培訓學校管理范文

導語：如何才能寫好一篇培訓學校管理，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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為深入貫徹《民辦教育促進法》和《民辦教育促進法實施條例》，進一步規范民辦職業培訓學校辦學行為，促進民辦職業培訓事業健康發展，按照市勞動保障局《關于加強民辦職業培訓學校管理工作的意見》精神，結合我區實際，現就加強我區民辦職業培訓學校的管理工作提出如下意見:

一、加強民辦職業培訓學校的審批管理

1、進一步明確民辦職業培訓學校的申辦條件。申請設立民辦職業培訓學校應當具備《民辦教育促進法》規定的條件，并符合勞動和社會保障部《民辦職業培訓學校設置標準(試行)》(見附件1，以下簡稱設置標準)的要求。主要標準條件為:①培訓規模200人以上；②固定資產達到20萬元(不含租用的校舍、場地、設施等)以上，注冊資金10萬元以上；③有與開辦職業相適應的師資、實習實驗設備、教學計劃等。

2、進一步明確民辦職業培訓學校的審批程序。按照《民辦教育促進法》的規定，應履行籌設和正式設立兩個步驟。尚不具備正式設立條件，有辦學愿望的，申辦者可向審批機關提出籌設申請，審批機關參照設置標準進行評估，確定是否同意籌設。批準籌設的，籌設期為一年。籌設期內，具備正式設立條件的，可提出正式設立申請；籌設期滿仍不具備正式設立條件的，可申請延期一年，但籌設期最長不超過3年。申辦者申請正式設立的，根據學校正式設立應具備的條件，向勞動保障行政部門提交正式設立申請及所規定的材料。勞動保障行政部門按審批權限依照以下程序進行:①受理。審批機關依據設置標準對舉辦者提供的法定申報材料進行審查。有遺漏或不完整的，通知舉辦者限期補充。對申報材料審查無異議的，審批機關正式受理，舉辦者填寫《民辦職業培訓學校審批表》(見附件2)。②核查。由審批機關組織評審組，對舉辦者的教室、實習場地、設施設備、學員食堂、宿舍、活動場所等辦學條件進行實地核查，對舉辦者提交全部材料的有效性、真實性和辦學可行性進行評估，并形成考察評估報告，提出能否設立的意見。③審批。審批機關依據評審組評審報告，對符合條件的予以批準，頒發《中華人民共和國民辦學校辦學許可證》；對不予批準的應說明理由，并將申辦材料及時退還申辦者。勞動保障部門原則上每年6月和12月各審批一次。

3、進一步規范民辦職業培訓學校名稱。民辦職業培訓學校只能使用一個規范的名稱，外文名稱應與中文名稱一致。學校名稱應體現行政區域、字號、性質和組織形式的內容要求，統一使用"泰安市*區×××職業培訓學校”。學校名稱不得違反《商標法》等有關法律、法規規定，不得冠以"國際”、"中華”、"全國”字樣。名稱中含"山東”字樣的，須經省勞動保障廳批準，含"泰安”字樣的，須經市勞動保障局批準。

民辦職業培訓學校一般不以舉辦者的姓名和專用名詞冠名。捐贈者對民辦職業培訓學校發展做出特殊貢獻的，經省勞動保障廳批準，可以以捐贈者姓名或者名稱冠名。

二、規范民辦職業培訓學校辦學行為

1、規范民辦職業培訓學校廣告。民辦職業培訓學校招生簡章和廣告前，須經區勞動保障局核準，工商行政管理部門審批。招生簡章和廣告要如實學校的名稱、地址、專業設置、培訓層次、培訓形式、培訓期限、收費標準等內容。未經核準審批擅自招生廣告或虛假廣告的，由勞動保障行政部門會同工商行政管理部門予以查處。

2、規范民辦職業培訓學校教學行為。民辦職業培訓學校應加強教師隊伍建設，制定業務培訓規劃，有計劃地開展教研活動，建立與培訓規模相適應、結構合理的教師隊伍，專職教師不少于教師總數的1/4。根據民辦職業培訓學校側重操作技能培訓的特點，要求各民辦職業培訓學校的技能實習指導教師都要達到高級工以上技能水平，并取得國家三級(高級)以上職業資格證書方能上崗；另外要求每個培訓工種從今年起至少要配備一名國家二級(技師)以上職業資格證書的實習指導教師。

招收列入就業準入控制工種的學員，必須按照《國家職業標準》或技術等級標準制定教學計劃，初級培訓不低于400學時，中級培訓不低于600學時，高級培訓不低于800學時。入學后15日內將學員名單、教學計劃報區勞動保障局培訓鑒定科。培訓結束后學員必須參加職業技能鑒定。學員職業技能鑒定成績普遍不合格的，培訓學校要進行整改，整改還達不到要求的，取消辦學資格。今年各培訓學校鑒定人數要求不少于學員總數的30%，2007年達到60%以上，2008年達到90%以上。

3、規范民辦職業培訓學校學員管理。民辦職業培訓學校要為每一名學員建立培訓檔案，據實填寫入校時間、培訓職業(工種)、培訓內容、培訓學時、考勤記錄、結業成績等在校培訓期間的相關信息，培訓檔案要永久保管備查。

4、加強民辦職業培訓學校安全衛生管理。依據相關法規規定，建立民辦職業培訓學校安全衛生標準，制定落實安全衛生防范措施，全面實行安全衛生責任制，確保不出安全衛生責任事故。勞動保障部門會同安全生產監督管理、衛生防疫部門定期進行檢查，對事故隱患及時督促培訓學校抓好整改；拒不整改的，除按有關法律法規進行處罰外，《辦學許可證》不予年檢。

三、建立民辦職業培訓學校考核評價制度

實行民辦職業培訓學校年檢制度。區勞動保障局對民辦職業培訓學校每年進行一次綜合檢查。評出年度優秀、良好、合格和不合格四個等次。被評為合格以上的民辦職業培訓機構，允許繼續辦學。民辦職業培訓機構無故不參加年檢或者年檢不合格的，由勞動保障行政部門責令其整改，逾期不整改的，注銷其《民辦學校辦學許可證》，并予以收回。

建立民辦職業培訓學校信用等級評價制度。根據貫徹國家相關法規及辦學規模、條件、質量、信譽等情況，劃分為AAA級、AA級、A級三個信用等級(具體辦法另行制定)，鼓勵各民辦職業培訓學校，加大設施設備投入，培植培訓品牌，擴大辦學規模，不斷提高辦學層次和辦學質量。評估每3年進行一次，年檢不合格的取消信用評價等級。

四、加強對民辦職業培訓學校的指導和服務

1、加強對民辦職業培訓學校的規劃指導。要按照"積極鼓勵、大力支持、正確引導、依法管理”的方針，科學制定與社會經濟發展相適應的民辦職業培訓事業發展規劃，引導民辦職業培訓學校健康快速發展。

