(xué)生創(chuàng)造更多拓展學(xué)習(xí)的條件。

教學(xué)空間設(shè)計(jì)需要適應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的要求，在傳統(tǒng)課堂授課式教育模式的基礎(chǔ)上，結(jié)合主動(dòng)學(xué)習(xí)行為特征，創(chuàng)造交往空間，增加師生交流、學(xué)生交流幾率，在課室環(huán)境中營(yíng)造活躍的教學(xué)情境，以及“開放式”教學(xué)理念，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。新時(shí)期的教育是一種動(dòng)態(tài)的、連續(xù)轉(zhuǎn)變的程序，教學(xué)空間設(shè)計(jì)應(yīng)打破傳統(tǒng)的圍墻及方盒子形式，突破“排排坐”的課堂模式，通過靈活的空間布局，增加學(xué)習(xí)的互動(dòng)效應(yīng)。良好的空間環(huán)境，表現(xiàn)為對(duì)空間內(nèi)活動(dòng)的較強(qiáng)適應(yīng)能力，為活動(dòng)行為創(chuàng)造優(yōu)越條件。

三、多元化教學(xué)空間的構(gòu)成

校園教學(xué)空間的構(gòu)成要素和影響因素具有多層次性及多功能性，它們相互聯(lián)系、相互作用形成一個(gè)立體的結(jié)構(gòu)體系。探求校園多元化教學(xué)空間可以從其所包含的教學(xué)內(nèi)容、客觀形式、行為心理等方面進(jìn)行研究；并從宏觀層次、中觀層次和微觀層次上進(jìn)行剖析。

1.公共教學(xué)場(chǎng)所

包括主教學(xué)樓課后的教室、圖書館閱覽室等，其主要性質(zhì)也適應(yīng)教學(xué)空間的設(shè)置要求，即以學(xué)習(xí)為主的空間特征。筆者認(rèn)為有必要對(duì)各類型建筑提供的教學(xué)空間環(huán)境進(jìn)行研究，歸納總結(jié)出適應(yīng)教學(xué)要求的空間形態(tài)，對(duì)現(xiàn)在校園中的公共教學(xué)場(chǎng)所進(jìn)行改造和優(yōu)化，創(chuàng)造出更多適宜多元化教學(xué)的場(chǎng)所。

2.公共交往場(chǎng)所

作為主要教學(xué)空間的有益補(bǔ)充，需要重視公共交往場(chǎng)所中對(duì)教學(xué)空間的有效營(yíng)造，解決好“動(dòng)”與“靜”這一對(duì)矛盾，同時(shí)也是為了適應(yīng)教學(xué)行為多樣性、靈活性的要求，通過對(duì)交通空間的異化處理，營(yíng)造有別于教室、自修室等室內(nèi)空間的學(xué)習(xí)環(huán)境，就是對(duì)校園教學(xué)空間的豐富和有效補(bǔ)充。

3.戶外環(huán)境場(chǎng)所

校園教學(xué)空間可以放大到校園整體層面，除了在校園規(guī)劃中考慮各教學(xué)建筑的位置選址、相互關(guān)系以外，還可以在戶外創(chuàng)造適合學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。同樣，戶外環(huán)境場(chǎng)所是作為校園教學(xué)空間的有益補(bǔ)充。

四、設(shè)計(jì)實(shí)例分析

在工作中，筆者有幸參與了實(shí)際的校園建筑設(shè)計(jì)項(xiàng)目，并在其中作為主要的項(xiàng)目負(fù)責(zé)人，有機(jī)會(huì)在實(shí)踐中創(chuàng)造以上論述的多元化教學(xué)空間，并以該項(xiàng)目為例，進(jìn)一步驗(yàn)證多元化教學(xué)空間在校園建筑設(shè)計(jì)中的可行性。

廣州市蘿崗區(qū)峻森商住小區(qū)位于廣州市東部“科學(xué)城”內(nèi)的KXC-P6-1地塊，蘿崗行政中心區(qū)的東北端，是科城山莊綜合住宅項(xiàng)目的第三期，科城山莊是一個(gè)建筑面積約有九十七萬(wàn)平方米的大中型居住社區(qū)項(xiàng)目，一共分為三期開發(fā)，現(xiàn)時(shí)已經(jīng)完成了前兩期，并交付使用，第三期的峻森商住小區(qū)正在建設(shè)中。該住宅區(qū)配套有一所小學(xué)及兩所幼兒園，都屬于在第三期中開發(fā)的。

小學(xué)位于第三期用地的東部，用地面積為兩萬(wàn)平方米，建筑面積約為一萬(wàn)八千平方米，設(shè)有教學(xué)樓、體育館、食堂、宿舍樓以及室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地五部分。在總平面的布置中，教學(xué)樓位于基地的南部，接鄰主廣場(chǎng)，中部分別為室外運(yùn)動(dòng)場(chǎng)和體育館，體育館北部連接食堂和宿舍樓。

教學(xué)樓的平面以反“E”字形“三橫一豎”的形式布置，“三橫”為傳統(tǒng)的教室，“一豎”為特色教室、專用教室等，通過教學(xué)走廊相互連接，在教學(xué)樓內(nèi)通過各種功能空間的組合，創(chuàng)造了豐富的中庭空間和交往平臺(tái)空間。“三橫”與“一豎”既相互獨(dú)立分區(qū)，又相互緊密聯(lián)系。傳統(tǒng)的教室以排座的形式為主，教師講課，學(xué)生聽課，相對(duì)為“靜”；特色教室、專用教室的布局比較靈活多變，教師與學(xué)生在課堂上有較多互動(dòng)，相對(duì)為“動(dòng)”。以上兩種教室形態(tài)相互獨(dú)立分區(qū)，是為了“動(dòng)”“靜”互不影響，教學(xué)走廊則起到聯(lián)系“動(dòng)”“靜”分區(qū)的過渡作用。

連接傳統(tǒng)教室區(qū)和特色教室區(qū)的教學(xué)走廊，通過局部擴(kuò)大以及節(jié)點(diǎn)處理，形成休息平臺(tái)和中庭，創(chuàng)造了許多設(shè)于教學(xué)樓內(nèi)的公共交往空間，結(jié)合之前的論述，這種空間可以有效地利用起來(lái)，作為多元化教學(xué)空間的豐富和補(bǔ)充。教學(xué)樓首層緊接門廳的是一個(gè)放大的中庭空間，作為校園文化藝術(shù)展示以及學(xué)生課間交流的主要場(chǎng)所，中庭的地坪標(biāo)高稍微比周圍抬高，北面接直上二層的大臺(tái)階，再接二層的休息平臺(tái)，結(jié)合大臺(tái)階上空位于三層的學(xué)生活動(dòng)中心，這一系列布局，豐富了教學(xué)樓的室內(nèi)空間環(huán)境，增加了空間的趣味性，為教學(xué)樓創(chuàng)造了一處以中庭為主題舞臺(tái)，大臺(tái)階為觀眾座位席的半開放的小型劇場(chǎng)空間。

五、結(jié)論

校園某一特定領(lǐng)域空間的塑造更應(yīng)是對(duì)校園學(xué)生行為模式研究后的與之心理、行為需求相適應(yīng)的建筑空間的回應(yīng)。與學(xué)生行為模式相適應(yīng)的環(huán)境空間，更能激發(fā)學(xué)生各方面潛能的彰顯和學(xué)習(xí)興趣的引發(fā)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 徐磊青，楊公俠 編著，《環(huán)境心理學(xué)》，同濟(jì)大學(xué)出版社，2002.6；

篇5

一、提高教師專業(yè)素質(zhì)

