討論式教學范文

導語：如何才能寫好一篇討論式教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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(一)有利于培養學生的批判性思維能力。圍繞同一問題展開討論。這迫使學生不得不學會用基于事實、概念和原理的推理來維護自己的意見。正如布魯納在談到采用假設式的教學方式時說：“采用假設式的教學，教師和學生便處于更合作的狀態……學生不是靜坐在課椅上的聽者，而是投入系統的闡述中，有時還可以在其中擔任主要角色!學生會意識到可資選擇的方法，甚至可能對這些方法有一種似曾相識之感。當信息來到時，學生不僅能接受它們，而且能加以評價?！?/p>

批判性思維也包括對同一個問題從不同角度加以考慮，這也有利于培養學生的發散性思維的能力和獨立思考問題的能力。

(二)有利于培養集思廣益的技能。在一個科學技術高度發達的社會。許多問題不是靠個人的智慧所能解決的。如阿波羅登月計劃、人類基因組計劃等，都是由許多科學家。甚至是多國科學家協作研究完成的。這就要求作為我們社會來來公民的學生具有集體協作共事的技能。能傾聽別人的意見，能對別人的意見作出評價，而且通過集思廣益形成自己的觀點；還要能克服個人的偏見，既不鉆牛角尖，也不人云亦云，順從于多數人的意見。選些技能都是可以學會的。而最適當的途徑就是通過自由的沒有壓力的討論。

(三)有利于培養學生的口頭表達能力。在現實社會中，口頭表達自己的思想的能力同書面表達能力一樣，都是很重要的。討論式教學為學生提供了練習自己的口頭表達能力的極好機會。他需用清晰的語言闡明自己的觀點。他的發言要口齒清晰。合乎邏輯。而且在許多場合必須即興發揮。討論式教學有利于高水平的口頭表達能力的形成。

(四)有利于充分有效地開發課堂教學資源?，F代心理學的多項研究證明，學生學習接受社會經驗和文化，不僅是建立在簡單的復述、記憶基礎上的識記過程，不論是“同化――順應”學說，還是建構主義的解釋、都把學習者接受新信息的過程，視為一種主動地理解、吸納與變化的過程。所以任何一位學習者都不是從零開始學習活動的，他們是在環境與他人的影響下，用自己已經積累起來的知識、經驗、感覺、記憶、表象等等，去認識、接納、理解新的信息，并積極地作出帶有個人特點的解釋。這種接受過程，可以認為是一種心理上的研究、碰撞與融合的過程，也可看成是意義建構過程?；蛘摺巴D―順應”過程。而學生已有的知識、經驗及對新信息的獨特理解和感受，正是一種寶貴的教學資源。討論式教學有利于這種資源的開發。

要充分發揮討論式教學的優勢和功能，必須對它的適用范圍作比較詳細的分析。

首先，要區分兩種不同性質的學科領域――高度一致的學科領域和高度不一致的學科領域。某些學科，如數學、化學、物理，它們中的概念、原理和方法是高度一致的，尤其是基礎階段更是如此。任何人都提不出明顯可以懷疑的問題。相反，在另一些學科，如歷史、政治、文學、藝術，它們中的許多概念和原理都存在著爭論。這些領域存在著許多學派，不同學派有不同的研究方法和評價標準。

由此看來。在高度一致的學科領域，比較適合使用講授法，而在高度不一致的領域，比較適合用討論式教學。通過討論，學生能比較各種觀點的異同。形成自己的看法。

其次，在講授的條件下，課堂以教師為中心，完全在教師的直接控制之下。在討論條件下，教師的角色不同了，一旦討論開始后，他的主要任務是聽、看或記下學生的發育。教師對課堂的控制作用減小到最低限度。這就要求班級和小組有較好的自我控制能力。如果一個班級紀律很差，學生中缺少骨干，一旦小組或班級討論開始。就可能失控。這樣討論不僅達不到它的較高的認知教學目標，甚至連傳授知識的功能也會喪失。因此從班級的條件來看。講授法適用于紀律較差的班級，它至少能保證知識的傳授。討論法比較適合于紀律較好，學生自我控制能力較強的班級。

再次，心理學研究表明，成功的討論，也依賴于教師的人格特征。良好的討論，要求教師有民主、平等的精神，善于營造平等、和諧、民主的課堂心理氛圍，要求教師尊重學生的意見。哪怕是錯誤的意見，也不要隨便否定，要設法讓學生通過自己的討論，來加深自己的認識。良好的討論要求教師平時多看學生積極向上的一面。培養學生敢想敢說，甚至敢于同教師展開爭論的精神。

在討論的條件下，教師對學生的直接控制降低，代之以學生自我控制。但教師又不能放棄自己的主導作用。在討論時，學生會向教師提問，教師應不應立即給予回答?發現學生在在討論中離題，要不要立即把他們引導到正題上來?在討論開始后遇到冷場的局面，教師應怎么啟發學生打破冷場的局面呢?教師必須機智地處理這些問題。因此，良好的討論也要求教師機智地滿足學生的認知要求的能力。

第四，對討論式教學的局限性也要有清晰的認識，討論必須以學生對某一課題有所了解，掌握了一定的知識為基礎，在新知識傳授階段一般不宜采用討論式教學。小學低年級不宜用討論法。這一方面是因為他們缺乏必要的知識基礎和表達技能。另一方面。他們學習的內容不適宜于討論。許多基本技能，如閱讀、寫作計算技能需要大量的個別練習，用不著討論。

要如期實現討論式教學的目標，充分發揮討論式教學的功能，就必須采用恰當的課堂組織技術。

首先，必須在熟練掌握教材，充分了解學生的基礎上，對教材內容進行適合討論的組織加工，所確定的論題必須具有發散性特點。存在多種的解決可能，這樣可以使學生有話可說，并且在不同觀點的碰撞中，引發思考。啟迪智慧。如《生活與哲學》教學中的“人定勝天”、“倉廩實知禮節”，語文教學中的“死海真的會死嗎?”、“對智叟的現代評價”等論題就具有這樣的特點。

其次，教師對學生在課堂討論中生成的問題，要具有敏感性，要通過篩選和提煉，形成與教學內容相關的新論題，從而推動課堂討論向更廣領域和更深層次發展。如一位地理教師在“講氣溫和氣溫分布”這節內容時，學生提出了這樣一個問題：在一天當中，太陽熱輻射值最高的時間是12點，但地球表面氣溫最高的時間卻是14點，這是為什么?這一問題雖然超出了初中地理的認知要求，但對學生理解陸地和海洋氣溫變化規律卻有很大幫助。教師首先表揚了這位學生善動腦，想得深，接著對吸熱與放熱的時間差問題，作r初中學生能理解的通俗解釋，把學生參與討論的熱情進一步推向。取得了很好的效果。

