工程類專業范文
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【關鍵詞】教學改革 實訓平臺 科技創新
【中圖分類號】G511 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)09(a)-0256-02
按照教育部的“全面推進素質教育,以培養學生的創新精神和實踐能力為重點”的教育精神,和“加強基礎、淡化專業、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學指導思想,東北農業大學農業工程類專業為突出學生的實踐和科技創新能力訓練,以培養有特色的高素質的工程應用型人才為目標,對實踐教學模式的改革進行了研究、探索與實踐,初步設計了一個突出實踐和創新能力培養、有特色的實踐教學平臺建設方案。
1 農業工程類專業實踐教學現狀
農業工程類專業具有工程科學技術、生物科學技術、經濟與管理科學相互交叉滲透的特點。在人才培養上本著“加強基礎,淡化專業,拓寬口徑,培養復合型人才”的原則,堅持機、電、自動化并重,各專業方向的課程相互滲透,使學生既兼顧機、電、自動控制的基本方法又在各方向有所側重,其目的在于培養復合型、創新性人才,為今后拓展人才的適應性奠定基礎。這一教育理念是伴隨著科學技術的迅猛發展、人才市場的需求變化、高等院校競爭意識的增強應運而生的。為此新專業或新的專業方向不斷涌現,使農業工程的專業構成發生了很大變化,舊的實踐教學模式以及實驗室功能已經遠遠滿足不了新形勢下對人才培養的需要。
以東北農業大學工程學院為例,該院有農業工程一級學科,這個學科有農業機械化及其自動化、農業電氣化與自動化、農業建筑環境與能源工程、農業水利工程四個專業。近年在這些專業的基礎上又拓展了農業機械化工程、食品機械與工藝、機電一體化、運輸工程、動力與能源工程、農畜產品加工、工廠化設施農業、地方電力系統自動化、生產過程控制自動化等專業方向。此外又新增加了計算機科學與技術、電子信息工程、工業工程、機械設計制造及其自動化四個專業。同時在這些專業的基礎上又拓展了軟件設計開發、網絡技術、電子工程、信息工程、機械設計制造及應用、流體傳動及控制等專業方向。這些新辦專業雖然屬于農業工程學科以外,但由于智能農業、精確農業、物理農業、生物環境技術等學科領域的發展,這些專業都與農業生產、加工息息相關,都是推動現代化農業發展不可缺少的高新技術基礎,在這里也將其歸屬于農業工程類范疇。
以上這些專業或專業方向都具有實踐性較強的特點,實踐教學是整個教學體系的重要一環。但實驗課程如何設置,其實驗內容從教育理念、人才培養需求、辦學成本等各個方面全面衡量是否合理,已經設置的實驗課程是否能真正開得出來,存在不少問題,歸納起來主要表現為如下幾個方面。
(1)實驗內容的設置因課而定,缺乏統籌安排,沒有形成以人才培養方向為前提的實踐教學課程體系。
(2)實驗室建設相對零散,沒有形成綜合性試驗平臺,各種實驗之間的聯系與銜接不明顯,存在與上述教學理念相違背的現象,不利于復合型、創新性人才的培養。
(3)由于專業方向的細化,造成辦學成本與實踐教學需求的矛盾。同時,由于專業隸屬于不同的系、部,有重復建設或內容相近的建設,造成資源浪費。
2 實訓平臺建設的重要意義
遵循高等教育發展規律,著眼于國家發展和人的全面發展的需要,樹立“通識教育與專業教育相融合、知識傳播與能力培養相融合、全面發展與個性培養相融合”的教育理念,堅持“加強基礎,拓寬口徑,重視實踐,培養能力,激勵創新,發展個性,講求綜合,提高素質”的培養要求,大力推進教學改革,努力培養知識、能力、素質協調發展,培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才是從事高等教育人員不可推卸的責任,要完成這一歷史使命必須重視實訓平臺(綜合性、設計性實驗)的建設。
所謂的實訓平臺,是指某種集中管理的運行機制環境,這種實驗室集中管理的運行機制環境的最終體現就是實驗中心。東北農業大學工程學院工程實驗中心是一個大平臺,在此平臺下又按學科功能劃分為幾個小平臺,實行統一領導,歸口管理。這種實訓平臺的優點有:
(1)實驗中心單獨建制,成為一個獨立或相對獨立的實體,這樣有利于實驗中心日常工作的順利開展。
(2)最大限度的實現資源共享。實驗儀器的共享、不同分室之間儀器設備的相互調度及人員的調配和管理等。
(3)最大限度的發揮了各實驗分室的利用率,滿足實驗教學及開放實驗的需求。
(4)最大限度的利用好每年學校拔給的設備經費,從根本上避免了舊體制下出現重復購置儀器設備的矛盾。能根據各實驗分室的實際需要,合理的添置新設備。
(5)能及時高效的保障教學實驗的開出率和實驗儀器的完好率。
(6)有利于各種先進的實驗室管理經驗的實施。
3 建設指導思想與方案
3.1 實訓平臺建設的指導思想
針對上述問題,以學院教育理念、人才培養方向為前提、與課程體系建設相結合,提出建立實踐教學課程體系和與之相應的綜合性試驗平臺的指導思想。
一個好的實驗室是學科發展的一個關鍵,學科建設推動了實訓平臺的建設,實訓平臺建設又促進了學科的建設。一流的學科需要有一流的實訓平臺。以按類招生教學改革為契機,以工程訓練中心建設成果為基礎,對現有實驗室進行整合,建設綜合性試驗平臺,進行相應的實驗指導教材建設,對農業工程學科發展具有重要作用。按照“加強基礎、淡化專業、拓寬知識面、注重工程實踐”的教學指導思想,對本科培養方案和教學大綱進行了認真的分析和研究,為滿足當今高教改革和評估體系的需求,當務之急是必須對實驗教學體系進行整體規劃,選擇突破口,對實驗內容更新,那么,加強綜合性實驗的開設與創新就成為必然。
研究理論課課程體系與實踐教學體系的有機結合,擬定相應的教學計劃,緊緊圍繞辦學理念和培養方向,解決因專業方向的細化帶來的辦學成本與實踐教學需求的矛盾。研究通用綜合實驗室、專有實驗室的管理辦法和實驗課指導方式,形成以教學理念和培養方向為大前提的實驗內容設置總體思想,使實驗內容和實踐教學自成體系。
建設服務于多種專業的綜合性實驗室,按照復合型,創新性人才培養要求,形成理論教學、實踐教學、科學研究三位一體的教學模式,即培養學生的基本技能又培養學生的創新意識和研究意識。
3.2 平臺建設方案
3.2.1設立與專業課對應的專業實驗課體系
以農業機械化及其自動化專業為例,把《汽車拖拉機學》、《農業機械學》、《農業機械化生產學》、《農業機械化管理學》等課程中的實踐環節結合起來,開設具有高度綜合性、設計性實驗,建立“發動機性能測試實驗、汽車與拖拉機整車性能測試實驗、拖拉機帶農具作業性能實驗、發動機用到聯合收獲機上綜合性能實驗”系列綜合性實驗體系,使農業機械化及其自動化方向綜合性、設計性實驗自成體系,知識綜合性強、實驗設計性強,對提高該專業學生的創新意識和創新能力具有重要意義。
3.2.2 針對一門實驗課進行實驗分級
(1)綜合設計性實驗初級平臺 先在系列基礎實驗中建立一個綜合設計性實驗初級平臺,以機械類專業為例,教師和實驗室管理人員為學生講解實驗的內容,設計一個零件,工藝設計,選材料,安排工序,然后由學生自己進行加工,通過初級平臺建設培養學生運用專業所學知識和動手能力,加深學生對專業知識的理解。