新課程理念下《課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》將課堂評(píng)價(jià)改革目的明確定為：評(píng)價(jià)不在于過分強(qiáng)調(diào)，甄別與選拔功能，而是發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能。其還對(duì)教師明確提出“建立促進(jìn)教師不斷提高的評(píng)價(jià)體系”，著重探討應(yīng)該用什么樣標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)課堂教學(xué)問題，如何引導(dǎo)與幫助教師提高專業(yè)素質(zhì)。可見，課堂上教師所扮演的角色不僅是以往被評(píng)價(jià)的主要對(duì)象，更應(yīng)是學(xué)生教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。發(fā)揮好小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的導(dǎo)向功能對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)起到積極推動(dòng)的作用。綜上所述，課堂教學(xué)活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言是他們生命歷程中的一段重要經(jīng)歷，那么關(guān)愛學(xué)生生命發(fā)展，創(chuàng)設(shè)多元化的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)是小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的靈魂所在。

二、開展課堂實(shí)踐

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”多元化學(xué)科知識(shí)在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用是需要不斷創(chuàng)新和發(fā)展的，不僅僅局限于心理學(xué)、音樂學(xué)、美術(shù)學(xué)、審美學(xué)、語(yǔ)言學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域，應(yīng)該在教學(xué)實(shí)踐中不斷去挖掘和總結(jié)，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育課程改革的目標(biāo)，明確實(shí)行數(shù)學(xué)課程改革要解決問題的根源在于過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，教學(xué)視野過多地關(guān)注在數(shù)學(xué)知識(shí)本身的學(xué)習(xí)，而忽視了多元化學(xué)科知識(shí)與數(shù)學(xué)以及學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系，從而也忽略了將數(shù)學(xué)學(xué)科主動(dòng)與其他多元化學(xué)科的相互聯(lián)系與交叉。教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問。”問是知之始。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，讓教師在課堂教學(xué)中學(xué)會(huì)運(yùn)用多元化學(xué)科知識(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，只要大膽實(shí)踐，勇于探索、創(chuàng)新和發(fā)展，認(rèn)真總結(jié)，我們就一定會(huì)在課程改革和創(chuàng)新的路上有更多的發(fā)現(xiàn)、更多的收獲。

三、設(shè)計(jì)分層作業(yè)

多元智能理論告訴我們：人的智能是有差異的，而小學(xué)生在智力、興趣、愛好等方面表現(xiàn)出的差異是顯而易見的。但“差異”并不是等于“優(yōu)劣”。“差異”同樣是一種教育資源。這就要求我們?cè)谧鹬貙W(xué)生的個(gè)體差異基礎(chǔ)上，巧用這種差異，使教學(xué)關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際需要，切實(shí)為學(xué)生的發(fā)展而努力。

教師在布置作業(yè)的時(shí)候，必須要考慮學(xué)生原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)不同層次的學(xué)生安排相應(yīng)層次的作業(yè)，以達(dá)到幫助他們建構(gòu)知識(shí)的目的。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式、同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)，即基本作業(yè)、選擇作業(yè)、超額作業(yè)。凡完成本課時(shí)所必須完成的作業(yè)，視為基本作業(yè)，允許優(yōu)生不做，中差生人人要完成；照顧學(xué)生好中差實(shí)際，將題目作些變化，視為選擇作業(yè)，學(xué)生各取所需；設(shè)計(jì)一些難度較大的作業(yè)，視為超額作業(yè)，不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生在更大的空間選擇。學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際水平，選擇不同層次的作業(yè)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生完成作業(yè)的興趣，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

四、注重教學(xué)評(píng)價(jià)

知識(shí)與技能，情感、態(tài)度、價(jià)值觀與過程和方法的關(guān)注與整合。強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的過程性并且關(guān)注個(gè)體差異。這就要求改變將紙筆測(cè)驗(yàn)作為唯一或主要的評(píng)價(jià)手段的現(xiàn)象，運(yùn)用多種的評(píng)價(jià)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，除了紙筆測(cè)驗(yàn)以外，還有訪談評(píng)價(jià)、問卷評(píng)價(jià)、運(yùn)用核查表進(jìn)行觀察、小論文、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)和表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。

如書面作業(yè)評(píng)價(jià)形成也可多樣。可讓學(xué)生對(duì)自己的書面作業(yè)先做個(gè)自我評(píng)價(jià)。如“我輕松的完成了”；“我很艱難的完成了”；“我仔細(xì)專心地完成了”等讓學(xué)生通過自我評(píng)價(jià)，時(shí)刻提醒自己，監(jiān)督自己，使自己養(yǎng)成認(rèn)真做作業(yè)的好習(xí)慣。

情境測(cè)驗(yàn)和成長(zhǎng)記錄也是數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)的一個(gè)重要的方面。教師可以用數(shù)學(xué)日記的形式記錄下來(lái)。隨著課改的不斷深入，數(shù)學(xué)日記已經(jīng)讓學(xué)生走進(jìn)數(shù)學(xué)生活，感悟數(shù)學(xué)是現(xiàn)實(shí)的是有用的，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。學(xué)生可以通過數(shù)學(xué)日記寫出數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)思考，數(shù)學(xué)方法等這些都是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一種評(píng)價(jià)過程，也是數(shù)學(xué)教師評(píng)價(jià)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力的一個(gè)有效方法。因?yàn)橥ㄟ^學(xué)生活動(dòng)或完成任務(wù)的過程不但能夠評(píng)價(jià)學(xué)生知道了什么，還能夠評(píng)價(jià)學(xué)生能夠做什么，還可以在學(xué)生的實(shí)際活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，與他人的合作、交流與分享，評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。

篇6

【關(guān)鍵詞】中學(xué)體育；教學(xué)模式；多元化教學(xué)；教學(xué)效果

中學(xué)體育的重要性不容置疑，它不但是學(xué)生獲得身心多方面發(fā)展的基礎(chǔ)，與其他文化課程一樣，在學(xué)生的升學(xué)方面扮演著重要的角色；更為重要的是，中學(xué)階段的體育基礎(chǔ)直接影響到日后的學(xué)習(xí)和工作，尤其在社會(huì)生活壓力越來(lái)越大的今天，一個(gè)良好健康的身心環(huán)境對(duì)于一個(gè)個(gè)體的發(fā)展是有著十分重要的影響的。從這個(gè)角度講，中學(xué)體育的教學(xué)活動(dòng)就顯得意義非常。作為中學(xué)體育教育的核心，體育課程是體育改革的關(guān)鍵。在經(jīng)濟(jì)社會(huì)多方面因素的影響下，我國(guó)中學(xué)體育教學(xué)觀念正在發(fā)生著前所未有的變化，立體化、多層次、高效益的教學(xué)要求正積極的影響著中學(xué)體育的發(fā)展前景。因此，針對(duì)傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)體系，使學(xué)生在接受體育教育教學(xué)理論的同時(shí)，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)其人格得到健康完整的發(fā)展具有十分重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀與基本要求

1.中學(xué)體育教學(xué)的現(xiàn)狀。在現(xiàn)階段，我國(guó)部分中學(xué)在較重的課業(yè)負(fù)擔(dān)下，體育教育教學(xué)工作在一定程度上被擠占，加之體育教學(xué)教學(xué)場(chǎng)地的限制和體育器材的短缺，中學(xué)體育在多元化的教學(xué)模式方面存在著一定的難度。而更為重要的是，在體育場(chǎng)地和器材的限制下，教學(xué)內(nèi)容難以得到良好的開展，體育教育教學(xué)工作并未能夠根據(jù)中學(xué)生的心理與身體發(fā)展?fàn)顩r來(lái)開展，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)模式難以對(duì)中學(xué)生形成必要的吸引力，即便是在基本的教學(xué)內(nèi)容方面也存在難以達(dá)到多元化標(biāo)準(zhǔn)的情況。此外，在中學(xué)體育教學(xué)科研方面，無(wú)論是校級(jí)的經(jīng)費(fèi)還是上級(jí)的撥款都現(xiàn)實(shí)十分有限。這些不利因素的存在使得又直接導(dǎo)致體育教師在積極性、主體性方面較為欠缺，教育教學(xué)的動(dòng)力不足。