再次，教師要盡可能創設真實的討論情境，努力實現，教育的理性世界和學生的經驗世界溝通。通過開放式的問題、情境、活動，引領學生聯系自己的經驗、體驗、問題、想法或預習時收集的信息，進行多種形式的討論交流，充分發揮生生、師生互動的最大潛能。

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討論式教學又稱課堂討論，是在教師組織或參與下，學生集體圍繞一個中心論題，各抒己見、互相啟發、共同討論、搞清問題、理解并掌握知識的一種教學組織形式。討論式教學突出了學生的主體地位，讓學生在參與中感受知識的形成，獲得積極的情感體驗，具有強化記憶、深化理解、啟迪思維的作用。通過討論式教學，能激起學生擴大知識視野的欲望，為了做好討論準備，他們要圍繞論題閱讀大量的書籍，收集大量的資料，從而豐富自己的知識，進而對課堂討論中所論及的論題的論證達到應有的理論深度和廣度。同時也能充分調動學生的學習積極性和主動性，有效地培養學生各方面的能力。

第一，討論式教學法著力于發揮學生集體學習和個人學習的相互作用，提高自我教育能力

思想品德課教學的任務就是使學生將所學內容轉化為自己的觀念和行動。學生思想品德形成的過程就是自我教育的過程。自我教育的實質就是自身的情、意、行等幾個方面得到發展和轉化的過程。任何人都不能代替受教育者去進行這個過程。討論的作用就在于可以發揮集體教育的作用，從而促進受教育者自我教育過程的積極進行。討論為師生之間、同學之間的交談提供了場所。他們在討論中可以發現別人的思想火花，從而啟迪自己的思維，產生共鳴。這種由討論一石激起的浪花，由于它的持續進行，浪花形成波瀾；一石撞擊出來的新觀念、新的思維方法和學習方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論式教學中無論是小組討論還是全班討論，同學之間、師生之間的關系都是民主的，這就使每個學生都能自由地發表意見，如實地說出自己的想法和看法，在教師的正確引導下，通過討論和爭辯，就可以識別正誤、即辨是非，改正錯誤認識，增強自我教育的能力。

第二，討論式教學法可以培養學生認識問題、分析問題的能力

從日常教學中我深深地體會到學生中存在的某些思想認識問題，僅僅在課堂上提供一些材料或實例加以說服，難以奏效。他們看問題往往是"客觀"的，是"尊重事實"的。實際上，他們觀察問題的方法往往是不科學的，思想上的片面性和表面性成了學生思想認識和思想覺悟提高的障礙。為了引導學生逐步形成觀察問題的科學方法，就要在討論式教學中注意體現方法論教育，引導學生用辯證的方法去觀察、分析問題。如討論"了解祖國，愛我中華"這一課題時，我們不回避建國以來我國在取得巨大成就的同時也曾走過曲折的道路，通過總結歷史經驗，使學生看到遠大的前途，正確對待革命道路上的前進性和曲折性，從而增強建設社會主義祖國的信念。這樣，有助于培養學生的辯證思維能力，使他們能夠通過觀察與分析獲得真理性認識，有助于學生思想覺悟的提高。

第三，討論式教學法能培養學生的自主能力的口頭表達能力

青少年是祖國的未來、民族的希望，是完成"四化"大業的主力軍，因此學會科學的自學方法和較強的口頭表達能力是很有必要的。自學是學生獲得真知的一種主要途徑。由于討論要求學生積極準備和發言，促使學生學會自己看書、摘錄、剪貼、寫發言提綱、積累資料、翻閱參考書等方法，有利于培養學生的自學能力，使其逐步形成積累知識、擴大知識、整理知識的一套科學方法；有利于學生克服膽小怕事、不敢和不善于發言的缺點，使學生學會說理、能言善辯，這對活躍思想、開闊思路、搞好各科學習和今后的工作都是大有幫助的。

第四，討論式教學法能培養學生的合作能力和探究能力

新課程倡導以學生為主體，教師在教學中要變教為導，啟發引導學生主動參與、自覺自愿地學習。學生懂的，教師不多講；通過看書能解決的問題，盡量少講，讓學生有更多的時間和機會去實踐、思考。教學中教師要全面調動學生的積極性和主動性，充分發揮小組合作學習的長處，組織好小組的學習活動。提出問題在小組內進行討論，大家合作來完成，以達到交流合作的目的。教師要大膽放手，讓學生主動去學、去讀、去悟，從而獲得個性化的理解。對于學生所提的有價值的問題，應該進一步指導、點撥，善于捕捉學生思維的閃光點，加以贊賞。在學生匯報時鼓勵他們談體會，說真話、實話，充分肯定欣賞學生獨特的感悟和理解。在教學中應該努力為學生創造更多的展示自我、表現自我的機會，引導學生合作探究問題，使學生互相欣賞、互相接納、相互促進、共同提高。

第五，討論式教學法應注意的問題

1.不能設計一些過于簡單、瑣碎、缺乏思維價值的問題

在課堂上設計一些過于簡單、瑣碎、復雜的問題，不僅激發不了學生思維的積極性，甚至還培養了他們思維的惰性，也影響了教學效率，浪費了課堂時間。

2.選擇合適的課堂討論方式

目前思品課堂教學中采用的討論方式主要有全班討論、小組討論、同桌討論三種，教師要根據問題的類型，課堂的情境，課時的安排，靈活選擇合適的討論方式。同時，在討論的過程中教師要做好引導和監督，給同學以啟發，不要讓一些同學變成觀眾，也不要讓討論變成了教師組織的同學聊天時間，最后起不到效果。

3.教師要精心擬出討論題

討論題的選擇直接關系到討論的成敗。因此，教師應該精心擬出合適的討論題，論題要具有代表性，選準切入點，有梯度，有層次，結合課堂實際，適時使用。

4.選出代表發言要面向全體學生

在"討論式"教學法中，教師要積極誘導和鼓勵"學困生"發言，使各層次的學生都有所得。另外，學生代表在發言時，教師應提出要求:必須運用書本中的思品術語，語言表達要規范、流暢。

5.課堂討論過程中教師要適時地進行簡短的小結

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討論式教學法的意義在于，提供了廣闊而靈活的空間讓學生主動學習。在運用討論式教學法的課堂上，學生在小組討論中能各抒己見，在遇到同樣的問題卻有不同的看法時，討論給予每一位參與者平等的機會解釋自己的觀點，最終通過類似頭腦風暴的形式達成共識。這樣大家在討論過程中既解決了自己的問題，又在幫助其他人解決問題的同時深化了自己的認識。教師在這個過程中可以通過參加小組討論、聽取小組匯報等方式，了解學生對知識的掌握程度，并作出針對性的指導，從而使學習真正成為學生的主動學習，真正提高課堂教學效率。