(2)綜合設計性、創新性實驗中級平臺 建立綜合設計型實驗室,開設大型綜合設計性實驗和現代綜合分析實驗,作為綜合設計性實驗和創新性實驗的操作主平臺。其操作方式可分為兩類:一是課內式的綜合設計性實驗,是專業學生必修的;開設的全部實驗以設計機械傳動裝置,并將設計裝置加工出來,最后對產品進行品質分析為主線,學生參與實驗設計為背景,相關老師積極參與為保障,并以本校及各相關專業的特色為基礎。二是開放式的設計性實驗,在教學計劃中作為實驗選修課,定出選修實驗時數和選修實驗方向,學生可根據所學理論、實驗知識及自己的興趣,結合專業方向,自主選擇實驗,然后完成實驗方案設計、產品合成與性能測試。
(3)創新、研究性實驗高級平臺 創新、研究性實驗,從三年級開始,每學期開學時給學生列出教師的科研課題中可供學生開展研究的內容,以供學生選擇,由學生根據自己的興趣和時間自己選題和組合,老師在課外時間開放研究室進行指導,并提供材料和設備,由學生完全自主、自動地進行研究性實驗,完成報告。科學研究實驗不同于基礎實驗和綜合實驗,要求學生運用現代科學實驗技術、方法和手段,圍繞教師的科學研究課題或學生自己感興趣的科學問題、生產實際問題等,開展創新研究。
3.3 實訓平臺的管理
實訓平成搭建以后,實行綜合管理,按照專業門類的相關性,實現實驗中心統一協調管理,實驗中心由學院直接管理,突破了以往具體系管實驗室的分散管理體系,具體的各個實驗由實驗教師牽頭負責,實驗室人員積極配合,在實驗開設、內容設計,實驗過程控制等環節由與實驗相關人員和學生共同完成。
4 結論
以加強大學生實踐和科技創新能力的訓練,培養復合型、創新型工程研究應用型人才為目標,本著實驗中心單獨建制、資源高度共享、運行高效等原則所建立的東北農業大學農業工程實訓平臺經過幾年的建設與運行證明對教育教學資源的合理利用以及最大限度提高大學生的科技創新意識和創新能力具有突出作用。同時,隨著實踐經驗的積累以及理論研究的深入,以平臺為特征的實訓環境構建思路及運行模式可對其它專業實踐教學環節建設提供有益的指導與借鑒。
參考文獻
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篇2
關鍵詞：工程學科；獨立實踐課程；考核體系
中圖分類號：G645文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）07-00-01
當前不少工科高校都開辦了工程類專業，在長期的辦學過程中，不斷完善著各專業的培養方案，也設置了一系列與社會應用相關的獨立實踐課程，重在培養學生的綜合能力。如何在這些獨立實踐課程考核中更為有效地監督學生的學習過程、檢驗學生的知識運用和延伸能力、創新能力還缺少針對性的辦法，本文嘗試構建這樣一種評估體系，以提高工程類專業獨立實踐環節的培養質量。
一、現行工程類專業獨立實踐課程教學模式存在的問題
在現有高校就業考評政策的指引下，工程類專業的實踐課程也不可避免地以結業考核為目的，僅強調了設計任務的最終成果是否完成，忽視了對學生知識掌握程度、學習效果、實踐能力、創新能力的培養。這類考核方式的形成與獨立實踐課程的教學方式有很大的關系，具體表現在以下方面：
（一）獨立實踐課程受時間、經費和安全因素限制，難以與項目實際近距離接觸。大多數工程類獨立實踐課程均會結合實際項目給學生下達設計任務，大部分設計對象位于校園外，校方出于安全和經費限制的考慮，往往對這類外出實踐活動要求較為嚴格，因此，學生對設計對象的了解通過書面資料獲取，或者通過視頻、仿真資料了解，缺少直觀認識。
（二）學生對實踐課程的學習態度存在問題，普遍把其當成作業看待。現有輕過程重結果的考核模式使得更多的學生把實踐課程當做普通作業，只需提交上去就能完成考核，從而產生“輕視”實踐課程的學習態度。
（三）理論與實踐能力均強的“雙師”型任課教師缺乏。鑒于工程類專業的應用性較強，承擔獨立實踐課程的教師既需要掌握相關理論課程，又需要對實踐環節非常熟悉，如此才能調動學生的學習熱情，解答學生的疑問，從而提高實踐環節的培養質量。
二、工程類專業獨立實踐課程新型評價體系結構
結合前文分析的現有考核問題，設計出如下圖所示的實踐課程考核體系，從四個大的方面綜合評價學生的實踐課程，并將成果審查答辯環節引入獨立實踐課程的考核，從問與答的交流中了解學生對實踐內容的理解程度和操作能力、創新能力等[1-4]。
三、工程類專業實踐課程考核模式改革建議
為了使得上述專業實踐課程考核體系真正發揮作用，還需要做好以下配套改革：
（一）改革考核理念，扭轉教與學觀念，提升對實踐課程的認識。實踐課程的考核應突出其三大目標，一是理論與實踐結合的培養；二是引導學生獨立思考、搜集文獻、解決問題[4]。三是評測學生的學習過程、學習效果。
對照上述目標，交通工程專業的實踐課程考核改革首先應轉變教、學觀念，重視實踐環節學生獨立思考、搜集文獻、解決問題能力的培養；其次，實踐課程的考核應從重結果向重過程、重學習效果方面轉化。
（二）優化各獨立實踐課程與相關理論課程的時間安排，為獨立實踐課程教學提供固定場地和時段，以實現集中輔導與個人引導相結合的靈活教學手段，也有利于中期過程監控。
（三）獨立實踐課程的考核可以分時段與輪次，建立課程階段性考查――含教學單元考查、項目任務教學考查、期中考核、期末考核等相結合的全過程考核體系[5-6]。
（四）獨立實踐課程的任課教師應豐富實踐環節教學實例，完善教學手段。
能否運用符合工程行業發展和教學規律的教學方法，提供有針對性、科學的教學實例，是教師能否勝任實踐教學的關鍵。任課教師除應不斷提升自身素質外，還應設法了解工程類學科的課程體系、社會需求或相關應用技術基礎，積極參與科技服務社會的咨詢任務，在此基礎上，搜集教學素材、豐富自身的教學方法，促進師生交流。
四、小結
本文提出的實踐課程評級體系是作者從教多年來的思索和總結，所提出的與實踐課程考核配套的教學改革建議涵蓋了學校、社會、教師、學生四個方面應作出的努力和改變，在各門實踐課程的實際教學過程中，還應積極探索具體課程考核的多樣化方式和現代化手段，構建更加科學合理的課程考核與評價體系，以使工程類本科專業的課程考核更好地反映時代需要。
參考文獻：
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學校經過近40年的建設，已發展成一所學科門類齊全、辦學特色鮮明的高等學府。學校作為教育部“卓越工程師教育培養計劃”首批試點高校之一及全國十二所“卓越工程師教育培養計劃”示范建設高校之一，不斷深化教學改革，創新人才培養模式，持續提高教育質量。目前，學校擁有4個一級學科碩士點，22個二級學科碩士點，3個專業學位碩士點，75個本、?？茖I(含方向)，全日制在校生20000多名，碩士研究生1500多名。學校各本科專業(中外合作辦學項目除外)實行完全學分制，標準學制4年，學生可在3至6年內完成學業。學校始終堅持“依托上?，F代產業，主動服務地區經濟”的辦學宗旨，堅持建設現代化工程應用型特色大學的辦學定位，構建了以產學研戰略聯盟為平臺，“學科群、專業群對接產業鏈和技術鏈”的辦學模式。學校堅持為了每一個學生的全面發展和終身發展的育人理念，按照德才兼備、德育為先、能力為重、全面發展的要求，以卓越工程教育為引領，構筑了與行業協同育人、協同辦學、協同創新的“三協同模式”，著力培養熟悉國際規則，具有社會責任感，具備綜合能力，擁有創新意識、創新能力和奉獻精神的高等工程應用型人才，成為優秀工程師、經濟師和設計師的搖籃。
