中醫藥教育范文
時間：2023-03-17 20:27:16
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篇1
【論文摘要】中醫藥學是中華民族偉大的寶庫，是千百年來傳統醫藥知識的積累。社區醫療是我國衛生工作的重要任務之一，實踐證明中醫藥學在社區醫療中起到了非常重要的作用。本文從中醫藥進人社區所面臨的問題人手，進而對中醫藥社區人才不足的原因和中醫藥高等教育進行了探討，指出只有加大對中醫藥人才的培養力度，提高并優化中醫藥人才的素質，才能更好的為社區醫療事業的發展作出貢獻，更好的服務于社區群眾。
1中醫藥在社區醫療衛生服務中的作用
中醫藥的優勢符合社區醫療服務工作的要求，在社區醫療服務中大有可為。首先，中醫藥歷史悠久，幾千年來深人人心，尤其是中老年人，對中醫藥的接受性強、信任度高，在社區具有廣泛的人群需求。其次，“天人合一”和“未病先防，有病防病，病后調理”的理念對社區開展常見病、多發病的防治和健康教育、心理咨詢非常適宜。再次，針灸、推拿等中醫診療技術簡便易行、療效迅速，而且安全、副作用小，方法靈活多樣，無需大型醫療設備，具有“簡、便、廉”等特點，容易在社區推廣使用。
2中醫藥進社區存在的問題
中醫藥進社區在政策支持和管理機制方面存在許多問題，但最大的障礙是社區中醫藥全科醫學人才的不足。社區缺乏中醫全科醫生，城市社區衛生服務機構則普遍缺少經過系統中醫藥理論培訓的醫護人員，有些醫護人員雖經過了全科醫學中醫理論培訓，但現有的知識結構遠不能適應社區衛生服務崗位要求。那么解決這一問題的辦法就是對中醫藥教育體制進行改革。
3社區醫療與中醫藥教育
中醫藥教育是中醫藥健康發展的重要環節，培養高層次的實用型中醫藥人才是中醫藥教育的根本目標，只有大力的推進中醫藥教育改革，才能解決社區醫療衛生服務中的困難，提高中醫藥服務在社區醫療服務中的質量。
3. 1現階段中醫藥教育對社區衛生服務工作的制約
3. 1. 1培養目標缺乏戰略性，課程設置不合理，影響了中醫藥人才進人社區醫療機構高等中醫藥院校的培養目標是“培養適合于21世紀的高等中醫藥人才”;中等中醫藥院校的培養目標是“服務于基層的中醫藥人才”。現階段我國中醫院校的教學資源配置已經完全可以滿足我國中醫藥學的基礎研究和臨床的多層次要求。
3. 1. 2缺乏臨床實踐，無法滿足社區醫療的需要中醫藥學是一門實踐性很強的經驗性醫學。而現在的中醫藥教學中臨床實踐明顯不足。表現在:①實習時間過少，而且大多數安排在大學四年級，課間實習很少，學生無法將學到的中醫藥學知識運用到實際診療中去，更無法達到融會貫通的程度;②帶教老師少，而實習生多，或帶教老師難以勝任，加之學生基礎差、底子薄，很難完成教學實習任務。所以臨床實踐經驗特別差;③參加社會實踐機會少，學校提供的社會義診機會少，接觸患者的機會少。實踐動手能力特別差。
3. 1. 3中醫全科醫學師資匾乏，教學基地不健全西醫院校雖然也面臨著師資匾乏問題，但因為有公共衛生和預防醫學系，實現轉型的難度不大。而中醫教育則一直沒有此類學科，缺少相應的師資。此外，由于我國開展社區衛生服務的時間很短，基礎較差，大多數社區衛生服務機構規模小，技術力量薄弱，服務能力比較差。中醫醫院雖然已經加大了參與社區衛生服務力度，但仍處于探索階段，經驗不足，未能夠承擔臨床全科醫學帶教任務，中醫藥全科醫學教育教學基地不健全。
3. 2通過中醫藥教育解決社區醫療衛生活動中存在的問題
3. 2. 1中醫藥教育必須明確培養目標，進行學制改革培養面向社區的，留的住，用的上的，實用性中醫藥全科醫學人才。大力發展全科醫學，大膽進行學制改革，對一些專業性特別強的專業減少授課時間。授課應突出基礎知識和基本技能的培養，要求學以致用，有一技之長。授課強調基本理論和知識創新，要求學貫中西，有創新意識，只有這樣才能適應未來社區醫療衛生服務工作的需要。
篇2
論文摘要:如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。在高等中醫教育教學改革過程中，要注意以下幾個問題:把握教育方向，尊重中醫規律;適合需求，培養復合型多元化人才;抓住關鍵，改革教學模式;強調源頭，提高教師素質:更新觀念，教育要與時俱進。
中醫藥教育是中醫藥事業的重要組成部分，在國家的高度重視下，經過半個世紀的風雨路程，基本建立了多形式、多層次、多專業的中醫藥教育體系，實現了中醫藥人才培養的規模化、規范化和教育管理的科學化、制度化川。在對中醫人才的培養和中醫事業的發展都起到了不可估量的歷史作用。但隨著我國高等教育的快速發展和21世紀對高素質中醫藥專業人才的基本要求，特別是在擴招、辦學規模迅速擴大的新形勢下，對中醫藥教育提出了新的要求。如何深化高等教育教學改革，提高人才培養質量，直接影響到中醫藥教育和事業的未來。然而中醫藥教育教學改革是一項十分艱巨的系統工程，沒有現成的規模可以照搬，需要進行大量深入細致的研究與探索。中醫藥院校作為中醫藥教育的載體和執行者，在進行高等中醫教育教學改革過程中，尤其要注意以下幾個問題:
1把握教育方向，尊重中醫規律
1.1正本清源，培養中醫人才近來有人發起了“促使中醫中藥退出國家醫療體制”的網絡簽名活動，雖然終究只是一場網上鬧劇，但涉及人數上萬人，其中不乏我們中醫藥院校培養的“人才”。這對我們目前的中醫藥院校教育提出一個值得深思的問題，有必要正本清源，培養專業思想牢固的真正的中醫人才。應該清醒地認識到中醫藥院校必須按照中醫藥學自身發展規律辦事，必須以中醫中藥知識的教學為核心，汲取現代多學科知識(包括西醫知識)為我所用，發展自己，壯大自己。西醫知識要學，其他相關學科的知識也要教，但主從關系一定要明確，中醫院校首先強調的是中醫思維方式的培養、中醫理論及治病技能的掌握，西醫也好，其他學科知識也好，都是為了中醫發展的需要。
作為中醫藥院校教育教學改革必須首先要解決對中醫的思想認識問題，明確立場觀點。培養的人才要信守中醫，否則只能培養假中醫和自己的揭墓人。在中醫藥教育教學過程中必須強調以中為主，西為中用，衷中參西，不能盲目地舍本逐末，反客為主，甚至甘愿屈于從屬地位。
1.2尊重規律，服從中醫理論體系，中醫學是我國獨有的一門醫學類應用專業學科，在自然科學高等發展的當代有，其獨特而完整的理論體系，也不能為現代醫學所診釋，而與西醫學按各自的客觀規律而彼此獨立的自我發展。中醫學所具有的強大生命力，是其在獨特理論體系指導下的強大的防治疾病能力。作為一門學科都有其內在的必然聯系與規律，任何專業的教學均必須服從其專業知識結構的特點，中醫學也不例外。從一定意義上說，在專業教育中，學科的專業知識是內容，教學方式是形式，在教學內容與形式矛盾統一中，應是內容決定形式，形式服從內容。同時中醫學又是一門實踐性極強的應用學科。所以在中醫教育教學改革過程中，不能單純追求教學形式上的完美，必須充分尊重和服從中醫學的特殊規律，體現中醫學的理論為出發點，以增強學生的中醫學理論知識為根本，以掌握、提高臨床治病能力為指導思想。脫離中醫學基本規律的教育教學改革，其研究出的人才培養模式，會嚴重影響中醫學人才培養質量，甚至培養的學生不再是中醫學生，甚至什么也不是。
