工程碩士范文

導(dǎo)語：如何才能寫好一篇工程碩士，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

近年來，隨著我國軟件產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，軟件工程碩士培養(yǎng)也取得了長足的進步。在取得進步的同時，軟件工程碩士培養(yǎng)也存在巨大的挑戰(zhàn)：現(xiàn)有的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在著重視理論和技術(shù)、輕視實踐、忽視運作（指推廣應(yīng)用和運營）等問題。其特點是：①在辦學(xué)機制上，基本是以學(xué)校為中心，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通和互動；②在教學(xué)方法上，以教師為中心，以課堂講授為主，以理論考試成績評價學(xué)生學(xué)習(xí)；③在師資建設(shè)方面，片面強調(diào)高學(xué)歷、高學(xué)位，缺乏對教師產(chǎn)業(yè)背景和工程實踐經(jīng)驗的要求；④在課程設(shè)置上，以學(xué)科為導(dǎo)向，強調(diào)知識的完備性和系統(tǒng)性；⑤在評價體系上，注重學(xué)生理論學(xué)習(xí)和考試成績，缺乏對實踐能力的考核。但為了解決上述問題，又走向了另外一個極端，出現(xiàn)了片面強調(diào)實踐環(huán)節(jié)、不重視理論基礎(chǔ)、忽視“運作”的問題，從而造成理論和實踐之間的比重搖擺不定、沒有一個既定的方針、按下葫蘆浮起瓢的局面。因此，探索一條新的符合產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的新型軟件工程碩士培養(yǎng)模式，就必須從解決上述“脫節(jié)”著手。

2借鑒CDIO工程教育模式，提出SE-CDIO方法

鑒于傳統(tǒng)的軟件工程碩士培養(yǎng)過程存在從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運行的脫節(jié)，CDIO工程教育模式強調(diào)以產(chǎn)品從構(gòu)思研發(fā)到運行的生命全過程指導(dǎo)教學(xué)過程，這與軟件工程碩士培養(yǎng)需求非常吻合。為此，我們結(jié)合國情和軟件工程人才培養(yǎng)的要求，將CDIO工程教育模式與軟件工程相結(jié)合，提出了軟件工程碩士培養(yǎng)的SE-CDIO方法（SE是軟件工程的英文縮寫），實施軟件工程碩士培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新。SE-CDIO方法的內(nèi)涵是讓學(xué)生經(jīng)歷從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程。進一步說，它是與軟件生命周期緊密結(jié)合而提出的軟件工程人才培養(yǎng)模式，以軟件生命周期為載體，集構(gòu)思（理論）、設(shè)計（技術(shù)）、實現(xiàn)（落實）和運作（推廣應(yīng)用和運營）于一體，讓學(xué)生主動地、實踐地、各階段有機聯(lián)系地學(xué)習(xí)，經(jīng)歷從理論到技術(shù)、從技術(shù)到生產(chǎn)、從生產(chǎn)到運營的全過程，讓理論、技術(shù)、實踐、運營各部分按比例協(xié)調(diào)發(fā)展，并能根據(jù)實際情況動態(tài)調(diào)整。具體而言，各階段的要求如下：（1）構(gòu)思階段（C）：運用軟件工程原理，構(gòu)思學(xué)生畢業(yè)論文所需研發(fā)的項目。該項目要求與學(xué)生的實際工作背景相關(guān)，在分析、思考、討論和調(diào)研的基礎(chǔ)上，進行可行性研究和需求分析，并按照國家標(biāo)準《GB/T8567—2006計算機軟件文檔編制規(guī)范》（以下簡稱國標(biāo)）的要求完成《軟件需求規(guī)格說明》等相關(guān)文檔的編制。（2）設(shè)計階段（D）：運用軟件工程方法，完成軟件系統(tǒng)的設(shè)計，包括軟件體系結(jié)構(gòu)設(shè)計、構(gòu)件設(shè)計、數(shù)據(jù)庫設(shè)計和接口設(shè)計，從而進一步加深學(xué)生對軟件工程原理、方法和技術(shù)的理解和再認識，并按照國標(biāo)完成《軟件設(shè)計說明》等相關(guān)文檔的編制。（3）實現(xiàn)階段（I）：在計算機上完全實現(xiàn)軟件系統(tǒng)并完成所有測試。本階段培養(yǎng)學(xué)生的實干精神、工程能力和團隊精神，并按照國標(biāo)完成軟件測試報告軟件產(chǎn)品規(guī)格說明等相關(guān)文檔的編制，完成全部源代碼的編寫。（4）運作階段（O）：實現(xiàn)軟件系統(tǒng)的運營，包括建立應(yīng)用、營銷和服務(wù)渠道，讓系統(tǒng)投入實際應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的市場能力和服務(wù)能力，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結(jié)（國標(biāo)沒有規(guī)定，由教師確定寫作大綱）及其他相關(guān)文檔。

3軟件工程碩士培養(yǎng)過程

SE-CDIO為指導(dǎo)的軟件工程碩士人才培養(yǎng)過程由構(gòu)思、設(shè)計、實現(xiàn)、運作4個活動組成。需要說明的是，Petri網(wǎng)是1962年由德國科學(xué)家C.A.Petri在博士論文《用自動機通信》中創(chuàng)立的一種網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，被稱為“Petri網(wǎng)”[7]。Petri網(wǎng)是一個四元組Σ=(P,T,F,M)，其中：①P∪T≠f，習(xí)慣稱P為庫所集，T為變遷集；②P∩T=f；③F(P×T)∪(T×P)，稱F為流關(guān)系；④映射M：P{0,1,2,3}稱為Petri網(wǎng)的一個標(biāo)識。通常用M0表示Petri網(wǎng)的初始標(biāo)識。通常，為了圖形化的直觀表示接口Petri網(wǎng)，用圓圈表示P中的元素，用矩形框表示T中的元素，用有向邊表示F中的元素，若（x,y）∈F，則從x到y(tǒng)畫一條有向邊。

3.1構(gòu)思活動的細化過程

構(gòu)思活動輸入“研發(fā)項目的想法”，輸出“軟件需求規(guī)格說明”，其細化過程如圖1所示。具體而言，選擇需求分析方法是指學(xué)生可以選擇采用面向?qū)ο蠓治龇椒ǎ蚪Y(jié)構(gòu)化分析方法，對研發(fā)項目進行需求分析。若采用面向?qū)ο蟮男枨蠓治龇椒ǎ瑒t業(yè)務(wù)需求描述需采用活動圖，給出具體的業(yè)務(wù)流程；功能需求分析需采用用例圖和用例說明，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用概念類圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。若采用結(jié)構(gòu)化的需求分析方法，則業(yè)務(wù)需求描述需采用流程圖，給出具體的業(yè)務(wù)流程；功能需求分析需采用數(shù)據(jù)流圖和數(shù)據(jù)字典，給出具體的功能需求描述；數(shù)據(jù)需求分析需采用IPO（inputprocessoutput）圖，給出具體的數(shù)據(jù)需求描述；非功能性需求分析需采用文本方式，給出具體的非功能需求描述。

3.2設(shè)計活動的細化過程

設(shè)計活動輸入“軟件需求規(guī)格說明”，輸出“軟件設(shè)計說明”，其細化過程如圖2所示。具體而言，選擇設(shè)計方法是指學(xué)生可以選擇采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，或結(jié)構(gòu)化的設(shè)計方法，對研發(fā)項目進行設(shè)計。若采用面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法，則總體設(shè)計需采用包圖給出系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計；功能模塊設(shè)計包含兩個子活動：功能結(jié)構(gòu)設(shè)計和功能設(shè)計，其中，功能結(jié)構(gòu)設(shè)計也需采用包圖給出具體模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計。功能設(shè)計包含3個任務(wù)：類圖設(shè)計、時序圖設(shè)計、核心處理流程設(shè)計（活動圖給出）。若采用結(jié)構(gòu)化的設(shè)計方法，則需采用層次結(jié)構(gòu)圖（即H圖）給出系統(tǒng)的體系結(jié)構(gòu)設(shè)計；功能模塊設(shè)計包含兩個子活動功能結(jié)構(gòu)設(shè)計和功能設(shè)計，其中，功能結(jié)構(gòu)設(shè)計也需采用層次結(jié)構(gòu)圖給出具體模塊的結(jié)構(gòu)設(shè)計；功能設(shè)計包含3個任務(wù)：輸入數(shù)據(jù)設(shè)計、輸出數(shù)據(jù)設(shè)計、處理數(shù)據(jù)設(shè)計，并給出處理流程圖。需要說明的是，學(xué)生選擇的需要分析方法必須與選擇的設(shè)計方法保持一致。也就是說，不允許在構(gòu)思階段選擇結(jié)構(gòu)化需求分析方法，但在設(shè)計階段選擇面向?qū)ο蟮脑O(shè)計方法。

3.3實現(xiàn)活動的細化過程

實現(xiàn)活動輸入“軟件設(shè)計說明”，輸出“軟件產(chǎn)品”，其細化過程如圖3所示。首先，依據(jù)“軟件設(shè)計說明”，選擇合適的程序設(shè)計語言。隨后，對各功能模塊進行并行編碼實現(xiàn)。再經(jīng)過單元測試、功能測試、系統(tǒng)測試和驗證測試，以最終完成軟件產(chǎn)品的開發(fā)。

3.4運作活動的細化過程

運作活動輸入“軟件產(chǎn)品”，輸出“軟件變更記錄”“用戶手冊”“客戶滿意度測試報告”。其細化的過程如圖4所示。具體而言，變更管理和版本管理是指學(xué)生就試運行階段和產(chǎn)品維護階段產(chǎn)生的問題，對系統(tǒng)進行設(shè)計優(yōu)化及編碼改進。為方便對整個項目的監(jiān)控，在改進的同時進行變更控制及版本控制，并產(chǎn)生“軟件變更記錄”。用戶培訓(xùn)要求學(xué)生編寫“用戶手冊”輔助產(chǎn)品使用者了解產(chǎn)品。試運行階段是指學(xué)生將產(chǎn)品移植到用戶使用環(huán)境中進行測試。若測試結(jié)果表明存在問題，學(xué)生需進入設(shè)計優(yōu)化階段對產(chǎn)品進行變更，為了使開發(fā)過程高效且可控，學(xué)生需進行變更控制。若測試結(jié)果良好，產(chǎn)品進入階段。后用戶將產(chǎn)品使用中出現(xiàn)的問題反饋給學(xué)生，學(xué)生需根據(jù)問題進行軟件維護。軟件維護包含糾錯性維護、適應(yīng)性維護、完善性維護及預(yù)防性維護多個方面，每個方面都會涉及對軟件的改進和演化。在改進和演化同時產(chǎn)生版本的變更，為此學(xué)生需進行版本控制；根據(jù)需要定期向用戶發(fā)送“顧客滿意度調(diào)查表”，收集相關(guān)意見和建議；分析產(chǎn)品或體系存在的問題，識別改進時機、改進地方及宜采用的糾正和預(yù)防措施，并編寫“客戶滿意度測試報告”；當(dāng)項目組對項目進展進行內(nèi)部審核結(jié)束后，軟件開發(fā)過程正式結(jié)束。此時學(xué)生需要整理開發(fā)過程中產(chǎn)生的文檔，將其歸檔，以作日后類似產(chǎn)品開發(fā)的參考及借鑒，最后完成軟件產(chǎn)品運作總結(jié)。

4結(jié)語

篇2

關(guān)鍵詞: 軍工企業(yè)工程碩士培養(yǎng)機制

一、我國工程碩士的培養(yǎng)的歷程和現(xiàn)狀

為改善我國學(xué)位體制中工科學(xué)位比較單一的狀況,進一步完善具有我國特色的學(xué)位制度,經(jīng)國務(wù)院學(xué)位委員會批準,我國于1997年設(shè)置工程碩士專業(yè)學(xué)位,并于1998年成立了全國工程碩士教育指導(dǎo)委員會,作為指導(dǎo)和組織工程碩士招生和培養(yǎng)的組織機構(gòu),同時在《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置》中明確規(guī)定:“對攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位的人員實行學(xué)校與工礦企業(yè)建設(shè)部門合作培養(yǎng),要加強合作培養(yǎng)基地建設(shè),形成合作培養(yǎng)的有效機制。”[1]P82自1997年設(shè)置以來,清華大學(xué)等11所大學(xué)招生,工程碩士專業(yè)學(xué)位的教育發(fā)展迅速,到2008年,我國已經(jīng)有200多所高校共招收4萬8千多名工程碩士生,[2]目前工程碩士學(xué)位成為專業(yè)學(xué)位中涉及面最廣、招生人數(shù)最多的專業(yè)學(xué)位類型。

工程碩士是具有與工學(xué)碩士學(xué)位同等效力的專業(yè)學(xué)位,是對工學(xué)碩士學(xué)位的補充和擴展,與偏重于理論研究相配合的偏重于實際工程應(yīng)用的專業(yè)學(xué)位,主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次技術(shù)和管理人才,因此,工程碩士教育培養(yǎng)的對象主要是工礦企業(yè)的在職科研技術(shù)和管理人員,采取的是“進校不離崗”的學(xué)習(xí)方式,以提高他們的專業(yè)能力、更新專業(yè)知識和提高管理水平為主要目的。而工程碩士學(xué)位的培養(yǎng)要求是工程碩士專業(yè)學(xué)位的獲得者應(yīng)該掌握所從事的工程領(lǐng)域的堅實的理論基礎(chǔ)和廣博的專業(yè)知識,掌握解決工程領(lǐng)域問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段。因此,工程碩士的辦學(xué)思想是“服務(wù)于工程企業(yè),培養(yǎng)高級實用人才”,這就決定了工程碩士生的培養(yǎng)模式是一種彈性的、寬松的,能體現(xiàn)個性培養(yǎng)的全新的模式。

二、我國軍工企業(yè)的人才培養(yǎng)的特點和困境

美國等國部隊在海灣等局部戰(zhàn)爭中的勝利說明傳統(tǒng)的機械性的武器已經(jīng)被具有高科技的巡航導(dǎo)彈、遠程空地導(dǎo)彈和各種隱形、夜視、激光制導(dǎo)等先進武器所替代,現(xiàn)代高技術(shù)戰(zhàn)爭已經(jīng)是科技戰(zhàn)、知識戰(zhàn)、信息戰(zhàn),并進一步擴展了武器研究及生產(chǎn)領(lǐng)域,如控制、制導(dǎo)、光學(xué)、計算機、機械等多個領(lǐng)域,同時知識的交叉性要求現(xiàn)代軍工企業(yè)的武器研究和生產(chǎn)必須打破原有的條塊分割等壁壘,而戰(zhàn)爭的高對抗性也要求我們必須跨越式地加快知識更新和管理思想的轉(zhuǎn)變。因此,在人才培養(yǎng)上,由于武器研究和生產(chǎn)的專業(yè)性較強,保密性較高,在培養(yǎng)上,我們必須在一定范圍內(nèi)有針對性地提高軍工企業(yè)工程技術(shù)人才的研究能力和管理人員的管理水平。

而從歷史上來看,造成我國軍工企業(yè)人才培養(yǎng)處于困境的原因主要有如下幾點,首先是計劃經(jīng)濟體制和強烈的“備戰(zhàn)”色彩使我國軍工產(chǎn)業(yè)從建立起就被賦予特殊地位,即保密性,這種特殊性造成我國軍工產(chǎn)業(yè)具有壟斷性和特權(quán)性,使得企業(yè)經(jīng)營觀念僵化、落后,缺乏市場意識、競爭意識,更缺少市場風(fēng)雨的嚴酷洗禮,制度上的僵化直接造成人才難以系統(tǒng)培養(yǎng)和交流。其次,改革開放以來,國家將工作重心轉(zhuǎn)移到經(jīng)濟建設(shè)上來,并進行了相應(yīng)的軍事戰(zhàn)略調(diào)整,國防開支占整個國家財政開支的比重在隨后的一段時期內(nèi)大大降低,人才培養(yǎng)經(jīng)費的緊張直接導(dǎo)致了我國軍工產(chǎn)業(yè)的技術(shù)改造和升級換代的步伐放慢,企業(yè)創(chuàng)新能力不夠。最后,伴隨經(jīng)濟建設(shè)的不斷深化,軍工企業(yè)由于其特殊性,在企業(yè)改制與創(chuàng)新方面嚴重滯后,曾一度連續(xù)多年成為虧損行業(yè),直接造成大批軍工企業(yè)的熟練工人和技術(shù)骨干向“三資”“合資”等企業(yè)流動,軍工產(chǎn)業(yè)一度出現(xiàn)大范圍的技術(shù)人員流失和斷層。

目前,全球化已是一種世界性的趨勢。面對國外先進的生產(chǎn)流程、管理制度和技術(shù)創(chuàng)新,我國的軍工企業(yè)急需引進、消化和創(chuàng)新,而現(xiàn)有的我國軍工企業(yè)難以與外國軍工企業(yè)通過合資等渠道來引進先進的生產(chǎn)和管理制度。此外,一國之中,國防工業(yè)與民用工業(yè)的隔絕對彼此的發(fā)展也是一種極大的制約,國防經(jīng)濟只有被納入國民經(jīng)濟的大體系中,兩者才能相互促進,相互加速發(fā)展,軍民兼容,開發(fā)技術(shù)資源,才能將大量尖端技術(shù)相互轉(zhuǎn)化,才能對經(jīng)濟發(fā)展起推動作用,而其中的關(guān)鍵就是人才。