一、招生計劃、專業
2017年預計招收藝術類四年制本科生500名(其中上海331名)。
專 業
參考總計劃
其中上海
就讀地點
招生省份
專業考試科目
視覺傳達設計
50
30
松江校區
(龍騰路333號)
上海、吉林、黑龍江、江蘇、浙江、安徽、江西、山東、河南、湖北
美術與設計學類專業省統考
藝術與科技
25
15
產品設計
50
25
數字媒體藝術
25
18
環境設計
25
18
服裝與服飾設計
125
55
攝 影
50
30
數字媒體藝術
（中韓合作）
50
48
服裝與服飾設計
（中法合作）
100
92
長寧校區(仙霞路350號)
注：最終招生專業、計劃和統考要求以各省(市)公布的2017年高校招生專業目錄為準。
二、錄取辦法
以學校正式公布的2017年招生章程為準。
三、收費標準
1.學費
藝術類專業每生每學年10000元 [滬價行〔2000〕120號]
中法合作辦學藝術類專業每生每學年30000元[滬價費〔2004〕007號]
中韓合作辦學藝術類專業每生每學年25000元[滬教委財〔2003〕34號]
2.住宿費
每生每學年不超過1200元[滬教委財〔2012〕118號、滬價費〔2003〕56號、滬財預〔2003〕93號]
四、聯系方式
咨詢電話：021-62750183
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【關鍵詞】“大文科”類專業 工程訓練 教學體系
【基金項目】黑龍江科技學院教學研究項目：“大文科”類專業工程訓練教學內容與體系的研究[項目編號：JY13-186]。
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0254-01
工程訓練是隨著我國高等教育改革的進展而提出來的一種全新的教育理念。通過近年來工程訓練教學示范中心的建設與實踐，形成了“多層次、分階段、模塊化 ”的實踐教學體系。目前幾乎全國的工科大學和綜合性大學都建立了工程訓練中心，開設了工程訓練課程。在高等工程教育過程中，工程訓練中心作為對學生進行全面系統的工程技術教育和工藝技術訓練的實踐教學平臺，正發揮著越來越重要的作用。
一、工程訓練課程的建設理念
我校的辦學特色之一為堅持“大德育、大工程、大實踐”的辦學理念。所謂“大工程”教育理念，是以工程應用型人才培養為目標，以實踐為背景，以工程為主線，著力于學生的工程意識、工程素質和工程實踐能力的培養，將工程教育、自然科學教育、人文社會科學教育相融合的現代工程教育觀，著力培養學生的工程素質?！按蠊こ獭钡乃枷胍笪覀儗W校所培養的學生必須在“工”上形成特色，即學工的人要精通工，學工的人要懂得文， 懂文才會致工精通。非工的人要懂得工，非工的人要圍繞工而學，此方可致文為利器。在培養學生方面，注重工程意識的積淀和人文精神可持續發展的教育思想，更注重能力和創新精神的培養，從而保證了學校應用型人才培養目標的實現，進一步彰顯了學校的辦學特色。
二、針對“大文科”類專業開設工程訓練的重要作用
在應試教育的傳統教育模式下，學生從小學到中學一直與學校、老師、課堂和考試打交道，幾乎沒有機會與社會生產和工程實踐接觸。因此，在成長過程中嚴重地脫離社會環境、生產實際和工程實際，這就需要營造一個良好的工程實踐環境予以彌補。在機械工程訓練教學中，學生一方面接觸各種機械設備和操作加工技術，接觸機械產品加工的生產環境，彌補自己在實踐知識和經驗方面的不足；另一方面，在學習中學生有機會接觸工人與工程技術人員，能夠鍛煉學生的團結協作能力。長期的實踐教學經驗說明，德育教育和工程素質教育只靠理論的灌輸遠遠不夠，必須與廣泛的社會實踐與工程實踐緊密結合，它對學生樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀將起著重要作用。
對于理、工類專業的學生加強人文素質的培養已經被工科院校和綜合性大學所接受；而人文、管理等“大文科”專業類學生也需要加強工程技術素質培養。所以開設工程訓練，通過工藝知識的學習、零件制造的訓練，加強工程意識，在培養學生實踐能力和創新能力方面發揮著重要作用，使學生初步建立起安全、群體、法律、經濟、管理、團隊、競爭等工程意識，這種意識是“大文科”專業類的學生必不可少的。尤其是針對文科類學生動手能力差的特點，通過參與工程訓練各環節，促進學生綜合應用所學的專業知識，優化其知識體系結構，獲得感性認識和工程實踐能力。
三、基于人才培養目標的工程訓練課程設置
教學應用型工科本科院校定位于教學主導型，人才培養規格為應用型。應用型人才的就業主要面向生產、管理、服務一線，主要致力于社會現實問題和生產實踐問題的研究與探討，主要從事將高新技術轉化為現實生產力，從而促進經濟與社會的發展。
應用型人才培養的總體特征就是在知識、能力、素質結構上應體現“較扎實的理論基礎和一定的專業知識面，實踐能力強，綜合素質高，并有較強的創新意識和科技運用、推廣與轉換能力”。應用型人才培養必須樹立“學以致用”的人才培養理念；應用型人才與研究型人才培養模式上的最大差異在于其必須高度重視實踐性教學在人才培養上的關鍵性作用，著力于采取多層次系列訓練方案，形成由單一到綜合、由相對獨立到學科（專業）融合的實踐教學體系，強調培養學生的實踐能力和創新能力，真正體現人才培養模式的應用特色。
教學應用型工科本科院校的人才培養目標決定了工程訓練課程的建設應體現出現代工業背景下的多學科交叉及工程與經濟管理、人文科學、法律方面的融合。我校目前工程訓練課程教學體系分為四段式：第一階段為工程教育，即工程認知階段，是對學生的通識教育；第二階段是學生實訓的初級階段，稱為機械工程訓練；第三階段是學生實訓的中級階段，稱為專業技能訓練；第四階段是學生實訓的高級階段，稱為綜合創新訓練。
四、工程訓練課程內容的選擇
針對“大文科“專業類的學生開設的工程訓練課程應在原有的機械工程訓練課程的教學內容上進行重組和優化，精選教學內容。可以采取兩種方式：一是學生在指導教師的指導下，獨立進行操作和創作，并完成教學大綱所規定的操作內容；二是可根據學生專業，確定不同的訓練內容，通過“預約式”教學，選擇必修和選修實訓項目，促進“個性化”人才培養。這樣就可以激發學生的學習熱情，部分訓練項目在指導教師講解完基本操作技能后，由學生自由發揮、自主進行實習物品的制作。教學手段包括使用多媒體課件、實物展示、現場教學、學生操作，教學錄像片和觸摸屏等先進教學工具。
五、結束語
我校一直重視學生的工程能力培養，通過多年的工程實踐表明，系統地開設工程訓練課程對于在提高大學生的工程意識、工程素質方面起到了重要的作用。對“大文科”專業學生開設工程訓練課程，進行教學模式的初步探索與實踐，不斷改進訓練內容，完善學生實踐機制，擴展工程訓練內涵，建設系統完整和功能多樣的大學生實踐創新訓練體系，促進工程訓練的可持續發展。
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篇5