2.中學(xué)體育教學(xué)的基本要求。（1）明確教育教學(xué)的目的。對(duì)任何一個(gè)中等學(xué)校而言，在制訂體育教學(xué)目標(biāo)時(shí)都應(yīng)明確其目的，教學(xué)工作的組織實(shí)施應(yīng)該以提高學(xué)生的參與性和提高其運(yùn)動(dòng)技能為主，而不是為了中學(xué)教學(xué)體系的需要，“勉強(qiáng)”而為之。（2）構(gòu)建體育教學(xué)的結(jié)構(gòu)。在確定了教學(xué)目的之后，中學(xué)的教育教學(xué)工作需要對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行充分的考慮，并在更為廣泛的范圍內(nèi)對(duì)教材進(jìn)行精選與篩檢，突出教學(xué)重點(diǎn)，解析教學(xué)難點(diǎn)。（3）教學(xué)模式的實(shí)施。在該階段，需要通過以下幾個(gè)環(huán)節(jié)保證體育教學(xué)工作的有效實(shí)施。第一，以教研室為單位成立課題小組，制訂相應(yīng)的教學(xué)方案，對(duì)教育教學(xué)改革工作進(jìn)行全方位的實(shí)施；第二，對(duì)各單元連續(xù)的教學(xué)工作進(jìn)行廣泛的討論和研究；最后，要對(duì)教育教學(xué)工作進(jìn)行全面的總結(jié)和驗(yàn)收，然后針對(duì)其中存在的問題提出修改的意見。

二、中學(xué)體育的多元化教學(xué)模式類析

對(duì)中學(xué)體育的教學(xué)工作而言，由于中學(xué)生的可塑性較強(qiáng)，因此有較多的教學(xué)模式可供選擇。一般來(lái)說，考慮到中學(xué)體育的教學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)資源限制，自主化學(xué)習(xí)模式、差別化學(xué)習(xí)模式、模塊化教學(xué)模式和俱樂部式教學(xué)模式是較為常見的。下面分別對(duì)這些教學(xué)模式進(jìn)行分析：（1）自主化學(xué)習(xí)模式。該模式是一種基于問題的學(xué)習(xí)模式，在教學(xué)過程中，教師需要對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，以此來(lái)引導(dǎo)中學(xué)生對(duì)其認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“調(diào)用”，使已經(jīng)存在的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)?zāi)軌蛟趯?duì)新知識(shí)進(jìn)行探索的過程中對(duì)其進(jìn)行必要的鋪墊，促進(jìn)知識(shí)的遷移和轉(zhuǎn)化。自主化學(xué)習(xí)模式的基本特點(diǎn)包括自主性、民主性、差異性和創(chuàng)新性。在該模式下，學(xué)生會(huì)通過自主探究、嘗試學(xué)練實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，促使其能夠進(jìn)行更為積極的思維活動(dòng)，也能夠促使其對(duì)個(gè)人的個(gè)性心理品質(zhì)進(jìn)行磨礪。當(dāng)然，在該模式下，教師課需要對(duì)課堂進(jìn)行總體的把握，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，為其創(chuàng)設(shè)更多的自主時(shí)間和空間。（2）差別化教學(xué)模式。在中學(xué)體育的教學(xué)活動(dòng)中，需要調(diào)動(dòng)不同類型學(xué)生的積極性，在不同的時(shí)期要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行分析，對(duì)其學(xué)習(xí)熱情進(jìn)行保護(hù)和激發(fā)，促使他們能夠從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成成“我要學(xué)”的良好的積極的狀態(tài)。因此，在實(shí)施差別化教學(xué)法時(shí)，需要按照學(xué)生的單項(xiàng)能力對(duì)其進(jìn)行分組。也就是說，教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)學(xué)生的單項(xiàng)能力和教學(xué)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分，不同的層次應(yīng)有不同的要求，這樣，每一位學(xué)生都會(huì)有一個(gè)特定的奮斗目標(biāo)，他們也會(huì)更加積極主動(dòng)的參加到體育教學(xué)活動(dòng)之中。（3）模塊化教學(xué)模式。該教學(xué)模式十分重視學(xué)生的“職業(yè)”特征與個(gè)性特點(diǎn)，因此，該模式的實(shí)施能夠在一定程度上促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升和成功感的獲取。這樣一來(lái)，學(xué)生能夠更加自覺的參加到鍛煉之中，平時(shí)進(jìn)行體育活動(dòng)的頻率也會(huì)顯著的增加，這一些都與該教學(xué)模式注重學(xué)生積極性、自覺性的提高有直接的關(guān)聯(lián)。該教學(xué)模式由難組織變?yōu)橐捉M織，學(xué)生也將體育鍛煉看做是生活學(xué)習(xí)中不可或缺的內(nèi)容。該模式由于注重培養(yǎng)了學(xué)生體育意識(shí)、習(xí)慣與能力的培養(yǎng)，還會(huì)促使學(xué)生現(xiàn)代體育意識(shí)的形成，增強(qiáng)其思維能力和判斷力、創(chuàng)造能力。（4）俱樂部化教學(xué)模式。該教學(xué)模式注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣體育能力的提高，試圖滿足各類學(xué)生的不同需求。該模式的組織形式實(shí)際上已經(jīng)打破了以班級(jí)為單位的教學(xué)形式，學(xué)生可以以自己的興趣、愛好和特長(zhǎng)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主的選擇，包括老師的上課時(shí)間也可以進(jìn)行機(jī)動(dòng)的設(shè)計(jì)。該模式的優(yōu)越性在于，最大限度的發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和積極性，充分發(fā)揮了教師的特長(zhǎng)與學(xué)生的個(gè)性。雖然該體育教學(xué)模式的實(shí)施存在一定的困難，但是也逐漸的得到了越來(lái)越多學(xué)校的認(rèn)可。

三、中學(xué)體育教學(xué)模式的支撐要素解析――基于師生角色的考量

（1）讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，不僅指教學(xué)的目標(biāo)是為了增進(jìn)學(xué)生的主體性，更是指教學(xué)的過程要隨學(xué)習(xí)內(nèi)部矛盾的展開，促使學(xué)生進(jìn)行自我活動(dòng)和自主學(xué)習(xí)。因?yàn)椋瑢W(xué)生的創(chuàng)造性活動(dòng)原本就是在教師創(chuàng)設(shè)的特定的環(huán)境中，根據(jù)自己的體驗(yàn)，用自己的思維方式重新創(chuàng)造有關(guān)的知識(shí)，所以，在中學(xué)體育教學(xué)中，要堅(jiān)持以探究為主線，重視學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。（2）改變教育教學(xué)觀念，提高教師素質(zhì)。中學(xué)體育多元化教學(xué)模式的實(shí)施關(guān)鍵在教師，教師需要進(jìn)行不斷的學(xué)習(xí)和接受培訓(xùn)，充實(shí)和更新自身的知識(shí)，提高自身的水平與能力。以此，在教學(xué)過程中，教師既要發(fā)揮主導(dǎo)性作用，又要大力弘揚(yáng)“教學(xué)相長(zhǎng)”的優(yōu)良傳統(tǒng)，建立相互學(xué)習(xí)、相互切磋、相互啟發(fā)、相互激勵(lì)的和諧的師生關(guān)系。同時(shí)，要特別注重學(xué)生的主體地位，通過教學(xué)方法和手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極參與、主動(dòng)練習(xí)。

