入學教育范文

導語：如何才能寫好一篇入學教育，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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一、目前我國幼師院校新生入學教育的現狀

目前我國幼師院校開展的新生入學教育主要包括以下幾方面：軍事國防教育p職業思想教育p規章制度教育p校情校史教育p基礎文明教育p安全教育p心理健康教育等。入學教育的形式則均采用軍訓p專題講座、主題班會、集體參觀、新生文體競賽p社團迎新等方式。但針對該項工作教學改革涉及較少，大部分幼師院校仍在沿用“填鴨式”入學教育模式，缺乏新穎性和創新性，學生參與度普遍較低，更沒有針對男幼師生這個“弱勢群體”的心理教育，這在一定程度上影響了男幼師生入學教育的質量和成效。近年來，男幼師生患上“大學冷漠癥”的現象日趨普遍，我國幼師院校應對該現象的準備尚且不足，這尤其反映在普遍缺乏科學合理的評估機制來識別面臨嚴峻適應困難的男幼師新生（黃曉琴，2011）。同時，現階段我國幼師院校對男幼師新生的輔導和服務工作遠遠落后于發達國家高校。因此，筆者認為，作為幼師院校思想政治教育重要內容之一的男幼師生入學教育，必須加快改革，加速創新，以適應男幼師生發展的需要。

二、男幼生適應障礙的原因分析

正確認識和分析男幼師新生的思想狀況，及時識別出適應困難的男幼師新生，選擇相應的教育管理方法和內容，是當前我國幼師院校應對“大學冷漠癥”的當務之急，這也是男幼師新生入學教育面臨的艱巨任務。接下來，筆者以A校為例，探析造成男幼師新生適應障礙的幾點可預見性原因：

1.專業技能零基礎。

幼師院校的人才培養目標是要求學生熟練掌握一定的專業技能，為今后從事幼兒教育職業打下堅實的基礎。聲樂、舞蹈、鋼琴和美術是幼師院校學生的必修課，筆者調查發現，幼師院校大部分的男幼師新生都沒有藝術類課程學習的基礎。然而藝術類課程多偏重于技能技巧的訓練，需長時間的練習與積累，領會和掌握的周期也比較長，因此一些男幼師新生在藝術類課程學習上入門較慢，存在一定的困難，甚至會產生焦慮（符潔，2014）。如果在一定時間內這一學習適應障礙沒有得到有效解決，必然會引起他們自我評價水平的降低，并對周圍環境產生消極甚至抵制情緒，這反過來又加深了他們本身的適應困難，形成惡性循環。

對于這部分專業技能課程“學困生”，教師可適當降低對他們的學習要求，結合他們的能力范圍，在教學過程中加強學習方式的指導，合理安排教學任務，以減少男幼師生的學習壓力，讓他們對新的學習環境和方式有個良好的準備。其次，這部分“學困生”只是在一兩門課程學習上表現出不適應，其他課程基本上都達到了適應要求，針對這種情況，在進行男幼師生適應教育時，我們的教育措施一定要找準切入點，有針對性地對其進行心理輔導，充分肯定其在其他方面的良好表現，打消其適應期心理焦慮。

2.人際交往障礙。

面對不同文化背景p人生經歷p生活習慣的同學，面對校園中嚴重失調的男女生比例，一些男幼師生可能會出現排擠他人或被排擠的現象，同時男幼師還存在“怕被他人歧視”的顧慮。在班級活動中，男幼師生參與度相對不高，存在感不強，男幼師生所處的位置及在團體中協調各種關系的能力不能得到充分的發揮，由此產生的壓抑感會驅使他們產生自棄念頭或者懈怠心理。因此，提高男幼師生的人際交往能力至關重要。例如，A校基于新入學的男幼師生的實際情況，帶領他們學習傳統典籍《弟子規》，從行為習慣、學習習慣、與人交往、人格塑造等角度加以指導，我們也欣喜地見證了學生的進步。因此，有效地在學校德育、男幼師生的培養中滲透進《弟子規》的概念，將會有十分重要的意義。

3.專業思想不穩定。

男幼師新生入校以后，大多對自己的專業比較陌生，個別還持有排斥的態度，缺乏專業認同感，因此有些男幼師生會出現學習目標不明確p學習方法不當等問題，甚至要求轉專業。針對這些學生，輔導員要及時加以引導，學校可以開展相關專業教育講座，來穩固他們的專業意識，提高他們對本專業的熱愛。學校可以邀請本校畢業的已經從事幼教行業的男生現身說法或者帶領他們去幼兒園參觀男幼師上課實況，使得他們對幼教專業男生的美好就業前景有一個更充分直觀的認識。

因此，關注男幼師新生的心理適應障礙問題，并及時加以疏導，幫助他們建立起正常的學習和生活心態，培養他們健康的心理，是做好男幼師生入學教育的重要課題之一。

三、國外高校新生入學教育的模式探究

美國高校入學教育起源較早，內容也相對豐富，涵蓋建立針對新生的入學教育專題網站p新生開學前閱讀項目p入學后校內服務指導項目等，尤其突出的是還有針對學生家長的項目，包括制作新生家長學習手冊p定期發送電子郵件告知學校教學計劃，使得學生家長也可以加入到新生教育的隊伍中。美國高校的新生入學教育是根據學生特點與需求而設計的，目的在使學生盡快適應高校生活，確立新的學習目標。與我國相比，其學習內容更寬泛，教育形式更多樣化，時間跨度也更長。在實施新生入學教育過程中，美國高校除了充分調動校內職能部門，建立長期有效的運行機制，另外，他們還吸納了許多慈善組織和知名企業也參與到新生入學教育的實施過程中。

軍訓是當今高校入學教育的重要組成部分。對于軍訓，國外高校更強調“學以致用”。印度高校的軍訓課程包括隊列p射擊p軍事知識p野營技能等。其次，還有專門針對女生的課程，如：急救p基本護理p防身術等課程。在韓國，高校新生軍訓通常在專業部隊進行，故而訓練相當嚴格，項目主要包括隊列p夜間山行等，以培養學生頑強的意志和團結互助的團隊精神。反觀我國軍訓則重“訓”輕“教”，將主要精力投入到走正步p站軍姿p走方隊等動作的機械練習上，它們在培養學生的紀律性和吃苦耐勞的精神方面固然發揮了一定的作用，但軍訓整體上缺乏趣味性和實用性。

四、做好男幼師新生入學教育的建議

1.堅持隱性課程和顯性課程相結合。

男幼師新生入學教育堅持隱性課程和顯性課程相結合，既要包括學校教育中有組織、有計劃地實施的“正式課程”，還要包括學生在環境（包括物質環境、社會環境和校園文化）中所學習到的非預期或非計劃性的知識、規范和價值觀。同時，與顯性課程相比，隱性課程具有內容更豐富、形式更多樣、影響更持久的特點。當前我國高校新生入學教育中的開學典禮、軍訓、校情校史教育、專業思想教育、職業生涯規劃教育、心理健康教育等均屬于顯性課程。因此，我國高校今后可適當借鑒國外高校新生入學教育中采納的一些實用且可操作性較強的隱性課程，如：社區服務計劃p野外拓展訓練等。學校通過將團日活動、社團活動與社區服務活動相結合，為新生搭建一定數量的義務服務平臺，例如，養老院服務、托兒所服務、社區環保服務等，讓男幼師新生參與社會服眨幫助他們更深入地了解社會，切實增強他們的社會認知度。同時，學校還可將傳統的軍訓教育轉移到野外進行，提高男幼師生的軍訓積極性，讓男幼師新生掌握一定的野外生存技巧，增強他們的生存意識，這樣可以在一定程度上減少大學生自殺p校園暴力等消極應對挫折的方式，同時可以提高男幼師生的陽剛之氣。

