金融類專業范文

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[關鍵詞]高職院校；金融類專業；畢業實踐模式；創新

[DOI]1013939/jcnkizgsc201650090

高職院校肩負著培養社會需要的各專業人才的重任，校內設置了多個學科，其中，金融類專業屬于一門綜合性較強的學科。它集理論、 實務、 技能于一體，因而社會對該專業人才的要求較為嚴格。社會正處于快速發展時期，在此形勢下，金融實踐發展的要求也逐步提高。但是，令人遺憾的是金融學教育的知識結構卻從未發生過改變。因此，有必要對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，以適應現代金融經濟發展的需要，提升金融類專業畢業生的實踐能力。

1高職院校金融類專業畢業生就業現狀

對于選擇學習金融專業的學生而言，他們更愿意在未來的職業中從事與該專業相關的工作。而該專業對口的工作方向就是銀行的工作。高職院校金融類專業畢業生之所以這樣擇業，有兩點原因，一是專業符合；二是銀行業是高福利低風險的行業。從用人單位的需求來看，他們需要“高、 精、 尖” 的專業金融人才。[1]但是這種復合型專業金融人才少之又少，而畢業生大多經驗不足，所以難以開展工作。這種不同的需求就造成了高職院校金融類專業畢業生就業難的現狀。

在了解高職院校金融類專業畢業生就業現狀之后，深究之下，就可發現，造成當前這種狀況的原因有三個方面。

第一，高職院校金融類專業基礎教學內容過于偏重課堂。就全國范圍內的金融專業教育教學體系而言，對于金融專業學生創新能力和實際動手能力的培養都比較缺少。本專業學生所學金融知識不能靈活運用到實踐中。另外，高職院校金融類實踐資源少，致使實踐教學計劃不能落實。[2]這也是一個重要原因。

第二，金融企業需求有限。為了立足金融業，金融企業對于金融人才的要求比較嚴苛。符合其需求的專業人才必須擁有較強的實踐能力、 學習能力、 創新能力、思辨能力等，只有達到綜合素質的復合型金融類人才要求，才可能被順利錄用。

第三，政府部門政策引導不當。金融類專業學生大多傾向于選擇國家控股（例如，四大國有商業銀行、 四大資產管理公司、 中國人壽等）的銀行業，這些崗位屬于穩定的“鐵飯碗”，但這些崗位畢竟有限。[3]國家為了發展金融業，培養了一批又一批金融專業的人才，但是，卻沒有明確引導金融類畢業生就業的政策措施。

2高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新

21高職院校金融類專業畢業實踐模式創新設計

關于金融類專業畢業實踐模式創新的嘗試，本專業的教師和校方應該進行全面的考慮，并通過集體討論確定具體的實施方案。在確定具體方案之后，針對學生的畢業實習與論文（設計）指導書應該進行重新修訂。其中，主要針對學生的畢業方式給出多種選擇，希望改變傳統的畢業實踐環節的單一模式。學生可以有以下幾種選擇：第一種，基礎不牢靠的學生，沿襲寫論文的形式；第二種，專業基礎比較好的或實習崗位馬上能定位到金融專業崗位的學生，模擬實習單位業務進行考核；第三種，市場調研（調查金融專業的發展），為本專業課程設置提供參考意見。

22構建高職院校金融類專業畢業實踐的創新模式

221校企間、 校校間、 企業間合作

為了讓金融專業的畢業生擁有較強的專業能力，高職院校應該與其他院校和企業合作，建立實踐基地，構建金融類實踐資源共享平臺。為此，可從以下四方面著手實施。

第一，金融企業為金融類專業學生提供實習兼職工作機會。校方與企業合作，一方面是通過金融類實踐資源共享平臺，讓學生有渠道獲取最新的就業信息；另一方面是金融企業自身也能擴大宣傳、 營運，并實現增值目標。[4]同時，金融專業學生擁有專業對口的實習兼職機會，就能有鍛煉能力的機會，便于畢業選擇就業崗位。

第二，實施考核反饋。高職院校和金融企業合作的平臺為本院校金融專業學生建立綜合考評檔案。在這份綜合考評檔案中，就學生的誠信、 在校成績、 在基地的實踐能力等方面進行評定。校企雙方商定考評標準，并進行嚴格考評。在此過程中，還要確定反饋、 調查流程，以便于人才與企業雙向選擇。

第三，校企合作推出校企主}夏令營活動。校企合作推出校企主題夏令營活動，讓該專業學生參與到活動中。企業可以從中選擇表現突出的學生去相關企業實習或參觀；學生可以在活動中接觸到與金融有關的事物或者資深金融人員，增長自己的見識或者能力。這樣的活動便于企業和學生雙方交流，也符合雙方的需求。此外，優秀學員也可以反向選擇自己想要去參觀或者實習的企業。

第四，三方合作舉辦相關活動。經政府、 企業、 學校三方集資，舉辦一些相關競賽活動。活動內容以學生實際操作為主，譬如模擬經營等。[5]活動舉辦所需的資源由企業、 學校負責，策劃促成活動由政府負責。高職院校金融類學生可根據自身能力參加活動，獲取經驗。另外，舉辦活動的企業和學校應設置一些獎項，譬如為優勝者提供創業資金、 權威證書等。

222建設高職院校實踐課程培養體系

為了加強金融專業畢業生的實踐能力，學校應該建設實踐課程培養體系。通過建設實踐課程培養體系，讓金融專業的基礎課程更注重實效性，更具有針對性。為此，應該從以下幾個方面著手進行。

第一，設置遠程課程。金融類專業學生需要參加各種資格證考試，譬如從業考試、 相關專業高級資格證考試、專業英語考試等。學校設置遠程課程時，可根據金融專業學生的實際需求為其提供專業課程培訓。通過計算機網絡課程方便學生進行課程學習。

第二，增加就業測試與指導課程。學校應招賢納士，組建一支專業的師資隊伍專門負責為金融類專業學生提供就業測試與指導。就業測試包括職業能力測驗、情境模擬測驗、高績效管理測驗等。與此同時，就業指導還應該安排培訓專業人士為學生提供心理輔導，講解求職技巧。

第三，合理安排基礎培訓實踐課程。對于金融專業學生，開設基礎培訓課程。把實踐中需要掌握的技能給學生一一傳授。開設OA 實踐基礎課程，確保學生可以靈活操作打印機、 復印機以及Excel、 Power Point等辦公軟件。[6]開設專業實踐基礎課程，針對銀行制單、 證券模擬操盤、 保險模擬銷售等進行教學。在專業實踐基礎課程中，還應該設置專業仿真模擬（綜合）訓練，將金融專業仿真模擬的實際操作、 實戰訓練等內容涵蓋到教學內容當中。此外，還應該加強學生的職業能力訓練。在畢業設計中，將與學生就業相關的職業和崗位實踐能力訓練等內容設置在其中，促使金融專業學生提升專業能力。

3高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新價值

創新高職院校金融類專業畢業實踐模式是一個循序漸進的過程，需要經過不斷的探索和實踐。針對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，其價值在于三方面：其一，增強金融類畢業生就業能力。對于金融類專業學生而言，通過實踐課程培養體系和校企間、 校校間、 企業間合作，他們會積累更多專業實踐知識和經驗，了解就業形勢。其個人能力可以實現實質性的提升。其二，促進高校之間、 企業之間交流。在創新高職院校金融類專業畢業實踐模式過程中，高職院校和企業合力打造了一個金融類實踐資源平臺，為金融類學生創造了很多發展機會。在此期間，企業通過參與活動得到了資源，校方也從課程體系方面入手調整了課程內容設置。這種實踐、 合作、 互助、競爭方式，促使雙方都能得到便利。其三，極大地緩解了金融類專業學生就業難的困境。金融類專業畢業生就業難，最根本的原因在于畢業生的就業能力存在不足，一旦高職院校金融類專業畢業實踐模式得到創新，這方面的境況將得到改善。

4結論

綜上所述，高職院校的教育是當今一種主流的教育模式，其目的是培養出符合社會需求的專業人才。但由于其教育的知識結構過于落后，以至于畢業生就業陷入困境。研究探索高職院校金融類專業畢業實踐模式的創新路徑，一方面是榱聳視Φ鼻暗木鴕敵棖笮問疲解決金融專業學生實習或者就業難的問題；另一方面也能為改革金融專業課程設置和開發貢獻一份力量。對高職院校金融類專業畢業實踐模式進行創新，需要學生、教師、企業共同努力才能實現。在創新高職院校金融類專業畢業實踐模式過程中，要采取校企合作的多元化形式，從實際情況入手分析，確保該模式可立足于實踐，有利于實現高職院校教學改革目標。

參考文獻：

[1]張艷芬高職院校工學結合畢業實踐模式的創新與研究[J].遼寧師專學報：自然科學版，2013（3）：31-33，75

[2]王曉政，楊素娟高職院校國際金融專業實踐課程教學模式的創新研究[J].職教通訊，2012（12）：46-49

[3]李厚儉，史丹遼寧省高職院校金融類專業群建設的實踐研究[J].遼寧高職學報，2012（8）：18-20

[4]楊潤賢，張新科，王斌人才培養模式創新視野下高職院校“1+1+1專業導師制”實踐探索[J].職教論壇，2011（6）：11-14

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【關鍵詞】財經類高職院校 金融專業 核心職業能力 校企合作 培養模式

【中圖分類號】G【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）12C-0126-04

近年來，我國經濟社會和金融行業的迅速發展，對高職金融類專業學生應具備的綜合能力要求越來越高， 除了專業技能外， 還要具有較強的核心職業能力。核心職業能力是人們職業生涯中除崗位專業能力外的基本能力， 主要包括與人交流、與人合作、解決問題、信息處理、自我學習等幾種基本能力， 它適用于各種職業， 是伴隨終身的可持續發展的能力。