2適合需求，培養復合型多元化人才
2.1注重能力，構筑新型中醫人才中醫藥院校教育的目的是為社會培養中醫人才。中醫教育改革的目的是提高人才培養質量，能夠適應社會需求。因此，在具體人才培養上，必須注重從知識、能力、素質三方面協調發展來構筑新型復合型中醫人才，以提高學生競爭能力，緩解就業壓力。首先教學中，要構建以中醫藥學科、中西醫結合學科為主體，與現代多學科相結合的綜合知識體系。其次教學中，注重培養學生的實踐能力與創新能力，具體舉措有:第一，調整課程設置與教學方式，許多教研室結合各自特點，認真抓好課程的整體設計，在理論、實踐教學內容上重新進行了構建和改革，加大實踐教學投入和實踐教學比重;增設綜合性、設計性實驗。使醫學生能夠“早臨床、多臨床，早實踐、多實踐”。第二，改革教學內容，注重理論與實踐、知識傳授與能力訓練結合。第三，提高教師教學水平，盡可能地使教師具有扎實而系統的理論功底，豐富而有用的實踐積累和經驗，科學而有效的教學方法，善于總結和升華實踐經驗。第四，加強實習基地建設，增加臨床教學基地。加強與各級中醫院、中藥廠、飲片廠及中醫藥研究機構聯系，建立穩定持久良好關系，擬在非直屬附屬醫院、教學醫院、實習醫院及中藥教學基地、中藥實習基地等不同層面，建立教學基地網絡，同時注重實習過程管理，嚴格考核制度，確保臨床實踐教學質量。第五，開展創造性教學活動。理論教學要注重發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，改變以往存在的以“三個中心”(即以教師為中心，以課堂為中心，以教材為中心)為主的灌輸式的教學方法，突出對學生獨立思考和自學能力的培養，開展以問題為中心的啟發性教學。臨床教學中將繼續推進高水平的臨床病例分析和疑難病例討論，堅持實習醫師值班制度，門急診小手術盡量安排實習生作第一助手等，培養學生臨床實踐能力和創新能力。第六，積極開設選修課和第二課堂活動。每學期都為學生開設近20門選修課。教師尊重學生的個性，承認學生興趣和性格的多樣化。在教師正確引導，學生自主選擇、自主學習的基礎上營造民主、寬松的教育氛圍。第七，指導學生進行課外科研學術活動。通過這一實踐活動增強學生的實際動手能力、培養學生的綜合素質。
另外醫學生素質教育包括思想道德素質、專業素質、心理素質、身體素質教育等幾個方面。現代高等醫學復合型人才的素質應該是綜合全面的。高等醫學院校的教學工作，不僅是對醫學專業知識的傳授，還擔負著培養具有全面素質并適應社會發展的復合型人才的重要使命。從中醫學的現代化與國際化發展趨勢看，高素質的復合型人才將是人才需求的重點。為此，高等教育應強化基礎學科，拓寬專業口徑，培養基礎寬厚、適應力強的實用型復合人才。注重不同學科間的交叉滲透，通過開設綜合性課程、增設選修課等方式全面提高人才素質。同時，注重科學精神、人文素質的培養，幫助學生樹立追求真理、鍥而不舍的科學精神，形成認真踏實、一絲不茍的科學態度，鑄就實事求是、崇尚真理的科學品質，訓練填密嚴謹、辨證創新的科學思維，掌握符合實際、揭示規律的科學方法。突破培養“專門高級人才”的教育觀念，實現專門的知識、能力、素質與廣泛適應性和全心全意為人民服務的意識能力結合的高素質醫學服務型人才。
2.2人才培養，突出層次類型教育的價值取向實質是教育的社會功能和個體功能的體現，也就是說教育要滿足社會的需要，適應社會的經濟，政治要求，促進社會的進步發展，但同時也要滿足受教育者個體的需要，為實現求職和成長創造條件。因此，中醫藥教育教學改革的最終目的是培養適合社會需要的不同層次的各類中醫人才。由于中醫藥教育價值取向受中國傳統教育價值取向的影響很深，長期忽視整體價值，壓抑個性發展，不利于中醫藥創新人才的培養，同時也帶來了發展的盲目性，培養模式的單一性和人才培養的不全面性。中醫藥事業蓬勃發展的今天，需要更多元化中醫人才，包括專科、本科、研究生多種層次，中醫、中藥、中西醫、管理、營銷多種方向，科學研究、臨床醫師、管理、國際交流多種類型，因此，作為中醫藥院校在人才培養過程中，必須突出層次，區分類型，設置相應的教學計劃，開設合適的課程。
3抓住關鍵，改革教學模式
中醫藥教育教學改革的核心內容是采取什么教學模式及其配套的學制、教學內容和方法、課程體系及教材等方面。中醫學的教育由中醫學、西醫學和社會科學、外語、計算機等通識教育課程組成。在5年制本科要學完和掌握這些知識，非常困難，因此在學制要增設7或8年制，以培養高素質的中醫人才。中醫藥院校教材的分科越來越細，但在基本理論、辨證論治及理法方藥方面存在大量重復內容，因此必須，緊緊圍繞培養目標，優化課程和教材體系。同時也可以參考國外教學模式，實行PBL(以問題為中心)教學，打破學科和課程限制，發揮學生的自主學習和問題學習的積極性，提高學生解決問題能力。減少課時總數，減少必修課門數，大量增設選修課，實行學分制，以人為本。注意加強學生臨床能力的培養，包括加大臨床實習和見習時間，加強臨床教學基地建設，引入SP(標準化)病人進行臨床考核等。
4強調源頭，提高教師素質
致天下之治在于人才，成天下之才在于教化，行教化之業在于教師，“大師比大樓更重要”。正如周濟部長指出:高校的發展，第一位的、起關鍵和根本性作用的是人才，是教師隊伍。從某種程度上說，教師素質決定人才培養質量。目前，我國中醫院校中普遍存在一種客觀情況，教師的中醫學臨床素質及其對中醫學的深入理解和掌握程度不高，十分有悖于培養高質量中醫學人才的目的。因此，如何有效育才、引才、聚才和用才，也成為制約中醫藥教育的環節。要堅持教授講課制度，建立了青年教師崗前培訓制度，強化教師考核制度，鼓勵教師脫產學習或在職進修，鼓勵院校之間及國內外教師間進行交流，著眼培養素質全面、專長明顯的新型師資。
5更新觀念，教育要與時俱進
篇3
關鍵詞:中醫藥教育 現狀 發展 對策
一、國內中醫藥教育
中醫藥教育自1997年《綱要》頒布以來，在“共建、調整、合作、合并”的指導下，在規模和內涵建設上都取得了巨大的成就，具有以下幾個特點:
1.辦學主體多元化
由以往單一的中醫藥院校辦學，發展為醫學院校、綜合性大學、農學院齊辦學。全國現有獨立設置的高等中醫藥院校25所(包括7所中醫藥大學)，民族醫學院3所。58所醫學院校和非醫學院校設置了中醫藥專業。
2.中醫藥教育規模擴大化
中醫藥院校在全國高教體制改革中走上了新一輪快速發展的道路，特別是1999年擴招后，規模發展速度很快，1998年本專科招生1.1萬，1999年本專科招生1.6萬，2000年2.4萬，2001年將近3萬，2002年突破3萬。在校本專科生9.9萬人，研究生6000人。
中醫藥本科有2類5個專業，研究生有3類16個專業，并且為滿足社會對人才多向性的需求，各院校還根據區域實際情況開辦了若干個專業方向，增強了專業的社會適應性。
中醫藥院校在硬件建設上都有了長足的進步，如上海中醫藥大學、成都中醫藥大學、南京中醫藥大學先后征地建設新校區，其它院校也有明顯改善，改變了以前中醫藥院校袖珍院校的形象，成為高等醫藥教育中一道亮麗的風景線。