>> 高職輪機工程技術專業共享型教學資源庫構建與思考 提高職校機械類專業實訓教學質量的實踐與探索 機械類專業校企合作加工產品提高實訓技能的探討 技校機械類專業實訓教學的實踐 中職機械類專業實訓教學“四化”探索與實踐 電子信息工程技術專業綜合實訓的探索與實踐 輪機工程技術專業課程集體備課探索 與行動導向教學模式相匹配的工程機械維護專業實訓基地建設 基于STCW公約馬尼拉修正案的輪機工程技術專業教學的探索 行動導向教學在高職輪機工程專業實訓教學中的應用實踐 農業類高職院校建筑工程技術專業實訓基地建設探索 高職園林工程技術專業產學研結合實訓基地建設探索 機械類專業高技能人才培養方案的優化與探索 輪機工程專業大學生多元化實踐動手能力實訓體系建設 建筑工程技術專業成本管理實訓基地的建設 論高職院校建筑工程技術專業校外實訓基地的建設 高職園林工程技術專業校內實訓基地的建設 高校非機械類專業工程圖學教學改革的研究與探索 工程認證背景下機械類專業“傳熱學”課程教學的探索與改革 建筑工程技術專業實踐教學體系構建與實訓基地建設的研究 常見問題解答 當前所在位置：l
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篇6
關鍵詞：高校；機械工程；創新教育
創新是人類社會發展進步的重要途徑，有了創新，時代的腳步才會向前邁進。創新教育一直是教育行業所關注的重點，它是素質教育的核心。同時，創新教育也是我國實行科教興國的重要支撐。目前，我國高校的機械工程類專業，雖然相對以前而言，在創新教育上，有所進步，但是還存在很多不足需要改善。
一、高校機械工程類專業創新教育存在的不足
（一）對創新教育的意義不明確
傳統的教育觀念并不是很明確創新教育的意義所在，只是簡單地把創新教育當做學生的課外活動，教師對此也沒有多加關注，自然而然，學生對于創新教育的認識也不夠深刻。創新不僅僅是一種表象的教育內容，它實質上是用來培養學生創造性思維，以及動手能力的重要手段。高校的教師及學生需要真正理解創新教育的意義，明白它的實質。由于高校對創新教育的本質認知不足，沒有領悟到創新教育的真正意義，從而使得在高校中，創新教育工作的開展受到了阻礙。
（二）學生創新意識淡薄，且條件有限
雖然大學教學沒有高中那樣緊張，但是科目繁多，想要真正學好一門科目，學生就需要花費很多的時間和精力，所以基本上沒有多余的時間去進行創新實踐。盡管當前很多高校已經建立了創新社團，但由于創新意識淡薄，學生們大都不會參加。高校雖然一直都在鼓勵學生進行創新，但在實踐過程中，高?？梢蕴峁┙o學生們進行創新的場地、設備都非常有限，使得學生本來就不強的創新意識，變得更為淡薄，不會自主進行創新活動。
（三）高校創新教育力度不夠，師資不足
所謂創新教育，當然就不能繼續采用傳統的教學模式進行教學，在教學的內容及模式上要進行全面革新。雖說道理大家都很容易明白，但是實踐起來卻困難重重，并且支持創新教育的師資力量也非常缺乏，即便有學生想要進行創新研究，由于教師忙于工作，也沒有時間和精力去進行引導，時常采用小組、小范圍創新研究模式，這根本就不是真正意義上的創新教育，大大阻礙了創新教育的發展。
二、高校機械工程類專業創新教育的改進措施
（一）提供更多動手實踐的機會
在機械工程類專業的教學中，教師需要為學生們提供更多的實踐動手的機會，不能一味地只進行課本知識講解，沒有實踐，學生們對創新教育的理解也不會深入。俗話說得好：“實踐出真知?！睂W生們在實踐中可以不斷探究，發散自己的思維，進行創新。機械工程類專業本來就是理論知識多、步驟流程復雜的學科，如果教師只是在課堂上對學生們進行理論及圖表、步驟的講解，相信學生們也難以理解清楚，并且會失去學習興趣。因此，教師要為學生提供更多的實踐機會，讓他們在動手實踐中積極思考，培養創新意識，達到創新教育的目的。
（二）教師需要積極引導學生進行創新
教師是進行創新教育的關鍵人物，他們負責對學生的教學內容進行組織安排，對學生的學習成績進行評定。教師在進行創新教學時，需要給學生們提供一個舒適寬松的環境，使得學生們可以大膽地發揮自我的創造力。教師需要從傳統的教學模式中走出來，采用新的教學方法和教學模式。同時，教師不能只將學生的考試分數來作為判斷學生成績的標準，需要關注學生的學習過程，著重培養他們的發明創造力。例如，在課堂上，教師可以給學生展示最新的機械發明，為學生講解其發明過程，引起學生的興趣，然后讓他們結合原理，進行創新思考，看是否能創造出一些有趣的機械產品。
（三）建立激勵創新機制
創新是人類社會發展的重要途徑，高校進行創新教育不僅僅是培養大學生自主創新的意識和能力，更是為推動我國社會發展提供人才。所以，高校需要制定一些獎勵機制，激勵和保護學生的創新欲望。例如，高?？梢越M織機械創新設計大賽，獲獎者除了可以獲得證書以外，還能得到一定的獎金，以此來提高學生的積極性。
三、結語
創新是社會文明、經濟發展的關鍵因素，只有不斷創新，國家才會不斷進步。與國外的機械工程類專業的創新教育相比，我國還存在一些問題，主要表現在：創新理念傳達不夠，學生創新意識不強，師資力量不夠等，高校需要針對這些問題，采取有效的改進措施，提高我國機械工程類專業創新教育的質量。
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篇7
【關鍵詞】應用型本科高校；需求分析；教學改革
現階段應用型高校在全國700 多所本科院校中有600 多所，在校生規模占據全國高校本科生規模的大多數。然而專門針對此類高校的大學英語教學的研究卻十分稀少，針對此類高校大學英語教學與專業建設的銜接研究更是一片空白。應用型本科院校的人才培養目標是為本地區現代化建設培養復合型、應用型高級專門人才。應用型本科大學以應用為指導，課程體系設計強調學科和應用兩個方面，在教學過程中，把學科教育和應用教育兩種教學理念結合起來，構建應用型教育的教學模式和方法。應用型本科高校的大學英語教學應強調其應用價值，加強學生語言產出能力，應用能力的培養。因此，大學英語教學不能孤立于學生的專業知識而單獨存在，進行大學英語與專業建設的銜接研究是十分必要的。文章以應用型本科高校人才培養目標為指導，以商丘工學院建筑工程專業為例，探討實現大學英語教學與專業建設的銜接問題。
一、建筑類專業學生的知識需求分析
本論題研究期間，筆者通過問卷調查、走訪談話等方式詳細調查了建筑類專業學生的知識需求。隨機抽調了商丘工學院2012級建筑專業200名學生進行了問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷198份。
表1 2012級建筑工程專業大學英語教學滿意度調查
該調查結果顯示，有50%以上的學生對目前學校開設的英語課程存在不同程度的不滿，認為目前所使用的教材、教法、課程設置及教師都存在這樣那樣的問題。
表2 2012級建筑工程專業學生知識需求調查
通過上面表格的數字我們可以看出，學生除了需要學習英語基礎知識和基本技能之外，90%以上的學生都認為需要與行業知識相關的英語詞匯學習及英語技能培訓。并且在是否應該開設專業雙語課這個問題上，95%的學生答案是應該。該調查問卷的結果表明，開展大學英語教學與專業建設的銜接研究是十分必要的，而且是迫在眉睫的。
二、建筑類專業大學英語教學改革實施方案