一、金融類專業核心職業能力定位與要素

（一）金融類專業核心職業能力培養定位。在經濟全球化和金融自由化的背景下，金融業的混業經營成為一種趨勢，銀行、證券及保險業務相互聯系、相互滲透，單純學習金融某一分支知識已經不能適應時展的需要。因此，財經類高職院校在校企合作辦學中，應在確立金融類專業人才培養目標的基礎上，明確自身的職業能力定位：培養立足地方，面向區域，服務區域產業轉型升級，對接地方金融服務重點產業適應商業銀行、證券公司、保險公司、投資咨詢公司等金融部門一線操作、服務、營銷需要，培養具備良好的學習能力、團隊合作能力、創新能力和誠信、敬業的良好職業素養，以及從事崗位實際工作所需的專業技能和職業道德，德、智、體全面發展的優秀高端技能型專門人才。

（二）金融類專業核心職業能力構成要素。圍繞“高素質高技能”的培養目標，本文以“職業素養”為基礎，“職業技能”為核心，“職業拓展”為頂點，構筑起金融類專業核心職業能力的“金字塔”層級。其中，“職業素養”包括職業態度和道德修養、溝通交流、心理素質、公文寫作等“基本人文素質能力”。“職業技能”包括服務、管理、核算等“行業通用能力”，以及職業判斷、操作、營銷等“職業崗位特定能力”。“職業拓展”包括專業后續發展能力、合作創新、跨專業學習等“職業拓展能力”。這些能力統稱為核心職業能力的“三層級”構成要素。

二、金融類專業傳統教學模式的不足

（一）缺乏職業教育理念，忽視“能力”為本。目前，許多高職院校缺乏職業能力教育理念。在制定學生培養目標時，由于缺乏對核心職業能力的明確定位，許多高職院校沒有將核心職業能力視為主要的培養目標。在教學過程中，仍然按照傳統的學科教學理念教學，沒有將“以就業為導向，以能力為本位”的教育理念滲透到課堂教學中，忽視了課程性質與職業教育人才培養的要求，不符合職業教育的根本目的。教學方式仍以“注入式”傳統教學為主，或者過分依賴多媒體，照本宣科，缺乏教學經驗和教學技能，不能營造出好的課堂氛圍，難以調動學生的積極性，也不知道如何有針對性地提高學生的職業能力，教學效果差。

（二）理論脫離實踐，忽略核心職業能力培養。許多高職教師沒有金融行業的實戰經驗，講授內容過于理論化，脫離實踐，不能充分利用實訓基地和校外實習，忽略了學生實踐、就業和創業能力的培養。實訓課設計的業務基本都是簡單的常規業務，與金融機構實際相差較大，難以起到實訓效果，難以保證畢業實習的專業對口率和人才培養質量，致使教學實踐浮于形式，以至于部分學生畢業時連基本的常識都不懂，溝通能力、判斷能力、動手能力等均難以適應職業發展需要。

（三）教學內容未能與時俱進，達不到職業拓展能力要求。金融學科日新月異，其內容應隨著社會經濟的迅猛發展而變化：如應對全球金融危機，金融從業人員應具備風險管理能力;互聯網金融崛起時，應具備金融工具創新能力等，相應地，學校應該增設金融風險管理課程或綜合實踐環節，以凸顯其實用性、可操作性。但目前許多高職院校的教學內容更新的節奏難以跟上時展的步伐，未能切實做到與時俱進，達不到職業拓展能力的要求。

（四）人才培養不注重校企合作，能力培養存在“閉門造車”現象。由于勞動力供大于求，企業缺乏合作的動力，而學校缺乏政策支持與長期發展目標，因而校企合作和產學結合的實際運行只是某一點和某一時段的成功，遠沒有良性循環。大多數高職院校只停留在教學實習層面上的合作，企業界和學校雙方不能相互深度介入，未建立雙方相互促進、互惠互利的“雙贏”機制。這導致許多高職院校在培養學生核心職業能力方面存在“閉門造車”現象，難以與經濟發展和行業變革有效結合。

三、校企合作共促金融類專業核心職業能力培養的可行性分析

近年來，隨著經濟社會和金融學科的不斷發展，金融類專業人才培養教育不能再閉門造車，需要通過校企合作，大膽改革創新人才培養模式。

（一）市場對金融類專業高素質高技能人才的需求。近年來，隨著社會經濟水平的不斷提高和金融保險業迅猛發展，人們對個人理財、投資表現出了極大的熱情，行業對金融專業人才需求呈現規模擴大、業務綜合能力要求高、人才需求逐漸理性等特征，這給高職金融保險專業人才培養提供了強大的動力。在市場需求不斷變化的背景下，高職院校開始意識到只有專注于學生核心職業能力的提升，才能為社會培養高素質高技能的人才。

學校通過校企合作這一模式，能夠更加完善具備職業核心能力的金融人才培養方案，加速“教學做一體化”金融實訓室的構建，規范金融模擬公司的管理，加強師生的職業感，使師生都置身于金融職場中完成教和學，即完成金融類專業實踐教學活動。學校通過校企合作這一模式，才能培養出集理論知識和實踐經驗于一身的優秀畢業生，才能解決當前高素質高技能金融人才極為短缺的情況，才能保證金融類專業學生不會面臨“畢業即失業”的尷尬處境，這也是財經類高職院校得以生存和發展的根本保障。

（二）校企之間存在著雙贏的關系。為了順應時展和需要，高職院校應致力于金融類專業實踐教學模式的不斷創新，通過校企合作，立足于金融機構完成相關市場調研、理財規劃以及畢業頂崗實習等，使金融類專業教學目的更明確，教學計劃更完善，教學內容更豐富，教學考核評價更科學合理，最終有效強化學生的實際操作能力、創新能力。金融機構需要吸納學校提供的高素質高技能人才來保證自身的發展和穩定，而學校需要借助企業達成就業率指標，二者之間存在互惠互利的關系。

校企合作這種模式是財經類高職院校和金融機構雙方都樂于促成的。財經類高職院校需要結合市場需求及金融類專業的自身特色，聘請相關行業專家擔任客座教授，并組建關于金融類專業實踐教學的指導委員會，向他們征詢相關意見，包括人才培養方案、教學大綱、教學計劃以及教學內容的制定。與此同時，為了設置與時俱進的實訓基地、實訓教材、實踐課程，專業課教師需要積極參與到金融機構和投資咨詢公司的調研活動中去，在第一時間了解市場變化，并了解企業對金融人才的具體要求和行業標準。唯有這樣，才能實現有針對性地對學生的核心職業能力培養模式進行及時、有效的調整。

四、校企合作金融類專業核心職業能力培養體系的構建

為實現校企合作培養金融類專業學生核心職業能力的要求，應對傳統的金融類專業職業能力培養體系進行改革、創新，以深化校企合作為主要切入點和著力點，最終形成以核心職業能力培養為主線，以決策管理、課程體系、教學模式、實踐實訓、師資隊伍、課程考核為支撐，符合核心職業能力培養要求的校企合作培養體系。

（一）國家出臺金融支持法規，確保核心職業能力培養條件。主要從政府、行業組織、金融機構三方面著手。

1.政府方面。政府運用財政、稅收等手段，調動職業院校、企業參與校企合作積極性，增加資金投入，改善核心職業能力培養條件。例如：地方教育附加費用于職業教育的比例不低于30%。準予金融機構因接受實習生所實際發生的與取得收入有關的、合理的支出，按現行稅收法律規定在計算應納稅所得額時扣除。

2.行業組織。行業組織要履行好行業人才需求、推進校企合作、參與指導教育教學、開展質量評價等職責，建立行業人力資源需求預測和就業狀況定期制度。加強行業指導能力建設，分類制定行業指導政策。

3.金融機構。鼓勵金融行業和企業舉辦或參與舉辦職業教育，鼓勵中央企業和金融行業龍頭企業牽頭組建職業教育集團。鼓勵多種形式支持金融機構建設兼具生產與教學功能的公共實訓基地和信息化管理平臺建設。

規定金融機構開展職業教育的情況納入企業社會責任報告;要有機構或人員組織實施職工教育培訓、對接職業院校，設立學生實習和教師實踐崗位。鼓勵企業為職業院校提供資助和捐贈。企業可以通過多種捐助形式支持職業院校建設和發展，在職業院校設立獎學金、助學金、創業就業和教學科研基金等資助項目。職業院校教師和學生擁有知識產權的技術開發、產品設計等成果，可依法依規在企業作價入股。金融機構要依法履行職工教育培訓和足額提取教育培訓經費的責任。

（二）搭建專業建設決策框架，提升核心職業能力培養質量。政府強化統籌協調，搭建校企合作平臺。建立政府引導，行業指導，企業、科研機構職業院校共同參與的“四位一體”校企合作運行機制，確保核心職業能力培養有效實施：一是組建“職業教育集團”，借助其在促進教育鏈和產業鏈有機融合中的重要作用，實現資源共享、優勢互補、互惠互利、共同發展，深化校企合作。二是完善高職院校“校企合作發展理事會”，成員包含行業專家、企業名家、學院領導以及有影響力的企業，舉辦校企合作論壇，破解校企合作“瓶頸”問題，探討行業高素質高技能人才、師生核心職業能力培養有效途徑。三是建立專業建設指導委員會，成員包括行業、企業專家、學校領導、學校專業骨干教師，依據行業崗位職責要求，共同制訂人才培養方案，研討專業、課程教學改革，監控教學質量，力爭專業與產業（崗位）對接，教師執教水平與行業崗位要求對接，學生核心職業能力與行業人員從業要求對接。

（三）強化核心團隊素質建設，增強職業能力培養實力。師資核心團隊的建設水平，將直接制約著學生核心職業能力培養質量。在金融類專業合作辦學中，師資隊伍建設應做好“派”、“送”、“帶”、“引”、“聘”等工作。

“派”是從企業引進實力強、理論相對薄弱的行業專家和中青年教師，派遣到重點院校的對口專業進修、培訓、攻讀學位、參與課題，提高業務能力。

“送”是有計劃地將學院的師資送到行業公司掛職鍛煉、實踐躬行、調研、管理實訓學生，深入行業一線，提升專業技能與科研能力，以便更好地進行核心職業能力教學，所講授的內容與時俱進。

“帶”是以老帶新，以強帶弱，定期對中青年教師有針對性開展實習、實訓的培訓。如鼓勵中青年教師共同參與由行業或教育主管部門主辦的技能大賽，以賽促訓，提高老師的實踐指導能力。