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在校長任職資格班的課堂上，學員們正在唇槍舌劍，激烈爭辯。大家以“助人為樂、見義勇為是更應注重扶危濟困還是更應注重自我保護”為辯題，正反雙方正在進行一場沒有硝煙的戰爭。正方認為，助人為樂、見義勇為更應該注重扶危濟困，因為助人為樂、見義勇為事實的形成就是以扶危濟困為基礎的，如果首先考慮自我保護，就會錯過最佳的救助時機，造成更大的損失；反方則認為，近些年來無論是“南京彭宇案”還是廣東“小悅悅事件”，都用鮮活的事實告訴人們，如果沒有自我保護作為前提，助人為樂、見義勇為的后果就是有可能要承擔本不該承擔的法律責任，受到不公正的評判。作為管理倫理課的教師，當筆者把這個兩難問題拋給學員的時候，最想聽到的就是學員們關于目前社會最熱點的道德問題所發出的最真實的聲音。師德關系到學生的道德品質,關系到教育領域的道德觀念,關系到社會的思想道德水平,關系到國家的希望、民族的振興。師德的基礎是教師基本的道德修養，體現在教師對待工作與生活中的道德判斷和價值選擇上。從道德事件的討論到焦點問題的辯論，學員們自然地分成了兩個陣營。一邊認為目前中國的道德水平處于爬坡狀態，盡管出現了各種各樣的問題，但總體來說呈上升趨勢；一邊認為中國的道德水平處于滑坡階段甚至已經跌入谷底，面臨嚴重的道德危機。為了進一步引發討論，筆者問及了目前學校管理中道德缺失的案例。例如，從“殺無赦校長”到“下跪校長”“帶學生開房的校長”，再到體罰學生，有償家教、向家長學生索要財物的教師，這一系列拷問師德的案例也在拷問現行學校管理實踐中的倫理價值觀，同時也在拷問我們教育工作者，這些違背職業道德的事件根源出自哪里？有的學員在發言中談到“我對中國社會目前的道德狀況持悲觀態度，我覺得以自己一己之力根本改變不了現實”；有的學員在案例討論時論及“教師是普通人，校長也一樣，犯錯誤是難免的，社會應該給予理解”……；等等。這些觀點不僅僅是出自一兩個人，更是代表了部分教師群體對待這些熱點問題的態度與看法。為了引導學員們進行價值澄清，做出正確的道德判斷，筆者沒有從市場經濟的負面影響、法律的不完善、媒體的負面輿論宣傳等角度去分析問題的原因，而是從教育工作者的角度、學校管理者的角度（學員均為學校中層以上干部），從教育所承擔的使命與責任的角度理性看待學校管理實踐中倫理缺失的案例，引發學員對于師德建設的思考。

二、師德培訓應該成為學校管理者的必修課

日前，教育部制定出臺了《關于建立健全中小學師德建設長效機制的意見》，將師德考核作為教師考核的核心內容，擺在首要位置，師德考核不合格者年度考核應評定為不合格，并在教師資格定期注冊、職務(職稱)評審、崗位聘用、評優獎勵和特級教師評選等環節實行一票否決。當有記者問及教育部教師工作司司長許濤“師德問題不斷曝光，如何從源頭上遏止？”這一問題時，許司長答道：“師德教育必須作為基礎，納入教師教育課程體系。師范生培養、新任教師崗前培訓、在職教師培訓都必須開設師德教育課程，要把一線優秀教師請進課堂，用優秀教師的感人事跡詮釋師德內涵。”筆者個人認為，師德教育不僅應該納入教師教育課程體系，更應該成為學校管理者的必修課。這是因為：

（一）從學校的功能來看，學校管理具有全程育人的本質特點

教育的使命是育人，而學校作為一個育人的機構與場所，不同于企業組織。“企業注重結果導向而學校則注重過程導向，即在教育的過程中，潛移默化地影響和塑造人才。”學校是以人與人之間心靈的交融與感化為中介的，需要一個自由、民主、平等、和諧的環境與氛圍，需要人與人之間的彼此尊重與信任，無疑需要學校管理者努力創造這樣的環境，這也是遵循教育發展規律的基本體現。

（二）從教師職業要求來看，學校管理者具有道德示范性特征

教師的道德修養對學生的思想行為會產生塑造定型的效應。蘇聯教育家烏申斯基強調：“在教育工作中，一切都應該以教師的人格為依據。因為，教育力量只能從人格的活的源泉中產生出來，任何規章制度、任何人為的機關，無論想得如何巧妙，都不能代替教育事業中教師人格的作用。”作為教育管理者，一方面應具有教師基本的職業道德，另一方面應具有更高的道德境界，成為教師的楷模和表率，在學校管理工作中能夠將領導權威建立在真正的令人信服的道德領導之上，從而實現對學校師生的價值引導。

（三）從管理文化的本質來看，學校管理具有“人本管理”的價值追求

學校里的教育活動主要圍繞人與人之間展開，人的因素在學校的教育教學和管理中占有主導地位。人本管理是在充分尊重人性的前提下，滿足教育管理人性化的要求，充分激發教職工的積極性，凸顯他們在管理中的地位，尊重他們的人格，發揮他們的才智，促使學校管理從強調控制走向人文關懷，從而實現以人為中心的管理。

（四）從繼續教育培訓的特點來講，成人培訓重在增長意識

由于工學矛盾的存在，學校管理者的培訓一般都是短期培訓而非長期脫產培訓。由于時間緊、任務重，培訓重在提升學習者的學習意識、創新管理思維，并將培訓中的創新意識向今后的教育教學及管理實踐延伸。師德培訓是以增強學校管理者以德治校的理念為目標，通過強調師德的重要性，引起管理者關注領導行為背后所隱藏的道德、信念、情感等因素，重視學校共享價值觀的長期培育，把學校建設成為道德共同體。

三、學校管理者的師德培訓設計及應用

（一）道德領導理論的引介——依靠道德領導力去影響教師

道德領導思想誕生于20世紀90年代初，其代表著作是美國當代教育管理學家托馬斯·J·薩喬萬尼的《道德領導：抵及學校改善的核心》一書。薩喬萬尼經過對教育領導問題的長期研究，依據領導權威來源的不同將權威分為：科層、心理、技術—理性、專業和道德等五種。他認為道德領導是“領導者借助專業的和道德的權威，在幫助教師實現自我管理的同時，將學校從一個組織轉變為一個共同體，從而最終實現學校培養目標的過程”，“道德領導是抵及學校改善的核心”。[1]道德領導理論強調學校領導者既要擁有良好的道德修養，借以影響教職員工對學校的義務與責任，同時還要依靠道德權威的作用對教職員工發揮潛移默化的影響力，來引領全體成員為建立道德共同體而貢獻。這為學校管理者提供了一種新的學校領導理論，對于轉變管理者的管理理念、改善領導方式提供了新視野，同時也豐富了管理專業化的內涵，并給教育管理實踐帶來了新的借鑒和啟示。

（二）管理倫理案例的反思——探尋學校管理活動的價值取向

教育管理的教育性決定它不可能沒有基本的價值立場和道德取向，決定了它不應當蛻變為純粹的專業技術化和職能化的活動，因此，教育管理的道德價值向度和公共倫理精神不僅應該成為管理者的實踐追求，更應該成為教育管理研究的一個重要領域[2]。在師德培訓中，引導學員對近年來國內外學校管理中道德失范的案例進行分析，通過對自身、他人的行為做出利害與否的善惡價值判斷，剖析管理活動中倫理缺失的原因，思考倫理對學校管理活動的價值導向功能，“使學校管理真正體現倫理精神，包括管理規章制度的倫理精神、管理行為的道德關懷,甚至管理者的道德自律和被管理者的道德行為的實施”[3]，最終實現有道德的教育管理。

（三）道德反思習慣的養成——在反思性實踐中完善道德修養

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前天,我參加了公司組織的精細化管理培訓班學習,聆聽了劉老師的授課.通過形象,生動的實例,受到了一次愉快而深刻的思想,管理知識教育.進一步啟迪了思維,開拓了視野,細細品味感受很多.以下是我個人學習以后的一些心得體會:

首先,我深刻了解到精細化管理是一種意識,一種觀念;是

一種認真的態度,更是一種精益求精的文化.老子云:天下難事,必做于易;天下大事,必做于細.還提了想成就一番事業必須從簡做起,從細微處入手.對于企業是一樣的道理,現實的工作中,需要做大事的機會非常少,多數人,多數情況下只能做一些瑣碎,單調的事情,或平淡,或雞毛蒜皮.但這就是工作,這就是生活,每一個個體成為不可缺少的基礎.工作中往往因一件小事而導致全盤否定,就會出現100-1=0的現象.因此,在現代管理中細節決定實體發展的成敗.