國防科技人才是國家戰(zhàn)略性資源,人才資源也是未來國防科技工業(yè)基礎(chǔ)中最寶貴的資源。今后一個時期,國防科技工業(yè)面臨的最大挑戰(zhàn)就是如何吸引、保留和培養(yǎng)關(guān)鍵技術(shù)人才。多年以來,我國國防科技工業(yè)人才隊伍存在著結(jié)構(gòu)不盡合理,分布不平衡,以及高級專業(yè)技術(shù)人才和高級技能人才,特別是拔尖人才短缺和后繼乏人等問題,同時隨著國防科技工業(yè)企業(yè)體制改革的深入,高級經(jīng)營管理人才的問題也逐漸凸顯出來。因此,如何加強軍工企業(yè)的人才隊伍建設(shè),怎樣強化創(chuàng)新人才的培養(yǎng),以此來加快知識更新速度,提高軍工企業(yè)的管理水平,現(xiàn)實地擺在我國軍工企業(yè)面前。

三、以目標(biāo)管理理論為基礎(chǔ)的軍工企業(yè)工程碩士培養(yǎng)機制

工程碩士培養(yǎng)有幾個突出的特點,第一,課程學(xué)習(xí)具有針對性。主要是指根據(jù)行業(yè)和專業(yè)進行課程設(shè)置,甚至針對不同的企業(yè)環(huán)境和科研需要增加或調(diào)整相關(guān)課程,從而使高校的先進理論和技術(shù)直接服務(wù)現(xiàn)實的科研和生產(chǎn),因此工程碩士的課程學(xué)習(xí)具有很強的目的性、可塑性和較大的靈活性。第二,學(xué)位論文具有現(xiàn)實性和可操作性。不同于在校的雙證生的學(xué)術(shù)論文,工程碩士論文大部分來源于學(xué)生的當(dāng)前工作實踐,尤其在軍工科研企業(yè),即論文大多是直接來源于自己的正在進行的科研和實驗,而且論文的成果本身就有較強的實踐性,既可直接轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的生產(chǎn)力,而不需要任何中間環(huán)節(jié),同時又有自身的特點,即生產(chǎn)和科研大多,這就限制了科研交流與合作單位的范圍,以及科研應(yīng)用的范圍。

管理大師德魯克指出:“(目標(biāo)管理)能讓追求共同福祉成為每位管理者的目標(biāo),以更加嚴格、精確和有效的內(nèi)部控制取代外部控制。”[3]即目標(biāo)管理可以把客觀的需要轉(zhuǎn)化為個人的目標(biāo),通過自我控制取得成就,并達到相關(guān)目標(biāo),其最大的好處就是在于它使管理人員能夠控制自己的成績。關(guān)鍵是兩點,一是目標(biāo)的確定,根據(jù)所在組織的最終目標(biāo)和組織外部的環(huán)境來確定自己的小目標(biāo)和組織目標(biāo);二是通過自我控制、自我調(diào)節(jié)來實現(xiàn)自己的目標(biāo),以此來實現(xiàn)組織的目標(biāo)。而工程碩士“進校不離崗”的學(xué)習(xí)方式和“異地辦班”的辦學(xué)模式比較吻合目標(biāo)管理的這些特點,尤其是在企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng),既不脫離工作崗位,又通過辦班學(xué)習(xí)而形成一個組織,組織的目標(biāo)就是全體畢業(yè),而這又需要每個成員實現(xiàn)自己的目標(biāo),即取得學(xué)位;同時學(xué)習(xí)既是組織行為,又是自己行為,因而過程是自身可控的。目標(biāo)的確立需要學(xué)校和企業(yè)作為管理者通過協(xié)商和溝通來共同確定,而學(xué)員則通過全國統(tǒng)一考試來進行選拔。許多企業(yè)通過是否給予“公費”學(xué)習(xí)指標(biāo)而來進一步實現(xiàn)“有責(zé)任心的人”的人性假設(shè),從而有效實施以目標(biāo)管理為手段的工程碩士目標(biāo)培養(yǎng)機制。

軍工企業(yè)自身的特點是生產(chǎn)和科研的保密性,直接限制了軍工企業(yè)人才培養(yǎng)合作單位和培養(yǎng)專業(yè)的范圍,也要求其在培養(yǎng)目標(biāo)和選擇培養(yǎng)單位上要求較嚴,范圍較窄,尤其對以提高本單位技術(shù)水平和創(chuàng)新為目標(biāo)的企業(yè)而言,合作單位的選擇更具針對性。作為原兵器工業(yè)部的一所全國重點大學(xué),現(xiàn)歸屬于工業(yè)與信息化部,源于哈軍工,以兵器研究和教學(xué)起家的南京理工大學(xué),無論是歷史淵源,還是現(xiàn)在的科研和人才培養(yǎng),都與我國的軍工企業(yè)存在著千絲萬縷的關(guān)系,因此,作為研究和培養(yǎng)兵器科技人才的全國重點大學(xué),且具有國家一級保密認證、武器裝備科研生產(chǎn)許可證和裝備承制單位資格審查認證的南理工,在與軍工企業(yè)合作上具有得天獨厚的優(yōu)勢,工程碩士的培養(yǎng)方式進一步強化這一合作關(guān)系,自1997年以來,通過與我國軍工企業(yè)的長期合作辦班培養(yǎng)工程碩士這一人才培養(yǎng)途徑,已經(jīng)為各地的軍工企業(yè)培養(yǎng)了數(shù)百名科研技術(shù)和管理人員,并在實踐中探索出適合軍工企業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)培養(yǎng)機制。

在與軍工企業(yè)合作之初,學(xué)校與企業(yè)的人才培養(yǎng)部門根據(jù)企業(yè)情況共同確定培養(yǎng)目標(biāo),而這個目標(biāo)不僅僅是要求學(xué)生順利地拿到學(xué)位,更為重要的是以解決企業(yè)當(dāng)下的科研項目為最終目標(biāo),并圍繞這個目標(biāo)來確定具體的培養(yǎng)方案;而對于從事管理的人員來說,則主要是以學(xué)習(xí)先進的管理理論、提高管理水平、提高企業(yè)效率為目標(biāo)。因此,整個過程是通過調(diào)整課程學(xué)習(xí)和論文寫作來具體體現(xiàn),對于課程學(xué)習(xí)則不拘于原有的培養(yǎng)方案,適當(dāng)增加對口的課程學(xué)習(xí),尤其是那些企業(yè)急需的課程,盡可能地貼近企業(yè)當(dāng)下的科研項目。與此同時確定企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師,結(jié)合兩個地方的科研情況,共同進行理論探討,取長補短,優(yōu)勢互補,通過培養(yǎng)人才,進一步實現(xiàn)企業(yè)和學(xué)校更多、更高層次的科研合作,實現(xiàn)多贏的目標(biāo)。

四、工程碩士培養(yǎng)過程中的有效控制和信息反饋

課程學(xué)習(xí)是基礎(chǔ),論文寫作是關(guān)鍵和目標(biāo),而中期考核則是對培養(yǎng)過程的監(jiān)控和評估。通過階段性的中期考核來實現(xiàn)對目標(biāo)實現(xiàn)進程的管理,這個進程一般是在課程結(jié)束后的開題階段,這個階段既是對課程學(xué)習(xí)的總結(jié),又是論文的開始,是承上啟下的關(guān)鍵時期。工程碩士通過與導(dǎo)師的直接交流,共同研究和深化學(xué)習(xí)目標(biāo),明確已經(jīng)和即將開始的學(xué)習(xí)任務(wù),同時進一步明確科研和論文的內(nèi)在關(guān)系,細化論文開題內(nèi)容,并在學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下開始論文工作。《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》規(guī)定:“工程碩士專業(yè)學(xué)位的論文(設(shè)計)選題應(yīng)直接來源于生產(chǎn)實際或者具有明確的生產(chǎn)背景和應(yīng)用價值,可以是一個完整的工程技術(shù)項目的設(shè)計或研究課題,可以是技術(shù)攻關(guān)、技術(shù)改造專題,可以是新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)。”論文要求直接體現(xiàn)工程碩士學(xué)位論文的實踐性和職業(yè)上的局限性。首先,《方案》要求明確界定論文的“生產(chǎn)背景”和“應(yīng)用價值”,這就要求論文選題直接來源于生產(chǎn)實踐。根據(jù)南京理工大學(xué)工程碩士論文統(tǒng)計,工程碩士的選題有超過40%來源于學(xué)生所在工礦企業(yè)的工程項目或科研項目,其中軍工企業(yè)的工程碩士論文,如兵器工程、機械工程等實踐性較強的專業(yè),近65%來源于科研項目和生產(chǎn)實踐,并且都是自己主持或參與的項目。其次,進一步明確選題范圍,即“新工藝、新設(shè)備、新材料、新產(chǎn)品的研制與開發(fā)”,這些技術(shù)性的劃定直接決定了工程碩士專業(yè)學(xué)位的應(yīng)用研究類型,即某一工程、工藝、產(chǎn)品或品種,以及生產(chǎn)技術(shù)和方法在生產(chǎn)實踐中的規(guī)模化推廣應(yīng)用,以期獲取較高的經(jīng)濟效益。根據(jù)《方案》要求和實際的培養(yǎng)情況,許多涉及自身生產(chǎn)和科研項目的論文,僅僅需要對“一個完整的工程技術(shù)項目的設(shè)計或研究課題”進行整理和研究,滿足碩士學(xué)位論文的要求即可。因此,從這個意義上講,具有針對性的目標(biāo)化工程碩士培養(yǎng)模式比較好地解決了軍工企業(yè)的人才培養(yǎng)問題,同時有效地改進和提高了相關(guān)的技術(shù)水平。

在整個的培養(yǎng)過程中,尤其是論文寫作階段,企業(yè)和學(xué)校進一步擴展和加深了相關(guān)的科研合作,通過科研合作,有效檢驗工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量和目標(biāo)的完成情況,這就涉及軍工人才培養(yǎng)的一個關(guān)鍵性問題,即人才培養(yǎng)的價值,付出幾十萬的培養(yǎng)費,是否人有所值?通過有效的評估和反饋,檢驗培養(yǎng)的質(zhì)量是回答上述問題的主要手段。就一般而言,人才培養(yǎng)的成果短期是很難評估的,但在軍工企業(yè)的工程碩士的人才培養(yǎng)卻可以通過科研合作,在科研過程中完成相關(guān)的論文寫作,可以達到一箭雙雕的效果,既完成學(xué)業(yè),順利拿到學(xué)位,又通過完成科研項目,通過解決企業(yè)的技術(shù)攻關(guān),從而實現(xiàn)經(jīng)濟效益來評估和檢驗工程碩士人才培養(yǎng)的短期的成效和價值。以南京理工大學(xué)與軍工企業(yè)合作的情況來看,一般都是校方與企業(yè)有一定的聯(lián)系,或是校友、或是科研合作,通過這種聯(lián)系而合作培養(yǎng)工程碩士,其中將近70%的對口培養(yǎng)與科研有關(guān),而論文的寫作則有近64%是直接來源于科研,因此,在人才培養(yǎng)過程中,學(xué)校和軍工企業(yè)通過評估和反饋更為廣泛地加深了雙方的合作。

五、結(jié)語

以目標(biāo)管理為基礎(chǔ)的軍工企業(yè)工程碩士培養(yǎng)機制,不僅克服了軍工企業(yè)國有的專一性、保密性等自身的人才培養(yǎng)的難題,更較好地增加了軍工科研的廣度和深度,提升了人才培養(yǎng)的層次,延伸了科研合作范圍,尤其是解決了處在較為偏遠的中西部地區(qū)軍工企業(yè)人才難招、難留的困境。同時,目標(biāo)管理的工程碩士人才培養(yǎng)機制也為其他具有行業(yè)特點的企事業(yè)單位的人才培養(yǎng)與科研合作提供了思路,也為更為廣泛的多層次、多樣化的人才培養(yǎng)提供了借鑒。

參考文獻:

[1]張文修.中國工程碩士教育的實踐與發(fā)展[M].北京:清華大學(xué)出版社,2001.

篇3

[關(guān)鍵詞] 工程碩士 培養(yǎng)質(zhì)量 初探

工程碩士教育在所有的在職碩士研究生教育中是發(fā)展最快，規(guī)模最大的[1]。我國工程碩士研究生的教育自1997年開始招生以來，全國招收和培養(yǎng)工程碩士研究生科研院校目前已發(fā)展到218所，招收專業(yè)發(fā)展到40個，到2007年已有114945人被授予工程碩士研究生學(xué)位，工程碩士的培養(yǎng)已成為我國高等教育的重要組成部分。隨著工程碩士教育的迅速推廣，教育規(guī)模迅速擴展，教育質(zhì)量難免會出現(xiàn)質(zhì)量不高、浮于形式等現(xiàn)象。

1 工程碩士教育中的質(zhì)量現(xiàn)狀

工程碩士研究生教育的目標(biāo)[2]是“主要為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門,特別是國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才”。學(xué)生通過工程碩士的學(xué)習(xí)，在專業(yè)水平、應(yīng)用能力和個人學(xué)習(xí)能力等方面取得良好的成績[3]，為科學(xué)技術(shù)在工程實踐中的應(yīng)用做出重要貢獻。從培養(yǎng)的角度來講，工程碩士的教育成果是顯著的，這也達到了工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，為工礦企業(yè)單位工程技術(shù)人員的再學(xué)習(xí)、再深造提供了良好的契機。

但隨著工程碩士教育的迅速擴展，教育質(zhì)量也出現(xiàn)局部下滑的問題。主要表現(xiàn)在：

1.1 生源質(zhì)量

培養(yǎng)單位沒有固定的生源渠道，其招生受到企業(yè)需求的制約。對于一般的中小企業(yè)來說，來自同一企業(yè)或同一工程背景的工程碩士人數(shù)一般不超過10人，所以學(xué)校沒有什么過多的選擇，部分學(xué)校為創(chuàng)收，對這些人往往資格審查不嚴，專業(yè)基礎(chǔ)和綜合考試不規(guī)范、不嚴格，超低分錄取。

1.2 基礎(chǔ)理論知識掌握不夠扎實

工程碩士的理論學(xué)習(xí)時間有限，理論基礎(chǔ)學(xué)習(xí)后，也只是應(yīng)付考試，做做試題，不能真正領(lǐng)會理論基礎(chǔ)的觀點與概念。調(diào)查結(jié)果顯示，不管是院校負責(zé)人、指導(dǎo)教師還是工程碩士本人都認為外語基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)理論基礎(chǔ)的欠缺是工程碩士當(dāng)前存在的最主要問題。真正碰到工程中需要用科學(xué)理論基礎(chǔ)知識解決實際問題時，就不能靈活運用了。而最新的科學(xué)技術(shù)都是建立在抽象的理論基礎(chǔ)，特別是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)上的，只有掌握扎實的理論基礎(chǔ)知識，才能靈活運用最新的科學(xué)技術(shù)。

1.3 論文水平不高

學(xué)位論文最能體現(xiàn)個人的綜合素質(zhì)與綜合能力。工程碩士研究生都是在職工作人員，對論文寫作不缺乏工程實例，因此論文選題也大部分是根據(jù)自己的工作經(jīng)驗自選題。但部分學(xué)生所采用的工程實例并沒有采用當(dāng)前最新的科學(xué)技術(shù)與方法，對于科學(xué)技術(shù)在工程中的應(yīng)用也就無從談起，其學(xué)位論文的理論水平也就很難提高。當(dāng)前工程碩士論文的學(xué)術(shù)水平不被指導(dǎo)教師和培養(yǎng)單位研究生院負責(zé)人所看好，有近一半的培養(yǎng)單位研究生院負責(zé)人認為工程碩士研究生學(xué)位論文的學(xué)術(shù)性不強。

2 影響教育質(zhì)量的因素

2.1 學(xué)生因素

2.1.1 工作與學(xué)習(xí)要并舉。工程碩士研究生一般是企業(yè)的技術(shù)骨干或行政管理骨干，工作壓力較大。雖然他們擁有豐富的工作經(jīng)驗，但他們以前在校期間學(xué)習(xí)的理論知識多為較陳舊的觀點與提法。他們迫切需要更新理論與專業(yè)知識。但人的精力是有限的，在做好繁重工作的同時，又要搞好學(xué)習(xí)，難度相當(dāng)大，在時間安排上往往會有沖突。

2.1.2 年齡偏大使學(xué)生學(xué)習(xí)最新的科學(xué)技術(shù)理論難度加大。工程碩士研究生的年齡一般都在30歲以上，同濟大學(xué)土木工程碩士年齡在30~40歲之間的占75%，超過40歲的還有10%[4]。這個年齡段的人與工學(xué)碩士研究生（主要為20~30歲年齡段）比較起來，記憶力明顯減退，抽象思維能力也遠不及年輕人。要達到與工學(xué)碩士相當(dāng)?shù)睦碚撍剑枰冻龈嗟木Γǜ嗟臅r間去學(xué)習(xí)。

