模塊教學范文
時間：2023-03-26 09:12:00
導語：如何才能寫好一篇模塊教學，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。
篇1
促成這次嘗試的原因:
福建財管院十五屆中青年理論研討會上黃杰名譽會長指出:“學術研究要有一個主題、一個方向,研究的課題才會深刻,才會出成果。”正是受到這一提法的啟發,本人決定著手進行英語“模塊教學”的探索。成人院校的學生普遍英語基礎較差,課時少,社會接觸面廣,投入學習的時間有限,導致考試不及格人數較多,學生因此開始厭學。這些不良現象已成了不爭的事實。曾經有位教育學家指出“沒有學不好的學生,只有教不好的老師”。為了擺脫這一尷尬的局面,克服成績帶來的負面影響,激發學生的學習積極性。實踐“模塊教學”模式已勢在必行。
什么是模塊教學?
這一學期,我擔任了2008級業余大專的英語教學任務,面臨著時間短(只上一學期)、教學內容多、學生基礎差,學習狀態不穩定的艱難局面。因此,如何在這種情形下較好地完成教學任務成了一個棘手的問題。所以,怎么教,怎么學,才能提高學習效率便成了我改進教學方法的切入口。
一位教育專家曾經說過:“課堂教學蘊涵著巨大的生命活力,只有師生們的生命活力在課堂教學中得到有效的發揮,才能真正有助于學生們的培養和教師的成長,課堂上才有真正的收獲。”面對一本厚厚的教材《大學英語》(高等教育出版社),共20單元,196頁,我苦思冥想如何讓師生們的活力在課堂教學中得到有效的發揮?以往英語教學花的時間不少,效果不好,那是什么導致英語教學“低效”的呢?如何用簡單的語言為學生提供優質的服務?帶著思索,我根據教材知識結構分布的特點對篇章知識進行歸類和分割,嘗試“模塊教學”。“模塊教學”并非我憑空想象,而是我翻閱有關資料得知。模塊(module)是指某一課程以某一話題為中心的幾個教學單元。模塊教學模式即:把篇章主題相同或大體相同的單元串在一起講。使英語中相似、相近的詞匯知識、語法內容、交際功能等一部分一部分的教,圍繞主題設計目標、內容和評價體系。這種方法便于學生系統掌握所學重點。模塊教學既節省教學時間,又可提高課堂教學效率。模塊教學以其靈活性、針對性、現實性、經濟性的特點,越來越受到教育工作者及各類職業技術學校的關注,這種新的教學模式正逐步被應用和推廣。荷蘭的外語教學就是采用這種模式的,并把牛津高中英語新教材Project板塊教學方法融合進去。
英語“模塊教學”的操作過程:
模塊教學方法不采用慣常手法:先教單詞――預覽課文――重點講解――歸納復習的過程。而是教師把今天要講的某一模塊中的主題、重點句型寫在黑板上,讓學生先熟悉今天要上的內容是什么,在這一過程中教師只是個“導航者”;接下來才學單詞,并對某些重點詞結合課后練習當堂強化訓練,以求達到當堂記憶的效果。其次,熟悉課文。因為文中的一些重點句型、重點詞學生剛學過,因此對課文的理解也就不費多少功夫。再者,復習鞏固;復習時要求學生用口頭形式和課后練習的書面形式相結合的方式,以達到鞏固所學知識的目的。如:上Bank Service這一單元時,我按以下幾個步驟進行。第一步驟:①我先用課件給學生們看些東西:ATM機模型、存折、銀行卡,還有銀行服務的幾段視頻。②在屏幕上顯示一組關鍵詞和重點句型。花幾分鐘時間讓學生熟悉單詞和句型再要求他們與有關物件連線。③只出示物件說出相關的單詞或句型。第二步驟:①讓學生聽課本里的對話。②老師把對話里的重點句型提煉出來,再次強化記憶。第三步驟:①讓學生以對話為材料做pair-work練習。②role-pair活動。老師給出背景材料:一位老太太要到銀行的ATM機上取錢,可她不會使用ATM機,請你為她演示并說出如何使用ATM機。③讓學生扮演銀行職員和顧客進行存錢/取錢、繳費等業務的英語對話拓展練習。這種交際功能教學法語言復現率較高,在很大程度上以日常用語為教學內容,旨在培養學生應用日常語言的能力,并讓學生在規定的有限時間內完成指定任務。最后一個步驟,把全班同學分成若干小組,老師對各組員的訓練進行綜合后選出最好的一個(一份)推薦給大家,實行資源共享。經過幾個階段的訓練,學生對“Bank Service”這一環節的句型、用語已成竹于胸,因此在做模塊訓練時,課堂氣氛相當活躍。
深層思考:
“模塊教學”,我雖已做了初步探索并用諸于實踐,但遺憾的是“模塊教學”只適用于課文教學,而語法教學我個人還沒摸索出類似的教法,另外,這種教學法還有待于在實際語言交流過程進行中檢驗。
英語教學具有多元化、多層次的特點,它涉及到學生生理、心理和社會各個方面的因素。英語,是一門實踐性很強的技能學科,因此在實施教學過程中,我們應當不斷研究改進教學方法:對學生進行興趣訓練、好奇感訓練、情感訓練、毅力訓練、性格訓練、注意力訓練等諸方面的心理素質的基礎訓練,激勵他們大膽進行語言實踐,不礙口、不害羞、不怕犯錯誤,勇于矯正錯誤,從而提高他們的學習效率。培養他們逐步形成爭強好勝,不怕困難、不怕挫折,敢于在眾人面前表現自己的習慣。英語教學隨著科學技術的迅猛發展,信息技術的廣泛應用,正面臨著前所未有的挑戰。我們的英語教學如何適應時代的發展,是每一個英語教育工作者所面臨的現實問題。現實要求我們在總結經驗的基礎上對英語教學的觀念、目標、內容、策略、手段、評價等方面作進一步的調整和改革,以滿足二十一世紀人才培養的需要。
參考文獻:
1.楊細萍.《時代文學?理論學術版》.“略談大學英語語法模塊教學”.2007第八期
2.易仁榮.《中小學英語教學與研究》.“探索英語模塊教學法,提高英語教學效率”.2008第十二期
篇2
模塊式教學（簡稱MES）是國際勞工組織在20世紀70年代開發出來的一種較為先進的培訓模式。人們都在不斷地摸索、嘗試、完善它。讀了一些模塊式教學的文章，有點膚淺的認識：模塊教學突出技能，強調動手能力和技藝要求；課程設置努力做到教、學、用一致，按需施教，剔除程序式的知識灌輸；改變傳統的考核方式——唯分數論；語文教學模塊的分類說法不一，有三大模塊（基礎模塊、提高模塊、特色模塊）、四大模塊（閱讀模塊、寫作模塊、口語交際模塊、語文實踐模塊）、五大模塊（聽模塊、說模塊、讀模塊、寫模塊、素養模塊）之說，但不論哪家之言，都是以學生為本位，以提高學生語文能力和綜合素養為目標。我把這種科學的教育教學思想運用到語文教學中，受到了學生的歡迎，事實也證明，學生的綜合素質提高了，有了更強的適應競爭社會的能力。在貫徹這一模式的過程中，我認為，有兩點顯得尤為重要，其一是轉變觀念，其二是改變模式。
一、轉變觀念
即轉變傳統的教師講學生聽的固有的思想觀念，摒棄“滿堂灌”，甩掉“牽著學生鼻子走”的方式。這一轉變過程中，包括教師“教”的觀念的轉變與學生“學”的觀念的轉變。
（1）教師“教”的觀念轉變。教師必須用科學發展的思想武裝頭腦，關注學生能力的培養，關注學生的終身發展，許多事實證明，高分低能兒是背離教育規律的犧牲品。而現實擺在我們教育工作者面前，許多從職業學校畢業走上就業崗位的學生總是感嘆在學校里學的實用的東西太少，甚至一個職中畢業生，連用普通話開口作自我介紹的勇氣都沒有，這是學生本人的懈怠，還是學校教育的失職？面對此種情況，教師應義不容辭地擔當責任，我們的教育氛圍太壓抑，我們的教育理念太陳舊，教育界需要來一場變革，讓它來洗刷我們廣大教育工作者的頭腦，以適應這日新月異的偉大的時代。但萬丈高樓平地起，凡事都有一個循序漸進的過程，在這一變革中，我們應繼承保留傳統文化教育中的精華部分，并非一味地求新求異。