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努力建設一支“愛崗敬業、務實勤業、博深精業、開拓創新”的符合我校教育事業發展需要，家長學生滿意，具有一定知名度的高素質的教師隊伍。

二、明確職責：

1、領導小組職責

1）制訂本校教師培訓計劃、建立評估考核措施、建立參培教師業務檔案。

2）定期檢查指導培訓教師的學習與教學、幫助教師解決學習與教學中的疑惑困難。

3）期末總結師訓情況、評估考核。

4）經費和時間保證。積極投入資金，為順利開展校本培訓提供必要的物質基礎；開展培訓時，領導要大力支持各個負責人的總做，確保教師的培訓時間，學校不得以任何理由阻礙教師參加各式培訓。

2、骨干教師職責

根據骨干教師的具體情況，骨干教師要協助學校，承擔教師培訓任務。并能上好示范課、專題講座，做好分工，承擔教師的傳幫帶工作。

3、教師職責

1）積極參加學校組織的培訓活動。不得無故缺席和遲到、早退，活動考勤納入教師每回目標管理考核之中。

2）認真學習新課程的有關理念，提高自己理論水平，做到讀書有筆記，學習有體會，教研有案例，研究有論文，課題有成果。

3）新理念要與教學實踐研究反思相結合，學習實踐，反思提高，探索新課程理念，并把新課程理念從課堂教學中體現出來。

4）整理自己的業務檔案。

三、培訓內容：

1、有關課程改革的教育教學能力、教研科研能力的培訓。

2、師德培訓。通過各種形式加強教師的師德培訓，培養造就一支品德高尚的教師隊伍。

3、對教師現代教育技術知識的培訓，要求教師普遍掌握現代教育信息技術。

4、各教研組日常教研活動。

四、培訓形式：

1、集中學習和分散學習相結合，點面相結合。

每學期開學初的教師會上，由教科處布置本學期培訓的重點內容要求、方法。以組為單位組織學習；通過集體備課、教研活動，專題講座等方式組織教師集中學習。把握好“點”與“面”的關系，將培訓的主要內容合理科學地化解為若干部分，組織教師分塊學習。

2、專家指導

在校本培訓過程中，應切實避免閉門造車現象，主動邀請優秀教師來校指導。

3、充分利用現代教育信息技術，開展校本培訓。教師可以通過專家講座，上網查閱教改信息等各種現代信息技術方式參加校本培訓。

4、開展師徒結對子活動。通過以老帶新，師徒結隊的方式，提高青年教師的師德素質、業務水平和科研能力。

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一、實施科學管理

科學管理是一個廣義的概念，籠統一些和細致一些都叫科學管理，但真正的科學管理應該是具體化了、細化了的目標管理和指標系統，崗位責任及總結檢查，評價和必要的協調，只有做到上面所說的方面，才能充分發揮學校的人力、財力、物力、時間和空間的作用，才能夠減少矛盾，避免內耗，形成真正的科學管理，進而提高教學質量。

二、科學管理要以人為本。

學校管理與企業管理既有共同點又有不同點。共同點的都要管理人、財、物，都要效益；不同點是學校的主要矛盾是教與學的矛盾，所要的效益是教育質量。學校的所有干部，教職工都是校長的管理對象，而又都是管理的事實者，立足與發展他們的能力作用，發揮每一個人的特長，著就是以人為本的思想核心。

1.嚴于律己，起到表率作用

2.以誠待人

尊重別人是以誠待人的重要表現。我經常和班子成員及教師談心，互相溝通，以誠懇的態度，充分肯定他們的長處和優點，也推心置腹地實事求是的指出他們不足，他們也愿意把自己的心里話向我敞開。我相信只要這樣，天長地久，增進了相互間的了解，實現了共勉，工作中的配合也會更加默契。

3.關心教師生活，想他們所想。

每個教師都有著極強的事業心和責任感，每個人都想在教育教學工作中有所成就。這種事業和責任感無論對個人和學校，對孩子及家庭，還是對國家和人民都是好事。作為學校的校長就應該對他們有所了解，知道他們提供方便，心甘情愿地為他們解決困難，為他們的生活分憂，為他們在學歷提高、晉級評優等提供條件。

三、學校要努力辦成特色學校，形成學校獨特的校園文化

1、要讓自己自己成為具有現代意識，有創新精神的校長。

校長是學校之魂，有什么樣的校長就有什么樣的學校，沒有特色的校長就沒有特色的學校。所以，小學校長必須有現代意識、有開拓創新精神。同時，必須對特色辦學有充分的高度的理論認識，同時校長要把這種認識轉化成全體教師的認識，使全體教師形成特色教育思想，帶領全體師生堅定不移地投入特色學校的建設。

2、要選準特色辦學的突破口

學校應該根據學校實際或學校教師現有優勢，選擇特色辦學的突破口，以提高特色辦學的成功率，提高特色辦學的可示范性和可推廣性。對于新江小學來說，我認為可以在學校特色活動上由點及面，在堅持發展學校田徑特色的基礎上，充分發揮教師優勢，讓航模、學生刮畫、紙膜進一步創特色、創品牌。

3、要有明確的奮斗目標

特色辦學的目標確定后，就要制訂遠、中、近期各個階段的培養計劃和目標，分階段、有序的完成奮斗目標。目標制定要科學合理，既不能過高，使教師失去了積極性，又不能過低，否則教師就會沒有活力。

4、要培訓一支具備特長的教師隊伍

①確定新江小學教師梯隊，教師制定可行的個人發展計劃，學校和教師雙向溝通，提出建議，達成共識，獲得支持。

②加強教研活動，構建培養機制。建立學科教學協作制，通過定課研討、專題研討、教學沙龍等活動，解決教學困惑，相互學習交流。建立班級教育研討制，通過班主任例會、班情日常通氣會，學習現代德育中關于學生成長和班級建設的理論，研究解決班級管理中的相關問題。建立教學評估多元制，通過同行之間真情告白，師生之間平等對話，家校之間坦誠溝通等措施，不斷調整辦學行為。

③開設教師論壇，培養反思精神。通過我的金點子、我的創新點、我的新困惑等活動，提出前沿話題，引導教師思考與實踐。

5、要有一套針對特色建設的管理制度

①學習制度。加強對教師特色辦學理論教育，加強對教師特長形成培訓，提出理論水平提高和特長形成的時間要求；

②工作制度。按安排的課時和布置的任務，不折不扣地完成特色創建工作中每一具體環節的工作；

③獎勵制度。對學有所成，工作有所作為的教師，根據成績和貢獻大小，執行不同程度的精神和物質獎勵。

6、要建立一套系統的評價體系

每學期應該對教師個人的工作進行全面考察評估。評估內容從以下幾個方面考慮，并按一定標準值給予記分。

①在特色教育工作過程中，通過學習和實踐，是否提高了特色教育理論水平，并形成自己的特色教育思想；

②是否按學校規定的課時、內容完成工作，是否達到預期的效果；

③通過參加培訓和自學，是否形成了適應特色教育需要的一項或多項特長；

④學生參加社會或家庭實踐反饋情況如何；

⑤學生特長參與的作品見報見刊或比賽獲獎的數量、等級統計；

⑥特色教育成果受到何級何部門肯定、獎勵、表彰。

學校創建特色學校，當然不是孤立地只抓特長培養，學科文化知識要必須牢固。創建特色學校，有利于培養造就新一代適應社會發展的教育隊伍，有利于發展學生的個性特長，有利于提高學校和教育在社會的地位。新江小學特色教育成功，將會示范和帶動其它小學積極探索自身的特色辦學模式，涌現更多的特色學校，逐步形成建華區小學特色教育大格局，這樣，學校教育才會更好地贏得社會、群眾的重視、關心和支持。