2.堅持教師和學生共同合作的原則。

當前高校專職輔導員通常肩負著多達200名學生的管理工作，工作任務重，教育難度也非常大。但是，新生階段，學生在學習和生活上都會有許多問題需要向他人請教，而受制于師資條件的限制，不可能所有人都能有機會經常向輔導員請教，輔導員也不能夠及時解答每一位學生的困惑。所以筆者以為，堅持教師和學生共同合作的原則，實行導生制將有利于幫助廣大新生順利渡過大學適應期。以A校為例，學校實行了“帶班學生制”，每班配備2～3名代班學生，有男生的班級配給學長帶班，當選學長均為品學兼優的學生干部，新生一旦遇到學習或者心理上的問題都可以及時找到學長尋求幫助，這樣不僅克服了新生適應性教育的滯后性和影響面較窄p持續時間較短的缺點，還幫助新生建立了新的交際網絡，也進一步鍛煉了高年級學生的組織協調能力，有效地提高了新生入學教育的成效和質量。

同時，學校還可以舉辦男教師專業技能展示會，邀請各專業具有較高實踐能力的男教師進行專業技能展示，如美術作品展示、鋼琴演奏等，為學生未來發展指明方向，也能增強男幼師新生在校期間加強相關專業技能學習、考取職業資格證書的堅定信念。

3.堅持科學教育和人文教育相結合。

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根據學生的年齡特征和知識水平，在觀察、講述之后，還可以創設情境演練，使入學教育形象化、直觀化、具體化，從而落到實處。如，圖一展示了新學期開學，校園內歡樂、有序的場景。校門外，老師正在迎接到校的同學，有的小同學結伴來到學校，有的小同學在家長的陪同下來到學校。畫面上，一個小同學正在聽媽媽說著什么，一個小同學正在和自己的爸爸說“再見”，另一個小同學正在和老師互相問好。校園美麗而整潔，教學樓高高矗立，五星紅旗迎風飄揚，有幾個同學正在掃地、澆花。通過觀察此圖，學生可以初步了解學校生活的一些側面，感受老師的親切，并學習一些簡單的禮貌用語。在教學時，師生可以模擬每天入校見面時的相互問候，同學見面后熱情打招呼等。由于各個學校的情況不盡相同，還要把觀察圖畫和觀察本校校園結合起來，帶領學生參觀校園，引導學生了解學校。如，我們學校的旗桿豎在哪兒，她是干什么的，我們怎樣舉行升旗儀式，在講述參加升旗儀式的要求后，并播放一段國歌，師生共同模擬向國旗行注目禮；我們學校的操場在哪兒，那里有哪些體育和游戲設施，課間、課后我們應該怎樣在那里游戲、鍛煉；還有我們的廁所在哪兒……都應一一指給學生，讓他們熟悉我們的校園環境。

二、示范引導、常抓不懈

正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，是在長期的學習過程中逐步形成的，但起步的訓練十分重要。入學教育要為學生養成良好的習慣打好基礎，如觀察第三、四幅圖時，要指導學生認真看圖，知道什么是正確的讀書、寫字姿勢和執筆方法，同時要給學生做出示范，引導學生模仿圖中人物練一練，教師逐個檢查，發現問題及時糾正。“重要的是使孩子們從每一步前進中感到克服困難的愉悅，收獲的愉悅，達到新境界的愉悅，戰勝自我的愉悅。”教師還要注意發現學生中做的好的，及時表揚，樹立榜樣。一句“看誰能像XX坐得那么端！”要比“你看，你怎么總是坐不端呢？”將要奏效得多。《學習的革命》中有這樣一段話：“約翰•艾略特的經驗再一次成為榜樣：使每一個人不僅僅被鼓勵做一個學習者，而且被鼓勵做一個老師。”被表揚的孩子心花怒放，被指導的孩子相信也會心情愉悅。好的習慣決非一朝一夕之功。教師在此后長期的教學活動中，依然要重視良好的學習習慣的養成教育，對學生嚴格要求，隨時提醒，及時糾正，常抓不懈。

三、誦讀兒歌、自我教育

兒歌是學生喜聞樂見的一種形式，我們可以利用兒歌或創編兒歌在每節課鈴聲響起時誦讀，以強化認知，培養習慣。如，“丁零零，上課了，快進教室來坐好。學習用品放整齊，等待老師來上課。老師說話認真聽，提出問題多動腦。回答問題聲音響，大家夸我學習好。”如果條件允許，還可以運用多媒體輔助教學，用孩子們喜歡的卡通形象作為他們的學習小伙伴，在課前、課中隨機出現，以此激發學生學習興趣，提高教育教學效率。

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多種形式的入學教育，能夠盡快引導學生適應職業能力教育的模式。以往入學教育的內容枯燥、乏味，形式單一，新生對于這樣一節節“教育課”只會產生排斥、甚至抗拒，更無法實現入學教育的真正目的。只有不斷豐富入學教育的內容，深化入學教育體系，拓寬入學教育的渠道才能有利于高職院校加強對新生的教育，同時也有利于大一新生盡快調整心態適應職業教育，了解、掌握未來職業發展前景，幫助新生抓住入學的難得契機改變過去種種生活與學習的惡習，以實現高職教育的教育目標。

2多元化新生入學教育，能夠有效地扭轉新生的思維方式

高職院校的學生生理機能幾近人生頂峰，但是思維方式卻呈現出不協調一面，如邏輯思維發展迅速，但帶有主觀的片面性，情緒波動大，容易受外界因素干擾而情緒失控等，這些身心的矛盾容易導致大學生出現一些過激行為。而多種形式的入學教育可以讓廣大高職學生開闊眼界，增長書本之外的知識，完善學生的思維方式與模式，使得高職學生不僅在心理得到前所未有的自豪感，同時也能夠增強學生對自我價值的認同與自我價值實現的渴求，最終實現立德樹人的目標。

3加強職業生涯規劃式教育，能夠縮短新生職業教育理念的認識過程

以往的職業生涯規劃教育只是注重規劃教育的數量，只是為了湊夠課時，并未真正重視職業生涯規劃教育的規劃性。加強職業生涯的規劃性成為各高職院校急需解決的問題之一。增強生涯教育的規劃性，針對不同專業、不同年齡的新生進行分層次、分步驟的開展職業教育，不但可以增強職業生涯教育的吸引力，同時也可縮短大一學生對職業教育理念的理解過程，為大一新生的職業生涯注入活力。

4全方位的新生入學教育，是職業教育人才培養目標實現的重要手段

職業教育秉承著“以培養德才兼備，技能型人才”為教育目標，入學教育則是廣大職業院校學生初入大學的第一門課程，只有將這第一節課上好，才能最大程度吸引廣大高職學生的興趣與注意力，全方位多角度的入學教育不但可以彌補老式入學教育的諸多缺陷，同時也可以為實現職業教育培養目標提供必要的手段。將入學教育作為實現人才培養目標的手段，是高職院校各部門通力合作的題中應有之意。

