課程思政教學范文
時間：2023-03-15 00:15:43
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篇1
總書記在全國高校思想政治工作座談會上進一步指出：“要把思想政治工作貫穿教育教學全過程，實現全程、全員、全方位育人；要用好課堂教學這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應。”[1]這是對課程思政的科學概括和集中闡述。將思政教育有機融入高校“新工科”專業課教學中，能增加學生的專業認同感和熱愛度，強化學生的社會主義核心價值觀，這是“新工科”專業課教師所需要思考的問題[2-3]。
課題組在課程思政理念指導下，在常熟理工學院工科生物制藥專業必修課藥理學課程中，進行了初步的課程思政教學探索和實踐，期望為“新工科”專業課程思政的進一步實施提供一定的借鑒與參考。
1藥理學課程實施課程思政的必要性
藥理學課程的主要教學內容為藥物與人體相互作用規律及其作用機制，與其他專業課程相比，藥理學主要內容具有多學科基礎理論相互交叉、相互支撐的特點，核心任務是保障藥物的安全、有效。因此，在教學過程中，除了傳授專業知識，更要引導學生形成對醫藥文化、職業價值的認同感，樹立“健康所系、性命相托”的職業責任感，以及“是藥三分毒”的藥物使用理念，積極引導學生做社會主義核心價值觀的堅定信仰者、積極傳播者、模范踐行者[4]。
2藥理學教學中課程思政元素的提煉和有機融入
課題組在查閱文獻、深入一線調研的基礎上，結合專業特點，挖掘、整理思想政治教育點，確定融入藥理學課程教學的基本路徑和思想政治教育的主要目標，旨在在知識傳授中強調價值觀的同頻共振，將思想政治教育和職業素質教育貫穿教學全過程。
2.1愛國情懷
教學過程中，結合藥物的發展歷程將科學家的故事導入課程中，增強學生的民族自信和科學自信。如李時珍所著的《本草綱目》是世界上最重要的藥物文獻之一；諾貝爾生理學或醫學獎獲得者屠呦呦發現青蒿素，為人類抗擊瘧疾做出突出貢獻等。用這些案例激勵學生汲取中華文化精髓，著力提升科研原創能力，未來在科技創新上不斷突破。
2.2社會責任
以“辛伐他汀與伊曲酮康唑合用導致橫紋肌溶解致人死亡”“抗生素濫用滋生超級細菌”等案例，激勵學生增強“健康所系、性命相托”的社會責任感，只有不斷學習相關領域研究進展和學科前沿，努力提高專業知識和技術水平，才能在實踐中盡可能地減少藥物對患者的傷害。
2.3法制觀念
結合“”史料和關于的宣傳視頻、圖片資料，讓學生明白嗎啡等特殊藥品具有雙重性，正確合理使用能解除患者的疼痛，但如果管理或使用不當，藥品將變為。結合現代藥品、的發展態勢，呼吁廣大學生提高對的警惕性，潔身自愛，遠離。
2.4科學素養
以弗萊明發現革命性藥物青霉素的例子，教育學生任何重大發現都是必然的偶然，這種偶然只留給有心人，唯有努力付出，才會有回報。用英國藥學家亨奇和肯德爾發現糖皮質激素治療類風濕性關節炎而獲得諾貝爾獎的故事，啟發學生大膽創新，要具備嚴謹的科學態度和追求探索的精神。
2.5團隊合作
以抗幽門螺桿菌藥三聯法或四聯法使用殺滅幽門螺桿菌、頭孢羥氨芐與藿香正氣水合用導致雙硫侖樣反應、瑞格列奈與克拉霉素聯用導致低血糖等例子，引導學生提升大局意識，培育協同作用、團隊合作精神，盡量做到個人利益和整體利益相統一。
2.6關愛生命
在藥理學課程教學中，實驗動物一直扮演著重要角色，學生應當對其有著敬畏的態度和感恩之心，善待動物，不虐待動物。將平等、尊重、關愛的人文素質教育貫穿到實驗教學的每個環節，使學生敬畏生命、學會感恩。
3藥理學課程思政教育融入的具體措施
3.1提升課程組教師的育德意識和育德能力
課題組教師具有較豐富的專業理論教學經驗，但思政教學理念的積累不夠，專業知識講授與思政內容引入的過渡顯得生硬晦澀。課題組教師要積極參加課程思政培訓與交流，開闊視野，轉變思想，強化“守好一段渠、種好責任田”的理念和意識；積極爭取教改項目來支撐課程思政教育，提升“課程思政”教學設計的水平，使藥理學與思政理論課同向同行，形成協同效應；自覺加強思想道德修養，通過率先垂范、言傳身教，潛移默化地引導學生塑造健康人格，實現全程育人、全方位育人。
3.2構建課程思政教學大綱的頂層設計
課題組在進行教學大綱設計時，對照專業培養計劃的相關畢業要求，修訂課程思政教學大綱，挖掘梳理教學內容中與思政教育的結合點，把社會主義核心價值觀融入“藥理學”課程教學。有重點地精選一些教學內容，通過典型案例素材分析，合理整合課程理論和相關教育主題，從而實現課程思政成效最大化。
3.3豐富教學方法和教學手段
在教學實施過程中，改變原來的填鴨式教學，創新授課形式，利用云班課、云平臺進行線上線下融合教學。課前，教師融合思政元素的熱點案例視頻、外延知識鏈接等教學資源，內容更豐富、更生動形象，學生通過查閱文獻、尋找素材，加深對課程中思政元素的理解。課中，教師通過頭腦風暴、輕直播/討論、課堂表現等活動環節，在專業內容的背景交流中，結合相關典型案例進行思政教育的導入，教學互動更便捷、更靈活。課后，通過習題、考核和調查問卷，教師對學生學習效果的掌握更直觀，教學效果更加理想。
4藥理學課程開展課程思政的成效
課題組對生物制藥專業2018級本科生進行藥理學課程教學改革網絡問卷調查，92的學生認為藥理學課程思政線上資源比較好，有利于提高學習興趣；90的學生認為藥理學課程融入課程思政的教學改革使他們收獲甚多。將課程思政引入藥理學課程，達到了專業教育和思想政治教育的雙重目的，豐富了藥理學的教學內容，明顯增強了學生的學習興趣，促成了良好的學習風貌，提升了教學效果，并且推動了一部分同學的課外延伸學習。
5結語
挖掘課程思政元素，在課堂教學中貫徹思政教育，知識傳授與價值觀教育必須同頻共振，這是加強學生職業道德和素質的良好教學形式，是新形勢下落實教育立德樹人根本任務的必然趨勢和要求，是實現思想政治教育工作貫穿育人過程的重要途徑。課題組藥理學課程思政的教學改革還未完全成熟，在今后的實踐探索中，將進一步分析存在的問題、尋找問題的解決途徑、豐富課程教學內容體系框架，并完善教學效果評價方法，切實提高課程思政育人質量。
參考文獻
[1].把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創我國高等教育事業發展新局面[N].人民日報,2016-12-09．
[2]張杰,鄒洪濤.新工科核心素養培養與課程思政協同育人[J].教育教學論壇,2019(8):60-62.
[3]李鳳.給課程樹魂:高校課程思政建設的著力點[J].中國大學教學,2018(11):43-46.