（2）學生“學”的觀念轉變。在長期的應試教育中熏陶出來的孩子，缺少創新的思想，他們似乎也習慣了上課認真聽講，按老師標準答案完成作業的學習模式，到了職業學校，甚至還攜帶著不少的言行心態上的不良因素——認為讀職校沒出息，認定自己不是讀書的料，于是破罐破摔，消極厭學，鬧出許多違紀怪異的現象。如果不在思想上作很好的疏通，學生沒有明確的學習訓練目標，要想達到預定的效果也很難。進入職校，對新生先不急于依照教材按部就班授課，而是通過多種渠道引導學生正確認識自己的選擇，明確兩年三年后的去向，了解將來的就業環境，從而樹立學習的目標，在今后的學習生活中腳踏實地，配合教師進行相關的訓練。如果把學生的理想、學習的目標比成機器的發動機，一旦發動機出故障了，再用多少外力去推動它也無濟于事。由此看出學生觀念的轉變在模塊式教學中是多么重要。
二、改變模式
改變模式包括改變現有課堂模式和考核模式。現有課堂模式大多還是傳統的教師本位主義，以教師為中心，過于教條，缺少人性化；現有考核模式也單一刻板，唯分數論。改變模式可從如下幾方面入手：
（1）改變單調刻板的授課模式。要讓課堂生動起來，學生的思想活躍起來，教師要全面深入地了解學生，把握他們的心理特點、思想動態、興趣好惡。只有把握了對象的特點，才能充分調動他們的積極性，讓他們以飽滿的熱情投入到學習過程中來。單調刻板的說教肯定是過時的，讓人昏昏欲睡的。語文課堂上，盡可能地讓學生參與進來，讓他們做學習的主人，配合所學內容，讓他們唱歌、畫畫、表演、欣賞，讓他們展開辯論、作短時間演講、現場求職、主持會議，讓他們參與作家作品的介紹、當當小老師等，充分發揮學生的主觀能動性。在豐富多樣的訓練方式中，教師既要做好指導、點評，又要如實地作好記錄，及時地納入到學生的學習檔案中去。
（2）改變以單一教材為講授內容的模式。教學中，教師要拓展延伸，把知識的傳授由課內延伸到課外，由書本延伸到實踐，由校內延伸到校外。新課程積極倡導“源于教材而高于教材”的理念，對教材進行第二次“加工”，即調整教材、補充教材、拓展教材。突破“課文”的限制，對課文進行有效的拓展與超越，如注重由語文學科向其他學科的滲透；注重課文與生活的聯系，課文與中職學生實際的聯系，使得學生能夠在語文課堂上學到更多、品味更多、收獲更多，可以引導學生思考自我，關注他人，關注世態人生、體會人間百味，以達到“功在課內，利在長遠”的目的。
（3）變革考核辦法。在長期的應試教育中，分數向來是各界很看重的。學校老師看重它，以它作為評定三好學生的唯一依據；學生家長看重它，以它作為孩子將來發展的唯一籌碼；教育界各級人士看重它，以它作為升學、推薦、就業的唯一依據；這樣，大大小小的孩子更看重它，它就是自信自卑的分水嶺。于是，孩子們編起了兒歌來唱它：分分分，學生的命根；考考考，老師的法寶。這樣的考核機制是令人擔憂的。我認為，只有采用強化能力的考核辦法才能從根本上改變這種狀況。如職高學生必須要憑硬性指標方可結業，普通話訓練，要通過普通話等級測試。口語練習中，必須能夠登臺演講。寫的能力要求方面，要能寫一筆整潔美觀的字，有書法作品為證，要能撰寫各類格式規范、條理清楚的常用應用文等。
篇3
【中圖分類號】G633.9
1研究目的
面對籃球技術層次不同的學生如何進行籃球教學，使不同層次的學生都得到全面發展，是現階段對教師提出的新的挑戰。為了探索解決這些問題的途徑與方法，本文以樂昌市第三中學高二學生籃球模塊教學為基礎，就籃球模塊課程進行分層教學，進行實踐檢驗和深層次的理論探討。
2 研究對象與方法
2.1研究對象與時間
研究對象：樂昌市第三中學高二學生。
研究時間：2011.9――2012.6。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法。通過中國期刊網檢索和中國教育網查閱相關文獻資料為本次研究提供一個詳實的理論依據。
2.2.2訪談法。根據研究的目的和需要，有計劃的進行訪談和調查。通過對學生的訪談，深入了解實施籃球模塊分層教學現狀，以獲得第一手資料。
2.2.3 問卷調查法。 從學生對籃球的態度、參加籃球活動的頻率、籃球技術的進步等方面設計問卷。籃球模塊分層教學前發放問卷200份，回收195，回收率97.5%，有效問卷190份，有效率97.4%，其中男生110人，占57.9%，女生80人，占42.1%。進行分層教學一年后，對相同的學生再次發放問卷200份，回收200，回收率100%，有效問卷197份，有效率98.5%，其中男生107人，占54.3%，女生90人，占45.7%。
2.2.4數據統計法。通過 Excel對問卷調查和測試成績進行數理統計分析。
3 研究結果與分析
3.1樂昌市第三中學高中學生實施籃球模塊課程分層教學前后的基本情況
3.1.1樂昌市第三中學高中學生實施籃球模塊課程分層教學前后對籃球的興趣比較。
從表1、表2的統計結果對比發現，經過一學年的籃球模塊課程分層教學后，非常喜歡籃球和喜歡籃球的比例提高了很多。其中非常喜歡籃球的男生比例從16.3%提高到了47.6%，非常喜歡籃球的女生比例從7.5%提高到了28.5%；喜歡籃球的男生比例從31.8%提高到了36.4%，喜歡籃球的女生比例從16.2%提高到了31.1%；同時可以從表中看出，對籃球喜愛程度持一般態度比例下降了很多。
可以看出，我校學生實施籃球模塊課程分層教學后對學生的影響是積極地，對學生學習興趣的提高具有理想的效果。究其原因，有以下幾點：首先學生練習的主動性增強了；其次課堂教學的氛圍有明顯好轉；再次學生集體榮譽感有顯著的增強。
表1實施前學生對籃球課興趣的調查統計表
態度 男（人數） 占%女（人數 ）占%總（人數） 占%
非常喜歡 18 16.36 7.524 12.6
喜歡 35 31.81316.2 48 25.2
一般 57 51.86176.2 11862.1
表2實施后學生對籃球課興趣的調查統計表
態度 男（人數）占%女（人數 ）占%總（人數） 占%
非常喜歡 51 47.6 26 28.5 77 39.1
喜歡 39 36.4 28 31.1 67 34.1
一般 17 15.8 36 40.0 53 26.9
3.1.2實施籃球模塊課程分層教學前后對運球上籃測試成績的分析。
從表3、表4可以看出，實施籃球模塊課程分層教學后，學生的運球上籃技術有了較大提高。男生11秒以內由分層教學前1人提高到18人，11秒-12秒由分層教學前的30人提高到54人，而12秒-13秒由分層教學前46人降低至30人，13秒以下的由分層教學前33人降低至8人。女生12秒以內由分層教學前的8人提高至18人，12秒-13秒由分層教學前44人提高至54人，而13秒-14秒的由分層教學前29人降低至15人，14秒以下由分層教學前8人降低至3人。
表3實施籃球模塊課程分層教學前的半場往返運球上籃測試成績
運球上籃 11"以內 11"-12"12"-13" 13"-14" 14"以下
男生1人 30人 46人28人5人
女生0人8人 44人29人8人
表4實施籃球模塊課程分層教學后的半場往返運球上籃測試成績
運球上籃11"以內11"-12"12"-13" 13"-14" 14"以下
男生 18人 54人 30人7人 1人
女生1人 17人 54人15人3人
3.1.3實施籃球模塊分層教學前后學生投籃測試成績的分析。
從表5、表6可以看出，實施籃球模塊分層教學后，學生在投籃技術上有所提高。就以一分鐘跳投為例，男生6次以上由原來的2人增加到22人，4-5次的由原來的38人增加到68人，而2-3次由原來63人降低至18人，1次以下由原來的7人降低至2人。女生6次以上由原來0人增加到1人，4-5次由原來的21人增加到39人，而2-3次的由原來57人降低至46人，1次以下由12人降低至4人。
表5實施籃球模塊課程分層教學前的投籃測試成績
一分鐘跳投 6次以上4-5次2-3次 1次以下
男生2人38人 63人 7人
女生0人21人 57人 12人
表6實施籃球模塊課程分層教學后的投籃測試成績
一分鐘跳投 6次以上4-5次2-3次1次以下
