技工院校范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇技工院校，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞：技工院校 文化管理 管理模式

一、背景分析

當(dāng)前，隨著社會經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展、經(jīng)濟(jì)全球化的不斷推進(jìn)，我國經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整不斷加快，中國正由世界加工中心逐漸轉(zhuǎn)向世界制造中心轉(zhuǎn)變，由“中國制造”向“中國創(chuàng)造”過渡。社會各行各業(yè)對技能型人才的需求越來越旺盛，要求越來越高，如何培養(yǎng)高技能人才十分重要。技工院校正是為社會培養(yǎng)此類人才的搖籃。近幾年，國家開始從政策上大力扶持應(yīng)用型技能型的院校，給技工院校的發(fā)展帶來了機(jī)遇和挑戰(zhàn)。如何在充滿機(jī)遇和挑戰(zhàn)的復(fù)雜環(huán)境中脫穎而出，需要廣大技工教育者研究新的管理思路。面對這樣的形勢，各技工院校在原有標(biāo)準(zhǔn)化管理的基礎(chǔ)上，紛紛樹立“以人為本”的新理念，積極建設(shè)具有行業(yè)特色的校園文化，由此翻開了在技工院校中實施文化管理的新篇章。

二、文化管理的內(nèi)涵

文化管理是一種新的管理方式，與之前的經(jīng)驗管理、科學(xué)管理等管理模式注重具體管理不同，更看重的是一種文化的理念，試圖通過文化的手段起到引領(lǐng)的作用，通過培育組織共同的價值觀繼而影響到人的思維方式和行為動態(tài)，這是管理上的一種進(jìn)步和超越。換句話說，文化管理就是一種“人化管理”，是以組織中的管理對象――人為出發(fā)點，以實現(xiàn)人的全面發(fā)展或人的價值實現(xiàn)為最終目標(biāo)的管理。

在技工院校實施文化管理，就是把文化管理的模式和方法運用到教育教學(xué)中，用文化的手段來管理學(xué)校，試圖在全校形成一種和諧的教育教學(xué)氛圍，教師能夠積極進(jìn)取，學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，教學(xué)效果良好，校園文明到處綻放。

1.技工院校文化管理是對原有管理的一種提升

傳統(tǒng)的技工學(xué)校管理則是以規(guī)范、制度等硬要素為主的管理模式，而文化管理是以文化這種軟要素為主、通過文化的引領(lǐng)來達(dá)到自我管理的一種模式。雖然文化管理與科學(xué)管理在內(nèi)涵上有很大的區(qū)別，但是文化管并非否定和排斥原有的管理，而是要賦予制度一定的人文色彩，是一種提升和進(jìn)步。它強調(diào)建設(shè)良好的校園文化，培育師生共同的核心價值觀，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)院的建設(shè)。

2.技工院校文化管理強調(diào)以人為本

學(xué)校文化管理本著以人為本的原則，充分利用校內(nèi)外的文化要素，運用各種文化手段，建立健全校園文化，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性。學(xué)校是進(jìn)行教育管理的地方，技工院校也不例外，在學(xué)校管理中堅持以人為本，充分強調(diào)教師的主體地位，克服以往管理中過于強調(diào)精確性、科學(xué)性帶來的壓力，使教師重新認(rèn)識自我，意識到自我價值，重拾自信，繼而更富主動性和能動性，教育教學(xué)活動才能更有創(chuàng)造性，使學(xué)校管理高速運轉(zhuǎn)。以人為本既可以規(guī)范教師的個人行為，也是對其行為的鼓勵和肯定。

3.技工院校文化管理是個體與群體價值觀的整合與統(tǒng)一

由于受自身生活環(huán)境、受教育程度等因素的影響，個體的價值觀各不相同。而學(xué)校價值觀是一種群體性的價值觀。在技工院校實施文化管理，就是使教師的個體價值觀不斷與學(xué)校的群體價值觀進(jìn)行整合，認(rèn)可和接受學(xué)校的辦學(xué)思想、規(guī)范觀念，并內(nèi)化為自我的個體意識，接受、遵守并自愿將這些要求作為自己的價值準(zhǔn)則與行為依據(jù)，最終達(dá)到統(tǒng)一的境界。學(xué)校是一個復(fù)雜的組織系統(tǒng)，要實現(xiàn)師生的全面發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)校最初的辦學(xué)目標(biāo)，首先必須要建立自己的群體價值觀，并以此來形成一種無形的約束，規(guī)范全體師生的思想和行為，使原本獨立的個體變成具有凝聚力的團(tuán)體，促使個體價值觀不斷向組織的群體價值觀趨同。

篇2

【關(guān)鍵詞】技工院校;創(chuàng)業(yè)教育

近年來，技工院校選擇創(chuàng)業(yè)的學(xué)生人數(shù)逐年遞增，為就業(yè)市場帶來了可喜的前景。技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作也隨之開展，有效加強了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，提高了學(xué)生的創(chuàng)新實踐精神。但是，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作依然存在一些值得探討的問題，本文將在簡析這些問題的基礎(chǔ)上，從構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，做好學(xué)生的創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)工作等三個方面來淺談技工院校開展創(chuàng)業(yè)教育方案。

一、技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作的現(xiàn)狀問題

目前，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作普遍存在一些尚未確立的問題，主要問題有三個，分別是：創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還是創(chuàng)業(yè)精神；是否將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)傾向于全體教育還是針對性教育。受企業(yè)文化的影響，大多數(shù)技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作較為重視學(xué)生的職業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，忽視了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)精神，導(dǎo)致部分學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力不足；其次，部分技工院校沒有將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，只將其作為選修課；另外，當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育主要傾向于全體教育，過于籠統(tǒng)，缺乏針對性和重點教育。

二、技工院校開展創(chuàng)業(yè)教育方案

1.構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境。技工院校在開展創(chuàng)業(yè)教育工作時，首先要明確當(dāng)前的創(chuàng)業(yè)教育要求，將其納入必修課程，合理規(guī)劃教育課時。教師應(yīng)致力于為學(xué)生營造良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，帶動學(xué)生積極參與創(chuàng)業(yè)教育活動，和學(xué)生一起繪制和編輯創(chuàng)業(yè)教育報刊，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知創(chuàng)業(yè)的重要意義，熟悉創(chuàng)業(yè)政策，學(xué)習(xí)與創(chuàng)業(yè)相關(guān)的法律，積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和創(chuàng)業(yè)知識，并引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，不斷提高自身各方面的技能。其次，教師應(yīng)借助網(wǎng)絡(luò)工具和微課教育模式為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)業(yè)教育平臺，設(shè)置SYS培訓(xùn)課程，組建創(chuàng)業(yè)交流網(wǎng)，促進(jìn)新生和畢業(yè)生之間的交流和互動，以此營造生動、活潑的創(chuàng)業(yè)氛圍。另外，教師應(yīng)協(xié)助學(xué)校聘請校外專家來開展創(chuàng)業(yè)教育講座，加強學(xué)生對創(chuàng)業(yè)實踐的認(rèn)知和理解。2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神。教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)業(yè)知識、經(jīng)驗與技能的同時應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真研究創(chuàng)業(yè)項目，科學(xué)制定創(chuàng)業(yè)計劃。教師可以組織學(xué)生展開市場調(diào)查活動，了解創(chuàng)業(yè)的機(jī)遇，并把握機(jī)遇，理清創(chuàng)業(yè)思路，根據(jù)所學(xué)專業(yè)確定自己將來所要經(jīng)營的項目。此外，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生全面了解市場營銷、信息采集和商務(wù)溝通等方面的知識，不斷提高自身的職業(yè)素養(yǎng)。另一方面，教師可以為學(xué)生定期舉辦“創(chuàng)業(yè)項目大賽”、“創(chuàng)業(yè)作品展覽”和“創(chuàng)業(yè)夢想演講”等活動，從而有效提升創(chuàng)業(yè)教育的文化凝聚力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，增強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，引導(dǎo)學(xué)生樹立崇高的創(chuàng)業(yè)理想，維持學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動力。3.做好學(xué)生的培訓(xùn)工作。教師在進(jìn)行技工院校創(chuàng)業(yè)教育活動時必須做好學(xué)生的培訓(xùn)與開發(fā)工作，堅持該項工作的五大原則，即戰(zhàn)略性原則，學(xué)以致用原則，知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兼顧原則，全體培訓(xùn)與重點提高相結(jié)合原則，效果的反饋與強化原則。其中，戰(zhàn)略性原則要求教師必須把學(xué)生的培訓(xùn)與開發(fā)工作放在戰(zhàn)略的高度來認(rèn)識，因為創(chuàng)業(yè)教育工作具有階段性，教育效果未必能立竿見影，很可能要等到一年以后才能體現(xiàn)較為明顯的效果，尤其是針對創(chuàng)業(yè)技能和管理技能方面的培訓(xùn)。因此，教師必須樹立戰(zhàn)略觀念，根據(jù)技工院校創(chuàng)業(yè)教學(xué)大綱、教育目標(biāo)以及學(xué)生的實際情況制定培訓(xùn)規(guī)劃，把培訓(xùn)與開發(fā)和創(chuàng)業(yè)教育的長遠(yuǎn)發(fā)展相結(jié)合，使其與教學(xué)戰(zhàn)略相適應(yīng)。學(xué)以致用原則要求創(chuàng)業(yè)教育活動和學(xué)生的培訓(xùn)與開發(fā)工作必須學(xué)以致用，講究實效。如果培訓(xùn)與使用存在割裂或者脫節(jié)，培訓(xùn)就會失去目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力也會隨之降低。因此，培訓(xùn)工作必須具有針對性，從實際情況出發(fā)，與學(xué)生的年齡、專業(yè)、技能、知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)素養(yǎng)緊密結(jié)合，有針對性地決定好培訓(xùn)內(nèi)容，推動學(xué)生的培訓(xùn)與開發(fā)工作和創(chuàng)業(yè)教育活動的計劃目標(biāo)相一致。堅持知識、技能與學(xué)習(xí)態(tài)度兼顧原則是做好培訓(xùn)與開發(fā)工作的重要因素，掌握必備的知識和技能，是學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)精神，制定創(chuàng)業(yè)計劃的前提，而知識與技能的提高與學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度密切相關(guān)。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度，自覺學(xué)習(xí)專業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，提高實踐技能，盡可能地開發(fā)自身的潛力和智慧。全體培訓(xùn)與重點提高相結(jié)合原則對培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才具有促進(jìn)作用，全體培訓(xùn)是指有計劃、有步驟地對全體學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，全面提高學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力。但是，全體培訓(xùn)并非沒有重點和針對性，在進(jìn)行全體培訓(xùn)的同時，應(yīng)重點培訓(xùn)創(chuàng)業(yè)管理人才和技術(shù)人才。效果的反饋與強化原則可以檢測培訓(xùn)與開發(fā)工作效率，總結(jié)工作經(jīng)驗和改進(jìn)策略。培訓(xùn)效果的反饋特指在進(jìn)行培訓(xùn)以后對學(xué)生進(jìn)行考核檢驗，其作用在于鞏固學(xué)生的知識、技能，幫助學(xué)生及時糾正錯誤和偏差，豐富學(xué)生的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。反饋的信息越及時、準(zhǔn)確，培訓(xùn)效果則更為良好。培訓(xùn)效果的強化則是指根據(jù)培訓(xùn)反饋來加強學(xué)生的學(xué)習(xí)意識和創(chuàng)業(yè)意識，提升學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，從而進(jìn)一步強化培訓(xùn)效果。

