就業創業指導范文
時間：2023-04-01 22:36:27
導語：如何才能寫好一篇就業創業指導，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
摘 要：本文通過分析提出，職業院校由于就業指導上的欠缺和畢業生創業意識差，學生面臨就業難的問題。通過學校教育改革、學生創業素質的提高解決就業問題，是破解目前就業難和市場用工荒兩大難題的有效途徑。
關鍵詞 ：職業院校 就業指導 創業培訓
用工荒與就業難并存，是就業市場的兩大難題，一方面是用人單位高薪難覓技工，另一方面是手握簡歷的大學生找不到工作。形成這種狀況的原因很復雜，既有政策因素，又有學校的原因。職業院校作為破解這一難題的一個平臺，其作用日漸突出。筆者從產生兩難局面的原因及對策方面，結合自身教育實踐，提出幾點看法。
一、形成用工荒與就業難的原因及分析
隨著經濟的發展和社會的進步，高等教育蓬勃發展，使更多的人能接受高層次的教育，加上高等院校的擴招，進一步擴大了高等學校的學生規模。教育發展與社會需求平衡中主要鏈條銜接的缺失，造成了用工荒和就業難的局面，筆者認為主要原因有以下四個方面。
首先，職業教育面臨的發展環境并不理想。現行的教育政策和體制，仍未走出重高等教育、輕職業教育的怪圈，職業教育只能在夾縫中求生存。同時，在社會環境和國民意識的影響下，廣大家長自身的傳統思想也推動子女追求高層次的高等教育。
其次，職業教育本身也存在著不容忽視的問題。課程設置單一，學生的很多需求無法滿足。職業院校采用校內理論、校外實習的模式，學生的知識學習與工廠崗位技能脫節，企業實行績效管理，難以保證學生頂崗實習的時間和質量。
再次，職業院校對學生的就業指導不夠。學生入校時，對所學專業行業發展的認識模糊不清，而學校只重視對學生的文化理論培養，對學生將來的就業問題重視不夠，造成學生在畢業時不了解社會需求，在選擇職業時，存在盲目性。
最后，職業院校學生創業意識差。職業院校學生整體素質不高，學校未將學生心理素質差、創業意識弱、創業能力不足等問題列入議程。學生缺乏良好的創業引導與就業指導，面對就業市場無所適從，不是被無情淘汰，就是在激烈的競爭中找不到自己的位置。
二、解決用工荒與就業難問題的對策和途徑
國家“十二五”規劃綱要提出了“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的20字方針。在新形勢下，職業院校要抓住機遇，通過轉方式、調結構，適應經濟社會發展對人才的需求，培養高素質、有技能的人才，破解畢業生就業難題。可從以下幾方面尋找對策和途徑。
一是國家政策傾斜。“十二五”規劃將職業教育歸于國民教育行列，平衡高等教育與職業教育的招生比例，實現職業教育的可持續發展。要適應社會經濟發展及職業教育發展的需要，不斷調整政策，以適應快速發展的職業教育的需要。國家要在均衡發展的基礎上，切實拿出轉變方式的措施，職業教育部門也應迅速出臺與“十二五”規劃相配套的改革措施，整體聯動，才能從根本上解決問題。
二是職業教育部門要改變舊的教育體制與教育模式，適應經濟與社會的發展，培養高素質的技能型人才。首先，職業院校的專業設置應以社會需求為導向，大力開展訂單式培養，職業院校與高等學校、企業聯合，校企共同育人。其次，要高度重視職業院校師資隊伍的建設，引進有專長的高級技師和現場工程師進校擔任技能訓練教師，改善現有的師資結構。
三是加強就業指導，增強學生的自主意識，提高學生素質。首先，要轉變學生的思想觀念，使學生樹立正確的職業觀，端正學習態度，刻苦學習專業知識和技能，提升自身綜合素質與實際操作能力。其次，充分重視對學生獲取就業信息的指導，通過各種形式的講座、聯誼會、招聘會等，滿足學生對就業信息的需求。
四是加強對學生創業意識的培養。首先，職業院校在教授學生專業技術的同時，還要培養學生創業能力，幫助學生擇業、創業。通過開設創業指導課，實施創業指導，重點培養學生的創新意識和創新能力，使他們具備就業所需的核心競爭力。其次，教育引導學生養成良好的職業心理，樹立正確的職業觀念，具備良好的職業道德，培養學生的創業心理素質。
綜上所述，就職業教育而言，在呼喚社會大環境不斷優化的同時，通過體制改革、機制創新、教育方式方法的調整，從過去被動的模式中走出來，重視就業指導和學生創業能力的培養，為解決用工荒與就業難問題做出貢獻，在貢獻中凸顯地位，從而樹立良好的口碑。
參考文獻：
[1]張小建.職業指導的操作與實踐[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2001.
[2]創新與創業教育課題組.創新與創業[M].北京:中國勞動社會保障出版社,2005.
[3]許潔妮.技工學校學生創業與就業指導[J].今日科苑,2010(14).
篇2
——就業創業指導培訓心得體會
為期三天的就業創業指導個骨干教師培訓結束了。在培訓方精心組織下，課程安排豐富充實，結構合理，針對性強，我收獲很大。
在朱輝榮老師《創業從0到1》的專題講解中，我看到了一位激情澎湃、對創業充滿熱情、為學生在創業之路上提供專業指導的默默奉獻的老師。朱老師從創業機會、產品打造、產品驗證、團隊建設、商業模式、資金融資等幾方面深入淺出地為我們講解創業孵化過程，運用許多實際案例來解釋理論。從理論知識的學習和創業實踐指導，都為我們提供了很好的范本。
魏欣老師的開場自我介紹別具一格，他培訓現場的許多方法和技巧都可以讓我帶入今后的就業創業課程中，創業教學形式以讓學生更全面和深入地掌握知識。魏老師所講解的商業畫布也是一個很大的啟發，對于我們今后指導有創業意愿的學生大有幫助，可以以商業畫布這一工具進行創業指導和分析。
王春偉老師生動活潑的教學形式讓學員們都在課堂上表現出了積極主動、情緒高漲的學習精神，整場課堂氛圍很好。分小組有效地把控和組織了整個課堂，積分制最大限度地調動了大家的積極性。
在國際勞工組織工作過、為國家制定相關政策的鄧老師為我們帶來了最前沿的各國創新創業戰略計劃，讓我們眼界更開闊地看到和對比中外就業創業情況。
在這次培訓當中，我被老師們精深專業的學識和耐心細致的敬業精神所深深感動，每一位老師都情緒昂揚，弘揚新時代創新創業精神，充滿正能量。學員們都全身心地投入到學習當中。通過培訓，大家學習了創業知識體系，了解了市場形勢及創業環境，學會去如何組織、計劃、實施、實踐、一步步指導學生等，創業綜合素質得到很大的提升。
在學習的過程中，我學到了以下幾點：
一是培養了創新思維。在“大眾創業萬眾創新”的大背景之下，當前越來越多的人選擇自主創業，既擴大了就業，又實現對人生的價值追求，同時服務社會促進社會發展。作為就業創業指導老師，我們首先要不斷更新創新創業思維和理念，轉變意識和認識，才能在就業創業指導課上為學生講解創新創業，鼓勵他們培養創新思維，進行創新創業。
二是學習了創業知識。上完課程最大的感受就是要加強學習，要全身投入到學習當中去，學習創業需要的條件、政策及法律知識等。用更加專業的知識指導學生，避免他們在創業過程中走彎路，減少不必要的損失，這都基于為其提供正確的方向指導。因此，要樹立“活到老，學到老”的意識，加強業務知識能力學習。
篇3
關鍵詞：大學生 創業 就業 指導服務 體系 對策建議
中圖分類號：F240 文獻標識碼：A
文章編號：1004-4914（2016）12-238-04
大學生創業就業難是社會問題，也是現實問題。構建完善的大學生創業與就業指導服務體系，是我國經濟新常態下，加快轉變經濟發展方式，建設創新人力資源強國的戰略舉措，是提高高等學校人才培養質量，促進大學生全面發展的重要途徑，是促進以創業帶動就業，實現畢業生創業就業的重要措施。當前，大學生創業就業的指導服務工作已經成為高校和社會各界高度關注的熱點問題。針對目前大學生創業與就業指導服務體系存在問題，如何構建大學生創業就業指導服務新體系，成為我們研究的重點課題。
一、大學生創業與就業形勢分析