7、要加強校園文化建設。

學校以傳授人類文化知識為己任，故學校的發展離不開校園文化的建設，很多成功的學校的經驗也表明，促進校園文化建設，不僅僅是在學校搞一些文化活動的問題，它對于優化學校校園環境、實現學校教書育人的目標、促進學校的發展都有重要的意義 。書本中指出，所謂校園文化，就是學校全體員工在學習、工作和生活的過程中所共同擁有的價值觀、信仰、態度、作風和行為準則它主要通過一些隱性和顯性的要素組成，包括學校歷史、學校形象標志、學校建筑、內部機構設置、學校管理制度和管理行為、校風、學風、學校的活動儀式、師生關系、校園環境、學校綠化、學校辦學思想、管理信念、員工的工作態度、生活方式等等。但校園文化建設的核心內涵是學校成員的辦學理念、價值觀、信仰、教風和學風、人際關系等精神領域方面，但校園文化建設卻不能僅僅從這些方面著手，因為影響這些方面的因素很多，決不僅僅限于精神方面。主張從更廣闊的角度來理解校園文化的建設問題，即通過學校物質文化建設、制度文化建設、精神文化建設三方面的工作，來構建理想的校園文化。學校物質文化建設主要包括校園建筑、學校標識、校容校貌；學校文化制度建設主要包括機構設置、規章制度等；學校精神文化建設主要包括校風、教風和學風，以及各種典禮和文化活動，還有學校人際關系。

對我感觸最深、獲益最多的是王建宗校長所列舉的美國學校的校園文化建設的成功案例，校園到處洋溢著“不讓一個學生掉隊”的思想，充分發揮了教室、墻壁的育人功能，成為了提高學生全面素質的重要手段。

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一、厘清概念――重新審視校本培訓的內涵與外延

校本培訓是教師教育發展的趨勢，參照國內外研究成果，結合農村中小學教師教育實際，厘清其概念的基本內涵，使其朝著科學的方向發展，對于實施校本培訓科學管理，促進農村中小學教師教育的整體推進和教師專業化發展，無疑具有重要的理論意義和實踐價值。

據筆者在石門縣中小學調查，當前農村中小學教師在對“校本培訓”的認識上，特別是對其外延的認識很到位，認為“校本培訓”是“為了學校，在學校中，基于學校”的占95%，但認識到“教育行政主管部門和教師培訓業務部門對校本培訓具備管理職能”的不足10%，大部分教師認為“校本培訓是學校自己的事，管理權應屬學校，教育行政主管部門和教師培訓業務部門進行管理是和學校爭奪管理權”，更有甚者認為“教育行政主管部門實施管理是整學校和整教師，教師培訓業務部門進行業務指導是為了方便收費”。據此，不難理解發端于上世紀末的校本培訓到檢查時真正得到有效實施的不足全縣中小學的40%的原因。

在“校本培訓”概念的界定上，特別是對于其是否需要發揮教育行政主管部門和教師培訓業務部門的行政和業務主管職能的認識上，以華東師范大學教授鄭金洲為代表的部分專家認為，“校本培訓活動‘以校為本’，如果仍由教育行政部門和有關業務部門‘規劃指導’，指手畫腳，學校無充分自，只得照章辦事，那么到頭來充其量只能算一種設在學校中的培訓罷了”，“教育行政部門和有關業務部門僅為校本培訓提供咨詢、建議及一定程度的援助或監督，至多起‘配角’作用”。由此他們將“校本培訓”界定為“所謂校本培訓，就是為了滿足學校和教師的發展目標和需求，由學校發起組織，主要在學校中進行的一種教師在職培訓的形式。”這一界定在校本培訓的實施目標、主體、場所、形式的表述上相對較為準確，但對校本管理權限卻缺乏界定或有意模糊。筆者對此不敢茍同。教授們這一界定貌似強調“以校為本”，實質上脫離了教育實際，將學校從整個教育管理體系中孤立出來，將學校和教師發展目標與教育整體目標對立起來，將教師個體發展游離于教師整體發展之外，其后果可能與其設想大相徑庭。面對當前教育發展現實背景，特別是農村中小學發展不均衡，教育資源配備嚴重滯后于學校、教師發展需要，教師囿于現行人事體制難以經常性流動（日本中小學教師平均每6年流動一次）和素質參差不齊等客觀現實，教育行政主管部門和教師培訓業務部門如不實施有效管理，校本培訓將很難有效推進。據筆者調查，源于培訓經費、師資缺乏的困難，石門縣90%村小、點校（3名以下教師的小學）教師除參加中心學校組織的寒暑假集中培訓外，幾乎沒有參加任何校本培訓活動；全縣40%中小學由于缺乏學科帶頭人和骨干教師而面臨培訓師資缺乏的尷尬處境；20%學校領導在觀念和意識上存在質量指標是硬性指標、校本培訓是軟性指標的功利傾向，40%以上學校存在“抓質量”一手硬，抓“校本培訓”一手軟的現象。針對以上問題，試設想一下，教育行政主管部門和教師培訓業務部門如果不作為，任這樣的“校本培訓”百花齊放的話，是否背離了“校本培訓”的初衷？

筆者比較贊同全國中小學教師繼續教育實驗研究課題《校本培訓實驗研究》對校本培訓的界定：“校本培訓是在教育行政部門和培訓機構的規劃和指導下，為滿足學校和教師的發展目標和需求，銜接培訓機構的集中培訓和教師自學，并整合各種培訓資源的一種以中小學校為中心、以校長為第一責任人的開放的教師在職培訓活動。”這個界定一是符合當前教育實際和教師繼續教育規律，科學表述了“校本培訓”的內涵與外延，厘清了教育行政部門、培訓機構以及學校與校長、教師的相互關系，明晰了各自責任。二是在不削弱學校“校本培訓”主陣地地位基礎上，強調了教育行政部門與培訓機構的地位，同時明確了教師個體與學校整體的雙重目標。三是闡明了校本培訓與培訓機構的集中培訓之間的辯證關系，以及校本培訓區別于院校培訓的培訓形式，具有很強的操作性。而且，這一概念的闡述具備國際眼光，符合當前世界教師“校本培訓”的發展趨勢。雖然世界各國國體政體不同，但是各國教育行政主管部門和教師培訓業務部門在校本培訓管理上都發揮了舉足輕重的作用。各國教育行政管理體制不一樣，但它們都為教師校本培訓提供宏觀指導、協調和幫助。如英國地方教育行政部門設有“視學――教師教育局”負責協調與推進校本培訓；日本的文部省初等中等教育局和地方教育委員會負責協調教師校本培訓。在國外教師校本培訓活動中，專門教師進修機構在其中所起的支持作用也是不容忽視的，其總體作用主要有與學校共同制定培訓計劃、為學校培訓骨干、派指導教師、組織校際觀摩、組織研討會和交流會等。如英國在全國設有幾百所公立的教師中心，這些中心有的設在中小學校由校長兼主任，也有的設在師資培養機構；美國模仿英國，在各地設立教師中心或教師專業發展學校。所以，我們在推行“校本培訓雙線管理”時沒有諱莫如深、遮遮掩掩，而是大張旗鼓、強力推進。