三、結(jié)束語

綜上所述，開展技工院校創(chuàng)業(yè)教育課程有利于加強學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識，塑造學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力。但是，技工院校創(chuàng)業(yè)教育工作普遍存在多種尚未確立的問題，主要問題是創(chuàng)業(yè)教育注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能還是創(chuàng)業(yè)精神；是否將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程；創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)傾向于全體教育還是針對性教育，因此，教師在開展技工院校創(chuàng)業(yè)教育活動時應(yīng)配合學(xué)校，努力為學(xué)生構(gòu)建良好的創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境，將創(chuàng)業(yè)教育納入必修課程，合理規(guī)劃課時，引導(dǎo)學(xué)生樹立創(chuàng)業(yè)夢想，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，做好學(xué)生的培訓(xùn)工作，全面推動創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展。

作者:朱芳 單位:江蘇省常州技師學(xué)院

篇3

基于以上兩方面的原因，考到技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)成績和各方面的素質(zhì)和學(xué)習(xí)習(xí)慣總體都不如普通高中生。由于從小成績就不好，他們也就自然成了所在各班中的那一小部分后進(jìn)生。不可否認(rèn)，某些學(xué)校為抓升學(xué)率，只注重那些成績好的學(xué)生，而早把他們淡忘了。這部分學(xué)生在初中時，已經(jīng)漸漸形成了在家沒有父母管、在校沒有老師抓學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，自然而然成績是越來越差了。同時技工院校的學(xué)生學(xué)習(xí)方法也不太得當(dāng)，他們喜歡死記硬背，尤其是習(xí)慣于在考前突擊死記硬背。大部分學(xué)生的基礎(chǔ)化學(xué)知識非常貧乏我們發(fā)現(xiàn)技工院校新生的化學(xué)知識普遍都非常貧乏。主要是因為這些學(xué)生以前的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣都不是很好，而化學(xué)知識。大多要花時間去理解去記憶，所以對化學(xué)知識的掌握，比起其他學(xué)科來往往少得可憐。就連苯環(huán)、羥基這些最基本的結(jié)構(gòu)知識一個班級中往往都有很多學(xué)生回答不上來。

二、技工院校藥物化學(xué)教學(xué)如何采取因材施教的策略

1.針對學(xué)生性格特點，先育人再教書英國思想家歐文說過：“教育人就是要形成人的性格。學(xué)校不僅對學(xué)生傳授文化科學(xué)知識，進(jìn)行政治思想教育，還促進(jìn)學(xué)生性格的形成和發(fā)展”。由此可見，學(xué)校在人的性格形成中起著重要作用。教師的教育態(tài)度、師生關(guān)系和學(xué)生在集體中的地位等都將對學(xué)生的性格產(chǎn)生影響。學(xué)生在學(xué)校形成良好的品行，就能順利地走向社會。因此無論學(xué)校還是教師，育人的重?fù)?dān)都將超過授業(yè)解惑。既如此，我們承擔(dān)學(xué)生教育任務(wù)的廣大技工院校的老師就不能只教書、不育人，也要像班主任那樣，在學(xué)生的性格改造和習(xí)慣養(yǎng)成方面下一番工夫，多與學(xué)生談心，做他們的知心朋友，更好地幫助他們改造不良習(xí)性，養(yǎng)成良好習(xí)慣。這樣讓學(xué)生真心喜歡與老師交往、交流，從而慢慢喜歡上藥物化學(xué)這門學(xué)科。

2.教會學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們不僅會學(xué)而且會巧學(xué)如構(gòu)效關(guān)系是藥物化學(xué)學(xué)習(xí)的重點也是難點，教學(xué)中應(yīng)用口訣教學(xué)法可以增加趣味性，方便學(xué)生記憶。同時通過口訣可以讓學(xué)生了解結(jié)構(gòu)改造后的衍生物，拓寬學(xué)生知識面。學(xué)生在學(xué)習(xí)構(gòu)效關(guān)系的時候經(jīng)常會混淆，如果讓學(xué)生自己對照結(jié)構(gòu)比較簡單的構(gòu)效關(guān)系，把幾個知識點可以聯(lián)想烏龜?shù)淖笫帧⒂沂趾臀舶瓦M(jìn)行分類，可以增加學(xué)習(xí)興趣，消除藥化學(xué)習(xí)的恐懼心理。比如在學(xué)習(xí)嗎啡的構(gòu)效關(guān)系時，筆者編了口訣：三位甲基變聯(lián)邦，鎮(zhèn)痛成癮均降低；六位乙酰海洛因，鎮(zhèn)痛增加變；七八還原六成酮，鎮(zhèn)痛成癮均增加；十七取代大改變，納洛酮是拮抗劑。在前期的教學(xué)中可以給學(xué)生編好口訣，后期的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生自己編口訣。

3.培養(yǎng)興趣，開發(fā)教材，探索藥化教學(xué)新模式我校學(xué)生是初中起點的五年制學(xué)生，沒有經(jīng)過高中階段的學(xué)習(xí)，對理論內(nèi)容的理解能力比較弱。如果教師一味地講，忽視學(xué)生課堂上的反饋，會使學(xué)生陷入茫然狀態(tài)，打擊他們的學(xué)習(xí)興趣。長此以往又會使學(xué)生陷入學(xué)習(xí)藥物化學(xué)課程是為了應(yīng)付藥物化學(xué)考試的被動學(xué)習(xí)中去。針對當(dāng)前技校生普遍化學(xué)基礎(chǔ)知識差的現(xiàn)狀和藥物化學(xué)的學(xué)科教學(xué)特點，重點應(yīng)從兩個方面改進(jìn)技工院校藥化課的教學(xué)。（1）不斷提高化學(xué)知識較差的學(xué)生學(xué)習(xí)藥化的興趣。首先通過多與學(xué)生交流，讓學(xué)生從喜歡藥化老師到喜歡藥化學(xué)科，這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的長效途徑。我們每位教師都應(yīng)該特別重視，力爭做得更出色。其次可以通過圖片、資料、投影、電影等多媒體教具和教學(xué)手段，開展豐富多彩的課堂教學(xué)，將藥化課上得生動有趣。第三，不斷提高我們的教育水平和教學(xué)藝術(shù)，用風(fēng)趣幽默而且動聽的語言去講解枯燥無味的藥化知識。第四，從以教師為主體、單向知識傳授的教學(xué)型教學(xué)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的師生互動式研究型教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。此外，藥物化學(xué)教學(xué)方法和手段的改革不僅是先進(jìn)設(shè)備的使用、軟件程序的革新，更重要的是思想意識上的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的“滿堂灌”只會使學(xué)生疲于應(yīng)付、死記硬背，無暇積極主動的思考，久而久之扼殺了他們的創(chuàng)造性思維。所以要樹立學(xué)生的創(chuàng)新意識，首先要給學(xué)生留下思考的余地，鼓勵學(xué)生的懷疑精神。愛因斯坦曾說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決一個問題也許只是一個數(shù)學(xué)或?qū)嶒炆系募寄芏眩岢鰡栴}和新的可能性，從新的角度分析舊的問題，需要創(chuàng)造性的想象力，而且標(biāo)志著科學(xué)的新的進(jìn)步”。教師的責(zé)任在于作為學(xué)習(xí)的推動者和導(dǎo)向者而不是知識的權(quán)威人士，去努力營造民主、平等和探討的學(xué)習(xí)氣氛。（2）結(jié)合本校實際情況和藥化教學(xué)側(cè)重點加快教材的開發(fā)。技工院校要結(jié)合學(xué)校的專業(yè)特點和人才培養(yǎng)方向重點，力爭盡快編寫出與專業(yè)和人才培養(yǎng)方向結(jié)合緊密的本校藥化課教材，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。技工院校藥化教材的編寫，不能比照普通高校的藥化教材對知識點面面俱到，而要結(jié)合技校學(xué)生的實際水平，適當(dāng)降低難度和深度，在知識的趣味性上多下功夫，把藥化課的知識性和趣味性融為一體，編寫出一本教師容易教，學(xué)生喜歡學(xué)的好教材。

三、小結(jié)