經濟新常態是經濟社會發展到一定程度下的客觀存在的狀態。經濟新常態下，我國經濟運行發生一系列新變化，基本特征是經濟增長速度發生變化，經濟結構優化發生變化，第三產業主體發生變化。2016年，受到國內經濟影響，大學生創業就業結構性矛盾更加突出，作為高校畢業生這一就業群體，這將對大學生就業產生很大壓力，大學生創業就業形勢更加嚴峻。
我們通過組織對廣州地區有關高校和招聘單位的專題調查，了解到大學生創業就業難問題，主要表現在兩個方面：一是大學生創業困難主要體現在：創業意識較低，調查結果顯示，39%學生認為高校創業教育宣傳工作開展不夠廣泛，大學生創業意識缺乏，而且，創業實踐基地少，沒有機會參與創業活動；創業激情較高，有24%大學生有創業欲望，而且表現比較強烈，大學生創業激情逐年增多，創業人數不斷增加，但實際參與創業的比例還是很低，統計創業人數不到2%；創業環境欠佳，目前，大學生創業還沒有得到社會、家庭和學校完全認可和積極支持，大學生創業還沒有得到高校、地方政府和家長的大力鼓勵和足夠的資金資助；創業資金短缺，調查數據顯示，38%的學生認為自己想創業，但沒有資金支持。處于創業期或準備創業的畢業生，資金短缺是創業重大問題。地方政府出臺了相關的資金資助政策，幫助大學生創業融資，但整個資助效果并不理想，很多政策在實施過程中沒有得到落實。二是在就業方面就業困難主要體現在：工作經驗缺乏，調查顯示，有51.2%學生認為工作經驗欠缺是求職過程中最大的困擾，沒有得到企業的認可，平時也沒有機會參與實踐活動，動手能力較差；專業能力不足，有31.4%學生認為個人專業能力不足是求職過程中主要障礙；缺少求職技巧，數據顯示，有25.1%學生認為求職技巧的欠缺對就業面試時很不利；冷門專業困難。調查結果有25.4%學生認為社會需求量飽和，對一些專業相當不容易就業；畢業學校歧視，專訪中發現，36.7%學生認為非重點院校畢業生就業更難，很多大型企業在招聘時，一定要985、211工程院校畢業生，這些要求對大學生就業創業影響較大。
二、當前大學生創業與就業指導服務體系存在的問題
（一）高校學科專業調整力度不夠，創業就業指導服務水平較低
1.高校學科專業設置存在不合理現象。有的高校在教育教學中存在很多比較突出問題，主要表現在學科專業設置方面改革力度不夠，未能做到根據地方經濟社會發展需要去設置學科和專業。
2.高校創新創業教育未能得到全面開展。主要體現在高校的創業指導課程設置不明確，對創業指導課程理論研究還不夠成熟，還沒有形成一種科學理論體系，有些高校未開設相關課程。創業指導服務觀念落后。有些高校還是被動，他們認為創新創業教育是第二課堂活動，缺乏對學生創業能力和創新能力的培養。
3.創業就業指導服務難以滿足學生需求。主要體現在以下幾個方面：一是就業創業指導內容單一。面對創業就業指導服務問題，學生最需要的，就是學校給予指導服務工作是多樣化、全程化的指導服務，這些內容主要包括創業就業政策與形勢、創業就業技巧、職業生涯規劃、以及創業就業需求信息、職業適應能力、就業創業心態調整等等內容。但從目前有的高校的情況看，指導服務內容比較少，這顯然很難滿足學生個性化需求。二是創業就業指導隊伍較弱。高校創業就業課程指導老師，有的是學生輔導員、有的是行政管理干部，或者兼職教師，這些老師缺乏專業知識、缺乏實踐經驗，綜合能力不強，比如很多老師都沒有懂得最基本的教育學、法律學、心理學以及社會學等方面的知識，而且又沒有了解國內外經濟社會發展形勢，跟不上形勢發展要求所具備的創業就業知識，很難保證創業就業指導課程教學效果。三是創業就業服務形式落后。學生就業指導中心的指導服務老師，受到工作要求和專業知識局限，在全程化的創業就業指導和咨詢服務上，確實存在著較大的困難和問題，造成指導工作和服務水平跟不上形勢發展要求。
4.高校創業就業實踐基地未能滿足學生需求。目前，高校都能通過各N方式和形式設立大學生創業就業實習基地，比如：大學生創業基地、大學生創業孵化基地、大學生實踐教育基地等創新創業平臺。但有的高校僅僅是形式上的做法，沒有發揮出應有的作用，而且，基地數量也不多，僅能供一部分學生實習或實踐，未能滿足大學生的各種專業學生的需求。
（二）創業政策落實程度較低，創業就業環境未能得到較大的改觀
1.產業轉型升級不合理。從經濟社會角度分析，通過發展經濟特別是地方經濟促進大學生就業創業，是解決大學生就業創業問題的重要途徑，大學生創業就業難與經濟轉型升級速度緩慢有著密切關系，地方經濟產業層次偏低是導致對大學生需求不足的主要原因。
5.提升創業就業指導服務質量。高校創業就業指導老師必須要具有一定的專業知識和實踐經驗，才能更好地發揮指導和服務作用。因此，一要提升指導老師專業水平。加強指導老師的專業培養和培訓，組織他們參加各種培訓研討會，更新知識結構。二要做好兼職教師聘請工作。邀請各行各業優秀人才、創業理論專家、創業企業家擔任學校兼職教師，進校指導學生就業創業工作。三要創新創業指導服務方式。高校要建立校園創新創業QQ群、微信群，搭建創業信息網絡平臺。充分利用“互聯網+就業”新模式。加強創業信息交流，建立創業項目指南庫，提高學生創業工作服務與指導的有效性。四要加強個性化創業就業指導。加強大學生創業就業個性化指導和服務，是做好畢業生創業與就業工作的重要舉措，高校要深入了解家庭經濟困難學生、殘疾學生、農村生源學生、以及少數民族學生、邊遠地區學生等創業就業困難群體，根據他們的實際情況和需求，做好他們的個性指導和服務工作，切實解決他們的實際困難，全力幫助他們充分就業，實現創業愿望。五要做好學生就業心理調適工作，為大學生自覺樹立良好的創業就業觀，自覺調適在創業就業選擇中的不正確的心態，樹立務實的創業就業理念，順利實現創業就業。
6.開拓學生創業就業渠道。高校要結合地方經濟社會發展的實際需求，挖掘發現各個領域的創業就業崗位的就業機會。高校要落實好“三支一扶”、“西部計劃”、“大學生村官”和“農村教師特崗計劃”等基層項目崗位，切實做好鼓勵畢業生到農村基泳鴕怠⒌街行∥⑵笠稻鴕倒ぷ鰲M時，要發揮農業院校的優勢，引導大學生到農業新技術、新品種研發和現代農業經營管理等領域創業就業，真正實現學有所用。
7.擴大大學生創新創業實踐基地建設。高校要建設和利用好大學生創業孵化基地、大學生校外實踐教育基地等創新創業平臺。加強產學聯基地建設，加強與企業協同發展，加強產學研教學基地建設，為學生提供實習見習實踐活動場所，為大學生做好創業就業準備和實訓提供發展平臺。高校加強創新創業基地培育指導工作，大力促進產、學、研等多方面緊密結合，采用多樣形式的社會實踐活動、創新創業活動以及實習實訓活動，不斷增強大學生創新精神、創業意識和創業能力，以提高畢業生創業就業質量。
（二）完善學生創業就業政策體系，建立健全良好創業就業環境
1.加強創業就業法律法規建設。針對我國大學生創業就業法律建設落后問題，國家要加強大學生創業就業的法律法規建設，為大學生創業就業提供法律保障。構建比較系統完善的大學生創業就業法律體系。針對我國大學生創業就業領域的法律法規建設滯后問題，加強創業就業法律法規建設，比如創業就業市場中各主體的權利和義務問題，對暫時失業大學生給予提供失業保險救濟、職業指導和職業培訓等相關指導與服務問題，都要通過法律法規的具體規定，為大學生創業就業提供法律法規保障構建完善的創業就業體制機制，加強宏觀調控責任，逐步擴大創業就業需求，創造更多的為大學生創業就業機會和平臺。運用政策傾斜、鼓勵投資興業、促進地區經濟發展，以達到擴大地方創業就業需求。進一步完善企業補貼制度。大學生在企業實習期間，為調動大學生見習單位的積極性，政府要提高給予企業適當補助資金，并根據企業單位接收畢業生實習人數及實踐基地設施建設、職業培訓指導的情況在財政與稅收方面給予相應的政策扶持，資金資助，保障大學生實習順利進行。
2.加大創業就業政策宣傳力度。政府部門要大力宣傳大學生自主創業宣傳，營造良好的創業氛圍。通過網絡或電視等多種渠道，及時幫助大學生或企業深入了解和掌握國家及地方創業就業優惠政策，引導他們轉變思想觀念、增強創業信心，更好地開展自主創業，實現創業夢想。同時，通過創業就業政策的宣傳，讓社會和家長都支持鼓勵大學生創業，形成良好的創業就業環境。通過互聯網信息平臺，大力宣傳高校創新創業教育典型經驗以及大學生創業就業典型，樹立典范，堅持正確的輿論導向，營造促進大學生創業就業工作的良好氛圍。