二、科學定位――反思校本培訓中教育行政與業務管理職能

對教育行政主管部門和教師培訓業務部門管理職能進行科學定位是實施校本培訓管理的重要依據。

1.教育行政部門主要履行行政管理職能

筆者認為教育行政部門主要是進行宏觀管理，主要做好以下工作。

（1）強化校本培訓軟件建設。一方面負責出臺管理意見。筆者認為，在充分尊重基層學校教師自主培訓的基礎上，教育行政主管部門要組織教師培訓業務部門按照層次性、指導性和可操作性原則，制定宏觀的校本培訓管理制度。所制定的管理制度，要體現對基層學校開展校本培訓的參與、服務、協調、推動、督導、評估作用，以推動全縣各類學校校本培訓全面、深入、均衡地發展。另一方面要建立相關長效機制。要將校本培訓納入到中小學教師繼續教育管理范疇，要適當加大校本培訓在《教師繼續教育記分卡》中的分值，同時要將校本培訓和中小學教師職稱評定，學科帶頭人、骨干教師評選掛鉤，建立校本培訓可持續發展長效機制。

（2）加強校本培訓硬件建設。一方面要保障校本培訓必要經費。根據國家和湖南省的要求，“各級各類學校教師繼續教育經費，在教職工工資總額1.5％范圍內，由事業費開支”；農村中小學“教師培訓費按照學校年度公用經費預算總額的5％安排，用于教師按照學校年度培訓計劃參加培訓所需的差旅費、伙食補助費、資料費和住宿費等開支”。但據調查，這一政策落實情況不容樂觀，石門縣2008年師訓經費僅到位40萬元，其中20萬元用于師訓基地建設。據調查反映：教師繼續教育集中培訓僅僅報銷校長培訓、骨干教師培訓、班主任培訓等少部分培訓，而信息技術高級培訓、普通話培訓、中小學繼續教育輪次培訓則完全由教師個人買單；同時全縣僅50%不到的學校安排了校本培訓專項資金，而95%村小、點校基本沒有校本培訓開支。由于資金瓶頸問題，學校只能根據自己的實際情況，在自己能力可能的范圍之內組織培訓活動，這樣受經濟狀況的制約，培訓的質量勢必受到影響。對此，筆者認為教育行政主管部門要在“校財局管”的工作范圍內，將校本培訓按照教師培訓費一定比例撥付到學校，嚴格專款專用，進行定期審計。另一方面要優化校本培訓環境。據調查，全縣30%學校校本培訓基地為臨時性場地，而且這部分場地簡陋破舊，沒有現代化信息技術設施設備；全縣教師隊伍結構性矛盾突出，特別是城鄉分布嚴重失衡，個別城區學校師生比竟然不足1：5。這些方面嚴重影響了校本培訓的有效開展。筆者認為，有必要從以下兩個方面優化校本培訓環境：在當前實施農村合格化學校建設時，考慮教師發展需要，配齊配強校本培訓設施設備，規劃和建設好校本培訓基地；按照教育均衡發展需要，合理配置師資，特別是重點保證山區學校優質師資的培養計劃與經費。

（3）加強對校本培訓檢查和評估工作。這一職能的行使好壞事關校本培訓工作的成敗。一方面要加強對校本培訓的檢查工作，通過定期與不定期檢查，將檢查結果與單位、校長年終崗位目標考核和校長升遷進行掛鉤。另一方面加強校本培訓評估工作。通過開展校本培訓示范學校評估工作，評選出一批具有引領作用的校本培訓示范學校，對這部分學校實行培訓經費以獎代補和學科帶頭人、骨干教師評選名額傾斜，形成校本培訓“瀑布效應”。

2.教師培訓業務部門的職能主要是進行業務指導

（1）服務指導基層學校有效組織校本培訓的開展，努力為基層學校開展校本培訓提供有效的專業支持。一方面，要加強教師繼續教育網站建設，不斷豐富校本培訓學習資源，要根據全縣不同地區、不同層次教師特點提供有針對性的校本培訓網絡學習資源，同時，要及時收集基層學校教師需要，開列培訓菜單，開設網絡培訓講座和bbs論壇，滿足中小學教師多層面的培訓需求；另一方面，要變過去請進來集中式培訓為走出去分散式培訓，可采用培訓教師和中心學校、完職中“捆綁式”的方法，培訓教師定期參加指導基層學校校本培訓實踐，指導制定規劃，參與校本培訓授課等等。

（2）協助教育行政部門開展調研、檢查和評估工作。一方面要做好調研工作。在充分利用全縣教師信息庫資料基礎上，開展全縣教師校本培訓調研，根據學校發展不均衡實際和教師差異發展情況，幫助不同層次學校確立校本培訓目標；為教師個體提供個性化咨詢服務，并幫助其制定專業化成長計劃。另一方面做好檢查和評估工作。教師培訓業務部門要協助教育行政部門擬定檢查和評估相關文件，確定檢查和評估的評分標準，提供技術支持服務。

（3）幫助中小學培訓校本培訓師資。這是教師培訓業務部門的重要職能。雖然中小學學科帶頭人、骨干教師是校本培訓的重要師資，但畢竟數量有限，而且他們本身教學教研任務繁重，這部分師資不可能滿足全縣需要。為此，教師培訓業務部門就必須承擔幫助中小學培訓校本培訓師資的重擔。通過對中小學所遴選師資對象進行集中強化培訓，使他們成為培訓的骨干力量，成為基層學校的培訓師資，由他們來承擔“校本培訓”的指定培訓任務。同時，還可以組織他們協助師訓機構對參訓教師實施考核，使他們成為師訓質量的重要把關者。而他們也可以通過這種形式的學習與交流提高自己的培訓能力，從而帶動整個學校培訓能力的提高。目前，我縣這種以人為本、以提高基層學校自身培訓能力為出發點的管理方式確實既受到了中小學歡迎，也得到了教育行政主管部門的肯定。

三、探賾創新――探究校本培訓中行政與業務管理職能的策略

中小學校本培訓中教育行政主管部門和教師培訓業務部門要在管理中明確責任，既分工又協作，理順管理機制，強化過程管理，嚴格工作程序，實施跟蹤管理，促進中小學校本培訓工作成效。

（1）明確中小學校本培訓“雙線”管理模式。石門縣根據校本培訓運行中取得的成績和存在的問題進行了深度反思，相機調整了管理策略，提出了中小學校本培訓“雙線”管理模式，并在2009年1月開始實施。這一管理模式為：一線為行政管理即“教育局組織人事股――中心學校（完職中）分管師訓工作副校長――中小學教師”，一線為業務管理即“教師進修學校――中心學校（完職中）分管教研工作副校長――中小學教師”；“雙線”表面上并行不悖，但實質兩線貫通，相互交融。作為管理首端的教育局組織人事股和教師進修學校雖然從屬不同單位，但他們都要對分管教師培訓工作的副局長負責，同樣作為另一端的分管師訓工作副校長雖然分工不同，但他們同樣要對中心學校（完職中）校長負責；中心學校（完職中）校長負責向分管教師培訓工作的副局長簽訂校本培訓責任書。

（2）理順校本培訓管理機制特別是業務管理機制。據調查，不僅常德市乃至湖南省都存在教師教育和教育科研缺乏真正意義上有效整合的問題，有人戲謔地將這一現象稱之為“教研室教研員閉門造車搞教研，進修學校教師足不出戶抓培訓”。這不僅嚴重浪費了教育資源，而且人為地將本來完整有機體的教師培訓和教育科研隔離開來，不符合教育科學發展規律。石門縣對整合教師教育和教育科研進行了行之有效的探索，將教研室、信息中心從教育局中剝離出來合并到進修學校，組建了師資培訓、教研教改和教師資源學習中心，實現了教師進修、教研、科研、電教等相關部門和機構資源的有效整合和合理配置，形成“研、訓、管”三位一體的模式。這一運行模式實現了教師教育、教育科研優勢互補和強強聯合，降低了單位運行成本，提高了工作效率。