篇4

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；檔案；檔案文化

技工院校檔案是其文化的積淀，是珍貴的文化財富。技工院校檔案文化建設(shè)是在技工院校檔案所反映的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創(chuàng)造和再升華。催化技工院校檔案文化建設(shè)，營造積極向上、健康高雅的校園文化環(huán)境，發(fā)揮技工院校檔案在校園文化建設(shè)中的作用，是技工院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手能力的技能型人才的內(nèi)在要求，也是在新條件下實現(xiàn)技工院校科學(xué)發(fā)展的必要手段，也有利于實現(xiàn)技工院校檔案文化從幕后走向前臺。

一、技工院校檔案文化建設(shè)的意義

技工院校檔案是指技工院校從事招生、教學(xué)、實習(xí)、管理等活動直接形成的對學(xué)生、學(xué)校和社會有保存價值的各種文字、圖表、聲像等不同形式、載體的歷史記錄。技工院校檔案客觀真實地記載了技工院校建設(shè)和發(fā)展的全程和全貌，蘊涵著技工院校發(fā)展的歷史、燦爛的文化、光榮的傳統(tǒng)、優(yōu)良的學(xué)風(fēng)、成功的教學(xué)管理經(jīng)驗和優(yōu)秀的育人成果，是技工院校珍貴的文化財富，延續(xù)著技工院校的傳統(tǒng)文化精神。他以靜態(tài)形式的檔案參與、支持和服務(wù)于校園文化建設(shè)。

檔案文化是在技工院校檔案所反映的文化內(nèi)涵基礎(chǔ)上，對傳統(tǒng)文化的一種“吐故納新”的再挖掘、再創(chuàng)造和再升華，是在挖掘?qū)W校歷史文化、弘揚校園文化、發(fā)展學(xué)校文化的過程中的再豐富、再發(fā)展。不斷豐富檔案文化內(nèi)涵是一種歷史的責(zé)任和對未來的全景化，又可極大地促進(jìn)當(dāng)前檔案工作的發(fā)展和創(chuàng)新。全方位、多層次對檔案資源進(jìn)行開發(fā)利用，挖掘檔案中蘊含的歷史文化價值，有利于充分發(fā)揮檔案工作對提升文化軟實力的重要作用。

技工院校檔案與校園文化建設(shè)之間同生同在、相互滲透。技工院校檔案是技工院校文化活動的伴生物與副產(chǎn)品，是學(xué)校長期發(fā)展過程中積累下來的智力成果，是技工院校開展校園文化建設(shè)、實現(xiàn)教育目標(biāo)所必不可少的原始素材，技工院校文化活動的多樣性，決定了檔案種類的多樣性。而校園文化的建設(shè)可以為技工院校檔案提供豐富多彩的文化資源，并且由于有技工院校檔案的加入，更凸顯出它的教育功能。

技工院校的檔案文化建設(shè)雖不能吸引外界的眾多眼球，但對于本行業(yè)的人們特別是對學(xué)校的所有師生員工來說，卻就像自家的老人，對他以往的所經(jīng)所歷，都十分仰慕，更何況期間或許還有自己的參與。他以極其生動、活潑、豐富的學(xué)習(xí)和文化活動，使之主動攝取文化價值，獲得人生意義的全面體驗，進(jìn)而陶冶自己的人格和靈魂。故催化職業(yè)院校檔案文化建設(shè)，是技工院校培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和動手能力的技能型人才，實現(xiàn)技工院校科學(xué)發(fā)展的必要手段，也有利于實現(xiàn)檔案文化從幕后走向前臺，提升檔案工作的文化形象，加深其對社會的影響。

二、技工院校檔案文化建設(shè)的現(xiàn)狀

（一）技工院校的檔案人員缺乏“文化”服務(wù)意識。長期以來，技工院校檔案工作比較封閉，造成了人們對檔案的認(rèn)識度較低，技校各檔案部門之間的檔案文化交流較缺乏，他們習(xí)慣于守著館藏檔案，墨守成規(guī)，視檔案館（室）為“機(jī)要重地”，非常注重傳統(tǒng)的自然資源建設(shè)，沒有認(rèn)識到“公共檔案館”文化資源建設(shè)的重要，邊埋怨社會公眾檔案意識不強，邊坐等用戶上門查閱，沒有主動服務(wù)意識，沒有把檔案文化服務(wù)看成是拓展檔案服務(wù)的重要內(nèi)容，難以融入社會。更無從說起服務(wù)大眾和對外開放。

（二）館藏檔案不夠豐富。目前不少的綜合性檔案館，保存的檔案數(shù)量是不少，但存在著館藏數(shù)量和質(zhì)量兩個方面的問題。從數(shù)量上講，公務(wù)檔案比較多，館藏皆為技工院校各部門移交而來，是各部門處理行政事務(wù)自動生成的內(nèi)部檔案資料，檔案種類總體匱乏，那些需要檔案人員走出去主動收集的檔案資料，比如：獎杯、榮譽證書等實物檔案，畢業(yè)學(xué)生的反饋檔案，已經(jīng)成為名人的私人檔案等外部檔案資料，卻沒有意識去收集，不能滿足公眾多方面的要求，不利于檔案文化的開發(fā)。從質(zhì)量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內(nèi)涵明顯不足，難以反映校園生活的各個方面，滿足社會公眾利用需求困難很大。

（三）檔案人員素質(zhì)跟不上檔案文化建設(shè)的腳步。技工院校檔案工作人員對所轄檔案的管理，還停留在只對檔案進(jìn)行管理、被動提供利用的水平上，只有部分檔案實現(xiàn)了數(shù)字化，編制有幾種簡單的匯編，服務(wù)的意識比較滯后，缺乏打造檔案文化精品的知識和技能。

三、催化職業(yè)院校檔案文化建設(shè)的措施

（一）注重人才培養(yǎng)，建設(shè)高素質(zhì)的檔案文化隊伍。檔案文化是一種記憶文化，決定檔案文化建設(shè)成敗的最關(guān)鍵因素還是人，檔案的文化建設(shè)對檔案工作人員的素養(yǎng)提出了更高的要求：不單是具有檔案管理、查詢和提供利用這些專業(yè)知識和技能，還需要具備檔案管理數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化，更要具有對檔案進(jìn)行篩選、加工、提煉、編纂，把檔案“原料”轉(zhuǎn)化加工為各種形式，特別是當(dāng)下覆蓋面最大、最大眾化、通俗化、最流行形式的文化“產(chǎn)品”的能力和技能。因而我們應(yīng)不斷提高檔案工作者的檔案文化意識和自身文化修養(yǎng)，構(gòu)建一個良好的人文環(huán)境和學(xué)術(shù)氛圍，從而不斷提高其業(yè)務(wù)水平和研究能力，有了高素質(zhì)的檔案文化建設(shè)隊伍，就有了檔案文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的保障。

（二）提高檔案人員的服務(wù)意識。技工院校的檔案工作人員要改變自身原有的滯后的服務(wù)意識，積極參與到檔案文化的建設(shè)中去，把檔案文化服務(wù)看成是拓展檔案服務(wù)的重要內(nèi)容，不再是只為本單位服務(wù)，要有服務(wù)于大眾的意識，要有主動服務(wù)意識與參與意識。

（三）拓寬收集范圍，豐富館藏，增強檔案文化底蘊。

目前不少的技工院校綜合性檔案館，保存的檔案數(shù)量是不少，但存在著館藏數(shù)量和質(zhì)量兩個方面的問題。從數(shù)量上講，公務(wù)檔案比較多，檔案種類總體匱乏，不能滿足公眾多方面的要求；從質(zhì)量上講，館藏比較單一，有特色的檔案不多，其文化內(nèi)涵明顯不足，難以反映社會生活的各個方面，滿足社會公眾利用需求困難很大。

隨著校園文化建設(shè)對檔案的利用需求越來越大，要求也越來越高，以往的收集范圍已不能滿足這一利用需求。檔案部門不僅要注意收集反映校內(nèi)文化建設(shè)的檔案信息，注重收集與學(xué)校教學(xué)、技能實踐管理等相關(guān)的文化素材。同時還要打破以往坐等檔案送上門的成例，走出去，主動收集、記錄那些不會自動歸檔或即將消失的各種文化現(xiàn)象，為“瀕危文化”建立檔案。如：收集本校歷屆畢業(yè)生中那些在一方成就了一番事業(yè)，或行業(yè)中勞動模范、技術(shù)能手等事業(yè)有成學(xué)生的生平事跡，以及他們所取得的成果、獲得的證書的復(fù)印件、照片等，作為以后鼓勵在校學(xué)生學(xué)習(xí)的最好的例證和范本；為即將拆除的學(xué)校建筑物拍照存檔等，多途徑豐富館藏資源。

（四）實現(xiàn)檔案管理及服務(wù)方法的現(xiàn)代化、信息化。學(xué)校檔案室應(yīng)配備齊全的現(xiàn)代化設(shè)備，實現(xiàn)科學(xué)的檔案計算系統(tǒng)，達(dá)到信息交流網(wǎng)絡(luò)化、咨詢業(yè)務(wù)智能化、檔案管理標(biāo)準(zhǔn)化、檔案工作程序化。檔案的現(xiàn)代化管理有利于將有關(guān)信息資源進(jìn)行重新整合，建立檔案文化專題數(shù)據(jù)庫，實現(xiàn)檔案文化信息資源的優(yōu)化和共享，以備檔案部門構(gòu)筑文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展信息平臺，構(gòu)建服務(wù)平臺，相互協(xié)作，使檔案文化服務(wù)多品種，成系列，檔案文化建設(shè)才能達(dá)到所要追求的效果。

（五）為文化建設(shè)提供檔案。檔案中有著豐富的文化營養(yǎng)，各項文化建設(shè)都需要利用檔案，從檔案中獲得靈感、尋找素材、吸取智慧、強化形象。檔案利用的范圍正在不斷拓展，檔案被直接應(yīng)用于各種文化活動的也越來越多，尤其是各種過去我們不常見和想象不到的新的形式的文化活動，也普遍地利用或直接應(yīng)用檔案。檔案利用正在不斷地向新的領(lǐng)域延伸，全新的檔案工作模式是以一種開放的姿態(tài)走向公眾，以吸引更多單位、社會組織的參與，我們必須不斷地關(guān)注這些新領(lǐng)域，注意這些新發(fā)展，適應(yīng)這些新變化，主動把檔案利用服務(wù)向新領(lǐng)域延伸，使檔案利用覆蓋到社會各方面，讓檔案作用得到更充分發(fā)揮，不斷提高檔案文化服務(wù)質(zhì)量。