3.解決創業就業困難學生實際問題。政府部門要進一步深入調查研究目前大學生創業就業困難的根本情況，出臺一些符合地方實際的大學生創業就業政策，著力解決困難學生的實際問題，到達精準扶助創業就業困難大學生，增強他們創業就業信心。提高創業資金資助標準，增加優惠政策補貼和低息貸款，扶持大學生進行創業就業。對于一些家庭經濟特別困難的畢業生，要擴大對他們的經濟資助力度，提供未就業大學生社保補貼，增加財政資助資金。在大學生就業落戶方面，各級政府要消除畢業生流動限制政策，比如取消高校畢業生畢業后跨省跨市區域創業就業限制和取消戶口指標限制，以及一些不合理行政管理收費，讓高校畢業生擴大創業就業選擇的發展空間。
4.加快企業產業結構升級。地方經濟快速發展對大學生創新創業和充分就業提供基礎條件。經濟新常態下，地方政府要推動企業產業結構調整升級，引導企業產業結構調整，調掉落后產業，發展新興產業。通過企業產業行業的供給側改革，能增加企業對高技能人才的需求，增加更多的就業崗位，吸納更多的大學生創業就業。
（三）著力拓展學校企業合作空間，強化用人單位社會責任意識
1.加強校企協同創新工作。加強企業與高校創新協作，是高校教育教學改革的一項重要措施，有利于高校人才培養，促進企業發展，為企業培養人才提供人力資源。校企雙方給學生提供到企業實習的機會，讓大學生在實際工作中提升能力與見識，同時，能夠增長大學生的實際工作經驗。通過協同機制可以促進創新要素的深度融合，形成一批優秀創新團隊，培養一批拔尖創新人才，也可以為企業產出一批標志性的創新成果。
2.企業承擔社會責任。目前，在大學生實習見習環節，有的用人單位不愿意為他們提供實習見習機會，大部分用人單位認為過多的實習生會影響他們正常的工作秩序，或者擔心商業機密泄漏，或者認為學生理論水平雖然較高，但實際經驗確實缺乏，幫不上什么忙，在實習見習中會增加工作成本，不肯接收實習生。在這一點上，用人單位應把向在校大學生提供一些實習崗位作為自己的社會責任，積極地為社會培養儲備人才，以增強大學生實踐經驗和提升實際工作能力。
3.消除單位選人偏見。加強對用人單位的招聘行為進行監督，進一步規范用人單位招聘行為。公開招聘信息，規范招聘程序，杜絕灰色招聘、公示錄用結果等程序，為畢業生樹立正確就業價值取向營造公平、公正、安全與和諧的創業就業環境，構建大學生創業就業保障機制。
（四）學生個人做好職業規劃準備，不斷提升創新創業就業能力
1.做好職業生涯規劃。高校大學生要提早做好職業生涯規劃，通過對影響個人職業目標的因素和能力需求進行分析，初步明確個人將來發展目標，并在大學學習期間根據個人的發展和興趣情況對規劃進行不斷比較、修改個人的目標要求，重新審視自己，結合經濟社會實際情況，給自己確定一個比較合理的符合實際的創業就業定位。這有利于今后的創業就業目標的實現。
2.轉變創業就業觀念。畢業生要明確高等教育已不再是過去的精英教育，要面對現實，以正確的態度去對待現實，在創業就業過程中遇到困難和挫折，不要退縮，要正確認識理想和F實的問題，做到客觀公正地認識社會，適時適度調整創業就業目標，對就業期望值要有一個準確的估算，做到心里有底，積極主動尋找機會，實現創業就業意愿。在創業就業領域方面，不要將創業就業范圍局限于少數行業領域里，要拓寬創業就業范圍視野，堅持多元化創業就業理念，積極主動地去迎接激烈的市場競爭。
3.提高創新創業能力。在當前畢業生創業就業困難的情況下，用人單位對招聘大學生的條件要求越來越高。畢業生也要相應提高自己的能力水平以滿足用人單位的需要，培養和塑造自身的綜合素質，不斷完善自己的知識結構，參加專業實習和技能實訓，完善自己的知識結構，提升開拓創新創業思維，培養自身的創業就業競爭力。
4.參與社會實踐活動。大學生從進入大學讀書起就要有意識進行創業就業規劃，開展各種形式的社會實踐活動，為將來的創業就業做好必要準備。積極主動參與校內和校外的社會活動，比如社會企業兼職活動、校內勤工助學活動、參與老師課題研究活動，通過加強各類社會實踐活動，熟悉各項事務和項目工作流程，提高自己分析問題和解決問題的能力，對提升個人創業就業能力有很大推動作用。
[基金項目：廣東省教育科學“十二五”規劃2014年度課題：大學生創業與就業指導服務體系研究（項目編號2014GXJK100）研究成果。]
參考文獻：
[1] 黃建美，王莉芬，唐秋紅.高校大學畢業生就業創業問題與對策研究[J].南華大學學報（社會科學版），2016（2）
[2] 張應軍，黃誠.淺析湖南大學生創業就業現狀及對策[J].出國與就業（就業版），2011（8）
[3] 杜玉波.努力開創高校創新創業教育和大學生自主創業工作新局面[J].創新與創業教育，2011（3）
[4] 趙迎華，林玲.高校大學生創業指導服務體系的構建[J].改革與開放，2016（7）
[5] 司趁云，趙月芳.淺析河北省高校大學生就業創業指導體系構建[J].東方企業文化，2014（1）
[6] 劉文潔.湖南省大學生就業創業現狀調查與建議[J].中國科技信息，2012（22）
[7] 吳向宇等.高校畢業生創業就業服務研究[J].合作經濟與科技，2013（4）
[8] 韓維群.大學生就業創業指導體系的研究[J].人才資源開發，2015（3）
[9] 教育部關于做好2016屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知[J].中國大學生就業，2016（1）
[10] 劉宏波等.新常態下大學生就業價值取向研究[J].經濟師，2016（10）
（作者單位：仲愷農業工程學院 廣東廣州 510225）
篇4
通常，學生在學習過程中主要是通過教師講授書本知識去間接地認識客觀世界的，這種傳統的教學方法凸顯了教師的主導性，但也導致學生在知識求知過程中的被動性。培養學生的自學能力，在教師的指導下讓學生掌握自學方法，養成自主學習，自我管理，是現代教育理論所追求的目標。讀書指導法的運用是實現學生自主學習的一個重要手段，對提高學生的學習能力也是非常有幫助的一種教學方法；同時，閱讀書籍、資料，不僅是學生在校期間一種主要的學習方法，也是人類的一項基本素能，它對學生將來參加工作以后，養成終生學習的習慣有積極的意義，是將來參加工作和生活的需要。
讀書指導法的建立離不開學生自學習慣的養成和自學能力的提高和運用，離不開學生閱讀習慣的形成和分析、歸納、綜合能力的提高和運用。在教學中，讀書指導法適用于高年級理論與實際聯系較密切的科目的學習。
《職業道德與就業創業指導》（下面簡稱《職業道德》）是一門幫助職校學生轉變就業觀念，樹立正確的職業理想，建立正確的就業與創業觀念，提前做好就業或創業的心理、知識和技能準備，幫助他們走上愛崗敬業、自主創業的一門學科。這是一門密切聯系學生實際，給學生人生觀、擇業觀以實際指導的一門學科；也是一門理論知識豐富，實踐操作性很強的一門學科。傳統的教學方法以教師講授為主，教師將書本知識分類、整理、歸納，在介紹完相關定義、分析相應理論基礎上，讓學生學習并掌握相關理論的作用和意義。學生只是一個裝知識的口袋，被動地接受知識，接受老師的教育，學得多悟得少，主動性、積極性得不到發揮和實現。
采用讀書指導法來學習《職業道德》，以書本為主，讓學生在自學中獲得知識；以課外讀物為輔，讓學生在歸納、比較中開拓視野，分析、綜合中得到啟迪；以學生身邊的案例為補充，讓學生從榜樣中獲得指引，對于學生提高對這門學科的學習興趣，養成良好的學習習慣有著積極的意義。在教師的指導下，學生在讀書、讀資料中尋找思想的源泉，追求情感與意志的碰撞；在讀書、讀資料中，學生尋求成功的方法，尋找理念；通過指導學生讀書、讀資料，幫助學生在學習他人的思想基礎上建立起自己的思想，營建學生自己的精神家園；通過指導學生讀書、讀資料，讓學生踏著成功者的足跡一路前行，找到通向勝利的道路。讀書指導法的運用有利于提高學生采集知識、處理信息的能力，有利于提高學生歸納總結的能力、自學的能力，有利于提高學生獨立思維的能力；有利于開拓知識領域，開拓眼界，提高教學效率；充分調動學生學習的積極性、主動性，激發學生有興趣的學習，發揮教師的主導和學生的主體作用。