男生 22人68人 18人 2人
女生1人39人 46人 4人
3.1.4實施籃球模塊分層教學前后籃球理論考試成績分析。
從表7、表8可以看出，實施籃球模塊課程分層教學后，學生的籃球理論知識得到顯著提高。85分以上由原來的11人增加到45人，75-84分的人數由原來的42人增加到75人，而60-74的人數由原來的124人降低至79人，60分以下的人數由原來的23人減少至1人。
表7實施籃球模塊課程分層教學前的理論知識考試成績
理論知識85分以上 75-84分 60-74分 60分以下
人數 11人42人 124人23人
表8實施籃球模塊課程分層教學后的理論知識考試成績
理論知識85分以上 75-84分 60-74分 60分以下
人數 45人75人 79人 1人
3.1.5 實施籃球模塊課程分層教學前后學生每周練習的次數。
從表9、表10可以看出，實施籃球模塊課程分層教學后，學生每周練習的次數比之前有較大幅度的變化。每周參加1次籃球練習的學生比率23.6%變為11.6%，每周參加2次籃球練習的學生比率從43.6%變為32.4%，每周參加3-4次籃球練習的學生比率從18.4%提高到36.0%；每周參加5次以上籃球練習的學生比率從14.2%提高到19.7%。
表9實施籃球模塊課程分層教學前的每周練習的次數
次數男（人數） 占%女（人數 ）占%總（人數） 占%
1次1311.8 3240.0 4523.6
2次5045.4 3341.2 8343.6
3-4次2522.7 1012.5 3518.45次以上2220.0 5 6.25 2714.2
表10實施籃球模塊課程分層教學后的每周練習的次數
次數男（人數） 占%女（人數 ）占%總（人數） 占%
1次 87.4 15 16.6 23 11.6
2次 34 31.730 33.3 64 32.4
3-4次 38 35.133 36.6 71 36.0
5次以上 27 25.212 13.3 39 19.7
4.結論與建議
4.1 結論
4.1.1籃球模塊課程分層教學后，非常喜歡籃球和喜歡籃球的比例提高了很多。實施籃球模塊分層教學有利于發揮學生的特長，激發了學生學習籃球的興趣，培養學生積極向上，力爭上游的競爭意識
4.1.2實施籃球模塊課程分層教學后，提高了學生的運球上籃的技術水平。
4.1.3分層教學有利于提高學生的籃球投籃的技能水平。
4.1.4分層教學有助于學生籃球理論知識的提高。實行分層教學，教師可以根據學生原有知識水平進行有針對性的授課，更好地提高了學生籃球理論知識。
4.1.5實施籃球模塊課程分層教學后，學生每周練習的次數比之前有較大幅度的變化。
4.2 建議
4.2. 1 在設置分層教學的目標時，盡可能做到明確、具體、有層次、和可操作性；在設置具體的目標時，要體現學生的主體性和情感體驗。
4.2. 2 分層教學的設置要符合高中籃球課程的要求，做到教學目標全面化、教學內容系統化、教學方法合理化、教學過程實戰化。
4.2. 3 分層教學的設置必須針對本校的實際情況、符合高中學生的生理、心理特點,合理地適當安排教學。
參考文獻：
[1]李眾保,教翔.籃球分層教學初探―以山西省實驗中學為例[J]．山西師大體育學院學報研究生論文專刊,2010(6):8.
篇4
關鍵詞：教學模塊化教學體系探討
職業教育在我國得到了極大的發展，與傳統的高等教育相比，不論在教學的目的和教學實踐，針對模塊教學法提出一些看法，與大家探討。
1關于模塊教學
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式，它與傳統教學有很大區別：
（1）從教育觀念上來看，傳統教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用。
（2）從教學內容上來看，傳統教學是先知識后技能，把知識與技能獨立開來，模塊教學只有能力一條線，打破理論課與實習課的界限。
（3）從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、現場教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律的先進教法與學法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙向教學法”。
（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業課程考試，應拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，完全以實物操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。
2目前實施模塊教學的難點及解決辦法
實施模塊教學的難點有以下幾個方面：
（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學；
（2）教學設施。由于模塊教學更多地強調“做”，對教學設施提出了更高的要求；
（3）師資。模塊教學要求專業教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，同時需要熟悉模塊教學的理念和方法。
解決方法：
（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學講義組織模塊教學。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。
（2）教學設施。模塊教學特別是專業課程的模塊教學，對教學設施的配套性、先進性要求較高，按照模塊化教學的需要，還要求將教室與實習實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學；二是利用現代信息技術教學，如VCD教學片、電腦光碟等；三是實行開放式教學，即通過校企聯合辦學等方式。
（3）師資。模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業課程的模塊教學更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓，重點加強教師與生產一線的聯系。
3模塊教學的實施近來我院也在積極推廣模塊教學法，并取得了一定成效，但與模塊教學法的目標還有很大距離，主要表現為：
（1）沒有建立起模塊教學體系，原有的傳統教學體系仍占主導、
（2）模塊化教材有待完善。
推廣和實施模塊教學可以從以下幾個方面入手：
（1）明確模塊化教學的目標
確定模塊課程結構，開發模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學先進的各專業模塊課程體系，實現高職院校教學體系的創新；
結合職業技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發模塊考試試題庫，從而保證學歷證書與職業資格證書的“雙證溝通”，實現高職院校考試考核機制的創新；
（2）建立模塊課程體系
模塊課程體系就是打破原有學科課程體系，以實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。
模塊課程體系的框架構成應當按照能力培養目標類型，劃分為三類模塊課程：基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程。
構建模塊課程體系要分三步走：建立課程結構、制定課程標準、開發課程教材。