（六）積極開發(fā)檔案文化產(chǎn)品，多元探索利用檔案文化資源途徑。技工院校檔案管理部門要改變過去默默無聞的被動狀態(tài)，從后臺走向前臺，充分發(fā)揮檔案信息資源的優(yōu)勢， 通過建立校史館、檔案網(wǎng)站建設(shè)、舉辦各類專題展覽、檔案編研、公布開放檔案等形式，創(chuàng)新檔案文化，打造檔案文化品牌，把靜默無聲的檔案開發(fā)成聲文并茂、形式新穎、貼近校園文化建設(shè)實際、賦有感染力的宣傳材料。如：《往屆學(xué)生名人展》、《學(xué)生野外實習(xí)照片展》、《學(xué)校歷史變遷圖片展》等，通過網(wǎng)絡(luò)、媒體、櫥窗、宣傳板等途徑，專題講座、報告等方式宣傳特色檔案信息，自覺把檔案工作納入校園文化建設(shè)的軌道，樹立檔案文化建設(shè)理念，充分利用檔案文化提高學(xué)校的聲譽，擴(kuò)大學(xué)校的社會影響力，便于職業(yè)學(xué)校與社會各界建立廣泛的聯(lián)系，增強學(xué)校的知名度、信譽度，從而提升校園文化品位。

（七）提供檔案查閱利用的網(wǎng)絡(luò)平臺。檔案的信息化為檔案在網(wǎng)絡(luò)上的傳播提供了基礎(chǔ)。借助學(xué)校局域網(wǎng)，在學(xué)校的網(wǎng)站上設(shè)置檔案文化宣傳頁，如：榮譽欄目、課件素材庫、學(xué)校風(fēng)采、經(jīng)典檔案、圖片檔案和檔案咨詢等欄目。圖片檔案欄目中有歷任領(lǐng)導(dǎo)照片、榮譽證書照片、學(xué)生作品照片、綜合活動照片等。榮譽欄目分為三欄，有學(xué)校榮譽、教師榮譽、學(xué)生榮譽。把每一項榮譽的具體內(nèi)容與學(xué)校庫藏檔號進(jìn)行對接，師生在需要利用時，可自行篩選統(tǒng)計在學(xué)校所獲的各類榮譽，查閱學(xué)校檔案室內(nèi)有否自己獲獎文件的原件。這樣大大提高了檢索統(tǒng)計的速度，為師生的查找利用提供了快捷方便的途徑。

（八）要為文化建立檔案。檔案文化建設(shè)不但需要利用以前形成的檔案，而且也要建立、保留自身形成的檔案，既為今天的文化建設(shè)留下記錄、留下憑證，也為將來的文化建設(shè)留下參考的依據(jù)和繼承的遺產(chǎn)。

總之，通過加快技工院校檔案文化建設(shè)，推動檔案事業(yè)發(fā)展，提高技工院校的知名度，讓更多的人了解我國的職業(yè)教育， 為國家培養(yǎng)更多技術(shù)能手，造福于社會。

參考文獻(xiàn)：

篇5

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 技工院校 職業(yè)核心能力課程 教學(xué)實踐

一、“翻轉(zhuǎn)課堂”的內(nèi)涵分析

“翻轉(zhuǎn)課堂”（Flipping Classroom）起源于美國科羅拉多州。喬納森?伯爾曼（Jon Bergmamm）和亞倫?薩姆斯（Aaron Sams）兩位高中教師為了方便給落下課的學(xué)生補課，錄制演示文稿及講課視頻讓學(xué)生在家學(xué)習(xí)，慢慢發(fā)展為現(xiàn)在的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式。

“翻轉(zhuǎn)課堂”是讓學(xué)生通過觀看教學(xué)視頻等在課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授；知識內(nèi)化則是通過課堂上的小組活動、解答疑難、共同探究來完成。這一模式包括四個基本要素，分別是教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)媒體。當(dāng)四個要素的作用及地位發(fā)生變化時，才能說明“翻轉(zhuǎn)課堂”得以實踐。其中，微視頻在“翻轉(zhuǎn)課堂”應(yīng)用中有著非常重要的作用，它直接決定著“翻轉(zhuǎn)課堂”的實施效果。

二、“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)實踐探析

“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用處于起步階段，需多加實踐，進(jìn)一步發(fā)展。

（一）從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度審視“翻轉(zhuǎn)課堂”的適應(yīng)性

“翻轉(zhuǎn)課堂”的理論依據(jù)應(yīng)是學(xué)習(xí)理論。不同類型知識的習(xí)得、保持、提取或應(yīng)用過程雖有某些共同特征，但是也存在許多不同的地方，這就決定了“翻轉(zhuǎn)課堂”不是萬金油，不能適用于任何課程的學(xué)習(xí)。職業(yè)核心能力包含溝通能力、團(tuán)隊合作能力、解決問題能力等多方面能力。對于這些能力，學(xué)生不可能通過單純的知識學(xué)習(xí)就能掌握。職業(yè)核心能力課程的知識完全可以讓學(xué)生通過觀看微視頻來自主學(xué)習(xí)掌握，要實現(xiàn)鞏固深化，需要學(xué)生通過一系列活動來自主探究。

（二）從學(xué)生角度探討“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐應(yīng)用

1.實踐調(diào)查

技工院校學(xué)生相比普通高中學(xué)生具有一定的特殊性，他們在學(xué)業(yè)、行為習(xí)慣上與普通高中學(xué)生存在一定的差距。通過在2個高職班級（82名學(xué)生）的實踐發(fā)現(xiàn)，這種差距直接導(dǎo)致“翻轉(zhuǎn)課堂”在教學(xué)實踐中有著更為復(fù)雜的一面。具體調(diào)查結(jié)果如下表。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高職班學(xué)生比較喜歡“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生能夠在教師指導(dǎo)下積極參與課堂活動。同時，調(diào)查也發(fā)現(xiàn)，約10%的學(xué)生做不到在課前認(rèn)真自主觀看微視頻進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果沒有微視頻，單純讓學(xué)生學(xué)習(xí)文字資料，約30%的學(xué)生完全不會去學(xué)習(xí)。在這種情況下，技工院校高職班實施翻轉(zhuǎn)課堂基本上要依賴微視頻才能較好地實施，并取得不錯的效果。如果沒有很好的微視頻，學(xué)生不會在課前自學(xué)，課堂實施效果會大打折扣。問題隨之而來，中職班的學(xué)生無論在自我管理方面，還是在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面，都比高職班學(xué)生要弱。如此一來，“翻轉(zhuǎn)課堂”在中職班實踐，困難會更多。

2.實踐效果

兩個高職班學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)完職業(yè)核心能力課程中的禮儀教程、自我管理教程、職業(yè)溝通教程等三大模塊。筆者通過與班主任、任課教師座談及自身實際觀察發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在行為習(xí)慣、禮儀、自我管理能力、語言表達(dá)能力、人際交往和溝通能力等方面都有一定的進(jìn)步。在自我管理方面，班主任反映班級學(xué)生遲到、曠課、上課睡覺、早退、晚歸、課上玩手機(jī)等違紀(jì)現(xiàn)象明顯減少。在禮儀、人際交往溝通能力方面，學(xué)生在文明禮貌、儀容儀表等方面進(jìn)步較大。任課教師反映，學(xué)生的課堂參與度、語言表達(dá)能力等明顯提高。

（三）從教師角度反思“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐利弊

“翻轉(zhuǎn)課堂”不是一種放之四海而皆準(zhǔn)的模式。在實踐中，我們發(fā)現(xiàn)教育是一種傳承。傳統(tǒng)教育有其優(yōu)點，翻轉(zhuǎn)課堂也有其弊端，兩者各有其利弊，需要相互配合。

1.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高

與傳統(tǒng)講授式或講授加活動式的職業(yè)核心能力課程授課方式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”能體現(xiàn)“混合式學(xué)習(xí)”的優(yōu)勢。“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅能增進(jìn)學(xué)生與教師之間的互動，是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)實踐的一種手段，更是一種全新的“混合式學(xué)習(xí)方式”。通過實踐，我們發(fā)現(xiàn)90%以上的學(xué)生能夠積極參與小組活動，學(xué)習(xí)效果較好。通過師生、生生之間的溝通、交流和探究等活動，90%以上的學(xué)生認(rèn)為自己在職業(yè)核心能力方面有所提高。

2.前提條件要求高

“翻轉(zhuǎn)課堂”不僅依賴教育技術(shù)，而且要求教師具有良好的微視頻制作能力，并且需要教師對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深度學(xué)習(xí)與設(shè)計。這對教師素養(yǎng)、教學(xué)條件和學(xué)習(xí)環(huán)境提出了更高的要求。技工院校學(xué)生的特殊性，決定了技工院校的教師要付出數(shù)倍的努力，才可能獲得與普通教育一樣的效果。同時，通過學(xué)習(xí)、設(shè)計、實踐、反思“翻轉(zhuǎn)課堂”，可以激發(fā)教師的創(chuàng)新能力，提升教師素養(yǎng)，提高教學(xué)效果。

3.教師教育理念的轉(zhuǎn)變

“翻轉(zhuǎn)課堂”背后隱藏的教育理念是以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，同時培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力、溝通能力和團(tuán)隊合作能力等。在實踐中，教師如果僅僅停留在形式的翻轉(zhuǎn)、微視頻制作的層面上，教學(xué)效果也會大打折扣，達(dá)不到預(yù)期的目的。“翻轉(zhuǎn)課堂”對因材施教提出了很大的挑戰(zhàn)，教師不能流于翻轉(zhuǎn)的形式而忽視了因材施教。技工院校學(xué)生的知識基礎(chǔ)參差不齊，對于學(xué)生前期自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容與要求不能“一視同仁”，同時要給予學(xué)生指導(dǎo)。