讀書指導法的運用首先要幫助學生養成良好的閱讀習慣，讓學生會讀書、讀資料，愛讀書、讀資料，愿意看書、看資料。其次，教師在指導學生讀書的過程中，要提出明確的目的、要求和思考題，引導學生根據問題進行學習，使學生自主地掌握學習的方向、要求和質量，自主地調節自己的行為去實現學習目的。教師在運用讀書指導法教學的過程中，要充分利用教科書，啟發和輔導學生以自學的形式來學習新授內容，調動學生學習的積極性，提高學生的自學能力。教師在運用讀書指導法的過程中，要廣泛地收集資料，有甄選地運用材料，指定合適的讀物，因材施教、因人而異地提出要求；教師要注重對材料的指導，在教學過程中，不是對學生放任不管，而是要積極指導學生怎么讀書，讀什么樣的書；教會學生如何采集知識，處理信息，運用材料，運用知識，逐步培養學生良好的讀書習慣。
教師在運用讀書指導法的過程中，要教給學生讀書的方法，引導他們掌握朗讀、默讀、背誦、以及瀏覽、通讀的方法，學會利用讀物本身的目錄、序言、注釋和工具書來幫助理解，要引導學生在做記號、提問題、做眉批、做摘要、寫提綱或讀書心得中獲得啟迪和幫助。在讀書指導法的運用中，教師要加強對學生讀書過程的輔導和跟蹤，對于學生在自學教材的過程中遇到的困難、問題和疑難，教師應及時對學生的讀書過程進行指點、幫助解決；同時教師還要經常通過提問、檢查作業、組織學生交流讀書心得，開展討論來鞏固和增強學生讀書、讀資料的收獲，培養學生的興趣和愛好，形成正確的思考方法。
如在介紹“職業道德基本規范”中的“愛崗敬業、忠于職守”這一內容時，怎樣讓學生真正理解什么是愛崗敬業、忠于職守的定義，該如何做到愛崗敬業、忠于職守呢？單純的講授知識，學生從定義上理解，理論上學習，這樣的學習只能停留于表面的接受。在講述這一內容時，我先讓學生閱讀課本，找到相關定義，然后引用一些優秀人物的先進事跡，讓學生在閱讀資料的基礎上，分析資料，找到這些先進人物愛崗、勤業、精業、樂業、忠于職守的具體表現。根據相應的教學目的，有計劃地指導學生通過閱讀、分析，在問答、討論中應用知識、深化理解、完成學習任務，真正懂得青年學生要實現愛崗敬業、忠于職守該如何去做。
閱讀，指導，使學生在鮮活的榜樣身上找到自己行走的路線，在指導學生閱讀撒貝寧的故事中，學生看到了興趣在職業活動中的作用；從《把貧困吞下去》的劉顯波身上，學生們找到了一個創業者應具備的基本素質；在閱讀中國首批百萬富翁李曉華的先進事跡中，學生們理解了創業的成功離不開意力+能力+機遇，明白了成功人士的人格魅力關鍵還在于他在成功以后奉獻社會、奉獻他人的意識……在指導學生閱讀一個又一個故事中，學生找到了職業道德行為養成的途徑和方法，樹立起正確的職業理想，更新觀念，立創業之志，揚創業精神。在一次又一次指導學生讀書、讀資料的過程中，作為教師的我也感到了課堂中那股隱隱的向上的好學之風，學生們變得愛閱讀、愛思考、愛探究了，也愛上這門學科了。《職業道德》的教育變得更貼近學生的實際，走進了學生的心靈。
篇5
【關鍵詞】就業創業 服務功能 離校前
一、引言
在“大眾創業，萬眾創新”政策的支持下，高職畢業生積極創業、提升就業技能成為實現就業的重要途徑。研究畢業生離校前就業業指導服務功能，有針對性的構建、完善離校前就業創業指導服務功能和模式，優化高校畢業生離校前的就業創業服務工作，不僅能夠加強我們對高校畢業生在離校前所遇到問題的了解，發現當前高校就業創業服務體系中存在的問題，而且有利于提升院校的競爭力，滿足學生就業需求，減少就業創業的盲目性，以更好的培養適應“大眾創業、萬眾創新”的新生力量，保障高等職業教育的可持續發展。
二、高職院校畢業生離校前就業創業指導工作中存在的問題
影響高職院校畢業生離校前就業創業指導工作效率的因素不是單方面的，而是由多種因素共同作用而成。目前，高職院校畢業生就業前指導體系中普遍存在的問題有：就業創業指導機構不健全，各部門之間相互不協調；就業創業指導課程不完善，或缺乏響應的就業創業指導課程體系；缺乏高素質的就業創業指導教師隊伍；就業創業指導績效評價體系不完善等。
三、“一鏈、一平臺、一基地、三方向”就業創業指導模式的建立
“離校前”是大學生擇業的關鍵時期，也是高校就業創業指導服務工作發揮作用的重要時刻。由于目前高職院校專業學制普遍為“2.5+0.5”或“2+1”模式，學生在大三的第一或第二學期離校進行頂崗實習，本文確定研究的服務對象為從大二第二學期至畢業離校時間段內的高職院校學生。
按照《國務院關于大力推進大眾創業萬眾創新若干政策措施的意見》（國發[2015]32號）提出的“支持大學生創業。深入實施大學生創業引領計劃，整合發展高校畢業生就業創業基金。引導和鼓勵高校統籌資源，抓緊落實大學生創業指導服務機構、人員、場地、經費等”精神，建立“一鏈、一平臺、一基地、三方向”的就業創業模式。
以“就業創業閉合鏈條”（“一鏈”）為主線，基于該鏈條建立高校大學生離校前就業創業指導服務功能體系，體系中包含三個模塊，分別為基于“互聯網+”的就業創業特色服務平臺，多層次、多主題、多專業融合的創新培訓基地、“杰出人才培養+就業+專升本”（“三方向”）創新培養體系。
（一）基于“互聯網+”的就業創業特色服務平臺
基于“就業創業閉合鏈條”，建立基于“互聯網+”的就業創業特色服務平臺，平臺體系中包含包含六個功能，分別為創業就業能力培養體系、制度保障、校企聯合保障、項目市場化推動機制、政府和高校的資金保障、第三方評價反饋機制，分別對應創業就業能力培養、就業創業特色服務、校企聯合提供保障、項目市場化推動、資金保障、第三方評價這六大功能。
其中創業就業能力培養體系包含組織機構的構建、就業創業宣傳、課程體系構建等方面；校企聯合保障包含引企入校、引專家入校、共建基地等方面；制度保障方面包含就業創業數據交互平臺、永不落幕的招聘會、以賽促創、個性化就業創業指導等；項目市場化推動機制包含項目孵化、創客空間、校內創新創業孵化器等；政府和高校的資金保障包含政府相關政策、高校相關政策；第三方評價反饋機制可與咨詢公司、企業、學生家長共同構建。
體系中各個模塊之間相互聯系、相互促進，并且通過第三方評價反饋機制所提供的信息不斷改進和完善，從而形成一個功能完善、不斷更新的“閉合鏈”。采用“互聯網+”，構建和完善就業創業特色服務平臺，可以及時、精準推送就業信息和創業優惠政策，并有相關制度保障。
（二）多層次、多主題、多專業融合的創新培訓基地
培訓作為提升高職院校畢業生就業創業技能的重要手段，可建立多層次、多主題、多專業融合的創新培訓基地，可將各專業較叉的資源進行有效融合，并且為畢業生提供更多創業合作機會、就業擇業信息。
（三）“杰出人才培養+就業+專升本”創新培養體系
所謂“杰出人才培養+就業+專升本”（“三方向”），即基于學生就業創業需求，幫助學生在就業創業初期進行精準的定位，建立“杰出人才培養+就業+專升本”的人才培養模式，針對不同學生群體的就業創業訴求，入校時選拔建立“杰出人才培養班”以專門培養高素質、技能突出型人才；進入“離校前”階段時，根據學生訴求，將平行班再次劃分分為“就業班+專升本班”兩個發展方向，展開不同的人才培養模式、設置不同的課程體系，使得創新創業教育與活動更有針對性的開展。
四、結束語
目前，面對就業壓力，高職院校學生往往缺乏方向、無所適從。離校前階段正值畢業生求職擇業的關鍵時期，高職院校作為具有指導、服務功能的主體，建立功能完善的、全覆蓋的就業創業指導體系，不僅能夠增強學校的綜合實力，更有助于提升大學生綜合素質和擇業能力，幫助大學生正確認清就業創業方向，有助于培養更多的適應經濟社會發展的合格建設者和接班人。
參考文獻：
[1]靳涌韜，劉歡.高校創新創業教育模式構建的關鍵性因素分析[J].科教文匯，2016.