篇2
[關鍵詞]會計專業；課程思政；思想價值引領
[中圖分類號]G641[文獻標志碼]A[文章編號]2096-0603（2020）44-0126-02
全國高校思想政治工作會議召開以來，課程思政從提出到寫進教育部文件，逐漸成為高校立德樹人、鑄就教育之魂的重要理念和創新實踐。成人高校作為高校教育的重要組成部分，也應該投入到課程思政教學改革當中。會計專業擔任著培養企業財務工作人員，為各個企業和員工向國家申報納稅的工作，為國家提供各個企業財經數據的工作，因此，加大會計專業的課程思政教育工作，具有重要意義。
一、經濟法基礎課程簡介
經濟法基礎是會計專業學生的專業必修課，是會計初級職業資格考試的必考課程。會計專業設置該課程可以達到課程融通功能，即學生通過該課程學習，既能獲得一門課程的學分，獲得會計專科文憑，又可以通過該課程學習，參加全國會計初級職業資格考試，獲得初級會計證書，雙證融通，畢業后順利走向會計工作崗位。該課程是會計專業的入門課程，主要教學內容包括：模塊一：會計法律制度；模塊二：支付結算法律制度；模塊三：稅收實體法律制度；模塊四：稅收征管法律制度；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。本課程教學目標是樹立正確的人生觀、價值觀，培養學生良好的職業素養，能自覺遵守各種會計法規、稅務法規、勞動合同法規、社會保險法規，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力；提高學生職業技能，能掌握支付結算中各個單據的辨別和填寫；樹立依法納稅及時繳納社會保險的良好意識，為國家及時獲得財政收入作貢獻。
二、經濟法基礎課程思政建設的意義
（一）有助于突破會計專業思想政治理論教育集中于思想政治理論課的困境
進行經濟法基礎課程思政教學，將有助于提高思想政治教育的時間和效果，由于該課程屬于考證課程，學生學習積極性比較高，教師在課堂中結合最新的稅法和會計法規進行教學，將提高思政教育的時效性，充分發揮課堂育人的主渠道作用，努力將學科、學術等資源轉化為育人資源，能夠實現知識傳授和價值引領的統一，進而推動思政課程向課程思政立體化育人轉型，盡力發揮經濟法基礎課程的育人作用。
（二）有助于帶動在職會計人員樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀
在成人高校中，部分學員已經成人，成家立業，但由于工作繁忙、家務繁忙、工作壓力大，對社會現象有了一些不正確理解，甚至出現負面情緒。所以在成人高校課程中，加入課程思政教學，有助于學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀；為使學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，促進學生全面發展，針對會計專業的學生，教師在財務會計核算技能教學的同時應結合經濟法基礎課程的特點選取合適的內容，對學生進行思想政治和品德教育很有必要。
（三）經濟法基礎課程有助于帶動會計專業其他課程進行課程思政教學改革
萬事開頭難，會計專業要進行課程思政教學改革，必然需要有一門課程帶頭進行教學改革。選擇經濟法基礎課程，首先作為專業基礎課，在第一學期就進行課程思政教學，在第一個學期就為學生扣好扣子，走正方向，為后續學期開展教學打下良好的基礎。在經濟法基礎課程中，融入課程思政教學，也為其他課程開展課程思政打開了思路。
三、經濟法基礎課程思政教學的開展思路
（一）教學大綱、教學方案以及設計課程教案等相關教學資源應充分融入課程思政
在制訂經濟法基礎教學大綱、教學計劃、教案等教學資源時，建立以黨員教師為主的課程設計小組，教研組老師集體商量，并請有關專家學者進行指導，研究如何將思想、中國特色社會主義理論等融入各個章節。首先教師要明確課程思政主要工作，宣傳、中國特色社會主義理論等，引導會計專業學生樹立社會主義核心價值觀，幫助學生樹立“自由、平等、公正、法治；愛國、敬業、誠信、友善”社會主義核心價值觀；幫助學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，自覺遵守各種財經法律制度，遵守會計職業道德，具有高尚的道德情操和自我約束能力。其次，結合每個模塊的知識點和技能點，合理設計教學大綱、制訂教學計劃、撰寫教學方案、合理設計教學方法，增強課程思政的教學效果。
（二）打破傳統的章節教學，進行模塊式教學
要進行課程思政教學，必須要改變傳統按照章節進行教學的方法，會計專業教研組老師經過商量，將經濟法基礎的教學內容結合課程思政教學需要，按照樹立依法治國、遵守職業道德、熟悉操作技能、正確計算稅額、依法依規納稅、足額及時繳納社保等方面，重新設計后的課程包括四個模塊：模塊一：會計法律制度，主要講解會計法律制度、會計核算和監督的內容、會計機構與會計人員設置，會計職業道德；模塊二：支付結算法律制度，主要包括銀行結算賬戶、票據、銀行卡、網上支付、結算方式和其他支付工具、結算紀律與法律責任；模塊三：稅收實體法律制度，包括增值稅、消費稅、企業所得稅、個人所得稅、房產稅、印花稅等相關稅的法規與計算；模塊四：稅收征管法律制度，主要講解稅務管理、稅款征收與稅務檢查、稅務行政復議和稅收法律責任；模塊五：勞動合同與社會保險法律制度等相關內容。
（三）打破傳統滿堂灌教學方法，進行案例式討論式教學
經濟法基礎課程在課程思政教學中，要打破傳統教師滿堂灌的教學方式，結合案例教學，將思政內容恰當地融入教學過程中。將會計專業課的知識點、技能點，與價值引導、思想引領、政治方向和思政教育的知識點進行深層次融合，可以結合案例，但要結合課程思政最新要求進行重新編排，也可以結合最新的稅法和社會保險改革編寫新的案例。
（四）加強技能訓練，提高服務技能
在模塊二支付結算法律制度的教學中，針對結算法律中的支票、匯票、本票等票據結算，教師采取復印企業實際票據的方法，結合設計教學案例和數據，讓學生上課填寫票據，學生互相檢查；讓學生組成小組，模擬實際工作中出納、會計、財務經理崗位進行票據傳遞的練習，通過不斷練習，提高學生的技能。
采用實訓教學法舉例，實訓教學案例：在講解支票章節，讓學生練習支票的填寫。先給出實訓案例公司采購材料，開出轉賬支票，打破傳統教學中給學生具體采購材料的數量單價和金額的方法，給出學生實際工作的發票和空白支票。
（五）熟悉稅法計算，依法依規足額納稅和社會保險
在模塊三稅收實體法律制度，以及在模塊五勞動合同與社會保險法律制度等相關內容教學中，通過舉例讓學生不斷練習各種稅的計算過程，模擬納稅申報過程，特別是今年社會保險也納入稅務局進行統一征收。讓學生遵守法規，及時足額繳納稅款和社會保險款項，為國家獲得充足的財政收入和社會保險款，保證社會穩定運行打下堅實的基礎。這塊內容的學習，也提高了學生的工作技能，樹立起誠實守信的職業道德。
計算案例舉例，以個人所得稅為例，針對個人所得稅法規，舉例如下：2020年1月陳某當月工資18000元，2019年度年終獎30000元。個人承擔的“三費一金”2500元，專項附加扣除預扣：子女教育1000元，贍養老人2000元。無其他免稅收入。陳某年終獎選擇享受過渡政策。
1.30000/12=2500（元），稅率為3%。代扣代繳年終獎個人所得稅=30000×3%=900（元）
2.累計應納稅所得額=18000-5000-2500-3000=7500（元）
3.累計預繳預扣稅額=7500×3%=225（元）
4.企業應于2020年2月15日前申報應代扣代繳和預繳預扣稅款。
篇3
關鍵詞：職業教育；思政課程；實踐教學；運用與作用
隨著社會的發展，教育的進步，人們對于教育的選擇越來越多樣化。不少人已經從之前的傳統大學教育觀念，向著職業教育方向轉變。職業教育也因為其所特有的實用性和專業性而受到越來越多人的喜愛和關注。職業教育看重人的能力的培養，對于學生的實用價值較為重視，為社會培養了較多的實用型、職業型、創新型人才。職業教育中的思政課程對于人的成長和發展具有重要作用，其在學生未來的工作崗位上將會產生重要的影響。其能夠武裝學生的思想，讓學生從思想能動性出發進行學習、工作、生活，為社會做出了極大的貢獻，彰顯自己的價值。職業教育思政課程的實踐教學對于學生能力的培養具有極其重要的作用，其能夠讓學生通過實踐獲得理論知識的應用和認識，讓學生通過實踐學習新的知識和內容，在實踐中提高自己的能力，在實踐中掌握專業技能。
一、思政教育實踐性應用的形式
1.校內活動實踐應用。學生在校內的活動是進行思政教育最好的方式，其通過“看視頻”、“聽報告”、“進行思辨”、“科研實踐”等一系列活動，加深對思政學習的認識，形成正確的思想政治理念。教師在校園中進行思政活動的組織也相對容易，學生能夠通過形式多樣的校園活動獲得思想政治的熏陶。比如，通過學校組織的各種先進人物報告會，可以了解到我國的歷史發展和變遷，了解到人生所應當追求的目標，從而形成正確的人生觀、價值觀，對自己未來的發展形成正確的認識。教師在學生校園思政實踐中具有重要的幫助作用，同時也具有重要的榜樣作用。教師要注意自己的一言一行，在與學生的接觸中注重思政教育的灌輸，讓學生無形中感受思政的實踐。
2.校園外的實習實踐。校園外的生活更加豐富多彩，學生能夠接觸到的事物更多，校園外的實習實踐同樣是學生進行思政教育實踐學習的好途徑。校園外的思政教育實踐活動，一方面可以由學校進行組織開展，比如由學校牽頭讓學生到革命根據地進行參觀學習，組織學生到歷史博物館了解我國的歷史沿革等等，這些活動可以讓學生學習到正面的思想政治教育，有助于學生思想的正確性建立。同時，教師在這些活動中能夠起到重要的引導作用，防止學生思想的偏離。另一方面，學生可以自行組織相關的活動，在活動中進行思政學習。部分學生在進行崗位實習的過程中也是進行思政學習的好機會，通過待人接物的過程，學生能夠體會到思政實踐的深刻含義，對于思政理論的學習也能夠有更加深刻的認識。
二、提高職業教育中實踐教學的運用的策略
職業教育中思政課程的實踐教學工作已經受到校級領導和教師的關注和重視，提高思政課程的實踐教學的應用已經成為教師們所積極探討和研究的重要內容。讓實踐教學更好的服務職業教育，讓實踐教學帶給學生更好的教學體驗，讓學生通過實踐教學牢固掌握知識，獲得專業的能力，已經成為教師責無旁貸的重要任務。
1.在與學生的溝通交流中提升實踐教學。進行實踐教學，首先需要具有一支高水平的師資力量，通過教師的師資水平的提升，給學生更多的高質量實踐教學。師資的素質對于實踐教學的提升具有重要的意義和作用。當前很多年輕教師走入思政教育的崗位，對于思政教育有著自己的想法和理念，但是，年輕教師因為教學經驗的缺乏也讓其在社會實踐方面具有很大的提升空間。思政教育可以說是融于生活的每個角落，甚至在學生的一言一行中都凝聚著深刻的思想理論建設。因此，教師要多向具有經驗的教師學習，同時要做好前沿理論的學習，將所學習的理論進行融會貫通，在日常教學和與學生的相互溝通中進行實踐教學，為學生思想的進步奠定基礎。