三、技工院校特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路

技工教育與普通教育的區(qū)別，決定了技工院校不能照搬普通教育學(xué)校的“翻轉(zhuǎn)課堂”，應(yīng)走出一條適合自身特色的“翻轉(zhuǎn)課堂”之路。

（一）教師素養(yǎng)的提升

要使“翻轉(zhuǎn)課堂”成功應(yīng)用在教學(xué)實踐中，教師對教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計非常重要。這對教師的素養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)，技工院校教師素養(yǎng)的提升刻不容緩。

1.教育學(xué)和心理學(xué)理論

技工院校的教師大多數(shù)并非來自師范院校，教育學(xué)和心理學(xué)知識欠缺。“翻轉(zhuǎn)課堂”的核心就是要求教師樹立“人是教育的出發(fā)點”的理念，它強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生合作探究的能力。只有教育理念正確，“翻轉(zhuǎn)課堂”在教育實踐中才能避免流于形式。

2.教師的專業(yè)能力

教師具有良好的課堂活動設(shè)計能力與課堂組織能力，對于“翻轉(zhuǎn)課堂”模式的實踐具有極為重要的作用。在課堂活動設(shè)計環(huán)節(jié)，教師要時刻謹(jǐn)記因材施教。教師要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的指導(dǎo)，充分發(fā)揮班級“小老師”的作用。

3.信息化素養(yǎng)

微視頻制作是“翻轉(zhuǎn)課堂”成功實施的重要一環(huán)。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，如果將前期學(xué)習(xí)內(nèi)容由微視頻換成文字資料，能夠認(rèn)真自主學(xué)習(xí)的學(xué)生比例由80.49%減少至約54.88%。目前，許多教師只具備基本的計算機(jī)基礎(chǔ)知識，要達(dá)到視頻制作的水平還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。因此，信息化素養(yǎng)的培養(yǎng)迫在眉睫。

（二）學(xué)生能力的提升

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種“課前傳授+課上內(nèi)化”的教學(xué)形式，有兩個關(guān)鍵點：一是課外真正發(fā)生了深入的學(xué)習(xí)；二是高效利用課堂時間進(jìn)行學(xué)習(xí)經(jīng)驗的交流與觀點的相互碰撞能夠深化學(xué)生的認(rèn)知。學(xué)生能力的高低決定了能否實現(xiàn)真正意義上的“翻轉(zhuǎn)課堂”。技工院校學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、信息素養(yǎng)能力、合作解決問題的能力都相對較弱，這些都阻礙了“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校的應(yīng)用。

在所有能力中，學(xué)習(xí)能力是基礎(chǔ)。以往，技工院校過于關(guān)注易于教授和易于進(jìn)行評價的指向工作任務(wù)完成方面的職業(yè)能力，對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力重視不夠。目前，許多技工院校開始注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)之外的能力，并讓學(xué)生意識到自己要成為學(xué)習(xí)的所有者，教師也應(yīng)該樹立“為學(xué)生成為學(xué)習(xí)的所有者而教”的理念。

（三）“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式模式相融合

跨越式教學(xué)模式是基礎(chǔ)教育教學(xué)改革過程中出現(xiàn)的研究項目，即“基礎(chǔ)教育跨越式發(fā)展創(chuàng)新實驗研究”。

以職業(yè)核心能力課程為例，從教學(xué)過程的時間安排看，可看作由兩個階段組成的模式，其實施要領(lǐng)是：技工教育課程安排大都是一次課兩節(jié)80分鐘。前15分鐘由教師指導(dǎo)學(xué)生通過觀看微視頻完成知識學(xué)習(xí)，后65分鐘主要通過指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究、小組合作，完成對知識的鞏固、應(yīng)用、深化及拓展。微視頻教學(xué)節(jié)省了課內(nèi)講授時間，這樣的模式與“翻轉(zhuǎn)課堂”有著相同的理念，有的學(xué)者也稱之為“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)課堂”。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)高職學(xué)生的課前學(xué)習(xí)較多依賴微視頻，很少依賴文字資料或PPT的。將“翻轉(zhuǎn)課堂”與跨越式教學(xué)相融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，而后再慢慢放在課前學(xué)習(xí)，是解決“翻轉(zhuǎn)課堂”在技工院校應(yīng)用難題的關(guān)鍵。

（四）完善鼓勵機(jī)制

“翻轉(zhuǎn)課堂”切實實現(xiàn)的關(guān)鍵是教師對教學(xué)內(nèi)容的深度設(shè)計，這勢必會大大增加教師的工作量。學(xué)校應(yīng)該建立健全相應(yīng)的鼓勵機(jī)制，給予教師物質(zhì)和精神上的獎勵。只有建立完善的獎勵機(jī)制，才能激發(fā)教師教育改革的熱情，不斷提升教育教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)注人性、個性的發(fā)展，培養(yǎng)適合國家、社會發(fā)展的高技能人才是技工教育的目標(biāo)。在信息化的浪潮跌宕起伏之際，在教學(xué)改革熱火朝天的今天，我們應(yīng)該堅持教育的本質(zhì)不變，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不變。“翻轉(zhuǎn)課堂”的實踐只有秉持如此教育之理念，方可切實實現(xiàn)教育之目標(biāo)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何克抗.從“翻轉(zhuǎn)課堂”的本質(zhì)，看“翻轉(zhuǎn)課堂”在我國的未來發(fā)展[J].電化教育研究，2014（07）：5-16.

篇6

論文關(guān)鍵詞：技工院校；分層教學(xué)

技工院校的培養(yǎng)目標(biāo)是技能型、應(yīng)用型人才。隨著高校招生規(guī)模的擴(kuò)大，技工院校的生源素質(zhì)每況愈下，注冊入學(xué)制度帶來了很多不確定因素，學(xué)生的文化基礎(chǔ)，綜合素質(zhì)等給教學(xué)帶來了不同程度的挑戰(zhàn)，在“適用為主，夠用為度”的前提下，全面提高教學(xué)質(zhì)量，分層次教學(xué)成了技工院校的首選。

一、分層教學(xué)是全面實施素質(zhì)的必然需要

提起分層教學(xué)我們并不陌生，早在兩千多年前我國古代教育家孔子就提出了“因材施教”的教育思想，即在學(xué)生的知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素有差異的情況下，有針對性地實施對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使每個學(xué)生都能學(xué)有所獲，從而達(dá)到總體的教學(xué)目標(biāo)。

素質(zhì)教育是提高國民素質(zhì)，培養(yǎng)新世紀(jì)人才的客觀要求。實施素質(zhì)教育的前提是教育思想的轉(zhuǎn)變，要以提高全民的素質(zhì)為目標(biāo)，以促進(jìn)全面發(fā)展宗旨，以育人為根本，以因材施教為方法。課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主陣地，分層次教學(xué)所要解決的問題，正是從最關(guān)鍵的環(huán)節(jié)上，解決“教育目標(biāo)的短視性”、“教育對象的局限性”和“教育內(nèi)容的片面性”，是實施素質(zhì)首先必須解決的一個現(xiàn)實問題。

二、分層教學(xué)的初步嘗試

（一）分層建組，各得其所。分層建組，各得其所是實施分層教學(xué)的基礎(chǔ)。對學(xué)生分層應(yīng)遵循“多維性原則、自愿性原則和動態(tài)性原則”。教師在調(diào)研的基礎(chǔ)上，通過對全班學(xué)生平時的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)習(xí)慣及學(xué)習(xí)成績等因素進(jìn)行綜合分析，采取學(xué)生自報和教師考查相結(jié)合的方法，將學(xué)生分為A、B、C三層，分別占全班人數(shù)的30%、50%、20%左右，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，A層學(xué)生所占的比例應(yīng)有所增加，B、C層學(xué)生所占比例應(yīng)有所減少。分層前先做好學(xué)生的思想工作，使學(xué)生明白分層的目的，了解分層教學(xué)的方法，并說明根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況定期調(diào)整，消除學(xué)生的自卑心理。分層后，再按自愿結(jié)合的方式組成互幫互學(xué)小組，每組里A、B、C三層學(xué)生都有，在理論教學(xué)和實訓(xùn)教學(xué)中，給學(xué)生提供充分的互幫互學(xué)機(jī)會，鍛煉學(xué)生的交流 能力與動手能力。另外，教師還應(yīng)建立學(xué)生在智力因素、非智力因素、心理素質(zhì)和學(xué)習(xí)成績等方面的個人檔案，使分層教學(xué)更具有針對性和實效性。

（二）分層備課，有的放矢。分層備課，有的放矢是實施分層教學(xué)的前提。備課要在徹底理解課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合班級不同層次學(xué)生的實際情況，制定分層教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)然，對不同教學(xué)內(nèi)容應(yīng)有不同層次學(xué)生的實際情況，對相同內(nèi)容的層次要求也應(yīng)隨知識、能力的增長而逐步提高。在分層教學(xué)目標(biāo)確定后，應(yīng)制定分層教學(xué)方法，根據(jù)教學(xué)大綱要求，精心篩選不同的訓(xùn)練內(nèi)容，設(shè)置分層練習(xí)、作業(yè)、實驗，設(shè)計反饋檢測題。其中要特別關(guān)注如何解決C層學(xué)生的學(xué)習(xí)困難和A層學(xué)生學(xué)習(xí)潛能的發(fā)展。 　（三）分層授課，因材施教。分層授課，因材施教是實施分層教學(xué)的中心環(huán)節(jié)。教師在教學(xué)過程中應(yīng)遵循“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，探究為主線，能力為目標(biāo)”的教學(xué)宗旨，做好分層設(shè)疑，分層練習(xí)，分層指導(dǎo)，分層反饋，分層納入知識系統(tǒng)等六個教學(xué)環(huán)節(jié)。結(jié)合技工院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，適當(dāng)?shù)碚摚瑥娀寄埽岣呒寄懿僮鞯囊?guī)范性與熟練程度，讓每位同學(xué)都有“有事做，能做事，做好事”的感覺。