篇6
關鍵詞：大學生；職業規劃教育；就業創業指導
隨著我國高校在近年的不斷擴招，大學生就業問題顯得越來越突出。近年來，國家圍繞促進高校畢業生就業創業出臺了一系列政策措施，各地區也結合實際制定了一些有本地特色的政策，對促進高校畢業生就業發揮了積極作用。但從目前情況來看，有的政策尚未落實到位，政策效應尚未得到充分發揮，再加上一些大學生對自己、對社會崗位了解不清從而導致就業競爭力下降。為此六盤水師范學院積極開展大學生職業生涯規劃與就業創業指導，提高大學生就業知識水平和就業綜合素質。
1 大學生就業形勢分析
我國大學生就業制度的演變大致經歷了三個階段，即統包統分階段、供需見
面與雙向選擇和自主擇業階段。進入新世紀，隨著大學生就業制度和大學擴招的實施，大學生就業問題逐漸上升為社會性難題。長期就業率不高，徘徊在80%，就業困難學生增多，貴州作為西部省份，近十年來大學生就業問題明顯難于中東部地區。
2 新形勢下六盤水師范學院大學生就業的對策建議
在嚴峻的就業形勢下，高校辦學避免“同質化競爭”，以社會需求為導向轉型升級，是促進大學生就業的基礎，而畢業生擇業從自身實際和各地實際出發，合理進行職業選擇和職業定位，則是有效就業難題的關鍵。六盤水師范學院的畢業生面對新一輪西部大開發的戰略機遇，尤其是貴州經濟社會發展的實際，更應該抓住機遇，并嘗試以創業帶動就業。
2.1 用好政策法規
主動了解國家促進就業的相關政策，努力爭取各方支持；知法、守法、用法，在求職就業過程中要清楚個人的權利義務和用人單位的權利和義務。
2.2 用好學校和社會資源
要主動聯系學校就業指導老師、輔導員和專業老師等，并保持經常溝通。要積極而又準備的參加各類人才洽談會。
2.3 用好網絡資源
通過網絡等各種渠道，廣泛搜集并有效地處理社會需求信息。
2.4 從實際出發確定就業方向
大學生求職就業，應以國家政策為指導，根據自身的特點和需求，從自身實際出發確定就業方向。
2.5 完善自我，提高就業能力
就業能力是一種與職業能力相關的綜合能力，是大學生在校期間通過學習和實踐活的工作的一種能力，良好的就業能力，對畢業生而言，就是能在激烈的就業競爭中找到心儀的工作，為其后的職業發展奠定基礎。
3 六盤水師范學院大學生職業生涯規劃與就業創業指導教育模式教育模式構想
1.成立專門的職業規劃指導服務機構。各高校可以原有的就業指導中心為依托，設立專門的職業規劃指導服務機構，該機構集教學、科研、測評咨詢、實習服務于一體，為大學生樹立職業規劃意識、了解職業規劃知識、體驗真實職業環境、進行職業規劃設計提供輔導和幫助。
2.創建本土化的職業規劃理論和測評工具。目前我國職業規劃教育所運用的理論和測評工具，很多是從西方引入的，由于語言體系、中西方文化、風俗習慣、勞動力市場特性等方面的差異，它們的適用性存在一定差異。因此相關行政單位及科研院所要從國家、地區的社會實際需要以及所要解決的實際問題出發，提出理論設想，采用有效研究方法去揭示客觀規律，勇于實踐并在實踐中找到自己的特色。
3.培養高水平的職業規劃師資隊伍。在我國現階段，從事職業規劃教育的人員基本上是“半路出家”，多數是從行政、黨務、政工、學生工作等崗位調撥而來，比較注重就業政策的宣講、就業程序的管理，而缺乏心理學、管理學等方面的理論基礎及掌握職業動態、預測職業發展趨勢的相關經驗，擁有職業規劃師資質的“專家”型教師更是少之又少。鑒于目前高職業規劃師資隊伍匱乏、人員流動大、素質參差不齊的現狀，各高校應積極投入，一方面培養專業的師資人才，設立專職教師；另一方面外聘業界專家，開展咨詢、講座，提升本校師生職業規劃素質。
4.拓展和完善職業規劃教育的形式和方法。
結合目前高校實際情況，大學生職業規劃教育可采取豐富多樣的形式和方法。
（1）開展職業生涯規劃大賽。
（2）鼓勵學生職業發展社團建設。目前很多高校大學生組建了職業發展社團，
篇7
摘要：
大學生就業創業指導課程是在就業壓力不斷加大的形勢下產生的一門應用學科。本文通過分析發現將翻轉課堂應用于就業創業指導課程，可以有效提升就業創業指導課程的教學效果：可以有效改善目前就業創業指導課程注重理論講解，缺乏實踐指導的現狀；拓展教學資源，創新教學設計，提升教學質量；能夠激發學生學習興趣。
關鍵詞：
翻轉課堂；就業創業指導課程；大學生
一、高校就業創業指導課程現狀
目前我國高校應屆畢業生人數逐年遞增，伴隨著國家經濟增長放緩，大學生就業壓力逐年增加。資料顯示，2003年我國高校應屆畢業生人數為212萬人，到2015年這一數字已經增長為749萬人，每年高校畢業生增長率遠高于城鎮就業崗位增長率。2007年，教育部把就業狀況作為高校本科教學評估的一級指標,并印發《大學生職業發展與就業指導課程教學要求》，提倡從2008年起所有普通高校開設職業發展與就業指導課程，建議課程安排不少于38學時。通知明確提出五點要求：切實加強領導、明確列入教學計劃、加強師資隊伍建設、改進教學內容和方法、落實經費保障。2015年總理在政府工作報告中提出“大眾創業，萬眾創新”，國務院常務會也多次專題研究“雙創”工作，對推進“大眾創業、萬眾創新”做出全面部署。國內各高校也緊跟時代潮流，紛紛在就業指導課程中增加大學生創業內容。然而，目前看來，絕大多數高校的就業創業指導課教學效果并不理想。
（一）教學內容重理論、輕實踐，未緊跟時代腳步
就業創業指導課是一門實踐課程，通過實踐鍛煉，提升學生的求職任職能力，進而提升大學生的就業率。但是，我國目前大多數高校仍然采用傳統的填鴨式教學的形式，90%以上的課時用于講解理論知識，而在實踐指導的環節中，大多也是通過課堂模擬的形式來完成。各高校就業創業指導課程的內容大體可以分為四個部分：一是就業環境認知，包括就業背景、國家就業相關政策、專業發展前景等；二是職業生涯規劃決策，包括求職過程中的決策方法、職業目標矛盾引起的心理沖突等內容；三是求職行動詳解，包括求職技巧、面試禮儀、簡歷撰寫，以及檔案、戶口、黨團組織關系等材料轉接說明等；四是創業意識培養、創業知識講解和大學生創業模擬演練，也有個別高校設置了創業實操平臺，以期提升大學生創新創業能力。高校就業創業指導課程內容普遍比較陳舊，沒有做到實時更新信息，授課內容與社會現實有所差異。此外，調研發現，目前國內多數高校的就業創業指導課程實行的是合班授課，任課教師難以根據授課學生專業不同而針對性地準備授課內容，造成就業創業指導課程大多講授基礎理論知識，課程的專業針對性不強。
（二）專職教師數量較少，教學資源有限，課程缺乏吸引力
通過調研發現，國內高校就業創業指導課程整體缺乏專職教師，大多數高校由思想政治教育課、形勢與政策課的授課教師，以及學生工作者（輔導員、班主任）等承擔就業創業指導課程。如上圖所示，目前我國高校就業創業指導課程教師中學生工作者（輔導員、班主任）是主體部分，占到總人數的62.33%，其他課程教師占到19.11%，其他人員（院系領導、高校職能部門人員）占教師總人數的11.24%，而專職的就業指導課程教師僅占到7.32%。值得一提的是，高校就業創業指導課程中，關于創業指導方面內容的任課教師結構更不理想，幾乎沒有專職教師，絕大多數代課教師缺乏創業經驗和相關知識，目前大多數高校都是通過崗前培訓來培養兼職的創業課程教師。由于缺乏專業教師隊伍，導致課程設計單調，課程資源匱乏，最終造成高校就業創業指導課程質量不高。多所高校的問卷調查顯示，97%以上的大學生表示“需要學習就業創業指導課程”，但是78%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己求職幾乎沒有幫助”，僅有大約3%的大學生認為“學校開設的就業創業指導課程對自己的求職幫助非常大”，幾乎所有大學生都希望“學校能夠結合不同專業的職業生涯發展開設就業創業指導課程”。不難看出，目前高校開設的就業創業指導課程很難對大學生就業起到實際的指導作用，大都僅僅停留在課堂教學這一環節之中，課程的實踐性不強。
（三）授課形式單一，課程缺乏吸引力
授課形式在一定程度上影響著教學效果。與大多數課程一樣，國內高校目前普遍采用課堂講授的教學方式開展就業創業指導課，而在調研過程中發現，這種方式恰恰是大學生最不喜歡的授課形式。大學生樂于接受的授課形式分布如下圖所示。在大學生所選擇的“最希望的就業創業指導課程授課形式”中,“互動學習”所占比例最高,達到71.7%，其次是“案例教學”，所占比例為28.1%，而目前高校普遍采用的“課堂講授”這一授課形式僅僅受到0.2%的大學生歡迎。此外，目前國內高校開設的就業創業指導課程普遍缺乏吸引力，69%的大學生承認自己“有過在就業創業指導課學習其它課程內容的行為”，14%的大學生出現過“就業創業指導課逃課行為”。