“引”是指學院與當地人事主管部門建立綠色人才引進機制，從行業調入管理人員、技術人員擔任專業教學工作。通過引進專業骨干、學科帶頭人，加大師資培養力度，使教學更加貼近實際，實現教學過程的創新，從而提高學生的操作技能。

“聘”是指聘請有豐富實踐經驗的業內行家能手擔任客座教授，對現場技術技能水平要求較高的、專業性非常強的課程，聘請現場技術人員講學，并請他們做兼職教師，保證學生能夠得到“雙師型”教師的教育，為學院的核心職業能力培養和學生的思維注人行業最新理念。

（四）科學設置“兩塊七層”課程體系，實現核心職業能力“三層級”塑造。在課程體系設置上，校企合作，根據“核心職業能力”定位，學院與行業共同構建以培養學生“核心職業能力”為主線的課程體系，其中核心職業能力培養貫穿于整個金融類專業課程體系（見圖1）。

圖1 財經類高職金融類專業合作辦學核心職業能力目標與課程體系設置

在核心職業能力架構上，按“素質課程”和“職業課程”兩大模塊構建高職金融專業課程體系。其中，“素質課程”課程包括國家素質課程、素質提升課程;“職業課程”包括行業通用能力基礎課程、崗位特定能力核心課程、職業綜合能力課程、職業考證能力課程、職業拓展能力課程。

在“職業素養”層級能力培養中，要穿插開設思想道德修養、職業道德案例講座、心理健康教育等“國家素質課程”和經濟應用文寫作、商務禮儀等“素質提升課程”，為綜合平衡學生核心職業能力奠定基礎。

在“職業技能”層級能力培養中，以“職業基礎課程”和“職業核心課程”為主。其中，“職業基礎課程”主要有金融學基礎、經濟法、基礎會計、金融營銷實務、稅收籌劃等課程。“職業核心課程”主要包含商業銀行柜臺綜合業務、銀行會計、保險實務、人身保險、財產保險、證券投資、金融營銷實務、財務管理、個人理財等課程。

（五）變革傳統金融教學模式，強化核心職業能力培養。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出：“積極推行訂單培養，探索工學交替、任務驅動導向、頂崗實習等有利于增強學生能力的教學模式”。這為金融類專業合作辦學，強化核心職業能力培養的教學模式提供了思路：

1.更新教學理念。金融類專業應形成“四對準”（對準市場設專業、對準崗位設課程、對準能力抓教學、對準創業育人才）和“兩個對接”（專業設置與社會需求對接、學生能力與崗位需要對接）的教學觀念，進一步豐富核心職業能力全面發展的人才培養理念。

2.以工作項目（任務）為中心組織教學內容。一是“課證融通”，在教學內容里融入職業資格考試的核心內容，同時，兼顧學生的專業發展，將學生職業素質教育和崗位后續發展教育內容納入課程教學中，做到教學內容與職業標準對接、學歷證書與職業資格證書對接。二是以“工作項目為導向，任務為驅動”組織教學，以業務操作流程的方式展開教學內容，整合相關理論知識和實踐操作，培養和提高學生核心職業能力。

3.靈活采用各種教學方法。課堂教學除了保留傳統的課堂系統講授法外，教師還可以根據實際工作的任務驅動，將職業標準融入教學要求，在教學方法上靈活采用模擬教學法、項目小組工作法、引導教學法、案例教學法、角色實訓法、情景教學法、學生實訓比賽法等組織教學，做到教學過程與工作過程對接、課程培養與崗位要求對接。這些教學法以學生為中心，教師只是學習過程的組織者、咨詢者和伙伴，而學生自主實施計劃、反饋控制、評估成果，有利于培養學生的學習自主性、收集信息、制訂計劃及決策等核心職業能力。

4.校企合作開發教學資源庫和校內外實訓基地。在開發實訓課程教學資源庫時，要聘請業內專家與學院共同研究，針對核心職業能力培養優化各類教學素材：一是“崗位實訓”教材。做到專業課程與產業（崗位）對接，提高教材的實用性和可操作性。二是實訓教輔資料。利用現代信息技術，開發制作教學課件和與專業課程配套的虛擬仿真實訓系統。三是網絡課程資源，突破教學空間和時間的局限性。

以全真型業務環境與業務流程為背景建立全真的“模擬理財公司”，滿足學生理財分析與投資咨詢業務的實訓教學任務;與校外金融機構簽訂校企合作協議，成立“訂單班”，建立校外實習基地，供學生實施課程工學交替、頂崗實習項目，實現全真化教學，在金融職業素養、金融文化禮儀、業務流程操作、業務技能訓練等方面對學生進行核心職業能力培養。

5.校企合作開展多種形式第二課堂活動。（1）行業技能競賽。校企共同制訂基于行業標準的規劃方案設計競賽和基于真實產品銷售的金融產品營銷競賽實施方案。如商務禮儀大賽、創業規劃大賽、金融知識比賽、金融產品營銷大賽等，以賽促學，以賽考核學生核心職業能力。（2）職業規劃、行業動態講座或組織學生到企業參觀。（3）行業專家、專業教師共同擔任學生會、社團指導老師，借助第二課堂培養學生的責任感、溝通協調、分析與解決問題的能力、組織力、領導力、團隊協作能力等，使學生形成良好的性格和心理素質。（4）社區宣傳理財知識、勤工儉學、假期社會實踐等課外活動。增加學生社會經驗，培養自律自控、獨立處理問題、溝通交流及團隊協作精神等核心職業能力。

（六）提高實踐、實訓教學比重，夯實職業核心能力基礎。依托行業，構筑校內金融綜合實訓室、模擬理財公司和校外實訓三大教學平臺，打造良好的實訓載體，通過專業理論課程“理實一體化”教學、崗位業務模擬實習、頂崗實習等方式，培養學生職業核心能力。

在課程設置時，課程理論教學與實踐教學兩者緊密結合，總學時比掌握在2∶3左右。有計劃有步驟地推進實踐教學環節，循序漸進。從第2～4學期的專業理論課“理實一體化”教學的基本崗位能力認知實習、金融市場調研，到保險、銀行、證券、投資咨詢公司等職業崗位模擬演練、專業實習，還有第5～6學期的畢業頂崗實習的實戰演練，均做好統籌安排，使學生掌握各項業務操作方法，提升核心職業能力。改革考核方式，實現校內成績考核與企業實踐考核相結合，采用技能比賽、報告評比等考核方式提高學生的職業素養和職業能力的考核，提高學生從業資格證書的取證率。

【參考文獻】

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[2]高麗紅.校企合作構建高職旅游專業實踐教學[J].教育與職業，2014（26）

[3]王偉.高職金融與證券專業“教學經營”一體化人才培養模式的構建與實踐――以重慶財經職業學院為例[J].重慶高教研究，2013（3）

【基金項目】2011年度廣西壯族自治區教育廳科研課題（201106LX806）

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一、《金融學》課程開設的可行性分析

金融學這門學科，具有較強的理論性、實務性和時代性。和其他經濟類課程相比，要求學生具有一定的理性思維能力，這正是應用型高校理工科專業學生的特點和優勢。與文科生相比，他們具有更扎實的現代金融學數理基礎，會做數據分析、會建模；同時還具備較強的邏輯思維能力和動手實踐應用能力。因此，我們在開設《金融學》課程時，只要尋找到合適的定位與教學目標，就能使文理結合，優勢互補。另一方面，目前大多應用型本科院校都是多學科高校，學科分類較為完善，都有自己獨立的經濟管理或金融（財經）學院，這給我們課程的開設提供了良好的外部環境，有利于學科之間的交叉與融合。學校不必引進或重新培養專職教師，在經濟或管理學院就有授課經驗豐富的一線專職教師，同時配套院系還能提供完善的硬件與軟件支持，只要交叉院系之間相互磨合探索，實現資源共享，肯定能找到適應雙方專業特點、大家共贏的教學模式。

二、應用型高校理工科專業學生對《金融學》課程的需求分析

我們以南京工程學院為例，在全校10個理工科學院通過問卷調查、訪談等形式了解了學生對金融知識的需求情況。調查對象：電力工程學院、計算機工程學院、機械工程學院、自動化學院、材料工程學院、通行工程學院、環境工程系、車輛工程系、建筑工程學院、能源與動力工程學院的在校本科生。此次調查問卷發出問卷200份，收回200份，有效問卷195份。調查問卷數據統計分析結果如下：

1.大多數理工科專業學生都有學習金融學的主觀需求。問卷中，70%的學生認為應用型理工科高校有必要開展金融知識的學習，25%的學生無所謂，看學校的安排，只有5%的學生認為沒有必要。而且學生學習金融學課程的主動性上也是保持基本一致的比例，70%的學生愿意參加學校金融學課程的開設，只有5%的學生不愿意參加。在“你覺得開設金融學課程是否有幫助？”一題中，只有5%的學生認為沒有幫助，95%的學生認為會有幫助，只是程度大小有所不同。

2.學習目標明確，基本能準確定位，但基礎知識較為薄弱。問卷中，理工科學生對學習金融學的目的依次排序為：培養理財能力，為未來投資理財打基礎，培養風險意識，能將理論付諸實踐。說明他們能正確認識今天的形勢發展，意識到具備一定的金融知識已是當代大學生必備的知識素養，要成為有理財觀念的“專家”、“工程師”人才。但是由于他們接觸到相關專業知識的渠道有限，所以在金融基礎知識的掌握上還有所欠缺。問卷中顯示：65%的理工科學生認為自己具備一點金融知識，但想了解的更多。他們現有的金融知識一般都是從網絡、書報、電視、父母親戚處獲得，大多自學，沒有規范化、系統化的學習體系。這就需要學校開設相關課程來填補空白。

3.在課程開設方式上，他們了解自己的需求，能提出明確主張。問卷中，理工科學生認為他們學習金融學的優勢依次體現在：數學基礎好，綜合能力強，更適合社會的需要。所以他們對于授課方式的選擇是模擬實驗、專題講座和課堂授課相結合，注重實際操作，加強與社會的聯系。通過靈活的授課和考核，把這門課程進行推廣。