二、討論式教學的具體實施

開展討論式教學的過程中，我們既要注意不能管得太死，把討論式教學變成披著討論外衣的傳統講授式教學；又要注意放開的“度”，不能放棄教師的主導地位，使課堂教學變成了“放羊”。一般來說，需要注意以下幾點。首先是貼近學生的實際。教師要根據學生的實際水平與日常經歷，找出貼近學生生活而學生又感興趣的事物或者問題，了解學生想在學習中知道什么、發現什么或是其他的感知與想法，不能脫離實際，搞“空中樓閣”。以小學四年級科學《花的構造》一課的教學為例，在上課前，可以先了解學生在平時比較常見的或學校里種植的花，最后發現學生對于油菜花和白蘭花是比較熟悉的。課堂教學時帶來這兩種花給學生進行感知，再提出有關花的結構的問題，讓學生自行討論。由于學生已經有了初步認知，還有實物讓他們觀察，學生分組開展了熱烈討論，最后結合課本，得出了花的構造一般分為完全花（由萼片、花瓣、雄蕊、雌蕊四部分構成）和不完全花（缺少完全花中的一部分，兩部分或三部分）。假設教師沒有了解學生實際和提供實物供學生討論，則學生很難理解花的結構，討論效果自然不佳。其次是有的放矢，抓住本質。有的教師，尤其是青年教師，對于課堂時間控制能力不夠強，為了避免出現講完了課本無話可講的情況，通常會采用“大包圍”式的教學，什么問題都討論，什么知識都細講，還美其名曰“精耕細作”。這樣漫無目的、囫圇吞棗式的討論式教學，既分散了學生的學習精力，又達不到良好教學效果，還影響了教學任務的完成。成功的討論式教學，需要教師在教學中聚焦，抓住問題的本質進行討論研究，才能獲得真知并發展能力。

以《聲音是怎樣傳播》一課為例，教學時有學生提問：“土電話為什么不能撥號？”這個問題已經偏離了教學內容，而且相關知識超出了小學生的認知水平。這時筆者采用了轉移目標的方法，告訴學生這個可以在課后查資料去了解，這樣就可以在保護學生學習積極性的同時提高課堂教學效率。當有的學生問到“太空中能否聽到聲音？”時，就可以讓學生進一步討論，認識到聲音傳播需要介質的道理。最后是要引導學生得出結論。教師要認識到，討論是方法而不是目的。教師要根據實際引導學生在討論時圍繞中心的問題，杜絕離題太遠或是冷場的情況發生。筆者在《兩棲動物》一課的教學中，發現學生在討論兩棲動物的定義時發生了分歧，一些學生認為“兩棲動物，就是既能生活在水中，又能生活在陸地上的動物”，并堅持這個觀點。對這個錯誤觀點，筆者沒有輕易表態，而是鼓勵其他學生勇敢地說出自己的想法。這時，就有學生提出了“鵝又可以在水中生活也可以在陸地生活，但鵝是家禽”的反駁。最終，大家通過討論思考，再通過筆者的引導，明白了兩棲動物是“小時候生活在水中，長大后生活在陸地上”的道理。

三、結語

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1.營造寬松的討論氛圍

心理學家羅杰斯指出：“有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理的自由。從本質上講，創造性活動必定是異樣的，從而必定是異常的行為。對一個人的表揚贊許乃是促進心理安全的重要因素之一。當一個人在心理上感到安全時，他就不會害怕表現和發展他的發散思維和求異思維，他可以在進行發散思維時無須處于防御狀態，從而保持心理的自由?！边@段話告訴我們，在討論式的課堂中，教師要特別注意用真摯、坦率的心境與學生平等相處，用愛心為學生營造一種心靈放松、敢于質疑的氛圍，同時給學生留足敢想、敢說的空間，做到精講多討論。

2.教給學生討論的方法

討論的形式不同，討論的方法也就不一樣。我們在討論式的課堂教學中，特別是中高年級結合“學習策略”的介紹著重進行了“討論策略”的指導。如發言人如何發言？如何仔細傾聽別人的發言？如何評價別人的意見？不同的意見如何質疑、辯論？小組長如何組織組員圍繞問題進行討論？如何集中意見向全班匯報？通過這些訓練，學生由討論時無話可說到“爭論不休”，由不會抓重點與關鍵到提出繼續討論的話題。如在一節立體圖形體積的復習課中，各小組共同整理出完整的知識結構后，教師提出了“根據各種立體圖形體積計算的特征，聯想公式推導，哪些公式可以合二為一”的討論問題，學生經過討論，說出長方體、正方體、圓柱體體積計算可以合二用一個公式時，另一組同學說出“圓錐體體積=1/3×底面積×高”。

3.精心設計討論點

“討論點”通常指討論的問題。問題的關鍵就是討論點，解決一個數學問題往往有個“突破口”，這個突破口就是解決問題的關鍵，如學習圓錐體積，只要弄清楚圓錐體積與它等底等高圓柱體體積的關系就行了。

4.及時把握討論時機

常言道：機不可失，時不再來。討論式教學也不是什么問題都可討論，都要討論。從學生角度想，主要是當學生產生疑問的心理狀態或主動提出有探討價值的問題時進行討論。具體來說，在思考出現困難、意見產生分歧、解決問題的方法具有多樣、知識需要拓寬時安排討論。如學習“化簡”后，一位學生提出：“既然比可以化簡，為什么乒乓球比賽時不把比分16比8化簡成2比1呢？”這個問題提得好，就是很好的討論機會。

5.合理調控討論過程

要使討論活動取得實效，教師必須對討論過程進行指導和調控，教師要進行必要的提示、點撥、設疑、答疑等。一是調控學生的情緒。在討論中，學生極易出現強烈的情緒，有時甚至影響紀律，降低討論質量，所以教師既要激發學生的情緒，讓他們積極參與，又要尋求有效的方法，使學生的情緒保持良好的狀態。二是調控進程，討論過程中學生的活動相對分散，干擾因素相對增多，教師要通過提要求、分級檢查等形式，保證討論活動為提高課堂效率服務。三是發現問題，尋找典型，教師要善于發現學生討論中出現的典型問題。尋找典型范例，以便在反饋討論情況時以“典型范例”起到“一石激起千層浪”的作用。

6.靈活運用討論方式

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關鍵詞：高中歷史 課堂討論

素質教育的歷史課堂注重培養學生的學習能力，特別是培養創造思維能力。創造思維能力的培養，單靠教師“講課”是不行的，還要通過精心組織課堂“討論”來實現。即教師在教學過程中組織指導學生圍繞討論題，在一種良好平等的氣氛中直接、自由地進行探索、討論，多向思維，各抒己見，互相啟發，的一種學習形式。如何能進行有效的課堂討論，提高教學質量？下面試結合本人的教學實踐和思考，談幾點認識和體會。