2.強化學生就業創業能力的過程中注重思政實踐。加強學生職業教育實踐教學最重要的就是要培養學生的就業創業能力，讓學生能夠獲得自力更生的能力是其立命之本，也是其發展的重要基礎。教師在制定實踐教學課程的時候，應當讓學生形成正確的思想政治建設，讓學生認識到思想政治實踐對其就業創業的重要性，讓學生的思想建設為就業創業保駕護航。思想政治觀念的正確性能夠讓學生的就業創業沿著正確的道路前進，讓學生在就業創業過程中形成良好的人際關系，形成良性的互動溝通，為學生的就業創業開拓道路，提供強有力的支持。
3.加強實踐實驗教學基底。強化學生的思政實踐能力，需要給學生建立一個良好的實踐環境，讓學生在切身的實踐環境中進行實踐操作與提高。這就需要無論從政府的角度，還是從學校的角度，要加大對學生思政實踐基地的建設，加大對實踐基地建設的投入，改善辦學條件。首先，當前學校與企業之間已經加強了合作教學，讓學生走入到企業中進行實踐、實習。在學生實踐、實習的過程中，教師可以對學生進行思政實踐教育，讓學生在實踐中進行思政建設。其次，教師要在學生進行思政實踐的過程中進行跟蹤和跟進，對學生不同的思想表現進行總結，并對不同學生的發展趨勢進行預計和跟進。第三，教師在學生的工作中對其思想進行正確性建設，就業學生走上社會之后所形成的不良思想。在教學中運用實例進行教學，讓學生學習經驗，認識不足，改正錯誤思想，建立正確人生觀念。
三、結語
篇4
關鍵詞：云班課；小規模限制性在線課程（SPOC）；課程思政；混合式教學
《學前兒童發展心理學》是學前教育專業必修的核心基礎課程，是一門旨在讓學生掌握學前兒童的身心發展特點及其規律，進而引導學生在遵循兒童心理成長規律的前提下進行科學適合地教育，進而更好地幫助兒童實現身心健康成長；此外，本課程還為其它專業課程的開設———《幼兒行為觀察》、《學前兒童保育學》以及五大領域課程———提供心理學依據。作為一門理論性與實踐性并重的學科，在課程的培養目標制訂中，不僅要求學生掌握扎實的專業知識，更需學生甚至教師本身均具有較好的人文素養和實踐能力。也就是說《學前兒童發展心理學》不僅講述著學前兒童的各年齡段的心理特點和發展規律，更是強調人的價值、感受、尊嚴，追求個體身心的和諧美好，推崇人的情感，看重人的想象性、創造性和生活的多樣豐富化，促使學生形成科學的兒童觀、教育觀、發展觀，培養具有教育科學理論基礎、現代教育素養、崇高職業道德的新時代幼兒教師[1]，這和課程思政中“立德樹人”的目標具有強烈的內在一致性，而在“立德樹人”目標踐行的過程中，“立何種德”、“樹何種人”更是作為教育者應反復思考的問題，在“培養人，培養什么樣的人，如何培養人以及為誰培養人”這一問題上，必須堅持因時而定、因時而動、因勢而行。因此，將思政教育融入《學前兒童發展心理學》的教學，一方面要根據邏輯知識體系選擇適時的內容，另一方面根據不同特點的學生選擇適合的教學法和學習法，緊抓這兩點，對學前教育專業而言，既對培養高素質幼教人才有著深遠的意義，又有助于學前教育專業基礎理論課程更好地推進其自身的課程改革進程。
1基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式改革探索
1.1“云班課+SPOC”混合式教學模式的提出
革新傳統的教學模式，最重要的就是注重“教”與“學”兩者的創新與平衡。教，兼顧知識的傳輸性和教師的主導基于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式研究———以《學前兒童發展心理學》課程為例黃一雯（西安培華學院人文與國際教育學院西安710125）性；學，兼顧知識的掌握性、實踐性與學生的主體性。在傳統的教育模式中，很容易陷入教師死板主動教、學生刻板被動學，教學的過程不是一個雙向靈活的過程，但同時，這樣的教育模式完全受制于物理空間的環境。隨著新技術融入教育領域程度的加深，各種新式的教育觀、靈活新奇的教學法，諸如PBL項目式教學法、CBL案例式教學法、TBL團隊式教學法等，都逐漸為傳統的教學過程注入新的活力與可能性，尤其是從2020年以來不斷反復的疫情形勢，無法很好地保證教師和學生穩定不變的院校教育環境，這些大的時代背景因素，都對原始的院校教育產生極大的沖擊。而混合式的教學模式為走出傳統教育的困境提供了一條可實踐的新路徑，既增強“教”的靈活性與趣味性，又尊重“學”的個性化與自主性，通過混合不同的學習活動、學習方式、學習環境，根據不同的學習內容選擇更加適合的教學方法和學習方法，進而達到更進一步深層學習的目標，實現“教”與“學”的雙向發展與延伸[2]。對教師而言，充實了教育過程的內容形式、提高了課程本身的趣味性和吸引性，極大增強自身所帶課程的自豪感；對學生而言，角色的轉變激發了更多自身的參與度與主動性，學生能在教育教學過程中，感受到切切實實的成就感，極大地促進自我效能感的生成和提高；同時，靈活的評價形式，也打破了“唯期末分數”的死律，讓部分學困生也能選擇適合自己的參與方式，不忽視、不放棄每個學生的教育成長。云班課是一種開展課堂線上與線下相結合的及時反饋的學習服務平臺，在云班課中，教師可完全掌握整個教學過程———根據課堂的實施進度和學生學習的具體情況相對應活動，充實整個教育教學過程。而學生可通過平臺上的資源，了解教師開展課堂的活動順序，調整自己的學習速率和時間分配，實現師生學習步調的一致性和互動高效率，進而提升教學全過程的最終質量。SmallPrivateOnlineCourse簡稱SPOC，即小規模限制性在線課程，SPOC是一種結合課堂教學和在線教學的混合式學習模式，是以MOOC為基礎的改造與重構[3]，只針對小范圍的指定學生，利用在線資源、在線學習、在線指導等功能弱化傳統教學方式的弊端，即保留傳統課堂的可控性和有序性，又融合網絡教學的多樣性和自主性，激發學生的求知欲，培養學生對本專業的興趣，激發學生的使命感，切實發揮專業課程對學生價值觀的引領作用。“云班課+SPOC”的混合式教學方法，將教育教學過程分成兩大部分組成：一是線上課堂，側重基礎理論知識，體現學生的主動性；二是線下課堂，側重師生、生生的探究討論，在思維的碰撞中幫助學生梳理內容框架，搭建系統化的知識網絡[4]。通過這兩種方式，在本門課程中，能更好地實現教育成效的最大化，即促使學生感受到根據心理規律進行學前教育的有效性、幼教工作對幼兒成長的重要性，加深明確崗位價值所在，激發學生愛崗敬業的責任感，追求卓越的使命感，勇于擔當的榮譽感，這本身就與課程思政的價值引領目標相一致。
1.2“云班課+SPOC”混合式教學模式的設計
1.2.1課前學習———知識導入“云班課+SPOC”可有效拓展知識講授過程中的時空空間且不失其自身的系統性和邏輯結構。利用云班課這一平臺能為學生提供云端的學習環境，并能有效利用學生的碎片化時間，不再拘泥于固定的時間和地點，不受地域與環境的限制，充分享受自主安排學習的樂趣[5]；同時，教師將SPOC資源———視頻、文本、圖片、音頻、任務活動等———上傳至云班課，學生可根據自身的興趣和需求，更具有針對性的選擇適合自己的資源進行課前學習，保證每個學生都能享受到符合自己志趣的教育，促進教育的公平，實現教育效果的最大化[6]。以第一章第二節學前兒童發展心理學關聯理論為例，這部分知識相對而言更加枯燥難懂，學生很容易因為被動接受而喪失學習的興趣降低其動機。因此在課前，教師將SPOC資源上傳至云班課，其中包括也不僅限于TDE演講（例；馬丁·賽利格曼：談論積極心理學等）、超級育兒師片段、抖音B站等短視頻、動畫片選段（《大頭兒子和小頭爸爸》、《小豬佩奇》等）、幼兒園活動實錄等視頻資源，還有幼兒行為觀察記錄表、繪本童話書（《大衛不可以》、《小小的事》等）、課件、文獻閱讀等文本資源，并根據某一理論如弗洛伊德對人心理發展劃分的五階段，可分小組，可分個人，創設相對應的活動任務，學生可將自主學習過程中遇到的疑惑或困難反饋到云班課的頭腦風暴中，教師可及時與學生進行互動，解決一些基礎簡單的理論性問題，對一些現實案例難以分析和理解的，教師可將其收集匯總，引導學生更進一步的思考和討論。因此，在課前學習這一環節中，師生最主要處理的教學問題就是基礎知識的學習———即知識的導入，教師可根據學生的課前學習情況，有針對性地進行課中教學任務的選擇和組織，及時調整優化課堂教學過程，提高課中教學的效率；1.2.2課中教學———知識內化為充分調動學生學習的積極性與課堂的參與度，同時基于“學生是學習的主體，是具有能動性的教育對象”的原則，在課中教學中，分為兩個階段：學生分享報告討論和教師講授。首先，教師將學生課前學習的疑惑根據不同的案例背景匯總整合成小項目，由各個小組依次對這些項目問題進行觀點分享與匯報，在匯報結束后，教師通過云班課平臺中隨機選人的方式，選擇不同的學生進行生生間的簡單點評和打分，最后再由教師進行總結和成績最后的評定。在這一過程中，一定要注意時間的分配和難、易度的把控，時間盡量控制在二十分鐘左右，不可給學生增加過大的心理壓力、控制查閱資料的數量和復雜度。接下來，教師結合大家的匯報，重點講解相關知識點，梳理點與點之間的邏輯相關性，最終與學生一起構建本節課的知識體系網，最后再回歸到一開始的項目問題或者課前的案例視頻中，與學生一起進行深度剖析，搭起理論知識與實踐能力的橋梁，讓理論知識真正的服務于現實生活，加深學生對理論知識的掌握，提升指導實踐的能力，幫助學生真切地感受到“知識來源于生活，又指導于生活”的理念，即學有所用，學有所意；1.2.3課后學習———知識外化經過前階段的學習，學生目前已掌握大量的基礎知識，并形成屬于自己的邏輯思維體系，因此在課后，教師應側重對學生實踐內容分析評價和實操能力的培養。在云班課平臺中，學生應完成少量的測試題，對已掌握的知識進行鞏固，加深理解。教師還會在平臺中適量的SPOC資源———課外課程、視頻分析、難度較高的小組作業等，拓展延伸學生掌握的能力，并在結束后進行本節課的反思與總結，最終實現實踐案例———理論知識———實踐案例的學習歷程，加深深層學習的水平和效率，進而促進自身能力的深層次提升。總的來說，就是結合不同的時代背景要求和人才培養方向，遵循學前教育專業所對應的工作崗位、具體工作任務中對工作人員思想政治素養的要求，挖掘思政教育元素，并運用到教育教學過程中，以教學目標為牽引，改善教學方法、豐富教學載體、深挖教學內容，完善教學評估。這就是《學前兒童發展心理學》這一課程進行“課程思政”改革的基本思路，以此延伸至學前教育基礎理論課程群的課程思政改革。
2關于“云班課+SPOC”的課程思政混合式教學模式的思考
2.1教師優先提升“課程思政”教學能力