5科學全面的新生入學教育，有效地促進了新生從被動向主動學習狀態的轉變

高職院校學生經過“黑色七月”的洗禮后，本著解放自我的心態步入大學，在學習動力方面不足，興趣不高，大多數學生學習往往是被動式的，是被“灌輸”進頭腦的，而科學全面的入學教育不但可以豐富高職院校入學教育體系，同時也可以為將學生被動學習轉化為主動學習，將教師“灌輸式”教學轉變為學生“自主性”學習，促使學生將學習內化為自我需求。

6豐富的入學教育內容，是職業學校學生非職業能力

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剛剛步入大學的學生大多數缺乏對社會的基本認知，防騙、防盜、自我保護意識淡薄。遇到具體的安全問題時，他們常常束手無策，不知如何面對和處理。發生在大學生群體中的安全問題屢見不鮮，諸如電信詐騙、傳銷等，面對不法分子五花八門的騙術，在醫學新生中開展安全教育就顯得尤為重要。高校應該重視和加強大學生安全教育，根據大學生自身特點和校園生活特點，貼近實際，調動他們的積極性和主動性，開展行之有效的醫學新生安全教育。安全教育包括的內容多種多樣,主要有思想意識安全、人身安全和財產安全，安全教育的著眼點應是教育學生樹立自我保護意識，培養學生解決和應對實際安全問題的能力。盡早對醫學新生進行安全教育可以減少甚至避免一些不利于大學生人身、財產安全的事件發生，同時有利于培養和增強大學生的安全意識，為其日后走出校門更好地適應社會打下良好的基礎。

2專業思想教育

現今，一些醫學新生對自己所學專業及今后的發展方向并不十分了解，不清楚自己入學后將要學習什么、各類醫學專業課程的學習對日后的工作究竟會起到什么樣的作用。這些學生對學業感到困惑和迷茫，所以在入學后對醫學新生進行有針對性的專業思想教育非常重要，可以幫助他們明確所學專業的性質、教學內容、培養目標以及最終的職業方向，從而對自己大學的學習、生活有一個清晰、明確的認識。大多數學生以為升入大學就可以徹底放松，不必再像高中那樣為了高考而“披星戴月”。殊不知，大學生尤其是醫學生要想在學業上有所建樹，在專業技能上有所突破，仍然需要腳踏實地、勤奮努力。大多數學生明白大學學習的重要性，也愿意延續高中的學習態度，但他們自制能力不強、自學能力有待提高。因此，在醫學生入學初期，就對其開展專業思想教育，使其樹立自主學習的意識，明確學習目標，養成良好的學習習慣，結合專業發展需要廣泛涉獵相關領域的科學知識，同時也從興趣出發，發現自身所長，在學好醫學基礎知識的同時，盡早做好專業定位及職業生涯規劃。

3職業生涯規劃

如今大學生的流行語中不乏“迷茫”、“困惑”、“彷徨”等詞語，即便對于醫學這種專業定位相對專一的學科也是如此，這也恰恰反映了當代大學生對未來職業發展感到不安的心理狀態。如何幫助醫學新生消除困惑與迷茫，在最短的時間內對未來有一個清晰、明確的認識，學校和教師起著至關重要的作用。若能在新生入學之初便對其開展有關職業定位、未來發展等的相關教育，從入學伊始就讓學生明白自己將來從事的職業是什么、職業發展前景怎么樣，將有助于學生在之后的學習中明白“為什么”，進而知道“怎么做”。對醫學新生進行職業生涯規劃教育就是指導學生在認識自我的基礎上，根據自己的專業特長以及知識結構，結合醫學知識的不斷發展以及社會的實際需求，對將要從事的醫療行業以及要達到的職業目標進行詳細規劃。開展職業生涯規劃教育的重點就是要讓學生明確從事社會上任何職業都應具備以下6個要素：

（1）服務社會：始終樹立和奉行服務社會的宗旨和信念；

（2）學術理解：對所從事職業的學術背景、基本理論及其發展趨勢有所理解和把握；

（3）社會實踐：實踐技能的形成除了必要的理論指導外，主要靠經驗的積累；

（4）決策技能：這是一種高層次的職業素質；

（5）經驗學習：經驗學習不同于程序化的學習，主要依靠感悟能力；

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[關鍵詞] 高等學校；大學新生；入學教育

[中圖分類號] G641 [文獻標志碼] A [文章編號] 1008-2549（2017） 04-0054-03

人生是一個不斷進步、完善的過程，也是一個不斷自醒的過程，通過大學學習則可以使個人的知識更加豐富，能力更加強大，人生更加完美。每年八、九月，眾多新同學走進大學校園，加入大學這個大家庭，開始新的學習和生活，在未來的四年里，他（她）們在這里學習、全面成長，學習獨立生活，學習與他人和諧相處、解決各種困難等，四年后驕傲地從這里走向社會。大學新生的入學教育課內容要合理且要有針對性。從心理學角度看，初始往往對以后會產生重要影響。人們一旦有了顯意識，形成自己明確的思維觀點、行為準則和人格，尤其對首次被激發出的顯意識，以后再改變就很難了，表現出某種“固執”和“頑固不化”，體現出“先入為主”的思維定勢。所以，對新生進行有效的入學教育很重要，各高校一直都很重視。

本人通過多年的高等教育教學實踐發現，大學新生們在校期間比較容易出現的問題通常表現在以下幾個方面：一是缺乏學習目標；二是自控、自律能力薄弱；三是自主學習意識淡薄；四是不重視內涵養成。這些問題嚴重影響了學生的全面發展，影響了高等教育質量的提高。因此，在新生剛入學時，就需要有目的、有針對性地從這四個方面入手開展教育引導，幫助大學生們盡快適應大學學習和生活，促進他們在大學階段全面發展，早日成為社會需要的合格人才。

一 學習目標教育

目標是人們從事活動所要達到的標準或預期結果，建立明確的學習目標是大學生進行學習活動的戰略前提，是提高學習積極性、自覺性和效率的關鍵，大學生要充分認識建立學習目標的重要性，以對自己和社會認真負責的態度，建立科學合理的學習目標。學習目標的內容不能只是單純的知識水平的提高，而應該是一個有助于大學生今后發展的各種要素綜合構成的目標體系，而這個目標體系也就是大學生學習目標培養的實際內容。這個目標體系包括身心素質目標、科技基礎知識目標、學習能力目標、創新能力目標、專業知識與技能目標、人文素質和文學藝術修養目標、政治思想品德素質目標。

目前，大學生們普遍缺乏學習目標。人們發現，大部分學生終極目標就是考取大學，一旦考上大學他就有了船靠碼頭人到岸的感覺，缺乏奮斗目標自然就缺乏學習動力。有的有學習目標但不夠明確，想好好學，但持續時間較短，勁頭就松了，只有那些目標明確的學生才能始終保持努力，動力十足。長期被家長規劃的學生一時間沒有規劃，沒有了目標，變得不知所措，迷惑、盲從，稍不留心就隨波逐流。據美國《紐約時報》網站2016年8月8日報道，斯坦福大學經濟學家羅思高接受《紐約時報》記者赫海威對其采訪時表示：中國學生在進入大學時具備的部分批判性思維技巧是全世界最強的，遠超美國和俄羅斯的同齡人。但兩年后，他們失去了這個優勢。原因是，學生們沒有努力學習的目標和動力。