建立課程結構就是根據基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程的框架及內涵，從總體培養目標出發進行模塊課程設計，就是根據能力和素質培養的需要，按照《國家職業標準》的規定，確定具體設置的模塊課程名稱及其目標。
制定課程標準就是根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定各個模塊各個學習單元的教學內容提要、教學時數、教學建議以及實施條件。其中，教學建議要提倡案例教學法、現場教學法等，提倡研究性學習、探究學習，發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動教學方法。
（3）開發模塊課程
模塊課程的開發必須立足于突出應用的教學目標。
開發模塊課程的關鍵點是確定各個模塊的教學內容，就是對原教學內容進行重新組合。
首先，要使開發過程科學化。開發過程是指就是結合新知識、新技術、新工藝等對原學科知識與技能進行再加工的過程，必須結合生產第一線的實際情況，根據生產企業對崗位的具體要求來開發模塊課程。
其次，要準確把握課程改造程度，主要是不能對傳統分科課程全盤否定，對聯系較強的課程體系，知能在內部結構和編排方式上加以改造。
（4）課堂教學活動的設計
為貫徹模塊教學的素質核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學方法，其課堂教學必須以學生為主體，教師要由以“講”為主變為以“異”為主，學生要由被動“聽”、“看”為主變為以主動“想”、“做”為主。因此，必須根據具體課程類型教學內容所選用的具體教學方法，設計相應的教學活動，如：
①討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解；
②觀察發現。通過實驗、參觀等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點；
③問題羅列。讓學生獨立或分組提出問題，再由教師集中解答；
④教師提問。通過提問檢查學生掌握的程度，促使學生課后復習。
⑤動手嘗試。讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。
4模塊教學實施意義
（1）課程門類減少，提高教學效率。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學效率；
篇5
關鍵詞：大學英語；模塊教學
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A
文章編號：1673－2111(2009)03－048－02
大學英語教學為我國高層次人才整體英語水平的提高，培養他們具有開放的胸懷和世界的眼光，做出了不可磨滅的貢獻。然而現行的大學英語教學體系培養出來的大學生的英語綜合應用能力十分有限，不能達到用人單位的要求和滿足社會發展的需要。大學英語教學改革勢在必行。
一、英語教學現狀
從教師來看，在以往的教學活動中，總是高高的樹起尊師的豐碑，習慣于灌輸式教學，以教師為中心。教師在講臺上滔滔不絕地講，卻忽視了發揮學生的主觀能動性。有的教師還認為學生多提問會浪費寶貴的課堂時間，怕完不成教學任務，甚至認為這是自己工作責任心強，對學生負責任的表現。從學生來看，他們在教學活動中，總是過度地依賴教師的講解，習慣于跟著教師轉，學得很被動；他們對自己的主體作用認識不足，由于他們的英語基礎參差不齊，成績差的同學對自己的能動作用缺乏足夠的自信心，忽視了自己本身在英語實踐中的重要作用。
受傳統教學模式的影響制約較深。教師和學生一直把英語教學看作是一門知識傳授課程，而不是把它當作一種語言工具來教和學。傳統的英語教學模式是以語法――翻譯法為重點組成的三部曲，即學單詞――連句子――串課文。這種方法側重語法教學，這就使學生在學習上養成了首先把注意力放在生詞上，只有排除了生詞障礙才能理解課文的習慣。他們不會從課文的篇章結構、中心思想或核心觀點及上下文的內容上用各種邏輯方法去推導、判斷生詞的含義和段落大意。考試時一碰到生詞就亂了方寸，因而他們不具備一次性獲取信息、處理信息的能力。而且這種傳統的語法――翻譯法從一開始就使用母語介入英語學習，雖然這對初學者有一定的作用，但也使學習者形成了一種用母語思維參與英語語言活動的習慣。隨著英語學習的不斷推進，母語對英語學習的干擾也就越來越凸顯出來，使學生的英語水平很難向高水平發展。
二、模塊教學的理論依據及必要性
模塊教學基于教育學和心理學的理論與教學原則是根據教學目的和教學過程的客觀規律制定的。因材施教的原則是模塊教學的主要理論依據。模塊教學能更好地體現“以學生為中心”，充分發揮學生的主觀能動性；教師在學生原有知識體系的基礎上進行教學．采取適當的教學方式，使學生能循序漸進，逐步提高；模塊教學從學生的實際出發，承認個別差異，實行因材施教，所以模塊教學不失為一種好辦法，它使不同水平的學生學到各自需要的系統的教學內容。
大學英語模塊教學，就是本著因材施教，提高教學效果的原則，根據學生實際英語水平及其接受英語知識的潛能，將學生劃分為不同層次。確定不同的培養目標，制定不同的教學目標、教學計劃、教學方案、學生管理制度等，采用不同的教學方法進行教學活動．在講授、輔導、練習、檢測和評估等方面充分體現層次性、模塊教學的最終目的是讓學生在各自不同的起點上分別進步。
三、模塊教學的管理模式
(一)分班方法
模塊教學的分班原則根據學生的第二個學期也就是每年的6月份參加的大學英語四級考試成績來分班，過了四級考試同學就可以不參加《新世紀大學英語》第三冊的學習，而選擇學校新開設的方向課，這些方向課有閱讀課、翻譯課和英美文化課等。而沒有過四級的同學繼續參加《新世紀大學英語》第三冊的學習，老師將繼續幫助他們過四級。
(二)分別制定教學目標和計劃
沒有實行模塊教學以前教師所制定的教學目標僅僅是遵照教學大綱，從大學英語教材出發，考慮大部分學生的心理差異和年齡特征。但忽略了同一課堂上學生的個體差異、模塊教學確定了教學目標的指導思想，使英語基礎不同的學生分別掌握適合他們的基礎知識和基本技能；同時開發不同學生的潛能和創造能力。各級別的學生在掌握詞匯，聽、說、讀、寫等方面的要求均不同，學生一旦有了自己合理的學習目標就會有積極向上的學習動力。
四、模塊教學的積極意義
(一)模塊教學解決了我校學生英語成績差異較大和成績差的同學跟不上班的問題，有利于學生在不同起點分別進步，符合“因材施教”的教學原則，使英語教學更加具有針對性。
(二)模塊教學滿足了學生的不同需求，我校的方向課開設得比較豐富，過了四級的同學可以自由選擇，充分地發揮了學生的主觀能動性，培養了良好的學習氛圍。
(三)模塊教學激發了學生通過大學英語四級考試的積極性，因為四級考試的成績決定了學生能否參加方向課的學習，同時也激發了教師授課的積極性，以往的教學中，由于學生的水平差距明顯，導致眾口難調，教師授課很費力，而模塊教學便利了教師授課。
(四)模塊教學是實施素質教學，培養學生的綜合應用能力帆體現。因為我校的方向課重點是使學生在讀、聽、說、寫、譯等方面技能協調而全面發展。
篇6
《普通高中語文課程標準（實驗）》要求必修和選修課程均按模塊組織學習內容，可現實中感覺“模塊教學”的理想落空了。
