任務(wù)型教學(xué)范文

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篇1

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類專業(yè)；大學(xué)生；英語教學(xué)；任務(wù)型外語教學(xué)

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生是一組特殊的英語學(xué)習(xí)群體，有獨(dú)特的群體特征和專業(yè)學(xué)習(xí)特點(diǎn)。由于自身和外在的種種因素，藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)一直處于英語教育的邊緣和弱勢(shì)。時(shí)代的發(fā)展對(duì)藝術(shù)類畢業(yè)生的英語提出了更高更新的要求。學(xué)生想學(xué)好，教師想教好，藝術(shù)類的英語教學(xué)應(yīng)采取什么策略，對(duì)于廣大的英語教師來說是一個(gè)新的課題。要解決問題，首先要分析問題及問題對(duì)象的特點(diǎn)。

一、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)英語教學(xué)存在的問題

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生文化課素質(zhì)普遍較低，英語水平薄弱，英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)單一，缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理。由于沒有明確的學(xué)習(xí)目的，認(rèn)識(shí)不到英語學(xué)習(xí)的重要性，缺乏英語學(xué)習(xí)的積極性和動(dòng)力，大部分學(xué)生在英語課堂上反應(yīng)遲鈍，缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)被動(dòng)，氣氛不活躍。究其原因主要在于傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法不適合藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

二、藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生的特點(diǎn)

藝術(shù)類專業(yè)的學(xué)生受藝術(shù)思維特征的影響，一般更習(xí)慣于直覺和形象思維，更富于情緒、情感和想象，往往喜歡追求浪漫情調(diào)和美感。這個(gè)群體的普遍特點(diǎn)是表現(xiàn)欲強(qiáng)、聯(lián)想豐富、精力旺盛、記憶力好、模仿力強(qiáng)、個(gè)性鮮明、思維活躍、直覺和形象思維能力好，接受新事物的能力較強(qiáng)，具有很強(qiáng)的語言可塑性等。但是他們往往重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，忽視英語等文化課的學(xué)習(xí)，思想上比較自由散漫，組織性和紀(jì)律性較差。這些特點(diǎn)使得藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生厭倦了傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，渴望表現(xiàn)自己，喜歡寬松、自由、活潑的課堂氣氛。要解決目前藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語教學(xué)存在的問題，必須找的適合他們特點(diǎn)的新的教學(xué)方法和模式。

任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”的語言教學(xué)方法，把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具體實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展形勢(shì)。國(guó)外對(duì)英語任務(wù)型教學(xué)研究得比較多，但主要集中于中學(xué)。國(guó)內(nèi)對(duì)任務(wù)型英語教學(xué)法的研究相對(duì)集中于中小學(xué)，而對(duì)大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究得較少，對(duì)藝術(shù)類大學(xué)英語任務(wù)型教學(xué)研究的人少之又少。

三、任務(wù)型外語教學(xué)

“任務(wù)型語言教學(xué)”的英文是Task—based Language Teaching

（TBLT），從這個(gè)英語術(shù)語看，任務(wù)型語言教學(xué)是一種基于任務(wù)或以任務(wù)為基礎(chǔ)的語言教學(xué)途徑（有人稱之為任務(wù)型教學(xué)法），在具體教學(xué)過程中，學(xué)生不是逐一學(xué)習(xí)各個(gè)語言項(xiàng)目，而是完成各種各樣的交際任務(wù)。

四、任務(wù)型教學(xué)原則與藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生特點(diǎn)的綜合分析

1.任務(wù)型教學(xué)最大的特點(diǎn)是互動(dòng)性

藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，對(duì)任務(wù)型教學(xué)來說，語言學(xué)習(xí)的最終目的是要用學(xué)會(huì)的語言進(jìn)行交際，而互動(dòng)性能夠促進(jìn)語言自動(dòng)生成。為了達(dá)到交際的目的，學(xué)習(xí)者把關(guān)注的焦點(diǎn)放在意義的表達(dá)和信息的理解上，而不是語法和其他語言形式上。這有利于學(xué)生運(yùn)用豐富的想象力積極表達(dá)自己的想法，提高語言運(yùn)用能力。

2.引進(jìn)真實(shí)文本原則

真實(shí)文本使學(xué)習(xí)者直接接觸目的語文化，能促進(jìn)學(xué)習(xí)者以與母語者交流的方式使用新習(xí)得的語言，參與有意義的交際，有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的文化意識(shí)和語境意識(shí)。語境使語言學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，習(xí)得的語言是動(dòng)態(tài)的，從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)者的積極性，活躍了他們的思維和參與意識(shí)。

3.過程性原則

語言規(guī)則是程序性知識(shí)，學(xué)用結(jié)合才能很好地掌握。任務(wù)型外語教學(xué)將學(xué)習(xí)者的注意力吸引到學(xué)習(xí)過程上來，學(xué)生在完成這些任務(wù)的過程中，接觸、感受、體驗(yàn)并使用這些語言點(diǎn)。同時(shí)強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，學(xué)生在課堂的大部分時(shí)間，是獨(dú)立或以小組形式完成任務(wù)，這些活動(dòng)任務(wù)是以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。這一特點(diǎn)有利于解決藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生上課自由散漫，漫無目的的問題。

4.重視學(xué)習(xí)者個(gè)人經(jīng)歷對(duì)學(xué)習(xí)的促進(jìn)原則

這種促進(jìn)作用主要表現(xiàn)在：一是通過親身感受獲得個(gè)人體驗(yàn)，建立對(duì)客體的認(rèn)識(shí)和理解，二是學(xué)習(xí)者新習(xí)得的信息豐富或調(diào)整原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。這一理念允許學(xué)生犯語言錯(cuò)誤，認(rèn)為這種錯(cuò)誤有積極的意義。主要體現(xiàn)在：在語言運(yùn)用方面，學(xué)生有較大的自由度，可以進(jìn)行創(chuàng)造性的發(fā)揮；在完成任務(wù)的方式、任務(wù)結(jié)果等方面，要充分發(fā)揮想象力。

5.課堂語言學(xué)習(xí)與課外語言運(yùn)用的相關(guān)性原則

任務(wù)型教學(xué)注意到傳統(tǒng)語言教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐脫節(jié)的問題，課堂學(xué)習(xí)與課外運(yùn)用緊密聯(lián)系的重要意義是縮小課堂和社會(huì)的距離，激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。

本文分析了藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)、英語教學(xué)的現(xiàn)狀及任務(wù)型教學(xué)的特點(diǎn)，研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)任務(wù)型教學(xué)有利于培養(yǎng)藝術(shù)類大學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。

參考文獻(xiàn)：

[1]李繼紅.藝術(shù)類大學(xué)生專業(yè)特征與外語認(rèn)同初探[J].蘇州科技學(xué)院學(xué)報(bào)，2004.

篇2

慈溪市上林初中 房麗霞

國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)模式，把綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、交流和合作的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，強(qiáng)調(diào)學(xué)生能用英語做事情。任務(wù)型課堂教學(xué)模式是將英語的教學(xué)目標(biāo)整合到一個(gè)或多個(gè)具體的活動(dòng)任務(wù)當(dāng)中，使學(xué)生在使用英語完成任務(wù)的同時(shí)，不知不覺中學(xué)會(huì)英語，更主要的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語的能力。這是一種以人為本，以應(yīng)用為動(dòng)力，以應(yīng)用為目的，以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，它為學(xué)生提供了更大的實(shí)踐空間，能更好的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

我在實(shí)踐與嘗試的過程中，有以下感悟，愿與同仁一道探討。

一、布置任務(wù)宜早，明確任務(wù)目標(biāo)

通過實(shí)踐我發(fā)現(xiàn)：在課堂教學(xué)的一開始就將任務(wù)布置下去效果更好。因?yàn)樵陂_始學(xué)習(xí)教學(xué)內(nèi)容之前，學(xué)生還沒有足夠的知識(shí)和能力完成這個(gè)任務(wù)，因此學(xué)生就通過學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)，獲得能力，最后完成了任務(wù)，教師在此期間不斷關(guān)照所布置的任務(wù)，關(guān)注在完成任務(wù)時(shí)特別困難的學(xué)生和內(nèi)容，讓學(xué)生帶著任務(wù)學(xué)習(xí)，在學(xué)中不斷獲得完成任務(wù)所必需的知識(shí)、能力等直至最終完成任務(wù)。這個(gè)過程是對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)和技能的培養(yǎng)過程。

二、任務(wù)要貼近學(xué)生生活實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣

在英語課堂教學(xué)過程中，教師不僅要求學(xué)生掌握新的語言知識(shí)，而且更應(yīng)注重新的語言技能的形成和擴(kuò)展過程。因此，設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活實(shí)際的交際情景更加重要，讓學(xué)生置身于貼近自己生活的語境中，產(chǎn)生親切感，積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，這種教學(xué)設(shè)計(jì)既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)積極性，并將英語語言知識(shí)和自己的生活實(shí)際聯(lián)系起來，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