2.1.3學(xué)科理論結(jié)構(gòu)老化。工程碩士一般是畢業(yè)十多年的本科生，以前所學(xué)的專業(yè)理論知識，到現(xiàn)在已有了相當(dāng)大的變化。如建筑工程中大型鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的設(shè)計與計算，十多年前只需要按材料力學(xué)的基本方法，按規(guī)范考慮一定的安全富余即可滿足要求。而現(xiàn)在的規(guī)范要求按極限平衡原理和有限元法計算，這從理論上已提高了一個層次。科學(xué)技術(shù)理論水平的更新，就意味著觀點與思維方式的更新，對正處事業(yè)發(fā)展期的工程碩士研究生來說，剛剛形成了固定的思考問題與解決問題的思維方式，又要再次更新思維，引進新的思維方式，是相當(dāng)困難的。

目前工程碩士研究生大部分已成家有了子女。成家立業(yè)之后，不僅在經(jīng)濟上需要“養(yǎng)家糊口”，平時還要照顧家庭，照顧子女學(xué)習(xí)等，這必將對學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的影響。

2.2 教師因素

大學(xué)專職教師大部分都是“科班出身”，具有深厚的理論基礎(chǔ)知識，屬教學(xué)研究性或研究性的。但工程碩士教育的目的是將當(dāng)前發(fā)達的高科技應(yīng)用到工程實踐中去。工程、技術(shù)與科學(xué)之間的關(guān)系是工程應(yīng)用實踐與抽象的理論基礎(chǔ)的關(guān)系，工程碩士的教育是將最新的科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實踐，高校的專職教師也需要將高科技理論應(yīng)用到工程實踐中去。這需要教師進一步加強自己的學(xué)習(xí)。

隨著研究生招生規(guī)模的擴大，一個導(dǎo)師指導(dǎo)的學(xué)生越來越多，不僅有工程碩士，還有大量的工學(xué)碩士。這就很難保證用大量的時間對碩士研究生，特別是工程碩士研究生進行指導(dǎo)。

目前工程碩士教育大部分都是采用雙導(dǎo)師制。校外導(dǎo)師多為應(yīng)用性的人員，缺乏對最新科學(xué)理論全面的了解，且一般校外導(dǎo)師都是單位主要負責(zé)人或技術(shù)負責(zé)人，工作繁忙，指導(dǎo)時間有限。

2.3 其他社會力量參與缺乏積極性

企業(yè)在工程碩士教育中擔(dān)任重要角色，其參與的主動性和積極性直接關(guān)系到工程碩士的生命力所在，也間接影響了工程碩士的教育質(zhì)量。從自身的利益出發(fā)，企業(yè)參與工程碩士教育具有極大的風(fēng)險性，其積極性受到很大程度的影響。首先，科研院所需要向企業(yè)證明，參與工程碩士教育能增強工程碩士研究生的綜合素質(zhì)與處理實際工程問題的能力，這需要學(xué)校在課程設(shè)置與教學(xué)中制定合理科學(xué)的培養(yǎng)方案，并得到企業(yè)的認可。

其次，部分企業(yè)負責(zé)人存在人力資源使用上的短期行為。他們認為科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力，卻忽視了科學(xué)技術(shù)只有武裝到人才能形成真正的生產(chǎn)力。某些企業(yè)負責(zé)人盡管十分強調(diào)人力資源的重要性，但在具體運作上舍得將資金用在設(shè)備的購置上，而不愿用于人力資源的培訓(xùn)。甚至認為，人用完了可以再聘，無須對現(xiàn)有員工進行培訓(xùn)。

再次，目前社會上人才的流動性較大，缺乏對企業(yè)培養(yǎng)人才、投資教育事業(yè)強有力的利益保障。

2.4 培養(yǎng)模式

工程碩士教育屬在職人員教育，采用的培養(yǎng)模式一般是不脫產(chǎn)學(xué)習(xí)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間一般比較少，這不便于學(xué)生與導(dǎo)師之間的交流，給工程碩士的教育與培養(yǎng)帶來不便。

由于學(xué)生大部分時間不在學(xué)校，都分散在各個工作崗位，不但學(xué)生與導(dǎo)師之間交流困難，學(xué)生之間也缺乏必要的學(xué)習(xí)心得交流，更談不上統(tǒng)一解決學(xué)習(xí)中的疑難問題。

總之，目前工程碩士的培養(yǎng)模式存在大量影響教育質(zhì)量的因素。學(xué)生與導(dǎo)師的交流不暢通、學(xué)生個人素質(zhì)有待進一步提高、學(xué)生的學(xué)習(xí)時間無法保證、學(xué)生知識結(jié)構(gòu)不夠全面等，都在很大程度上影響工程碩士的教育質(zhì)量。

3 提高工程碩士教育質(zhì)量的對策建議

根據(jù)上述關(guān)于工程碩士研究生培養(yǎng)中所存在的問題，提出以下幾點建議：

3.1 加強教師隊伍建設(shè)，確保工程碩士的理論水平

3.1.1 加強工程碩士專職教師隊伍建設(shè)是確保工程碩士教育水平的重要保障。在課程建設(shè)方面，根據(jù)工程碩士特點有針對性地開展教學(xué)研究，出一批質(zhì)量較高的工程碩士重點建設(shè)課程及教材。著手制訂并完善工程碩士任課教師和指導(dǎo)教師的專門標(biāo)準，并定期進行考核，選拔出一批既有深厚理論基礎(chǔ)、較強課程教學(xué)能力和具備工程背景并有豐富指導(dǎo)經(jīng)驗的教師進行工程碩士課程教學(xué)和指導(dǎo)，并有意識地與學(xué)歷研究生的課程教學(xué)和論文研究相區(qū)分。根據(jù)工程碩士實踐經(jīng)驗豐富、動手能力強，但基礎(chǔ)偏弱、接受新知較慢等特點有針對性地開展教學(xué)和指導(dǎo)。其次，對于企業(yè)的兼職導(dǎo)師，目前的狀況基本上是處于不要求狀態(tài)，或是僅有職稱等簡單標(biāo)準要求，今后也要進行嚴格的資格審查，定期進行審批，從工程實踐經(jīng)驗、基礎(chǔ)理論和指導(dǎo)能力及精力等方面進行全方位考核，否則雙導(dǎo)師制度就會流于形式。

3.1.2 加強工程碩士教師隊伍的繼續(xù)教育。加強繼續(xù)教育是所有一流大學(xué)教師隊伍建設(shè)的必由之路。現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展，出現(xiàn)了既分化又綜合的趨勢。各自然科學(xué)之間、自然科學(xué)與社會科學(xué)之間的相互滲透、相互結(jié)合，形成了一系列的交叉學(xué)科、邊緣學(xué)科，并在實際工程技術(shù)領(lǐng)域得到強化和放大。這就要求每位教師既要學(xué)有專長，在特定領(lǐng)域很深入，又要廣泛涉獵，熟悉相關(guān)學(xué)科知識。面對科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，任何一個受過專門教育的教師，都必須通過繼續(xù)教育不斷擴充、拓寬知識底蘊，更新知識結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)和掌握新理論、新觀點和新方法，不斷增強適應(yīng)能力，提高教學(xué)及指導(dǎo)素質(zhì)。這一點在工程碩士師資隊伍建設(shè)方面表現(xiàn)尤為明顯。

3.1.3 完善雙導(dǎo)師制。由于工程碩士進校不離崗的培養(yǎng)方式，客觀上造成了學(xué)員與校方導(dǎo)師接觸較少，影響了校方導(dǎo)師的及時指導(dǎo)。加之部分教師尤其是中青年教師的工程實踐背景不夠，指導(dǎo)起來存在困難。副導(dǎo)師與學(xué)員接觸較密切、手頭工作與學(xué)員相同或相近、工程經(jīng)驗豐富等優(yōu)點就凸顯出來。但副導(dǎo)師由于長期從事工程技術(shù)研究，理論知識的系統(tǒng)性不夠，指導(dǎo)經(jīng)驗相對不足，這種情況下校方導(dǎo)師應(yīng)利用自身優(yōu)勢指導(dǎo)學(xué)員將研究引向深入，加強理論總結(jié)及提升，加強創(chuàng)新能力培養(yǎng)。因此雙方導(dǎo)師在優(yōu)勢互補方面十分明顯，可以說雙導(dǎo)師制度是工程碩士培養(yǎng)行之有效的方法和獨有優(yōu)勢。調(diào)查顯示，57％的工程碩士研究生認為校內(nèi)導(dǎo)師對工程碩士培養(yǎng)，特別是對論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強和較強的作用；47％的工程碩士研究生認為校外兼職導(dǎo)師對工程碩士的培養(yǎng)，特別是對畢業(yè)論文的指導(dǎo)發(fā)揮了很強和較強的作用[3]。

3.2 利用先進的通信設(shè)施，推進信息化建設(shè)

工程碩士與工學(xué)碩士比較，最大的特點在于工程碩士大部分時間都不在學(xué)校，不能及時與學(xué)校、校內(nèi)導(dǎo)師進行當(dāng)面溝通。采用遠程教育、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以從一定程度上彌補這一缺陷。工程碩士教育的實踐迫切要求學(xué)校以推進信息化建設(shè)為重要手段，突破時空限制，逐步完善各個環(huán)節(jié)，以滿足工程碩士教育的需求。現(xiàn)代遠程教學(xué)優(yōu)點明顯，除能突破時間、空間的限制外，還具有教師控制手段和方法更加科學(xué)化、減輕學(xué)習(xí)壓力，輕松學(xué)習(xí)等特點，不失為一種快捷方便的教育方式。但遠程教育需要良好的網(wǎng)絡(luò)通信設(shè)施，對個別網(wǎng)絡(luò)通信條件較差的地區(qū)會受到一定限制。

3.3 加強產(chǎn)學(xué)研模式的構(gòu)建

工程碩士教育的重要任務(wù)是建立生產(chǎn)與研究之間的緊密聯(lián)系。科學(xué)研究來源于生產(chǎn)實踐，是對生產(chǎn)實踐過程的本質(zhì)認識與原理分析。認識是否正確，原理分析是否合理，都需要在工程實踐中去檢驗。工程實踐的生產(chǎn)需要科學(xué)研究的理論去指導(dǎo)，這樣可以使生產(chǎn)事半功倍。工程碩士的教育需要將最新的科學(xué)技術(shù)研究成果帶到工程實踐的生產(chǎn)中去，同時又反饋于科學(xué)技術(shù)的研究，正是建立它們之間的紐帶和橋梁。

加強產(chǎn)學(xué)研究模式的構(gòu)建，首要是加強工程碩士教育質(zhì)量。通過加強工程碩士教育質(zhì)量，讓學(xué)生畢業(yè)后能真正采用最新的科學(xué)技術(shù)理論，解決實踐中的工程問題，發(fā)展企業(yè)的生產(chǎn)力，才能取得良好的社會聲譽。其次，調(diào)動企業(yè)參與的積極性，這是高校積極參與的動力。再次，工程碩士本身要發(fā)揮重要作用，在聯(lián)系高校與企業(yè)之間發(fā)揮橋梁紐帶作用。實現(xiàn)著產(chǎn)、學(xué)界優(yōu)勢的互補,并使學(xué)校的教學(xué)由課堂延伸到企業(yè)的生產(chǎn)實際,使學(xué)員的研究由實驗室延伸到工程現(xiàn)場;從而真正達到了產(chǎn)、學(xué)界的雙贏。

3.4 加強工程碩士工作管理，保證教師與學(xué)生之間良好的交流平臺

由于工程碩士學(xué)生大部分時間都不在學(xué)校，缺乏與教師相互溝通的平臺。遠程教育也不能為學(xué)生與教師之間建立面對面的互動，碰到專業(yè)問題不能及時與教師聯(lián)系。遠程教育還缺乏教師當(dāng)面授課時的互動，教學(xué)效果得不到及時的檢驗。建立學(xué)生與教師的互動平臺，需要建立教師、科研院所、企業(yè)與學(xué)生等之間的緊密聯(lián)系及教師與學(xué)生之間的互動聯(lián)系。教師與學(xué)生之間的定期交流可以進一步提升教育質(zhì)量。

3.5 制訂培養(yǎng)方案,優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

工程碩士的培養(yǎng)方案重在科學(xué)技術(shù)理論在工程實踐中的應(yīng)用，其培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)置也應(yīng)與此相適應(yīng)。目前我國大部分工程碩士研究生對科研院所制定的課程培養(yǎng)計劃還是適應(yīng)或比較適應(yīng)，但也有少數(shù)研究生（抽樣調(diào)查約16%）不適應(yīng)現(xiàn)行的課程設(shè)置方案。工程碩士教育培養(yǎng)的是學(xué)生的綜合能力，對于工程專業(yè)碩士來說，掌握必要的法律、經(jīng)管、文學(xué)等公共常識也是有必要的（抽樣調(diào)查約68%的學(xué)生認為有必要）[3]。同時，對于專業(yè)內(nèi)部不同的研究方向，課程的設(shè)置也應(yīng)有所差別。課程設(shè)置與教材選擇應(yīng)遵循加強基礎(chǔ)理論知識、根據(jù)學(xué)生特點選擇教材、強調(diào)學(xué)科結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性、重視在實踐應(yīng)用中的適用性等原則。

3.6 結(jié)合高校資源，突出特點，創(chuàng)立品牌

工程碩士的教育是與科研院所的科學(xué)研究水平密切相關(guān)的。科學(xué)技術(shù)研發(fā)水平是高等教育，特別是研究生教育的基礎(chǔ)與保證。即使在一流的綜合性高等院校里，所有招收工程碩士的專業(yè)都處于國內(nèi)領(lǐng)先地位是相當(dāng)不容易的。對于大部分科研院所來說，突出專業(yè)特點，創(chuàng)立自己的品牌工程碩士專業(yè)，是工程碩士培養(yǎng)的發(fā)展方向。

3.7 把握工程碩士培養(yǎng)的生源質(zhì)量關(guān)

招生是工程碩士研究生的入口。首先，要擴大宣傳。可以借鑒高考招生的成功經(jīng)驗，深入到企事業(yè)單位中去，宣傳設(shè)立工程碩士專業(yè)學(xué)位對促進我國經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展的重要性，鼓勵大家積極報考。其次，在擴大宣傳、優(yōu)化生源的基礎(chǔ)上，嚴把招生關(guān)。要嚴格報考條件，要把那些符合報考條件的工程技術(shù)骨干招進來；要嚴格專業(yè)綜合入學(xué)考試，強調(diào)覆蓋面；要加強面試和錄取工作，面試應(yīng)結(jié)合具體的工程問題，著重考察其工程意識、實踐能力和綜合素質(zhì)，要把有培養(yǎng)潛力的優(yōu)秀學(xué)員錄取進來。這樣方能有競爭力，可持續(xù)發(fā)展。

3.8 規(guī)范培養(yǎng)過程

首先，在工程碩士培養(yǎng)過程中，一定要注重課程教學(xué)，課程教學(xué)是工程碩士教育的重要環(huán)節(jié)，也是時間最長、影響最大的環(huán)節(jié)。工程碩士課程主要采用“集中授課、分散消化、分段學(xué)習(xí)”的方式進行授課。課程開設(shè)實踐可根據(jù)學(xué)員單位的特點和具體情況靈活安排，但主要的課程教學(xué)環(huán)節(jié)一定要保證在校內(nèi)進行。通過教學(xué)、實驗、研討、講座等多種形式，給工程碩士學(xué)員補充知識、技術(shù)手段、檢測手段等，特別是新知識、新技術(shù)、新工藝。其次，要有合適的教材，教材的選擇既要注意保證水平，體現(xiàn)與本科生教材的不同，又要照顧工程人員的實際應(yīng)用。再就是把握好進校環(huán)節(jié)，一般的課程學(xué)習(xí)在學(xué)員單位進行，這樣可兼顧到學(xué)員在崗工作，但有些課程必須在校內(nèi)完成，而且要嚴格考核環(huán)節(jié)。

3.9 完善管理運行機制

工程碩士科研院所應(yīng)有專門的管理機構(gòu)，負責(zé)日常工程碩士的培養(yǎng)和管理。要制定出符合工程碩士特點的培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)方案，以及一系列相配套的規(guī)章制度，特別要加強異地工程碩士班的管理，以規(guī)范整個培養(yǎng)過程。要加強與企事業(yè)單位的合作，建立好工程碩士的培養(yǎng)基地，共同提高工程碩士培養(yǎng)質(zhì)量。

4 結(jié)論與展望

4.1 工程碩士的教育是促進科學(xué)技術(shù)應(yīng)用于工程實踐的重要紐帶，是高等教育的重要組成部分，對工程技術(shù)的發(fā)展提供了廣闊的實踐空間，對教育體系的完善具有重要的意義。加強工程碩士教育質(zhì)量也顯得更為關(guān)鍵。

4.2 工程碩士教育的生命力在于提高工程碩士教育的質(zhì)量水平。教育質(zhì)量抓不上去，教育浮于形式，最后極有可能出現(xiàn)“出錢買文憑”的現(xiàn)象，嚴重影響在職教育事業(yè)的發(fā)展。

4.3 科研院所與企業(yè)雙贏的結(jié)果是他們之間進一步合作的前提。讓所有參與者都得到應(yīng)有的權(quán)利與利益，才是工程碩士教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展的前提。

4.4 調(diào)動企業(yè)參與工程碩士教育的積極性與工程碩士教育質(zhì)量是相互促進的關(guān)系。調(diào)動企業(yè)的積極性，為抓好工程碩士教育創(chuàng)造了條件；教育質(zhì)量提高了，能更加促進企業(yè)參與的積極性。調(diào)動企業(yè)參與的積極性與加強工程碩士質(zhì)量教育等兩項工作同時并舉，相互促進，才能為構(gòu)建良好的產(chǎn)學(xué)研模式創(chuàng)造條件。