一、何謂高中歷史中討論式教學

隨著新課程的不斷推廣，新的教育理念也不斷深人。討論是合作學習的一種重要形式。也是新課程所倡導的自主學習、探究學習的學習方式。討論式教學法是教師指導學生合作學習的一種教學方法.是對傳統教學組織形式的一種突破和有效補充。隨著新課程的全面推廣和應用，許多教師在自己的學科教學中在嘗試運用討論教學法來提高課堂教學效率。為了貫徹課改精神，本人嘗試將討論式教學引人高中歷史課堂，以提高歷史課堂教學效率。

何謂討論式教學？本人認為所謂討論式教學，是指在教師指導下，學生圍繞教學中的某一中心問題。通過共同探索和交流分享活動.從而為學生提供主動參與學習和互相學習的機會.促進學生自主學習和有效學習的一種組織教學的方法。

二、高中歷史中進行討論式教學的原則

1．主體性原則和主導性原則

采用討論式教學，就是要將主動權還給學生，讓學生作為課堂的主人，使其處于主體地位，老師應該充分的調動起學生的積極性，讓其主動的提出問題、互相交流問題、解決問題。我們強調學生的主動性，也并非不關注教師在其中的指導地位，教師在課堂討論中要做到有目的、有序的掌握討論活動的局面，并引導和激發學生去積極的主動并帶有創造性的進行討論。

2．全體性原則

課堂的討論活動，需要全部學生都要參與其中，使每一個成員，包括老師在內，都要在討論中得到收獲，那就要求歷史老師要精心的挑選課前預習方向和討論題目。首先，討論的方向和內容要跟課程安排的重點和難點有關；其次討論的話題要能引起學生的興趣，觸發其參與討論的積極性和思維靈感；再次就是討論的題目要有坡度，因為目前高中學生的歷史學習水平參差不齊，其接受能力也都存在差異，所以在選擇話題上要做到既突出“點”，又要照顧到整個“面”，做點難易適度點面結合。只有做到這樣，才能使每一個學生都在課堂討論中有收獲，使得課程討論成為真正的培養學生思維和創造能力的環節。

二、高中歷史課堂中的討論形式

1. 相互協商法

討論時，小組成員可以先獨立思考，產生自己的見解或把想法寫下來，再分別說出自己的想法，然后討論，形成集體的意見。這樣可保證小組中的每個成員都有思考的機會和時間。如中國近現代社會生活的變遷專題中，我先提出了問題：請從服飾、餐飲、居室建筑、習俗風尚、交通工具、通信手段、傳播媒介等方面考慮，我國近現代社會生活有了怎樣的變遷？以及造成這些變遷的原因是什么？而后各小組成員自己思考、協商，匯總形成小組觀點，再拿出來進行集體討論，最終全體達成共識。這樣的過程，既發揮了每一個同學的主觀能動性，又匯集了同學們的共同智慧，起到了提升對祖國悠久文化和多元文化的熱愛之情。

2．相互補充法

在小組中每個成員獨立思考后，隨機決定一位成員陳述自己的意見，其他成員以他的意見為參照，發表見解，最終形成集體意見。這種方法也可以應用于全班組與組之間的探討，在這種具有團體性質的爭論中，學生們更容易發現差異，產生思維火花的碰撞。

3．相互提問法

可小組內提問，也可小組間提問，學生之間可點名提問，也可男女生相互提問等。這樣的方法增強了趣味性，如加人一些競爭機制，則使學生產生較高的積極性，也培養了集體榮譽感。

三、高中歷史中進行討論式教學的實施

1．設置疑問

教師的一個重要工作就是給學生設置疑問，所以教師就要深人的研究歷史課本的結構和知識點的分布，然后根據課程安排一步一步的逐漸提高難度的設置問題，學生在課前的準備問題過程中，就已經熟悉課本知識，在課上才能更為主動的參與討論。高中歷史教育，要結合多方面的知識，比如文學、地理、政治等方面，在學習歷史的過程中提高學生的綜合能力。

2．解決疑問

在學生充分進行課前準備的基礎上，課堂的主要任務就是解決這些疑問。盡可能的讓學生發言，互相交流看法，然后自己去解決疑問并提出新的問題來。在這個過程中，老師的角色就是引導者，引領學生前往一個正確的方向，而不是傳輸者，不要過多的發言，而是以提問題為主，讓學生主動的動腦思考，幫助學生養成主動解決問題的習慣。

3．總結疑問

作為老師要善始善終，要依據課堂的討論情況來及時的做出總結，然后根據總結去指定下一步的教學計劃.這樣才能使教學進程更符合學生的學習能力，使其發揮出最佳效果。

總之，在高中歷史教學實踐中，我認為采用有效的課堂討論式教學，體現了“立足過程、促進發展”的新課程理念，能讓歷史課堂充滿活力，也能在過程中培養學生的歷史思維能力和創新能力。

參考文獻：

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一．討論式教學法的價值認識

英國大文豪蕭伯納曾經說：“倘若你有一個蘋果，我也有一個蘋果，而我們彼此交換這些蘋果，那么，你和我仍然都只有一個蘋果。但是，倘若你有一種思想，我也有一種思想，而我們彼此交流這種思想，那么，我們每個人將各有兩種思想?！钡拇_，這段話精辟地道出了人與人之間交流思想的重要性、互補性。

討論，也是一種交流，即就某一問題交換意見或進行辯論。自古至今，文人墨客都很在意“討論”一事。《南史?儒林傳?顧越》記載：“弱冠游學都下，通儒碩學，必造門質疑，討論無倦?！睂O犁在《秀露集?文學和生活的路》有言：“要想使文學藝術提高，應該經常有一些關于藝術問題的自由討論?！笨梢?，經常討論對于人的成長與發展大有裨益。

學生作為學習的主體，對同一問題會有不同的觀點和看法。課堂教學中，教師如果能就這些觀點和看法創設“問題――思考――討論――解決”的情境模式，就能對學生形成強烈的外部刺激，這不僅有利于發揮學生的主動性，而且有利于激活學生的思維，更能讓學生在討論中學會傾聽、表達、理解和包容。

二．討論式教學法的模式建構

(一)討論的準備

1．合理分組

實踐表明：大規模的討論，會限制某些學生的參與，不利于學生主體性的發揮，這就需要對學生進行合理的分組。“布魯菲在他的關于小組規模研究的總結中建議，5人是小組討論的一個理想數字，增加人數會使討論不夠廣泛、充分，減少人數會降低討論的效率和水平。”在分組中，應堅持教師指定分組和學生自由組合兩種方式的平衡，因為通過這種方式，學生可以從兩種分組中獲益匪淺，又避免因偏重一種而帶來的不利。組分好后，還要以圓形的方式展開討論，這樣，每個人都有同樣的機會被別人注視和傾聽，每個人也有同樣的機會看清別人。學生在這種尊重和平等中，一定會積極參與，暢所欲言。