有人呼吁，請中學老師別再說“上了大學就輕松了”。 因為“上了大學就輕松了”會誤導一大批大學新生失去繼續奮斗的目標。以前，有一位大學新生，入學前近3個月的時間里在家整天打游戲，以至于入學后玩游戲成癮不能自拔，學業一落千丈。許多家長也認為孩子上了大學就可以輕輕松松拿到文憑，有的家長對孩子入學前沉迷玩樂的行為放任不管。上了大學后，寬松的管理令一些大學生如魚得水般享受輕松。可是，輕松的結果是不少學生“紅燈”高掛，個別學生還不得不退學。

有的學生認為只有名牌大學的學生才有學習目標。其實，學習目標的建立與考取的學校是否屬于名牌院校沒有關系，只要目標明確，在任何大學學習都可以取得成功。馬云最終考上的是一所非名牌大學――杭州師范大學，但是，馬云一直不忘初心、目標明確、努力前行，所以取得了巨大成功。

完成學習目標需要保持寧靜，邱勇在清華大學2016級迎新大會上曾經說過：“大學是一個需要保持寧靜的地方，社會的快速發展，我們的心情容易變得浮躁，大學生們不要被物質利益所誘惑，要在寧靜中追問本心，努力充實精神而不是崇拜物質，直面刃畝不隨波逐流，獨立思考而不人云亦云。一個人如果缺乏內心的指引，就很容易在一片嘈雜聲中迷失自我，耗盡個人的潛能和創造力，最多只能得到平庸的優秀和貧乏的成功。”同學們來到大學，要把學習目標作為心中的定力，保持學習這一初心，在寧靜心態中潛心學習，相信一定能夠取得成功。

二 自控、自律教育

大學新生年齡小、多為獨生子女，自控、自律能力薄弱，有些不良的行為明明知道是不對的，卻控制不住自己，導致犯了錯誤，有的同學甚至因此付出不能正常畢業的“代價”。因此，對大學新生進行自控、自律教育必要而迫切。

常言道：“最厲害的人，是能自律的人”。自控、自律就是自我約束，使自身的思想言行符合法紀、道德和修身等社會要求。自控、自律是修身的重要內容。作為高文化層次的當代大學生更要自控、自律，這不但是提高自身修養的要求，也是成才和發展的需要。只有懂得自控、自律的人，才有自由前進的底氣，成就美好人生。唯有自控、自律的人，才會得到歲月的厚愛。“不自律的人就是欲望的奴隸”。 “自由”不是隨心所欲，不是你想做什么就做什么。喬布斯曾說過，“自由從何而來，從自信來，而自信則是從自律來，先學會克制自己，用嚴格的日程表控制生活，才能在這種自律中不斷磨練出自信來”。目前，我國大學生的自律意識薄弱、自律能力低、自律品質不高已成為不爭的事實。具體表現有，不認真聽課、上課玩手機、睡覺，作業抄襲，上網成癮，談戀愛時不注意公共場合等。

在大學里，遵守學校、系里、班級的紀律就是自律，上課認真聽課，課堂不玩手機，課后認真復習，增長學識和科學能力、鍛煉身體、提高內涵，這才是正能量。沉迷于玩游戲、睡懶覺，上課不認真聽課，不勤奮、混日子，這就是負能量。大學四年，彈指一揮間，成功與否，在于能否自控、自律。一個人成熟的表現之一，就是有強大的自控、自律能力，擁有自控、自律能力，你就會將正能量收進來，負能量踢出去，你就會陽光、快樂、自由，每天取得進步！

三 自主學習教育

從中學升入大學，是人生中的重要轉折點之一。怎樣迅速適應大學學習生活，對于每一個大學新生，都是一個亟待解決的問題。只有盡快地完成從中學學習狀態到大學學習狀態的過渡，才能成為一名真正的大學生。大學學習與高中不可同日而語，需要學生課前課后花大量時間預習復習，即自主學習。事實證明，只有自主學習能力強的同學才能穩操勝券。

自主學習不同于“自學”。自學往往局限于為實現某一目標而進行學習，有時一旦達到目的，學習便會終止，自主學習卻是一個長期的、動態的過程。自學是在完全沒有教師干預的情況下完成的，而自主學習作為一種能力，則必須通過教師的指導、培養才能形成。自主學習不是否定課堂教學。雖然自主學習強調學習者的獨立性，但它不等于孤立地學習，并不是不聽教師講課，自己去學其它東西，而是指在課堂上不盲目地聽課，能發揮主觀能動性，主動識別教學目的，以期最大限度地吸收輸入。正確合理地使用學習策略是自主學習的前提。對學生進行學習策略訓練不僅是應該的，而且十分必要。策略訓練能使學生認識到使用策略的重要性，進而能有意識地、合理地使用各項策略。學習策略是學習者用于幫助理解、學習和記憶新信息的特殊的思維方法和行為方式，是學習者在學習過程中采用的總的對策、措施和方法，是一種學習思維活動的程序。

在自主學習過程中努力培養創新精神。大學，是一個全新的學習環境，大學生面對新的學習環境，新的學習任務，上課時間減少，自學時間增多，這就要自覺地培養自己的學習創新能力。大學生在學習的選擇能力方面，應當比中學生有明顯的提高，比如在學習內容、方式、方法等方面，有相對的選擇性，在大學教學計劃中除了所規定的必修課程，還設置部分選修課程，也具有相對選擇性，還有業余愛好、興趣活動的選擇，課外科技活動的選擇，等等。

在自主學習過程中要敢于質疑，善于質疑。宋代思想家張載說：“學則須疑”。笛卡爾說，“我疑故我思，我思故我在”。 北大光華管理學院院長蔡洪濱教授在他們學院2016級新生入學教育大會上講話中曾經說：“懷疑，是科學精神的基礎。不加批判的接受，就容易受人所惑” 。懷疑需要勇氣和知識沉淀，如果什么都不懂你也無法去懷疑和批判。不要一味仰視甚至膜拜，不能喪失自己的批判性思考的能力，既要有海納百川接收知識的海量，又要有敢于質疑，善于創新的“野性”。比批判別人更難的是自我批判。在認真學習的同時勇于質疑，敢于提出問題與老師一起討論，這樣才能真正理解知識、掌握知識。

處于知識經濟時代的大學生所需要具備的學習素養就是： 讓學會學習成為習慣，即，勤于思、敏于行、善于學、樂于言，大學生應該掌握一套適合自己的學習策略與學習方法，并在學習過程中培養熟練運用學習策略和學習方法的能力，讓自己成為學習的主人是大學學習關鍵之所在。

四 內涵養成教育

1 情商教育

情商（Emotional Quotient）是由美國心理學家彼得?薩洛瓦和約翰?梅耶于1990年首次提出的，他認為高情商的人比高智商的人更易獲得成功。據此推出的成就方程式為：20%的IQ（智商）+80%的EQ（情商）=100%的成功。大一新生剛步入大學，知識儲備不夠豐富，各方面能力還有一定的欠缺，心理上也不夠成熟，而且，大一新生需要經歷一段入學適應期，在這期間大一學生面臨從中學生活到大學生活的轉變，生活環境、學習方式、社會角色均有所不同，因此大一年級學生的情商水平相對較低。有不少大學生在困惑、煩惱，有迷茫、不安、不滿等非智力因素造成的心理危機。通過調查發現，大學生的情商培育需要加強，特別是大一新生。