教師的學科專業素養、教育專業素養、人文素養以及專業化發展水平等都會直接影響教學的質量和最終效果。因此，教師要全方位、多角度、多思路的提升自己的個人能力，實現專業化發展的水平。第一，加強教師課程思政能力建設，提升思政素養。關注時事熱點，提高思政意識；與時俱進，夯實思政知識；積極參與黨團活動，實時接收最新的政治理論熏陶；樹立課程思政的教學新觀念，提高思政敏感度，提升捕捉思政點的精準度；第二，提高自身教學能力。在課堂之外的時間中，大量汲取專業知識，提升自身的學科專業素養，修煉自己的教學能力，高效利用好課堂這塊教育主陣地，根據課程屬性，按照學前兒童不同年齡階段的身心發展規律，梳理教學內容和知識點，從中找出“專業教育”與“思政元素”的切入點、融合面，促進專業知識與課程思政元素的完美調和，最終構建以“生命觀、價值觀教育”貫穿始終的教學體系。
2.2重塑課程結構，完善課程思政內容
挖掘課程中的思政教育資源是實施“課程思政”理念的先決條件。有效的開發這些思政元素，并將其潛移默化地融入課堂教學活動中，實現講授知識與三全育人雙目標。有助于學生在認知、情感和行為三方面找到正確方向。第一，強化職業信念教育。通過了解學前兒童的心理成長規律，使學生感悟到學前期受到適時引導的重要性和價值，培養學生對幼教事業的熱愛與追求；第二，加深職業道德教育。促使學生思考如何構建健康心理的同時，引發學生對學前兒童心理健康發展的思考，增強職業責任感，培養具有愛心、耐心和熱心的新時代幼兒教師群體；第三，內嵌價值觀教育。塑造學生正確的教育觀與兒童觀。例如，可通過創設問題情境“當幼兒因為挑食而產生強烈消極情緒時，作為教師或家長你該怎么辦”來進行主題討論，亦可根據一些社會熱點新聞：虐童事件、高學歷保育員、三胎政策等，以辯論賽的形式分成正方和反方對事件進行分析，這種多樣化的教學形式，不僅使學生學到相關具體的解決方案，更進一步激發學生對幼兒教師職業的思考，樹立職業意識與職業責任，激發學生的使命感，切實發揮專業課程對學生價值觀的引領作用。
2.3多維度評價，明確課程的測評方式
堅持“立德樹人”的根本理念，在教學中，整合知識、能力和情感三大目標，理清知識傳授和價值引領的關系，進而構建“知識、能力、情感”三維評價模式。由于思想觀念和價值觀的判定標準并無統一且具有極強的隱匿性和滯后性，因此，評價的方式應更加多維度、多角度進行[7]。在云班課這一平臺中，設置不同的活動形式———單元測試、小組討論、頭腦風暴、輕直播等，同時采用不同的評價方法———教師評價、學生評價、師生互評、匿名網絡評價等；此外，形式多元的SPOC資源，評價本身的尺度也有極大的靈活多變。在思想觀念和價值觀的測評中，重點關注個人維度的全面性（腦體協調）、發展性（可持續性）、積極性（生命活力）、樂觀性和進取性（自信、自強）等，關系維度的和諧性、合作性、共享性、服務與奉獻性等，實現師生在教學過程中的動態平衡和多元分配，進而達到較高的教學滿意度，最大程度實現思政元素與專業課程的緊密相連，發揮好本門課程的育人功效，實現人才培養質量的在專業和思想兩維度的高質量提升。
3小結
教育改革的根本目的就是提高民族素質，而這一目的實現的前提一定是以課程、以學生、以教師為子集的提升，作為教育的主體———學生，其學習的內驅力和創造性思維，為整個課程改革的發展提供堅實的基礎保證。《學前兒童發展心理學》作為一門基礎理論課，既是學生入門就要掌握的課程能力，也是為其日后學習生涯甚至是職業道路的橫、縱向發展提供堅實的基礎保障。豐富教學方式，采用“云班課+SPOC”混合式教學模式，在教育教學“線上+線下”的雙過程中，在靈活管理和趣味學習的歷程中，深挖課程思政元素，巧妙地融入整個過程中，讓學生在學中悟、悟中學，緊抓思維和思想又好、又快地發展，最終推進課程思政教學改革的大發展。
參考文獻
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思想政治課程，在我國教育體系中，可以說是教學時間最長的一門課程，它貫穿于我國教育的始終，是個必修課程，但是，其教學效果與其教學時間并未成正比，教學效果不理想。這既有我國當前整體教育體系共同存在的問題，也有思政課程自身的問題。就其教學現狀來說：
1.1就教學方法來看
教學方法陳舊，以灌輸法為主。思政課程，作為我國教育體系的一部分，與其他課程一樣，也面臨著教學方法陳舊的問題，多采用單向度的、效率低下的灌輸法來授課。這主要是因為，思政課程也受到傳統教育理念與教學模式影響，在課堂上，思政教師也經常處于主角角色，學生只是被動的接受知識。
1.2就教學內容來看
教學內容嚴肅。思政課程，與其他課程的一個最重要的不同之處是，教學內容特殊。思政課程教師的課程內容多是與社會主義的發展、馬列主義思想等宏觀性、政治性以及哲學性非常強的內容。這些內容在教授時需要嚴謹的語言表達，不可兒戲，而且內容還有些晦澀，這就導致教師在講授課程時，在一定程度上會受制于課程內容，無法展開，很多內容只能照本宣科，講解到“是什么”層面，而沒有“為什么”，教學深度不夠，內容嚴肅，這導致課堂氣氛沉重，另一方面，也不利于培養的問題意識與批判性思考的思維。
1.3就教學形式來看
教學規模龐大，采用大班授課制。目前，高校在思政課程教授中，鑒于思政課程的特殊性，一般都會采取大班授課的方式進行教學。幾個班級合在一起共同授課，雖然節省了教學資源，但是卻導致學生與教師之間的互動無法展開，很多問題無法深入探討，教學效果差。
可見，當前，思政課程在教授過程中面臨著無方法、無資源等問題，這些問題使得思政課程的教學效果非常不理想，并沒有在學生心目中樹立偉大的信仰以及高尚的品德，思政課程的開展面臨困境。
2路徑：MOOC的特征及其與思政教學
互聯網的發展，催生了眾多新鮮事物，MOOC就是其中一種。MOOC是四個英文單詞的首字母所寫，依次表示massive、open、online、coursesas， 表示大型的開放式的在線的網絡課程。MOOC教學，由于其所具有的優勢，使得其在全球風靡。其在西方國家的發展尤為迅速，近幾年，在我國也開始興起。MOOC作為一種學習平臺，具有多種特征和優勢，是目前思政課程教學模式轉變的一個新契機。
2.1開放性
MOOC上的課程資源，免費向全社會開放，沒有準入限制。對于某門課程感興趣的個體，可以通過直接在網上注冊的方式，進入MOOC進行學習，而且學習的時間、地點以及內容也完全掌握在個體手中。這可以提高思政課程教學針對性和教學效果。由于“學習與否、學習什么、怎么學習”這幾個問題的決定權，掌握在個體手中，因此，這就意味著在MOOC上學習思政課程的個體，是主動的、是感興趣的，有利于提高教學效果。
2.2互動性
MOOC上學習的學生，如果在學習時遇到不懂的問題，可以直接進行在線咨詢，實現一對一的跨時空實時互動。這就打破了大規模思政課程教學的弊端，打破了單向度的滿堂灌知識傳授方式，提高了思政課程教學深度，不僅傳授了“是什么”的知識，而且向學生講解了“為什么”的原因，這有利于培育學生的問題意識、思考能力。
2.3碎片性
MOOC在傳輸知識時，往往利用小視頻的形式，這是其特點。這些小視頻往往圍繞幾個小知識點來進行。這就提高了教學內容的精細化水平，使得思政課程不再像以往傳統課堂模式那樣，一節課大篇幅地向學生傳授枯燥的知識，使得學生無法完全吸納，甚至產生學習厭倦心理。
另外，值得注意的是，思政課程還可以以MOOC平臺為基礎，借助網絡中的大量資源，豐富思政課程內容，使得思政課程豐滿生動起來，改變嚴肅的教學內容。可見MOOC具有巨大的優勢，其確實是思政課程轉變教學模式的一個契機。
3實踐：MOOC理念下的思政課程教學模式
在MOOC環境下，開展思政課程教學，可以分為三個階段，分別是課前、課中以及課后，通過這三個環節，實現思政課程教學模式的創新，具體來看：
3.1就課前來看
思政課程，在借助MOOC平臺開展教學時，在課前：一方面，教師要制作微視頻。視頻是MOOC呈現知識的主要形式，因此，這是開展課程的前提。在制作微視頻時，要堅持“質量為核心”的原則。針對思政課程的教學大綱，有計劃的分成幾個知識塊，然后，針對每個知識塊，進行精細化內容設計；其間，要注意整合網上其他教學資源，豐富思政教學內容，避免因過于嚴肅而使學生失去學習意愿；另一方面，學生要注冊MOOC平臺，自主學習知識性的思政課程知識。
3.2就課中來看
在學生通過觀看視頻學習完知識性內容之后，教師要積極發揮引導者角色，通過確定值得研究的問題，讓學生討論的形式，激發學生的意愿，增強學生思考問題的能力，而不是像以往傳統的思政課堂那樣，只是傳授知識，沒有“為什么”層面分析。另外，思政教師要利用MOOC的優勢，在視頻中展示多樣化的、生動形象的案例，以此為基礎開展思政教學，以及學生討論。
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關鍵詞：“90”后大學生；教學方法；教學技術；思想政治理論
對于“90”后，我們是這樣評價的：他們是一群思維獨特、個性十足、創新能力非凡的新一代。然而孩子們也被人們描述為“享樂的一代”、“迷茫的一代”、“垮掉的一代”，作為新一代的大學生，他們將如何適應大學生活，如何擔負起社會的重任，是值得思想政治理論教育者研究和關注的，了解這些學生的思想行為特點，成為他們思想的指導者和引路人是我們一直在探討的問題。
一、“90”后大學生心理特點研究
“90后”指的是1990年至1999年出生的一代中國公民，他們張揚個性，崇尚自由。但是追求獨立自由的他們卻難以擺脫家庭依賴，張揚個性的同時又顯得太過叛逆，“90后”似乎就是這么一個矛盾的統一體。作為一名高校思想政治理論課教師，在第一線的教育教學活動中，通過對大學生的基本情況以及在理想信念、自主學習、價值取向、道德修養、心理健康以及網絡應用等方面的相關了解，對“90”后大學生思想行為特點進行以下分析。
（一）心理健康方面
現代社會，我們在強調“健康”這個詞匯時，不僅僅指人們的軀體健康，還有一個重要的詞匯就是心理健康。在教育教學活動中，通過對“90”后大學生調查研究表明，90后大學生的心理健康水平較好。但是，也有部分學生存在一些心理問題，如強迫、抑郁、人際關系敏感、焦慮、偏執等。如高達80%多的同學會碰到一些心理問題，有將近10%的同學受心理問題困擾比較長甚至不能解決。在情緒較波動方面，他們缺乏自我控制力。同時這些大學生感覺自己心理壓力大，心理承受力脆弱，在人際交往中心理困擾多，學習上也比較茫然，有一定的焦慮感。他們非常注重心理健康，但忽視相關理論學習，有相當部分同學平時不注意多了解一些心理健康方面的理論知識。這些問題的存在充分說明了加強90后大學生心理健康教育工作的重要性和迫切性。
（二）理想信念方面
通過對所教班級大學生理想信念方面調查的情況來看，總體說來，“90后”大學生關注國家各項事業的發展和祖國的未來，對自己未來的職業和生活充滿了無限的向往。可以說，“90后”大學生理想信念的主流是積極向上的、健康的，但從實際來看，我們的理想信念教育工作還存在著實效性不足的問題，這主要體現在：