當(dāng)今時(shí)代呼喚著體育教育教學(xué)的改革。而學(xué)生“關(guān)鍵能力”培養(yǎng)的最佳途徑或最終目標(biāo)就在于如何讓學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。長(zhǎng)期以來(lái)，以教師為中心，以課堂為中心，以綱為綱的教學(xué)模式，忽視了學(xué)生在學(xué)校、課程、教學(xué)中的主體地位和作用。鑒于此，作為新課程改革產(chǎn)物之一的多元化教學(xué)模式便應(yīng)運(yùn)而生，它改變了傳統(tǒng)、單一的灌輸方式轉(zhuǎn)變?yōu)榻邮艿恼n堂教學(xué)方式，充分考慮處于生長(zhǎng)發(fā)育關(guān)鍵時(shí)期的中學(xué)生的特性，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、技能、情感、態(tài)度與價(jià)值觀的整體發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]馬曙明.自主學(xué)習(xí)教學(xué)模式理論及其在中學(xué)體育教學(xué)中的實(shí)踐

[J].科教文匯.2009（2）：192

[2]黃旭.中學(xué)體育教學(xué)“分層教學(xué)模式”研究――基于個(gè)體差異的視角[J].群文天地.2012（4）：181

[3]蘆勝男.中學(xué)體育教學(xué)多元化教學(xué)模式淺析[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào).2012（8）：77～78

[4]黃火俊.職業(yè)中學(xué)體育模塊化教學(xué)模式初探[J].科教文匯.2011，（1）：148～149

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學(xué)生皆是通過教學(xué)方式來(lái)獲得英語(yǔ)知識(shí)的，因此，多元化的教學(xué)方式，也決定了學(xué)生吸收知識(shí)途徑的多元化，是對(duì)疲憊性教學(xué)的一種改變，能夠?qū)⒂⒄Z(yǔ)教學(xué)改頭換面，帶來(lái)新的生機(jī)與活力。例如，可以采用情境教學(xué)的方法，通過創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境，實(shí)踐英語(yǔ)中的各種對(duì)話。老師要保證課堂80%的英語(yǔ)語(yǔ)言，給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)人為的英語(yǔ)環(huán)境，久而久之，會(huì)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)音和聽力產(chǎn)生好的作用。在語(yǔ)言情境中，還可以采用表演的形式，加上小道具的輔助，讓情境顯得更加真實(shí)。比如，在學(xué)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)英語(yǔ)課本時(shí)，可以將英語(yǔ)教材的前三個(gè)單元融合在一起，假設(shè)新朋友見面和相互了解的過程。比如，詢問對(duì)方，你來(lái)自哪里，Where are you from？然后又可以介紹本地的景點(diǎn)，便可以用上“Where's the post office？”的句型。接著就是問愛好，以及為什么會(huì)喜歡這個(gè)的原因“Why do you like koalas？”其中具體的對(duì)話內(nèi)容，可以交給學(xué)生設(shè)計(jì)。這樣能夠鍛煉他們的語(yǔ)言組織能力和實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)交流的能力，而不是照本宣科。

二、做到教學(xué)目的多元化，展示豐富教學(xué)成果

學(xué)習(xí)英語(yǔ)的目的是為了更好地使用英語(yǔ)。但往細(xì)了說，又不能僅限于此。英語(yǔ)教學(xué)也可以有不同的目的，起碼在每個(gè)教學(xué)任務(wù)下，目的是不同的。設(shè)置多樣的教學(xué)目的有利于學(xué)生學(xué)習(xí)有所重點(diǎn)，能夠突出不一樣的教學(xué)意義。就像是不一樣的糖果一樣，給人帶來(lái)不一樣的感受。如果為了鍛煉學(xué)生的聽力，那么就可以播放英語(yǔ)故事，然后讓學(xué)生講述故事的大概，看誰(shuí)組織的意思是最貼近的。如果教學(xué)目的換成提高寫作能力，那么就可以讓學(xué)生使用某幾個(gè)英語(yǔ)單詞，寫成一個(gè)小故事。如果教學(xué)的目的是提高學(xué)生的英語(yǔ)對(duì)話水平，那么就可以進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)演練”，與同學(xué)與老師一起學(xué)習(xí)。可以將這幾部分組合在一起，也可以分開進(jìn)行鍛煉，這便是教學(xué)目的的多元化。正確理解和應(yīng)用教學(xué)目的的多元化，能夠彌補(bǔ)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱方面，也可以進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)。短板是限制學(xué)生英語(yǔ)進(jìn)步的阻礙，這一點(diǎn)便可以在多元化目的教學(xué)中得到解決。

三、發(fā)展教學(xué)內(nèi)容多元化，完善英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑

英語(yǔ)是一門語(yǔ)言，所以，它的學(xué)習(xí)不應(yīng)該僅僅局限于課堂之上，來(lái)源也不僅僅是教科書。發(fā)展教學(xué)內(nèi)容的多元化，可以拓展學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)途徑，喚醒他們生活化學(xué)習(xí)的能力，也能開闊他們的英語(yǔ)學(xué)習(xí)視野，從更加多樣化的途徑中獲得內(nèi)容各異，更加豐富的英語(yǔ)。例如，在教學(xué)“What does he look like？”時(shí)，其主要的目的就是鍛煉學(xué)生如何描述人的外貌。而這些在任何的英語(yǔ)作品中幾乎都出現(xiàn)過，老師可以以此為教學(xué)資源，幫助學(xué)生掌握豐富的外貌描述的英語(yǔ)詞匯，并注意積累和應(yīng)用。又或者在學(xué)習(xí)“I’d like some noodles”時(shí)，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一些外國(guó)的美食雜志，里邊有很多食物口味和外表的介紹。這樣一邊給學(xué)生展示美妙的食物圖片，一邊學(xué)習(xí)英語(yǔ)，恐怕也是孩子們樂意之至的吧！

四、提倡教學(xué)主體多元化，積極發(fā)揮榜樣和家庭作用

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關(guān)鍵詞：初中教學(xué)；思想品德教學(xué)；多元化教學(xué)路徑

中圖分類號(hào)：G631 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2095-6401(2016)04-0167-01

知識(shí)經(jīng)濟(jì)的到來(lái)對(duì)人才提出了更高的要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已無(wú)法滿足人才培養(yǎng)的需要，特別是創(chuàng)新教育的普及，致使現(xiàn)代教育的主要目標(biāo)逐漸向培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力轉(zhuǎn)變。筆者認(rèn)為，初中思想品德教育存在諸多問題。許多學(xué)校在開展教學(xué)時(shí)不再單純地進(jìn)行理論教育，更傾向于理論與實(shí)踐相結(jié)合。這種多元化的教學(xué)模式有利于提高思想品德教學(xué)的時(shí)效性，也有利于提高學(xué)生思想道德水平和綜合素質(zhì)。

一、多元化教學(xué)的意義及必要性

（一）多元化教學(xué)的意義

傳統(tǒng)教學(xué)將學(xué)生的考試成績(jī)作為考核標(biāo)準(zhǔn)及評(píng)價(jià)依據(jù)，大多數(shù)教師只關(guān)心學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)。這種評(píng)價(jià)模式嚴(yán)重制約了學(xué)生的全面發(fā)展，使得學(xué)生難以真正參與到課堂教學(xué)中去，這樣直接導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，制約了學(xué)生的自我認(rèn)知能力的發(fā)展。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)改革的深入發(fā)展，單一的評(píng)價(jià)模式已不能滿足初中教學(xué)的要求，而多元化的教學(xué)模式恰好為學(xué)生提供多元化評(píng)價(jià)的平臺(tái)，以此幫助教師更全面地考察學(xué)生的能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，幫助學(xué)生樹立自信心，更清楚、更全面地了解自己、認(rèn)識(shí)自己。

（二）多元化教學(xué)的必要性

多元化教學(xué)有著它的必然性，主要體現(xiàn)在：①多元化的教學(xué)是多元化評(píng)價(jià)最基本的要求，為了激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情，應(yīng)該實(shí)行多元化的教學(xué)模式；②新課程改革的發(fā)展要求初中思想品德實(shí)行多元化的教學(xué)模式；③初中生的素質(zhì)教育也要求思想品德實(shí)行多元化的教學(xué)模式。