抗挫折教育也屬于情商教育的一部分。要培養大學生面對挫折的忍受能力和戰勝挫折的意志能力，即大學生在遇到挫折時，保持自己的行為和自身狀態不失常的能力。作為青春期向成熟期過渡的大學生可塑性極強。針對大學生存在的共性問題適時地開展抗挫折教育，將有利于大學生人格的完善、品格的養成，會為他們以后成功地走入社會打下良好的基礎。大學生遇到的挫折主要來自生活方面、學習方面、情感方面與就業方面。通過入學教育進行針對性的抗挫折o導，幫助大學生消除思想障礙。要針對大學生在遭受挫折后產生的不良情緒和行為，充分利用入學教育活動等形式，對大學生進行正面引導，及時掌握和分析大學生思想狀況，根據大學生興趣愛好，性格特點，講解相關抗挫折教育的內容，促使大學生在逆境面前從容應對，戰勝挫折，走向成功。幫助學生樹立自信，“自信是情商能力的基石。自信的人，在面對別人的惡意攻擊時能沉穩應對，并擁有良好的抗挫及抗壓能力，在人際關系上也會得心應手”。如果遇到意外傷害（人生或財物方面），如遇到電信詐騙，一定要盡快告知老師、同學和親人，并及時報案，以超常的穩定心態和智慧想辦法解決問題，并主動尋求幫助，相信自己、相信大家。千萬不要亂了方寸，更不能一時想不開而走極端，要知道，生命只有一次。人一生中遇到各種困難和挫折是正常的，沒有困難和挫折是不可能的。關鍵看自己怎么去面對。困難、挫折可以讓自己盡快變得成熟，走向成功。

2 良好的修養教育

比外表更迷人的，是一個人骨子里的修養，一個人真正的美在修養。修養包括的內容很多，尊重別人、欣賞別人、樂于溝通等都是大學生應該具備的修養。

尊重別人，優秀的人更懂得尊重別人。真正做到尊重別人，是一種境界，一種美德。孟子云：“愛人者，人恒愛之；敬人者，人恒敬之。”此話強調了尊重他人的重要性，一個人在與別人交往中，如果能很好地理解別人和尊重別人，那么他一定會得到別人百倍的理解和尊重。大學生既要尊重父母的養育，也要尊重老師的教誨及同學之間的友情。

欣賞別人是一種本領，一種胸懷，一種雅量。能閱人，能容人，放大他人的優點，縮小他人的缺點。學會欣賞，就會明白每一個人都是獨立的、自由的，每一個個體都希望得到關愛和理解。同學們來自全國乃至世界各地，大家的性格、習慣、語言、愛好等各有特c，各不相同，大家互相欣賞，彼此之間就會更加坦誠、融洽。

樂于溝通。一個人的信息、能力是有限的，經常溝通交流信息量就會成倍的增加。溝通還可以緩解學習上的疲勞，同學、師生在一起溝通、交流，還可以釋放壓力，增進理解。要把與家長、老師及同學的溝通作為自己良好的習慣，信息社會中，QQ、微信、電話等等都可以作為溝通的工具。

如果你能耐得住暫時的寂寞潛心做好一件事，就能夠取得成功。有詩這樣寫道“用追馬的時間種草，待到春暖花開時，就會有一批駿馬任你挑選”；“不斷提升自己的能力，待到收獲成功時，就會有一大批朋友與你同行”；“豐富自己，比取悅他人更有力量”；“你若盛開，蝴蝶自來，你若精彩，天自安排”。

參考文獻

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【關鍵詞】來華留學生;入學教育

2010年，教育部印發了《留學中國計劃》的通知，明確提出要在2020年使得我國成為亞洲最大的留學目的地國家，要培養一大批知華、友華的高素質來華留學畢業生。為此，我國高校正致力于擴大來華留學生招生規模，并努力探索更科學規范的留學生管理機制，營造良好的國際化教學科研環境，從而增加對高水平高學歷留學生的吸引力。在規模擴大的同時，高校在留學生的管理和培養中也面臨著一系列的問題，如何做好留學生入學教育也是其中之一。作為承擔留學生教育的高校，入學教育這一堂“課”教得好，將對留學生管理將發揮事半功倍的效果。留學生入學教育要基于學生，有目的、有系統、有組織地施加積極的影響，幫助學生適應新的學習和生活環境。它也是完成留學生角色轉變的重要手段。留學生入學教育應該分為不同階段，包含不同的內容。外國留學生進入中國高校學習，因為生活環境、教學和學習方法的變化，思維方式也要隨之轉變，由此帶來的種種不適應，是留學生來華后的必經階段。外國留學生背井離鄉來到中國，面臨一個完全陌生的文化環境和語言環境。他們大部分的年齡都處于20多歲，大多是第一次長期出國學習，難免會產生困惑、抑郁、自卑、焦慮等情緒。而長期處于這些情緒之中，很容易讓留學生的思想和心理上產生問題和矛盾。比如，獨立性和依賴性的矛盾。他們都渴望得到生活中的獨立，但因為年齡和經歷的因素，實際上又需要他人的幫助；他們渴望馬上投入學習，但實際上出國留學過程漫長而艱難，會面臨比想象中更多的困難。又比如，在人際關系方面，會遇到理想和實際的差距。留學生想盡快融入當地，但由于語言、文化、宗教、行為習慣等差異，使得留學生與中國或其他國家學生很難進行深入的交流。而年輕人又往往缺乏與人相處的必要的技能，學生之間難免會發生一些沖突，這將導致他們更加沮喪和孤獨。

一留學生入學教育面臨的主要問題

第一，時間方面。目前我國大學入學教育活動的絕大多數是報道后一到兩個星期內進行。調查顯示，大一新生從“困惑和焦慮”到“基本適應”，47%的中國學生需要3個月左右，45%的中國學生需要大約1個月，10%的學生需要更多的時間。留學生開學，也大多集中在報道后一到兩周。這意味著外國留學生來華后，可能還沒有適應新的環境、新的生活方式，就已經開始面臨學業的壓力。與中國學生相比，由于文化的差異，留學生的適應期則更長，大多數學生在3～6個月才逐步適應在華生活和學習。但高校留學生的入學教育工作往往只集中在報到注冊周，并沒有形成長期的持續性的教育引導機制，導致留學生實際并未得到完善的入學輔導。第二，內容和形式方面。一般高校針對留學新生的入學教育，僅限于介紹學校的規章制度、培養方案、學位要求、安全教育等，內容較單薄，形式較單一，缺乏系統性和針對性，導致入學教育的效果不佳。第三，人員配備方面。近幾年來，各高校來華留學規模普遍增長較快，而在管理人員配備，特別是國際輔導員隊伍建設上往往沒有跟上規模的發展。很多高校的國際輔導員配比不足，人手不夠。導致國際輔導員的主要精力集中在處理事務性工作或突發性事件上，對留學生的入學教育重視不夠，工作做得不扎實，導致后續管理上產生更多問題，造成惡性循環。