2．確定原則

“大衛?布瑞斯基認為：由于討論會對參與者擴展知識面，增強理解力和判斷力方面產生作用，因而討論不同于交談或對話，她應該是嚴肅、認真的。”為此，在課堂教學中運用討論法，首先要向學生明確討論應遵循的原則。

(1)批判性原則

批判性的討論，是指以一種開放的心態來反復斟酌有價值的觀點，使這些觀點經受懷疑、爭辯以及反駁等一系列過程。它的特點之一就是參與者愿意以一種開放的心態進行討論。這就是說，當聽到有說服力、理由充足的反對意見時，能及時更改自己的意見；當反對意見理由不充足時，能對自己的想法堅信不移。

(2)高度注意、熱情傾聽原則

討論時，如果學生都不認真、沒耐心傾聽發言同學所講的內容，那么討論也就只能停留在膚淺的表面。所以，討滄需要高度注意和熱情傾聽。漢斯一喬治?蓋德默在談及討論這一概念時講道：對他人給予高度注意這種有禮貌的做法，往往可以使我們不再以自我為中心，而是被他人所講的內容深深吸引。這里的高度注意就是我們平時所講的多留神兒?！芭量?帕瑪爾也認為：只有熱情傾聽他人發言，才能使發言人感到自己是受歡迎的?！庇纱丝梢?，這種高度注意、熱情傾聽，為學生積極主動的參與討論創造了一個良好的氛圍。

(3)謙虛、有秩序原則

謙虛是指一個人愿意承認自己的知識是有限的和不完整的，并且行為舉止也與這種態度相符。只有具有謙虛的態度，才能為討論的和諧、持續進行提供保證。同時，謙虛的另一種形式就是在討論時井然有序。我們可以要求學生按圓形順序依次發言，之后，可以自由發言。這樣，當一位學生講完后，不管下一位同學愿不愿意發言，發言的壓力都會傳到他身上，這就為每一位同學提供了至少一次的發言機會。自由發言，更可以為想說的同學提供多次發言的機會。

(4)民主、平等原則

在討論時，我們都追求理想的討論氛圍，也就是參與討論的人在民主的氛圍中，都能平等的闡述自己的觀點，對所有成員的觀點都給予充分、平等的考慮。只有堅持這一點，討論才能愉悅，也才能獲得理想的結論。

(二)討論的進行

1．問題的提出

(1)教師在提出問題時，應該盡可能用清晰的、簡單易懂的語言來表達，盡量有具體的細節描述，避免空洞的、冠冕堂皇的抽象語言。

(2)課堂教學中，不是所有問題都值得討論。問題必須對學生的思維能起到啟發、促進、深化的作用，問題還需與學生的實際認知水平相近，最好處于最近發展區。有學者已經從性質這個角度對知識進行了分類，如下表所示：

學習結果(目標)與教學任務(目標)分類比較(認知領域)

從上表知識的分類以及討論式教學的特點，可以看出上表中的第一類知識采取傳統的講授式最有效，可以在有限的時間內讓學生理解有關系統的基本知識。而第二類和第三類知識可以采取提問，讓學生進行討論，加深理解，培養他們的創造意識和精神。

2．討論的展開

問題已經提出，情景已經創設，學生著力的就該是切實的討論。討論時，學生應該按確定的討論原則和步驟展開討論，擺出自己的觀點，接受別人的意見，進行思維的碰撞，在交流中集思廣益，，形成對問題的深入理解。教師在學生討論時，應多觀察、多傾聽，對出現的問題多指導。更重要的是，教師要以一個與學生平等的身份適時參與各個小組的討論。這樣，學生的討論才能夠持續、深入下去。

3．時間的調控

討論還需要根據討論內容的難易及容量大小，調節相應的時間。對于困難的、容量大的問題，要舍得給學生充分的時間進行深入探討；而對于容易的、容量小的問題，要適當調控時間，讓學生既討論了問題，又不至于浪費時間。

(三)討論的匯報

當小組討論結束后，應通過一定的方式來匯報討論的結果，促使小組與小組之間進行交流。一般而言，可以通過以下兩種途徑：

1．學生代表發言

由小組成員集體商議，并推選1名代表向全班匯報本組討論結果，但選定代表的發言必須是本組成員共同思考的結果、集體智慧的結晶。代表人不能舍棄、偏解其他小組成員的觀點。這既是對知識的尊重，也是對他人的尊重。

2．書面匯報

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關鍵詞：思品課；討論式；策略

在傳統的教學方式中，教師往往只講，不能真正地關注學生。在課堂上不能突出學生的主體地位，不利于學生在課堂上進行思考，不利于學生分析能力和解決問題能力的提升。在素質教育的前提下，要求每一個學生都能夠得到全面發展。因此，在教學環節中，需要教師根據具體的教學內容，通過多種教學方式，在平等、民主的課堂氛圍中，在教師的引導下，能夠讓學生學會自主探究。要想真正地實現這一教學目標，需要樹立教學互動的理念。本文針對初中思品教學中如何提高討論式教學進行分析，提出相對應的教學方案。

一、開展討論式教學的作用

1.利于學生的知識拓展

在每一個課時開展之前，教師要向學生布置課堂討論內容，這樣能夠使得學生課余時間能夠學習到更多的知識，做好課堂討論的準備工作。例如，在學習粵教版初中思品“環境問題”這一部分知識時，需要教師設計好課堂討論問題，環境、環境問題的概念是什么，學生是怎樣理解的，危害環境的因素具體有哪些等。這樣學生要想在課堂討論中有良好的表現，就需要利用課余時間查找資料或者在生活中進行調查。這樣能夠促使學生學習到更多的知識，能夠幫助學生提高對知識的認識，在調查過程中能夠提高學生的問題組織能力以及自信心。這樣在課堂討論中，能夠便于學生交流，學生與學生之間的交流能夠促進學生之間形成相互學習的心態，使得學生自身的知識得到拓展，避免老師單純地講課，學生在那樣的學習環境中只能一味地吸收，學到的知識是比較抽象的概念。但是學生通過對環境問題的討論，能夠深入記住污染環境的主要因素，比如工業污染、噪音污染以及工業三廢的排放等。在此基礎上，教師要引導學生不斷開拓新的知識點，讓學生知道如何正確利用環境，讓學生明白合理開發、利用環境的重要性，并讓學生舉例子說明，使學生在生活中能夠提高自身對環境的保護意識。在初中思品課堂上進行討論教學，能夠幫助學生拓展知識，也能幫助學生更好地把知識和生活聯系在一起，促進學生的全面發展，通過學習到的知識在實際生活中合理運用，提高學生解決實際問題的能力。