要想實現大學英語教學與專業建設的有效銜接，實現其應有的社會價值，大學英語改革就必須要走語言文化教學、技能教學與專業課雙語教學相結合的專業課程教學道路。在教學方法上要突出學生的中心地位，將語言知識教學與學生的專業知識結合起來，并通過現代多媒體教學技術，各種各樣的教學活動、教材的改革創新等途徑來實現學生語言知識的增長，語言應用能力的提高以及專業素養的提高。
應用型本科高校建筑類大學英語改革需從以下幾個方面入手：
（一）構建新的課程體系
大學英語專業化建設的主要目標是綜合發展學生的英語語言文化基礎、專業知識與技能以及使用英語的聽說讀寫譯技能進行輸入輸出語言文化和行業專業知識的能力。新課程體系的建設不僅要參照大學英語教學大綱，更要重視工程類專業正在實施的CDIO教學大綱對畢業生在行業跨文化基礎和英語能力方面的要求。應用型本科高校重點是培養學生的英語應用能力，課程體系專業化建設也就不僅僅是英語基礎課和聽說讀寫譯等技能訓練課的模式，更應當是英語語言能力培養課程與一些專業雙語課相結合的課程體系。
在應用型本科高校的大學英語課程體系建設過程中，傳統的綜合英語應作為分級教學中基礎較差學生的英語基礎課，而基礎相對較好的學生應直接在1-4學期開設更能夠培養學生英語語言應用能力及與學生專業知識基礎相關的英語英語應用型課程，以及能夠培養學生跨文化交際能力的文化欣賞課程。3-6學期開設一些雙語建筑專業課程及實踐課程、同時開設實用性較強的建筑行業實用英語寫作課程、建筑專業英語口語交際課程、建筑行業知識文化英語閱讀等選修課。在這樣的課程體系中可以培養學生用英語輸入輸出專業知識的能力，同時發展了英語語言知識技能和學生的專業知識技能。
（二）實施教師的學科專業化建設
大學英語與學科建設的銜接需要師資隊伍專業化。師資隊伍的專業化建設是指教師要具備與學生需求相一致的知識和技能，教學任務、內容、活動要與學生的專業需求相一致，打破學生英語知識和專業方向之間的知識壁壘、學科鴻溝，讓英語成為學生的信息載體、促進專業學習和行業發展的工具。
大學英語專業化建設必須以師資隊伍專業化建設為前提。師資隊伍的專業化建設不僅僅要求教師在英語知識和技能以及教學能力方面的提高，還要求教師要積極的學習學生的專業知識及技能。
以我校的建筑工程專業為例，目前，我校的專業英語課程主要由高學歷的英語較好的專業教師承擔。但是，由于缺乏專業的英語語言素養，英語較好的專業課教師所講授的專業英語課常常讓學生不知所云。這種專業英語課教學不僅浪費了學生大量的時間和精力，而且還加劇了學生對英語的反感。 而如果由英語教師去學習那些專業信息和技能要求不是太高的建筑理論和實踐課程，外語教師是完全可以學會的。目前，我校教師的學科專業化建設分為兩個階段。第一階段是現有大學英語教師的學科專業化建設。學校組織教學業務能力較強的中青年英語教師通過自學、跟班學或攻讀第二學位等方式學習一些專業課程，同時還鼓勵廣大教師積極投身行業進行業務實踐。第二階段是專業教師隊伍的長遠建設。為了完善大學英語師資的專業化結構，我校根據建筑專業英語教師的需求計劃，從英語較好的專業學生或專業技能較強的英語學生中選拔人才，派送到其他高校進行碩士學位或博士學位的研修，從而量身打造該學科的專業英語老師。盡快實施教師的學科專業化建設不僅是大學英語改革形勢所逼，也是實現教師職業發展的需要。
（三）以學生為中心，改革教學方法
以學生為中心即為以學生工作、生活所需能力與素質的綜合發展為中心。大學英語教學改革要實現這個目標，改革教學法和改革教學內容以及師資的專業化建設同等重要。盡管在教學改革中“以學生為中心”的觀點呼聲喝高，但教學實踐中真正能做到“以學生為中心”的并不多。究其原因，很多教師沒能拋棄以教師為中心的傳統教學觀念，不能以“以學生為中心”的教學理念來思考、設計、組織教學。此外，廣大教師對“以學生為中心”教學理念還村存在很多認識局限。簡單地認為“以學生為中心”就是讓學生實施主要教學活動，實際上，“以學生為中心”的更加深層次的含義應該是“以學生工作、生活所需能力及素質的綜合發展為中心”我們的大學生需要的不僅僅是提高交際語言的使用能力，更重要的是要綜合發展英語語言和行業專業知識，最終在英語技能的幫助下掌握和運用行業內外的知識和技能。因此，“以學生為中心”的教學方法應遵循 “讀寫為先”的外語學習理念，在教學過程中建立、實施并維持一個主要由學生實施的、包含學生讀寫譯聽說技能和多種素質共同訓練的、主題式和內容式學習研究相結合的綜合學習體系。教師應根據課程設計出相關的單元主題和任務，引導學生進行對比性讀寫相關的語言、文化、技能基礎知識以及行業專業知識。
“學生為中心”的教學方法通過一次次有針對性的教學任務、實用的教學內容、課堂中合理的個人與集體活動來激發大學生的學習研究興趣，并引導學生通過積極主動的個人和集體學習研究過程掌握語言、文化或行業專業知識，同時培養學生的語言技能、業務基礎并培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，學習研究能力，學術論文寫作能力，實踐能力，組織能力，交際能力，批判性思維能力等。學生通過研究不同學習任務，參與不同目的和意義的學習活動過程中學習語言知識、培養專業技能、感受進步、提高修養，并且可以逐漸消除被動學習惰性，提高學習興趣。
（四）建設實用教材體系，完善教學資源數據庫
應用型本科高校大學英語教學改革的另外一歌重要任務就是建設既符合校內外同專業學生實際需求，又有助于實施教學方法改革，又能夠促進學生綜合能力培養以及促進學生綜合素質全面發展的教材體系。
為了實現應用型本科高校大學英語教學與專業發展的有效銜接，我校教材體系建設初期教師借鑒市面上與學生專業需求關聯度較高的中英文課本、專著或文章。但由于這些教學材料在實踐教學的使用過程中難免會有這樣那樣的問題，所以要實現教學內容和教學方法的全面改革，就要求大學專業英語教師隊伍去積極發展并開發適合應用型本科高校學生能力培養要求所需要的英語教材及專業雙語教材，努力編寫出能夠適合“以學生為中心”的教學方法的課本。
這種新的教材不再只是羅列知識項或操作步驟或者技能訓練所需要的材料，而是要引導學生通過個體和集體的各種活動學習研究英語語言知識及行業專業知識，發展英語知識和專業技能。
教材的整體設計以及各單元主題任務與活動的設計應遵循有利于建立起“研創式”綜合培養過程的原則，并確保“以學生為中心”的教學方法得到有效實施，讓學生能夠在完成學習任務的自然活動中掌握知識進而培養多種能力和素質。在教材體系的建設過程中，還應努力構建一個盡可能涵蓋建筑類相關知識的開放式教學資源數據庫。這個數據庫里應該包括各種中英文文字材料、視頻資料、相關網絡資源，甚至學生的作品等。高校不僅要不斷完善數據庫，而且還可以將數據庫的使用頻率和效果與學生的評價聯系起來，使之真正的起到促進學生學習的作用。
（五）改革課程考核體系
改變原有的終結性評價模式，采用過程性評價方式，重視對學生能力的考核。同時升級學生考核評價標準，在原來只考查學生的英語基本能力測評標準之上，同時增設考核學生的專業知識學習效果的測評標準，把考察學生英語基礎知識與專業知識結合起來。以教學課程改革為基礎，專業性教學升級為依托，雙考核測評為保障，體系化專業化完成英語教學改革。
三、結語