（四）分層輔導(dǎo)，注重全體。分層輔導(dǎo)，開放實驗是實施分層教學(xué)的關(guān)鍵。因課堂教學(xué)時間的有限性，課堂上只能解決大部分學(xué)生的問題，兩頭學(xué)生仍然會出現(xiàn)“吃不了”和“吃不飽”等現(xiàn)象，故教師要加強分層輔導(dǎo)，注重全體。如《分析化學(xué)》課題酸堿滴定的實驗教學(xué)時，對A層學(xué)生輔導(dǎo)注重理論與實踐的聯(lián)系，將目標(biāo)定位在對儀器的熟練使用和指示劑的正確選用；對B層學(xué)生輔導(dǎo)重在分析問題和解決問題的培養(yǎng)，將目標(biāo)定位在使用儀器的熟練程度上；對C層學(xué)生輔導(dǎo)重點放在基本知識點的掌握，將目標(biāo)定位在使用儀器的規(guī)范性上。通過分層輔導(dǎo)，注重全體，成立互幫小組，開展互幫互學(xué)，使學(xué)生整體優(yōu)化，進(jìn)而開展學(xué)生的個性特長。

篇7

在技工院校的發(fā)展和學(xué)生的成長過程中，班主任的角色和崗位職責(zé)是不可替代的。在工作的實踐中大家也認(rèn)識到班主任職責(zé)的重要性。通過多年實踐的認(rèn)識和總結(jié)，結(jié)合現(xiàn)代技工院校管理發(fā)展趨勢，我們從以下幾個方面認(rèn)識班主任的角色。1.是學(xué)生成長的經(jīng)營管理者班主任是學(xué)校管理組織框架的一個重要元素，是技工院校管理過程中的重要節(jié)控點。班主任的角色應(yīng)定位于學(xué)生成長過程中的經(jīng)營管理者，即如何將學(xué)生經(jīng)營成才。現(xiàn)代管理的實踐證明，管理的關(guān)鍵不是“管”而是“理”。“理”即主動的接近學(xué)生、了解學(xué)生、理解學(xué)生。2.是學(xué)生的長者和朋友在新時期下技工院校的班主任要成為學(xué)生的長者和朋友。要用經(jīng)營的思想與學(xué)生溝通，為其營造成長的環(huán)境和條件。班主任要首先成為學(xué)生的朋友其次成為學(xué)生的長者。朋友是人生中重要的精神支柱，是一種友誼和信任。長者是一種示范和關(guān)愛。班主任要在與學(xué)生朋友般的相處中如長者般去關(guān)心學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)。3.是學(xué)生活動的設(shè)計者和參與者從學(xué)生各種活動的角度看，班主任既是活動的設(shè)計者，也是活動的參與者。現(xiàn)代技工院校發(fā)展的實踐證明，學(xué)校組織形式多樣的教育活動有利于提升技工院校教學(xué)水平，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才，是技工院校教學(xué)改革班級管理的一種新的取向。4.是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的指導(dǎo)者與參謀者從學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的角度看，班主任是學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展的參謀者和指導(dǎo)者。技工院校學(xué)生都處在一個非常特殊的時期。自己看待問題不全面、穩(wěn)定性差。這一階段班主任如何當(dāng)好學(xué)生的參謀并及時指導(dǎo)其發(fā)展是班級管理最為重要的節(jié)控點。

二、班級管理的基本原則

1.以學(xué)生為本原則堅持“以學(xué)生為本”主要包含兩層含義。（1）在班級規(guī)章制度實施的過程中充分考慮學(xué)生的年齡特征，尊重學(xué)生的感情和權(quán)益，更多考慮人性關(guān)懷。（2）充分認(rèn)識和肯定學(xué)生在班級管理中的主體地位，讓學(xué)生在參與班級管理過程中，主動關(guān)心班級和自身的發(fā)展。2.嚴(yán)格管理原則由于技工院校學(xué)生心理發(fā)育尚未成熟，自我控制能力不足，時常違反校規(guī)校紀(jì)。班主任在以學(xué)生為本的同時要以嚴(yán)明的紀(jì)律來約束學(xué)生的言行，使他們通過外在壓力自己努力奮進(jìn)。班主任要做到嚴(yán)而有理、嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有方、嚴(yán)而有恒、嚴(yán)中求細(xì)。3.多方參與管理原則班級管理是班主任的主要工作，但不是班主任一人能夠完成的任務(wù)。必須形成以班主任為主多方參與的班級管理模式或班主任管理制度。多方參與班級管理主要有班主任、任課教師、班委會、團(tuán)支部、模范學(xué)生、全體班級成員及家長。4.以激勵為主管理原則在管理過程中多一些表揚多一些物質(zhì)刺激。這不僅僅是管理規(guī)律的內(nèi)在要求，更是人們天性的本質(zhì)所在，尤其是年青的學(xué)生。因此在技工院校班級管理中也必須用好以激勵為主的管理原則，激勵學(xué)生主動關(guān)心班級發(fā)展和個人發(fā)展。

三、新時期班主任能力建設(shè)

新時期班主任能力建設(shè)不僅涉及班主任個人能力的建設(shè)還涉及班主任成長的內(nèi)、外文化環(huán)境和制度體系建設(shè)。對班主任能力的影響通常稱作環(huán)境和制度效力。學(xué)校的文化環(huán)境和制度體系有利于激發(fā)班主任主動學(xué)習(xí)和工作。使他們愿意從事班主任工作，有能力當(dāng)好班主任并做出工作成績。其崗位特點必須注意三大要素。1.班主任面臨的時代特點在當(dāng)今時代，上技校被認(rèn)為是無奈之舉，被社會低看一等。作為班主任必須把握時代的脈搏，具備新時期的職業(yè)素質(zhì)和面對解決新問題的能力。2.把握新時期崗位的特點技工院校班主任的崗位特點既與其時代特點密切相關(guān)，又與其服務(wù)群體的特點相關(guān)聯(lián)。班主任如何采取針對性的措施和辦法必須清楚認(rèn)識班主任的崗位特點和要求，才能使班主任能力建設(shè)與崗位要求相吻合，才能使班主任能力建設(shè)更加有效。3.班主任崗位基本能力要求班主任崗位基本能力主要包括班級管理能力和教學(xué)實施能力。班主任應(yīng)具備計劃制訂與計劃實施能力、溝通協(xié)調(diào)能力、自我反思提高能力、觀察分析能力、創(chuàng)新思維能力。

四、小結(jié)

篇8

關(guān)鍵詞：技工院校；就業(yè)指導(dǎo)；改革思路

一、引言

在進(jìn)行就業(yè)指導(dǎo)改革的過程中，不僅要從職業(yè)方面入手，同時還要保證指導(dǎo)方式的多樣性，這樣才能幫助學(xué)生形成正確的職業(yè)理想，從而提高學(xué)生的職業(yè)決策能力，增強學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。在經(jīng)濟(jì)體制變化的影響下，技工院校就要堅持從不同層面入手，做好就業(yè)指導(dǎo)工作，將學(xué)生培養(yǎng)成為創(chuàng)新性的人才，以此來滿足社會的發(fā)展需求。

二、現(xiàn)階段技工院校就業(yè)指導(dǎo)上存在的不足

第一，學(xué)生的特征。對于一些技工類院校來說，學(xué)生在就業(yè)指導(dǎo)中所展現(xiàn)出的主要特征就是對自身的認(rèn)識存在著嚴(yán)重的不足，這樣也就很容易失去學(xué)習(xí)的自信心。加之在就業(yè)壓力較大的影響，使得學(xué)生的積極性受到了打擊，尤其是在畢業(yè)后對就業(yè)的方向也比較迷茫。現(xiàn)階段中畢業(yè)生大多以90后為主，加之多以獨生子女為主，對學(xué)校與家庭存在著一定的依賴性，即便是面對就業(yè)壓力，也出現(xiàn)了不敢地理面對的現(xiàn)象，甚至還會懷疑自己的能力。也正是在這種消極心理的影響下，使得學(xué)生往往沒有足夠的勇氣主尋找工作。第二，院校中就業(yè)指導(dǎo)信息不足。就中國現(xiàn)階段的一些技工院校來說，存在著就業(yè)信息不完善的現(xiàn)象，這樣也就極大了學(xué)生就業(yè)上的難度。加之在一些院校中就業(yè)教材以及教師上的影響，使得技工院校中的就業(yè)指導(dǎo)受到了限制。如在一些技工院校中各方面的發(fā)展還處于不成熟的階段，在師資力量上也存在著一定的不足，并沒有認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃能力與決策能力的重要性。對于教師自身的教學(xué)水平來說，也存在著相對較低的現(xiàn)象，不論是在教學(xué)經(jīng)驗上還是在專業(yè)能力上都存在著一定的不足，這樣也就難以對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，最終也就降低了就業(yè)指導(dǎo)的效果[1]。第三，就業(yè)能力經(jīng)驗上的不足。對于技工院校中的學(xué)生來說，所面對的主要問題就是就業(yè)能力與經(jīng)驗上的匱乏，且在這一問題的影響下，使得學(xué)生的市場競爭力不足，也難以滿足工作崗位的需求。可以說即便是學(xué)生具備了充足的發(fā)展?jié)摿Γ侨绻麤]有明確的就業(yè)方向，那么也難以發(fā)揮出就業(yè)的優(yōu)勢。學(xué)生自身的就業(yè)能力是需要通過不斷的磨練與引導(dǎo)才能成長的，所以只有進(jìn)入到勞動市場中，通過不斷的鍛煉，才能積累足夠的經(jīng)驗。第四，自身素質(zhì)上的不足。在技工院校中一些學(xué)生的身體素質(zhì)相對較低，即便是進(jìn)行了就業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生也不能清楚認(rèn)識自己，過度要求工資與專業(yè)對口，甚至還會對工作環(huán)境等提出要求。在這種眼高手低的影響下，使得學(xué)生的就業(yè)出現(xiàn)了較大的問題。在面對一些問題時，自己也難以解決，還是需要依靠學(xué)校或是家庭，這樣也就使得學(xué)生吃苦耐勞精神嚴(yán)重不足。其次，在技工院校中，學(xué)生普遍在20歲左右，缺乏足夠的能力來滿足自身的虛榮心與好勝心。所以針對這一現(xiàn)象，技工院校在教學(xué)中就要幫助學(xué)生樹立起正確的人生觀、世界觀與價值觀，同時還要不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，以此來滿足其就業(yè)發(fā)展的需求。