由于社會、家庭與高校理想信念教育目標不一致，沖淡了學校對“90”后大學生進行遠大理想信念教育的效果。不少“90”后大學生在紛繁復雜的文化樣式和多元化的價值觀面前處于無所適從、無所歸依的狀態，在理想認知、信念與實踐方面陷入了無法解脫的困境，導致少數人不同程度地出現政治信仰迷茫、理想信念模糊、價值取向扭曲等一些列問題，進而對社會主義理想信念教育產生反感、抵觸等錯誤思想。目前，在校90后大學生大多是獨生子女，除了部分家庭貧困生外，他們都有著很強的自我優越感，不愿意聽取別人的意見，在這種自我意識的引導下，當進行理想信念的選擇時，他們往往注重個人理想，忽視社會理想，不能把二者很好地聯系起來。
（三）大學生思想道德方面
德是人才素質的靈魂。“90”后大學生，在思想道德方面，總體適應能力強，思想政治素質、道德素質較高，人生觀、價值觀主流取向健康積極，成才成功愿望強烈。如對于自身的發展，在2012級新生中調查中發現，89%的同學認為“學會做人”很重要；91%的同學認為具有優良的道德修養很重要，37%和33%的同學分別認為掌握豐富的科學文化知識與培養良好的團隊合作精神很重要。大部分同學認為應從道德教育（89%）、思想政治教育（82%）、人際交往能力的培養（77%）方面去提升大學生的人文素養。但也存在一些思想認識上的誤區。例如，在人生價值取向方面，對本學院2012級土木專業新生進行調查顯示：83%的同學認為衡量人生價值的標準是對社會發展和人類貢獻的大小，但也有2%的同學認為其標準是擁有金錢的多少。價值取向方面，5%的同學認為應毫不利己、專門利人，68%的同學堅持利人亦利己，24%的同學主張利己亦利人，但是還存在有3%同學的認識有偏差，持損人利己或損人不利己的價值取向，對之需要加強教育引導。作為教育者，從中我們可以看出高校道德教育越來越不被學生認可，這應引起我們的反思。①
（四）現代通訊工具和網絡應用方面
隨著現代科學技術的發展，手機和網絡以它們獨特的魅力吸引了眾多大學生的“眼球”，已成為大學生生活的重要組成部分，深受大學生的關注和喜愛。
手機在90后大學生群體中由簡單的通訊工具轉變為個人移動多媒體。通過一份問卷調查顯示：他們對娛樂類信息的消費比其他任何信息類型的消費都要多，在猛烈的娛樂風潮中，價值觀被扭曲，審美情趣降低。大學生在課堂上用手機上網都已成為非常普遍的現象。超過50%的90后大學生，在上課期間手機不離手，他們利用手機玩游戲、看新聞和小說、發微博和聊QQ等，打發課上時間。在教學工作中，通過對90后大學生上網的地點、目的、網絡的依賴程度及網絡對他們個人及其生活的影響的調查顯示：90后大學生對網絡的雙刃劍作用有一定認識，但網絡自制力不強，將近兩成的大學生逃課在網吧、寢室上網打游戲；他們不能理性應用網絡，高達50%左右的學生上網是為了“聊天”，也有不少同學是為了“聽音樂、看電影”和“玩游戲”；他們有一定的網絡道德，但缺乏網絡責任意識，同時容易形成一種在網絡中的虛擬人格，影響在現實生活中與他人的交往。在通訊技術日新月異的發展中，大學的課堂紀律和教學質量正在受到考驗，什么樣的學習方式，什么樣的教學方式才能真正讓學生回到課堂？此問題值得工作在第一線的教學工作者深思。
二、探索思想政治理論課程教學方法改革的新思路
面對新問題，針對大學生群體出現的新特點，作為高校思想政治理論教學工作者應結合教學實踐活動，不斷完善教學方法，積極探索思想政治理論教學的新途徑。
（一）思想政治理論課程教學方法改革方向和手段
針對目前高校政治理論課程傳統的教學模式和學生思想行為特點，探究此課程教學方法改革方向和手段是十分必要的。高等教育是學習的高級階段，學生已經具備了關于現實生活的初步體驗和認識，但是在以往的教學過程中教師更多采用的是接受式的學習方式，忽視了學生的主體性角色，講解與傾聽是重要的教學方法，進而學生們普遍認為思想政治理論課枯燥、乏味。因此，尊重主體個人經驗的、承認主體學習差異性的探究式學習方式應該成為目前思想政治理論課教學方法改革的方向。在探究式學習模式的指導下，積極探索思想政治理論課程教學手段，成為“吸引學生”的關鍵。在教學過程中可以采用啟發式、典型式、自主式等教學手段。
啟發式教學是課堂教學的基本思想和基本原則，是由教學過程的客觀規律決定的。作為工作在第一線的教師，通過對學生們的調查了解到學生們對目前社會熱點問題非常關注，如社會道德逐漸缺失問題、腐敗問題、社會公平問題、貧富差距拉大問題等，并且就一些問題有自己獨特的觀點。因此思想政治理論課教師可以根據學生關注的視角在課堂教學活動中運用啟發式教學，主要途徑有：通過精選實例提供思維材料，從而引人入勝，例如涉及到社會道德意識逐步缺失的問題，可以組織學生看一些簡短視頻——“范跑跑”事件、“小悅悅”事件等，使學生們通過情景再現，真實感受到此問題值得關注，進而發人深省。
典型式教學容易被學生們所接受和認可的一種教學手段。思想政治理論課是一門教人如何做人，做什么樣的人的學問，采取典型教學法.把各類典型引進課堂能夠起到事半功倍的教育效果。在教學實踐中發現發現部分大學生對深層次理論問題存在模糊認識，對一些社會熱點問題的認識和判斷需要加強引導和教育。因此從正反兩方面采用典型教學案例，可以調動學生深入思考積極性。例如講到職業道德的基本要求——愛崗敬業時，通過兩個典型案例，正面案例——“最美司機吳斌”和反面案例——“范跑跑事件”，針對這兩個案例，作為教師可以積極大力宣傳正面典型，利用榜樣的力量啟發、帶動學生向先進學習，另一方面也要善于運用反面典型警示和教育學生，引導和規范他們的思想和行為。
自主式教學是充分發揮學生在教學中主體地位的教學手段。“90后”大學生張揚個性，崇尚自由，因此這個相對獨立的受教育主體，對外在的各種信息必然會有自己的選擇。學生主體是學生內在思想體系的建構者，其道德既不是固有善良本性的展開，也不是單純環境強化的產物，而是主體與環境相互作用的結果。在思想政治理論課教學過程中必須尊重學生自己的選擇，讓學生感到自由，積極引導學生體驗“一個人自由選擇了某種責任，就是自由地選擇了不自由，”懂得對自己的選擇負責，對自己的人生負責。②
（二）增強思想政治理論課堂的實效性和生動性
針對“90后”大學生當中存在的理想信念模糊、急功近利傾向嚴重等問題，要增強思想政治理論課堂的實效性和生動性，注重思想道德素質和專業文化知識的綜合培養，加強90后大學生的理想信念、使命感和責任感的教育，幫助他們樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。
廣泛推進思政課程教學實踐環節。社會實踐是高效培養人才的基本途徑之一，有助于學生鞏固和加深理論知識，培養實踐工作能力和專業技能。社會實踐的具體實施有多種方式，需要根據具體專業和課程合理選擇。作為思想政治理論課教師應在教學過程中增加學生社會實踐的環節，不斷改進社會實踐的內容，拓寬社會實踐的渠道，提升思政工作的效益。如針對“90后”大學生缺乏文明素養、感恩心缺失，目標迷茫等現狀，開展道德小品大賽、感恩主題班會、暑期社會實踐、大學生職業生涯規劃等系列教育活動，對社會熱點問題展開討論、辯論、說講、情景模擬，開展軍訓與義務勞動，參加校內外的志愿者活動，參與學校校園文化建設，參加系、班級組織的各項主題活動等多種形式，鼓勵大學生把所學到的政治理論與實踐結合起來，同時擴大學生社會實踐視野，可以把勤工儉學，志愿者工作，科技研發，金融活動，體育競技等都可以納入思政教育社會實踐的范疇，尤其是在重要節日、重大事件等時機和場合下，及時調整教學計劃，靈活運用教學手段，積極讓學生參與和操作，往往能取得意想不到的效果，通過本學院近兩年針對大一學生的開展的道德小品大賽活動收到的效果來看，大學生通過各種形式展示相關主題內容，在寓教于活動的同時，也充分展示了“90后”學生崇尚張揚獨立的個性特點；針對大二學生開展的暑期社會實踐活動也收到了良好效果，通過對其暑期社會實踐報告的批閱，可以了解到這些大學生雖然涉世未深，但是能夠明確自身與社會需要的差距，知道應該針對性地在大三大四的學習中彌補差距。
（三）改進思想政治理論課程考試方法
思想政治理論課的考試制度在很大程度上決定著教學過程的方向并起著導向和指揮棒的作用，思想政治理論課考試改革必須明確思路、更新觀念、遵循原則，思想政治理論課考試改革要注重多樣性，淡化考試的顯性和考試模式的剛性，達到以考促學，增強思想政治理論課實效性的改革目的。
在考試試題類型上力求多樣化，杜絕死記硬背題型，進而避免學生單純記憶，將主觀試題、能力拓展試題納入考題中。在考試內容上也應堅持多樣化。在命題時，考試題的設計上要給學生提供探索的機會和可能，鼓勵學生獨立思考、標新立異，培養學生的創新精神和實踐能力。在成績評定上要堅持科學化、綜合化，改變長期形成的一次性閉卷筆試的“一考定成敗”的現象，加大平時成績份額，使學生重視此門課程，不去逃課，把期末考試、考勤情況、平時表現等多種方式結合起來考核評價學生的成績，真正發揮思想政治理論課的育人功能。
（四）思想政治課程教學技術的運用和引領
針對目前的“90后”學生中手機和電腦已經普及，而且已經融入學生生活的每個方面，我們應該重視并牢牢地抓住這點來促進教學的推進，在思政課程教學中加強網絡交流平臺建設，主動占領網絡思想政治教育新陣地。
同志曾提出：“要充分運用信息網絡技術，使思想政治工作提高實效性，擴大覆蓋面，增強影響力”。③網絡提供的平臺是互動式的，對等式的，這對于學生來說，也非常符合他們的心理和人格需求，平等交流，即時互動，輕松愉快。當教師和學生打成一片，取得他們的支持和信任后，思政工作的效率就能發揮到最大。作為高校教師應該重視網絡教育，積極主動建立德育網站平臺，把思想政治教育工作的領地主動拓展到網絡世界，建立網絡互動平臺如QQ群、飛信、班級博客、班級網站等的形式，在工作和課余時間都可以隨時隨地利用這些網絡通訊工具和學生進行交流。目前我院思政課程教學已開通網絡平臺，可充分利用該平臺以及E-mail、短信等進行答疑和輔導，提高學習效率，滿足90后學生個體化發展的需要。作為與“90后”交流和教育的主要方法和手段，教師應開創更多的“90后”樂意接受的教育渠道，以形成一種健康、積極向上的氖圍。④
三、結束語
總之，時代賦予了90后大學生鮮明的特點，他們在經歷市場經濟迅速發展，社會價值多元化的成長歷程中，思想特點必將更加豐富多彩。如何結合90后大學生的特點，提高教學和管理水平，培養高素質創新型人才是高等學校必須面對的新課題。在教學過程中，教師只有與時俱進，對教學方法不斷進行改進和探索，因材施教，才能提高教學效果，促進90后大學生的健康成長，培養出符合社會需求的高水平人才。
注解：
①劉和平.“9O后”大學生思想道德狀況調查及對策思考——以我校2010級新生為例[J].出國與就業，2011，P9.