所設(shè)計(jì)的任務(wù)對(duì)學(xué)生來說，應(yīng)該具有實(shí)際意義，貼近他們的生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際，使學(xué)生樂于參與，有話可說。如在進(jìn)行字母教學(xué)時(shí)，給學(xué)生上完第一堂英語課后，我考慮到每個(gè)班都有幾個(gè)學(xué)生在小學(xué)時(shí)學(xué)過英語，為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語興趣，培養(yǎng)學(xué)生互教互學(xué)，團(tuán)結(jié)合作的精神。我就讓學(xué)生收集帶有英文字母的商標(biāo)品牌和英文縮寫，看誰收集的多，看誰認(rèn)識(shí)的英文字母多。結(jié)果學(xué)生帶著濃厚的興趣收集到很多很多，像我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷挠⑽目s寫CCTV、SYTV、NBA、WTO、USA、UFO、RMB等都是學(xué)生收集的。另外，學(xué)生還收集了十堰市幾個(gè)有名的服裝品牌，如依高、真維斯等。學(xué)完字母后，為了檢查學(xué)生對(duì)26個(gè)字母的掌握情況，我又讓學(xué)生每人制作一個(gè)計(jì)算機(jī)鍵盤，看誰能以最快的速度從A找到Z。還讓學(xué)生自制字母卡片，開展找“鄰居”和找“朋友”的游戲活動(dòng)，通過以上任務(wù)型活動(dòng)的開展，學(xué)生很快掌握了26個(gè)字母的大小寫的規(guī)范書寫及正確讀音，使單調(diào)枯燥的字母教學(xué)變得新鮮有趣。在學(xué)習(xí)水果名稱時(shí)，我事先讓學(xué)生收集自己知道的水果名稱，并把它們畫在一張白紙上，染上顏色，把英語單詞寫在畫的下面，比一比，看誰知道的水果名稱多，學(xué)生們也非常感興趣。在學(xué)生們準(zhǔn)備的同時(shí)，我也做了充分的準(zhǔn)備，以免學(xué)生在課堂上問一些不常見的水果名稱，準(zhǔn)備充當(dāng)學(xué)生的“活字典”。在教學(xué)詢問姓名的對(duì)話之前，我讓學(xué)生們制作自己最喜歡的明星頭飾，以備上課時(shí)用，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)情景，結(jié)果學(xué)生制作了劉德華、趙薇、林心茹、蘇有朋等頭飾，真是“明星大薈萃”，學(xué)生仍異常興奮。學(xué)生詢問姓名的對(duì)話后，我又設(shè)計(jì)了一次記者采訪“外賓”的任務(wù)活動(dòng)，當(dāng)采訪到女性“外賓”時(shí)，問年齡時(shí)都一律回答“It’s a secret（秘密）”，此次活動(dòng)的開展，使學(xué)生進(jìn)一步了解英 美國(guó)的女性忌問自己年齡，符合英美文化禮儀，從而明白了中外文化的差異。

三、教師要轉(zhuǎn)變角色，促進(jìn)自主發(fā)展

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。在“任務(wù)型”教學(xué)中，教師和學(xué)生都應(yīng)該既是演員，又是觀眾。教師不在處于獨(dú)占講臺(tái)的靜態(tài)格局，不是單方面的向?qū)W生灌輸，而是教學(xué)過程的設(shè)計(jì)者、組織者、指導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)過程中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我表現(xiàn)發(fā)展的空間，才會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人。而學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，發(fā)揮主體作用，充分結(jié)合自己已有的知識(shí)，通過對(duì)話、交流等學(xué)習(xí)活動(dòng)，在完成任務(wù)的過程中掌握新知識(shí)，并能將所學(xué)的語言融會(huì)貫通。

四、任務(wù)要面向全體，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功

任務(wù)的設(shè)計(jì)除了考慮學(xué)生的興趣，情景的真實(shí)性，還要考慮任務(wù)的難度。過易，學(xué)生達(dá)不到訓(xùn)練的目的；過難，容易挫傷學(xué)生的積極性和自信心。教師設(shè)計(jì)的任務(wù)要從實(shí)際出發(fā)，要讓學(xué)生跳一跳就夠得到，學(xué)生才能感受到成功的快樂，從而產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。素質(zhì)教育不是精英教育，不是為了培養(yǎng)特殊的尖子生，而是要讓大部分學(xué)生完成任務(wù)，又要考慮兼顧兩頭。因此，可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的要求，給予不同程度的幫助；可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)，可以以小組為單位，各盡其職，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)完成任務(wù)。

比如，讓學(xué)生根據(jù)提供的情景，圍繞所學(xué)語言內(nèi)容和知識(shí)編對(duì)話，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要求就對(duì)書上的對(duì)話進(jìn)行背誦表演；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生，要求對(duì)書上對(duì)話稍加改編后并進(jìn)行表演；對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，要求能根據(jù)語境，改編和拓展對(duì)話，表演要有一定的可視性，就好比是一次真實(shí)的語言交際活動(dòng)。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出不同的要求，使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)到成功。

五、要善待學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的失誤，鼓勵(lì)大膽嘗試

篇3

摘要：任務(wù)型教學(xué)是20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量的實(shí)踐和研究總結(jié)出來的具有重大影響意義的語言教學(xué)模式。本文闡述了任務(wù)型教學(xué)的內(nèi)涵，步驟和特點(diǎn)。注重在于學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注他們的學(xué)習(xí)感受。切實(shí)提高學(xué)生綜合應(yīng)用英語的語言能力。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；英語教學(xué)；開拓創(chuàng)新

一、任務(wù)型教學(xué)法的內(nèi)涵

教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確提出：“倡導(dǎo)‘任務(wù)型’的教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”，要求教師應(yīng)該避免單純傳授知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”的教學(xué)途徑。

任務(wù)型教學(xué)是二十世紀(jì)八十年代外語教學(xué)研究者經(jīng)過大量研究和實(shí)踐提出的一個(gè)具有重要影響意義的教學(xué)模式，是近20年來交際教學(xué)思想的一種新的發(fā)展形態(tài)，它能把語言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式。簡(jiǎn)單地說，任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把知識(shí)和技能融為一體，學(xué)生通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)用所學(xué)語言去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過程中自然地使用所學(xué)語言，并進(jìn)一步發(fā)展和完善語言能力。概括成一句話：“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用。”

二、任務(wù)型教學(xué)的步驟

（一）前任務(wù)。

前任務(wù)就是指教師提出任務(wù)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注意以下幾點(diǎn)：

1.活動(dòng)要有明確目的并具有可操作性。

2.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，要提供給學(xué)生明確、真實(shí)的語言信息、語言情景和語言形式，要符合語言實(shí)際功能和語言規(guī)律，使學(xué)生在一種自然、真實(shí)或模擬真實(shí)的情景中體會(huì)和學(xué)習(xí)語言，從而掌握語言的運(yùn)用。

3.任務(wù)要分層設(shè)置，因人而異，充分注意學(xué)生的個(gè)體差異性，做到心中有數(shù)，對(duì)不同的學(xué)生布置不同的任務(wù)，做到有階梯性，由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入。

4.活動(dòng)應(yīng)積極促進(jìn)英語學(xué)科和其它學(xué)科相互滲透和聯(lián)系，使學(xué)生的思維和想象力、審美情趣和藝術(shù)感受、協(xié)作和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)得到發(fā)展。

5.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。

總之，“任務(wù)”應(yīng)該具有這些特點(diǎn)：即有意義，可完成，有差距，有運(yùn)用性，有真實(shí)性。

（二）中任務(wù)。

這是一個(gè)教師指導(dǎo)、幫助學(xué)生完成任務(wù)的過程，在完成任務(wù)的過程中，教師的角色比較豐富，充當(dāng)活動(dòng)的組織者、參與者、指導(dǎo)者，還要充當(dāng)學(xué)生的“活字典”、“資料庫(kù)”，是媒介，是橋梁，是學(xué)生的活動(dòng)中的伙伴。在“學(xué)生發(fā)展為本”的全新觀念下，教師的職責(zé)不再是單一的而就應(yīng)是綜合的。作為課堂學(xué)習(xí)指導(dǎo)者、組織者以及學(xué)生在探究性課堂上的合作者，教師應(yīng)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，讓其獲得情感體驗(yàn)，知識(shí)積累以及自我探究的內(nèi)在需求，重視創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力培養(yǎng)。

在完成任務(wù)的過程中，我們應(yīng)注意幾個(gè)問題：

1.有競(jìng)爭(zhēng)才會(huì)有刺激。（Tension and challenge games ）

競(jìng)爭(zhēng)類的游戲活動(dòng)會(huì)增加活動(dòng)的緊張性和挑戰(zhàn)性，競(jìng)爭(zhēng)離不開規(guī)則，設(shè)置合理的規(guī)則會(huì)增加參與活動(dòng)的樂趣，在活動(dòng)過程中，教師要改變自己的角色，在師生之間營(yíng)造一個(gè)民主、平等、寬松、自由的教學(xué)氛圍，要尊重、寬容、愛護(hù)學(xué)生，讓學(xué)生感到自己在這個(gè)環(huán)境中是寬松的，師生是平等的，交流是愉悅的，要給他們樹立一個(gè)個(gè)榮譽(yù)，讓學(xué)生維護(hù)現(xiàn)有的榮譽(yù)，為追求更高的榮譽(yù)而自強(qiáng)不息。

2.教學(xué)過程充滿情趣。

如果課堂活動(dòng)具有娛樂性，則更容易充滿樂趣，從而激發(fā)參與活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，教師充分把握教材，創(chuàng)設(shè)密切聯(lián)系學(xué)生生活、學(xué)習(xí)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)際的語言情景，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)就是生活，生活就是學(xué)習(xí)，教師要注意語言的幽默性，動(dòng)作的藝術(shù)性，可以穿插一些歌曲、電影剪輯、圖片資料等，以增加活動(dòng)的吸引力。

3.教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。

“任務(wù)型”教學(xué)模式必須從教師本位向?qū)W生本位轉(zhuǎn)變，從獨(dú)白式教學(xué)向?qū)υ捠浇虒W(xué)轉(zhuǎn)變，從封閉式向開放式轉(zhuǎn)變，從傳遞接受式教學(xué)向以引導(dǎo)式探究為主要特征的多樣化教學(xué)轉(zhuǎn)變。通過教師不斷改革創(chuàng)新，讓學(xué)生知道自己的具體目標(biāo)和要求是什么，主動(dòng)探究解決問題的方法和途徑，從而實(shí)現(xiàn)發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)人教版八年級(jí)What are you going to be when you grow up?時(shí)，可以這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：

（1)小組活動(dòng)。以坐在一起的每四位同學(xué)為一小組，學(xué)生相互之間詢問家人的職業(yè)及其工作地點(diǎn)，以及家人喜歡這些職業(yè)的理由。

（2）全班活動(dòng)。各組選一名代表，介紹本組及家人的職業(yè)和工作場(chǎng)所。For example , Student A’s father is a worker . He works in a factory . But he wants to be a policeman . Because he thinks it’s an exciting job . Student B’s sister is a/an …etc .