應用型本科高校的大學英語教學改革，必須正視學生的知識需求，清醒地意識到現有的純粹的語言知識型教學模式將不利于學生綜合能力的培養，有悖于應用型本科高校旨在培養應用型本科人才這一中心目標。因此，開展大學英語教學與專業發展的銜接研究迫在眉睫。在教學改革過程中要充分認識英語作為媒介或工具的本質，把英語教學與專業教學高效結合起來，積極開展教學模式、教材體系建設、教師隊伍建設以及評價體系方面的改革。努力實現應用型本科高校培養應用型人才的辦學宗旨和目的，實現外語教學改革最廣泛的社會價值。
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一般來說，工程實踐能力就是指將相關專業理論知識運用于工程實踐的能力，以及具有綜合運用各理論知識及工程技術解決工程實際問題的能力，包括工程基礎實踐能力和工程應用實踐能力。對于實踐性強的工科類專業，如何培養高質量的工程專業技術人才是當務之急，就是要突出對學生工程實踐能力的培養。
一、培養工程實踐能力是提高工科類專業人才培養質量的需要
1.培養工程實踐能力是國際工科類專業改革的趨勢
20世紀90年代以來，美國工程教育掀起了“回歸工程”的浪潮，提出建立“大工程觀”的理念。這一理念主要是針對傳統工程教育過分強調專業化、科學化，從而割裂了工程本身這種現象提出來的。“大工程觀”包括宏大或復雜工程視野、工程的多學科視野及其所需要的科學基礎素養，此外還應包含相應的人文情懷及工程組織素養。由此可見，當今的工程應用型人才不但要有扎實的基礎知識，更重要的是要具備工程實踐能力，如：多學科視角審視某一工程的能力；工程實踐應用、創新的能力；自主學習、自我教育的能力；將工程與人文、管理、經濟、自然、社會協調綜合的能力。
2.突出工程實踐能力的培養符合人類認知的客觀規律
“認識―實踐―再認識―再實踐”是人類認知規律的本源，工程的最大特點是具有很強的實踐性，這就要求高校在工科類專業人才培養上應該回歸到這個認知規律的本源上，變傳統的專業教育為素質教育，樹立融知識、能力、素質為一體的觀念，尊重人類認知規律，針對不同的實踐教學階段進行有針對性的實踐訓練與鍛煉。在實踐教學過程中做到重視書本知識與實踐經驗的結合，不僅向學生傳授現成的知識，更要引導學生獨立思考，主動探索未知領域，充分發揮學生的主觀能動性，既培養學生的理性思維能力，又造就學生堅實的實踐能力和創造能力，使學生在基礎理論、科學素養、創新能力、適應社會變革能力等方面得到全面提高。
3.培養工程實踐能力是提高工科類專業人才培養質量的重要途徑
在針對工科類專業學生實踐能力中存在的主要問題和專業教學中存在的薄弱環節的調查中發現，學生的工程技術能力普遍缺乏整體性和全面性，不能滿足工程實際要求，走上工作崗位后普遍存在工程實踐能力較差、進入工作狀態慢、難以滿足市場的情況。原因是多方面的，但很重要的一條就是與長期以來輕視實踐教學有關，傳統意義上的工科類專業實踐教學的目標往往僅局限于驗證學生的理論知識是否掌握，只重視校內課堂實驗，輕視校外生產實習；追求儀器設備的更新，忽視學生能力的培養；重視實踐教學的統一性、固定性和定式化，忽視以人為本、因材施教和學生的個性發展。近年來，隨著對實踐教學的深入研究和認識，人們充分認識到：加強高校工科類專業實踐性教學環節的改革，強化工程實踐能力的培養，是一項勢在必行的任務。
二、當前工科類專業實踐教學所存在的突出問題
近年來，隨著招生規模的不斷擴大，我國高校教學資源日益吃緊，工科類專業學生工程實踐能力的培養問題也日漸突出，主要表現在五個方面。
1.人才培養目標不明確
調查中發現，用人單位普遍認為工科類專業應以培養應用型人才為主，不宜過分提倡綜合性、研究型，尤其是對于本科生。筆者調查發現，工科類專業的畢業生反映：在學校里學到的是若干個理論知識片段，實踐機會較少，參加工作一年比在學校四年學的東西都實用。當前，在“大工程”教學理念的指導下，大多數工科類專業都是強調寬口徑與通識能力的培養，開設的理論課程涵蓋工科類專業工程師應掌握的理論知識，所開設的實踐項目也基本包括工程實驗、認識實習、生產實習、畢業實習和畢業設計等實踐項目。可是在采用“寬口徑”教育模式的同時，由于不少學校制訂培養方案時不是據專業特點來設置各課程間的相互關系以及與實踐環節的銜接問題，致使職業導向不清，行業銜接缺乏，學生職業能力培養教育不足，結果學生雖然學了很多課程，卻沒能真正掌握綜合運用這些知識的技能。
2.對實踐教學認識不到位
工科類專業不同程度地存在重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養和重課內輕課外的“三重三輕”現象。究其原因，對實踐教學認識不到位是其中最重要的原因之一。上至學校領導，下至教師和學生，普遍認為實踐教學是理論教學的輔助部分，直接由理論課教師負責完成就行。實踐教學與理論教學既有聯系又有區別，有分工又有協作，實踐教學相對于理論教學有很多獨特之處，認識不到這一點就很難做好實踐教學工作，就談不上培養應用型的工科類專業人才。
3.教師的工程意識和工程實踐能力偏低
當前，高校教師隊伍中青年教師占相當一部分比重，絕大部分青年教師因備課上課或提高學歷層次的壓力較大，加之目前的教師系列專業技術職務評審制度對科研成果的硬性要求使得青年教師沒有時間與精力進行工程實踐，致使青年教師工程實踐經驗缺乏，實踐能力不足。在工科院校，中青年教師大都是從校門到校門的“雙門型”教師，他們學到的理論知識很多，卻很少走出校門接受工程訓練，導致他們普遍缺乏現代工程意識、工程素養和工程實踐經驗。試問，實踐教學指導教師沒有真正的實踐，指導出來的學生實踐能力又能怎樣？這是一個很嚴峻的問題。
4.實踐教學基地建設薄弱
工科類專業實踐教學不僅要在校內有實驗實習基地，而且要深入工地、工廠、車間、實驗室，但總體來看，高校校內的實驗實習基地建設得到明顯改善，但校外實踐基地建設仍然薄弱。盡管高校建有數量眾多的實習基地，但大多數企業或實習單位接收學生實習的實踐積極性不高，在實習或實踐的過程中多是由帶隊指導老師或現場技術人員對工程概況與施工技術進行講解后學生自己參觀，工程實踐環節往往流于形式。如果短時間實習只能看到工程的某個局部或某個工序、流程，很難了解工程的全過程；而且由于時間和經費的限制，一次實習也不太可能到多個不同實習單位。這樣，學生實際動手參加生產實踐的機會少，使得學生對工程項目的具體內容及組織管理難有深入、全面的了解。
5.實踐教學質量監控不力
這里存在兩個方面的問題，一是實踐教學相關軟件不健全，如實踐教學沒有完全勝任的指導教師，沒有適用的、較理想的指導書，實踐環節沒有相配套的教學管理實施細則，也沒有實踐教學質量監控系統，無法對實踐教學質量進行監控與考核；二是即使有了相關的實踐教學考核管理措施，往往存在考核管理不嚴格、監控不到位的情況，從而導致實踐教學出現不同程度的“放羊”現象，教師的指導作用相對弱化，最終導致學生專業理論知識應用于工程實踐的能力薄弱，難以培養學生在復雜工程現象中發現問題和處理問題的能力。
三、深化工科類專業實踐教學改革是培養學生工程實踐能力的必然選擇
教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見>（教高[2007]2號）文件中指出：提高教學質量，“要高度重視實踐環節，提高學生實踐能力。要大力加強實驗、實習、實踐和畢業設計（論文）等實踐教學環節，特別要加強專業實習和畢業實習等重要環節”，“要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合”。實踐表明，在工程教育人才培養過程中，實踐教學不僅是工科類專業的特色，而且是培養應用型人才的重要途徑。要有效提高學生的工程實踐能力，必須樹立“大工程化”的教育理念，重新認識新時期的工程需求，以工程實踐為基礎，回歸工程科學實踐性、實用性。