二留學生入學教育的內容和形式

留學生的入學教育，更多的是幫助留學生適應的過程，目的是提高教育質量。通過一系列的教育和引導，使學生在學習和生活中更快地適應我國和更好的更高層次的學習生活。根據學生入學教育的特點與目的，我們將學生教育內容分為：日常的、課堂上的、心理上的。第一，生活上的教育。留學生從世界各地來到我國，周圍的環境已發生翻天覆地的變化，因此調整生活方式是留學生來華后面臨的首要問題。針對此問題，一是來華留管部門應該做好信息搜集，將留學生來華后將面臨的問題和對應的解決方案集結成冊，在寄送入學通知書的同時或在學生報道注冊時，將這些信息及時傳遞給學生，讓學生能夠提前了解和做好充分準備。二是建立“點對點”機制，發揮“以老帶新”的作用，讓已熟悉在華生活的老生幫助和引導新生盡快適應新的學習生活環境。三是嘗試建立中國家庭體驗模式，讓留學生在學習之余有機會進入中國家庭生活，通過體驗式的互動教育，讓留學生通過家庭日常生活，更深入了解中國文化。第二，課堂上的教育。課堂上的學習是留學生到我國學習的核心環節和重要目的。但由于中外教育系統、教學方法、學習習慣等不同，留學生也會或多或少產生不適應感。針對此問題，首先應針對留學生專門開設通識教育課，介紹我國的教育體系、制度、教育方式等，讓留學生在宏觀上了解中國高校的教育情況。其次，教師在課堂上應該注意自己的教學方式是否適應留學生，他們的學習能力是否能達到所授課程的教學要求。教師應針對留學生具體情況，及時調整自己的教學方法、課程進度、考察方法等，逐步讓留學生適應課堂學習，最終完成培養目標。第三，心理上的教育。留學生面臨環境和文化的巨大變化，他們的內心或多或少都有一些緊張和不安，因此很容易出現心理問題。同時，由于他們來自世界各地，不同的教育和文化背景、思想、價值觀、生活習慣發生碰撞，在學習、生活中難免會產生摩擦，導致或加深心理問題。首先，高校應該考慮增加國際輔導員的配比，豐富國際輔導員隊伍，增設心理咨詢崗位，開設心理咨詢室；其次，在開學時可通過網絡問卷的方式，對留學生的心理狀況進行了解和篩查，針對存在或可能存在心理問題的學生及時疏導和處理；同時開設心理學專題講座，組織座談會，或開展各類文化體驗活動，以促進留學生心理健康發展。總之，做好留學生入學教育是使留學生從適應中國環境到全身心投入學習的必要工作，也是學校培養知華、親華、友華的高素質高層次留學生的基礎。高校留管部門應針對留學生的特點創新入學教育內容，改進教育方法，完善教育機制，使留學生入學教育能夠全面、深入、持續開展，幫助留學生順利渡過來華留學的重要轉型期。

參考文獻

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高等院校學生各方面教育工作的起始點是新生入學教育。入學教育工作的目的就是指明教育方向,指導大學生形成自我服務、自我教育、自我管理的意識。入學教育對學生有很大的影響。從個體方面來講,主要是為個體的成才創造內部環境。入學教育在某些地方彌補了大學生因應試教育中各個階段德育的不足。有利于新生快速熟悉和適應環境,為自理能力的提高和進一步接受高校教育做好準備;幫助新生對大學的學習規律、方法和結果進行初步的了解,為大學的研究型學習奠定好基礎;促進了學生掌握人際關系,形成合作的意識和想法。

2獨立學院新生入學教育的有效方法

(1)進行學科入門教育,可以合理自我定位

入學教育不僅可以讓學生結合社會、家庭等情況正確地認識自己,從而明確奮斗目標。而且在社會化方面也有利于院風、系風的提高,促進班級、系部和學院的穩定發展,為個體的成長和發展提供有利的外部環境。這也是入學教育的最終目的。入學指導教育,是為了引導學生全面了解自己的專業,改善自己的學習方法,確定自己的學習目標,激發出新的學習動力,以積極樂觀的態度面對學習。獨立學院的學生更容易經過入學指導教育從一開始就發現自己的興趣愛好,讓他們改變對自己和學習的想法,再次找回自己的信心,實現合理的自我定位。有的學校在新生入學教育中聘請各專業的資深專家對學生進行學科入門指導座談會,專家們不僅講解了學術方面的內容,而且還指導學生發揮潛能和提高綜合素養的方法。輔導員在入學指導教育結束后組織學生對大學社團活動、學習生活、人際溝通、成功就業等問題展開探討并進行了總結,引導學生制訂學習和大學生涯規劃。有學生入學指導講座后深有感觸:知道了肩上的重任,明白了奮斗的方向,掌握了在這四年中自己應該怎么做,也了解了大學不是結束而是新的開始,不能放松和懈怠,要學會乘風破浪,披荊斬棘,在人生舞臺上激情熱舞。

(2)進行新生心理健康指導教育,增強學生的自信心

建立健全心理問題預警制度,成立相應的心理咨詢與教育中心,對心理健康進行普查。學校需建立健全一套科學正確的心理健康測試體系,對新生進行大范圍的心理調查并進行分析,迅速向輔導員反應心理異常的學生名單,使輔導員在工作中做好預防工作。對學生要做到全面的心理咨詢,疏導學生負面的情緒。但僅僅依賴預警制度和心理問題的普查是不行的,身為輔導員要時時刻刻關注學生的思想動態,并且要學會提高完善溝通技巧,使輔導員與新生之間相互信賴;學生干部和家長的作用也很重要,要一起預防極端事件的發生。另外,還應該保持警惕,發揮心理咨詢室的作用,開展心理健康知識座談會和相關的宣傳活動,利用宣傳板等方式向新生普及心理健康知識等,為新生提供一個健康、和諧、積極向上的生活和學習氛圍。

(3)構建特色班級文化,打造和諧班集體

班級文化,是由班級體中的各個成員共同創造的文化,也是校園文化中不可缺少的部分。有特色的班級文化,有利于指導新生有效的掌握積極因素,從而產生正能量。第一,特色班級文化建設推動了學生的全方位發展。一個集體榮譽感很強和班級文化濃厚的班級能為新生創造了更合適的發展空間,通過班級之間開展的各種活動,不僅滿足了新生們的需求,還促進新生更快更好的適應班級、學校的環境,一舉兩得。第二,“模范效應”。現在的大學生,個性鮮明,與緊張的高中生活相比,初入大學校園的新生,正處在一個重要的轉型時期。會出現做人做事效仿他人的局面或者只關注個人的感受,沒有考慮到其他人或事的事情,這就更需要在班級文化形成和完善的過程中樹立起“模范”作為參考,讓他們來以此衡量自己、規范自己,使新生更好的投身到學習、生活當中。第三,對新生班級要建立健全崗位責任制,實施崗位輪換制,從而培養新生的責任感,使每個學生參與到班級管理當中,最大程度的發揮新生的主人翁精神。

3結束語

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（一）教育目標不明確

目標在整個入學教育工作中起到提綱挈領的重要作用，如果沒有明確的工作目標作為指導，教育工作的開展無異于一盤散沙，教育效果也會因此弱化。結合實際來看，目前入學教育缺乏系統的科目設計和整體的長遠規劃，內容林林總總，定位卻不明確，造成教育組織工作的隨機性，致使學生學習動力不足，欠缺參與熱情。