3.人才培養模式多樣化
由于中醫藥院校多為單科院校，學科單一，人才培養多為近親繁殖，不利于中醫藥教育的可持續發展。有鑒于此，近年中醫藥教育除了在硬件上加強建設外，同時加強內涵建設，走學科融合、交叉的路子，聯合辦學，采取多種人才培養模式:(1)與綜合大學合作培養跨學科復合型人才，如成都中醫藥大學與四川大學聯合開辦七年制中醫學專業;(2)與西醫院校合作培養中西醫結合型人才，國家教育部批準，成都、廣州、南京等中醫藥大學分別與華西醫大、第一軍醫大、南京醫大合作辦學，聯合培養中西醫結合高級臨床醫師;(3)與工科院校合作培養制藥工程人才，如安微中醫學院與合肥工大等院校已經開始了這種理工結合的人才培養;(4)與財經院校合作培養管理和營銷人才，如成都中醫藥大學與西南財經大學聯合培養中藥學市場營銷方向的跨學科復臺型人才;(5)中醫院校之間合作培養高層次人才，如成都中醫藥大學與貴陽中醫學院聯合培養研究生。
同時采取招收非醫專業本科畢業生報考中醫類研究生的措施，擴大招生對象，給中醫藥教育注人新鮮血液，有利于中醫藥事業的發展。
4.課程體系和課程內容科學化
為了適應發展的需要，走內涵發展的道路，教育部組織實施了“高等教育面向21世紀教學內容和課程體系改革計劃”，其中中醫藥類15個，本著“堅持特色，探索改革，不斷創新，提高水平”的原則進行中醫藥類的課程體系和教學內容改革，在改革成果的基礎上又實施了“新世紀高等教育教學改革工程”，進一步完善中醫藥課程體系和教學內容的改革閉。從傳統的“以學科為基礎的醫學課程模式”向學科與課程分離，開設綜合課程，實行綜合教學的“綜合性醫學課程模式”轉變。淡化課程，強化學科，保留必要課程，減少必修課程，大量增加選修課程，以滿足社會對復合型中醫藥人才的需要。
5.對外教育擴大化
篇4
中醫藥繼續教育是中醫藥教育的重要組成部分。中醫藥人才的培養，院校教育是基礎，繼續教育是關鍵。中醫藥繼續教育在形式與手段上也隨著網絡教育的發展而進入到現代遠程教育時代，并將成為不斷加強中醫藥行業隊伍建設、提高行業隊伍素質的重要途徑之一。
1
中醫藥遠程繼續教育的優越性
1. 1
開放式的教學模式
在多媒體網絡環境下，教學對象的學習可以不受時間和空間的限制，可隨時隨地與教師及別的學習者進行信息交流，突破了傳統教育的地域及限制。在網上，教學內容、教材、教學手段和輔助教學手段(如參觀、實驗)以及考試等都可以因人、因需而異，選擇性強。學習者可根據自己的實際情況進行學習。使得學習更具有較強的針對性，彌補了傳統教學簡單化的缺陷。
1. 2
交互性的教學特色
突破了傳統教學的面授方式，學習者可以隨時對交互的速度、時間、地點和方式做個性化設定，通過文本、聲音、影像的即時溝通可達到類似于面對面交流的效果，使教學手段更為豐富。在交互內容方面，學習者可以隨時隨地與同一課程或同一科目的師生或學習者進行交流，使學習者在學習過程中方便地獲得幫助，及時地觀測到自己的進步與不足、按要求調整學習，從而大大增強學習的積極性，提高學習的質量和效率。
1. 3
自主性學習的轉變
遠程教育使學習者擁有充分的學習自主權，教學方式由傳統的以教師的“教”為主轉變以學生的“學”為主，更多地體現出個性化的學習。中醫藥現代遠程教育使學習者的教師處于相對分離的狀態，學習者可以自由地選擇課程與學習內容，自行制定課程學習計劃，有選擇地接受教師對重點、難點問題的輔導及學習思想與方法的指導。因此，在遠程教學中，教師把指導學生自學、培養學習者的自學能力放在教學的首位，學習者也將自覺視為完成學習任務的主要途徑與方式。
1. 4
協作性的學習方式
在網上，無論是教師之間還是師生之間都可以協同攻關，共同提高。從教師之間的合作來看，遠程教育模式打破了傳統教學中教師勞動的個體性和封閉性；從師生合作來看，網絡教學不僅改變了傳統教學中師生間的結構關系，而且改變了師生既有的角色和地位；從學生間合作關系來看，網絡教學為學生合作提供了廣闊的空間和多種可能，使協作性學習成為現實。
轉貼于
2
中醫藥遠程繼續教育的方式
2. 1
開發高水平的多媒體課件
中醫藥遠程教育是依托多媒體課件實施的，它是網絡教學的關鍵。課件應主要包括兩大部分：一是教材。這決不是書本教材的翻版，而是先進技術的創新。中醫藥的知識內容博大精深，應該用現代電子設備以及多媒體傳媒將它形象、生動地展現在學員面前；二是練習部分。這部分內容對于網絡教材來講，也很關鍵。目前，相當多的網絡課件的練習部分比較死板，缺乏活力。應該逐步加強交互性和實現智能化。在教學中應允許有多種形式、多種版本的課件自由競爭，甚至還可以引進國外的優秀課件。
2. 2
將電子學習應用在遠程繼續教育中
電子學習(elearning)是將音頻、視頻、動畫、文本以及交互式材料綜合起來，運用網絡和IT技術，使每一位學員可以選擇適合于自己的一種高效率學習方式。elearning在遠程中醫續教育中，是一種新型的中醫藥教學與學習方式，具體可以采用電子郵件、聊天室、BB與討論區方式進行［13］。
【參考文獻】
［1］劉力紅.對中醫繼續醫學教育的思考［J］.廣西中醫藥，2003，(2):52.
篇5
關鍵詞：中醫藥；成人高等教育；改革
近年來，成人高等教育的蓬勃發展，改善了我國國民學歷結構，滿足了人民群眾再教育的需求，在一定程度上促進了知識創新與科技進步。但是中醫藥成人高等教育在這些年的發展過程中，也出現了一些新的問題，比如成人高等教育課程設置及教學內容“普教化”傾向較大、教學模式過于單一、工學矛盾突出等，這些問題如果得不到及時的解決，對于中醫藥成人高等教育的教學質量、社會效益及社會認可程度，都會造成非常嚴重的影響，將會制約中醫藥成人高等教育事業的進一步發展。因此，推動中醫藥成人高等教育的改革，從而保證成人高等教育的教學質量與可持續發展已是當務之急。
一、目前中醫藥成人高等教育中存在的主要問題
（一）課程設置僵化，教學計劃陳舊成人高等教育的學員，在年齡、文化層次、學習習慣、學習需求與動機等方面均有其自身的特點[1]。目前絕大部分的中醫藥高等成人教育課程，并沒有針對成人教育學員的自身特點與職業需求進行設置，甚至只是簡單地參照全日制學生的課程開展教學，不能很好的反映出成人高等教育學習者的特點、提高學員們的學習積極性、也不能幫助他們解決臨床中遇到的實際問題。（二）教學模式單一，教學質量得不到保證目前中醫藥成人高等教育的學員均為在職學習形式，教學形式單一，利用業余時間組織進行集中面授。中醫藥專業屬于實踐性很強的學科，臨床技能與實踐能力的培養是重點內容，但是在實際的教學過程中，授課教師往往只側重于課堂理論知識的教授，沒有很好地將授課內容與臨床實踐相結合，對于學生提高臨床實踐技能的需求無法滿足。再加上作為醫藥專業的學生，因為工作繁忙，休息時間不固定，導致工學矛盾突出，面授時到課率不高，教學質量無法得到保證。（三）合作辦學機構管理水平參差不齊按照國家有關部門的規定，中醫藥成人高等教育所取得的學歷文憑，不能作為報考執業醫師的依據，在籍學員均為在職學習，導致學員們無法長期奔波于工作單位與培養院校之間參加學習。許多醫藥院校受教學場地及生源分布廣等原因的限制，為方便學員求學，并未選擇在學校本部對所招收學員進行培養，而是將其按照生源所在地，由委托函授教學站集中對學員進行培養。但是因為函授教學站管理理念上的差異，導致教學與管理水平、服務質量參差不齊，無法滿足主辦院校與學員們的要求。（四）考試停留于形式，無法體現教與學的質量在我們對中醫藥成人高等教育學員進行調查的過程中，發現有部分學員的學習目的并不是為了獲取知識、提高技能，而只是為了獲取一紙文憑，將其作為職稱晉升的跳板，這就導致學習與考試存在很大的功利性，在這種情況之下所取得的成績無法真實體現學員的學習水平。再加上大部分課程考試多以閉卷考試為主，通常是側重于學科理論知識掌握程度的測試，而忽視對臨床實際操作能力的考核，極易導致理論與實踐脫節，對學員臨床技能的提高并沒有起到太多的促進作用。