三、應用型本科高校理工類專業開設《金融學》課程的設想

1.準確定位課程的教學目的

《金融學》課程的開設必須因材施教，教學“以應用為目的、必需夠用為度”，強調實踐應用能力和綜合分析能力。理工科學生由于沒有前期經濟學、管理學的鋪墊，所以不強調知識的深度和廣度，而注重興趣的培養。引導學生關注我國和國際金融經濟現實的變化，培養學生經常思考自身遇到的現實問題的習慣，樹立金融意識，促進理工科學生全面、多元化發展。

2.實行差異化教學，創新課程教學體系

金融學課程有很強的應用性特點，涉及了貨幣、銀行、金融市場、貨幣供給與需求等較多內容，這就需要我們對不同學科的學生實行差異化教學。按不同專業學科設置不同的課程要求，允許學生先選修，觀察反饋情況，然后逐步調整，保證學生能獲得分層次教學。①選擇合適的時間上課。理工科學生平時課業負擔重，結合實際情況選擇恰當的學期和時間，比如周末或晚上，盡量避免增加他們的負擔，以充分調動學生學習積極性。②選擇合適的教材。既要通俗易懂，能讓沒有基礎的學生基本能掌握；還要教材生動，案例豐富，能理論聯系實際，與大家日常生活息息相關。從小到大，以點帶面，慢慢培養理工科學生對金融課程的興趣、愛好，促使他們自發學習，感覺到學有所用，學以致用。③創新授課方式。因為該課程緊密聯系實際，不斷變化更新，所以光依靠傳統的課堂授課就略嫌單一，要綜合運用案例分析、PPT討論、開設學術講座、觀摩視頻錄像、模擬實訓等方式。尤其與經濟管理專業和其他文科專業學生不同的是，要增加實踐操作教學的課時，使學生在實踐中學理論，在應用中掌握理論。比如可以利用計算機房讓學生進行同步股票證券交易的操作和分析，可以聘請業界專業人士在仿真實驗室中指導學生模擬實訓。④采用靈活的考核方式。金融學傳統的考核方法一般是期末閉卷筆試，這種方法簡單易行，但是較為片面，不能全面反映學生分析問題、解決問題的綜合能力。所以，我們應該靈活運用案例分析、社會調查、問題討論、PPT演示等多種形式來階段性考核，作為最終成績評價體系中一塊重要的組成部分。這種方式似乎更有利于學生主觀能動性和創造力的發揮，更好實現學校“復合”、“應用”型人才的培養目標。

3.改善教師的學緣結構，注重教師定期交流和學習

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1.金融專業英語教學和基礎英語教學之間的關系基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統考是目前所有大學課程中唯一一門全國統考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數高校也將其與畢業證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業英語的學習中變得更加得心應手。專業英語實際上是基礎英語在專業學科中的延生，沒有專業英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業英語和基礎英語相互關聯，相輔相成。

2.金融專業英語教學和金融專業教學之間的關系對于金融專業的學生而言，用母語學好金融專業課是每個學生的本職工作。金融專業英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業課中的應用。學習好金融專業英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養學生對金融專業的興趣，提高畢業生的就業率。3.金融專業英語教學和雙語教學之間的關系金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經掌握了專業英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調專業英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業英語中熟練掌握英語專業詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。

二、金融類專業英語的課程特點

金融類專業英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業課，僅用母語去學習專業。專業英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。

1.專業性強金融類專業英語涉及到的內容廣泛，專業性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業知識。這樣一來，對于非金融專業的學生或者對于本來的專業知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業英語的難度增大。

2.與全球經濟金融聯系緊密學生學習金融類專業英語的目的是為了更好的了解時事經濟金融動態，因此，在專業英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業英語，能夠閱讀英文專業文獻和熟練英文專業寫作。

三、關于我國金融類專業英語教學的一些建議

金融類專業英語對于金融專業的學生在升學、擇業、就業中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業方面以后的發展前景和專業高度。然而，由于我國現行的教育教學制度問題，專業英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業英語教學提出以下幾點建議：

1.提高金融類專業英語師資投入的金融類專業英語教學對于老師素質要求極高，要求老師既要懂金融專業，又要熟練掌握英語。高校可以考慮多引進專業型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學校現有的專業課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業英語教學的投入。例如，學校可以把金融類專業英語課程的課時量提高到1.5個工作量。

2.金融類專業英語教材的選擇教材是教學大綱和教學內容的具體體現，直接關系著教學質量和教學結果。由于我國金融類專業英語課程尚屬于探索階段，優良的國內專業教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高校可以大膽啟用國外原版教材、刊物、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業英語的學生大多已經具備了一定的專業課和英語的基礎，所以在專業英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。

3.教學形式的改革我國傳統的教學模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經不適用于專業英語的教學工作。在金融類專業英語教學過程中，筆者認為應該在課堂上形成老師和學生積極互動的雙向教學模式。比如，鼓勵學生當堂翻譯中英文金融專業文獻，要求學習以個人或學習小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專業問題。學生在課堂上應該一改往日只聽課做筆記的習慣，要求學生在課堂上大膽訓練專業英語技能，再由老師及時點評，這一方式，對于提高學生的專業英語技能有積極的作用。

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［關鍵詞］高職院校；金融專業；改革課程改革

一、金融類課程改革設計構想

同工科專業相比，金融類相關專業無法通過實物展示來評價學生的職業技能是否達標。但是，每個金融類專業所涉及的崗位卻有相類似的共性，即不同的崗位包含相似的知識內容和操作技能。因此，金融類專業課程的設置：首先，要與大部分金融類專業所對口的崗位相關聯，展現出不同金融類崗位上所需求的人才在技能方面的共性。其次，由于又因各個崗位所需技能的側重點不同，因此，課程的設計應該在滿足金融類專業共性的同時，重視單一崗位要求的技能需求，開設相對應的課程。在遵循專業特點的基礎上，以是否全面掌握有關技能知識來作為學生是否掌握相關能力，并以此作為考核標準。這一方法論將為金融類相關專業課程改革提供依據和方向，在設計每門課程的過程中，必須經過系統考量，根據課程建設目標中各種要素的系統硬件配置及教學軟件資源進行合理的計劃。系統地評價和研究教育過程中各部分相互串聯的問題及需求，保證課程改革和建設的科學性、合理性，確保知識點有序銜接。高職院校課程設計，學生是主體，教師為主導，課程改革的本位思想應該是全面提高學生的職業能力，突出能力本位，關注社會崗位的需求。這不僅要求學生掌握基礎理論知識，更強調培養學生的金融意識和金融技能，與職業資格標準對接。

二、教育教學改革的系統設計

金融類教育改革應該做到在課程設置和內容上與企業需求和社會需求形成供需結合的良性對接，充分落實課程設計、課程實施和改革保障這三個階段，真正實現高職院校教育的最終目的，提高學生知識、技能和素質等方面的能力。

（一）課程設計

課程設計階段需要解決金融專業需要設置哪些課程的問題。首先，金融類相關專業課程開發要根據社會實際需求導向，面向就業崗位和市場需求開發，對于崗位各項能力的要求需要進行工作情境還原，明確教學要點，進行針對性職業技能訓練。第二，開設綜合型的課程以適應社會需求的快速變化。金融學涵蓋甚廣，在詳細的課程設置上，包含有證券、保險、國際貿易、投資理財等細分專業。因此，在專業課的設置上，還應該涉及包括經濟學、金融學、基礎會計以及市場營銷學等基礎知識的內容。第三，對各個崗位需求的職業能力、職業素質和職業能力進行細化，獲得該崗位對于從業人員具體的職業能力要求，并以該職業能力要求為重點，根據邏輯關系及教學基本規律設計相關課程。真正做到以崗位為基點，迎合社會實際需求，按崗位的能力分析設計專業課程，面向實際崗位培養人才。

（二）課程實施

課程實施階段主要解決“教什么”的問題。學生未來工作上崗需要具備相應的崗位能力，因此，教學內容的設置，知識、能力、素質的關系如何有效搭配和銜接，這些問題都必須得以落實。首先，需開展系列情境教學，在還原工作情境的過程中讓學生成為準職業人，細化工作任務，讓學生在情境教學中深度培養自身的崗位操作能力。其次，課程實施階段，需要不斷優化課程結構，突出教學特色。在不斷豐富學生知識面的同時，著重提高學生在某個領域的知識水平，使其在某一領域的知識技能達到精通，并針對社會需求的不同，針對性地開展教學，因地制宜，根據各個地區所從事的金融行業的發展程度，有計劃、有針對性地培養人才，為金融行業不斷輸送急缺的人才，使學生學有所用。與此同時，還可兼顧學院的師資隊伍以及教學硬件，發展優勢專業，發揮優質教學資源，合理利用。