②易錦.“9O后"大學生的思想特征與高校思想政治理論課教學方法的改革[J].湖南工業職業技術學院學報，2009（1），P126.
③百度百科.http：//baike.省略/view/3319885.htm.
④王驍煒.適應“90后’’大學生思想行為特點的大學思政課程教學方法改革探討[J].福建高教研究，2010（5），P73.
參考文獻
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關鍵詞： 思想政治理論課 大學城 教學方法創新
隨著世界大學城的開通，包括思想政治理論課在內的高校各門課程迎來了空間教學的“春風”，通過這種教學推廣實現了信息化技術與理論教學的深度融合，讓老師們看到了一種全新的教學方式，給思想政治理論課教學帶來了一場“革命”。湖南商務職業技術學院思想政治理論課部自2013年以來，大力推行思想政治理論課大學城空間教學的改革與試點，積極探索空間思想政治理論課教學新模式，著重在以下三個方面一步步創新。
一、創新教學理念
為進一步增強高職思想政治理論課教育教學效果，落實高校人才培養目標，在依托世界大學城空間的基礎上，我們在思想政治理論課教育教學過程中實現了四個結合，即思想政治理論課教育和湘商文化相結合、思政理論課教學與思政實踐教學相結合、思想政治理論課網絡課程建設與高職學生特點相結合、依托世界大學城空間的“線上”教育與“線下”教育相結合，實現全方位育人。
二、創新教學手段和方法
依托世界大學城的空間思想政治理論課教學是以學生和教師等個人和機構建立的空間為基本單元，構建一個具有強大功能的、可以實現資源共享的交互式教育教學平臺，該平臺實現了互助互學和交流分享的理念。湖南商務職業技術學院全院的老師和學生都有世界大學城賬號并實行實名制管理，實現教師人人有空間，學生人人有賬號。特別是思想政治理論課教師都精心設計了自己的個人空間，空間內有課程Y料、教學視頻和具有老師個人特色的思想政治理論課等資料，老師可以利用空間完成一部分課堂授課特別是思政實踐課，可以布置和批改學生課外作業，還可以進行考試；學生則可以在大學城空間開展部分教學內容的自主學習，完成課前預習和課后作業并與老師進行交流互動，平臺為思想政治理論課創新教學方法提供了很好的載體。在實踐中，我們主要運用了以下三種教學方法：
1.任務驅動式教學法。自2013年以來，思想政治理論課教師利用大學城空間積極探索和實踐了“空間里”的任務驅動式教學：除了利用大學城云空間建立了一批面向學生開放的思政實踐教學的數字化資源平臺外，還積極探索了更多網絡任務驅動式教學方式，比如通過整合數字化資源平臺和思政實踐網絡教學系統，構建了體現學生的個體特性和符合當前時代特性的思政實踐教學管理系統。建立學生思政實踐任務庫，基于課程標準和授課計劃，針對各個專業的高職大學生安排相應的學習和實踐任務，發揮向學生的個人空間分發學習任務等功能。各專業學生可以根據自己的特點和喜好自主查閱和選擇自己的任務安排，在老師的指導下自行調整相關任務和內容進度。學生在任務驅動下的學習過程中，可全程與思想政治理論課老師互動交流。通過這個系統，學生完全可以在學習實踐過程中時時了解自己的進度，時時提交學習成果，思想政治理論課教師可以對學生的學習和實踐成果進行在線點評和考核。
2.對分課堂教學法。部分思想政治理論課老教師利用大學城空間，建設思想政治理論課程教學資源庫、思想政治理論課程課堂延伸資源庫、思想政治理論課程習題庫和試題庫。并在這些基礎上，以對分課堂教學法為主，整合以上各資源庫內容建設成思想政治理論課網絡課程，開展基于大學城空間的信息化教學。所謂對分式教學法就是把一次課堂教學時間（九十分鐘）對半分，教師講授教學內容四十五分鐘，學生自主或分小組合作完成空間任務（或合作探究研究性學習課題）四十五分鐘。對分課堂教學法重視的是學生的知行合一，它使課堂承載的功能不僅是老師向學生講授知識或提供相關學習資源，而且搭建老師與學生及學生與學生之間的互動、互助及合作平臺，把個體學習和實踐變成合作以完成學習和實踐。
3.翻轉課堂教學法。翻轉課堂教學法在思想政治理論課程中的運用主要把原來的以老師為中心的講授課堂轉變為以大學生為中心的交流和討論學堂。在實際中要做到這一點首先就要利用大學城空間的功能將需要學習的相關理論知識提前布置給學生在課前學習，方式可以是老師的教學視頻、微課視頻和課件等。在課堂上，老師主要是通過提問和討論等方式檢驗和掌握學生課前學習的情況，對于學生自學的難點進行有針對性的講授。另外，通過組織小組討論、學習和典型案例討論等方式幫助學生深化對章節所學知識的進一步理解。在《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程中，我們將“中國特色社會主義的改革與開放”這部分內容作為試點，采用這樣的教學方法：首先在空間給學生提供了老師講課視頻、多媒體課件、案例視頻和延伸閱讀資料等，上課時學生自主開展討論、小組匯報和交流，老師針對討論內容進行點評，進一步梳理知識點，構建知識體系。翻轉課堂教學方法的運用將原來大部分以老師講授的課堂變為以自主學習為主的課堂。傳統的思想政治理論課課堂即便有學生的參與，也只是有限的學生課堂展示，難以做到所有學生在課堂上主動參與教學，這就使課堂教學效果大打折扣；依托大學城空間將翻轉課堂的理念和方法融入思想政治理論課教學中，迫使學生提高課堂參與度，充分調動大學生的自主性，促進大學生思想的激蕩甚至觀點的交鋒，相較于過去讓人有些昏昏欲睡的滿堂灌輸，無疑大大增強了教學效果。
三、創新教學管理
自開展空間教學以來，我們在教學管理上進行創新，對日常教學實行任務驅動和項目管理。老師根據班級專業和學生特點把學生分成若干小組，小組自己選出組長，在空間教學研究任務或項目，學生以組為單位領受任務和項目開展研究，每個小組的成員在組長的管理和分工下合作完成。組長在任務項目進度表上詳細記錄小組研究進展，每周在空間里向老師匯報情況，老師利用平臺空間進行指導。期中或者期末，每個小組都在空間（部分項目可安排在課堂）里展示自己的研究成果，同時上傳任務項目進度表和研究報告。老師根據學生完成研究項目的過程和結果考核學生。這種管理方式不但能調動學生的學習積極性和主動性，還能進一步培養大學生的團隊合作能力和管理能力。
以我的大學城空間為例，我在空間建設的課程是《思想和中國特色社會主義理論體系概論》。我在空間首頁的課程導航中設置了課程資源區、課堂內容延伸區、我的特色思想政治理論課展示區和實踐教學成果區，與學生的在線交流包括思政實踐任務、學生成果提交、在線測試和成績評定等欄目。課程資源區有《思想和中國特色社會主義理論體系概論》這門課程的課程介紹、課程教案和課件、課程標準、授課計劃、參考資料、考核方案、教學素材、習題集和試題庫等；課堂內容延伸區包含我介紹給學生閱讀的各類課外書籍、雜志和報刊資料，還包括許多經典的紅和近期上映的許多愛國主義教育影片。我的特色思想政治理論課展示區主要是我氖濾枷胝治理論課教學以來對思想政治理論課改革的一些研究和探索，包括我創新授課方式的“人物傳記”和“檔案解密”型思想政治理論課和創新授課內容的“微宣講”、“微解讀”型思想政治理論課，包括全套教學資料和教學視頻，供學生課前和課后學習。實踐教學展示區是我給學生的一個自我展示的舞臺，此欄目下有學生在思政實踐教學中完成的任務和項目展示，包括微視頻、時事評論展示和研究性學習成果等內容。只有在實踐教學過程中表現突出的團隊才能在此舞臺上展示，這是一種獎勵也是一種激勵。這些欄目的設置和內容是不斷完善和更新的，體現了我的各個教學環節，將傳統思想政治理論課課堂教學以信息化手段展示于大學城空間中。
參考文獻：
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【關鍵詞】思想政治 教學思考 評價
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674－4810（2012）14－0100－01
一 思想政治教育應實現與其他德育方式的有效結合
德育的內容是多方面的，因此德育的形式也存在多面性。一是利用其他學科滲透德育思想。不論哪種學科，都能從中汲取到實施德育的因素。結合有組織的活動進行主題思想教育，如班會、晨會、報告會等，都是有組織的集體活動，這是進行針對性、專一性德育的有效形式。二是在日常生活中挖掘德育因素。只要有人的活動，就不可避免地有德育因素的參與，借助每一件生活實事都可以進行有價值的德育。但這并非“喧賓奪主”，利用多種形式突出思想政治課教育的主體地位并不局限在時間（課時）的多少或程度的大小上。
二 思想政治教育應體現理論與實踐的高度統一