二、中醫藥成人高等教育的改革方向
（一）優化課程設置，側重臨床實踐技能的提高中醫藥學是一門重視臨床實踐技能的學科，應當側重于培養學員的實踐動手能力，因此，中醫藥成人高等教育的課程設置，要講求實用性，需要更好的將專業基礎知識與臨床實踐技能進行有機結合，必須更側重于書本專業知識的延伸與實際臨床操作技能的有機結合。而且中醫藥成人高等教育的學員均為在職學習，所以課程設置的內容必須根據各專業的特殊性進行相應的調整和優化，不能完全照搬普通全日制高等教育的模式。必須要在完善學員專業知識的基礎之上，著重考慮如何能夠提高他們的實踐動手能力、創新能力等，如何能夠激發他們的學習積極性，如何能夠將理論知識與臨床技能更好的有機結合起來[2]。（二）豐富教學模式，做到按需施教按照國家有關規定，中醫藥成人高等教育所取得的學歷不能作為報考職業醫師資格考試的依據。目前參加中醫藥成人高等學歷教育的學員均為醫療機構的在職工作人員，導致工學矛盾突出，集中面授到課率不高，教學質量得不到有效的保證。因此，主辦院校應該在集中面授這一教學模式之外，借助于現代網絡科學技術，搭建網絡課程平臺，開展遠程網絡教學，將集中面授與多媒體網絡教學有機的結合起來，以滿足學員們在學習時間上的要求[3]。另外，教學管理部門應積極培養學員們自主學習的能力，在學員中定期開展教學調研，了解學員們在臨床專業技能知識等方面的需求，有針對性地開展臨床專業技能知識講座等教學活動，從而將專業知識與臨床技能更好的聯系起來，以提高學員的臨床實踐能力。（三）更新管理理念，加強教學監督隨著辦學模式的不斷轉變，原有的管理理念與管理方式已經不能很好的適應新形勢下中醫藥成人高等教育的發展，這就需要我們成人高等教育管理人員要與時俱進，開拓創新，加強內涵建設，主動接受新的管理思維與方式，提高教學管理水平。而且由于部分合作辦學機構對教學工作的不重視，為節約辦學成本而不斷削減教學投入，從而導致教學質量得不到提升，學員們的學習需求得不到滿足。針對這些情況，主辦院校應建立更為完備可行的教學管理體系，進一步制定完善教學管理制度，定期對各合作辦學機構的教學情況做好監督檢查，并建立激勵與約束機制，做到有章可循、有據可依、優勝劣汰、健康發展，從而保證中醫藥成人高等教育教學工作的正常有序進行。（四）以人為本，創新考試機制由于中醫藥成人高等教育是面向整個社會進行招生，所招收的學員在年齡、文化水平、工作環境等方面存在的差異，不能單純的采用“一卷定優劣”的傳統方式，而應以人為本，根據中醫藥專業特色及教學規律，開展以提高學員實踐能力、培養學員臨床思維與創新性思維為目的的考試改革，并結合現代網絡科學技術，以網絡課程平臺作為載體，采用多種考試模式，從而能夠客觀真實的體現學員掌握知識與技能的程度。黨的十指出：“加快發展現代職業教育，推動高等教育內涵式發展，積極發展繼續教育，完善終生教育體系”。隨著社會的發展，中醫藥從業人員對自身學歷及專業知識技能等方面的要求不斷提高，中醫藥成人高等教育面臨的挑戰也在不斷增大，我們需要促進中醫藥成人高等教育模式的變革，努力加強內涵建設，提高教學質量，增強服務能力與服務水平，提升學員們的理論知識與臨床技能，提高中醫藥從業人員的業務能力，從而為國家培養合格實用的中醫藥人才。
參考文獻：
[1]吳卓君.成人教育課程設置亟待改革[J].中國成人教育,2013,(7):112-113.
[2]楊小蕾,蘭光明.關于成人高等護理教育的現狀和教學改革的思考[J].科技信息,2014,(6):23.
篇6
論文摘要:就中醫學院的研究生教育、提出了教育應多學科融合的思路，認為要增強辦學活力，就必須把中醫藥教育與社會經濟和科技發展結合起來，以適應經濟體制和經濟增長方式的轉變。
100多年前，馬克凋、就曾預言:“自然科學往后將會把關于人類科學總括在自己下面，正如同關于人類的科學把自然科學總括在自己下面一樣:它將成為一個科學。”這一過程將是自然科學與社會科學融合的過程。
從科學發展的歷史可以看出，在人類科學發展的初期，自然科學和社會科學本來就是一個統一的整體，直到巧世紀下半葉，在歐洲文藝復興運動的推動下，社會進步和生產發展，才促使科學分化為自然科學與社會科學兩大體系，這一分化直到現在仍在進行，并形成了門類眾多的各種學科。這種分化，對于人類來講，純屬迫于無奈，它既是科學上的進步，又反映認識上的局限。自然科學和社會科學經過長期分門別類的獨立發展，在各自領域已逐漸成熟，但是以棲牲對整體的把握為代價的。正如著名物理學家普朗克指出:科學是內在的整體，它被分解為單獨的整體不是取決于事物的本身，而是取決于人類認識能力的局限性。”各學科之間實際上存在的有機聯系，任何時候都不能被截然分開。只有將各學科的研究綜合集成起來，才可能取得對客觀世界的全面正確認識。隨著科學的發展和進步，擺在人類面前的很多問題已經不是單一學科所能解決，必須通過學科間的融合和跨學科研究，才能開辟當今人類前進的道路。祖國傳統的中醫藥學也面臨著與現代自然科學和現代人文社會科學最新成就的融合及跨學科的研究，它自身的各個學科也面臨著相互融合的問題。在這個過程中、學科間的類比和借鑒往往引發創新和發明，這是不爭的事實。
中國的大學教育基本上沿襲了西方的教育模式，中醫藥教育吸收西方醫藥教育諸多科學管理方式的同時，放棄了體現自己民族特色和深刻哲理的一體化思想，把中醫藥分門別類地組成獨立的中醫、中藥、針灸、推拿等系，下面又分成各種學科:中醫藥密不可分的關系被人為割斷，這種弊端持續至今已近半個世紀。這樣就造成了學藥的不懂醫，他們有的到醫院藥房去撿藥、配方，有的到行政部門去從政，只有部分到藥廠、藥檢、科研部門去做研究工作。學醫的雖能看病，但卻被封閉在狹小的專業知識空間。特別是研究生專業范圍更窄‘這種現狀令人優慮。縱觀歷代有成就的醫家，中醫藥研究生應該向他們學習，通曉經典，遍涉醫文史哲，深究先秦諸子，宋明理學。經、史、子、集無不披覽，具有扎實的國學功底，再加必要的現代科學技術手段，拓寬思路，引進和借鑒現代科學的最新成果，從而驗證中醫藥理論哲學基礎的科學性，先驗性。實踐一再證明，這是一條成功的經驗。然而相當一部分研究生就連中醫原著都讀得不多，中醫原著《傷寒論》‘考金匾》‘《溫病》、《內緲‘《醫古文》各50學時，最后醫古文照樣過不了關，這就沒有把根留住，沒有學術源泉、怎能深人發展?