（3）強化校本培訓過程管理。為減少學校校本培訓盲目性和隨意性的問題，推進校本培訓健康運行，筆者認為有必要加強校本培訓過程管理。建議建立“申報－立項－實施－督導－驗收”校本培訓程序管理制度，中小學根據學校不同情況，結合實際擬定校本培訓計劃，然后向教師進修學校申報，獲得審核通過后方可立項，按程序分步驟實施，進修學校和教育局組織人事股對其進行全程督導，并在結束前進行檢查驗收。在中小學校本培訓實施過程中，教育局組織人事股要把好校本培訓啟動關，要召開啟動會議，明確各自責任，同時加大宣傳力度，營造良好氣氛；要做好協調，協調教師進修學校、中小學在校本培訓過程中的各種矛盾；要做好校長、師資的跟蹤管理，要將校長、學科帶頭人和骨干教師在校本培訓過程的表現與其升遷和評聘掛鉤；要做好及時通報，要將校本培訓過程中正反典型及時向全縣通報，既發揮典型引路作用，又適當懲戒；要把好督導和檢查評價關，及時運用評價成果，保證工作的嚴肅性，推動校本培訓強力開展。教師進修學校要把好計劃審批關，要看計劃是否把握了學校工作實際，是否突出了教師差異性，是否體現了教師發展的“最近發展區”，是否具備教育發展前瞻性和操作性；要運用現代化信息技術手段提供校本培訓全程服務，為學校提供校本培訓的網絡平臺，建立校本培訓資源網站，開通教師培訓視頻系統，要建立教師進修學校教師和中小學校本培訓師資備課資源共享機制，雙方利用網絡會診校本培訓課程和共同備課；要拓寬培訓空間，運用網絡視頻會議系統，打破教師培訓的時空阻隔，使不同地區的教師共享優質教育資源，使長年得不到外出學習的教師，實現足不出校就能聆聽到專家報告的愿望；要針對山區學校教師走出去難、校內開展教研活動難、專家到校指導難的現實問題和地域分布特點，提供零距離服務，定期安排教師送課下鄉，進行面對面培訓。

參考文獻

[1] 龔寶成，朱明山，殷世東.農村中小學校本培訓模式探析.教育探索，2006（4）.

[2] 于建川.國外教師校本培訓的經驗及其啟示.中小學教師培訓，2003（2）.

篇7

一、 圖書館的工作

建立符合和滿足師生需要的藏書體系。要求：

1、 結構合理、品種豐富、重點突出、復本適量。

2、 做好圖書登錄、圖書分類、圖書編目、排列上架等典藏工作。

3、 開展書刊宣傳、借閱檢索工作，提高書刊利用率。

4、 對學生進行閱讀輔導。

5、 進行圖書館知識教育。

6、 做好教師服務工作。

7、 積極推進圖書館現代化建設進程。

8、 科學管理（業務、財會、設備）

二、 圖書室制度

三、 圖書室的建設：環境、配套設施、圖書、期刊、檔案資料

四、 圖書財產登記：總括登記、個別登記（含注銷登記）及記帳憑證

五、 圖書室的管理

1、專人管理、定期開放，閱覽室門口公布《開放時間》。

2、建立《分類目錄》、按制度辦事，圖書、閱覽室保持環境優美。

3、指導小管理員做好圖書的借閱、歸位以及衛生工作。

4、及時修補破損圖書、定期審查、護好圖書室

六、圖書的借閱

1、閱覽

2、外借

七、圖書室的導讀服務

1、推薦書目，新書通報

2、開設輔導課

3、開展各種閱讀活動

八、做好圖書室管理需注意的幾點。

1、環境：圖書、閱覽室要作為自己家一樣布置，體現溫馨、安靜、環境優美，能留得住人，能通過環境育人。

2、小管理員：要培養班級圖書管理員，幫助管理圖書室，既培養人又能使忙碌的圖書室經常保持干凈、整潔、有序。

3、檔案資料：要積累體現閱覽工作的資料，圖書室工作日志、借閱記錄（電腦里有數據）、學生閱讀摘抄與心得等。

4、圖書排架號的標記，以《李自成》為例。

5、怎樣是合適的分類

小 結

一個目錄：與圖書排架一致的書本式《分類目錄》

兩本帳：總括登記帳、個別登記帳（含注銷帳）帶記帳憑證。 三個一致：圖書標簽、排架與電腦數據一致。

四個建設：環境、配套設施、報刊書籍、檔案資料。

篇8

關鍵詞：培訓理念；教學實踐；教學研究

一、當前培訓成果在實際中轉化存在的問題

1.“學生全面發展”與“追求學業成績”之間的矛盾

教育觀提出，教育要為學生一生的發展負責，不能簡單地追求階段性的功利，要把對學生的人文關懷滲透到教育的每個環節，喚醒學生的生命感和價值感，為學生未來的發展奠定基礎。教育要喚醒學生的“自我”意識，即健康的身體、好奇心、求知欲、自主性、自尊和自信，讓學生可持續發展。

在這種教育觀的指導下，有些學校就會嘗試在國家規定的課程之外開設第二層面、第三層面的校本課程，開展各種各樣的特色活動。應當說，學生的個人能力在這種環境下無疑會得到很好的鍛煉，但同時，學習成績被弱化，學校的導向和課程設計使學生在學業素養上可能存在著不足。

2.理論環節與實踐環節的脫節

（1）“教師感覺工作忙碌，無力教研。”教研氣氛弱，可以說是很多學校的通病。很多時候，教師對現實的不滿往往是對工作現狀的不滿。其實我們的理念很有價值，但正因為它新穎，所以更需要投入大量的教科研力量。但現實的情況是學校的科研工作非常薄弱，許多教師感覺工作忙碌但卻沒長進。教師的備、教、批、輔、考等常規檢查，學校的早晚自習、月考、分析會，讓教師的事務性工作太多，教研往往就變成了“三課”活動，走走過場。

（2）“學生上課的規矩”與“尊重學生”相矛盾。教師希望所有學生在班級里都能快樂，在班里就像在自己的家里一樣自在。有的教師認為只要沒有大的原則性錯誤，應該讓學生自由地發展，應給學生充分的發展空間，不應該壓抑學生的個性。有的教師上課時不要求學生很規矩地手背著手坐好，不限制學生在上課期間隨意插話，學生可以隨時隨地地與教師交流任何想法。可在其他任課教師眼中，可能這個班的學生很難教，學生連基本的上課規矩都不懂，基本的學習習慣都沒有養成，更談不上自主學習。

（3）“理念的模糊性與落實”之間的脫節。新課程中有許多新理念，有的已趨成熟，有的還在探索期。比如，教師是能尊重學生人格個性的人；是能讓學生快樂學習的人；是學生在教學過程中的“合作者”；是設計教育情境、引導學生進入情境并發揮他們想象力和創造力的人；教師不是輕易說“對與錯”“應該如何”的人，而是能鼓勵和引導學生獨立思考的人。這些教師觀表達較為寬泛，教師不知道該怎樣操作，表現在行動中則是觀望、猶豫、不果斷。

諸如以上的困惑，在實際教學中還有很多，而這些都會影響教師推進教育改革，實施新理念的積極性。

二、解決當前問題的主要做法研究

1.國家的拳路要“明”

在現實中，學生要面對的是以選拔性考試為主要方式、以升學為主要標志的激烈的社會競爭。而新理念強調的是學生均衡、全面發展，顯然要承受巨大的壓力。因此，國家在教育體制改革上，要加快做好頂層設計，并盡快取得體制上的突破，只有這樣，才能為新理念的實施創造良好的環境。

2.學校的拳路要“穩”