參考文獻

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[2] 國務(wù)院學(xué)位委員會. 工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案[EB/OL]. moe.省略/

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1.1突出實踐能力的培養(yǎng)

研究生的培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程,研究生培養(yǎng)過程的各個環(huán)節(jié)必須緊密配合,才能培養(yǎng)出合格的、受社會熱捧的人才。特別是對于全日制工程碩士的培養(yǎng)來說更是如此。根據(jù)全日制工程碩士的特點,把研究生關(guān)閉在校園里培養(yǎng)已不能滿足社會對人才的要求,異地培養(yǎng),多地培養(yǎng)成為必然。必須把實踐能力的培養(yǎng)作為主線貫穿于全日制工程碩士“培養(yǎng)鏈”的各個環(huán)節(jié)。在招生環(huán)節(jié),我們對全日制化學(xué)工程工程碩士的考生的面試采取了與科學(xué)學(xué)位考生不同的方式,把對考生的實踐經(jīng)驗作為主要的面試內(nèi)容,讓考生感受到實踐經(jīng)驗的重要性,許多考生面試后積極主動地到工廠企業(yè)鍛煉,入學(xué)后帶著在實踐中遇到的問題來學(xué)習(xí),增強了解決實際問題的能力。在課程培養(yǎng)環(huán)節(jié),我們的課程設(shè)置體現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合的原則,分為公共課,專業(yè)核心課,專業(yè)拓展課,專業(yè)實踐教學(xué)四個模塊。我們加大了公共課的比重,利用我校的有效資源,合理整合了專業(yè)學(xué)位研究生的計算機與管理類課程。無論是公共課還是專業(yè)課,都把實踐教學(xué)內(nèi)容貫穿其中,理論課中包含實踐知識,實踐課中包含理論知識。在實踐培養(yǎng)環(huán)節(jié),我們建立了湖南化工研究院、湖南海利化工有限公司、國家農(nóng)藥創(chuàng)制工程技術(shù)研究中心、湖南四達試劑有限公司等多個培養(yǎng)基地,實踐條件得到了有力的保證。另外,鼓勵研究生在學(xué)校組織的集中實踐之外增加自主分散實踐。在學(xué)位論文環(huán)節(jié),我們要求化學(xué)工程工程碩士研究生在開題前認真查閱文獻,盡量了解國內(nèi)外相關(guān)的最新研究成果,選擇直接來源于具有實際應(yīng)用價值的應(yīng)用技術(shù)課題和現(xiàn)實問題的課題。同時，聘請企業(yè)的專家、學(xué)者參加開題報告會,對選題進行嚴格審定,多角度考慮選題的合理性、可行性及實用價值。學(xué)位論文形式采用產(chǎn)品開發(fā)、工程或工藝設(shè)計、工程放大及新技術(shù)工程應(yīng)用報告、典型案例分析等多種形式。

1.2突出課程教師和導(dǎo)師的主導(dǎo)地位

應(yīng)用型人才的培養(yǎng)首先要通過相關(guān)課程和案例的學(xué)習(xí)和研討來提升其解決實際問題的能力,我們通過聘請企業(yè)專家來校擔(dān)任課程教師,通過改進教學(xué)方式方法加強課程教學(xué)。如研究生自主參與教學(xué)、由多位教師擔(dān)任一門課程的“拼盤式”教學(xué)模式等等。在課程建設(shè)方面,學(xué)院加大了研究生教師編寫適合我院工程碩士實踐的教材或講義的支持力度,加強了研究生精品課程的建設(shè)。研究生的培養(yǎng)離不開導(dǎo)師的主導(dǎo)作用,特別是全日制工程碩士的導(dǎo)師最少兩位,或多位導(dǎo)師,無論哪個培養(yǎng)環(huán)節(jié)都需要導(dǎo)師的指導(dǎo)與配合,校企導(dǎo)師分工配合,共同提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。在導(dǎo)師的選擇上,我們把有橫向課題,應(yīng)用實踐經(jīng)驗豐富的教師選作化學(xué)工程工程碩士的導(dǎo)師和授課教師,把與培養(yǎng)基地聯(lián)系較密切的老師選為校內(nèi)導(dǎo)師,有利地促進了校企導(dǎo)師之間的交流與溝通,也能及時準確掌握論文選題的進展情況等等。

1.3突出工程碩士研究生的主體地位

工程碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有寬廣知識結(jié)構(gòu)的復(fù)合型應(yīng)用型專門技術(shù)人才或技術(shù)管理人才,能獨立從事專業(yè)技術(shù)工作和技術(shù)管理工作。如何實現(xiàn)這個目標(biāo),除了學(xué)校為研究生營造合理的寬松的環(huán)境,搭建良好的學(xué)習(xí)實踐平臺外,只能靠研究生自己長期的積累和持續(xù)的訓(xùn)練,知識結(jié)構(gòu)的改善,實踐能力的提高,學(xué)位論文設(shè)計都需要獨立完成,最終自我實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)。

1.4重視工程碩士培養(yǎng)管理制度和管理機制

盡管化學(xué)工程工程碩士培養(yǎng)時間短,但我校研究生教育歷史悠久,有完整的研究生管理文件,管理制度也較為健全。我校研究生處成立了專業(yè)學(xué)位培養(yǎng)科,負責(zé)工程碩士的宏觀管理與控制,學(xué)位論文的質(zhì)量標(biāo)準由研究生處學(xué)位辦負責(zé)管理與控制,化學(xué)化工學(xué)院成立了由科研副院長負責(zé)的化學(xué)工程領(lǐng)域工程碩士培養(yǎng)管理小組以及由院長、教授、領(lǐng)域帶頭人、企業(yè)專家組成的學(xué)位分委員會。

2全日制化學(xué)工程工程碩士培養(yǎng)的困境

2.1生源問題

就我們這兩年的招生情況來看,生源問題非常嚴重,直接報考化學(xué)工程工程碩士的比例相當(dāng)少,大多是其他專業(yè)調(diào)劑過來的,與我院同類專業(yè)學(xué)位教育碩士相比,化學(xué)工程工程碩士推免生只占其1/10。

2.2工程碩士學(xué)制問題

我校化學(xué)工程全日制工程碩士學(xué)制為兩年至三年的彈性學(xué)制,我們目前先按兩年的計劃安排課程學(xué)習(xí)、實踐和學(xué)位論文,然后根據(jù)學(xué)位論文的進展情況安排論文答辯或適當(dāng)延長學(xué)位論文的時間。普遍存在的問題是,在國家的全日制工程碩士的學(xué)位標(biāo)準還未廣泛宣傳執(zhí)行之前,導(dǎo)師對工程碩士的學(xué)位論文還是沿用科學(xué)學(xué)位研究生的學(xué)位標(biāo)準,而學(xué)校研究生處在辦理各種證件時(如學(xué)生證、畢業(yè)證)都只體現(xiàn)兩年學(xué)制,普遍反映兩年的時間培養(yǎng)既要實踐能力強保證充足的實踐時間又按時完成高質(zhì)量學(xué)位論文的人才導(dǎo)師壓力相當(dāng)大。為了保證全日制工程碩士的培養(yǎng)質(zhì)量,以免出現(xiàn)矮化工程碩士的現(xiàn)象,現(xiàn)在大多數(shù)工科院校都把全日制工程碩士的學(xué)制確定到了三年。

2.3課程體系建設(shè)問題

課程體系建設(shè)是一個長期的開放的系統(tǒng)工程,需要持續(xù)不斷的更新。課程建設(shè)是高校人才培養(yǎng)永恒的主題,目前我們在課程體系建設(shè)方面還主要借鑒科學(xué)學(xué)位的課程體系,需要政府、企業(yè)、高校、教師等多方面的熱情參與。

3建議

3.1加強宣傳力度,改變觀念和教育理念

全日制工程碩士教育是為了適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展對高水平應(yīng)用型人才的迫切需要而開設(shè)的專業(yè)學(xué)位研究生教育類型,但無論是導(dǎo)師、研究生本人還是社會,對此都沒有足夠的認識,在我院關(guān)于“科學(xué)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位的本質(zhì)內(nèi)涵與區(qū)別”的小型調(diào)查中,非常了解的導(dǎo)師只占9%,了解和比較了解的導(dǎo)師各占36%,不太了解的導(dǎo)師還占18%。由于工程碩士的生源大都是調(diào)劑生,研究生本人也是不自愿接受工程碩士教育的,重學(xué)術(shù)輕專業(yè)的傾向普遍存在。因此需要政府、高校,用人單位、宣傳媒體等都要發(fā)揮其作用。

3.2推進職業(yè)資格認證

職業(yè)資格認證考試不僅是對從業(yè)人員接受職業(yè)教育和專業(yè)知識水平的考核,也是對行業(yè)發(fā)展趨勢和職業(yè)技術(shù)要求的導(dǎo)向,是高校調(diào)整人才培養(yǎng)方案的依據(jù)。是課程體系建設(shè)的指揮棒,方向標(biāo)。推進職業(yè)資格認證,是全日制專業(yè)學(xué)位教育持續(xù)發(fā)展的得力助手。在這方面,教育碩士就比較規(guī)范,工程碩士可以借鑒其他專業(yè)學(xué)位的經(jīng)驗。

3.3加強師資隊伍建設(shè)

人才培養(yǎng)離不開教師、導(dǎo)師,要加強專門的工程碩士導(dǎo)師隊伍建設(shè),對新導(dǎo)師要及時培訓(xùn),了解工程碩士的特點和培養(yǎng)目標(biāo)。要改革教學(xué)方式,要大力研究完善與經(jīng)濟社會相適應(yīng)的課程體系等等都離不開師資隊伍建設(shè)。師資隊伍建設(shè)是高校發(fā)展的關(guān)鍵。

3.4加強產(chǎn)學(xué)研合作,加強高校間實踐基地平臺共享

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[關(guān)鍵詞]培養(yǎng)模式；柔性；全日制工程碩士

[中圖分類號]G643

[文獻標(biāo)識碼]A

[文章編號]1005—4634（2012）04—0011—04

0 引言

我國面臨全面建設(shè)小康社會的艱巨任務(wù)，實現(xiàn)工業(yè)化是其核心內(nèi)容，為此應(yīng)培養(yǎng)大批應(yīng)用型高層次工程類專門人才來適應(yīng)社會的需要。工程碩士教育有利于改善高等教育的辦學(xué)層次和結(jié)構(gòu)，有利于擴大辦學(xué)規(guī)模和提高辦學(xué)效益，有利于培養(yǎng)滿足社會需求的高層次專門人才，有利于促進科學(xué)技術(shù)與市場經(jīng)濟的融合，有利于促進科學(xué)技術(shù)發(fā)展，提高我國的綜合國力。20世紀90年代至今，學(xué)術(shù)型人才的培養(yǎng)逐步轉(zhuǎn)向博士生階段，大批碩士生開始趨向非學(xué)術(shù)性崗位就業(yè)，我國開始探索碩士生教育改革新趨勢，全面啟動全日制工程碩士培養(yǎng)工作。2009年，國務(wù)院學(xué)位委員會批準擴大全日制工程碩士招生規(guī)模，使得工程碩士培養(yǎng)工作得到迅速發(fā)展，為推動我國經(jīng)濟社會發(fā)展做出了積極貢獻作為一種人才培養(yǎng)模式的新嘗試，全日制工程碩士教育還須有一個探索完善的過程，有很多值得改進的地方。

1）生源層次差別較大。全日制工程碩士的本科專業(yè)和實踐能力都存在著比較大的差異，統(tǒng)一的培養(yǎng)方案不可能完全滿足每個人的需求，這必然對培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、論文指導(dǎo)等提出更高的要求。此外，部分工程領(lǐng)域報考人員較少，給教學(xué)帶來很大困難。

2）培養(yǎng)工程科技人才方法比較單一。未能與基礎(chǔ)教育、繼續(xù)工程教育有機結(jié)合，工程設(shè)計和實踐教育環(huán)節(jié)缺失。課程一般沒有可供選擇的余地，學(xué)生只能被動地接受知識，教師講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性都不高，教學(xué)效果受到了一定的影響。

3）培養(yǎng)過程缺乏企業(yè)參與。在培養(yǎng)的目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容安排上，高校和用人單位之間缺乏協(xié)調(diào)：在選拔研究生的標(biāo)準、學(xué)位論文選題、落實研究生所在單位的導(dǎo)師和課程設(shè)置等工程碩士培養(yǎng)過程中的重要環(huán)節(jié)上，來自企業(yè)的建議很少，“雙導(dǎo)師”制未落到實處。

4）課程設(shè)置缺乏針對性。需要引起高度重視的是現(xiàn)代工業(yè)分工比高校專業(yè)設(shè)置更精細。目前的工程碩士課程設(shè)置，是在參考工學(xué)碩士的課程體系基礎(chǔ)上作了適當(dāng)調(diào)整，教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實際結(jié)合不緊密，工程碩士研究生難以在課堂上學(xué)到有針對性的內(nèi)容。

5）工科教師隊伍的非工化趨向嚴重。部分產(chǎn)學(xué)研研究中心作用發(fā)揮不明顯，教師沒有企業(yè)工作的實際經(jīng)驗，而以培養(yǎng)工學(xué)碩士的思路為基礎(chǔ)，依據(jù)現(xiàn)實條件和自身對工程的理解，做一些側(cè)重實踐方面的訓(xùn)練，影響了學(xué)生的動手能力。

6）評價體系錯位，學(xué)位設(shè)計錯位。重論文、輕設(shè)計、缺實踐。

以上原因?qū)е鹿こ檀T士的實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足，無法得到產(chǎn)業(yè)界認同和重視。企業(yè)對畢業(yè)生評價是學(xué)習(xí)能力強，社會責(zé)任不強；競爭意識較強，團隊合作精神較弱：想法多，堅韌刻苦和敬業(yè)精神缺乏；專業(yè)知識不扎實，工作浮躁和急功近利。

針對上述問題，從中國國情、社會需要和工程領(lǐng)域特點出發(fā)，引入柔性教學(xué)思想，構(gòu)建全日制工程碩士的柔性培養(yǎng)模式，注重工程實踐，實現(xiàn)工程碩士教育的全方位開放，推動全日制工程碩士教育的可持續(xù)發(fā)展。

1 柔性培養(yǎng)模式的理論研究

1.1 柔性培養(yǎng)模式研究背景

20世紀中期，隨著科學(xué)技術(shù)從理論到實際應(yīng)用的周期越來越短，發(fā)達國家迫切需要從事基礎(chǔ)研究與應(yīng)用研究的高級專門人才。美、英、法、日、韓等國家先后出臺各種政策，將研究生教育的重心從學(xué)術(shù)性學(xué)位轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)學(xué)位研究生，專業(yè)學(xué)位研究生教育進入了快速發(fā)展時期。與此同時，發(fā)達國家開始關(guān)注教育領(lǐng)域的柔性問題。其內(nèi)容核心是“興趣價值”和“個性價值”，滿足學(xué)生發(fā)展的個性需求，提高學(xué)生適應(yīng)社會的能力，極大地促進了專業(yè)學(xué)位教育的發(fā)展。在生源的組織上，學(xué)校可根據(jù)需要隨時調(diào)整開設(shè)的專業(yè)碩士/博士學(xué)位，確定招生的標(biāo)準、范圍和數(shù)量，工程師學(xué)校的準入資格和培訓(xùn)質(zhì)量都遠超普通大學(xué)；在教育的內(nèi)容上，面向工程領(lǐng)域設(shè)置了多層次的實習(xí)訓(xùn)練和大量的實用課程，鼓勵學(xué)生動手解決工廠生產(chǎn)實際問題，讓學(xué)生較長時間在工廠實習(xí)，大量接觸工廠生產(chǎn)的實際情況，畢業(yè)后進入工作領(lǐng)域就可以勝任工作甚至立即擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)工作；在培養(yǎng)目標(biāo)上，使學(xué)生廣泛掌握實踐領(lǐng)域必需的學(xué)科內(nèi)容和方法，鍛煉學(xué)生以應(yīng)用形式來組織、分析、解釋并表達知識的能力，增強學(xué)生對未來經(jīng)濟發(fā)展的適應(yīng)性和靈活性；在教學(xué)模式上，建立以高等教育為主導(dǎo)、同生產(chǎn)緊密結(jié)合的聯(lián)合體，學(xué)生在就讀過程中可以轉(zhuǎn)入普通大學(xué)攻讀學(xué)術(shù)型學(xué)位。綜上，國外的專業(yè)學(xué)位研究生柔性培養(yǎng)模式體系完整、特色鮮明，社會認可度高。

國內(nèi)對柔性培養(yǎng)模式的研究起步較晚，已取得一些階段性成果，包括柔性教學(xué)理論、措施應(yīng)用、柔性教學(xué)管理和柔性評價系統(tǒng)研究等，但研究成果還比較零散，還沒有適合中國國情的、完整的、具體的、可操作的柔性培養(yǎng)模式的理論體系和實踐框架。同時，由于國內(nèi)的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育也剛剛起步，對于全日制工程碩士柔性培養(yǎng)模式的研究基本上處于空白。為加快我國高校的全日制工程碩士專業(yè)學(xué)位教育改革步伐，實施柔性的培養(yǎng)模式不僅是必要的，而且是迫切的。