研究生學有專攻，但必須建立在把握中醫藥基礎理論和通曉全科的基礎上。古時的中醫懸壺濟世，亦都通曉多學科，由博返約.這個思路應該是我們培養研究生的正確思路.也應該是我們中醫藥教育的正確思路，具有中國特色的教育思路。
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【關鍵詞】醫德教育；專業課教學
中醫藥學歷史悠久，源遠流長。在其漫長歷史發展過程中深受中國傳統文化的影響，尤其是儒家思想的滲透，哺育了歷代醫家高尚的道德，嚴謹的作風、高超的醫技。“學高為師， 身正為范”，接受中醫的寶貴遺產，是包括醫德和醫術兩方面的。隨著社會的發展和素質教育的深入，作為新世紀的教師，在傳授科學知識的同時也應讓學生不知不覺受到德育的熏陶，在中醫藥教學過程中教書和育人相結合，將德育教育貫穿于醫藥學專業教育的全過程，培養出真正對國家、對社會有用的醫術精湛、醫德高尚的醫學人才，這是一項非常有益的工作， 要力爭把德育教育變成自我教育，使受教育的人也成為教育自己的人。
1加強當前醫藥專業學生德育教育的重要性
1.1是社會發展和現代教育的需要
醫藥專業學生的職業道德教育是學校德育工作的重要組成部分。加強醫藥專業學生職業道德教育，對醫學生健康成長， 起著保駕護航的作用。一方面， 從醫學院校畢業出的學生，大部分將從事臨床醫療工作，故而專業技能的培養與訓練在醫學教學中占有很重要的地位和作用。但實際工作中，人們在衡量一個臨床醫師的工作質量和醫療效果的優劣與好壞的過程中， 往往同等看待其職業道德素質與業務水平所起的作用。他們的存在和發展必須要符合社會的客觀要求。另一方面，培養德、智、體、美全面發展的醫學人才，這是現代教育的根本追求。在現代醫學教育過程中，醫學教育發展不僅是社會發展的需要，也是人自身發展的需要。培養社會所需要的醫學人才，是醫學院校德育活動的中心，這是現代教育的呼喚， 也是社會發展的必然趨勢。
1.2是醫生這個特殊行業的需要
醫生行業是高危險的行業，需要醫務工作者有奉獻精神和敬業精神。傳染性疫病、放射性損傷、針刺感染等危險性因素，都會給醫生的生命造成威脅。最典型的例子就是近幾年的 非典和禽流感，讓人們對醫務工作者有了新的認識。正是所有醫務工作者不怕犧牲的精神，感染了所有的人， 大家同舟共濟，共同戰勝了這些疾病。在教育過程中，應讓醫學生深刻認識到，既然要做一名醫生， 就意味著責任和風險。只有時刻把人民的利益放在第一位， 無私奉獻， 勇于獻身，才能換來人民的尊重。
1.3重視德育已成為世界發展趨勢
未來社會的競爭是人的競爭，道德教育有利于開發人類潛能。醫學生是國家和社會需要的醫學人才， 救死扶傷是醫務工作者的天職。因此，醫學生職業道德的好壞，事關重大。醫學生的德育是職業道德教育的重要組成部分， 而專業課教學中的德育滲透是德育的主渠道，將德育貫穿在整個專業教學過程中，使德育更科學、更具有針對性和實效性。加強和提高醫學生職業道德素質，既是整個社會發展的需要，也是醫學生自身成長的需要。
2醫德教育在專業課教學中的滲透
2.1回顧歷史，展望未來
如在中藥學的開篇講授時，即將中醫藥深厚的文化底蘊和數千年的歷史淵源向學生傳授。從“神農嘗百草，一日而遇七十余毒”到第一本本草著作《神農本草經》的誕生，至各個時期的本草著作的問世，向學生展示了中醫藥對中華民族的繁衍昌盛所起的重要作用。通過我國的第一部藥典也是世界第一部藥典《唐本草》較歐美紐倫堡藥典問世還要早 883 年的歷史，說明了我國中醫藥在世界醫藥發展史上的重要地位，作為我國民族文化寶庫中的瑰寶，中醫藥發展史就是一部我國勞動人民不屈不撓與自然和疾病抗爭的歷史。中醫藥獨特的價值和魅力已被越來越多的海外人士所接受，近年來，隨著世界疾病譜的改變和天然藥物和非藥物療法的興起，中醫藥已越來越受到世界衛生組織和各國醫藥專家的重視，全球已有百來個國家和地區在應用中醫藥防病治病。世界衛生組織評價“中醫藥是世界傳統醫藥的榜樣”。因此，通過回顧歷史，展望未來，使學生更加熱愛自己所選擇的中醫藥事業，加強了他們的民族感和社會責任感。
2.2寓醫德教育于專業課教學中
教師在教學的同時，不失時機地向學生進行醫德醫風教育，如中醫學的教學十分重視醫德, 強調醫學是一門“非仁愛之人，不可托也”的科學。“醫乃仁術”，要求對任何患者都要竭盡全力，給予關懷和救治。唐代著名醫家孫思邈在《千金要方·大醫精誠》中有一段極為誠懇地告誡: “凡大醫治病，必當安神定志，無欲無求，先發大慈惻隱之心，誓愿普救含靈之苦。若有急厄來求救者，不得問其貴賤貧富長幼妍媸，怨親善友，華夷愚智，普同一等，皆如至親之想”。又說到“見彼煩惱，若己有之”苦病人之所苦。這些無不是中醫“愛人”的表現。在教學過程中可以適當的引導學生，用“仁者，愛人”之心去處理自己與他人、社會的關系，用“仁者，人也”之心去要求自己，提高自身素質，努力做到“大醫精誠”。就近處而言，有了仁愛之心，同學之間就能夠相互關愛、友善、包容，人際關系融洽，有利于形成公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序的班級氛圍，有利于構建和諧班級。就長遠而言，以古代醫家的仁愛之行作為榜樣，苦病人之所苦，不分貧賤，平等對待，不貪私利，有利于構建和諧醫患關系，也是對利益沖突日益緊張的醫療環境的有效倫理引導。
3教師的率先垂范作用將對學生產生深遠影響
教師是知識的傳授者，他們的素養、品德以及行為會對學生未來的行醫模式產生直接而深遠的影響。身教重于言教，教師在教學中以自己的模范行為和人格魅力去影響和教育學生既是德育的重要途徑，又是進行學科德育滲透的堅實基礎。教師素質的提高是素質教育的保證，素質教育離不開高素質的教師，科技發展使知識不斷更新，也要求教師不斷完善自我，也需要每位教育工作者在實踐中不斷追求和探索。從當代大學生的思想特點出發，探索新時期德育教育的規律和藝術，從面向現代化、面向世界、面向未來的高度來認識素質教育的重要性，融素質教育與知識傳授、能力培養為一體，為大力推進素質教育作出自己的貢獻。
4 結束語
德為醫之先。醫學生要立志成為白衣天使，要無愧于這一稱號，就必須具有無私奉獻、救死扶傷的職業道德。醫學生能不能成為具有高超專業水，和高尚職業道德的醫務工作者， 學校教育是重要環節。因此，醫學院校要不斷加強醫學生的職業道德教育，為日后踐行醫學生誓言，做一個專業精湛、品德高尚的好醫生打下堅實的基礎。
中醫院校在德育工作中有著獨特的優勢，中醫教學的內容中處處滲透著儒家傳統思想, 我們既要繼承“仁愛”、“ 以和為貴”等等這些優秀傳統，又要弘揚“與時俱進”的時代精神，把中華民族的傳統美德與體現時展的新的道德觀念相融合，積極探索新形勢下儒家思想與高等中醫德育教育相結合的最佳道路, 我們中醫教育工作者必須重視并付諸實施，它的社會意義不容忽視。總之，中醫教育要重視中醫文化，重視中醫醫德的教育與實踐，才能培養出具有良好的道德素質，豐富的文化素質，健康的身心素質，富有創新精神的高素質的中醫人才。
參考文獻
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為了彰顯中醫藥院校體育教育專業“醫體結合”的專業特色，提升學生的核心競爭力，在總結近年來的招生、培養和就業經驗的基礎上，依據社會對本專業人才需求的信息和走勢，及時調整培養目標，定期修訂教學計劃，建設新的課程體系，探索新的人才培養機制，其具體成效如下:
1．1形成了“以體為主，醫體結合”的人才培養模式
專業開辦以來，在創新“醫體”結合專業辦學模式、中醫藥特色體育教育專業的課程改革等方面取得了一定的成績與突破，初步形成了“以體為主，醫體結合”的人才培養模式。在課程體系建設方面，探索出“‘基礎課程’教學體系+分方向選修”的新型人才培養模式。在體育院校、師范院校的體育教育專業基礎課程體系的基礎上，增設運動醫學、中醫學概論、中醫養生學、針灸學、推拿學、中藥學、方劑學等具有中醫藥特色的課程為專業基礎課程。要求學生在系統學習學科基礎課程后，進行分方向性選修課程教學。選修方向分為A和B兩個方向:體育教育與健康方向、運動康復和保健方向。A方向體現了從事體育教師、健康課程教師的人才服務方向。B方向體現了從事保健康復行業、運動與醫學交叉領域科研工作者培養方向。