（3)統(tǒng)計(jì)班內(nèi)學(xué)生家人所從事的工作種類，討論學(xué)生們長(zhǎng)大以后想從事什么種類的職業(yè)以及通過什么樣的努力來實(shí)現(xiàn)自己理想，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也挖掘了學(xué)生的學(xué)習(xí)潛。在這個(gè)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生相互配合，互相幫助，交往能力、表達(dá)能力、責(zé)任意識(shí)、領(lǐng)導(dǎo)才能等都會(huì)得到培養(yǎng)。

（三）后任務(wù)。

“后任務(wù)”是進(jìn)一步分析、歸納、總結(jié)所完成的任務(wù)，既是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的反思，也是教學(xué)者對(duì)教學(xué)的反思。缺少任務(wù)后的反思，往往會(huì)使任務(wù)流于形式，這是一個(gè)教師接受學(xué)生匯報(bào)結(jié)果或進(jìn)行總結(jié)、評(píng)價(jià)的過程。每一堂課后，教師要思考以下幾個(gè)問題：任務(wù)中有哪些做得比較成功？哪些還有待于改進(jìn)？在完成任務(wù)過程中，有哪些使用不當(dāng)?shù)恼Z言形式？任務(wù)設(shè)計(jì)是否達(dá)到預(yù)期效果？任務(wù)難度是否適宜？這些問題都應(yīng)該進(jìn)行反思，這樣才有助于下一次任務(wù)的設(shè)計(jì)和執(zhí)行，取得更好的教學(xué)效果。

三、任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)

1.任務(wù)型教學(xué)目標(biāo)明確，內(nèi)容真實(shí)，可以最大限度地讓學(xué)生參與到教學(xué)活動(dòng)中來，由以往的被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與。

2.任務(wù)型教學(xué)采取小組合作方式，同學(xué)之間相互交流，啟發(fā)和借鑒，吸取群體智慧，開拓學(xué)習(xí)思路，形成新的認(rèn)識(shí)。

3.任務(wù)型可為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們都有成功的體驗(yàn)，增強(qiáng)自信心，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的后繼動(dòng)力。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式，是初中語言教學(xué)的有效途徑，它給初中英語課程帶來了更多的活力，也對(duì)教師的素質(zhì)、專業(yè)水平和創(chuàng)新精神提出了更高的要求，需要我們每一位教師在實(shí)踐有不斷探索，不斷反思，更新教育觀念，使任務(wù)型教學(xué)在提高學(xué)生的英語實(shí)際應(yīng)用能力上發(fā)揮最大作用。

參考文獻(xiàn):

[1]英語，（新目標(biāo)八年級(jí)下冊(cè)實(shí)驗(yàn)教科書）[M]北京，人民教育出版社，2005年.

篇4

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)；語言焦點(diǎn)；英語教學(xué)

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出教師應(yīng)該避免單純傳授語言知識(shí)的教學(xué)方法，盡量采用“任務(wù)型”教學(xué)途徑。即教師應(yīng)依據(jù)課程的總體目標(biāo)，并結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與。學(xué)生通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用英語。它的最顯著特點(diǎn)是“為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)了就用”。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力，能“自己站起來走路。

一、實(shí)施意義

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師和學(xué)習(xí)環(huán)境等外因的影響只有通過學(xué)習(xí)主體的參與和內(nèi)化才能起作用。任務(wù)型教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心和以人的發(fā)展為本的教育理念，根據(jù)學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，讓學(xué)生通過與學(xué)習(xí)伙伴合作去完成任務(wù)，從而最大限度地發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高其發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并發(fā)展其認(rèn)知策略，培養(yǎng)其與人共處的合作精神和參與意識(shí)；還可以讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中體驗(yàn)成功的喜悅，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，這也是全面實(shí)施素質(zhì)教育的根本要求之一。

二．活動(dòng)設(shè)計(jì)原則

1.活動(dòng)要以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，內(nèi)容和方式要盡量真實(shí)，即任務(wù)設(shè)計(jì)的“真實(shí)性”和“趣味性”。任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性和真實(shí)性，因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果及教學(xué)效果密切相關(guān)。脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本引不起學(xué)生的興趣，更達(dá)不到目的。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)。

2.活動(dòng)的內(nèi)容應(yīng)層次分明，形式應(yīng)多樣化，即任務(wù)的編排具有“階梯性”。多角度創(chuàng)設(shè)富有層次的任務(wù)目標(biāo)，要求教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，考慮學(xué)生的需要，興趣和能力，即必須根據(jù)學(xué)生英語學(xué)校的心理差異和環(huán)境差異，設(shè)計(jì)為達(dá)到某一特定目的的不同任務(wù)目標(biāo)，確定不同任務(wù)目標(biāo)的課程資源以及時(shí)間序列。

3.互動(dòng)活動(dòng)的難度要適中，即要符合學(xué)生的認(rèn)知水平和語言水平。初中學(xué)生無論在認(rèn)知水平和語言水平上都還處于初級(jí)階段，所以為其設(shè)計(jì)的語言活動(dòng)的難度既不能超越其發(fā)展階段，又不能太幼稚。活動(dòng)內(nèi)容過于淺顯，不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情;活動(dòng)內(nèi)容過于繁雜，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，挫傷他們的參與積極性。同時(shí)，教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要做到由簡(jiǎn)到繁，由易到難，前后相連，層層深入，逐步把以課本為中心的活動(dòng)轉(zhuǎn)化，從而讓學(xué)生在模仿中熟悉和感知所學(xué)語言，實(shí)現(xiàn)任務(wù)目標(biāo)，感受成功的喜悅，以形成積極地學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實(shí)際運(yùn)用能力的提高。因此，教師要設(shè)計(jì)難易適中的活動(dòng)，這樣才能使教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行。

4.活動(dòng)不應(yīng)該僅限于課堂教學(xué)，而要延伸到課堂之外的學(xué)習(xí)和生活之中。根據(jù)學(xué)生的年齡特特點(diǎn)和興趣愛好，積極開展各種任務(wù)型的課外活動(dòng)有助于學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)，開闊視野，展現(xiàn)才能。比如可組織英文歌曲、英文書法、英文手抄報(bào)、英文課本劇、英語晚會(huì)等各種活動(dòng)。

三、基本框架

任務(wù)型教學(xué)并不是一味地讓學(xué)生一個(gè)任務(wù)接一個(gè)任務(wù)的去做，而是要在保證質(zhì)量的同時(shí)確保語言訓(xùn)練的流暢性和準(zhǔn)確性。如果不注意質(zhì)的要求，很快就會(huì)出現(xiàn)高原現(xiàn)象。任務(wù)型教學(xué)過程可分為任務(wù)前、任務(wù)環(huán)、任務(wù)后三個(gè)階段。

1.任務(wù)前階段通常是最短的一個(gè)階段，一般持續(xù)2-10分鐘，它包括話題和任務(wù)。課堂教學(xué)一開始就應(yīng)提出任務(wù)，讓學(xué)生在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)語言知識(shí)和進(jìn)行語言技能的訓(xùn)練，任務(wù)一定要明確具體。在這一階段，教師與學(xué)生一起討論話題，著重介紹有用的詞匯和短語，并幫助學(xué)生理解指令和準(zhǔn)備任務(wù)。任務(wù)前階段非常重要，這些活動(dòng)能起到介紹新的語言知識(shí)，激活學(xué)生原有相關(guān)的原有語言知識(shí)，減輕任務(wù)的信息處理負(fù)擔(dān)，引導(dǎo)學(xué)生按任務(wù)的要求更好地理解任務(wù)的作用。

2.任務(wù)環(huán)階段主要有三個(gè)小環(huán)節(jié)——任務(wù)，計(jì)劃和報(bào)告。學(xué)生以pair work或group work的形式來完成任務(wù)，期間教師不直接指導(dǎo)，以使學(xué)生在做中學(xué)，同時(shí)又通過語言做事情。面對(duì)所要求的任務(wù)，學(xué)生共同設(shè)計(jì)完成任務(wù)的計(jì)劃。他們以口頭或書面的形式在全班匯報(bào)他們?cè)鯓油瓿扇蝿?wù)以及決定或發(fā)現(xiàn)了什么，最后以向全班匯報(bào)或小組之間交換書面報(bào)告的形式比較任務(wù)的結(jié)果。這一階段給學(xué)生提供了更多的交流和合作機(jī)會(huì)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)英語基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)展語言技能，提供實(shí)際語言運(yùn)用能力，培養(yǎng)與他人合作的能力。

3.任務(wù)后階段又稱語言焦點(diǎn)階段，它包括分析和操練。在這一階段，讓學(xué)生進(jìn)一步發(fā)分析，歸納，總結(jié)所完成的任務(wù)，形成正確的概念進(jìn)行有提升的語言運(yùn)用操練。在這個(gè)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，點(diǎn)撥語法并找出規(guī)律性的語言現(xiàn)象，圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)一些口頭或筆頭練習(xí)，讓學(xué)生以個(gè)人或小組的形式進(jìn)行語言操練。讓學(xué)生在特定的語言環(huán)境下，通過聽、說、讀、寫練習(xí)對(duì)語言進(jìn)行積極的認(rèn)知加工，感受其所承載的意義。