二、“翻轉課堂”的優勢
“翻轉課堂”起源于2007年前后，作為一種新型教學模式，強調學生在學習中的主體地位，能夠有效激發學生對課程學習的積極性。2011年，隨著“MOOCs”（幕課）的出現和迅速發展，“翻轉課堂”這一教學模式逐漸被廣泛使用，其本身具有眾多的教學優勢。
（一）“翻轉課堂”能夠提升學生的學習效果
“翻轉課堂”是一種以學定教的教學模式，這種模式給了學生更多的學習自由，學生可以采取自己喜歡和擅長的方式吸收知識，并在課堂上通過討論交流將知識內化。學習是獲得知識和經驗的過程，但是知識和經驗并不能夠單純地通過教師傳授而獲得，需要學生在一定的情境之中利用必要的學習資料，通過意義建構和自身體驗的方式而獲得。強化學生的學習過程體驗，更好地領悟和理解知識，有效地提升學習效果。
（二）“翻轉課堂”可以改善傳統的“教”“學”雙方關系
以往的課堂講授教學模式中，教師是教學活動中信息的發送端，而信息的接收端往往是多個，這種“一對多”的模式難以實現信息相互交流，影響教學效果。盡管在傳統課程上存在“教師提問，學生回答”的情形，但這仍然擺脫不了信息單向傳遞的本質。不同于傳統的教師講授、單向傳遞知識的教學模式，“翻轉課堂”這種教學模式可以實現教師和學生之間的雙向互動，以及學生之間的多向互動，學生能夠真正成為學習的主體。學生可以根據自身的學習方法、興趣愛好進行組合，形成同質的學習小組，在共同學習和交流探討的過程中提升學習效果。此外，在“翻轉課堂”這一教學模式下，教師和學生改變了傳統課堂教學主體與客體的關系，形成了教師和學生雙主體，教師由傳統的“傳授者”轉變為“指導者”，學生則由以往的“被動接受者”轉變為“主動探索者”。
（三）“翻轉課堂”可以豐富教學資源
“翻轉課堂”既是促進教學資源充分利用的平臺，又是推動教學資源進一步研究與發展的強大動力。“翻轉課堂”的一個重要特點就是需要大量的教學資源支持，而這種教學模式在實施的過程中又會衍生出更多的教學資源,在這樣的良性循環過程中，勢必會形成豐富的教學資源庫。伴隨著“MOOCs”的興起，“翻轉課堂”進一步吸收了網絡課程學習的資源優勢，使得與教學相關的各種資源的獲得更加便利。另外，由于“翻轉課堂”具有雙向互動教學模式以及教師、學生雙主體的特點，使其搜集整理和創造教學資源的教學主體數量相比傳統教學模式大大增加，學生在課前學習過程中搜集的視頻、PPT、電子書、博客等相關內容，都在一定程度上豐富了教學資源。
三、“翻轉課堂”引入就業創業指導課程的探索
將“翻轉課堂”引入到高校的就業創業指導課程中，能夠有效提升大學生對就業創業指導課的學習興趣，提高教學質量，進而在大學生求職創業的過程中起到應有的指導作用。實踐發現，以“翻轉課堂”的形式開展就業創業指導課程，其壁壘并不高，通過進行課程資源建設、教學組織設計可以很好地將“翻轉課堂”這一教學模式運用到高校的就業創業指導課程之中。隨著“MOOCs”的發展，網絡學習資源極其豐富，教師獲取就業創業指導課程素材較為容易，極大地減輕了課前準備的壓力。在教學組織設計環節中，任課教師可以通過“問題提出-問題歸類-問題解決-深化提高”的教學思路來開展課程，經過幾輪的實際操作，任課教師大都可以較好地掌握課前、課中、課后的教學重點，實現以學定教。不僅如此，將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程也具有非常明顯的教學優勢。
（一）通過“翻轉課堂”優化教學內容，強化實踐教學
“翻轉課堂”的引入可以很好地改善目前國內高校就業創業指導課程教學效果不理想的現狀。傳統的封閉式理論教學難以結合大學生的個人情況、專業發展前景和社會需求進行針對性的指導，嚴重影響其教學質量。通過引入“翻轉課堂”，大學生可以結合自身的實際需要來提出學習問題，不僅解決了以往就業創業指導課程內容陳舊的問題，而且通過調整教學程序，使得大學生在課前就主動完成理論學習，在一定程度上延長了學習時間，也有助于提升教學效果。此外，“翻轉課堂”的引入可以改善傳統的就業創業指導課程重理論講解、輕實踐鍛煉的狀況。由于理論學習在課前由大學生自主完成，在教師的課堂教學組織設計中，可以更加側重于實踐技能鍛煉，比如開展現場模擬招聘、個人禮儀示范、面試現場心理調適等體驗環節，真正使大學生在就業創業指導課程中受益。在條件允許的情況下，任課教師可以邀請社會上的用人單位的人力資源專員來課堂指導求職模擬，或者將課堂帶入企事業單位進行真實的體驗教學，甚至創建大學生創業基地，讓大學生的求職和創業能力得到鍛煉。
（二）通過“翻轉課堂”豐富教學資源，創新教學設計
將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的一個重要貢獻就是可以極大地豐富教學資源。目前在網絡上有大量的關于就業創業指導課的視頻、PPT、音頻、文章等教學素材，僅僅在百度網站輸入“就業指導素材”，就可以搜索到約2640000個相關結果。此外，各大高校之間還可以將制作的優質教學資源實現共享，讓更多的大學生在就業創業指導課程中受益。將“翻轉課堂”引入到高校就業創業指導課程的另外一個貢獻就是可以有效解決專職教師數量不足、專業水平低的問題。目前國內高校就業創業指導課程的任課教師僅有7.32%的專職教師，90%以上的任課教師并沒有或者很少接受過就業指導方面的專業培訓，普遍欠缺專業知識，難以很好地完成授課任務。通過“翻轉課堂”，大學生可以自主學習理論知識，這種教學模式在很大程度上彌補授課老師理論水平不高的缺陷，任課教師也會有更多的精力去進行教學設計，提高就業指導課程的教學質量。
（三）通過“翻轉課堂”激發學習興趣，提升課程吸引力
國內高校就業創業指導課程大多教學內容陳舊枯燥、教學模式單一，缺乏課程吸引力，教學效果不理想。實踐證明，學生參與性強的實驗課程和實踐課程相比純理論課程對學生的吸引力更強，良好的學習體驗勢必會激發大學生的學習興趣，更能提升教學質量。通過實施“翻轉課堂”，就業創業指導課程的組織設計中可以增加更多模擬訓練、討論交流、現場觀摩學習等體驗性環節，大學生可以更多地參與到課程的互動學習之中，從而激發大學生的學習興趣。
四、結論
高校的就業創業指導課程對于大學生的成長、就業和創新創業有著不可忽視的作用，但是受限于師資力量、教學資源、教學模式等不利因素的影響，就業創業指導課程的教學效果不盡如人意。而“翻轉課堂”這一教學模式正在被越來越多的課程采用，將其運用到高校就業創業指導課程的效果也十分明顯，相信通過“翻轉課堂”的不斷推廣，高校就業創業指導課程也將會給廣大學生帶來更多的幫助。
參考文獻：
[1]劉金明,朱曉文,張明亮.大學生就業指導課程實效性的調查與探索[J].山東行政學院山東省經濟管理干部學院學報,2009,(4).
[2]何克抗.從“翻轉課堂”的本質，看“翻轉課堂”在我國的未來發展[J].電化教育研究,2014,(7).
[3]楊慧.翻轉課堂在就業指導課程中的運用與實踐研究[J].湖北函授大學學報,2016,(4).
[4]李濤,沈聰偉.加強研究生就業指導課程建設的思考[J].首都師范大學學報(社會科學版),2014,(4).
[5]胡建平,王華.高校就業指導課程改革淺析[J].就業指導,2012,(6).
[6]陳艷君.試論翻轉課堂在大學生就業指導課程中的應用[J].蘭州教育學院學報,2015,(8).
篇8
>> 淺議經濟“新常態”下的大學生就業與創業 新常態經濟下的大學生就業 經濟新常態下大學生就業形勢分析與對策 新常態下大學生網絡創業的困境與對策研究 新常態下的大學生就業指導與職業生涯規劃 新常態下高校大學生就業指導中存在的問題與對策 經濟新常態下大學生就業意向調研及對策 淺談經濟發展“新常態”背景下大學生就業工作 經濟新常態下大學生就業現狀探究 分析經濟新常態下的90后大學生就業觀現狀 經濟新常態下大學生就業面臨的挑戰及對策 經濟“新常態”背景下大學生就業心理素質的培養 經濟新常態下大學生就業心理問題分析 大學生就業指導困境與對策 經濟新常態背景下大學生創業就業能力提升的對策分析 新常態下拓展大學生就業渠道研究 新常態下大學生就業價值取向研究 新常態下大學生就業心理問題及對策研究 新常態下大學生創業困境調查研究 在創新創業教育理念下的大學生就業指導研究 常見問題解答 當前所在位置：l.