1.把培養學生工程實踐能力放在突出位置，制訂科學的工科類專業人才培養方案
市場經濟條件下，實踐教學改革成敗的評價標準是市場，準確地說，是看學校培養出來的人才是否適應人才市場的要求，能否直接或很快上崗工作，能否受用人單位的青睞。因此，工科類專業的人才培養方案必須緊密結合市場需要，把培養學生的工程實踐能力作為人才培養的重要目標，構建相應的知識、能力、素質的平臺，把實踐教學與理論教學放在同等重要的位置。加強頂層設計，從總體上構建實踐教學目標體系、內容體系、課程體系、保障體系。采取分層次、分階段、循序漸進的模式，由淺入深、由簡單到綜合、課內外結合，并通過開放式實踐教學，充分調動學生學習的積極性和主動性，實現理論教學內容與實踐教學內容的協調和統一，著力培養學生的工程實踐能力。
2.加強“雙能型”教師隊伍的建設
提高實踐教學質量的關鍵在于實踐教學師資隊伍建設。實踐教學師資隊伍建設是實踐教學工作的一項基礎工程，建設一支素質好、教學和工程經驗豐富、指導能力強的實踐教師隊伍是提高實踐教學效果的關鍵。因此，采取得力措施提高教師的工程素質和工程實踐能力顯得非常必要和迫切。工科類專業教師特別是青年教師，必須通過各種途徑接受必要的工程實踐訓練，使之從“雙門型”教師向“雙能型”教師轉變。要鼓勵和吸引青年教師到企業接受一定時間的工程訓練和實踐鍛煉，提高他們的工程素質。要堅持以人為本的原則，采取相應措施和政策，不斷提高“雙能型”教師隊伍的待遇，像培養學科帶頭人那樣，培養一批實踐教學的帶頭人優化實驗教學隊伍的年齡、學歷與職稱結構，穩定實踐教學隊伍。
3.創新產學研合作機制
堅持走“產學研”相結合的道路，開展行業、地方和學校合作，與企業簽訂合作協議，建立包括共建校外實習基地等不同模式的固定合作關系。在此基礎上，按照優勢互補、互惠互利的原則，充分利用校內校外兩種教育資源，形成聯合培養人才的模式。采取更加靈活的方式加強校企的聯系與合作，可以請企業技術專家擔任客座教授，進校指導和開展教學；還可以依托企業、依托學生在實踐過程中遇到的實際問題，通過校企雙方導師的共同指導開展畢業設計，學生畢業后可以直接進入相關企業工作，不僅可以滿足企業優化人才隊伍的需要，而且也開辟了人才培養的新途徑。
4.建立工程實踐教學質量評價標準
建立科學、完整的實踐教學評價體系，是重視工程實踐教學、促進工程實踐教學質量快速提高、加強宏觀管理的主要手段。因此必須對現行的考核制度進行改革，強化對工程實踐教學環節的考核，建立和完善科學的工程實踐教學質量評價標準。質量評價標準和考核應采取多種方式進行，注重平時考核、現場考核、過程考核，重點考核學生掌握工程實踐技能的程度和綜合運用所學知識進行分析與解決實際問題的能力。
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隨著近年信息產業的迅猛發展，工程素養作為目前電子信息類專業培養規格中的核心指標之一，已受到越來越多的高等教育者的關注，尤其是地方性本科學校正在接受更加嚴峻的挑戰，且很多國家都將工程科技人才培養提升到國家戰略的高度。雖然電子信息工程類專業學生的培養取得了不少成績，但由于多種原因，學生的工程素養培養大打折扣，無法滿足社會對人才培養的要求，學生的就業壓力也日益加大。本文結合當前實際，探討電子信息類專業學生工程素養培養模式的科學合理構建，以有效地培養學生的工程素質，迎合社會發展需求，為盡快提高辦學水平和質量奠定良好的基礎。
一、工程素養的定義
眾所周知，工程素質是工科學生最重要、最基本的素質之一，主要包括四個方面的內容：有良好的數學、自然科學和相應的人文科學知識基礎；有比較扎實和比較寬廣的技術學科基礎；接受過必要的工程意識和工程實踐的訓練；有分析解決工程實際問題的初步能力。北京大學資深教授、全國大學生電子設計競賽組委會主任沈伯弘先生曾結合清華大學、上海交大及哈佛大學、普林斯頓大學等國內外著名高校的培養模式，明確指出了當代大學生應具有的工程素質的基本涵義：是在基本技能的基礎上，具有一定的獨立學習能力、設計與創新能力、初步的研發能力，能適應新世紀社會對人才需求的一種綜合體現。因此，工程素養就是一個工程師應具備的基本知識、基本理論和基本技能，一定的工程實踐訓練、嚴格有素的工程意識和工程習慣及綜合的工程能力。
二、學生工程素養薄弱的原因分析
1.對工程素養的認識不夠全面
很多人對其根本涵義的理解仍停留在傳統意義上，甚至在一定程度上存在誤解，認為只是基本技能的綜合訓練，本文由收集整理而忽視了其核心的設計與創新內容，或把設計與創新和工程素質割裂開來，也沒有包含工程意識和工程習慣等內容。這就無法適應21世紀現代化建設對培養高素質、高層次的創造性人才的要求。
2.工程素養培養模式較單一
現行的工科教育模式本身也具有嚴重的弊端，主要是專業面過窄過細，在培養方式上，重專業輕基礎、重知識輕能力、重技術輕素質，培養出來的學生只能在很窄的專業范圍內發揮作用，缺乏對知識和技術的綜合、重組和創新能力。在培養過程中，教學的相對獨立始終是一個通病，教學缺乏實用性和時代性，尤其是實踐環節，設計和創新成分少，只停留在實驗教學的層面，且現有的校外實踐過于形式化，起不到實際作用。
3.任課教師的工程素養不足
當前，高校很多教師是從學校到學校，自身的知識結構多為理論知識，很少接受工程訓練，也缺乏工程實踐經驗。教學過程中，只從書本到書本的教師很難說能幫助學生建立更多的工程概念，且對學術前沿較少涉及，無法激發學生的工程興趣。
4.培養工程素養的工程氛圍較淡
一方面，課堂授課內容多為理論教學，學生參與實踐的機會較少，參與面也不廣；另一方面，學校的實驗室并未最大限度地對學生開放，更沒有單獨的學生創新實驗室。
三、工程素養培養體系的構建
1.以卓越工程師計劃為契機，建設高水平工程型師資隊伍
“卓越工程師教育培養計劃”期待培養造就一大批創新能力強、適應經濟社會發展需要的高質量的各類型工程技術人才，高?？梢孕袠I企業對人才的標準與要求為導向，強化學生的工程實踐與創新能力。教育部陸續公布了兩批“卓越工程師教育培養計劃”高校名單。然而，學校的師資隊伍并不符合“卓越工程師教育培養計劃”培養需求，這就要求學校人事部門建設高水平工程型師資隊伍，優先聘用有工程經歷的優秀教師，鼓勵企業專家參與高校教學任務，并創造條件鼓勵校內教師到企業工作；同時，改革工程型教師的評聘與考核制度，將對他們的評聘與考核從側重評價理論研究和，轉向評價工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等方面。
2.以加強教學改革為中心，提高學生的工程能力
學校教務部門應主要從課程體系、專業課程教學方法和實驗教學環節以及課程設計等方面進行改革。學校教務部門引入“以科學方法論為主線”的新課程體系，包括科學方法論、人文科學基礎、自然科學基礎、主修專業課，增加了“唯物辯證法”“科學方法論”等類似課程。一方面，在制訂專業計劃時給予統籌安排，將對學生工程素養的培養列入任課教師的教學任務，配套建設強化工程概念的新教材。另一方面，教師也應意識到對學生進行工程素養教育的