其實，我們只要把必修和選修課程內容變通一下，語文模塊教學就會水到渠成。在教學中，我們做了這樣的實驗：首先把中學語文課程分為“必修——書面語言，選修——口頭語言”兩個系列。在“必修”課程里主要圍繞培養學生的“讀寫”能力，分“閱讀課”“寫作課”“書寫課”實施教學。閱讀課每周每班4課時，寫作和書寫課每周每班各1課時。這樣，就實現了“以人為本”的讀寫結合，即分項教學雖然分著教，但讀寫能力在學生身上達到了統一，使學生的讀寫能力獲得了協調和均衡發展，實驗證明學生對此是完全能接受和行得通的。在此基礎上，各“系列”實施模塊教學。如在“必修”課程里，語文閱讀教學就可以基本按文體兼顧由淺入深的原則組織模塊教學：（一）詩歌模塊：1．現當代詩歌（包括外國詩歌）（半學期），先秦詩歌（半學期）；2．唐詩宋詞元曲（1學期）。（二）散文模塊：寫景狀物散文（現代文+古文）（半學期），敘事散文（現代文+古文）（半學期）。（三）小說與戲劇模塊（現代文+文言文）（1學期）。（四）科普作品、一般論述類文本閱讀模塊（1學期）。（五）綜合訓練模塊（1學期）。寫作和書寫教學也一樣，在開展的過程中，會自然呈現出“模塊”系列，如“自然科學小論文模塊”“社會生活評論模塊”等，可緊密配合各文體模塊進行教學，并把教學延伸到生活領域。與閱讀課中的寫作相比，寫作課上的寫作最大的特征就是與“生活”的聯系，而書寫教學中楷書、行書、草書、隸書、小篆等，模塊的界限自然分明。最后再安排“選修”課程，把“朗讀與背誦”“表演”“演講與辯論”“發言與主持”等穿插在必修課程相應的模塊中進行教學，如把“演講”穿插在寫作課的“議論文模塊”教學中，把“表演”穿插在閱讀課的“小說和戲劇模塊”教學中，這樣，以“全面發展”（書面語和口語）和“學以致用”（讀寫聽說）為特征的素質教育語文教學體系就建立起來了，再學會使用不同的評價工具和評價方法，進行多元評價，就會實現課程總目標。這樣的必修和選修才名副其實。古人云：“教之道，貴以專。”我認為在“分項教學”的基礎上實施“模塊教學”必將成為語文教學的主體。
（高淑玲 內蒙古通遼市奈曼實驗中學 028300）
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關健詞：中學化學；模塊化；教學設計
化學課堂教學設計應當突出以學生為中心，依據學生的學習規律設計教學活動，促進學生科學素養的全面發展。開展模塊化教學設計，能改變課堂教學的線性結構，努力實現教學的最優化設計。
一、模塊化教學設計的內涵
模塊化的概念源于計算機信息系統的開發，其基本思想是用系統的思想和系統工程的方法，按用戶至上的原則，結構化地對信息系統進行分析與設計。此思想和方法應用于教學中，形成了模塊化教學的思想。模塊化教學（簡稱MES）是在20世紀70年代由國際勞工組織研發的一種以現場教學為主、以技能培訓為核心的教學和培訓模式[1]。近年來，該教學模式在許多國家，特別是發展中國家得到了廣泛的應用，也受到我國教育理論工作者的積極關注[2]。
按照系統論的觀點，課堂教學本身就是一個相對獨立的系統， 如果把每節課作為一個總模塊，那么這節課所要完成的教學任務就是由一系列子模塊有機組成共同實現的，每個子模塊體系圍繞自己知識體系的主導思想廣泛認知， 發散思維， 接納新信息。模塊化教學設計就是按照內容相近、方法相當的原則，把具體的教學內容劃分為二到三個子模塊，根據各個子模塊的達成設計教學活動，并在此基礎上加以統攝和整合，以達到設計效果的最優化。模塊如何產生，能否有效地組合成系統，系統的分解和組合的技巧和運用水平，是模塊化設計的核心問題。建立模塊系統是實施模塊化設計的前提，形成模塊化系統則是模塊化的最終歸宿[3]。
二、模塊化教學設計的操作流程
模塊化教學設計需要變“線性結構”的教學設計為“非線性結構”的教學設計。其基本思想是指以一個主題為中心將相關的知識組織在一起，在一定時間內按照一定的目標開展學習活動。筆者結合滬教版初中化學第八章第二節《糖類 油脂》教學設計，介紹模塊化教學設計的操作流程。
1、確定模塊內容。在模塊教學中， 模塊指的是組成知識的各個不同的功能部件 （ 組件） ， 它反映了學習內容不同但相聯的知識內涵。一項好的任務是完成教學目標的關鍵，子模塊的內容確定是模塊化設計的前提，教師要認真研究“新課標”，分析教材，確定教學的目標、內容、重點、難點、疑點，找準教學的切人點，充分考慮學生的心理特征和興趣愛好。例如：圍繞《糖類 油脂》的教學，我在認真分析課標和教材的基礎上，確定了本節課的兩個子模塊，一個是圍繞糖類的子模塊教學，另一個是圍繞油脂的子模塊教學。
2、定位模塊目標。模塊化教學設計與傳統的教學設計一樣，需要預先設計本節課有關知識和技能、情感、能力三個維度的教學目標。每一模塊的目標和要求都要明確而具體，只有教師和學生緊緊圍繞教學目的和要求進行協同活動，抓住教與學的主要矛盾，有的放矢，才可能在最短的時間內收到預定的效果[5]。例如：本節課的教學目標分解為糖類和油脂兩個子模塊的教學目標，兩個子模塊的教學緊緊圍繞子模塊的教學目標來組織實施。
3、選擇教學方法。模塊化教學設計的精髓就是設計出以學生為中心的課堂教學活動，突出以學為主，在實踐中培養學生的創新精神和實踐能力，學生在一定的情境下結合任務和問題通過合作討論交流互助，借助必要的信息資源進行積極主動的意義建構[4]。在明確教學目的的情況下， 只有選擇最新的教學內容， 使用最靈活的教學方式，機動靈活地組織教學， 使它們達到最佳的組合， 才能達到最好的教學效果。以糖類的子模塊教學為例，主要教學方法與程序設計如下：第一，情境創設，通過聯系日常生活實際，激發學生興趣，引入新課；第二，自主學習，設計問題題組，通過對課本有關內容的自學、討論、交流，得出初步結論；第三，歸納整理，教師針對學生開展自主學習所得出的初步結論進行歸納整理，及時點撥，幫助學生形成知識結構，完成知識的意義建構；第四，遷移運用，通過對典型例題的剖析與課堂訓練的開展，達成教學目標。
4、設計課堂檢測。模塊化教學設計時要貫徹及時性原則，設計好過程性檢測和結果性檢測。過程性檢測針對各個子模塊的目標達成開展設計，伴隨子模塊教學進程及時呈現隨機完成，及時獲取反饋信息調控教學進程。結果性檢測重在了解課堂總體目標的達成情況，涵蓋各子模塊的教學內容，以開展課堂5-8分鐘當堂訓練的形式組織實施，以促進知識形成，實現能力提升。
三、模塊化教學設計應關注的幾個問題
1、設計的獨立性。每個子模塊都是一個相對獨立而完整的教學系統，有明確的目標、有相對固定的程序和方法，這使得各子模塊的教學相互獨立、易操作。同時，圍繞子模塊教學的程序和方法對于學科同類型的知識有著很好的借鑒意義，在遇到類似子模塊的教學中，可以采取相同的教學設計組織開展教學活動。
2、活動的遞進性。課堂教學活動的設計應體現遞進性，子模塊內容并非盲目地堆砌在一起，而是嚴格遵循認知發展規律，按照由易到難，由簡單到復雜，由分散到系統進行設計，學生在經過較低層次子模塊內容的學習以后，繼續進行較高層次的子模塊學習，這也體現課堂教學應貫徹的循序漸進原則。
3、內容的關聯性。內容的相互關聯決定著課堂教學的整體化設計水平，根據不同的教學內容，結合學生的興趣愛好、思維發展選擇不同的子模塊，以不同的聯結方式構成不同的結構，這些結構即演繹出不同的課堂教學活動[5]。同節課子模塊之間在內容上要相互關聯，避免知識之間相互割裂，利于學生對知識的意義建構，有效促進學生認識結構的形成。
4、學習的自主性。知識的意義建構過程必須借助他人的幫助，充分利用各種學習資源，通過人際間的協作活動而實現的意義建構過程。在這個過程中，學習者已有的知識、經驗在情景之中，經過協作、會話交流將知識意義建構出來教師應積極參與學生學習活動，引領學生自主學習，從中獲得樂趣與知識。
5、方法的多樣性。對每一個模塊的教學采用靈活、多變、富有啟發的教學方法，通過講解、點撥、提問、質疑、討論等促進學生的思維發展，善于把學生提出的各種問題加以歸納、整理，在“學”的思路與“教”的思路相結合上動腦筋，既保護學生的探究欲望，又能達成既定的教學目標。