[9] 人社部首次網絡創業促進就業研究報告[EB/OL].（2013-02-05）.http：///fortune/2013-02/05/c_124324160.htm.
[10] 梁妙榮.大學生就業供需結構性矛盾產生的原因及對策[J].學校黨建與思想教育，2015（3）：72-74.
[11] 朱國仁.新時期我國高校畢業生就業的問題與對策[J].現代大學教育，2003（4）：67.
[12] 2009年應屆畢業生達610萬就業率慘淡不到35.6%[EB/OL].中國新聞網，2009-02-24.
篇9
關鍵詞：高職；項目教學法；高職《就業指導與創業教育》課程
一、項目教學法的涵義
項目教學法是指，教師在教學的過程中將學生要學習的內容制定成學習項目，在教師的指導下，學生利用必要的學習資料，以小組為單位進行討論并能將自己的所得結合教師的指導進行實踐運用。建構主義的學習理論認為，學生知識的獲得必須是在一定的情境下在別人的輔助下進行以自我為中心的學習探索。以上兩者是有共通之處的。我們所談論的教學法是基于建構主義的學習理論進行的，項目教學法要求，教師要轉變傳統的滿堂灌式的教學方法，教師和學生的角色應進行轉變，在學習過程中學生以自身為中心進行學習，教師進行輔導，教師設定具體的教學任務，學生以小組為單位進行學習探討，再次過程中教師應讓學生充分發揮學習的主體性要求和創新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。
二、項目教學法的運用
項目教學法的實施是指在教學過程中，以完成一個個具體項目為學習目標，把課堂中要求學生掌握的內容放在項目中，讓學生思考以督促學生學習的一種學習方法。以指導學生完成簡歷的制作為學習項目，根據高職高專學生的學習特點，教師提前將簡歷制作的模板和注意事項進行知識分解，再通過項目的設定來讓學生參與到實際應用中。
整個教學過程中，需要學生動手操作才能實現教學目標。學生在分小組完成實踐操作的過程中，團隊協作能力、分析問題、解決問題的能力均能得到提高，獨立探索及合作學習的意識得到強化。
（一）實踐教學環節在項目教學法中的運用
1.準備階段。確定教學任務，根據具體情況將學生分成若干小組，然后選擇勞動工具與材料，并喚起學生興趣。
2.示范階段。由實踐指導教師演示操作步驟，同時闡明要做什么和為什么這么做，指出可能會出現的錯誤，強調重點，提示勞動安全。
3.仿做階段。學生按工作步驟操作，指導教師在一旁作解釋，巡視并糾正大的錯誤，同時給予幫助，表揚能正確掌握要領的學生，鼓勵后進學生。
4.應用階段。教師制定項目由學生以小組為單位共同解決問題。指導教師以組為單位進行指導并糾錯，表揚鼓勵進步學生及其所在小組，通過檢查小組工作質量等方式評定成績。在實踐教學過程中，不僅要培養學生實踐操作的基本技能，職業（崗位）專業技能，而且還要重視學生的職業基本素質的培養，包括守時、準時及工作責任心，工作態度，行為規范的訓練，與人合作、協調、交往的能力，獨立計劃、組織、實施的能力，發現、分析并解決問題的能力。
三、項目教學法在具體實踐中應該注意的問題
在項目教學中，學習過程成為一個人人參與的創造性的實踐活動，它注重的不是最終的結果，而是完成項目的過程。在項目的具體實踐中，教師應該注意以下問題：
（一）確立實用、優秀的項目。項目的確立不是一件輕松隨便的事
首先，項目要包含全部教學內容并盡可能自然、有機地結合多項知識點；其次，項目的難易度要針對學生的實際水平來確定；第三，項目要被大多數學生喜愛，并可以用某一標準公平準確地給予評價。當然，不是每個項目都能面面俱到，教師要根據具體的培養方向來確立最合適的項目。
（二）項目活動團體的確立要根據具體情況妥善安排
項目是由學生獨立完成，還是分組合作來完成，要根據項目的具體特點來確立。筆者通過多次的教學實踐得出：單純針對某一新知識的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組合作完成，因為學生們各有所長，知識的互補性可以幫助他們解決更多的問題。
（三）教師的指導要恰到好處
學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。針對不同層次的學生，教師指導的深度要有所不同。項目教學法的根本宗旨是讓學生自己發現知識、提高技能，因此，教師一定要把握好指導的尺度。即使學生有問題，也應該是啟發性的，非正面、非全面的提示性指導不但使學生記憶深刻，還能鍛煉學生的發散思維，培養其創新能力。
（四）項目總結必不可少，并要進行項目拓展和延伸
項目完成過程是學生自己探索鉆研的過程，為了能學眾人之長，項目完成后的總結也相當重要。它應包括思路總結和技巧總結。思路總結可以幫助學生明晰項目完成的最佳思考方法，找到自己理論上的不足。技巧總結中，“一題多解”是應該極力推薦的，每一種方法不管難易都應該展示給學生，再由教師與學生共同評價各種方法的優缺點及適用范圍，這樣，學生可以學到更多的操作技巧，全面吸收整個項目活動的精髓。
【參考文獻】
篇10
關鍵詞：職業學校 創業教育 職業指導
在國家大力提倡發展職業教育的形勢下，職業學校成為越來越多青年學生的選擇。然而，在嚴峻的就業形勢面前，職業學校的學生又面臨著更為嚴峻的挑戰。加強職業指導與創業教育是世界教育發展的趨勢，是適應我國經濟社會發展的需要，是職業教育改革發展的需要，是促進學生個人全面發展的需要。
一、開展創業教育與職業指導的措施
1.調查摸底，有針對性地設置課程內容
（1）問卷調查。為了更好地掌握學生對專業、職業的了解情況，以便有針對性地開展職業指導與創業教育，筆者設計了幾份調查問卷，分別向學校高一、高二、高三學生發放，并對回收問卷做了調查統計。
統計結果顯示，高一學生對自己、對社會以及對所學專業、職業、創業等方面的了解是極其欠缺的。高二學生對自己所學專業、將來的職業與創業的認識較高一年級有明顯的提高，但也未達到理想的狀態，很多學生對專業、職業認識模糊，一知半解。高三很多學生面對高考、實習、就業等挑戰不知所措，對自己的前途沒有合理的規劃，感到很迷茫。
針對以上情況，學校的職業指導與創業教育工作應從高一學生入校就開始抓起，對不同年級的學生分別設置和安排職業指導與創業教育課程。
（2）合理安排課程，優化實踐課程體系。筆者學校在專業課程的設置上，針對學校的不同專業，分別設置相應的校本課程，并結合產教園區各企業主體的特點和蕭山經濟特點，開發了許多體現職業活動特色的課程體系，課程體系中滲透了創業創新能力的培養。如學校的骨干專業服裝設計與工藝專業是浙江省示范專業，學校根據學生畢業后的就業方向，開設了服裝專業的服裝的面料、時裝模特表演等校本課程，又如開設了計算機專業的巧奪天工Photoshop入門與進階實例、電子專業的現代電子技術等和社會需求、就業相聯系的校本課程，同時還鼓勵學生考取相應的證書以備就業。
2.加強師資隊伍建設，著力培養高技能教師
（1）提高教師專業知識水平和專業能力。
①專業課教師。組織專業課老師下企業實習，零距離接觸企業的各個工作崗位，體驗各崗位的操作模式。比如服裝設計與工藝專業的老師在相應的公司和企業兼職，熟悉各崗位的工作內容，對各環節的運作流程有一定的了解和掌握。企業和學校對下企業實習的老師都有嚴格的考核制度，企業按照其規章制度進行考核；學校則要求老師定期匯報工作，到了學期末有年終總結，學校還會不定期地與企業聯系，考察老師的實習情況，確保實習老師的實習質量。學校還要求專業課老師利用暑假加強專業培訓和實踐，要求專業課老師利用暑假自謀單位和崗位進行實習，并將實習的單位和崗位上報學校，學校將不定時安排人員下企業進行抽查、考核。
通過這種方式確保老師的專業知識水平和能力不與社會脫軌，老師回校后就可以有意識、有方向地指導學生進行理論學習和實踐，為他們將來順利就業掃除障礙。