二、多元化教學(xué)對(duì)教師的要求

初中思想品德實(shí)施多元化教學(xué)不僅需要制定合理的教學(xué)制度，更需要教師的積極配合，這樣才能使得教學(xué)效果事半功倍，下面主要從兩個(gè)方面進(jìn)行闡述。

（一）教師組織學(xué)生開展相關(guān)的研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)

教師可以指導(dǎo)學(xué)生在結(jié)合現(xiàn)有教材的基礎(chǔ)上進(jìn)行深入的研究學(xué)習(xí)，也可以讓學(xué)生歸納、總結(jié)和提煉課外所收集的材料，成立評(píng)選小組，撰寫論文比賽，等等。通過這樣的方式來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，強(qiáng)化學(xué)生相互團(tuán)結(jié)、互幫互助的思想，激發(fā)他們對(duì)思想品德課的熱愛。

（二）教師應(yīng)用多媒體教學(xué)

多媒體教學(xué)不僅要求教師使用多媒體，也要求學(xué)生加強(qiáng)對(duì)多媒體的使用，教師應(yīng)經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行自主教學(xué)、合作教學(xué)、研究教學(xué)，使學(xué)生充分利用多媒體搜集與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的知識(shí)、資料及其他信息，幫助學(xué)生梳理教學(xué)思路和主線。例如，在教學(xué)“實(shí)現(xiàn)祖國(guó)和平統(tǒng)一”這一課時(shí)，播放收復(fù)香港、澳門的相關(guān)歷史資料，讓學(xué)生在課前了解港澳臺(tái)問題的解決方式及現(xiàn)狀，幫助其樹立完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)的高度責(zé)任感。

三、初中思想品德多元化教學(xué)路徑探討

在傳統(tǒng)的初中思想品德教學(xué)過程中，師生缺少溝通，教師只是單向地向?qū)W生灌輸教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生缺乏主動(dòng)性。而多元化的教學(xué)模式從教學(xué)評(píng)價(jià)與教學(xué)形式著手，在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的基礎(chǔ)之上，完成教學(xué)目標(biāo)。

（一）教學(xué)評(píng)價(jià)多元化

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)較為單一，這與幫助學(xué)生形成正確的價(jià)值觀不相符。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革之前，思想品德課的評(píng)價(jià)模式僵化，難以適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展。多元化評(píng)價(jià)模式作為一種新的評(píng)價(jià)方式，主要是把成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)、日常評(píng)價(jià)與學(xué)生的實(shí)踐及課堂表現(xiàn)緊密相連。例如，個(gè)性化的體驗(yàn)活動(dòng)。由于每個(gè)人的性格、知識(shí)水平不盡相同，對(duì)事物的理解和接受程度也不同。此外，由于社會(huì)閱歷、家庭背景的差異，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與吸收程度也不同。為此，應(yīng)該實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)價(jià)的多元化。例如，學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)、描述性評(píng)價(jià)、成長(zhǎng)記錄等都可以列入被評(píng)價(jià)的范圍，這樣就可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)，在不影響學(xué)生的情緒與狀態(tài)下，培養(yǎng)學(xué)生的價(jià)值取向，使學(xué)生進(jìn)入良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（二）教學(xué)形式多元化

教學(xué)形式及內(nèi)容的多元化能夠極大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。隨著多媒體資源的發(fā)展與普及，教學(xué)內(nèi)容不再單調(diào)、枯燥。比如，在講解“網(wǎng)絡(luò)是把雙刃劍”一課時(shí)，教師可以利用多媒體，為學(xué)生播放相關(guān)新聞、實(shí)例及視頻資料，也可以讓學(xué)生開展辯論賽討論上網(wǎng)的利弊關(guān)系，一來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的思考能力，二來(lái)可以培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及合作能力。總之，初中思想品德教學(xué)的多元化模式，符合新課程標(biāo)準(zhǔn)改革及素質(zhì)教育的發(fā)展要求，符合教學(xué)改革的大方向和趨勢(shì)，它注重對(duì)學(xué)生的全方位、多方面等綜合能力的培養(yǎng)。不僅是初中思想品德教學(xué)要轉(zhuǎn)變多元化模式，其他的課程與年級(jí)也要轉(zhuǎn)變，從而為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高質(zhì)量的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚幫和.也談初中思想品德新課導(dǎo)入[J].新課程(教師),2012(7):43.

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關(guān) 鍵 詞：音樂表演 多元化教學(xué)

音樂表演的種類有很多，其中包括聲樂、器樂、舞蹈、鋼琴等專業(yè)的人才培養(yǎng)。多元化教學(xué)是指多種渠道、多種形式的教學(xué)，在音樂表演中，如舞臺(tái)演出、教學(xué)實(shí)踐、舉辦音樂會(huì)、參加錄音錄像，包括欣賞、觀看錄音錄像等，都屬于多元化教學(xué)范疇。當(dāng)然舞臺(tái)的演出形式是多種多樣的，僅以器樂演奏形式為例，就有很多種，如獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏等，這些都屬于多元化教學(xué)中的一部分，都可以稱之為多元化教學(xué)。實(shí)踐證明，在音樂表演專業(yè)的教學(xué)過程中，在以傳統(tǒng)教學(xué)為主的基礎(chǔ)上與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)學(xué)生有計(jì)劃地、彈性地采用多元化教學(xué)，具有良好的效果。這一教學(xué)方式受到學(xué)生的普遍認(rèn)可和歡迎，學(xué)生普遍感到受益匪淺。筆者認(rèn)為科學(xué)地采用多元化教學(xué)，在科技飛速發(fā)展的今天，具有深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。

一、多元化教學(xué)的幾種形式

1.舞臺(tái)演出

這是音樂表演最主要的表現(xiàn)形式之一，是最終要達(dá)到的目的。舞臺(tái)的演出形式繁多，這里重點(diǎn)例舉器樂演奏的舞臺(tái)形式。器樂演奏的舞臺(tái)形式包括獨(dú)奏、重奏、合奏、伴奏。

（1）獨(dú)奏

只要具備演奏基礎(chǔ)，有一定的基本功訓(xùn)練，具備一定數(shù)量的演奏曲目，老師就應(yīng)盡可能地創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生上舞臺(tái)進(jìn)行表演，讓學(xué)生多參加獨(dú)奏的演出。獨(dú)奏也需要經(jīng)驗(yàn)的積累和心理素質(zhì)的調(diào)試、培養(yǎng)。首先要把上臺(tái)前的準(zhǔn)備工作做好，例如，檢查一下樂器的狀態(tài)如何，音準(zhǔn)調(diào)試得是否準(zhǔn)確等。調(diào)整放松自己的心情，有了充分的思想準(zhǔn)備，在舞臺(tái)上才能充分發(fā)揮并展示自己的技術(shù)水平。一般音樂表演的考試大都以此種形式出現(xiàn)。筆者抓住考試前的機(jī)會(huì)，給學(xué)生上公開點(diǎn)評(píng)課，也就是每個(gè)學(xué)生上舞臺(tái)演奏準(zhǔn)備要參加的考試曲目，其他同學(xué)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。同時(shí)尋找不足，當(dāng)場(chǎng)改進(jìn)。能解決的問題馬上解決，一時(shí)解決不了的問題，下去反復(fù)練習(xí)，下次必須解決。通過公開點(diǎn)評(píng)課的訓(xùn)練，學(xué)生進(jìn)步很快，而且在考試過程中，每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步幅度都非常明顯，收效極佳。

（2）重奏

重奏不同于獨(dú)奏。它講究相互配合。因此雙方的互相配合十分關(guān)鍵，二者是一體，在演奏自己聲部的同時(shí)，也能傾聽到或感受到對(duì)方的演奏聲部的進(jìn)行，要使兩個(gè)聲部有條不紊地結(jié)合，這樣才能夠配合好。要傾聽和聲的整體效果，積極主動(dòng)、和諧合作、默契配合。在短學(xué)期教學(xué)期間，筆者采用多元化教學(xué)，給學(xué)生布置兩首器樂重奏作品，要他們親自演奏，體會(huì)音樂感覺。雖然剛開始對(duì)于沒有過合奏經(jīng)歷的學(xué)生來(lái)講，挺有難度，但最終還是堅(jiān)持下來(lái)了，而且得到了很好的鍛煉和提高。學(xué)生熱情很高，都主動(dòng)找老師給他們安排重奏訓(xùn)練。