三、提高技工院校就業(yè)指導(dǎo)的措施

第一，完善就業(yè)指導(dǎo)體系。對于中國的一些技工院校來說，還處于發(fā)展相對較低的階段，在設(shè)施建設(shè)上也存在著一定的不足。所以想要促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，就要做好改革創(chuàng)新工作。首先，學(xué)校方面就要做好教材上的改革工作，選擇適合學(xué)生發(fā)展的教材，以此來幫助學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)階段的社會需求，明確自身專業(yè)與實際需求上的關(guān)系。其次，是要做好教師上的改革工作。通過對教師進(jìn)行培訓(xùn)，以此來提高其教育能力，幫助學(xué)生實現(xiàn)有效的就業(yè)，滿足自身的發(fā)展需求[2]。第二，做好創(chuàng)新型人才培養(yǎng)工作。在改革開放的不斷影響下，我國市場的競爭也在不斷的增強，說到底還是人才之間的競爭，尤其是對于創(chuàng)新型人才來說。因此，在技工院校中，學(xué)校方面就要認(rèn)識到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要性，以此來面對來自各方面的挑戰(zhàn)。其次，學(xué)校方面還要做好學(xué)生思維上的培養(yǎng)工作，從不同的角度上出發(fā)，鼓勵學(xué)生實現(xiàn)多層面的思考，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)觀，從而實現(xiàn)長遠(yuǎn)的發(fā)展目標(biāo)。第三，提高學(xué)生的自信心。對于學(xué)生來說，在自信心的影響下可以發(fā)揮出自我價值，是現(xiàn)自我尊重與自我理解。自信心其實就是個體對自身能力的一種心理活動。但是在技工院校中學(xué)生的學(xué)習(xí)成績存在一定的不足，對自己也缺乏自信心訊。因此，針對這一現(xiàn)象，學(xué)校方面就要不斷提高學(xué)生的自信心。首先，就要主動進(jìn)入到別人的視線中去。其次，是要主動進(jìn)行坦白，不斷觀察自身內(nèi)心的實際情況，從而直接闡述自己內(nèi)心中的想法。只有幫助學(xué)生消除內(nèi)心中存在的問題，才能讓學(xué)生主動的應(yīng)對未來的變化，從而也就可以積極參與到學(xué)習(xí)中去，不斷提高自身的各方面能力。最后，是要做自己想做的事。只有具備一定的能力，才能更好的完成想做的事。所以教師就要認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生自信心的重要性，促進(jìn)學(xué)生實現(xiàn)更好的發(fā)展[3]。

四、結(jié)束語

綜上所述可以看出，在一些技工院校中學(xué)生對自身的認(rèn)識不足，院校方面也存在著指導(dǎo)信息不足等問題，所以就要分析出存在的問題，找出造成這一現(xiàn)象的原因。這樣才能提出有針對性的解決措施，幫助學(xué)生正確的認(rèn)識自己，主動進(jìn)行學(xué)習(xí)，成為社會所需要的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉仲偉.技工學(xué)校如何開展就業(yè)指導(dǎo)工作[J].職業(yè),2011,(17):26-26.

[2]陳英忠.淺談技工學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容和技巧[J].江蘇商論,2009,(04):82-82.

篇9

關(guān)鍵詞：技工院校 圖書館 服務(wù)工作 創(chuàng)新

一、技工院校圖書館服務(wù)工作的現(xiàn)狀

1.服務(wù)管理模式落后

（1）圖書館管理者的決策理念沒有落實到位。圖書館的主管領(lǐng)導(dǎo)首先要高度重視圖書館的服務(wù)管理，因為領(lǐng)導(dǎo)的決策和理念直接影響著圖書館的服務(wù)質(zhì)量，這是保證圖書館工作正常開展的必要條件。然而，目前眾多技工院校圖書館仍然以實體圖書館為中心，不論從服務(wù)管理模式，還是從館員隊伍的結(jié)構(gòu)，都有待改進(jìn)。所以，切實提高圖書館的各項管理是技工院校圖書館可持續(xù)發(fā)展的重要保證。

（2）圖書館館員的文化素養(yǎng)的培養(yǎng)不被重視。有的圖書館員受自身條件的限制，利用現(xiàn)代技術(shù)的能力不足，存在服務(wù)手段創(chuàng)新少、服務(wù)內(nèi)容范圍窄、服務(wù)方式較被動等問題。技工院校圖書館應(yīng)注重培養(yǎng)一支高質(zhì)量的圖書館員隊伍，這是提高圖書館工作水平和功能的關(guān)鍵。學(xué)校要加大館員培訓(xùn)的投入，重視及鼓勵館員積極進(jìn)行繼續(xù)教育，從而提高館員的學(xué)歷層次和綜合素質(zhì)。

2.服務(wù)設(shè)施質(zhì)量不高

（1）圖書館的服務(wù)設(shè)施跟不上時代的要求。有些技工院校圖書館的擴(kuò)建迅猛，使得館建結(jié)構(gòu)的設(shè)施及館舍人員的配備不能一步到位。因此，把圖書館當(dāng)成藏書樓，注重珍藏文獻(xiàn)而忽略了文獻(xiàn)的利用；許多服務(wù)工作還停留在傳統(tǒng)單一的借還模式上；只注重知識的收集工作，而對知識的傳遞工作不夠重視；片面強調(diào)館藏的資源數(shù)量，卻很少關(guān)注內(nèi)容質(zhì)量；館藏多媒體、數(shù)字化資源利用均受限制。

（2）圖書館的服務(wù)方式滿足不了讀者的需求。目前，很多技工院校圖書館的管理體制依舊是基于傳統(tǒng)的管理形式，館員們大多抱有“開好門、站好崗、管好書”的思想，工作缺乏積極主動性；實施服務(wù)對讀者缺乏信任，禁止讀者將包帶入閱覽室和各書庫；讀者如需打印、復(fù)印、掃描，都需圖書管理員來操作，等等。由此可見，這些情況已經(jīng)違背了“以讀者為中心”的服務(wù)管理理念。

二、技工院校圖書館服務(wù)工作的創(chuàng)新

1.理念創(chuàng)新

圖書館的服務(wù)創(chuàng)新是一個系統(tǒng)工程，在這個系統(tǒng)中，理念創(chuàng)新則是一切創(chuàng)新行為產(chǎn)生的基礎(chǔ)和先導(dǎo)。在服務(wù)經(jīng)濟(jì)的影響下，圖書館應(yīng)不斷加強服務(wù)管理，特別是在信息迅猛發(fā)展的時代，為提高圖書館的服務(wù)管理質(zhì)量，增加讀者的滿意度，圖書館領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)盡快改變傳統(tǒng)的服務(wù)管理理念。圖書館館員應(yīng)緊跟現(xiàn)代化的步伐，針對讀者多元化的需求，重視人才建設(shè)，挖掘奉獻(xiàn)精神，創(chuàng)新服務(wù)理念，展開高效優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。

2.形式創(chuàng)新

圖書館必須在服務(wù)形式上加以改革創(chuàng)新。以往，很多學(xué)校的圖書館一般從自己的角度出發(fā)，將自己的角色定位于管理者，讓讀者來適應(yīng)圖書館，而不是圖書館去適應(yīng)讀者。針對如何讓讀者能夠有更多的機(jī)會、更為自由地利用和分享圖書館資源等問題，我們在觀念換位的基礎(chǔ)上，還要做好角色換位，要從“管理者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤胺?wù)者”。這就要求館員在服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)形式、服務(wù)制度等方面，要采取積極的態(tài)度來適應(yīng)讀者，從而把圖書館辦成現(xiàn)代化教育工程的窗口。

3.內(nèi)容創(chuàng)新

圖書館內(nèi)容創(chuàng)新是其服務(wù)創(chuàng)新的主體，是信息資源服務(wù)的基礎(chǔ)。目前中國圖書館的內(nèi)容創(chuàng)新主要有強化特色信息服務(wù)、重視開發(fā)網(wǎng)絡(luò)信息資源、開展個性化服務(wù)、自建數(shù)據(jù)庫等形式。為使圖書館的資源能被詳盡使用，應(yīng)在細(xì)節(jié)方面，如：圖書館的布局、時間安排、服務(wù)方式或制定規(guī)章制度等方面，可充分做到了解讀者、尊重讀者、信任讀者。唯有如此，圖書館才不會停滯于表面化的服務(wù)，而是讓讀者感受到圖書館人性化、現(xiàn)代化的服務(wù)管理理念，真正體現(xiàn)圖書館的存在價值。

4.技術(shù)創(chuàng)新

技術(shù)改變著世界，也改變著人們的生活、工作和學(xué)習(xí)方式。目前，讀者也越來越傾向于利用網(wǎng)絡(luò)的便利條件來獲取所需的信息。因此，以先進(jìn)技術(shù)為工具進(jìn)行服務(wù)成為現(xiàn)代圖書館發(fā)展的必然選擇。技術(shù)使圖書館管理和服務(wù)的時間、空間、方式等有了無限擴(kuò)展、完善的可能，使讀者利用圖書館的方式發(fā)生了快速、就近、個性、無障礙、無縫鏈接等諸多變化。盡管圖書館在利用技術(shù)方面取得了不小的成績，但還缺乏足夠廣泛的應(yīng)用，如何讓每位讀者運用先進(jìn)技術(shù)于實際顯得任重而道遠(yuǎn)，還需在未來不斷地努力和完善。