（三）改革保障

教育改革要實現的目的是通過各教學要素有機結合，充分調動現有資源，確保資源得到有效利用，提高教學資源利用的合理性、有效性和高效性。同時，廣泛開拓資源平臺，提供更完善的教學設施和教學軟件，以保障教學工作的深入開展，確保教學工作當中的各要素實現有機配合。1．課程教學資源保障。首先，確保教學改革的教育資源如教材、習題、教輔資料、案例和相關教學設備等教育資源的仿真性，努力實現工作情境式的教學，為學生未來的崗位工作提供直接性經驗。其次，保障相關設備的正常使用，能提供教學所需的硬件設施。不僅如此，還需建設具有職業氛圍的教學場所，努力確保教學場所能適應教學改革的需要。這不僅包括體現職業崗位的仿真校內實驗室，更需要建立全仿真的校外實訓基地，以此共同推進課程改革的有序進行。在軟件設施上，與相應軟件供應商取得聯系，及時更新、淘汰老舊軟件，獲得最新教學軟件，全方位模擬仿真教學。2．師資隊伍的保障。高職院校課程不同于本科課程，教學重點不是傳統的理論知識，高職院校教育課程的側重點應該是培養出具有實踐知識和實踐技能的人才。因此，與高職院校課程改革配套的應該是教師隊伍的改革與建設，高職院校課程改革的重大突破離不開一支“雙師型”教學團隊。而高職院校任教教師的選拔也應該從兩大方面進行，其中包括在校常任教師和兼職教師。專業教師團隊的形成需要全面提高校內專任教師的執教能力、業務操作能力、考證輔導能力，使職教教師既能從事專業理論教學，又能指導實踐教學，從多方面把握行業內標準。對于校內教師而言，學校應該有計劃提高教師在企業的掛職鍛煉時間，強調教師自身所授科目的各類從業資格證書的獲得。對于兼職教師而言，需盡可能多地聘請企業一線人員，通過企業員工的教學反饋，更能迅速地找出學生團體關于自身專業知識的掌握程度，及時克服教學中的薄弱環節。通過教師團隊整體素質的提升，帶動學生能力的進一步提高，給予學生全方位的輔導和建議。3．人才培養模式的制度保障。注重學生職業能力的培養，是高職院校教育課程改革的最終發展方向。學生未來面向的工作崗位與當前所學習的專業知識和課程相關聯，因此，提高學生自身的實踐水平和實踐能力，需要學校和企業多方面的努力。協調學校和企業的內在關系，營造“工學結合”的互利模式，將是未來高職院校教育發展的主要方向。在高職院校課程改革過程中，應不斷增加學生深入企業一線的機會，增加行業專家對學生的直接教學活動，充分利用校內和校外的不同環境和不同優勢資源，將“工學結合”模式貫穿于學生的培養中，而這一切計劃的實現都需要一套完備的教學管理制度進行保障，需要學校層面大力的改革和推廣。4．教學方式的改革。金融課程作為一科涉及廣泛金融知識的課程，包含多方面的知識要點，不僅包括股票、基金、債券等綜合性的證券知識，還包括銀行、宏觀經濟學、微觀經濟學等理論性知識，除此之外，延伸性的學習范疇還包括國際貿易、會計學、營銷學、管理學等學科，其知識面涉及多種學科，學科內的專業細分知識又是相互交融的。因此，教學方式不僅需要側重于實踐教學，評價方式也應該實現多元化。教學方式上，教師要根據學科之間的普遍性進行教學，牢牢抓住實踐教學這個重點，在具體的教學方法上，靈活運用案例教學、情境教學、角色扮演等直觀的教學方法，盡可能生動且形象地傳授知識內容，提高學生的聽課效率，取得更好的教學效果。專業性知識的教學上，通過深入淺出地講解問題，引起學生的聯想思考，提高學生的學習興趣。正由于金融專業的涵蓋范圍較廣，知識點的相互交融，更要求授課教師在課堂上教授的知識深度以及廣度要根據專業的不同，有針對性地突出本專業的重點。5．評價方式的革新。高職院校課程改革，也應同時重視與之相配套的評價系統的革新。傳統的評價方式往往只注重學生學習的結果而忽略了其學習的過程，但是對于金融類專業而言，由于不存在以實物展示的成果，課程改革中的成效難以用物化的成果形式進行展示，所以則更需要科學的評估體系進行評價。科學的評價體系，應該是淡化考核結果所占比重，側重考查學生對某一任務的完成情況，分階段、按比重進行評價，注重過程性考核。這些考核，不僅應該包括教師對學生的考核，還應該包括頂崗實習或工學交替表現的考核，以及同學之間的互評等等，體現考核評價的多元化，多方位評價學生的學習情況。此外，學生在考試考證方面的成績也應該作為全面評價學生的一個要點，因為有關課程體系內的職業證書的取得足以證明學生在此方面的努力。同時，學生在參加由學校舉辦甚至是企業舉辦的各項比賽當中所獲得的獎項，也應納入全面評價的體系當中。如此一來，不僅可以提高學生的知識能力水平，還能激發高職學生積極參加各類活動的內在動機，實現“德智體美勞”等全方位發展。

參考文獻

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1.任課教師知識單一，相關金融類專業知識匱乏

由于經濟數學課程的教師隊伍基本上都由數學專業的教師構成，數學專業的教師常具備扎實的數學功底，但經濟、金融方面的相關知識相對匱乏。因此，教師將數學與經濟學有機融合的實施過程中就缺乏經濟學理論的基礎，所以作為一名經濟類院校的數學教師必須通過加強相關的經濟學知識來補充自身的不足，甚至在時間允許的條件下，對金融類專業知識進行必要的進修和學習。

2.教師缺乏教學改革的積極性

目前，由于高校的評估、教師的考核和職稱評聘主要看重科研水平，所以許多教師認為科研成果是自己的，而教學改革是其他人的事情，他們將大量的時間花在自己的論文、課題上，忽視了教學改革方面的事情，一直用陳舊的教學方式完成任務。因此，學校應加大對教師教學成果方面的獎勵，以提高教師的教學積極性和責任心。

3.缺乏科學有效的教學評價體系

目前，大多數高校教學評價體系單一，主要以學期末的考試成績為主，這種評價體系不夠全面，忽視了對學生應用能力的評價，另外，這種評價的時間周期比較長，不利于考查學生的及時復習和掌握知識情況，以及不能及時反饋總結教師的教學效果，提高教學質量。而這一環節上卻沒有引起我們足夠的重視，目前，在經濟數學的教學評價上，仍然缺少行之有效的科學評價體系。由此可見，在金融類院校經濟數學的教學中，培養學生縝密理性的思維素質，注重與金融、財經、管理等專業知識相結合，提高學生的學習興趣，提高學生理論聯系實際的應用能力勢在必行。

二、以培養“應用型”人才為導向的經濟數學教學改革的措施

1.對傳統的教學方法進行改革

長期以來，在高校的經濟數學的課堂教學中，教師們仍然習慣于傳統的教學方法，幾乎所有的時間都是老師在按部就班地講，學生在機械地記，講解的內容大多重理論而輕應用，教師將大量的精力都放在了數學理論的講解和證明上了，而數學在金融、管理等方面的應用涉及得很少。又由于數學理論本來就晦澀難懂，特別是在經濟數學的課堂上，學生們感受不到學習數學知識到底有什么用處，這些都使得學生學習數學的積極性不高，學習效果自然不好。我們都知道，經濟數學是金融類高等院校的一門基礎學科，它與金融、管理類專業課程交叉、滲透，為學生們學習專業課程提供必要的數學理論知識。由此，在金融類高等院校的經濟數學的教學中，教師應該將數學的教學緊密地與金融專業課程結合在一起，用生動的、便于學生理解的語言講解數學理論，運用多種教學方法，如案例教學法、項目驅動教學法等，引入具體的經濟實際問題，培養學生的數學實際應用能力，實現數學為經濟服務，切實提高學生的綜合素質能力。這樣，不但降低了學生學習數學的難度，同時，也讓學生們充分地感受到了數學與他們所學的專業課程密切相關，是他們日后所要從事的專業必不可少的理論基礎，有了學習的動力和信心，自然就會大大增強學生學習數學的興趣，激發他們學習數學的積極性，學習的效果也就會得到改善。

2.在教學過程中引入數學建模知識

市場經濟體制下，在解決金融實際問題中，經濟數學模型發揮著越來越重要的作用。對學生進行數學建模知識的培訓，可以增強學生理論聯系實際，建立經濟模型的能力，切實提高學生的數學應用能力。由此，可以在經濟數學的教學中開設數學實驗課程，引入數學建模知識，讓學生們在數學建模的實踐活動中，充分地將數學知識與金融、管理等專業知識有效結合，從而提高學生應對和處理經濟實際問題的能力。

3.對經濟數學的教材進行改革

目前，經濟類高等院校所使用的經濟數學教材，大多理論性、科學性較強，但實用性相對薄弱。主要還是以數學理論、定理證明等的講解為主，而在金融、經濟、管理方面的實踐應用涉及得較少。雖然有一部分教材，已經引入了部分經濟方面的案例，但解決經濟活動實際問題的案例過于簡單、片面、陳舊，缺乏深度、廣度與時代感，難與當前的經濟形勢相聯系，難以開拓學生的視野，因而不利于培養學生解決金融類實際問題的能力，不能滿足目前經濟社會大形勢下，經濟類院校學生對專業知識的需求。所以，針對金融、管理類專業的特點，根據學生不同專業的實際需要，重點放在應用性和時效性上，重新編制經濟數學教材。從而來改變目前經濟數學教材重理論而輕應用的狀況，大幅度地增加與當前經濟形勢密切相關的，具有時效性的經濟案例，案例的深度、廣度和分量上盡量符合不同專業學生的需要。使數學知識、理論真正地成為學生掌握金融類專業知識的強有力的武器，切實地發揮數學在經濟領域的工具性作用。

4.加強教師知識的擴展與更新

作為經濟類院校的數學教師，在講解經濟數學的課程中，要將經濟學知識滲透到數學中來，使學生明確數學服務于經濟的作用。這就要求數學教師在掌握數學專業知識的前提下，還要掌握相關的經濟學知識。目前掌握了數學與經濟學知識的“雙師型”人才隊伍正在逐步擴大。所以，數學專業與經濟學專業的教師還應該加強彼此間的學術交流，互相學習，互相促進。高校間的交流及學術會議的交流都可以提高教師的專業素質，使教師了解最新的科學研究方向。此外，高校為有能力的教師提供進修學習的機會也是促進教師知識多元化的有效途徑。

5.構建科學的教學評價體系

目前，單一的教學評價體系已經無法滿足培養“應用型”人才發展目標的需要。一個好的評價體系不僅要能夠評價學生的學習效果，還要能夠評價學生的學習能力。評價學生的學習效果，主要可以通過學生完成課業的質量來認定，同時結合閉卷考試的方式進行考核。評價學生的學習能力則可以采取多種考核方式，這也是考核中的難點。可以采取以下方法:(1)教師布置開放性作業，通過學生的作業完成情況給出學生的平時成績。(2)學期末考試可以布置小論文或調查報告，這部分考核需要有教師進行指導，主要考核學生用數學知識來分析經濟現象，難點是數學模型的建立，還要為學生提供數學實驗室對數學模型進行計算，考核學生的全面綜合能力。