（二）教育內容單一

據調查，大多數高校的入學教育內容拘囿于校史院史、學校規章制度、軍訓、專業介紹和職業生涯規劃等方面，看起來豐富多彩，卻與實際嚴重脫鉤，缺乏切合新生實際需要、有助其解決實際問題的教育和幫助，例如，如何管理時間、如何參與社團活動和教學實踐、如何處理人際關系等。

（三）教育時間不合理

教育時間是否具備連續性、安排是否科學合理，都直接影響入學教育的效果。通常，學校會將入學后的第一個周（月）定為“新生入學教育周”（新生入學教育月）。無論是一周，還是一個月，教育時間都較短。這種倉促的集中式學習，對于指導學生處理具體事務，培養其大學生活的適應與管理能力是遠遠不夠的。大一新生正處在自我認知重建、認知平衡調整的重要時期，這個過程需要較長時間，短期內難以實現。因此，倉促的集中式教育既不符合現代教育規律，也不符合個人心理發展規律。

（四）教育結果缺乏評價與反饋機制

新生入學教育長期被視為一項“例行的公事”，年復一年，重復著內容與形式基本相同的工作，對入學教育的效果缺乏檢測；新時代下，新生訴求得不到暢通有效的反饋。評價機制和意見反映渠道的缺失，不僅不利于入學教育工作的持續改進、緊跟實需提高教學水平，而且也不利于輔導新生上好入學“第一課”，完成角色轉變、更好地適應和經營大學生活。

二、高校新生入學教育課程化體系設計思路

（一）重新確立課程目標

課程目標是入學教育工作的“火車頭”，決定教學內容的甄選和教學形式的創新。當前入學教育的目的應該是培養新生獨立生活的能力、自主學習能力、情緒管理能力和處置問題的動手能力等，具體可根據學校迎新工作方案進行詳細明確。

（二）合理選擇課程內容

入學教育作為一種過渡教育，旨在幫助剛成年的學生獨立思考與生活。因此，在擇選教學內容的時候，應站在這樣的高度來審度取舍。既要為新生迅速適應新環境服務，又要著眼長遠，為其今后四年或者更長的人生階段服務。有鑒于此，選擇課程內容應“橫縱結合”，統籌權衡。“橫向要到邊”，涵蓋大學生活的各個基本方面。“縱向要到底”，抓住教育重點，針對新生學習生活的重心加強深度教育。

（三）整合課程教育形式

兼顧傳統教育模式，同時整合其他教育方式，形成多元授課路徑：1.常規式。又稱“填鴨式”，是高校最常采用的教育方式，特點是時間短，信息量大，形式為舉辦開學典禮、講座、圖書館培訓等。通過講解讓大學的觀念、理念、方法和基本程式滲透到學生思想深處。2.體驗式。體驗式是指通過學長制（高年級學生與新生互動）、素質拓展、破冰訓練、游學等互動方式，培養學生基本的學習與生活技能。例如，人際交往能力、獨立生活能力、溝通合作能力等。在問卷調查中，僅18.58%的學生愿意接受傳統式教育，而81.42%的學生更樂意接受體驗式的、以參與為主的教學方式。3.自學式。自學式多指學校提供一定的平臺指導學生自主學習和了解有關信息，主要形式有兩種，第一種是發放服務手冊，方便學生查閱各種實用信息；第二種是利用宣傳欄、海報等方式，引導學生主行關注。自學式教育可引導學生自發學習，讓學生在潛移默化中養成自主學習和自我管理的習慣。

（四）優化教育時間安排

短期集中教育不利于學生消化吸收，也無助于其日后成長。況且，隨著新生角色的轉變，會出現這樣那樣的心理問題，心理學將這一時期稱為“新生心理失衡期”，這個時期遠遠長于傳統入學教育開展的時間。因此，應當優化傳統教育時間，從課程化設計出發，將入學教育時間延長至一學年，并劃為公共必修課程，與其他課程協調接軌，實行學分制與考核制。（五）建立評價反饋機制對學生而言，要進行學習結果考察。采用比較分析、歸納演繹等邏輯方法，評價學生的成長進步，便于其正確看待自己，促進其全面發展。對老師而言，要建立新生的意見反饋機制。通過反饋的意見，及時斧正教學內容與方式，適時補充教學主題，給予入學教育活動以相對客觀的價值評價，揚棄有關內容，旨在改進工作方法，提升教學水平。

三、高校新生入學教育九大課程模塊

（一）文化傳承。

校文化一般由學校歷史、學校概況、校訓校歌等方面構成。通過校文化宣傳，利于學校精神與文化的傳承，利于將其轉化為學生的愛校意識，由此對學校產生認同感，進而形成內心的精神力量與行為準則。

（二）熟知規范。

學校規章是學生的基本行為規范，學校必須告知學生，并讓其了熟于心，以便日后自覺遵行，做到令行禁止。

（三）適應生活。

如何快速融入陌生環境，適應大學生活節奏，學會獨處日常事務，是新生報到后首先碰到的心理障礙，也是入學教育亟待解決的問題。

（四）掌握方法。

西方一些國家，相繼采取強化大學第一年教育的策略；1972年，美國南卡羅萊納大學首先在新生的教育課程中開設入學教育專項內容，并在1986年成立了“全國第一年教育研究中心，”將“如何聽課”、“如何提問”、“如何完成大學作業”、“如何管理自己的時間”和“如何進行團隊合作”制作成人手一本的小冊子，教會學生“如何上大學”的基本方法。這些成熟的做法，可以為高校新生教育工作借鑒。

（五）安全教育。

新生自我安全意識一般比較薄弱，為保障其人生安全，提高學校安全管理水平，應該針對人身、財產、交通等方面開展專項安全教育,增強學生自防、自救能力，并協調消防部門，針對地震、火災等安全事件，組織開展逃生演練，為新生大學生活打牢安全基礎。

（六）資源獲取。

資源獲取能力已經成為當代人尋求生存與發展的一項重要技能。資源獲取的豐富多元，對于及時更新學生知識儲備、優化知識結構，幫助其正確決策，都有重要意義。入學教育應該盡可能全面地教授學生獲取資源的途徑，注重培養其搜獲資源的能力。

（七）專業認知。

課程的主要內容可以從專業介紹、就業定位、從業前景和職業規劃等方面進行設置。將專業認知與職業生涯規劃相結合，使新生全面了解所選專業的基本情況與就業前景，合理規劃大學生活，設計學習實踐活動，提高專業興趣。

（八）人際關系。

大學生活是集體生活，要求新生學會如何與他人合作，如何進行正常交往，如何與他人一起生活。課程內容建設應重點加強這一板塊，幫助新生融入團體生活，培養人際交往能力，在教育中提高情商。這不僅有助營造和諧的生活氛圍，也對其日后融入社會起到積極作用。

（九）心理健康。

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小學生入學，家長考試，世界上有這么荒唐的事嗎?這實在有失常規。其實不僅家長考試不合常規．孩子入學進行考試本身就不合常規。小學生、初中都是劃片報名．和成績沒有什么關系．沒上過學的孩子怎么還要考試，這不是太荒唐嗎?孩子入學．根本不需要考試。只要在規定的劃片范圍內，學校就不得拒絕。

現在一些學校以報名學生太多為由搞招生考試，本身就說明當地學校的布局存在嚴重不均衡．更說明當地教育發展不平衡現象嚴重，教育部門的管理存在問題。還有．報名者太多．是不是家庭都按照劃片的規定報名，應當進行質詢，如果沒有，說明里面存在不公和濫權現象。

孩子上學的目的是接受教育．但沒有入學就考試，這是在考什么?只能是在考孩子的家庭實力，在考孩子在幼兒園和培訓班所受的教育。而家庭條件差的孩子接受培訓的質量一般會比較差，處于劣勢的可能性也大。而條件好的家庭必然處于優勢地位。就此看來，考試決定入學，不僅是機會均等的問題．而是拼家庭實力．有踐踏教育權和嫌貧愛富之嫌。

孩子入學，家長考試，本身就匪夷所思，是亂點鴛鴦譜。難道家長水平低，孩子就應當失去上學的權利?是不是考公務員也要讓家長參加考試呢?如果是這樣，有權有錢、受教育程度高的家庭真是有福了。雖然公務員考試不考家長，但許多地方曝出背后就存在“拼爹”現象，現在看來，不僅考公務員要“拼爹”，上小學也要“拼爹”啊!否則．考試的意義何在?