1．2搭建了教師教學能力提升平臺
“善之本在教，教之本在師”，教師的教學能力是影響教學質量的關鍵因素［1］。廣州中醫藥大學體育健康學院以“強師工程”為依托，不斷整合大學的中醫藥學科專業師資的辦學力量，充分利用“醫武同源”的文化傳統、挖掘中醫藥院校寶貴的教學資源，加強“醫體結合”教學團隊建設。同時結合各級各類骨干教師培養計劃，如廣東省和廣州中醫藥大學的“千百十人才培養工程”、“青年骨干教師培養計劃”、“國內外訪問學者計劃”等項目，搭建教師教學能力提升平臺，探索促進高校教師專業發展的新模式。目前運動醫學教學團隊為廣州中醫藥大學優秀教學團隊，擁有的十萬元團隊建設基金主要用于骨干教師的國內外短期培訓、教材編撰、網絡課程建設等工作。
1．3強化實踐教學、實踐教學基地建設初具規模
結合本專業體育與醫學相結合特點和社會對人才培養要求，一方面增加實踐教學的學時數，另一方面加強了見習、實習的組織與管理。除教學實驗室的建設日趨完善之外，更是大力加強實習基地建設。目前保持了長期穩定合作培養關系的實踐教學基地包括廣州和佛山的中小學、體育技術學校、體育研究所和醫院等近20個。學生在修完基礎課程和專業課程后，先安排學生分組到各個教研室進行觀摩、見習，然后再組織學生前往實踐基地實習。學生通過見習和實習加強了基本理論、基本知識、基本技能的訓練，鞏固、加深、提高所學的基礎理論與專業知識，培養了學生“醫體結合”的綜合素質，提升了學生的核心競爭力。
2．中醫藥院校體育教育專業人才培養創新機制的保障體系探討
2．1拓寬生源渠道與優化生源質量
生源質量是保證培養質量的基礎和前提［2］。專業開辦以來雖然取得了一定的成績，但仍缺乏一定的社會影響力。調研發現，廣東省內報考體育教育專業的學生在同等條件下更傾向于填報華南師范大學等院校。因此，在無法擴大省外招生的客觀限制下，如何在“外塑形象”上發揮更大的作用，仍是專業建設和發展的關鍵問題。一方面，要研究如何加大宣傳力度，豐富宣傳方式，建立招生宣傳長效機制。如何依托學校的形象包裝和對外宣傳，整合學校資源，重點和有針對性的宣傳中醫藥院校體育教育專業的專業特色與優勢，增強專業的社會知名度和吸引力。另一方面，要深入開展招生調研工作，挖掘優秀生源地，合理分配生源比例，拓寬生源渠道，優化生源結構。
2．2保障課堂教學質量
基礎課、專業基礎課的學習始終應該作為人才培養的根本［3］。上世紀末高等教育擴招之后，教育質量所面臨的問題始終是學生多、師資相對短缺的矛盾，這一矛盾在體育教育等專業尤其突出。長期以來作為體育教育專業學生培養目標的“一專多能”一步步淪陷，學生變得專項不專、所會的項目能力越來越差，其中非常重要的原因就是課堂教學得不到保障。保障課堂教學質量，必須從各項準備工作、教學工作計劃、教學基本文件的填寫、教師和學生對教學工作的意見以及整改情況、期末考試工作安排、試卷命題質量、成績錄入、學院學期教學工作總結、開課計劃的安排與落實等整個課堂教學過程環環落實。同時，對照相關環節的質量標準，通過領導評價、督導評價、同行評價、學生評價等多種形式，及時對教學內容、教學方法、教學手段以及教學管理形式進行調控，改進教學，提高質量。
2．3加快獎助學金激勵機制改革
獎助學金的評定有利于激勵學生勤奮學習、提高成績。但中國高校現行獎助學金評定機制中的焦點問題主要表現為分配資源的有限性和追求公平的絕對性之間的矛盾，評價的標準、條件看似科學合理，但評價的結果并不公平［4］。鑒于體育教育的專業特點，涉及更多的體育競賽，如何全面評價優秀、公平的評定獎學金、激勵先進，這是體育教育專業人才培養機制創新中不容回避的問題。一方面可以考慮把獎學金按照類別進行多級劃分，如理論課、項目技術課劃分，項目技術按項目類別、比賽級別劃分，這樣可以避免優勢項目的獎勵偏多，無法激勵理論課學習、劣勢項目學習等弊端;另一方面努力尋找合作企業贊助，建立校企聯合資助機制，同時讓作為第三方的企業參與到學生獎助學金的評定中來，使評定標準、程序更科學合理，更好的保證評定結果的公平，真正達到激勵學生學習，提高人才培養質量的目的。
3．展望
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關鍵詞：中醫藥高等中醫藥教育國際化
中醫中藥是中華民族幾千年來同疾病斗爭的經驗結晶，在世界醫藥學寶庫中占有獨特的地位。近年來，隨著人類回歸自然、重視天然藥物和自然療法熱潮的興起，以中醫藥為代表的傳統醫學再度引起世人矚目，推進中醫藥國際化已成為我國對外開放格局中一項重要的戰略舉措。高等中醫藥教育是實現中醫藥國際化的基礎，在推動中醫藥國際化中其自身也不可避免地踏上了國際化之路。了解我國高等中醫藥教育國際化的時代背景，把握其特點與規律，化解其矛盾與問題，提出其辦法與思路，對于加快高等中醫藥教育國際化進程具有重要意義。
一、高等中醫藥教育國際化的時代背景
(一)高等教育國際化
高等中醫藥教育國際化，是世界高等教育國際化的有機部分。中醫藥教育，尤其是中醫藥高等教育是我國的傳統優勢學科。經過半個多世紀的建設與發展，我國已經形成了包括本專科教育、研究生教育、繼續教育、遠程教育在內，層次、科類齊全的高等中醫藥教育體系。目前，全國擁有獨立設置的高等中醫藥院校44所，另有設置中醫藥專業的西醫藥院校75所，非醫藥院校、研究院所126所，在校生達30余萬人。因為高等中醫藥教育地位的特殊性，國家有關部門在制訂高等教育國際化發展戰略時，總是把中醫藥連同中國傳統文化一起作為最有條件首先走出國門的兩個領域來規劃。高等學校也完全有能力、有責任率先走上世界，實現與國際現代高等醫學教育的對話與交流，并利用國際教育資源豐富和發展自己。實際上，我國中醫藥院校從1957年起就開始招受外國留學生，此后中醫藥留學生教育規模和范圍持續、穩定擴大，目前已有10多所中醫藥院校設立了承擔留學生教育和管理的國際教育學院，招收的留學生遍及世界各地。留學生教育層次也有了很大提高，學歷教育包括博士、碩士、本科等層次，非學歷教育包括高級進修生、普通進修生和短期進修生等多種形式。近年來，隨著中醫藥在國際上影響的日益擴大，中醫藥學成為來華留學最熱門的專業，其規模已牢牢占據我國自然科學留學生教育人數之冠。同時，在走出國門方面，經過我國高等中醫藥院校和有關部門的不懈努力取得了重要進展，已經成為我國高等教育國際化的顯著標志之一。
(二)中醫藥國際化
中醫藥教育國際化和中醫藥國際化是同一進程的兩種力量。它們互為基礎、互相推動，將祖國傳統醫學成功推向了世界。實際上，盡管經濟全球化是近年來才興起的潮流，但中醫藥學的對外交流與傳播，卻已經有了數千年的歷史。有史可查的范例，可以追溯到公元前219年，即秦始皇二十八年徐福東渡扶桑，首次將中醫藥帶出國門。從公元6世紀起，針灸學開始傳向國外，先是朝鮮、日本，17世紀后傳人歐洲，長期領先于世界醫療衛生事業的發展。直到進人近代，現代醫學興起之后，傳統醫學的地位迅速衰落，中醫藥學也逐漸淪落為“民間醫學”甚至被譏為“偽科學”。近年來，“回歸自然”、“綠色消費”成為時尚，天然藥物在世界各國開始成為醫療保健的首要選擇，中醫中藥在世界醫藥市場中重新受到重視。特別是在預防、保健、治療人類疑難病癥方面，中醫藥越來越顯示出其獨特的優勢。中醫藥正以其科學價值和確切療效，不僅在我國醫療衛生體系中發揮著越來越重要的作用，而且也引起了世界衛生組織的重視和各國政府的關注。在機遇面前，我國政府積極推行中醫藥國際化戰略，努力使中醫藥重新走向世界、融人各國的主流社會，并在國際醫藥保健領域取得了較大的市場份額，正在實現從傳統醫藥大國向現代中醫藥強國的跨越。實現中醫藥國際化，科技支撐、文化滲透、醫療服務、產業開發和人才培養是其五大支柱，而人才培養更是實現中醫藥國際化的重要基石。在中醫藥國際化戰略布局中，高等中醫藥院校承擔著重要的任務。一方面，他們要培養國際化復合型中醫藥人才，將其輸送到國外從事中醫藥國際化工作，同時吸引更多外國留學生來中國學習中醫藥學；另一方面，還要在各國政府推動下與國外高校合作舉辦各級各類中醫藥教育，為世界各國和地區培養本土化的高級中醫藥專門人才。通過這些有效工作，最終在世界高等中醫藥教育中取得主導地位、發揮更大作用。