四、常見的任務(wù)類型

1.指令性任務(wù)

2. 猜測(cè)性任務(wù)

這種任務(wù)在課堂上很常用。此類任務(wù)用時(shí)短，適用于語言知識(shí)的學(xué)習(xí)和語言技能的訓(xùn)練，適用于語言教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。教師在設(shè)計(jì)此類任務(wù)時(shí)，要細(xì)化游戲規(guī)則，注意目的性和針對(duì)性；在任務(wù)進(jìn)行時(shí)，教師要把握好任務(wù)的進(jìn)程和時(shí)間。

3.競(jìng)賽性任務(wù)

競(jìng)賽可以在課堂上的任何階段。此類任務(wù)既可以鍛煉學(xué)生個(gè)人的反應(yīng)能力，也可以培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感和合作精神，使他們積極參與，互相幫助，從而提高學(xué)習(xí)效率。

課堂上可以個(gè)人或四人小組的形式來進(jìn)行各種學(xué)形式的競(jìng)賽，讓學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)盡可能多地寫出所記的單詞、短語或句子。如在一分鐘內(nèi)寫出有關(guān)食物、數(shù)字、顏色、月份等的單詞；在規(guī)定時(shí)間內(nèi)寫出介詞及其短語，或看圖用他們?cè)炀洌凑l或哪個(gè)小組的速度最快。最快的小組即為獲勝者，給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，以調(diào)動(dòng)他們的積極性。因?yàn)閺陌四昙?jí)開始，學(xué)生已沒有七年級(jí)那樣的發(fā)言積極性了，應(yīng)適當(dāng)增加此項(xiàng)練習(xí)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)熱情。

4.調(diào)查性任務(wù)

此類任務(wù)能培養(yǎng)學(xué)生用英語解決問題的能力，可以加強(qiáng)學(xué)生間的了解和親人間的溝通，增進(jìn)彼此間的感情。開始的時(shí)候，學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容較少，可設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單易做的調(diào)查性任務(wù)。如可以讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識(shí)，建立一個(gè)家庭成員或好友的小檔案，內(nèi)容包括稱呼、年齡、性別，再慢慢增加食物、飲料、職業(yè)、運(yùn)動(dòng)、業(yè)余愛好、座右銘等等。然后，可讓學(xué)生根據(jù)自己的調(diào)查結(jié)果先在小組內(nèi)交流匯報(bào)，挑出部分佳作在全班進(jìn)行匯報(bào)。

5.展示性任務(wù)

此類任務(wù)可以為學(xué)生提供展示自己才能的平臺(tái)，促進(jìn)他們個(gè)性的張揚(yáng)和創(chuàng)造性的發(fā)揮。在實(shí)施任務(wù)的過程中，學(xué)生可以掌握收集信息、處理信息的技能，從而用所學(xué)的知識(shí)去解決問題。

6.交際性任務(wù)

學(xué)習(xí)英語的最終目的是用英語進(jìn)行交際。但是我們?cè)诮虒W(xué)過程中往往缺乏真實(shí)的交際情景，這就要求教師在課堂上盡量創(chuàng)設(shè)較為真實(shí)的情景，讓學(xué)生通過相互交際來完成任務(wù)，從而達(dá)到學(xué)習(xí)和使用的目的。如讓學(xué)生把教室布置成商店或醫(yī)務(wù)室來教學(xué)真實(shí)交際就起到很好的效果。

7.表演性任務(wù)

表演可以讓學(xué)生產(chǎn)生成就感，感受自信，從中得到滿足和快樂，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。表演形式可以用多種形式，如對(duì)話表演、朗誦、小話劇等。

8.德育性任務(wù)

教師的任務(wù)就是教書育人。因此，教師應(yīng)該把德育教育滲透到教學(xué)的過程中。新教材中有不少有關(guān)思想教育的話題（如幫助別人、集體主義、環(huán)境保護(hù)、植樹造林等）。學(xué)完這些內(nèi)容以后讓學(xué)生說說寫寫以加深印象，并提出有建設(shè)性的建議，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

五．注意問題

1．轉(zhuǎn)變教師角色

在任務(wù)型教學(xué)中，教師的角色因任務(wù)的類型和內(nèi)容的不同而不同。總的來說，教師要營(yíng)造良好的課堂教學(xué)氛圍和平等的師生關(guān)系。教師的角色應(yīng)是學(xué)生的幫助者，任務(wù)的設(shè)計(jì)者和組織者，完成任務(wù)的監(jiān)督者和語言顧問、參與者、主持人、調(diào)研員。

2.任務(wù)的目的和要求要明確。

3.教師的講解要適度。教師在學(xué)生執(zhí)行任務(wù)前不要過多，過細(xì)地講解，以免學(xué)生以來教師的思路二不進(jìn)行積極思考。

4.完成任務(wù)的報(bào)告要兼顧大多數(shù)學(xué)生。任務(wù)完成后，教師請(qǐng)學(xué)生報(bào)告完成任務(wù)人物報(bào)告的情況時(shí)，不要只叫那些能說會(huì)道的學(xué)生發(fā)言，而忽視那些性格內(nèi)向的學(xué)生，否則就會(huì)降低他們參與的積極性。

總之，作為一種新型的課堂教學(xué)模式，任務(wù)型教學(xué)法使教學(xué)過程任務(wù)化，充分確立了學(xué)生的主體地位，以任務(wù)活動(dòng)為主要途徑，讓學(xué)生積極“動(dòng)“起來，讓英語教學(xué)”活“起來。但任務(wù)型教學(xué)法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆準(zhǔn)的”神丹妙藥“，只有在教學(xué)實(shí)踐中不斷觀察，不斷體會(huì)，不斷研究，才能把它用得得心應(yīng)手，恰如其分，并收到較好的教學(xué)效果。因此，在實(shí)施任務(wù)型教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)不斷地反思自己的教學(xué)，并及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，使我們的教學(xué)方法日臻成熟。

參考文獻(xiàn)

篇5

【關(guān)鍵詞】初中英語 任務(wù)型閱讀 心得

傳統(tǒng)的英語教學(xué)活動(dòng)主要是“精講多練”，因此教師擔(dān)任著“主講”和“指揮”兩個(gè)角色。但在任務(wù)型活動(dòng)中，教師應(yīng)該是活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，是一種媒介、橋梁，是學(xué)生活動(dòng)的伙伴。在教學(xué)活動(dòng)中教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法和技巧；積極熱情地參加學(xué)生的活動(dòng)；同時(shí)組織和控制好課堂；給學(xué)生充分的實(shí)踐機(jī)會(huì)和時(shí)間，這樣學(xué)生才有充分表現(xiàn)和自我發(fā)展的空間，才會(huì)真正成為學(xué)習(xí)的主人。

曾經(jīng)看過一個(gè)趕車人的小故事：趕車人手里除了韁繩還有一根桿子，桿頭上有一根繩，系著一根胡蘿卜，直垂到驢子的眼前，讓驢子能看到但還不能直接吃到。之所以想到這個(gè)故事，是因?yàn)榻裉煊嘘P(guān)任務(wù)型教學(xué)的話題。我們?cè)谡n程設(shè)計(jì)中給學(xué)生安排的任務(wù)，不就正像是驢子眼前的胡蘿卜？桿子把蘿卜挑向哪里，車子就可以走向哪里。隔一會(huì)兒讓驢子吃到一口胡蘿卜，它就會(huì)更起勁的跟著桿子走。也許這個(gè)故事的比喻不太恰當(dāng)，不過是這個(gè)道理沒錯(cuò)吧。

下面我來講一個(gè)自己用過的例子：九年級(jí)14單元Reading練習(xí)環(huán)節(jié)

設(shè)計(jì)說明：這篇文章主要呈現(xiàn)兩方面內(nèi)容：the art of giving和the art of receiving。在完成對(duì)課文的分析、學(xué)習(xí)之后，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境應(yīng)用所學(xué)，于是我設(shè)計(jì)了三個(gè)活動(dòng)。

活動(dòng)一 明星J收到一份來自家人的禮物，但是他并不喜歡，當(dāng)面沒有表現(xiàn)出來，但是有自己的想法。

任務(wù)一：應(yīng)用課文中所學(xué)，補(bǔ)全J與家人的對(duì)話。（練習(xí)虛擬情境下，接受禮物的禮貌表達(dá)。有提示）

任務(wù)二：模擬明星J的口氣，表述自己接受這件禮物的真實(shí)想法（虛擬情境下，敘述事件、個(gè)人感受、原因。有提示）

設(shè)計(jì)意圖：在課文講解中我們已完成了新知呈現(xiàn)、新知學(xué)習(xí)的任務(wù)，在完成句子環(huán)節(jié)強(qiáng)化了重點(diǎn)詞匯、短語、句子的用法。但是這樣的知識(shí)傳授缺乏靈活性和真實(shí)感，所以設(shè)計(jì)了虛擬情境環(huán)節(jié)。兩個(gè)任務(wù)分別練習(xí)了兩種個(gè)人情緒的表達(dá)。給出提示，是為了給層次較低的學(xué)生鞏固所學(xué)、強(qiáng)化知識(shí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)樘崾镜男畔⒍啵ɡ纾o出的可選形容詞多樣happy， excited， embarrassed， guilty等），不同的人可以有不同反應(yīng)，所以可以有多組同學(xué)進(jìn)行展示，使任務(wù)的覆蓋面增大。同時(shí)這種設(shè)計(jì)，也是對(duì)下一個(gè)活動(dòng)中的正式情景應(yīng)用的提前模擬，讓學(xué)生做好準(zhǔn)備。這里的任務(wù)評(píng)價(jià)，以口頭肯定、表揚(yáng)為主。