（3）合奏

合奏是器樂演奏最常見的一種演奏形式，是非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。平時(shí)要多積累這方面的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)對(duì)將來(lái)的工作有很大的幫助和影響，很多人就缺少合奏意識(shí)及合奏經(jīng)驗(yàn)，最終無(wú)法勝任合奏。除了依靠學(xué)院的合奏課，還要尋找各種機(jī)會(huì)多參加合奏訓(xùn)練，及時(shí)總結(jié)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)。

（4）伴奏

伴奏是音樂表演中的另一種形式，如獨(dú)奏伴奏、獨(dú)唱伴奏、舞蹈伴奏等，是大家非常熟悉多見的一種形式。伴奏所處的地位不同，它處于輔助地位，起配合和烘托、襯托的作用。伴奏時(shí)要突出主旋律，要做好陪襯和鋪墊工作。學(xué)生要多參加社會(huì)實(shí)踐，克服困難，多參加伴奏，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的服務(wù)意識(shí)。

2.錄音

錄音和平時(shí)演奏不同，一說到錄音學(xué)生就都會(huì)有一種緊張感，不過這樣他們會(huì)更加認(rèn)真對(duì)待，必要的緊張還是要有的，但不能失控。在沒有錄像的條件下，筆者就組織學(xué)生錄音，每次的考試都要錄下來(lái)，反復(fù)聽，幫助學(xué)生查找不足之處。這對(duì)學(xué)生的提高非常有幫助。錄音時(shí)演奏者本身所用的力度和平時(shí)也有所區(qū)別，因?yàn)辂溈孙L(fēng)的靈敏度極高，它所處的位置、角度的不同都會(huì)產(chǎn)生不同的音響效果，包括演奏者的松弛度和緊張度等，都會(huì)對(duì)錄音產(chǎn)生影響。所以在錄音時(shí)，要多講究音色和音質(zhì)。這樣對(duì)錄音的效果有益。在錄音時(shí)，往往不用平時(shí)舞臺(tái)演出時(shí)的力度，則會(huì)有更好的音響效果。否則，麥克風(fēng)的靈敏度大，用平時(shí)的力度來(lái)演奏帶來(lái)的噪音大，效果極差。錄音時(shí)，應(yīng)該多在演奏技巧上下工夫，例如，在進(jìn)行琵琶演奏時(shí)左手要多加些“吟”弦的技巧，這會(huì)使聲音更加有潤(rùn)性，音色柔美好聽，獲得很好的效果。

有時(shí)筆者把學(xué)生帶進(jìn)錄音棚，進(jìn)行多元化教學(xué)，表面上看給人比較松散的感覺，其實(shí)更接近于現(xiàn)實(shí)。實(shí)際上更接近實(shí)際，這就是實(shí)踐，是學(xué)生在一對(duì)一的課堂上所學(xué)不到的知識(shí)，也是超前實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的良好途徑。如果沒有實(shí)際操作，就沒有以上經(jīng)驗(yàn)的積累。

就像學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)，只有理論基礎(chǔ)，沒有社會(huì)實(shí)踐是不完美的。年輕時(shí)應(yīng)抓住大好時(shí)光，勇于創(chuàng)造，拼搏進(jìn)取，我們就會(huì)有收獲，就會(huì)有成績(jī)。如果在學(xué)校時(shí)就積累經(jīng)驗(yàn)，等到走上社會(huì)后就能夠很快地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)需求。采用多元化教學(xué)，能解決這一難題。

3.錄像

錄制音樂要講究聲情并茂，這是表演的進(jìn)一步升華，必須自然松弛，美觀大方。這是聽覺藝術(shù)和視覺藝術(shù)的完美結(jié)合，不可緊張或松懈。有的演奏員，一錄制作品就很假，很做作，或錄制不好反復(fù)地接錄，這些都會(huì)對(duì)錄制產(chǎn)生一定的影響。在學(xué)校學(xué)習(xí)期間就要定時(shí)安排錄像，可以在學(xué)期的期末考試時(shí)給學(xué)生錄制。先講錄制的要求，然后再由有經(jīng)驗(yàn)的老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，找出每個(gè)學(xué)生存在的不同問題進(jìn)行總結(jié)，不斷積累提高錄制效率。這也是多元化教學(xué)的體現(xiàn)。

4.舉辦演奏會(huì)

定期組織學(xué)生舉辦演奏會(huì)，對(duì)積累舞臺(tái)經(jīng)驗(yàn)大有好處。有的學(xué)生基礎(chǔ)不好，彈奏幾首曲子就沒勁了，彈不動(dòng)了，基本功匱乏。這樣的同學(xué)就要求多練習(xí)基本功，練習(xí)力度、速度、耐力等，這些提高后，方可上臺(tái)演奏。有的學(xué)生怯場(chǎng)，無(wú)法控制自己緊張的情緒，導(dǎo)致不能正常發(fā)揮和演奏。所以要多為他們創(chuàng)造演出機(jī)會(huì)，多鍛煉從而緩解緊張度。對(duì)于特別愛緊張的同學(xué)，剛開始可以安排和其他同學(xué)一起演奏，經(jīng)過鍛煉逐漸適應(yīng)后，再讓他自己進(jìn)行表演。這樣就逐漸緩解了學(xué)生的緊張心理，讓他們更加松弛，從而達(dá)到自由發(fā)揮的境地。

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5.參加教學(xué)實(shí)踐

要有計(jì)劃地讓學(xué)生親自參加教學(xué)實(shí)踐。在短學(xué)期教學(xué)工作期間，筆者安排了兩名大一年級(jí)的學(xué)生，來(lái)給兩名小學(xué)生授課。課的內(nèi)容是一首短小的琵琶復(fù)調(diào)二重奏作品，這些內(nèi)容筆者事先并沒有教過他們。對(duì)他們來(lái)說都是剛剛接觸的新作品，筆者在旁邊現(xiàn)場(chǎng)指導(dǎo)，學(xué)生們換位了，現(xiàn)在他們不是學(xué)生，是老師。老師在教學(xué)時(shí)，就要有迅速試奏的能力，科學(xué)安排指序、把位，還要回答學(xué)生提出的問題。這時(shí)他們的注意力是絕對(duì)的高度集中，這時(shí)他們的試譜、安排指序指法等就顯得更加積極主動(dòng)了。當(dāng)遇到問題，筆者認(rèn)為這個(gè)問題他們解決起來(lái)有難度時(shí)，就會(huì)主動(dòng)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生一起分析解決。這樣他們?cè)谛W(xué)生面前既不失去自尊，又可以進(jìn)一步增強(qiáng)他們的自信心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)他們的演奏姿勢(shì)懈怠時(shí)，筆者就在旁邊提醒他們，注意自己的演奏形態(tài)，學(xué)生會(huì)學(xué)你們的。小同學(xué)也是不一樣的，有的小同學(xué)，積極主動(dòng)配合老師的思維，主動(dòng)試奏，很快可以學(xué)會(huì)。有的小同學(xué)試奏本來(lái)就不快，也不主動(dòng)配合老師，就等著老師一句一句地教，這就考驗(yàn)老師的耐力和耐心了。等到筆者送兩位同學(xué)離開課堂的時(shí)候，他們異口同聲地說：“老師，其實(shí)你當(dāng)老師也挺不容易啊！”筆者開心地笑了。通過實(shí)踐，首先，讓他們懂得了老師的辛苦和用心。這樣回到他們自己的課堂，他們會(huì)更加積極地配合老師的教學(xué)。其次，他們得到了教學(xué)上的訓(xùn)練，也為將來(lái)教學(xué)積累了經(jīng)驗(yàn)，為他們逐漸適應(yīng)社會(huì)做準(zhǔn)備。這就是多元化教學(xué)帶來(lái)的益處。所以，有計(jì)劃地采用多元化教學(xué)，結(jié)合多媒體進(jìn)行教學(xué)，多看、多聽大師及演奏家的演奏和表演，解放思想，開闊視野，聲情并茂，更有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。