二、高等中醫藥教育國際化的關鍵環節
(一)推動中醫藥教育的標準化建設
標準化是中醫藥現代化、國際化的前提，也是推動中醫藥教育國際化的迫切要求。目前，世界上約有30多個國家和地區開展了中醫藥教育，中醫藥院校達數百所，為各國培養中醫藥人才做出了貢獻。僅在美國，就有60余所中醫學校通過了美國教育部教育評審委員會的認定，擁有在校學生上萬名;在歐盟諸國，有全日制中醫學校11所、非全日制中醫藥培訓機構近200所，每年培養中醫藥專業人才達4萬人。即使在遙遠的非洲，在我國援非醫療隊及華人中醫的努力下，也已開始接受東方傳統醫學，并不斷派出留學生到中國留學，這些國家包括利比里亞、坦桑尼亞、貝寧、利比亞等。但總體看，中醫藥教育在世界范圍內發展極不平衡，尤其標準化程度低下更成為制約其發展的瓶頸。除港臺及少數東南亞、歐美國家外，各國多數中醫藥培訓機構辦學層次混亂，人才培養目標和知識體系互通性不強，忽視中國傳統文化的教育，缺乏對學生中醫藥辨證思維能力的培養，中醫藥學術交流不足，中醫藥術語翻譯標準極不統一。因此，制定一套包括中醫藥名詞術語標準、中醫藥教育機構設置標準和人才培養標準在內的中醫藥教育標準體系，并逐漸實現與現代醫學教育的接軌，已經成為推進中醫藥教育國際化的當務之急。實際上，醫學教育標準化早已成為國際慣例。世界衛生組織2001年就已經了《世界衛生組織西太平洋地區本科醫學教育質量保證指南》(GUMEWPR);2002年，國際醫學教育專門委員會(IIME)頒布《全球醫學教育最基本要求》(GMER)，對指導和規范世界醫學教育發揮了重要作用。在我國，教育部高等學校中醫學教學指導委員會已經出臺《中國中醫學本科教育標準》，國家中醫藥管理局科技教育司也了《中醫學專業(本科)中醫藥理論知識與技能基本標準》。借鑒這些經驗，制定出通用性的世界中醫學本科教育標準，是中醫藥教育國際化的奠基之作。2008年11月，在天津召開的首屆世界中醫藥教育大會上，我國學者公布了《世界中醫學本科(CMD)教育標準(草案)》，標志著世界中醫本科教育標準化工作邁出了重要一步。今后，世界各個國家和地區都將依照這一標準進行中醫藥教育的行業約束，規范中醫藥教育市場，保證中醫藥本科教育的基本質量和辦學水平。當前的任務，是加快“標準”在世界范圍內的推廣工作，并積極開展中醫藥教育標準的系列化工作，開展國際通用、符合中醫藥教育需求的教學大綱和基本教材編寫工作，開展各種類型、各個層次中醫教育資格認證體系的建設和教育質量評估工作，促進中醫藥教育在世界范圍的規范、健康發展。
(二)中醫藥教育與文化傳播相結合
從形態上看，中醫藥學雖然具有自然科學的一般屬性，但同時也表現出深刻的人文學科特征。中醫藥學以其東方文化的深厚底蘊，堅持個體化辨證論治、求衡性防治原則、多樣化的干預手段、天然化的用藥取向，從整體聯系的角度、功能的角度、運動變化的角度把握生命規律，已成為世界上獨具特色的醫學體系。但由于文化背景和理論體系的差異，中醫藥學與西方醫藥理論在思維方式、研究方法等方面存在很大差異。而且限于目前科技水平，對于中醫的治療效果、物質基礎、作用機理，還不能完全做出科學說明，尤其不能按照西方科學主義的觀點來解釋中醫藥概念體系及中醫學診治疾病的理論、方法和手段。加上以古漢語為基礎構成的中醫藥術語表述古樸深奧，國外的普通學生一般很難理解和領會其中蘊含的博大文化精髓。因此，要實現中醫藥教育的國際化，有必要將中醫藥知識納人中國優秀傳統文化傳播與推廣的大系統之中，逐漸推進世界各國和地區民眾對中醫藥知識體系的理解與認同。當前，隨著我國的迅速和平崛起，東方文化正在受到世界范圍內的廣泛重視，孔子學院等文化機構在世界遍地開花，與中醫藥一起成為盛開在世界文化園地的兩朵奇葩。中醫藥教育要與中國傳統文化漢語言教育互相造勢、互相推動，使世界各國人民在接觸中國文化的過程中了解中國古代的自然觀、認識論與方法論，進而理解中西醫學的差異，信任中醫藥診治療效，讓更多有志青年自覺自愿地選擇接受中醫藥教育、從事中醫藥推廣工作。
(三)加速中醫藥產學研一體化進程
中醫藥是我國對外開放中有望取得原始性創新突破、對世界醫學乃至科學技術發展產生重大影響的學科。為此，國務院頒布的《國家中長期科學和技術發展規劃綱要(2006—2020)》把“加強中醫藥繼承和創新，推進中醫藥現代化和國際化”作為重要內容，把“中醫藥傳承與創新發展”列為“優先主題”之一。經過多年的發展，中藥的新藥研發能力已基本形成，中藥產業已初具規模。據2006年公布的數據，我國中醫藥制造企業1384家，產值1234.64億元，中醫藥企業的發明專利迅速增加，其數量已與化學藥品制造業大體相當。但總體看，我國中醫藥產業仍處于發展的初期，制藥技術落后，基礎研究和創新能力薄弱，與我國幾千年的中醫傳統和中醫藥資源大國的地位極不相符。盡管我國目前擁有各類中成藥6000余種，每年還推出不少新藥品種，但其中具有國際競爭力的很少。在國際草藥市場中，我國中藥出口額僅占世界的3%左右，且主要以中藥材和飲片為主，中成藥出口僅占中藥出口總額的15.400。即便如此，對歐美國家，我國的中成藥只能以食物補充劑的身份上市。目前，在這一領域比較發達的國家和地區是歐洲、日本、韓國，他們在國際市場上占有90%的份額。中藥產品的安全性、有效性、穩定性和均一性是進人國際市場的必要條件。要想獲得國際社會的認可，不但要選擇適銷對路的產品，更要加強產品藥材的可控化、制劑的現代化、工藝的工程化、質量控制的科學化、安全評價的規范化、療效標準的嚴格化和產品包裝的國際化等方面的研究，使中藥產品符合國際標準，達到出口國食品及藥品管理部門的基本要求。同時，中醫藥的研發工作還要加強與現代生命科學、生物技術、西方醫學的結合，尤其要加強中醫藥科學原理和機理的研究，加強中醫藥創新藥物的研究與開發，推動中醫藥科研成果的商品化、產業化和國際化。為此，要積極推進國內外高等院校、研究機構、醫院、企業之間的聯合與合作，共建雙邊甚至多邊的中醫藥臨床研究中心、聯合實驗室、診所等，全面提升我國企業在中醫藥國際市場上的核心競爭能力，取得我國在世界高等中醫藥教育和科學研究領域應有的權威地位。
三、推進高等中醫藥教育國際化的重要舉措
(一)培養國際化復合型中醫藥人才
要解決高等中醫教育國際化過程中存在的問題，培養一大批勝任高等中醫藥國際化推廣的高水平人才，是一項基礎性的工作。教育國際化與經濟全球化是相伴相生的。那些高等教育國際化程度比較高的國家，無不重視國際化通用人才的培養。日本在上世紀80年代就提出“要培養世界通用的日本人”，美國在其90年代制定的《美國200。年教育目標法》提出要通過國際交流，努力提高學生的“全球意識”、“國際化觀念”。在韓國，其“21世紀委員會”提出的教育國際化培養目標，是提高學生國際化的意識，包括提高外國語言能力，增強自主的世界公民意識，加深學生對各國多種多樣的社會、文化知識的理解，等等。我國高等教育國際化起步較晚，必須借鑒發達國家的成功經驗，把培養國際化復合型中醫藥高級專門人才作為推進中醫藥國際化的基礎性工作來抓。各高校在制定人才培養方案中，要努力貫徹高等教育國際化的基本要求，努力培養中醫藥學生的國際觀念、國際意識，克服狹隘的民族主義，樹立向全球服務、向全球開放的觀點;培養中醫藥學生的國際交往能力，使其能與外國人和諧相處，尊重外國的風俗和，維護中國的民族尊嚴和法律權威；培養熟練的外語交際能力及對異域文化和國際知識的理解能力，使其在充分了解外國的歷史、政治、地理、風土人情等前提下將祖國傳統醫學成功推向世界。
(二)加強與國外高校的合作辦學