三、結(jié)束語

篇10

關(guān)鍵詞： 技工院校 班主任工作 學(xué)生管理

技校班主任在學(xué)校管理的工作中是一個極其重要的角色：與學(xué)生接觸最多的是班主任、對學(xué)生全方位進(jìn)行了解的是班主任、處理班級事務(wù)最多的是班主任。而一個學(xué)校的教育質(zhì)量、管理質(zhì)量，完全由學(xué)生的素質(zhì)來體現(xiàn)。班主任作為學(xué)校貫徹國家教育方針、促進(jìn)學(xué)生全面健康成長的骨干力量，他對學(xué)校教育教學(xué)計劃和其它各項管理的實施，協(xié)調(diào)本班任課教師的教育工作和溝通學(xué)校與家庭、社會教育之間的聯(lián)系起著重要的橋梁和紐帶作用。班主任工作極其重要，其任務(wù)十分繁雜，而且責(zé)任重大。技工學(xué)校不是學(xué)歷教育，而是技能教育。由于技工學(xué)校現(xiàn)在大多采用報名登記入學(xué)的方式，因此，學(xué)生的整體素質(zhì)不高。面對這樣的局面，技工學(xué)校的班主任如何才能做好班級管理工作呢？我結(jié)合多年工作經(jīng)歷，就技工院校班主任工作具體談?wù)劷?jīng)驗和看法。

一、加強班主任自身修養(yǎng)，用自身的人格力量感染學(xué)生。

班主任處于學(xué)生工作的第一線，要當(dāng)好班主任，就得比其他老師有更多的付出和投入，就得以身作則，處處嚴(yán)格要求自己，給學(xué)生樹立良好的形象和榜樣。作為與學(xué)生朝夕相處的班主任，其一言一行都受到同學(xué)們的關(guān)注、效仿，給同學(xué)們以潛移默化的影響。孔子說：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”說的就是身教重于言教這個道理。技工院校的學(xué)生一般都是沒能升入普通高中的初中畢業(yè)生，年齡在16歲左右，這一時段正是世界觀和價值觀形成的時期。他們思想活躍、模仿能力強，自制力卻較差。班主任是學(xué)生人生道路上的標(biāo)兵，是律己修身的楷模，學(xué)習(xí)的榜樣，所以，班主任要言行一致，表里如一，處處以身作則，給學(xué)生樹立好的榜樣。班主任在學(xué)生心目中的形象，不僅是無字之書，而且是無育之教。“學(xué)高為師，德高為范”，這就是要求教師不僅要有過硬的專業(yè)知識，而且要有高尚的師德、文明的言行，學(xué)生才會“親其師，信其道”。例如，班級大型活動，班主任熱情投入其中，想方設(shè)法努力與同學(xué)們一道去共創(chuàng)佳績；班級受損，班主任要勇于承擔(dān)責(zé)任，不能一味地責(zé)備學(xué)生，相反，還應(yīng)鼓勵或正確引導(dǎo)；班級事務(wù)，自己能做的，應(yīng)努力動手去做，例如，地上的紙屑、課桌擺設(shè)、安放等，走進(jìn)教室，同學(xué)們都在認(rèn)真學(xué)習(xí)，那么，彎彎腰，動動手，擦一擦，拖一拖，學(xué)生會看在眼中，自然會受到潛移默化的影響。另外，班主任在平時的管理過程中還應(yīng)做到事事留心，時時留心“言必行，行必果”，在班級學(xué)生當(dāng)中樹立起自己的威信。

二、培養(yǎng)班干部，樹立良好班風(fēng)。

如何調(diào)動學(xué)生干部的積極性，利用他們的優(yōu)勢做好學(xué)生工作，也是衡量班主任工作水平的標(biāo)志之一。班干部的工作包括干部的選拔、培養(yǎng)、使用和推薦等一系列的工作。選拔是基礎(chǔ)，班主任可以通過委任、競選自薦等各種渠道把那些表現(xiàn)突出、愿為同學(xué)服務(wù)、有一定組織能力的學(xué)生選任為班級干部。班委會、團(tuán)支部組成后，班主任應(yīng)加強對他們的培養(yǎng)和教育。雖然有些學(xué)生在小學(xué)和初中擔(dān)任過班干部，但進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校后，工作內(nèi)容、工作方法等都發(fā)生了變化。班主任不僅要選拔好班干，而且要對他們進(jìn)行教育和培養(yǎng)，教育他們真正成為班級的帶頭人，要他們以身作則，樹立為集體服務(wù)的光榮感和責(zé)任感。努力學(xué)習(xí)，團(tuán)結(jié)同學(xué)，鼓勵他們大膽工作，因此班主任要從工作內(nèi)容、工作方法、工作藝術(shù)上進(jìn)行指導(dǎo)，幫助他們處理好學(xué)習(xí)和工作的關(guān)系，處理好能力的鍛煉與為同學(xué)服務(wù)的關(guān)系，處理好干部與學(xué)生的關(guān)系。同時在學(xué)習(xí)、生活上嚴(yán)格要求他們，使他們真正成為班級建設(shè)的排頭兵。培養(yǎng)是使用的前提，不能光使用不培養(yǎng)，教育是培養(yǎng)的繼續(xù)，不能光使用不教育，當(dāng)班干部有了一定的工作經(jīng)驗后，班主任要大膽地使用他們。不要束縛他們的手腳，讓他們充分探索搞好班級工作的新路子，對工作中的不足要及時指出。對工作中的困難要予以鼓勵，對工作中的失誤要承擔(dān)領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，對工作的成績要給以表揚和獎勵。并定期召開班會，檢查工作落實情況，總結(jié)得失，并加以改進(jìn)。同時，對表現(xiàn)突出，工作、組織能力超群的干部，要積極向?qū)W生會、校團(tuán)總支推薦，讓他們發(fā)展自己的才能，為學(xué)校做好學(xué)生工作發(fā)揮更大的作用。

三、樹立良好班風(fēng)，確定奮斗目標(biāo)。

每接一個新班，我都會對學(xué)生講：“我?guī)У陌嘁獱幦‘?dāng)學(xué)校的先進(jìn)班，所以我們必須有良好的班風(fēng)。”一開始就要使學(xué)生產(chǎn)生榮耀感，要求他們努力為班集體爭光，增強競爭意識和團(tuán)隊精神。由于目標(biāo)明確，同學(xué)們訓(xùn)練刻苦，嚴(yán)格要求自己，我班如愿以償獲得學(xué)校先進(jìn)班。榮譽是通過大家的共同努力得來的，同學(xué)們無比自豪，初次感受到集體榮譽帶來的歡樂。同時，也增強了全班學(xué)生在以后學(xué)校開展的各項活動中，勇爭先進(jìn)的信心。

四、營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，樹立良好的學(xué)風(fēng)。

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，學(xué)風(fēng)直接影響到學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)生的天職就是學(xué)習(xí)。但是技校有相當(dāng)一部分學(xué)生的自制力比較差，而網(wǎng)吧、游戲等外界的誘惑又比較多，自控力抵擋不住外部誘惑時就會出現(xiàn)遲到、早退和逃課等現(xiàn)象。學(xué)生來上技工學(xué)校的最主要的目的就是學(xué)好一門技術(shù)，將來能夠找到一個好工作。其本身是有學(xué)好專業(yè)技術(shù)的主觀愿望的。所以，班主任可以從學(xué)生所學(xué)專業(yè)著手，給他們介紹專業(yè)的基本情況、專業(yè)的發(fā)展前景及畢業(yè)后將要從事的工作等，有條件的還可以帶領(lǐng)學(xué)生到工廠參觀，可以讓學(xué)生更直觀地了解到將來他要從事什么的崗位，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)好本專業(yè)的信心。對于自制力較差的學(xué)生，班主任不僅應(yīng)該多關(guān)注，而且應(yīng)該有足夠的耐心和愛心。班里表現(xiàn)比較差、比較典型的幾個學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變過來，對其他的學(xué)生會有較大的觸動。另外，班級良好的學(xué)風(fēng)、正確的集體輿論對違反紀(jì)律的學(xué)生會產(chǎn)生很大的約束力，促使其改正錯誤。

五、正確看待班級中的后進(jìn)生，賞識自己的每一位學(xué)生。

后進(jìn)生是一個班里的少數(shù)群體，但影響能量很大，對班級體的“破壞性”也大，但其實每個后進(jìn)生身上都有閃光點，有特長，有極大的可塑性。班主任要善于發(fā)掘其長處，加以正確引導(dǎo)。后進(jìn)生往往對班主任有著一種“敬而遠(yuǎn)之”的距離感，他們比較“有戒心”、“有敵意”，常常主觀認(rèn)為班主任會輕視、厭棄甚至“迫害”自己，以至于對老師苦口婆心的教育采取回避、沉默甚至對抗的態(tài)度。班主任應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的長處和優(yōu)點，并因勢利導(dǎo)地促其特長的形成與發(fā)展。只看到學(xué)生的不足與缺點，動不動就批評甚至指責(zé)，是不可取的。充分肯定學(xué)生的優(yōu)點，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的長處，就能讓學(xué)生感到自己受到了重視，得到了尊重，使學(xué)生正確評價自己，樹立信心，在良好的心態(tài)中積極進(jìn)取，取得良好成績。

總之，班主任工作是一項復(fù)雜而重要的教育管理工作，既需要先進(jìn)的教育理念與科學(xué)民主的管理方法，又需要班主任以身作則、言傳身教的正確引導(dǎo)和深厚的情感投入，更需要班主任在實踐中不斷探究與學(xué)習(xí)，使班主任工作精益求精，日趨完善。

參考文獻(xiàn)：

［1］任承毅，王瑞英.職業(yè)院校良好班風(fēng)探研.職業(yè)與教育，2008，（7）.