篇6

一、結(jié)合工程需要，以創(chuàng)新性、開放式培養(yǎng)為理念，設(shè)置專業(yè)方向

工程碩士雖然是本科階段后教育，但是它有著鮮明的職業(yè)方向，是以應(yīng)用為目的，而不以學(xué)術(shù)為中心，理論探索不是這種教育的核心任務(wù)，不同于學(xué)術(shù)型研究生教育，工程碩士的人才培養(yǎng)目標(biāo)一要求具有夯實的工程理論知識，二要有較強的工程實踐能力。因此工程碩士教育必須結(jié)合工程實踐，與企業(yè)開展密切合作。根據(jù)工程領(lǐng)域工程實際需要和導(dǎo)師已經(jīng)從事的研究方向設(shè)立工程碩士生的研究方向，與原工學(xué)碩士的專業(yè)研究方向相比，研究范圍應(yīng)該拓寬。在確定各工程領(lǐng)域的研究方向時，組織有關(guān)專家及相應(yīng)的企業(yè)技術(shù)人員共同論證。如石家莊鐵道大學(xué)校在工程碩士培養(yǎng)上，樹立了根據(jù)工程需要，開放式培養(yǎng)的新理念，利用與中國建筑工程總公司、中國鐵路工程總公司、各鐵路運輸局等董事單位的良好合作基礎(chǔ)，簽訂合作培養(yǎng)合同，定向招收工程碩士研究生，根據(jù)工程單位的需求，采用訂單式培養(yǎng)。這種培養(yǎng)方式既能解決研究生專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的問題，又能滿足企業(yè)對高層次人才的需求，有效解決研究生的就業(yè)問題。在多年的辦學(xué)歷程中，學(xué)校不斷密切與相關(guān)大型企業(yè)之間的關(guān)系，董事單位由最早的30多家發(fā)展為今天以鐵路行業(yè)為核心的局級大型國有企業(yè)70多家。這些董事單位既是吸收畢業(yè)生的“大戶”，也是為學(xué)校辦學(xué)的“智囊團”，特別是在工程碩士的培養(yǎng)上雙方密切合作，由最初的專業(yè)設(shè)置、專業(yè)方向的確定，都根據(jù)工程單位的實際需要來確定。這樣就保障了工程碩士從培養(yǎng)的起點上，現(xiàn)實針對性極強，符合工程實踐領(lǐng)域的現(xiàn)實需求。正是因為工程碩士的培養(yǎng)立足于現(xiàn)實的需要，根據(jù)現(xiàn)實具體用人單位當(dāng)下工程實踐的需要來設(shè)置專業(yè)，確定專業(yè)方向，就保障了人才的培養(yǎng)一定是在傳統(tǒng)專業(yè)基礎(chǔ)上，具有創(chuàng)新的，符合時代要求的。

二、理論教學(xué)與工程實踐相結(jié)合，建立寬口徑、創(chuàng)新性的課程體系

工程碩士與工學(xué)碩士在知識和能力結(jié)構(gòu)要求上的不同特點主要體現(xiàn)為：“工程碩士側(cè)重掌握本門學(xué)科相關(guān)學(xué)科知識、人文社科知識、管理學(xué)科知識、理論聯(lián)系實際能力、綜合解決問題的能力、技術(shù)創(chuàng)新能力、管理能力、工程意識和工程的設(shè)計能力等方面”［2］；工學(xué)碩士側(cè)重對學(xué)科基本理論、本門學(xué)科專業(yè)知識、外語及分析研究問題的能力等方面的掌握。工程碩士的知識強調(diào)實踐性，知識結(jié)構(gòu)方面強調(diào)寬廣性，要按工程領(lǐng)域進行培養(yǎng)，將專業(yè)覆蓋面及專業(yè)知識寬廣性結(jié)合在一起，以及可概括為圖1所示的6大部分。在能力結(jié)構(gòu)方面，工程碩士強調(diào)實踐性，要求培養(yǎng)出來的人才具有獨立負擔(dān)工程技術(shù)和工程管理工作的能力，可概括為圖2所示的6大部分。工程碩士專業(yè)學(xué)位教育要實現(xiàn)以上所述的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)，要為經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展培養(yǎng)高層次工程應(yīng)用人才，課程體系的建設(shè)極為關(guān)鍵。根據(jù)工程碩士研究生的特點，其課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)突出基礎(chǔ)理論專業(yè)知識，提高計算機能力及外語水平，拓寬專業(yè)知識面，注重實踐能力的培養(yǎng)。課程結(jié)構(gòu)采取基礎(chǔ)模塊加復(fù)合模塊的模式，基礎(chǔ)模塊包括公共課程、基礎(chǔ)理論課程和專業(yè)學(xué)位課，復(fù)合模塊以選修課群構(gòu)成，這是培養(yǎng)應(yīng)用型人才的重要手段。基礎(chǔ)模塊旨在加強學(xué)生基本理論的把握，復(fù)合模塊課程是在學(xué)生牢固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，根據(jù)自身的特長、興趣、志向，結(jié)合專業(yè)特點等選學(xué)課程，同時跨模塊選修1～2門相鄰學(xué)科的課程，這樣既可形成較完整的知識結(jié)構(gòu)，又能掌握適應(yīng)不同崗位需求的專業(yè)知識。［3］基礎(chǔ)模塊中，公共課程包括中國特色社會主義理論與實踐研究、外語、自然辯證法等，此類課程強調(diào)基礎(chǔ)知識；基礎(chǔ)理論課程包括構(gòu)成該領(lǐng)域知識體系所必需的若干數(shù)學(xué)、力學(xué)課程；專業(yè)學(xué)位課課程設(shè)置重點體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)特點，加強本學(xué)科的理論基礎(chǔ)，主要選擇與學(xué)科專業(yè)關(guān)系密切，能補充和發(fā)展本學(xué)科專業(yè)知識、技術(shù)的課程。復(fù)合模塊按照多樣性、靈活性原則，將選修課分成由多模塊組成的課群，以便不同方向的學(xué)生選修，包括專業(yè)選修課、職業(yè)素質(zhì)課程等。

三、結(jié)合工程需要，探索以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的創(chuàng)新性項目教學(xué)方法

工程碩士培養(yǎng)要以專業(yè)實踐為核心，強調(diào)理論性與實踐性有機結(jié)合。在教學(xué)過程中，強調(diào)教師不僅是“知識的傳授者”，還要做好“學(xué)習(xí)的組織者”的角色，教學(xué)過程重視運用團隊學(xué)習(xí)、案例分析、現(xiàn)場研究、模擬訓(xùn)練等方法。因此教師所采取的教學(xué)方法既注重充分利用傳統(tǒng)形式，如常規(guī)的課堂講解、案例研討、專題討論、實驗?zāi)M、現(xiàn)場教學(xué)和專題講座方法等，也要大力提倡引入先進的教學(xué)方法，尤其要探索開展以學(xué)生為主體的創(chuàng)新性實踐教育模式。項目教學(xué)法就是以項目為中心來開展教學(xué)工作的教學(xué)方法，首先有選擇地確定相對應(yīng)的工程領(lǐng)域，每個領(lǐng)域以10～20名學(xué)生的規(guī)模組成項目小組，開展課程教學(xué)和專業(yè)實踐。在整個教學(xué)過程中，有明確的現(xiàn)實意義的目標(biāo)任務(wù)，教學(xué)組織堅持“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，由教師對項目開發(fā)的整體質(zhì)量及進度進行控制，對學(xué)生進行階段性的指導(dǎo)、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。在項目開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將“講、學(xué)、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務(wù)介紹、項目所涉及的基本理論知識及操作難點。學(xué)生的“做”包括每一步需要實際完成的任務(wù)目標(biāo)。整個教學(xué)過程，也是一個項目的實踐過程，學(xué)生在干中學(xué)，在學(xué)中干，在工程實踐中，將理論知識與工程應(yīng)用緊密結(jié)合，將所學(xué)的理論知識充分在實踐中得到運用，同時在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，重新在理論層面進行研究，最終又將理論的收獲運用到實踐中去，同時作為一個集體，學(xué)生之間也是一個相互學(xué)習(xí)與交流的過程，對培養(yǎng)團隊精神、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新活力不無裨益。以石家莊鐵道大學(xué)計算機專業(yè)的《軟件工程》課程為例，展示項目教學(xué)的全過程。

（一）教學(xué)組織

項目教學(xué)法是以項目為中心來開展教學(xué)工作的，項目教學(xué)法能否順利實施，并且達到預(yù)期效果，項目的選擇是源頭，也是關(guān)鍵。《軟件工程》課程教學(xué)組通過認真篩選，選取了中鐵十三局委托石家莊鐵道大學(xué)開發(fā)的《中鐵十三局綜合項目管理系統(tǒng)》作為課程教學(xué)的案例。課程教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)了解C／S及B／S兩種模式的系統(tǒng)架構(gòu)；熟悉面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計思想和方法；熟悉．net三層體系架構(gòu)；掌握SQLServer2005關(guān)系數(shù)據(jù)庫的相關(guān)概念和使用；了解服務(wù)器、路由器、交換機等設(shè)備的調(diào)試與配置。教學(xué)組織堅持“項目為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則，由教師對項目開發(fā)的整體質(zhì)量及進度進行控制，對學(xué)生進行階段性的指導(dǎo)、溝通工作，及時解決他們提出來的各種問題，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”。在項目開發(fā)的每一個環(huán)節(jié)都設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法，將“講、學(xué)、做”融為一體，交叉進行，循序漸進，逐步深入。教師的“講”包括項目任務(wù)介紹、系統(tǒng)開發(fā)框架講解、軟件開發(fā)基本原則、數(shù)據(jù)庫設(shè)計原則、相關(guān)業(yè)務(wù)流程。學(xué)生的“做”包括撰寫系統(tǒng)需求分析、數(shù)據(jù)庫設(shè)計、程序界面設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試。

（二）教學(xué)實施

1．招投標(biāo)管理模塊此模塊旨在通過招投標(biāo)管理模塊實現(xiàn)招標(biāo)信息的分類、招標(biāo)信息的采集、招標(biāo)信息閱覽、電子標(biāo)書的編制歸檔、實現(xiàn)中標(biāo)登記、能夠滿足招投標(biāo)管理的業(yè)務(wù)需求。該模塊屬于綜合項目管理軟件產(chǎn)品的一部分，與其他的部分如項目管理等系統(tǒng)有緊密的聯(lián)系。系統(tǒng)著重實現(xiàn)招投標(biāo)管理方面的需求，能滿足市場開發(fā)部門的需求。教學(xué)過程主要包括項目計劃分析、需求分析、數(shù)據(jù)庫的設(shè)計、程序界面設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)。項目計劃主要由教師對學(xué)生進行講授及討論，對項目開發(fā)的開始階段的一些環(huán)節(jié)進行說明，包括項目開發(fā)要求、時間計劃、總體目標(biāo)要求、主要開發(fā)思路等。需求分析首先由教師為學(xué)生提供參考資料，包括技術(shù)規(guī)范和標(biāo)準等，之后主要由學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)規(guī)范與準則。需要學(xué)生與用戶進行充分地溝通，了解業(yè)務(wù)流程，在教師指導(dǎo)下完成需求規(guī)格書的撰寫，首先完成項目的功能性需求，然后對項目的非功能性需求進行了解。數(shù)據(jù)庫的設(shè)計過程中，教師根據(jù)實際項目經(jīng)驗及系統(tǒng)的功能特點，指導(dǎo)學(xué)生按照以下步驟對數(shù)據(jù)庫進行設(shè)計：分析涉及到的所有實體、分析實體里涉及到的所有屬性、分析屬性的類型和長度、寫出關(guān)系模式、建數(shù)據(jù)庫、數(shù)據(jù)庫安全性設(shè)置。程序界面設(shè)計由教師指導(dǎo)學(xué)生來完成，注重激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，在實現(xiàn)功能的基礎(chǔ)上，使設(shè)計出的頁面更加實用、易用、新穎。在系統(tǒng)實現(xiàn)階段，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，按照系統(tǒng)需求分析，進行程序的開發(fā)工作，教師負責(zé)解決對學(xué)生在編程過程中遇到的重點問題。

2．合同管理模塊此模塊屬于業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺軟件產(chǎn)品的部分，也是其基礎(chǔ)部分，與其它的項目管理、物資設(shè)備管理、人力資源等系統(tǒng)有著緊密的聯(lián)系，可以協(xié)同工作，也可單獨使用。合同管理是業(yè)務(wù)應(yīng)用平臺主要產(chǎn)品之一，對公司所有的合同進行統(tǒng)一管理，包括對各類合同的登記、控制、變更、索賠。教學(xué)過程主要包括項目計劃分析、需求分析、系統(tǒng)實現(xiàn)。項目計劃分析主要由教師對學(xué)生進行講授與討論。需求分析的撰寫主要由學(xué)生來完成，教師負責(zé)建設(shè)用戶與學(xué)生之間相互溝通的橋梁，學(xué)生通過與用戶進行交流，完成需求說明的撰寫工作，首先對用戶的角色及權(quán)限進行控制，然后對項目的功能性進行需求分析。系統(tǒng)實現(xiàn)的主要功能界面包括：合同類型設(shè)置、合同基本項管理、合同審批、合同變更索賠、合同支付，要求學(xué)生以需求說明書為依據(jù)進行程序的開發(fā)工作。

3．項目基本信息管理模塊該模塊屬于綜合項目管理軟件產(chǎn)品的一部分，是系統(tǒng)的基礎(chǔ)，通過該模塊實現(xiàn)項目基本信息的錄入、查詢和維護功能。教學(xué)過程主要包括項目計劃分析、需求分析、整體設(shè)計、系統(tǒng)實現(xiàn)、系統(tǒng)測試。項目計劃分析主要由教師對學(xué)生進行講授與討論，項目目標(biāo)旨在實現(xiàn)集團公司、項目部對項目基本信息的二級管理。需求分析由教師指導(dǎo)學(xué)生通過與用戶溝通之后來撰寫，首先對項目基本信息管理模塊進行角色權(quán)限分析，然后對項目的功能性需求進行分析。整體設(shè)計思路由教師根據(jù)用戶需求制定，要求將項目基本信息分為局指項目信息與項目部工程信息兩部分，在集團公司、分公司或局指揮部使用B／S（網(wǎng)站）模式對總的項目基本信息進行管理，項目部則使用C／S（．exe程序）對本項目部所負責(zé)的工程信息進行管理。系統(tǒng)的測試環(huán)節(jié)，由小組內(nèi)部首先對自己的程序進行測試，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，然后，由教師組織小組之外的人員來進行測試工作。

（三）教學(xué)效果

項目教學(xué)法最大的特點在于“三個中心”的轉(zhuǎn)變，即：以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，以教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模灾R傳授為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗的獲取為中心。教師在進行教學(xué)時，堅持以項目為主線、學(xué)生為主體的原則，成功糅合了當(dāng)前三大教學(xué)法：案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法與探究教學(xué)法的特點，重點針對某一門專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域開展教學(xué)活動，通過實際的項目使學(xué)生獲得實踐經(jīng)驗。實施項目教學(xué)法，項目是根本，它的好壞會直接影響到整個教學(xué)活動的效果。所以，選取的項目最好具有一定的社會價值，通過完成這樣的項目，不僅能夠使學(xué)生充分了解自己所學(xué)的專業(yè)知識的社會實用價值，而且還能使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自豪感，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在學(xué)校的“學(xué)”與職業(yè)需求上的“用”達到了統(tǒng)一。

篇7

一、地方高校金融工程碩士研究生人才需求理論分析

（一）勞動價值論古典勞動價值論把勞動看作同質(zhì)的，在時間長度相等的情況下，腦力勞動和體力勞動所創(chuàng)造的價值是相同的，因此時間長度是決定價值量的唯一因素，沒有對人才價值做出獨立分析，從而對人才價值的分析存在很大的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動也是可以創(chuàng)造價值的，是市場所需要的。馬克思認識到了古典勞動價值論的缺陷，提出了復(fù)雜勞動是簡單勞動的倍加，從而說明了復(fù)雜勞動與簡單勞動在價值創(chuàng)造中量的區(qū)別。馬克思指出了人才的腦力勞動的重要性，但依然沒有把知識、信息、技術(shù)作為一種獨立的生產(chǎn)要素來對待，而只是作為附屬于勞動者的生產(chǎn)技能，因此用來分析當(dāng)今社會人才價值，存在一定的局限性，但至少說明了地方高校金融工程碩士研究生人才的勞動是一種復(fù)雜勞動，在單位時間內(nèi)創(chuàng)造的價值比簡單勞動多，金融企業(yè)需要這樣的人才。當(dāng)今的社會已經(jīng)從工業(yè)經(jīng)濟時代進入到了服務(wù)經(jīng)濟時代、知識經(jīng)濟時代和信息社會，人類的價值創(chuàng)造已由主要依靠體力勞動創(chuàng)造轉(zhuǎn)變?yōu)橹饕揽磕X力勞動創(chuàng)造，這個事實決定了馬克思的勞動價值論的內(nèi)容也要有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。同時，在價值創(chuàng)造主要依靠體力勞動創(chuàng)造向主要依靠腦力勞動創(chuàng)造轉(zhuǎn)變的過程中，勞動者單位時間創(chuàng)造價值的能力是不斷提高的，創(chuàng)造的財富是不斷增加的。從工業(yè)經(jīng)濟社會向服務(wù)經(jīng)濟社會、知識經(jīng)濟社會和信息社會的轉(zhuǎn)變導(dǎo)致了不同類型的勞動在經(jīng)濟發(fā)展中作用的變化，人才的作用大大提高。現(xiàn)代社會使服務(wù)、知識、信息、技術(shù)在產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)過程中的重要性發(fā)生了質(zhì)的飛躍，把它們當(dāng)作是一種獨立的生產(chǎn)要素來對待，而不是勞動力的附屬物。而服務(wù)、知識、信息、技術(shù)作為一種生產(chǎn)要素必須以人才為載體，或者由人才來提供，因此人才成為現(xiàn)代社會生產(chǎn)過程中的一種特殊和特別重要的生產(chǎn)要素，并且與從事相對簡單生產(chǎn)過程的勞動者相區(qū)別。據(jù)此人們提出了現(xiàn)代勞動價值論。現(xiàn)代勞動價值論認為不但體力勞動和腦力勞動創(chuàng)造價值，而且服務(wù)勞動、知識勞動、信息勞動等勞動也能創(chuàng)造價值，在相同時間長度內(nèi)，后者創(chuàng)造的價值很可能比前者多得多。地方高校培養(yǎng)的碩士研究生人才作為掌握大量金融知識和金融工程技術(shù)的人才，能夠提供金融服務(wù)勞動、金融知識勞動和金融信息勞動，創(chuàng)造出大量的財富和價值，可以成為金融行業(yè)勞動力市場的新寵。