思想政治教學并不是單單地要求學生掌握書本上的知識，關鍵在于通過教學引導使學生形成良好的道德品質，這才是思想政治教育的最終目的。因此，思想政治課教學必須做到理論與實踐的高度協調和統一。一是結合所學知識指導學生參與實際行動。學校和教師可以組織有目的的集體活動，把所學的理論用于其中，這是檢驗思想政治課教學效果的最佳途徑。二是把學生所做的實際事例上升為理論。學生所做的每一件事都不同程度地包含著德育的成分，把這些從行動中概括出來的觀念加以抽象化、理論化，就豐富了思想政治課的教學內容。例如，在一次畢業生招聘會現場，鉗工班男生李某進到會場時，招聘方正在播放多媒體招聘信息，他順手將地上的一個廢紙團撿起丟進垃圾簍內，并將多媒體教室前后窗簾遮嚴，使多媒體放映效果更清晰良好。李某同學的簡單行為給現場負責招聘的人事部長留下了良好的印象，他免試招錄了該生。這些小小的舉動充分體現了學生關注集體的積極思想和強烈的主人翁意識，值得全體學生學習借鑒。筆者將這個真實的事例滲透到課堂教學之中，取得了較好的教育效果。
當然，思想政治的課程特點決定了其在教育方式上還是理論大于實踐。但不在于理論與實踐的“多少分成”上，關鍵要使實踐受到正確的理論指導，并能在具體實踐中把思想得以升華，這樣的德育實踐才是最有實際價值和最成功的。
三 思想政治教育應做到智力因素與非智力因素的雙重培養
思想政治課本身是注重傳授智力知識的，相對來說，非智力因素就較為隱含了。事實上，從思想政治的教育目的著眼，非智力因素所占的比例是大于智力因素的。但非智力因素的培養又不可能如智力因素培養一樣直觀形象，更重要的是，非智力因素具有很強的個性化。
智力因素的效果是對非智力因素的一種檢測。智力因素往往是通過問卷形式的測評而產生效果的，對智力因素在程度上量化與個性化就能反映出非智力因素的效果。智力因素的即非智力因素的主體。智力因素的參與和接受形式都是較為單一化、程式化、具體化的，而非智力因素則恰恰相反。也就是說，如果智力因素所參與和接受的成分過少，那么非智力因素也就隱蔽地表現得過多，往往成為智力因素的一種補充。培養思想品德的智力因素和非智力因素是同步的。非智力成分都是隱蔽在智力成分之中的。所以，思想品德的智力教育方式越豐富，非智力因素培養所取得的效果也就越明顯。
智力因素和非智力因素在多數情況下是并駕齊驅的，特別是反映在思想政治這一學科中。但也有一些特殊情況，非智力因素的某些方面會成為智力發展的障礙，這自然得借助一些特定的教育手段，如心理咨詢、心理調控等。同樣，智力因素的發展在某些時候，也會成為非智力因素培養的“攔路虎”，這和個體的因素有關，是不能用固定不變的方法解除的。二者體現在思想政治課教學中，表現為每一次障礙的排除都會成為下一次進步的有效動力。
四 思想政治教育應達到定性與定量的綜合評價
對任何事物的評價，特別是具有針對性的評價，都是不能以單一的定量或定性來結論的。思想政治課教育更是如此。
定性與定量，其本身包含著關于哲學中的質變與量變的問題。思想政治課的教學，在某種程度上也可以說就是通過量的積累達到質的改變這一目的。因此，把數量與程度都納入到思想品德的評價中是一種最完整的評價體系。而在實際操作中，目前評價的主要方式還是量化。將定量擺在第一位上，忽略了定性評價的作用和意義。
思想政治課的特點決定了定量和定性是相結合的。思想品德的終端效果中，表現型要大于潛在型。在某種特定意義上，定量只是一種表面直接而本質間接的評價方法，而定性則較為具體。所以，只注重一種評價方式，思想政治課的教學效果就不能全面正確地展現出來。
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關鍵詞:新課程；思想政治教學；出路；
長期以來，在我國思想政治課中奉行知識傳遞為價值取向的教學觀，致使課堂中教師的講授成為主要的教學形式，輕視甚至否認主體活動給予學生素質發展的真正價值。隨著基礎教育課程改革的大潮向我們襲來，以全面和諧、綜合選擇、民主科學、建構學習、合理評價等為特點的新的課程理念的確立。適應新的課程理念，改革思想政治課教學，是走在改革前沿的廣大中學政治教師的當務之急。
一、目前思想政治教學的現狀
（一）思想政治教學中存在著幾個“誤區”及偏向
1.思想政治教學中存在的誤區
第一，目標要求上的誤區。現行思想政治課教學任務偏多，學科學時少，致使思想政治課負擔偏重，目標要求與實際教學效果有很大的落差，結果是教學內容學一遍，目標要求未兌現。
第二，教法上的誤區。十幾年來，思想政治課教學改革浪潮方興未艾“傳授知識、培養能力、提高覺悟”的三位一體教學日標響徹云端，而當前依然足教法單調、枯燥、照本宣科，以理論說教為主。
第三，學法誤區。就當前情況而言，“重教研、輕學研”“重教改、輕學改”“重教法、輕學法”的現象較為普通，學生學習被動型多，主動型少，縱使學生在政治課的學習上有一定的積極性，也并不是一種自覺自愿的活動，而僅僅是為了服從某種暫時的需要。
2.思想政治教學中存在的偏向
第一，死記硬背，有些學校的領導和教師認為，學習思想政治課沒有別的技巧，死記硬背是個寶。因此，教師在教學中沒有引導學生怎么去思考、去分析解決問題，而是劃書、強調一定要背誦，不搞題海戰術，加重課業負擔，大小考試頻繁，長期疲勞“轟炸”導致學生也逐漸養成這種壞習慣了，現在要慢慢改變這種模式，學生大多數都適應不了。
第二，形式呆板。課堂教學形式是幾十年“一貫制”總是“復習舊課——導入新課——講授新課一一門納總結——布置作業”不管教材內容如何調整，國內外實際情況如何變化，兒乎都足這樣一個模式，不可改變。課堂教學仍存在著“注入式”“標準化”的狀況，教師這么講，學生這么聽，考試這么考，走過場的形式，把學生培養成一種模式，沒有個性，沒有獨特的見解，也就是說抑制學生的智力開發，尤其是創造力的開發。
第三，無的放矢。理論聯系實際經常講，但就是找不出解決這個問題有效途徑和方法，其并不知道理論聯系實際的關鍵環節在哪里。因此一講到聯系實際，就是一國際、二國內、三本地、四學生周圍的事，但貫徹不徹底，為了顯示教學效果，使出兩件看家武器——滿堂灌和題海戰術，這樣學生對知識就不求甚解，更談不—上學以致用。
總之，政治課教學的現狀不容樂觀，學生缺乏對政治課的學習動機，不喜歡政治課。
二、思想政治課教學的根本出路
（一）政治教師要徹實轉變教學觀念，提高自身素質
任何教育改革如果忽略了教師的因素，都不會取得真正意義上的成功。要培養具有創新意識的一代新人，關鍵在教師，在教師的教育觀念，觀念是行動的指南，建立在創新基礎上的課程改革，離不開現代教育的觀念的支撐，離不開教師對新課程相關內容的深刻反思和全新理解。所以，更新教師的觀念是實施新時期課程改革的前提。只是沖破傳統思維定勢的束縛，樹立與課程改革相適應的教學觀念和教學策略，才有可能在實施中不走或少走彎路。達到改革所要的教育質量與效果，惟有不斷學習，不斷補充新鮮營養，不斷更新我們的觀念，才能跟上迅猛發展的時代。
在教師的教學過程中，教師應當作為學生的協助者，幫助學生學會自己思考，而不應當只扮演灌輸者，只是機械地告訴學生“正確方法”，因為課堂教學不僅僅是教懂學生，更重要的是讓學生“學懂”和“懂得學”。課堂活動應當給學生提供用書面和口頭的學科語言彼此交流的機會。在課堂上，教師是一個明智的輔導者，他的角色要因時、因事而異地進行轉換：他在演示正確途徑，而且也演示錯誤的開端和高級思維技能，引導學生去解決和思考問題時是“模特兒”；他在幫助個人、小組、全班決定他們的工作是否保持了主題，進展得是否合理時是“顧問”；他在提出問題讓學生考慮，但把決定留給全班同學去討論和完成時是“仲裁人”；他支持學生在班上發表意見，鼓勵他們靠自己的活動去做出反應，靠自己去探索學習時是“對話者”；他在鞭策學生弄清他們做什么才是合理的、有目的的，使學生確信他們能夠捍衛自己的結論是“詢問者”。所以，作為一名政治老師，我認為政治教學應從“傳授知識”的傳統模式轉變到“以激勵學習為特征，以學生為主體”的實踐模式，把學生被動聽講的課堂變成學生積極主動參與的學習環境，鼓勵學生去探索。
（二）優化教學過程，改革課堂教學結構
課堂教學是實施素質教育的主渠道。要想徹底改變目前政治課教學中的“教師一言堂、學生懶洋洋”的現象，關鍵要優化教學過程，改革課堂教學結構。要在教學中突出學生的主體地位，體現學生自主學習、自悟自得、主動發展的過程，做到學生自讀理解、自我升華；教師要避免教學環節的支離破碎，繁瑣的串問、串講或者不問、不講。
優化教學過程，改革課堂教學結構，還必須加強教學的整體性，體現實現的過程。要能體現學生在教學的指導下走入社會，分析社會問題，得出實踐經驗的特點：體現出學生在社會實踐的過程中，應做到：實踐的目的性要強，緊緊圍繞教學目標：加強實踐訓練的針對性，突出重點，符合教材、時代的特性和學生的實際；體現實踐訓練的層次性，實踐訓練要面向全體學生，調動全體學生，使不同層次的學生都有所提高。