模塊化教學設計對于變革傳統教學設計，實現課堂教學的最優化設計有著重要的現實意義。模塊化的對象是系統，模塊化的主要方法是系統的分解和組合，有目的、有內容、有步驟、有組織地安排模塊進行模塊教學至關重要[6]。同時，模塊化教學的非線性和生成性，給教師在教學時間和進程的把握、教學調控上增加了一定的難度，這需要在行動中加強研究，以實現教學設計與教學效果的同步提升。
參考文獻：
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[2] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
[3] 百度文庫
[4] 趙忠江.對外漢語模塊化教學設計研究[J].渤海大學學報，2010（2）：141
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關鍵詞：教學模塊化教學體系探討
職業教育在我國得到了極大的發展，與傳統的高等教育相比，不論在教學的目的和教學實踐，針對模塊教學法提出一些看法，與大家探討。
1關于模塊教學
模塊教學就是圍繞能力和素質的教育問題，在教法上強調知識與能力一體化，在學法上強調知識與技能一致，集中開展相關的理論知識、實踐經驗、操作技能以及活動方式、方法、方案的同步式一體化的教與學，以實現具體能力和素質的培養目標的教學模式，它與傳統教學有很大區別：
（1）從教育觀念上來看，傳統教學是以知識為中心，重在知識傳授，模塊教學是以素質為核心、以能力為本位，重在知識和技能的靈活應用。
（2）從教學內容上來看，傳統教學是先知識后技能，把知識與技能獨立開來，模塊教學只有能力一條線，打破理論課與實習課的界限。
（3）從教學方法上來看，傳統教學側重于知識傳授，以講授法和傳授法為主，模塊教學側重于能力和素質培養，更多地要采用案例教學法、討論式教學法、現場教學法以及合作學習、研究性學習、發現式學習等符合認知規律的先進教法與學法，特別是在專業課程教學上強調“教師邊講解邊演示，學生邊操作邊理解”的動手動腦相結合的“雙向教學法”。
（4）在考核方法上，淡化理論考試為主的模式，尤其是專業課程考試，應拋棄以書面作業和試卷成績來考核學生的方法，完全以實物操作成績為準，充分調動學生動手的積極性。
2目前實施模塊教學的難點及解決辦法
實施模塊教學的難點有以下幾個方面：
（1）教材。目前沒有成熟合理的模塊化教材，目前采用的高職教材并不適合模塊化教學；
（2）教學設施。由于模塊教學更多地強調“做”，對教學設施提出了更高的要求；
（3）師資。模塊教學要求專業教師具備扎實的理論功底和豐富的實際操作經驗，同時需要熟悉模塊教學的理念和方法。
解決方法：
（1）教材。在缺乏模塊教材的情況下，只有通過自行編寫教學講義組織模塊教學。自編講義通過不斷完善，最終可形成教材。
（2）教學設施。模塊教學特別是專業課程的模塊教學，對教學設施的配套性、先進性要求較高，按照模塊化教學的需要，還要求將教室與實習實驗場所合并，才能開展同步式一體化教學。具體實施可采用以下三種方法：一是實行仿真模擬教學；二是利用現代信息技術教學，如VCD教學片、電腦光碟等；三是實行開放式教學，即通過校企聯合辦學等方式。
（3）師資。模塊教學對教師提出了理念更新、知能更新、方法更新的要求，專業課程的模塊教學更需要理論精操作熟的“雙師型”教師，必須大力開展師資培訓，重點加強教師與生產一線的聯系。
3模塊教學的實施
近來我院也在積極推廣模塊教學法，并取得了一定成效，但與模塊教學法的目標還有很大距離，主要表現為：
（1）沒有建立起模塊教學體系，原有的傳統教學體系仍占主導、
（2）模塊化教材有待完善。
推廣和實施模塊教學可以從以下幾個方面入手：
（1）明確模塊化教學的目標
確定模塊課程結構，開發模塊課程大綱，編寫模塊課程教材，建立科學先進的各專業模塊課程體系，實現高職院校教學體系的創新；
結合職業技能鑒定的國家題庫和省級題庫，開發模塊考試試題庫，從而保證學歷證書與職業資格證書的“雙證溝通”，實現高職院校考試考核機制的創新；
（2）建立模塊課程體系
模塊課程體系就是打破原有學科課程體系，以實用能力和必備素質為培養目標，采用模塊教材形式，改進原有學科內容的編排方式，綜合原有相關學科內容，從而形成各個全模塊課程集合。
模塊課程體系的框架構成應當按照能力培養目標類型，劃分為三類模塊課程：基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程。
構建模塊課程體系要分三步走：建立課程結構、制定課程標準、開發課程教材。
建立課程結構就是根據基本素質模塊課程、行業基礎模塊課程和職業定向模塊課程的框架及內涵，從總體培養目標出發進行模塊課程設計，就是根據能力和素質培養的需要，按照《國家職業標準》的規定，確定具體設置的模塊課程名稱及其目標。
制定課程標準就是根據課程的能力目標體系，圍繞各個目標確定各個模塊各個學習單元的教學內容提要、教學時數、教學建議以及實施條件。其中，教學建議要提倡案例教學法、現場教學法等，提倡研究性學習、探究學習，發現學習和合作學習，形成教學過程中的師生互動教學方法。
（3）開發模塊課程
模塊課程的開發必須立足于突出應用的教學目標。
開發模塊課程的關鍵點是確定各個模塊的教學內容，就是對原教學內容進行重新組合。
首先，要使開發過程科學化。開發過程是指就是結合新知識、新技術、新工藝等對原學科知識與技能進行再加工的過程，必須結合生產第一線的實際情況，根據生產企業對崗位的具體要求來開發模塊課程。
其次，要準確把握課程改造程度，主要是不能對傳統分科課程全盤否定，對聯系較強的課程體系，知能在內部結構和編排方式上加以改造。
（4）課堂教學活動的設計
為貫徹模塊教學的素質核心和能力本位的教育理念，就必須摒棄“滿堂灌”式的教學方法，其課堂教學必須以學生為主體，教師要由以“講”為主變為以“異”為主，學生要由被動“聽”、“看”為主變為以主動“想”、“做”為主。因此，必須根據具體課程類型教學內容所選用的具體教學方法，設計相應的教學活動，如：
①討論分析。以分組方式組織學生討論，由各組代表發言，再由教師總結講解；
②觀察發現。通過實驗、參觀等方式讓學生接觸實際，產生感性認識，并做好各自的情況記錄和相應結論，再由教師總結引導出相應的知識點或技能點；
③問題羅列。讓學生獨立或分組提出問題，再由教師集中解答；
④教師提問。通過提問檢查學生掌握的程度，促使學生課后復習。
⑤動手嘗試。讓學生親自動手，嘗試解決實際問題，再由教師講評。
4模塊教學實施意義
（1）課程門類減少，提高教學效率。由于模塊課程的綜合化程度和實用性程度較高，其課程總量必然減少，教材更精煉，排課更便捷，提高教學效率；
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關鍵詞：模塊化教學模式；一體化教學；評價標準
隨著我國職業教育的深入發展，培養面向市場需求的實用型技術人才已成為當前職業學校面臨的主要問題。計算機是一門發展迅速、與時俱進的前沿學科，這就決定了它不能以基礎學科的教學模式來進行教學，所以我校對計算機專業二、三年級的教學模式進行了大膽改革――實行模塊化教學方式。
所謂計算機模塊化教學是指圍繞專業的培養目標，把密切相關的理論和實際操作知識有機地結合起來，制作成某一工種的教學模塊。如，計算機組裝維修工種、網站設計工種、廣告設計工種、平面設計工種、計算機輔助設計工種等。在模塊教學過程中，理論講解、上機實訓、現場答疑和撰寫實訓報告同步交叉進行。
一、模塊化教學模式的學業評價標準
由于我校計算機專業實施了模塊化教學模式，而以往的學業評價方式已經不適合目前的教學和考核需要，結合我校的實際情況，我們對于學生課程模塊學習的評價主要包括模塊學習過程評價和模塊學習終結性評價，其基本框架如下所示：
模塊學習評價的基本框架