2.利于凸顯學生的主體地位

在傳統的教學中，教師雖然在課堂上強調師生互動，但是不能真正地促進學生思考。教學活動過于簡單，在課堂上教師容易忽視學生與學生之間的互動，很難突顯學生的主體地位。初中是學生成長階段的關鍵時期。在長期呆板的教學環境下，對學生容易產生不利的影響。在初中思品課堂上，教師需要實行討論教學，為學生營造一個積極的課堂學習氛圍，讓學生在這種學習氛圍中不斷學習，提高學生自身的表達能力，促進學生全面發展。

3.利于學生能力的培養

在初中思品課堂教學環節中，需要重視培養學生的學習能力，幫助學生養成良好的學習習慣，讓學生學會利用課堂知識解決實際問題，提高學生解決問題的能力。例如，在學習粵教版初中思品“我們的人身權利”這部分知識時，需要讓學生清楚地認識到自身擁有的權利，讓學生分析維護人身自由和生命健康的重要性，并讓學生根據現實生活進行舉例，在討論的過程中，能夠促進學生對人身權利的理解，能夠最大限度地讓每一個學生都維護個人尊嚴，保護個隱私，對我們每一個學生的人身權利進行負責，促進學生全面發展。

4.利于建立平等、民主的師生關系

在傳統的教學中，教師往往在課堂上起到主導地位，這樣不利于學生的學習，不利于課堂呈現出更好的教學效果，也不能滿足教育的發展要求。這就需要在課堂上開展討論式教學，幫助師生之間建立一種新型、民主、平等的關系，更好地凸顯學生的主體地位。在課堂上，教師在講課的過程中，學生往往會根據教師的話語進行銜接，真正促進學生參與到學習中，為學生營造一個積極良好的課堂學習氛圍，促進學生全面發展。

二、開展討論式教學的策略

經過以上分析，討論式教學在思品課程教學中有很多作用，在實際教學中，教師應該在以下方面開展課堂討論：

1.選擇好討論的課題

初中生的知識儲備還不是十分完整，教師在選擇討論課題的過程中，需要考慮學生的知識水平，不能布置過于深奧的題目。假如教師安排設計的討論題目過難，容易使學生在理解中發生偏差，學生難以理解，不能進行積極討論，強行在課堂上討論繁雜的問題，就達不到討論式課堂的真正目的，達不到想要的教學效果。另外，還需要讓學生清楚地認識到概念，不能模糊不清。要想真正地做到討論式教學的效率，需要教師針對學生的具體學習情況進行選題。

2.給學生準備的時間要充分

在初中思品課堂上開展討論式教學的真正目的是提高課堂教學效率，讓學生在討論過程中能夠提高學生的知識范圍，挖掘學生的學習潛力，在不斷提高學生學習興趣的基礎上，促進學生全面發展。因此，在初中思品教學環節中，需要教師留給學生充足的準備時間，提高學生完成任務的積極性，在合適的時間范圍內讓每一個學生都有充足的時間去收集信息以及處理信息，使得學生在課堂上能夠展示自己，提高學生的自信心。

3.開展多形式的討論

在初中思品課堂上，需要在教師的引導下開展多種形式的討論，這樣有利于學生思維活躍，能夠避免學生產生不好的學習情緒?？梢赃M行同桌討論、小組討論、師生討論，需要根據具體的教學內容，例如，在教學粵教版初中思品“塑造自我”時，在教師的引導下，進行同桌討論，讓同學之間互相了解這部分知識，使學生做到自尊自愛、明辨是非以及對自我負責。在學習“我是中國公民”這部分知識時，由于課程的重要性，教師可以安排學生進行小組討論，將問題著重放在公民的權利和義務上，在相互討論中，能夠促使學生對公民概念的理解，幫助學生理解公民的基本權利，促進每一學生都能夠深入體會。

4.在討論中滲透教育

初中思品課程的設計，最重要的就是對學生進行德育。在以往傳統的教學中，教師往往采取“填鴨式”教學方式，這樣的教育模式不能真正適應社會的發展，不能真正促進學生全面發展。因此，在初中思品課堂上，需要教師圍繞一個知識點，讓學生在討論中加強自身的德育意識，提高教學效率。例如，在學習粵教版初中思品“相處有方”這一單元內容時，需要在教師的引導下，讓學生之間互相交流討論，在做事的過程中學會寬容，學會合作。在學生的理解討論中，教師再進行引導，真正促進學生對自身素養的提高，使學生用寬容的心態對待其他事物，學會公平健康競爭。

總之，在初中思品課堂教學中，通過討論，促進教學。以問題為中心開展師生之間、學生之間的討論，真正實現通過課堂交流討論，深化學生對知識的認識和理解，增強學生的自信心，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]張秉昊.初中思品課中的教學理論與實踐的脫離現象的探究[D].上海師范大學，2014.

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討論式教學法就是在老師的指導下，以班級或小組為單位，在學生與學生之間、老師與學生之間，圍繞某一個社會現象或某一問題的一些特定方面展開積極的討論、辯論以及爭論，大家各抒己見，互相交流個人的看法或小組的觀點，相互啟發，達到把問題弄懂、把問題解決目的的一種教學方法。

2.討論式教學法在高校物理教學中的實施原則

第一，主線原則，也就是以學生的討論為主，教師的引導為輔。第二，“度”的原則，也就是教師要進行適度的引導，防止課堂討論太過發散，出現混亂的場面。第三，知識、思想、方法相統一的原則。第四，兼顧其他教學的原則，也就是要把科學性、直觀性、系統性、因材施教、知識和能力相統一等原則兼顧進來。

3.討論式教學法在高校物理教學中的運用

3.1討論內容與時間的安排

大多數高校的物理課分兩個學期完成，并且一般都沒有充足的學時數，所以要想在大學物理的重點章節（包括力學、熱學、電學、電磁學、振動與波）設立討論的內容，就必須解決課時緊張，教學內容無法完成的矛盾。所以，可以采取對書本上的主干內容重點講、對次要和支節內容不講或少講的策略，來擠出8-10學時的時間當做討論課的時間。通常，應該在每學期的期末也就是講完理論課的時候安排討論課，在力學、熱學、電學、電磁學、振動與波幾個部分里面選取出相應的版塊當作討論課的內容，應該設立4-6個參考題目在每個討論版塊內，這樣經過兩個學期的學習，幾乎能夠討論到大學物理的每個版塊。我們的教學實踐證明，學生非常喜歡討論課，并且都積極參與進去，大學物理的課堂教學效果越來越好。所以，適當地減少大學物理的教師授課時間并增設討論課，不僅能夠保證完成教學內容，還能促進教學效果更好。