（二）人力資本理論西奧多•W•舒爾茨在20世紀60年代第一次系統(tǒng)提出了人力資本理論，也可以稱為人才資本理論，使其成為經(jīng)濟學(xué)一門新的分支。貝克爾彌補了舒爾茨只分析教育對經(jīng)濟增長的宏觀作用的缺陷，建立了人力資本理論的微觀基礎(chǔ)，研究了人力資本與個人收入分配的關(guān)系。愛德華•丹尼森對舒爾茨論證的教育對美國經(jīng)濟增長的貢獻率做了修正，將經(jīng)濟增長的余數(shù)分解為規(guī)模經(jīng)濟效應(yīng)、資源配置和知識進展和應(yīng)用，從而論證了1929至1957年間美國的經(jīng)濟增長中教育的貢獻率。人力資本理論總的來說包括以下核心觀點：

（1）人力資本是區(qū)別于物質(zhì)資本的另外一種資本，是指體現(xiàn)在人身上的資本，即對生產(chǎn)者進行教育、職業(yè)培訓(xùn)等支出及其在接受教育時的機會成本等的總和。人力資源是一切資源中最主要的資源，人力資本理論是經(jīng)濟學(xué)的核心問題。

（2）在經(jīng)濟增長中，人力資本的作用大于物質(zhì)資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比，比物質(zhì)資源增長速度快。

（3）人力資本的核心是提高人口質(zhì)量，教育投資是人力投資的主要部分。不應(yīng)當(dāng)把人力資本的再生產(chǎn)僅僅視為一種消費，而應(yīng)視同為一種投資，這種投資的經(jīng)濟效益遠大于物質(zhì)投資的經(jīng)濟效益。教育是提高人力資本最基本的主要手段，所以也可以把人力投資視為教育投資問題。生產(chǎn)力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分解為具有不同技術(shù)知識程度的人力資源。高技術(shù)知識程度的人力帶來的產(chǎn)出明顯高于技術(shù)程度低的人力。

（4）教育投資應(yīng)以市場供求關(guān)系為依據(jù)，以人力價格的浮動為衡量符號。根據(jù)人力資本理論，對我國金融企業(yè)而言，最重要的不是機構(gòu)網(wǎng)點數(shù)量、存貸款業(yè)務(wù)規(guī)模等金融物質(zhì)資本和金融產(chǎn)品服務(wù)，更重要的是金融知識開發(fā)、創(chuàng)新與有效運用，也就是金融人力資本的投入。金融人力資本形成的一個主要途徑是大學(xué)教育和培訓(xùn)。在我國當(dāng)前高層次的金融人才特別是高層次的金融工程人才供不應(yīng)求的情況下，鑒于教育部直屬高校在金融工程高層次人才培養(yǎng)的規(guī)模較小，迫切需要地方高校加入金融工程高層次人才的培養(yǎng)隊伍。金融業(yè)要現(xiàn)實現(xiàn)代化、國際化、自由化和金融工程化，建立我國的國際金融中心，都必須培養(yǎng)本土金融人力資本，離不開的大力推動和貢獻，讓地方高校逐步參與金融工程高層次人才的培養(yǎng)更顯得重要和迫切。

二、地方高校金融工程碩士研究生人才需求的現(xiàn)狀與趨勢分析

（一）金融業(yè)全球化擴大了金融工程人才需求，強化了人才質(zhì)量金融全球化和一體化的發(fā)展和我國金融業(yè)的進一步改革開放，使得我國金融業(yè)融入世界金融市場的步伐加快，世界金融市場對我國的影響也更加深化。

（1）我國金融業(yè)改革開放促進金融機構(gòu)競爭，競爭的本質(zhì)在于本土化人才的競爭。我國金融業(yè)的改革開放將促進金融機構(gòu)國際化競爭，這種競爭實質(zhì)上是金融人才的競爭，特別是更高層次的金融工程人才的競爭，從而產(chǎn)生對更高層次的金融工程碩士研究生人才的需求。一方面，最近幾年，我國正在逐步取消對外資金融機構(gòu)的準入限制和業(yè)務(wù)限制，外資金融機構(gòu)在我國不僅開設(shè)大量的分支機構(gòu)，而且業(yè)務(wù)和經(jīng)營規(guī)模逐步擴張，需要大批來自中國本土的管理人員和業(yè)務(wù)人員，以解決作為外資企業(yè)適應(yīng)投資環(huán)境本土化的問題，由此將形成對國內(nèi)金融人才的大量需求。另一方面，為了在與外資金融機構(gòu)的競爭的過程中立于不敗之地，我國本土的金融機構(gòu)需要進行金融創(chuàng)新和拓展新型業(yè)務(wù)，這些都是金融工程的內(nèi)容，因此需要大量的金融工程碩士研究生人才，但我們不能簡單依靠海外人才的回歸和引進，必須立足于本土，進行大量高層次，國際化金融人才的培養(yǎng)。

（2）我國金融業(yè)的全球化及融入世界金融市場，必然強化人才的質(zhì)量。在我國金融市場向世界開放的同時，根據(jù)WTO的互惠原則，世界其他國家的金融市場也向我國金融機構(gòu)和企事業(yè)單位開放。一方面，近些年我國金融機構(gòu)加快了到海外增設(shè)分支機構(gòu)的步伐，大力拓展海外業(yè)務(wù)，因此需要一批批具有雙語能力，熟悉外國法律法規(guī)、金融業(yè)務(wù)并富有管理經(jīng)驗的高素質(zhì)金融人才。特別是歐美等國的金融業(yè)務(wù)中利潤最為豐厚和發(fā)達就是金融衍生產(chǎn)品業(yè)務(wù)，因此，在海外金融人才需求中金融工程碩士研究生人才更多一些。另一方面，近些年，為了規(guī)避風(fēng)險的需要，我國一些企事業(yè)單位經(jīng)常參與國際金融衍生產(chǎn)品市場，利用期貨、期權(quán)等產(chǎn)品從事套期保值交易，出現(xiàn)了一些巨虧的案例，因此，我國這些企事業(yè)單位急需金融工程碩士研究生及以上的人才，管理其國際金融工程業(yè)務(wù)。

（3）我國金融業(yè)全球風(fēng)險管理和監(jiān)管的需要。金融全球化導(dǎo)致金融風(fēng)險的全球化傳染，這次國際金融危機再次證明其危害性，各國都需要加強金融風(fēng)險的管理和監(jiān)管。一方面，隨著金融產(chǎn)品的創(chuàng)新日益豐富與迅速，金融市場越來越呈現(xiàn)出多樣性與復(fù)雜性，各類金融風(fēng)險也隨之更為突出復(fù)雜，而金融工程最主要功能就是風(fēng)險管理，所以金融業(yè)為了增強抗風(fēng)險能力，需要大量的金融工程碩士研究生人才。另一個方面，按照巴塞爾新協(xié)議原則，銀行根據(jù)自己面臨的風(fēng)險，選擇合適的工具來加強風(fēng)險管理。隨著金融機構(gòu)的市場化運作，金融的競爭激烈，市場風(fēng)險隨之加劇，在金融業(yè)務(wù)交叉和運用衍生工具的情況下，控制風(fēng)險變得更加復(fù)雜，對風(fēng)險管理的水平提出了更高的要求。除了建立相應(yīng)的監(jiān)管制度和機制外，還必須培養(yǎng)相應(yīng)的金融工程專業(yè)的碩士研究生監(jiān)管人才。

（二）我國建設(shè)完善的金融體系需要金融工程等專業(yè)人才近年來，我國金融市場體系無論從金融機構(gòu)體系、金融市場體系，還是從金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)都取得長足的進展，而且逐步呈現(xiàn)金融工程化的發(fā)展趨勢。這不僅需要不斷吸納大量的金融工程等專業(yè)的人才，而且提高了金融工程等人才需要的層次。

（1）從金融機構(gòu)體系上看，我國全國及地方金融機構(gòu)體系的快速發(fā)展，凸顯了對金融工程等專業(yè)人才的需求。首先，銀行機構(gòu)。從規(guī)模上講，除了四大國有銀行外，還有大量的中小銀行，都在招兵買馬，擴大市場占有率；從區(qū)域上講，除了全國性銀行，大量由城市信用社改制而來的城市商業(yè)銀行和由農(nóng)村商業(yè)銀行改制而來的農(nóng)村村鎮(zhèn)銀行都在所屬區(qū)域不斷開設(shè)分支機構(gòu)，招收大量的人才。特別一些地方銀行，比如北京銀行、南京銀行、平安銀行等，通過上市、并購等方式增加資本金，擴大規(guī)模，并向全國市場發(fā)展，也需要招收大量的人才。其次，證券機構(gòu)。除了傳統(tǒng)的證券公司外，現(xiàn)在新興的證券投資基金管理公司、QFII機構(gòu)、QDII機構(gòu)、投資機構(gòu)等證券機構(gòu)都獲得了大量發(fā)展，需要招聘大量人才。再次，其他金融機構(gòu)也發(fā)展十分迅速，主要有保險機構(gòu)以及外匯、期貨、黃金等交易的中介機構(gòu)。

（2）從金融市場體系上看，金融市場呈現(xiàn)的多層次多元化復(fù)雜化信息化的發(fā)展趨勢，提升了金融工程等專業(yè)人才的需求層次。第一，我國正在構(gòu)建多層次的金融市場體系。隨著經(jīng)濟的迅速發(fā)展，我國金融市場從信貸市場、證券市場、保險市場到基金市場、期貨市場、外匯市場、黃金市場、典當(dāng)市場等都全面快速發(fā)展，一個由貨幣市場、資本市場，外匯市場，保險市場、期貨市場等市場組成的全國性金融市場體系已基本建成。針對金融工程人才的需求表現(xiàn)得格外明顯。第二，我國正在發(fā)展多元化的金融市場體系。隨著我國金融期貨的推出，我國金融衍生產(chǎn)品市場將成為金融市場主要發(fā)展方向和領(lǐng)域，這種金融市場發(fā)展趨勢需要金融工程碩士研究生及以上人才參與，才可能有更好的效率和效益。再次，我國金融市場變得日益復(fù)雜和動蕩。金融工程碩士研究生及以上層次的人才才有可能更好對應(yīng)對金融市場的復(fù)雜變化。第三，我國金融市場正在經(jīng)歷技術(shù)革命。信息化全面推進，技術(shù)帶來金融業(yè)新的變革，網(wǎng)絡(luò)銀行、低碳銀行等金融創(chuàng)新成為全球銀行發(fā)展的必然趨勢。銀行等金融機構(gòu)創(chuàng)新水平的高低取決于金融工程等專業(yè)人才水平和層次的高低，需要更多復(fù)合型且具有創(chuàng)新能力的人才。

（3）從金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)上看，我國金融產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的金融工程化趨勢提高了人才需求的層次。隨著金融業(yè)的金融工程化發(fā)展日益明顯，無論在宏觀還是微觀層面上，金融競爭的焦點已轉(zhuǎn)向金融工程化競爭，即運用金融工程的思想、理論和技術(shù)，通過各種金融產(chǎn)品和服務(wù)拆分、組合、創(chuàng)新，以特定的金融產(chǎn)品和服務(wù)（包括工具、方案、策略等），為各種金融問題提供創(chuàng)造性的解決方案，滿足市場豐富多樣的金融需求。這種發(fā)展趨勢要求金融企業(yè)能夠根據(jù)市場需求的變化，借鑒金融工程管理的思維，將現(xiàn)金融工程方法和技術(shù)引入金融實際運作領(lǐng)域，綜合運用各種金融工程的、信息的方法，及時設(shè)計開發(fā)有針對性的金融產(chǎn)品，向客戶提供個性化的金融產(chǎn)品和服務(wù)。由此可見金融工程的運用領(lǐng)域越來越廣泛，或者說金融業(yè)運行已離不開金融工程思想和技術(shù)的運用了。首先，銀行在金融創(chuàng)新浪潮的推動下，將其傳統(tǒng)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)融入金融工程的思想和技術(shù)進行創(chuàng)新，研發(fā)了新產(chǎn)品，挖掘了新的業(yè)務(wù)空間，拓展了新市場，成為銀行競爭的焦點和新的利潤增長點，如傳統(tǒng)存款融入金融工程的思想和技術(shù)創(chuàng)造出結(jié)構(gòu)性金融產(chǎn)品，如將傳統(tǒng)理財業(yè)務(wù)與金融工程的思想與技術(shù)結(jié)合，開發(fā)新型理財業(yè)務(wù)，金融權(quán)證、金融期貨等理財業(yè)務(wù)，如場外金融衍生品業(yè)務(wù)等，這些已成為銀行業(yè)務(wù)拓展的重點，而這類業(yè)務(wù)的開展需要集多種研究、應(yīng)用能力于一體的金融工程人才；其次，證券業(yè)將金融工程的思想和技術(shù)應(yīng)用于風(fēng)險的管理、產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)、交易策略的創(chuàng)新等領(lǐng)域，這些都有賴于金融工程人才。在風(fēng)險管理方面，金融工程學(xué)者運用金融工程的思想和技術(shù)，創(chuàng)造出利率免疫、風(fēng)險價值VaR（包括其衍生品如CVaR、ES等）、Delta（以及Gamma、Theta）中性等金融風(fēng)險管理技術(shù)；在產(chǎn)品的設(shè)計與開發(fā)方面，金融工程師已開發(fā)出許多新的證券產(chǎn)品，如資產(chǎn)證券化產(chǎn)品、證券投資基金、奇異期權(quán)、結(jié)構(gòu)化產(chǎn)品等；在交易策略創(chuàng)新方面，金融工程學(xué)者和業(yè)界已經(jīng)創(chuàng)造出了套利、套期保值、杠桿投資等的策略，如標(biāo)的資產(chǎn)與期權(quán)的組合策略、差價組合策略、差期組合策略、對角組合策略、混合期權(quán)策略等。再次，金融工程是保險企業(yè)進行風(fēng)險管理和控制、保險產(chǎn)品創(chuàng)新的技術(shù)和工具。

（三）金融工程理論的廣泛應(yīng)用增大了金融工程等專業(yè)人才的需求缺口金融工程在實際應(yīng)用領(lǐng)域十分廣闊，已經(jīng)遠遠超越了金融和財務(wù)的領(lǐng)域，廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理中的風(fēng)險管理、投融資決策和資金管理、兼并收購、激勵機制設(shè)計、戰(zhàn)略管理等多個領(lǐng)域。

（1）風(fēng)險管理。企業(yè)綜合運用遠期、期貨、期權(quán)和互換等金融工程工具，應(yīng)用套利、套期保值等金融工程交易策略，對企業(yè)在經(jīng)營管理過程中遇到的利率風(fēng)險、匯率風(fēng)險、價格風(fēng)險、信用風(fēng)險、供應(yīng)鏈風(fēng)險等風(fēng)險進行管理，取得較好效果。

（2）投融資決策和資金管理。人們將金融工程的思想、理論和技術(shù)應(yīng)用于投資決策和融資管理，用于解決企業(yè)投融資定量分析難題。首先，投資項目可以被視為公司增長的“看漲期權(quán)”，期權(quán)定價方法為投資決策提供了定量化的方法；其次，為滿足融資的特殊需求并降低成本，金融工程師們設(shè)計了各種類型的浮動債券、息票變化型互換等；最后，隨著我國各經(jīng)濟主體的行為市場化和國際化程度的提高，投融資活動日益擴大和復(fù)雜化。他們不僅需要有專門的金融人才來進行日常的資金管理，還需要通過金融人才來有效利用各種融資渠道、進行各種投融資決策。