（三）努力創造新型的師生情感關系
建立良好的新型師生關系既是新課程實施與教學改革發展的前提和條件，又是新課程實施與教學實驗改革的內容和任務。新課程的推進要致力于建立充分體現尊重、民主、平等和發展的新型師生關系。
這種關系是一種平等、理解、雙向的人與人的關系，它得以建立的有效途徑就是交往，如果離開教師與學生之間的交往，尤其是師生交往中的情感交流與溝通，那么，師生關系就只是外在的，而不能成為教育力量的真正源泉。新課程視野中的教學，以教師與學生“兩代人”信息為背景，以語言為中介的一種溝通，是師生之間獨有的經驗與表現方式進行心靈的對接、看法的交流、思想的碰撞、合作的探究，從而實現知識的共同擁有與個性珠全面發展。“教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程”。教師與學生之間的情感建立在互動性、互惠性的交往過程中，通過師生動態的信息交流，情感溝通，使教師由教學中的主角轉為“平等中的首席”，創設一種基于師生交往的互動與互惠的教學關系。
在這種教學中，教師是學生學習的發動者、組織者和引導者。首先，教師要展現教學過程的魅力，和學生共同品成功的喜悅。通過與學生生活實際的密切聯系，在激發學生的學習興趣與熱情，改進教學活動的同時，豐富學生的情感體驗，使教學過程充滿情趣與活力，這是優化師生情感關系的策略。其次，教師要完善個性，自身內在的人格魅力展示給學生，用自己擁有的真誠、熱情、寬容等優秀品質感染學生。擴展知識視野，提升教育藝術及教育機智的應變能力。使之得到學生的真情網報，建立良好的師生情感聯系，這是優化師生情感關系的保證。
（四）讓學生成為學習的主人，改變學生傳統的學習方式
課堂教學不僅要教學生“學會”，更重要的是教學生“會學”。教師的職責在于“引路”，而不是“包辦、灌輸”、“施教之功，貴在引路，妙在開竅”。只有這樣，才能使學生自覺地、積極地參與教學的全過程，真正成為學習的主人。
學習方式的轉變迫在眉睫！它關系到我們的教育質量，關系到師生的校園生活質量。我們思想政治教學必須倡導的新的學習方式，是自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。我們之所以特別強調倡導自主學習、合作學習利探究學習，其理由就在于：教育必須著眼于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自主發展：必須著眼于學生的全面成長，促進學生認知、情感、態度與技能等方面的和諧發展；必須關注學生的生活世界和學生的獨特需要，促進學生有特色的發展；必須關注學生的終身學習的愿望和能力的形成，促進學生的可持續發展。
總之，新課程改革對思想政治課提出了一些新的要求，需要我們用勇敢的探索精神和嚴謹認真的科學態度去反復實踐總結和提高。嘗試更多的符合新課改理念的教學模式和方法。我相信，隨著新課程改革的深入及越來越多同志的參與，一定會迎來一個思想政治課教學明媚的春天。
參考文獻：
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關鍵詞：思想政治；教學；創新
【中圖分類號】G631
隨著思想政治教育理論不斷發展與深化，黨和國家始終堅持科教興國和人才強國兩大戰略，教育是國家發展的基礎，中學生作為未來的建設者和接班人，他們這個年齡正處在世界觀、人生觀和價值觀初步形成的階段，其思想政治教育顯得尤為重要。當前思想政治教育不容樂觀，存在諸多弊端，如教育制度不健全，教育過程中傳統思維模式較多。因此，應必須明確教學目標，順利思路，在教學中應注重改變教學創新模式研究，不斷探索和實踐，逐步改變思想觀念和教學方法。
1、當前思想政治課教學存在的問題分析
1.1思想政治教育課程內容抽象，缺乏理論實踐。
思想政治課在推進素質教育的過程中，起著其他學科不可替代的作用，不僅承擔著學生的思想政治教育工作，還擔負著培養學生的科學知識的傳播與培養學生學習創新知識能力的任務。當前思想政治課教學內容注重穩定性和單一性，由于其本身固有的特點，具有嚴密的邏輯性、高度的抽象性，并具有知識的延伸性。在教學實踐中教學過程只是簡單的把抽象的理論知識傳輸給學生，教師只對教材和教案負責，教學形式單一，約束性大自由度少，嚴格多于寬容，樂于訓導卻不善于鼓勵。其結果給學生造成的普遍反響，思想政治課內容太抽象，概括性與邏輯性太強，盡管和社會生活緊密相連，但對學生感興趣的一些常識缺乏實踐性的東西，指導性不強，有的僅僅是點到為止，特別是課本理論知識與社會實踐存在明顯的差距，理論脫離實際，大大影響了教學效果，降低了學生的積極性、主動性和創造性。如何提高教學的創新型，增加思想政治課的新穎性，創設情境，營造平等、和諧的教學氛圍，積極開展教學行研究，提高教學效果，使我們當前教育工作者必須面對的課題，拓展思想政治課教育教學的創新方法，提高思想政治課的吸引力，調動學生學習的積極性。
1.2教學觀念模式落后，缺乏創新發展愈識。
由于思想政治課教育基本內容多數是哲學、經濟學、科學社會主義等，缺乏相應的具體化和靈活性的實例，而當前教育制度影響而形成的應試教育觀念根深蒂固，有些教師在思想政治教學中還是習慣于傳統的教學方法，如“傳授型學習”和無反饋的“單向接受型學習”的教學模式，嚴重滯后于社會現實的發展，跟不上時代脈搏的跳動，教學方式呆板僵化，主動創新不夠，拘泥于課本知識，不善于用發展的觀點來解決和分析間題，對學生限制過多、惟書本至上，總是自覺或不自覺地圍著考試轉，使自己成為學生死記硬背書本知識的監工，導致學生不想學不愿學甚至于厭學，使得中學生在學習的時候難以理解和接受，缺乏學習的興趣和動力，因此也難見實效，影響了學生的健康成長。
1.3思想政治課教與學之間互動性不夠。
教與學應該相互協作才有教與學的效果，學以致用是教育的目的，而現實實踐中教師在課堂往往只是完成任務去教學，忽略了學生的學習效果。教與學應給學生提供更多的動手機會，讓學生參與社會實踐，或者對某一觀點發表自己的見解。實踐教學中卻忽視了學生的能動性和主體性，明確的學習目的、強烈的學習動機和興趣，是構成學生學習的動力系統。如果教師忽視了學生的學習興趣，思想政治課教學勢必失去吸引力，將嚴重影響教學效果。
2、提高思想政治教學的創新對策
2.1提高和改善教學內容，激發學生的興趣。
教師應積極備課，關注思想政治的熱點，多舉身邊實例，提高教學的吸引力。當前信息革新快，應及時捕捉身邊的思想政治具有教育意義的實事對學生進行言傳身教，收集最新相關資料，結合常識，分析當前國際經濟形勢，激發和調動學生的學習興趣，認真對待自己的每一堂課，把課堂當做自己生命延續的主要場所。
2.2注重學生創造性思維能力的培養。
長期以來思想政治教學課程給人的觀念是好教，只要考試前背背即可，而今大多數是實行開卷考試，“教與不教一個樣”、“教好教壞一個樣”、“反正是翻書考試”等錯誤觀念。思想政治教學的目的不在于考試本身，而在于對學生素質教育的推動和導向，“促進學生全面發展，培養學生創新意識和實踐能力，提高綜合素質”，注重創新。思想政治教學應立足創新教育，著眼于培養學生的創造性思維能力。課程教學過程中應改革課堂教學模式，以教師為主導，學生為主體，探索“主體、創新、發展”的新模式。
2.3多鼓勵學生走出校園進行走訪調查，培養實踐能力。
聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。學習的目的就是把知識運用到生產、生活的實踐中，“學以致用”是教學的根本宗旨。新形勢下教學應更注重對學生能力的培養，尤其是對學生參予社會生活的實際能力的培養，聯系學生實際、生活實際、生產實踐來活化課堂。要幫助學生形成觀察社會、分析問題，選擇人生道路的科學世界觀、人生觀、價值觀，學習的目的就是把知識運用到生產、生活的實踐中，逐步提高參加社會實踐的能力，“學以致用”是教學的根本宗旨。基于這種要求，我們在教學實踐中，努力使“課堂”的外延不斷擴大，鼓勵學生經常讀課外政治讀物，使學生獲取知識的空間不斷拓展，引導學生到生活中去探索研究，運用所學過的知識來分析各類事件，將課本中的理論知識在生活中還原，在生活中領悟課本知識，當學生看到自己能學以致用并能有新的見解時，就會由衷感到一種成功的喜悅，繼而用理論知識去指導生活行為，從而激發了學習政治的興趣。
3結束語
在思想政治教育教學中，學生的創新能力是推動學生進行學習活動的內驅力，教師應從教學創新能力入手，培養學生對自然界和社會中的思想政治現象具有好奇心、探究心，引導學生發揮主觀能動性，有利于提高學生思想政治教育，從而激發學生學習潛能，形成正確的人生觀、價值觀、世界觀。
參考文獻：
[1]張學明.試論初中思想政治課教學中的情感教育[J].中國科教創新導刊，2009（27）.