活動(dòng)二 準(zhǔn)備女孩兒氣或男孩兒特色鮮明的物品，當(dāng)堂反送給男生或女生。

任務(wù)一：應(yīng)用課文中所學(xué)，學(xué)生要與我進(jìn)行禮貌、得體的對(duì)話。

任務(wù)二：在我佯裝離開后，向同學(xué)們表述自己的感受。

設(shè)計(jì)意圖：第一個(gè)活動(dòng)已經(jīng)把所要運(yùn)用的語言整合呈現(xiàn)過了，為個(gè)別有困難的同學(xué)減少了表達(dá)障礙。語言學(xué)習(xí)的目的就是為了交流，能夠完成真實(shí)交流任務(wù)，是對(duì)學(xué)生是否掌握所學(xué)的最直接檢驗(yàn)。沒有了提示，其實(shí)是脫離了限制，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中真實(shí)的進(jìn)行語言應(yīng)用。這里的任務(wù)評(píng)價(jià)，除了一般的課堂表揚(yáng)外，我還把道具物品當(dāng)做禮物獎(jiǎng)勵(lì)給了做示范的學(xué)生。

活動(dòng)三 各種節(jié)日中，同學(xué)們會(huì)怎么送出禮物，或者接受禮物呢？給出理由。

設(shè)計(jì)意圖：前兩個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)以聽、說任務(wù)為主，練習(xí)語言的交流功能。第三個(gè)活動(dòng)，可以根據(jù)課堂時(shí)間靈活掌握，可以繼續(xù)說、可以小組交流后當(dāng)堂展示，也可以安排書面表達(dá)。任務(wù)目的是希望學(xué)生可以在自述的一個(gè)片斷中同時(shí)合理呈現(xiàn)“收、送禮物的藝術(shù)”兩個(gè)方面的內(nèi)容，這也是這篇Reading的情感目標(biāo)。任務(wù)的設(shè)計(jì)同樣需要圍繞教學(xué)目標(biāo)展開，每一個(gè)目標(biāo)都要盡量在任務(wù)環(huán)節(jié)中呈現(xiàn)。在進(jìn)行任務(wù)評(píng)價(jià)時(shí)，出現(xiàn)了一個(gè)小插曲：有一個(gè)女生說她要在母親節(jié)這天給媽媽一個(gè)“擁抱”，于是我走到她面前也擁抱了她。這也算是對(duì)課堂應(yīng)變的一次成功體驗(yàn)吧。

篇6

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué)法 設(shè)計(jì)原則

任務(wù)型教學(xué)法（Task-Based Language Teaching，簡(jiǎn)稱TBLT）是20世紀(jì)80年展起來的、深為語言研究者和外語教學(xué)者認(rèn)可和接受的一種教學(xué)方法，它是交際教學(xué)法和第二語言研究合流的產(chǎn)物，代表了在真實(shí)語境中學(xué)習(xí)語言的現(xiàn)代語言學(xué)理論。它以交際理論為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生解決問題，在解決問題的同時(shí)習(xí)得語言和運(yùn)用語言，其主要思想是要模擬人們?cè)谏鐣?huì)、學(xué)校、生活中運(yùn)用語言從事各類活動(dòng)，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來。國(guó)家教育部頒發(fā)的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：提倡任務(wù)型教學(xué)法，把學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)落實(shí)在教學(xué)過程中，建議讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下帶著明確的任務(wù)目標(biāo)，通過感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式來完成任務(wù)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)所規(guī)定的要求。教師在教學(xué)目標(biāo)下施教，學(xué)生在“任務(wù)型”教學(xué)方式中感受成功。這一教學(xué)法要求教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生“能做某事”的描述方法，提出隱含知識(shí)特征的任務(wù)，創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)貼近學(xué)生生活的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中通過思考、調(diào)查、討論、交流和合作等方式，學(xué)習(xí)和使用語言，同時(shí)培養(yǎng)合作精神，增進(jìn)對(duì)文化的理解，并促進(jìn)英語語言的實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

因此，如何設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的任務(wù)活動(dòng)在任務(wù)型教學(xué)中就顯得至關(guān)重要，筆者認(rèn)為教師在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)應(yīng)遵循以下原則：

一、真實(shí)性原則

在任務(wù)設(shè)計(jì)中，任務(wù)所使用的輸入材料應(yīng)來源于真實(shí)生活，語言情景和語言形式等要符合實(shí)際的運(yùn)用和規(guī)律，所擬定的話題要與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，應(yīng)具體、貼近學(xué)生生活經(jīng)歷，且能引起學(xué)生的共鳴和興趣，以激發(fā)學(xué)生積極參與的欲望，使學(xué)習(xí)者能在一種自然、真實(shí)或接近真實(shí)的情境中感知語言、掌握和運(yùn)用語言。

二、語言形式和語言運(yùn)用相結(jié)合的原則

傳統(tǒng)的英語教學(xué)最大不足之處就是語言形式脫離語言運(yùn)用，學(xué)生雖學(xué)會(huì)了不同的語言句型、語言形式，卻不能得體地運(yùn)用它來表達(dá)意義。教師在設(shè)計(jì)口語交際任務(wù)時(shí)，要注重語言形式和語言運(yùn)用相結(jié)合，要求學(xué)習(xí)者在掌握語言形式的同時(shí)，學(xué)會(huì)培養(yǎng)自我運(yùn)用語言的能力，每一階級(jí)的任務(wù)設(shè)計(jì)都要具有一定的導(dǎo)入性和激發(fā)學(xué)生參與的積極性。布盧姆認(rèn)為，為了有效地進(jìn)行教學(xué)，教師應(yīng)以一種較為特定的方式描述，明白在任務(wù)完成后學(xué)生應(yīng)能做些什么，或應(yīng)具備哪些能力。一方面，在學(xué)習(xí)語言形式的基礎(chǔ)上通過系列任務(wù)的訓(xùn)練，能夠自己進(jìn)行推理和演繹，從而理解語言的運(yùn)用；另一方面，將語言形式和語言意義的關(guān)系、語言和語境的關(guān)系明確化，可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)語言得體性的理解。

三、循序漸進(jìn)的原則

“任務(wù)型”教學(xué)法中任務(wù)的設(shè)計(jì)應(yīng)由簡(jiǎn)到繁，由易到難，層層深入，并形成由初級(jí)任務(wù)向高級(jí)任務(wù)以及高級(jí)任務(wù)涵蓋初級(jí)任務(wù)的循環(huán)（龔亞夫、羅少茜， 2003） 。Nunan （ 1989）認(rèn)為：課堂上的任務(wù)應(yīng)呈“任務(wù)鏈”或“任務(wù)系列”的形式，每一任務(wù)都是以前面任務(wù)為基礎(chǔ)或出發(fā)點(diǎn)，后面任務(wù)依屬于前面的任務(wù)。“任務(wù)鏈”要有助于學(xué)生語言知識(shí)的拓展、語言綜合技能的掌握和語言能力的提高。在語言技能方面，遵循先輸入后輸出規(guī)律，使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中，一步一步達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。

四、任務(wù)目的明確性原則

經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，交際雙方在沒有明確的任務(wù)目標(biāo)的自由談話中，為對(duì)方提供的負(fù)面反饋信息（從表示不理解到直接改正語言錯(cuò)誤）不如在有明確的任務(wù)目標(biāo)的活動(dòng)中多。由于自由交談沒有明確的任務(wù)目標(biāo)，交際雙方有機(jī)會(huì)避開或忽略交際困難，或另起話題，這樣的交際很少為對(duì)方提供充足話語、練習(xí)正確說法的負(fù)面反饋信息（文秋芳， 2000） 。所以，在“任務(wù)型”教學(xué)模式中，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)首先應(yīng)考慮讓學(xué)生清楚要做的事，使他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過程中帶著明確的目的，盡可能多地為對(duì)方提供充足的負(fù)面反饋信息，使交際進(jìn)行下去，最終完成任務(wù)。

五、人人參與的原則

新課程所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育不是過去的精英教育。為了達(dá)到使全班學(xué)生得到訓(xùn)練的目的，教師應(yīng)盡量設(shè)計(jì)符合學(xué)生真實(shí)興趣的任務(wù)活動(dòng)，吸引他們?nèi)巳藚⑴c活動(dòng)，在活動(dòng)中得到鍛煉，要讓大部分學(xué)生都能完成任務(wù)。全班性練習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生個(gè)人參與機(jī)會(huì)少，時(shí)間短；組織學(xué)生分組完成任務(wù)可克服這一弊端，這樣，每個(gè)學(xué)生就都有發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，而且學(xué)生在小組中也容易克服膽怯心理，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性。

六、任務(wù)要有一定的難度

除了任務(wù)有無明確目的、學(xué)生在完成任務(wù)過程中的參與情況等，任務(wù)的難度也直接影響“任務(wù)型”教學(xué)的效果。在“任務(wù)型”教學(xué)方法中學(xué)生所要完成的任務(wù)必須有一定的難度。一方面，沒有挑戰(zhàn)性的任務(wù)只能使學(xué)生單純練習(xí)已經(jīng)熟練掌握的句型，在交談中較少出現(xiàn)意義協(xié)調(diào)，達(dá)不到交際的真正目的；另一方面，沒有難度的活動(dòng)容易使學(xué)生失去參與熱情和興趣。學(xué)生只有在經(jīng)過磨練、克服困難后取得成功時(shí)，才會(huì)真正體會(huì)到成就感，才能產(chǎn)生更持久的學(xué)習(xí)熱情。因此，教師可以給所有學(xué)生同樣的材料，但設(shè)計(jì)不同的任務(wù)，并給予不同程度的幫助；也可以給不同學(xué)生不同程度的材料，執(zhí)行共同的任務(wù)；還可以組織學(xué)生以小組為單位，各小組成員各盡其職，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)和特長(zhǎng)，合作完成任務(wù)。當(dāng)然，所有任務(wù)難度都不能超過學(xué)生所能駕馭的范圍。