學校不要想通過教師培訓解決所有的問題。抱有這種急躁的思想很容易對課程效果產生不滿，從而影響到對培訓活動持續性的堅持。培訓是造血系統，學校必須重視。所以，學校要有目標、有計劃、有組織地做好教師培訓和推進課程改革工作。培訓上采取“領導―中層―學科教師”的順序。在具體實施推進過程中，可以組成一個培訓項目推行小組，每一個項目組人員可以從教務、教研組、學科教師中抽調人員組成，項目組負責擬定具體推行方案，定期向學校匯報推行進度和成效。

3.教師的拳路要“準”

在各種理念紛繁復雜、各種培訓交織、各種先進經驗多如牛毛的今天，教師們要學會把握最基本的教育規律。有些經驗、教學法是行星、甚至是流星，一閃而過。而有些經驗、方法是恒星，永遠都在閃耀光芒。兩千多年前，孔子提出的“有教無類、因材施教”，其實不就是我們今天還在大力宣揚的“以人為本、培養學生個性特長”嗎？培訓理念需要學校根據自身的情況轉化，因地制宜不能照搬。

三、加強“途徑和方法”的探索與應用研究

這里面包括兩個層面，一個是國家層面，另一個是教師層面。

在國家層面，我們呼吁專家向袁隆平學習，把科研搬到田間地頭，理念唯有在實踐中生根，才可開花結果。因此，我們的專家要加強“現代教育理念在教學過程中的技術轉化”研究，要加強各種運用的反饋，解決教師的困惑，告訴教師處理的方法。總之，理念不是虛的，不能讓教師無所適從。

在教師層面，我們要意識到教育理念的實施，一定要有教學方法和教學管理上的創新。這種創新不是想當然的，而是要把教育科研扎扎實實地搞起來，這里面包含著成功與失敗，包含著快樂與痛苦。但是我們要堅信我們的方向，堅定我們的步伐。

篇9

【關鍵詞】高職院校；技能培訓；規范管理

高職院校學生技能培訓工作是提高學生技能和實踐能力的重要途徑，因此，高職院校對學生技能培訓工作十分重視。但是因為對其缺乏規范性管理導致了技能培訓工作沒有能夠發揮出其作用。到現在高職院校在學生技能培訓工作中還存在著管理混亂、各系隨意組織、科目繁多、收費標準不統一等多種問題，嚴重的妨礙了學生技能培訓工作作用的發揮。為此，必須要加強對高職院校學生技能培訓工作的規范管理。文中主要就加強高職院校學生技能培訓工作的規范管理必要性進行探討分析。

一、高職院校學生技能培訓對學生就業有著積極的意義

和大學生就業困難形成鮮明對比的是擁有技術的技工人才在人才市場上非常受歡迎。高職院校學生與本科生相比在技術、技能方面有著一定的優勢，但是如果學生的技能沒有掌握到位，缺乏實踐，那么畢業后也難以找到工作。市場對就業有著一定的調節作用，高職院校必須對學生的就業期望進行調整，從社會和市場的實際需求出發，組織學生參加職業技能培訓，幫助學生更好的掌握技術和積累豐富的實踐經驗。要真正的解決高職院校學生的就業問題，就必須要加強對學生進行的職業技能培訓，提高學生的實踐能力。

為了能適應人才市場的變化與需求，高職院校的學生往往還會在學習之余去考取相關的各種職業資格證，這對他們的就業能力的提高有著十分重要的作用，并且現在在高等職業院校中已經開始實施畢業證書與職業資格證書的“雙證書”制度。這樣的制度不僅僅要求學生能夠擁有充足的理論知識，還要有一技之長，這樣才能夠讓他們在人才市場上更加具有競爭力。

我國當前的產業結構與布局對于勞動密集型人員和技能型人才的需求都較多，基于這種不會在短時間內改變的現實，加強對高職院校學生的職業技能培訓，對于提高他們的就業率有著十分重要的現實意義。

二、高職院校學生技能培訓工作管理現狀

雖然職業技能培訓對學生的就業十分重要，但是當前高職院校的職業技能培訓工作還存在著管理不規范的現象。主要表現在以下幾個方面：

（一）培訓工作管理混亂

從學校整體上來看，學校沒有注重對學生培訓工作進行良好的管理，沒有能夠制定出一套有效的措施對培訓工作進行管理，基本是處于放任不管的情況，使得學校的培訓工作相當的混亂，為高職院校的技能培訓工作取得實效帶來了負面的影響，使得高職院校學生技能培訓沒有明確的導向。

（二）各系隨意組織

高職院校學生技能培訓工作還存在著各系隨意組織的現象。當然各系的具體要求、培養目標等各個方面都存在很大的不同之處，難以進行統籌管理，因此往往都是由各系自由的組織，但是這就直接導致了很多高職院校中的各系在組織學生技能培訓活動時存在很大的隨意性，正所謂“頭痛醫頭，腳痛醫腳”，通常是當前市場上最需要什么樣的人才就針對這些方面來組織培訓活動，而沒有計劃和前瞻性，沒有對未來市場的變化進行預測，導致了學生所獲得的技能只能夠滿足當前需要，而難以滿足今后的市場發展的需要，難以有效的促進學生的綜合發展。

（三）培訓科目眾多

在進行技能培訓的過程中，沒有制定出一套完善的培訓計劃，所培訓的科目也沒有經過詳細的考慮，其中有很多都是學生在將來的工作崗位上很少會用到的，同時培訓的科目也相當的眾多，沒有能夠形成一套有機的、完整的體系，只要和學生所學科目相關的內容基本都各自設有培訓科目，學生的各項技能被拆分開來單獨培訓，這樣的培訓雖然能夠對學生的各項技能有促進作用，但是卻難以讓學生的綜合能力得到提升。

三、高職院校職業技能培訓規范管理的作用

（一）增加學生未來就業的自信心

通過參加技能培訓活動，能夠在一定程度上增強學生們的自信心。而對職業技能培訓工作進行規范管理，能夠讓培訓活動更加的合理，讓學生們能夠有更多的信心面對未來人才市場的競爭。和雜亂無章的技能培訓相比，對培訓工作進行規范管理，能夠讓學生們接受更加科學合理的技能培訓，同時也能夠讓學生們體會到學校對他們技能提高的關心，進而能夠讓學生從心理上增強就業的信心。

（二）合理組織培訓科目

高職院校加強對學生職業技能培訓工作的規范管理，有助于對學生的培訓科目進行梳理，讓培訓工作能夠更加的合理。同時合理的培訓科目管理需要良好的規劃組織，需要對人才市場當前的需求以及未來的變化進行調查，進而能夠對培訓科目進行合理的規劃組織，不僅僅能夠讓學生可以勝任當前的市場需求，還能夠讓學生在今后的一段時間內都保持一定的優勢。同時能夠對一些培訓科目進行整合，讓學生的綜合能力有所提，并能夠對一些不必要的培訓科目進行梳理。

四、高職院校學生技能培訓工作規范管理的措施

（一）加強統一管理

學校必須要加強對學生技能培訓工作的統一管理。建立起一套完善的考評機制，對各系隨意開展培訓工作的現象進行清理，同時必須對各系的培訓工作進行協調，加強各系之間的合作，這樣將更加有利于促進學生的綜合能力發展。構建合理的審核制度，對新增加的培訓科目進行嚴格的審核，防止出現隨意組織培訓科目的現象的發生。

（二）引入競爭機制

通過競爭機制的引入，可以對一些效果不顯著的培訓科目進行淘汰，讓技能培訓工作的結構更加的合理。高職院校的技能培訓面相當廣泛，在進行管理時較為困難，并且也難以取得一竿見影的效果，因此存在廣撒網、培訓科目眾多的情況。要進行規范管理，可以引入競爭機制與激勵措施，成立專門的職業技能培訓中心，對學生的技能培訓教育工作進行統一管理。對在技能培訓工作中取得突出效果的教研室和個人必須要給予一定的獎勵，這樣才能夠促使技能培訓工作的發展更加的合理。