3.2討論式教學的形式

不同領域、不同學科的課程，討論式教學的形式也不同，應用方式也靈活多變，總結來說主要有以下三種形式：（1）課堂討論的形式。這種方式是老師在教學中遇到有爭議的問題或者是想要解決一些難點問題和重點問題，就把這些問題提出來，讓學生即興發表各自的意見進行討論的形式。這是師生共同參與討論的形式，但是由于大學物理課堂有較多的人數，很可能會有些同學沒有機會對自己的意見進行發表，所以，課堂討論的形式適合于小班教學。（2）小組分散的形式。這種方式把學生分成小組進行討論，讓小組內的每個成員都能在討論中發表自己的意見，大家取長補短、相互啟發、共同提高。小組分散的討論形式也能保證每個學生都有發言的機會，但是也只適合小班教學。（3）班級先分散后集中的形式。這種方式先把班級同學分成幾個小組，每個小組大概6-8個學生，并在每個小組選取一個學生做討論主持人，負責組織小組成員討論并對本組的討論結果進行歸納，用幻燈片的形式展現討論結果。若他展示的討論結果和其他組的不同，其他同學可以對此提出質疑并展開全班性的討論。最后在結束討論前5-8分鐘，老師需要對整個課堂討論做總結發言。

3.3討論式教學的組織過程

老師要在進行討論課之前把組織工作做好，用以保證討論課能有良好的效果。（1）討論前的準備工作通常，老師需要把討論的題目在討論前2周就布置給學生，并對同學們提出討論的要求與目的。老師還可以給學生提供一些難度較大的問題的參考資料，幫助學生在討論前能做好充分的準備，保證課堂討論收到良好的討論效果。（2）課堂討論老師要在組織課堂討論的時候盡可能的激發每個學生的積極參與性，其中，學生能否積極地參加對討論課能否成功有很大的影響，所以，老師在討論的時候需要把以下幾個問題處理好：第一，不要急于把正確答案告訴學生。老師應該對發言中存在的缺陷充分的利用，引發其他同學積極地參與爭論和討論，通過激烈的討論，讓大部分學生自己得出正確的答案。第二，保證每個同學都有發言的機會。避免少數幾個學生總是發言的現象，通常，這些發言者大多數是能力較強、學習成績較好的學生，如果不限制這種情況，其他大多數學生的討論積極性就會喪失，主要是因為大多數學生，特別是基礎比較差、不愛講話的學生很少有發言的機會。所以，老師要想辦法為平時不愛發言的同學創造發言的機會。第三，對學生提出的新觀點重視，鼓勵獨創性的見解。老師在發現自己的想法和學生發表的觀點有分歧的時候，不要對學生的觀點立馬予以否定，因為這樣會打擊學生的創造精神與參加課堂討論的積極性。就算學生提出了錯誤的觀點，老師也不要立馬做出結論性的意見，而是要把學生往正確的方向引導。討論式教學法的生命力所在就是不同的觀點和鼓勵學生提出自己的觀點。（3）課堂討論后的總結老師之所以要用5-8分鐘做課堂討論總結的原因就是學生在討論中發表的觀點是不完善的或者是錯誤的。老師在最后的總結中要歸納總結討論中那些分散的正確的觀點，并及時指出那些片面的、錯誤的觀點，對其原因進行詳盡的分析，幫助學生把錯誤糾正。老師還要對意見不能統一的問題提出自己的觀點與想法，以供學生借鑒參考，達到拋磚引玉的目的，這樣才能使學生學到的知識完善化、系統化。最后，老師還要一一評價討論前學生的準備情況與每個學生的表現。

4.小結

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【關鍵詞】高中英Z 討論式 教學法 運用

討論式教學方法是在新課程標準下，突破傳統教學方式的一種教學理念。目前，我國正處于教學方式改革和創新發展新階段，因而轉變教學中的觀念和方法顯得尤為重要。

一、討論式教學方法在高中英語教學中的應用

1.培養學生獨立思考能力。在我國傳統教學中，教師在教學中居于主導地位，課堂教學中教師會提前為學生準備好學習材料，并將重點和難點教學內容傳遞給學生，學生在教學中充當被動聽眾，因而師生之間的溝通偏少，也就降低了學生的學習興趣，使得學生在學習過程中不能進行積極思考。但運用討論式教學能更好的解決這一問題，不但可以培養學生的獨立思考能力，也能在教學活動中，讓學生盡可能的發表自己的意見和看法，通過主觀意見的發揮，培養學生獨立思考的良好學習習慣。

2.優化英語課堂教學形式。傳統的教學模式中師生之間缺乏交流，因而課堂教學比較沉悶和枯燥。但運用討論式教學方法是增加師生和生生之間互動的最佳形式，不但能轉變傳統教學中單項知識輸出，更能優化現有教學形式。運用討論式教學形式能引導學生進行獨立的思考，學生在教學活動中一直是主體地位，學生可以在學習中根據提出的問題說出自己的看法和觀點，這對培養學生各方素質有積極意義，且運用討論式教學模式可以讓高中英語教學形式更加生動有趣，進而達到課程標準要求。

二、討論教學法在高中英語教學中的應用

1.頭腦風暴。頭腦風暴隸屬于開放性教學方式，運用此方法可以讓學生的各類思想都產生強烈碰撞，激發學生創新思維的同時，夯實學生的基礎活動，且有助于學生的腦力開發。如，教師在英語教學中可運用英語接龍的方式，讓學生記憶單詞，然后將學生分成幾個小組，教師隨機說出一個單詞，讓學生將這個單詞的最后字母變成下一個單詞的首字母，如enough-house-select-till這種形式，各個小組同時開始進行單詞接龍。小組內的順序接龍形式，可以讓學生在規定的時間內說出盡量多的單詞，數量最多的小組獲勝。該教學形式不但能活躍當前學習氣氛，也能拓展學生的單詞存儲量。通過上述思維模式的運用，讓學生通過學習發現目前自己學習的不足之處，有助于開拓學生的思維，提升學生獨立思考能力。

2.交流互動，提高教學效率。交互式教學法不僅僅注重學生的主體地位，同時也注重教師和學生，學生和學生之間的互動交流。因此教師需要合理的安排教學流程，給學生充分的交流討論時間，讓學生在討論交流的過程中解決英語閱讀中發現的問題，使學生英語閱讀的解題能力得到充分鍛煉，這將有助于學生綜合英語閱讀能力的提高，從而提高英語閱讀課堂的教學效率。比如，在教學英語閱讀Sandstorms in Asia這一課時，教師可以設計一個開創性的題目“What caused sandstorms ？”然后讓學生結合文章進行交流討論，并對文章進行細致的閱讀，最后再讓學生回答問題并發表自己的見解，同時也可以讓學生用英語發表一下對沙塵暴相關知識的見解，然后教師再適當的輔助講解，這樣既有利于學生對文章的理解，又有利于提高英語閱讀的教學效率。