任務(wù)型教學(xué)法“既注重學(xué)習(xí)過程，也注重學(xué)習(xí)效果，既注重語言意義，也注重語言形式；既注重語言能力，也注重交際功能”（張文忠， 2002） 。把它運(yùn)用于英語課堂教學(xué)中完全符合學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，在進(jìn)行任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí)，教師只有遵循以上原則，圍繞特定的交際目的和語言項(xiàng)目，才能設(shè)計(jì)出符合學(xué)生交際需要的、可操作性強(qiáng)的任務(wù)化的教學(xué)活動(dòng)，也才能使學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)過程產(chǎn)生互動(dòng)，增加語言的輸入量與輸出量，在足夠輸入的基礎(chǔ)上進(jìn)行輸出練習(xí)。這很好地解決了語言輸入與輸出的矛盾，使學(xué)生有可能成塊地掌握語言，大量地運(yùn)用語言，根據(jù)完成任務(wù)的需要?jiǎng)?chuàng)造性地使用語言，并將以前學(xué)過的語言重新組合，進(jìn)行著新知識(shí)的建構(gòu)。學(xué)生在創(chuàng)造性地使用語言活動(dòng)過程中，更能調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，當(dāng)他們成為學(xué)習(xí)的主人時(shí)，各種非智力因素的發(fā)揮就能進(jìn)入很好的狀態(tài)，學(xué)習(xí)效率就能事半功倍。

參考文獻(xiàn)：

[1]Nunan， D. Designing Tasks for the Communicative Classroom. New York： Cambridge University Press， 1989.

[2]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)[M].北京： 人民教育出版社，2003.

[3]國(guó)家英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版， 2001.

[4]文秋芳.英語口語測(cè)試與教學(xué)[M].上海：上海外語教學(xué)出版社，2000.

篇7

一、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有目的性

學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)具有明確的目標(biāo)和具體操作要求。在開展教學(xué)活動(dòng)之前，教師必須布置好上課時(shí)將用到的相關(guān)知識(shí)、語言材料，使學(xué)生在明確的目的下去預(yù)習(xí)、去準(zhǔn)備，從而獲得相關(guān)知識(shí)，訓(xùn)練語言。如在教學(xué)八年級(jí)上冊(cè) Unit 9“When was he born？” 的第一課時(shí)，話題主要圍繞談?wù)撁耍沙浞掷眠@個(gè)主題，根據(jù)學(xué)生喜歡追隨新鮮事物，對(duì)歌星、球星、電影明星較為感興趣的心理特點(diǎn)，在教學(xué)本課之前，可給學(xué)生布置“pre-task”，要求學(xué)生對(duì)自己所喜歡的各類明星的外貌、性格、職業(yè)、出生年月以及愛好等方面的圖片、個(gè)人相關(guān)材料或相關(guān)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行搜集，上課時(shí)要求把他們自己所收集的圖片、材料、信息等資料都拿出來進(jìn)行分組交流。由于學(xué)生對(duì)名人比較熟悉，他們有話可說，有事可做，課堂上討論熱烈，氣氛活躍，學(xué)生參與欲和表現(xiàn)欲強(qiáng)，課堂教學(xué)很快進(jìn)入。就這樣，學(xué)生在教師預(yù)設(shè)的教學(xué)目的、真實(shí)模擬情景中體會(huì)語言、掌握語言，并在快樂中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有趣味性

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)效果和興趣愛好密切相關(guān)。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)應(yīng)盡量貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣。如在教學(xué)七年級(jí)上冊(cè)Unit 6“Do you like bananas？”的第一課時(shí)，在這pre-task階段，可把a(bǔ)pples，bananas，pears，oranges，hamburgers，cakes…等水果和食品放在一個(gè)手提袋里，然后把袋子放在講臺(tái)上，接著就問學(xué)生：Who can guess？What are they？If you guess them out，I will give them to you. 這時(shí)學(xué)生們就躍躍欲試、盡力猜想，“I think it’s an apple.”“I think it’s a cake.”“I think it’s a pear.”當(dāng)水果和食品一一被猜出之后，又問學(xué)生：Do you like it？Does he/she like it？ 這時(shí)學(xué)生就搶著回答：I like it very much. He/She doesn’t like it at all. 通過讓學(xué)生猜測(cè)食物，來導(dǎo)入這課的主題“food”，“l(fā)ikes and dislikes”，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生爭(zhēng)先恐后大膽猜測(cè)，氣氛活躍，自然進(jìn)入預(yù)設(shè)情景中，為一節(jié)好課做了鋪墊。用貼近學(xué)生生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的教學(xué)活動(dòng)來喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并且達(dá)到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。

三、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有真實(shí)性

在英語課堂教學(xué)中要盡量創(chuàng)造真實(shí)或接近于真實(shí)的環(huán)境，讓學(xué)生盡可能多地接觸和加工真實(shí)的語言信息，使他們?cè)谡n堂上使用的語言和技能在實(shí)際生活中同樣能得到有效的應(yīng)用。如在教新目標(biāo)英語七年級(jí)（下）Uint 2 “Where is the post office”時(shí)（要求學(xué)生掌握問路和指路的表達(dá)方式），可畫一幅本市的地圖，并用相機(jī)照了一些標(biāo)志性建筑物的照片，制作成多媒體課件。當(dāng)學(xué)生看到一張張精美的照片和真實(shí)動(dòng)感的畫面時(shí)，學(xué)生的注意力和興趣立刻被喚起，他們無不為家鄉(xiāng)的美麗而驕傲，更為家鄉(xiāng)的巨變而自豪。接下來，教學(xué)方位介詞next to，between，across，from，on等，然后讓學(xué)生描述各種建筑物的不同方位，最后讓學(xué)生問路及指示方向。學(xué)生在這一真實(shí)的情景中高度亢奮，爭(zhēng)先恐后地表現(xiàn)自己，并在幫助他人的過程中體驗(yàn)到了成功與快樂。

四、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

教師要從實(shí)際出發(fā)，針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異和智力發(fā)展情況，對(duì)不同層次的學(xué)生實(shí)施不同的任務(wù)要求，吸引全體學(xué)生參與，而不是讓能力強(qiáng)和水平高的學(xué)生參與，這樣任務(wù)型教學(xué)模式也就不會(huì)流于形式。如進(jìn)行訓(xùn)練時(shí)，對(duì)于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，可要說出其中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)或簡(jiǎn)單的一兩句話；對(duì)于基礎(chǔ)一般的學(xué)生可要求做True/False練習(xí)；對(duì)于成績(jī)較好性格內(nèi)向的學(xué)生可要求簡(jiǎn)要復(fù)述故事情節(jié)；對(duì)于成績(jī)較好且外向的學(xué)生可要求表演。教師針對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，可使每個(gè)學(xué)生都體驗(yàn)成功，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

五、任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

篇8

關(guān)鍵詞： 任務(wù)型 英語教學(xué) 任務(wù)設(shè)計(jì)

國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提倡英語教學(xué)中的任務(wù)型教學(xué)模式。其主要特點(diǎn)是設(shè)計(jì)任務(wù)并完成任務(wù)，一堂課或一單元圍繞一個(gè)或幾個(gè)具體的有意義的任務(wù)進(jìn)行教學(xué)，將知識(shí)教學(xué)融入到親自完成一項(xiàng)任務(wù)的具體活動(dòng)當(dāng)中，讓學(xué)生不僅學(xué)到英語知識(shí)，而且能親自體驗(yàn)“做事”的經(jīng)驗(yàn)和樂趣，從而提高運(yùn)用英語的能力。

一、任務(wù)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

（一）任務(wù)型語言教學(xué)的概念

所謂任務(wù)型語言教學(xué)，就是直接通過課堂教學(xué)讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)，將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。

（二）任務(wù)型語言教學(xué)的特點(diǎn)

1.通過交流學(xué)會(huì)交際。任務(wù)型語言教學(xué)中各項(xiàng)任務(wù)的完成離不開真實(shí)的交流，交流的最終目的是交際能力的提高。

2.將具有真實(shí)性的語言材料引入學(xué)習(xí)的環(huán)境。因?yàn)檎鎸?shí)的場(chǎng)景能使學(xué)生在輕松的環(huán)境中不受任何約束地真正體會(huì)語言，理解語言并大膽地運(yùn)用語言，達(dá)到脫口而出的效果。

3.既關(guān)注語言本身，也關(guān)注學(xué)習(xí)過程。任務(wù)型語言課堂把整個(gè)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)成符合本目標(biāo)的若干個(gè)任務(wù)，讓學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成各項(xiàng)任務(wù)，進(jìn)而按步驟完成課堂的總體目標(biāo)。

4.學(xué)習(xí)者個(gè)人的經(jīng)歷作為課堂學(xué)習(xí)的因素。任務(wù)型語言教學(xué)追求的效果是讓學(xué)習(xí)者能用自己的語言知識(shí)解決自己的實(shí)際問題，讓學(xué)生自主、自發(fā)地投入到自覺的語言實(shí)踐中去。