二、如何采用多元化教學(xué)

要做好多元化教學(xué)，教與學(xué)是相互的。無(wú)論是對(duì)老師的專業(yè)素質(zhì)還是對(duì)學(xué)生的本身素質(zhì)要求都是較高的。

1.多元化教學(xué)對(duì)學(xué)生的要求

（1）學(xué)生要具備較好的基礎(chǔ)和音樂素質(zhì)。人人知道，無(wú)論做什么，基本功都是最重要的。然而基本功的訓(xùn)練往往是一些學(xué)生的弱項(xiàng)。如何有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，苦練基本功，提高學(xué)生練功的積極性。對(duì)于這個(gè)問題，筆者采取了集體練功的形式，互相勉勵(lì)、互相促進(jìn)的方法，一起練功，從而調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性。他們聽到同學(xué)在練功，馬上放下手里的工作，主動(dòng)要求參加到練功的行列，取得了很好的效果。

（2）吃苦耐勞，任勞任怨。基本功訓(xùn)練往往很枯燥，還需要一定的體力、毅力。有的傳統(tǒng)樂曲很長(zhǎng)，不好背譜。這需要有能吃苦耐勞的精神，任勞任怨，不厭其煩地反復(fù)訓(xùn)練才能達(dá)到要求。

（3）德藝雙馨。學(xué)生不但要有吃苦耐勞的精神，而且要有嚴(yán)禁謙虛的學(xué)風(fēng)，品學(xué)兼優(yōu)，德才兼?zhèn)洹Ｒ囵B(yǎng)人情、人格、人性等全面發(fā)展的人才，要以此為積淀培養(yǎng)合格的人才。

2.多元化教學(xué)對(duì)教師的要求

教師在多元化教學(xué)中主要應(yīng)實(shí)現(xiàn)以下方面的內(nèi)容。

（1）引導(dǎo)啟發(fā)。音樂表演本身就是對(duì)音樂作品的藝術(shù)再創(chuàng)造，要求學(xué)生有創(chuàng)新，有自己的構(gòu)思和想法，教師不要過多干涉其思路，關(guān)鍵在于引導(dǎo)。在不違背音樂規(guī)律和原則的前提下，允許學(xué)生盡情發(fā)揮，給學(xué)生充分展示自己的空間。

（2）歸納重點(diǎn)。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。讓學(xué)生有計(jì)劃地學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)學(xué)過的樂曲，預(yù)習(xí)不同時(shí)代的新作品，分析它們的結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。老師可以歸納重點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生改編創(chuàng)作。通過實(shí)踐，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（3）由淺入深。音樂表演是綜合性的藝術(shù)，教師要把握難度和進(jìn)度，做到循序漸進(jìn)，由淺入深。有了老師的正確引導(dǎo)，學(xué)生的積極配合，多元化教學(xué)才會(huì)取得好的效果。

當(dāng)今社會(huì)需要全面發(fā)展的優(yōu)秀人才，就應(yīng)采用多元化教學(xué)的培養(yǎng)方式，培養(yǎng)全面發(fā)展的合格人才，更有效地滿足社會(huì)發(fā)展的需求，培養(yǎng)合格人才。

三、實(shí)行多元化教學(xué)帶來(lái)的社會(huì)效益

1.自食其力，信心倍增。筆者在多年的音樂表演的實(shí)際教學(xué)中，嘗試著采用多元化教學(xué)的方式。有的學(xué)生在校期間就不斷地實(shí)踐，逐漸積累經(jīng)驗(yàn)，自食其力。通過多種形式的鍛煉學(xué)習(xí)，學(xué)生增強(qiáng)了學(xué)習(xí)熱情和自信心。多元化教學(xué)收到了很好的效果。

2.理論密切聯(lián)系實(shí)際。在大學(xué)生接受高等教育期間，對(duì)學(xué)生采用多元化教學(xué)，可使教學(xué)更加靈活、切合實(shí)際。這是一種非常有效的、理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)。

篇10

（天津中醫(yī)藥大學(xué)，天津300073）

摘要：管理學(xué)是一門實(shí)踐性極強(qiáng)的交叉學(xué)科，具有科學(xué)性和藝術(shù)性的雙重特征。僅僅依靠傳統(tǒng)的、單純以教師講授為模式的教學(xué)，無(wú)法達(dá)到既定的教學(xué)目標(biāo)。因此，在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中引入多元化的教學(xué)模式十分必要。本文從管理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)入手，解析引入多元化教學(xué)模式的必要性，并就幾種主要的教學(xué)模式進(jìn)行了分析和探討，最后提出了相關(guān)的結(jié)論和建議。

關(guān)鍵詞 ：管理學(xué)；多元化教學(xué)模式；案例教學(xué)；情景式教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2014）08—0042—02

本文為“天津市十二五”綜合投資市場(chǎng)營(yíng)銷品牌專業(yè)建設(shè)項(xiàng)目（津教委財(cái)［2011］61號(hào)）。

收稿日期：2014—04—13

作者簡(jiǎn)介：秦勇（1973— ），男，天津人。天津中醫(yī)藥大學(xué)人文管理學(xué)院，副教授，碩士生導(dǎo)師，在讀博士，研究方向：營(yíng)銷管理，消費(fèi)者行為學(xué)。

于潔（1976— ），女，天津人。天津中醫(yī)藥大學(xué)附屬保康醫(yī)院，會(huì)計(jì)師，研究方向：醫(yī)院財(cái)務(wù)管理。

通訊作者：梁馨月（1982— ），女，天津人。天津中醫(yī)藥大學(xué)人事處，助理研究員，在讀博士，研究方向：高校人力資源管理。

管理活動(dòng)誕生于人類的共同勞動(dòng)之中，但作為一門獨(dú)立的學(xué)科存在卻僅僅是百年以前的事。在人類發(fā)展的歷史上，管理經(jīng)歷了由實(shí)踐到思想，由思想升華為理論的漫長(zhǎng)過程。直至1911年，以美國(guó)人弗雷德里克·溫斯羅·泰勒的《科學(xué)管理原理》一書的出版為標(biāo)志，才正式宣告了管理學(xué)作為一門學(xué)科的誕生。在泰勒、法約爾等同時(shí)代管理學(xué)家的不懈努力下，管理理論不斷得以發(fā)展和完善，促使管理學(xué)最終走進(jìn)高校講堂。如今，管理理論已極大地豐富，新的管理學(xué)派不斷涌現(xiàn)，形成了如美國(guó)管理學(xué)家哈羅德·孔茨所言的管理理論叢林現(xiàn)象。但是，管理理論叢林的出現(xiàn)也使得學(xué)習(xí)者遇到了不少困惑。管理學(xué)到底是一門什么樣的學(xué)科？如何認(rèn)識(shí)管理學(xué)的特點(diǎn)？如何在教學(xué)過程中為學(xué)生答疑解惑，使得管理理論能夠與管理實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合在一起？這些為管理學(xué)的教學(xué)提出了一系列的難題。

一、管理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)

管理學(xué)不是一門精確的科學(xué)，既有科學(xué)性，又有藝術(shù)性。概括起來(lái)，其學(xué)科特點(diǎn)主要有以下幾點(diǎn)：

（一）管理學(xué)是軟科學(xué)