三、結語

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案例教學法最早是在19世紀末在美國興起并逐步發展的。20世紀90年代以來，案例教學模式在我國開始受到關注，并多用于管理類課程教學中，但在金融類課程教學中的應用還不成熟。國內學者對案例教學法在金融類的單門課程教學中的應用已經有了一些研究成果。劉衛紅分析了案例教學在《金融學》課程中的運用，馮麗娜分析了《金融市場學》案例教學中教師角色的定位，潘成夫分析了金融工程案例教學的難點與對策，駱祚炎分析了案例教學在《國際金融》課程教學的運用。現有的研究基本上是以案例教學在單門金融學類課程的教學進行的探討。本文在國內學者的研究基礎上，將探討案例教學在金融類整體課程體系中的應用研究。

二、運用金融類課程案例教學模式的必要性

（一）適應金融發展變革的需要

當前各種金融改革和金融工具的發展非常快，而現有的金融類教材不可能及時反映最新的金融發展。利用案例教學的時效性，可以將金融領域出現的最新發展的前沿動態及時介紹給學生，為學生將來的就業打下良好的基礎。（二）建立金融類課程之間的整體關聯性通過建立《金融學》、《金融市場學》、《國際結算》、《國際金融》、《證券投資》、《保險精算》等金融類課程的通用案例，可將獨立的單門課程的教學形成為一個有機的整體，有利于提高學生的綜合素質。

（三）提高學生學習的主動性，增強實際操作能力

教師通過金融類案例引導學生進行分析，學生變被動接受為主動參與，其分析問題、交流溝通的能力和合作意識得到了鍛煉，可極大地提高學生的實際操作能力。

三、金融類課程案例教學模式的實施方案

金融類課程案例教學模式的實施方案是為了達到提高金融類課程的教學效果，增強學生的實際操作能力；建立金融類整體課程的案例庫，總結金融類課程案例教學的一般方法；建立科學的案例教學評價機制等目標而建立的。具體的實施方案包括以下幾點。

（一）案例的選擇

通常而言，案例的選擇要遵循如下標準：（1）真實性和典型性相結合；（2）系統性和針對性相結合；（3）潛隱性和適中性相結合；（4）豐富性和精煉性相結合；（5）自主性和實踐性相結合。目前，國外金融類案例基本上都是以跨國銀行、大型投資公司等作為研究對象的，而僅僅將跨國銀行、大型投資公司作為研究對象是欠妥當的。因為我國目前的跨國銀行和投資公司還較少，我國金融類專業的學生就業去向基本在國內金融行業，因此，有必要補充國內銀行、證券公司、保險公司、期貨公司在實際運營中的經典案例，實現案例教學的本土化，以服務我國金融和地方金融。此外，國內高校多半是每門課選擇獨立的教學案例，沒有建立金融類課程的通用案例，缺乏課程之間的有機聯系，因此，匯編金融類課程通用案例也是極其必要的。

（二）案例教學的組織

金融類課程案例教學的組織應做好以下方面的工作：（1）充分做好案例教學的課前準備。重點在于花足夠時間準備案例討論以及將焦點集中在案例關鍵問題上。（2）組織好分組及課外討論。重點做好確保成員之間合理分工、加強成員間的相互溝通、貫徹團隊精神。（3）分配好學生的任務。重點要求學生在積極參加討論的基礎上，撰寫書面案例分析報告、口頭闡述案例分析報告。（4）教師加強引導工作。案例教學中經常出現有的學生發言特別多，有的學生發言特別少甚至不發言的情況。因而可以采取在開始課堂抽查發言前，先讓學生分組對課外已討論過的案例議論3-5分鐘，這樣，即使是平時由于膽小發言少的學生，由于有了充分的準備也就敢于發言了，通過這種方式可以逐步創造比較活躍的課堂討論氣氛。

（三）案例教學效果的評價

建立科學合理的案例教學效果評價指標體系，不僅可以將教學目的、教學計劃中宏觀性目標、原則具體化為微觀的、可操作性的標準、程序與方法，還能對教師的教學具有較強的規范和指導作用，減少案例教學的隨意性。更重要的是，還可以了解學生的學習態度、習慣、興趣，從而不斷完善教師的案例教學，提高教學水平。因此，必須構建金融類課程案例教學效果的評價體系。在實際評價案例教學效果時，可以通過專家隨堂聽課評價、同行評價、學生反饋評價的形式。采取定性與定量結合，過程評價與結果評價相結合，評價與指導相結合的方式，通過案例教學實踐活動，發放案例教學效果評價問卷，對具體課程案例教學進行效果評價，從而提高教師在案例教學中的引導、駕馭技巧。

四、待解決的問題及對策

（一）教師的參與問題

教師參與度不夠的原因主要有兩個方面：一是大部分金融學教師沒有實際從業經驗，也不不熟悉案例教學方法，仍然習慣“照本宣科”或“照屏宣科”式的授課模式，不少教師對案例教學的實質并不是十分清楚，甚至將課堂教學中的舉例教育與案例教學混淆，所以還需要時間來真正學習和適應案例教學模式；二是教學管理部門對教師的考核激勵體系在促進案例教學方面還不夠，教師在主觀上應用案例教學模式的動力不足。因此可以將教師送往實際金融部門鍛煉、優化考核體系等方面來加以改進。

（二）學生的參與問題

學生的基本素質、對案例的熟悉程度和課堂參與度是影響案例教學課堂效果的重要因素。不同背景不同層次的學生對于案例教學的理解和認識存在差異，對案例教學的要求也不同。本科層次金融學專業目前主要培養應用型人才，案例教學在本科教育中具有不可替代的優勢，理應成為本科教學的重要組成部分。但本科層次的案例教學不同于MBA層次的案例教學，對沒有實際工作經驗的本科學生來說，幾十年的傳統教育方式使他們習慣于被動接受知識，對案例學習方法比較陌生甚至不接受，有的學生不知道如何進行案例的課前準備，有的在小組和課堂討論中表現得消極被動，有的學生課前沒有準備充分，在課堂上無法很好地參與討論，有的不習慣當眾發表意見等等，這些都會導致案例教學效果不佳，出現冷場的局面。因而教師需要加以引導，調動學生的積極性來參與案例教學。

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【關鍵詞】ESP 金融英語 教學改革

【中圖分類號】H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0087-02

隨著經濟全球化、科學技術一體化、文化多元化時代的到來，復合型外語人才的需求日益擴大，專門用途英語（ESP）在不同領域內凸顯出重要的作用，對于應用型本科院校來說應著力探索專門用途英語教學改革的有效途徑，促進復合型人才的培養。

一、ESP理論概述

ESP指的是專門用途英語（English for Specific Purposes，簡稱ESP），是“與某種特定職業或學科相關的英語，是根據學習者的特定目的和特定需要而開設的英語課程”（Hutchison and Waters，1987，轉自蔡基剛，2004），如商務英語、金融英語、外貿英語、新聞英語、醫學英語、法律英語、旅游英語等。

Strevens （1988）提出專門用途英語的四個特征：

1.滿足學習者的特殊需求；

2.內容上與特殊學科，職業與活動相關；

3.強調適合于句法、詞匯、語篇、語義等活動的語言和語篇分析；

4.與“普通英語”形成對照。

ESP的發展從20世紀60年代開始，其發展經歷了語域分析、修辭或篇章分析、目標情景分析、技巧和策略分析、以學習為中心這五個階段。目標需求與學習需求分析是ESP理論的重點。

二、哈爾濱金融學院的ESP教學

筆者所在的哈爾濱金融學院是一所以金融學、會計學為主，經、管、文、法協調發展，金融特色突出的教學應用型本科院校，人才培養目標是為本地區現代化建設培養德智體美全面發展的應用型人才；人才培養的層次定位是以本科生為主，兼培養專科生，為區域現代化的金融、管理一線提供服務。因此，必須以應用為指導，構建應用型教育的教學模式和方法。

哈爾濱金融學院的大學英語教學一直在進行調整和改革。學院在金融系、商務英語系開設金融英語課程；為國際貿易專業開設外貿英語函電課程；為商務英語專業開設商務英語，單證英語，金融英語，英語函電與結算課程；為計算機信息管理專業開設計算機英語課程，同時為全校學生開設金融英語、旅游英語公選課，并相應地組織金融英語、商務英語、單證員證書考試。ESP教學在一定程度上提高了學生的學習興趣，促進了學生對相關學科專業知識的了解，擴大了他們的知識面。

金融英語是金融工作環境中應用的英語，是以語言學為主導，吸收了一切與金融相關的領域（銀行業、保險、證券、國際結算、會計等）學科研究方法的綜合性學科。

當前在各大金融院校實際開展的金融英語教學過程中，還普遍存在著語言與專業結合不充分，教學內容與實際情況脫節，教學手段方法僵化落后等問題，降低了金融英語專業人才培養的規格。

三、ESP指導下的金融英語教學改革

（一）課程設計

ESP教學的關鍵是明確學習者的特定需求與目的，依據學習者的需求來設計課程。哈爾濱金融學院學生畢業后大多從事與銀行，會計，證券，保險等相關行業，對基于理論基礎之上的實踐能力的培養尤為重要。因此，要求教師在課程設計上應該充分考慮學生的需求，充當好教學設計者、組織者和協調者，激發學生的互動意識，促進其發揮主體作用。如在哈爾濱金融學院的ESP教學中不僅開設金融英語理論課程，而且在金融系中也開設金融英語口語課程，學習銀行從業人員用語，包括存取款業務，開戶，外幣兌換，國際結算等并在實際教學中進行模擬演練，為培養應用型人才打下了良好的基礎。

（二）教學模式

在教學模式方面，應由過去注重語言知識、語法結構轉變為重視學生語言運用和自主學習的能力。在教學的初級階段中通過預習、分析重點詞匯句型和長難句等訓練，提高學生語言輸入和語篇分析的能力。在專業提高階段，教師通過雙語授課的形式，激發學生興趣，拓展學生思維，提高學生的專業英語運用能力。教師可以鼓勵學生閱讀外文報刊，如The New York Times， Time， Business Week， China Daily，也可以收聽外文廣播，如VOA，BBC，以此鞏固并擴展專業詞匯。學校也應為學生開展豐富多彩的第二課堂活動，哈爾濱金融學院每年都舉行金融英語競賽，鼓勵學生參加金融英語證書考試，同時提供各種多媒體、網絡資源，為學生創造良好的ESP學習氛圍。