二、任務(wù)型語言教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)原則及主要策略

（一）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有適應(yīng)性

任務(wù)的設(shè)計(jì)首先要為教學(xué)服務(wù)，同時(shí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要有興趣性、真實(shí)性。因?yàn)閷W(xué)生的興趣與教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果密切相關(guān)，脫離學(xué)生的生活實(shí)際而設(shè)計(jì)的活動(dòng)根本喚不起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更達(dá)不到運(yùn)用英語進(jìn)行交際的目的。如八年級(jí)（上）Unit 7“How do you make a banana milk shake？”這一單元主要學(xué)習(xí)詢問和描述一種食物的制作過程。其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.介紹幾種中國(guó)傳統(tǒng)食品的做法。如餃子、元宵、粽子、年糕等。

2.請(qǐng)同學(xué)討論一些西方特色食品的起源。如pizza，hamburger，sandwich等。

3.創(chuàng)意并發(fā)明一種新型的食品。

通過這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)，學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了制作食品和飲料的方法，而且培養(yǎng)了動(dòng)手實(shí)踐與操作的能力。

（二）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有層次性

任務(wù)越容易，參加任務(wù)的學(xué)生就越多，獲得的成功體驗(yàn)也就越多，學(xué)生的興趣就會(huì)越濃厚。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡、學(xué)習(xí)能力、自控能力的不同，選擇恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)，進(jìn)行持續(xù)的培養(yǎng)與訓(xùn)練。如八年級(jí)（上）Unit 5“Can you come to my party？”本單元要求學(xué)生掌握禮貌地發(fā)出、接受或拒絕邀請(qǐng)的語言表達(dá)。其任務(wù)設(shè)計(jì)為：

1.設(shè)計(jì)一次生日聚會(huì)，向朋友、同學(xué)、老師發(fā)出邀請(qǐng)。

2.開展“小小秘書”活動(dòng)，由一個(gè)學(xué)生充當(dāng)老板，一個(gè)學(xué)生充當(dāng)秘書，其他學(xué)生充當(dāng)記者。活動(dòng)宗旨是秘書以各種理由回絕邀請(qǐng)。

這樣的活動(dòng)安排，幾乎全班學(xué)生均能參加，有助于加深人與人之間的感情與友誼，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)。

（三）任務(wù)的設(shè)計(jì)要有多樣性

語言交際是一種充滿創(chuàng)造性的心智活動(dòng)，多設(shè)計(jì)一些能啟迪學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的任務(wù)型活動(dòng)，可以提高學(xué)生的綜合運(yùn)用語言能力。教師要因勢(shì)利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場(chǎng)合，讓學(xué)生展示自己的特長(zhǎng)。如八年級(jí)（上）Unit 10 “What’re you going to be when you grow up？”其任務(wù)是這樣設(shè)計(jì)的：

1.討論如何作出良好的生活與學(xué)習(xí)計(jì)劃。

2.了解父母的夢(mèng)想，吸取他們成敗的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。

3.談?wù)勛约喝绾文軐?duì)社會(huì)作出貢獻(xiàn)。如2008年奧運(yùn)會(huì)中我們能做些什么？如何做一個(gè)合格的志愿者？

通過這些任務(wù)活動(dòng)的安排與完成，學(xué)生不僅制定了適合自己的未來計(jì)劃，而且培養(yǎng)了為實(shí)現(xiàn)理想而勤奮進(jìn)取的良好習(xí)慣。

（四）家庭作業(yè)的任務(wù)設(shè)計(jì)要有可行性

遵循任務(wù)型教學(xué)模式的宗旨，將家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成一項(xiàng)項(xiàng)可行性任務(wù)，讓學(xué)生真正體會(huì)到完成作業(yè)不是負(fù)擔(dān)，而是一種樂趣，使他們樂于做并努力做好。如八年級(jí)（上）Unit 6“I’m more outgoing than my sister”該單元作業(yè)是這樣安排布置的：

1.根據(jù)自己的性格特點(diǎn)找朋友。

2.課下同學(xué)之間探討如何才能成為受歡迎的人？

3.設(shè)計(jì)一則招聘廣告，并進(jìn)行找工作比賽活動(dòng)，看誰最先找到自己勝任的工作。

把家庭作業(yè)設(shè)計(jì)成這樣的形式，不僅提高了學(xué)生樂于完成任務(wù)的積極性，而且使學(xué)生在娛樂中鞏固了所學(xué)知識(shí)。

總之，任務(wù)型教學(xué)模式是語言教學(xué)的有效途徑，設(shè)計(jì)語言學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)的重點(diǎn)，它直接影響到教學(xué)的效果，因此，需要教師在教學(xué)中積極探索，大膽實(shí)踐。英語教師要認(rèn)真研究教材，把教材中的核心知識(shí)精選出來，通過以應(yīng)用為動(dòng)力、以應(yīng)用為目的、以應(yīng)用為核心的教學(xué)途徑，將其設(shè)計(jì)成相應(yīng)可行的任務(wù)。教學(xué)過程中，通過教師對(duì)這些任務(wù)的布置，學(xué)生對(duì)任務(wù)的完成，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用所學(xué)英語語言知識(shí)做事情的能力，使其在做事情的過程中自然地使用所學(xué)的語言，在使用語言做事情的過程中不知不覺地提高語言運(yùn)用能力，從而達(dá)到教育的最終目的。

參考文獻(xiàn)：

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篇9

關(guān)鍵詞 任務(wù)型語言教學(xué)困惑；有利因素；建議

一、引言

自從2001年國(guó)家教育部的《英語課程新標(biāo)準(zhǔn)》中提倡任務(wù)型教學(xué)以來,任務(wù)型教學(xué)成為了英語教學(xué)界的主流概念。盡管任務(wù)型教學(xué)已經(jīng)在二語教學(xué)中占有重要地位,但其使用在英語一線教師和語言應(yīng)用學(xué)家仍然廣受爭(zhēng)議.任務(wù)型教學(xué),作為交際教學(xué)法新的發(fā)展,主要產(chǎn)生于20世紀(jì)80年代。和傳統(tǒng)的英語教學(xué)相比,任務(wù)型教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)得到廣泛認(rèn)可。它以任務(wù)為載體,通過目標(biāo)性語言的交流,給學(xué)生提供機(jī)會(huì)參與到自我學(xué)習(xí),從而獲得語言習(xí)得。其最終目標(biāo)是學(xué)生在運(yùn)用已知語言,執(zhí)行和完成與真實(shí)生活類似的任務(wù),從而達(dá)到交流的目的。

二、目前任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的困惑

伴隨著國(guó)家教育部《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的推廣與實(shí)施,英語教學(xué)在教材,教學(xué)過程,評(píng)價(jià)和管理上的改革也在如火如荼的進(jìn)行。但是改革的推行得到了一些人的贊同,但是還是存在反對(duì)的意見。許多人誤解并反對(duì)在《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提倡的任務(wù)型教學(xué)法。通過觀察,作者總結(jié)了一下幾點(diǎn)困惑:

1.從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度

作為國(guó)家教育政策,《新課程標(biāo)準(zhǔn)》在全國(guó)大范圍推進(jìn)與實(shí)施。但是地方經(jīng)濟(jì)和教育資源的差異性也是應(yīng)該考慮的因素。從觀察來看,經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)或城市的任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用要比欠發(fā)達(dá)地區(qū)或農(nóng)村更全面和持續(xù)。其次是關(guān)于新課程標(biāo)準(zhǔn)中的教學(xué)目標(biāo)的描述,教師期望的教學(xué)目標(biāo)是詳盡仔細(xì)的,能在教什么和怎么教給與充分的指導(dǎo)。但是事實(shí)上,教學(xué)目標(biāo)太寬泛,缺乏對(duì)實(shí)際教學(xué)的詳細(xì)指導(dǎo)。

2.從一線教師的角度

盡管鼓勵(lì)教師實(shí)施任務(wù)型教學(xué),但是教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)的理論知識(shí)和概念比較模糊。教師在課程改革中起著決定性的作用。但是他們?nèi)狈ν緩饺チ私狻⑴嘤?xùn)和實(shí)踐任務(wù)型教學(xué)。缺乏系統(tǒng)全面的任務(wù)型教學(xué)的概念理解，教師設(shè)計(jì)和組織的教學(xué)活動(dòng)可能不符合任務(wù)型教學(xué)的原則。

3.從學(xué)生的角度

影響任務(wù)型教學(xué)推廣的來自于學(xué)生水平的差異和不配合。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，學(xué)生要做的就是記下老師所講解的知識(shí)，做大量機(jī)械的練習(xí)、操練和閱讀理解。他們?nèi)狈谡Z鍛煉機(jī)會(huì)，在說英語方面持被動(dòng)態(tài)度。伴隨著焦慮和害怕犯錯(cuò)的心理，他們不愿意和同學(xué)交流。而且，他們學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)主要在于通過各種考試，而不是加強(qiáng)語言的運(yùn)用能力。

4.從評(píng)價(jià)制度的角度

以考試為導(dǎo)向的評(píng)價(jià)制度是最阻礙任務(wù)型教學(xué)的因素。學(xué)習(xí)英語的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力。但是目前，教學(xué)的目的似乎只是讓學(xué)生在各種考試中取得高分。來自于學(xué)校管理者，學(xué)生家長(zhǎng)和頻繁的考試的壓力，也迫使教師妥協(xié)。在日常的教學(xué)中，猜測(cè)和教授考試內(nèi)容成為了教師的主要教學(xué)工作。考試考查的內(nèi)容主要在單詞的掌握和語法的運(yùn)用，因此，考試這根指揮棒主宰了教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容。

其他諸如教材的選擇，班級(jí)的大小，時(shí)間壓力也會(huì)是教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)推行的困惑因素。