（3）兼并收購。人們將金融工程的思想、理論和技術(shù)應(yīng)用于企業(yè)的兼并收購，用于解決企業(yè)的兼并收購過程中遇到的問題與難題。為解決企業(yè)的兼并收購過程中的融資困難，金融工程師們引入了垃圾債券和橋式融資；為解決企業(yè)的兼并收購過程中的資產(chǎn)定價難題，金融工程學(xué)者引入了實物期權(quán)；為解決企業(yè)的兼并收購過程中對未來發(fā)展趨勢看法不一致問題，金融工程師們設(shè)計了領(lǐng)子期權(quán)得到解決等。

（4）激勵機制設(shè)計。現(xiàn)在我國幾乎所有的上市公司都引入了股票期權(quán)激勵計劃，作為員工薪酬設(shè)計重要組成部分。近些年來，許多非上市公司也相繼引入了股票期權(quán)激勵計劃來激勵自己企業(yè)的員工。

（5）戰(zhàn)略管理。人們把金融工程作為一種戰(zhàn)略工具而不僅僅是價值評價工具，是企業(yè)戰(zhàn)略管理這一領(lǐng)域思想的巨大進步。其實，戰(zhàn)略可以被視為由一系列的實物期權(quán)和學(xué)習(xí)過程形成，期權(quán)定價方法可以用以提高和改進企業(yè)在戰(zhàn)略投資組合的序列和時機上的決策過程，對創(chuàng)新性戰(zhàn)略的形成及其實施具有重要的價值。總之，我國金融業(yè)的改革開放和全球化、建設(shè)完善金融體系以及金融工程理論與方法在企業(yè)的廣泛應(yīng)用都必須有賴于金融工程人才，而且對金融工程人才的質(zhì)量、層次和水平都提出了更高的要求，從而需要了地方院校培養(yǎng)大量的金融工程碩士研究生人才。

三、地方高校金融工程碩士研究生人才培養(yǎng)對策

篇8

一、工程碩士研究生課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

全國工程碩士專業(yè)學(xué)位指導(dǎo)委員會制定的“關(guān)于制定在職攻讀工程碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見”指出：工程碩士研究生的課程學(xué)習(xí)實行學(xué)分制，分為必修課、選修課及必修環(huán)節(jié)。各培養(yǎng)院校以該“指導(dǎo)意見”為綱，設(shè)定了課程體系的基本框架，主要由基礎(chǔ)模塊和復(fù)合模塊兩大部分組成。其中，基礎(chǔ)模塊由基礎(chǔ)課和專業(yè)課構(gòu)成，包含學(xué)位課和必修課，此類課程強調(diào)基礎(chǔ)知識，體現(xiàn)專業(yè)基礎(chǔ)特點，強化本領(lǐng)域的理論基礎(chǔ)知識；復(fù)合模塊由選修課構(gòu)成，本著多樣性和靈活性的原則來設(shè)置，以滿足來自于不同職業(yè)崗位的學(xué)生需求。在工程碩士培養(yǎng)實踐過程中，各培養(yǎng)院校構(gòu)建出了特征比較鮮明的工程碩士課程體系：①以學(xué)科為中心設(shè)置課程，體現(xiàn)專業(yè)課程體系的專業(yè)性和專門化；②專業(yè)基礎(chǔ)課及專業(yè)必修課在設(shè)置上體現(xiàn)出二級學(xué)科的要求和特色，而專業(yè)選修課基本上跨二級學(xué)科為基礎(chǔ)來確定。③在強化專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時，增加對學(xué)科前沿、計算機應(yīng)用技術(shù)、法律、管理、科技情報獲取與分析、可持續(xù)發(fā)展等方向的培訓(xùn)；④課程體系相對穩(wěn)定，具有較明顯的版塊組合特征；上述特征顯示，當(dāng)前工程碩士課程設(shè)置指向性明晰，旨在培養(yǎng)學(xué)生在本學(xué)科和相關(guān)的工程領(lǐng)域中掌握堅實的基礎(chǔ)理論知識，系統(tǒng)的專門知識和必要的經(jīng)濟管理知識，有較寬的知識面，具有面對復(fù)雜的多學(xué)科交叉，工、管交叉等工程領(lǐng)域的“應(yīng)變”能力及“轉(zhuǎn)向”所需的知識以及更新能力.

二、工程碩士研究生課程設(shè)置存在的問題

工程碩士課程設(shè)置應(yīng)結(jié)合其專業(yè)學(xué)位的特點，突出人才培養(yǎng)的應(yīng)用性，但在具體實施的過程中仍突出存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程設(shè)置強調(diào)學(xué)科邏輯性，一定程度上忽視了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)工程碩士專業(yè)學(xué)位側(cè)重于工程應(yīng)用，主要是為工礦企業(yè)和工程建設(shè)部門，特別是為國有大中型企業(yè)培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型高層次工程技術(shù)和工程管理人才，使學(xué)員不僅在知識學(xué)習(xí)與更新、科學(xué)研究等方面發(fā)揮重要作用，還要在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力和社會發(fā)展的過程中扮演重要的角色。培養(yǎng)目標(biāo)具有明顯的實踐取向，這在課程設(shè)置中應(yīng)加以充分體現(xiàn)。然而，長期以來，工程碩士課程體系基本上是沿用或照搬全日制工學(xué)碩士以傳授知識為主線的學(xué)科課程體系，培養(yǎng)方案、教學(xué)計劃、教學(xué)大綱是全日制工學(xué)碩士的濃縮與翻版，重視體系化的知識，重研究輕實踐，課程實踐內(nèi)容未得到充分體現(xiàn)。

（二）課程內(nèi)容過專過窄，缺乏系統(tǒng)性和整體性工程碩士按“工程領(lǐng)域”培養(yǎng)，我們可以理解為按“工程類”或“學(xué)科群”培養(yǎng)。由于“領(lǐng)域”的學(xué)科性特點和適應(yīng)性特點，“領(lǐng)域”既要有穩(wěn)定性，又要有可變性。領(lǐng)域比專業(yè)要寬一些，按工程領(lǐng)域培養(yǎng)工程碩士，又不僅是設(shè)計生產(chǎn)一類產(chǎn)品，而且要學(xué)習(xí)這類產(chǎn)品生產(chǎn)中涉及的新技術(shù)、新工藝、新材料，使之具有學(xué)位條例規(guī)定的獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，因此，課程設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)出知識寬厚和交叉的特色。但當(dāng)前工程碩士課程安排往往以學(xué)科為中心、以教師為中心決定課程的取舍和安排順序，“因人設(shè)課”現(xiàn)象較為普遍；而不是以學(xué)生為主體，以開發(fā)潛能為根本出發(fā)點。而且，現(xiàn)有課程結(jié)構(gòu)講究面面俱到，重點不突出，內(nèi)容重復(fù)多，靈活性差，缺乏針對性，嚴重背離了專業(yè)學(xué)位教育課程設(shè)置的指導(dǎo)思想。

三、思考與建議

工程碩士培養(yǎng)應(yīng)注重使工程碩士掌握能解決工程問題的先進技術(shù)方法和現(xiàn)代技術(shù)手段，注意拓寬和加深工程技術(shù)知識，并結(jié)合工程特點、企業(yè)要求和工程領(lǐng)域，構(gòu)建合理的工程碩士研究生課程體系。

（一）工程碩士研究生課程設(shè)置的原則《工程碩士專業(yè)學(xué)位設(shè)置方案》中明確提出：“工程碩士專業(yè)學(xué)位的課程應(yīng)按工程領(lǐng)域并結(jié)合工礦企業(yè)或工程建設(shè)部門的實際需要設(shè)置，其課程內(nèi)容應(yīng)具有寬廣性和綜合性，反映當(dāng)代工程科學(xué)技術(shù)發(fā)展前沿的最新水平。”仔細研讀這段話，可推論出工程碩士研究生課程設(shè)置應(yīng)該本著下列原則。①寬廣性。在課程設(shè)置上，本著寬口徑、實用性的原則設(shè)置工程碩士的課程體系，要求其教學(xué)內(nèi)容具有寬廣性和綜合性，能有效地反映當(dāng)代工程技術(shù)的發(fā)展。②特色性。隨著科技的迅速發(fā)展，各學(xué)科間相互交叉，相互滲透，課程設(shè)置應(yīng)突出創(chuàng)新，不僅應(yīng)有科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)比例，還應(yīng)充分體現(xiàn)工程領(lǐng)域特色和個性。③前沿性。課程反映領(lǐng)域的新技術(shù)、新成果，又反映發(fā)展前景和研究動向，課程設(shè)置要考慮工程領(lǐng)域的發(fā)展方向，幫助工程碩士研究生能獨立跟蹤新技術(shù)的發(fā)展。④靈活性。在專業(yè)課程的設(shè)置上本著多樣性、靈活性的原則，充分考慮學(xué)員自身的能力、素質(zhì)、基礎(chǔ)和興趣以及工程的客觀需要，因人而異。⑤針對性。專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)類課程可針對不同的企業(yè)特點及要求來進行設(shè)置，充分考慮企業(yè)的發(fā)展需求及對人才的不同方面的要求，切實以滿足企業(yè)需求為導(dǎo)向。

（二）關(guān)于工程碩士課程設(shè)置改革的對策建議

篇9

關(guān)鍵詞:全日制專業(yè)碩士;環(huán)境工程;研究與實踐

專業(yè)碩士是相對于學(xué)術(shù)碩士而言的，當(dāng)前專業(yè)碩士的培養(yǎng)對象主要是有一定的職業(yè)背景或者為非學(xué)術(shù)型崗位做準備的學(xué)生，定位為培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才［1］。專業(yè)碩士教育最早出現(xiàn)在美國，我國的專業(yè)碩士培養(yǎng)自上個世紀八十年代逐漸興起;教育部和國務(wù)院統(tǒng)一部署展開試點探索工作，九十年代開始正式開始和推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)教育。然而，此時的招生對象主要面向具有一定的相關(guān)從業(yè)經(jīng)驗的工程技術(shù)人員或者管理人員，培養(yǎng)模式也主要以非全日制的在職培養(yǎng)模式為主。隨著經(jīng)濟的發(fā)展，高層次應(yīng)用型人才成為社會急需的人才，增加研究生教育類型和模式，加快研究生培養(yǎng)步伐成為國家的教育戰(zhàn)略目標(biāo)，因此，教育部增加了全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生招生計劃，并擴展到了多個領(lǐng)域。從此，我國專業(yè)學(xué)位碩士教育逐漸向全日制教育模式轉(zhuǎn)變，招生對象也開始以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，并逐年增加專業(yè)碩士和學(xué)術(shù)碩士的比例［2］。環(huán)境工程專業(yè)作為21世紀的朝陽專業(yè)，也成為新增設(shè)的全日制專業(yè)碩士學(xué)位之一，而且越來越得到考生和招生單位的重視。環(huán)境工程專業(yè)碩士旨在培養(yǎng)服務(wù)于環(huán)保產(chǎn)業(yè)的應(yīng)用型高端人才，對發(fā)展我國環(huán)保產(chǎn)業(yè)、提高國內(nèi)環(huán)保技術(shù)和提升國際環(huán)保市場競爭力具有重要的意義。但是隨著招生單位和招生人數(shù)的增加，環(huán)境工程專業(yè)碩士的教育質(zhì)量和畢業(yè)生質(zhì)量引起了教育工作者和人才招聘單位的重視和廣泛討論［3-4］。本論文依托教育部“生物凈化與轉(zhuǎn)化”創(chuàng)新團隊和浙江省“環(huán)境科學(xué)與工程”重中之重學(xué)科的建設(shè)，通過圍繞當(dāng)前專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)過程中存在的問題，探索出環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)效率提升的新方法。

一、培養(yǎng)效率概念的解析

(一)效率及培養(yǎng)效率

效率，“效”即效果，一般是指行為對目標(biāo)的效果;“率”指速率，行為達成目標(biāo)的速率。馬克思曾采用單位工作時間的產(chǎn)量來衡量生產(chǎn)效率。效率在經(jīng)濟學(xué)上的含義，薩繆爾森給出的定義是“經(jīng)濟在不減少一種物品生產(chǎn)的情況下，就不能增加另一種物品的生產(chǎn)時，它的運行便是有效率的”。效率在管理學(xué)上含義，是輸入與輸出的關(guān)系，對于給定的輸入，如果能獲得更多的輸出，則提高了效率。總之，經(jīng)濟學(xué)理論體系對效率的基本認識是一致的，即效率是投入與產(chǎn)出的數(shù)量關(guān)系，就是要使資源成本最小化效用最大化。根據(jù)經(jīng)濟學(xué)的生產(chǎn)理論，高等院校研究生培養(yǎng)的效率是指高校人才培養(yǎng)系統(tǒng)在既定成本下所能生產(chǎn)的最大產(chǎn)出量。它是保證現(xiàn)有技術(shù)水平下，生產(chǎn)者得到最大產(chǎn)出或投入最小成本的能力。而對于本論文中的人才培養(yǎng)效率就屬于配置效率，即在現(xiàn)有社會資源和規(guī)定的培養(yǎng)時間內(nèi)，全日制專業(yè)學(xué)位碩士研究生在專業(yè)知識、實踐能力及綜合素質(zhì)等各個方面的成長及收益。

(二)培養(yǎng)規(guī)模效率

從教育經(jīng)濟學(xué)角度來看，對教育成本投資也是一種生產(chǎn)性投資行為，可以計算投入產(chǎn)出進行成本效益分析。自2009年面向應(yīng)屆本科畢業(yè)生招收全日制攻讀碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，全國具有招收專業(yè)碩士研究生資格的培養(yǎng)單位日益增多，且招收名額也不斷增加。2010年國家在2009年的基礎(chǔ)上減少學(xué)術(shù)型碩士3．8萬名，減少的名額用以增加全日制專業(yè)型碩士，最終達到專業(yè)型:學(xué)術(shù)型=7:3［5］。一般來說，全日制專業(yè)型碩士研究生培養(yǎng)的投入包括人力(專任教師、行政及后勤人員等)、財力(國家財政撥款、企業(yè)投資、社會資助、科研收入、學(xué)生自費等)、物力(實驗設(shè)備、固定資產(chǎn)等)等方面;而全日制專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)產(chǎn)出包括碩士畢業(yè)生數(shù)量、研究生學(xué)術(shù)水平、研究生教學(xué)成果、研究生綜合素質(zhì)提升等。所以合理且平衡的投入產(chǎn)出比是提高培養(yǎng)規(guī)模效率的關(guān)鍵［6］。

(三)培養(yǎng)質(zhì)量效率

對于全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)，較高的培養(yǎng)規(guī)模效率并不代表具有較高的培養(yǎng)質(zhì)量效率，因為培養(yǎng)規(guī)模效率更多的是數(shù)據(jù)上的表征，而全日制專業(yè)碩士人才的培養(yǎng)更多體現(xiàn)在培養(yǎng)質(zhì)量效率上［7］。環(huán)境工程專業(yè)碩士培養(yǎng)單位的目的都是培養(yǎng)出掌握了堅實、系統(tǒng)的環(huán)境科學(xué)與工程理論基礎(chǔ)和專業(yè)知識及現(xiàn)代化實驗方法和技能，能從事應(yīng)用型工程技術(shù)研究、開發(fā)和管理工作的高級工程應(yīng)用型人才。如果培養(yǎng)單位輸入到社會的環(huán)境工程專業(yè)碩士不具有這些能力和素質(zhì)，達不到社會的要求，那么這樣的培養(yǎng)是沒有效率的。所以隨著碩士研究生規(guī)模的擴大，怎樣保證研究生質(zhì)量與數(shù)量的共同增長，在提高培養(yǎng)規(guī)模效率的同時也提高培養(yǎng)質(zhì)量效率成為一個難題。

二、培養(yǎng)效率存在的問題

(一)偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率

由于我國高校尚未完全擺脫政府的依附地位，傳統(tǒng)的計劃體制依然存在，市場調(diào)節(jié)機制非常不完善，導(dǎo)致高校招生計劃并不符合社會的人才需求，很多專業(yè)畢業(yè)生數(shù)量遠大于社會的需求量。以環(huán)境工程專業(yè)為例，隨著近年來國家環(huán)境質(zhì)量的下降，國家對環(huán)境保護的呼聲越來越高。在此背景下，各高校爭相開設(shè)環(huán)境工程專業(yè)，并開始大規(guī)模招生。但是環(huán)保產(chǎn)業(yè)對人才的需求與市場等行情密切相關(guān)，導(dǎo)致對人才的需求跟不上招生的速度，一定程度上影響了環(huán)境工程專業(yè)學(xué)位研究生的就業(yè)率。所以一般說來師生比越大培養(yǎng)質(zhì)量越高，哈佛大學(xué)的師生比約為1:2，耶魯大學(xué)的師生比約為1:3，在我國關(guān)于培養(yǎng)效率的師生比國務(wù)院規(guī)定的是不小于1:10，而事實上中國很多培養(yǎng)單位的師生比都沒有達到這個標(biāo)準［8］。在這樣的大背景下，很多培養(yǎng)單位向社會輸出的專業(yè)碩士人才都并未達到既定的培養(yǎng)目標(biāo)以及社會要求。所以過于地強調(diào)投入產(chǎn)出比，偏重于培養(yǎng)規(guī)模效率，嚴重地影響了培養(yǎng)效率。