模塊學習過程性評價和模塊學習終結性評價的各個評價標準如下：
1.模塊學習過程性評價
模塊學習過程性評價的主要內容是學生平時的學習狀況。考試課程的模塊學習過程性評價內容包括出勤記錄、學習表現評價、作業評價等三項；考核課程則為出勤記錄、學習表現評價兩項。
（1）出勤記錄由校園網自動完成（結合我校的學分制網站進行考核），但任課教師須予以關注。
（2）學習表現評價由教學主體各方合作評定完成。采用學生先做學習小結并自評、學習小組學生互評、教師評價并綜合評定的方式進行：評價結果分為“優秀”“合格”“待改進”三個等級，各班三個等級的人數或比例由各學科備課組根據學科的課堂表現評價標準和各班學生狀況自行決定。學習表現評價的內容主要包括學習態度（自覺性、主動性）、在小組學習中的參與情況（合作性）、思維的積極程度（活躍性）以及對學習內容的理解和掌握情況（水平性）等智力與非智力因素。
（3）作業評價則主要由任課教師根據作業安排及評分標準來評定。根據學科課程標準、模塊學習內容、目標要求和學校課時安排以及作業要求，各學科在模塊教學開始時應編制模塊學習作業計劃，明確作業的次數、內容、類型、質量要求、完成時間和評分標準并向學生公布。
2.模塊學習終結性評價
考試課程：模塊考試（60%）
考核課程：模塊終結性測試（50%）
該過程的考核主要以模塊終結性考試或技能考核為主。根據各科目的實際情況進行考試或技能考核，以此作為學生模塊學習終結性評價的主要依據。
3.總分計算方法
各考試課程和考核課程，在每個學期的開始時予以公布。各模塊總分計算方法如下：
（1）考試學科的模塊總分（100分）
=模塊學習過程分40分+模塊考試分100分×60%
（2）模塊學習過程分（40分）
=出勤10分+情感態度10分+作業10分+課堂表現5分+其他表現5分
（3）考核學科的模塊總分（100分）
=模塊學習過程分50分+模塊測試分100分×50%
（4）模塊學習過程分（50分）
=出勤20分+情感態度15分+技術技能10分+其他表現5分
二、實施計算機模塊化教學模式取得的成果：
1.模塊化教學有利于提高教學效率
以往的教學是兩節課連上，雖然也能邊講邊練，但對于計算機這種連貫性較強的學科來說，學生等到了下一次課的時候已經把上一次課所學的內容遺忘了很多，老師又必須花時間對上次課進行復習，如此必定浪費不少的授課時間，而且不利于學生對技能的掌握與運用。但“模塊化教學模式”能夠節約很多時間，提高教學效率，對老師的系統教學與學生的技能掌握都起到了極大的幫助。
2.模塊化教學有利于因材施教
在“模塊化教學”中，講授新課一般占1/3課時，2/3課時用于學生實際操作，這樣老師就有比較充分的課堂時間針對不同層次的學生進行個別輔導。對于優等生，出一些提高性的題目，指導他們思考完成；對于中等生，指導他們全面復習本節課所學知識，加以歸納總結，并與前面所學知識聯系起來，形成系統的知識結構，能夠完成一般性題目要求；對差等生，指導他們先閱讀教材，對重點知識做到心中有數，牢固掌握基本知識點和基本操作。這樣使大多數學生都能在各自不同的基礎上接受新知識。
3.模塊化教學能夠實現“精講多練”，有利于學生的學習
模塊化教學模式完全符合現在所倡導的“以學生為主導，以教師為輔導”的教學思想，并且將信息技術與計算機教學很好地整合，更能發揮模塊化教學的優勢，提高課堂效率。同時，由于教學時間相對集中，老師的講解和學生的訓練可以更深入、更透徹。學生在學習時能夠避免學習內容的重復和脫節；在實操過程中，他們也能夠有充足的時間完成一個大的作品，以強化自己的專業技能。
4.模塊化教學有利于提高教師的理論水平和實踐能力
我們所設置的計算機模塊是同勞動部職業資格證書緊密結合的。如，計算機組裝維修工種可以考取勞動部門的微型計算機安裝調試維修工等，真正實現將實踐教學與職業資格證書培訓接軌。這樣就要求教師必須全面掌握該工種的實用的專業技能。所以，教師在壓力和動力的驅使下，必定努力鉆研業務，苦練操作技能，提高自己的理論水平和實踐能力。同時，學校還利用模塊教學的間隙，安排教師下企業實習，外出培訓，強化專業實踐能力，以提高教育教學質量，為培養社會需要的實用型人才打下良好的基礎。
5.模塊化教學能夠營造良好的教學氛圍
模塊化教學，增加了師生間的情感互動，大大改善了師生關系。由于教學組織形式的改變，教師與學生個別交流的機會增加，教師在教學過程中注重與學生的情感交流和對學生的激勵，營造了一個平等、民主、積極向上的教學氛圍，形成了教與學的良性互動，強化了教與學的效果。
三、計算機模塊化教學模式的不足之處
1.長時間集中學習，學生容易產生厭倦情緒
以《Dreamweaver網頁制作》這門課為例，采用模塊化教學模式后，每周18節課，總共7周時間完成教學任務。從實際教學情況來看，學生在開始的兩周時間由于對該課程興趣較大，故總體學習狀態良好；但從第三周開始，特別到了上午第四節課，學生就很難進入學習狀態，開始出現坐立不安的現象，也不愿動手做練習。經了解，多數學生反映使用電腦時間過長，身心都感到疲憊，所以無法進入最佳學習狀態。若將四節課分散開來上，比如上午連續兩節，下午連續兩節；或者兩門課程同時進行，一天上課程A，另一天上課程B，這樣學生的學習效果會更好。
2.并不是每一門計算機專業課程都適合采用模塊化教學模式
對于實操性較強的計算機專業課程，采用模塊化教學模式確實能達到很好的教學效果，但像編程類等理論性較強的學科就不太適合采用模塊化教學模式。因為程序知識本身較為枯燥，邏輯性強，學生的學習興趣很難被激發，學生接收、消化知識也需要一定的緩沖時間。例如《ASP》這門課，采用模塊化教學模式后，學生普遍反映學起來太枯燥，難以在短期內接受所學知識，學習效果不太理想。所以模塊化教學模式并不適合于每一門計算機專業課程，仍需由具體課程而定。
3.教學進度快，教師的備課工作量較大
采用模塊化教學模式后，上某一個模塊的教師，基本上一周有18節課，相應的備課工作量增大，教案個數也增多。這樣，教師要在既保證教學質量的同時又要保證教案質量，難免有些勉為其難，而且部分教師對所任教的模塊知識掌握得還不夠扎實，必須在教學的同時努力鉆研業務，這樣教師的備課壓力較大，一周課上完身心很疲憊。
四、計算機模塊化教學模式急需解決的幾個問題
1.保持模塊化教學的大模式不變，在課程安排上做適當調整
可以將一個上午的四節課分散開來上，例如上午上兩節，下午上兩節；也可以同時進行兩個模塊，這樣教師的教學和學生的學習都有一定的緩沖時間，教師可以有更充足的時間備課、鉆研業務，學生的學習也不至于太單調，可以適當調整自己的學習興趣。
2.開發適合各個模塊教學所需的校本教材
實施計算機模塊化教學模式的關鍵是開發各個模塊所需的校本教材。采用模塊法教學的教材一般以單元或課題來編寫，打破了原來以章節為單位的組織形式，正確地解決了學科體系的系統性與生產實踐所需知識綜合性的矛盾。因此，必須盡快編寫出適應模塊化教學的教材。
3.信息技術與計算機模塊化教學的整合
教學中應靈活運用多種教學方法并借鑒現代教育技術手段，對有些因場地的限制而會影響到教學效果的講授，應設計制作多媒體教學課件，多方位、多視角地呈現課堂知識，并充分利用網絡手段，制作、網上教學資源，鼓勵學生自主學習，充分調動學生的學習積極性。
4.加強教師專業技能的培養
模塊與工種的高度結合，迫使教師必須全面掌握該工種的實用的專業技能。因此，任課教師既要有扎實的專業技術理論知識，又要有熟練的實際操作技能，所以還必須通過各種方式，加強教師專業技能的培養，這樣才能使學生滿足社會的需要，跟上時展的步伐。
參考文獻：
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[2]項仁軒.計算機專業模塊化教學方法探討.遼寧教育行政學院學報，2008（4）.