三、實(shí)施任務(wù)型教學(xué)的有利因素

1.從全國(guó)范圍來看

目前，中國(guó)正在經(jīng)歷快速的經(jīng)濟(jì)發(fā)展。中國(guó)教學(xué)者已經(jīng)意識(shí)到了國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)文化交流對(duì)英語交流能力的迫切需要。傳統(tǒng)的以教師為主，語言知識(shí)教學(xué)為中心，考試為導(dǎo)向的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足對(duì)英語能力的要求。教育部在2001年了《新英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡任務(wù)型教學(xué)為有效的教學(xué)方法。隨著教改的大規(guī)模推廣，教育者對(duì)任務(wù)型教學(xué)更加熟悉。中國(guó)教育政策不遺余力地改善英語課程標(biāo)準(zhǔn)，制定新的英語教材，完善考試制度，培養(yǎng)教師的專業(yè)技能。

2.從地方水平來看

常州是相對(duì)經(jīng)濟(jì)和教育發(fā)達(dá)的城市。政府部門非常重視教育，制定了“教育優(yōu)先”的政策。這體現(xiàn)在先進(jìn)完善的教育設(shè)施，合格專業(yè)的教師團(tuán)隊(duì)。教師被給與更多的機(jī)會(huì)培訓(xùn)和學(xué)習(xí)。教師給與的教學(xué)環(huán)境越好，越有利于教學(xué)改革的推進(jìn)。

3.從教師來看

教師有著良好的教育背景，受過系統(tǒng)的教育培訓(xùn)。教師本身越來越意識(shí)到運(yùn)用教育理論來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，比如任務(wù)型教學(xué)法。教育部門提供的教育培訓(xùn)和交流，以及專家的實(shí)際指導(dǎo)確保教師能對(duì)任務(wù)型教學(xué)有更加全面和深刻的認(rèn)識(shí)。不斷地自我反省和總結(jié)以及團(tuán)隊(duì)合作對(duì)教學(xué)的改革和任務(wù)型教學(xué)的應(yīng)用也起到了重要作用。

四、任務(wù)型教學(xué)實(shí)施的建議

1.對(duì)教學(xué)管理部門的建議

針對(duì)前面提到的教師對(duì)任務(wù)型教學(xué)理論的模糊理解和缺乏實(shí)際的教學(xué)指導(dǎo)，教育部門應(yīng)該就任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施提供持續(xù)的培訓(xùn)和詳細(xì)的指導(dǎo)。教師的培訓(xùn)應(yīng)該包括方法論、課堂觀察、教材選擇的指導(dǎo)和評(píng)價(jià)制度的完善。培訓(xùn)要做到全面普及，指導(dǎo)要做到詳盡細(xì)致。教師應(yīng)該要受到專家持續(xù)的關(guān)注和及時(shí)的反饋。除了來自于教育管理部門持續(xù)的培訓(xùn)和支持，教材的改進(jìn)也被認(rèn)為是任務(wù)型教學(xué)的一個(gè)重要因素。

2.對(duì)教師的建議

沒有合格的教師，不管多好的大綱，教材或者教學(xué)方法，都會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量的改革和英語教學(xué)的發(fā)展。

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[5]龔亞夫，羅少茜.任務(wù)型語言教學(xué)（修訂版）.人民教育出版社，（2006）

篇10

一、什么是“任務(wù)型”教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-Based Language Teaching）作為一種語言教學(xué)模式，是在20世紀(jì)80年代外語教學(xué)研究和實(shí)踐中提出來的，對(duì)初中英語教學(xué)具有重要影響。任務(wù)型教學(xué)就是指教師通過引導(dǎo)語言學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行的教學(xué)。它以具體的任務(wù)作為學(xué)習(xí)的動(dòng)力，以完成任務(wù)的過程作為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測(cè)試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)成就。該模式是20多年來交際教學(xué)思想的一種發(fā)展?fàn)顟B(tài)，它把語言運(yùn)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實(shí)踐意義的課堂教學(xué)方式，是一種師生之間、學(xué)生之間交流、合作、互動(dòng)的學(xué)習(xí)過程。具體地說，任務(wù)型語言教學(xué)（Task-based Language Teaching）就是直接通過課堂教學(xué)，讓學(xué)生用英語完成各種真實(shí)的生活、學(xué)習(xí)、工作等任務(wù)（task），將課堂教學(xué)的目標(biāo)真實(shí)化、任務(wù)化，從而培養(yǎng)其運(yùn)用英語的能力。以具體的任務(wù)為載體，以完成任務(wù)為動(dòng)力，把語言知識(shí)和運(yùn)用技能合為一體，通過聽、說、讀、寫等活動(dòng)，用所學(xué)語言去完成一定的目標(biāo)任務(wù)，在過程中發(fā)展運(yùn)用自己所學(xué)的語言。簡(jiǎn)單地說，任務(wù)型教學(xué)就是為用而學(xué)，在用中學(xué)，學(xué)中用，學(xué)了就用。它立足于學(xué)生本身，把學(xué)生作為教學(xué)的主體，教師從學(xué)生“學(xué)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。使學(xué)生在完成各種任務(wù)的過程中逐步形成運(yùn)用語言的能力。

二、“任務(wù)型”教學(xué)的步驟

Willis（1996）認(rèn)為，“任務(wù)型”教學(xué)可分為三個(gè)步驟：前任務(wù)（pre-task）——教師引入任務(wù)。任務(wù)環(huán)（task cycle）：由任務(wù)（學(xué)生執(zhí)行任務(wù)）、計(jì)劃（準(zhǔn)備如何向全班報(bào)告任務(wù)完成的情況），以及報(bào)告（報(bào)告任務(wù)完成）三個(gè)環(huán)節(jié)組成；后任務(wù)（post-task）：由分析——學(xué)生通過錄音分析其他各組執(zhí)行任務(wù)的情況，和操練——學(xué)生在教師指導(dǎo)下練習(xí)語言難點(diǎn)兩部分組成。

魯子問博士雖然沒有給出任務(wù)型教學(xué)的具體步驟，但他認(rèn)為課堂教學(xué)中的任務(wù)可通過學(xué)習(xí)性任務(wù)和運(yùn)用性任務(wù)來完成。

三、設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀，構(gòu)建開放的教學(xué)環(huán)境

傳統(tǒng)的教學(xué)方法處于一種比較封閉的教學(xué)環(huán)境中，以這樣形式培養(yǎng)出來的學(xué)生，只會(huì)讀書、做題，缺乏足夠的工作能力，很難在激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)中立足。應(yīng)當(dāng)很好地構(gòu)建課堂之外的教學(xué)環(huán)境，包括網(wǎng)絡(luò)教室、網(wǎng)上討論輔導(dǎo)平臺(tái)、電子圖書等網(wǎng)上資源，很好地利用圖書館、資料室，為學(xué)生提供一個(gè)自主學(xué)習(xí)的開放空間。使其學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)能有機(jī)地結(jié)全起來。教師指導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以教師、教材為中心的教學(xué)模式，學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，其自學(xué)能力、綜合運(yùn)用知識(shí)能力得到了極大的提高。形式多樣的教學(xué)方法和考核方式充分挖掘了學(xué)生的潛力，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的研究精神和創(chuàng)新能力。

任務(wù)型閱讀教學(xué)是以學(xué)習(xí)任務(wù)為主線，以學(xué)生活動(dòng)為主體，以教師調(diào)控、幫助為輻的互動(dòng)式閱讀交際教學(xué)。其課堂結(jié)構(gòu)具有動(dòng)態(tài)性特征，學(xué)習(xí)任務(wù)與閱讀活動(dòng)層次組合的程序描述了學(xué)習(xí)任務(wù)在實(shí)際授課中的編排順序和學(xué)生在何環(huán)節(jié)、以何種方式參與預(yù)期安排的活動(dòng)的過程。課堂教學(xué)的成功與否相當(dāng)程度上取決于活動(dòng)的設(shè)計(jì)和行為目標(biāo)的一致性，這就要求教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)任務(wù)型閱讀教學(xué)。明確的目標(biāo)或目的。設(shè)計(jì)的任務(wù)要有明確的目標(biāo)或目的，并且需要明確地告訴學(xué)生，通過活動(dòng)具體完成什么任務(wù)。如：Listen to the weather report and make a decision.聽一段關(guān)于天氣預(yù)報(bào)的材料，決定明天是否去公園進(jìn)行春游或應(yīng)當(dāng)穿什么樣的衣服等。設(shè)計(jì)接近現(xiàn)實(shí)生活的活動(dòng)。活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)是真實(shí)的，或者接近現(xiàn)實(shí)生活的，盡量貼近實(shí)際生活對(duì)語言的應(yīng)用。只有當(dāng)學(xué)生感到活動(dòng)的內(nèi)容與他們的需求和身心發(fā)展一致時(shí)，才會(huì)積極參與教師設(shè)計(jì)的活動(dòng)，教學(xué)內(nèi)容才最容易內(nèi)化。必須使用語言來獲取信息或傳遞信息。英語任務(wù)型教學(xué)中的“任務(wù)”是指學(xué)生在學(xué)習(xí)、理解、體會(huì)語言之后開展的語言交際與運(yùn)用的活動(dòng)，而不是一般意義上無語言意義的工作，因此，要給學(xué)生提供完成任務(wù)所必需的語言支持。教師要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的語言基礎(chǔ)，給學(xué)生提供要完成任務(wù)所必需的知識(shí)、詞匯或交際句型，并在進(jìn)行任務(wù)之前向?qū)W生呈現(xiàn)這些語言，以保證學(xué)生比較順利地完成任務(wù)，并能使用所學(xué)的交際性語言。

四、運(yùn)用“任務(wù)型”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)