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【關鍵詞】聾童入學教育

“萬事開頭難”誰都知道新生不好帶，尤其是聾童。大多數新入學的聾童，生活技能較同齡兒童差很多。如何使剛入學的聾童在較短的時間里適應學校生活，這是低年級教師工作的一項重要內容。因此做好聾童的入學教育尤其重要。

一、聾童入學前的基本情況

聾童進入學校學習，這是他們生活中的一次大的變化。入學前，他們以家庭生活為主要內容。入學后，將以學校生活為主要內容，遠離父母在校住宿，開始一種全新的生活，對此會感到陌生。所以作為老師，我們應該做好以下的工作。

1、語言狀況。聾兒由于各種原因造成耳聾，喪失聽覺。因此，他們從小不能在日常生活中通過聽覺聽到和聽懂別人的談話，更不可能通過聽覺模仿別人的語言學會說話。他們只能以視覺代替聽覺認識周圍的事物。為了與家人溝通，與周圍人交流，往往以手勢代替口頭的表達，模擬所見到的事物。這些手勢知識形象事物的模擬，不是有聲語言的描述和書面語言的表達，所以聾兒入學前沒有口語。

2、家庭及聾童個性、品德狀況。為了更好地了解教育對象，首先必須對聾童做必要的入學測查。可以通過觀察、談話（與家長）、演示等方式，了解聾兒本人的健康狀況、致聾原因、治療情況、興趣特長、智力發展情況、發育是否正常、個人衛生、個性發展、生活常識、生活自理能力等方面的情況，了解其家庭經濟狀況、父母婚姻情況、教育方式與教育環境、社會影響等等，這樣為以后實施教育提供依據。這種檢查應當是在非常自然和藹的氣氛中進行的。

二、入學教育

1、做好新生入校時的接待安置。對聾童要像親人一樣微笑著帶他們到干凈整齊的學生宿舍看看。帶他們到布置一新的教室看看，到校園周圍走走，幫助他們適應新環境。從以上的接觸中，讓聾童愉快地接受老師，讓聾童感到學校里朋友多，比家里更熱鬧、更好玩，這既滿足了他們的好奇心，又消除了他們內心的焦慮不安，自然地接受陌生的環境。更重要的是使他們在愉快祥和的氣氛中覺得老師是可以信賴的、可親的，欣然地邁出了交往的第一步。隨著家長的離校，聾童的情緒又會有波動，這就要求我們比平時加倍地關心他們，使他們在老師的幫助下，逐步調整心態，適應集體生活，盡快地適應新環境。

2、認識自己的姓名，熟悉環境。新生入學的第一天，第一件事就是認識老師，認識自己的名字。學校給每個新生發了一個學生證，老師出示學生的學生證并示范口形說出學生的名字，同時要求聾童站起來答“到”，經過反復的訓練，讓孩子認識自己的名字，在以后的學習生活中看到別人說自己的姓名能夠迅速做出反應。最初的認名訓練后，老師把寫有聾童姓名的小紙片貼在聾童的桌角上，要求聾童互認，認識自己的同學。

帶領聾童熟悉學校環境，認識生活的學校，認識自己的班級。帶領聾童看校牌、教室、宿舍（讓聾童找到自己的床位，讓全班學生知道這是學生睡覺的地方）。帶領聾童去參觀食堂，知道這是吃飯的地方。帶領聾童認識廁所，分清男、女廁所，教育聾童不能隨地大小便，養成良好的生活習慣。帶領聾童到操場組織聾童做游戲，讓聾童感到上學既新鮮又快樂，逐步熟悉、喜歡學校生活。

3、了解上課的形式。老師帶領聾童按照學校正常作息時間作息。讓聾童知道紅燈是上課，綠燈是下課。訓練聾童上課鈴響后知道應該做什么，不該做什么。下課鈴響后知道應該做什么，不該做什么，這樣聾童在入學初就明確知道自己在什么時候應該做什么，不該做什么。正式上課時聾童就能較好地遵守紀律，能夠配合老師上課。在訓練聾童上課的同時，訓練、培養聾童正確的坐姿、站姿。學校活動的主要內容是上課，過好上課關對聾童將來的學習有著至關重要的影，關系到聾童的上課習慣、學習習慣、作業習慣的養成。

4、進行基本的常規訓練。常規訓練的主要內容是《小學生守則》及《小學生日常行為規范》。培養聾童行為習慣，必須根據聾生的認知特點，采用形象、直觀的方法，借助掛圖、觀看視頻、老師形象的動作示范、個別聾童的示范表演和現場演練，強化聾童記憶，逐步形成習慣。比如：課前準備，最初老師通過示范教給聾童，指導聾童把用完的書本收起來，把下節課要用的書本文具擺放好。課堂上要求聾童有事要先舉手示意老師，并使用口語：“老師”，在教師允許后，方可發言。教會聾童要愛護自己的學習用品，養成良好的學習習慣。這方面不僅僅是要嚴教，而且要經常地發現和糾正聾童的不良習慣，一旦他們做對了，要及時的表揚，進行強化。根據聾生特點，表揚方式可采取以下幾種方法，可用紅紙剪成小紅花式樣，可用紅筆在表揚欄上畫個小紅旗，還可獎勵一支鉛筆或一塊橡皮，也可用一塊糖和水果來代替，激勵孩子的成長。

5、培養聾童各種興趣愛好。由于聾童存在對社會適應能力的不足，他們的生活自理能力、力所能及的勞動能力，都表現出很大的弱點。這就需要在入學時，教師要理論聯系實際，從一點一滴入手，講規矩，講紀律，培養團隊精神。交給聾童具體的勞動方法，生活自理能力的培養，都從細小的事做起。如：早晨起來時，應該怎樣起床、穿衣、疊被子、洗臉、刷牙等生活自理能力的方法，還要教會他們如何做好值日生，早上比別人來得早，先做什么，再做什么，最后干什么等。通過一系列活動，培養聾童自理能力和團結合作的思想意識，并讓他們在具體實踐活動中，讓他們感到快樂，這樣，讓他們親自去做，經過一段時間就會養成初步的生活自理能力。

聾童正確的行為習慣的養成是在日常生活中一點一滴積累起來并形成的。老師在日常活動中，有目的地指導聾童多模仿，多練習。需要注意的是老師的示范是重要的，聾童的模仿是必要的，在實踐中學，在實踐中教。

參考文獻