3.營造良好的討論氛圍。營造良好的討論氛圍，對討論活動的順利推行有積極意義，學生在日常學習中若沒有民主和諧的討論環境，討論存在的意義也將不復存在，如果討論沒能達到必要的學習效果，那么討論就變成一個形式，教師不能通過學生之間的交流，掌握到每個學生對問題的不同見解。因此，教師需積極為學生營造良好的討論氛圍，并給學生搭建促進交流與互動的學習平臺，讓學生可以在討論平臺內表達自己的看法和觀點。實際上為給學生營造良好的討論氛圍，角色扮演是很好的方法，角色扮演法與話劇形式相類似，要求教師在教學中根據教學內容設定對應情境，為學生分配角色，學生根據所學的話題內容開展對應表演，該教學方式讓學生積極參與到教學活動中，學生在活動中對英語有切實的體驗，不但利于學生掌握知識，也能拓寬學生的語言應用范圍。

4.重視學生的主體地位。學生是學習和教學中的主體，因而教學活動的最終目的是讓學生能了解和掌握教師傳授給學生的內容、通過討論式教學方式的推進，教師需培養學生自己查閱資料，得出觀點的能力，然后通過討論形式與同學一道開展討論的方式，學生在交流中也能交換自己的想法，形成自己獨特的觀點。此過程中，教師起到的作用可謂不言而喻，教師最好組織討論方式，然后指定具體的操作意見，推進教學，最終讓整個討論活動順利推行，為學生營造輕松的討論形式，不但有助于激發學生學習熱情，也能幫助學生提升學生興趣，教學中被動接受知識的情況將減弱，學生愿意主動的提升自己的學習興趣，探究學習狀況，并將學習看成是一件快樂的事情，這將有助于提升學生的學習和理解能力。

三、結束語

“討論式”教學方法在高中英語教學中起著極為重要的作用，目前，高中英語教學進程中，討論式教學方法的運用極為普遍。出于該教學方法是讓學生成為教學活動的主導，學生要積極接受教師傳授的知識，進而調動學生的學習積極性，逐步提升學生自主學習的能力，并讓學生在此過程中找尋到提升學習樂趣的有效方法。

參考文獻：

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[關鍵詞]課堂教學；討論式；展開

[中圖分類號] G623.5 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）08-0056-01

小學數學討論式教學的展開階段是課堂教學的主干和核心，主要任務有兩項：一是引領學生探索研究，讓學生學習、理解、掌握新知；二是引領學生運用新知識分析和解決數學問題。在此階段，教師應“張開課堂教學的翅膀”，根據具體的教學內容合理使用教學手段，讓學生“八仙過海，各顯神通”。

一、新授課的“展開”

新授課的主要任務是引導學生探索、體驗、理解、掌握新知，培養學生的探究、實踐、創新能力。新授課的展開階段，應充分發揮討論式教學的優勢，組織學生積極、主動、愉悅地參加學習活動，培養學生的合作精神和探究問題的能力。對此，教師應根據學生的知識基礎、思維能力、解題本領，循序漸進地采取“全扶式――半扶式――自主式”的課堂討論模式，引導學生獲取新的知識。

如，教學“多位數加減法”中的“360+470”和“520-380”時，應在學生感知和明確了“幾百幾十加減幾百幾十”后，組織學生在小組里討論：根據幾十幾加減幾十幾、幾百幾十幾加減幾百、幾百幾十加減幾十，推想怎樣口算幾百幾十幾加減幾百幾十幾。當學生討論后急欲知自己的推想是否正確時，先讓學生看書自學，再讓學生將推想和自學中的認知與同桌交流，對口算幾百幾十加減幾百幾十的一般方法形成共識；然后組織學生在學習小組里討論“360+470”和“520-380” 的其他口算方法；最后全班交流展示各學習小組討論的結果。這樣的討論能真正發揮學生的主體作用，讓學生真正參與知識的學習和問題的解決，是實實在在的討論。

二、練習課的“展開”

練習課不等于做題目，它是新授課的補充和延續，它不可能像新授課那樣有“新鮮感”，也不可能像復習課那樣有“成就感”。練習課既要體現數學的知識性，也要體現數學的生活性和應用性。練習課既要發揮教師組織者、參與者、引導者和促進者的作用，更要發揮學生的主體作用。練習課的展開階段，應按學生的知識基礎、語言表達能力和自主學習能力，采取“說算法――說算理――說解題思路”的課堂討論方式，引導學生進行基本練習、綜合練習和發展練習。

如，“ 20以內加減法”的練習課，先進行基本練習：（1）計算：7+5；6+7；13-8；8+7；6+10；14-9。（2）同桌交流每道題是怎樣口算的。

再進行綜合練習：（1）計算：6+7-8；9+6-7；16-9+6；16-8-5；13-7+6；4+6+7。（2）小組討論“怎樣算才又對又快？還有什么算法？”

最后進行發展練習：（1）6+（ ）=14；（ ）+9=16 ；19-（ ）=6；（ ）-6=12。（2）同桌討論“括號里的數是怎樣計算的？”

如此展開，既能完成當堂課的教學任務，又能為學生后續學習“加減法各部分之間的關系”打下良好基礎。

三、復習課的“展開”

復習課具有“回顧與整理、溝通與發展”的獨特功能。復習課的展開階段，應充分運用課堂討論，將知識橫向聯系，構建成知識網絡；縱向梳理，把知識串點成線。零散的知識縱成行、橫成片，學生學一點就懂一片，學一片就會一面。

如，“分數應用題”的復習課中的一組題：（1）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多5輛。小客車比大客車多幾分之幾？（2）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車比大客車多幾輛？（3）城北停車場里有20輛大客車，小客車比大客車多1/4。小客車有多少輛？（4）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。小客車有多少輛？（5）城北停車場里有20輛大客車，比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（6）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少5輛。大客車比小客車少幾分之幾？（7）城北停車場里有25輛小客車，大客車比小客車少1/5。大客車比小客車少幾輛？（8）城北停車場里有20輛大客車，25輛小客車。①大客車比小客車少幾分之幾？②小客車比大客車多幾分之?？③小拷y嫡劑街殖底芰臼的幾分之幾？④大客車占兩種車總輛數的幾分之幾？要求學生：（1）小組討論“題目之間有什么聯系？有什么區別？”（2）逐題列式并計算。（3）全班交流、展示、評判。如此展開，不但能幫助學生理清分數應用題的聯系和區別，而且能讓學生完善分數乘法應用題的知識結構。