（三）教學方法

根據ESP課程的特點，要大力改革教學方法和教學手段，盡可能多地使用多媒體教室、語音室、網絡課堂、學生自主學習平臺等現代信息技術教學手段。在授課過程中采取交互式教學法、任務驅動教學法、情景教學法等來實現課程的教學目標。教師也可以設計專題討論、小組學習、辯論會等，使學生的語言能力在活動中得到強化與提高。

（四）教材建設

ESP教材編寫首先應在ESP理論指導下，著重考慮學習者的目標需求和學習需求。商務英語系具有經濟學專業知識的教師編寫了《金融英語》、《金融英語教程》，既基于正確的教學目標，又充分考慮學生現有的知識水平和他們的需求，針對國際金融，金融管理與實務等非英語專業學生的特點，以通俗易懂的專業語言闡述經濟原理。

此外，ESP教材的編寫也需要語言教師和專業教師通力合作，共同搭建合作平臺，共享教材資源，教材的編寫既注重英語語言信息又注重金融理論知識；既能體現基礎知識又不乏學科前沿理論與發展的介紹，同時也要注重課程體系的建設工作。

（五）師資力量

教師的專業知識是ESP教學成功的一個重要因素。首先，在思想和心理上讓外語教師作好準備，一部分教師轉向經濟類專業英語教學是不可避免的；其次，確保外語教師參加各種形式的學習；舉辦專業英語師資培訓班進行系統的培訓；再次，增進與同類院校、行業專家、地方企業的學習和合作，盡可能為教師提供實踐的機會；最后，建立激勵機制，鼓勵外語教師考取與專業相匹配的資格證書。

哈爾濱金融學院商務英語系以老帶新，進行師資培訓，在青年英語教師中逐步培養經濟與英語復合型的“雙師”，鼓勵青年教師考取金融英語證書，BEC證書，單證員和經濟師證書，向“雙師型”方向發展。

四、結語

作為培養復合型人才的金融類應用型本科院校，金融英語的教學改革顯得尤為重要。作為ESP外語教學工作者，我們應該加大ESP理論領域的研究，積極探討符合時展的復合型人才培養模式，為培養高素質的人才做出自己的努力。

參考文獻：

[1]蔡基剛.ESP與我國大學英語教學發展方向[J].外語界，2004，（2）：22-28.

[2]陳葵陽.ESP教學與復合型人才培養模式[J].中國高教研究，2005，（6）：84-85.

[3]付大安.用ESP理論指導大學英語專業英語教學[J].中國成人教育，2007，（11）：186-187.

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【關鍵詞】高等院校 工學結合 金融

一、文獻回顧

章金萍、羅懷中、方志堅（2007）總結了高職特色的“雙導師制”培養模式的基本框架及其現實意義。朱蓉（2007）介紹了金融與證券專業工學結合交替教學改革與實踐中構建人才培養模式的原則、課程設置、教學內容和教學考核方法。周建松（2009）探索了經濟類高職院校工學結合的辦學模式、訂單培養、項目課程開發。方華（2010）研究了以時間維度、空間維度、主體維度為一體，實行人性化、柔性化、信息化、開放式的教學管理模式。施卓晨（2010）從保險、銀行、證券三個方向探析了金融類專業的工學結合方式。陳新林（2011）研究了工學結合人才培養的行業調查與專業分析、人才培養模式、實訓基地建設、生產性實訓、訂單培養以及實施效果分析與評價。周建松（2011）研究了主體專業群校企合作綜合體建設的舉措、具體功能、啟示。袁金宇（2012）提出了“321形式的工學結合”，即在前三個學期參觀金融機構，在第四學期到第五學期安排學生模擬實訓，第六學期開展頂崗實習。

校企合作、工學結合作為職業教育的辦學模式已寫入《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》，并成為社會共識。文獻回顧得出以往文獻對高職院校基于工學結合的課程設置和教學安排研究不夠詳細，很少涉及工學結合合作單位的確定及如何開發合作單位的研究，缺乏對學校、工學結合合作單位、政府參與工學結合的共贏點研究以使工學結合合作成功并使合作關系長期持續穩定增長。通過考察和探索，下文詳細分析了高職院校基于工學結合的課程設置和教學安排、工學結合合作單位的確定和開發合作單位的途徑、學校和合作單位及政府參與工學結合的共贏點，并提出了工學結合過程中要注意的幾個重要問題。

二、基于工學結合的課程設置和教學安排

高職院校一般學制三年，為更好地開展工學結合，應做如下課程設置和教學。第一學期，學生學學基礎課程和熟悉環境。第二學期到第四學期學生學習專業基礎課和專業核心課，具體為：第二學期主要學習專業基礎課，比如貨幣銀行學、國際金融、證券基礎知識、金融市場學、基礎會計；第三學期主要學習保險學、個人理財、商業銀行經營管理、公司信貸、證券投資技術分析、證券交易、期貨投資基礎；第四學期主要在實訓室學習實訓課程，如商業銀行綜合柜臺業務、點鈔與反假幣技術、證券投資模擬實訓、期貨投資模擬實訓。應該強調的是實訓室應在行業專家的參與下按行業標準進行設計和裝修。學校要求學生在第四個學期之前（包括第四個學期）考取保險人資格證、銀行從業資格證、證券從業資格證、期貨從業資格證等資格證書的全部或其中幾個證書，這樣方便后期的頂崗實習，使學生具有從事金融行業的準入資格。從第四個學期結束的暑假到第五學期的12月中旬為5個多月的頂崗實習期，實習期間應盡量使學生在不同類型的單位輪崗實習，以達到技能的全面性，12月下旬正式開始找工作（大部分招聘考試12月底開始）。如果能確定畢業后的工作單位為當前實習的單位，可以實現頂崗實習與畢業后的正式工作不間斷對接。

由于金融行業的不斷發展，學校應與合作單位在專業指導委員會（該委員會成員由來自不同類型單位的專家組成）的指導下，根據最新行業發展動態與崗位職業能力標準不斷調整課程設置。

三、工學結合合作單位的確定

可以確定以下單位為金融類專業工學結合合作單位：保險公司（包括壽險和財險）、各位銀行、證券公司、期貨公司、各類協會（保險、銀行、證券、期貨業協會，目的是爭取在學校設立保險人、銀行從業、證券從業、期貨從業資格考點，方便本校及周邊學校學生和工學結合合作單位新進員工考證，在學校設立保險人、銀行從業、證券從業和期貨從業考試培訓點，免費為保險公司、銀行、證券、期貨公司新進員工開展資格考試培訓）、小額貸款公司、擔保公司、中國人民銀行、人民政府金融工作辦公室、信托公司、資產管理公司等金融類機構。

四、工學結合合作單位的開發途徑

一是利用職業院校上級主管部門的關系。基本上的高職院校都有上級主管部門，如財政廳、商務廳、國土廳等，要充分利用上級主管部門的資源，充分開展工學結合。二是充分利用校友資源。很多高職院校以前都是國家級重點中專，在上世紀九十年代之前培養了很多優秀專業人才，現在很多已經是單位的領導。高職院校要在各省、市成立校友會，學校成立部門專門負責校友會工作，增強與校友的溝通與合作。經常請校友到學校開講座，呼吁友為學校工學結合工作做貢獻。三是學校成立職教集團。職教集團成員為工學結合的重點合作單位。

五、工學結合合作三方的共贏點分析，以構建持續穩定增長的合作關系

（一）基于學校和工學結合合作單位的共贏點分析

1.保險方向。鑒于學校場所和設施齊全，保險公司或保險業協會全省、市性的活動可以免費安排在學校舉行（至少場地免費），如全省單位系統的運動會、聯誼會、培訓會。很多高職院校都是學生上萬教職工上千，學校的保險業務是個保險巨單，如壽險方面有老師和學生的醫療、住院、意外險，財產方面有校車保險、實訓室儀器財產及其他財產保險，這個保險巨單可以給學校的工學結合合作保險公司。當然這其中可能會導致某些學校領導的利益受損，需要相關領導權衡。學生在校第四個學期之前取得保險人資格證，第二個暑假開始至第五個學期期末到保險公司頂崗實習，在保險公司導師的培訓和指導下參與到市場進行保險產品的實際銷售。一般以該導師和其指導的學生為一個團隊，有些學生可以銷售出一些保險產品，為保險公司創造利潤。當然保險公司最好給予銷售出保險產品的學生一定比例的保單提成，這樣可以激發學生的實習積極性。

2.銀行方向。銀行或銀行業協會的全省、市性活動可以免費安排在學校舉行。高職院校是個大單位，學校可以把基本賬戶、老師的工資卡和公務卡、學生的交學費卡開設在工學結合合作銀行，鼓勵學校老師和學生辦理合作銀行的信用卡，只允許合作銀行在校內擺點宣傳辦理理財產品和信用卡。這可能需要某些學校領導以學校發展大局為重，犧牲某些利益以促成工學結合的開展。學生在校第四個學期之前取得銀行從業資格證，第二個暑假開始至第五個學期期末到銀行實習，以校外導師為隊長組建營銷團隊，在各校園內和公共場所幫助銀行銷售理財產品，同時銀行可以對銷售成功的學生給予一定的報酬。

3.證券期貨方向。證券期貨公司或證券期貨業協會的全省、市性活動可以免費安排在學校舉行。鼓勵本校老師和學生在合作證券期貨公司開設證券期貨賬戶。推薦職教集團成員公司的上市保薦業務、證券發行業務給工學結合合作證券公司做。學生在校第四個學期之前取得證券期貨從業資格證，第二個暑假開始至第五個學期期末到證券期貨公司在公司導師的指導下開展證券期貨營銷工作，可以為證券期貨公司開發一定的客戶，同時公司可以對銷售成功的學生予以一定的提成以激發學生的工作熱情。