(二)培養(yǎng)質(zhì)量效率不明顯

目前全國已經(jīng)有170余所高校等單位開始招收環(huán)境工程專業(yè)碩士生。在所有招收環(huán)境工程專業(yè)碩士的高校等單位中，招生質(zhì)量和教育質(zhì)量參差不齊。然而，在傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)理念下，大部分的專業(yè)碩士培養(yǎng)單位雖然對專業(yè)碩士的一些培養(yǎng)方式做了一些改革，但是培養(yǎng)理念未能轉(zhuǎn)變，結(jié)果表現(xiàn)為專業(yè)碩士與學(xué)術(shù)碩士的培養(yǎng)方案差別不大，并未能增強環(huán)境工程專業(yè)碩士在環(huán)境保護技術(shù)、技能和管理方面的實踐能力［9］。另外，社會對環(huán)境工程專業(yè)碩士的誤解和歧視，導(dǎo)致培養(yǎng)單位對專業(yè)碩士的招生和培養(yǎng)不夠重視，也是造成環(huán)境工程專業(yè)碩士雖然生源逐年增加，但是培養(yǎng)觀念跟不上的重要原因之一。對于專業(yè)型碩士的培養(yǎng)模式一般為校內(nèi)導(dǎo)師與企業(yè)導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)，這種模式重視理論與實踐的結(jié)合，學(xué)生在完成校內(nèi)理論課之后在企業(yè)導(dǎo)師的引導(dǎo)下進行實踐應(yīng)用工作。但是這種模式在專業(yè)導(dǎo)師缺乏、高校重視學(xué)術(shù)的氛圍下流為形式。目前高校對專業(yè)碩士的培養(yǎng)模式依然是理論課、做實驗、寫論文。這種培養(yǎng)模式雖然有助于學(xué)生對基礎(chǔ)理論的掌握和科學(xué)研究的探索，但是實踐階段的缺乏使得專業(yè)碩士的培養(yǎng)失去了其本質(zhì)意義［10］。就環(huán)境工程而言，理論、實驗和實踐三個環(huán)節(jié)存在著巨大的差異。理論是在理想狀態(tài)下得出的結(jié)論，實驗是除去了很多干擾因素后對理論的驗證，而實踐的復(fù)雜性使得其與理論和實驗存在著巨大的脫節(jié)。同時配套設(shè)施不完善使得實踐環(huán)節(jié)難以執(zhí)行也是無法提高培養(yǎng)質(zhì)量效率的重要的原因。目前高校名義上雖然有不少實踐基地，但是只是建立了名義上的合作關(guān)系或者實踐基地，并未形成真正的專業(yè)碩士實習(xí)培養(yǎng)方案，結(jié)果表現(xiàn)為實踐基地的建設(shè)的形式化，無法真正為專業(yè)學(xué)位研究生提供相關(guān)的實踐機會。因此，培養(yǎng)單位招收計劃的盲目性、對培養(yǎng)理念的誤解、培養(yǎng)模式單一、配套設(shè)施不完善等原因使得全日制專業(yè)型碩士的培養(yǎng)質(zhì)量效率在其培養(yǎng)規(guī)模效率提高的同時并未得到明顯的提高。

三、培養(yǎng)效率提升的思考

(一)強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)

建立完善合理的市場調(diào)節(jié)機制，有助于加強教育活動與勞動力市場的聯(lián)系，保障人才培養(yǎng)的質(zhì)量、數(shù)量、規(guī)格和外部需求之間的一致性，從而提高教育系統(tǒng)的整體效率［11］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)方向應(yīng)當(dāng)滿足當(dāng)代工業(yè)、企業(yè)以及社會對環(huán)境的要求，其掌握的環(huán)保技術(shù)、技能和管理理念應(yīng)當(dāng)滿足環(huán)保產(chǎn)業(yè)的技術(shù)要求。傳統(tǒng)的研究生培養(yǎng)只注重理論研究，往往對實踐應(yīng)用培養(yǎng)不足，因此，導(dǎo)師必須在這方面予以重視。研究生成果評定除了以學(xué)術(shù)論文作為評選的標(biāo)準之外，可考慮工程應(yīng)用經(jīng)驗、應(yīng)用型研究成果等同時作為考核指標(biāo)，特別是帶有學(xué)校或者地方特色的培養(yǎng)，對學(xué)生的就業(yè)及成長具有較好的優(yōu)勢。以我校環(huán)境工程全日制專業(yè)碩士生培養(yǎng)為例，我校針對浙江地方經(jīng)濟特色和全日制專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)，重點開展服務(wù)地方經(jīng)濟的廢水高級氧化、廢氣生物凈化、污染物資源化等方向的產(chǎn)學(xué)研系統(tǒng)培養(yǎng)，使碩士生掌握一定的工程設(shè)計、設(shè)備調(diào)試和工藝開發(fā)的能力，并鼓勵全日制專業(yè)碩士積極參與校外設(shè)計院或者環(huán)保企業(yè)的實習(xí)，提高自身的實踐能力。

(二)專業(yè)、課程規(guī)模培養(yǎng)效率提升

對于專業(yè)碩士而言，重要的是應(yīng)用技術(shù)而不是科學(xué)研究，故課程設(shè)置的時候應(yīng)與學(xué)術(shù)型碩士培養(yǎng)有所區(qū)別。例如環(huán)境工程專業(yè)碩士的課程設(shè)置中可重點開設(shè)“環(huán)境工程CAD技術(shù)”、“環(huán)境影響評價”和“施工管理”等具有較強實踐應(yīng)用性的專業(yè)課程。對于一些技術(shù)性很強的課程，授課老師還可帶領(lǐng)同學(xué)深入環(huán)保設(shè)施施工現(xiàn)場、污水處理廠或者企業(yè)現(xiàn)場等現(xiàn)場教學(xué)，并請企業(yè)資深工作人員進行現(xiàn)場講解，如有可能，在保證安全的條件下，讓學(xué)生親自動手操作，以此增加學(xué)生的現(xiàn)場觀摩體驗，加深印象，提高動手能力。將資源更多地投入到專業(yè)碩士的工程實踐能力培養(yǎng)，這樣既平衡了投入產(chǎn)出比，提升了專業(yè)、課程的規(guī)模培養(yǎng)效率，也會提高培養(yǎng)質(zhì)量效率［12］。

(三)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進

為了在提高專業(yè)碩士專業(yè)技能的同時提升學(xué)位論文水平，實現(xiàn)兩者的相互促進，針對專業(yè)碩士的培養(yǎng)計劃可以考慮學(xué)位論文與實踐實習(xí)交叉完成。如首先，專業(yè)碩士在完成專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，必須進實驗室參與導(dǎo)師課題部分工作，了解各研究方向并與導(dǎo)師討論確定學(xué)位論文需完成的內(nèi)容，導(dǎo)師協(xié)助制定相應(yīng)的完成計劃，碩士生了解、掌握并展開初步研究;其次，在了解并熟悉學(xué)位論文需要完成內(nèi)容以及實驗環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上，去相關(guān)企業(yè)或事業(yè)單位實習(xí)與實踐，熟悉實際技術(shù)應(yīng)用工作開展所需的各項技能，并初步掌握時間、計劃管理的相關(guān)知識，特別是培養(yǎng)規(guī)定時間內(nèi)制定并完成相應(yīng)任務(wù)的能力;再次，在實習(xí)實踐一段時間后，回到學(xué)校繼續(xù)完成學(xué)位論文。這樣一方面可以在去企業(yè)實習(xí)實踐時認真學(xué)習(xí)并培養(yǎng)相應(yīng)專業(yè)技能，另一方面也可以將學(xué)習(xí)到的管理等知識用于后續(xù)學(xué)位論文完成，確保學(xué)位論文的質(zhì)量與專業(yè)技能提升的相互促進。環(huán)境工程專業(yè)碩士研究生的學(xué)位論文可以是在一定的生產(chǎn)實踐或者工程背景的基礎(chǔ)上完成的具有應(yīng)用性和創(chuàng)新性并解決了一定實踐問題或技術(shù)問題的論文。如環(huán)保工程設(shè)計，也可以是環(huán)保設(shè)備等產(chǎn)品的開發(fā)，是技術(shù)在某領(lǐng)域的推廣與應(yīng)用總結(jié)報告，甚至還可以考慮是某個項目的規(guī)劃或者管理。當(dāng)然，論文應(yīng)該由導(dǎo)師把關(guān)，并通過學(xué)校和企業(yè)組成的專家組的答辯。將環(huán)境工程專業(yè)碩士生的培養(yǎng)與企業(yè)或者事業(yè)單位合作，特別是學(xué)校與企業(yè)合作，對專業(yè)碩士的培養(yǎng)可以做到理論與實踐、教育與經(jīng)濟的結(jié)合，使人才的培養(yǎng)滿足市場的需求。學(xué)校與環(huán)保企業(yè)共同制定研究生的培養(yǎng)計劃，邀請學(xué)校師生深入企業(yè)內(nèi)部，共同參與環(huán)保產(chǎn)業(yè)相關(guān)的規(guī)劃、設(shè)計、施工、運營和管理工作，學(xué)校聘請企業(yè)的資深工程師作為兼職教授，為學(xué)生傳授環(huán)保產(chǎn)業(yè)中的一些實際應(yīng)用知識。學(xué)校的研發(fā)應(yīng)用到企業(yè)生產(chǎn)當(dāng)中，企業(yè)生產(chǎn)中遇到的問題再反饋給學(xué)校，學(xué)校與企業(yè)共同商討應(yīng)對策略或者改進措施。專業(yè)碩士有在企業(yè)實習(xí)的經(jīng)驗，企業(yè)從學(xué)校定向招收學(xué)校畢業(yè)的畢業(yè)生，如此，產(chǎn)學(xué)研之間形成了完美的合作關(guān)系。這樣既解決了學(xué)生就業(yè)的后顧之憂，又解決了企業(yè)對人才的需求，從根本上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)了企業(yè)的主動參與性［13］。環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)對我國的環(huán)境保護產(chǎn)業(yè)的發(fā)展具有重要的意義。因此，做好環(huán)境工程專業(yè)碩士的培養(yǎng)工作是當(dāng)今高校和相關(guān)的教育工作者不可推卸的責(zé)任。在培養(yǎng)過程中，我們可以采用培養(yǎng)效率提升為目標(biāo)，分析規(guī)模效率及質(zhì)量效率等存在問題，并積極思考改進的措施，強化專業(yè)碩士特色培養(yǎng)，實現(xiàn)學(xué)位論文質(zhì)量與專業(yè)技能提升相互促進，培養(yǎng)出高質(zhì)量、高水平、符合市場需求的應(yīng)用型人才。

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篇10

(一)開放創(chuàng)新的人才選拔機制

經(jīng)過幾年的招生實踐，我們深切體會到工程碩士和工學(xué)碩士在生源組織、報名條件、考試內(nèi)容和方式、錄取的標(biāo)準、程序以及未來發(fā)展的趨勢等方面都出現(xiàn)了較大差異。如何改進工程碩士的人才選拔工作，遴選優(yōu)秀的真正有實踐創(chuàng)新能力的學(xué)員、提高工程碩士的生源質(zhì)量，需要我們摸索著進行大量開創(chuàng)性的工作。國家規(guī)定的工程碩士基本招生對象是“在職工程技術(shù)或管理人員;或在學(xué)校從事工程技術(shù)與工程管理教學(xué)的教師”，突出了“在職”特性，而且在年齡條件上沒有上限。招生對象的年齡層次跨度大，與之相應(yīng)的是招生對象在工作年限、行政技術(shù)職級、工作業(yè)績等方面的差異也是相當(dāng)大的。基于招生對象的這些特點，我們招生單位不能簡單地從管理方便的角度出發(fā)，采取以國家統(tǒng)考成績一刀切的形式確定工程碩士招生錄取條件。我們嘗試采用開放式招生模式與企業(yè)合作進行人才選拔。

生源組織環(huán)節(jié)中，招生培養(yǎng)單位可以主動與批量考生所在的企業(yè)進行多種形式的溝通。我校近幾年采用“請進來，走出去”的方式在不同地區(qū)通信運營商、制造商企業(yè)合作建立了多個工程碩士研究生培養(yǎng)基地，組織召開了多場工程碩士教育研討峰會，邀請了合作企業(yè)的人力資源主管來校共商校企合作共同培養(yǎng)應(yīng)用型人才的大計，聽取企業(yè)方對在職研究生培養(yǎng)的意見和建議。同時，我們不僅僅局限于工程碩士招生的需要，還努力拓寬校企合作的層面，以工程碩士研究生培養(yǎng)基地為平臺，積極開展產(chǎn)、學(xué)、研等多種形式和途徑的合作。在招生數(shù)量方面，國家將工程碩士的招生自下放給大多數(shù)高校。我們堅持“擇優(yōu)錄取，寧缺毋濫”的原則，不盲目貪多圖大。同時尊重企業(yè)內(nèi)部發(fā)展的計劃安排，重視培養(yǎng)質(zhì)量的保證與提高，將工程碩士的招生遴選與企業(yè)人力資源管理中的員工培訓(xùn)計劃和員工創(chuàng)新激勵有機地結(jié)合起來，達到招生單位招生人數(shù)穩(wěn)步增長與企業(yè)員工再培訓(xùn)有序漸進之間的協(xié)調(diào)發(fā)展。在自主進行的第二階段考試環(huán)節(jié)采用多種測評手段堅持全面的素質(zhì)考核外，還注重對考生工作經(jīng)歷和工作業(yè)績等工程背景資料的考察，側(cè)重評價考生在工程領(lǐng)域的綜合能力和創(chuàng)新素質(zhì)潛能。同時主動聽取企業(yè)對重點推薦培養(yǎng)對象的介紹，結(jié)合考生的實際情況，著重考察綜合運用知識的能力，解決問題和創(chuàng)新實踐能力。考試內(nèi)容應(yīng)偏重實踐應(yīng)用，發(fā)現(xiàn)考生的創(chuàng)新潛質(zhì)，而不囿于理論。通過選拔應(yīng)向來自一線，具備多年專業(yè)崗位實踐經(jīng)驗，且在從事的工作上取得突出成績和創(chuàng)新成果的考生傾斜。一些具有多年科研經(jīng)歷或在實踐中取得一定成績的考生，往往顯示出較好的獨立科研能力和創(chuàng)新素質(zhì)，應(yīng)優(yōu)先錄取。這些考生經(jīng)過側(cè)重應(yīng)用型、實踐型的規(guī)范和系統(tǒng)的培養(yǎng)，能夠較快地提高分析問題、解決問題的能力，為培養(yǎng)單位做出貢獻，在工作中取得創(chuàng)新成效。

(二)開放創(chuàng)新的教育培養(yǎng)模式

研究生培養(yǎng)模式是指在研究生培養(yǎng)過程中，對培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、導(dǎo)師指導(dǎo)、論文評價所采取的特定方式的總和。開放創(chuàng)新的工程碩士教育是學(xué)校與社會(企業(yè))共同參與和互動，與人才市場多樣性需求相適應(yīng)的教育。教育要進一步密切于社會的聯(lián)系，主動為經(jīng)濟發(fā)展和社會進步服務(wù)，適應(yīng)以多變性和多樣化為特征的人才市場，就必須進行從封閉式轉(zhuǎn)向開放式的教育創(chuàng)新。

與我校合作辦學(xué)的諸多通信行業(yè)企業(yè)多為上市股份制公司，企業(yè)方要求學(xué)校將開辦工程碩士培養(yǎng)領(lǐng)域的課程設(shè)置等教學(xué)內(nèi)容作為附件寫入作辦學(xué)協(xié)議之中。在培養(yǎng)方案設(shè)置上，強調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、市場的一體性，既傳授專業(yè)知識，也增加管理、經(jīng)濟和專業(yè)領(lǐng)域前沿知識。在課程設(shè)置上，采取學(xué)校出課程菜單，企業(yè)點菜的辦法，并且根據(jù)具體企業(yè)的需要創(chuàng)設(shè)“特色菜品”。我校與福建省電信有限公司聯(lián)合培養(yǎng)的“電子與通信工程”、“軟件工程”兩個領(lǐng)域的工程碩士之初，學(xué)校教授深入企業(yè)與企業(yè)方工程專家共同商討、修改，課程設(shè)置在選修課中突出通信行業(yè)前沿“3G”技術(shù)的普及應(yīng)用內(nèi)容。最后雙方以合同附件的形式將協(xié)商一致的內(nèi)容固定下來。這種開放式的交流模式，改變了以往校園教學(xué)中教學(xué)對象被動接收的封閉式的教學(xué)培養(yǎng)模式。工程碩士研究生教育培養(yǎng)的是高層次的工程技術(shù)和工程管理人才，同時具有較強的創(chuàng)新能力。課程設(shè)置以“職業(yè)創(chuàng)新能力”為本位進行設(shè)計，課程體系以“知識體系+行業(yè)綜述+前沿科技”的“模塊化”形式構(gòu)建。教師在授課過程中注重理論知識在工程實踐中的應(yīng)用，鼓勵學(xué)員在工程實踐中運用知識創(chuàng)新。我校工程碩士班多在異地利用企業(yè)自身教學(xué)條件與企業(yè)合辦，授課教師走出校園深入企業(yè)環(huán)境進行課程講授。在與工程碩士學(xué)員的交流中可以及時了解企業(yè)工程實踐中的新需要，為自己的橫向科研創(chuàng)新找到好的合作課題。教師的授課內(nèi)容對學(xué)員平時的日常工程實踐有很強的針對性，易于工程碩士學(xué)員更好地接收與掌握，同時可以很好地激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新欲望。