合作辦學是教育國際化重要形式之一。近年來，教育部先后批準上海中醫藥大學與英國倫敦都市大學合作舉辦藥學專業本科教育項目，批準黑龍江中醫藥大學與英國利茲大學合作舉辦護理學、藥物制劑、制藥工程、生物技術等專業的本科教育項目，與俄羅斯阿穆爾國立醫學院合作舉辦中西醫臨床醫學專業本科教育項目。2007年，國家中醫藥管理局按教育、醫療、科研三個類別在全國遴選首批中醫藥國際合作基地，北京中醫藥大學國際學院、上海中醫藥大學國際教育學院等11所高校被首批命名為“國家中醫藥管理局中醫藥國際合作交流基地”，使其成為承擔國際合作任務，開展中醫藥醫療、教育、科研、產業和技術服務等國際合作交流的骨干機構，政府間開展高水平項目合作的平臺，以及中醫藥國際化高層次人才的孵化源地。各高等中醫藥院校也通過自己的努力，加強與各國高校在多層面的合作，不斷拓展中醫藥教育的合作空間，不僅與亞洲中醫藥發展成熟的國家和地區高校開展合作，也面向歐美地區和澳洲國家，甚至面向非洲國家開展中醫藥教育合作。其形式也從傳統的以民間、小規模的個體或團體性質的伙伴性合作為主，轉向以各國高層次的教育機構和高校為主。當前的重要任務，就是要通過高校自身的努力和國務院主管部門的推動，促使世界相關國家政府的教育和醫療衛生主管部門開放中醫藥教育市場，幫助這些國家建設中醫藥教育、考試、注冊和認證機構，通過這些具體工作促進中醫藥及中醫藥教育事業在各國的興起。
(三)推進高校的中醫藥科技創新
科技創新能力是一個國家、一所高校總體水平的重要標志。近年來獷我國高等中醫藥院校在科技創新方面取得了顯著成績，但與中醫藥教育國際化的要求相比還有較大差距。因此，要緊緊圍繞中醫藥發展的重大科學問題和關鍵技術，建立健全我國中醫藥科技創新體系。一方面，要重視中醫藥理論與基礎研究，在自主創新與原始創新領域尋求新突破;另一方面，要以臨床重大疑難疾病研究為切人點，推進中醫藥關鍵技術的創新突破;同時，要努力弘揚中醫藥特色和優勢，重視健康產業的發展需求，多學科集成創新推進新藥創制。為此，要努力打造一支高水平科技創新團隊，培養學術大師和科技領軍人才，積極營造科技創新文化，著力推進科教經、產學研結合，力爭在解決中醫藥關鍵問題、實現理論與技術創新、科研成果轉化等方面取得更大成績。
篇10
【關鍵詞】中醫藥；繼續教育；管理
中醫藥繼續教育是中醫藥專業技術人員獲取新知識、新理論、新技術、新方法的重要途徑，是中醫藥人才培養體系的重要組成部分［1］。分析中醫藥繼續教育現狀，探討中醫藥繼續教育項目管理模式，確保中醫藥繼續教育的質量和效果，有助于加強中醫藥人才培養，提升服務能力，達到中醫藥繼續教育預期效果和目的。本文通過對2011—2016年鄭州市中醫院中醫藥繼續教育情況進行回顧性分析，總結經驗，進一步規范繼續教育項目管理模式，確保并提高繼續教育項目質量，促進中醫藥繼續教育工作健康可持續發展。
1健全制度和科學管理
根據國家、省、市中醫藥繼續教育的有關規定，制定了鄭州市中醫院《繼續醫學教育管理制度》、《繼續醫學教育管理實施方案》、《鄭州市中醫院學術講座管理辦法》，明確了醫院繼續教育的相關政策、目標任務和具體措施，使醫院繼續教育工作步入規范化發展的軌道，成立了醫院繼續醫學教育委員會及管理機制，確立了院、科兩級繼續教育組織管理體系。在全院17個臨床科室、34個門診分科室推選出繼續教育管理員，由科教科設專人負責有關繼續教育日常管理、具體實施和評估考核工作，定期培訓、督導、考核、獎勵，確保每項工作按時、有效、規范實施。
2全程監督和規范實施
2．1項目申報
鄭州市中醫院是一所集醫療、教學、科研、康復、預防保健和社區衛生服務為一體的綜合性三級甲等中醫院，結合醫院特點和發展需求，醫院高度重視繼續教育工作，充分認識到組織學習班、舉辦學術活動是培養高素質衛生專業人才隊伍的重要途徑，同時又可以加強學科建設，將醫院的醫療優勢加以總結推廣，更好地服務于社會。醫院充分挖掘中醫藥特色優勢，發揮重點專科優勢資源，整合設計出具有一定特色的培訓項目，積極申報國家、省、市級中醫藥繼續教育項目。見表1。2．2項目立項醫院對獲批舉辦的國家、省、市中醫藥繼續教育項目進行年度統籌安排，避免舉辦時間上的沖突。科教科設專人向每個申報科室和項目負責人下發通知，督促嚴格按照申報時間、舉辦要求積極組織實施，項目當年有效。
2．3項目實施
科教科設有學術講座登記薄，對按計劃實施的繼續教育項目，要求至少提前1周到科教科進行申請登記。登記內容包括項目舉辦時間、地點、授課專家、課程安排、專家簡介等。科教科審核后發送正式會議通知。項目實施過程中，科教科全程參與項目舉辦，協助承辦科室做好接待會議準備、會議簽到、維持會場秩序、授予學分等具體工作。
2．4項目備案
項目結束后，由科教科按照要求，整理會議通知、學員簽到表、專家課件、會場照片、會議總結等資料，及時存檔。并按照繼續教育管理部門要求，上報項目執行情況的相關信息。
2．5考核與激勵
為保證繼續教育項目舉辦質量與效果，建立項目的考核與激勵機制。科教科負責對項目承辦科室項目執行情況的考核與評估，考核結果由項目負責人簽字。依據考核結果并參考項目級別，當年年底給予相應獎勵。同時，將鄭州市中醫院中醫藥專業技術人員接受中醫藥繼續教育并獲得規定的學分，作為年度和任期考核、專業技術職務晉升、聘任和執業再注冊的必備條件之一。
3深化措施和確保實效
為順利完成全院專業技術人員繼續教育學分審核工作，對全院17個臨床科室，34個門診分科室，分兩批對繼續教育管理員進行公需科目網絡學習培訓，核查各科室專業技術人員名單，采集信息并組織編碼，一人一號，一證一號，由專人負責解決全院專業技術人員的公需科目網絡學習及學分審核認定過程中遇到的問題。制定全院繼續教育審核工作計劃表，逐日逐科審核學分證書及各項相關證明、證件材料原件，相互核對后將符合規定的學分按Ⅰ類和Ⅱ類分別登記在個人《繼續教育證書》上，匯總填寫總學時及總學分，加蓋單位印章，由市衛生局中醫藥繼續醫學教育辦公室對學分進行復查、審核，上報市人力資源與社會保障局審核公需科目完成情況。鄭州市中醫院連續3a全院醫、護、技專業技術人員繼續教育學分完成達標率均為100％。
4創新思維和更新手段
鄭州市中醫院創新“師帶徒”培訓模式，提升繼續教育質量。2012年實施以“師帶徒”為培訓方式的繼續教育，對參加醫院中醫中藥進農村進社區培訓人員中愿意繼續學習的學員進行師承教育，使他們進一步扎實掌握中醫藥理論和方法，有效開展農村、社區中醫藥預防保健、康復、健康教育和常見病多發病的中醫藥診療服務，逐步建立起能夠滿足基層中醫藥服務需求的優秀中醫藥隊伍［2－3］。此外，醫院還將“師帶徒”培訓模式推廣應用于醫院衛生技術人員的繼續教育中，創立3級拜師模式，科主任拜國家級名醫為師，業務骨干拜院內名醫為師，社區醫師拜院內名醫為師，傳承發揚名老中醫學術精髓［4］。2016年為進一步加強醫院繼續醫學教育管理，營造良好學術交流氛圍，提高全院中醫藥專業技術人員參與繼續教育的積極性，提升中醫藥服務能力，醫院出臺《鄭州市中醫院繼續醫學教育管理及積分制考核辦法》，每年對繼續教育項目承辦科室及全院專業技術人員參會率、參會情況進行考核，個人參會情況實施積分制管理，年終根據個人參會率、積分分值評選優秀予以獎勵，積分制考核結果同時與院內年度評先評優及職稱晉升掛鉤。此項考核辦法的出臺既提高了全院中醫藥專業技術人員參與繼續教育項目的積極性，同時增強了醫院繼續教育考核的針對性。
5結語
中醫藥繼續教育是中醫藥專業技術人員在整個職業生涯中不斷提高個人專業水平、工作能力以及服務質量的重要途徑，是形成以人才培養為核心的終身教育的重要手段，是醫院創新和發展的可持續動力。探索中醫藥繼續教育管理模式，不斷規范管理措施，是保證中醫藥繼續教育項目有效順利實施的關鍵要素。鄭州市中醫院通過院科兩級管理、完善制度、全程監督、創新思維、更新手段等措施，規范了中醫藥繼續教育項目的執行，保證了繼續教育項目的質量，為中醫藥專業技術人員參與繼續教育提供了良好環境，為醫院中醫藥繼續教育工作健康可持續發展提供有力保障。
參考文獻
［1］馮宵．中醫藥繼續教育發展與創新研究［J］．繼續醫學教育，2012，26（11）：7－9．
［2］常冬梅，王麗萍，楊寧．探索新醫改下基層中醫藥人才培養新模式［J］．中國醫學創新，2014，11（14）：126－128．
［3］武雅婷，王麗萍，楊寧，等．探索基層中醫藥人員培訓新模式［J］．中國傷殘醫學，2014，22（13）：324－325．