高職院校為合作單位提供動手能力強的優秀人才、員工后續培訓、技術創新與指導、廉價甚至免費的實習工人，合作單位為學院提供實習基地、就業機會、橫向課題、教學素材。在上述共贏點還難以促成學校和單位的工學結合合作的情況下，學校不妨考慮給予合作單位一定的經費補助。

（二）工學結合參與第三方（政府）的共贏點分析

高職教育作為高等教育的一大部分，工學結合的發展利于高職教育事業的發展和優化高等教育結構；利于培養動手能力強和上崗快的大學生、提高大學生就業率；利于提高高考升學率、提高人口素質、提高高職教育對當地經濟增長的貢獻率；為企業或單位的發展提供一定程度的智力支持。教育主管部門、人力與資源社會保障部門、財政部門、稅收部門、中小企業局、發展改革委員會等有關部門應大力支持高職院校的工學結合，比如為工學結合設立專項資助資金、為參與工學結合的合作單位出臺一定的政策支持、為參與工學結合的企業減免一定稅收。總之，找出工學結合合作三方共贏點是開展維持并發展工學結合的關鍵。

六、工學結合過程中需要注意的幾個重要問題

（一）工學結合權利應下放到系里專業層面

學校是法人，可以與校外單位以獨立法人的形式開展工學結合合作，這一般適合大范圍的宏觀層面的合作。但學校工作不可能面面俱到，且系里專業層面更了解本專業的特點，所以系里應該構建能開展工學結合的獨立法人或準法人，微觀層面的工學結合合作由系里開展，更好調動系專業層面開展工學結合的主動性和積極性。

（二）為了加強校外合作單位對學生的管理，學生應該在頂崗實習前與合作單位簽訂勞動合同

金融行業經常涉及一些商業機密、錢財，金融類專業難以開展工學結合的原因之一是校外單位怕學生給單位帶來不必要的損失。在校第四學期之前已經取得了相應的從業資格的學生在開始頂崗實習時，校外單位就應該要求他們與單位簽訂勞動合同，規定相應的權利和義務、違約責任，并可要求學生繳納一定的信用保證金。如發生學生應當賠償事件，合作單位可直接從信用保證金中獲得賠償，如沒有發生賠償事件，實習結束后合作單位全額退還給學生。這是學校或系部與工學結合合作單位協議合同的有益補充。

（三）工學結合中實行相對應的雙導師制

學生以小組（小組成員不易過多，具體根據學校師資數量匹配）為單位，在學校一個導師，實習時在實習單位一個導師，而且校內導師與校外導師一一對應，兩導師之間定期會面交流，共同管理所指導學生。

參考文獻

[1]章金萍，羅懷中，方志堅.《工學結合培養模式下“雙導師制”的探索與實踐—以浙江金融職業學院市場營銷職業為例》[J].天津職業大學學報，2007，（4）：35-38.

[2]朱蓉.《構建工學結合、校企合作的人才培養模式—金融與證券專業工學交替教學改革的實踐與探索》[J].中國職業教育，2007，（10）：13-14.

[3]周建松，謝峰.《經濟類高等職業院校工學結合人才培養模式改革的系統設計與實踐》[J].中國高教研究，2009，（1）：79-81.

[4]方華.《工學結合背景下高職院校教學管理模式探索——以浙江金融職業學院為例》[J].中國高教研究，2010，（10）：81-83.

[5]施卓晨.《金融類專業“工學結合”的實施》[J].濟源職業技術學院學報，2010，（6）：63-65.

[6]陳新林.《高職金融專業校企合作、工學結合人才培養》[J].價值工程，2011，（3）：204-205.

[7]周建松.《高職院校主體專業（群）校企合作綜合體建設的探索》[J].高教研究，2011，（4）：130-132.

[8]袁金宇.《高職金融保險專業“工學結合”培養模式探索》[J].商業文化，2012，（1）：145.

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【關鍵詞】：計算機基礎；教學；金融

隨著計算機在日常生活中的普及，網絡銀行、電子商務等一系列與計算機有關的金融活動紛紛開展。這些事物對我們已經不再新鮮，網上進行股票交易，炒期貨炒現貨等都是舉手之勞。可見信息技術在金融應用方面是非常廣泛的，因此金融專業的學生學習并掌握計算機，是一件非常必要的事情。但是也不能知識單單的學習計算機，而是要結合金融的知識進行學習，通過不斷地實踐與操作來完善學生并不完整的知識體系。對此要改革部分教學方式，加大學生實踐操作的力度，便于學生掌握金融應用技能。

一、加強實驗教學完善內容

計算機的學習離不開實際操作，通過實際的操作與教學實驗，才能讓學生進行快速的掌握。而這些正是計算機教學的重要目標，通過計算機的學習可以掌握一定的計算機知識，并且結合自己的專業進行一些實際性金融問題的解決。這樣的方式最為適合金融專業學生學習計算機，其目的是通過計算機教學，讓學生完善教學體系，達到全方位的知識掌握。因此金融類專業的計算機教學首先要完善計算機基礎教學，這一個環節就是要求學生熟悉計算機的基本操作，掌握計算機的基礎知識。這個階段僅僅是對于初次接觸計算機的學生，但是現在由于計算機的普及，很多學生是具有一定的操作基礎。可是由于計算機發展迅速，教學不能只是按照書本來進行，應該根據當下的應用趨勢教學。就比如許多學校在進行教學的時候，office軟件用的都是2003，但是現在的社會都已經將更高的版本作為主流了，在這種情況之下就不能僅僅只按照書本的內容來進行教學了。應當跟上時展的步伐，進行適合當下社會的教學，這樣便于學生與社會的接軌與工作的快速適應。其次就是結合計算機進行金融軟件開發類的教學，目前各大高校在計算機科目的開展中都包括了語言類的教學，如C++語言數據庫的應用等，這些知識的學習可以與金融知識相結合，進行軟件創新。金融類專業的學生，學習的是金融但是在這個信息化的社會中，很有可能要承擔金融軟件的開發工作。所以掌握一定的程序設計，與軟件開發是很有必要的。

二、加強硬件實現校園網絡教學

計算機的教學就是要通過不斷地上機操作來積累經驗，上機實踐可以增強學生的實際操作能力，完善理論基礎知識。為此教師應當適當的增加學生上機操作的時間，培養學生的自學能力。為了更好的進行教學并加強實驗管理，學校應當依托校園網進行小型的實驗管理，讓學生有機會并且可以在網絡中拓寬實踐范圍。計算機金融在網絡中的快速發展，從最初的網絡銀行，發展到現在的各種網絡金融、電子商務，其范圍覆蓋了諸如網上證券、期貨交易、網上支付與交易等多個方面。因此金融專業在計算機的實踐教學方面，一定要依托網絡進行相關操作。根據社會中的實際情況，進行相關的實踐操作教學。比如證券的交易，作為金融類專業的學生必須要了解的知識，學校在進行教學的過程中可以利用校園網加上模擬軟件，讓學生進行操盤訓練。只有經歷過這樣的訓練學生才會有相關的金融嗅覺，捕捉到稍縱即逝的商業機會，然而這都是后話。除此之外教學的硬件也要不斷的更新，現在的技術日新月異，應用的軟件也是在不斷的更新換代。金融方向的操作非常注重新的軟件與技術，因此計算機的性能就有非常高的要求。只有這樣才能讓學生接觸到，最新的技術與最新的資訊，通過結合案例讓學生在金融知識方面得以突飛猛進。

三、改革傳統教學充分利用課件

多媒體教學在現代化教學中已經逐漸普及，不僅僅是高校的教學，而且被大量的運用于小學中學等教學中去。因為多媒體具有交互性、直觀性等特點可以將課程中抽象的內容，生動的表現在學生眼前，對學生的學習有很大的幫助作用。金融知識中存在著很多的抽象知識，這是很多學生難以理解的教學難點，但是通過多媒體教學的輔助，可以將這些知識變得直觀，有利于學生的學習。此外隨著網絡化速度的提高，教學的課件也可以通過網絡的途徑來解決，教學再也不受時間與空間的影響，任何地方都可以是課堂。除了多媒體可以作為課件以外，一些金融軟件開發的平臺也可以作為教學的課件，學生在上機的過程中通過教師的演示也可以得到相應的啟示。利用多媒體技術，輔助金融專業計算機教學，是時展的必然產物，它可以幫助學生提高教學效率，增加技能的掌握，為學生打下堅實的應用基礎。

四、加強實踐教學培養學生能力

計算機的教學其根本目的是要培養學生的實踐操作能力，通過引進先進的教學方法提高學生的實際操作水平。教學離不開師生的互動，合作教學是讓學生快速學習的最好方法之一。雖然教學過程是由教師一人完成的，但是課后練習與課題的完成，都是教師與學生合作來進行。這種方式非常有利于學生與教師之間的交流，彌補了學生在學習與認識方面的不足，教師在知識與思維方式等多方面的經驗都值得學生學習。而學生之間的交流也十分重要，每一位學生在學習的時候，都有不同的見解與不同的認識，在一起討論合作的過程也是一個交流的過程。通過交流每一位學生可以吸收其他學生的思維，以此來驗證與彌補自己認識的缺陷，發現自己的不足。除了師生合作之外還要有一定的師生互動，這是區別于以往教學的特點。師生互動是一種以小組為模式的教學，通過對課題的研究與解決，以此來增強學生對于實際問題的理解。實踐問題關乎到未來學生就業以后的工作能力，然而高校的學生實踐意識非常薄弱，只知道鉆研書本。這種情況是非常不好的，教師應當根據學生的情況加強實踐能力的培養。將學生根據接受能力與性格傾向進行分組，并分發課題進行研究，教師也可以參與其中進行指導。只有加大實踐科目的訓練，才能讓學生更好的適應社會。

五、結語

信息技術對金融專業的應用在日后是非常廣泛的，想要加強在校學生的技術，必須通過大量的實踐進行。以培養學生的業務能力為主，通過不斷地實際操作訓練，讓他們達到全滿成長的目的，為社會輸送出復合型人才。

參考文獻

[1] 王春梅. 金融院校計算機教學改革探索[J]. 教育探索，2009，07：39-40.

[2] 王振宇. 金融類專業計算機基礎實驗教學淺析[J]. 遼寧高職學報，2009，09：56-57.