（三）技能培訓方式多種多樣

隨著經濟體制改革的逐漸深化，產業機構的調整力度變得更大，并且隨著加入WTO后，我國的產業結構、人員結構以及就業結構和技術結構都發生了巨大的變化，這使得高職院校的技能培訓管理工作變得更加困難。同時，因為社會上對不同行業的勞動者的技能要求也有所不同，這就對高職院校的技能培訓管理工作有著更高的要求。因此，高職院校必須要構建起多層次、多渠道、多形式的職業培訓與管理體系，讓培技能訓工作既能夠靈活多樣，又能夠規范有序。必須要主動的適應市場的需求，對技能培訓活動進行靈活的設置，做好實驗實訓基地的建設，重點突出技能訓練。同時必須要確定技能培訓目標的針對性，鼓勵并支持與企業進行聯合辦學，這樣將更加有利于學生的技能發展與學校技能培訓工作的有效開展。

總之，當前高職院校的學生技能培訓工作相當的混亂，雖然培訓科目眾多，但是卻難以發揮出實效，學生的技能與實踐能力提升有限，面對這樣的情況，必須要對學生技能培訓工作進行規范管理，只有這樣才能夠更好的提升技能培訓的效果，促進學生全面的發展。

【參考文獻】

[1]陳松.職業技能培訓工作現狀分析及改進設想[J].交通職業教育，2010，（06）.

篇10

論文關鍵詞：農村中小學校長培訓模式

 

校長是受黨和國家委托，領導和管理學校，全面主持學校行政工作的負責人,是一所學校的法定代表人。教育家陶行知說：“校長是一個學校的靈魂，要想評論一個學校，先要評論它的校長”，這充分說明一個好校長就是一所好學校，只有高素質的校長才能帶出一支高素質的教師隊伍，才能辦好一所學校。校長要真正成為學校教師隊伍中的一面旗幟，一所學校的靈魂，就必須不斷提高自己的素質，校長專業化發展。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》（2010-2020）[以下稱《剛要》]要求“基本實現區域內均衡發展”，農村中小學校長重任在肩，因此加強農村中小學校長培訓培養，提升他們的辦學本領應該是校長隊伍建設的重要課題，本文試圖就其培訓模式作膚淺的思考。

一、農村中小學校長基本現狀調查。

某縣中小學校長基本情況抽樣調查，從全縣24個鄉鎮抽取了13個鄉鎮,共30所中小學作為樣本,基本情況如下：1.學歷層次較高,絕對高于教師隊伍學歷，但多為后續學歷。中小學校長達到大學本科及以上學歷者占81.6%,專科學歷占15.6%,中專學歷僅占2.8%，但絕大部分是中師生通過進修和二次進修而取得的；2.職稱層次較高，中學,具有高級職稱的校長占69%,中級職稱的占31%，沒有初級職稱;小學,具有小學高級以上職稱的占93.8%,中級職稱的占6.2%；3.年齡結構偏大，男女比例失調。30-40歲占26.5%，40-50歲占56.7%，50歲以上占16.8%，女校長比例不到10％；4.大多數校長參加崗位培訓,具備任職任職資格，具有一線教學經歷和中層干部管理經歷，對新理論、新知識有一定的了解教育管理論文，但職前準備不夠充分，缺乏管理知識深度。 二、新時期農村中小學校長的基本要求

在《剛要》中,“校長”這個詞共出現過20次，對校長的素質和校長隊伍建設提出了新的目標：“制定校長任職資格標準，促進校長專業化，提高校長管理水平。推行校長職級制”①，“那就是校長要成為教育家”，“不僅理論研究要有成果，更要是個教育實踐家”，實現教育家辦學，要求校長首先“應當是政治家”，“還應當促進專業化發展，提高管理水平”，因此校長在新時期的歷史任務就是“樹立以提高質量為核心的教育發展觀，注重教育的內涵發展”“出名師，育英才”②。因此可見校長的行政性在淡化，長官化在消減，不再是純粹的法定代表人，更不是“大當家”，而是專業化專家化的人才。農村中小學校長目前是校長隊伍中最大的群體，《剛要》的要求自然是農村中小學校長的追求，是適應當地教育且引領當地教育發展的專家。

三、提高農村中小學校長素質的策略。《剛要》要求農村中小學校長要成為教育家，教育家不是天生的，“教育家成長的規律是先成才后成名再成家”，由于農村學校的特殊性，大多數學校校長都是教師出身，沒有接受過系統的校長專業知識訓練，因此，科學系統的培訓就成了校長專業化的捷徑，要抓好培訓工作，培訓模式非常重要。我們認為，農村中小學校長的培訓除《綱要》的“校長輪崗交流”“ 海外研修培訓”等模式外，目前較為實效的模式主要有以下幾種：

（一）以鎮為主，縣級聯動長效培訓模式。由于農村中小學分布相對分散，要經常性開展全縣大規模集中培訓，這很不現實，因此可以以鎮（或將全縣劃分為幾個片區）為單位開展經常性培訓，縣教育主管部門督查。

（二）鎮縣分層培訓模式。縣教育主管部門重點培訓中小學校長教育思想、理論素質、專業化要求，以專家講座、外出進修等形式，提高校長的專業水平，鄉鎮重點培訓鎮域管理、特色發展等。

（三）校本學習與自我反思模式 ③。目前，教師缺編嚴重，教學管理人員更是緊缺，農村中學校長都承擔一定量的上課任務，走出校門學習的機會很少，因此校本學習與自我反思是促進校長專業化發展的最重要的方法。那就是指在上級教育行政部門和培訓機構的指導下，校長在學校（或家）里進行的一種培訓與學習。主要摘要之間的矛盾，培訓時間不受限制，培訓的方式靈活，通過學習、研究、反思、實踐的方式提升校長素養，是校長終生學習很好的模式。

（四）專題式培訓模式 校長最關注的是什么？④調研全國第一期基礎教育改革動態專題研修班的95名校長“校長最關注的問題”，在回答“當前辦學中所遇到的最大困難和壓力”時：教師隊伍問題居第一，占35.1%教育管理論文，其次是安全問題，占30.8%，第三是辦學經費和校園硬件建設，占15.7%，第四是升學率，占12%。這些觀點不一定全面，但至少說明校長在這些方面渴求得到很好的解決辦法。調查發現，面對當前辦學中所遇到的最大困難，95%的校長希望有高人指點，最好是“藥到病除”，農村中小學校長除上述“四個關注”外，校長知識深度更是最大的短板，因此，應該進行這些專題培訓，讓他們立即走出困境。

（五）個性化培訓模式。《綱要》指出：“完善中國特色社會主義現代教育體系”，“注重教育內涵發展，鼓勵學校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才”，學校要辦出特色，校長就必須進行個性化培訓，即有針對性的根據學校特色，對校長進行特色方面的進一步提升。

（六）分層分崗的培訓模式。調查發現，農村中小學校長年齡結構、知識素養、管理水平等都存在很大的差異，因此有必要進行分層，比如中學小學、年齡老少、任職長短、學校規模大小等進行分層培訓，便于相互間有共同的話題等。

參考文獻：

①《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》；

②《中小學校長》2010.12孫宵兵.《<教育規劃剛要>對中小學校長隊伍建設的新要求》；

③《中小學教師培訓》2008年12期《促進農村中學校長專業發展的培訓模式的實踐研究》；

④《中小學校長》2010.11樊平軍《校長關注的四大問題》。