迫切性和重要性，自覺實踐培養學生的工程素養，利用自己的專業知識讓學生充分地了解將來可能會從事的職業，同時，向他們多傳授課本以外的專業知識。實驗教學按照從低年級到高年級三個層次的拓展能力和素質訓練計劃進行：大學一、二年級強化基礎；三年級培養專項技能與工程實踐；四年級訓練綜合能力，增加設計型和綜合型實驗內容比重，開放實驗室，鼓勵學生在感興趣的研究領域做探索。課程設計要求學生從解決現實生活中的實際問題出發。
3.以“產學研”聯合培養為抓手，多渠道推進工程素養培養
“產學研”結合要求高校從學校內部培養走向開放和多元的校企合作培養，教育部和行業部門都在積極促成此事。這一合作培養模式可以多樣化，合作可以全方位，共商人才培養方案、共建課程體系和教學內容、共創教學實驗室、共施培養過程、共督培養質量。充分發揮學校和企業的優勢，提供各自的條件，互為補充，共同培養學生的工程實踐能力、工程設計能力和工程創新能力。如，與企業建立校外實訓基地，提供生產管理的真實氛圍，社會交往情景和職業情景，可以促進教學相長，提高學生從事和勝任職業崗位的能力，在學以致用中進步和成長。
4.以職業指導體系為主線，增強學生的工程思想、職業道德和社會責任感
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畫法幾何與工程制圖課程是土建類專業學生的專業基礎必修課，該課程需要培養學生利用投影原理在圖紙上準確表達空間形體的能力，培養學生閱讀和繪制工程圖紙的能力。掌握好該課程，便掌握了設計人員和施工人員溝通的語言。然而考試成績和調查結果表明，很多學生對該課程的掌握程度不夠，特別是在復雜形體的想象表達、繪制方面還存在著很多問題，給以后的工程設計與建設埋下了隱患。幫助學生學好該課程，提高其空間想象能力，培養其準確識圖能力，為工程設計和建設輸送優秀人才是該課程的重要任務。
一、課程教學中存在的問題
畫法幾何與工程制圖課程在西北農林科技大學課時為64學時，與80年代原國家教委要求的教學參考學時相比減少了近一半 [1]，這就要求教師必須借助多媒體教學方式高效地開展教學[2]，但該課程具有聽課容易、習題難做的特點，課堂上的高效教學容易造成學生上課能聽懂、課下完成練習很困難的局面。另外，
由于大一學生缺乏建筑、水利等方面的基本知識，造成其對建筑物各部分形狀功能的圖形表達不理解、不明白，學完后記憶模糊等問題。為此，對以學生為中心的教學改革的探索和實踐顯得尤為重要。
二、課程教學改革與實踐
（一）在緒論中增加課程起源的介紹
畫法幾何與工程制圖課程為什么叫畫法幾何，與幾何有什么聯系，也許是大一學生首先想到的問題。基于以學生為中心的引導思路，我們在教學中加入了“幾何之父”歐幾里得、“解析幾何之父”笛卡爾和“畫法幾何之父”蒙日的介紹，這樣可以引導學生了解以前學習的知識與這門課程的聯系，增加對這門課程的興趣以及對課程重要性的認識。這一過程的講解，可以通過介紹公元前300年“幾何之父”歐幾里得所著的《幾何原本》中的勾股定理、正弦定理、多邊形相似等學生都已經學過的內容，使學生回憶過去所學的初等幾何的概念，再進一步介紹17世紀“解析幾何之父”笛卡爾在病床上看到蜘蛛網后，發現幾何圖形是可以放入坐標系中應用數學方程表示，從而建立了解析幾何，使學生認識到解析幾何與初等幾何的區別和聯系。最后引入18世紀中期以前人們借助初等幾何和解析幾何知識來修建工程以及制造機械構件的工作是非常繁雜的而且常常出現錯誤，直到“畫法幾何之父”蒙日運用二維的平面圖形來表示三維空間中的立體，形成了工程界通用的“語言”，推動了各國機械工業和工程建設的發展，使學生認識到畫法幾何與初等幾何、解析幾何的區別，并且認識到該課程的必要性和重要性。
（二）引入BOPPPS教學方法
BOPPPS教學方法為臺灣大學王秀槐教授多年研究的成果。王秀槐博士畢業于麻省理工大學，主攻教學方法，其提出的教學方法包括B（bridge in）引入、O（object）目標、P（pretest）前測、P（process）過程、P（posttest）后測和S（summary）總結5個部分。我們通過王秀槐教學工作坊的培訓，熟悉了5個部分的組成，并將該教學方法引入課堂教學。首先是對原有的課件進行修改，使其體現這5個方面的內容；其次在教學過程中通過提問進行前測，以了解學生的現有基礎并引導其進入將要學習的內容；然后根據測試結果，安排重點講解和略講的課程內容，在講完教學內容之后，通過練習進行后測，以了解學生掌握程度；最后進行課程內容總結。經過該教學方法的引入，我們發現學生對知識的掌握程度有所提高，并且課堂中疲勞、走神、注意力不集中等現象有所減少。
（三）應用實體模型、多媒體技術展示空間形體和工程構筑物
展示于課件中的立體模型，通常只能呈現一個角度，不容易從各個方向觀察。對于大一學生而言，他們缺乏水利、土木工程構筑物方面的基礎認識，因此通過對縮尺模型各個角度及方向的觀察和認知，可以讓其充分理解立體或工程構筑物的構成及多面投影的意義。
畫法幾何部分的實體模型展示能夠增加學生的空間想象能力[3]，但實物展示也存在缺陷，特別是在60多名學生共同上課的課堂上，學生的視角不同，加之實體模型通常較小，學生觀察不清晰。這時可以引入先進的多媒體技術，利用三維軟件，生成所需的各種模型。這些模型圖像逼真，尺寸較大，并且可連續地上下、左右、前后旋轉展示，學生能夠更加清楚和細致地觀察模型，展示效果得以提升。
（四）增加正確做法與錯誤做法的舉例
學生作圖的過程通常具有一定的習慣和自己的認識，做出一道題通常也付出不少辛苦，但當做錯時，如果不對其指出錯誤原因而只講解正確做法，學生通常不能深刻認識到錯誤的原因，從而改正自己固有的認識和習慣。在課堂教學特別是講解習題作業時，對正確做法與錯誤做法均舉例，提高學生對該課程的掌握程度。比如在講解貫穿點投影時，給出圖1（a）已知投影，求直線與圓柱體的貫穿點投影。根據直線與圓柱體在正面和水平投影上有4個交點，可根據學生習慣思維假定1、2是空間實際貫穿點的投影，得到錯誤做法，如圖1（b），再詢問學生是否正確，檢驗出2是2’與圓柱面在水平面的重影點而非貫穿點，然后得到正確做法，如圖1（c）。這種教學措施通過先不給學生正確答案，引導其思考和判斷，可以達到糾正其錯誤習慣和認識的目的。
（五）應用Soilidwork建立立體模型庫
在講授建筑形體表示方法中的剖面、剖視圖時，課堂所用課件中的立體模型有三維視圖，而作業中還沒有構建立體圖。通過Solidwork?件制作這些立體模型并進行剖切后截面的展示，一是可以提高學生作剖面圖和剖視圖的能力；二是學生在學習繪制剖面、剖視圖時，立體模型能輔助其進行空間想象和分析[4]；三是教師在作業講解時，能夠使學生認識到自己空間想象立體與實際立體的差別，從而達到矯正的作用。
（六）作業及時修改，對學習有困難的學生和少數民族地區學生單獨輔導
在批改習題作業時做到每題批改和及時批改，讓學生能夠及時知道自己對所學知識的掌握程度。共性問題在課堂講授，個性問題引導學生根據批注或提供的答案進行比對改正。對學習有困難的學生和少數民族地區學生，因其學習基礎較差，需要對其進行單獨輔導，通過講解作業出現錯誤的原因，使其達到提升掌握該課程水平的目的。