②文化課老師。學校鼓勵文化課教師學習專業知識，提高專業能力，正在全面推進社會培訓這項工作。筆者學校曾為北天鵝、達利中國、江寧制衣等企業做過多期的高級工培訓，取得了企業滿意的成效。學校與漢帛公司的合作已經有好幾年了，每年服裝專業的學生均會到漢帛進行生產實習，而漢帛員工的初級培訓也由學校主辦。學校鼓勵文化課老師積極參加培訓和考試，提高文化課老師的專業課知識水平和能力，要求教師在此期間能認真學習，爭取百分之百通過高級工的考試，并最終獲得專業等級證書。通過培訓，文化課老師對專業學科知識有了一定的了解，可以在自己的授課過程中加以滲透，潛移默化地提高學生的認知能力。
（2）聘任高技能教學顧問，充實教師隊伍。為了實現職業學校更好的發展，必須走上以內涵提升為主的“集約型”發展路線。學校提出師資建設目標，在繼續加大師資培養力度的同時，按照“以專職為主，專兼結合”的專業師資建設思路，充分挖掘當地社會資源，積極從政府、企業、行業的管理、生產、建設、服務一線，聘請一批管理經驗豐富、技術技藝精湛、理論功底深厚并且在相關部門、企業、行業界享有較高威望的管理專家、技術能手和能工巧匠，來學校擔任高技能教學顧問，以此充實和壯大專業師資隊伍，進一步提升專業教師的實踐教學能力，縮短“雙師型”教師的培養周期，提高學生技能培養和崗位要求的契合度，使畢業的學生能順利就業。如學校成立以國家高級軟件工程師李四明老師為核心的物聯網研發團隊，帶領學生與企業的技術人員一起研發物聯網行業軟件產品等。
3.完善校企合作，實現“訂單式”培養
（1）與知名單位實現校企合作。校企合作是職校和企業共同進行人才培養的必由之路。按照“互補互動、共進共贏”的合作原則，學校根據用人單位的需求進行“訂單式”培養，促進學生與企業的“零距離”對接。企業方在實習基地建設、課程開發、師資交流、技能鑒定和培訓四個方面與學校開展緊密合作。近三年來，落戶學校產教園區的校內生產實訓基地共有15家；在產教園區的沿街店面中，學校四個專業與企業合辦的門店形成了產教一條街，有軟件服務中心、廣告公司、IT產品專賣店、物流中心、服裝設計中心、自有服裝品牌專賣店、LED電子產品研發制造中心等，它們一字排開，形成了前店后廠、前校后廠的布局；學校還與達利（中國）服裝有限公司共同組建了“三織時裝設計中心”，打造“三織”服飾品牌，進行品牌經營式的校企合作。
（2）成立創業指導團隊，培養目標更明確。學校成立了創業指導團隊，由企業老總和校內專業教師組成。團隊定期對學生的創業活動進行指導，每年開展兩期SYB創業培訓，每期受益學生達100多人。這樣既促進了學校骨干專業服裝設計與工藝專業的建設，同時又帶動了其他專業的建設，如信息技術和財會物流等成為市骨干專業。學校辦學質量不斷提高，為當地企業輸送了大批高素質的技能型人才。
4.舉辦技能文化節，以大賽帶動創業
學校組織了創業創新大賽節，每年定期舉辦創業創新大賽。在技能文化節上，學生充分展示自己的作品和才藝，也展示所學專業的魅力，促使更多同學努力學習、提高技能。學校還舉辦了銷售精英賽、電子產品設計創新比賽、服飾設計比賽、計算機網絡工程實施比賽等，以大賽引領改革，以大賽帶動創業。
5.通過各種活動讓學生體驗創業、感受快樂，提高職業素養
（1）通過“專業展示”，體驗創業的快樂。學校的服裝專業與達利（中國）服裝有限公司共同打造“三織”服飾品牌，學校獲得生產性實訓補貼累計達十多萬元，取得了良好的社會聲譽，得到了廣大師生的充分肯定；同時，提高了學生的實踐動手能力。服裝專業的學生結合所學專業，發揮專業特色，多次代表學校參加區級以上的各類比賽，并取得了優異的成績，更成為了一道靚麗的風景線。
（2）通過社團活動提高學生的職業素質和創業素質。實施創業教育與職業指導的重要途徑，就是利用社團活動來拓學生的展專業知識，強化學生的專業技能，培養其就業能力、創業素質。
學校根據現有的教育資源與專業設置，成立了50多個類似企業經營模式的多個專業學生社團，如書法社、環保社等。所有的社團都由學生自主管理、自主“經營”、自主發展，要想擴大社團規模，購置社團設備，學生就要自己想辦法。學校只在社團成立之初，根據社團性質給每個社團一筆啟動資金。為了支撐社團的生存，很多社員動足了腦筋。如環保社等社團利用課余時間，收集校園內的廢品變賣，籌措資金，再無償進行校園環境的美化，他們品嘗著創業的艱辛，也體驗著成功的快樂。
（3）通過設想未來，培養職業意識，明確職業道路。學校要求學生寫職業生涯規劃設計書、創業設計方案等。學生結合所學專業和自己的實際情況，再經過實地的市場調查和周密的思考，寫出了一份份適合自己的、可操作性強的方案，獲得了杭州市乃至浙江省的評委專家的肯定與好評。
（4）親身實踐，與職業“零距離”接觸。
①專業與企業對接。為了讓學生對自己所學專業的職業群有更深刻的了解，學校盡可能地創造條件讓學生與職業“零距離”接觸。學校依托蕭山經濟開發區，建立了以機械制造、數控技術、物流、服裝、計算機專業為主的校外實習基地，有萬向集團、美迪亞印刷設備有限公司、江寧制衣、柳橋集團等25家實習實訓單位；依托臨浦工業園區，建立以財會、服裝、機械制造專業為主的校外實習基地，有三弘集團、發達集團等27家實習單位；依托所前工業園區，建立以計算機、電子為主的專業實習基地，有華益塑料有限公司、弘豐電子電器配件有限公司等10家實習單位。學生與用人單位面對面地交流，了解用人單位對人才的要求，便于自己更有目的性地開展學習。
②高三學生下企業頂崗實習，做到畢業就業零差距。職業學校一般在學生高二期末之后，根據學生在校兩年的成績和表現，結合其自身意愿，進行“分流”。約三分之二的學生高三在校繼續學習，準備參加高職考試；約三分之一的學生，結合所學專業，下企業頂崗實習一年，實習單位主要由學校聯系和安排。如筆者學校每年上下半年各舉辦一次大型的畢業生就業推介會，每次推介會都邀請50家以上合作企業為畢業生提供充足的就業崗位，做到畢業就業零差距，畢業即可就業。
（5）學習“職教之星”，感受身邊的成功。學校用榜樣的力量鼓勵學生創新創業。學校將成功畢業生的事跡編印成冊――《職教之星》，供學生學習。同時，學校也邀請校友回校給在校生做創業和就業的專題講座，激發他們的學習熱情，使他們調整狀態，更熱愛自己的專業，樹立明確的目標，并為了目標更加努力地學習。
二、創業教育與職業指導取得的初步成果
1.學生樹立了正確的職業觀，就業能力提高
近年來，中職學校重視創業教育與職業指導實踐，使學生樹立了正確的職業觀、創業觀、價值觀；促進了學生認識自我，努力挖掘自己的潛能；促進了學生明確所學專業與就業形勢，激發了學生的學習動力。
2.培養了一批“創業型”學生
近三年來，學校畢業生因表現突出，有20多人次被公司送往國外從事管理工作或進修，300余人當上公司或部門的中層管理人員和技術人員。杭州雅馬哈樂器公司人事主管這樣稱贊筆者學校的畢業生：“貴校學生的職業素質好，紀律觀念強，動手能力強，很快就能進入工作狀態，這樣的學生我們歡迎。”
3.教師的創新能力和技能進一步提高
近幾年來，中職學校師資建設力度創歷史高峰， 教師的創新能力與技能水平的提高，必將帶動學生創新意識與技能的提高。2012年6月，在全國職業院校技能大賽中，筆者學校學生在服裝專業設計制作、物流項目中斬獲1金1銀。
4.學校招生、就業形勢喜人
隨著職業指導與創業教育的深入開展，畢業生的綜合素質不斷提高，特別是職業能力、創業能力、操作能力顯著增強，尤其是那些經過一年頂崗實習的畢業生深受社會的歡迎。當然，也有很多畢業生選擇自主創業，當起了老板。
就業形勢的喜人，帶來了招生形勢的喜人。人們在逐步改變著自己的觀念和看法，更多地注重社會對人才的需求，注重掌握一門技術技能對人生的意義，職校的聲譽迅速攀升，得到人們的重視和認可。
三、筆者學校創業教育與職業指導的后續研究
筆者學校在職業指導與創業教育上雖然已做了諸多努力，取得了不小的成績，贏得了良好的社會反響，但這僅僅是個開端，還有不少的問題有待進一步的研究。我們會一如既往，繼續將這個課題深入下去。
一是繼續加強校企合作和師資隊伍建設，進一步完善學校創業教育與職業指導機構，培養更多的教師成為學校創業教育和職業指導的專業人員。二是加強實訓實習與創業基地建設，根據社會對人才的需求，不斷開發、完善和修改校本課程，創建新的教育教學模式。三是進一步完善創業教育與職業指導的評價機制。四是加強職業指導與創業教育的理論研究。
參考文獻：