篇10
關鍵詞：模塊化;包裝設計;設計教學
一、國內包裝設計教學現狀與弊端
在我國悠久的設計歷史中，尤以造型獨特、功能優良的包裝設計為最。作為視覺傳達設計專業的重要知識組成，包裝設計課程體系舉足輕重。隨著設計學科與包裝技術的迅猛發展，包裝設計理論與技術日趨完善。然而，目前國內視覺傳達設計專業的包裝設計教育存在包裝設計教學效果不佳、學生理論知識薄弱、學生設計能力欠缺乃至不能勝任包裝設計項目工作等問題。
1.包裝設計人才能力欠缺
目前，全國相當多的高校藝術設計專業開設了包裝設計課程，在教學大綱、教學計劃、課程設置等方面，一些教師依然采用封閉的教學模式。對于傳統的包裝設計課程培養模式而言，大綱與課程內容的設置存在知識結構上的重疊和真空，教師所授知識缺乏更新，這直接導致了學生知識結構混亂、理論知識陳舊、缺乏包裝設計學習興趣、基礎不夠牢固等問題，這些因素都直接或間接制約著包裝設計專業人才的培養。
2.包裝設計人才與市場需求不符
在一些開設視覺傳達設計專業的學校中，學生缺乏參與實際設計課題的機會，這導致了包裝設計教學內容與實際生產的脫節，使相當一部分學生在就業時無法進行社會實際項目設計。此外，視覺傳達設計專業的學生在進行包裝設計時，大多關注作品的裝潢和形態等視覺要素，而對于包裝材料與結構、包裝加工工藝、綠色包裝設計、包裝成本與市場等方面缺乏關注，作品往往華而不實，無法合理應用到實際的生產、流通和回收環節。學生畢業后不能立即投身于設計工作，對一些知識必須進行二次學習，從而出現了包裝設計人才與市場需求之間的供需矛盾。當前的包裝設計教育處于向更為系統、科學、合理的教學體系變革的時期，如何在短暫的包裝設計教學活動中將龐大的包裝理論體系全面、系統地傳授給學生？如何把握授課的難易程度？如何提升學生的包裝設計能力？基于以上種種思考，筆者提出一種新型教學模式——模塊化包裝設計教學模式。所謂模塊化包裝設計教學，是根據人才培養目標與課程教學目標的要求將與包裝設計緊密相關的各大知識點進行分類、整合，重構成三大教學模塊，在有限的課時內，構建學生知識體系和能力體系，培養學生包裝綜合設計能力的一種教學模式。
二、建立模塊化包裝設計教學模式的意義
模塊化包裝設計教學模式旨在解決原包裝設計教學活動中的教學內容重疊與真空、教學目標不明確、教學質量低等問題，對包裝設計教學而言，具有以下理論與現實意義：第一，有助于建立良好的包裝設計專業教學體系。模塊化包裝設計教學模式將改變以往包裝設計教學中的幾大矛盾：一是現有包裝設計課程內容設置相互重疊與真空的矛盾，二是有限學時與無限授課內容間的矛盾，三是包裝設計教學內容廣度與深度應如何平衡的矛盾。教師要從知識體系的層面完善包裝設計專業課程設置的研究，從教學改革的層面完善包裝設計教學中的課程體系和教學體系。第二，為現代包裝設計和其他設計門類教學提供借鑒。在研究模塊化包裝教學模式的過程中，歸納整理其教學體系的構建思路、教學內容的重構、教學手段與教學方法的應用等，為現代包裝設計和其他設計門類教學提供參考依據。第三，為有志于研究包裝設計及其教學的人員提供便利。針對目前包裝市場上設計人才的需求提供資源，為社會培養合格的應用型人才；對包裝教學模式進行知識點的提取、分類、去粗取精等一系列工作，將大大減輕教師教學和學生學習過程中的工作量，提高教學效率。
三、模塊化包裝設計教學方法探析
模塊化包裝設計教學主要從教學體系和模塊構建、教學內容重構、學生能力測評等方面入手，探究包裝設計課程的教學方法。共包含以下幾個方面內容：第一，模塊化包裝設計課程體系知識模塊的內容分配和授課順序：模塊化包裝設計教學模式按照教學順序將課程教學內容劃分為三大模塊（包裝認知學習模塊、包裝設計制作模塊和包裝創新設計模塊），由淺入深、循序漸進地組織教學，每個模塊的內容又由若干個教學課題和教學任務組成，力求教學過程中實現學生包裝認知學習、設計制作以及創新設計能力的提升。同時，模塊內容將隨著包裝科技的進步，不斷擴充其內涵和外延，使教學內容緊貼設計前沿和生產實際。該教學體系通過建立兩大體系——包裝知識體系、包裝能力體系，培養學生的認知學習、設計制作、創新設計三大能力。學生在完成上一模塊的學習之后，方可進入下一模塊學習，學習完畢之后，學生仍可根據需要有的放矢地選擇相關模塊再學習或參考。具體課程內容體系構建方案如圖1所示。主要針對以下兩個階段性目標進行課程內容建設：第一階段：讓學生在前期學習過程中了解包裝設計的概念、分類、發展歷程、包裝科技與應用等包裝設計基礎知識，在腦海中對包裝設計有整體的理解，從而構建出其知識理論框架。第二階段：通過課程內容的組織和編排，構建學生的能力培養體系內容，使學生在學習過程中掌握如何設計包裝與設計時應注意的要素，并歸納出包裝設計的一般方法，獨立完成包裝設計項目。第二，模塊化包裝計課程內容的重構與學時安排（表1）：其一，包裝認知學習模塊為包裝基礎知識的認知學習，是包裝知識體系構建的重要組成部分，有助于學生在初學階段建立對包裝設計的整體性、概括性認識。其二，包裝設計制作模塊這一階段采用理論講授與設計制作相結合的方式授課，將教學方式的重心由理論講授逐漸向能力培養偏移，重點培養學生的包裝設計與制作能力。其三，包裝創新模塊比照現有設計公司的設計流程與標準，給學生安排實際或虛擬的包裝項目設計，在鞏固學生設計制作能力的同時，培養其創新應用設計能力，實現學生能力培養的強化。第三，明確模塊化包裝設計教學模式下學生能力測評內容，具體包括：裝設計基礎認知能力、包裝裝潢設計能力、包裝造型能力、包裝印刷與制作能力、包裝項目設計及展示能力、包裝創新設計能力。上述六大能力與模塊化包裝設計教學模式環環相扣，綜合體現了視覺傳達設計專業學生應該具備的包裝設計能力和專業素質。通過以上幾個環節的學習與探究，模塊化包裝設計教學模式將完成以下幾個方面的任務：課程體系框架的構建和課程核心能力培養目標的確定；從龐大的包裝知識體系中擷取適合本科階段學習的知識點與內容；對提取的知識點進行合理分類重構，劃分重難點；分析包裝設計教育中學生獲得知識的效率，課程內容安排與教學實踐之間的聯系與區別；完成對學生由包裝設計課程理論學習到包裝設計綜合能力培養的過渡。
四、結語
模塊化包裝設計教學模式的應用，可在一定程度上解決現有包裝設計課程教學效率低下、包裝設計人才與市場需求之間供需矛盾等問題，在很大程度上有助于包裝設計教學研究理論體系與包裝學科體系的完善，使包裝設計教學工作更為科學、有序、合理。同時，筆者也希望隨著模塊化包裝設計教學模式的推廣，能為現代包裝設計和其他設計門類教學提供有利的參考。
作者:何青萍 單位:湖北汽車工業學院機械工程學院
參考文獻：
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