所謂軟科學(xué)是有別于數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等自然科學(xué)的精確學(xué)科，它并不具體地研究某個(gè)固定的科研課題, 而是對(duì)科學(xué)研究的整體進(jìn)行規(guī)劃、預(yù)測(cè)和管理。管理學(xué)屬于軟科學(xué)的范疇，它不是研究客觀存在的物質(zhì)實(shí)體，而是探究管理活動(dòng)中的基本現(xiàn)象、規(guī)律和方法的學(xué)科。這一特點(diǎn)使得管理學(xué)很難對(duì)某一管理問題給出確切的答案，需要決策者依據(jù)當(dāng)時(shí)的情境做出滿意而非最佳的決策。

（二）管理學(xué)是交叉科學(xué)

管理學(xué)是經(jīng)濟(jì)學(xué)、數(shù)學(xué)、哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、統(tǒng)計(jì)學(xué)、倫理學(xué)以及各種專門的工程技術(shù)和計(jì)算機(jī)科學(xué)等多種學(xué)科交叉滲透的一門學(xué)科。管理學(xué)的形成與發(fā)展，有賴上述諸多學(xué)科提供的理論基礎(chǔ)。學(xué)習(xí)和研究管理學(xué)，應(yīng)該廣泛涉獵相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，從中汲取營(yíng)養(yǎng)，才能不斷豐富本學(xué)科的發(fā)展。事實(shí)上，管理理論叢林的存在也從客觀上證明了管理學(xué)科的這一特性。

（三）管理學(xué)是應(yīng)用科學(xué)

管理學(xué)是一門應(yīng)用科學(xué)，其主要目的是通過科學(xué)的管理活動(dòng)實(shí)現(xiàn)既定的組織目標(biāo)。管理理論來(lái)源于管理實(shí)踐，實(shí)踐是管理理論形成的源泉。所有的管理理論都離不開管理實(shí)踐活動(dòng)，反過來(lái)，在實(shí)踐中形成的管理理論也務(wù)必以指導(dǎo)實(shí)踐為導(dǎo)向。脫離實(shí)際應(yīng)用的管理理論必將是無(wú)本之木，無(wú)水之源。因此，管理學(xué)的教學(xué)決不可照本宣科，必須充分使用多種教學(xué)方式和方法，創(chuàng)造條件，引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)管理的實(shí)踐。

二、管理學(xué)多元化教學(xué)模式的必要性

管理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)決定了管理學(xué)教學(xué)模式的特殊性。如果采用的僅僅是單純的課堂講授的模式，則很難幫助學(xué)生真正理解管理學(xué)的內(nèi)涵。因此，務(wù)必從管理學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)入手，通過實(shí)施案例教學(xué)、情境模擬式教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)以及學(xué)生主導(dǎo)式教學(xué)等多元化的教學(xué)模式，方可解決管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中所面臨的困惑與難題，從而達(dá)到理想的預(yù)期教學(xué)效果。

三、管理學(xué)多元化的教學(xué)模式

在管理學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，以下四種教學(xué)模式對(duì)提高管理學(xué)效果具有積極的意義。

（一）案例教學(xué)

案例教學(xué)是管理學(xué)教學(xué)十分重要和有效的方法，這是因?yàn)楣芾砝碚搧?lái)自管理實(shí)踐，每個(gè)組織的管理成敗都值得深入探討。但是，對(duì)所有組織的管理活動(dòng)進(jìn)行個(gè)案研究是不可能的，所以，我們可以從中選擇具有代表性的個(gè)案（一般是典型的成功案例或失敗案例）進(jìn)行深入剖析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)可借鑒、有價(jià)值的規(guī)律或原則。在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該注意，指導(dǎo)教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極思考并根據(jù)案例資料做出自己的決策。如果僅僅是指導(dǎo)教師帶著學(xué)生閱讀案例并給出答案，則很難收到良好的教學(xué)效果。因此，要讓學(xué)生明確案例教學(xué)的重要性，并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中。

（二）情境模擬式教學(xué)

情景模擬式教學(xué)是讓學(xué)生置身于某一具體的管理情境中，要求學(xué)生依據(jù)其所學(xué)的相關(guān)管理知識(shí)做出相應(yīng)的管理決策。如今，各種管理教學(xué)模擬軟件的出現(xiàn)使得情景式教學(xué)變得非常方便。這些教學(xué)軟件應(yīng)用于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，可以多人參與。學(xué)生們根據(jù)所扮演的不同角色在這一虛擬平臺(tái)上進(jìn)行管理實(shí)踐。指導(dǎo)教師在后臺(tái)可以清楚地獲悉每一位同學(xué)所做的管理決策，在活動(dòng)結(jié)束后可及時(shí)對(duì)學(xué)生們的情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。如果不具備上述教學(xué)條件，也可以進(jìn)行情境模擬式教學(xué)，但教學(xué)效率和效果可能會(huì)受到一些影響。

（三）實(shí)驗(yàn)式教學(xué)

在管理實(shí)踐中，實(shí)驗(yàn)方法已成為探索經(jīng)驗(yàn)和進(jìn)行決策的強(qiáng)有力的工具。泰勒的科學(xué)管理理論就是通過試驗(yàn)的方法進(jìn)行探索和總結(jié)出來(lái)的。梅奧的人際關(guān)系學(xué)說也是誕生于著名的霍桑實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，可以根據(jù)具體情況創(chuàng)造試驗(yàn)的條件，采用試驗(yàn)的方法來(lái)解決某個(gè)管理問題或驗(yàn)證某個(gè)管理理論。可以采用的試驗(yàn)方法主要有對(duì)比試驗(yàn)、可行性試驗(yàn)和模擬試驗(yàn)等。例如，在學(xué)習(xí)亞當(dāng)·斯密的勞動(dòng)分工理論時(shí)，可設(shè)計(jì)一實(shí)驗(yàn)方案，要求學(xué)生們?cè)诟髯詥为?dú)和分工協(xié)作兩種不同的模式下完成任務(wù)，通過學(xué)生們的親身體驗(yàn)來(lái)說明勞動(dòng)分工帶來(lái)的好處，這遠(yuǎn)比單純的說教效果要好得多。

（四）角色互換式教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師臺(tái)上講授，學(xué)生臺(tái)下被動(dòng)聽講，很難調(diào)動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。通過角色互換式教學(xué)，顛覆了師生的角色，極大地挖掘了學(xué)生們的潛能。學(xué)生們?yōu)榱顺浞终故咀约海瑥V泛收集資料，相互協(xié)作，積極備課，使得被動(dòng)學(xué)習(xí)變成了積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，在班級(jí)里掀起了一股學(xué)習(xí)管理學(xué)的熱潮。

（五）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

信息技術(shù)的發(fā)展和互聯(lián)網(wǎng)的普及使得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式日益成為管理學(xué)教學(xué)方法的有益補(bǔ)充。通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，教師可以大量相關(guān)管理學(xué)教學(xué)資料，包括企業(yè)家講座、電子課件、在線閱讀材料等，大大拓展了學(xué)生們的學(xué)習(xí)視野。在教學(xué)平臺(tái)上開設(shè)討論區(qū)，師生就某一感興趣的話題可進(jìn)行互動(dòng)討論。此外，還可以在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上設(shè)置教學(xué)反饋區(qū)，學(xué)生們可匿名向老師提出教學(xué)要求，指出指導(dǎo)教師的不足，這樣可有效促進(jìn)師生交流，也不至于因?qū)嵜u(píng)讓學(xué)生產(chǎn)生顧忌。

四、結(jié)語(yǔ)

管理學(xué)自身的特性決定了單一的教師講授的模式無(wú)法滿足該學(xué)科教學(xué)的要求。在實(shí)際教學(xué)過程中，授課教師應(yīng)堅(jiān)持多元化的教學(xué)模式，并不斷探索新的教學(xué)方法，孜孜以求，堅(jiān)持不懈地推動(dòng)教學(xué)方法的改革，只有這樣，才能適應(yīng)新形勢(shì)下高校管理學(xué)教學(xué)不斷發(fā)展變化的新要求。

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